ការវិភាគ ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយលទ្ធផលស្វែងរក។ ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ

លទ្ធផលប្រឡងជាប់រដ្ឋមានសុពលភាព 4 ឆ្នាំ (មិនរាប់បញ្ចូលឆ្នាំប្រឡង)។ នៅពេលដាក់ពាក្យ អ្នកអាចប្រើតែលទ្ធផល USE ត្រឹមត្រូវ។

អនុលោមតាមនិតិវិធីបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការធ្វើ GIA-11 ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាមួយកម្រិតដែលត្រូវឆ្លងកាត់ (មូលដ្ឋាន ឬឯកទេស)។

បញ្ហាគឺហួសពីសមត្ថភាពរបស់យើង។ ទាក់ទងនាយកដ្ឋានអប់រំនៃស្រុករបស់អ្នក ឬក្រសួងអប់រំនៃតំបន់ Novosibirsk ។

សួស្តី! បញ្ជាឱ្យធ្វើបទបង្ហាញចុងក្រោយ (បទបង្ហាញ) ជាភាសារុស្សីត្រូវបានបញ្ជូនទៅអាជ្ញាធរអប់រំនៃរដ្ឋបាលស្រុក ...

សួស្តី! រយៈពេលសម្រាប់ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ (ថ្ងៃដំបូងឬថ្ងៃបម្រុងនៃរយៈពេលសំខាន់) ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំមុនតាមឆន្ទៈនិងចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធី ...

សួស្តី! អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ CMMs និងសម្ភារៈសម្រាប់ GIA-9 គឺជាវិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរ និងសម្ភារៈទាំងអស់ ...

ការពន្យល់ដែលអ្នកយោងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលស្តង់ដារពីរត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតទូទៅជាមូលដ្ឋាន៖ FC GOS និង FSES LLC ។ ...

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំមុនសរសេរអត្ថបទចុងក្រោយប្រសិនបើពួកគេចង់បាន (មិនមានតម្រូវការចាំបាច់) ។ អត្ថបទចុងក្រោយជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរៀននៅវិទ្យាស្ថានប្រឡងរដ្ឋត្រូវបានសរសេរ...

សួស្តី! អនុលោមតាមនីតិវិធីសម្រាប់ការធ្វើ GIA-11 អ្នកត្រូវដាក់ពាក្យសុំទៅកន្លែងចុះឈ្មោះមុនថ្ងៃទី 1 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2020។ បញ្ជីឈ្មោះកន្លែង...

ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះគឺហួសពីសមត្ថភាពរបស់យើង។

សួស្តី! អនុលោមតាមនីតិវិធីសម្រាប់ការធ្វើ GIA-11 (ឃ្លាទី 14 ឃ្លាទី 16) ដើម្បីចូលរួមក្នុងការប្រឡងរដ្ឋឯកភាព អ្នកត្រូវតែដាក់ពាក្យសុំមុនថ្ងៃទី 1 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2020 រួមទាំង...

សួស្តី! បាទ/ចាស អ្នកមានសិទ្ធិប្រឡង Unified State ក្នុងឆ្នាំ 2020។

សួស្តី! សិស្សជ្រើសរើសកម្រិតនៃការប្រលងគណិតវិទ្យា (មូលដ្ឋាន ឬឯកទេស) ដោយឯករាជ្យ។ លក្ខខណ្ឌចូលរៀនត្រូវតែបញ្ជាក់...

សួស្តី! សិស្សជ្រើសរើសទម្រង់នៃការឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ (SFA) ដោយឯករាជ្យ (OGE ឬ GVE) ។ តម្រូវ​ការ​សម្រាប់​ការ​ឆ្លង...

សួស្តី! អនុលោមតាមនីតិវិធីសម្រាប់ការធ្វើ GIA-11 (ប្រការ 14 ប្រការ 16) ដើម្បីចូលរួមក្នុងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម អ្នកត្រូវតែដាក់ពាក្យសុំមុនថ្ងៃទី 1 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2020 រួមទាំង...

សួស្តី! NIMRO មិនធ្វើការប្រឡងសាកល្បងទេ សូមទាក់ទងប្រធានអង្គការអប់រំរបស់អ្នក។

នីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលបានការប៉ាន់ប្រមាណនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនប្រជាជន (ផលបូកនៃសូចនាករ តម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករ សមាមាត្រនៃតម្លៃសូចនាករ ភាគហ៊ុន។ល។) ត្រូវតែកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់។ ការប៉ាន់ស្មានគឺជាតម្លៃនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនប្រជាជនមួយចំនួនដែលបានគណនាពីទិន្នន័យសង្កេតគំរូ។ ការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវបានគេយល់ផងដែរថាជារូបមន្ត ឬក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់គណនាតម្លៃជាលេខនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃចំនួនប្រជាជនដែលកំពុងសិក្សា ដោយប៉ាន់ស្មានពីទិន្នន័យគំរូ។

ជាធម្មតា សម្រាប់ការសង្កេតដោយផ្អែកលើគំរូប្រូបាប៊ីលីតេ ការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវបានគណនាដោយប្រើទម្ងន់សមស្របទៅនឹងការរចនាគំរូ (ទម្ងន់គំរូ)។

ដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ផលប៉ះពាល់នៃកំហុសជាប្រព័ន្ធ (ការខកខានក្នុងការទទួលការឆ្លើយតបពីអង្គភាពសង្កេត ការគ្របដណ្តប់មិនពេញលេញ) លើភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលសង្កេត និងទទួលបានតម្លៃត្រឹមត្រូវជាងមុន ការប៉ាន់ប្រមាណអាចត្រូវបានកែតម្រូវ រួមទាំងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានជំនួយ (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រក្រិត) .

ប្រសិនបើអថេរជំនួយត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការវាយតម្លៃ នោះជម្រើសរបស់ពួកគេត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌ ពួកគេត្រូវតែជាប់ទាក់ទងជាមួយអថេរសង្កេត និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ការប្រើប្រាស់គំរូនីតិវិធីវាយតម្លៃជាក់លាក់មួយគួរតែត្រូវបានចងក្រងជាឯកសារ រួមទាំងការសន្មត់មូលដ្ឋានដែលធ្វើឡើងដោយគំរូ។

នៅក្នុងការសង្កេតគំរូដែលប្រើគំរូដែលមិនមែនជាប្រូបាប៊ីលីតេ ការប៉ាន់ស្មានជាធម្មតាទទួលបានដោយប្រើគំរូស្ថិតិសមស្រប។ ក្នុងករណីនេះ នីតិវិធីវាយតម្លៃត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌ ហើយការសន្មត់ដែលបានធ្វើឡើងត្រូវតែអាចជឿជាក់បាន ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន សាកល្បង។

ការប៉ាន់ប្រមាណនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនប្រជាជនត្រូវតែអមដោយលក្ខណៈនៃភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ (មេគុណបំរែបំរួលនៃការប៉ាន់ប្រមាណ កំហុសមធ្យមការេ (MSE) ឫសមធ្យមការ៉េ (ស្តង់ដារ) កំហុសគំរូ) ដែលត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈនៃផែនការគំរូ (ការចាត់ថ្នាក់ ការជ្រើសរើសពហុដំណាក់កាល។ល។) ក៏ដូចជាការកែតម្រូវដែលរួមបញ្ចូលក្នុងទម្ងន់។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ពួកគេក៏គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំហុសសំខាន់ៗផ្សេងទៀតដែលកើតឡើងពេញមួយដំណើរការផលិតកម្មស្ថិតិ។ វិធានការភាពត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការប៉ាន់ប្រមាណសូចនាករសំខាន់បំផុតគួរតែទទួលបានទាំងសម្រាប់ប្រជាជនទាំងមូល និងសម្រាប់ផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗ។ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានគណនាដោយវិធីសាស្រ្តគណនាប្រហាក់ប្រហែល នោះវិធីសាស្ត្រគណនាទាំងនេះត្រូវតែចងក្រងជាឯកសារ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងមុនពេលពួកគេត្រូវបានគណនា៖ នោះគឺកម្រិតនៃកំហុសក្នុងការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវតែត្រូវបានជួសជុល ដែលខាងលើទិន្នន័យលទ្ធផលមិនត្រូវបានបោះពុម្ព។

នីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអង្កេតស្ថិតិ ក៏ដូចជាពាក្យសុំរបស់ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត (អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត បទប្បញ្ញត្តិ។ គេហទំព័រ Rosstat ។

នីតិវិធីវាយតម្លៃអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធីឯកទេស ឬស្តង់ដារ។ កម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវតែត្រូវបានសាកល្បងពីមុន និងត្រឹមត្រូវមុនពេលធ្វើការវាយតម្លៃចុងក្រោយ។ លទ្ធផលទាំងអស់ពីដំណើរការវាយតម្លៃត្រូវតែអាចផលិតឡើងវិញបាន (ពិតប្រាកដ ឬក្នុងរង្វង់ប្រហាក់ប្រហែល) មានន័យថា ប្រសិនបើដំណើរការដំណើរការទាំងមូលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត នោះលទ្ធផលដូចគ្នាត្រូវតែទទួលបាន។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានពីការសង្កេត ការស្ទង់មតិ ការងារពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍មិនទាន់អាចចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបានតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រទេ ប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគ ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ (ការបកស្រាយ)។

ការវិភាគគួរតែបង្ហាញពីតួនាទីនៃកត្តាកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទដែលមានឥទ្ធិពលលើវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផល ហើយធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តានាំមុខ និងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ លទ្ធផលត្រូវបានវាយតម្លៃ សារៈសំខាន់របស់វា កម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោង និងភាពពាក់ព័ន្ធជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់។ ការបកស្រាយធ្វើឱ្យវាអាចពន្យល់អំពីយន្តការនៃសកម្មភាព អត្ថន័យនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិ និងគំនិតដែលគេស្គាល់ពីមុន ហើយបង្ហាញពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានថ្មីៗ ឬបច្ចេកវិទ្យាដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។

ដើម្បីអនុវត្តផ្នែកចុងក្រោយនៃការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវត្រឡប់ទៅដំណាក់កាលដំបូងវិញ ដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករ និងសូចនាករដែលបានកំណត់ និងសាកល្បងរួចហើយ (សូចនាករដែលអាចវាស់វែងបាន)។ សំខាន់នេះគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការត្រួតពិនិត្យ - ការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនៃដំណើរការអប់រំ ផលប៉ះពាល់លើគុណភាពរបស់វា និងលទ្ធផលនៃការបង្កើតថ្មីដែលបានណែនាំ។ នេះគឺជាការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃដំណើរការមួយក្នុងគោលបំណងប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលរំពឹងទុក។ ការត្រួតពិនិត្យរួមមានការប្រមូល និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មាន ការវិភាគ និងការបកស្រាយរបស់វា និងការសម្រេចចិត្តលើការកែសម្រួលដំណើរការដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (លក្ខណៈទូទៅ) ដោយផ្អែកលើសក្ដានុពល និងលទ្ធផលនៃដំណើរការក្នុងការអប់រំត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ ដោយសារភាពស្មុគស្មាញ និងពហុមុខងាររបស់វា ត្រូវតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយជានិច្ច ប៉ុន្តែមានភាពខុសគ្នា។

មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃគម្រោង និងកម្មវិធី (ភាពពាក់ព័ន្ធ សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពថ្មីថ្មោង លទ្ធភាពជាក់ស្តែង ការផ្តល់ធនធាន) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការផ្លាស់ប្តូរ (ការផ្តល់ផ្នែកច្បាប់ និងធនធាន កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ផ្លូវចិត្ត។ ការលួងលោមរបស់អ្នកចូលរួម សក្ដានុពលនៃវឌ្ឍនភាពឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក) និងចុងក្រោយ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមិទ្ធិផល (លទ្ធផល)។

ក្រុមចុងក្រោយនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត - អាចទាក់ទងនឹងដំណើរការ (ប្រព័ន្ធ) ដែលកំពុងសិក្សានិងការផ្លាស់ប្តូរឬ "ផលិតផល" សំខាន់នៃការអប់រំ - បុគ្គលបុគ្គល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួន ដូចដែលយើងជឿថា ត្រូវតែរួមបញ្ចូល "លក្ខខណ្ឌរង" ចំនួនប្រាំដែលបង្កើតបាន: លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសំខាន់ - ការអប់រំ កីឡា ការច្នៃប្រឌិត និងការសម្តែង (អាស្រ័យលើប្រភេទ និងការផ្តោតអារម្មណ៍។ នៃស្ថាប័នអប់រំ ឬតំបន់ដែលកំពុងសិក្សា) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសុជីវធម៌ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសុខភាព ក្នុងករណីខ្លះវាត្រឹមត្រូវដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយផ្សេងទៀតនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ឬការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមបើកចំហ។ សូចនាករដែលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗត្រូវបានត្រួតពិនិត្យគឺ ទីមួយមានភាពចម្រុះ និងអថេរ ហើយទីពីរ ពួកវាមានលក្ខណៈផ្នែកខ្លះ និងទាក់ទងគ្នា។ ដូច្នេះ លទ្ធផលនៃការអប់រំមិនអាចវាយតម្លៃតាមសូចនាករនីមួយៗបានទេ ជាឧទាហរណ៍ ដោយលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងជាចម្បងអំពីគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញចុងក្រោយ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែបង្ហាញដោយប្រយោលយ៉ាងខ្លាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគិត ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម។ ទស្សនវិស័យវប្បធម៌ និងសមត្ថភាព។ សូចនាករដែលមានកម្រិត "ផ្នែកខ្លះ" គឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ "ចំណេះដឹងដែលនៅសេសសល់" របស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ជាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យ។ សំខាន់ដោយមិនសង្ស័យ សម្រាប់ហេតុផលជាក់ស្តែង ការមិនហត់នឿយ និងមិនទាន់ពេញលេញ គឺជាសូចនាករនៃសកម្មភាពអប់រំ ដូចជាការអនុវត្តសាលា ការផ្តល់មេដាយដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ សូម្បីតែកន្លែងថវិកា ដោយមិនគិតពីថ្លៃសេវា។ ស៊ុម ១០

nykh មានតែផ្អែកលើសំណុំនៃសូចនាករប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើការវិភាគ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលបាន។ ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបានធ្វើឱ្យវាអាចបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវ រួមទាំងការងារនិក្ខេបបទ ដើម្បីបង្កើតភាពថ្មីថ្មោង សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផល។ នៅក្នុងរបាយការណ៍ស្តីពីលទ្ធផលនៃគម្រោង និងកម្មវិធីជាក់ស្តែង តម្រូវការទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីគឺមិនសូវជាចាំបាច់ទេ តម្រូវការនៃភាពថ្មីថ្មោងគឺមានលក្ខណៈចម្រុះជាង ទោះបីជាកម្រិតរបស់វាអាចប្រែប្រួលក៏ដោយ៖ ពីការរកឃើញរហូតដល់ការកែលម្អ និងទំនើបកម្មនៃសារៈសំខាន់ដែលគេស្គាល់ ហើយសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ជាពិសេសគួរឱ្យជឿជាក់។

ភាពថ្មីថ្មោង ទ្រឹស្តី និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងដើរតួជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានធ្វើ។

នៅពេលបង្កើតភាពថ្មីថ្មោង ពាក្យគន្លឹះដើម្បីផ្តល់ចម្លើយជាក់លាក់មួយគឺ "ជាលើកដំបូង" ។ ជាលើកដំបូងដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្ហាញ។

កំណត់, ទិន្នន័យដើមដែលទទួលបាន, ការពន្យល់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ល។ ភាពថ្មីថ្មោងអាចត្រូវបានផ្ទុកនៅក្នុងការបង្កើតបញ្ហា នៅក្នុងគំនិត និងផែនការ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា និងនីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការគរុកោសល្យ ក្នុងការកំណត់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សម្គាល់នៅក្នុងការឆ្លងកាត់ថាពាក្យ "ជាលើកដំបូង" និង "ភាពថ្មីថ្មោង" គឺមានន័យដូចគ្នា ហើយប្រសិនបើភាពថ្មីថ្មោងត្រូវបានបង្ហាញ នោះការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ "ជាលើកដំបូង" គឺគ្មានន័យទេ (សូមមើលស៊ុម 11) ។

យើងបង្ហាញពាក្យ (កិរិយាស័ព្ទ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណថ្មីនៃលទ្ធផល។

ស៊ុម ១២

ចូរយើងងាកទៅរកឧទាហរណ៍របស់អ្នកនិពន្ធដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណថ្មីនៃការងាររបស់គាត់។ នៅក្នុងការសិក្សា "ការចិញ្ចឹមបីបាច់អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំ" (2004) អ្នកនិពន្ធមើលឃើញភាពថ្មីថ្មោងនៅក្នុងការពិតដែលថាគាត់បានកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតចំពោះអង្គការនៃ ដំណើរការអប់រំ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធនេះរួមមានធាតុផ្សំនៃតម្លៃលើកទឹកចិត្ត ខ្លឹមសារ-នីតិវិធី និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ (ចំណាំថាពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ឬការអប់រំណាមួយ)។ ខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងដែលកំពុងសិក្សាគឺស្ថិតនៅលើការស្វែងរក និងការជ្រើសរើសទម្រង់ដើម វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាប័ទ្មច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៃសកម្មភាព និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងអតិបរមានៃគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត។

ពាក្យ "ជាលើកដំបូង" មិនអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រភេទនេះទេ ព្រោះវាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់រួចទៅហើយ។ គាត់នៅស្ងៀមដោយសុភាពរាបសារអំពីអ្វីដែលអ្នកនិពន្ធអាចរកឃើញដោយការអនុវត្តគោលការណ៍ទាំងនេះចំពោះប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។

ក្នុង​ករណី​បែប​នេះ ខ្ញុំ​សូម​រំលឹក​ដល់​និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា បេក្ខជន និង​អ្នក​ស្រាវជ្រាវ​ដែល​កំពុង​អនុវត្ត​ថា​ពួកគេ​មិន​មែន​ជា​អ្នក​ការទូត​ទេ។ Charles Talleyrand ដូចដែលគេដឹងហើយ បាននិយាយថា ភាសាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកការទូត ដើម្បីលាក់គំនិតរបស់គាត់។ ពាក្យនេះត្រូវបានគេចងចាំជាញឹកញាប់នៅពេលនិយាយអំពីភាសាការទូត ប៉ុន្តែវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងជាក់លាក់អំពីគំនិត គោលការណ៍ អនុសាសន៍ និងភាពថ្មីថ្មោងដែលពួកគេមាន (ជាការពិតណាស់ វាត្រូវបានរកឃើញ)។

ជាឧទាហរណ៍ L. I. Gritsenko ដែលបានរៀបរាប់រួចហើយដោយពួកយើងដោយបង្ហាញពីភាពថ្មីថ្មោងនៃមុខតំណែងរបស់នាងទាក់ទងនឹងកេរ្តិ៍ដំណែលរបស់ A. S. Makarenko សង្កត់ធ្ងន់ថាការតំរង់ទិសសង្គមនៃគំនិតអប់រំរបស់គាត់គឺពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារមនុស្សធម៌និងផ្ទាល់ខ្លួនដែលជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់ A. S. Makarenko កុហក។ នៅក្នុងការសំយោគស្ថាបនានៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសខាងក្រៅ និងខាងក្នុងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពប្រធានបទ។ លក្ខណៈប្រព័ន្ធគោលពីរនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ A.S. Makarenko ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងភាពសុខដុមនៃគោលការណ៍សមូហភាព និងបុគ្គល ការណែនាំ និងវិធីសាស្រ្តមនុស្សសាស្ត្រនៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជីវិតនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តនេះប្រកែកទាំងជាមួយនឹងការបកស្រាយវិជ្ជមានបែបប្រពៃណីរបស់ A.S. Makarenko ជាអ្នកនិពន្ធនៃគំនិតនៃការអប់រំ "នៅក្នុងក្រុម សម្រាប់ក្រុម និងតាមរយៈក្រុម" និងការវាយតម្លៃរិះគន់របស់គាត់ថាជា "គណៈកម្មការសម្រាប់ការអប់រំ" ដូចដែលបានចោទប្រកាន់។ អ្នកគាំទ្រគរុកោសល្យវិន័យយោធា។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង មិនចាំបាច់មានការកំណត់ដាច់ដោយឡែកពីគ្នាអំពីភាពថ្មីថ្មោង និងសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនោះទេ ហើយនៅក្នុងការងារនិក្ខេបបទ វាមិនតែងតែអាចបំបែកពួកវាដោយមិនច្បាស់លាស់នោះទេ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្ហាញឱ្យឃើញជាក់លាក់ទាំងពីរ។

សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍ដែលយើងបានប្រើរួចហើយ។

ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការងាររបស់គាត់លើបេតិកភណ្ឌច្នៃប្រឌិតរបស់ A.S. Makarenko, L. I. Gritsenko គូសបញ្ជាក់នូវបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម ដែលពិតជាមានការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ៖

សខ្លឹមសារនិងលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃគោលការណ៍ណែនាំ axiological នៃការអប់រំ Makarenkovsky ត្រូវបានកំណត់;

សសុចរិតភាពប្រព័ន្ធគោលពីរ-សំយោគសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធអប់រំ Makarenkovsky រួមទាំងសមូហភាព និងបុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញ;

សប្រធានបទ លក្ខណៈសកម្មនៃយន្តការនៃការអប់រំនៅក្នុងក្រុមមួយត្រូវបានបង្ហាញ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមបរិស្ថាន និងការអនុលោមតាមវប្បធម៌ក្នុងការអប់រំ Makarenkovsky ។

សមូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គម-ប្រជាធិបតេយ្យនៃការប្រព្រឹត្តទៅនៃស្ថាប័នអប់រំរបស់ A.S. Makarenko ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដោយធានានូវទិសដៅរបស់មនុស្សនិយម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

សខ្លឹមសារនិងខ្លឹមសារនៃគោលដៅនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ A. S. Makarenko ត្រូវបានបង្ហាញ ភាពផ្ទុយគ្នានៃមនោគមវិជ្ជា (ថ្នាក់) នៃគំនិតផ្លូវការនៃការអប់រំ និងការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សនិយមត្រូវបានបង្ហាញ។

សការបង្កើត និងខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់ Makarenkov អំពីក្រុមត្រូវបានសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងពិភពលោក។

សំខាន់ L.I. Gritsenko បានបង្ហាញពីរបៀបទំនើប និងជោគជ័យជាបទប្បញ្ញត្តិនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ A.S. Makarenko អំពីបុគ្គល និងក្រុម ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីវិធី និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចុះសម្រុងគ្នានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីមានន័យថាអ្វីដែលខុសប្លែកពីភាពថ្មីថ្មោង ដូចជា៖ របៀបទំនាក់ទំនងថ្មី ភាពអាស្រ័យ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការស្រាវជ្រាវ (ស៊ីជម្រៅ ពង្រីក បញ្ជាក់ពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួន) ទ្រឹស្តី គំនិត វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។ តើគោលគំនិតចាំបាច់ថ្មីអ្វីខ្លះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងចរន្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ តើការរំពឹងទុកអ្វីខ្លះសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងត្រូវបានបើកដោយលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ (សូមមើលស៊ុម 13) ។

ស៊ុម ១៣

ហើយចុងក្រោយអំពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង និងមានប្រយោជន៍។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណវា អ្នកត្រូវយល់ និងបង្ហាញពីអ្វីដែលបានធ្វើរួចជាស្រេច កន្លែងណា និងដោយអ្នកណា ជាមួយនឹងលទ្ធផលអ្វីដែលអនុសាសន៍ដែលកើតចេញពីការស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត សម្ភារៈអនុវត្តអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើង និងចែកចាយ (សៀវភៅណែនាំ អនុសាសន៍ កម្មវិធី វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិជ្ជា។ល។)។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការដាក់សំណើដើម្បីកែលម្អខ្លឹមសារ អង្គការ និងជំនួយផ្នែកសម្ភារៈនៃការអប់រំ និងកម្មកររបស់ខ្លួន ដើម្បីពង្រឹងតួនាទីនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃប្រទេស និងតំបន់ និងកែលម្អស្ថានភាពរបស់ខ្លួន។ សំណើទាំងនេះចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយទៅកាន់កម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃរដ្ឋ និងក្រុង ដល់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលផ្សេងៗគ្នា ស្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សំណួរដែលត្រូវឆ្លើយក្នុងការកំណត់សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងស៊ុម 14 ។

Syritsyna Tatyana Nikolaevna,

នាយករងទទួលបន្ទុកការងារអប់រំ

MBOU "អនុវិទ្យាល័យ Podolsk ខាងត្បូង"

ស្រុកឆែលឡាក

តំបន់ Omsk

ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ

ក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ

ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺជាអាទិភាពសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ មានការទទួលស្គាល់កាន់តែច្រើនឡើងថា ការវាស់ស្ទង់សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់គោលបំណងត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំផងដែរ។

តើលទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃគួរប្រើក្នុងការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំយ៉ាងដូចម្តេច?

លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃគួរតែបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកែលម្អការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការយល់ដឹង បង្កើតគំរូនៃការវាយតម្លៃរបស់មាតាបិតា និងធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយព័ត៌មានអំពីការជ្រើសរើសគន្លងអប់រំរបស់កុមារ។

អង្គការអប់រំនីមួយៗបច្ចុប្បន្នមានកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន ដែលកំណត់គោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការសម្រេចបាននូវគុណភាព។ យើងប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់សាលា ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃក្រុមទាំងមូល។

សព្វថ្ងៃនេះ ប្រព័ន្ធដ៏ទូលំទូលាយមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ រួមមាន OGE ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ការធ្វើតេស្តរុស្ស៊ីទាំងអស់ ការសិក្សាថ្នាក់ជាតិ និងអន្តរជាតិនៃគុណភាពអប់រំ ក៏ដូចជាការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន។ .

នៅសាលាបឋមសិក្សា នីតិវិធីវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការងារស្មុគ្រស្មាញ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល។

ស្នាដៃផ្នែកឆ្លងកាត់ស្មុគស្មាញត្រូវបានសរសេរដោយសិស្សថ្នាក់ទី 1-3 ។ សិស្សថ្នាក់ទី 4 បានចូលរួមក្នុងការប្រលង All-Russian ។

នីតិវិធី​វាយ​តម្លៃ​នេះ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដើម្បី​វាយ​តម្លៃ​គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ​បឋម​នៅ​ក្នុង​សាលា។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃ VPR គឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលយ៉ាងទូលំទូលាយនូវលទ្ធផលនៃការអប់រំ: មិនត្រឹមតែសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលទ្ធផលមេតាប្រធានបទសំខាន់ផងដែរដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួន។ ដើម្បីបន្តការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។

សិស្សនៃ MBOU "South Podolsk Secondary School" បង្ហាញពីគុណភាពខ្ពស់នៃចំណេះដឹងគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់: ជាភាសារុស្សី - 88% ជាមួយនឹងវឌ្ឍនភាព 100% ក្នុងគណិតវិទ្យា - 66% ជាមួយនឹងវឌ្ឍនភាព 88% នៅលើពិភពលោក - 66% ជាមួយ 100 វឌ្ឍនភាព % ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបន្តការសិក្សារបស់សិស្សសាលានៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ហើយអនុសាសន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការគាំទ្របុគ្គលរបស់សិស្សរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5 ។ លទ្ធផលនៃ VPR អាចត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈនៅពេលដែលនិយោជករៀបចំកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្រៀនបុគ្គលិកសម្រាប់ការបញ្ជាក់។

លទ្ធផលនៃ VPR ឆ្នាំ 2016 គឺខុសគ្នាខ្លះពីលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម ជាពិសេសនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។

គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាគិតគូរពីភាពខុសគ្នានេះនៅក្នុងលទ្ធផលដើម្បីកំណត់ប្រព័ន្ធនៃវិធានការដើម្បីបង្កើនវត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ពួកគេផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេលើការសិក្សាសកម្មជាងមុននៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។ ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុត - ពួកគេប្រើវិធីសាស្រ្តការងារប្រកបដោយផលិតភាពបន្ថែមទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំ និងស្ថិរភាពរបស់កុមារអំពីមុខវិជ្ជា។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃ VPR អនុសាសន៍ខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ដល់គ្រូបឋមសិក្សា៖

1. យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកំហុសធម្មតា មូលហេតុ និងដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន។

2. បង្កើនទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូនីមួយៗជាលទ្ធផលនៃការងារដើម្បីធានាថាសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានដែលកំណត់ដោយកម្មវិធី និងស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់ភាសារុស្សី។

3. វាយតម្លៃការងាររបស់សិស្សដោយគោលបំណង ដឹកនាំដោយស្តង់ដារវាយតម្លៃដែលទទួលយក។

4. រៀបចំកម្មវិធីបុគ្គល (គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍) សម្រាប់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ VPR ជាមួយនឹងលទ្ធផលទាបបំផុត និងសម្រាប់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ VPR ជាមួយនឹងលទ្ធផលខ្ពស់គួរសម។

5. អនុវត្តការងារហាត់សមដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ធនាគារកិច្ចការបើកចំហ NIKO, VPR ជាមួយនឹងការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់នៃលទ្ធផល (កំណត់ពីសក្ដានុពលនៃលទ្ធផលសិក្សា)។

ធាតុសំខាន់មួយទៀតនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ។

លទ្ធផលនៃ OGE និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម គឺជាមធ្យោបាយនៃការបូកសរុប និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវិភាគប្រចាំឆ្នាំអំពីគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងបរិបទនៃមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅនៅសាលា។ ពិធីការដែលមានលទ្ធផលនៃ OGE និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមបង្ហាញលទ្ធផលមុខវិជ្ជាបុគ្គល ភាពអាចដោះស្រាយបាននៃកិច្ចការនីមួយៗ ពិន្ទុបឋម និងចុងក្រោយ។ យើងដាក់ឱ្យពួកគេដំណើរការយ៉ាងទូលំទូលាយ និងបង្កើតព័ត៌មានស្ថិតិលើប្រធានបទ និងប្រធានបទ។

ជម្រើសនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ទិសដៅវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

លទ្ធផលទូទៅនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9,11 រួមបញ្ចូលសូចនាករនៅលើមូលដ្ឋានដែលយើងកំណត់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើង។

យើងប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់សាលាជាមួយនឹងសូចនាករសម្រាប់ស្រុក និងតំបន់។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 សិស្ស 24 នាក់បានចូលរួមក្នុងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ: សិស្សថ្នាក់ទី 9 15 និងសិស្សបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 11 ចំនួន 9 ។

សិស្សថ្នាក់ទី 9 1 នាក់បានទទួលវិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលមានកិត្តិយស 2 បានបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់មេដាយនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "សម្រាប់សមិទ្ធិផលពិសេសក្នុងការរៀន" ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើនមានការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញឯករាជ្យចំនួនពីរនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាកំហិត (ចាប់តាំងពីការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមត្រូវបានយកដោយសិស្សថ្នាក់ទី 11 ដែលបានប្រឡងជាប់រដ្ឋបង្រួបបង្រួមកាលពីពីរឆ្នាំមុន) ។ ដូច្នេះហើយ វាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ថាមវន្តបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងគណិតវិទ្យា ឬភាសារុស្សី។

យើងក៏កំពុងធ្វើការស្រាវជ្រាវផងដែរ ដើម្បីប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន និងខាងក្រៅ។ ស្ថិតិទិន្នន័យនៅក្នុងតំបន់នេះធ្វើឱ្យវាអាចឃើញប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារវាយតម្លៃបង្រួបបង្រួម។ ថ្នាក់ប្រចាំត្រីមាស ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ និងប្រចាំឆ្នាំនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលគ្រូចាត់តាំងត្រូវជាប់ទាក់ទងជាមួយពិន្ទុ OGE និង USE ។ ដូច្នេះហើយ សាលាបានបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការវិភាគស្ថិតិនៃលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ ដែលជាធាតុសំខាន់មួយក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។

សូមក្រឡេកមើលលទ្ធផលមួយចំនួននៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

1. លទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា:

ដោយការពិនិត្យមើលចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ជម្រើសនៃវិញ្ញាសាអប់រំទូទៅដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ Yuzhno-Podolsk វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់និន្នាការក្នុងការបង្កើតសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនិងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ ស្ថិតិការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋបង្រួបបង្រួមបង្ហាញថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាភាគច្រើនជ្រើសរើសការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងការសិក្សាសង្គមនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរ -ប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី , ជីវវិទ្យា, រូបវិទ្យា។

ដូច្នេះ វាចាំបាច់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះ មិនត្រឹមតែពង្រឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់សេវាកម្មអប់រំបន្ថែម ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការសម្រេចបាននូវគុណភាព - "ការផ្តោតអារម្មណ៍អតិថិជន" ។ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 11 នៃអនុវិទ្យាល័យ Yuzhno-Podolsk ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះបានជ្រើសរើសជាចម្បងលើជំនាញគរុកោសល្យនិងបច្ចេកទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃថ្នាក់ទី 9 ចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាជាចម្បងនៅក្នុងជំនាញចុងភៅ។ ជាង​ម៉ាស៊ីន​ស្វ័យប្រវត្តិ និង​ជាង​ម៉ាស៊ីន​ត្រាក់ទ័រ។ ដោយបានវិភាគលទ្ធផលរបស់យើង និងប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងឆ្នាំ 2016 ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងឆ្នាំ 2015 យើងយល់ថាចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការងារដើម្បីបង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍កសិ។ - ចង្កោមឧស្សាហកម្ម។ បច្ចុប្បន្ននេះគឺជាកន្លែងដែលយើងឃើញ "បញ្ហា" សម្រាប់ខ្លួនយើង ដែលត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការថយចុះនៃលទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការវាយតម្លៃទាបនៅពេលដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដូចជា ភូមិសាស្ត្រ និងគីមីវិទ្យា ប៉ុន្តែជាទូទៅផងដែរក្នុងការប្រមូលផ្តុំមនុស្ស។ ធនធានសម្រាប់កសិកម្ម។ នេះគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសម្រាប់តំបន់របស់យើង។ ដូច្នេះភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ឆ្នាំ 2017 គឺត្រូវបង្កើនការបណ្ដុះបណ្ដាលឯកទេសដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9 និងទី 11 ក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។

2. ការកំណត់កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃប្រធានបទនៅក្នុងមុខវិជ្ជាបុគ្គល(ផ្អែកលើទិន្នន័យស្ថិតិពីសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងការវាស់វែង ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាពីកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រធានបទនៅក្នុងមុខវិជ្ជា):

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារនេះយើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមអនុញ្ញាតឱ្យយើងទទួលបានព័ត៌មានមិនត្រឹមតែអំពីកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីគុណភាពនៃការងាររបស់គ្រូផងដែរ។ នៅក្នុង MBOU "សាលាអនុវិទ្យាល័យ Yuzhno-Podolsk" វាមានស្ថេរភាពអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងពិន្ទុមធ្យមក្នុងគណិតវិទ្យារវាងមធ្យមភាគសាលា និងស្រុក។ នោះគឺពិន្ទុមធ្យមសម្រាប់សាលាគឺទាបជាងមណ្ឌលមួយគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដែលបង្ហាញថាការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាមិនធ្ងន់ធ្ងរគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងត្រូវបានធ្វើឡើងជាទៀងទាត់ដោយផ្អែកលើការពិតនេះ លទ្ធផលនៃការងារនេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញរួចហើយនៅពេលដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9 ទទួលបាន OGE ផ្នែកគណិតវិទ្យា ដែលពិន្ទុមធ្យមសម្រាប់សាលាខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចពីមធ្យមភាគសម្រាប់ស្រុក។

ទិន្នន័យប្រៀបធៀបដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការសិក្សានៃលទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ចំណាត់ថ្នាក់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានិងគ្រូបង្រៀន។ នៅឯកិច្ចប្រជុំរបស់ ShMO ហេតុផលសម្រាប់ការប្រឡងជាប់ដោយជោគជ័យនិងមិនជោគជ័យត្រូវបានសម្គាល់ដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានគ្រោងទុក ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ និងផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្ត្រដល់គ្រូបង្រៀន។ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការរៀបចំការងារដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការលំបាកវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ការវិភាគ និងការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋរួមមាន:

គូរឡើងកម្មវិធីសម្រាប់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំក្នុងគោលបំណងផ្តល់ជំនួយវិធីសាស្រ្តនិងការគាំទ្រដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡង Unified State និងការប្រឡងរដ្ឋឯកភាព;

ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យនៃសម្ភារៈបង្រៀនដែលបានប្រើ;

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ការរៀបចំវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ។

បញ្ហាទាំងនេះនីមួយៗត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តនៅដើមឆ្នាំសិក្សាថ្មី ក្បួនដោះស្រាយមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋឆ្នាំ 2017។ ខ្ញុំប្រាកដថាការវាយតម្លៃឯករាជ្យនៃសមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គលក៏នឹងអនុញ្ញាតផងដែរ។ គ្រូដើម្បីកែសម្រួលប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្នដែលគាត់ប្រើ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃការវាយតម្លៃខាងក្រៅ។

វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយភ័យខ្លាច ពួកគេមានសំណួរជាច្រើន ពួកគេមានការព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបជួយកូនរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដ៏សំខាន់មួយ។ ចាប់តាំងពីថ្ងៃនេះទម្រង់ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តសិទ្ធិរបស់មាតាបិតាក្នុងការសហការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំតាមរយៈសកម្មភាពរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសាលាត្រូវបានផ្តល់ជូន កិច្ចសហប្រតិបត្តិការពហុភាគីរវាងគ្រួសារ និងសាលារៀនគឺចាំបាច់ជាងពេលណាៗទាំងអស់។

នៅក្នុងសាលារបស់យើង ដើម្បីចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអប់រំ ថ្ងៃបើកត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ឪពុកម្តាយចូលរួមក្នុងការប្រឡងរដ្ឋ VPR ជាអ្នកសង្កេតការណ៍សាធារណៈ។ បញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យការសិក្សានៅកម្រិតផ្សេងៗត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសាលា។ ឪពុកម្តាយត្រូវបានជូនដំណឹងឥតឈប់ឈរតាមរយៈកន្លែងផ្តល់ព័ត៌មាន និងគេហទំព័រផ្លូវការអំពីការសិក្សាតាមដាននាពេលខាងមុខ ហើយមានខ្សែទូរស័ព្ទបន្ទាន់សម្រាប់បញ្ហាប្រឡងរដ្ឋ។

ដោយមិនសង្ស័យ មានហានិភ័យ និងភាពផ្ទុយគ្នាដែលអាចកើតមានក្នុងការអនុវត្តនីតិវិធីវាយតម្លៃ៖

ទីតាំងសន្លប់នៃផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃឪពុកម្តាយឆ្ពោះទៅរកការអប់រំ;

ការលើកទឹកចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;

ការតាមដានការសិក្សាអាចនឹងមិនមានតម្រូវការ និងមិនមានប្រព័ន្ធ។

ការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវ និងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ;

ប្រេកង់ និងបរិមាណនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃគួរតែល្អប្រសើរបំផុត ហើយការសិក្សាមិនគួរចម្លងគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ខាងក្រោមនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលា៖គំរូវាយតម្លៃគុណភាពការអប់រំ៖ ការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ - ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប - ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផលនិងការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា - ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំតាមរយៈលក្ខណៈនៃដំណើរការនិងការអនុលោមតាមលទ្ធផលជាមួយ គំរូបញ្ចប់ការសិក្សា។

ដើម្បីសង្ខេបវាត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់ថាការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យរដ្ឋបាលសាលា:

បង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀន ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន;

កំណត់ភាពជាប់គាំងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងបង្កើតអនុសាសន៍សមស្របសម្រាប់គ្រូនីមួយៗ។

កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលត្រូវបានរៀបចំតិចតួចបំផុត ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយចាំបាច់។

ផ្តល់ធនធានសមស្រប ការរៀបចំ និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀនដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

មានការវាយតម្លៃឯករាជ្យលើសកម្មភាពរបស់គ្រូម្នាក់ៗ ឬក្រុមគ្រូ ដើម្បីរៀបចំការងារជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន។

គ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ ដើម្បីកែសម្រួលកម្មវិធីការងាររបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាក្នុងការរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រ ដើម្បីបង្កើតប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ។

សិស្ស និងមាតាបិតារបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ ទទួលបានអនុសាសន៍ស្តីពីការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល ការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល ក៏ដូចជាការរំពឹងទុកសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម។

វាច្បាស់ណាស់ថាការងារដែលបានសម្របសម្រួលនេះដើម្បីប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងប្រចាំឆ្នាំនៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលា។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. បញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធថ្នាក់ជាតិ និងតំបន់សម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ (ការពិនិត្យដោយអ្នកជំនាញ), - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ ឧត្តមសិក្សាសេដ្ឋកិច្ច ឆ្នាំ ២០១៦។ - 380 ទំ.

2.Valdman I.A. គំរូសម្រាប់ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការសិក្សា ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ និងធានានូវការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងការអប់រំ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត លេខ ១ (១៧) – ២០១៥។

រាយការណ៍លើប្រធានបទ៖ "ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃសំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អង្គការអប់រំ៖ ការរចនាកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ ការកែលម្អគុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា (វគ្គសិក្សា) ការកែលម្អការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពនៃការអប់រំ។"

រៀបចំ :

នាយករងទទួលបន្ទុកធនធានមនុស្ស

MKOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 4" IMRSC Volkova E.V.

ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺជាអាទិភាពសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។មានការទទួលស្គាល់កាន់តែច្រើនឡើងថា ការវាស់ស្ទង់សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់គោលបំណងត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំផងដែរ។ លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃមូលដ្ឋានរបស់ស្ថាប័នអប់រំអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំផ្សេងៗក្នុងគោលបំណងធានានូវឱកាសសិក្សាស្មើគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។ យុទ្ធសាស្ត្របែបនេះអាចរួមបញ្ចូល៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលត្រូវបានរៀបចំតិចតួចបំផុត ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយចាំបាច់ ការផ្តល់ធនធានសមស្រប ការរៀបចំ និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀនដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ .

គុណភាពនៃការអប់រំគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព។ វាមិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេដែលពួកគេនិយាយថាបុគ្គលិកជាអ្នកសម្រេចចិត្តគ្រប់យ៉ាង។ប្រធានសេវាសហព័ន្ធសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យផ្នែកអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ លោក Sergei Kravtsov បាននិយាយថា លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន។ ប្រធាន Rosobrnadzor បានរំលឹកថា ការណែនាំមួយរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី លោក Vladimir Putin បន្ទាប់ពីកិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីកាលពីថ្ងៃទី 23 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2015 បានកំណត់ភារកិច្ចនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធជាតិនៃកំណើនគ្រូបង្រៀន។ យោងតាមគាត់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃគួរតែមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតប្រព័ន្ធនេះក៏ដូចជាខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ។

នីតិវិធីវាយតម្លៃពិតជាធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំតែប៉ុណ្ណោះ ប្រសិនបើពួកគេប្រើដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹង ជួយគ្រូបង្រៀនកែលម្អការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ពួកគេ និងបំពាក់ឱ្យឪពុកម្តាយនូវចំណេះដឹងអំពីរបៀបដែលកូនរបស់ពួកគេរៀនបានល្អ។

នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015/2016 ការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង “អនុវិទ្យាល័យលេខ 4” IMRSC ត្រូវបានផ្តោតលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅទូទៅ៖ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនជាកត្តាមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ NOOs និង LLCs ។

ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលារៀន វត្តមាននៃបញ្ហា និងភាពផ្ទុយគ្នា ក៏ដូចជាអាទិភាពយុទ្ធសាស្ត្រទំនើបនៃកន្លែងអប់រំ ទិសដៅសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំរបស់ MKOU "អនុវិទ្យាល័យ No. 4" IMRSC មានដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពនៃការអប់រំ ធានាការកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តា និងការកំណត់ទាន់ពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលារៀន។

ការទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៅសាលា និន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងហេតុផលដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតរបស់វា ។

ផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងសាធារណៈជននូវព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីគុណភាពនៃការអប់រំ។

ធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងប្រកបដោយការជូនដំណឹង និងទាន់ពេលវេលា ដើម្បីកែលម្អការអប់រំ និងបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់អ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំ នៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្តបែបនេះ។ ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។

ដូចដែលអ្នកប្រាជ្ញចិនបុរាណបានជឿ វាគ្មានចំណុចអ្វីទេក្នុងការព្យាយាមប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃជានិច្ច។ យ៉ាងណាមិញ វាតែងតែមានអ្នកដែលនៅពីមុខយើង ហើយប្រាកដជាមានអ្នកដែលខ្លួនយើងគ្រប់គ្រងដើម្បីឈានមុខគេ។ តើនេះមានតម្លៃផ្តោតលើទេ? វាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការ "ប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងខ្លួនអ្នកកាលពីម្សិលមិញ" ។ ការគ្រប់គ្រងផ្អែកលើលទ្ធផលគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធរបស់ប្រធានបទអំពីរបៀបដែលដំណើរការដែលបានគ្រប់គ្រងដំណើរការ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ សាលាកំពុងបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ-តាមដានវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការអប់រំជាប្រចាំ ដើម្បីកំណត់ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ពួកគេ ក៏ដូចជាការបង្កើត និង អនុវត្តការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រង ដើម្បីគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវដំណើរការអប់រំ។

ក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 រដ្ឋបាលសាលា រួមជាមួយនឹងប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្តសាលាបានធ្វើសវនកម្មផ្ទៃក្នុងនៃការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំតាមរយៈ៖

ការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សា (ការធ្វើតេស្តរដ្ឋបាល 2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ);

ស្ថានភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សា មុខវិជ្ជាជ្រើសរើស ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ។

ការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពនៃការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែល 5, 6, 7, 8, 9 ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពនិងការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យមនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន។

សិក្សាតម្រូវការសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំបន្ថែម (មុខវិជ្ជាជ្រើសរើស) សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់។

ត្រួតពិនិត្យការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងបញ្ញវន្ត (អូឡាំពិក សន្និសីទ) និងការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិត។

ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុង MCOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 4" ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2-16 សវនកម្មខាងក្រៅត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំតាមរយៈ:

ការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ក្នុងតំបន់ដោយផ្អែកលើបទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងគោលនយោបាយយុវជននៃដែនដី Stavropol ចុះថ្ងៃទី 02/16/2016 លេខ 103-pr "ស្តីពីការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ក្នុងតំបន់" និងបទបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំនៃ AIMRSC ចុះកាលបរិច្ឆេទ ថ្ងៃទី 02/17/2016 លេខ 107 "ស្តីពីការអនុវត្តការងារផ្ទៀងផ្ទាត់តាមតំបន់។"

គណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី ពិភពលោកជុំវិញយើងនៅថ្នាក់ទី៤។

គណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី៥ គណិតវិទ្យាមូលដ្ឋាននៅថ្នាក់ទី១០;

ប្រវត្តិវិទ្យាថ្នាក់ទី ៨;

ភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី១០ អត្ថបទនៅថ្នាក់ទី១០។

លទ្ធផលនៃសវនកម្មផ្ទៃក្នុង និងខាងក្រៅត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំជាមួយនាយក ក្រុមប្រឹក្សាបង្រៀនសាលា ក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត ការប្រជុំសមាគមវិធីសាស្រ្តសាលា ការប្រជុំមាតាបិតាទូទាំងសាលា និងកិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាសាលា។

បញ្ហាសំខាន់មួយនៅពេលវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សគឺសំណួរអំពីរបៀបដែលលទ្ធផលនៃកម្មវិធីវាយតម្លៃផ្សេងៗអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ និងកែលម្អលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស។

មានវិធីជាច្រើនដើម្បីប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃមូលដ្ឋានក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះអាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖

ប្រើសម្រាប់ការកែតម្រូវដំណើរការអប់រំ - ទិន្នន័យត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់បញ្ហាសិក្សា និងវិធានការដើម្បីយកឈ្នះលើពួកគេសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ប្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិដែលសម្រេចបាន (បានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំឬអត់)។

ដូចគ្នានេះផងដែរ លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការទទួលស្គាល់គ្រឹះស្ថានអប់រំ វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ដោយផ្អែកលើខាងលើ ប្រភេទនៃដំណោះស្រាយខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ការសម្រេចចិត្តទាក់ទងនឹងសិស្ស។

នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញកម្រិតណា?ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា និងការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាននៅក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន និងលទ្ធផលមុខវិជ្ជាមេតា (មូលដ្ឋាន កម្រិតខ្ពស់ ខ្ពស់ ខាងក្រោមមូលដ្ឋាន សំខាន់ស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងទាក់ទងនឹងការបន្តការសិក្សារបស់សិស្សនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។

ការសម្រេចចិត្តទាក់ទងនឹងគ្រូ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបញ្ជាក់គ្រូ។ ក្នុងករណីនេះ លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយរបស់សិស្សគួរតែបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូ រួមជាមួយនឹងផលប័ត្រវិជ្ជាជីវៈ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់គ្រូ ការវាយតម្លៃដោយរដ្ឋបាលសាលា ការវាយតម្លៃដោយឪពុកម្តាយ លទ្ធផលនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ វិញ្ញាបនបត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ក៏ដូចជាការគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌការងាររបស់គ្រូ (ចំនួនសិស្ស កម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ល។)។

ការរៀបចំផែនការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ដើម្បីជម្នះភាពខ្វះខាតវិជ្ជាជីវៈដែលបានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេលការវាយតម្លៃចុងក្រោយរបស់សិស្សសាលា និងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលា។

ការសម្រេចចិត្តអំពីសាលា។

រដ្ឋបាលសាលាអាចពិចារណាលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់សាលា នៅពេលធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។

ការប្រើប្រាស់នីតិវិធីវាយតម្លៃជាធាតុមួយនៃប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។

ការគ្រប់គ្រងនៃស្ថាប័នអប់រំ និងសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនកំពុងរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្ត និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាលា។

រដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ និងសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនធ្វើការសម្រេចចិត្តទាក់ទងនឹងជម្រើសនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើង។

នៅក្នុងការងាររបស់គាត់លើការប្រើប្រាស់ លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃសំខាន់ៗរបស់ MKOU “អនុវិទ្យាល័យលេខ ៤” IMRSC គឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមសូចនាករដូចខាងក្រោម៖

I. គុណភាពនៃលទ្ធផលអប់រំ៖

១.១. លទ្ធផលនៃប្រធានបទ។

១.៣. សុខភាពសិស្ស។

១.៤. សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៅឯការប្រកួតការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក។

1.5.ការពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

១.៦. ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

II. គុណភាពនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ៖

២.១. កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន

២.២. កម្មវិធីការងារតាមប្រធានបទ

២.៣. កម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

២.៤. ការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា និងការងារ

២.៥. គុណភាពនៃមេរៀន និងការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស

2.6.គុណភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (រួមទាំងការគ្រប់គ្រងថ្នាក់)

២.៧. ការពេញចិត្តរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងមេរៀន និងលក្ខខណ្ឌនៅសាលា

២.៨. ការរៀបចំការងាររបស់និស្សិត

III. គុណភាពនៃលក្ខខណ្ឌធានាដំណើរការអប់រំ

៣.១. ការគាំទ្រផ្នែកដឹកជញ្ជូន

៣.២. ព័ត៌មាន និងបរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍

៣.៣. លក្ខខណ្ឌអនាម័យ អនាម័យ និងសោភ័ណភាព។

៣.៤. ការផ្តល់ម្ហូបអាហារ

៣.៥. ការប្រើប្រាស់សង្គមនៃភូមិ និងស្រុក។

៣.៦. បុគ្គលិក

៣.៧. ការគ្រប់គ្រងសាធារណៈ និងការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។ស្តីពីការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃនីតិវិធីវាយតម្លៃសំខាន់ៗក្នុងសកម្មភាពរបស់ MKOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ ៤" IMRSCខ្ញុំចង់បើកប្រព័ន្ធការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពនៃការអប់រំ ដោយផ្អែកលើសូចនាករខាងក្រោម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំកម្មវិធីអប់រំសំខាន់របស់សាលា ដោយហេតុនេះការបង្កើនគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា (វគ្គសិក្សា)។

I. គុណភាពនៃលទ្ធផលអប់រំ

១.១. លទ្ធផលនៃប្រធានបទ

ដូចសាលារៀនភាគច្រើនក្នុងប្រទេសដែរ បញ្ហានៃការសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំទំនើប (ថ្មី) គឺជារឿងបន្ទាន់សម្រាប់សាលារបស់យើង។ សាលាកំពុងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន វាអាចមានស្ថេរភាពនៃសូចនាករមួយចំនួន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែដើម្បីតាមដានស្ថានភាពនៃការសិក្សារបស់សិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចឈានទៅដល់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគុណភាពអប់រំនៅសាលាផងដែរ។ កម្រិត។ ស្ថេរភាពនៃការអនុវត្តការសិក្សា និងការកើនឡើងនៃគុណភាពនៃការអប់រំបង្ហាញពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងផ្អែកលើសកម្មភាពក្នុងការរៀន។

សូចនាករបរិមាណនៃឧបសម្ព័ន្ធ

ថ្នាក់សរុប/

សិស្សនៅក្នុងពួកគេ។

22/482

23/466

23/476

24/486

25/528

ថ្នាក់ 1-4

8/191

10/208

11/213

11/213

1 2 / 251

៥-៩ ថ្នាក់

12/252

11/226

10/223

11/235

11/235

ថ្នាក់ទី ១០-១១

2/39

2/37

2/40

2/38

2/ 42

ដ្យាក្រាមនៃការផ្លាស់ប្តូរចំនួនសិស្សនិស្សិតលើសពី 5 ឆ្នាំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន : ការវិភាគតារាងនៃសូចនាករបរិមាណនៃចំនួនសិស្សសាលា យើងអាចនិយាយបានថា មានសូចនាករល្អណាស់ក្នុងការបង្កើនចំនួនសិស្សនៅកម្រិតបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។

ការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពក្នុងរយៈពេល 11 ឆ្នាំកន្លងមក

ពីតារាង និងដ្យាក្រាមដែលបានបង្ហាញខាងលើ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាសូចនាករភាគរយសម្រាប់លក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែលមានការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន។ ការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារសរុបនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ ហើយចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកបញ្ញាកំពុងថយចុះជាលំដាប់។ ការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពបង្ហាញថា គ្រូម្នាក់ៗត្រូវរៀបចំផែនការសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សខ្លាំង និងសិស្សខ្សោយ។ ការ​បង្រៀន​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ឱ្យ​បាន​ល្អ ការ​ផ្តល់​ចំណេះដឹង​ឱ្យ​គាត់​គឺជា​ភារកិច្ច​របស់​គ្រូ និង​បុគ្គលិក​បង្រៀន​ទាំងមូល។ នៅទីនេះបញ្ហានៃការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់ការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗកើតឡើង។ ជាអកុសល ជីវិតបង្ហាញថា ទំនួលខុសត្រូវនេះជារឿយៗត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងចំពោះសិស្ស។ សរុបមក គ្រូមិនទទួលខុសត្រូវចំពោះសិស្សបរាជ័យឡើយ។ ហើយវាគួរតែមានសីលធម៌ជាចម្បង។ គ្រូគ្រប់រូបត្រូវតែទទួលយកការទទួលខុសត្រូវនេះចំពោះខ្លួនគាត់។

ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃចំណេះដឹងសម្រាប់រយៈពេលបីឆ្នាំនៅក្នុងថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សា

ការវិភាគប្រៀបធៀបគុណភាពនៃចំណេះដឹងក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ

គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលមានស្ថេរភាព។ ការវិភាគអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលធ្វើឡើងដោយរដ្ឋបាលក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា បង្ហាញថា សិស្សភាគច្រើនធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាដែលពួកគេសិក្សា។ គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗគឺនៅកម្រិតទាបនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា ធ្លាក់ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ថ្នាក់ទី 9 និងកើនឡើងជាលំដាប់នៅថ្នាក់ទី 11 នេះត្រូវបានពន្យល់ជាចម្បងដោយអាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ និងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ មានការថយចុះនៃគុណភាពនៃការបង្រៀនពីថ្នាក់ទី 7 ដល់ថ្នាក់ទី 9 ក្នុងពិជគណិត និងធរណីមាត្រ។ នេះ​មក​ពី​ការ​ទាមទារ​កើន​ឡើង​លើ​ការ​អនុវត្ត​របស់​សិស្ស​ដែល​មាន​បំណង​ចង់​សិក្សា​នៅ​ដំណាក់កាល​ទី​៣​នៃ​ការ​អប់រំ។ លទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្រ្តបែបនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការកើនឡើងនៃគុណភាពនៃការរៀនក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់ទី 10 ដល់ថ្នាក់ទី 11 ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 11 បានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋឯកភាព។

ចំនួនសិស្សល្អ និងពូកែក្នុងឌីណាមិកជាង 3 ឆ្នាំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការវិភាគលទ្ធផលបរិមាណ និងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និន្នាការច្បាស់លាស់នៃសក្ដានុពលនៃកំណើនវិជ្ជមានគឺអាចមើលឃើញ។ ចំនួនសិស្សនៅកម្រិតបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាបានកើនឡើង។

ជាអកុសល ចំនួនសិស្សដែលគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សាបានល្អ និងល្អឥតខ្ចោះបានថយចុះ។ នេះអាចបណ្តាលមកពីលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គមរបស់ភូមិ៖ សិស្សនៃសាលារបស់យើង ភាគច្រើនជាតំណាងគ្រួសារធ្វើការ និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី ៩ ដោយដឹងខ្លួនជ្រើសរើសមហាវិទ្យាល័យ Agrotechnical នៃភូមិ Moskovskoye ដើម្បីទទួលបានវិជ្ជាជីវៈការងារ ហើយកុមារផ្តោតលើ ពេលចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យបន្ទាប់ពីរៀន កាន់តែជោគជ័យក្នុងការសិក្សានៅថ្នាក់ទី១០-១១។ សក្ដានុពលនៃការរីកចម្រើនក្នុងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតទី 3 នៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ជាក់ពីការសន្មត់នេះ។

ជាការពិតណាស់ សិស្សពូកែ និងល្អភាគច្រើនសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានអាចមើលឃើញសូម្បីតែនៅកម្រិតទី 3 ក៏ដោយ។

គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សា

ប្រៀបធៀបរវាងឆ្នាំសិក្សា 2014-2015 និង 2015-2016។

ការវិភាគគុណភាពនៃការអនុវត្តការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ នៅក្នុងការប្រៀបធៀប គុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំក្នុងមុខវិជ្ជា៖ អក្សរសាស្ត្រ ជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា បានកើនឡើង ខណៈពេលដែលភាសារុស្សី ការសិក្សាសង្គម និងវប្បធម៌រាងកាយនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតដដែល។ ជាអកុសល គុណភាពនៃលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងមុខវិជ្ជាសិក្សាបានថយចុះ (ក្នុងចន្លោះពី 1% ទៅ 10%)៖ ពិជគណិត ធរណីមាត្រ រូបវិទ្យា ភាសាបរទេស គីមីវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត ភូមិសាស្ត្រ ភាសាបរទេស វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលានឹងត្រូវដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំនៅថ្នាក់ទី 5-9 ។

គុណភាពនៃការអនុវត្តការសិក្សានៅកម្រិតទី 3 នៃការអប់រំមានតែកើនឡើងស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះ។ នេះគាំទ្រគំនិតដែលថាសិស្សកំពុងធ្វើការជ្រើសរើសដែលមានព័ត៌មានបន្ថែមទៀតដើម្បីបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅវិទ្យាល័យ។ និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ឆ្នាំ​សិក្សា ២០១៥-២០១៦ ចំនួន ៤​រូប បាន​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ពី​សាលា​ដោយ​មាន​វិញ្ញាបនបត្រ​ឧត្តមភាព និង​ទទួល​បាន​មេដាយ។

លទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី៩ និងទី១១

សិស្ស ៩ក, ខថ្នាក់បានឆ្លងកាត់ការប្រឡងចាំបាច់ចំនួន 2 - ជាភាសារុស្សីភាសា និងគណិតវិទ្យាក្នុងទម្រង់ OGE និង 2 មុខវិជ្ជាជ្រើសរើសជាកំហិតក្នុងទម្រង់ OGE ។

ទំ/ទំ

ធាតុ

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា

% នៃចំនួនសរុប

ពិន្ទុមធ្យម

ពិន្ទុអតិបរមា

ពិន្ទុអប្បបរមា

ចំនួនអ្នកដែលមិនបានទទួលពិន្ទុអប្បបរមា

ការបណ្តុះបណ្តាល

ឈ្មោះ​ពេញ។ គ្រូបង្រៀន

សរុប

បានជ្រើសរើស

យើងបានជួលចេញ

ការប្រឡងក្នុងទម្រង់ OGE

ភាសារុស្សី

3,6

100

Safonova Marina Anatolyevna

ពិជគណិត

3,1

100

Larisa Viktorovna ថោក

ធរណីមាត្រ

3,2

100

Larisa Viktorovna ថោក

រឿង

2,2

Surneva Elena Ivanovna

Solovyeva Irina Vladimirovna

វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​សង្គម

Surneva Elena Ivanovna Solovyova Irina Vladimirovna

រូបវិទ្យា

2,7

Dolgova Tatyana Alekseenva

គីមីវិទ្យា

Garanzha Galina Nikolaevna

ជីវវិទ្យា

2,5

Semenikhina Natal'yana Nikolaevna

ភូមិសាស្ត្រ

2,6

Garanzha Galina Nikolaevna

អក្សរសាស្ត្រ

4,6

100

Safonova Marina Anatolyevna

វិទ្យាសាស្ត្រ​កុំព្យូទ័រ

2,3

Lapin Dmitry Ivanovich

ពិន្ទុមធ្យមតាមមុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដ្យាក្រាម

សិស្ស 45 នាក់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពី 9 ថ្នាក់ ពីរនាក់បានទទួលវិញ្ញាបនបត្រពិសេសមួយគឺ Bernikova Victoria, Kuhar Daria ។

វិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) នៅថ្នាក់ទី 9 បានឆ្លងកាត់ដោយជោគជ័យ។ ផែនការសកម្មភាពរៀបចំ និងអនុវត្តការបញ្ជាក់ត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងស្រុង។

ការប្រឡងភាសារុស្ស៊ី

ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយជាភាសារុស្សីត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់ OGE - កិច្ចការសាកល្បង ការបង្ហាញសង្ខេប និងអត្ថបទ។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផល OGE ជាភាសារុស្សីរយៈពេលបីឆ្នាំ៖

0

3,6

100%

49%

យោងតាមលទ្ធផលប្រឡង គុណភាពនៃចំណេះដឹងមាន ៤៩% ទាបជាង ៥% បើធៀបនឹងឆ្នាំសិក្សាមុន កម្រិតនៃការរៀននៅតែដដែល ហើយ ១០០% ក្នុងឆ្នាំសិក្សានេះ ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋានទាំងអស់ ថ្នាក់ទី៩ សិស្សបានបញ្ជាក់ពីថ្នាក់ប្រចាំឆ្នាំរបស់ពួកគេជាភាសារុស្សី។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការប្រឡងជាភាសារុស្សីផ្តល់ហេតុផលដើម្បីបញ្ជាក់ថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាទូទៅបានបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយជោគជ័យដែលបានសាកល្បងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន។

ការប្រឡងគណិតវិទ្យា

វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយក្នុងគណិតវិទ្យាសម្រាប់វគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់ OGE ។ ការងារប្រឡងមានពីរផ្នែក។ ផ្នែកដំបូងនៃការងាររួមបញ្ចូលភារកិច្ចជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយនិងការកត់ត្រាចម្លើយសង្ខេបដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ចនិងទីពីរ - ភារកិច្ចជាមួយនឹងការកត់ត្រាដំណោះស្រាយលម្អិត។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផល OGE ក្នុងគណិតវិទ្យារយៈពេលបីឆ្នាំ៖

យោងតាមលទ្ធផលប្រឡង គុណភាពនៃចំណេះដឹងមាន ២០% ខ្ពស់ជាង ១៣% បើធៀបនឹងឆ្នាំសិក្សាចុងក្រោយ កម្រិតនៃការរៀនមានការថយចុះ និង ១០០% ក្នុងឆ្នាំសិក្សានេះ ជាមូលដ្ឋានសិស្សថ្នាក់ទី ៩ ទាំងអស់បានបញ្ជាក់ប្រចាំឆ្នាំរបស់ពួកគេ ការវាយតម្លៃ។

ការ​វិភាគ​លទ្ធផល​ប្រឡង​បាន​បង្ហាញ​ថា បើ​ធៀប​នឹង​ឆ្នាំ​សិក្សា​មុន កម្រិត​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ខាង​គណិត​វិទ្យា​របស់​សិស្ស​មាន​ការ​កើន​ឡើង។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 សិស្ស 18 នាក់បានបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 11 ។

សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយសម្រាប់វគ្គសិក្សានៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា។ និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​១៨​នាក់​បាន​ប្រឡង​ជាប់​ដោយ​ជោគជ័យ និង​ទទួល​បាន​វិញ្ញាបនបត្រ​មធ្យមសិក្សា​ទុតិយភូមិ។ សិស្សថ្នាក់ទី 11 ឆ្លងកាត់ការប្រឡងចាំបាច់ចំនួនពីរ - ភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា (កម្រិតមូលដ្ឋាន និងឯកទេស) ក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ និងការជ្រើសរើស ដោយទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពេញលេញពីសិទ្ធិរបស់ពួកគេស្របតាមការគ្រោងទុកក្នុងការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

សម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបានជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដូចខាងក្រោមៈ គណិតវិទ្យា (កម្រិតមូលដ្ឋាន) - ១៦ នាក់ (១០០%) គណិតវិទ្យា (កម្រិតវិជ្ជាជីវៈ) - ១៣ នាក់ (១០០%) ភាសារុស្សី - ១៨ នាក់ (១០០%) ការសិក្សាសង្គម - 10 នាក់ (55%), រូបវិទ្យា - 8 នាក់ (44%), ប្រវត្តិ - 4 នាក់ (22%), ភូមិសាស្ត្រ - 2 នាក់ (11%), ជីវវិទ្យា - 2 នាក់ (11%), គីមីវិទ្យា - 3 នាក់ (17%) ), អក្សរសិល្ប៍ - 2 នាក់ (11%)

លទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង៖

ធាតុ

ចំនួនសិស្សដែលបានប្រឡងជាប់

ចំនួនសិស្សដែលបានប្រឡងជាប់

ពិន្ទុឆ្លងកាត់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម

ពិន្ទុមធ្យម

នេះបើយោងតាមលទ្ធផលនៃការប្រឡង Unified State

ភាសារុស្សី

71,2

កម្រិតមូលដ្ឋាននៃគណិតវិទ្យា

14,3

កម្រិតទម្រង់គណិតវិទ្យា

វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​សង្គម

រឿង

4 9,2

រូបវិទ្យា

ភូមិសាស្ត្រ

48,5

គីមីវិទ្យា

ជីវវិទ្យា

អក្សរសាស្ត្រ

នៅឆ្នាំ 2016 ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាភាសារុស្សីត្រូវបានគេយក18 និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា (គ្រូបង្រៀនSurneva R.N.) សិស្សទាំងអស់បានបញ្ចប់ការងារប្រឡង។ ដែនកំណត់អប្បបរមានៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាភាសារុស្សីដែលបង្កើតឡើងដោយ Rosobrnadzor នៅកម្រិតនៃ 24 ពិន្ទុតេស្តត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញនៅកម្រិតមូលដ្ឋានដោយគ្មានការដែលវាមិនអាចទៅរួចទេនាពេលអនាគតដើម្បីបន្តការអប់រំនៅក្នុង ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ នៅឆ្នាំ 2016 សិស្សថ្នាក់ទី 11 ទាំងអស់បានឆ្លងកាត់កម្រិតអប្បបរមា។ នេះបង្ហាញថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបានទទួលកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលជាភាសារុស្សី។ ពិន្ទុតេស្តជាមធ្យមនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាភាសារុស្សីនៅសាលា -71.2ដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ ក្នុងឆ្នាំ 2016 អ្នកប្រឡងចំនួន 5 នាក់បានពិន្ទុលើសពី 70 សម្រាប់ក្រដាសប្រឡង, 2 អ្នកប្រឡងបានពិន្ទុលើសពី 90 ពិន្ទុសម្រាប់ការងារប្រឡង - Artyom Fedoseev (91), Alina Surneva (98) ។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាភាសារុស្សីក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំ៖

ឆ្នាំ​សិក្សា

គ្រូ

ចំនួនសិស្ស

ពិន្ទុអតិបរមា

ពិន្ទុអប្បបរមា

ពិន្ទុមធ្យម

2013-2014

Surneva Rimma Nikolaevna

2014-2015

Surneva Rimma Nikolaevna

2015-2016

Surneva Rimma Nikolaevna

71,2

ការវិភាគប្រៀបធៀបបង្ហាញថាលទ្ធផល GPA នៅឆ្នាំនេះគឺល្អជាងឆ្នាំមុន។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទាំង 16 នាក់បានប្រឡងជាប់ថ្នាក់រដ្ឋក្នុងគណិតវិទ្យាកម្រិតមូលដ្ឋានក្នុងអំឡុងពេលសំខាន់ ហើយបានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោមៈ ពិន្ទុមធ្យម -14.3, អតិបរមា - 18 ពិន្ទុ, អប្បបរមា - 7 ពិន្ទុ។ លទ្ធផលសរុបសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាទាំងអស់គឺ 100% នៅក្នុងការប្រឡងសិស្សបានបង្ហាញពីការអនុវត្ត 100% ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចំនួន 13 នាក់បានជ្រើសរើសការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋផ្នែកគណិតវិទ្យានៅកម្រិតទម្រង់ 11 ឆ្លងកាត់ដោយជោគជ័យ និងបានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម: ពិន្ទុមធ្យម -39, អតិបរមា - 68 ពិន្ទុ, អប្បបរមា - 27 ពិន្ទុ, សិស្ស 2 នាក់មិនបានឆ្លងកាត់កម្រិតអប្បបរមា។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងគណិតវិទ្យាក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំ៖

ឆ្នាំ​សិក្សា

គ្រូ

ចំនួនសិស្ស

ពិន្ទុអតិបរមា

ពិន្ទុអប្បបរមា

ពិន្ទុមធ្យម

លទ្ធផលមិនពេញចិត្ត

2013-2014

Shumakova Elena Yurievna

38,3

2014 -2015

Larisa Viktorovna ថោក

2015-2016

Shumakova Elena Yurievna

14,3

តារាងបង្ហាញថាកម្រិតនៃការរៀបចំគណិតវិទ្យារបស់សិស្ស ធៀបនឹងឆ្នាំមុនៗបានកើនឡើង។

ការប្រឡងសិក្សាសង្គម

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចំនួន 10 នាក់បានប្រឡងជាប់ Unified State ក្នុងការសិក្សាសង្គម ដោយទទួលបានពិន្ទុជាមធ្យម 50 ពិន្ទុ ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 64 ពិន្ទុអប្បបរមាគឺ 42 ។ ពួកគេបានប្រឡងជាប់ដោយជោគជ័យ។ ការប្រឡងសិក្សាសង្គម

ជំនួសដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា 8 នាក់។

ការ​វិភាគ​ប្រៀបធៀប​បង្ហាញ​ថា​ពិន្ទុ​មធ្យម​ក្នុង​ឆ្នាំ​នេះ​មិន​ខ្ពស់​ជាង​ឆ្នាំ​មុន​ទេ។

ការប្រឡងរូបវិទ្យា

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចំនួន 7 នាក់បានប្រឡងជាប់ Unified State ផ្នែករូបវិទ្យា ហើយនិស្សិត 7 នាក់បានប្រឡងជាប់ដោយជោគជ័យ។ ពិន្ទុជាមធ្យមគឺ 49 ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 58 អប្បបរមាគឺ -41 ។

ការប្រឡងប្រវត្តិសាស្រ្ត និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​៤​នាក់​យក​វា​៤​នាក់​ឆ្លង​កាត់ ។ ពិន្ទុជាមធ្យមគឺ 49.2 អតិបរមាគឺ 57 ពិន្ទុ អប្បបរមាគឺ 40 ពិន្ទុ។

ការវិភាគប្រៀបធៀបបង្ហាញថា ពិន្ទុមធ្យមក្នុងឆ្នាំនេះគឺខ្ពស់ជាងឆ្នាំមុន។

ការប្រឡងភូមិសាស្ត្រ និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​២​នាក់​បាន​ប្រឡង​ជាប់​ទាំង​២​នាក់​បាន​ប្រឡង​ជាប់​ដោយ​ជោគជ័យ។ ពិន្ទុជាមធ្យមគឺ -48.5 អតិបរមា -52 ពិន្ទុអប្បបរមា - 45 ពិន្ទុ។

ការវិភាគប្រៀបធៀបបង្ហាញថា ពិន្ទុមធ្យមក្នុងឆ្នាំនេះគឺខ្ពស់ជាងឆ្នាំមុន។

សរុបមកលទ្ធផលនៃការប្រឡងជាប់ Unified State និង Unified State Exam យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា យើងមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើការ។ បាទ យើងមានលទ្ធផល យើងខិតខំ ប៉ុន្តែ... ខ្ញុំជឿថា មិនមែនធនធានរដ្ឋបាល និងគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់នោះទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះបញ្ហានៃការបង្រៀន និងការរៀបចំសិស្ស ទាំងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំខ្ពស់ និងទាប។ វាមិនតែងតែជាកំហុសរបស់គ្រូទេ ដែលកូនប្រឡងធ្លាក់នោះ មានហេតុផលគោលបំណងមួយចំនួន។ (មូលហេតុចម្បងគឺការស្ទាក់ស្ទើររបស់កុមារក្នុងការសិក្សា) ។ វានឹងមានរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមុនពេលកុមារដឹងថាការរៀនសូត្រគឺចាំបាច់។ ប៉ុន្តែយើងធ្វើការថ្ងៃនេះ ហើយប្រឡងនៅចុងឆ្នាំ ដូច្នេះយើងត្រូវរកវិធីកែលម្អការងាររបស់យើង ដើម្បីលើកកំពស់គុណភាពអប់រំ

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលរបស់សិស្ស (បទប្បញ្ញត្តិ ការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង) ពោលគឺ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលមានគោលបំណងវិភាគ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាត្រូវបានធានាតាមរយៈសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃដំណើរការអប់រំ - មុខវិជ្ជាសិក្សា ដែលបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីសិក្សា។

ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលាជាប្រព័ន្ធដោះស្រាយបញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអន្តរកម្មសិក្សា ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងរបស់សាលាគឺជាការវាយតម្លៃឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងនៃ RPR ។

ខាងក្រោម​នេះ​ជា​ដ្យាក្រាម​នៃ​គុណភាព​និង​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ថ្នាក់​ទី​១០ ដោយ​ផ្អែក​លើ​លទ្ធផល​នៃ RPR។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ៖ ការវិភាគលទ្ធផលនៃ RPR យើងអាចនិយាយបានថាសិស្សរបស់សាលាបង្ហាញលទ្ធផលដែលជាទូទៅស្របនឹងរូបភាពរួមនៅក្នុងស្រុក។ លទ្ធផលនៃការវិភាគឯករាជ្យធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃគុណភាពនៃ HSQO ។

១.៤. សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៅឯការប្រកួតការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងាររបស់សាលាគឺធ្វើការជាមួយសិស្សដែលលើកទឹកចិត្ត។ ផ្នែកនៃការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលាស្របតាមឯកសារដែលបានអនុម័តនៅក្នុងកម្មវិធីឆ្នាំសិក្សា 2011-12 សម្រាប់ការគាំទ្រនិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានការលើកទឹកចិត្តនិងអំណោយសម្រាប់ឆ្នាំ 2012 - 2017 ។រដ្ឋបាលសាលា និងបុគ្គលិកបង្រៀនខិតខំធានាថា សាលាមានលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា និងសម្រាប់ការកែលម្អចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ សិស្សបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើមុខវិជ្ជា ក្លឹប ការចូលរួមក្នុងហ្គេមបញ្ញា ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក៖ ប្រចាំឆ្នាំ(ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការចូលរួម - រង្វាន់ទី 1 - ជីវវិទ្យា Malyukova Daria (ថ្នាក់ទី 8) - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 2)

ការត្រួតពិនិត្យកន្លែងផ្តល់រង្វាន់នៅដំណាក់កាលក្រុង អូឡាំព្យាដរុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលា

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្សសាលាចូលរួមក្នុងការប្រកួត និងហ្គេមក្នុងតំបន់ និងរុស្ស៊ីទាំងអស់ដូចជា "Kangaroo - 2015", "All-Russian Olympiad Autumn Session 2015", "All-Russian Olympiad Spring Session 2016", "Man and Nature 2016" , "Russian Bear Cub 2015", "PEGASUS", "ការប្រកួតប្រជែងចម្ងាយអន្តរជាតិ "Infourok" និងនៅក្នុងគម្រោងអន្តរជាតិ videouroki. សុទ្ធ- មិនត្រឹមតែជាអ្នកឈ្នះរង្វាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នកឈ្នះទៀតផង។

ការចូលរួមរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5-11 ក្នុងការប្រកួតប្រជែងមុខវិជ្ជានៅកម្រិតផ្សេងៗ

ជីវវិទ្យា

សញ្ញាប័ត្រ

អ្នកចូលរួម

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

Safonova I.

អូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់ "ក្រុមតារានិករ" (ចុងក្រោយ)

សញ្ញាប័ត្រ

អ្នកចូលរួម

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

Malyukova D.

ការប្រកួតប្រជែងផ្នែកព្រៃឈើវ័យក្មេង "Podrost" ការឆ្លើយឆ្លងទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី

1 កន្លែង

ប្រវត្តិសាស្រ្ត, ការសិក្សាសង្គម

អ៊ីរ៉ាប៉េតយ៉ានអ៊ីរីណា

ថ្នាក់ទី 11

ដំណាក់កាលក្រុងអូឡាំព្យាដរុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលា

ការចូលរួម

ក្រុង

Zargaryan Gayane

ថ្នាក់ទី 11

ដំណាក់កាលក្រុងអូឡាំព្យាដរុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលា

ការចូលរួម

ក្រុង

Almanova Anastasia

9 ថ្នាក់ B

ដំណាក់កាលក្រុងអូឡាំព្យាដរុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលា

ការចូលរួម

ក្រុង

ទិញកូយ៉ាណា

9 ថ្នាក់ B

ដំណាក់កាលក្រុងអូឡាំព្យាដរុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលា

ការចូលរួម

តំបន់

Volkov Vladislav ថ្នាក់ទី ១១

GBOU DOD KCRTDiYu

ការពារព្រំដែនសមុទ្រនៃមាតុភូមិ

កន្លែងទី 3

តំបន់

Kondratenko Daria

វិញ្ញាបនប័ត្រនៃការចូលរួម

តំបន់

Nosonova Natalya

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់យុវជនថ្នាក់តំបន់ "តំបន់ Stavropol - មាតុភូមិតូចរបស់យើង"

វិញ្ញាបនប័ត្រនៃការចូលរួម

តំបន់

សុខវិក អាណាតាសៀ

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់យុវជនថ្នាក់តំបន់ "តំបន់ Stavropol - មាតុភូមិតូចរបស់យើង"

វិញ្ញាបនប័ត្រនៃការចូលរួម

តំបន់

ទិញកូយ៉ាណា

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់យុវជនថ្នាក់តំបន់ "តំបន់ Stavropol - មាតុភូមិតូចរបស់យើង"

វិញ្ញាបនប័ត្រនៃការចូលរួម

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

Khorubko Anna ថ្នាក់ទី 7

កន្លែងទី 2

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

Sokovykh Anastasia ថ្នាក់ទី ១០

ដំណាក់កាលឆ្លើយឆ្លង "Hospitable Caucasus"

កន្លែងទី 2

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

Sokovykh Anastasia ថ្នាក់ទី ១០

ការប្រកួតប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុករបស់រុស្ស៊ី "Hospitable Caucasus" ដំណាក់កាលពេញម៉ោង

ណាល់ឈីក

ជ័យលាភី

កន្លែងទី 2

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

Volkov Vladislav ថ្នាក់ទី ១១

ការប្រកួតប្រជែងទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីឧទ្ទិសដល់ទិវាវីរបុរសនៃមាតុភូមិ

កន្លែងទី 3

ភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

Kuhar Anastasia

ថ្នាក់ទី 6

សម្រាប់ខួបលើកទី 30 នៃ Chernobyl ការតែងតាំង Essay "Chernobyl គឺជាការចងចាំរបស់យើង!" ២

កន្លែងទី 2

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

Zinovieva Irina ថ្នាក់ទី ១១

SOFIT ការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិតរបស់រុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់តារាសម្តែងវ័យក្មេង អ្នករាំ និងអ្នកសូត្រ

កន្លែងទី 2

ជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។

Zinovieva Irina ថ្នាក់ទី ១១

ការប្រកួតប្រជែង "ទេពកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ប្រភេទទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី: ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រនិងសិល្បៈ

កន្លែងទី 2

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិត៖

Mkrtychan Galina

ថ្នាក់ទី 10

"អាចម៍រុយ"

ជ័យលាភី

ក្រុង

Mkrtychan Galina

ថ្នាក់ទី 10

"ស្រោមសំបុត្ររបស់ទាហាន"

ការចូលរួម

ក្រុង

Mkrtychan Galina

ថ្នាក់ទី 10

បវរកញ្ញានិទាឃរដូវឆ្នាំ 2016

ជ័យលាភីលេខ២ កញ្ញា

ក្រុង

Emelianenko Vera ថ្នាក់ទី 10

បវរកញ្ញានិទាឃរដូវឆ្នាំ 2016

កញ្ញា ឆោម

ក្រុង

Kondratenko Daria ថ្នាក់ទី ៨

ដំណាក់កាលថ្នាក់តំបន់ "អ្នកដឹកនាំឆ្នាំ 2016"

កន្លែងទី 3

ក្រុង

ឃុកដារី

ពិព័រណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា

1 កន្លែង

ក្រុង

Chubova Victoria

ពិព័រណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា

កន្លែងទី 2

វប្បធម៌រាងកាយ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការវិភាគពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីការងារជាមួយសិស្សានុសិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្ត និងអំណោយទានរបស់សាលា គួរកត់សំគាល់ថាក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 សិស្សរបស់សាលាបានចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង និងអូឡាំពិកច្រើនជាងបើប្រៀបធៀប។ ដល់ឆ្នាំមុន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារគម្រោងជាមួយកុមារ។ គ្រូបង្រៀនផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គមបានចាប់ផ្តើមទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រកួតប្រជែងបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិតនៅកម្រិតផ្សេងៗ។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងឆ្នាំមុន មានការថយចុះនៃសកម្មភាពនៅក្នុងផ្នែកនៃការងារនេះក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ មានការវិវឌ្ឍជាវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតផ្នែករូបវិទ្យា និងភូមិសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែជាអកុសល សិស្សនៃ MKOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 4" IMRSC អនុវត្តជាក់ស្តែងមិនទៅការរចនា សន្និសីទច្នៃប្រឌិត ការប្រកួតប្រជែងក្នុងមុខវិជ្ជា៖ គណិតវិទ្យា សុវត្ថិភាពជីវិត។

១.៥. ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា

បុគ្គលិកបង្រៀនបានអនុវត្តការងារតាមគោលដៅ ដើម្បីសិក្សាពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី៩។ ការស្ទង់មតិរបស់សិស្សានុសិស្ស និងមាតាបិតា ការប្រជុំមាតាបិតាទូទាំងសាលា និងថ្នាក់ ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល និងជាក្រុមលើការណែនាំអំពីអាជីព និងការបណ្តុះបណ្តាលមុនវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានធ្វើឡើង។

ចំណែកនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9 និងទី 11 ដែលបានចូលរៀននៅអនុវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ

ថ្នាក់

ឆ្នាំ​សិក្សា

2013-2014

2014-2015

2015-2016

អនុវិទ្យាល័យ

សាកលវិទ្យាល័យ

អនុវិទ្យាល័យ

សាកលវិទ្យាល័យ

អនុវិទ្យាល័យ

សាកលវិទ្យាល័យ

9

23

22

31

11

១២ ក្នុងចំណោម ១៧

12 នៃ 19

12 ក្នុងចំណោម 18

ការត្រួតពិនិត្យការងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំ 2016 យោងទៅតាមសូចនាករខាងក្រោម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការវិភាគផ្នែកនៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងនិន្នាការក្នុងជម្រើសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា និងសាកលវិទ្យាល័យដែលពួកគេជ្រើសរើស យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា បុគ្គលិកបង្រៀន និងរដ្ឋបាលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសលើផ្នែកនៃការងារនេះ។ .

នៅឆ្នាំសិក្សា 2016-2017 នៅថ្នាក់ទី 10 និង 11 ការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសនឹងបន្ត។ ជម្រើសនៃទម្រង់ទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 9 (ការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងខែមេសា 2016) និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

II. គុណភាពនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ

២.១. កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន។

កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម មូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សានៃ MKOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 4" IMRSC ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម និងច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-F3 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ តម្រូវការអប់រំ និងសំណើរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាបទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិតនៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការបង្រៀន។

កម្មវិធីអប់រំកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ គោលដៅ គោលបំណង លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋម មូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សា ហើយមានគោលបំណងបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅ ខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ អរិយធម៌។ , សង្គម, ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួននិងបញ្ញា, ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនិងសិស្សកែលម្អខ្លួនឯង, ធានានូវភាពជោគជ័យសង្គមរបស់ពួកគេ, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត, ការអភិរក្សនិងការលើកកម្ពស់សុខភាព។

២.២. កម្មវិធីសិក្សារបស់ MKOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 4" IMRSC សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 ត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមឯកសារដូចខាងក្រោមៈ ច្បាប់សហព័ន្ធស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2012 ។ បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 2009 លេខ 373 (ដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 26 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2010) "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម" ច្បាប់និងបទបញ្ជាអនាម័យនិងរោគរាតត្បាត SanPin 2.4.2.2821-10 រុស្ស៊ី។ សកម្មភាពក្នុងស្រុករបស់ MKOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 4" IMRSC ។

កម្មវិធីសិក្សារបស់ MKOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ ៤" IMRSC មានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោម៖

- ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គលដែលសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃការស្ទាត់ជំនាញលើខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គម បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្រើសដែលមានព័ត៌មាន និងជំនាញជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

- បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងសីលធម៌របស់សិស្ស ដោយបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

- ការកសាងការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិរក្សសុខភាព ការបង្កើតគំនិតអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

- បង្កើត និងអភិវឌ្ឍកន្លែងព័ត៌មានបង្រួបបង្រួមសម្រាប់សាលា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការអប់រំ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

- ធានានូវលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សាដោយអនុវត្តការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា។

- សមាហរណកម្មដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដោយពង្រឹងសមាសភាពអប់រំ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

កម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នរួមមានផ្នែកអថេរ និងអថេរ ហើយមានបញ្ជីមុខវិជ្ជាអប់រំជាកំហិតនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ ដែលត្រូវនឹងចំនួនសិស្សអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានប្រចាំសប្តាហ៍។ ការជ្រើសរើសកម្មវិធីនៅកម្រិតអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមបញ្ជីនៃសៀវភៅសិក្សានិងស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តដែលបានណែនាំនិងអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ស្ថាប័នអប់រំសង្កេតគោលការណ៍នៃការបន្តនិងភាពពេញលេញនៃបន្ទាត់អប់រំនៅគ្រប់មុខវិជ្ជានៃកម្មវិធីសិក្សា។

ស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនកម្មវិធីនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា និងវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។

ការបង្កើតសមាសភាពរបស់សាលា និងសិស្សបានធ្វើឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

1. តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា;

2. ខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស;

3. កម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់នៃសាលា។

កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូមុខវិជ្ជាដោយផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូ។ កម្មវិធីការងារមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

- កំណត់ចំណាំពន្យល់ដែលបញ្ជាក់ពីគោលដៅនៃការអប់រំទូទៅដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

- លក្ខណៈទូទៅនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា;

- ការពិពណ៌នាអំពីទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា;

- ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា;

-ប្រតិទិន និងការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទជាមួយនឹងនិយមន័យនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

- តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស;

- ស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។

នៅក្នុងកម្មវិធីការងារ គ្រូឆ្លុះបញ្ចាំង និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈពិសេសនៃលំដាប់នៃការសិក្សាប្លុករចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន លទ្ធភាពនៃការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការរបស់សិស្ស និងកត្តាផ្សេងៗទៀត។ ដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការអនុវត្តកម្មវិធីមុខវិជ្ជានៅសាលា។ ខ្លឹមសារ និងយន្តការនៃកម្មវិធីការងារត្រូវបានធានាដើម្បីធានាបាននូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាឈានមុខគេ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលមានចែងក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។ នៅពេលគូរកម្មវិធីការងារ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាទាំងអស់ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា។ បញ្ជាក់ស្ថានភាពនៃឯកសារ។ វាជាកាតព្វកិច្ចដើម្បីចង្អុលបង្ហាញអ្នកនិពន្ធដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលពួកគេបង្កើតកម្មវិធីការងាររបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនទាំងអស់កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា កន្លែងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល រយៈពេលនៃកម្មវិធី ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ បង្ហាញពីម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់បន្ទាត់អប់រំនីមួយៗ។ កម្មវិធីការងារទាំងអស់បង្ហាញពីឯកសារបង្រៀនរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីការងារត្រូវគ្នានឹង OOP ។ កម្មវិធីទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបញ្ចប់ពេញលេញ (100%) រួមទាំងផ្នែកជាក់ស្តែង។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសុន្ទរកថារបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំចាត់ទុកគុណភាពនៃលទ្ធផលអប់រំ និងកម្រិតនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំនៅចុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 ថាពិតជាពេញចិត្ត។ ក្នុង​ឆ្នាំ​សិក្សា ២០១៦-២០១៧ រដ្ឋបាល​សាលា​នឹង​បន្ត​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រសើរ​ឡើង​នូវ​ប្រព័ន្ធ​ផ្ទៃក្នុង​សម្រាប់​ការ​ត្រួតពិនិត្យ​គុណភាព​នៃ​ដំណើរការ​អប់រំ។

សហការីជាទីគោរព! ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ គុណភាពនៃការអប់រំអាស្រ័យលើយើង អាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះអាជីវកម្ម កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងធាតុផ្សំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូនីមួយៗ។

យើងត្រូវកែលម្អការងារវិធីសាស្រ្ត ដើម្បីគាំទ្រដល់កំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងលើកកម្ពស់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងរៀបចំការងារជាមួយបុគ្គលិកវ័យក្មេង។ ខ្ញុំ​ចង់​ឲ្យ​យើង​ម្នាក់ៗ​យល់​ថា​៖ «​យើង​មាន​ថ្ងៃ​ស្អែក​នៅ​ខាង​មុខ​យើង ដើម្បី​រស់នៅ​តាម​វា យើង​ត្រូវ​តែ​រីកចម្រើន​ជានិច្ច។