Alexander Vladimirovich Zaporozhets (ថ្ងៃទី 12 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1905 ទីក្រុង Kyiv ចក្រភពរុស្ស៊ី - ថ្ងៃទី 7 ខែតុលាឆ្នាំ 1981 ទីក្រុងម៉ូស្គូ) - ចិត្តវិទូសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ។
បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 ។ សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងអនុវត្ត មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា (1966-1970) នៅសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ គាត់បានបង្រៀនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តីពី "កុមារ និងចិត្តវិទ្យាអប់រំ"។
ស្ថាបនិកវិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត។ អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត។
ផ្តល់រង្វាន់លំដាប់លេនីន បដិវត្តខែតុលា បដាក្រហមនៃការងារ និងមេដាយ។
តំបន់នៃចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តទូទៅនៃសកម្មភាពនៅក្នុងទិដ្ឋភាព ontogenetic ។ បានបង្ហាញពីតួនាទីនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងការបង្កើតនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញការគិតជាដើម); បានដាក់ចេញនូវទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលប្រព័ន្ធនៃការអប់រំញ្ញាណត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់។ ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាពីសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ គាត់បានបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពចង្អុលបង្ហាញក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់ គាត់បានបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃអារម្មណ៍ជាតំណភ្ជាប់ពិសេសមួយនៅក្នុងបទបញ្ជា semantic នៃសកម្មភាព។ គាត់បានចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងចំពោះចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងហ្សែន និងចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន៖ "តួនាទីនៃធាតុផ្សំនៃការអនុវត្ត និងការនិយាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ"។ ប្រធានបទនៃបណ្ឌិតសភា៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ចលនាស្ម័គ្រចិត្ត"
សៀវភៅ (4)
ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ បរិមាណ 1. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ
បរិមាណ "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" មានការងារលើផ្នែកប្រធានបទចំនួនបីគឺ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ" "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត" និង "បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត" ដែលបង្ហាញពីការសិក្សាទ្រឹស្តីនិងពិសោធន៍នៃការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសកម្មភាព។ របស់កុមារ; តួនាទីនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្ហាញ - ភាពសំខាន់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។
ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ ភាគ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាស្ម័គ្រចិត្ត
បរិមាណបោះពុម្ភផ្សាយអក្សរកាត់ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាស្ម័គ្រចិត្ត" ដែលមានសម្ភារៈសិក្សាការបង្កើតប្រភេទផ្សេងៗនៃជំនាញម៉ូតូនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាគំរូសម្រាប់ជំនាញជំនាញនិងប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាថ្មី។
ការងារនេះគឺជាការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ចំពោះទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព។ បរិមាណនេះក៏រួមបញ្ចូលជំពូកនីមួយៗពីការងាររួមគ្នា "ការស្ដារឡើងវិញនៃចលនា" ជាមួយ A.N.
ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាព
អត្ថបទណែនាំដោយ L.A. Venger, V.P. ហ្សីនឆេនកូ។
ការប្រមូលស្នាដៃរបស់ A.V. Zaporozhets រួមមានស្នាដៃមួយចំនួនរបស់គាត់ដែលបានបោះពុម្ពពីមុននៅក្នុងសៀវភៅពីរភាគ "A.V. Zaporozhets ។ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ - អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៦ ។
ឈ្មោះបង្រួបបង្រួម និងលិបិក្រមប្រធានបទ ក៏ដូចជាគន្ថនិទ្ទេសមួយត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយនេះ។
សៀវភៅនេះមានគោលបំណងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងសិស្សដែលត្រៀមសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
(1905–1981)
ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ A.V. Zaporozhets គឺជាទំព័រដ៏ភ្លឺស្វាងនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី 20 ។ Alas, អ្នកសម្របសម្រួល និងគ្រូបង្វឹកជំនាន់បច្ចុប្បន្នមិនសូវចាប់អារម្មណ៍លើទំព័របែបនេះទេ ដោយសារពួកគេធ្វើតិចតួចដើម្បីរួមចំណែកដល់ភាពរុងរឿងនៃអាជីវកម្មរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងដោយអព្ភូតហេតុមួយចំនួននៅតែមានអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលប្រវត្តិសាស្រ្តនៃជីវិតនិងការងាររបស់សហសេវិកឆ្នើមអាចធ្វើជាមេរៀនមានប្រយោជន៍និងណែនាំ។ ដូច្នេះហើយ ថ្ងៃនេះ វាពិតជាមានតម្លៃក្នុងការប៉ះទំព័រនៃជីវប្រវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រដ៏រស់រវើកនេះ ហើយតាមទស្សនៈនៃសតវត្សថ្មី ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកេរដំណែលរបស់អ្នកកាន់តំណែងមុនដ៏អស្ចារ្យ។
Alexander Vladimirovich Zaporozhets កើតនៅថ្ងៃទី 12 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1905 នៅទីក្រុង Kyiv ក្នុងគ្រួសារក្រីក្រតិចតួច។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី វានឹងជាការខុសក្នុងការសន្និដ្ឋានថា គាត់មកពីគ្រួសារមនុស្សសាមញ្ញ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គឺពួកឧទ្ទាម និងឧទ្ទាម។ ជីតាខាងឪពុករបស់ Zaporozhets ដែលជាអតីតយុទ្ធជននៃសង្គ្រាម Crimean នៅពេលត្រលប់ពីលេណដ្ឋាននៃ Sevastopol ទៅកាន់ភូមិកំណើតរបស់គាត់បានរៀបចំការជួបជុំកសិករដែលគាត់បានអំពាវនាវដល់អ្នកជិតខាងរបស់គាត់ឱ្យសមស្របនឹងដីរបស់ម្ចាស់ដី។ តាមធម្មជាតិ គំនិតផ្តួចផ្តើមនេះបានបញ្ចប់ដោយកម្លាំងពលកម្ម ប៉ុន្តែច្រើនឆ្នាំក្រោយមក ក្នុងអំឡុងឆ្នាំនៃអំណាចសូវៀត វាត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត - ជីតាបានទទួលរង្វាន់ដីដ៏ធំនៅជិត Bila Tserkva ជាកន្លែងដែល Sasha ចំណាយពេលច្រើនក្នុងវ័យជំទង់ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវកសិករដែលអាចធ្វើបាន។ ធ្វើការជាមួយនឹងការកម្សាន្តបែបក្មេងប្រុសធម្មជាតិ។ កូនម្នាក់ក្នុងចំណោមកូន 11 នាក់របស់គាត់ គឺពូ P.K. របស់ Sasha ក៏បានទទួលមរតកពីស្មារតីបះបោររបស់ឪពុកគាត់ដែរ។ Zaporozhets ដែលជាសមមិត្តដំបូងរបស់ V.I. លេនីន "សហភាពតស៊ូដើម្បីរំដោះវណ្ណៈការងារ" ។
ម្តាយរបស់សាសា Elena Grigorievna (nee Mankovskaya) ក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយចរិតមិនចេះអត់ធ្មត់និងបះបោររបស់នាង។ នៅទីក្រុងគៀវនៅលើផ្លូវ Reiterskaya នៅតែមានផ្ទះដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ Mankovsky ក្នុងសតវត្សទី 19 ។ នៅឆ្នាំ 1889 ផ្ទះនេះបានក្លាយជាផ្ទះសុវត្ថិភាពសម្រាប់បងប្អូនស្រី Mankovsky ដែលដំបូងបង្អស់គឺកូនច្បង Anna Grigorievna សមាជិក Narodnaya Volya ហើយចាប់ពីឆ្នាំ 1893 កូនពៅគឺ Elena Grigorievna សមាជិកនៃ RSDLP ដែលជាគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ផ្ទះនេះត្រូវបានឆែកឆេរម្តងហើយម្តងទៀត ក្នុងអំឡុងពេលមួយដែល Elena Grigorievna ត្រូវបានចាប់ខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកបញ្ជូនទៅធ្វើការធ្ងន់។
ដូចដែលកើតមានជាញឹកញាប់ អាពាហ៍ពិពាហ៍ និងកំណើតនៃកូនបានរុញច្រានខ្យល់ចេញពីក្បាលព្រៃរបស់បដិវត្តន៍ ហើយជំរុញឱ្យនាងចងចាំពីធម្មជាតិនៃភាពជាស្ត្រីរបស់នាង។ លើសពីនេះទៅទៀត ក្មេងប្រុសនេះកើតមកទន់ខ្សោយ និងឈឺ ហើយទាមទារការថែទាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំ។ សូមអរគុណចំពោះការលះបង់របស់ម្តាយគាត់ Sasha អាចងើបឡើងវិញបាន ហើយជំងឺកុមារភាពដ៏ឈឺចាប់អាចត្រូវបានគេបំភ្លេចបាន។ សូម្បីតែជំងឺរបេង ដើម្បីកម្ចាត់ ដែលម្តាយចំណាយលើការខិតខំប្រឹងប្រែងមិនគួរឱ្យជឿ បាននាំកូនប្រុសទៅរមណីយដ្ឋានមាត់សមុទ្រ ស្រកចុះដោយមិនបន្សល់ទុកដានឡើយ។
នៅអាយុ 15 ឆ្នាំអ្នកចិត្តសាស្រ្តនាពេលអនាគតភ្លាមៗបានបង្កើតចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះល្ខោន។ នៅក្មេង គាត់បានចូលរៀនផ្នែករឿងភាគ ហើយកាលនៅជាសិស្ស គាត់លេចធ្លោសម្រាប់ទេពកោសល្យដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់ក្នុងនាមជាតួសម្តែង។ សិល្បករវ័យក្មេងដ៏ជោគជ័យត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកដឹកនាំជនជាតិអ៊ុយក្រែនដ៏ល្បីល្បាញ Les Kurbas ហើយបានអញ្ជើញឱ្យទៅរោងមហោស្រព Berezil របស់គាត់។ ក្រោយមកក្នុងនាមជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Zaporozhets ច្រើនជាងម្តងបានជួបជាមួយអតីតសហការីពី Berezil ដែលមិនដែលឈប់ត្អូញត្អែរអំពីតារាសម្តែងណាដែលចាញ់ល្ខោន។ ប៉ុន្តែប៉ុន្មានឆ្នាំនៃប្រភេទនៃកម្មសិក្សានេះគឺពិតជាមិនឥតប្រយោជន៍ទេ - មនុស្សម្នាក់មិនអាចជួយបានទេប៉ុន្តែទទួលស្គាល់ថាសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិតប្រាកដចំនួនជាក់លាក់នៃសិល្បៈគឺជាអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យ។
រួចទៅហើយនៅក្នុងឆ្នាំធ្លាក់ចុះរបស់គាត់នៅឆ្នាំ 1981 Zaporozhets បានសរសេរអត្ថបទអំពីគ្រូបង្រៀនល្ខោនដំបូងរបស់គាត់សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនៃការចងចាំអំពី Les Kurbas ។ អត្ថបទខ្លីនេះបញ្ជាក់ច្រើនអំពីជម្រើសអាជីពជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់។ Zaporozhets សរសេរថា: "ខ្ញុំគិតថាគំនិតនៃ "ការផ្លាស់ប្តូរ ruhu" ("ចលនាផ្លាស់ប្តូរ") គឺសក្តិសមនៃការសិក្សាជិតស្និទ្ធ, ដើមនិងជ្រៅនៅក្នុងខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តរបស់វា។ A.S. Kurbas បានផ្តល់យោបល់ថាជាដំបូងនៃការទាំងអស់, តារាសម្តែងផ្តោតលើមាតិកានៃតួនាទីរបស់គាត់និងការសម្តែងទាំងមូល, យល់វានិងមានអារម្មណ៍ថាចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងនៃវីរបុរសដែលបានបង្ហាញ, ស៊ាំទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនិងកាលៈទេសៈដែលវីរបុរស។ នឹងធ្វើសកម្មភាព និងយល់ពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃបទពិសោធន៍ និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគាត់បានចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់តារាសម្តែងក្នុងការសម្រាក, បន្ថយភាពតានតឹងសាច់ដុំ, កម្ចាត់អំណាចនៃ cliches, ជួសជុលយ៉ាងតឹងរឹងនិងដឹកនាំសកម្មភាព "ឧបករណ៍" ដែលកំណត់ "កម្រិតនៃសេរីភាព" របស់មនុស្ស។ ជំនាញម៉ូតូ លើកទឹកចិត្តឱ្យវាស្តាប់ទៅដូចជាពិណ Aeolian ដោយរួបរួមជាមួយនឹងគំនិត និងបទពិសោធន៍នៃបទភ្លេងខាងក្នុងរបស់មនុស្សដែលបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះ គំនិតថ្មី និងតាមទស្សនៈរបស់ខ្ញុំ គំនិតប្រកបដោយផលិតភាពនៃការបញ្ចេញមតិរបស់តួសម្តែងត្រូវបានគេដាក់ចេញ ក្នុងន័យខ្លះស្រដៀងទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអំពីចលនាមនុស្សរស់នៅដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប។ Zaporozhets បានរួមចំណែកដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះប្រព័ន្ធនៃគំនិតនេះ។
គាត់បានសរសេរបន្ថែមទៀតថា: "Kurbas ជាមួយនឹងគំនិតរបស់គាត់ក្នុងការកសាងល្ខោនទស្សនវិជ្ជា ការអះអាងថាការងាររបស់តារាសម្តែងនិងអ្នកដឹកនាំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនមែននៅលើវិចារណញាណទទេនោះទេប៉ុន្តែនៅលើអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នានៅលើមួយ។ ការយល់ដឹងជ្រៅជ្រះនៃអត្ថន័យខាងក្នុងរបស់ពួកគេ ប្រហែលជាភ្ញាក់នៅក្នុងខ្ញុំដោយមិនសង្ស័យ ចំណាប់អារម្មណ៍លើចិត្តវិទ្យា ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស ក្នុងការសិក្សាអំពីប្រភពដើមនៃគំនិត និងបទពិសោធន៍អារម្មណ៍របស់គាត់ ដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់គាត់ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ទាំងអស់នេះបានជំរុញឱ្យខ្ញុំនៅទីបំផុតចាកចេញពីរោងមហោស្រពចូលសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូទី 2 និងសិក្សាចិត្តវិទ្យា។ ខ្ញុំបានក្លាយជានិស្សិតនៃចិត្តវិទូសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញ L.S. Vygotsky... វាបានប្រែក្លាយថា ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅរវាងការសម្ដែងពីមុនរបស់ខ្ញុំ និងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រជាបន្តបន្ទាប់ក៏ដោយ វាមានទំនាក់ទំនងខាងក្នុងមួយចំនួនរវាងពួកគេ និងអ្វីដែលត្រូវបានយល់ឃើញពីមុនដោយវិចារណញាណ ឥឡូវនេះត្រូវតែក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាពិសោធន៍ និងគំនិត។ ការយល់ដឹង។”
ដូច្នេះ A.V. Zaporozhets បានមកផ្នែកចិត្តវិទ្យាជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយនិងបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅទីនេះ ក្នុងវិស័យថ្មីមួយ ក្នុងបរិយាកាសថ្មី គាត់ពិតជាបានរកឃើញខ្លួនឯង។ ព្រោះអីថ្ងៃពុធ! ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 80 B.V. Zeigarnik បាននិយាយដោយជូរចត់ថា "សព្វថ្ងៃនេះមនុស្សគ្រប់គ្នាគឺជា Vygotsky របស់ពួកគេ" ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 Vygotsky គឺជាមនុស្សពិតប្រាកដ! Zaporozhets បានចូលទៅក្នុងរង្វង់ជិតស្និទ្ធរបស់សិស្សនិងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់។
បរិយាកាសនៃការស្វែងរកដែលគ្របដណ្ដប់លើសិល្បៈល្ខោន (និងសិល្បៈជាទូទៅ) នៅក្នុងឆ្នាំទាំងនោះបានបន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនាពេលអនាគត។ យោងតាមប្រពន្ធរបស់ Zaporozhets T.O. Ginevskaya គ្រូដំបូងរបស់គាត់ក្រៅពី Kurbas គឺ V. Meyerhold និង S. Eisenstein ។ វាស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ ដែលកម្មវិធីរបស់គាត់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាបានកើតឡើង។ ដូច្នេះវាមិនមែនជាចៃដន្យទេដែលនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ទី 20 ។ Zaporozhets បានក្លាយជាសិស្សនិងអ្នកដើរតាម Vygotsky ហើយមិនមែនអ្នកផ្សេងទៀតទេនៅពេលនោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តល្បី ៗ ដូចជា P.P. Blonsky, K.N. Kornilov, G.G. Shpet ដែលគាត់ក៏មានឱកាសសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 ផងដែរ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែល Vygotsky បានបញ្ជូន Zaporozhets ទៅកាន់ស្ទូឌីយ៉ូរបស់ Eisenstein ដើម្បីធ្វើផែនការ និងរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរួមគ្នា ដែលជាអកុសលមិនមានគោលដៅក្លាយជាការពិតនោះទេ។
ជោគវាសនារបស់ Zaporozhets បន្ថែមទៀតឥឡូវនេះវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយសាលា Vygotsky ។ ដំបូងវាមាននិស្សិតប្រាំនាក់នៃឆ្នាំដូចគ្នា - បន្ថែមពីលើ Zaporozhets ទាំងនេះគឺ L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, R.E. Levin - ក៏ដូចជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងពីរនាក់ផងដែរ - A.R. Luria និង A.N. Leontyev (ភ្លាមៗនោះពួកគេត្រូវបានចូលរួមដោយ D.B. Elkonin ដែលបានមកដល់ Leningrad) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងត្រូវនិយាយដោយលក្ខខណ្ឌបំផុតអំពីអតីតភាពការងារ និងអំពីអាយុជាទូទៅ។ Vygotsky មានអាយុត្រឹមតែ 5 ឆ្នាំជាងសិស្សពៅរបស់គាត់ឈ្មោះ Zaporozhets ។ ប្រហែលជាដោយសារភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងវ័យនេះ ក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានធ្វើច្រើនណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង បានរួបរួមគ្នាកាន់តែលឿន និងងាយស្រួល។
កាលនៅជាសិស្ស លោក Zaporozhets បានចាប់ផ្តើមធ្វើការជាជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍នៅនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំកុម្មុយនិស្តដែលមានឈ្មោះតាម។ N.K. Krupskaya ដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយ A.R. លូរីយ៉ា។ នៅឆ្នាំ 1929 Zaporozhets បានចូលរួមក្នុងបេសកកម្មទៅកាន់ Altai ដោយធ្វើដំណើរជាង 1000 គីឡូម៉ែត្រនៅលើខ្នងសេះតាមបណ្តោយផ្លូវភ្នំពីភូមិមួយទៅភូមិមួយ។ គោលបំណងនៃបេសកកម្មគឺដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ ពីទស្សនៈនៃ "ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ"។ លទ្ធផលនៃបេសកកម្មបានបម្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់ការងារបោះពុម្ពលើកដំបូងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេង - "ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ Oirot"។
ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 Zaporozhets បានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃក្រុមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Kharkov ដែលដឹកនាំដោយ A.N. លោក Leontyev ។ រួមគ្នាជាមួយ Leontyev និងក្រោមការដឹកនាំរបស់គាត់គាត់បានអនុវត្តការងារមួយចំនួនលើបញ្ហានៃការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុង phylogenesis ។ រួមគ្នាជាមួយ Leontyev គាត់បានបង្កើតសម្មតិកម្មដែលគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីប្រភពដើមនៃចិត្ត និងការកើតឡើងនៃភាពប្រែប្រួល។ អត្ថន័យសំខាន់នៃសម្មតិកម្មគឺថាការលេចឡើងនៃភាពប្រែប្រួលនិងរូបរាងនៃប្រតិកម្មចង្អុលបង្ហាញគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពសកម្មនៅក្នុងស្ថានភាពស្វែងរកប៉ុណ្ណោះ។ Zaporozhets ខ្លួនគាត់បានចាប់ផ្តើមការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារហើយបន្ទាប់មកបានដឹកនាំនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Kharkov ហើយបានដឹកនាំវារហូតដល់ការចាប់ផ្តើមនៃសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ។
ក្នុងអំឡុងពេលដំបូងនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្រ្តឯករាជ្យនេះ Zaporozhets យកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់គាត់ក្នុងការសិក្សានៃការតភ្ជាប់ហ្សែនរវាងខាងក្រៅ, ជាក់ស្តែង, សកម្មភាពរបស់កុមារនិងការអភិវឌ្ឍនៃផ្ទៃក្នុង, សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ តាមទស្សនៈនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សា។
Zaporozhets រួមជាមួយសហការីរបស់គាត់ (D.M. Aranovskaya, O.M. Kontsevaya, K.E. Khomenko ជាដើម) បានចាប់ផ្តើមការសិក្សាដំបូងនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 30 ។ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺការយល់ឃើញនៃរឿងនិទាន រឿងនិទាន ការលេងរបស់កុមារ និងគំនូរសម្រាប់ការងារសិល្បៈ។ ការវិភាគនៃការបង្កើតការយល់ឃើញសោភ័ណភាពចំពោះកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាបាននាំ Zaporozhets ដល់ការសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងដំណើរការនេះមានចលនាសំដែងរបស់កុមារដែលអនុវត្តមុខងារនៃ "ជំនួយ" វីរបុរសនៃការងារនៅពេលដែលកុមារក្លាយជា។ ដូចដែលវាគឺជាអ្នកចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានកើតឡើង។ ស៊េរីនៃការសិក្សានេះបានអនុញ្ញាតឱ្យ Zaporozhets ណែនាំគំនិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញចូលទៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។
ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 A.V. Zaporozhets បានធ្វើការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ។ ដំបូងឡើយ វាត្រូវបានបង្ហាញថាដំណើរការនេះគឺផ្អែកលើការអនុវត្តន៍ជាក់ស្តែងដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងស្រដៀងគ្នា និងមាននៅក្នុងការផ្ទេរវិធីសាស្ត្រនៃសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាមួយទៅបញ្ហាមួយទៀត។ ផ្ទុយទៅនឹងគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធដូចជា V. Stern និង J. Piaget កុមារមត្តេយ្យសិក្សាម្នាក់មានសមត្ថភាពវែកញែកប្រកបដោយភាពឆ្លាតវៃ និងជាប់លាប់ ហើយអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានបាន ប្រសិនបើគាត់ពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការដោះស្រាយវត្ថុ។ បទពិសោធន៍ទូទៅនៃសកម្មភាពបែបនេះជាមួយវត្ថុបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ចូលអត្ថន័យនៃពាក្យរបស់កុមារ និងការទទួលបានមុខងារធ្វើផែនការដោយការនិយាយនៅក្នុងដំណោះស្រាយជាបន្តបន្ទាប់នៃបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ការសិក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់បេក្ខជន Zaporozhets "តួនាទីនៃធាតុផ្សំនៃការអនុវត្ត និងការនិយាយក្នុងការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ" (1936) ។ នៅក្នុងវដ្តនៃការសិក្សាទាំងនេះ គំនិតដែលថាសកម្មភាព និងមិនមែនអត្ថន័យដូចដែល Vygotsky ជឿ គឺជាឯកតាដំបូងនៃការវិភាគនៃការគិតបានផុសឡើងយ៉ាងច្បាស់។
ការវិភាគការគិត Zaporozhets ក៏កំពុងស្វែងរកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់បញ្ញានៃសកម្មភាព។ គាត់បានដឹងហើយថា វត្តមាននៃខ្លឹមសារសមហេតុផល មិនចាំបាច់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់បញ្ញាដែលសមហេតុផលនោះទេ ត្បិតទោះបីជាទម្រង់ និងខ្លឹមសារគឺតែមួយក៏ដោយ ក៏វាមិនដូចគ្នាដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ពីអ្នកសង្កេតការណ៍ខាងក្រៅ ទម្រង់នៃឥរិយាបទសភាវគតិអាចត្រូវបានគេយល់ថាសមហេតុផលខ្ពស់។ Zaporozhets កំពុងស្វែងរកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ញាក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត សកម្មភាព។ នៅក្នុងអត្ថបទ "Action and Intelligence" គាត់បានកត់សម្គាល់ថា "សកម្មភាពបញ្ញា ទោះបីជាក្នុងករណីសាមញ្ញបំផុតក៏ដោយ គឺជាសកម្មភាពពីរក្នុងន័យថា សកម្មភាពមួយបម្រើជាគោលដៅសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត... សកម្មភាពដែលពីមុននៅលីវ ហាក់ដូចជា ចែកជាពីរផ្នែក គឺទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត៖ ការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការ និងដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងរបស់វា។
ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពបញ្ញាបែបនេះ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យ និងមុខងាររវាងសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ឬសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយ Zaporozhets នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 30 បានរៀបចំមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើទូទៅកាន់តែទូលំទូលាយដែលធ្វើឡើងដោយគាត់នៅក្នុងឆ្នាំក្រោយសង្គ្រាម។ . វាទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងមាននៅក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកចង្អុលបង្ហាញ និងប្រតិបត្តិនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។
ដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការសិក្សាទាំងនេះ Zaporozhets បានរៀបចំវិញ្ញាបនបត្របណ្ឌិត ការការពារដែលនឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅខែកក្កដាឆ្នាំ 1941 ។ ជាអកុសល និក្ខេបបទ និងឯកសារស្រាវជ្រាវទាំងអស់ពីសម័យ Kharkov ត្រូវបានបំផ្លាញដោយគ្រាប់បែកហ្វាស៊ីសដែលបានវាយប្រហារផ្ទះ Zaporozhets ។ បានរស់នៅ។
ក្នុងអំឡុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានធ្វើការនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យដើម្បីស្តារមុខងារនៃអវយវៈខាងលើរបស់ទាហានក្រហមដែលរងរបួស។ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យានៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលដោយចលនាមុខងារត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយគាត់នៅក្នុងឯកសារដែលបានសរសេររួមគ្នាជាមួយ A.N. សៀវភៅរបស់ Leontyev "ការស្ដារឡើងវិញនៃចលនា" (1945) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្តារនីតិសម្បទាជាមួយអ្នករបួស ករណីត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាញឹកញាប់នៅពេលដែលការអនុវត្តការងារបុគ្គល ឬកិច្ចការកីឡាដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅគោលដៅបានត្រឹមតែផ្លាស់ប្តូរចលនាខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនបាននាំទៅដល់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេឡើងវិញទេ ដោយទុកប្រធានបទ។ ព្រងើយកណ្តើយចំពោះគោលដៅរបស់ពួកគេ។ ហេតុផលសម្រាប់ការនេះគឺកង្វះទុនបំរុងសម្រាប់ការកែលម្អប្រព័ន្ធមុខងារនៃចលនាដែលមាននៅក្នុងអង្គការផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ។ ការសង្កេតនិងការសិក្សាពិសេសបានអនុញ្ញាតឱ្យ Zaporozhets សន្និដ្ឋានថាជំនាញម៉ូតូខាងក្នុងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះស្ថានភាព។ បនា្ទាប់មក Zaporozhets បញ្ចូលទៅក្នុងជំនាញម៉ូតូខាងក្នុងរូបភាពនៃស្ថានភាពនិងរូបភាពនៃសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថានភាពនេះ។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេដែលការបង្កើតបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃជំនាញម៉ូតូខាងក្នុងគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ Zaporozhets ក្នុងនាមជាតារាសម្តែង។ ជាការពិត នៅក្នុងវដ្តនៃការស្រាវជ្រាវនេះ គាត់បើកជំពូកថ្មីនៃចិត្តវិទ្យា ដែលក្រោយមកគាត់នឹងកំណត់ថាជា "ជំនាញម៉ូតូ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ"។
នៅក្នុងឆ្នាំក្រោយសង្គ្រាមលោក Zaporozhets បានដឹកនាំមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ហើយបានដឹកនាំការងាររបស់ក្រុមដើម្បីវិភាគដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញម៉ូតូជាច្រើនប្រភេទនៅក្នុង កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំរូសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទអាកប្បកិរិយាថ្មីណាមួយ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពថ្មីណាមួយចាប់ផ្តើមដោយកុមារពិនិត្យមើលលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចបន្ទាប់មកដោយការអនុវត្តខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះតួនាទីសម្រេចចិត្តតែងតែត្រូវបានលេងដោយតំណដំបូង, សូចនាករ, តំណភ្ជាប់។ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាព និងភាពងាយស្រួល និងល្បឿននៃការបង្រួមរបស់វាអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលកុមារពិនិត្យស្ថានការណ៍ជាប្រព័ន្ធ និងទាំងស្រុង និងកំណត់ចំណុចដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ។ ដូច្នេះ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការបង្រៀនសកម្មភាពថ្មីគឺសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីតម្រង់ទិសកុមារឱ្យពេញលេញក្នុងកិច្ចការ។
ការពិតដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវដែលដឹកនាំដោយ Zaporozhets បានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សន្និដ្ឋានថាទម្រង់ខាងក្នុងនៃការតំរង់ទិសគឺមកពីទម្រង់ខាងក្រៅរបស់វា ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ខ្លួនឯងគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសដែលបានអនុវត្តនៅលើយន្តហោះខាងក្នុងនោះទេ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាដំណើរការនៃការយល់ដឹងណាមួយគឺផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែង ជាពិសេសការយល់ឃើញ និងការគិតគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញដែលដួលរលំដែលការរួមផ្សំកើតឡើងចំពោះលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃវត្ថុមួយ ហើយដោយសារតែនេះ ការបង្កើតការយល់ឃើញ។ ឬរូបភាពផ្លូវចិត្ត។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាសមាសធាតុចង្អុលបង្ហាញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីត្រូវបានសង្ខេបដោយ Zaporozhets នៅក្នុងនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់គាត់ដែលត្រូវបានការពារនៅឆ្នាំ 1958 និងបានបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរកាត់ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាស្ម័គ្រចិត្ត" (1960) ។
សម្មតិកម្មនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាទម្រង់ផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិស បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយ Zaporozhets សហការី និងសិស្សរបស់គាត់ ដែលចាប់ផ្តើមនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 50 ។ នៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ហើយបន្ទាប់មកនៅវិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតដែលគាត់ជានាយកពីការបង្កើតនៅឆ្នាំ 1960 រហូតដល់ថ្ងៃចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់។ នៅក្នុងវដ្តនៃការស្រាវជ្រាវនេះមានការត្រលប់ទៅបញ្ហានៃសម័យ Kharkov: គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ការគិត អារម្មណ៍។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះគឺជាការត្រឡប់មកវិញនៅលើមូលដ្ឋានថ្មីមួយ។ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពចង្អុលបង្ហាញទាំងនោះដែលធានាដល់ការអនុវត្តដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងនេះនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ និងគំរូនៃការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយត្រូវបានសិក្សា។
មួយនៃលទ្ធផលចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវគឺការបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារតាមរយៈការបង្កើតនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។ ទ្រឹស្តីនេះត្រូវបានផ្អែកលើគោលលទ្ធិដែលបង្កើតឡើងដោយ Zaporozhets អំពីដំណើរការនៃការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញជាក់លាក់ដែលអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់ក្នុងគោលបំណងពិនិត្យមើលវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកត់ត្រាលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងខាងក្រៅរបស់ពួកគេ។
ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ Zaporozhets បានសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់កុមារ។ នៅក្នុងការងារមួយចំនួនដែលត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការត្រួតពិនិត្យផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលវិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគលម្អិត។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើប្រភេទការគិតបែបលក្ខណៈបំផុតសម្រ្រប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ប្រសិទ្ធភាពមើលឃើញ និងរូបភាព។ ភាពពិសេសនៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការគិតនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃកុមារភាពដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា គំរូ និងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរពីប្រសិទ្ធភាពនៃការមើលឃើញទៅជារូបភាព និងពាក្យសំដី ហេតុផល ការគិត លទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងកុមារ គំនិតទូទៅអំពី គំរូនៃការពិតជុំវិញត្រូវបានសិក្សា។ ការស្រាវជ្រាវបានបង្កើតនូវលក្ខណៈនៃមធ្យោបាយដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងសង្គម ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់កុមារ និងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើតគំនិតទូទៅ។ ប្រភេទកណ្តាលនៃមធ្យោបាយបែបនេះ គឺជាគំរូដែលមើលឃើញ ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់ Zaporozhets បានផ្តោតលើការសិក្សាមួយនៃបញ្ហាស្មុគស្មាញបំផុតនិងសិក្សាតិចតួចបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា - សំណួរនៃប្រភពដើមនិងធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍។ ការងារនេះត្រូវបានបន្តដោយសិស្ស និងសហការីរបស់គាត់។ អារម្មណ៍ត្រូវបានចាត់ទុកដោយ Zaporozhets ជាទម្រង់ពិសេសនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ដោយមានជំនួយពីការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាត្រូវបានអនុវត្ត។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតក្នុងទម្រង់នៃអារម្មណ៍គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំង "លំអៀង" ។ នៅក្នុងដំណើររបស់វា ការតំណាងអារម្មណ៍ពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបន្លិច ហើយជារឿយៗបំផ្លើសលក្ខណៈនៃវត្ថុ ស្ថានភាព គំនិតដែលកំណត់អត្ថន័យ និងតម្លៃរបស់វាចំពោះកុមារ។
ហេតុផលសម្រាប់ការពឹងផ្អែកដែលមានរវាងការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងគុណសម្បត្តិនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងពន្លឺថ្មីមួយ។ យ៉ាងណាមិញវាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលកុមាររៀនរុករកលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តរបស់គាត់គាត់បង្កើតប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសហើយជាលទ្ធផលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តថ្មីកើតឡើង។
A.V. Zaporozhets បានស្លាប់នៅថ្ងៃទី 7 ខែតុលា ឆ្នាំ 1981 ។ ក្រុមសហការី និងមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នាដែលគាត់បានរួបរួមការងារប្រកបដោយផលិតភាពអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំទៀតលើការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតរបស់គាត់ រហូតដល់ការរំលាយវិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោកក្នុងឆ្នាំ 1992 ។ Alas ក្នុងការបំពេញរូបមន្ត "ដល់ដី ហើយបន្ទាប់មក ... និន្នាការថ្មី, មិនដែលត្រឡប់មកវិញនៅទីនោះ។ ពួកគេជាច្រើនបានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីអង្គការរបស់ខ្លួន មជ្ឈមណ្ឌលត្រូវបានដាក់ឈ្មោះតាម A.V. Zaporozhets ។
គ្រូបង្រៀន និងជាអ្នករៀបចំដ៏ល្អឥតខ្ចោះម្នាក់ ជាបុរសដែលមានគុណសម្បត្ដិខាងវិញ្ញាណដ៏កម្រ A.V. Zaporozhets បានបណ្តុះបណ្តាលអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនជំនាន់នៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ មនុស្សជាច្រើនចងចាំពាក្យដែលគាត់បាននិយាយច្រើនជាងម្តងអំពីចិត្តវិទ្យាថា "មានវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានប្រយោជន៍ជាច្រើនទៀត ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីប្រសើរជាងនេះទេ"។ អស់អ្នកដែលបានឮពាក្យនេះចេញពីបបូរមាត់គាត់ជឿពាក្យទាំងនេះជារៀងរហូត។
1905-1981) - Sov ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជានិស្សិតនៃ L.S. Vygotsky ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ក្នុងនាមជាសមាជិកនៃសាលា Kharkov អ្នកចិត្តសាស្រ្តគាត់បានឈរនៅដើមកំណើតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងចិត្តវិទ្យារួមជាមួយ A.N. Leontiev បង្កើតបញ្ហានៃការលេចឡើងនៃចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុង phylogenesis (។ មើលភាពរសើប) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Z. បានរួមចំណែកដ៏សំខាន់របស់គាត់ចំពោះទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវ ontogenetic របស់គាត់។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញថាប្រភពដើមនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់កុមារស្ថិតនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង៖ ដូច្នេះការយល់ឃើញគឺជាការដួលរលំ (អន្តរកម្ម) "សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ" ដែលត្រូវបានប្រដូចទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិមូលដ្ឋាននៃវត្ថុដែលយល់ឃើញ។ ការគិតកើតឡើងដំបូងជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង ("ប្រសិទ្ធភាព") ទូទៅ។ ក្រោយមកគាត់បានចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ជាសកម្មភាពធ្វើជាម្ចាស់ដើម្បីវាយតម្លៃអត្ថន័យនៃស្ថានភាពសម្រាប់ប្រធានបទ។ ដំណើរការនៃផ្ទៃក្នុងត្រូវបានយល់ 3. ជាការផ្លាស់ប្តូរនៃទម្រង់ខាងក្រៅដំបូងនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសទៅជាផ្ទៃក្នុង។ ទស្សនៈទាំងនេះមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតគំនិតនៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាជាសកម្មភាពតម្រង់ទិសស្របតាមវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត (លើការស្ដារឡើងវិញនៃចលនារបស់អ្នករបួសក្នុងអំឡុងពេលសង្រ្គាមស្នេហាជាតិ) គាត់បានបង្កើតគំនិតនៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃចលនា និងសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត។ សូមមើល ស្តង់ដារញ្ញាណ ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ តាមរយៈការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។ (E. E. Sokolova ។ )
ZAPOROZHETS Alexander Vladimirovich
(1905-1981) - ចិត្តវិទូរុស្ស៊ីដើមកំណើតអ៊ុយក្រែន។ អ្នកឯកទេសផ្នែកចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ជាពិសេសចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ (1959), សាស្រ្តាចារ្យ (1960), លោកបណ្ឌិតសមាជិក។ បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត (ឆ្នាំ 1968) អ្នកសិក្សា - លេខាធិការនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានិងសរីរវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ (1965-1967) សមាជិក។ អធិបតីនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ស្ថាបនិក និងជានាយកវិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត។ បន្ទាប់ពីបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 (1930) គាត់បានធ្វើការជាជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ហើយបន្ទាប់មកជាជំនួយការនៅនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំកុម្មុយនិស្តដែលមានឈ្មោះតាម។ N.K. នៅឆ្នាំ 1931 គាត់បានផ្លាស់ទៅ Kharkov ជាកន្លែងដែលគាត់ធ្វើការជាមន្រ្តីជាន់ខ្ពស់។ ជំនួយការបន្ទាប់មកជាប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍នៃវិស័យចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិតសភាចិត្តសាស្ត្រ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1938 - សាស្រ្តាចារ្យរងនិងជាប្រធាន។ នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Kharkov ដាក់ឈ្មោះតាម។ A.M. Gorky ។ ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ គាត់បានធ្វើការនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យ ហើយបានចូលរួមក្នុងការស្តារចលនារបស់ទាហានដែលរងរបួស។ នៅឆ្នាំ 1943 គាត់បានចាប់ផ្តើមអាជីពបង្រៀនរបស់គាត់នៅនាយកដ្ឋានបន្ទាប់មកនៅនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1944 គាត់បានដឹកនាំមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ដែលនៅឆ្នាំ 1958 គាត់បានការពារបណ្ឌិតរបស់គាត់។ dis: ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាស្ម័គ្រចិត្ត។ នៅឆ្នាំ 1960 គាត់បានក្លាយជានាយកវិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតដែលគាត់បានបង្កើត។ សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Z. មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយឈ្មោះគ្រូរបស់គាត់ L. S. Vygotsky និងសហការីជិតបំផុតរបស់គាត់ - A. R. Luria, A. N. Leontiev និងអ្នកដើរតាមរបស់ពួកគេ។ តាំងពីដំបូងមកចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រចម្រុះរបស់គាត់ត្រូវបានរួបរួមដោយគំនិតតែមួយនៃការតភ្ជាប់ផ្ទៃក្នុងនៃចិត្តជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ 3. រួមជាមួយ A.R. Luria និង A.N. Leontiev គឺជាអ្នកបង្កើតទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព និងការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត មូលដ្ឋានគ្រឹះដែលត្រូវបានដាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L. S. Vygotsky ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់នៅក្នុងវិស័យនៃការលេចឡើងនៃចិត្តនេះត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 30 ។ 3. ដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់លើការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីរឿងនិទាន និងគំនូរ គាត់បានសន្និដ្ឋានថាការយល់ឃើញគឺជាសកម្មភាពនៃអារម្មណ៍ពិសេស។ ក្រោយមក ដោយផ្អែកលើការសិក្សាជាច្រើននៃការប៉ះ និងចក្ខុវិស័យ ដែលបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយសិស្ស និងអ្នកសហការ គាត់បានបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។ ទ្រឹស្ដីនេះបានបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាអារម្មណ៍នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងជីវប្រវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការសិក្សាអំពីចលនា និងសកម្មភាព។ វដ្ដនៃការស្រាវជ្រាវនេះបានចាប់ផ្តើមក្នុងកំឡុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ នៅពេលដែលគាត់បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលឡើងវិញសម្រាប់ចលនាដៃ។ ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបន្តនៅក្នុងឆ្នាំក្រោយសង្គ្រាម ហើយបានសង្ខេបនៅក្នុងសៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញមួយគឺ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាស្ម័គ្រចិត្ត (1960) ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការសិក្សានៃការយល់ឃើញទៅការសិក្សាអំពីចលនារបស់មនុស្ស Z. បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវទម្រង់នៃបញ្ហានៃការបង្កើតសកម្មភាពដោយជឿថាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការនេះមិនមែនជាការអនុវត្តនៃរង្វង់ម៉ូទ័រនោះទេ ប៉ុន្តែជាការបង្កើតរូបភាពនៃ ស្ថានភាព និងរូបភាពនៃសកម្មភាពចាំបាច់ រូបភាពផ្ទៃក្នុងនៃចលនា។ ដូចជា N.A. Bernstein គាត់បានចាត់ទុកចលនាជាសរីរាង្គនៃលក្ខណៈបុគ្គល ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការចាប់អារម្មណ៍ឥតឈប់ឈររបស់គាត់ចំពោះចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយា និងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមតែជាការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ ការផ្លាស់ប្តូរ 3. ពីការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាបុគ្គលិកលក្ខណៈ រួមទាំងចលនាបង្ហាញអារម្មណ៍ ដល់ការសិក្សាអំពីផ្នែកអារម្មណ៍របស់បុគ្គលគឺពិតជាធម្មជាតិ។ ដោយបានចូលរៀនវិទ្យាសាស្ត្រពីសិល្បៈ (គាត់ជាសិស្សដែលមានទេពកោសល្យរបស់នាយកអ៊ុយក្រែន Les Kurbas) គាត់បានរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាអំពីសកម្មភាពអារម្មណ៍។ ក្តីស្រមៃ 3 នៅតែមិនទាន់ដឹង - ដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់ L. S. Vygotsky ដែលបានកំណត់នៅក្នុងការងារដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់របស់គាត់គឺ គោលលទ្ធិនៃតណ្ហារបស់ Spinoza នៅក្នុងពន្លឺនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប និងដើម្បីសរសេរសៀវភៅអំពីអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ ការបោះពុម្ពចុងក្រោយបំផុតមួយ 3. ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទនេះ: តួនាទីរបស់ L. S. Vygotsky ក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ហានៃអារម្មណ៍។ N.S. Poleva
(30.8 (12.9.1905, Kyiv, - 7.10.1981, Moscow) - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, សមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត (1968), វេជ្ជបណ្ឌិតគរុកោសល្យ។ វិទ្យាសាស្រ្ត (1959), prof. (1960) ។
ជីវប្រវត្តិ
Alexander Vladimirovich Zaporozhetsបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 (1925-1930) ។ នៅឆ្នាំ 1929-31 បុគ្គលិក AKV N.K. នៅទសវត្សឆ្នាំ ១៩២០-៣០ ។ គឺជានិស្សិតម្នាក់ក្នុងចំណោមនិស្សិតមូស្គូដែលនៅជិតបំផុតទាំងប្រាំរបស់ Vygotsky (Zaporozhets, Bozhovich, Morozova, Levina, Slavina) ។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1931 នៅ Kharkov នៅបណ្ឌិតសភាចិត្តសាស្ត្រអ៊ុយក្រែន; ក្នុងពេលតែមួយចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1933 - សាស្រ្តាចារ្យរងចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1938 - ក្បាល។ នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Kharkov ។
នៅឆ្នាំ ១៩៤១-៤៣ ។ Alexander Vladimirovich Zaporozhetsបានធ្វើការនៅមន្ទីរពេទ្យពិសោធន៍សម្រាប់ការស្តារចលនានៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា (តំបន់ Sverdlovsk) ។
នៅឆ្នាំ ១៩៤៣-៦០ ។ - សាស្ត្រាចារ្យរង, Prof. នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ; នៅឆ្នាំ ១៩៤៤-៦០ ក្បាល មន្ទីរពិសោធន៍។ ចិត្តវិទ្យានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃស្រួចស្រាវ Pedema; អ្នករៀបចំតាំងពីឆ្នាំ 1960 ជានាយកវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
នៅឆ្នាំ ១៩៦៥-៦៧ អ្នកសិក្សា-លេខាធិការនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងសរីរវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ឆ្នាំ ១៩៦៨-១៩៨១។ សមាជិកនៃគណៈប្រធាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត។
សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ Alexander Vladimirovich Zaporozhets
Alexander Vladimirovich Zaporozhetsបានបង្កើតបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅនិងកុមារ, ចិត្តវិទ្យានៃដំណើរការអារម្មណ៍និងចលនា; បានរួមចំណែកដល់ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព។ រួមគ្នាជាមួយសិស្សរបស់គាត់ គាត់បានបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
គាត់បានរិះគន់ទំនោរក្នុងការ "ជំរុញ" ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តដោយសិប្បនិម្មិត និងការរួមបញ្ចូលកុមារមិនគ្រប់ខែក្នុងទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពអប់រំ។ គាត់បានណែនាំទៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យនូវគោលគំនិតនៃការពង្រីក (ការពង្រឹង) នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ តាមរយៈការប្រើប្រាស់ដ៏ល្អប្រសើរនៃសកម្មភាពពិសេសរបស់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះ លោកយល់ឃើញថា ការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនសម្រាប់កុមារចាប់ពីអាយុ ៦ ឆ្នាំយ៉ាងត្រចះត្រចង់ ដោយជឿជាក់ថា ការបន្តនៃកុមារភាព គឺជាសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃអរិយធម៌របស់មនុស្ស។
ការបោះពុម្ពផ្សាយសំខាន់ៗ Alexander Vladimirovich Zaporozhets
1. Zaporozhets, A.V. និង Lukov, G. D. (1941) ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការវែកញែកក្នុងកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា // កំណត់ចំណាំវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ Kharkov State ។ ped ។ វិទ្យាស្ថាន (អំពីការអភិវឌ្ឍន៍សន្តិភាពក្នុងកុមារ // Naukovi Zapiski Kharkiv ។ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ) លេខ VI ឆ្នាំ 1941 ។
2. Leontyev A. N. , & Zaporozhets A.V. (1945) ។ ការស្ដារឡើងវិញនៃចលនា។ ការសិក្សាអំពីការស្តារមុខងារដៃបន្ទាប់ពីរបួស។ អិម, ១៩៤៥ ។
3. Zaporozhets A.V. (1960) ។ ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាស្ម័គ្រចិត្ត, M. , 1960
4. Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Galperin P. Ya (1963) ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សសាលា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីៗនៅសាលា // បញ្ហា។ ចិត្តវិទ្យា - ឆ្នាំ 1963 - លេខ 5
5. Zaporozhets, A.V. (1986) ។ ការងារចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស៖ នៅក្នុង 2 ភាគ M. , 1986
គំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ A.V. Zaporozhets
សាលាមត្តេយ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈ Cossack
សេចក្តីផ្តើម
ព័ត៌មានជីវប្រវត្តិ
គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
1 ការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងហ្គេម
2 ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
អក្សរសិល្ប៍
សេចក្តីផ្តើម
វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីដោយគ្មានអ្នកចិត្តសាស្រ្តមនុស្សជាតិដ៏អស្ចារ្យ Alexander Vladimirovich Zaporozhets (1905-1981) ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងនៅសាលាចិត្តសាស្ត្រដែលផ្អែកលើសកម្មភាព Kharkov គាត់បានសិក្សាពីបញ្ហានៃការកើតឡើងនៃចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុង phylogenesis (រួមគ្នាជាមួយ A.N. Leontyev) ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការយល់ដឹងណាមួយគឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង ជាពិសេសការយល់ឃើញ និងការគិតគឺជាប្រព័ន្ធនៃ "សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ" ដែលដួលរលំ។ ដែលក្នុងនោះមានការរួមផ្សំទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃវត្ថុ ហើយដោយសារតែនេះ ការបង្កើតរូបភាពដែលយល់ឃើញ ឬផ្លូវចិត្ត។ បនា្ទាប់មកគាត់បានចាប់ផ្តើមបង្កើតមុខតំណែងមួយលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ដែលជាដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពវាយតម្លៃអត្ថន័យនៃស្ថានភាព។ គាត់បានបង្កើតគំនិតនៃការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនា និងសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត ដែលជាពិសេសគាត់បានសង្ខេបបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងការស្តារចលនារបស់អ្នករបួសក្នុងអំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ។
នៅក្នុងអត្ថបទនេះយើងនឹងផ្តោតលើគំនិតរបស់ A.V. Zaporozhets អំពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងអាយុមត្តេយ្យ (ពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំ) ។ គំនិតទាំងនេះ ផ្ទុយទៅនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការងាររបស់គាត់ (រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ចលនា) ត្រូវបានវិភាគតិចជាង ហើយការផ្តល់សំខាន់ៗរបស់គាត់នៅតែមិនមានលក្ខណៈទូទៅគ្រប់គ្រាន់ និងជាប្រព័ន្ធ។
ព័ត៌មានជីវប្រវត្តិ
កុមារភាពនិងវ័យជំទង់របស់ A.V. Zaporozhets បានឆ្លងកាត់នៅទីក្រុង Kyiv ជាកន្លែងដែលគាត់នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 20 ។ គាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងល្ខោន ហើយចូលរួមនៅក្នុងស្ទូឌីយ៉ូរបស់អ្នកកំណែទម្រង់ដ៏ល្បីល្បាញនៃសិល្បៈល្ខោន Les Kurbas ។ វាគឺនៅពេលនេះដែលចំណាប់អារម្មណ៍របស់ Zaporozhets លើចិត្តវិទ្យានៅក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សក្នុងការសិក្សាអំពីប្រភពដើមនៃគំនិតនិងបទពិសោធន៍អារម្មណ៍របស់គាត់ហើយដំណើរការនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទាំងអស់នេះបានជំរុញឱ្យគាត់នៅទីបំផុតចាកចេញពីរោងមហោស្រពចូលសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូទី 2 ហើយចាប់ផ្តើមសិក្សាចិត្តវិទ្យាក្រោមការណែនាំរបស់ L.S. វីហ្គោស្គី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសិល្បៈពិសេសមាននៅក្នុង Alexander Vladimirovich ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលស្នាដៃជាមូលដ្ឋានបំផុតរបស់គាត់ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតការយល់ឃើញសាភ័ណភ្ពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។
នៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 50 ។ គាត់បានក្លាយជានាយកវិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយលះបង់ខ្លួនឯងដើម្បីសិក្សាចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ តាមពិតទៅ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបង្កើតបញ្ហាសំខាន់ៗដូចជា សកម្មភាពដែលមានឥទ្ធិពលរបស់កុមារ ទម្រង់នៃចលនាខាងក្នុង ខ្លឹមសារដែលរួមបញ្ចូលរូបភាពនៃស្ថានភាព។ គាត់បានជំទាស់ទាំងស្រុងនូវទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព ដោយជំនួសវាដោយចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានជំទាស់នៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ ភាពខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។ ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដ៏ស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋានទាំងនេះ គាត់បានបញ្ជាក់ពីរយៈពេលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្លៃយូរអង្វែងរបស់ពួកគេ។
ចំពោះអ្វីៗទាំងអស់នេះវាមានតម្លៃបន្ថែមថាគំនិតផ្លូវចិត្តទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.V. Zaporozhets លើសេចក្តីស្រឡាញ់គ្មានព្រំដែនរបស់គាត់ចំពោះកុមារ ហើយគាត់ផ្ទាល់បានបង្កើតសាលាវិទ្យាសាស្ត្រនៃចិត្តវិទូ រួមទាំង V. Zinchenko, N. Poddyakov, L. Wenger ។
2. គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់ A.V. Zaporozhets បានខិតទៅជិតបញ្ហានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដោយពិចារណាលើបុគ្គលិកលក្ខណៈជាគុណភាពរួមពិសេស គាត់ជឿថា ខ្សែបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពស្មុគស្មាញនៃការតំរង់ទិសរបស់វា ដែលជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធភាពនៃខ្លួនឯង។ បទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយាលេចឡើង។
រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមមានប្រព័ន្ធរងពីរដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងបទប្បញ្ញត្តិ។ ប្រព័ន្ធរងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមមានកម្រិតហ្សែនមួយចំនួន៖ ការយល់ឃើញ ការស្រមើស្រមៃ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ហើយប្រព័ន្ធរងបទប្បញ្ញត្តិមានគុណតម្លៃ ការជម្រុញ និងអារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍតាមទិសដៅពីបុគ្គលតូចចង្អៀត កំណត់លើតម្រូវការជីវសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដល់សង្គមទូលំទូលាយ។ ផ្តោតលើតម្រូវការរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងបទដ្ឋានសីលធម៌។ រចនាសម្ព័ននេះវិវឌ្ឍន៍ជាដំណាក់កាល ខណៈពេលដែលកម្រិតទាបមិនរលាយបាត់ជាមួយនឹងរូបរាងរបស់កម្រិតខ្ពស់ជាងនេះទេ ប៉ុន្តែនៅតែបន្តដំណើរការ ដោយដើរតួនាទី "មិនច្បាស់លាស់" ក្នុងការប្តេជ្ញាចិត្តរួមនៃសកម្មភាព។
ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈនេះ ការរួបរួមពិតនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯងត្រូវបានសម្រេច៖ ពួកគេមិនដូចគ្នាទេ ប៉ុន្តែក៏មិនបានលែងលះគ្នាដែរ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាគុណភាពថ្មីមួយដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសំយោគពិសេសនៃដំណើរការយល់ដឹង និងនិយតកម្មផ្លូវចិត្ត ហើយតំណាងឱ្យការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកទិដ្ឋភាពនៃការពិតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។
ដោយពិចារណាលើមធ្យោបាយនៃការប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យ A.V. Zaporozhets បានដាក់ចេញនូវគំនិតនៃការពង្រីក (ពីភាសាអង់គ្លេស amplify - ពង្រីក, បង្កើន) - ការពង្រឹងការចិញ្ចឹមនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមរយៈប្រព័ន្ធរៀបចំពិសេស។ នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ "ការផ្តល់អាហារ" បែបនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីឱកាសសំខាន់ៗសម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញផ្សេងៗ ដោយផ្តល់ថាដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើគំរូផ្លូវចិត្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់។
ដោយទទួលស្គាល់ថាគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺមានសារៈសំខាន់ A.V. Zaporozhets ជាពិសេសបានសង្កត់ធ្ងន់លើគុណភាពសីលធម៌ តម្លៃ អារម្មណ៍ និងសោភ័ណភាពរបស់វា។ វាជាលក្ខណៈដែលគាត់បានចាប់ផ្តើមសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ជាមួយនឹងការវិភាគយ៉ាងជាក់លាក់នូវបញ្ហាទាំងនេះនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 ។ គាត់បានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះពួកគេក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់។
គាត់បានតវ៉ាយ៉ាងខ្លាំងប្រឆាំងនឹងគំនិតប្រពៃណីអំពីកុមារជាសង្គម និងអាត្មានិយម ដែលត្រូវតែយកមកធ្វើជាប្រធានបទសង្គមក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបង្ខិតបង្ខំពីខាងក្រៅ។ ទោះបីជាយ៉ាងណា ភាពចម្លែកគឺថាកូនតែងតែក្លាយទៅជាបែបនេះហើយ! ចំណុចទាំងមូលនេះបើយោងតាម A.V. Zaporozhets គឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ឬក្នុងទម្រង់នៃសម្ពាធសាមញ្ញលើកុមារដោយមិនគិតពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នោះគាត់ប្រែទៅជាមនុស្សអត្មានិយម។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់មានគោលបំណង រួមទាំងការរៀបចំសកម្មភាពសមូហភាពក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គម និងទាមទារឱ្យមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងជំនួយទៅវិញទៅមក សង្គម (តម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកមនុស្សផ្សេងទៀត) និងសីលធម៌ (តម្រង់ទៅរកបទដ្ឋានសង្គម) ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងបំផុត។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតត្រូវបានដាក់ជាចម្បងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាកិច្ចការសំខាន់នៃអំឡុងពេលនេះ។ ដោយសារបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្ត ខ្លឹមសារនៃការងារនេះគឺការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃកម្រិតថ្មីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ - រូបភាពផ្លូវចិត្ត និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបទប្បញ្ញត្តិសង្គម និងសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា ដែលសន្មតថាការតំរង់ទិសសកម្មឆ្ពោះទៅរកយូរអង្វែង។ - ពាក្យលទ្ធផលសង្គមនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដោយគិតគូរពីបទដ្ឋានសង្គម។
ការអប់រំអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តជាបីប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព៖ ការលេង សកម្មភាពផលិតភាព និងការយល់ឃើញពីសិល្បៈ។ ដោយពិចារណាលើការលេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា A.V. Zaporozhets មិនបានកំណត់ខ្លួនឯងត្រឹមតែការវិភាគរបស់ខ្លួនទេ ដោយពិចារណាលើសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលមិននាំមុខគេមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយមិនដែលការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអាចយល់បាន ឬអនុវត្តដោយចេតនានោះទេ។
1 ការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងហ្គេម
នៅក្នុងសកម្មភាពលេង កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានទម្រង់ថ្មីផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុត៖ ចំណេះដឹងអំពីផ្នែកថ្មីនៃការពិត ជាចម្បងក្នុងសង្គម។ គ្រប់គ្រងមុខងារ និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងសង្គម; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្រមើលស្រមៃ; ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃទំនាក់ទំនង និងការជម្រុញសង្គម; សមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តដោយបំពាន។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងហ្គេមក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ពោលគឺជាភាសាតែមួយគត់ដែលមានសម្រាប់គាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ការធ្វើគំរូនៃទិដ្ឋភាពចម្រុះនៃការពិតនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការជំនួសវត្ថុ និងសកម្មភាពខាងក្រៅជាមួយពួកគេ។ នេះបង្ហាញពីច្បាប់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ អ្វីថ្មីដែលមិនស្គាល់ត្រូវតែបង្ហាញដល់កុមារ ហើយស្ទាត់ជំនាញដោយគាត់ក្នុងទម្រង់ជាក់ស្តែង ដែលតំណាងឱ្យការបកប្រែនៃបាតុភូតពីចម្ងាយទៅជាភាសានៃស្ថានភាព និងសកម្មភាពភ្លាមៗដែលអាចចូលដល់កុមារបាន។ សមត្ថភាពរបស់កុមារដូច្នេះទទួលបានដើម្បីរំដោះខ្លួនគាត់ចេញពីខ្លួនគាត់ពីបរិស្ថានហើយប្តូរទៅអ្វីផ្សេងទៀតដែលហួសពីរង្វង់តូចចង្អៀតនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់គឺជាប្រភពសំខាន់នៃ neoplasms ជាបន្តបន្ទាប់ហើយបញ្ជាក់ពីការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងអាយុមត្តេយ្យ។
A.V. Zaporozhets បានសង្កត់ធ្ងន់ថា សកម្មភាពលេងមិនត្រូវបានបង្កើតដោយកុមារនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ មនុស្សពេញវ័យបង្រៀនគាត់ឱ្យលេង បញ្ជូនគាត់ទៅឱ្យគាត់នូវវិធីសាស្រ្តនៃការលេងសង្គម។ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃល្បែងផ្សេងៗដោយយោងទៅតាមច្បាប់លក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រងវត្ថុដែលដឹកនាំនៅអាយុ 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ កុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តទាំងនេះជាទូទៅ ហើយផ្ទេរវាទៅស្ថានភាពផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះហើយ ហ្គេមនេះទទួលបានការជំរុញដោយខ្លួនឯង ក្លាយជាទម្រង់នៃការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ហើយវាស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពនេះ ដែលវាបង្កើតឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ការនិយាយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការលេង៖ វាគឺតាមរយៈការនិយាយ ប្រើដំបូងក្នុងការសន្ទនាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ហើយបន្ទាប់មកដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កូន នោះកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ដំបូងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះការជម្រុញសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិបែបនេះគឺការចង់ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនៅក្នុងហ្គេមតម្រូវការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរួមគ្នាហើយមធ្យោបាយរបស់វាគឺការនិយាយ (ខាងក្រៅឬខាងក្នុង) ។
សូមអរគុណចំពោះវត្ថុដែលបានប្រើនៅក្នុងហ្គេម រួមទាំងមុខងារនិមិត្តសញ្ញា (ឧទាហរណ៍ ដំបងជាស្លាបព្រា) និងការនិយាយ (ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ សកម្មភាពជាមួយពួកគេ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពទាំងនេះ) កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតផែនការផ្ទៃក្នុងរបស់ សកម្មភាព។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំមិនត្រឹមតែនិងមិនច្រើនដោយស្ថានភាពយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នោះទេប៉ុន្តែដោយគំនិតទូទៅនៃហ្គេមនិងច្បាប់នៃហ្គេមដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និង "នៅក្នុង" ។ ចិត្ត។” ដូច្នេះ ឥរិយាបទពីការរំជើបរំជួលដោយឯកឯង (យោងទៅតាម K. Levin) ក្លាយជាការស្ម័គ្រចិត្ត គ្រប់គ្រងដោយមនសិការ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដើរតួជាពេលវេលាផ្ទាល់ក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាស្មុគស្មាញ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។
ដូច្នេះ កាន់ហ្គេមនៅមតេយ្យ ហើយធ្វើពុតថា តើក្មេងៗនឹងសប្បាយចិត្តប៉ុណ្ណា នៅពេលពួកគេឃើញបន្ទប់លេងត្រូវបានសម្អាត។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេមានការសោកស្ដាយនៅពេលពួកគេឃើញភាពរញ៉េរញ៉ៃនៅក្នុងនោះ - អនុញ្ញាតឱ្យកុមារភ្ជាប់បាតុភូតខុសគ្នា ដូចជានៅលើដៃម្ខាង ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន (បន្ទប់ស្អាត ឬកខ្វក់) និងម្យ៉ាងវិញទៀត បន្តបន្ទាប់ទៀត។ ប្រតិកម្មនិងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។
អត្ថន័យដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមវិធីនេះត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់សង្កិនផ្លូវអារម្មណ៍។ អារម្មណ៍ដែលទាក់ទងនឹងអត្ថន័យដើរតួជាយន្តការផ្លូវចិត្តសម្រាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាព។ ការបង្កើតរបស់ពួកគេក៏កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមដែរ មានតែសម្រាប់រឿងនេះប៉ុណ្ណោះ វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រឹង និងសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសទៅលើទិដ្ឋភាពអារម្មណ៍នៃស្ថានភាពដែលកំពុងលេង។ A.V. Zaporozhets បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតផ្លូវចិត្តពិសេស ដែលត្រូវបានប៉ាន់ស្មានដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត - ទៅនឹងសកម្មភាពនៃការស្រមើលស្រមៃអារម្មណ៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមិនត្រឹមតែស្រមៃ (ដំណើរការនៃការយល់ដឹង) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានបទពិសោធន៍ (ដំណើរការអារម្មណ៍) នូវផលវិបាករយៈពេលវែងរបស់គាត់ផងដែរ។ សកម្មភាពសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ការយល់ចិត្ត និងការអាណិតអាសូរចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ចាប់ផ្តើមដោយការពិតដែលថា ដោយបានចូលទៅក្នុងតួនាទីរបស់បុគ្គលនេះ កុមារអនុវត្តសកម្មភាពដែលយកគំរូតាមតួនាទីនេះ ជាពិសេសគាត់បង្ហាញពីការរីករាយ ឬភាពអស់សង្ឃឹម (ប្រសិនបើរឿងនេះត្រូវបានពង្រឹងជាពិសេសដោយច្បាប់នៃហ្គេម។ ); ការពិតនៃសកម្មភាពទាំងនេះ រួមទាំងការបង្ហាញអារម្មណ៍ ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការស្រមើលស្រមៃដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពួកគេ នាំឱ្យរូបរាងរបស់កុមារនៃការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យាពិតប្រាកដ (GSR ការផ្លាស់ប្តូរជីពចរជាដើម ដែលអាចកត់ត្រាបានដោយឧបករណ៍) លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍។ ហើយដោយហេតុនេះ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនពិតប្រាកដសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ទៀត។ (និយាយម្យ៉ាងទៀត បទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀតក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមបែបនេះគឺត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងន័យព្យញ្ជនៈ បញ្ចូលទៅក្នុងសរីរាង្គខាងក្នុងរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ស្ទាក់ចាប់ ហើយដូច្នេះមានអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់នូវសមាសធាតុជាមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍។) សកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានបង្កើតជាពិសេសដោយមនុស្សពេញវ័យ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ កុមារ ត្រូវបានផ្តល់ជាភាសាសង្គមនៃអារម្មណ៍៖ ឈ្មោះនៃអារម្មណ៍ ការពិពណ៌នារបស់ពួកគេ លក្ខណៈនៃការបញ្ចេញមតិ។ល។ ដែលរចនាសម្ព័ន្ធ រូបរាង និងជាប់ទាក់ទងគ្នាទាំងនេះ ពេលខ្លះមិនច្បាស់លាស់ និងការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យា amorphous ជាមួយនឹងស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ។ វាគឺតាមរយៈបទពិសោធន៍បែបនេះ ដែលកុមារដឹងដោយផ្ទាល់នូវអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះអ្នកដទៃ កំណត់អត្ថន័យនេះសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយនៅពេលបង្កើតសកម្មភាពតម្រង់ទិសសង្គម ក្រោយមកផ្តោតលើវាតាមរបៀបដូចពីមុន ដែលគាត់បានផ្តោតលើបុគ្គលតូចចង្អៀតរបស់គាត់ពីមុន។ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពដឹកនាំបុគ្គល។
ជាលទ្ធផល សមត្ថភាពអាណិតអាសូររបស់កុមារមិនលេចឡើងដោយខ្លួនឯងទេ មិនមែនមកពីការហៅទូរស័ព្ទទេ ("សូមមេត្តា! ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពហ្គេមដែលបានរៀបចំយ៉ាងស្មុគស្មាញ ដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗមួយចំនួន។ វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃអារម្មណ៍មួយផ្សេងទៀតដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងហ្គេមសំដែងដែល A.V. Zaporozhets បានឃើញវិធីចម្បងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ - ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីស្ថានភាពអត្មានិយមទៅជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌។
អត្ថន័យសីលធម៌នៃសកម្មភាពដែលបង្ហាញដល់កុមារនៅក្នុងហ្គេមសំដែងត្រូវបានបញ្ជាក់ និង "សាកល្បង" ជាច្រើនដងនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត ក៏ដូចជានៅក្នុងហ្គេមដើរតួផ្សេងៗ។ បន្ទាប់ពីអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតនៃហ្គេម A.V. Zaporozhets បង្ហាញពីវត្តមាននៃផែនការទំនាក់ទំនងពីរនៅក្នុងវា: ស្របតាមគ្រោងនិងតួនាទី (ឧទាហរណ៍កូនស្រីនិងម្តាយ) និងទាក់ទងនឹងហ្គេម (ការចែកចាយតួនាទីនិងកិច្ចព្រមព្រៀងច្បាប់) ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការប្រើប្រាស់ផែនការទាំងពីរនេះហើយ មិនគួរកំណត់ច្រើនតែជាផែនការសីលធម៌ជាការបន្លិចសម្រាប់កុមារនោះទេ ដោយបង្កើតសកម្មភាពតម្រង់ទិសពិសេស ទិដ្ឋភាពសីលធម៌ និងអសីលធម៌នៃស្ថានភាព ហើយបង្រៀនគាត់ឱ្យពិសោធន៍ពួកគេ។ នៅពេលរៀបចំហ្គេមរួមគ្នា កុមារឆ្លងកាត់សាលាទំនាក់ទំនងល្អជាមួយមិត្តភ័ក្តិ រៀនបង្កើតទំនាក់ទំនងទាំងនេះដោយឯករាជ្យ ជួបប្រទះលក្ខណៈ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ដៃគូ និងរៀនយកវាទៅក្នុងគណនី។ ឥទ្ធិពលនៃទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃហ្គេមលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានវិភាគយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S.G. Yakobson, S. N. Karpova និងអ្នកដទៃ។
2.2 ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព
សកម្មភាពផលិតភាព (ជាក់ស្តែង កម្លាំងពលកម្ម) ដែលអនុវត្តដោយកុមារក៏មានសក្ដានុពលនៃការអប់រំដ៏ធំសម្បើមក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនមែនជាការងារដែលមិនគិតគូរដែលអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែមានតែសកម្មភាពផលិតភាពដែលបានរៀបចំជាពិសេសប៉ុណ្ណោះដែលបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ
) ពួកគេមិនមានបំណងសម្រាប់ខ្លួនពួកគេទេ (ដើម្បីសម្រេចបាននូវអត្ថប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនតូចចង្អៀត ឬទទួលបានសេចក្តីរីករាយពីដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ) ប៉ុន្តែចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត តាមតម្រូវការ ផលប្រយោជន៍ បទពិសោធន៍ទទួលយក។
) មិនកើតឡើងដោយឯកឯងទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យជាផ្នែកនៃសកម្មភាពក្រុម។
) កុមារត្រូវបានផ្តល់ការតំរង់ទិសដោយចេតនាឆ្ពោះទៅរកផលវិបាករយៈពេលវែងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (ឬអសកម្ម) សម្រាប់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ហើយវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការតំរង់ទិសបែបនេះត្រូវបានស្នើឡើង។
) ការបត់ជាបណ្តើរៗ និងផ្នែកខាងក្នុងនៃការតំរង់ទិសបែបនេះត្រូវបានធានា ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាផ្លាស់ទីទៅក្នុងយន្តហោះខាងក្នុង ហើយដោយសារតែវាអាចធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលកើតឡើងជាមុន។
វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកអ្នកដ៏ទៃពិតប្រាកដគឺអាចចូលដំណើរការបានបំផុតចំពោះកុមារ នៅពេលដែលវាមាន "តម្លាភាព" បំផុត ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីសញ្ញាធម្មជាតិបំផុតតាមទស្សនៈនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដូច្នេះនៅពេលដែលនៅក្នុងការពិសោធន៍មួយ កុមារត្រូវបានគេសុំឱ្យធ្វើកន្សែង linen និងទង់ក្រដាសដែលភ្ជាប់ទៅនឹងឈើក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា៖
) សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព,
) សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផ្ទាល់ខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់
) សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងករណីចុងក្រោយនេះ ដែលបង្ហាញពីកម្លាំងជំរុញទឹកចិត្តដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់កុមារដែលមានការជម្រុញសង្គមនៅក្នុងខ្លឹមសារ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលប្រៀបធៀបស្ថានភាពនៅពេលដែលទង់ជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កូន និងកន្សែងសម្រាប់ម្តាយ ជាមួយនឹងស្ថានភាពផ្ទុយគ្នានៅពេលដែលទង់ជាតិត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការលេង គេបានរកឃើញថាសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងករណីផ្ទាល់។ និងការតភ្ជាប់ជាក់ស្តែងរវាងការជម្រុញ (ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តមួយផ្សេងទៀត) និងកិច្ចការ (ដើម្បីបង្កើតវត្ថុមួយ) ក្នុងឧទាហរណ៍នេះ ប្រអប់ធីកគឺសម្រាប់ក្មេង ដោយសារការតភ្ជាប់បែបនេះផ្តល់នូវភាពងាយស្រួលនៃការយល់ដឹងកាន់តែច្រើន ហើយដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពនៃការតំរង់ទិសក្នុងន័យធៀប។ បរិបទនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
ការជម្រុញសង្គមបែបនេះដោយខ្លួនឯងជារឿយៗមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីកំណត់សកម្មភាពសង្គមនោះទេ។ យន្តការសម្រាប់ការកែតម្រូវអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពបែបនេះក៏ត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវស្ថេរភាព។ យន្តការនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងស្ថានភាពដែលកុមារដែលដឹកនាំដោយការជម្រុញសង្គម ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពមួយ ប៉ុន្តែយូរៗទៅបោះបង់កិច្ចការដែលបានកំណត់ ហើយចាប់ផ្តើមលេងដោយភាពរីករាយ។ ប៉ុន្មាននាទីក្រោយមក ទោះជាគ្មានអ្នកណាបញ្ចេញយោបល់អ្វីមកលើគាត់ក៏ដោយ គាត់ចាប់ផ្តើមព្រួយបារម្ភ ខ្មាស់អៀន ក្រឡេកមើលទៅតុអាហារពេលយប់ដែលមិនទាន់បានបើក ហើយទីបំផុតគាត់ដកដង្ហើមធំ ឈប់លេងហ្គេម ហើយត្រឡប់ទៅធ្វើការវិញ។ បទប្បញ្ញត្តិនេះត្រូវបានសម្រេចដោយការលេចឡើងនៃបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលបណ្តាលមកពីភាពខុសគ្នារវាងអាកប្បកិរិយាពិតប្រាកដនិងអ្វីដែលកុមារបានទទួលយក។ ការកែតម្រូវអារម្មណ៍នៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះដែលសម្របសម្រួលការសម្រេចចិត្តផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពដោយការជម្រុញ មាននៅក្នុងការសម្របសម្រួលទិសដៅទូទៅនៃអាកប្បកិរិយាជាមួយនឹងអត្ថន័យសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់វាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ។
តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកែតម្រូវបែបនេះកើតឡើងក្នុងទម្រង់លេង (ចងចាំសកម្មភាពនៃការស្រមើលស្រមៃអារម្មណ៍ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទម្រង់ស្មុគស្មាញរបស់វាកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពផលិតភាពនៅដំណាក់កាលដំបូង តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងដំណើរការនេះត្រូវបានលេងដោយមនុស្សពេញវ័យដែលមានសិទ្ធិអំណាច។ កុមារ រៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ សកម្មភាព និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ កុមារត្រូវបានផ្តល់ស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយា ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយកុមារបង្កើតឱ្យគាត់នូវវិធីជាក់លាក់នៃការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយនាំវាឱ្យស្របតាមស្តង់ដារនេះ។ ក្រោយមក ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារខុសពីគំរូ កុមារត្រូវការការរំលឹកពីអ្នកដ៏ទៃ ណែនាំគាត់ឱ្យផ្តោតលើអត្ថន័យសង្គមនៃសកម្មភាព។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ការកែតម្រូវអារម្មណ៍អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារដោយឯករាជ្យ សូម្បីតែមុនពេលសកម្មភាព ពោលគឺវាទទួលបានតួអក្សរសកម្ម។
នៅពេលពិចារណាលើយន្តការនៃការគិតទុកជាមុនខាងអារម្មណ៍ ដែលស្ថិតនៅក្រោមបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយា វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ជាដំបូង ក្នុងករណីនេះ កុមារពឹងផ្អែកលើរូបភាពនៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗដែលមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ ហើយរក្សាទុកក្នុងការចងចាំផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដែលគាត់បានជួបប្រទះក្នុងជីវិតពិត និងមានភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងហ្គេម ហើយដូច្នេះដោយគ្មានបទពិសោធន៍អារម្មណ៍បែបនេះ ការរំពឹងទុកមិនកើតឡើងទេ ហើយទីពីរ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវតម្រង់ទិសខាងក្នុងពិសេស ដែលក្នុងនោះការរួមផ្សំសរីរាង្គទាំងពីរ។ អារម្មណ៍ (បទពិសោធន៍) ខ្លួនវាផ្ទាល់ និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការស្រមើលស្រមៃ ការគិតបែបន័យធៀប និងអរូបី) ធានានូវ "ការផ្លាស់ប្តូរ" របស់កុមារទៅកាន់ស្ថានភាពឆ្ងាយផ្សេងទៀត។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការទន្ទឹងរង់ចាំអារម្មណ៍បែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃដំណើរការយល់ដឹងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ នេះជារបៀបដែលការអភិវឌ្ឍបញ្ញា អារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានចងជាចំណងតែមួយ។
ដូច្នេះ គេអាចសន្មត់ថា កុមារអាច "អសីលធម៌" (មិនធ្វើអ្វីដើម្បីប្រយោជន៍អ្នកដទៃ ហើយប្រសិនបើគាត់ធ្វើវាក្រោមសម្ពាធ គាត់បានចាកចេញពីការងារយ៉ាងលឿនដោយមិនគិតពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ) ដោយសារតែមនុស្សពេញវ័យ វគ្គនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគាត់៖ ជាដំបូង មិនបានគូសបញ្ជាក់ឱ្យគាត់នូវអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ហើយមិនបានបង្កើតទិសដៅឆ្ពោះទៅរកគាត់ទេ (ជាលទ្ធផល ការពិតនេះនៅតែបិទសម្រាប់ក្មេង ហើយគាត់តាមធម្មជាតិ មិនអាចកសាងបានទេ។ សកម្មភាពរបស់គាត់ស្របតាមវា) ហើយទីពីរមិនបានផ្តល់ឱ្យគាត់នូវយន្តការជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពបែបនេះទេ - ការកែតម្រូវអារម្មណ៍ (គាត់មិនអាចទទួលយកអត្ថន័យទាំងនេះសម្រាប់ខ្លួនគាត់ទេ) ។ ឬកុមារអាច "មិនសមហេតុផល" (ពោលគឺគាត់មិនចង់ធ្វើអ្វីដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់អ្នកដទៃ ប៉ុន្តែក្នុងករណីមានតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន គាត់ធ្វើវា) ពីព្រោះ ខណៈពេលដែលយន្តការនៃការកែតម្រូវអារម្មណ៍មានភាពចាស់ទុំបន្តិច គាត់មិនមានគ្រប់គ្រាន់ទេ។ បានបង្កើតការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកតម្រូវការ និងស្ថានភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ពួកវាហាក់ដូចជាមិនសូវសំខាន់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការជំរុញភ្លាមៗរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ គាត់ប្រហែលជា "មានឆន្ទៈខ្សោយ" (មានន័យថា ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់អ្នកដទៃ ប៉ុន្តែមិនបានបំពេញវា) ដោយសារតែ ជាមួយនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកអ្នកដ៏ទៃ គាត់មិនទាន់បានបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការកែតម្រូវអារម្មណ៍នៅឡើយ។ គំនិតរបស់ A.V. Zaporozhets ជួយតាមគំនិតរបស់យើង ដើម្បីបែងចែកករណីទាំងអស់នេះយ៉ាងច្បាស់ និងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលា។
3 ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្រោមឥទ្ធិពលនៃការងារសិល្បៈ
A.V. Zaporozhets ដោយពន្យល់ពីយន្តការនៃដំណើរការនៃការយល់អំពីរឿងនិទានមួយ បានសរសេរថា “ជំហានដំបូងដែលកុមារដើរលើផ្លូវនៃការយល់ដឹងអំពីការងារសិល្បៈ អាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ លើការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់គាត់។ ”
គាត់បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារតាមរយៈសិល្បៈ។ គាត់និងអ្នកសហការរបស់គាត់ (D. M. Aranovskaya, V. E. Khomenko, O. M. Kontseva និងអ្នកផ្សេងទៀត) បានរកឃើញ "បណ្តាញ" ជាក់លាក់មួយចំនួនដែលឥទ្ធិពលនៃសិល្បៈលើមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានដឹងហើយដើម្បីបង្កើតបច្ចេកទេសគរុកោសល្យដែលបង្កើនឥទ្ធិពលបែបនេះ។ ដោយបានកំណត់ទម្រង់សំខាន់បីនៃសកម្មភាពសិល្បៈ៖ ការយល់ឃើញ ការសម្តែង និងការច្នៃប្រឌិត A.V. Zaporozhets និងសហការីរបស់គាត់បានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេជាចម្បងលើការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញសិល្បៈ។
គំនិតរបស់ A.V. Zaporozhets អំពីការយល់ឃើញនៃរឿងនិទានគឺផ្អែកលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកនិពន្ធនិងអ្នករិះគន់។ ដូច្នេះ C. Perrault បានណែនាំរឿងនិទានទៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ជាលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1697 ("Cinderella", "Little Red Riding Hood" ។ល។) បានសរសេរថារឿងនិទានបានដាស់កុមារឱ្យចង់ធ្វើដូចទេពអប្សរទាំងនោះ។ វីរបុរសនៃរឿងនិទានដែល "សម្រេចបាននូវសុភមង្គល និងរួមគ្នាជាមួយនឹងការភ័យខ្លាចនៃការកើតឡើងនៃសំណាងអាក្រក់ដូចជានឹងមកលើមនុស្សអាក្រក់សម្រាប់អំពើអាក្រក់របស់ពួកគេ" ។
A.V. Zaporozhets ដែលជាសមាជិកនៃសាលាចិត្តសាស្រ្ត Kharkov ដែលបានដាក់ចេញនូវទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនោះ បានឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងរឿងនិទានជាមួយនឹងធាតុផ្សំទាំងអស់របស់វា៖ ការជម្រុញ គោលដៅ មធ្យោបាយ និងលទ្ធផល ហៅវាថាជំនួយ ដោយភាពស្រដៀងគ្នា។ ជាមួយនឹងពាក្យ "ការយល់ចិត្ត" ។
ក្មេងអាយុបីឆ្នាំមិនទាន់ដឹងច្បាស់អំពីរឿងនេះ "រួមចំណែក" ដល់តួអង្គ។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់លើកទឹកចិត្តដល់វីរនារីនៃរឿង "The Three Bears" របស់ L.N. គាត់និយាយថា “កុំខ្លាចអី!” ដោយបានមើលលើកញ្ចក់ទូរទស្សន៍អំពីការចាប់ផ្ដើមនៃការសម្ដែងរឿងនិទានរឿង “The Wolf and the Seven Little Goats” ដោយបិទរូបខ្លាឃ្មុំរបស់គាត់។ គាត់ស្ទើរតែយំ សុំព្រមានក្មេងៗថា ចចកកំពុងលួចស្តាប់ពួកគេ។
A.V. Zaporozhets តាមគ្រូរបស់គាត់ L. S. Vygotsky ដើមឡើយបានបង្ហាញពីតួនាទីនៃសមាសភាពនៃរឿងនិទាននៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់វា។ គាត់ជឿថាការតែងនិពន្ធ ពីផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គឺជាវិធីមួយដែលអ្នកនិពន្ធនាំអ្នកស្តាប់ទៅកាន់គ្រោង ដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ គាត់ក៏បានពិនិត្យមើលតួនាទីនៃធាតុបុគ្គលនៃសមាសភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilating មាតិកានៃរឿងនិទានមួយ។
គ្រោងច្បាស់លាស់ និងការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងរឿងនិទានជួយកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងរង្វង់នៃកាលៈទេសៈស្រមើលស្រមៃ ហើយចាប់ផ្តើមជួយផ្លូវចិត្តដល់វីរបុរសនៃរឿងនិទាន។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
នៅក្នុងមរតកផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់ A.V. Zaporozhets បានរកឃើញការអភិវឌ្ឍរួមនៃគំនិតនៃការបន្តក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់កុមារនៃមត្តេយ្យសិក្សានិងវ័យសិក្សាដែលជាដំណើរការតែមួយដែលធានានូវសុខុមាលភាពផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយបង្ហាញពីឱកាសដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនៅសាលា និងកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។
ការសិក្សាអំពីជីវប្រវត្តិច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញថា វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ជីវិតរបស់ A.V. Zaporozhets គឺជាគំរូនិងជាឧទាហរណ៍នៃអង្គការ ឆន្ទៈ អាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះកាតព្វកិច្ចរបស់គាត់ដែលមានការបម្រើមនុស្សតាមរយៈការងារក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពរបស់គាត់កាន់តែមានន័យ។
បទប្បញ្ញត្តិ A.V. Zaporozhets អំពីតម្លៃយូរអង្វែងនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃកុមារភាព; ការសន្និដ្ឋានថា ដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ បង្កើតបានជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម។ ជំនឿលើសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារមត្តេយ្យ; ការទាមទារដោយទទូចឱ្យគិតគូរពីភាពពិសេស និងភាពជាក់លាក់នៃអាយុ តាមគំនិតរបស់យើង លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបេតិកភណ្ឌច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលពិចារណាលើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារពីទស្សនៈនៃមនុស្សជាតិប្រកបដោយផលិតភាព ក្នុងគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការបង្ហាញ។ នៃភាពខ្លាំងសក្តានុពលរបស់បុគ្គល។ គំនិតដោយ A.V. Zaporozhets ថាក្នុងវ័យកុមារភាពកុមារទទួលបានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនដែលសមស្របនឹងតម្លៃខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាសកលបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតតម្លៃអប់រំដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសិស្ស។
អក្សរសិល្ប៍
1. Aranovskaya D. M. ការពឹងផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងនិទានលើសមាសភាពរបស់វា៖ អរូបី។ បណ្ឌិត ឌី អិម, ១៩៤៤ ។
Zaporozhets A.V. ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញរឿងនិទានដោយកុមារមត្តេយ្យ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ 1948. លេខ 9 ។
Zaporozhets A.V. ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះការងារអក្សរសាស្ត្រ៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃរបាយការណ៍នៅឯសមាជ All-Union ស្តីពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ M. , ឆ្នាំ 1948 ។
Zaporozhets A.V. បញ្ហាផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៃការលេងរបស់កុមារ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ 1965. លេខ 10 ។
Zaporozhets A.V. 1972. លេខ 4 ។
Zaporozhets A.V.
Teplov B. M. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំសិល្បៈ // ព័ត៌មាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ។ 1947. លេខ 11 ។
Zaporozhets A.V. អំពីសារៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលដំបូងនៃកុមារភាពសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ // បញ្ហាទំនើបនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ៖ ការប្រមូលស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ - Smolensk: SGPU, 1998.- P.3-10 ។
ទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងបេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ A.V. Zaporozhets // បញ្ហាទំនើបនៃអន្តរកម្មនៃវប្បធម៌សិល្បៈការអប់រំ៖ ការប្រមូលស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ - Smolensk: SGGI, 2000. - P.21-24 ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ V.A. គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mikhailov, 2000 ។
ការបង្រៀន
ត្រូវការជំនួយក្នុងការសិក្សាប្រធានបទមួយ?
អ្នកឯកទេសរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើពាក្យសុំរបស់អ្នក។បង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។