Nye sociale krav afspejlet i Federal State Educational Standard bestemmer hovedmål uddannelse som generel kulturel, personlig og kognitiv udvikling af elever, der sikrer en sådan kernekompetence uddannelse, hvordan man "lærer at lære".
Hvordan strukturerer man russisk sprog- og litteraturlektioner for at implementere kravene i anden generations standarder? For at gøre dette skal du kende kriterierne for effektiviteten af en lektion, kravene til forberedelse og levering, analyse og selvanalyse af lærerens og elevernes aktiviteter.
Det vides, at sammen med fælles tilgange til planlægning af lektioner i alle fag (gennemtænkte mål og målsætninger; bedste praksis, teknikker og former for arbejde med klassen; korrekt brug af nyt pædagogiske teknologier, herunder IKT; samarbejde mellem lærer og elev, baseret på problemsøgende arbejdsformer osv.) undervisningen i hvert fag har sine egne særtræk, sine egne karakteristika. I forbindelse med indførelsen af Federal State Educational Standards of the main almen uddannelse mere og mere relevant i skoleundervisning Problemet med en aktivitetsmodel af en lektion, der indeholder visse strukturelle og indholdsmæssige stadier, opstår.
Vedrørendelitteraturundervisning , så er kravene til deres konstruktion i princippet ikke forældede: treenigheden af mål (undervisning, udvikling og uddannelse) er en obligatorisk komponent i enhver lektion, inklusive en litteraturlektion. Den moderne virkelighed foretager dog sine egne justeringer af litteraturundervisningens metodologi. For at gøre lektionen interessant for børn, skal læreren lære nye metoder til at præsentere materialet og bruge dem i sin praksis. ikke-standardiserede teknikker og innovative teknologier.
Når man analyserer M. Bulgakovs historie " hundens hjerte"brugte materialer fra T.V. Ryzhkovas bog "The Path to Bulgakov."
Litteraturlektionsnoter baseret på M.A. Bulgakovs historie "Heart of a Dog"
Lektionens mål:
1. Pædagogisk: udføre kompositorisk og stilistisk analyse teksten til historien; sammenligning af billederne af Sharik og Sharikov; forståelse af forfatterens koncept.
2. Udviklingsmæssigt: udvikling af færdigheden i at arbejde med litterær tekst; udvikling af færdigheder til at karakterisere historiens karakterer; forbedring af gruppefærdigheder og selvstændigt arbejde; forbedre logisk og kreativ tænkning.
3. Uddannelsesmæssigt: forstå, hvad uddannelse og selvuddannelse betyder, kultur, traditioner i en persons og samfunds liv og skæbne; dannelse af et værdisystem.
Arbejdsformer: kollektiv, gruppe, individuel
Lektionstype: opdagelse af ny viden
Lektion nr. 1 Tvist om en hunds hjerte.
Formålet med scenen : inddragelse af elever i aktiviteter på personlig basis betydeligt niveau.
Oprettelse af et setup til at analysere et værk.
Slide 1 (portræt af forfatteren, titel på historien)
Lærerens ord .
Til dagens lektion læser du M. Bulgakovs historie "The Heart of a Dog."
marts 1925. Mikhail Bulgakov er færdig med arbejdet satirisk historie"Hundens hjerte". Han skrev det efter anmodning fra magasinet Nedra. Men historien kom først til læseren i vores land i 1987...
Slide 2
Hvad tænker du,Hvorfor blev historien, skrevet i 1925, først offentliggjort i Rusland i 1987? Hvad var der i denne historie, som Sovjetunionens regering ikke kunne lide?
Studerende lave antagelser (forbudt at publicere, fordi historien er en satire på modernitet)
Lærer: Virkelig, Sovjettiden forfulgt uenighed, og selv fra høje stande hed det ironisk:"Vi er til grin, men vi har brug for venligere Shchedrins og sådanne gogoler, så de ikke generer os." Bulgakovs syn på moderniteten var meget skarp, satiriske angreb blev betragtet som oprørske. M.A Bulgakov skrev:
Slide 3: "På det brede felt af russisk litteratur i USSR var jeg alene - den eneste litterære ulv. Jeg blev rådet til at farve huden. Latterligt råd. Uanset om en ulv er farvet eller klippet, ligner den stadig ikke en puddel." Velkendt kritiker, forsker af forfatterens værk Vsevolod Ivanovich Sakharov (født i 1946, medlem af Union of Writers of Russia, doktor filologiske videnskaber) gav følgende vurdering af historien:
Slide 4:
"Heart of a Dog" er et mesterværk af Bulgakovs satire.
Bulgakovs satire er smart og seende." V. Sakharov
Disse ord bliver epigrafen til dagens lektion.
Vælg et kontekstuelt synonym til ordetseende.
Studerende: (ærlig )
UUD: personlig, betydningsdannelse
Trin 2 Opdatering af viden
Formålet med scenen
Konsolidering af begrebet satire, overvinde tvetydighed i opfattelsen af karakterer og begivenheder.
Lærer: Faktisk er satire altid ærlig, men sjældent tilladt. Lad os huske, hvad satire er.Hvad er satire rettet imod? Hvad er kilden til satire?
Elevernes svar
Lærer åbner diaset, tjekker eleverne deres svar med det rigtige
Slide nummer 5.
(Satire - en slags tegneserie. Emne for satire tjene menneskelige laster.
Kilde til satire – modsætning mellem universelle menneskelige værdier og livets virkelighed.)
Lad os prøve at finde ud af, hvilke menneskelige laster og modsætninger mellem universelle menneskelige værdier og I virkeligheden blev genstand for satire af M. Bulgakov.
UUD: pædagogisk
Trin 3 Indstilling af en læringsopgave
Formål med scenen: at sætte mål pædagogiske aktiviteter, ved at vælge midlerne til deres implementering.
Lærer : Historien blev betragtet som oprørende i 1925 og forbudt.
Men i 1988 blev filmen "Heart of a Dog" instrueret af V. Bortko udgivet, som seerne stadig ser med glæde, og teatre fortsætter med at iscenesætte forestillinger baseret på Bulgakovs historie.
Hvorfor tiltrækker historien film- og teaterinstruktører?
Studerende: Foreslåede svar:
Historien er meget moderne. Vores tid og Bulgakovs tid ligner hinanden.
Lærer: Så historien er relevant i vores tid, og derfor læses den, laves film og opføres teaterstykker. Lad os antage, at de problemer, der bekymrede forfatteren, ikke er os ligeglade. Hvad er disse problemer?
Studerende: Foreslåede svar:
Sharikoverne bor blandt os, og forfatteren advarede om, hvor farlige de er.
Dyr bliver nu klonet, og der tales om menneskelig kloning.
Lærer: Måske har du ret. Lad os prøve at finde ud af det.
Modellering af en problemsituation og tilgang til lektionsproblemet.
Inkluder filmklip fra filmen "Heart of a Dog" instrueret af V. Bortko, hvor Bormental skændes med professor Preobrazhensky.
Hvad tror du, emnet for dagens lektion vil være?
Studerende.
Foreslåede svar: hundens hjerte debat.
Lærer: Skriv emnet for lektionen ned: "Tvist om en hunds hjerte."
Lad os tænke over hvad hovedproblem Skal du og jeg bestemme i klassen?
Studerende. Hvem har ret: Doktor Bormental, der mener, at Sharikov har et hundehjerte, eller professor Preobrazhensky, der hævder, at Sharikov "nøjagtigt har et menneskehjerte"?
Lærer: Kan vi svare på dette spørgsmål med det samme?
Ingen.
Hvilke mål for vores fremtidige handlinger skal vi identificere for at besvare dette problematiske spørgsmål?
Studerende.
Analyser teksten og sammenlign billederne af Sharik og Sharikov.
Forstå, hvilket svar forfatteren af historien ville give på dette spørgsmål, hvad forfatteren mente, hvad der bekymrede ham.
UUD: regulatorisk (målsætning, planlægning); kommunikative
(evne til at lytte, indgå i dialog)
Fase 4 Konstruktion af et projekt for at overvinde vanskeligheder
Formålet med scenen
Analytisk samtale.
a) Teknikken med "fordybelse i teksten."
Lærer: Historien åbner med malerier af Moskva i midten af 20'erne. Forestil dig og beskriv Moskva. Med hvis øjne ser vi livet?
Studerende: en by, hvor vind, snestorm og sne hersker, hvor forbitrede mennesker bor. Det vil hjælpe med at konkretisere det generelle billede ved at vende sig til detaljerne i teksten, som kunne bekræfte elevernes indtryk (den normale madkantine og bar, "maskinskriverens" skæbne og hendes elsker, kokken og dørmanden, Kalabukhovsky-husets historie).
Lærer: Er der noget i historien, der modvirker dette kaos og had?Studerende : rasskhom Philip Philipovichs lejlighed, hvor komfort, orden og menneskelige relationer hersker.Mendette liv er truet, fordi husudvalget, ledet af Shvonder, søger at ødelægge det, at lave det om i overensstemmelse med sine egne love.
Lærer: Hvad forbinder disse to verdener?
Studerende: Dette er Sharik, som blev samlet op af professor Preobrazhensky. Takket være Philip Philipovich blev hunden transporteret fra sultens og lidelsens verden, en verden der dømte ham til døden, ind i en verden af varme og lys.
Lærer: M. Bulgakov fortsatte traditionerne fra russiske satirikere M.E. Saltykov-Shchedrin og N.V. Gogol. Bulgakov tog den aktuelle lyd fra Saltykov-Shchedrin, og fra N. Gogol - hans lærer, plottets fantastiske karakter, billeder og endda kompositionsstruktur arbejder.Mens du laver dit hjemmearbejde, bør du have observeret kompositionen af historien.Hvad er sammensætningen af historien?
b) Studerende præsentere et oplæg, der er forberedt hjemme , hvor historien tydeligt er opdelt i to dele
del 2 | |
Kapitel 1 Verden gennem øjnene af en hund, møde en professor, vælge et navn. kapitel 2 Sharik i huset på Prechistenka: "påklædning", modtagelse af patienter, besøg i husudvalget Kapitel 3 Sharik i huset på Prechistenka: frokost, "forklaring" af uglen, "krave", køkken, forberedelse til operationen. Kapitel 4 Operation. | 5 ch. Doktor Bormenthals dagbog: transformation. Kapitel 6 Sharikov i huset på Prechistenka: professorens samtale med Sharikov, valg af navn, Shvonders besøg, "afklaring" af katten. Kapitel 7 Sharikov i huset på Prechistenka: frokost, refleksioner af professoren. Kapitel 8 Sharikov i huset på Prechistenka: registrering, tyveri, fuldskab, professorens samtale med Bormental (søger efter en vej ud), "forsøg på Zina." Kapitel 9 Sharikovs, Sharikovs og "maskinskriverens forsvinden", fordømmelse af professoren, operation Epilog: "præsentation" af Sharikov, Sharik efter operationen, professoren på arbejde. |
(Kompositionen er symmetrisk. Ringsammensætning: Bolden blev igen en hund.)
Lærer: hvad erårsagerne til denne konstruktion af værket?
Studerende konkluder: historiens spejlkomposition understreger de forandringer, der finder sted i professorens hus og i de mennesker, der bor i det. Konklusionen er skrevet ned i en notesbog.
c) "verbal tegneteknik".
Lærer : så Bulgakov giver mange begivenheder af den første del gennem øjnene af en hund, måske for atsammenligne Sharik og Sharikov. Forestil dig, at du laver illustrationer til en historie. Hvordan vil du skildre mødet mellem hunden og professoren? Hvad skal du gøre for at tegne en mundtlig illustration mere præcist?
Studerende : nødvendigtgenlæse kapitel 1 . Læs igen, afklar detaljer. Mulig beskrivelse:
I forgrunden er der en mørk gateway, en snestorm slynger sig. I det fjerne ser vi fra en port en gade, en stærkt oplyst butik og et stykke af en plakat blæst af vinden. En mand i mørk frakke har netop forladt butikken, han bevæger sig mod porten i "søjlens søjle". En hund kravler ind på gaden i porten. Dette er en laset blanding, hun har beskidt sammenfiltret pels og en frygtelig skoldet side. Det er tydeligt, at bevægelse gives til hunden med stort besvær. Hans hoved er løftet, han ser på personen, der går hen imod ham.
Lærer: — Hvilke kvaliteter ved Sharik kan du lide, og hvilke kan du ikke lide?
Studerende : intelligens, vid, observation, ironi, had til proletarer, pedel og dørmænd; evnen til både at sympatisere og hade, lakajservilitet.
UUD: kognitiv - almen pædagogisk ( semantisk læsning, informationssøgning), logisk (analyse, klassificering, valg af sammenligningsgrundlag); personlig (moralsk og æstetisk vurdering); kommunikative.
Trin 5 Selvstændigt arbejde
Formål med scenen: at forbedre kompetencerne til selvstændigt arbejde og evnen til at opbygge samarbejde i en gruppe.
Eleverne arbejder i grupper ( uafhængig analyse tekst). Udførelsestid – 5-8 minutter. Hver gruppe forbereder en taler. Svartiden er 2 minutter.
Gruppe I , ved at analysere kapitel 1-3, skulle svare på spørgsmålet:
— Hvad lægger Sharik mærke til i virkeligheden omkring ham, og hvordan reagerer han på det?
2. gruppe , ved at analysere kapitel 2-3, besvarer spørgsmålet:
— Hvad kan Sharik godt lide ved professor Preobrazhenskys hus, og hvad gør ikke?
3 gruppe , der arbejder med de samme kapitler, forbereder et svar på spørgsmålet:
— Hvordan opfatter hunden beboerne i lejligheden?
4 gruppe (samme kapitler):
Hvad synes beboerne i lejligheden om Sharik?
5 gruppe (samme kapitler):
Studerende (foretrukne svar):
Gruppe I:
— Hunden er meget opmærksom, han kender godt livet, især hvad der er forbundet med ernæring. Han ved, at verden er opdelt i sultne og velnærede. Den, der er "evigt mæt", er "ikke bange for nogen", derfor "vil han ikke sparke." Sultne mennesker, dem der "selv er bange for alt", er farlige. Sharik hader lakajer. Han siger, at "menneskelig udrensning er den laveste kategori." Men han sympatiserer også med mennesker, der bliver bedraget og mobbet af dem, der for nylig har fået magten.
Gruppe II:
"Sharik kan lide det i professorens hus, selvom han efter at have set patienter kalder lejligheden "obskøn." Men det er varmt og roligt. Efter Philip Philipovichs samtale med Shvonder bliver Sharik overbevist om, at professoren har stor magt. Sharik beslutter sig for, at han vil være helt sikker her: "Nå, nu kan du slå mig så meget, du vil, men jeg går ikke herfra." Hunden kan også godt lide, at han i huset bliver fodret godt og velsmagende og ikke bliver slået. Det eneste, der irriterer ham, er uglen. Hunden er bange for sult og onde mennesker, men i huset er det omvendt. Shariks yndlingssted er køkkenet: der tilberedes mad, og der er ild der.
III gruppe:
- Efter at Sharik indså, at han i professorens hus ikke havde noget og ingen at frygte, da hans ejer ikke var bange for nogen, besluttede han, at professoren var "en troldmand, tryllekunstner og tryllekunstner fra et hundeeventyr." Under frokosten modtog Philip Philipovich endelig titlen som guddom. Som allerede nævnt er mad, varme og sikkerhed det vigtigste for Sharik, og han er klar til trofast at tjene den, der giver ham det. Sharik studerede professorens opkald og hilste ham med et gøen.
Han vandt hurtigt over kokken Daria Petrovna. Køkkenet er "den største del af himlen" for Sharik. Og så suger han til sig kokken. Han behandler Zina med foragt og kalder hende "Zinka"; han elsker hende ikke, fordi hun skælder ud på ham hele tiden og siger, at "han spiste hele huset." Hunden kalder Dr. Bormenthal "bidt" og kommunikerer slet ikke med ham.
IV gruppe:
- Professor Preobrazhensky har generelt ondt af Sharik: han beordrer ham til at blive fodret ordentligt, idet han siger, at "den stakkels fyr er sulten"; han behandler ham venligt, fordi han tror, at hengivenhed er " den eneste måde behandling af et levende væsen"; han slår aldrig Sharik, selv når han "klarede" uglen. For Zina Sharik er årsagen evigt kaos i huset. Hun synes, at professoren forkæler Sharik for meget og tilbyder at give hunden tæsk. Hun forstår ikke, hvorfor Sharik bliver vist så høflig. For hende er han en almindelig blanding. Og Daria Petrovna kaldte først Sharik for en "hjemløs lommetyv" og lod ham ikke komme ind i køkkenet, men hunden "vandt hendes hjerte."
Lærer: Hvad er værdisystemet for en usædvanlig hund?
Studerende : De vigtigste ting for Sharik er mad, varme og sikkerhed. Det er det, der bestemmer hans holdning til mennesker. Generelt "sælger han sin sjæl" for et stykke Krakow-pølse. Shariks holdning til mennesker bestemmes af det samme: Professoren er mesteren, og Sharik er klar til at behage ham, Daria Petrovna er "køkkenets dronning", hunden stirrer på hende, Zina er tjeneren i huset, og Sharik mener, at hun også burde tjene ham. Dr. Bormenthal er på ingen måde forbundet i hundens sind med mad og varme, og da biddet af hans ben forblev ustraffet, bliver lægen simpelthen til et "bid".
Lærer : Kan du lide denne livsfilosofi? Hvorfor? Hvilket ord vil du kalde det?
Studerende : Slave
Gruppe V identificerede stadierne af Shariks forandring:
- For det første har Sharik ændret udseende. Professoren samlede en døende hund op, med en skoldet side, snavset sammenfiltret pels og afmagret af sult. Inden for en uge forvandlede han sig til en pjusket og "overraskende fed" "flot hund." For det andet ændrede han sig internt: Først var han bekymret: "Hvorfor havde professoren brug for mig?" (hans erfaring fortalte ham, at ingen gør noget for ingenting). Da han lige var kommet ind i huset, troede han, at han befandt sig på et "hundehospital" og forsvarede sit liv - han har et meget udviklet selvopholdelsesinstinkt. Men da Sharik ser, at han ikke er i fare, men tværtimod bliver fodret og kærtegnet, begynder Sharik at være bange for at miste alt dette og tænker: "Slå ham, smid ham bare ikke ud af lejligheden." Han beslutter, at Philip Philipovich valgte ham for sin skønhed. Han vil blive uforskammet for vores øjne. Efter hurtigt at have vurderet halsbåndet, fordi alle de hunde han møder er vildt jaloux på det, kommer han til den konklusion, at halsbåndet er en slags pass til bedre verden og giver ham visse rettigheder fx liggende i køkkenet. Han glemmer, at han for nylig var en almindelig hjemløs blanding, og tvivler ikke længere på, at intet vil fratage ham varme og mad, og er endelig overbevist om, at han er en "inkognito hundeprins." Han byttede en sulten og farlig frihed ud med en velnæret, stille liv, og stolthed - ind i lakajservilitet.
Lærer : Hvilke associationer vækker hundens historie i dig?
Studerende : Foreslåede svar:
Efter revolutionen rakte mange mennesker, der levede i fattigdom og sult, ud efter et varmt og velnæret liv, troede på mange løfter og besluttede, at de øjeblikkeligt ville "blive til alt." Revolutionen er et eksperiment, som bolsjevikkerne udførte på hele folket.
UUD: kognitiv (søgning efter information, evne til at bygge tale ytring); kommunikativ (evnen til at samarbejde i en gruppe, indgå i dialog), personlig (kendskab til moralske standarder og evnen til at fremhæve det moralske aspekt af adfærd)
Fase 6 Refleksion
Formål med scenen: elevernes selvevaluering af resultaterne af deres uddannelsesaktiviteter
Lad os opsummere lektionen:
Lærer : Har din holdning til bolden ændret sig? Hvordan? Hvorfor? (Dette er et skriftligt spørgsmål.)
Studerende konkludere:
Shariks indre tale, hans vurdering af begivenheder, refleksioner, sammen med forfatterens beskrivelse af hans adfærd, skaber et komplet billede for læseren indre verden hund.
Lærer :
— Har vi besvaret lektionens problematiske spørgsmål: Hvem har ret: Doktor Bormental, der mener, at Sharikov har et hundehjerte, eller professor Preobrazhensky, der hævder, at Sharikov "nøjagtigt har et menneskehjerte"?
Studerende: - Nej.
Lærer: – Hvilke spørgsmål fik vi svar på?
Studerende: - Vi sammenlignede billederne af Sharik og Sharikov, så hvilke ændringer der var sket, forstod gennem hvilke teknikker forfatteren udtrykte sin holdning til karakteren, og hvad der bekymrede ham.
Lærer: den næste lektion vil være det næste skridt i at løse den problemsituation, vi identificerede i denne lektion, og til dette skal du arbejde med dine lektiespørgsmål. Hvilke spørgsmål vil du gerne stille mig eller dine klassekammerater?
UUD: regulatorisk (vurdering), personlig (selvbestemmelse), kognitiv (problemløsning), kommunikativ (evne til at deltage i fælles diskussion)
Lektier:
1. Fremhæv stadierne af Shariks transformation til Sharikov og stadierne af Sharikovs dannelse ved at forberede en elektronisk præsentation (opgave for hele klassen).
2. Sammenlign Sharik og Sharikovs adfærd i episoder af del I og II: valg af navn (individuel opgave), frokost (individuel), besøg af lejligheden af husudvalget (individuelt).
3. Hvad tror du er fra hunden i Sharikov, hvad er fra Chugunkin? Begrund din mening med eksempler fra teksten (generel opgave).
4. Hvad er Shvonders rolle i Sharikovs opvækst? Hvorfor siger professor Preobrazhensky, at "Shvonder er det største fjols"? ( Individuel opgave, den udføres af 3-4 personer.)
Lektion #2
Emne: Tvist om en hunds hjerte (fortsat)
Trin 1 Motivation for læringsaktiviteter
Formålet med scenen : inklusion af elever i aktiviteter på et personligt væsentligt niveau. Lav et setup til at analysere arbejdet.
At se et fragment af filmen "The transformation of Sharik into Sharikov" , et uddrag fra filmatiseringen af historien instrueret af Bortko.
Lærer : før vi svarer på nøglespørgsmål, tænk på, hvorfor M. Bulgakov var nødt til at introducere historien i historien for at gøre forvandlingen af en hund til en mand til intrigernes forår. Hvis kun Klim Chugunkins kvaliteter manifesteres i Sharikov, hvorfor skulle forfatteren så ikke "genoplive" Klim selv? Men foran vores øjne skaber den "gråhårede Faust", der er travlt med at søge efter midler til at genoprette ungdommen, ikke en mand i et reagensglas, genopliver ham ikke fra de døde, men forvandler en hund til en mand.
Trin 2 Opdatering af viden
Formålet med scenen : forberede elevernes tænkning, deres bevidsthed om det interne behov for at konstruere pædagogiske handlinger og registrere individuelle vanskeligheder i hver af dem.
Lærer : Er det svært at svare på?
Jeg minder dig om Dr. Bormenthals dagbog (forværrer problematisk situation yderligere spørgsmål):
Hvorfor er det Dr. Bormental, der fører dagbogen, og ikke professor Preobrazhensky?
Søgeaktivitet studerende leder efter rigtige forklaringer:
"Vi kan se fra optegnelserne, hvor begejstret lægen er." Først glæder han sig over operationens succes og den nye opdagelse. Så er han forfærdet over, hvad lejligheden er blevet til. Han indrømmer, at han ikke forstår meget.
- Philip Philipovich har ikke tid til at føre dagbog, han har meget mere travlt end lægen... Det er trods alt ikke tilfældigt, at professoren har brug for en assistent, altså en assistent. Så indså Philip Philipovich, meget mindre end Bormental, at det nye væsen var relateret til Klim. Bulgakov ønsker ikke at løse gåden på forhånd - vi ved heller ikke noget om Klim. Men hvis dagbogen blev ført af en professor, ville det ikke være så interessant.
- Dr. Bormenthal fremsætter sin hypotese i sin dagbog: "Shariks hjerne i hundeperioden af hans liv akkumulerede en afgrund af begreber," og nedskriver selvfølgelig ikke kun sine antagelser om denne sag, men også professorens mening. Men professoren ville ikke nedskrive Bormenthals hypotese, da han er helt sikker på, at han har ret. Og der ville ikke være noget problem. Vi vil også tro professoren, men der er nogen tvivl
Eleverne kommer sammen med læreren frem til:
- "Elimineringen" af forfatteren og overførslen af fortællingen til en ung videnskabsmand, der ikke har sin lærers erfaring og indsigt, som nærer lyse forhåbninger om resultatet af eksperimentet, skaber en ny og samtidig central modstand mod historien (hvad er Sharikov - en hund, der har ændret sin ydre form eller den "genopstandne" Klim?), øger læserens interesse, holder ham i spænding, giver ham mulighed for at lave sine egne gæt om begivenhederne og resultaterne af operationen.
Tjek lektier.
Demonstration af en elektronisk præsentation med resultaterne af opgaven: Fremhæv stadierne af Shariks transformation til Sharikov og stadierne af Sharikovs dannelse.
(bande ("alle bandeord, som kun findes i det russiske leksikon");
rygning;
solsikkefrø (urenhed);
balalajka på ethvert tidspunkt af dagen eller natten (tilsidesættelse af andre);
vulgaritet i påklædning og adfærd;
umoral;
drukkenskab;
tyveri;
opsigelse;
mordforsøg.)
Listen rettes, og følgende konklusion drages sammen med læreren:Dannelsen af et "nyt menneske" er et tab af menneskeheden, en stigning i umoral, det vil sige ikke evolution, men nedbrydning.
Kontrol af individuelle opgaver.
Sammenlign Shariks og Sharikovs adfærd i lignende situationer. (En elev deler sine observationer med klassekammeraterne, andre supplerer ham om nødvendigt. Der er ikke afsat mere end 2 minutter til beskeden, som fyrene advares om på forhånd). Foreslået svar:
— Hunden blev først kaldt "bold" af en maskinskriver. Hunden selv er ikke enig i dette navn: "Sharik betyder rund, velnæret, dum, spiser havregryn, søn af ædle forældre," og han er "pjusket, ranglet og pjaltet, en mager lille bande, en hjemløs hund. ” For anden gang med en boldHunden hedder Philip Philipovich, sandsynligvis fordi det er et almindeligt hundenavn: Sharik, Tuzik... Og hunden accepterer dette navn: “Kald den hvad du vil. For sådan en exceptionel handling af dig (til pølsen). Han er ligeglad med, hvad de kalder ham, så længe de fodrer ham.
- "Laboratorievæsenet" kræver et dokument fra Flip Filippovich til sig selv. Så opstår spørgsmålet om hans navn. Nu er navnet valgt ikke af "skaberne" af den nye skabning, men af skabningen selv, men efter råd fra husudvalget. Ny magt bringer nye navne til verden. For Philip Philipovich lyder navnet Poligraf Poligrafovich vildt, "men laboratorievæsenet" forsvarer sine rettigheder. Mest sandsynligt vil eleverne ikke bemærke det parodiske navneopråb - lad os henlede deres opmærksomhed på nogle ligheder mellem navnene på Sharikov og hans skaber, som består i at duplikere selve navnet med et patronym. Sharikov skaber sit navn efter råd fra husudvalget, men analogt med navnet "far".
"Efter den første middag i professorens hus forfremmede Sharik ham til rang af "højeste guddom." Hundens hoved er svimmel af forskellige lugte. Han hører selvfølgelig, hvad professoren og lægen taler om, men det vigtigste for ham er mad. Da han havde spist for meget, døsede han hen. Han føler sig god og rolig nu. "Hundens respekt" for professoren vokser hele tiden og er ikke i tvivl. Det eneste, der bekymrer Sharik, er, om det hele er en drøm.
For Sharikov er frokost på den ene side en mulighed for ikke kun at spise lækkert og meget, men også at drikke. og på den anden side er det tortur: han bliver undervist og uddannet hele tiden. Og hvis Sharik respekterer Philip Philipovich, så ser Sharikov ud til at grine af ham. Han siger, at professoren og lægen "piner sig selv" med nogle dumme regler. Han vil slet ikke blive kultiveret og opføre sig anstændigt, men han er tvunget til det, for ellers får han ikke lov til at spise (sådan trænes dyr i cirkus!). Sharik sad ved professorens fødder og generede ingen, kun Zina var vred, og Sharikov var en fremmed ved dette bord. Bulgakov skriver, at "Sharikovs sorte hoved sad i servietten som en flue i creme fraiche" - både sjovt og ulækkert. Sharikov og professoren udveksler hele tiden sidelæns blikke.
UUD: kognitiv (bearbejde, systematisere information og præsentere den forskellige veje, evnen til at konstruere en taleerklæring, evnen til at analysere og drage konklusioner); personlig (betydningsdannelse); kommunikativ (evne til at lytte, gå i dialog).
Fase 3 Konstruktion af et projekt for at overvinde vanskeligheder
Formålet med scenen : elevernes valg af måde at løse en problemsituation på.
Forbedring af adfærdsevnen sammensætningsanalyse tekst, aktiverer elevernes fantasi og opmærksomhed på detaljerne i teksten gennem verbal tegning, udvikler evnen til at karakterisere helten og give en moralsk vurdering af hans handlinger.
Karakteristika for Sharikov.
Ser et uddrag fra en film instrueret af V. Bortko "Heart of a Dog" - en episode af en samtale mellem Sharikov og Philip Philipovich. (I Bulgakov begynder det tilsvarende fragment med ordene: "Philip Philipovich sad i en stol ved bordet.")
Analytisk samtale.
Lærer : sammenlign billedet af Sharikov, skabt af skuespilleren og instruktøren i filmen, med Bulgakovs beskrivelse.
— Er det sådan Sharikov så ud for dig, da du læste historien?
— Hvad beholdt filmskaberne, og hvad "glemte" de?
Foreslåede svar :
- udadtil er Sharikov i filmen nøjagtig den samme som Bulgakovs, at skuespilleren spiller sin rolle meget talentfuldt, men filmen er ikke i farver. Måske besluttede forfatterne at gøre dette, fordi hunden ikke har farvesyn. Men Bulgakovs Sharik kunne skelne farver. Historien siger: "Sharik begyndte at lære af farver." Manglen på farve i filmen tillod ikke forfatterne at formidle det absurde i Sharikovs kostume.
— I filmen kommer Sharikov konstant med undskyldninger, man har endda ondt af ham. Ja, professoren angriber og angriber ham. Og i bogen opfører Sharikov sig selvsikkert og nogle gange hårdt: han kommer ikke med undskyldninger, men angriber sig selv: " Saucy udtryk brød i brand i den lille mand."
Bulgakovs Sharikov er ofte ironisk, men i filmen er han dum. Og også, når du læser historien, er den sjov, men i filmen er alt på en eller anden måde alvorligt. Det er svært at forklare, hvorfor det er sådan.
(hvis eleverne ikke kan se denne vigtige detalje, kan læreren lede dem til den yderligere spørgsmål. Elevernes "påstande" er vægtige og grundige: de fangede den stilistiske og semantiske uoverensstemmelse mellem V. Bortkos fortolkning og Bulgakovs tekst. Filmen mangler virkelig farver, og pointen er ikke kun, at den er sort/hvid, men at hele filmen er optaget på en seriøs og meget kedelig måde: Den mangler Bulgakovs ironi, humor, sarkasme - nuancer af mening!
Hvad arvede Sharikov fra Klim Chugunkin? Hvad ved vi om Klim fra historiens tekst?
3) Arbejde med et blokdiagram.
Den store operation blev gennemført, men hvem blev donor til at skabe en ny person?
(Klim Chugunkin)
Hvad kan du sige om denne person? Læs det.(slutningen af kapitel 5, s. 199)
("Klim Grigorievich Chugunkin, 25 år, single. Ikke-partimedlem, single, dømt tre gange og frikendt: første gang på grund af manglende beviser, anden gang oprindelsen reddet, tredje gang - betinget dom på 15 år . Tyveri. Profession er et spil på balalajkaen i værtshusene.
Lille af statur, dårligt bygget. Leveren er udvidet (alkohol) Dødsårsagen er et stik i hjertet på en pub ("Stopsignal" ved Preobrazhenskaya-forposten).
Fra Doktor Bormenthals dagbog lærer vi, at det nye væsen overtog alt værste egenskaber deres donorer (Sharik og Klim Chugunkin). Find og læs beskrivelsen af det nye væsen.
( Dårlig smag i tøj: et giftigt himmelfarvet slips, jakke og bukser er revet og snavset; lakstøvler med hvide leggings. kap. 6, s. 203)
Derudover taler den konstant efter sin mor, ryger, kaster cigaretskod, fanger lopper, stjæler, elsker alkohol, er grådig efter kvinder...(s. 194, 195)
Lærer: men det er bare ydre manifestation. Er der noget tilbage af Shariks moralske position? Hvad bestemte Shariks adfærd, og hvad var vigtigst for Sharikov?
Foreslåede svar : - Selvopholdelsesinstinktet. Og Sharikov forsvarer retten til sin egen eksistens. Hvis nogen forsøgte at tage Shariks "fulde liv" væk, ville han genkende kraften i en hunds tænder. Sharikov "bider også", kun hans bid er meget farligere.
Konklusion: bolden døde ikke i Sharikov: vi opdagede alle dens ubehagelige kvaliteter i personen.
Samtale
Lærer : Lad os prøve at finde ud af, hvorfor professoren var en model og styrke for Sharik, og Shvonder for Sharikov? Hvorfor siger professoren, at "Shevonder er det største fjols"? Forstår han, hvem han har med at gøre?
Studerende: Sharikovs hjerne er meget dårligt udviklet: hvad der næsten var strålende for en hund, er primitivt for en person: Sharik blev til en person, men modtog ikke menneskelig erfaring.Shvonder tager ham som en normal voksen og forsøger at indgyde bolsjevismens ideer.
Lærer: Hvorfor er dette så farligt?
Studerende: Normalt, når en person udvikler sig naturligt, bliver han gradvist bekendt med verden, de forklarer ham, hvad der er godt og hvad der er dårligt, de lærer ham og videregiver den akkumulerede erfaring og viden. Hvordan flere folk lærer, jo mere kan han forstå på egen hånd. Men Sharikov ved praktisk talt ingenting: han vil bare spise, drikke og have det sjovt. Shvonder forkæler ham, taler om rettigheder, om behovet for at dele alt. Shvonder selv tror brændende på det, han prædiker, han er selv klar til at give afkald på fordele og bekvemmeligheder i en lys kommunistisk fremtids navn.
Philip Philipovich og Doctor Bormental forsøger at uddanne og indgyde Sharikov normale menneskelige manerer, så de konstant forbyder og påpeger ham. Sharikov er ekstremt irriteret over dette. Shvonder forbyder ikke noget, men fortæller tværtimod Sharikov, at han bliver undertrykt af bourgeoisiet.
Lærer: Er Shvonder selv og repræsentanterne for husudvalget højtudviklede personligheder?
Studerende: Tydeligvis ikke.
Lærer: Forstår Shvonder virkelig komplekse politiske og ideologiske spørgsmål?
Studerende: Allerede fra den første samtale mellem medlemmerne af husudvalget og professoren er det tydeligt, at disse mennesker i deres udvikling ikke nåede meget længere end Sharikov. Og de stræber efter at dele alt, selvom de ikke engang rigtig kan lede husudvalgets arbejde: der er ingen orden i huset. Du kan synge i et kor (uanset hvad Philip Philipovich siger, nynner han selv ofte med en falsk, raslende stemme), men du kan ikke synge i et kor i stedet for dit hovedværk.
Lærer: Hvorfor finder Sharikov og Shvonder et fælles sprog så hurtigt?
Studerende : Shvonder hader professoren, fordi han ved at mærke videnskabsmandens fjendtlighed ikke er i stand til at bevise det og "afklare" sin sande antirevolutionære essens (og her kan Shvonder ikke benægte sin intuition!) For Shvonder er Sharikov et redskab i kampen mod professoren: det var trods alt Shvonder, der lærte Sharikov at kræve bolig, sammen skriver de en fordømmelse. Men for Shvonder er dette det rigtige at gøre, og fordømmelse er et signal, fordi fjenden skal bringes til rent vand og ødelægge i fremtidens navn glad liv. Shvonders stakkels hoved kan bare ikke finde ud af, hvorfor en mand, der efter alt at dømme er en fjende sovjetisk magt, er under hendes beskyttelse!
Så, " Gudfar"Polygraf Poligrafovich indgyder sin elev ideerne om universel lighed, broderskab og frihed. Når de finder sig selv i en bevidsthed, hvor dyriske instinkter dominerer, formerer de kun aggressiviteten hos det "nye menneske". Sharikov betragter sig selv som et fuldgyldigt medlem af samfundet, ikke fordi han har gjort noget til gavn for dette samfund, men fordi han "ikke er en NEP-mand." I kampen for tilværelsen vil Sharikov ikke stoppe ved noget. Hvis det forekommer ham, at Shvonder tager sin plads i solen, så vil hans aggressivitet være rettet mod Shvonder. "Shvonder er et fjols", fordi han ikke forstår, at han snart selv kan blive et offer for det monster, som han "udvikler" så intensivt.
Lærer: Hvem har ret i tvisten - professor Preobrazhensky eller doktor Bormental?
Studerende: det er indlysende, at begge videnskabsmænd kun har delvis ret: det kan ikke siges, at Shariks hjerne kun er "den udfoldede hjerne af Sharik", men det kan ikke siges, at vi kun står over for den genfødte Klim.Sharikov kombinerer en hunds og Chugunkins kvaliteter, og Shariks slaviske filosofi, hans konformisme og instinkt for selvopretholdelse, kombineret med Klims aggressivitet, uhøflighed og fuldskab, fødte et monster.
Lærer: Hvorfor tog videnskabsmænd fejl i deres antagelser?
Studerende: efter forfatterens vilje vidste hans karakterer ikke om Sharik, hvad forfatteren selv og hans læsere ved.
Forventede resultater:
Disse endelige konklusioner løser den problematiske situation med 2 lektioner, for at forstå hvilke elever der skulle forstå kompositionens rolle, mestre Bulgakovs sprog, lære at indse vigtigheden af detaljer i historien og sammenligne billederne af karaktererne; forstå forfatterens koncept. Derudover giver teknikken til at sammenligne et værk med dets fortolkning i en anden form for kunst skolebørn til at konkretisere deres indtryk.
UUD: kognitiv (logisk - analyse, syntese, opbygning af årsag-virkningsforhold; almen pædagogisk - skabelse af modeller, semantisk læsning, evne til at konstruere et udsagn); kommunikativ; personlig (moralsk og æstetisk orientering); regulering (korrektion).
Fase 4 Refleksion
Øvelse "Interessant".
Udfyld tabellen:
I kolonnen "plus" skriver eleverne ned, hvad de kunne lide under lektionen, information og arbejdsformer, der forårsagede positive følelser eller kan være nyttige for dem. I kolonnen "minus" skriver de ned, hvad de ikke kunne lide og forblev uklare. Skriv alt i kolonnen "interessant". Interessante fakta. Hvis der ikke er tid nok, kan dette arbejde udføres mundtligt.
UUD: regulatorisk (vurdering)
Lektier for de næste 2 lektioner bliver det sådan her:
1. Kom med en titel til kapitel 4 i "En hunds hjerte".
3. Udarbejd en "æreskodeks" for professor Preobrazhensky.
4. Forklar uddannelsesteorien ifølge professor Preobrazhensky og Dr. Bormenthal.
5. Beskriv professoren i scenerne med modtagelse af patienter, besøg i husudvalget og ved frokost. Forberede udtryksfuld læsning disse scener.
Lektionsplan ved hjælp af projektmetoden.
Emne: "Grafisk editor".
Klasse: 5. klasse.
Lektionens mål:
- gengiver begreberne multimedieteknologi og multimediepræsentationer, computergrafik.
Definerer typer computergrafik.
- arbejder i en gruppe
Lektionens mål:
Uddannelsesmæssigt: opsummere viden om emnet "Grafikredaktør» .
Uddannelsesmæssigt: udvikle evnen til at analysere, fremhæve det vigtigste, udvikle kreativ aktivitet studerende, kognitiv interesse, udvikle informations- og kommunikationskompetence.
Uddannelsesmæssigt: udvikle evnen til at arbejde i grupper og interagere effektivt med klassekammerater.
Lektionstype: En lektion i praktisk anvendelse af viden.
Lektionstype: lektion ved hjælp af projektmetoden.
Udstyr: computere, multimedieprojektor, kort med nøglesætninger til udarbejdelse af en minirapport.
Lektionsplan:
2. Forberedelse af eleverne til at mestre materialet (aktiv målsætning).
3.Praktisk del(oprettelse af projekter.):
Eleverne inddeles i grupper.
Hvert hold får tildelt følgende roller: historiker, redaktør, kunstner.
Oprettelse af et projekt.
Projektbeskyttelse.
4. Refleksion.
5. Opsummering af lektionen.
Under timerne.
Organiseringstid:
God eftermiddag gutter! I dag vil vi afsætte vores lektion til at gennemgå emnet "Graphics Editor". I slutningen af denne lektion vil I lave projekter, som I derefter vil præsentere for publikum. Du vil præsentere dine projekter i form af præsentationer, der vil indeholde information om typerne af computergrafik.
Hele gruppen bliver delt op i tre hold. Hvert hold vil oprette et projekt dedikeret til deres egen type computergrafik. Du vil søge efter information på internettet, men kun ved hjælp af visse webressourcer.
Forberedelse af eleverne til at mestre materialet:
Du vil skabe dit projekt inden for dine midler multimediepræsentation, så skal du huske, hvad er multimedieteknologi og i særdeleshed multimediepræsentationer?
Multimedieteknologier er samspillet mellem visuelle og lydeffekter under kontrol af en interaktiv software Ved hjælp af moderne hardware og software kombinerer de tekst, lyd, grafik, fotos, video i én digital repræsentation.
Multimediepræsentationer - Det her elektroniske præsentationer, som består af separate dele, slides, og kan indeholde tekster, video, lyd, billeder, fotografier, diagrammer osv. i deres struktur. Typisk bruges multimediepræsentationer til visuel repræsentation information til en bestemt kreds af mennesker, der bruger hardware og software. Multimediepræsentationer er oprettet ved hjælp af MS PowerPoint i vores tilfælde, vil vi bruge MS PowerPoint 2007.
Da emnet for projektet er computergrafik, er det nødvendigt at huske, hvad det er, og hvilke typer computergrafikeksisterer.
Computer grafik er et aktivitetsområde, hvor bruges som et værktøj, både til at skabe , og til forarbejdning , hentet fra den virkelige verden.
Typer af computergrafik: raster – billeder beståendefra pixels;vektor – billeder, der består af simple geometriske former;fraktal – billeder oprettet ved hjælp af programmeringssprog. Det er baseret på princippet om gentagelse af individuelle dele, der lægger sig sammen for at danne en helhed;tredimensionelle – billeder, der har visuel volumen og kan skrives i tredimensionelt rum.
Praktisk del af lektionen (oprettelse af projekter):
Nu hvor vi husker, hvad computergrafik er, typer af computergrafik, multimedieteknologier og præsentationer, er det tid til at begynde at skabe projekter. For at gøre dette er du opdelt i tre hold. Hvert team opretter et projekt baseret på sin egen type computergrafik:
1 hold afslutter projektet raster grafik;
Hold 2 afslutter projektet vektorgrafik;
Team 3 afslutter projektet ved hjælp af 3D-grafik.
Tildel roller til hvert teammedlem. Du må havehistoriker , som vil søge efter information på netværket ved hjælp af visse webressourcer;redaktør , som efter at have modtaget oplysninger fra historikeren sammensætter den og udarbejder en færdig præsentation;kunstner , som skaber eksempelbillede type grafik til dit hold.
Under oprettelsesprocessen vil du bruge projektoprettelsesvejledningen ( ). I manualendet er præciseret i detaljer, hvilke spørgsmål der skal dækkes inden for emnet for dit projekt.
Nu hvor vi har diskuteret alt, lad os begynde den faktiske implementering af projekterne. Jeg beder holdene om at gå hen til computerne (eleverne sidder ved computerne). Find på skrivebordet på dine computere Tekstdokument under navnetLink til manual.txt . Åbn dette dokument og kopier linket fra det. Luk derefter dokumentet og åbn din browser Mozilla Firefox, som er placeret på skrivebordet. Indsæt linket til manualen i din browsers adresselinje, og tryk på Enter. Nu er du på hjemmeside Manualer. Læs omhyggeligt opgaven for hvert teammedlem, de problemer, der skal behandles i projektet, kravene til projektdesign og listen over informationsressourcer, som du kan bruge, når du opretter projekter.
Når dine projekter er klar, skriver hvert team en minirapport om deres projekt. Som skabelon har du en liste over nøglesætninger, som kan bruges i rapporten (eleverne stifter bekendtskab med manualen, stiller spørgsmål til læreren, begynder at gennemføre projekter).
Projektbeskyttelse:
Teamprojekter er klar. Nu er din opgave, ved hjælp af understøttende sætninger, at sammensætte en minirapport om dine projekter, med andre ord at forsvare dem foran et publikum. Du har udskrifter af disse nøglesætninger på dine skriveborde. Du har 7 minutter til at udarbejde en rapport (elever begynder at udarbejde rapporter).
Nøglesætninger til at skrive en minirapportVores team udførte et projekt om emnet ________________________________________.
I gruppen var HISTORIKEREN ____________________________, REDAKTØREN var ____________________________ og KUNSTNEREN ____________________________.
Inden for rammerne af dette emne overvejede vi følgende spørgsmål:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Efter at have behandlet de fundne oplysninger fandt vi ud af, at ____________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Mens vi arbejdede på et projekt inden for rammerne af emnet _________________________________________________, opdagede vi nye fakta, som vi ikke kendte til nu: __________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
I processen med at skabe projektet brugte vi følgende metoder arbejder med information(Understreg hvad der er relevant) : søgning, analyse, syntese, fremhævelse af det vigtigste, generalisering, analogi, sammenligning, klassificering, systematisering.
Følgende billede blev skabt af en KUNSTNER fra vores team i _________________ editor _____________________. Denne editor er designet til ________________________________________________________________ billeder.
Tak for din opmærksomhed!
Rapporterne er udarbejdet. Det er tid til at præsentere dine projekter for offentligheden. Vi inviterer det første hold til at præsentere deres projekt (holdene skiftes til at vise de oprettede projekter til publikum og læse rapporter om dem).
Afspejling:
Alle teams arbejdede meget godt og forberedte vidunderlige projekter om deres emner. Og i slutningen af vores lektion vil jeg gerne høre fra hvert hold deres mening om deres modstanderes projekter (hvad de kunne lide, hvad de ikke kunne lide, hvad der burde forbedres osv.) (eleverne udtrykker deres meninger om hvert teams projekter).
Opsummering af lektionen. Afsluttende ord fra læreren:
Vores lektion er slut. Jeg håber, I nød at arbejde i grupper, skabe projekter og interagere med hinanden. Jeg tror, at denne oplevelse ikke vil være forgæves for dig. Tak til jer alle for aktivt arbejde, vores lektion er slut. Farvel!
Klimenko Natalya Nikolaevna
Uddannelsesinstitution: GBPOU KK "KMT"
Kort jobbeskrivelse: I denne lektion får eleverne praktiske færdigheder i at arbejde med en elektronisk indholdsfortegnelse: For at gøre dette bliver de fortrolige med funktionen Styles på fanen Overskrift. Som et resultat af arbejdets færdiggørelse er eleverne i stand til at lave en elektronisk indholdsfortegnelse baseret på en given tekst.
Taratunina Daria Vladimirovna
Uddannelsesinstitution: GBPOU Ishimbay Professional College
Kort jobbeskrivelse: Hovedformålet med denne lektion er at udvikle færdigheder i at indsætte grafiske objekter, når du laver websider ved hjælp af HTML. Efterfølgende lektioner vil undersøge teknikker til at forberede grafik til websider og optimere brugen af grafik for at opnå de ønskede effekter.
Kuznetsova Ekaterina Vasilievna
Uddannelsesinstitution: lære at bruge Spray-værktøjet i Paint-programmet.
Kort jobbeskrivelse: Det teknologiske kort er udviklet til 1. klasse, som en fritidsaktivitet Indholdsmål: at lære at arbejde med "Sprayer"-værktøjet i "Paint"-programmet: at lave en tegning om emnet: "Mælkebøtte" vha "Sprayer" værktøjet i grafisk redaktør"Maling".
Nikitina Tatyana Vasilievna
Uddannelsesinstitution: Kommunal uddannelsesinstitution Firovskaya gymnasiet
Kort jobbeskrivelse: rock til 8. klasse folkeskole. Afvikles i form af et foredrag med elementer af diskussion. Ledsaget af et oplæg, som gør materialet lettere at forstå. Følgende spørgsmål tages i betragtning: grundlæggende computerenheder, computerhukommelse, interaktion mellem pc-enheder, grundlæggende egenskaber ved pc-enheder. Lektier gives i form af en kreativ opgave.
Balibardina Natalya Nikolaevna
Uddannelsesinstitution: MKOU "Secondary School No. 7, Mikhailovka, Volgograd Region"
Kort jobbeskrivelse: Pædagogisk: introducere eleverne til tekniske midler multimedie, sigt computerpræsentation. Udviklingsmæssig: udvikling af tale, tænkning, hukommelse, kognitive færdigheder, færdigheder til at evaluere resultaterne af udførte handlinger: at dyrke evnen til at arbejde med en partner, med en klasse, at respektere andre menneskers meninger, disciplin, at indgyde en følelse af æstetisk design af et forretningsdokument.
Datalogi er videnskabeligt område, som udforsker metoderne og processerne til at indsamle, lagre, behandle, transmittere, analysere og evaluere information ved hjælp af computerteknologi. I russiske skoler Datalogi undervises i klasse 5-11. Undervisningsmaterialer om datalogi (IKT) præsenteres på vores hjemmeside i følgende afsnit: Lektionsnoter Teknologiske kort Kontrol og verifikation Laboratorie- og praktiske selvtests Forberedelse […]
Lektionsplan for en lektion i datalogi i henhold til Federal State Educational Standard
I dette afsnit uddannelsesportal Noterne indeholder lektionsplaner for undervisning i datalogi. Lektionsopsummering informationsteknologier repræsenterer detaljeret plan, herunder indhold og Detaljeret beskrivelse faser af klasser i denne akademiske disciplin.
En velskrevet lektionsoversigt tjener læreren som en referenceplan for afvikling af lektionen og er også et dokument, der bruges til certificering af datalogilærere. Derfor kan vi sige, at lektionsplaner spiller vigtig rolle i færd med at opbygge en kompetent og effektiv proces med undervisning i datalogi i russiske skoler.
I henhold til nye regeringskrav uddannelsesmæssige standarder ny generation (FSES) lektionsplan for en datalogi lektion skal opfylde følgende krav: mål, mål og metoder til at gennemføre lektionen skal opfylde aldersgruppe elever, skal timens mål og mål være klart formuleret, lektionens forløb skal bidrage til opfyldelse af de pålagte opgaver og opnåelse af mål.
Hoved bestanddele Skitsen af en lektion i datalogi er: emne, mål, målsætninger, type, leveringsform, sekvens af stadier, metodologiske materialer og teknisk support.
På den uddannelsesmæssige og metodiske portal Conspectek kan du gratis downloade noter fra undervisning i datalogi (IKT)
Lærere kan lægge lektionsplaner på forskellige emner på vores internetressource og modtage personlige certifikater for offentliggørelse af copyright-materiale. Ved at offentliggøre dit arbejde giver du andre informationsteknologi-lærere (IKT) mulighed for at lære af dine erfaringer og hjælpe dine kolleger med at blive bedre. Alt forfatterens arbejde med datalogi på vores portal kan downloades helt gratis til gennemsynsformål.
Ud over noter om datalogi finder du på vores hjemmeside udviklingen inden for idræt, russisk, matematik og alle andre fag fra læseplan russiske skoler.
"Første lektion i datalogi"
Lektionsoversigt
"Mand og information"
Fulde navn (fuldt): Kryachko Inna Vladimirovna
Arbejdssted: MBOU "Molochnenskaya Secondary School"
Jobtitel: Folkeskolelærer
Vare: Computer videnskab
Klasse: 2
Emne og lektionsnummer i emnet: "Mand og information. Lektion nr. 1"
Grundlæggende tutorial "Informatik" 2. klasse, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Videnlaboratoriet, 2009.
Lektionens format – isoleret. (Der er ure fritidsaktiviteter; tilgængelighed af en computerklasse).
Lektionens sted i programmet : Kapitel 1. “Informationstyper. Mand og computer." Den første lektion er "Mand og information".
UMK N.V. Matveeva.
Lektionens hovedidé : til interesse for at studere det nye fag "Informatik"; understrege, at en person lever i en verden af information og er meget tæt forbundet med den, da opfattelsen af information sker gennem sanserne (øjne, ører, næse, tunge, hud).
Lektionstype : en lektion i at lære ny viden.
Universelle former dannet i lektionen læringsaktiviteter
Grundlæggende
Personlig UUD:
opdatering af personlige oplysninger livserfaring: eksempler på, hvordan man får information.
Regulativ UUD:
udvikling af evner til at vælge, evnen til at sætte læringsopgave, dannelse af par arbejdsfærdigheder.
Kognitiv UUD:
ved hjælp af opgaver, hvor barnet tilbyder og vælger muligheder på forskellige måder løsninger på situationen;
udvikling af færdigheder til at arbejde med forskellige typer information: tekst, tegning, tegn, tabel.
KommunikativUUD:
evne til at bede om hjælp, føre dialog, besvare spørgsmål.
Vi bruger: gruppediskussion, opmuntrende dialog.
Metaemne:
Regulerende universelle uddannelsesaktiviteter: planlægning - bestemmelse af rækkefølgen af mellemmål under hensyntagen endeligt resultat(trin-for-trin afslutning af opgaver);
Kognitive universelle uddannelsesaktiviteter: - evne til at strukturere viden - analyse af objekter for at identificere funktioner (væsentlige, ikke-væsentlige); - syntese som sammensætningen af en helhed fra dele; konstruktion logisk kredsløb ræsonnement, beviser; refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af proces og resultater af aktivitet.
Typer af aktiviteter i lektionen: individuelt, arbejde i par, gruppe, frontal forskning, praktisk.
Demo og Uddel, brug af specialiseret software:
PC, interaktivt kompleks;
EER: præsentation ( ); video "Måder at få information" (Bilag 5);
elementer til at udføre opgaver: (bold, slik, ur, parfume, luftfrisker, citron, sukker, pose, blødt legetøj, chokoladefolie);
kort (afstand, visuel information)(bilag 2); (afstand, auditiv information)(bilag 3);
kort til spillet "Loto"(Bilag 4);
Lærebog "Informatik" 2. klasse, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Videnlaboratoriet, 2009, 2010;
Arbejdsbog i 2 dele “Informatik” 2. klasse, 1. del, N.V. Matveeva, N.K. Pankratova, E.N. Chelak, M.: BINOM. Videnlaboratoriet, 2010;
Skole forklarende ordbøger.
Mål og mål:
danne sig en idé om at indhente information fra miljø bruge sanserne;
introducere eleverne til informationstyper afhængigt af den måde en person opfatter den på;
udvikle evnen til at arbejde med information;
opdragelse forsigtig holdning til sanserne;
form informationskultur studerende;
formulere de indledende elementer i forskningen;
dyrke interesse for emnet datalogi, nysgerrighed.
Under undervisningen:
1. Organisatorisk øjeblik.
Ny lektion!
Ny viden!
Nye opdagelser!
2. Sæt mål og mål for lektionen. Motivation til læringsaktiviteter.
Lærer: Gutter, fra epigrafen til vores lektion har du allerede gættet, at i dag vil vi have en slags ny lektion, vi vil få ny viden, gøre nye opdagelser, og alt nyt er altid noget interessant.
I dag gik du i klasse og kendte allerede navnet - COMPUTER SCIENCE.
Du kom til datalogi klasseværelset for første gang. Det minder meget om et almindeligt klasseværelse, men forskellen er umiddelbart tydelig: Der er en computer på hvert bord. Fra i dag lærer du at arbejde med det. Jeg vil gerne tro på, at computeren bliver din gode assistent.
Og først skal vi tale omordensregler i computerklassen.
For at en assistent skal være venlig og smuk, skal du behandle ham omhyggeligt. Computeren tåler ikke snavs. Støv, som altid sker i et urenset klasseværelse, sætter sig på overfladen af maskinen, trænger ind i det og deaktiverer præcisionselektromekaniske enheder og beskadiger elektroniske kredsløb.
Derfor er det første krav, der skal overholdes i datalogi klasseværelset, renlighed. (På hvert bord er der et notat med reglerne for adfærd i computerklassen).
Du kan ikke komme i snavsede sko og tøj. Rengør dine jakker og dokumentmapper, inden du går ind i undervisningen.
Havde du ikke tid til at spise frokost i pausen før din datalogitime? Det er bedre at være tålmodig, men tag ikke brød, nødder, slik eller frø med. Krummer vil skade din computer mere end støv. Kommer de mellem tasterne, er de ikke så nemme at fjerne.
Tyggegummi, uanset hvor velsmagende det kan virke for dig, er strengt forbudt for alle, der sidder i nærheden af en computer.
Tag et kig på dine hænder, mens du går til datalogi-klassen. Med disse hænder vil du nu skrive beskeder til maskinen. Og hvis dine negle er snavsede, hvis dine fingre er snavsede og fedtede, så vil dine computernøgler være lige så snavsede. Men både dine lærere og kammerater fra en anden klasse vil arbejde ved dette tastatur! Tænk på dem, tænk på, at dine beskidte hænder bliver beskidte, gamle og simpelthen deaktivere skolecomputere.
Det næstvigtigste krav i et datalogi klasseværelse er disciplin. Ingen taster (selv efter du har lært, hvad de betyder!) kan trykkes på uden lærerens tilladelse. Hvis du trykker på tasten, vil der selvfølgelig ikke være nogen eksplosion eller brand. Men hvis maskinen er forberedt til en lektion, og du, uden at underrette læreren, beslutter dig for at lege med tastaturet, så vil det forberedte materiale højst sandsynligt blive forkælet.
Særlig advarsel: Tryk aldrig på tænd/sluk-knappen for at frakoble din computer. Dette kan forårsage fejl på din computer. Det vil tage mange timer at komme sig.
Computere fungerer fra et elektrisk netværk, hvis spænding er farlig for liv. Vær forsigtig! Rør ikke ved ledningerne, der er tilsluttet computeren.
Når du trykker på taster på tastaturet, skal du ikke trykke på stor indsats. Computeren vil forstå dig selv med den mildeste berøring. Husk, at trommer på dit tastatur hurtigt vil beskadige det. Du skal også behandle musen og andre enheder, der er tilsluttet computeren, "forsigtigt".
Rør ikke ved skærmen, selv med rene fingre - der vil stadig være mærker på den.
Adfærdsreglerne i datalogi klasseværelset er ikke for komplicerede. Men de skal overholdes meget strengt. Ved at være opmærksom på dine biler vil du lære en masse og se en masse interessante ting på skærmene.
Hvem ved, hvad datalogi er? (Børns svar).
For at gøre din viden mere præcis, se på tavlen (slide 1) og lyt til digtet:
Jeg vil lære dig datalogi,
Og vi vil blive venner med dig.
I kæmpe verden Information
Du kan ikke leve uden maskingeværer,
Og et maskingevær er en enhed
Hvad mennesket har skabt for at hjælpe.
Jeg vil lære dig gradvist,
Sådan opbevarer du oplysninger
Hvordan man behandler, overfører,
Jeg vil lære dig at ræsonnere.
Computeren bliver bedste ven,
Han er uundværlig til at lære,
Som en bog, pen og notesbog,
Du får brug for det.
(INFORMATIK=INFORMATION+AUTOMATION)
-Kan nogen gætte, hvad vi vil tale om i dag i vores første datalogi-lektion? (Børns udtalelser).
-Højre, søgeord I dag i vores lektion vil vi bruge ordet "information". Og hvad vi præcist vil lære i forbindelse med dette koncept, læs i lærebogen - s.7.
(Mål:
Forstå, at vi lever i en verden af information, som vi studerer ved hjælp af vores sanser. Lær at analysere signaler opfattet gennem sanserne.)
3. Opdatering af viden.
Gutter, hvordan forklarer I, hvad "information" er (nyheder, information, når nogen taler, ser tv, læser en bog, avis osv.)
Når du diskuterer dette spørgsmål, skal du henlede elevernes opmærksomhed på det faktum, at folk under samtaler formidler information, nogle nyheder. Føre til den konklusion, at information er information om verden omkring os .
Åbn forklarende ordbøger (Ozhegova) og læs Hvad betyder dette ord:
Information – dette er information om den omgivende verden og de processer og fænomener, der forekommer i den, opfattet af en person eller en speciel teknisk enhed.
Hvad tænker I, kan en person leve uden information?
Faktisk er begrebet "information" noget bredere, end vi definerede det, og involverer hver persons fornemmelser og opfattelse af den omgivende verden ved hjælp af hjernen og sanseorganerne - syn, hørelse, lugt, smag. og røre ved. Med andre ord er information også friskheden af regnen, og lyden af vinden, og varmen fra sandet opvarmet af solen, og glæden ved at se en regnbue på himlen... Alt dette er information.
Lad os gøre lidt for at forstå, hvordan mennesker og information er forbundetundersøgelse.
Under alle opgaver skal du nøje overvåge, hvad der sker, og hvad du laver. Dette vil give dig mulighed for at drage visse konklusioner.
Øvelse 1
– Gutter, prøv at tale om genstande uden at røre dem(på lærerens skrivebord: bold, slik, ur...)
Opgave 2
– Luk dine øjne. Du ser ikke, du hører ikke, du rører ikke med hænderne. Fortæl os om varen(lærer sprøjter parfume, luftfrisker...)
– Hvilken myndighed hjalp dig med at få oplysningerne?
Opgave 3
– Luk dine øjne. Fortæl os om en vare uden at se den, men du kan prøve den(elever prøver: citron, sukker, slik...)
– Hvilken instans hjalp dig med at få oplysningerne?
Opgave 4
– Luk dine øjne. Du kan ikke se. Hvilke lyde hørte du?(bifald, døren knirkede...)
– Hvilken instans hjalp dig med at få oplysningerne?
Opgave 5
– Luk dine øjne. Du kan ikke se eller høre, men du kan røre ved det med dine hænder. Fortæl os om emnet.(I mine hænder er der en pakke, et blødt legetøj,
chokoladefolie
…)
– Hvilken instans hjalp dig med at få oplysningerne?
Lærer:
– Godt klaret! Vi klarede alle opgaver godt.
Hvordan fik vi information?
Vores sanser hjælper os med at modtage information.
– Hvor mange sanseorganer har en person?(5)
– Hvad er disse sanseorganer?(Øjne, ører, næse, tunge, hud).
- Hvilken konklusion er vi nået frem til efter at have gennemført alle opgaverne?
– En person modtager information ved hjælp af 5 sanser: øjne, ører, næse, tunge, hud.
4. Primær assimilering af materialet: (arbejde med oplæg og ansøgninger).
Lærer. Husk, ved hjælp af hvilket sanseorgan vi modtogoplysninger om genstandene på bordet? Det er rigtigt, vibrugt vision.Vision hjælper med at skelne genstandes farver, deres størrelser, former, genkende, om de er langt eller tæt på, bevæger sig eller stationære. Takket være vision læser vi bøger, ser tv-shows og beundrer naturens skønhed. Øjne er som vinduer til verden. Pas på dit syn (Slide).
Lærer . Giv eksempler, når en person modtager visueltInformation. (Vi læser et blad, ser på hinanden, kigger tegne en graf eller tegning,
ser tv, ser på et billede
i museet.)
.
- Ved du, at en person kan bestemme afstand med øje: se på diagramkortene på dine skriveborde(Bilag 2)
50 trin – øjne og mund
300 trin - ansigt
1,5 km – brændende tændstik om natten
6 km – fabriksrør
8 km – bål om natten
– Hvilket organ tillod os at lugte?(Næse)Dias vist
– Giv eksempler, når en person modtager information gennem næsen.(Elevernes svar)
– Mange behagelige dufte bringer os glæde: duften af blomster, duften af... nåleskov. Nogle lugte ser ud til at advare om fare, for eksempel en gasudslip fra gaskomfur eller at maden er fordærvet og ikke kan spises! Omvendt stimulerer den behagelige duft af mad appetitten. Når du har en løbende næse, har du svært ved at lugte. Vi skal beskytte os mod forkølelse!
Lærer.
Hvilket sanseorgan hjælper os med at bestemme smagen af mad eller drikke?Det er rigtigt, det er et sprog.Information vi modtager gennem sprogetnår vi spiser eller drikker noget, kaldes det smag.Der vises et dias.
Hvilken smag kan vi smage?(Sur, bitter, smagløs, sød, mynte, salt, krydret.)
– Der er særlige smagsløg på tungen. Takket være dem skelner en person smagen af mad. En person spiser velsmagende mad med appetit. Nogle gange ved vi på smag, at maden er fordærvet og ikke kan spises. Mad, der er for varm, brænder tungen, og vi mærker næsten ikke dens smag. Maden må ikke være særlig varm!
Dias vist
Hvilket orgel tillod os at identificere lyde?(Ører).
– Ved hjælp af ører hører en person tale, musik, støj.Dias vist
– Giv eksempler, når en person modtager information ved hjælp af sine ører.(Elevernes svar)
– Det er især vigtigt for os at høre andres tale. Når alt kommer til alt, formidler vi ved hjælp af ord vores tanker og viden til hinanden. Vi har også brug for naturens vidunderlige lyde og musik. Disse lyde er en del af den skønhed, der omgiver os. Støj kan ikke kun forstyrre, men også forårsage brugbar information– for eksempel fortæller støjen fra motoren os, at en bil nærmer sig, og vi skal være mere forsigtige. Husk at høj støj, hårde lyde, høj musik skader din hørelse og har en dårlig effekt på hele kroppen. Hvil ofte i stilhed.
Det menneskelige øres hørevidde: kortkort (bilag 3)
Støj fra et kørende tog – op til 10 km
Skud – op til 5 km
Bilsignal – op til 3 km
Hundegøende – op til 2 km
Menneskeskrig – op til 1,5 km
Køretøjets bevægelse på motorvejen – op til 1,5 km
Køretøjets bevægelse på en grusvej – op til 500 m
Talt tale – op til 200 m
Hoste – op til 50 m
Trin – op til 20 m
– Hvilket organ tillod os at afgøre, om en genstand er glat eller ru?(Læder)
– Ved hjælp af huden lærer en person, hvordan en genstand føles - varm eller kold, glat eller ru, blød eller hård. Selv med lukkede øjne eller i mørke, ved berøring kan du få information om størrelsen og formen af et objekt.
– Huden er et berøringsorgan. Prøv ikke at skade huden, undgå forbrændinger og forfrysninger!
5. Bevidsthed og forståelse af pædagogisk information.
a) Idrætsminut
– Lad os nu hvile lidt og tjekke, om du lyttede og så omhyggeligt, lad os spille et spil: Jeg navngiver ordet, og du bestemmer, hvilken type information det kan tilskrives. Hvis informationen er visuel, lukker vi vores øjne, hvis den er auditiv, dækker vi vores ører med vores håndflader, lukker vi vores næse; hvis vi genkender det med vores hud, klapper vi i hænderne.
Så lad os starte, vær forsigtig:
Ringer, varm, sød, musik, lys, stikkende, varm, våd, bitter, grøn, ru, radio, klæbrig, høj, benzin, mørk, frost.
Godt gået, du er god til at identificere typer af information.
b) Udførelse af opgaver i projektmappen s. 3-4, i henhold til muligheder i gensidig verifikationstilstand.
6. Primær konsolidering af det undersøgte materiale
Konsolidering af det undersøgte materiale udføres på en legende måde.
Opgave 1. Informationslotto. Match. (Bilag 4). Arbejde i par. Læreren forklarer opgaven: atHvilke sanser giver os mulighed for at skelne information? Match.Kort fra tabel 2 (billeder med sanseorganer) skal lægges ud i tabel 1 (ord) for at etablere en korrespondance.
(Tabel 1) (Tabel 2) (billeder af sanseorganer)
(kort fra tabel 2 er placeret på ordene i tabel 1 på billederneHov op) Hvornåropgaven er løst, læreren udsteder et kontrolkort med den korrekte opstilling af billeder og beder eleverne tjekke den udførte opgave, så ordner de sammen fejl, hvis de er lavet.
7. Oplysninger om lektier, vejledning i, hvordan de udføres.
Analyser materialet i lærebogen s. 9-11, genfortæl med dine egne ord materialet i afsnittet "Hoved"; s.5 – i din notesbog skal du skrive betydningen af ordet "information" fra ordbogen.
8. Refleksion.
a) -- Lad os gå tilbage til begyndelsen af lektionen, huske hvad vi skulle forstå og lære.Naturen har udstyret mennesket med fem sanser, så det kan opfatte forskellige typer information.
For at træffe en beslutning har en person brug for flere sanser: øjne, ører, tunge, hud, næse.
Visuel, lyd og lugtinformation kan opnås uden at røre ved genstanden, og taktil og smagsmæssig information kan opnås ved at røre ved genstanden med hænder eller tunge.
Ofte, for at træffe en beslutning, har en person brug for forskellige typer information, opfattet ved hjælp af forskellige organer følelser.
"Lad os diskutere"
Hvilke sanser har en person for at opfatte information?
Hvorfor har folk brug for fem sanser?
Hvad kaldes informationen modtaget gennem øjne, ører, næse, hud og tunge?
Hvilken information kan fås uden at røre ved genstanden?
Hvorfor har en person brug for information?
Reception "Fortsæt sætningen":
Jeg fandt ud af….
Jeg forstår…
Jeg opdagede...
det troede jeg aldrig..
Det var interessant for mig...
Jeg forstår ikke rigtig...
Jeg har ikke helt fundet ud af det endnu...
b) Se en video"Måder at indhente information på" som forberedelse til materialet til næste lektion (bilag 5).
BILAG 2
Omfang af perception af objekter ved hjælp af synsorganerne
BILAG 3
Det menneskelige øres hørevidde
BILAG 4
TABEL 1 (INFORMATIONSLOTTO)
Surhvid
raslen
Solid
bitter
skæring
strålende
skrige
ru
stemte
duftende
Smuk
TABEL 2 (INFORMATIONSLOTTO)
FOR ELEVER KLIPPES DET I KORT, FOR LÆREREN KLIPPES STYREKORTET IKKE
Resumé af en datalogisk lektion i 9. klasse om emnet "Arbejde med filer"
Emne"Arbejder med filer."Formålet med lektionen: Introducer eleverne til filer og arbejde med filer.
Opgaver:
Pædagogisk: introducere eleverne til begrebet en fil, en beskrivelse af en fil i Pascal-programmeringssproget og teknikker til at arbejde med filer;
Udviklingsmæssigt: udvikle evnen til at anvende erhvervet viden ved problemløsning, algoritmisk og logisk tænkning, kognitiv interesse, færdigheder i at bruge informationsteknologi til at løse forskellige opgaver, udvide elevernes horisont.
Pædagogisk: dyrke en følelse af kammeratskab og evnen til at lytte til en ven, dyrke en informationskultur, dyrke positiv følelsesmæssig holdning til datalogi; dyrke disciplin, nøjagtighed og en ansvarlig holdning til læring.
Klasse: 9 B.
Lektie: 45 minutter.
Lektionsplan:
1) Organisatorisk øjeblik. At skabe en situation med "succes".
2) Opdatering af tidligere viden. Tjek lektier.
3) Forklaring af nyt materiale.
4) Konsolidering af nyt materiale.
5) Refleksion.
6) Opsummering. Lektier.
Under undervisningen:
1) Organisatorisk øjeblik. Hilsen, tjekker de tilstedeværende. At skabe en situation med "succes".Eleverne åbner deres notesbøger, skriver datoen og emnet for lektionen ned.
2) Opdatering af tidligere viden. Tjek lektier.
Læreren tjekker de udførte lektier.
"Videnskurv"-teknik: eleverne skriver svar på spørgsmål på klistermærker og klistrer dem ind i kurven.
Hvad er opgaveoperatøren til?
Hvad er opgaveoperatøren? Giv eksempler.
Hvad er en talfunktion?
Hvordan beskrives de? numeriske funktioner i et program?
3) Forklaring af nyt materiale. Brug af Indsæt metoden
Hvad er en fil?
En fil er en uafhængig sekvens af tegn skrevet i permanent hukommelse computer. Dette er et specifikt fremhævet informationsområde.
Eksistensen af filer afhænger ikke af driften af noget program, og de forsvinder ikke nogen steder, selv når computeren tændes og slukkes.
Filer kan gemme forskellige oplysninger. Det er tekster, programmer, vira, billeder, internetsider mv.
Hvornår og hvorfor skal du bruge filer?
Det er ikke altid praktisk for os at bruge kommandolinjen, når vi indtaster og udlæser information i et program. For eksempel:
Det er nødvendigt at gemme outputtet ved fejlretning;
et stort antal af inputdata (dem, der manuelt testede programmer med udfyldningsmatricer, forstår mig);
gentagen indtastning af de samme oplysninger, med minimale eller ingen ændringer;
Så i disse og nogle andre tilfælde kommer evnen til at arbejde med filer til vores hjælp.
Hvordan beskrives filvariabler?
I beskrivelsessektionen følgende post
var
f1, f2: tekst;
siger, at variablerne f1 og f2 er tekstfiler (som vi kan åbne med Notesblok, se og redigere om nødvendigt).
Hvordan etablerer man en forbindelse mellem en filvariabel og selve filen?
Der er en særlig procedure til at besvare dette spørgsmål
assign(f,"filnavn"); - etablerer en forbindelse mellem en filvariabel og selve filen
som hjælper os med dette. Faktisk siger vi, at variablen f svarer til et sådant og et filnavn. For eksempel tekstfil input.txt
Dette forudsætter, at filen med selve programmet er placeret i samme mappe som tekstfilen input.txt. Hvis det er i en anden mappe, skal vi angive den relative placering af denne fil.
'Filnavn' - fuld vej til den angivne fil, skrevet i relativ eller absolut form.
Hvordan opretter, åbner, gemmer og lukker man en fil?
Når vi har etableret overensstemmelsen mellem filvariablen og selve filen, kan vi begynde at udføre forskellige operationer på denne fil:
Åben for læsning reset(f); Hvis filen ikke findes, vil der blive vist en fejl.
Opret eller omskriv rewrite(f); Hvis filen ikke findes, vil den blive oprettet;
Opret eller åbn og tilføj til slutningen af filen append(f); Hvis filen ikke findes, vil den blive oprettet;
Gem og luk filen close(f);
Det, vi lige har nævnt, er naturligvis enkelt eksternt arbejde med filen.
Hvordan bruger eller ændrer man indholdet af en fil?
For at gøre noget interne ændringer der er også kommandoer i selve filen
læs(f,a,b); - læs to variable a og b fra fil f. Efter at have udført denne procedure, vil markøren i filen flytte sig bag variablen b;
readln(f,a,b,c); - læs tre variable a, b og c fra fil f, og flyt derefter markøren (markøren) til begyndelsen af næste linje; hvis linjen ud over de allerede læste variable indeholdt noget andet, vil det blive ignoreret.
skriv(f,a,b,c); - skriv til fil f variable a,b og c;
skrivln(f,a,b); - skriv variablerne a og b til fil f, og skriv derefter "end of line" symbolet der.
4) Konsolidering af nyt materiale i grupper.
Opgave 1.
Skriv et program, der opretter et filnummer på computerens disk. txt og skriver 5 heltal ind fra tastaturet. Brug en teksteditor (såsom NOTEPAD), gennemse filen og bekræft, at filen er skrevet til.
Opgave 2.
Skriv et program, der tilføjer tal til filen. txt 5 heltal indtastet fra tastaturet. Brug en teksteditor (såsom NOTEPAD), gennemse filen og bekræft, at filen er skrevet til.
Opgave nr. 1
Lad der være en fil på disken (i den aktuelle mappe) myfile. dat, som består af et antal heltal adskilt af mellemrum. Skriv et program, der beregner summen af disse elementer.
Opgave nr. 2
Skriv et program, hvor data om 10 elever skrives ind i en tekstfil: navn, vægt og højde.
Før du opretter en fil, skal programmet kontrollere, om der er en fil med samme navn på disken og spørge, hvad det skal gøre, hvis en sådan fil findes - stop med at arbejde eller overskriv filen.
Opgave nr. 3
Skriv et program, der læser ord fra en tekstfil og skriver dem i en kolonne til en anden tekstfil.
Forklaring: Ord adskilles af et mellemrum. Derfor vil vi læse tegn fra den første fil og "føje" dem til et ord, indtil vi støder på et mellemrum. Så skriver vi dette ord i den anden fil og begynder at danne igen næste ord. Og så videre, indtil vi når slutningen af den første fil.
5) Refleksion.Øvelse "Plus-minus-interessant." I kolonnen "P" - "plus" er alt, hvad der kunne lide i lektionen, information og arbejdsformer, der vakte positive følelser, eller efter elevens mening, kan være nyttige for ham til at nå nogle mål, skrevet ned.
I kolonnen "M" - "minus" virkede alt, der ikke kunne lide under lektionen, kedeligt, forårsagede fjendtlighed, forblev uforståeligt eller information, der efter elevens mening viste sig at være unødvendig for ham, ubrugelig fra det punkt. syn på løsning af livssituationer, er nedskrevet.
I kolonnen "Jeg" - "interessant" skriver eleverne alle de interessante fakta, de lærte om i klassen, ned, og hvad de ellers gerne vil vide om dette problem, spørgsmål til læreren.
6) Opsummering. Lektier.
Opsummering af lektionen. Bedømmelse.