វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ

Alena Rumyantsev
ការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តសកម្មការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

បើក ដំណាក់កាលទំនើបការអភិវឌ្ឍនៃប្រទេសរុស្ស៊ីមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការអប់រំ៖ ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលនៅក្នុងវេនធ្វើការកែតម្រូវលើខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ ដោយផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូបង្រៀន មត្តេយ្យសិក្សាការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសង្គម-ទំនាក់ទំនង, សិល្បៈ-សោភ័ណភាព, ការយល់ដឹង, សមត្ថភាពនិយាយកុមារក៏ដូចជាផ្នែករាងកាយ; ដើម្បីជំនួសប្រពៃណី វិធីសាស្រ្តមកវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការបង្រៀន និងការអប់រំគោលបំណង ការធ្វើឱ្យសកម្មការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះគ្រូ មត្តេយ្យសិក្សាការអប់រំ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីអាចរុករកភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, នៅក្នុង ជួរធំទូលាយបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។

ស្ថានភាពអប់រំថ្មីទាមទារ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត, ការផ្តល់ សកម្មភាពអប់រំការកើនឡើងជាលំដាប់ សកម្មភាពឯករាជ្យភាពនិងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ អង្គការដែលឆ្លើយតបទៅនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មី។ ការបង្រៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម.

នេះបើយោងតាមនិយមន័យនៃសព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ី វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម(AMO) - វិធីសាស្រ្តអនុញ្ញាត កាន់តែខ្លាំង ដំណើរការអប់រំ , ជំរុញ សិក្ខាកាមចំពោះការចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ កិច្ចការ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគឺធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល សិក្ខាកាមដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណវា។ លក្ខណៈបុគ្គលនិងសមត្ថភាព ជាមួយនឹងកន្លែងពិសេសមួយដែលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតទ្រឹស្តីដែលសន្មតថាការយល់ដឹង ភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទៃក្នុងម៉ូដែលកំពុងសិក្សា។

ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺដើម្បីធានាថាកុមារបំពេញកិច្ចការទាំងនោះនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយដែលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយឯករាជ្យ។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគឺជាផ្នែកមួយនៃច្រើនបំផុត មធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តសកម្មផ្តល់ដំណោះស្រាយ គោលបំណងអប់រំនៅក្នុងផ្សេងគ្នា ទិដ្ឋភាព:

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសិក្សាវិជ្ជមាន;

បង្កើនការយល់ដឹង សកម្មភាពរបស់កុមារ;

សកម្មការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

ការរំញោច សកម្មភាពឯករាជ្យ;

ការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការយល់ដឹង- ការនិយាយ ការចងចាំ ការគិត;

assimilation មានប្រសិទ្ធិភាពនៃចំនួនដ៏ធំនៃព័ត៌មាន;

ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពច្នៃប្រឌិតនិងការគិតមិនស្តង់ដារ;

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកទំនាក់ទំនង - អារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

ការបង្ហាញសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារផ្លូវចិត្តឯករាជ្យ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញសកល។

ទ្រឹស្តី និង មូលដ្ឋានជាក់ស្តែងបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មត្រូវបានរៀបរាប់នៅក្នុងការងារ: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin ជាដើម។ ចំណុចចាប់ផ្តើមទ្រឹស្ដី វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគំនិតត្រូវបានដាក់ "ខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព", បង្កើតឡើងដោយអ្នកសិក្សា A. N. Leontiev ដែលក្នុងនោះការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់ ពិភពលោកគោលបំណង. ទាក់ទងជាមួយវត្ថុ ពិភពខាងក្រៅមនុស្សម្នាក់រៀនពួកគេ ហើយក្លាយជាអ្នកមាន ជាក់ស្តែងបទពិសោធន៍ជាចំណេះដឹងនៃពិភពលោក ( ការបណ្តុះបណ្តាល និងការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។និងផលប៉ះពាល់លើវា។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តរៀនសកម្មគឺរៀនដោយធ្វើ. L. S. Vygotsky បានបង្កើតច្បាប់មួយយោងទៅតាមនោះ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ ចាប់តាំងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព ដែលអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះកុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា .

IN មត្តេយ្យសិក្សាអាយុ ទម្រង់ធម្មតានៃសកម្មភាពគឺការលេង ដូច្នេះវាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ប្រើនាងនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ. បរិយាកាសលេងធម្មជាតិដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយសេរី និង តម្រូវការអប់រំគឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅទាំងនេះ។ ការដាក់បញ្ចូល វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសបែបនេះទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងនៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

ប្រសិនបើទម្រង់នៃសកម្មភាពធម្មតា និងចង់បានសម្រាប់កុមារគឺលេង នោះវាចាំបាច់ ប្រើទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពនេះ។ ការបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលគ្នារវាងហ្គេម និងដំណើរការអប់រំ កាន់តែច្បាស់លាស់ ដោយប្រើទម្រង់ហ្គេមនៃសកម្មភាពរៀបចំ សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ ដូច្នេះ សក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្តនៃហ្គេមនេះនឹងមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម

ហ្គេម វិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវការស្វែងរកដំណោះស្រាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថាមវន្ត មិនស្ថិតស្ថេរ និងអាចផ្តល់ច្រើនជាងនេះ។ ពិសោធន៍៖ ពួកគេអនុញ្ញាត ធ្វើការតាមរយៈនិងប្រៀបធៀបជម្រើសដែលអាចធ្វើបានជាច្រើន។ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត ការប្រកួតប្រជែង ការលើកទឹកចិត្តត្រឹមត្រូវ និងចំណង់ចំណូលចិត្ត លុបបំបាត់ផលប៉ះពាល់នៃសិប្បនិម្មិត។ គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតអនុញ្ញាតឱ្យយើងអនុវត្ត និងកែលម្អជាប្រព័ន្ធ ជម្រើសល្អបំផុតសកម្មភាពរួម។ ពីភាពលេចធ្លោនៃពាក្យស្លោកសកល "SIS - អង្គុយស្តាប់"ទៅ សកម្ម: "DID - គិតហើយធ្វើ!".

វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាផ្នែកមួយនៃ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដោយឯករាជ្យ ជួយកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្ត សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន. វាផ្តល់នូវប្រព័ន្ធបែបនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលនៅពេលដែលកុមារទទួលបានចំនេះដឹង និងជំនាញមេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធដែលបានគ្រោងទុក ភារកិច្ចជាក់ស្តែង . នេះ។ ការអប់រំតាមរយៈសកម្មភាព។

ការសំរាកលំហែគឺជាគោលដៅនៃរឿងនេះ វិធីសាស្រ្ត- បង្កើនកម្រិតថាមពលនៅក្នុងក្រុម និងបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងដែលមិនចាំបាច់ដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ តាមក្បួននេះអាចជាការអប់រំកាយ ឬហ្គេមក្រៅ។

មួយទៀត វិធីសាស្រ្តសកម្ម -"ការវាយប្រហារខួរក្បាល". បំផុសគំនិត (ការបំផុសគំនិត ការបំផុសគំនិត)- វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការបង្កើតគំនិតថ្មីសម្រាប់ដោះស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និង បញ្ហាជាក់ស្តែង . គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីរៀបចំសមូហភាព សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដើម្បីស្វែងរកវិធីមិនធម្មតា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ មត្តេយ្យសិក្សាស្ថាប័នអប់រំរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃកម្មវិធីអប់រំ ដែលផ្អែកលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការបង្កើតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់ សិស្ស បរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ ការងារការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការយល់ដឹងនិង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ; ការប្រមូលផ្តុំ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការងារនិងសិក្សាបទពិសោធន៍របស់សហសេវិក ជាប្រព័ន្ធ ទូលំទូលាយ ការងារនិងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. សកម្មភាពគម្រោង កុមារមត្តេយ្យសិក្សា. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 ទំព័រ។

2. Vygotsky L. S. Game និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ -១៩៦៦.-លេខ៦. — ទំព័រ ១៣-១៥ ។

3. Leontyev A. N. ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃសកម្មភាព // វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុង ចិត្តវិទ្យា៖ បញ្ហា និងការរំពឹងទុក។ - M. , ឆ្នាំ 1990

4. Lerner I. Ya ការអប់រំ. - អិម, ១៩៧៤ ។

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. ហ្គេម និងបញ្ហានៃការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា . -១៩៨៣។ - លេខ 10. - ទំ 38-46 ។

6. សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ីលើការការពារ ពលកម្ម៖ នៅក្នុង 3 ភាគ - 2nd ed ។ , កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NC ENAS, 2007 ។ ធ. 1 ៖ ក-ក. - ៤៤០ ស។

7. Smolkin A. M. វិធីសាស្រ្ត ការរៀនសូត្រសកម្ម ៖ វិទ្យាសាស្ត្រ - វិធីសាស្រ្ត. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលា ឆ្នាំ ១៩៩១-១៧៦ ទំ។

អ្វីដែលយើងដឹងគឺមានកម្រិត
ហើយអ្វីដែលយើងមិនដឹងគឺគ្មានទីបញ្ចប់។
P. Laplace

ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់យើងគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធសំខាន់នៃការអប់រំបន្ត គោលបំណងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ រួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ តាមស្តង់ដារ។ ក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា អភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ទម្រង់ប្រពៃណី ការងារវិធីសាស្រ្តដែលក្នុងនោះកន្លែងសំខាន់នៅតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យរបាយការណ៍ ការផ្ទេរចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់បានបាត់បង់សារៈសំខាន់ដោយសារតែប្រសិទ្ធភាពទាប និងមិនគ្រប់គ្រាន់។ មតិកែលម្អ. ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងយ៉ាងសកម្មដោយប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលបានទទួលឈ្មោះទូទៅ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម" កំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង។

វិធីសាស្រ្តសកម្មគឺជាមធ្យោបាយដែលនៅក្នុងនោះ។ សកម្មភាពអប់រំគឺជាការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ, បង្កើតឡើង ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនិងការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

TO ភារកិច្ចអប់រំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មរួមមាន: ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ ឆន្ទៈ សកម្មភាព; ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ ទីតាំង ទស្សនៈពិភពលោក ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។

គោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការនិយាយ ការច្នៃប្រឌិត ការឆ្លុះបញ្ចាំង សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ ឬសាមញ្ញបំផុត និងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផល។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តរៀនសកម្ម គឺរៀនដោយធ្វើ។

ទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺ ការពិគ្រោះយោបល់។នៅពេលរៀបចំផែនការពិគ្រោះយោបល់ ខ្ញុំព្យាយាមផ្តោតលើសមត្ថភាពរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា កម្រិតនៃការងាររបស់ខ្លួន ក៏ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀន។ ខ្ញុំជ្រើសរើសប្រធានបទពិគ្រោះយោបល់ដែលជួយគ្រូបង្រៀនពង្រីក និងពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ ខ្លឹមសារនៃការពិគ្រោះយោបល់ជាចម្បងអាស្រ័យលើ៖

• ពីការងារប្រចាំឆ្នាំ;
• ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូ;
• ការលំបាកដែលគ្រូបង្រៀនជួបប្រទះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

គ្រូត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមតូចៗ៖

• អ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ និងអ្នកជំនាញវ័យក្មេង;
• ជាមួយនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសខ្ពស់ជាង ឬមធ្យមសិក្សា;
• ដោយគ្មានការអប់រំពិសេស។

ក្រុមនីមួយៗមានទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរៀងៗខ្លួន។ ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទម្រង់ monologue នៃការបង្ហាញព័ត៌មានថ្មី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់សម្រាប់ធាតុមតិកែលម្អ ពោលគឺឧ។ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មអ្នកអប់រំក្នុងការបន្តពូជ និងការពង្រឹងសម្ភារៈ។ ដើម្បីកំណត់ថាតើការពិគ្រោះយោបល់រួមចំណែកដល់ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនឬអត់ ខ្ញុំបានប្រើវិធីសាស្ត្រផ្តល់មតិកែលម្អយ៉ាងសកម្ម ដែលរួមមាន ការធ្វើតេស្តរហ័ស,ឬ ការស្ទង់មតិរហ័ស។ដើម្បីអនុវត្តវា ខ្ញុំផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀននូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ធ្វើការជាមួយកាតប៉ុស្តាល់ ឬកិច្ចការសាកល្បង ដើម្បីកំណត់យ៉ាងរហ័សថាតើគ្រូប៉ុន្មាននាក់យល់ពីបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការ​ដូច​គ្នា​ជាមួយ​នឹង​សន្លឹក​បៀ​នៅ​ក្រុមប្រឹក្សា និង​សិក្ខាសាលា​របស់​គ្រូ។ កាតកណ្តាប់ដៃ ឬកិច្ចការសាកល្បងមានជម្រើសចម្លើយលើប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។ មនុស្សគ្រប់រូបជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ហើយគូសវានៅលើកាតកណ្តាប់ដៃ។ បន្ទាប់មកការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្ត៖ សំណួរត្រូវបានអានម្តងមួយៗ គ្រូដាក់ឈ្មោះចម្លើយដែលពួកគេបានគូស ភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានទទួល។ នៅក្នុងជម្រើសចម្លើយដែលបានស្នើឡើង ចម្លើយមួយ ច្រើន ឬទាំងអស់អាចត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវចាត់ថ្នាក់តាមសារៈសំខាន់។ នៅក្នុងជួរឈរ "ពិនិត្យ" វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាតើចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យត្រឹមត្រូវឬមិនត្រឹមត្រូវដោយគ្រូ។

KVNវិធីសាស្រ្តនេះអាចប្រើដើម្បីបញ្ជាក់ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់គ្រូ។ អង្គការ​របស់​ខ្លួន​មាន​វត្តមាន​ក្រុម​ពីរ​ជាមួយ​ប្រធាន​ក្រុម គណៈវិនិច្ឆ័យ និង​ការ​ផ្តល់​រង្វាន់​អ្នក​ឈ្នះ។ ខ្លឹមសារនៃសំណួរ និងការចាត់តាំងត្រូវបានឧទ្ទិសឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងចំពោះប្រធានបទមួយ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបញ្ហា។ នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យលើប្រធានបទ "ការបង្កើតប្រព័ន្ធការងារដើម្បីការពារសិទ្ធិ និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់កុមារ"ឧបសម្ព័ន្ធ ១.

ពេលធ្វើការជាមួយគ្រូ ខ្ញុំប្រើវិធីខាងក្រោម៖ ចិញ្ចៀនគរុកោសល្យ។នៅទីនេះវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីវាយប្រហារគូប្រជែងជាមួយនឹងសំណួរដែលចម្លើយត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យភ្លាមៗ: "បាទ" ឬ "ទេ" ។ ទម្រង់នេះត្រូវបានប្រើជាការពិតណាស់តែក្នុងចំណោមគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះ។ គោលបំណងនៃសង្វៀនគឺដើម្បីបញ្ជាក់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់គ្រូ ឬធ្វើការវិនិច្ឆ័យខ្នាតតូចនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើគ្រប់បញ្ហាទាំងអស់។

នៅពេលធ្វើក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តមួយនៃសកម្មភាពសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ - ហ្គេមអាជីវកម្ម. ហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការងារជាក្រុម ភាពមានប្រយោជន៍ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ភាពបើកចំហ ការប្រកួតប្រជែង ការងារអតិបរមាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា និងការរំពឹងទុកគ្មានដែនកំណត់ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាផ្នែកមួយនៃហ្គេមអាជីវកម្ម។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងអាជីវកម្មគឺសាមញ្ញណាស់:

• ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការងាររៀបចំ និងរៀបចំ។
• ដំណាក់កាលទី 2 ។ ហ្គេមខ្លួនឯង។
• ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការស្រាវជ្រាវ (អាចអវត្តមាន) ។
• ដំណាក់កាលទី 4 ។ បញ្ចប់ (សង្ខេប) ។

ខ្ញុំសូមនាំមកជូនលោកអ្នកនូវហ្គេមអាជីវកម្មមួយ ដែលខ្ញុំបានធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង លេខ ១៧១ លើប្រធានបទ៖ "ធ្វើការដើម្បីទប់ស្កាត់ការរំលោភបំពានលើកុមារ"ឧបសម្ព័ន្ធ ២

វិធីសាស្រ្តសកម្មបន្ទាប់គឺ ធ្វើការជាមួយ crosswords ។ការដាក់បញ្ចូលសកម្មភាពប្រភេទនេះនៅក្នុងសិក្ខាសាលា ឬក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា និងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់វា។ ការធ្វើការជាមួយ crosswords ត្រូវបានអនុវត្តតាមគោលការណ៍ធម្មតា - ទាយពាក្យដោយអត្ថន័យរបស់វាឬកំណត់គំនិតឬបាតុភូត។ ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវល្បែងផ្គុំពាក្យដែលប្រើនៅក្នុងការប្រជុំរបស់គ្រូដែលឧទ្ទិសដល់សីលធម៌នៃការនិយាយ។ ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន បង្កើនជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង រួមចំណែកដល់ការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ។ គំនិតច្នៃប្រឌិត.

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមាតិកានិងទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំមិនត្រឹមតែមានប្រយោជន៍បង្កើនសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេផងដែរ។ នេះគឺជាអ្វីដែលលើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មី និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ដែលមិនសាមញ្ញ ដោយជួយធ្វើឱ្យវាកាន់តែផ្តោតអារម្មណ៍ និងផលិតភាព។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មក្នុងការអប់រំ ដំណើរការ DOW

បច្ចុប្បន្ននេះការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ បទប្បញ្ញត្តិ ឯកសារច្បាប់កម្រិតសហព័ន្ធ ដូចជាច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ ចុះថ្ងៃទី 01.01.01 "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុង សហព័ន្ធរុស្ស៊ី", បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 1 ខែមករាឆ្នាំ 2001 លេខ 1155 "ស្តីពីការអនុម័តរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" បានធ្វើការកែតម្រូវយ៉ាងសំខាន់ចំពោះការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ តម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការអប់រំក៏បានផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងថ្មីៗដល់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ ជីវិតជុំវិញការស្វែងរកកម្រិតនៃការយល់ដឹង និងការទន្ទេញនៃព័ត៌មាននេះដោយកុមារ ទាមទារវិធីសាស្រ្តពិសេស និងថ្មីទាំងស្រុងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុង គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា.

ដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែផ្អែកលើផលប្រយោជន៍របស់កុមារ លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ និងទទួលស្គាល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។ សូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគឺជាផ្នែកមួយនៃ តំបន់សំខាន់បំផុតការកែលម្អដំណើរការអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន វាចាំបាច់ក្នុងការយកឈ្នះលើវិធីសាស្រ្តអប់រំ និងវិន័យចំពោះកុមារដែលស៊ាំនឹងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើង ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការជ្រើសរើសទំនើប បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដោយសារតែការពិតដែលថាមិនដូចប្រពៃណីទេពួកគេនាំមកនូវសេចក្តីអំណរដល់កុមារ ការស្វែងរកឯករាជ្យនិងរបកគំហើញ ធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត. ការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពមានបួនប្រភេទគឺ ការគិត ការនិយាយ សកម្មភាព និងអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះព័ត៌មាន។ កម្រិតនៃការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់កុមារត្រូវបានពិចារណាអាស្រ័យលើមួយណានិងចំនួននៃពួកគេ។ បួនប្រភេទសកម្មភាពសិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនគឺជាភស្តុតាង។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងការសន្ទនា ឬការពិភាក្សា ការគិត និងការនិយាយត្រូវបានប្រើប្រាស់។ មេរៀនជាក់ស្តែង- ការគិត ការនិយាយ និងសកម្មភាព ហើយពេលខ្លះការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួន នៅក្នុង - គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព លើដំណើរកំសាន្ត - ការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួន។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំវាចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសបែបនោះ។ ទម្រង់អង្គការថ្នាក់ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មរួមមាន ស្ថានភាពបញ្ហា ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព ល្បែងអាជីវកម្ម ការសំដែងល្ខោន ការសំដែងដែលត្រូវបានប្រើជាប្រពៃណីដោយគ្រូនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ និងបែបនោះ។ ហ្គេមច្នៃប្រឌិតដូចជា “ការសន្ទនា” “ការបំផុសគំនិត” វិធីសាស្រ្តនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងសមាគម។ បែប វិធីសាស្រ្តទំនើបដូចជាគម្រោង, បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រវិធីសាស្រ្តនៃសំណួរបែប heuristic ការរចនាហ្គេម ការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើ ហ្គេមរៀបចំ និងអាជីវកម្ម (ODG) ហ្គេមរៀបចំ និងផ្លូវចិត្ត (OMG) ដែលប្រែប្រួលសម្រាប់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា បច្ចុប្បន្នក៏កំពុងត្រូវបានណែនាំយ៉ាងសកម្មក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

ការរៀនសូត្រសកម្ម គឺជាការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិទៅនៃដំណើរការអប់រំ ដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្មពេញលេញ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកុមារតាមរយៈ ការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នាទាំងមធ្យោបាយគរុកោសល្យ និងអង្គការ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការរៀនសូត្រអាចកើតឡើងទាំងតាមរយៈការកែលម្អទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងតាមរយៈការកែលម្អការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

ភាពជោគជ័យនៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានជំនាញនិងការប្រើប្រាស់។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្ត "កម្មវិធី" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យកាន់តែមានភាពទាក់ទាញគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងទំនើប។ បច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រជួយបង្កើនអារម្មណ៍ ភាពច្នៃប្រឌិត និង ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពទម្រង់នៃការងារជាមួយពួកគេ គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការបង្រៀនសកម្មរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាព្រោះវាពង្រីកលទ្ធភាពនៃសម្ភារៈសិក្សានៅក្នុង ទម្រង់ហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការវិភាគ និងការកែតម្រូវក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ផ្តល់នូវភាពមើលឃើញទំនើបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នៅពេលរៀនតាមរយៈពហុមេឌៀ កុមារដែលកំពុងត្រូវបានបង្រៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នាប្រើវិធីនាំមុខពីរនៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មាន៖ ការមើលឃើញ និងសំឡេង។

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបង្ហាញថា ព័ត៌មានពាក្យសំដីវា​ត្រូវ​បាន​ស្រូប​យក​បាន​កាន់​តែ​ល្អ​ប្រសិន​បើ​អម​ដោយ​ការ​បង្ហាញ​ដែល​មើល​ឃើញ។ នេះ។ ការរៀនបញ្ចូលគ្នារួមចំណែកបន្ថែមទៀត ការស្រូបយកមានប្រសិទ្ធភាពនិងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ និងមានប្រយោជន៍ជាង។ ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលពហុម៉ូឌុលជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម ដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត រួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និង ការចងចាំកាន់តែប្រសើរ. គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់យើងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រយ៉ាងសកម្មក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ជាមួយគ្នានេះដែរ ទាំងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងនៅថ្នាក់ក្រុង រវាងសាលាមត្តេយ្យក្នុងស្រុក ការប្រកួតប្រជែងនៃគម្រោងពហុព័ត៌មាន និងបទបង្ហាញសម្រាប់ថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាញឹកញាប់ ដែលគ្រូចូលរួមដោយជោគជ័យ។ ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តពហុព័ត៌មានពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង បង្កើត និងប្រើប្រាស់មុខងារក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភារកិច្ចហ្គេមជំនួយពហុព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាអាល់ប៊ុមវីដេអូ ការបញ្ចាំងស្លាយ ទស្សនាវដ្តីពហុព័ត៌មាន ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើពហុមុខងារ។

ឥទ្ធិពលបន្ថែម ការរចនាចម្រុះពណ៌ អមជាមួយតន្ត្រី និងព័ត៌មានកម្សាន្តជួយរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះបរិយាកាសសិក្សាដែលបានបង្កើតតាមរបៀបនេះ។

IN មត្តេយ្យវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យសកម្មផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ:

ហ្គេម Didactic, ហ្គេមនិងស្ថានភាពបញ្ហា, ការសន្ទនាបែប heuristic និងបញ្ហា, ការពិភាក្សា, ហ្គេមដើរតួ

វិធីសាស្ត្របំផុសគំនិត ដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនវាយ៉ាងល្អក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺចាស់ណាស់ ប៉ុន្តែមានប្រសិទ្ធភាព ទោះបីជាមិនត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងពេញនិយមជាងក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រូក៏ដោយ។

វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការធ្វើតាមច្បាប់នេះនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ។ អង្គការត្រឹមត្រូវ។. ដើម្បីធ្វើដូចនេះដំបូងអ្នកត្រូវរៀបចំកុមារឱ្យ ការងារច្នៃប្រឌិត. ដូច្នេះ ជាដំបូង យើង​ធ្វើ​ការ​ឡើង​កម្តៅ​បញ្ញា ប្រហែល​ជា​មាន​ភារកិច្ច​ច្នៃប្រឌិត។ រយៈពេលនៃការឡើងកំដៅផែនដី - 2 នាទី។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីកំដៅឡើងនៅក្នុងរង្វង់មួយវាប្រែចេញយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងថាមវន្ត។ បន្ទាប់មកចូលទៅក្នុង ស្ថានភាពបញ្ហា. ដំណាក់កាលបន្ទាប់- ការបង្កើតបញ្ហា។ បញ្ហាត្រូវតែជាបន្ទាន់ សំខាន់សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ដែលត្រូវនឹងពួកគេ។ លក្ខណៈអាយុ. កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃបរិយាកាស ឬស្ថានភាពណាមួយដែលគ្រូបានបង្កើតពីមុនមក ត្រូវតែយល់ថាបញ្ហាមួយបានកើតឡើងដែលចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយ។ រយៈពេលនៃដំណាក់កាលនេះគឺ 3-5 នាទី។ បន្ទាប់មកដំណាក់កាលបង្កើតគំនិត - 5-8 នាទី។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ជូននូវគំនិតជាច្រើន សូម្បីតែអស្ចារ្យក៏ដោយ (ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប រូបភាពដ៏អស្ចារ្យ) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាកុមារមិនសូវសំខាន់ក្នុងការវាយតម្លៃគំនិតដែលដាក់ទៅមុខជាងមនុស្សពេញវ័យ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺរក្សាបរិយាកាសមិត្តភាពក្នុងក្រុមនៅពេលនេះ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការជ្រើសរើសគំនិត។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូ នៅ​ដំណាក់កាល​នេះស្វែងរកគ្រាប់ធញ្ញជាតិដែលសមហេតុផលនៅក្នុងគំនិតនីមួយៗ និងទទួលបានដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ នៅចុងបញ្ចប់មានដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង 2-3 នាទី។ ជាលទ្ធផលវាត្រូវចំណាយពេល 25-27 នាទីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានដាក់ដោយកុមារ។ អ្នក​អាច​ប្រើ​ពេល​ភ្ញាក់ផ្អើល ឬ​ពេល​សីលធម៌​នៅ​ចុង​មេរៀន។ ជម្រើសសម្ភារៈ. តាមរបៀបនេះ កុមារនឹងយល់ពីសារៈសំខាន់នៃការងារដែលបានធ្វើ ប្រសិទ្ធភាព និងភាពពេញលេញរបស់វា ហើយនឹងមានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តនេះ។ធ្វើឱ្យការគិតរបស់កុមារសកម្ម អភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិត ផ្តល់ឱ្យកុមារគ្រប់រូបនូវឱកាសដើម្បីដឹងពីខ្លួនឯងដោយមិនភ័យខ្លាចការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។ ជាលទ្ធផល កុមារកាន់តែមានសេរីភាព និងសម្រាក និងចូល ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងថ្នាក់រៀន។

ប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តីគឺជាប្រភេទនៃការបំផុសគំនិត។ សំដៅលើវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យសកម្មផ្លូវចិត្តនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

វាត្រូវបានផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ភាពស្រដៀងគ្នា និងសមាគម។ ដើម្បីជោគជ័យក្នុងការប្រើភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងការដោះស្រាយ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតឬមានបញ្ហា វាជាការប្រសើរក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលជាពិសេសកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនៅឯការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀបផ្ទាល់ខ្លួន ផ្ទាល់ និងអស្ចារ្យគឺអាចចូលប្រើបានច្រើនជាងសម្រាប់កុមារ។

ការប្ៀបប្ដូចផ្ទាល់ខ្លួនបង្ហាញពីការស្រមៃថាខ្លួនអ្នកជាវត្ថុដែលបញ្ហាត្រូវបានភ្ជាប់ ហើយព្យាយាមនិយាយអំពីអារម្មណ៍ និងវិធី "របស់អ្នក" ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដូចជាវាជារបស់អ្នកផ្ទាល់។ ជាឧទាហរណ៍ ស្រមៃថាអ្នកជាកំរាលព្រំនៅក្នុងក្រុម វាំងនននៅលើបង្អួច តុក្កតាបាក់បែក ឬដើមឈើដែលបាក់ ស្រមោចដែលព្រៃត្រូវបានបំផ្លាញដោយបុរស។ល។ ឬ "តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីប្រសិនបើអ្នកជា មាន់​ដែល​ធ្លាក់​ចេញ​ពី​សំបុក? វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅថា "វិធីសាស្ត្រយល់ចិត្ត" ។ "បង្ហាញការដើររបស់បុរសម្នាក់ដើរលើខ្សាច់ក្តៅដែលជើងឈឺ" ។ល។

ការប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់ - ការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំណោមបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា៖ "តើពូថៅ និងញញួរ យន្តហោះ និងបក្សីមានលក្ខណៈដូចគ្នាយ៉ាងដូចម្ដេច"។

ការប្ៀបប្ដូចដ៏អស្ចារ្យមួយបង្ហាញឱ្យឃើញពីការងារច្នៃប្រឌិត ឬបញ្ហា មធ្យោបាយដ៏អស្ចារ្យ ឬតួអង្គដែលធ្វើអ្វីដែលចាំបាច់។ ដូេចនះ ដំណោះ រ ឹ ងេ ះគឺ េធ្វើ ដូចេនកនុងរឿងនិទាន េ យ េ យ ន ិ ង ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ឧទហរណ៍។ ដំបង​វេទមន្ត៖ “ប្រសិនបើខ្ញុំជាអ្នកជំនួយការ នោះ…”, “ប្រសិនបើខ្ញុំមានផ្កាប្រាំពីរ នោះ…”; ដោយប្រើ តួអង្គរឿងនិទាន៖ ត្រីមាស ទេពអប្សរល្អ ។ល។

កុមារមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃនិង ការស្រមើលស្រមៃ, អារម្មណ៍ដែលកើតឡើងត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។

ដើម្បីរួមបញ្ចូលមាតាបិតានៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា យើងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលមានសារៈសំខាន់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនសូត្រដោយសហការ ប៉ុន្តែត្រូវបានកែសម្រួលដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការរៀនសហប្រតិបត្តិការគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្រៀនជាក្រុមតូចៗ។ ឪពុកម្តាយនិងកូន - ក្រុមតូច. ឪពុកម្តាយ, តាមការណែនាំរបស់គ្រូ, អនុវត្តជាមួយកុមារ ផ្នែកជាក់លាក់ធ្វើការលើប្រធានបទនៃមេរៀន។ បន្ទាប់មក ជាផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារដែលធ្វើការរួមគ្នា រួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេដើម្បីដោះស្រាយ កិច្ចការទូទៅក្នុងទម្រង់នៃការចែករំលែកចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅផ្ទះ។ ជាលទ្ធផលគោលដៅនៃមេរៀនត្រូវបានសម្រេច។ ដូច្នេះហើយ កុមារអភិវឌ្ឍការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកជាវិជ្ជមាន ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការសហការជាក្រុម ហើយឥទ្ធិពលនៃការប្រកួតប្រជែង និងការគាំទ្រលេចឡើង។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក៏មិនអាចខ្វះបាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើបនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ជា​លទ្ធផល ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងសិស្ស៖

ដោយឯករាជ្យ ឬដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយស្ម័គ្រចិត្តទទួលបានចំណេះដឹងពី ប្រភពផ្សេងៗ; រៀនប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដើម្បីដោះស្រាយការយល់ដឹង និង បញ្ហាជាក់ស្តែង; ទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងដោយធ្វើការជាក្រុមតូចៗ។

កុមាររៀនសង្កេត ពិសោធន៍ វិភាគ ទូទៅ និងប្រៀបធៀប។

ដូច្នេះការអនុវត្តបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគាំទ្រដល់ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យការគិតសកម្ម បង្កើនប្រសិទ្ធភាពសិក្សា និងធានាបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់។

គន្ថនិទ្ទេស៖

Davydov នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ M.: Intor, 1996, ការអប់រំកសិកម្ម: Didactics និងវិធីសាស្រ្ត។ ការបង្រៀនសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។ អិមៈ មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព"Academy", 2007. សកម្មភាពពណ៌សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍. M.: មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត "Sfera", ឆ្នាំ 2004 ។

• និយមន័យត្រឹមត្រូវនៃប្រធានបទនៃមេរៀន ការជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃមាតិកាកម្មវិធី និងភារកិច្ច។
• ការរួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ (ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រយល់ឃើញ);
• ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ត្រិះរិះនៃទម្រង់ការងារជាបុគ្គល និងក្រុមជាមួយកុមារ ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។
• ការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មការបណ្តុះបណ្តាល, ការធ្វើឱ្យសកម្ម សកម្មភាពផ្លូវចិត្តកុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន;
• វត្តមាននៃកម្រិតខ្ពស់ គុណភាពវិជ្ជាជីវៈអ្នកអប់រំ ដែលនឹងធានានូវកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងអន្តរកម្ម។
• វត្តមាននៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទផ្អែកលើហ្គេមដ៏មានអត្ថន័យ សម្ភារៈ Didactic ដ៏សម្បូរបែប។
• ការពិចារណាជាចាំបាច់អំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មមានន័យថាធ្វើអន្តរកម្ម, ទំនាក់ទំនងជាមួយនរណាម្នាក់; នេះ។ ទម្រង់ពិសេសអង្គការនៃការយល់ដឹងនិង សកម្មភាពទំនាក់ទំនងដែលក្នុងនោះអ្នកចូលរួមទាំងអស់ (អ្នកគ្រប់គ្នាធ្វើអន្តរកម្មដោយសេរីជាមួយអ្នកផ្សេង ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាបញ្ហាស្មើគ្នា)។

អន្តរកម្មបង្កើតទំនួលខុសត្រូវ និងការរិះគន់ខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារ អភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិត បង្រៀនគាត់ឱ្យវាយតម្លៃភាពខ្លាំងរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងគ្រប់គ្រាន់ និងមើលឃើញ "ចំណុចទទេ" នៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ធាតុសំខាន់ មេរៀនអន្តរកម្ម- ការសន្ទនា។

កំឡុងពេលសិក្សាអន្តរកម្ម កុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្ម ជជែកវែកញែក មិនយល់ស្របជាមួយអ្នកសន្ទនា និងបង្ហាញមតិរបស់ពួកគេ។

លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្របង្រៀនអន្តរកម្ម ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសកម្មនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មនៃការបង្រៀន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម គឺជាវិធីនៃអន្តរកម្មគោលដៅរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដែលផ្តល់ លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការរៀនអន្តរកម្មសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ គោលបំណងគឺដើម្បីធានា លក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់អន្តរកម្មដែលកុមារម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យរបស់គាត់ ហើយដោយការអនុវត្តការងារបញ្ញាមួយចំនួន សម្រេចបាននូវផលិតភាពខ្ពស់។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះដែលអាចឱ្យកុមារជាគូ ក្រុមមីក្រូ ឬក្រុមតូចៗអាចធ្វើការចេញបាន។ សម្ភារៈអប់រំនិយាយ ជជែក និងពិភាក្សា ចំណុចផ្សេងៗចក្ខុវិស័យ។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មនៃការបង្រៀន និងបង្កើតការនិយាយសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

មីក្រូហ្វូន- វិធីសាស្រ្តនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារ រួមជាមួយនឹងគ្រូ បង្កើតជារង្វង់មួយ ហើយឆ្លងកាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនូវមីក្រូហ្វូនដែលត្រាប់តាម ឬប្រដាប់ក្មេងលេង បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេលើ ប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ.

ជាឧទាហរណ៍ កុមារយកមីក្រូហ្វូន និយាយអំពីខ្លួនគាត់ក្នុងប្រយោគមួយចំនួន ហើយបញ្ជូនមីក្រូហ្វូនទៅក្មេងផ្សេងទៀត។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារទាំងអស់ត្រូវបានទទួលយក និងយល់ព្រម ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានពិភាក្សាទេ។

ការជជែកវែកញែក- វិធីសាស្រ្តនៃការងារអំឡុងពេលដែលកុមារឈរជារង្វង់ បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេលើប្រធានបទណាមួយ ហុចមីក្រូហ្វូនទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានពិភាក្សា៖ កុមារសួរសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក ឆ្លើយពួកគេ ស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយ។ បញ្ហា។

(ឧទាហរណ៍ Seryozha អារម្មណ៍​អាក្រក់ដូច្នេះ កុមារ​ផ្តល់​យោបល់​អំពី​វិធី​ដើម្បី​លើកទឹកចិត្ត ឬ​បំបាត់​បញ្ហា​ដែល​ប៉ះពាល់​ដល់​អារម្មណ៍​របស់​ក្មេងប្រុស)។

រួមគ្នា- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមារបង្កើតជាគូធ្វើការ និងបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង ឧទាហរណ៍ ប្តូរវេនពណ៌នារូបភាព។

ខ្សែសង្វាក់- វិធីសាស្រ្តនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារពិភាក្សាកិច្ចការ និងផ្តល់យោបល់របស់ពួកគេនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ក្លែងធ្វើ។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេតែងរឿងនិទានតាមតារាងដែលវគ្គនៃរឿងនិទាននាពេលអនាគតត្រូវបានបង្ហាញជាគំនូរ ឬជានិមិត្តសញ្ញា។

ករណីប្រើប្រាស់មួយទៀត វិធីសាស្រ្តនេះ។៖ កូនទីមួយដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ ទីពីរ - ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វា ទីបី - វត្ថុដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចគ្នា។

ឧទាហរណ៍៖ ការ៉ុត - ការ៉ុតផ្អែម - ស្ករផ្អែម - ស្ករស - ព្រិលពណ៌ស ... ។ល។

បាល់ព្រិល- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមាររួបរួមជាក្រុមតូចៗ និងពិភាក្សា បញ្ហាឬអនុវត្ត កិច្ចការទូទៅដោយយល់ព្រមលើលំដាប់លំដោយច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពសម្រាប់សមាជិកក្រុមនីមួយៗ។

ឧទាហរណ៍ ពួកគេកំពុងសាងសង់ផ្ទះ ដែលពួកគេយល់ព្រមជាមុនលើលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់សមាជិកក្រុមនីមួយៗ និងលើពណ៌ដែលកូននោះ ឬកុមារនោះនឹងធ្វើការ។

ការសំយោគគំនិត- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមាររួបរួមគ្នាជាក្រុមតូចៗ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ គូរលើក្រដាសមួយ។

នៅពេលដែលក្រុមមួយគូរ វាបញ្ជូនគំនូរទៅក្រុមមួយទៀត ដែលសមាជិករបស់ពួកគេបញ្ចប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់។ នៅពេលបញ្ចប់ការងារ ពួកគេសរសេររឿងទូទៅអំពីអ្វីដែលពួកគេបានបញ្ចប់ និងមូលហេតុ។

រង្វង់នៃគំនិត- វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម នៅពេលដែលកុមារម្នាក់ៗ ឬក្រុមនីមួយៗអនុវត្តកិច្ចការមួយ ឧទាហរណ៍ ពួកគេតែងរឿងនិទានតាមរបៀបថ្មី ពិភាក្សា បន្ទាប់មកផ្តល់យោបល់ ឬគំនិត (ឧទាហរណ៍ ធ្វើដូចម្តេចទើបអាចបញ្ចប់រឿងនិទានដូច្នេះ។ Kolobok នៅតែមានជីវិត; របៀបជួយ Kolobok ចេញពីកញ្ជ្រោងជាដើម) ។

គម្រោងទូទៅ- វិធីសាស្រ្តនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារត្រូវបានរួបរួមជាក្រុមជាច្រើន (3-4) ។

ក្រុមទទួលបាន ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាដែលនីមួយៗមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ ការគូរសកម្មភាពរដូវរងាដែលអ្នកចូលចិត្ត ហើយនិយាយអំពីពួកគេ។

ក្រុមនីមួយៗបង្ហាញ "គម្រោង" របស់ខ្លួន - ការងារជាក្រុម"ភាពសប្បាយរីករាយរដូវរងារ" ហើយពិភាក្សាវាជាមួយគ្នា។

ផ្កាដែលពាក់ព័ន្ធ- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមារត្រូវបានរួបរួមជាក្រុមជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅមួយ៖ "កណ្តាល" នៃផ្កាដែលមានរូបភាពនៃគំនិតជាក់លាក់មួយត្រូវបានជួសជុលនៅលើក្តារឧទាហរណ៍ "ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង" "ផ្កា" ។ "ផ្លែឈើ", "សត្វ" ។

ក្រុមនីមួយៗជ្រើសរើសពាក្យសមាគម ឬរូបភាពសមាគមដែលត្រូវបានបិទភ្ជាប់ជុំវិញគំនិតនេះ។ ក្រុមដែលបង្កើត ផ្កាធំបំផុត(ជាមួយ ចំនួនធំបំផុតរូបភាពសមាគមដែលបានជ្រើសរើស ឬសមាគមពាក្យ)។

"ដើមឈើការសម្រេចចិត្ត"- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1. ការជ្រើសរើសបញ្ហាដែលមិនមានដំណោះស្រាយច្បាស់លាស់ ឧទាហរណ៍ "តើដើមឈើត្រូវការអ្វីដើម្បីសុភមង្គល?"
2. ការពិចារណាលើដ្យាក្រាមដែលចតុកោណកែងគឺជា "ដើម" (ដែលតំណាងឱ្យបញ្ហានេះ) បន្ទាត់ត្រង់គឺជា "សាខា" (វិធីដើម្បីដោះស្រាយវា) ហើយរង្វង់គឺជា "ស្លឹក" (ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ )
3. ការដោះស្រាយបញ្ហា៖ កុមារនៅក្នុងក្រុមរងយល់ស្រប ពិភាក្សា និងគូរ ឧទាហរណ៍ មេអំបៅ បក្សី ជាដើម ដោយដាក់វានៅលើ “ដើមឈើការសម្រេចចិត្ត” និងពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពពហុឆានែល- វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ, ក្នុងអំឡុងពេលដែលឧបករណ៍វិភាគជាច្រើនត្រូវបានប្រើចាំបាច់: ចក្ខុវិស័យ, ការស្តាប់, ការប៉ះ, រសជាតិ, ក្លិន។

ជាឧទាហរណ៍ ពេលមើលគំនូរ គួរតែប្រើលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ រំលេចវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងគំនូរ។ តំណាងនៃវត្ថុតាមរយៈការយល់ឃើញដោយអ្នកវិភាគផ្សេងៗ។

បន្ទាប់ពីពិចារណាវត្ថុទាំងអស់ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបភាពវាមានតម្លៃផ្តល់ឱ្យកុមារ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត:

• "ស្តាប់" សំឡេងនៃរូបភាពតាមរយៈ "កាស";
• ធ្វើការសន្ទនានិម្មិតជំនួសឱ្យតួអក្សរដែលបានបង្ហាញ;
• មានអារម្មណ៍ថា "ក្លិនក្រអូប" នៃផ្កាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព;
• "ទៅហួសពីអ្វីដែលបានបង្ហាញ";
• ប៉ះរូបភាព កំណត់ថាតើផ្ទៃរបស់វាជាអ្វី (ក្តៅ ត្រជាក់) អាកាសធាតុបែបណា (ខ្យល់ ភ្លៀង ពន្លឺថ្ងៃ ក្តៅ សាយសត្វ) និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។

ជាឧទាហរណ៍នៅពេលពិចារណាលើផ្ទាំងគំនូរ "A Walk in the Woods" វាមានតម្លៃសួរ សំណួរបន្ទាប់៖ តើ​អ្នក​គិត​ថា​មនុស្ស​ស្រី​កំពុង​និយាយ​អំពី​អ្វី? ក្រឡេក​មើល​សំបក​ឈើ​វិញ​តើ​មាន​លក្ខណៈ​យ៉ាង​ណា?

ស្តាប់​សំឡេង​ស្លឹក​ឈើ​គ្រញូង ក្ងោក​បន្លឺ​ឡើង ។ល។

ការពិភាក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយ។ ការពិភាក្សារួមខ្លះ បញ្ហាស្មុគស្មាញ. អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំរៀបចំសម្រាប់ការពិភាក្សា កុមារទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។

“ការពិភាក្សា” ជាភាសាអង់គ្លេស គឺជាប្រធានបទដែលត្រូវពិភាក្សា ឬពិភាក្សា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិភាក្សា ដំណោះស្រាយរួមតែមួយចំពោះបញ្ហា បញ្ហា ឬអនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មិនលើសពីប្រាំសំណួរ (កិច្ចការ) គួរតែត្រូវបានស្នើឡើង។

ពួកគេគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីទស្សនៈផ្សេងគ្នាទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលបានលើកឡើង។

កុមាររៀនបញ្ចេញមតិ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន៖ “ខ្ញុំ​គិត​ថា…”, “ខ្ញុំ​ជឿ…”, “តាម​គំនិត​របស់​ខ្ញុំ…”, “ខ្ញុំ​យល់​ស្រប ប៉ុន្តែ…”, “ខ្ញុំ​មិន​យល់​ស្រប​ព្រោះ…”។

ការវាយប្រហារខួរក្បាល ( បំផុសគំនិត)» - វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតទាំងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ វិធីនេះងាយស្រួលប្រើពេលពិភាក្សា បញ្ហាស្មុគស្មាញឬសំណួរ។

ពេលវេលាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលលើបញ្ហា (វាអាចមានរហូតដល់ 10 នាទី) ហើយបន្ទាប់ពីមួយរយៈ ព័​ត៍​មាន​បន្ថែមអំពីការសម្រេចចិត្ត។

កុមារដែលចូលរួមក្នុងវគ្គបំផុសគំនិតត្រូវតែបង្ហាញពីជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបាន (និងមិនអាចទៅរួច) ទាំងអស់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ដែលត្រូវតែស្តាប់ និងការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ដែលបានធ្វើ។

កម្រងសំណួរ- ល្បែងវិធីសាស្រ្ត - ការយល់ដឹងដែលមានភារកិច្ចនិយាយនិងចម្លើយចំពោះប្រធានបទពី ឧស្សាហកម្មផ្សេងៗចំណេះដឹង។ វាពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកុមារ។ សំណួរត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើអាយុ, តម្រូវការកម្មវិធីនិងកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារ។

ការសន្ទនា - ការសន្ទនា- វិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើភាពស្មុគស្មាញរបស់កុមារជាមួយវាគ្មិន។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ជាមួយនឹងការបង្ហាញចំណេះដឹង និងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈ គ្រូដាក់សំណួរអមជាមួយកុមារ ដើម្បីពិនិត្យមើលការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញ។

ការធ្វើគំរូ- វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ស្ថានភាពត្រូវបានយកគំរូតាមជាពិសេសដោយគ្រូ។

“អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា​?"- វិធីសាស្រ្តសកម្ម ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គ្របដណ្តប់លើ ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមកមតិ, ចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួននិងជំនាញ និងផ្សេងៗទៀត។

"វិជ្ជមាន​និង​អវិជ្ជមាន"- វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាពីភាគីទាំងពីរ: គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិ។ ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចគឺប្រាប់ពីមូលហេតុដែលអ្នកចូលចិត្តរដូវរងា (អាគុយម៉ង់គឺ "សម្រាប់") និងហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនចូលចិត្តរដូវរងា (អាគុយម៉ង់គឺ "ប្រឆាំងនឹង") ។

ការមើលឃើញទុកជាមុន- វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលដែលវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បី "ទស្សន៍ទាយ" ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានការដោះស្រាយបញ្ហា។

ជាឧទាហរណ៍ សុំឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះអ្វីទាំងអស់។ ខែរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេរំពឹងពីរៀងរាល់ខែ។ ក្រោយ​មក សូម​ស្រមៃ​មើល​ខ្លួន​ឯង​នៅ​កន្លែង​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ខែ ហើយ​ប្រាប់​អំពី​ការ​ទស្សន៍ទាយ​របស់​អ្នក៖ “ខ្ញុំ​ជា​ខែ​ទី​មួយ​នៃ​រដូវ​ស្លឹកឈើ​ជ្រុះ - កញ្ញា។ ខ្ញុំជាខែដ៏កក់ក្តៅណាស់។ កូនៗទាំងអស់ស្រលាញ់ខ្ញុំព្រោះពួកគេចាប់ផ្តើមទៅសាលារៀន...”

កូន​បន្ទាប់​បន្ត​និយាយ​ពី​ខែ​នេះ (ធ្វើការ​ជា​គូ)។

"តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... ?"- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគិតនិងបង្ហាញពីការសន្មត់របស់ពួកគេឧទាហរណ៍ "តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើដើមឈើទាំងអស់នៅលើផែនដីបានបាត់?", "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើសត្វមំសាសីនៅក្នុងរឿងនិទានក្លាយជាអ្នកបួស?" ល។

រូបភាពស្រមើលស្រមៃ- វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យឈរជារង្វង់មួយ ហើយកុមារម្នាក់ៗពណ៌នាអំពីរូបភាពស្រមើលស្រមៃ (កុមារទីមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ សន្លឹកទទេក្រដាសដែលមានរូបភាពដូចជាត្រូវបានគូរ បន្ទាប់មកគាត់ហុចសន្លឹកជាមួយនឹងរូបភាពផ្លូវចិត្តទៅកាន់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងហ្គេម ហើយគាត់បន្តការពិពណ៌នាផ្លូវចិត្ត)។

"តើ​ខ្ញុំ​អាច​ធ្វើអ្វី​បាន...?"- វិធីសាស្រ្តនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមាររៀនយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិពហុមុខងារនៃវត្ថុ។ ឧទាហរណ៍៖ «ស្រមៃមើលវិធីផ្សេងដើម្បីប្រើខ្មៅដៃ? (ដូចជាទ្រនិច ដំបង ទែម៉ូម៉ែត្រ ដំបង។ល។)។

ឧទាហរណ៍៖ “កាលមួយ មានជីតា និងស្ត្រីម្នាក់រស់នៅ។ ហើយពួកគេមានឆ្កែមួយក្បាលឈ្មោះ Zhuk ។ ហើយ Beetle បាននាំពួកគេមកឆ្អឹង មិនមែនជាឆ្អឹងសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែជាស្ករមួយ។ Baba ចម្អិនវា ចម្អិនវា ហើយមិនបានចម្អិនវា។ ជីតា​ដាំ​បាយ​ហើយ​មិន​ធ្វើ​ម្ហូប។ ឆ្មា​បាន​លោត​ក្រឡាប់​ឆ្នាំង​យក​ឆ្អឹង​មក​យក​ទៅ​បាត់។ ជីតាសើច ស្ត្រីនោះសើច ហើយ Beetle ស្រែកដោយរីករាយ៖ «ខ្ញុំនឹងយកឆ្អឹងមួយទៀតមកអ្នក ប៉ុន្តែមិនមែនស្ករទេ តែជាឆ្អឹងធម្មតា ដើម្បីឲ្យវាឆ្អិនលឿន»។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មផ្សេងទៀត។

បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ខាងក្រោមនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តការងារ៖ ការងារច្នៃប្រឌិត ការងារជាក្រុមតូចៗ ហ្គេមអប់រំ (ល្បែងដើរតួ និងហ្គេមអាជីវកម្ម ហ្គេមក្លែងធ្វើ ហ្គេមប្រកួតប្រជែង (អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់) , កំដៅបញ្ញា, ធ្វើការជាមួយ វីដេអូដែលមើលឃើញ និងសម្ភារៈសំឡេង ការសន្ទនាតាមប្រធានបទ ការវិភាគ ស្ថានភាពជីវិតល។

ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្មនៅក្នុងថ្នាក់ (រួមទាំងការរួមបញ្ចូល) កើតឡើង៖ ជាគូ (កុមារ 2 នាក់) ក្នុងក្រុមមីក្រូ (កុមារ 3-4) ក្នុងក្រុមតូចៗ (កុមារ 5-6 នាក់) រួមគ្នាជាមួយគ្រូ។

នៅពេលវាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ អ្នកមិនគួរប្រើពាក្យ "ត្រឹមត្រូវ" ប៉ុន្តែនិយាយថា "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" "មិនធម្មតា" "ល្អ" "អស្ចារ្យ" "ដើម" ដែលជំរុញកុមារឱ្យធ្វើសេចក្តីថ្លែងបន្ថែមទៀត។

គួរចងចាំ! នៅពេលក្មេងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអង្គុយយ៉ាងគួរសមនៅលើកៅអី សម្លឹងមើលអ្នក ហើយគ្រាន់តែស្តាប់ គាត់មិនបានរៀនទេ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់

ជាអកុសល វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មមិនទាន់ត្រូវបានប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅឡើយ។ មានហេតុផលមួយចំនួនសម្រាប់រឿងនេះ (យោងទៅតាម A. Kononko):

• ទំលាប់របស់អ្នកអប់រំជាច្រើនក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពន្យល់ ពន្យល់ ពន្យល់ ពន្យល់ពីការងាររបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញពីការអនុលោម គោរពតាមតម្រូវការ និងគោលការណ៍របស់អ្នកដទៃដោយមិនដឹងខ្លួន។
• ការមិនទុកចិត្តផ្នែកណាមួយនៃគ្រូចំពោះវិធីសាស្រ្តសន្ទនាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការភ័យខ្លាចរបស់ពួកគេ;
• កង្វះបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងសកម្ម ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ ការផ្តល់គុណសម្បត្តិដល់នរណាម្នាក់ (អ្វីមួយ);
• ការភ័យខ្លាចនៃការមើលទៅដូចជា "ចៀមខ្មៅ" នៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់អ្នកដទៃ, គួរឱ្យអស់សំណើច, អស់សង្ឃឹម, inept;
• ការគោរពខ្លួនឯងទាប ការថប់បារម្ភហួសហេតុរបស់គ្រូ;
• ទំនោរក្នុងការរិះគន់ខ្លាំងពេក;
• អសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការថ្មីបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
• កង្វះនៃការបង្កើត ការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយចេតនា ទំនាក់ទំនងសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងការទាមទារនៃពេលវេលា។

តម្រូវការដើម្បីណែនាំវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាក់ស្តែង ពីព្រោះ៖

• សព្វថ្ងៃនេះ តម្រូវការសម្រាប់សិស្សកាន់តែកើនឡើង។
• ភាពខុសគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើង;
• តម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ការវាយតម្លៃរបស់វាមិនត្រឹមតែផ្អែកលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពជីវិតបឋមរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុង ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនធ្វើឱ្យទាន់សម័យជានិច្ច និងធ្វើឱ្យពួកវាប្រសើរឡើង។
10 សំឡេង​, មធ្យម​:
• ការអប់រំបរិស្ថានជាអង្គការនៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នា
• សន្និសីទប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង “មាតុភូមិតូចរបស់ខ្ញុំ”
• ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត
• ព័ត៌មាន និងបរិយាកាសអប់រំជាមធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
• ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ការបង្កើតវប្បធម៌គរុកោសល្យថ្មី។
• ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗរបស់សាលា។
• វិធីសាស្រ្តក្នុងការរចនា និងសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំក្នុងមេរៀនទំនើប

ដើម្បីបង្ហោះរបាយការណ៍ អ្នកត្រូវតែ៖

• - ឬនៅលើគេហទំព័រ
• - ចូលទៅកាន់ទំព័របោះពុម្ពរបាយការណ៍
• - សូមបំពេញវាលទាំងអស់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ទិន្នន័យពីកម្មវិធីនឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតវិញ្ញាបនបត្រ។
• - ប្រសិនបើមិនត្រូវការវិញ្ញាបនបត្រទេ នោះនៅក្នុងវាល "ទិន្នន័យ" ការទូទាត់តាមអ៊ីនធឺណិត» បញ្ចូលឃ្លា - "ដោយគ្មានវិញ្ញាបនបត្រ"
• - ប្រសិនបើវិញ្ញាបនបត្រត្រូវបានទាមទារបន្ទាប់មកបង់ថ្លៃចុះឈ្មោះ (250 រូប្លិ៍) ។
• - ភ្ជាប់ឯកសារជាមួយរបាយការណ៍ទៅកម្មវិធី។
• - បន្ទាប់ពីការផ្ទៀងផ្ទាត់ ក្នុងរយៈពេល 1 ថ្ងៃនៃថ្ងៃធ្វើការ អ្នកនឹងទទួលបានការជូនដំណឹងអំពីឱកាសដើម្បីទាញយកវិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួមនៅក្នុងគរុកោសល្យទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី។ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តនៅក្នុងគណនីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបោះពុម្ពរបាយការណ៍របស់អ្នកចូលរួមសន្និសីទ៖

1. សម្ភារៈត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងប្រធានបទដែលបានចែងសម្រាប់ដាក់ក្នុងផ្នែកសមស្របនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស៖

• បញ្ហា​នា​ពេល​បច្ចុប្បន្នសាលាមត្តេយ្យទំនើប បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាទូទៅ
• ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យ
• គំនិតផ្តួចផ្តើមគរុកោសល្យ
• ព​ត៌​មាន​វិទ្យានៅក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប ក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
• តួនាទីរបស់ទំនើប បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ
• ទេសភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ - 2017
• វិធីដើម្បីរៀបចំការរៀនសូត្រសកម្មក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
• មេរៀនទំនើប: អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ

2. សម្ភារៈដែលត្រូវបានបោះពុម្ពពីមុននៅលើអ៊ីនធឺណិតដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតនឹងមិនត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់ការបោះពុម្ពនោះទេ។

មើលវិញ្ញាបនបត្រ៖

"វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មដែលប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តឧបករណ៍អប់រំរបស់សហព័ន្ធ"

កាលបរិច្ឆេទចេញផ្សាយ៖ ០២/១៩/១៧

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោកបានទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តថ្មីៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ គោលដៅថ្មីត្រូវបានកំណត់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការបង្កើតសកល សកម្មភាពអប់រំនិងការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមិនផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដែលនឹងត្រូវកសាងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ មិនត្រឹមតែជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ គ្រូត្រូវយល់ពីរបៀបរៀបចំដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងរបៀបមួយដែលកុមារសួរសំណួរ "តើខ្ញុំត្រូវរៀនអ្វីខ្លះ?", "តើខ្ញុំអាចរៀនវាដោយរបៀបណា?" ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាដំណើរការនៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ដោយកុមារម្នាក់ៗ។ ពីអ្នកស្តាប់អសកម្ម កុមារត្រូវប្រែក្លាយទៅជាមនុស្សឯករាជ្យ ចេះត្រិះរិះពិចារណា។ សព្វថ្ងៃនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានានូវវប្បធម៌ទូទៅផ្ទាល់ខ្លួននិង ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងកូន។ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺសំបូរទៅដោយជំនាញនីតិវិធីថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន។ ដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតបញ្ហានៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តដោយសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើបុគ្គលនៃកម្មវិធីអប់រំ។

ភារកិច្ចចម្បងគ្រូគ្រប់រូប - មិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំនួនចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការរៀន និងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបរៀនផងដែរ។ បើគ្មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលគិតបានល្អទេ វាពិបាកក្នុងការរៀបចំ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធី។គ្រូមិនត្រឹមតែប្រាប់ និងបង្ហាញអ្វីៗទាំងអស់ឱ្យច្បាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះគិត និងបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងផងដែរ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ទម្រង់សកម្ម និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនអាចរួមចំណែកដល់រឿងនេះ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ៖ ចំណាប់អារម្មណ៍លើវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មត្រូវបានជំរុញដោយតម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីកែលម្អទំនើប ប្រព័ន្ធ didacticហើយធ្វើវាដោយហានិភ័យតិចបំផុត i.e. ដោយ​សារ​តែ​ជំនាញ​របស់​គ្រូ និង​មិន​ផ្ទុក​លើស​ទម្ងន់​កុមារ​មត្តេយ្យ។ ការអប់រំនឹងអាចបំពេញតួនាទីរបស់វាបានលុះត្រាតែវាទទួលបានផលប្រយោជន៍ខាងក្នុងបំផុតរបស់បុគ្គល ទិដ្ឋភាពដ៏ស៊ីជម្រៅនៃអត្ថិភាពសង្គម ហើយនេះច្បាស់ណាស់ថាហេតុអ្វីបានជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងស្មើគ្នា (ស្មើភាពគ្នា) គឺជាការចាំបាច់។

ពីអ្នកគ្រប់គ្រងគេហទំព័រ៖ ប្រសិនបើអ្នកចង់អានអត្ថបទពេញលេញនៃការបោះពុម្ពផ្សាយដែលបានបង្ហាញ អ្នកអាចទាញយកវាពីគេហទំព័រពេញ។