ការងារប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូ។ ទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនៃសម្ភារៈ

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋ រួមទាំងប្រព័ន្ធ didactic របស់ Academician L.V. ហ្សាក់កូវ៉ា។ បទពិសោធន៍របស់វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនេះបានបង្ហាញថាល្បឿននៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធ L.V. Zankov នៅក្នុងដំណាក់កាលបឋមនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបឋមសិក្សារួមទាំងសម្រាប់សាលានៅតាមជនបទ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1996 សាកលវិទ្យាធិការ IPK និង PRO នៃ KBSU A.Kh. Zagashtokov បានបើកមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្ត L.V. Zankov ដែលជាភារកិច្ចមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីផ្សព្វផ្សាយគំនិតនៃប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្សសាលា។ រឿងចំបងគឺដើម្បីទាក់ទាញគ្រូនិងឪពុកម្តាយទៅប្រព័ន្ធ L.V. Zakova - មនុស្សជាតិ, លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងកុមារ។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ប្រព័ន្ធផ្តល់នូវសេរីភាពនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌទូលំទូលាយនៃគោលការណ៍ didactic ស្របតាមលក្ខខណ្ឌការងារនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1977 ខ្ញុំបានស្គាល់ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍របស់ L.V. Zankov ដែលបានយកកន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះយើងនឹងនិយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាដោយ I.I. Arginskaya ដែលការអនុវត្តរបស់យើងបានបង្ហាញ បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

គោលបំណងសំខាន់នៃការសិក្សាគណិតវិទ្យាក្នុងប្រព័ន្ធគឺ៖

  • ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់សិស្សម្នាក់ៗ - ចិត្ត ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ វិស័យសីលធម៌;
  • ការបង្កើតគំនិតនៃគណិតវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញតាមរយៈការធ្វើឱ្យទូទៅនិងឧត្តមគតិនៃបាតុភូតដែលពិតជាកើតឡើងនៅក្នុងវា;
  • ជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធី។

វាត្រូវបានគេដឹងថា L.V. Zankov បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះគណិតវិទ្យា ហើយបានចង្អុលបង្ហាញដល់គ្រូបង្រៀនថា នៅពេលធ្វើការពីសៀវភៅសិក្សា គ្រូបង្រៀនត្រូវតែចងចាំជានិច្ចថា សៀវភៅសិក្សានេះគឺមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងគណិតវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការសមស្រប កុមារអនុវត្តសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នាអនុវត្តការបូក ដក គុណ និងចែក អនុវត្តជំនាញគណនា។

ដូច្នេះ ការទទួលបានជំនាញបែបនេះកើតឡើងក្នុងវិធីផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានជាងតាមវិធីសាស្ត្រប្រពៃណី។

ប្រសិនបើគ្រូព្យាយាមប្រើសៀវភៅសិក្សានេះតាមរបៀបដែលគាត់ធ្លាប់ប្រើប្រព័ន្ធប្រពៃណីនោះ ធម្មជាតិនឹងមិនជោគជ័យទេ ប៉ុន្តែជាបរាជ័យធំ។

យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ I.I. Arginskaya ការបញ្ចប់កិច្ចការមួយតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងក្នុងកំឡុងពេលនោះការងារនៃការគិតនិងការត្រលប់ទៅអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយ។

ការរួមបញ្ចូលការចាត់តាំងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងលេខនព្វន្ធផ្ទាល់មាត់បន្តិចម្តងៗនាំទៅរកចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំនៃតារាងបូក និងគុណ។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតជំនាញគណនាវាមានភាពចាំបាច់ដើម្បីរស់នៅលើបញ្ហានៃប្រភេទការងារពិសេស - ការគណនាផ្លូវចិត្ត។ មិនមានកិច្ចការពិសេសសម្រាប់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការជាច្រើនមានផ្នែកដែលទាមទារការងារថ្នាក់ផ្ទាល់មាត់។ បច្ចុប្បន្ននេះ លេខនព្វន្ធផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា បម្រើជាចម្បងក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាមួយចំនួន។

ដោយមិនបដិសេធការប្រើប្រាស់ការរាប់ផ្លូវចិត្តសម្រាប់គោលបំណងនេះ យើងស្របតាមគោលការណ៍ណែនាំនៃប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ជឿថាការងារនេះគួរតែកាន់កាប់កន្លែងសមរម្យជាងនេះ។ ការផ្តោតសំខាន់គួរតែជាការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជាភាពបត់បែន និងល្បឿននៃប្រតិកម្ម។ នៅពេលធ្វើការគណនាផ្លូវចិត្ត គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជៀសវាងកិច្ចការធម្មតានៃប្រភេទ៖ ស្វែងរកតម្លៃ 3+5, 6+2 ជាដើម។

ដោយផ្អែកលើកន្សោមទាំងនេះ ដូចសៀវភៅណែនាំរបស់ I. I. Arginskaya ការងារច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

ឧទាហរណ៍៖ កន្សោមឈ្មោះដែលតម្លៃគឺ ៨។ កុមារដាក់ឈ្មោះកន្សោមដោយខ្លួនឯង៖

នៅពេលពិភាក្សាអំពីកន្សោមទាំងនេះ កុមារអាចរំលឹកឡើងវិញនូវការសន្និដ្ឋានគណិតវិទ្យាដូចជា៖ កន្សោម 7+1 បង្ហាញថាចំនួនបន្ទាប់គឺមួយច្រើនជាងលេខមុន; អ្វីដែលអ្នកត្រូវចងចាំនៅពេលបំពេញកិច្ចការ ឧទាហរណ៍ជាមួយកន្សោម 6+2, 2+6 គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃការបន្ថែម។

អ្នកក៏អាចប្រើកិច្ចការប្រភេទនេះផងដែរ៖ ១២, ១៥, ១៨, ២១ - តើនេះជាអ្វី?

សិស្សនឹងឆ្លើយថា "គ្រាន់តែជាលេខស៊េរីប៉ុណ្ណោះ" ។ ឬ៖ "លេខទាំងនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាពីរខ្ទង់ ដោយសារពួកគេត្រូវការពីរខ្ទង់ដើម្បីសរសេរ។" លេខទាំងនេះអាចជាតម្លៃបូក។ គ្រូស្នើឱ្យដាក់ឈ្មោះកន្សោមដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់សម្រាប់ចំនួនទាំងនេះ។

12 15 18
6 + 6 7 + 8 9 + 9
8 + 4 9 + 6 17 + 1
5 + 7 15 + 0 18 + 0
12 + 0 14 + 1 10 +8

សម្រាប់ស៊េរីលេខពីរខ្ទង់ដូចគ្នា គ្រូអាចផ្តល់កិច្ចការមួយទៀតដើម្បីឱ្យសិស្សរកឃើញលេខបន្ទាប់ ឬលេខមុន។ បច្ចេកទេសនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាតារាងគុណ។ ស្រមៃថាលេខទាំងនេះគឺជាតម្លៃនៃផលិតផល។ ហើយម្តងទៀតនឹងមានការបញ្ចេញមតិជាច្រើន។

ដូច្នេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ការបង្កើតជំនាញគណនាមិនកើតឡើងតាមរយៈការប្រមូលផ្ដុំនៃពាក្យដដែលៗនោះទេ ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការងារនៃគំនិតរបស់កុមារ ជាមួយនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តី។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយ I. I. Arginskaya ដំណើរការនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប និងការវែកញែកត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្សសាលា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចយល់បាននូវកន្សោមគណិតវិទ្យានេះ។ ដូច្នោះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov គឺនៅជិតការសន្ទនាជាមួយសិស្ស។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃសៀវភៅសិក្សាដែលចោទសួរនោះគឺថា វាមានគោលបំណងគ្រូបង្រៀនក្នុងការងារសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប៉ុន្តែនោះមិនមានន័យថាវាខ្វះក្របខ័ណ្ឌកិច្ចការផ្ទះនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកវាមានលក្ខណៈជាក់លាក់នៅក្នុងធម្មជាតិ ដោយសារពួកគេមិនមានគោលបំណងដើម្បីពង្រឹងដោយផ្ទាល់នូវអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀននោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានសួរជាញឹកញាប់នៅពេលដែលកិច្ចការដ៏លំបាកមួយត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងថ្នាក់ ពោលគឺ ទិសដៅត្រឹមត្រូវដើម្បីទទួលបានចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានសម្រេច ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយអាចបន្តនៅផ្ទះបាន ប្រសិនបើសិស្សចង់បាន។ បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងគណិតវិទ្យា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ពោលគឺវាក៏មានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅផងដែរ។ ជាការពិតណាស់ បច្ចេកទេសបែបនេះអាចទទួលយកបានក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលកិច្ចការផ្ទះមិនត្រូវបានសម្គាល់ ប៉ុន្តែការងារនោះត្រូវឆ្លងកាត់ការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យ ដែលជាអ្វីដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ L.V.

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការក្នុងគណិតវិទ្យានៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov នៅពេលអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនឯង និងមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់សម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងគណិតវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ខ្ញុំសូមលើកឧទាហរណ៍អំពីមេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទីមួយមក។

មេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១

ប្រធានបទមេរៀន៖ "ការបន្ថែមជាមួយលេខ 0"

គោលដៅ៖

  • បង្រួបបង្រួមលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានសិក្សានៃលេខ 0, អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់វា;
  • ពង្រឹងជំនាញលេខនៅក្នុង 9, ការប្រៀបធៀបចំនួន;
  • អភិវឌ្ឍការនិយាយគណិតវិទ្យា ជំនាញវិភាគ ការគិតឡូជីខល ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ធ្វើឡើងវិញនូវឈ្មោះនៃសមាសធាតុនៅពេលបូក និងដក។
  • បណ្តុះអារម្មណ៍នៃការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក សមូហភាព និងការស្រឡាញ់បរិស្ថាន។

ឧបករណ៍៖

  • សំណុំនៃតួលេខ, សម្ភារៈរាប់, កាតដែលមានលេខ;
  • ខ្មៅដៃពណ៌;
  • សៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា I.I. Arginskaya ។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន

I. ការចាប់ផ្តើមនៃអង្គការ

មេរៀនចាប់ផ្តើម។
ជាការពិតណាស់វានឹងមានប្រយោជន៍។
ខ្ញុំនឹងព្យាយាមយល់គ្រប់យ៉ាង
ដើម្បីរាប់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (សម្រេចចិត្ត).

II. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងយោង

ខ្ញុំបានអានបញ្ហានៅក្នុងខ ចម្លើយត្រូវបានសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

បញ្ហានៅក្នុងខ។

តុក្កតាខ្លាឃ្មុំគួរឱ្យអស់សំណើចប្រាំមួយ។
ពួកគេប្រញាប់ប្រញាល់ចូលទៅក្នុងព្រៃសម្រាប់ raspberries ។
ប៉ុន្តែក្មេងម្នាក់ហត់នឿយ
ខ្ញុំបានធ្លាក់នៅពីក្រោយសមមិត្តរបស់ខ្ញុំ។
ឥឡូវរកចម្លើយ៖
តើមានខ្លាឃ្មុំប៉ុន្មាននៅខាងមុខ? (5)

Granny Fox ផ្តល់ឱ្យ
ស្រោមដៃសម្រាប់ចៅបីនាក់៖
នេះគឺសម្រាប់អ្នកសម្រាប់រដូវរងារ, ចៅ,
ស្រោមដៃពីរ!
ប្រយ័ត្នកុំចាញ់
តើពួកគេប៉ុន្មាននាក់ - រាប់ពួកគេ។ (6)

Sashka មានស្ករគ្រាប់ចំនួន 2 នៅក្នុងក្រដាសមួយនៅក្នុងហោប៉ៅរបស់គាត់។
គាត់ក៏បានឱ្យស្ករគ្រាប់ទៅ Sveta និង Petya,
ម៉ារីណា និង នីណា,
ហើយគាត់បានញ៉ាំស្ករគ្រាប់ដោយខ្លួនឯង។
ប៉ុន្តែមិនមានទៀតទេ។
- តើមានបង្អែមប៉ុន្មាន? (7)

គ្រូ៖តើ​ចម្លើយ​ចំពោះ​កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ក្នុង​លំដាប់​ណា?

សិស្ស៖លំដាប់ឡើង (អានលេខ ៥,៦,៧,)

គ្រូ៖តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីការថតនេះ?

សិស្ស៖លេខទាំងនេះស្ថិតក្នុងលំដាប់ឡើង ដែលលេខបន្ទាប់នីមួយៗធំជាងលេខមុន។

(កុមារលើកដៃឡើងយ៉ាងសកម្ម ហើយឆ្លើយ)

សិស្ស៖ខ្ញុំ​បាន​ឃើញ​ថា​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន​មាន​ផ្នែក​នៃ​ស៊េរី​លេខ​ធម្មជាតិ។

សិស្ស៖ហើយខ្ញុំគិតថាមាន 3 លេខ។

សិស្ស៖ខ្ញុំចង់បន្ថែមផ្នែកមួយនៅលើក្តារព្រោះមានការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់

គ្រូ៖តើអាចទទួលបានស៊េរីលេខធម្មជាតិពីវាទេ?

សិស្ស៖អាច។ អ្នកត្រូវបន្ថែមលេខ ១, ២, ៣, ៤ ហើយបន្ថែមពងក្រពើ។

គាត់ចេញទៅក្រៅហើយសរសេរ៖ ១, ២, ៣, ៤, ៥, ៦, ៧, ...

សិស្ស៖ការថតនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងធ្នឹម។ វាមានការចាប់ផ្តើម ប៉ុន្តែគ្មានទីបញ្ចប់។

សិស្ស៖ខ្ញុំ​ចង់​បន្ថែម​ថា​លេខ​ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ជា​លេខ​មួយ​ខ្ទង់។

គ្រូ៖ធ្វើបានល្អប្រុសៗ។

ខ្ញុំចង្អុលទៅលេខ៖ ៥ និង ៧។ ក្មេងៗអានលេខ។

កុមារបង្កើតកន្សោមបន្ថែមដែលផលបូកគឺ 5 និង 7

5 = 4 + 1 7 = 5 + 2
5 = 3 + 2 7 = 2 + 5
5 =2 + 3 7 = 6 + 1
5 = 1 + 4 7 = 1 + 6
7 = 4 + 3
7 =3 + 4

(កុមារបានបង្កើតកន្សោមជាច្រើន, ចងចាំសមាសភាពនៃលេខ 5 និង 7, ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការបន្ថែម, របៀបដើម្បីទទួលបានលេខបន្ទាប់។ )

គ្រូ៖តើកំណត់ត្រាលទ្ធផលហៅថាអ្វី?

សិស្ស៖សមភាព។

សិស្ស៖សមភាពពិតត្រឹមត្រូវ។ ខ្ញុំមិនរាប់ទេ ខ្ញុំចាំតារាងបន្ថែម។

គ្រូ៖តើកន្សោមអ្វីផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលេខទាំងនេះ?

សិស្ស៖អាច​ត្រូវ​ដក ៧-៥

គ្រូ៖ហើយតើមានអ្វីទៀត?

សិស្ស៖ខ្ញុំគិតថាវិសមភាព ៥< 7 , 7 > 5

គ្រូ៖ធ្វើបានល្អប្រុសៗ។ ឥឡូវ​មក​មើល​ថា​តើ​ក្មេង​ប្រុស Vova បាន​បញ្ចេញ​មតិ​បែប​ណា? 5 + 4 = 8

សិស្ស៖នេះគឺជាសមភាព។

សិស្ស៖ខ្ញុំ​ចង់​បញ្ជាក់​ពី​សមភាព ប៉ុន្តែ​វា​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ។

សិស្ស៖ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាអ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរសញ្ញាប្រៀបធៀបហើយវានឹងក្លាយជាការពិត។

មកដល់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល, មតិយោបល់, ការផ្លាស់ប្តូរសញ្ញា. 5 + 4 > 8

សិស្ស៖ឥឡូវនេះយើងប្រៀបធៀបផលបូកនៃ 5 និង 4 ជាមួយនឹងលេខ 8 ។

គ្រូ៖តើ​យើង​អាច​ធ្វើ​ឲ្យ​សមភាព​ពិត​ដោយ​របៀប​ណា?

សិស្ស៖យើងត្រូវជំនួសលេខប្រាំបីដោយលេខប្រាំបួន។ 5 + 4 = 9 បន្ត

ដោយដឹងពីផលបូកនេះ យើងអាចដោះស្រាយកន្សោមបែបនេះបាន។

ព្រៃនៃដៃ ពួកគេចង់ឆ្លើយថា នៅទីនេះពាក្យមួយត្រូវបានដកពីតម្លៃនៃផលបូក ហើយមួយទៀតត្រូវបានទទួល។

សិស្ស៖ឬអ្នកក៏អាចសរសេរ 4 + 5 = 9; (ទ្រព្យសម្បត្តិរួមនៃការបន្ថែម)

គ្រូ៖យកលេខប្រាំបួនទៀត។

ដាក់ឈ្មោះកន្សោម:

តោះសម្រាក និងធ្វើលំហាត់ខ្លះ

Hamster

Hamster, hamster, hamster,
ធុងឆ្នូត។
ខុមកា ក្រោកពីព្រលឹម
គាត់​លាង​ថ្ពាល់​របស់​គាត់ ហើយ​ត្រដុស​ក។

Hamster បោសខ្ទម
ហើយចេញទៅគិតលុយ។
មួយ, ពីរ, បី, បួន, ប្រាំ,
ខុមកាចង់ក្លាយជាមនុស្សខ្លាំង។

III. ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា (I. Arginskaya, E. Benenson, L. Itina)

ការចាត់ចែងសៀវភៅសិក្សា ទំព័រ 40 លេខ 97

(កុមារមើលគំនូរ)

គ្រូ៖តើក្នុងរូបមានប៉ុន្មានបន្ទះ? (9) ថែម 1 ទៀត តម្លៃប៉ុន្មាន? (10) អ្នកណាទាយថានេះជាលេខអ្វី? (10)

សិស្ស៖ពីរខ្ទង់ ពីព្រោះការថតត្រូវការតួអក្សរពីរ 1 និង 0។

សិស្ស៖ខ្ញុំ​ក៏​នឹង​និយាយ​ដែរ​ថា​វា​គឺ​ដូច​ខាង​ក្រោម ហើយ​អ្នក​អាច​ទទួល​បាន​វា​ដោយ 9+1 ។

គ្រូ៖តើលេខ ៩ ជាអ្វី?

សិស្ស៖ច្បាស់ណាស់

គ្រូ៖តើខ្ញុំអាចនិយាយអ្វីទៀត?

កុមារឆ្លើយថាវាធំជាងគេក្នុងចំណោមលេខមួយខ្ទង់ ហើយដាក់ឈ្មោះលេខមួយខ្ទង់ច្រើនជាង 12345678

គ្រូ៖ល្អណាស់... តើអ្នកស្គាល់លេខមួយខ្ទង់ផ្សេងទៀតទេ?

សិស្ស៖សូន្យ។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាលេខធម្មជាតិទេ។

សិស្ស៖តើខ្ញុំអាចបន្ថែម។ ប្រសិនបើអ្នកដាក់វានៅពីមុខមួយនោះស៊េរីនឹងមិនមានលក្ខណៈធម្មជាតិទេ។

គ្រូ៖ចូរយើងត្រលប់ទៅផ្នែករបស់យើងនៃស៊េរីលេខធម្មជាតិ។ (៥ ៦ ៧)

គ្រូ៖បង្កើតកន្សោមជាមួយនឹងលេខទាំងនេះដែលតម្លៃនឹងស្មើនឹងសូន្យ។

គ្រូ៖អូខេ អស្ចារ្យ។

សិស្ស៖ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ប្រសិនបើអ្នកដកលេខដូចគ្នាពីលេខណាមួយ វានឹងស្មើនឹងសូន្យ។

គ្រូ៖គិត​ហើយ​និយាយ​ថា​បើ​ពាក្យ​មួយ = 0. តើ​វា​នឹង​មាន​តម្លៃ​ប៉ុន្មាន?

សិស្ស៖វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាមានពាក្យមួយទៀត

សរសេរកន្សោមដែលអ្នកបន្ថែមលេខទៅ 10 ដើម្បីទទួលបាន 10 ។

គ្រូ៖ចូរយើងសាកល្បងខ្លួនឯង។ 5 6 7 នេះគឺជាផ្នែករបស់យើងពីស៊េរីធម្មជាតិ។ ឥឡូវនេះបង្កើនចំនួននីមួយៗដោយ 0 ។

សមភាពត្រូវបានអានខុសគ្នា។

សិស្ស៖បន្ថែម 0 ទៅ 5 អ្នកទទួលបាន 5

សិស្ស៖បង្កើនលេខ 6 ដោយ 0 ដើម្បីទទួលបាន 6

សិស្ស៖ពាក្យទីមួយគឺ 7, ទីពីរគឺ 0, អ្នកទទួលបាន 7

(ព្យាយាមសន្និដ្ឋាន a + 0 = a)

គ្រូ៖តើអ្នកគិតថា a + a = a អ្វីទៅជាកន្សោម? តើសមភាពនឹងក្លាយជាការពិតនៅពេលណា?

កុមារគិត ស្វែងរកកន្សោម 0 + 0 = 0 ហើយទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការចាត់តាំងសៀវភៅសិក្សាលេខ 98 ទំព័រ 40

គ្រូ៖ស្វែងរកតម្លៃនៃផលបូក។

កុមារស្វែងរកអត្ថន័យ សរសេរវានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ បន្ទាប់មកពួកគេបានអានសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីសៀវភៅសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការសរសេរផលបូកផ្សេងទៀតដែលតម្លៃនឹងស្មើនឹងមួយនៃលក្ខខណ្ឌ។ (កុមារបានកត់ត្រាកន្សោមជាច្រើន។ )

កិច្ចការលេខ 100 ពីសៀវភៅសិក្សា ទំព័រ 41

ស្វែងរកតម្លៃនៃភាពខុសគ្នា។

កុមារអានកន្សោមតាមរបៀបផ្សេងៗ។

សិស្ស៖នាទីទី ៦ ដក ៥

សិស្ស៖ 9 ថយចុះ 3

សិស្ស៖នាទីទីប្រាំពីរ អនុសញ្ញា ៥

សិស្ស៖៨ ដក ៣

សិស្ស៖កន្សោមទាំងនេះអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយដឹងពីតារាងបន្ថែម។

សិស្ស៖ 6 – 5 នឹងជា 1 ចាប់តាំងពី 5 + 1 = 6

សិស្ស៖ 9 – 3 គឺ 6 ព្រោះថា 6 + 3 = 9

សិស្ស៖ 7 – 5 = 2 ពីព្រោះ 5 + 2 = 7

សិស្ស៖ 8 – 3 = 5 ព្រោះ 3 + 5 = 8

គ្រូ៖ឥឡូវនេះ ចូរយើងព្យាយាមដោះស្រាយវាតាមវិធីផ្សេង។

កុមារបំពេញភារកិច្ចនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ I. Arginskaya ។ 41. ដោយមានជំនួយពីគំនូរ កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ គ្រូបានមកផ្តល់ជំនួយជាបុគ្គល។

ការចាត់ចែងសៀវភៅសិក្សាលេខ 99 ទំព័រ 40

អានកិច្ចការក្នុងសៀវភៅសិក្សា៖

ត្លុក​ធាត់​ពាក់​មួក​ពណ៌​ក្រហម​បៃតង ហើយ​អ្នក​ខ្លី​ពាក់​ពណ៌​ខៀវ​បៃតង។ តើត្លុកមួយណាមានមួកពណ៌អ្វី? លាបពណ៌វា។

កុមារបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា បន្ទាប់មកពន្យល់វា។

ព្រៃនៃដៃ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាចង់និយាយ។

IV. សង្ខេបមេរៀន

  • តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មី?
  • តើអ្នកដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់សូន្យអ្វីខ្លះ?
  • តើ​អ្នក​អាច​ដោះ​ស្រាយ​ពួក​គេ​បាន​ទេ?
  • តើអ្នកបានរកឃើញអ្វីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត?
    ហេតុអ្វី?

មេរៀនបានកន្លងផុតទៅក្នុងមួយដង្ហើម។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអំណោយផលដល់ការបង្កើត និងការលូតលាស់នៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងដើម្បីរៀន និងសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង។ ការសន្ទនាត្រូវបានលាតត្រដាងដែលសិស្សទទួលបានតួនាទីសកម្ម៖ ពួកគេបានស្វែងរកដោយឯករាជ្យដើម្បីស្វែងរក "របស់ថ្មី" មានអារម្មណ៍ពេញចិត្តពីការងារផ្លូវចិត្តដ៏ខ្លាំងក្លា និងបំពេញកិច្ចការដោយអន្ទះសារ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។

សិស្សមានឱកាសសួរសំណួរបើកចំហ និងបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូបានផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សនិយាយចេញក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន មិនកំណត់ការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ មិនប្រញាប់ដើម្បីរំខានចម្លើយរបស់សិស្ស និងបង្កើតស្ថានភាពដែលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ឬស្រាវជ្រាវមួយផ្នែកត្រូវបានរៀបចំឡើង។

គ្រូបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារទាំងអស់ បានផ្តល់ឱកាសឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ គាំទ្រ និងយល់ព្រម។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតគឺបរិយាកាសមិត្តភាពក្នុងការហ្វឹកហាត់ និងលក្ខខណ្ឌផាសុកភាព។ គ្រូដែលមិនបានកត់សម្គាល់ដោយសិស្ស គាត់បានដឹកនាំសកម្មភាពទាំងអស់របស់ពួកគេយ៉ាងល្អិតល្អន់។

កម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀនបង្កើតអារម្មណ៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងមេរៀន និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

វិជ្ជាជីវៈគឺជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងគំរូ។ គោលការណ៍សំខាន់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន៖ គួរតែមានគ្រូ "មិនគ្រប់គ្រាន់"! កាលណាគ្រូនិយាយ និងពន្យល់សម្ភារៈកាន់តែច្រើន វាកាន់តែលំបាកក្នុងការវាយតម្លៃមេរៀននេះជា Zankovsky។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

នៅសម័យសូវៀតសាលារៀនបានប្រើកម្មវិធីអប់រំតែមួយគត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាហើយចុះមកពីខាងលើ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនឆ្នាំបានមកដល់ប្រទេស។ ពួកគេបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវយ៉ាងសំខាន់ចំពោះស្ទើរតែគ្រប់វិស័យនៃសង្គម រួមទាំងប្រព័ន្ធអប់រំផងដែរ។ វាគឺតាំងពីទសវត្សរ៍ទី 90 ដែលកម្មវិធីសាលាជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះសាលារៀនមានសិទ្ធិជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំពេញនិយមបំផុត។ ក្នុងករណីនេះឪពុកម្តាយនាំកូនរបស់ពួកគេទៅកន្លែងដែលពួកគេជឿថាកម្មវិធីនឹងសមស្របបំផុតសម្រាប់គាត់។

តើឪពុក និងម្តាយគួរជ្រើសរើសអ្វី? នៅក្នុងបញ្ជីនៃតំបន់ពេញនិយមបំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំបឋមសិក្សាកន្លែងសំខាន់បំផុតមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកម្មវិធី Zankov ។ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតសម្រាប់ការអនុវត្តដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមជាមួយនឹង analogues ដូចជា "Harmony", "School 2100" និង "Primary School of the 21st Century"។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ គ្មាន​កម្មវិធី​ណា​ដែល​ស័ក្តិសម​សម្រាប់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ឡើយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រព័ន្ធនីមួយៗមានសិទ្ធិមាន។

អំពីអ្នកនិពន្ធ

Leonid Vladimirovich Zankov គឺជាអ្នកសិក្សាសូវៀតសាស្រ្តាចារ្យវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ ឆ្នាំនៃជីវិតរបស់គាត់គឺ 1901-1977 ។

Leonid Vladimirovich គឺជាអ្នកឯកទេសខាងចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ គំរូមួយចំនួនត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលមានឥទ្ធិពលលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ ជាលទ្ធផលកម្មវិធីរបស់ Zankov សម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សាបានបង្ហាញខ្លួន។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទសវត្សរ៍ទី 60-70 នៃសតវត្សទី 20 ។ វាត្រូវបានណែនាំជាជម្រើសអថេរក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1995-1996 ។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត

កម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សា Zankov គឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធដែលគាត់បានបង្កើតបានណែនាំមុខវិជ្ជាដូចជាតន្ត្រី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ។ លើសពីនេះទៀត Leonid Vladimirovich បានផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីនៅក្នុងគណិតវិទ្យានិងភាសារុស្ស៊ី។ ជាការពិតណាស់ បរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សាបានកើនឡើង ដូច្នេះហើយរយៈពេលនៃការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាបានកើនឡើងមួយឆ្នាំ។

ខ្លឹមសារសំខាន់នៃគំនិតដែលកម្មវិធីរបស់ Zankov មានមូលដ្ឋានគឺស្ថិតនៅក្នុងតួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ ទន្ទឹមនឹងនេះការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងបរិមាណដ៏ធំនៃសម្ភារៈខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវល្បឿននៃការបញ្ចប់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ កម្មវិធីរបស់ Zankov ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីជំនះការលំបាកទាំងនេះដោយឯករាជ្យ។ តើគ្រូមានតួនាទីអ្វីក្នុងរឿងនេះ? គាត់ត្រូវតែធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃថ្នាក់ទាំងមូល និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាសិស្សម្នាក់ៗ។

កម្មវិធីប្រព័ន្ធ Zankov មានគោលបំណង ជាដំបូងនៃការដោះសោសក្តានុពលនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹង។ គោលដៅចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺដើម្បីឱ្យសិស្សទទួលបានសេចក្តីរីករាយពីសកម្មភាពយល់ដឹង។ ទន្ទឹមនឹងនេះសិស្ស "ខ្សោយ" មិនចាប់បានដល់កម្រិត "ខ្លាំង" ទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់នូវគោលការណ៍ didactic ជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនេះ។

កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក

កម្មវិធីការងាររបស់ Zankov ពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើសកម្មភាពស្វែងរក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែទូទៅ ប្រៀបធៀប និងកម្រិតពណ៌។ សកម្មភាពចុងក្រោយរបស់វានឹងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាល។

ការបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកពាក់ព័ន្ធនឹងការចេញកិច្ចការដែលនឹង "ស្វែងរក" ដែនកំណត់អតិបរមានៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ កម្រិតនៃការលំបាកគឺចាំបាច់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយបន្តិចបន្តួចក្នុងករណីដែលវាក្លាយជាចាំបាច់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀនគួរចងចាំថា កុមារមិនអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងចំណេះដឹងភ្លាមៗនោះទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលកម្មវិធីថ្នាក់ទី 1 របស់ Zankov ផ្តល់នូវការហាមឃាត់ជាលំដាប់លើការសម្គាល់។ តើយើងអាចវាយតម្លៃចំណេះដឹងដែលនៅតែមិនច្បាស់លាស់ដោយរបៀបណា? នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ពួកគេគួរតែដូចនោះ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នាដែលមានទីតាំងនៅក្នុងវិស័យត្រេកត្រអាលទូទៅនៃការរុករកពិភពលោក។

ការកសាងចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់តែងតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដំបូងវាមានទម្រង់នៃអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់។ បន្ទាប់មកចំណេះដឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង។ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមគិតអំពីវា។ គាត់ព្យាយាមចាត់ថ្នាក់ទិន្នន័យដែលទទួលបាន កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូរបស់ពួកគេ និងផ្តល់យុត្តិកម្ម។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីចំណេះដឹងនេះអាចក្លាយជាច្បាស់លាស់និងរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការយល់ដឹងរបស់ពិភពលោក។ បន្ទាប់មកវាត្រឡប់ទៅអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ ហើយក្លាយជាធាតុមួយនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សជាក់លាក់។

កម្មវិធីរបស់ Zankov (ថ្នាក់ទី 1) មិនដូចប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងទៀតទេ មិនព្យាយាមបង្ខំសិស្សថ្នាក់ទី 1 ឱ្យចាត់ថ្នាក់សម្ភារៈដែលពួកគេមិនទាន់បានយល់នោះទេ។ កុមារទាំងនេះមិនទាន់មានមូលដ្ឋានញ្ញាណនៅឡើយ។ ពាក្យ​របស់​គ្រូ​គឺ​ឃ្លាត​ចេញ​ពី​រូបភាព ហើយ​គេ​គ្រាន់​តែ​ព្យាយាម​ទន្ទេញ​វា​ដោយ​មេកានិច។ វាគួរអោយចងចាំថានេះងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងស្រីជាងក្មេងប្រុស។ យ៉ាងណាមិញអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងរបស់ពួកគេកាន់តែរីកចម្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលប្រើការទន្ទេញតាមមេកានិចនៃសម្ភារៈដែលមិនអាចបកស្រាយបាន កុមារមិនអាចអភិវឌ្ឍការគិតរួម និងឡូជីខលបានទេ។ ពួកវាត្រូវបានជំនួសដោយសំណុំនៃក្បួន និងក្បួនដោះស្រាយ។

សិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ

ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងកម្មវិធី "គណិតវិទ្យា" របស់ Zankov ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតវគ្គសិក្សានេះលើការរួមបញ្ចូលបន្ទាត់ជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ដូចជា ពិជគណិត នព្វន្ធ និងធរណីមាត្រ។ កុមារក៏ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគណិតវិទ្យាផងដែរ។

ជាឧទាហរណ៍ កម្មវិធីរបស់ Zankov សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 តម្រូវឱ្យសិស្សស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់នៅក្នុងថ្នាក់ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិតនៃលេខ។ នៅពេលរាប់ចំនួនវត្ថុ និងបង្ហាញលទ្ធផលដោយលេខ កុមារចាប់ផ្តើមស្ទាត់ជំនាញនៃការរាប់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លេខខ្លួនឯងហាក់ដូចជាចូលរួមក្នុងសកម្មភាព បង្ហាញពីប្រវែង ម៉ាស តំបន់ បរិមាណ ពេលវេលា សមត្ថភាព។ល។ ក្នុងករណីនេះ ការពឹងផ្អែករវាងបរិមាណដែលមាននៅក្នុងបញ្ហាក្លាយជាជាក់ស្តែង។

យោងតាមប្រព័ន្ធរបស់ Zankov សិស្សថ្នាក់ទី 2 ចាប់ផ្តើមប្រើលេខដើម្បីបង្កើតនិងកំណត់លក្ខណៈនៃតួលេខធរណីមាត្រ។ ពួកគេក៏ប្រើពួកវាដើម្បីគណនាបរិមាណធរណីមាត្រផងដែរ។ ដោយប្រើលេខ កុមារបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធដែលពួកគេអនុវត្ត ហើយក៏ស្គាល់ពីគោលគំនិតពិជគណិតដូចជា វិសមភាព សមីការ និងកន្សោម។ ដើម្បីបង្កើតគំនិតនព្វន្ធជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺអាចធ្វើទៅបានដោយសិក្សាពីប្រវត្តិនៃរូបរាងនៃលេខ និងប្រព័ន្ធលេខផ្សេងៗ។

តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី

គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ Zankov នេះមិនមានគោលបំណងបង្ខំសិស្សឱ្យទន្ទេញពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត បង្កើតច្បាប់ ជាដើម។ ទ្រឹស្តីមួយចំនួនធំដែលត្រូវបានបង្រៀននឹងដាក់បន្ទុកយ៉ាងសំខាន់លើការចងចាំ និងបង្កើនការលំបាកក្នុងការរៀន។ ផ្ទុយទៅវិញ គោលការណ៍ដែលកំពុងពិចារណាសន្មតថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់សិស្សត្រូវធ្វើការសង្កេតលើសម្ភារៈ។ តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ នៅទីបំផុត នេះនាំទៅរកការរកឃើញនៃភាពអាស្រ័យ និងការតភ្ជាប់ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺត្រូវយល់ពីគំរូជាក់លាក់ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើការសន្និដ្ឋានសមស្រប។ នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ កម្មវិធី Zankov ទទួលបានការពិនិត្យជាប្រព័ន្ធដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារយ៉ាងសំខាន់។

ល្បឿននៃការរៀនលឿន

គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ Zankov នេះគឺប្រឆាំងនឹងការសម្គាល់ពេលវេលា នៅពេលដែលស៊េរីទាំងមូលនៃប្រភេទដូចគ្នានៃលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តខណៈពេលកំពុងសិក្សាប្រធានបទមួយ។

យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីនេះល្បឿននៃការរៀនលឿនមិនផ្ទុយពីតម្រូវការរបស់កុមារទេ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ពួក​គេ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​រៀន​សម្ភារៈ​ថ្មី​ជាង​ការ​រៀន​សូត្រ​ដដែលៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលការណ៍បែបនេះមិនមានន័យថាប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងការប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការធ្វើមេរៀននោះទេ។

ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការអប់រំ

គោលការណ៍នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ Zankov ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សដែលបត់ចូល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សខ្លួនឯងបានដឹងពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងកើតឡើងនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ កុមារយល់ពីអ្វីដែលពួកគេបានដឹងមុនមេរៀន និងអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេនៅក្នុងតំបន់នៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ការយល់ដឹងបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវបំផុតរវាងមនុស្សម្នាក់ និងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាបន្តបន្ទាប់ដូចជាការរិះគន់ខ្លួនឯង។ គោលការណ៍ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការអប់រំ មានគោលបំណងជាចម្បងដើម្បីធានាថាសិស្សសាលាចាប់ផ្តើមគិតអំពីតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបាន។

ការងារប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូ

ជាមួយនឹងគោលការណ៍នេះ កម្មវិធីរបស់ Zankov ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បញ្ជាក់ពីការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌របស់វា។ យោងតាមប្រព័ន្ធនេះ គ្រូត្រូវអនុវត្តការងារជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់សិស្ស រួមទាំង "ខ្សោយបំផុត" ផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ កុមារទាំងអស់ដែលមិនមានរោគសាស្ត្រមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត សុទ្ធតែមានលទ្ធភាពរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ លើសពីនេះទៅទៀត ដំណើរការបែបនេះអាចដំណើរការក្នុងល្បឿនយឺតបន្តិច ឬផ្ទុយទៅវិញក្នុងល្បឿនយឺត។

យោងទៅតាម L.V. Zakova កុមារ "ខ្លាំង" និង "ខ្សោយ" គួរតែសិក្សាជាមួយគ្នាដោយធ្វើឱ្យពួកគេរួមចំណែកដល់ជីវិតធម្មតា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានចាត់ទុកថាភាពឯកោណាមួយមានគ្រោះថ្នាក់។ យ៉ាងណាមិញ ក្នុងករណីនេះ សិស្សសាលានឹងត្រូវដកហូតឱកាសដើម្បីវាយតម្លៃខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយខុសគ្នា ដែលនឹងបន្ថយល្បឿនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ដូច្នេះគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធដែលស្នើឡើងដោយ Zankov គឺស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ឧបករណ៍អប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត

ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីរបស់ Zankov កន្លែងអប់រំពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលគិតគូរអំពីចំណេះដឹងទំនើបអំពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារសិស្សសាលា។ ឈុតនេះអាចផ្តល់ៈ

ការយល់ដឹងអំពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក និងទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូត និងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការទូទៅ;
- ជំនាញនៃគំនិតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម;
- សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនិងភាពពាក់ព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលា;
- លក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, សង្គម, ផ្ទាល់ខ្លួននិងសោភ័ណភាពរបស់សិស្ស;
- ទម្រង់សកម្មនៃដំណើរការយល់ដឹងដែលប្រើក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត និងដោះស្រាយបញ្ហា (ការពិភាក្សា ការពិសោធន៍ ការសង្កេតជាដើម);
- អនុវត្តការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវ ដែលរួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃវប្បធម៌ព័ត៌មាន។
- ភាពជាបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ចូរយើងពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់កុមារយោងទៅតាមកម្មវិធី Zankov ។

សៀវភៅពណ៌

សាលាដែលប្រើកម្មវិធី Zankov ប្រើសៀវភៅសិក្សាទាំងនេះសម្រាប់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ទាំងនេះគឺជាសៀវភៅកត់ត្រាដែលត្រូវបានរចនាឡើងដូចជាសៀវភៅកុមារ ដែលសិស្សអាចលាបពណ៌ និងគូរ ដូចជាក្លាយជាសហអ្នកនិពន្ធ និងបញ្ចប់ការបង្កើតសៀវភៅ។ ការបោះពុម្ពបែបនេះមានភាពទាក់ទាញខ្លាំងចំពោះកុមារ។ លើសពីនេះទៀតពួកគេមានគោលការណ៍នៃសៀវភៅសិក្សា។ ដូច្នេះ នៅលើទំព័ររបស់ពួកគេ អ្នកអាចរកឃើញទ្រឹស្តី ក៏ដូចជាចំនួននៃកិច្ចការ និងវិធីសាស្រ្តដែលអាចធ្វើម្តងទៀតបាន និងបន្តបន្ទាប់គ្នាផងដែរ។

មិនមានផ្នែកដដែលៗទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ Zankov ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំនៃស្ថានភាពអប់រំ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្លឹមសារនៃឯកសារបង្រៀនគួរតែត្រូវបានធ្វើឱ្យទាន់សម័យជានិច្ចជាមួយនឹងការបង្ហាញសម្ភារៈបែបនេះ។ អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតសៀវភៅសិក្សាបែបនេះដោយគ្មានផ្នែក "ពាក្យដដែលៗ" ធម្មតា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្ភារៈគ្របដណ្តប់គឺអាចរកបាននៅទីនេះ។ វាទើបតែរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្មីមួយ។

ការប្រែប្រួល និងនីតិវិធី

កម្មវិធី Zankov ក្នុងលក្ខខណ្ឌតម្រូវទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស រំលេចខ្លឹមសារក្នុងទម្រង់នៃផ្ទៃខាងក្រោយដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់ និងស៊ីជម្រៅអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ វាត្រូវបានសន្មត់ថានៅឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់ផ្ទៃខាងក្រោយនេះនឹងក្លាយជាខ្លឹមសារសំខាន់ ហើយនឹងត្រូវបានស្រូបយកដោយប្រើផ្ទៃខាងក្រោយថ្មី តម្រូវការដែលនឹងកើតឡើងនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះ មូលដ្ឋានមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ឡើងវិញនូវសម្ភារៈមួយក្នុងរយៈពេលយូរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិចារណាវានៅក្នុងការតភ្ជាប់ និងមុខងារផ្សេងៗ ដែលនឹងនាំទៅដល់ការបញ្ចូលខ្លឹមសារយ៉ាងរឹងមាំ។

អន្តរកម្មវត្ថុ និងអន្តរកម្មវត្ថុ

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាគច្រើនដែលប្រើក្នុងកម្មវិធី Zankov សិស្សត្រូវបានបង្ហាញទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ការធ្វើសមាហរណកម្មបែបនេះ រួមជាមួយនឹងខ្លឹមសារពហុកម្រិតនៃអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលកុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង៖ ប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ រូបភាពរូបភាព ពាក្យសំដី - ន័យធៀប និងពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ដូច្នេះនៅពេលសរសេរសម្ភារៈអំពីការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញនោះ សៀវភៅសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ ផែនដី ក៏ដូចជាអំពីជីវិតវប្បធម៌ និងសង្គមរបស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា។

ស្ទាត់ជំនាញការអាននិងសរសេរ

សៀវភៅសិក្សាដែលបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មវិធី Zankov អនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានជំនាញអក្ខរកម្ម ក្នុងពេលដំណាលគ្នាកំពុងអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលារៀនជំនាញសរសេរ និងអានបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ដើម្បីឱ្យកុមាររៀនអានបានល្អ វិធីសាស្ត្រអក្សរសំឡេងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ដែលកំពុងឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដំបូង និងលំបាកបំផុតរបស់ពួកគេ ត្រូវបានបង្រៀនដោយប្រើគំនូរ ដ្យាក្រាម និងរូបភាព។ ពួកគេដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប crosswords និង riddles ។ ពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់ កិច្ចការកាន់តែពិបាក។ សៀវភៅសិក្សាដែលប្រើដោយកម្មវិធី Zankov សម្រាប់ថ្នាក់ទី 4 មានពាក្យពិបាកបំផុតដែលបានសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនេះ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរកឃើញដោយខ្លួនឯងនូវច្បាប់នៃការអាន និងការសរសេរត្រឹមត្រូវនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។

ការអានអក្សរសាស្ត្រ

សៀវភៅសិក្សាក្នុងទិសដៅនេះ ប្រើប្រាស់ដោយកម្មវិធីរបស់ Zankov ប្រើបច្ចេកទេសសម្រាប់ប្រៀបធៀបអត្ថបទផ្សេងៗ ដូចជាអ្នកនិពន្ធ និងរឿងព្រេងនិទាន វិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ ការនិយាយ។ល។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍការអានដោយមនសិការ។ សិស្សតែងតែត្រឡប់ទៅរកសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ដោយដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ដែលបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សោភ័ណភាព និងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តឱ្យមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 3 កម្មវិធីរបស់ Zankov ផ្តល់នូវរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃសៀវភៅសិក្សា។ ពួកវាមានផ្នែកផ្សេងៗដែលមានព័ត៌មានបន្ថែម។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការអានអក្សរសាស្ត្រ ដោយងាកទៅផ្នែកផ្សេងៗនៃសៀវភៅ (“ប្រវត្តិប្រវត្តិសាស្ត្រ” “មតិយោបល់” “បន្ទាត់ពេលវេលា” “ទីប្រឹក្សា” ។ល។)។

សួស្តីមិត្តៗ! ខ្ញុំឈ្មោះ Evgenia Klimkovich ហើយខ្ញុំរីករាយដែលបានស្វាគមន៍អ្នកមកកាន់ទំព័រនៃប្លក់ ដែលយើងទាំងអស់គ្នាព្យាយាមស្វែងយល់ពីអ្វី និងរបៀបដែលកូនរបស់យើងត្រូវបានបង្រៀននៅសាលា។ នៅពេល​ថ្នាក់​ទី 1 ចាប់​ផ្ដើម​ឡើង​ដល់​កម្រិត​កំពូល ឪពុកម្តាយ​មាន​សំណួរ​ជាច្រើន​អំពី​កម្មវិធី​អប់រំ​របស់​កូនៗ​ពួកគេ។ ហើយឥឡូវនេះមានកម្មវិធីជាច្រើន យើងបានចាត់ទុកកម្មវិធីសំខាន់ៗ

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជ្រើសរើសកម្មវិធីអប់រំត្រឹមត្រូវសម្រាប់កូនរបស់អ្នក? ខ្ញុំ​គិត​ថា ជា​ដំបូង វា​មាន​តម្លៃ​យល់​ថា​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​នីមួយៗ​គឺ​ជា​អ្វី ហើយ​បន្ទាប់​មក​ធ្វើការ​សន្និដ្ឋាន។ ហើយថ្ងៃនេះកម្មវិធីសាលារបស់ Zankov គឺនៅលើរបៀបវារៈ។ ធ្លាប់ឮរឿងមួយនេះទេ? ប្រសិនបើបាទ/ចាស ខ្ញុំទន្ទឹងរង់ចាំការបន្ថែមរបស់អ្នកលើប្រធានបទនៅក្នុងមតិយោបល់។ បើមិនអីទេ ពេលនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកបន្តិចអំពីនាង។

តោះ​ចាប់​ផ្ដើម​កម្មវិធី​នេះ​ឈ្មោះ​នរណា?

ផែនការមេរៀន៖

តើ Zankov ជានរណា?

Zankov Leonid Vladimirovich គឺជាចិត្តវិទូសូវៀត។ គាត់កើតនៅដើមសតវត្សទី 20 ហើយបានស្លាប់នៅឆ្នាំ 1977 ។ លោក Leonid Vladimirovich គឺជាអ្នកឯកទេសខាងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ហើយបានសិក្សាពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជាលទ្ធផលគាត់បានកំណត់នូវគំរូមួយចំនួនដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។ នេះគឺខ្លីណាស់។

Zankov បានបង្កើតប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនរបស់គាត់នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60-70 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ។ ហើយចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 90 ពួកគេបានចាប់ផ្តើមប្រើវានៅក្នុងសាលារៀនជាការពិសោធន៍មួយ។ វានៅតែប្រើសព្វថ្ងៃនេះ។ កម្មវិធីរបស់ Zankov ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ហើយវាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

តើគោលការណ៍ទាំងនេះប្រាប់អ្នកពីអ្វីទេ? និយាយឱ្យត្រង់ទៅ នៅដំណាក់កាលនេះ ខ្ញុំមិនខ្វល់ពីអ្វីទាំងអស់) ដូច្នេះ ចូរយើងស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ សូមមើលគោលការណ៍នីមួយៗរបស់ Zankov ឱ្យកាន់តែលម្អិត។

កម្រិតលំបាក

កម្រិតនេះគួរតែខ្ពស់។ នេះមិនមានន័យថាកុមារនៅថ្នាក់ទី 2 នឹងត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 9 នោះទេ។ អត្ថន័យនៅទីនេះគឺខុសគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារត្រូវបានផ្តល់ "អាហារ" សម្រាប់ចិត្ត លើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើបញ្ញា វិភាគ ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាព ជំនះឧបសគ្គ ចងចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេដឹងអំពីប្រធានបទដែលពួកគេកំពុងសិក្សា ហើយថែមទាំងភ្ជាប់អារម្មណ៍ទៅនឹងការរៀនសូត្រផងដែរ។ ដំណើរការ។

Zankov ជឿជាក់ថាមានតែវិធីនេះទេដែលអាចសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនិងឆាប់រហ័សនៃសិស្សសាលា។ សូម្បីតែចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវក៏ត្រូវបានស្វាគមន៍។ ចាប់តាំងពីការស្វែងរកកំហុសក៏ជាវិធីមួយដើម្បីរៀនសម្ភារៈ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បី "បំផុស" សិស្ស ដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេចង់សកម្មក្នុងថ្នាក់ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។

ល្បឿនលឿន

តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍នេះ? ដូចដែលខ្ញុំបាននិយាយរួចមកហើយ Zankov ធ្វើការច្រើនជាមួយកុមារ ហើយបានជឿជាក់ថាកុមារឆាប់ធុញទ្រាន់នឹងសកម្មភាពឯកោ។ នោះគឺប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្រៀនរឿងដដែលៗពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍ បង្ខំឱ្យពិនិត្យមើលស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងក្នុងពាក្យពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ ឬដោះស្រាយឧទាហរណ៍គុណឯកតា) នោះផលិតភាពនៃការងាររបស់ពួកគេថយចុះ ហើយពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍ទាំងស្រុង។ តាមធម្មជាតិ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ល្បឿននៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈមានការថយចុះ។

ដើម្បីរក្សាបាននូវល្បឿនដ៏លឿន លោក Zankov បានផ្តល់យោបល់ថា ឯកតានៃព័ត៌មាននីមួយៗក្នុងមេរៀនត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងអង្គភាពផ្សេងទៀត៖ ប្រៀបធៀប ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា រកមើលភាពខុសគ្នា។ ពិចារណាសម្ភារៈជាដ្យាក្រាមតក្កវិជ្ជាតែមួយ។ ហើយនៅទីនេះយើងរកឃើញទំនាក់ទំនងជាមួយគោលការណ៍មួយទៀត - "ការតភ្ជាប់រវាងផ្នែកនៃសម្ភារៈ" ។

ទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនៃសម្ភារៈ

ជាងនេះទៅទៀត ទំនាក់ទំនងនេះជួនកាលហួសពីវិសាលភាពនៃកម្មវិធីសិក្សាបឋមសិក្សា។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានពីថ្នាក់កណ្តាល។ ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់ការសិក្សាទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ព័ត៌មាន។ ដើម្បីអាចទទួលបានការយល់ដឹងទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី

តើកូនរបស់យើងនៅឯណា ដោយមិនដឹងពីនិយមន័យ ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ? គ្មានផ្លូវទេ! ហើយពួកគេនឹងត្រូវបានបង្រៀននេះ។ សំណួរតែមួយគត់គឺរបៀប? គ្រូនឹងមិនយក "កូនមាន់" ទៅជា "ដង្កូវ" របស់គាត់នៅក្នុងចំពុះរបស់គាត់ទេ គាត់នឹងប្រាប់គាត់ដោយសាមញ្ញថា "ដង្កូវ" នេះគឺមានរស់ជាតិឆ្ងាញ់ណាស់ ហើយប្រាប់ពីកន្លែងដែលគាត់លាក់ខ្លួន។ ហើយភារកិច្ចរបស់ "កូនមាន់" គឺស្វែងរកដង្កូវនេះ ពិនិត្យវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយបន្ទាប់មក "លេបវា" ។

ដូច្នេះ កុមារព្យាយាម ទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈការពិភាក្សា ការវិភាគ ការសន្និដ្ឋាន និងការងារជាក្រុមក្នុងថ្នាក់។ ពួកគេប្រកែក ប៉ុន្តែពួកគេប្រកែកដោយវប្បធម៌។ ពួកគេបង្ហាញគ្នាទៅវិញទៅមក ចង្អុលបង្ហាញកំហុស ហើយជាលទ្ធផល ឈានដល់ចំណុចខាងក្រោមនៃការពិត។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមរបៀបនេះនៅតែមាននៅក្នុងក្បាលអស់រយៈពេលជាយូរ។ ហើយនេះនាំឱ្យមានគោលការណ៍បន្ទាប់។

សតិសម្បជញ្ញៈនៃការរៀនសូត្រ

សិស្សយល់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់ ហេតុអ្វីបានជាពួកគេកំពុងធ្វើវា របៀបដែលពួកគេកំពុងធ្វើវា និងហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវការវា។ ជាងនេះទៅទៀត ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាឧទាហរណ៍ កិច្ចការមួយគឺត្រូវពិនិត្យមើលការងាររបស់អ្នកជិតខាងតុរបស់អ្នក។ នោះគឺកុមារផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រា ហើយពិនិត្យមើលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រសិនបើពួកគេរកឃើញកំហុសពួកគេចង្អុលបង្ហាញពួកគេ។ ប៉ុន្តែ​គ្រាន់តែ​ក្នុង​វិធី​មួយ​គត់​ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​មិត្ត​ភ័ក្តិ​អាក់អន់ចិត្ត​គេ​ប្រកែក​និង​បញ្ជាក់។ ជាការប្រសើរណាស់ សិស្សដែលការងារកំពុងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យរៀនទទួលយកការរិះគន់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ហើយប្រសិនបើវាហាក់ដូចជាគ្មានមូលដ្ឋានសម្រាប់គាត់ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់ការពារទស្សនៈរបស់គាត់។

ក្មេងៗតែងតែទៅមើលបណ្ណាល័យ និងសារមន្ទីរ ហើយសម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀន។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់ជាក្រុម។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា មានការផ្តោតទៅលើសិស្សជាក់លាក់នីមួយៗ។ បាទ កម្មវិធីរបស់ Zankov ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបន្ថែម។ ប៉ុន្តែកុមារមិនមានកាតព្វកិច្ចរៀនសម្ភារៈបន្ថែមនេះទាល់តែសោះ។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺធ្វើជាម្ចាស់លើកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំដែលត្រូវបានកំណត់។ ដូច្នេះ កុមារ​មាន​ឱកាស​រៀន​តាម​សមត្ថភាព​របស់​ខ្លួន។

សៀវភៅសិក្សា

ដូចសិស្សសាលាទាំងអស់ដែរ Zankovites តូចមានសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារផ្ទាល់ខ្លួន។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ ដល់ទី ៤ ជាភាសារុស្សីគឺ N.V. Nechaev និង S.V. Yakovleva ។ Nechaeva គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃ "ABC" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នាងបានចងក្រងវានៅក្នុងក្រុមហ៊ុនជាមួយ Belorusets K.S. ទាំង "ABC" និងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីមកជាមួយសៀវភៅការងារ។

សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារជួយកុមារឱ្យស្គាល់មុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ដែលក្រុមអ្នកនិពន្ធទាំងមូលបានធ្វើការ៖ Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

មានសៀវភៅសិក្សាពីរជួរ ស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្រ។ អ្នកនិពន្ធនៃបន្ទាត់មួយគឺ Sviridova V.Yu. អ្នកនិពន្ធមួយទៀតគឺ Lazareva V.A. ផងដែរនៅក្នុងឃ្លាំងរបស់សិស្សសាលាតូចមួយសម្រាប់ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍មានសៀវភៅការងារនិង anthologies ។

ប្រធានបទសំខាន់មួយទៀត "ពិភពលោកជុំវិញយើង" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលនិពន្ធដោយ N.Ya. និង Kazakova A.N. អ្នកនិពន្ធដដែលក៏បានចងក្រងសៀវភៅការងារលើប្រធានបទនេះផងដែរ។

សៀវភៅសិក្សា "ភាសាអង់គ្លេស" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 - 4 ត្រូវបានគេហៅថា "ឥន្ទធនូវេទមន្ត" ។ អ្នកនិពន្ធ៖ Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

ក៏មានសៀវភៅសិក្សាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាអំពី "តន្ត្រី", "វិចិត្រសិល្បៈ", "វប្បធម៌រាងកាយ", "បច្ចេកវិទ្យា" និងប្រធានបទ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌របស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។