ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋ រួមទាំងប្រព័ន្ធ didactic របស់ Academician L.V. ហ្សាក់កូវ៉ា។ បទពិសោធន៍របស់វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនេះបានបង្ហាញថាល្បឿននៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធ L.V. Zankov នៅក្នុងដំណាក់កាលបឋមនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបឋមសិក្សារួមទាំងសម្រាប់សាលានៅតាមជនបទ។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1996 សាកលវិទ្យាធិការ IPK និង PRO នៃ KBSU A.Kh. Zagashtokov បានបើកមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្ត L.V. Zankov ដែលជាភារកិច្ចមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីផ្សព្វផ្សាយគំនិតនៃប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្សសាលា។ រឿងចំបងគឺដើម្បីទាក់ទាញគ្រូនិងឪពុកម្តាយទៅប្រព័ន្ធ L.V. Zakova - មនុស្សជាតិ, លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងកុមារ។
សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ប្រព័ន្ធផ្តល់នូវសេរីភាពនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌទូលំទូលាយនៃគោលការណ៍ didactic ស្របតាមលក្ខខណ្ឌការងារនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1977 ខ្ញុំបានស្គាល់ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍របស់ L.V. Zankov ដែលបានយកកន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ។
នៅក្នុងអត្ថបទនេះយើងនឹងនិយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាដោយ I.I. Arginskaya ដែលការអនុវត្តរបស់យើងបានបង្ហាញ បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។
គោលបំណងសំខាន់នៃការសិក្សាគណិតវិទ្យាក្នុងប្រព័ន្ធគឺ៖
- ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់សិស្សម្នាក់ៗ - ចិត្ត ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ វិស័យសីលធម៌;
- ការបង្កើតគំនិតនៃគណិតវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញតាមរយៈការធ្វើឱ្យទូទៅនិងឧត្តមគតិនៃបាតុភូតដែលពិតជាកើតឡើងនៅក្នុងវា;
- ជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធី។
វាត្រូវបានគេដឹងថា L.V. Zankov បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះគណិតវិទ្យា ហើយបានចង្អុលបង្ហាញដល់គ្រូបង្រៀនថា នៅពេលធ្វើការពីសៀវភៅសិក្សា គ្រូបង្រៀនត្រូវតែចងចាំជានិច្ចថា សៀវភៅសិក្សានេះគឺមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងគណិតវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការសមស្រប កុមារអនុវត្តសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នាអនុវត្តការបូក ដក គុណ និងចែក អនុវត្តជំនាញគណនា។
ដូច្នេះ ការទទួលបានជំនាញបែបនេះកើតឡើងក្នុងវិធីផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានជាងតាមវិធីសាស្ត្រប្រពៃណី។
ប្រសិនបើគ្រូព្យាយាមប្រើសៀវភៅសិក្សានេះតាមរបៀបដែលគាត់ធ្លាប់ប្រើប្រព័ន្ធប្រពៃណីនោះ ធម្មជាតិនឹងមិនជោគជ័យទេ ប៉ុន្តែជាបរាជ័យធំ។
យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ I.I. Arginskaya ការបញ្ចប់កិច្ចការមួយតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងក្នុងកំឡុងពេលនោះការងារនៃការគិតនិងការត្រលប់ទៅអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយ។
ការរួមបញ្ចូលការចាត់តាំងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងលេខនព្វន្ធផ្ទាល់មាត់បន្តិចម្តងៗនាំទៅរកចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំនៃតារាងបូក និងគុណ។
នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតជំនាញគណនាវាមានភាពចាំបាច់ដើម្បីរស់នៅលើបញ្ហានៃប្រភេទការងារពិសេស - ការគណនាផ្លូវចិត្ត។ មិនមានកិច្ចការពិសេសសម្រាប់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការជាច្រើនមានផ្នែកដែលទាមទារការងារថ្នាក់ផ្ទាល់មាត់។ បច្ចុប្បន្ននេះ លេខនព្វន្ធផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា បម្រើជាចម្បងក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាមួយចំនួន។
ដោយមិនបដិសេធការប្រើប្រាស់ការរាប់ផ្លូវចិត្តសម្រាប់គោលបំណងនេះ យើងស្របតាមគោលការណ៍ណែនាំនៃប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ជឿថាការងារនេះគួរតែកាន់កាប់កន្លែងសមរម្យជាងនេះ។ ការផ្តោតសំខាន់គួរតែជាការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជាភាពបត់បែន និងល្បឿននៃប្រតិកម្ម។ នៅពេលធ្វើការគណនាផ្លូវចិត្ត គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជៀសវាងកិច្ចការធម្មតានៃប្រភេទ៖ ស្វែងរកតម្លៃ 3+5, 6+2 ជាដើម។
ដោយផ្អែកលើកន្សោមទាំងនេះ ដូចសៀវភៅណែនាំរបស់ I. I. Arginskaya ការងារច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន៖
ឧទាហរណ៍៖ កន្សោមឈ្មោះដែលតម្លៃគឺ ៨។ កុមារដាក់ឈ្មោះកន្សោមដោយខ្លួនឯង៖
នៅពេលពិភាក្សាអំពីកន្សោមទាំងនេះ កុមារអាចរំលឹកឡើងវិញនូវការសន្និដ្ឋានគណិតវិទ្យាដូចជា៖ កន្សោម 7+1 បង្ហាញថាចំនួនបន្ទាប់គឺមួយច្រើនជាងលេខមុន; អ្វីដែលអ្នកត្រូវចងចាំនៅពេលបំពេញកិច្ចការ ឧទាហរណ៍ជាមួយកន្សោម 6+2, 2+6 គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃការបន្ថែម។
អ្នកក៏អាចប្រើកិច្ចការប្រភេទនេះផងដែរ៖ ១២, ១៥, ១៨, ២១ - តើនេះជាអ្វី?
សិស្សនឹងឆ្លើយថា "គ្រាន់តែជាលេខស៊េរីប៉ុណ្ណោះ" ។ ឬ៖ "លេខទាំងនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាពីរខ្ទង់ ដោយសារពួកគេត្រូវការពីរខ្ទង់ដើម្បីសរសេរ។" លេខទាំងនេះអាចជាតម្លៃបូក។ គ្រូស្នើឱ្យដាក់ឈ្មោះកន្សោមដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់សម្រាប់ចំនួនទាំងនេះ។
12 15 18 6 + 6 7 + 8 9 + 9 8 + 4 9 + 6 17 + 1 5 + 7 15 + 0 18 + 0 12 + 0 14 + 1 10 +8
សម្រាប់ស៊េរីលេខពីរខ្ទង់ដូចគ្នា គ្រូអាចផ្តល់កិច្ចការមួយទៀតដើម្បីឱ្យសិស្សរកឃើញលេខបន្ទាប់ ឬលេខមុន។ បច្ចេកទេសនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាតារាងគុណ។ ស្រមៃថាលេខទាំងនេះគឺជាតម្លៃនៃផលិតផល។ ហើយម្តងទៀតនឹងមានការបញ្ចេញមតិជាច្រើន។
ដូច្នេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ការបង្កើតជំនាញគណនាមិនកើតឡើងតាមរយៈការប្រមូលផ្ដុំនៃពាក្យដដែលៗនោះទេ ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការងារនៃគំនិតរបស់កុមារ ជាមួយនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តី។
នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយ I. I. Arginskaya ដំណើរការនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប និងការវែកញែកត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្សសាលា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចយល់បាននូវកន្សោមគណិតវិទ្យានេះ។ ដូច្នោះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov គឺនៅជិតការសន្ទនាជាមួយសិស្ស។
លក្ខណៈពិសេសមួយនៃសៀវភៅសិក្សាដែលចោទសួរនោះគឺថា វាមានគោលបំណងគ្រូបង្រៀនក្នុងការងារសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប៉ុន្តែនោះមិនមានន័យថាវាខ្វះក្របខ័ណ្ឌកិច្ចការផ្ទះនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកវាមានលក្ខណៈជាក់លាក់នៅក្នុងធម្មជាតិ ដោយសារពួកគេមិនមានគោលបំណងដើម្បីពង្រឹងដោយផ្ទាល់នូវអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀននោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានសួរជាញឹកញាប់នៅពេលដែលកិច្ចការដ៏លំបាកមួយត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងថ្នាក់ ពោលគឺ ទិសដៅត្រឹមត្រូវដើម្បីទទួលបានចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានសម្រេច ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយអាចបន្តនៅផ្ទះបាន ប្រសិនបើសិស្សចង់បាន។ បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងគណិតវិទ្យា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ពោលគឺវាក៏មានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅផងដែរ។ ជាការពិតណាស់ បច្ចេកទេសបែបនេះអាចទទួលយកបានក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលកិច្ចការផ្ទះមិនត្រូវបានសម្គាល់ ប៉ុន្តែការងារនោះត្រូវឆ្លងកាត់ការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យ ដែលជាអ្វីដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ L.V.
វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការក្នុងគណិតវិទ្យានៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov នៅពេលអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនឯង និងមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់សម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងគណិតវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ខ្ញុំសូមលើកឧទាហរណ៍អំពីមេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទីមួយមក។
មេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១
ប្រធានបទមេរៀន៖ "ការបន្ថែមជាមួយលេខ 0"
គោលដៅ៖
- បង្រួបបង្រួមលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានសិក្សានៃលេខ 0, អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់វា;
- ពង្រឹងជំនាញលេខនៅក្នុង 9, ការប្រៀបធៀបចំនួន;
- អភិវឌ្ឍការនិយាយគណិតវិទ្យា ជំនាញវិភាគ ការគិតឡូជីខល ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ធ្វើឡើងវិញនូវឈ្មោះនៃសមាសធាតុនៅពេលបូក និងដក។
- បណ្តុះអារម្មណ៍នៃការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក សមូហភាព និងការស្រឡាញ់បរិស្ថាន។
ឧបករណ៍៖
- សំណុំនៃតួលេខ, សម្ភារៈរាប់, កាតដែលមានលេខ;
- ខ្មៅដៃពណ៌;
- សៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា I.I. Arginskaya ។
វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន
I. ការចាប់ផ្តើមនៃអង្គការ
មេរៀនចាប់ផ្តើម។
ជាការពិតណាស់វានឹងមានប្រយោជន៍។
ខ្ញុំនឹងព្យាយាមយល់គ្រប់យ៉ាង
ដើម្បីរាប់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (សម្រេចចិត្ត).
II. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងយោង
ខ្ញុំបានអានបញ្ហានៅក្នុងខ ចម្លើយត្រូវបានសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។
បញ្ហានៅក្នុងខ។
តុក្កតាខ្លាឃ្មុំគួរឱ្យអស់សំណើចប្រាំមួយ។
ពួកគេប្រញាប់ប្រញាល់ចូលទៅក្នុងព្រៃសម្រាប់ raspberries ។
ប៉ុន្តែក្មេងម្នាក់ហត់នឿយ
ខ្ញុំបានធ្លាក់នៅពីក្រោយសមមិត្តរបស់ខ្ញុំ។
ឥឡូវរកចម្លើយ៖
តើមានខ្លាឃ្មុំប៉ុន្មាននៅខាងមុខ? (5)Granny Fox ផ្តល់ឱ្យ
ស្រោមដៃសម្រាប់ចៅបីនាក់៖
នេះគឺសម្រាប់អ្នកសម្រាប់រដូវរងារ, ចៅ,
ស្រោមដៃពីរ!
ប្រយ័ត្នកុំចាញ់
តើពួកគេប៉ុន្មាននាក់ - រាប់ពួកគេ។ (6)
Sashka មានស្ករគ្រាប់ចំនួន 2 នៅក្នុងក្រដាសមួយនៅក្នុងហោប៉ៅរបស់គាត់។
គាត់ក៏បានឱ្យស្ករគ្រាប់ទៅ Sveta និង Petya,
ម៉ារីណា និង នីណា,
ហើយគាត់បានញ៉ាំស្ករគ្រាប់ដោយខ្លួនឯង។
ប៉ុន្តែមិនមានទៀតទេ។
- តើមានបង្អែមប៉ុន្មាន? (7)
គ្រូ៖តើចម្លើយចំពោះកិច្ចការត្រូវបានសរសេរក្នុងលំដាប់ណា?
សិស្ស៖លំដាប់ឡើង (អានលេខ ៥,៦,៧,)
គ្រូ៖តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីការថតនេះ?
សិស្ស៖លេខទាំងនេះស្ថិតក្នុងលំដាប់ឡើង ដែលលេខបន្ទាប់នីមួយៗធំជាងលេខមុន។
(កុមារលើកដៃឡើងយ៉ាងសកម្ម ហើយឆ្លើយ)
សិស្ស៖ខ្ញុំបានឃើញថានៅលើក្ដារខៀនមានផ្នែកនៃស៊េរីលេខធម្មជាតិ។
សិស្ស៖ហើយខ្ញុំគិតថាមាន 3 លេខ។
សិស្ស៖ខ្ញុំចង់បន្ថែមផ្នែកមួយនៅលើក្តារព្រោះមានការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់
គ្រូ៖តើអាចទទួលបានស៊េរីលេខធម្មជាតិពីវាទេ?
សិស្ស៖អាច។ អ្នកត្រូវបន្ថែមលេខ ១, ២, ៣, ៤ ហើយបន្ថែមពងក្រពើ។
គាត់ចេញទៅក្រៅហើយសរសេរ៖ ១, ២, ៣, ៤, ៥, ៦, ៧, ...
សិស្ស៖ការថតនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងធ្នឹម។ វាមានការចាប់ផ្តើម ប៉ុន្តែគ្មានទីបញ្ចប់។
សិស្ស៖ខ្ញុំចង់បន្ថែមថាលេខទាំងអស់នេះគឺជាលេខមួយខ្ទង់។
គ្រូ៖ធ្វើបានល្អប្រុសៗ។
ខ្ញុំចង្អុលទៅលេខ៖ ៥ និង ៧។ ក្មេងៗអានលេខ។
កុមារបង្កើតកន្សោមបន្ថែមដែលផលបូកគឺ 5 និង 7
5 = 4 + 1 7 = 5 + 2 5 = 3 + 2 7 = 2 + 5 5 =2 + 3 7 = 6 + 1 5 = 1 + 4 7 = 1 + 6 7 = 4 + 3 7 =3 + 4
(កុមារបានបង្កើតកន្សោមជាច្រើន, ចងចាំសមាសភាពនៃលេខ 5 និង 7, ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការបន្ថែម, របៀបដើម្បីទទួលបានលេខបន្ទាប់។ )
គ្រូ៖តើកំណត់ត្រាលទ្ធផលហៅថាអ្វី?
សិស្ស៖សមភាព។
សិស្ស៖សមភាពពិតត្រឹមត្រូវ។ ខ្ញុំមិនរាប់ទេ ខ្ញុំចាំតារាងបន្ថែម។
គ្រូ៖តើកន្សោមអ្វីផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលេខទាំងនេះ?
សិស្ស៖អាចត្រូវដក ៧-៥
គ្រូ៖ហើយតើមានអ្វីទៀត?
សិស្ស៖ខ្ញុំគិតថាវិសមភាព ៥< 7 , 7 > 5
គ្រូ៖ធ្វើបានល្អប្រុសៗ។ ឥឡូវមកមើលថាតើក្មេងប្រុស Vova បានបញ្ចេញមតិបែបណា? 5 + 4 = 8
សិស្ស៖នេះគឺជាសមភាព។
សិស្ស៖ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ពីសមភាព ប៉ុន្តែវាមិនត្រឹមត្រូវ។
សិស្ស៖ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាអ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរសញ្ញាប្រៀបធៀបហើយវានឹងក្លាយជាការពិត។
មកដល់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល, មតិយោបល់, ការផ្លាស់ប្តូរសញ្ញា. 5 + 4 > 8
សិស្ស៖ឥឡូវនេះយើងប្រៀបធៀបផលបូកនៃ 5 និង 4 ជាមួយនឹងលេខ 8 ។
គ្រូ៖តើយើងអាចធ្វើឲ្យសមភាពពិតដោយរបៀបណា?
សិស្ស៖យើងត្រូវជំនួសលេខប្រាំបីដោយលេខប្រាំបួន។ 5 + 4 = 9 បន្ត
ដោយដឹងពីផលបូកនេះ យើងអាចដោះស្រាយកន្សោមបែបនេះបាន។
ព្រៃនៃដៃ ពួកគេចង់ឆ្លើយថា នៅទីនេះពាក្យមួយត្រូវបានដកពីតម្លៃនៃផលបូក ហើយមួយទៀតត្រូវបានទទួល។
សិស្ស៖ឬអ្នកក៏អាចសរសេរ 4 + 5 = 9; (ទ្រព្យសម្បត្តិរួមនៃការបន្ថែម)
គ្រូ៖យកលេខប្រាំបួនទៀត។
ដាក់ឈ្មោះកន្សោម:
តោះសម្រាក និងធ្វើលំហាត់ខ្លះ
Hamster
Hamster, hamster, hamster,
ធុងឆ្នូត។
ខុមកា ក្រោកពីព្រលឹម
គាត់លាងថ្ពាល់របស់គាត់ ហើយត្រដុសក។Hamster បោសខ្ទម
ហើយចេញទៅគិតលុយ។
មួយ, ពីរ, បី, បួន, ប្រាំ,
ខុមកាចង់ក្លាយជាមនុស្សខ្លាំង។
III. ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា (I. Arginskaya, E. Benenson, L. Itina)
ការចាត់ចែងសៀវភៅសិក្សា ទំព័រ 40 លេខ 97
(កុមារមើលគំនូរ)
គ្រូ៖តើក្នុងរូបមានប៉ុន្មានបន្ទះ? (9) ថែម 1 ទៀត តម្លៃប៉ុន្មាន? (10) អ្នកណាទាយថានេះជាលេខអ្វី? (10)
សិស្ស៖ពីរខ្ទង់ ពីព្រោះការថតត្រូវការតួអក្សរពីរ 1 និង 0។
សិស្ស៖ខ្ញុំក៏នឹងនិយាយដែរថាវាគឺដូចខាងក្រោម ហើយអ្នកអាចទទួលបានវាដោយ 9+1 ។
គ្រូ៖តើលេខ ៩ ជាអ្វី?
សិស្ស៖ច្បាស់ណាស់
គ្រូ៖តើខ្ញុំអាចនិយាយអ្វីទៀត?
កុមារឆ្លើយថាវាធំជាងគេក្នុងចំណោមលេខមួយខ្ទង់ ហើយដាក់ឈ្មោះលេខមួយខ្ទង់ច្រើនជាង 12345678
គ្រូ៖ល្អណាស់... តើអ្នកស្គាល់លេខមួយខ្ទង់ផ្សេងទៀតទេ?
សិស្ស៖សូន្យ។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាលេខធម្មជាតិទេ។
សិស្ស៖តើខ្ញុំអាចបន្ថែម។ ប្រសិនបើអ្នកដាក់វានៅពីមុខមួយនោះស៊េរីនឹងមិនមានលក្ខណៈធម្មជាតិទេ។
គ្រូ៖ចូរយើងត្រលប់ទៅផ្នែករបស់យើងនៃស៊េរីលេខធម្មជាតិ។ (៥ ៦ ៧)
គ្រូ៖បង្កើតកន្សោមជាមួយនឹងលេខទាំងនេះដែលតម្លៃនឹងស្មើនឹងសូន្យ។
គ្រូ៖អូខេ អស្ចារ្យ។
សិស្ស៖ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ប្រសិនបើអ្នកដកលេខដូចគ្នាពីលេខណាមួយ វានឹងស្មើនឹងសូន្យ។
គ្រូ៖គិតហើយនិយាយថាបើពាក្យមួយ = 0. តើវានឹងមានតម្លៃប៉ុន្មាន?
សិស្ស៖វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាមានពាក្យមួយទៀត
សរសេរកន្សោមដែលអ្នកបន្ថែមលេខទៅ 10 ដើម្បីទទួលបាន 10 ។
គ្រូ៖ចូរយើងសាកល្បងខ្លួនឯង។ 5 6 7 នេះគឺជាផ្នែករបស់យើងពីស៊េរីធម្មជាតិ។ ឥឡូវនេះបង្កើនចំនួននីមួយៗដោយ 0 ។
សមភាពត្រូវបានអានខុសគ្នា។
សិស្ស៖បន្ថែម 0 ទៅ 5 អ្នកទទួលបាន 5
សិស្ស៖បង្កើនលេខ 6 ដោយ 0 ដើម្បីទទួលបាន 6
សិស្ស៖ពាក្យទីមួយគឺ 7, ទីពីរគឺ 0, អ្នកទទួលបាន 7
(ព្យាយាមសន្និដ្ឋាន a + 0 = a)
គ្រូ៖តើអ្នកគិតថា a + a = a អ្វីទៅជាកន្សោម? តើសមភាពនឹងក្លាយជាការពិតនៅពេលណា?
កុមារគិត ស្វែងរកកន្សោម 0 + 0 = 0 ហើយទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
ការចាត់តាំងសៀវភៅសិក្សាលេខ 98 ទំព័រ 40
គ្រូ៖ស្វែងរកតម្លៃនៃផលបូក។
កុមារស្វែងរកអត្ថន័យ សរសេរវានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ បន្ទាប់មកពួកគេបានអានសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីសៀវភៅសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការសរសេរផលបូកផ្សេងទៀតដែលតម្លៃនឹងស្មើនឹងមួយនៃលក្ខខណ្ឌ។ (កុមារបានកត់ត្រាកន្សោមជាច្រើន។ )
កិច្ចការលេខ 100 ពីសៀវភៅសិក្សា ទំព័រ 41
ស្វែងរកតម្លៃនៃភាពខុសគ្នា។
កុមារអានកន្សោមតាមរបៀបផ្សេងៗ។
សិស្ស៖នាទីទី ៦ ដក ៥
សិស្ស៖ 9 ថយចុះ 3
សិស្ស៖នាទីទីប្រាំពីរ អនុសញ្ញា ៥
សិស្ស៖៨ ដក ៣
សិស្ស៖កន្សោមទាំងនេះអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយដឹងពីតារាងបន្ថែម។
សិស្ស៖ 6 – 5 នឹងជា 1 ចាប់តាំងពី 5 + 1 = 6
សិស្ស៖ 9 – 3 គឺ 6 ព្រោះថា 6 + 3 = 9
សិស្ស៖ 7 – 5 = 2 ពីព្រោះ 5 + 2 = 7
សិស្ស៖ 8 – 3 = 5 ព្រោះ 3 + 5 = 8
គ្រូ៖ឥឡូវនេះ ចូរយើងព្យាយាមដោះស្រាយវាតាមវិធីផ្សេង។
កុមារបំពេញភារកិច្ចនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ I. Arginskaya ។ 41. ដោយមានជំនួយពីគំនូរ កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ គ្រូបានមកផ្តល់ជំនួយជាបុគ្គល។
ការចាត់ចែងសៀវភៅសិក្សាលេខ 99 ទំព័រ 40
អានកិច្ចការក្នុងសៀវភៅសិក្សា៖
ត្លុកធាត់ពាក់មួកពណ៌ក្រហមបៃតង ហើយអ្នកខ្លីពាក់ពណ៌ខៀវបៃតង។ តើត្លុកមួយណាមានមួកពណ៌អ្វី? លាបពណ៌វា។
កុមារបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា បន្ទាប់មកពន្យល់វា។
ព្រៃនៃដៃ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាចង់និយាយ។
IV. សង្ខេបមេរៀន
- តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មី?
- តើអ្នកដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់សូន្យអ្វីខ្លះ?
- តើអ្នកអាចដោះស្រាយពួកគេបានទេ?
- តើអ្នកបានរកឃើញអ្វីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត?
ហេតុអ្វី?
មេរៀនបានកន្លងផុតទៅក្នុងមួយដង្ហើម។
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអំណោយផលដល់ការបង្កើត និងការលូតលាស់នៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងដើម្បីរៀន និងសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង។ ការសន្ទនាត្រូវបានលាតត្រដាងដែលសិស្សទទួលបានតួនាទីសកម្ម៖ ពួកគេបានស្វែងរកដោយឯករាជ្យដើម្បីស្វែងរក "របស់ថ្មី" មានអារម្មណ៍ពេញចិត្តពីការងារផ្លូវចិត្តដ៏ខ្លាំងក្លា និងបំពេញកិច្ចការដោយអន្ទះសារ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។
សិស្សមានឱកាសសួរសំណួរបើកចំហ និងបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូបានផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សនិយាយចេញក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន មិនកំណត់ការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ មិនប្រញាប់ដើម្បីរំខានចម្លើយរបស់សិស្ស និងបង្កើតស្ថានភាពដែលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ឬស្រាវជ្រាវមួយផ្នែកត្រូវបានរៀបចំឡើង។
គ្រូបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារទាំងអស់ បានផ្តល់ឱកាសឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ គាំទ្រ និងយល់ព្រម។
លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតគឺបរិយាកាសមិត្តភាពក្នុងការហ្វឹកហាត់ និងលក្ខខណ្ឌផាសុកភាព។ គ្រូដែលមិនបានកត់សម្គាល់ដោយសិស្ស គាត់បានដឹកនាំសកម្មភាពទាំងអស់របស់ពួកគេយ៉ាងល្អិតល្អន់។
កម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀនបង្កើតអារម្មណ៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងមេរៀន និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយស្ម័គ្រចិត្ត។
វិជ្ជាជីវៈគឺជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងគំរូ។ គោលការណ៍សំខាន់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន៖ គួរតែមានគ្រូ "មិនគ្រប់គ្រាន់"! កាលណាគ្រូនិយាយ និងពន្យល់សម្ភារៈកាន់តែច្រើន វាកាន់តែលំបាកក្នុងការវាយតម្លៃមេរៀននេះជា Zankovsky។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
នៅសម័យសូវៀតសាលារៀនបានប្រើកម្មវិធីអប់រំតែមួយគត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាហើយចុះមកពីខាងលើ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនឆ្នាំបានមកដល់ប្រទេស។ ពួកគេបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវយ៉ាងសំខាន់ចំពោះស្ទើរតែគ្រប់វិស័យនៃសង្គម រួមទាំងប្រព័ន្ធអប់រំផងដែរ។ វាគឺតាំងពីទសវត្សរ៍ទី 90 ដែលកម្មវិធីសាលាជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះសាលារៀនមានសិទ្ធិជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំពេញនិយមបំផុត។ ក្នុងករណីនេះឪពុកម្តាយនាំកូនរបស់ពួកគេទៅកន្លែងដែលពួកគេជឿថាកម្មវិធីនឹងសមស្របបំផុតសម្រាប់គាត់។
តើឪពុក និងម្តាយគួរជ្រើសរើសអ្វី? នៅក្នុងបញ្ជីនៃតំបន់ពេញនិយមបំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំបឋមសិក្សាកន្លែងសំខាន់បំផុតមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកម្មវិធី Zankov ។ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតសម្រាប់ការអនុវត្តដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមជាមួយនឹង analogues ដូចជា "Harmony", "School 2100" និង "Primary School of the 21st Century"។ ជាការពិតណាស់ គ្មានកម្មវិធីណាដែលស័ក្តិសមសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗឡើយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រព័ន្ធនីមួយៗមានសិទ្ធិមាន។
អំពីអ្នកនិពន្ធ
Leonid Vladimirovich Zankov គឺជាអ្នកសិក្សាសូវៀតសាស្រ្តាចារ្យវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ ឆ្នាំនៃជីវិតរបស់គាត់គឺ 1901-1977 ។
Leonid Vladimirovich គឺជាអ្នកឯកទេសខាងចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ គំរូមួយចំនួនត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលមានឥទ្ធិពលលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ ជាលទ្ធផលកម្មវិធីរបស់ Zankov សម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សាបានបង្ហាញខ្លួន។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទសវត្សរ៍ទី 60-70 នៃសតវត្សទី 20 ។ វាត្រូវបានណែនាំជាជម្រើសអថេរក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1995-1996 ។
ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត
កម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សា Zankov គឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធដែលគាត់បានបង្កើតបានណែនាំមុខវិជ្ជាដូចជាតន្ត្រី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ។ លើសពីនេះទៀត Leonid Vladimirovich បានផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីនៅក្នុងគណិតវិទ្យានិងភាសារុស្ស៊ី។ ជាការពិតណាស់ បរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សាបានកើនឡើង ដូច្នេះហើយរយៈពេលនៃការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាបានកើនឡើងមួយឆ្នាំ។
ខ្លឹមសារសំខាន់នៃគំនិតដែលកម្មវិធីរបស់ Zankov មានមូលដ្ឋានគឺស្ថិតនៅក្នុងតួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ ទន្ទឹមនឹងនេះការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងបរិមាណដ៏ធំនៃសម្ភារៈខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវល្បឿននៃការបញ្ចប់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ កម្មវិធីរបស់ Zankov ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីជំនះការលំបាកទាំងនេះដោយឯករាជ្យ។ តើគ្រូមានតួនាទីអ្វីក្នុងរឿងនេះ? គាត់ត្រូវតែធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃថ្នាក់ទាំងមូល និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាសិស្សម្នាក់ៗ។
កម្មវិធីប្រព័ន្ធ Zankov មានគោលបំណង ជាដំបូងនៃការដោះសោសក្តានុពលនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹង។ គោលដៅចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺដើម្បីឱ្យសិស្សទទួលបានសេចក្តីរីករាយពីសកម្មភាពយល់ដឹង។ ទន្ទឹមនឹងនេះសិស្ស "ខ្សោយ" មិនចាប់បានដល់កម្រិត "ខ្លាំង" ទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់នូវគោលការណ៍ didactic ជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនេះ។
កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក
កម្មវិធីការងាររបស់ Zankov ពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើសកម្មភាពស្វែងរក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែទូទៅ ប្រៀបធៀប និងកម្រិតពណ៌។ សកម្មភាពចុងក្រោយរបស់វានឹងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាល។
ការបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកពាក់ព័ន្ធនឹងការចេញកិច្ចការដែលនឹង "ស្វែងរក" ដែនកំណត់អតិបរមានៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ កម្រិតនៃការលំបាកគឺចាំបាច់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយបន្តិចបន្តួចក្នុងករណីដែលវាក្លាយជាចាំបាច់។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀនគួរចងចាំថា កុមារមិនអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងចំណេះដឹងភ្លាមៗនោះទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលកម្មវិធីថ្នាក់ទី 1 របស់ Zankov ផ្តល់នូវការហាមឃាត់ជាលំដាប់លើការសម្គាល់។ តើយើងអាចវាយតម្លៃចំណេះដឹងដែលនៅតែមិនច្បាស់លាស់ដោយរបៀបណា? នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ពួកគេគួរតែដូចនោះ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នាដែលមានទីតាំងនៅក្នុងវិស័យត្រេកត្រអាលទូទៅនៃការរុករកពិភពលោក។
ការកសាងចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់តែងតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដំបូងវាមានទម្រង់នៃអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់។ បន្ទាប់មកចំណេះដឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង។ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមគិតអំពីវា។ គាត់ព្យាយាមចាត់ថ្នាក់ទិន្នន័យដែលទទួលបាន កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូរបស់ពួកគេ និងផ្តល់យុត្តិកម្ម។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីចំណេះដឹងនេះអាចក្លាយជាច្បាស់លាស់និងរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការយល់ដឹងរបស់ពិភពលោក។ បន្ទាប់មកវាត្រឡប់ទៅអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ ហើយក្លាយជាធាតុមួយនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សជាក់លាក់។
កម្មវិធីរបស់ Zankov (ថ្នាក់ទី 1) មិនដូចប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងទៀតទេ មិនព្យាយាមបង្ខំសិស្សថ្នាក់ទី 1 ឱ្យចាត់ថ្នាក់សម្ភារៈដែលពួកគេមិនទាន់បានយល់នោះទេ។ កុមារទាំងនេះមិនទាន់មានមូលដ្ឋានញ្ញាណនៅឡើយ។ ពាក្យរបស់គ្រូគឺឃ្លាតចេញពីរូបភាព ហើយគេគ្រាន់តែព្យាយាមទន្ទេញវាដោយមេកានិច។ វាគួរអោយចងចាំថានេះងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងស្រីជាងក្មេងប្រុស។ យ៉ាងណាមិញអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងរបស់ពួកគេកាន់តែរីកចម្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលប្រើការទន្ទេញតាមមេកានិចនៃសម្ភារៈដែលមិនអាចបកស្រាយបាន កុមារមិនអាចអភិវឌ្ឍការគិតរួម និងឡូជីខលបានទេ។ ពួកវាត្រូវបានជំនួសដោយសំណុំនៃក្បួន និងក្បួនដោះស្រាយ។
សិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ
ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងកម្មវិធី "គណិតវិទ្យា" របស់ Zankov ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតវគ្គសិក្សានេះលើការរួមបញ្ចូលបន្ទាត់ជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ដូចជា ពិជគណិត នព្វន្ធ និងធរណីមាត្រ។ កុមារក៏ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគណិតវិទ្យាផងដែរ។
ជាឧទាហរណ៍ កម្មវិធីរបស់ Zankov សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 តម្រូវឱ្យសិស្សស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់នៅក្នុងថ្នាក់ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិតនៃលេខ។ នៅពេលរាប់ចំនួនវត្ថុ និងបង្ហាញលទ្ធផលដោយលេខ កុមារចាប់ផ្តើមស្ទាត់ជំនាញនៃការរាប់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លេខខ្លួនឯងហាក់ដូចជាចូលរួមក្នុងសកម្មភាព បង្ហាញពីប្រវែង ម៉ាស តំបន់ បរិមាណ ពេលវេលា សមត្ថភាព។ល។ ក្នុងករណីនេះ ការពឹងផ្អែករវាងបរិមាណដែលមាននៅក្នុងបញ្ហាក្លាយជាជាក់ស្តែង។
យោងតាមប្រព័ន្ធរបស់ Zankov សិស្សថ្នាក់ទី 2 ចាប់ផ្តើមប្រើលេខដើម្បីបង្កើតនិងកំណត់លក្ខណៈនៃតួលេខធរណីមាត្រ។ ពួកគេក៏ប្រើពួកវាដើម្បីគណនាបរិមាណធរណីមាត្រផងដែរ។ ដោយប្រើលេខ កុមារបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធដែលពួកគេអនុវត្ត ហើយក៏ស្គាល់ពីគោលគំនិតពិជគណិតដូចជា វិសមភាព សមីការ និងកន្សោម។ ដើម្បីបង្កើតគំនិតនព្វន្ធជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺអាចធ្វើទៅបានដោយសិក្សាពីប្រវត្តិនៃរូបរាងនៃលេខ និងប្រព័ន្ធលេខផ្សេងៗ។
តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី
គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ Zankov នេះមិនមានគោលបំណងបង្ខំសិស្សឱ្យទន្ទេញពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត បង្កើតច្បាប់ ជាដើម។ ទ្រឹស្តីមួយចំនួនធំដែលត្រូវបានបង្រៀននឹងដាក់បន្ទុកយ៉ាងសំខាន់លើការចងចាំ និងបង្កើនការលំបាកក្នុងការរៀន។ ផ្ទុយទៅវិញ គោលការណ៍ដែលកំពុងពិចារណាសន្មតថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់សិស្សត្រូវធ្វើការសង្កេតលើសម្ភារៈ។ តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ នៅទីបំផុត នេះនាំទៅរកការរកឃើញនៃភាពអាស្រ័យ និងការតភ្ជាប់ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺត្រូវយល់ពីគំរូជាក់លាក់ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើការសន្និដ្ឋានសមស្រប។ នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ កម្មវិធី Zankov ទទួលបានការពិនិត្យជាប្រព័ន្ធដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារយ៉ាងសំខាន់។
ល្បឿននៃការរៀនលឿន
គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ Zankov នេះគឺប្រឆាំងនឹងការសម្គាល់ពេលវេលា នៅពេលដែលស៊េរីទាំងមូលនៃប្រភេទដូចគ្នានៃលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តខណៈពេលកំពុងសិក្សាប្រធានបទមួយ។
យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីនេះល្បឿននៃការរៀនលឿនមិនផ្ទុយពីតម្រូវការរបស់កុមារទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសម្ភារៈថ្មីជាងការរៀនសូត្រដដែលៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលការណ៍បែបនេះមិនមានន័យថាប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងការប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការធ្វើមេរៀននោះទេ។
ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការអប់រំ
គោលការណ៍នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ Zankov ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សដែលបត់ចូល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សខ្លួនឯងបានដឹងពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងកើតឡើងនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ កុមារយល់ពីអ្វីដែលពួកគេបានដឹងមុនមេរៀន និងអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេនៅក្នុងតំបន់នៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ការយល់ដឹងបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវបំផុតរវាងមនុស្សម្នាក់ និងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាបន្តបន្ទាប់ដូចជាការរិះគន់ខ្លួនឯង។ គោលការណ៍ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការអប់រំ មានគោលបំណងជាចម្បងដើម្បីធានាថាសិស្សសាលាចាប់ផ្តើមគិតអំពីតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបាន។
ការងារប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូ
ជាមួយនឹងគោលការណ៍នេះ កម្មវិធីរបស់ Zankov ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បញ្ជាក់ពីការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌របស់វា។ យោងតាមប្រព័ន្ធនេះ គ្រូត្រូវអនុវត្តការងារជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់សិស្ស រួមទាំង "ខ្សោយបំផុត" ផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ កុមារទាំងអស់ដែលមិនមានរោគសាស្ត្រមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត សុទ្ធតែមានលទ្ធភាពរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ លើសពីនេះទៅទៀត ដំណើរការបែបនេះអាចដំណើរការក្នុងល្បឿនយឺតបន្តិច ឬផ្ទុយទៅវិញក្នុងល្បឿនយឺត។
យោងទៅតាម L.V. Zakova កុមារ "ខ្លាំង" និង "ខ្សោយ" គួរតែសិក្សាជាមួយគ្នាដោយធ្វើឱ្យពួកគេរួមចំណែកដល់ជីវិតធម្មតា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានចាត់ទុកថាភាពឯកោណាមួយមានគ្រោះថ្នាក់។ យ៉ាងណាមិញ ក្នុងករណីនេះ សិស្សសាលានឹងត្រូវដកហូតឱកាសដើម្បីវាយតម្លៃខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយខុសគ្នា ដែលនឹងបន្ថយល្បឿនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
ដូច្នេះគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធដែលស្នើឡើងដោយ Zankov គឺស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។
ឧបករណ៍អប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត
ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីរបស់ Zankov កន្លែងអប់រំពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលគិតគូរអំពីចំណេះដឹងទំនើបអំពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារសិស្សសាលា។ ឈុតនេះអាចផ្តល់ៈ
ការយល់ដឹងអំពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក និងទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូត និងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការទូទៅ;
- ជំនាញនៃគំនិតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម;
- សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនិងភាពពាក់ព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលា;
- លក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, សង្គម, ផ្ទាល់ខ្លួននិងសោភ័ណភាពរបស់សិស្ស;
- ទម្រង់សកម្មនៃដំណើរការយល់ដឹងដែលប្រើក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត និងដោះស្រាយបញ្ហា (ការពិភាក្សា ការពិសោធន៍ ការសង្កេតជាដើម);
- អនុវត្តការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវ ដែលរួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃវប្បធម៌ព័ត៌មាន។
- ភាពជាបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
ចូរយើងពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់កុមារយោងទៅតាមកម្មវិធី Zankov ។
សៀវភៅពណ៌
សាលាដែលប្រើកម្មវិធី Zankov ប្រើសៀវភៅសិក្សាទាំងនេះសម្រាប់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ទាំងនេះគឺជាសៀវភៅកត់ត្រាដែលត្រូវបានរចនាឡើងដូចជាសៀវភៅកុមារ ដែលសិស្សអាចលាបពណ៌ និងគូរ ដូចជាក្លាយជាសហអ្នកនិពន្ធ និងបញ្ចប់ការបង្កើតសៀវភៅ។ ការបោះពុម្ពបែបនេះមានភាពទាក់ទាញខ្លាំងចំពោះកុមារ។ លើសពីនេះទៀតពួកគេមានគោលការណ៍នៃសៀវភៅសិក្សា។ ដូច្នេះ នៅលើទំព័ររបស់ពួកគេ អ្នកអាចរកឃើញទ្រឹស្តី ក៏ដូចជាចំនួននៃកិច្ចការ និងវិធីសាស្រ្តដែលអាចធ្វើម្តងទៀតបាន និងបន្តបន្ទាប់គ្នាផងដែរ។
មិនមានផ្នែកដដែលៗទេ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ Zankov ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំនៃស្ថានភាពអប់រំ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្លឹមសារនៃឯកសារបង្រៀនគួរតែត្រូវបានធ្វើឱ្យទាន់សម័យជានិច្ចជាមួយនឹងការបង្ហាញសម្ភារៈបែបនេះ។ អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតសៀវភៅសិក្សាបែបនេះដោយគ្មានផ្នែក "ពាក្យដដែលៗ" ធម្មតា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្ភារៈគ្របដណ្តប់គឺអាចរកបាននៅទីនេះ។ វាទើបតែរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្មីមួយ។
ការប្រែប្រួល និងនីតិវិធី
កម្មវិធី Zankov ក្នុងលក្ខខណ្ឌតម្រូវទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស រំលេចខ្លឹមសារក្នុងទម្រង់នៃផ្ទៃខាងក្រោយដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់ និងស៊ីជម្រៅអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ វាត្រូវបានសន្មត់ថានៅឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់ផ្ទៃខាងក្រោយនេះនឹងក្លាយជាខ្លឹមសារសំខាន់ ហើយនឹងត្រូវបានស្រូបយកដោយប្រើផ្ទៃខាងក្រោយថ្មី តម្រូវការដែលនឹងកើតឡើងនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះ មូលដ្ឋានមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ឡើងវិញនូវសម្ភារៈមួយក្នុងរយៈពេលយូរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិចារណាវានៅក្នុងការតភ្ជាប់ និងមុខងារផ្សេងៗ ដែលនឹងនាំទៅដល់ការបញ្ចូលខ្លឹមសារយ៉ាងរឹងមាំ។
អន្តរកម្មវត្ថុ និងអន្តរកម្មវត្ថុ
នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាគច្រើនដែលប្រើក្នុងកម្មវិធី Zankov សិស្សត្រូវបានបង្ហាញទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ការធ្វើសមាហរណកម្មបែបនេះ រួមជាមួយនឹងខ្លឹមសារពហុកម្រិតនៃអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលកុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង៖ ប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ រូបភាពរូបភាព ពាក្យសំដី - ន័យធៀប និងពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ដូច្នេះនៅពេលសរសេរសម្ភារៈអំពីការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញនោះ សៀវភៅសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ ផែនដី ក៏ដូចជាអំពីជីវិតវប្បធម៌ និងសង្គមរបស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា។
ស្ទាត់ជំនាញការអាននិងសរសេរ
សៀវភៅសិក្សាដែលបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មវិធី Zankov អនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានជំនាញអក្ខរកម្ម ក្នុងពេលដំណាលគ្នាកំពុងអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលារៀនជំនាញសរសេរ និងអានបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ដើម្បីឱ្យកុមាររៀនអានបានល្អ វិធីសាស្ត្រអក្សរសំឡេងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ដែលកំពុងឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដំបូង និងលំបាកបំផុតរបស់ពួកគេ ត្រូវបានបង្រៀនដោយប្រើគំនូរ ដ្យាក្រាម និងរូបភាព។ ពួកគេដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប crosswords និង riddles ។ ពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់ កិច្ចការកាន់តែពិបាក។ សៀវភៅសិក្សាដែលប្រើដោយកម្មវិធី Zankov សម្រាប់ថ្នាក់ទី 4 មានពាក្យពិបាកបំផុតដែលបានសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនេះ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរកឃើញដោយខ្លួនឯងនូវច្បាប់នៃការអាន និងការសរសេរត្រឹមត្រូវនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។
ការអានអក្សរសាស្ត្រ
សៀវភៅសិក្សាក្នុងទិសដៅនេះ ប្រើប្រាស់ដោយកម្មវិធីរបស់ Zankov ប្រើបច្ចេកទេសសម្រាប់ប្រៀបធៀបអត្ថបទផ្សេងៗ ដូចជាអ្នកនិពន្ធ និងរឿងព្រេងនិទាន វិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ ការនិយាយ។ល។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍការអានដោយមនសិការ។ សិស្សតែងតែត្រឡប់ទៅរកសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ដោយដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ដែលបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សោភ័ណភាព និងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តឱ្យមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។
ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 3 កម្មវិធីរបស់ Zankov ផ្តល់នូវរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃសៀវភៅសិក្សា។ ពួកវាមានផ្នែកផ្សេងៗដែលមានព័ត៌មានបន្ថែម។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការអានអក្សរសាស្ត្រ ដោយងាកទៅផ្នែកផ្សេងៗនៃសៀវភៅ (“ប្រវត្តិប្រវត្តិសាស្ត្រ” “មតិយោបល់” “បន្ទាត់ពេលវេលា” “ទីប្រឹក្សា” ។ល។)។
សួស្តីមិត្តៗ! ខ្ញុំឈ្មោះ Evgenia Klimkovich ហើយខ្ញុំរីករាយដែលបានស្វាគមន៍អ្នកមកកាន់ទំព័រនៃប្លក់ ដែលយើងទាំងអស់គ្នាព្យាយាមស្វែងយល់ពីអ្វី និងរបៀបដែលកូនរបស់យើងត្រូវបានបង្រៀននៅសាលា។ នៅពេលថ្នាក់ទី 1 ចាប់ផ្ដើមឡើងដល់កម្រិតកំពូល ឪពុកម្តាយមានសំណួរជាច្រើនអំពីកម្មវិធីអប់រំរបស់កូនៗពួកគេ។ ហើយឥឡូវនេះមានកម្មវិធីជាច្រើន យើងបានចាត់ទុកកម្មវិធីសំខាន់ៗ
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជ្រើសរើសកម្មវិធីអប់រំត្រឹមត្រូវសម្រាប់កូនរបស់អ្នក? ខ្ញុំគិតថា ជាដំបូង វាមានតម្លៃយល់ថាអ្វីដែលពួកគេនីមួយៗគឺជាអ្វី ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ហើយថ្ងៃនេះកម្មវិធីសាលារបស់ Zankov គឺនៅលើរបៀបវារៈ។ ធ្លាប់ឮរឿងមួយនេះទេ? ប្រសិនបើបាទ/ចាស ខ្ញុំទន្ទឹងរង់ចាំការបន្ថែមរបស់អ្នកលើប្រធានបទនៅក្នុងមតិយោបល់។ បើមិនអីទេ ពេលនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកបន្តិចអំពីនាង។
តោះចាប់ផ្ដើមកម្មវិធីនេះឈ្មោះនរណា?
ផែនការមេរៀន៖
តើ Zankov ជានរណា?
Zankov Leonid Vladimirovich គឺជាចិត្តវិទូសូវៀត។ គាត់កើតនៅដើមសតវត្សទី 20 ហើយបានស្លាប់នៅឆ្នាំ 1977 ។ លោក Leonid Vladimirovich គឺជាអ្នកឯកទេសខាងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ហើយបានសិក្សាពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជាលទ្ធផលគាត់បានកំណត់នូវគំរូមួយចំនួនដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។ នេះគឺខ្លីណាស់។
Zankov បានបង្កើតប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនរបស់គាត់នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60-70 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ។ ហើយចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 90 ពួកគេបានចាប់ផ្តើមប្រើវានៅក្នុងសាលារៀនជាការពិសោធន៍មួយ។ វានៅតែប្រើសព្វថ្ងៃនេះ។ កម្មវិធីរបស់ Zankov ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ហើយវាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។
តើគោលការណ៍ទាំងនេះប្រាប់អ្នកពីអ្វីទេ? និយាយឱ្យត្រង់ទៅ នៅដំណាក់កាលនេះ ខ្ញុំមិនខ្វល់ពីអ្វីទាំងអស់) ដូច្នេះ ចូរយើងស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ សូមមើលគោលការណ៍នីមួយៗរបស់ Zankov ឱ្យកាន់តែលម្អិត។
កម្រិតលំបាក
កម្រិតនេះគួរតែខ្ពស់។ នេះមិនមានន័យថាកុមារនៅថ្នាក់ទី 2 នឹងត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 9 នោះទេ។ អត្ថន័យនៅទីនេះគឺខុសគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារត្រូវបានផ្តល់ "អាហារ" សម្រាប់ចិត្ត លើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើបញ្ញា វិភាគ ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាព ជំនះឧបសគ្គ ចងចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេដឹងអំពីប្រធានបទដែលពួកគេកំពុងសិក្សា ហើយថែមទាំងភ្ជាប់អារម្មណ៍ទៅនឹងការរៀនសូត្រផងដែរ។ ដំណើរការ។
Zankov ជឿជាក់ថាមានតែវិធីនេះទេដែលអាចសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនិងឆាប់រហ័សនៃសិស្សសាលា។ សូម្បីតែចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវក៏ត្រូវបានស្វាគមន៍។ ចាប់តាំងពីការស្វែងរកកំហុសក៏ជាវិធីមួយដើម្បីរៀនសម្ភារៈ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បី "បំផុស" សិស្ស ដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេចង់សកម្មក្នុងថ្នាក់ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។
ល្បឿនលឿន
តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍នេះ? ដូចដែលខ្ញុំបាននិយាយរួចមកហើយ Zankov ធ្វើការច្រើនជាមួយកុមារ ហើយបានជឿជាក់ថាកុមារឆាប់ធុញទ្រាន់នឹងសកម្មភាពឯកោ។ នោះគឺប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្រៀនរឿងដដែលៗពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍ បង្ខំឱ្យពិនិត្យមើលស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងក្នុងពាក្យពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ ឬដោះស្រាយឧទាហរណ៍គុណឯកតា) នោះផលិតភាពនៃការងាររបស់ពួកគេថយចុះ ហើយពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍ទាំងស្រុង។ តាមធម្មជាតិ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ល្បឿននៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈមានការថយចុះ។
ដើម្បីរក្សាបាននូវល្បឿនដ៏លឿន លោក Zankov បានផ្តល់យោបល់ថា ឯកតានៃព័ត៌មាននីមួយៗក្នុងមេរៀនត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងអង្គភាពផ្សេងទៀត៖ ប្រៀបធៀប ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា រកមើលភាពខុសគ្នា។ ពិចារណាសម្ភារៈជាដ្យាក្រាមតក្កវិជ្ជាតែមួយ។ ហើយនៅទីនេះយើងរកឃើញទំនាក់ទំនងជាមួយគោលការណ៍មួយទៀត - "ការតភ្ជាប់រវាងផ្នែកនៃសម្ភារៈ" ។
ទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនៃសម្ភារៈ
ជាងនេះទៅទៀត ទំនាក់ទំនងនេះជួនកាលហួសពីវិសាលភាពនៃកម្មវិធីសិក្សាបឋមសិក្សា។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានពីថ្នាក់កណ្តាល។ ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់ការសិក្សាទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ព័ត៌មាន។ ដើម្បីអាចទទួលបានការយល់ដឹងទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។
ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី
តើកូនរបស់យើងនៅឯណា ដោយមិនដឹងពីនិយមន័យ ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ? គ្មានផ្លូវទេ! ហើយពួកគេនឹងត្រូវបានបង្រៀននេះ។ សំណួរតែមួយគត់គឺរបៀប? គ្រូនឹងមិនយក "កូនមាន់" ទៅជា "ដង្កូវ" របស់គាត់នៅក្នុងចំពុះរបស់គាត់ទេ គាត់នឹងប្រាប់គាត់ដោយសាមញ្ញថា "ដង្កូវ" នេះគឺមានរស់ជាតិឆ្ងាញ់ណាស់ ហើយប្រាប់ពីកន្លែងដែលគាត់លាក់ខ្លួន។ ហើយភារកិច្ចរបស់ "កូនមាន់" គឺស្វែងរកដង្កូវនេះ ពិនិត្យវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយបន្ទាប់មក "លេបវា" ។
ដូច្នេះ កុមារព្យាយាម ទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈការពិភាក្សា ការវិភាគ ការសន្និដ្ឋាន និងការងារជាក្រុមក្នុងថ្នាក់។ ពួកគេប្រកែក ប៉ុន្តែពួកគេប្រកែកដោយវប្បធម៌។ ពួកគេបង្ហាញគ្នាទៅវិញទៅមក ចង្អុលបង្ហាញកំហុស ហើយជាលទ្ធផល ឈានដល់ចំណុចខាងក្រោមនៃការពិត។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមរបៀបនេះនៅតែមាននៅក្នុងក្បាលអស់រយៈពេលជាយូរ។ ហើយនេះនាំឱ្យមានគោលការណ៍បន្ទាប់។
សតិសម្បជញ្ញៈនៃការរៀនសូត្រ
សិស្សយល់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់ ហេតុអ្វីបានជាពួកគេកំពុងធ្វើវា របៀបដែលពួកគេកំពុងធ្វើវា និងហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវការវា។ ជាងនេះទៅទៀត ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាឧទាហរណ៍ កិច្ចការមួយគឺត្រូវពិនិត្យមើលការងាររបស់អ្នកជិតខាងតុរបស់អ្នក។ នោះគឺកុមារផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រា ហើយពិនិត្យមើលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រសិនបើពួកគេរកឃើញកំហុសពួកគេចង្អុលបង្ហាញពួកគេ។ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែក្នុងវិធីមួយគត់ដើម្បីកុំឲ្យមិត្តភ័ក្តិអាក់អន់ចិត្តគេប្រកែកនិងបញ្ជាក់។ ជាការប្រសើរណាស់ សិស្សដែលការងារកំពុងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យរៀនទទួលយកការរិះគន់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ហើយប្រសិនបើវាហាក់ដូចជាគ្មានមូលដ្ឋានសម្រាប់គាត់ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់ការពារទស្សនៈរបស់គាត់។
ក្មេងៗតែងតែទៅមើលបណ្ណាល័យ និងសារមន្ទីរ ហើយសម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀន។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់ជាក្រុម។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា មានការផ្តោតទៅលើសិស្សជាក់លាក់នីមួយៗ។ បាទ កម្មវិធីរបស់ Zankov ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបន្ថែម។ ប៉ុន្តែកុមារមិនមានកាតព្វកិច្ចរៀនសម្ភារៈបន្ថែមនេះទាល់តែសោះ។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺធ្វើជាម្ចាស់លើកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំដែលត្រូវបានកំណត់។ ដូច្នេះ កុមារមានឱកាសរៀនតាមសមត្ថភាពរបស់ខ្លួន។
សៀវភៅសិក្សា
ដូចសិស្សសាលាទាំងអស់ដែរ Zankovites តូចមានសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារផ្ទាល់ខ្លួន។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ ដល់ទី ៤ ជាភាសារុស្សីគឺ N.V. Nechaev និង S.V. Yakovleva ។ Nechaeva គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃ "ABC" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នាងបានចងក្រងវានៅក្នុងក្រុមហ៊ុនជាមួយ Belorusets K.S. ទាំង "ABC" និងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីមកជាមួយសៀវភៅការងារ។
សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារជួយកុមារឱ្យស្គាល់មុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ដែលក្រុមអ្នកនិពន្ធទាំងមូលបានធ្វើការ៖ Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.
មានសៀវភៅសិក្សាពីរជួរ ស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្រ។ អ្នកនិពន្ធនៃបន្ទាត់មួយគឺ Sviridova V.Yu. អ្នកនិពន្ធមួយទៀតគឺ Lazareva V.A. ផងដែរនៅក្នុងឃ្លាំងរបស់សិស្សសាលាតូចមួយសម្រាប់ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍មានសៀវភៅការងារនិង anthologies ។
ប្រធានបទសំខាន់មួយទៀត "ពិភពលោកជុំវិញយើង" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលនិពន្ធដោយ N.Ya. និង Kazakova A.N. អ្នកនិពន្ធដដែលក៏បានចងក្រងសៀវភៅការងារលើប្រធានបទនេះផងដែរ។
សៀវភៅសិក្សា "ភាសាអង់គ្លេស" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 - 4 ត្រូវបានគេហៅថា "ឥន្ទធនូវេទមន្ត" ។ អ្នកនិពន្ធ៖ Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.
ក៏មានសៀវភៅសិក្សាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាអំពី "តន្ត្រី", "វិចិត្រសិល្បៈ", "វប្បធម៌រាងកាយ", "បច្ចេកវិទ្យា" និងប្រធានបទ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌របស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។