Phân loại cảm giác.

Trong cuộc sống, chúng ta liên tục nhận thấy sự thay đổi về độ chiếu sáng, tăng giảm âm thanh. Đây là những biểu hiện của ngưỡng phân biệt đối xử hoặc ngưỡng chênh lệch. Con cái giống như cha mẹ của chúng. Đôi khi chúng ta không thể phân biệt được giọng của con trai với giọng của cha, ít nhất là trong những giây đầu tiên của cuộc trò chuyện qua điện thoại. Thật khó để lên dây đàn guitar: khi chỉnh dây này sang dây khác, chúng ta không nghe thấy sự khác biệt về âm thanh. Nhưng người bạn học nhạc viện của chúng tôi nói rằng chúng tôi vẫn cần phải thắt chặt nó thêm một phần tư âm. Do đó, có một giá trị khác biệt về mặt vật lý giữa các kích thích, nhiều hơn mức chúng ta có thể phân biệt được chúng và ít hơn mức chúng ta không phân biệt được. Giá trị này được gọi là ngưỡng vi sai hoặc ngưỡng độ nhạy vi sai.
Thực tế. Nếu yêu cầu hai hoặc ba người chia đôi một đoạn thẳng dài khoảng một mét, chúng ta sẽ thấy mỗi người sẽ có một điểm phân chia riêng. Bạn cần đo kết quả bằng thước kẻ. Người chia chính xác hơn là người có khả năng phân biệt nhạy bén nhất. Thái độ nhóm nhất định cảm giác về sự gia tăng cường độ của kích thích ban đầu là giá trị không đổi. Điều này được xác lập bởi nhà sinh lý học người Đức E. Weber (1795-1878). Dựa trên lời dạy của Weber, nhà vật lý người Đức G. Fechner (1801 - 1887) đã chứng minh bằng thực nghiệm rằng sự gia tăng cường độ cảm giác không tỷ lệ thuận với sự gia tăng cường độ của kích thích mà chậm hơn. Nếu cường độ của kích thích tăng theo cấp số nhân thì cường độ của cảm giác cũng tăng theo cấp số cộng. Vị trí này cũng được hình thành theo cách này: cường độ của cảm giác tỷ lệ thuận với logarit của cường độ kích thích. Nó được gọi là định luật Weber-Fechner.

6. Định luật cổ điển của tâm lý học.

Định luật Weber là một trong những định luật cổ điển nhà tâm lý học, khẳng định sự bất biến của quan hệ ngưỡng chênh lệch(trên toàn bộ phạm vi cảm giác của thuộc tính kích thích thay đổi). Ngưỡng chênh lệch là một loại ngưỡng cảm giác, có nghĩa là sự khác biệt nhỏ nhất giữa 2 kích thích, trên đó chủ thể đưa ra phản ứng với chúng (thường ở dạng thông điệp về sự xuất hiện của một cảm giác khác biệt, khác biệt giữa chúng) với 2 kích thích khác nhau và dưới đó đối tượng kích thích có vẻ giống nhau, không thể phân biệt được. Vì vậy, d.p. thường được biểu thị dưới dạng sự khác biệt giữa các giá trị của kích thích thay đổi và không đổi (nền, tiêu chuẩn). Đồng bộ. ngưỡng chênh lệch, ngưỡng phân biệt. Giá trị nghịch đảo của d.p. được gọi là độ nhạy chênh lệch.

Tùy chọn luật Stevens quy luật tâm sinh lý cơ bản, do Amer đề xuất. nhà tâm lý học Stanley Stevens (1906-1973) và quyền lực thiết lập chứ không phải quyền lực logarit (xem. định luật Fechner) mối quan hệ giữa lực cảm giác và cường độ của kích thích.

Định luật Fechner là một định luật tâm sinh lý cơ bản , tuyên bố rằng cường độ cảm giác tỉ lệ thuận với logarit của cường độ kích thích. Công thức G . Fechner trong tác phẩm nổi tiếng Các yếu tố tâm lý học (1860). Thành phần lý thuyết ngưỡng của Fechner nhà tâm lý học, tạo G.Fechner. G. Fechner chia toàn bộ quá trình phản ánh thành 4 giai đoạn: kích ứng(quá trình vật lý), sự kích thích(quá trình sinh lý), cảm giác(quá trình tinh thần), sự phán xét(quy trình logic). Ngưỡng được coi là điểm chuyển tiếp từ giai đoạn 2 sang giai đoạn 3 - từ hưng phấn sang cảm giác. Tuy nhiên, không thể định lượng quá trình kích thích, Fechner, không phủ nhận sự tồn tại và tầm quan trọng của giai đoạn sinh lý, đã loại nó khỏi việc xem xét và cố gắng thiết lập mối quan hệ trực tiếp giữa kích ứng và cảm giác. Quy luật tâm sinh lý cơ bản là sự phụ thuộc chức năng của cường độ cảm giác vào cường độ của kích thích. Đồng bộ. quy luật tâm sinh lý, chức năng tâm sinh lý (không được nhầm lẫn với đường cong tâm lý, hoặc chức năng). Không có công thức duy nhất cho O. p. z., nhưng có các biến thể của nó: logarit ( định luật Fechner), quyền lực ( định luật Stevens), tổng quát hóa (Baird, Zabrodin), v.v. Xem thêm Tâm lý học,Fechner G.T. (I. G. Skotnikova.)

Tầm nhìn một mắt (nhìn bằng một mắt) xác định ước tính khoảng cách chính xác trong một khoảng thời gian rất ngắn. trong giới hạn giới hạn. Với tầm nhìn hai mắt, hình ảnh của một vật thể rơi vào những vật thể khác nhau, tức là. không hẳn điểm tương ứng võng mạc của mắt phải và mắt trái. Những điểm này nằm ở khoảng cách hơi không bằng nhau so với hố trung tâm của võng mạc (ở một mắt - ở bên phải hố mắt trung tâm, ở mắt kia - ở bên trái của nó). Khi hình ảnh rơi vào những hình ảnh giống hệt nhau, tức là. điểm hoàn toàn trùng nhau của võng mạc, nó được coi là phẳng. Nếu độ chênh lệch ảnh của một vật quá lớn thì ảnh bắt đầu nhân đôi. Nếu sự chênh lệch không vượt quá một giá trị nhất định thì nhận thức về chiều sâu sẽ xảy ra.

Để nhận biết được chiều sâu, cảm giác vận động cơ phát sinh trong quá trình co và giãn có tầm quan trọng đáng kể. cơ mắt. Từ từ di chuyển ngón tay về phía mũi gây ra cảm giác bản thể đáng chú ý do cơ mắt bị căng. Những cảm giác này đến từ các cơ đưa trục của mắt lại gần và xa nhau, và từ cơ làm thay đổi độ cong của thủy tinh thể.

Khi nhìn đồng thời bằng cả hai mắt, các kích thích tương ứng từ mắt phải và mắt trái được tích hợp trong phần não của máy phân tích thị giác. Có một ấn tượng về khối lượng của đối tượng được cảm nhận.

Khi các vật ở xa, vị trí tương đối của ánh sáng và bóng râm, phụ thuộc vào vị trí của các vật thể, có tầm quan trọng lớn trong nhận thức về không gian. Một người nhận thấy những đặc điểm này và học cách sử dụng chiaroscuro để xác định chính xác vị trí của các vật thể trong không gian.

Chú ý như lựa chọn.

Cách tiếp cận này tập trung vào nghiên cứu các cơ chế lựa chọn (chọn một đối tượng từ một số đối tượng). Một ví dụ về lựa chọn là tình huống "bữa tiệc cocktail", khi từ nhiều giọng nói phát ra đồng thời, một người có thể chọn ngẫu nhiên giọng nói của một số người nhất định, nhận ra giọng nói của họ, bỏ qua giọng nói của người khác.

Xem chức năng

Sự biểu hiện, giống như bất kỳ quá trình nhận thức nào khác, thực hiện một số chức năng trong việc điều chỉnh tinh thần đối với hành vi của con người. Hầu hết các nhà nghiên cứu xác định ba chức năng chính: báo hiệu, điều chỉnh và điều chỉnh. Bản chất của chức năng tín hiệu của các biểu diễn là sự phản ánh trong mỗi trường hợp cụ thể không chỉ hình ảnh của một vật thể trước đây đã ảnh hưởng đến các giác quan của chúng ta mà còn có nhiều thông tin đa dạng về vật thể này, dưới tác động của những tác động cụ thể, sẽ được chuyển thành hệ thống tín hiệu điều khiển hành vi. Chức năng điều chỉnh của các ý tưởng có liên quan chặt chẽ đến chức năng truyền tín hiệu của chúng và bao gồm việc lựa chọn thông tin cần thiết về một đối tượng hoặc hiện tượng trước đây đã ảnh hưởng đến các giác quan của chúng ta. Hơn nữa, sự lựa chọn này không được thực hiện một cách trừu tượng mà có tính đến điều kiện thực tế các hoạt động sắp tới. Chức năng tiếp theo biểu diễn - điều chỉnh. Nó thể hiện ở việc định hướng hoạt động của con người tùy theo tính chất ảnh hưởng của môi trường. Như vậy, khi nghiên cứu cơ chế sinh lý của các chuyển động có chủ ý, I.P. Pavlov đã chỉ ra rằng hình ảnh vận động xuất hiện đảm bảo việc điều chỉnh bộ máy vận động để thực hiện các chuyển động phù hợp. Chức năng điều chỉnh của các biểu diễn cung cấp một hiệu ứng huấn luyện nhất định cho các biểu diễn động cơ, góp phần hình thành thuật toán hoạt động của chúng ta. Vì vậy, ý tưởng đóng một vai trò rất quan trọng trong việc điều chỉnh hoạt động tinh thần của con người.

37. Khái niệm tư duy. Các phương pháp nghiên cứu tư duy.

Suy nghĩ là sự phản ánh gián tiếp và khái quát về thực tế, một loại hoạt động tinh thần bao gồm việc nhận biết bản chất của sự vật và hiện tượng, các mối liên hệ và mối quan hệ tự nhiên giữa chúng. Đặc điểm tư duy theo Myers: 1. Tư duy nhận thức. 2. Suy nghĩ là một quá trình được định hướng. 3. Tư duy là quá trình xử lý thông tin, kết quả của quá trình này là hình thành nên cách biểu đạt.

Đặc điểm đầu tiên của tư duy là tính chất gián tiếp của nó.

Suy nghĩ luôn dựa trên dữ liệu của trải nghiệm giác quan - cảm giác, nhận thức, ý tưởng - và dựa trên những gì đã thu được trước đó. kiến thức lý thuyết. Tri thức gián tiếp là tri thức trung gian.

Đặc điểm thứ hai của tư duy là tính tổng quát của nó. Có thể khái quát hóa dưới dạng kiến ​​thức về cái chung và bản chất của các đối tượng của thực tế bởi vì tất cả các thuộc tính của các đối tượng này đều được kết nối với nhau. Cái chung chỉ tồn tại và biểu hiện ở cá nhân, ở cái cụ thể. Mọi người thể hiện sự khái quát hóa thông qua lời nói và ngôn ngữ.

38.Các kiểu tư duy; Trong tâm lý học, người ta thường phân biệt các kiểu tư duy theo nội dung: Tư duy hiệu quả bằng hình ảnh nằm ở chỗ việc giải quyết vấn đề được thực hiện bằng cách thực sự chuyển đổi tình huống và thực hiện một hành động vận động. Như vậy, ngay từ khi còn nhỏ, trẻ đã bộc lộ khả năng phân tích, tổng hợp khi nhận thức đồ vật ở một thời điểm nhất định và có khả năng thao tác với chúng.

Tư duy hình ảnh dựa trên hình ảnh của các ý tưởng, chuyển đổi tình huống thành một sơ đồ hình ảnh. Đặc trưng của các nhà thơ, nghệ sĩ, kiến ​​trúc sư, nhà chế tạo nước hoa, nhà thiết kế thời trang.

Tính năng tư duy trừu tượng (bằng lời nói-logic) là nó xảy ra dựa trên một khái niệm, một phán đoán mà không sử dụng dữ liệu thực nghiệm. R. Descartes bày tỏ tư tưởng sau: “Tôi tư duy nên tôi tồn tại”. Với những lời này, nhà khoa học nhấn mạnh vai trò chủ đạo trong hoạt động tinh thần tư duy, và đặc biệt là ngôn từ - logic.

Có hiệu quả trực quan, mang tính tượng hình và tư duy logic bằng lời nóiđược coi là các giai đoạn phát triển tư duy trong quá trình phát sinh chủng loại và phát sinh bản thể.

Theo tính chất công việc: Tư duy lý thuyết bao gồm việc biết luật pháp và các quy tắc. Nó phản ánh những gì thiết yếu trong các hiện tượng, sự vật và mối liên hệ giữa chúng ở cấp độ mô hình và xu hướng. Ví dụ, sản phẩm của tư duy lý thuyết là việc phát hiện ra Bảng tuần hoàn của Mendeleev và các định luật toán học (triết học). Tư duy lý thuyết đôi khi được so sánh với tư duy thực nghiệm. Chúng khác nhau về bản chất của sự khái quát hóa. Như vậy, trong tư duy lý luận có tính khái quát khái niệm trừu tượng, và trong dữ liệu cảm quan - thực nghiệm của các dấu hiệu được xác định bằng so sánh.

Nhiệm vụ chính tư duy thực tế là một sự biến đổi vật lý của thực tế. Đôi khi nó có thể khó hơn lý thuyết vì nó thường diễn ra trong những hoàn cảnh khắc nghiệt và không có điều kiện để kiểm tra giả thuyết.

Theo mức độ nhận thức: Tư duy phân tích (logic)- Kiểu tư duy này được bộc lộ theo thời gian, có những giai đoạn được xác định rõ ràng, có ý thức đầy đủ về chủ thể. Dựa trên các khái niệm và hình thức tư duy.

Tư duy trực quan, trái lại, bị sụp đổ theo thời gian, không có sự phân chia thành các giai đoạn, nó được thể hiện trong ý thức. Quá trình xử lý một ảnh có đặc tính mờ.

Trong tâm lý học cũng có sự phân biệt suy nghĩ thực tế, hướng ra thế giới bên ngoài và được điều chỉnh bởi các quy luật logic, cũng như suy nghĩ tự kỷ gắn liền với việc thực hiện mong muốn và ý định của chính mình. Trẻ mẫu giáo có xu hướng suy nghĩ tự cho mình là trung tâm, đặc điểm của nó là không có khả năng đặt mình vào vị trí của người khác.

I. Điểm nổi bật của Kalmykova tư duy sản xuất (sáng tạo) và sinh sản tùy theo mức độ mới lạ của sản phẩm mà chủ thể kiến ​​thức tiếp nhận. Nhà nghiên cứu tin rằng tư duy như một quá trình nhận thức khái quát và gián tiếp về hiện thực luôn mang lại hiệu quả, tức là. nhằm mục đích tiếp thu kiến ​​thức mới. Tuy nhiên, trong đó, các thành phần sản xuất và tái sản xuất gắn bó với nhau một cách thống nhất biện chứng.

Tư duy tái tạo là một kiểu tư duy đưa ra giải pháp cho một vấn đề, dựa trên việc tái tạo được con người biết đến cách. Nhiệm vụ mới có liên quan đến nhiệm vụ đã có sơ đồ nổi tiếng giải pháp. Mặc dù vậy, tư duy sinh sản luôn đòi hỏi phải xác định được mức độ độc lập nhất định. Trong tư duy sản xuất, khả năng trí tuệ của một người được thể hiện đầy đủ, sự sáng tạo. Khả năng sáng tạo được thể hiện ở tốc độ tiếp thu kiến ​​thức nhanh chóng, ở mức độ chuyển giao kiến ​​thức sang những điều kiện mới, ở sự vận hành độc lập của chúng.

Theo bản chất nhận thức thông tin và kiểu thể hiện (Bruner): Từ cơ bản: 1) tư duy khách quan hoặc tư duy thực tế. 2) Tư duy giàu trí tưởng tượng hoặc tư duy nghệ thuật. 3) Tư duy mang tính biểu tượng hoặc nhân đạo. 4) Mang tính biểu tượng. tư duy hay tư duy toán học. Sáu triển khai kết hợp. bằng cách kết hợp. . Theo bản chất nhận thức: 1) Thuật toán (hành động tuần tự). 2. Heuristic (tìm kiếm). Bằng phương pháp đưa ra và kiểm định các giả thuyết (tác giả Guilford): 1. Hội tụ (một đáp án đúng. 2. Phân kỳ (các nhiệm vụ yêu cầu các đáp án khác nhau và đều có thể đúng). Theo mức độ phát triển: 1. Trực quan. 2 . Diễn ngôn (mở rộng) .

39. Các lý thuyết về tư duy Lý thuyết liên kết. Những ý tưởng đầu tiên về luật phổ quát đời sống tinh thần gắn liền với sự hình thành các kết nối (các hiệp hội. Sự phát triển của tư duy được tưởng tượng như một quá trình tích lũy các liên tưởng. Tư duy thường được so sánh với logic, tư duy khái niệm và lý thuyết được đề cao, thường bị gọi nhầm là logic. Khả năng trí tuệ thời đó bao gồm “thế giới quan”, lý luận và phản ánh logic (sự hiểu biết về bản thân Pythagoras là một nhà triết học và toán học người Hy Lạp cổ đại, người sáng lập ra lý thuyết tư duy não bộ. Vào thời Trung cổ, việc nghiên cứu tư duy chỉ mang tính chất thực nghiệm và không tạo ra điều gì mới mẻ Vào đầu thế kỷ 20, trường phái tâm lý học Würzburg đặt tư duy làm trung tâm lợi ích của mình (O. Külpe và những người khác), các tác phẩm của họ dựa trên hiện tượng học của E. Husserl và sự bác bỏ. của chủ nghĩa hiệp hội Trong các thí nghiệm của trường phái này, tư duy được nghiên cứu bằng các phương pháp nội tâm có hệ thống nhằm phân tích quá trình này thành các giai đoạn chính của tâm lý học Gestalt, do M. Wertheimer và K. Duncker đại diện, đã nghiên cứu tư duy năng suất. Tư duy trong tâm lý học Gestalt được hiểu là việc tái cấu trúc một tình huống có vấn đề với sự trợ giúp của hiểu biết sâu sắc. Trong khuôn khổ của chủ nghĩa hành vi, tư duy là quá trình hình thành mối liên hệ giữa kích thích và phản ứng. Công lao của ông là việc xem xét tư duy thực tế, cụ thể là các kỹ năng và khả năng giải quyết vấn đề. Góp phần nghiên cứu tư duy và phân tâm học, nghiên cứu các dạng tư duy vô thức, sự phụ thuộc của tư duy vào động cơ và nhu cầu. Trong tâm lý học Xô Viết, việc nghiên cứu tư duy gắn liền với lý thuyết tâm lý học về hoạt động. Các đại diện của nó hiểu tư duy là khả năng suốt đời để giải quyết vấn đề và biến đổi thực tế. Theo A. N. Leontiev, hoạt động (tư duy) bên trong không chỉ bắt nguồn từ (hành vi) bên ngoài mà còn có cấu trúc tương tự. Trong hoạt động tinh thần bên trong, có thể phân biệt được các hành động và hoạt động của cá nhân. Nội bộ và yếu tố bên ngoài

hoạt động có thể thay thế cho nhau. Chúng ta có thể kết luận: tư duy được hình thành trong quá trình hoạt động. Dựa trên lý thuyết hoạt động, chúng được xây dựng

lý luận sư phạm

Trí tưởng tượng tích cực - sử dụng nó, một người, bằng sức mạnh của ý chí, theo yêu cầu của riêng mình sẽ gợi lên trong mình những hình ảnh phù hợp.

Trí tưởng tượng có chủ ý tích cực: 1. Tái tạo trí tưởng tượng - khi một người tái tạo lại hình ảnh đại diện của một đồ vật tương ứng với mô tả. 2. Sáng tạo – khi tái tạo, tầm nhìn của chính mình sẽ được thêm vào. 3.Dream – sáng tạo độc lập những hình ảnh mới. Sự khác biệt giữa giấc mơ: 1. Trong giấc mơ, hình ảnh của điều mong muốn được tạo ra. 2. Một quá trình không nằm trong hoạt động sáng tạo vì nó không tạo ra kết quả cuối cùng. 3. Ước mơ hướng tới tương lai. Nếu một người không ngừng mơ ước, anh ta đang ở tương lai. Không phải ở đây và bây giờ. 4. Ước mơ đôi khi trở thành hiện thực.

Trí tưởng tượng thụ động– hình ảnh của anh ta hiện lên một cách tự phát, bất kể ý chí và mong muốn của con người. Tưởng tượng có chủ ý thụ động hoặc mơ mộng:Ước mơ không gắn liền với những nỗ lực có ý chí. Chúng giống như một giấc mơ. Nếu một người luôn ở trong giấc mơ thì người đó không sống ở hiện tại. Ước mơ không được thực hiện. Rối loạn tâm thần có thể xảy ra

Bị động vô ý: 1.Giấc mơ 2.Ảo giác - khi nhận thức được những đồ vật không tồn tại, thường gặp hơn trong các rối loạn tâm thần.

Trí tưởng tượng sáng tạo - trong đó, thực tế được con người xây dựng một cách có ý thức chứ không chỉ đơn giản là sao chép hay tái tạo một cách máy móc. Nhưng đồng thời, cô vẫn biến hóa sáng tạo trong hình tượng.

Trí tưởng tượng tái tạo - nhiệm vụ là tái tạo hiện thực như nó vốn có, và mặc dù ở đây cũng có yếu tố tưởng tượng, nhưng trí tưởng tượng đó gợi nhớ đến nhận thức hoặc trí nhớ hơn là sự sáng tạo.

55. Chức năng và tính chất của trí tưởng tượng.

Thể hiện hiện thực bằng hình ảnh và có thể sử dụng chúng khi giải quyết vấn đề. Chức năng này của trí tưởng tượng được kết nối với suy nghĩ và được bao gồm một cách hữu cơ trong đó.

quy định trạng thái cảm xúc. Với sự trợ giúp của trí tưởng tượng, một người có thể đáp ứng ít nhất một phần nhiều nhu cầu và giảm bớt căng thẳng do chúng tạo ra. Điều này rất quan trọng chức năng quan trọngđặc biệt được nhấn mạnh và phát triển trong phân tâm học.

quy định tự nguyện quá trình nhận thức và trạng thái của con người, đặc biệt là nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, lời nói, cảm xúc. Với sự trợ giúp của những hình ảnh được gợi lên một cách khéo léo, một người có thể chú ý đến những sự kiện cần thiết. Thông qua hình ảnh, anh ta có cơ hội kiểm soát nhận thức, ký ức và tuyên bố.

sự hình thành một kế hoạch hành động bên trong - khả năng thực hiện chúng trong tâm trí, điều khiển hình ảnh.

lập kế hoạch và lập chương trình, xây dựng các chương trình đó, đánh giá tính đúng đắn của chúng và quá trình thực hiện. Của cải: 1. Sáng tạo là hoạt động nhằm tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần mới. 2. Giấc mơ là một hình ảnh cụ thể và đầy cảm xúc về tương lai mong muốn, được đặc trưng bởi sự hiểu biết kém về cách đạt được nó và khát khao cháy bỏng biến nó thành hiện thực. 3. Sự kết tụ - việc tạo ra các hình ảnh mới dựa trên việc “dán” các phần của hình ảnh hiện có. 4. Nhấn mạnh - tạo hình ảnh mới bằng cách nhấn mạnh, làm nổi bật những đặc điểm nhất định. 5. Ảo giác – những hình ảnh viển vông, viển vông xuất hiện trong con người khi bị bệnh ảnh hưởng đến trạng thái tinh thần của người đó.

Khái niệm cảm giác. Các giai đoạn của cảm giác

Cảm giác là sự phản ánh các đặc tính riêng lẻ của các vật thể và hiện tượng của thế giới xung quanh, cũng như trạng thái bên trong của cơ thể có ảnh hưởng trực tiếp đến các giác quan. Cảm giác là mối liên hệ đầu tiên giữa con người và thực tế xung quanh. Quá trình cảm giác phát sinh do sự tác động lên các cơ quan cảm giác của các yếu tố vật chất khác nhau, được gọi là kích thích, và bản thân quá trình ảnh hưởng này được gọi là kích thích. Cảm giác phát sinh trên cơ sở khó chịu. Khó chịu- đặc tính chung của mọi cơ thể sống là chuyển sang trạng thái hoạt động dưới tác động của ảnh hưởng bên ngoài(cấp độ tiền tâm linh), tức là ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống của sinh vật. TRÊN giai đoạn đầu Trong quá trình phát triển của các sinh vật sống, các sinh vật đơn giản nhất (ví dụ, dép có lông) không cần phân biệt các vật thể cụ thể cho hoạt động sống của chúng - chỉ cần cáu kỉnh là đủ. Ở giai đoạn phức tạp hơn, khi một người sống cần xác định bất kỳ đồ vật nào mình cần cho cuộc sống, và do đó, các đặc tính của đồ vật này là cần thiết cho cuộc sống, thì ở giai đoạn này xảy ra sự chuyển đổi tính cáu kỉnh thành nhạy cảm. Độ nhạy– khả năng phản ứng với những tác động trung tính, gián tiếp không ảnh hưởng đến sự sống của sinh vật (ví dụ như con ếch phản ứng với tiếng xào xạc). Tổng thể các cảm giác tạo ra các quá trình tinh thần cơ bản, các quá trình phản ánh tinh thần. Như vậy, cảm giác là sự phản ánh giác quan của hiện thực khách quan. Mỗi kích thích đều có những đặc điểm riêng, tùy thuộc vào đặc điểm nào mà nó có thể được cảm nhận bằng các giác quan nhất định. Nhờ cảm giác, một người có thể phân biệt các vật thể và hiện tượng bằng màu sắc, mùi, vị, độ mịn, nhiệt độ, kích thước, khối lượng và các đặc điểm khác. Cảm giác phát sinh từ sự tiếp xúc trực tiếp với một đối tượng. Vì vậy, chẳng hạn, chúng ta biết được mùi vị của một quả táo khi nếm nó. Hoặc, chẳng hạn, chúng ta có thể nghe thấy âm thanh của một con muỗi đang bay hoặc cảm thấy vết cắn của nó. Trong ví dụ này, âm thanh và vết cắn là những kích thích ảnh hưởng đến các giác quan. Trong trường hợp này, bạn nên chú ý đến thực tế là quá trình cảm giác chỉ phản ánh trong ý thức âm thanh hoặc chỉ vết cắn, mà không có bất kỳ cách nào kết nối những cảm giác này với nhau và do đó với muỗi. Đây là quá trình phản ánh các thuộc tính riêng lẻ của một đối tượng.

Tuy nhiên, cảm giác là nguồn thông tin chính của con người. Trên cơ sở thông tin này, toàn bộ tâm lý con người được xây dựng - ý thức, suy nghĩ, hoạt động. Ở cấp độ này, chủ thể tương tác trực tiếp với thế giới vật chất. Những thứ kia., cảm giác là nền tảng của mọi thứ hoạt động nhận thức người. Cảm giác là yếu tố đơn giản nhất của ý thức và nhận thức của con người, trên đó các quá trình nhận thức rất phức tạp được xây dựng: nhận thức, biểu đạt, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng. Cả con người và động vật đều có cảm giác, nhận thức và ý tưởng. Cảm giác của con người khác với cảm giác của động vật; chúng được trung gian bởi kiến ​​thức của anh ta. Bằng cách thể hiện đặc tính này hoặc đặc tính kia của sự vật và hiện tượng, qua đó con người thực hiện những khái quát hóa cơ bản về các đặc tính này. Cảm xúc của một người có liên quan đến kiến ​​​​thức và kinh nghiệm của anh ta. Điểm đặc biệt của cảm giác là tính tức thời và tự phát của chúng. Cảm giác phát sinh ngay khi giác quan tiếp xúc với đối tượng thế giới vật chất. Cảm giác tồn tại trong một khoảng thời gian rất ngắn, sau đó chúng được chuyển hóa thành nhận thức.

Nhu cầu cảm giác là cơ sở cho sự phát triển tinh thần và thẩm mỹ của cá nhân. Trong sự vắng mặt của họ, thiếu hụt cảm giác, cơn đói thông tin đang bắt đầu xuất hiện. Điều này dẫn đến buồn ngủ, mất hứng thú với công việc, con người, cáu kỉnh, nóng nảy, thờ ơ, thờ ơ, u sầu và sau đó – rối loạn giấc ngủ và rối loạn thần kinh.

3. Tính chất của cảm giác.

Các đặc tính chính của cảm giác bao gồm: chất lượng, cường độ, thời lượng và vị trí không gian, ngưỡng tuyệt đối và tương đối của cảm giác. Chất lượng là đặc tính mô tả thông tin cơ bản được hiển thị bởi một cảm giác nhất định, phân biệt nó với các loại cảm giác khác và thay đổi trong một loại cảm giác nhất định. Ví dụ, cảm giác vị giác cung cấp thông tin về một số đặc tính hóa học của một vật: ngọt hoặc chua, đắng hoặc mặn. Cường độ của cảm giác đó là đặc điểm định lượng và phụ thuộc vào cường độ của kích thích hiện tại và trạng thái chức năng của thụ thể, điều này quyết định mức độ sẵn sàng của thụ thể để thực hiện các chức năng của nó. Ví dụ, nếu bạn bị sổ mũi, cường độ cảm nhận mùi có thể bị bóp méo. Khoảng thời gian của một cảm giác là một đặc tính tạm thời của cảm giác đã phát sinh. Cảm giác có cái gọi là thời kỳ tiềm ẩn (ẩn). Khi một kích thích tác động lên cơ quan cảm giác, cảm giác không xảy ra ngay lập tức mà xảy ra sau một thời gian.

Có hình ảnh tuần tự tích cực và tiêu cực. Một hình ảnh tuần tự dương tính tương ứng với kích thích ban đầu và bao gồm việc lưu giữ dấu vết kích thích có cùng chất lượng với kích thích thực tế. Một hình ảnh tuần tự tiêu cực bao gồm sự xuất hiện của một chất lượng cảm giác trái ngược với chất lượng của kích thích đã ảnh hưởng đến nó. Ví dụ: sáng-bóng tối, nặng-sáng, ấm-lạnh, v.v. Cảm giác được đặc trưng bởi sự định vị không gian của kích thích. Phân tích được thực hiện bởi các thụ thể cung cấp cho chúng ta thông tin về vị trí của kích thích trong không gian, tức là. chúng ta có thể biết ánh sáng đến từ đâu, trời đang ấm lên hoặc vùng nào trên cơ thể bị ảnh hưởng bởi kích thích.

Tuy nhiên, không kém quan trọng có các thông số định lượng về các đặc điểm chính của cảm giác, hay nói cách khác là mức độ nhạy cảm. Có hai loại nhạy cảm: độ nhạy tuyệt đối và độ nhạy cảm với sự khác biệt. Độ nhạy tuyệt đối đề cập đến khả năng nhận biết các kích thích yếu và độ nhạy khác biệt đề cập đến khả năng nhận biết sự khác biệt yếu giữa các kích thích.

Phân loại cảm giác.

Cảm giác là sự phản ánh giác quan của hiện thực khách quan. Để có được cảm giác, tất cả các bộ phận của máy phân tích phải được sử dụng. Nếu bất kỳ bộ phận nào của máy phân tích bị phá hủy thì việc xuất hiện các cảm giác tương ứng sẽ không thể xảy ra. Cảm giác hoàn toàn không phải là quá trình thụ động - chúng có bản chất chủ động hoặc phản xạ.

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau để phân loại cảm giác. Từ lâu, người ta đã có thói quen phân biệt năm loại cảm giác chính (dựa trên số lượng cơ quan cảm giác): khứu giác, vị giác, xúc giác, thị giác và thính giác. Sự phân loại cảm giác theo các phương thức chính này là đúng, mặc dù chưa đầy đủ. B.G. Ananyev đã nói về mười một loại cảm giác. A.R. Luria tin tưởng. Rằng việc phân loại cảm giác có thể được thực hiện theo ít nhất hai nguyên tắc cơ bản - hệ thống và di truyền (nói cách khác, một mặt theo nguyên tắc phương thức và theo nguyên tắc phức tạp hoặc mức độ xây dựng của chúng, mặt khác, một sự phân loại có hệ thống các cảm giác đã được đề xuất bởi nhà sinh lý học người Anh C. Sherrington. Ông chia chúng thành ba loại chính: 1. Tiếp nhận - kết hợp các tín hiệu đến với chúng ta từ đó. môi trường nội bộ cơ thể (cảm giác hữu cơ; cảm giác đau), 2. Thông tin truyền thụ bản thân về vị trí của cơ thể trong không gian và vị trí của hệ cơ xương, cung cấp sự điều chỉnh các chuyển động của chúng ta (cảm giác thăng bằng; cảm giác chuyển động); 3. Các cảm giác bên ngoài (xa, thính giác, khứu giác, xúc giác, nhiệt độ, xúc giác, xúc giác) cung cấp tín hiệu từ thế giới bên ngoài và tạo cơ sở cho hành vi có ý thức của chúng ta. Khứu giác, theo nhiều tác giả, chiếm vị trí trung gian giữa cảm giác tiếp xúc và cảm giác ở xa.

Phân loại di truyền do nhà thần kinh học người Anh H. Head đề xuất cho phép chúng ta phân biệt hai loại nhạy cảm: 1) nguyên sinh (nguyên thủy hơn, dễ xúc động hơn, ít khác biệt và cục bộ hơn), bao gồm các cảm giác hữu cơ (đói, khát, v.v.); 2) sử thi (khác biệt, khách quan và hợp lý một cách tinh tế hơn), bao gồm các loại cảm giác chính của con người. Độ nhạy biểu mô trẻ hơn về mặt di truyền và nó kiểm soát độ nhạy nguyên sinh.

5. Tâm sinh lý cảm giác. Ngưỡng cảm giác.
Câu hỏi trọng tâm tâm sinh lý học – những mô hình cơ bản về sự phụ thuộc của cảm giác vào kích thích bên ngoài. Nền tảng của nó được đặt bởi E.G. Weber và G. Fechner.
Câu hỏi chính của tâm lý học là câu hỏi về các ngưỡng. Có ngưỡng cảm giác tuyệt đối và ngưỡng phân biệt hoặc ngưỡng cảm giác và ngưỡng phân biệt (vi phân). Một kích thích tác động lên máy phân tích không phải lúc nào cũng gây ra cảm giác. Không thể cảm nhận được sự chạm vào của lông tơ trên cơ thể. Nếu một kích thích rất mạnh được áp dụng, có thể sẽ đến lúc cảm giác đó không còn xảy ra nữa. Chúng ta không nghe thấy âm thanh có tần số hơn 20 nghìn Hertz. Quá nhiều kích thích có thể gây đau. Do đó, cảm giác sẽ nảy sinh khi áp dụng một kích thích ở cường độ nhất định.

Đặc điểm tâm lý Mối quan hệ giữa cường độ cảm giác và cường độ kích thích được thể hiện bằng khái niệm ngưỡng nhạy cảm. Có các ngưỡng độ nhạy như: ngưỡng nhạy tuyệt đối dưới, ngưỡng nhạy tuyệt đối trên và ngưỡng nhạy phân biệt.

Lực kích thích nhỏ nhất tác động lên máy phân tích gây ra cảm giác khó nhận thấy được gọi là ngưỡng nhạy cảm tuyệt đối thấp hơn. Ngưỡng thấp hơn đặc trưng cho độ nhạy của máy phân tích. Có một mối quan hệ rõ ràng giữa độ nhạy tuyệt đối và giá trị ngưỡng: ngưỡng càng thấp thì độ nhạy càng cao và ngược lại. Máy phân tích của chúng tôi là cơ quan rất nhạy cảm. Họ bị kích thích bởi một lượng năng lượng rất nhỏ từ các kích thích tương ứng. Điều này áp dụng chủ yếu cho thính giác, thị giác và khứu giác. Ngưỡng của một tế bào khứu giác của con người đối với các chất thơm tương ứng không vượt quá 8 phân tử. Và để khơi gợi được cảm giác vị giác thì cần ít nhất 25.000 lần nhiều phân tử hơn hơn là tạo ra cảm giác khứu giác. Cường độ của kích thích mà tại đó cảm giác thuộc loại này vẫn tồn tại được gọi là ngưỡng tuyệt đối trên của độ nhạy. Ngưỡng nhạy cảm là riêng biệt đối với mỗi người. Khuôn mẫu tâm lý này phải được giáo viên lường trước, nhất là ở các lớp tiểu học. Một số trẻ bị giảm độ nhạy thính giác và thị giác. Để các em nhìn và nghe tốt cần tạo điều kiện để các em thể hiện tốt nhất ngôn ngữ và ghi chú của giáo viên trên bảng. Với sự trợ giúp của các giác quan, chúng ta không chỉ có thể xác định sự hiện diện hay vắng mặt của một kích thích cụ thể mà còn có thể phân biệt giữa các kích thích bằng cường độ, cường độ và chất lượng của chúng.

Tăng cường tối thiểu cường độ của kích thích hiện tại, gây ra sự khác biệt tinh tế giữa các cảm giác, được gọi là ngưỡng nhạy cảm phân biệt đối xử.

Tâm lý học lời nói và tâm lý học ngôn ngữ-sư phạm Rumyantseva Irina Mikhailovna

Phát triển cảm giác và nhận thức

Trong cuộc sống, chúng ta được bao quanh bởi rất nhiều đồ vật, con người, hiện tượng, sự kiện mà chúng ta đồng thời nhận thức và cảm nhận.

Tai của chúng tôi phản ứng với một tiếng gầm rú mạnh mẽ trên đầu, và mắt chúng tôi bắt gặp những tia lửa sáng rực chiếu sáng bầu trời tối tăm; Ở đây, khuôn mặt lấm tấm những giọt nước ướt hiếm hoi, ngay sau đó cơ thể phản ứng đau đớn dưới dòng nước băng giá, và đôi môi khô bắt đầu có vị tươi mát... Chúng ta không chỉ cảm nhận hiện tượng này như một cơn giông kèm theo sấm sét, mưa, nhưng cũng cảm nhận được nó về mặt cảm giác và thể chất. Vì vậy, chúng tôi cắn một miếng táo đỏ tươi và cảm nhận được vị ngọt của nó, độ nhám của vỏ và vị chua của mùi thơm. Các nhà tâm lý học sẽ nói rằng chúng ta cảm nhận được quả táo và cảm nhận được màu sắc, mùi, kết cấu và vị của nó.

Nói cách khác, Chúng ta nhận thức các sự vật và hiện tượng trong tổng thể phức tạp của chúng, nhưng chúng ta cảm nhận được những đặc tính và phẩm chất riêng biệt của chúng:âm thanh, màu sắc, mùi, vị, hình dạng, kích thước, đặc tính bề mặt, nhiệt độ và những thứ tương tự.

Chúng ta cũng trải nghiệm những cảm giác hữu cơ mà chúng ta nhận được từ các thụ thể nằm trong các cơ quan nội tạng: ví dụ: cảm giác khát, đói, đau, nóng và lạnh cơ thể, huyết áp, dễ thở hoặc khó thở.

« Cảm giác và nhận thức“, S. L. Rubinstein viết, “có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Cả cái này và cái kia là sự phản ánh giác quan của hiện thực khách quan, tồn tại độc lập với ý thức, dựa trên sự tác động của nó lên các giác quan: đây là sự đoàn kết của họ.” Nhưng sự nhận thức,– S. L. Rubinstein nói, – đây thường là “nhận thức là giác quan của chủ đề này hoặc hiện tượng; trong nhận thức, một thế giới của con người, sự vật, hiện tượng thường trải ra trước mắt chúng ta, mang một ý nghĩa nhất định đối với chúng ta và bao gồm những mối quan hệ đa dạng; những mối quan hệ này tạo nên những tình huống có ý nghĩa mà chúng ta là người chứng kiến ​​và là người tham gia.” Cảm giác như nhau - nó là “sự phản ánh của một chất lượng cảm giác riêng biệt hoặc những ấn tượng không phân biệt và không khách quan về môi trường”.. Trong trường hợp cuối cùng này, cảm giác và nhận thức được phân biệt thành hai dạng khác nhau và hai mối quan hệ khác nhau của ý thức với thực tại khách quan. Do đó, cảm giác và nhận thức là một và khác nhau” (chữ in nghiêng của chúng tôi – I.R.).

Khi xác định cảm giác và nhận thức, họ cũng nói rằng “chúng tạo thành cấp độ cảm giác-nhận thức của sự phản ánh tinh thần”, cái gọi là hình ảnh phát sinh từ sự tác động trực tiếp của các vật thể và hiện tượng lên các giác quan..

(Định nghĩa này chỉ ra một cách hoàn hảo mối liên hệ trực tiếp giữa nhận thức và lời nói. Do đó, L.M. Wekker lưu ý rằng “hình ảnh thính giác, thị giác hoặc cảm giác của từ ngữ - theo nghĩa trực tiếp và chính xác của khái niệm này - trường hợp đặc biệt hình ảnh và theo đó là một trường hợp đặc biệt của các quá trình tâm thần,” tương ứng với cấp độ cảm giác-nhận thức của chúng, nhưng không phải ở mức độ khách quan mà là ở mức độ nhận thức lời nói. Và chúng tôi nói thêm rằng nhận thức lời nói là một phần không thể thiếu của nhận thức chung.)

Cảm giác, hay nói cách khác là giác quan (từ tiếng Latinh: “cảm giác”, “cảm giác”), luôn gắn liền với các kỹ năng vận động (từ tiếng Latinh motus “chuyển động”) - “toàn bộ quả cầu chức năng vận động sinh vật, kết hợp các khía cạnh cơ sinh học, sinh lý và tâm lý." Như I.M. Sechenov tin tưởng, cảm giác của cơ kết hợp với mọi cảm giác, tăng cường chúng và giúp kết nối chúng thành một tổng thể duy nhất. Nhà tâm sinh lý học M. M. Koltsova lưu ý rằng “trong những năm gần đây, nhiều sự thật đã được thu thập từ các nghiên cứu trên động vật và người lớn, cho thấy rằng khu vực động cơđoàn kết xung thần kinh từ mọi giác quan."

Cảm giác của chúng ta rất đa dạng và nhiều mặt, do đó có nhiều cách phân loại khác nhau. Dựa trên bản chất của các cơ quan cảm giác, từ lâu người ta đã phân biệt năm loại hoặc phương thức cảm giác chính: 1) thị giác, 2) thính giác, 3) khứu giác, 4) xúc giác, 5) vị giác. Rất thường xuyên những phương thức này cũng được thêm vào các loại sau cảm giác: 6) động cơ và tĩnh, 7) cân bằng và phối hợp các chuyển động, 8) rung, 9) nhiệt độ, 10) hữu cơ. Tuy nhiên, việc phân loại cảm giác mở rộng như vậy không thể gọi là đầy đủ.

Hơn nữa, việc chuyên môn hóa các cảm giác không loại trừ những tương tác và kết hợp khác nhau của chúng. Điều này thể hiện ở hiện tượng giác quan đồng nhất - "sự kết hợp các phẩm chất của các lĩnh vực nhạy cảm khác nhau, trong đó các phẩm chất của một phương thức này được chuyển sang một phương thức khác, không đồng nhất". Một hình thức gây mê tương đối phổ biến là “thính giác màu sắc”, khi đặc tính của phương thức thị giác được chuyển sang phương thức thính giác. Sự thật ai cũng biết là A. N. Scriabin đã có phiên điều trần như vậy. Ví dụ, tác giả của cuốn sách này nhìn thấy hầu hết tên người bằng màu sắc, và màu sắc có thể tươi sáng, bão hòa và mềm mại, màu phấn và cũng có thể trộn lẫn, tùy thuộc vào chất lượng âm thanh - cứng và mềm, vang và buồn tẻ, run rẩy, vang dội, v.v. d. Hiện tượng đồng cảm được phản ánh trong chính ngôn ngữ. Vì vậy, mọi người đều biết những biểu hiện “ánh mắt lạnh lùng” và “nụ cười ấm áp”, “cái chạm nóng bỏng” và “tiếng cười vang lên”, “giọng nói ọp ẹp” và “màu sắc lòe loẹt”, v.v.

Trong những cảm giác hữu cơ, S. L. Rubinstein chỉ ra, sự nhạy cảm về nhận thức, cảm giác hòa hợp với sự nhạy cảm về tình cảm. Không phải vô cớ mà người ta nói “cảm giác khát” và “cảm giác khát”, “cảm giác đói” và “cảm giác đói”. “Tất cả các cảm giác hữu cơ đều có một giai điệu tình cảm ít nhiều gay gắt, một màu sắc tình cảm tươi sáng ít nhiều. Vì vậy, sự nhạy cảm hữu cơ không chỉ đại diện cho cảm giác mà còn cả tình cảm.”

Tuy nhiên, chúng tôi có thể nói rằng không chỉ những cảm giác hữu cơ mà cả những cảm giác khác cũng có thể được đan xen với nhau. bởi nhiều bên khác nhau tâm lý – với các trạng thái tình cảm và tinh thần khác, cảm xúc và quá trình nhận thức.

Những cảm giác phức tạp và đa diện của chúng ta là một phần của cấu trúc nhận thức, cũng có các loại hoặc phương thức, tuy nhiên, vì chúng ta nhận thức sự vật và hiện tượng trong tổng thể phức tạp của chúng, nên các phương thức này được xác định bởi cơ quan cảm giác hoặc cơ quan phân tích nào đóng vai trò chủ đạo trong một trường hợp nhận thức cụ thể. Theo cách tương tự, nó thường bị cô lập nhận thức thính giác, thị giác, xúc giác, khứu giác, vị giác và vận động. Nhưng tất nhiên, cách giải thích như vậy về các loại nhận thức có vẻ đơn giản và cần thiết cho việc phân tích chúng, bởi vì bất kỳ nhận thức nào, như một quy luật, đều hỗn hợp– đa phương thức: nó sử dụng tất cả các loại máy phân tích có thể cùng một lúc. Nhà tâm lý học nổi tiếng V. A. Artemov đưa ra một ví dụ về việc chiêm ngưỡng một thác nước, nhận thức mà chúng ta gọi là hình ảnh. “Nhưng chúng ta không nên quên,” anh ấy nói, “rằng trong nhận thức về thác nước cũng có những cảm giác về thính giác và vận động.” Tuy nhiên, theo chúng tôi, cách giải thích này về nhận thức về thác nước là chưa đầy đủ, vì bạn có thể sẽ cảm nhận được mùi của thác nước này, độ mát, độ ẩm và mùi vị của dòng nước phun đến bạn. Nhận thức của bạn chắc chắn sẽ được trộn lẫn với những cảm xúc sống động, những ấn tượng và trải nghiệm thẩm mỹ. Một nhận thức như vậy sẽ được coi là phức tạp. Bất kì nhận thức thẩm mỹ là tổ hợp; các loại nhận thức phức tạp cũng bao gồm nhận thức về không gian và thời gian.

Chúng ta nhận thức đối tượng này hay đối tượng kia, hiện tượng này hay hiện tượng kia trên cơ sở các cảm giác, tuy nhiên nhận thức vẫn không bị cạn kiệt bởi nội dung của những cảm giác hình thành nên nó. Thật vậy, trong quá trình nhận thức, các cảm giác của chúng ta được kết hợp những cảm xúc nhất định và những cảm xúc, ý tưởng và khái niệm, những hình ảnh tưởng tượng nảy sinh trong trải nghiệm quá khứ của chúng ta. Vậy bạn đã bao giờ vào rừng vào ban đêm chưa? Ở đó, thân cây ở xa có thể hiện ra như hình bóng đáng ngại của một người lạ, và những cành xòe rộng của nó có thể hiện ra như những bàn tay ngoan cường đang cố tóm lấy quần áo của bạn. Ở đó, ánh sáng của đom đóm có thể giống như đôi mắt của một loài động vật săn mồi, và bóng của những chiếc lá xào xạc có thể giống như đôi cánh xào xạc của loài dơi. Không còn nghi ngờ gì nữa, nhận thức về khu rừng đêm như vậy là đặc trưng của một người bị thúc đẩy bởi nỗi sợ hãi và lo lắng: những hình ảnh tưởng tượng rõ ràng đã xen lẫn vào cảm xúc của anh ta.

Đôi khi người ta nói rằng nhận thức của chúng ta một cách có chọn lọc. Từ toàn bộ khối sự vật và hiện tượng, chúng ta nắm bắt và nhận thức một cách ngay bây giờđiều gây được sự quan tâm và chú ý lớn nhất.

Nhận thức về những điều giống nhau những người khác nhau có thể khác nhau tùy thuộc vào kinh nghiệm, nghề nghiệp, sở thích trong quá khứ của họ. Tôi nhớ một trường hợp, trong quá trình cải tạo một căn hộ, một họa sĩ đã đặt một thùng sơn lên một cây đàn piano cổ được bọc bằng nhựa - anh ta coi nó không gì khác hơn là một chiếc giá đỡ tiện lợi.

Dưới ảnh hưởng của tâm trạng, cảm giác, cảm xúc và các trạng thái tinh thần khác nhau, nhận thức về mọi thứ có thể khác nhau đối với cùng một người. Vì vậy, hôm nay bạn thức dậy với tâm trạng vui vẻ và tuyết rơi ngoài cửa sổ đối với bạn dường như thật tuyệt vời. câu chuyện mùa đông, và ngày hôm sau, dưới tác động của hoàn cảnh, tâm trạng của bạn trở nên tồi tệ, xuất hiện cơn đau đầu hoặc cảm lạnh, và trận tuyết rơi tương tự bắt đầu được coi là lời nguyền của số phận. Và hãy nhớ rằng thế giới nở hoa với những màu sắc tươi sáng khi một người đang yêu. Khi đó mọi cảm giác trở nên sắc nét và phong phú hơn, và cuộc sống được coi là một kỳ nghỉ liên tục. Nhưng thế giới này sẽ mờ nhạt và chuyển sang màu đen như thế nào khi căng thẳng hay trầm cảm ập đến.

Sự phụ thuộc của nhận thức vào kinh nghiệm, cảm xúc, tâm trạng, kiến ​​thức trong quá khứ được gọi là sự nhận thức. Nhận thức làm cho nhận thức trở nên đồ sộ hơn, sâu sắc hơn, có ý nghĩa hơn, nhưng đôi khi nó cũng hạn chế nhận thức, khiến nhận thức có phần phiến diện, đôi khi bị bóp méo, như có thể thấy trong các ví dụ nêu trên. Tuy nhiên, trong mọi hành động nhận thức đều có sự kiện nhận thức. Ví dụ, ngay cả khi chúng ta chỉ đơn giản nghe thấy một số âm thanh hoặc nhìn thấy một số màu sắc, bộ não của chúng ta, để cảm nhận và nhận biết chúng, sẽ tự động so sánh âm thanh hoặc màu sắc này với các tiêu chuẩn “âm thanh” và “màu sắc” đã in sâu vào tâm trí anh ta.

Cảm giác đôi khi được gọi là kênh nhận thức: thông qua chúng, thông tin về thế giới bên ngoài và trạng thái bên trong của một người đi vào não của anh ta, tạo cơ hội cho người đó tiếp thu thông tin này và điều hướng môi trường. Có những sự thật thường xảy ra khi trẻ em, trong thời thơ ấu, bị nhốt trong những bức tường đóng kín của trại trẻ mồ côi hoặc một chiếc cũi bệnh viện chật hẹp và bị tước đi cơ hội nhìn, nghe, ngửi và chạm vào màu sắc, âm thanh, mùi vị và đồ vật của thế giới rộng lớn bên ngoài. , bắt đầu tụt hậu so với các bạn cùng lứa trong sự phát triển trí tuệ . Ở người lớn, trong trường hợp như vậy, sự cô lập có thể phát triển rối loạn tâm thần, họ có thể rơi vào trạng thái buồn ngủ hoặc thờ ơ. Ví dụ, người ta biết rõ rằng hiện tượng thiếu ánh sáng là tình trạng thiếu Ánh sáng mặt trời do mùa đông kéo dài hoặc vì lý do khác có thể gây ra trạng thái trầm cảm.

Để nhận thức về thế giới xung quanh được trọn vẹn, tươi sáng, phong phú, não bộ được nuôi dưỡng thông tin mới, các kênh nhận thức của chúng ta cần phải được “làm sạch” và mở rộng liên tục. Điều này trở nên đặc biệt cần thiết ở tuổi trưởng thành và tuổi già, khi quá trình thu hẹp tự nhiên của các kênh này bắt đầu được quan sát thấy.

Hãy tự hỏi bạn đã xem cách đây bao lâu buổi tối mùa đông, nhẹ nhàng nhấp nháy, những bông tuyết cuộn tròn trong ánh sáng huyền diệu của chiếc đèn lồng? Đã bao lâu rồi bạn cảm thấy không khí băng giá trong lành và ngọt ngào đến thế nào? Đã bao lâu rồi bạn để ý đến màu xanh không đáy của bầu trời đầy sao? Tôi nghĩ đã lâu lắm rồi. Suy cho cùng, chính đứa trẻ là người vui mừng, đón những giọt mưa mặn bằng môi và cảm nhận sự mát mẻ mang lại sự sống của chúng bằng cả làn da của mình; Chính anh là người nhìn thấy những bông cúc thanh nhã làm dịu cơn khát bằng sương, chính anh là người nghe thấy tiếng chuông đồng xanh ngân vang... Cảm giác kỳ diệu ấy khi trưởng thành sẽ đi về đâu, liệu có thể trả lại được không? – Chúng tôi sẽ trả lời là có thể. Và nó chắc chắn là cần thiết. Bởi cùng với cảm giác kỳ diệu và tràn đầy sức sống trở lại, một bài nói tiếng nước ngoài mới mẻ, cần thiết sẽ đến với chúng ta. Nó sẽ đến như cách tiếng mẹ đẻ đến với một đứa trẻ: cùng với mùi mưa và màu sắc của hoa dại, cùng với chuyển động của điệu nhảy và âm thanh của tiếng chim sơn ca hót.

Lời nói ngoại ngữ sẽ đến với chúng ta thông qua tất cả các kênh nhận thức, không chỉ ở dạng thông tin ngôn ngữ, mà còn dưới dạng cả một dàn cảm giác đi kèm: âm thanh, thị giác, khứu giác, xúc giác, vận động, sẽ hòa vào lời nói những hình ảnh, và thậm chí vẫn còn một phần ở ngoại vi của ý thức, sẽ đảm bảo điều này thông tin ngôn ngữ trong trí nhớ của chúng tôi. Đó là lý do tại sao G. Lozanov rất coi trọng nhận thức ngoại vi nghĩa là nhận thức hoạt động ở vùng ngoại vi của ý thức và thậm chí vượt ra ngoài biên giới của nó. G. Lozanov viết: “Trong thế giới hiện đại tràn ngập thông tin, sẽ là không chính đáng nếu chúng ta chỉ tập trung sự chú ý vào thông tin đó thuộc loại này một cách có ý thức (tức là thông tin có ý thức. - I.R.). Ngoài ra, còn có những thông tin khác mà chúng ta tiếp thu được nhờ nhận thức ngoại vi(chữ in nghiêng của chúng tôi - I.R.). Nhận thức này được tổ chức một cách phức tạp và không chỉ được thực hiện bên ngoài khu vực chú ý có ý thức mà còn bên trong khu vực này, trong cấu trúc vi mô của các yếu tố được nhận thức. Việc sử dụng toàn diện và đồng thời các quá trình nhận thức có ý thức và vô thức cho phép một người có thể tiếp thu một lượng lớn kiến ​​thức. Điều này cũng áp dụng cho các chức năng vô thức khác, có thể được sử dụng đồng thời cho nhiều mục đích khác nhau và kết hợp với các chức năng có ý thức."

Để đảm bảo nhận thức rộng hơn và phong phú hơn, các giác quan, cảm giác và thậm chí cả các cơ quan cảm giác của chúng ta cũng cần được rèn luyện và phát triển. Với mục đích này, ILPT sử dụng các kỹ thuật tâm lý đặc biệt - các bài tập để mở ra tất cả các kênh nhận thức - được thực hiện bằng tiếng nước ngoài và để hiểu nó. Đây chỉ là một vài ví dụ về các bài tập như vậy.

Vì vậy, đối với chủ đề nghiên cứu tên của màu sắc, chúng tôi đã chọn nhiều đoạn trích âm nhạc khác nhau mà chúng tôi yêu cầu các em nhìn màu sắc trong khi nghe (để nâng cao hơn nữa cảm giác và cảm giác, quá trình nghe diễn ra trong bóng tối hoàn toàn). Đặc biệt, những điều sau đây đã được đề xuất: 1) một đoạn của “Vũ điệu Tây Ban Nha” (E. Grandos), mà các sinh viên trình bày với màu sắc mạnh mẽ và tươi sáng - đỏ và cam, với những tia sáng vàng, đỏ và tím, như lửa, màu sắc; 2) một đoạn của “The Swan” (C. Saint-Saëns), được nhìn thấy với các màu nhẹ nhàng, pastel, trắng xanh và trắng hồng; 3) một đoạn trích từ một tác phẩm âm nhạc của J.-M. "Oxygen" của Jarre, gợi lên sự liên tưởng với các sắc thái phức tạp của màu ngọc lam, như độ sâu của nước, hoàn toàn trong suốt, như bọt khí và màu xanh đậm, như không gian của không gian, màu sắc, 4) một đoạn trích từ âm nhạc của R. Wagner cho vở opera "Chạng vạng của các vị thần", tạo ấn tượng về một điều gì đó đen tối, đen tối, đáng báo động, đáng sợ, cũng như 5) một đoạn bức tranh giao hưởng của M. Ciurlionis “Khu rừng”, mà các học sinh nhìn thấy trong màu xanh tươi tốt và đầy nắng màu vàng. Như bạn có thể thấy, bài tập này mang đến cho một người cơ hội trải nghiệm cảm giác đồng bộ giữa âm thanh và màu sắc.

Bài tập sau đây nhằm mục đích mở và mở rộng kênh nhận thức khứu giác và làm phong phú nó bằng các phương thức nhận thức khác. Để nâng cao hơn nữa cảm giác và cảm giác, nó cũng được thực hiện trong bóng tối hoàn toàn. Bản chất của bài tập này là học sinh được yêu cầu ngửi ba mùi hương khác nhau một cách mù quáng, liên kết những mùi này với ký ức hoặc tưởng tượng cá nhân và kể một câu chuyện ngắn dựa trên chúng, đồng thời phác họa mối liên hệ của chúng (tất nhiên là dưới ánh sáng) với màu nước và bút chì màu. Tất cả các mùi đều phức tạp, mơ hồ, bao gồm nhiều thành phần khác nhau và do đó không dễ nhận biết. Vì vậy, chúng tôi đã thêm một thìa mứt dâu tây và một vài giọt nước cốt chanh vào xi-rô ho anh đào dành cho trẻ em - chúng tôi đã có được hương vị đầu tiên. Mùi tiếp theo là hỗn hợp mùi của các loại gia vị ẩm thực: quế, đinh hương, tiêu đen, thì là, bạch đậu khấu, hạnh nhân, v.v. Và mùi thứ ba là mùi của một giọt nước hoa Pháp, xà phòng hoa thơm, kem cạo râu dành cho nam giới và bột talc tinh tế dành cho trẻ em. Dựa trên những mùi hương này, nhiều câu chuyện có thật và hoang đường đã được sáng tạo ra: về mối tình đầu - tươi sáng và buồn bã, về những quả táo thần kỳ mang lại tuổi trẻ và sức khỏe, về một mụ phù thủy quỷ quyệt nấu lọ thuốc khủng khiếp của mình trên lửa. Nhiều bức tranh tuyệt vời đã được vẽ ra: vườn đào, bánh Giáng sinh, người lạ xinh đẹp và cả bữa tiệc cướp biển.

Ở đây chúng ta thấy rõ nhận thức của chúng ta phức tạp và mơ hồ như thế nào, nó có mối liên hệ như thế nào với các quá trình tinh thần khác. Và chúng ta có khả năng làm cho nó trở nên phong phú và sâu sắc hơn nữa, để nhìn nhận thế giới này với tất cả vẻ đẹp và sự trọn vẹn của nó, cùng với đó là lời nói ngoại ngữ, như một phần quan trọng và không thể thiếu của nó, đã trở thành một cuộc sống sinh vật với sự trợ giúp của cảm giác, cảm xúc và cảm giác của chúng ta có thể được thấm nhuần và phát triển ở một người.

Một trong những bài tập hay kỹ thuật tâm lý hiệu quả và được học sinh yêu thích nhất để phát triển mọi loại cảm giác và nhận thức là “hồi sinh” những bức tranh nổi tiếng về thiên nhiên. Bạn có thể phân phát cho học sinh, ví dụ như bản sao tác phẩm nổi tiếng các nghệ sĩ từ bộ sưu tập của Phòng trưng bày Tretykov và yêu cầu không chỉ mô tả những bức tranh này bằng tiếng nước ngoài mà còn truyền tải tâm trạng của mỗi bức tranh, thể hiện những cảm xúc mà nó gợi lên cho người xem. Họ cần phải cảm nhận được những cảm giác về màu sắc và ánh sáng, lạnh và nóng, ẩm và khô đến từ bức tranh này, nghe thấy âm thanh trong đó, ngửi thấy mùi trong đó. Ví dụ, đây là bức tranh “Biển Đen” của I. K. Aivazovsky. Được làm với tông màu xanh chì u ám, nó gợi lên cảm giác lo lắng. Bầu trời xám xịt treo thấp đến nỗi có cảm giác nặng nề và áp lực của mây. Bạn có thể cảm nhận được độ ẩm dày đặc tràn ngập không khí, ngửi thấy mùi iốt nước biển và tảo vô hình, hãy nghe những tiếng riff sóng biển, tiếng kêu của những con mòng biển quý hiếm và tiếng sấm rền xa xa, cảm nhận những giọt băng rơi trên mặt và cảm nhận vị mặn-đắng của chúng... Nhưng đây là một bức tranh khác - “Rye” của I. I. Shishkin. Hình ảnh này thật yên bình và ấm áp. Nó tràn ngập mùi ngũ cốc chín, mùi thảo mộc đồng ruộng và lá thông ven đường. Bạn có thể nghe thấy tiếng châu chấu kêu và tiếng ong vo ve. Và nếu cô ấy hít thở nỗi cô đơn, thì đó là một nỗi cô đơn trong sáng, giống như một con đường chạy về phía xa và mùa hè đang trôi qua.

Một loại bài tập khác để phát triển nhận thức thính giác là bịa ra những câu chuyện và diễn cảnh dựa trên một loạt tiếng động nghe được. Có thể nhận biết rõ ràng những tiếng ồn, chẳng hạn như tiếng dậm chân trên cầu thang và tiếng còi của cảnh sát (cảnh sát), cũng như những tiếng ồn cho phép giải thích khác nhau, chẳng hạn như tiếng rít của rắn hoặc dầu trong chảo rán . Ở đây, chuyển động được thêm vào việc rèn luyện tai và cũng giống như trong các bài tập trước, tất cả các quá trình tinh thần khác đều phát triển: sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng, từ đó giúp phát triển lời nói.

Do đó, tất cả các bài tập của chúng tôi, mặc dù có trọng tâm nhất định, chẳng hạn như phát triển nhận thức thính giác hoặc thị giác, phản ánh sự kết nối và phụ thuộc lẫn nhau của tất cả các quá trình tinh thần và thực sự là đa chức năng. Trong chương tiếp theo chúng ta sẽ nói về sự phát triển của sự chú ý và trí nhớ.

Từ cuốn sách Làm thế nào để giúp đỡ một học sinh? Phát triển trí nhớ, tính kiên trì và sự chú ý tác giả Kamarovskaya Elena Vitalievna

Tìm kiếm phương pháp tối ưu để tiếp nhận thông tin mới, Dima mơ ước trở thành phi công. Niềm đam mê hàng không của một cậu bé 11 tuổi mạnh mẽ đến mức cậu bé đã... mô hình phức tạp máy bay và sẵn sàng trả lời các câu hỏi trắc nghiệm trên Internet nhiều loại máy bay. Dima

Từ cuốn sách Những cuộc phiêu lưu của một cậu bé khác. Tự kỷ và hơn thế nữa tác giả Zavarzina-Mammy Elizaveta

Từ cuốn sách Kỷ luật không căng thẳng. Kính gửi thầy cô và phụ huynh. Làm thế nào để phát triển tinh thần trách nhiệm và ham muốn học tập ở trẻ mà không cần trừng phạt hay khuyến khích bởi Marshall Marvin

Kiểm tra nhận thức Một số quyết định của chúng tôi dựa trên những giả định sai lầm. Chúng ta biết mình đang nghĩ gì và muốn nói gì, nhưng nhận thức của đứa trẻ có thể hoàn toàn khác. Trong truyện tranh hài hước về Calvin và Hobbes, Calvin hỏi mẹ: “Con đói phải không?”

Trích từ cuốn sách Tôi Biết, Tôi Có Thể, Tôi Làm. Làm thế nào để hiểu con bạn hơn và nuôi dưỡng nhân cách toàn diện tác giả Alexandrova Natalya Fedorovna

Phát triển nhận thức Một trong những yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của trẻ là hình thành nhận thức. Ở trường cần hình thành khái niệm về kích thước và hình dạng của đồ vật. Việc hình thành nhận thức về màu sắc khó khăn hơn nhiều, đặc biệt là các sắc thái, không gian

Từ cuốn sách Năm đầu đời của em bé. 52 tuần quan trọng nhất đối với sự phát triển của trẻ tác giả Sosoreva Elena Petrovna

Phát triển nhận thức Nhận thức là quá trình và kết quả của sự phản ánh toàn diện của con người và động vật về các hiện tượng, sự vật của thực tế xung quanh, cũng như các tình huống khách quan phát sinh từ tác động trực tiếp của các kích thích vật lý lên vùng thụ thể.

Từ cuốn sách Trang chủ sách tiếng Nga các mẹ ơi. Mang thai. Sinh con. Những năm đầu tác giả Fadeeva Valeria Vyacheslavovna

Trò chơi giúp cải thiện nhận thức về đồ vật trong không gian Cho bé chơi nhiều hơn nhiệm vụ khó khăn, Ví dụ:? Trò chơi với một số đồ vật. Bằng cách tác động đến một số người, em bé sẽ thay đổi vị trí của những người khác trong không gian (chơi với những vòng hoa đồ chơi).? Vật lăn. Đứa bé

Từ cuốn sách Chơi theo khoa học. 50 khám phá tuyệt vời bạn sẽ thực hiện với con mình bởi Sean Gallagher

Thay đổi cảm giác khi giao hợp Nhiều phụ nữ không có cảm giác muốn quan hệ tình dục trong vài tháng sau khi sinh con. Lý do cho việc này là - trầm cảm sau sinh, mệt mỏi trầm trọng. Ngoài ra, sự gần gũi quá mức với trẻ có thể dẫn đến kiệt sức về mặt tâm lý, và

Từ cuốn sách Nghe, hiểu và làm bạn với con bạn. 7 nguyên tắc để làm mẹ thành công tác giả Makhovskaya Olga Ivanovna

20. Nhận thức chuyển động và nhận thức chuyển động Độ tuổi: 5-8 tháng Độ khó: Cao Lĩnh vực nghiên cứu: Nhận thức cảm giác Thí nghiệm Thực hiện thí nghiệm này hai lần: với trẻ năm hoặc sáu tháng tuổi, trước khi trẻ bắt đầu bò và ngay sau đó.

Từ cuốn sách Con bạn từ sơ sinh đến hai tuổi bởi Sears Martha

Việc sưu tầm quyết định cách giải quyết nhận thức của trẻ, đặt ra ma trận cho những tìm kiếm tiếp theo của trẻ. Trẻ em luôn thu thập một thứ gì đó, kéo nó vào góc, nhét đầy túi, giấu dưới gối. Tôi muốn đến thăm những đồ vật tuyệt vời và mê hoặc một lần nữa

Từ cuốn sách Cơ bản tâm lý âm nhạc tác giả Fedorovich Elena Narimanovna

Phát triển bàn tay Ở giai đoạn trước, khi bạn đặt một miếng thức ăn nhỏ trong tầm tay của trẻ, trẻ sẽ múc nó lên và đưa lên đầu ngón tay, một lúc sau sẽ nắm lấy bằng ngón cái và ngón trỏ. Ở giai đoạn này, sau khi thực hành

Từ cuốn sách Tất cả các phương pháp nuôi dạy trẻ tốt nhất trong một cuốn sách: Nga, Nhật, Pháp, Do Thái, Montessori và những cuốn sách khác tác giả Đội ngũ tác giả

3.1. Đặc điểm chung nhận thức âm nhạc Quá trình nhận thức âm nhạc là các quá trình tinh thần, chủ đề và lĩnh vực phát triển của nó là âm nhạc. Tâm lý học đại cương gọi cảm giác là quá trình nhận thức chính.

Từ cuốn sách của tác giả

3.2. Điều kiện cảm thụ của nhận thức âm nhạc Tâm lý nhận thức âm nhạc được phân biệt như một lĩnh vực riêng biệt trong mối quan hệ với việc nghiên cứu tư duy âm nhạc, cũng trên cơ sở vai trò quan trọng của nó. kinh nghiệm sống người nghe nhạc

Từ cuốn sách của tác giả

3.3. Những ý tưởng hiện đại về bản chất của nhận thức âm nhạc Khi xác định bản chất của nhận thức âm nhạc, câu hỏi đầu tiên đặt ra là người nghe cảm nhận chính xác điều gì. Một trong những đặc điểm của âm nhạc với tư cách là một nghệ thuật là sự tồn tại của hai

Từ cuốn sách của tác giả

3.4. Những đặc điểm trong nhận thức âm nhạc của trẻ em Nhận thức âm nhạc có những đặc điểm liên quan đến lứa tuổi. Quá trình nhận thức âm nhạc bắt đầu từ thời thơ ấu và đặc điểm tinh thần của trẻ ở mỗi giai đoạn giai đoạn tuổiảnh hưởng đến khóa học

Từ cuốn sách của tác giả

4.4. Sự thống nhất giữa nhận thức, tư duy và tưởng tượng trong hoạt động âm nhạc Nhận thức âm nhạc và tư duy âm nhạc như một quá trình nhận thức được tiếp tục và phát triển trong quá trình tưởng tượng âm nhạc. Điều này phản ánh logic chung của việc xây dựng tinh thần

Từ cuốn sách của tác giả

Nhận dạng hình dạng phân biệt và nhận thức thị giác-xúc giác-cơ bắp Khảm gỗ hình học phẳng. Ý tưởng về những khảm như vậy lần đầu tiên nảy sinh từ Itard, và sau đó Seguin đã sử dụng chúng. Tại một trường học dành cho trẻ chậm phát triển, tôi đã thực hiện và sử dụng những khảm này.

Các giác quan bắt đầu phát triển ngay sau khi đứa trẻ chào đời. Tuy nhiên, có những khác biệt về mức độ trưởng thành của tình cảm cá nhân và các giai đoạn phát triển của chúng. Ngay sau khi sinh, trẻ phát triển hơn có da sự nhạy cảm. Bé phản ứng với sự khác biệt về nhiệt độ ngay sau khi sinh, khi chạm vào, môi và toàn bộ vùng miệng là nhạy cảm nhất. Ngoài ra, trẻ sơ sinh có thể cảm thấy đau. Khi mới sinh ra, trẻ đã có vị giác và khứu giác rất phát triển. Tuy nhiên, khứu giác không liên quan đến dinh dưỡng sẽ mất khá nhiều thời gian để phát triển. Chúng kém phát triển ở hầu hết trẻ em, ngay cả khi mới 4 hoặc 5 tuổi.

Thị giác và thính giác trải qua một con đường phát triển phức tạp hơn, điều này được giải thích là do sự phức tạp trong cấu trúc và tổ chức hoạt động của các cơ quan cảm giác này cũng như độ trưởng thành thấp hơn của chúng khi mới sinh ra. Trong những ngày đầu tiên sau khi sinh, trẻ không phản ứng với những âm thanh, thậm chí cả những âm thanh rất lớn. Điều này được giải thích là do ống tai của trẻ sơ sinh chứa đầy nước ối và chỉ khỏi sau vài ngày. Thông thường trẻ bắt đầu phản ứng với âm thanh trong tuần đầu tiên, đôi khi giai đoạn này kéo dài đến hai đến ba tuần.

Phản ứng đầu tiên của trẻ với âm thanh có tính chất là hưng phấn vận động nói chung. Độ nhạy với âm thanh ban đầu thấp nhưng tăng dần trong những tuần đầu tiên của cuộc đời. Sau hai đến ba tháng, trẻ bắt đầu nhận biết được hướng của âm thanh và quay đầu về phía nguồn âm thanh. Vào tháng thứ ba hoặc thứ tư, một số trẻ bắt đầu phản ứng với ca hát và âm nhạc.

Sự phát triển của khả năng nghe lời nói nằm ở chỗ trẻ trước hết bắt đầu phản ứng với ngữ điệu của lời nói. Điều này được quan sát thấy vào tháng thứ hai của cuộc đời, khi một giai điệu nhẹ nhàng có tác dụng xoa dịu trẻ. Sau đó, trẻ bắt đầu cảm nhận được khía cạnh nhịp nhàng của lời nói và kiểu âm thanh chung của từ. Tuy nhiên, sự phân biệt âm thanh lời nói xảy ra vào cuối năm đầu đời. Từ thời điểm này, quá trình phát triển khả năng nghe lời nói bắt đầu. Đầu tiên, trẻ phát triển khả năng phân biệt các nguyên âm, và ở giai đoạn tiếp theo, trẻ bắt đầu phân biệt được các phụ âm.

Thị giác của trẻ phát triển chậm nhất. Độ nhạy tuyệt đối với ánh sáng ở trẻ sơ sinh thấp nhưng tăng rõ rệt trong những ngày đầu đời. Kể từ thời điểm cảm giác thị giác xuất hiện, trẻ phản ứng với ánh sáng bằng nhiều phản ứng vận động khác nhau. Khả năng phân biệt màu sắc tăng chậm. Người ta xác định rằng trẻ bắt đầu phân biệt màu sắc vào tháng thứ năm, sau đó trẻ bắt đầu tỏ ra thích thú với các vật sáng.

Tuy nhiên, trong khi cảm nhận ánh sáng, ban đầu trẻ không thể “nhìn thấy” đồ vật. Điều này được giải thích là do chuyển động của mắt trẻ con không được phối hợp. Trẻ chỉ có thể kiểm soát chuyển động của mắt vào cuối tháng thứ hai của cuộc đời. Từ thời điểm này, sự phát triển lâu dài về nhận thức về không gian, hình dạng của một vật thể, kích thước và khoảng cách của nó bắt đầu.

Các câu hỏi để tự kiểm soát:

Nêu khái niệm cảm giác. Cơ sở sinh lý của cảm giác là gì?

Liệt kê các phân loại chính của cảm giác.

Tiết lộ các tính chất của cảm giác.

Trình bày các hiện tượng cảm giác.

Cảm giác phát triển như thế nào trong quá trình hình thành bản thể?

Cơ sở giáo dục nhà nước

giáo dục trung cấp nghề

Trường Cao đẳng Sư phạm số 7

St.Petersburg

Kiểm tra tại nhà

trong tâm lý học

Chủ thể: "Cảm xúc"

Hoàn thành:

Sinh viên Batynskaya L.N.

3 nhóm "A" OZO

đặc sản 050704

Giáo dục mầm non

Giáo viên:

Kirilyuk E.F.

Saint Petersburg

Kế hoạch kiểm tra tại nhà:

1. Phần lý thuyết.

1.1. Ý tưởng.

1.2. Các loại cảm giác.

1.3. Các mẫu cảm giác cơ bản.

1.4. Tương tác của cảm giác.

1.5. Đặc điểm cảm giác ở trẻ em

2. Phần thực hành.

2.1. Kinh nghiệm thực tế của các nhà giáo dục trong việc phát triển cảm giác ở trẻ.

2.2. Trò chơi và bài tập để phát triển cảm giác.

Danh sách tài liệu được sử dụng:

1. I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. “Tâm lý học”, do I.V. Dubrovina, M., “Học viện”, biên tập, 2002.

2. “Giới thiệu về Tâm lý học”, dưới sự chủ trì chung của Giáo sư A.V. Petrovsky, M., “Học viện”, 1998.

3. R.S. Nemov. “Tâm lý học”, M., “Khai sáng”, 1995.

4. “Tâm lý học”, do Giáo sư V.A. Krutetsky, M. biên tập, “Khai sáng”, 1974.

5. Ya.L.Kolominsky. “Con người: tâm lý học”, M., “Khai sáng”, 1980.

Khái niệm cảm giác.

Quá trình nhận thức tinh thần đơn giản nhất nhưng rất quan trọng là cảm giác. Chúng báo hiệu cho chúng ta về những gì hiện đang xảy ra xung quanh và trong cơ thể chúng ta. Chúng cho chúng ta cơ hội điều hướng các điều kiện xung quanh và điều chỉnh hành động, hành động của chúng ta cho phù hợp với chúng.

Cảm giác là sự phản ánh những đặc tính riêng biệt của sự vật, hiện tượng tác động trực tiếp đến giác quan ở thời điểm hiện tại.

Cơ quan cảm giác là một bộ máy giải phẫu và sinh lý nằm ở ngoại vi cơ thể hoặc trong các cơ quan nội tạng; chuyên biệt để tiếp nhận ảnh hưởng của các kích thích nhất định từ môi trường bên ngoài và bên trong.

Các cơ quan cảm giác, hay còn gọi là máy phân tích, của một người từ khi sinh ra đã thích nghi để nhận biết và xử lý nhiều loại năng lượng khác nhau dưới dạng kích thích (các ảnh hưởng vật lý, hóa học, cơ học và các tác động khác). Máy phân tích bao gồm một cơ quan thụ cảm (mắt, tai, vị giác nằm trên bề mặt lưỡi, v.v.), đường dẫn truyền thần kinh và phần tương ứng của não. Để cảm giác phát sinh, trước hết cần phải có cái gì đó để cảm nhận: đối tượng, hiện tượng nào đó; hơn nữa, đối tượng phải tác động đến thụ thể bằng một tài sản nhất định– màu sắc, bề mặt, nhiệt độ, mùi vị. Tác động có thể là tiếp xúc hoặc xa. Tuy nhiên, nó nhất thiết phải kích thích các tế bào thụ thể nhạy cảm đặc biệt.

Các cơ quan cảm giác tiếp nhận, lựa chọn, tích lũy thông tin và truyền nó đến não, não tiếp nhận và xử lý dòng chảy khổng lồ và vô tận này mỗi giây. Trên cơ sở này, các xung thần kinh được hình thành sẽ đến các cơ quan điều hành chịu trách nhiệm điều chỉnh nhiệt độ cơ thể, hoạt động của cơ quan tiêu hóa, cơ quan vận động, tuyến nội tiết, tự điều chỉnh các cơ quan cảm giác, v.v. Và tất cả điều này là vô cùng công việc khó khăn, bao gồm hàng nghìn thao tác mỗi giây, được thực hiện liên tục.

Cảm giác là nguồn gốc ban đầu của mọi kiến ​​thức của chúng ta về thế giới. Với sự trợ giúp của các cảm giác, chúng ta nhận biết kích thước, hình dạng, màu sắc, mật độ, nhiệt độ, mùi, vị của các đồ vật và hiện tượng xung quanh, nắm bắt các âm thanh khác nhau, hiểu được chuyển động và không gian, v.v. - nhận thức, suy nghĩ, tưởng tượng.

Các loại cảm giác .

Người Hy Lạp cổ đại đã phân biệt năm giác quan và cảm giác tương ứng của chúng: thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác và vị giác. Khoa học hiện đại đã mở rộng đáng kể sự hiểu biết của chúng ta về các loại cảm giác của con người.

Hiện nay, có khoảng hai chục hệ thống phân tích khác nhau phản ánh tác động của môi trường bên ngoài và bên trong lên cơ thể. Các loại cảm giác khác nhau phát sinh do ảnh hưởng của các kích thích khác nhau lên các máy phân tích khác nhau.

1. Cảm giác thị giác – đây là những cảm giác về ánh sáng và màu sắc. Cảm giác thị giác phát sinh do tiếp xúc với tia sáng ( sóng điện từ) trên phần nhạy cảm của mắt chúng ta. Cơ quan nhạy cảm với ánh sáng của mắt là võng mạc, chứa hai loại tế bào - tế bào hình que và tế bào hình nón.

Trong ánh sáng ban ngày, chỉ có tế bào hình nón hoạt động (đối với tế bào hình que, ánh sáng như vậy rất sáng). Kết quả là chúng ta nhìn thấy màu sắc, tức là có cảm giác về các màu sắc - tất cả các màu của quang phổ. Trong điều kiện ánh sáng yếu (lúc chạng vạng), các tế bào hình nón ngừng hoạt động (không có đủ ánh sáng cho chúng) và tầm nhìn chỉ được thực hiện bởi bộ máy hình que - một người chủ yếu nhìn thấy màu xám(tất cả các chuyển đổi từ trắng sang đen, nghĩa là các màu sắc).

Màu sắc có những tác động khác nhau đến sức khỏe và hiệu suất của một người cũng như sự thành công của các hoạt động giáo dục. Các nhà tâm lý học lưu ý rằng màu sơn tường lớp học được chấp nhận nhiều nhất là màu vàng cam tạo tâm trạng vui vẻ, lạc quan và màu xanh lá cây tạo tâm trạng đồng đều, bình tĩnh. Màu đỏ kích thích, màu xanh đậm làm chán nản và cả hai đều làm mỏi mắt.

2 . Cảm giác thính giác . Xảy ra với sự trợ giúp của cơ quan thính giác. Có ba loại cảm giác thính giác: lời nói, âm nhạc và tiếng ồn. Trong các loại cảm giác này, máy phân tích âm thanh xác định bốn đặc điểm: cường độ âm thanh (to hay yên tĩnh), cao độ (cao hoặc thấp), âm sắc (độ nguyên bản của giọng nói hoặc nhạc cụ), cũng như các đặc điểm nhịp điệu của cảm nhận tuần tự. âm thanh.

Việc nghe các âm thanh lời nói được gọi là thính giác âm vị. Nó được hình thành tùy thuộc vào môi trường lời nói mà đứa trẻ được nuôi dưỡng. Thông thạo ngoại ngữ đòi hỏi phải phát triển hệ thống mới thính giác âm vị. Khả năng nghe âm vị phát triển của trẻ ảnh hưởng đáng kể đến khả năng không mắc lỗi. viết, đặc biệt là ở bậc tiểu học.

Đôi tai âm nhạc của trẻ được nuôi dưỡng và hình thành giống như nghe lời nói. Ở đây, việc cho trẻ làm quen sớm với văn hóa âm nhạc có tầm quan trọng rất lớn.

Tiếng ồn có thể gợi lên một trạng thái cảm xúc nhất định ở một người (tiếng mưa, tiếng lá xào xạc, tiếng gió hú) và đôi khi đóng vai trò là tín hiệu báo nguy hiểm đang đến gần (tiếng rắn rít, tiếng sủa đe dọa của chó). , tiếng gầm của một đoàn tàu đang di chuyển) hoặc niềm vui (tiếng dậm chân của đứa trẻ, tiếng pháo hoa rền vang).

3. Cảm giác rung . Phản xạ dao động của môi trường đàn hồi. Chẳng hạn, một người có những cảm giác như vậy khi dùng tay chạm vào nắp của một cây đàn piano đang phát ra âm thanh. Cảm giác rung thường không có vai trò gì vai trò quan trọng cho con người và rất kém phát triển. Tuy nhiên, họ đạt được rất cấp độ cao sự phát triển ở nhiều người điếc, những người này được thay thế một phần khả năng nghe bị mất.

4. Cảm giác khứu giác .Khả năng ngửi được gọi là khứu giác. Cơ quan khứu giác là những tế bào nhạy cảm đặc biệt nằm sâu trong khoang mũi. Các hạt riêng lẻ của các chất khác nhau đi vào mũi cùng với không khí chúng ta hít vào. Đây là cách chúng ta có được cảm giác khứu giác. bạn người đàn ông hiện đại cảm giác khứu giác đóng một vai trò tương đối nhỏ. Nhưng người mù điếc sử dụng khứu giác, giống như người sáng mắt sử dụng thị giác và thính giác: họ xác định những địa điểm quen thuộc bằng khứu giác, nhận ra người quen, nhận được tín hiệu nguy hiểm, v.v.

Độ nhạy khứu giác của một người có liên quan chặt chẽ đến vị giác và giúp nhận biết chất lượng thực phẩm. Cảm giác khứu giác cảnh báo một người về môi trường không khí nguy hiểm cho cơ thể (mùi gas, mùi khét).

Cảm giác khứu giác rất có ý nghĩa đối với một người trong trường hợp chúng gắn liền với kiến ​​thức. Chỉ khi biết đặc điểm mùi của một số chất nhất định, một người mới có thể điều hướng chúng.

5. Cảm giác vị giác .Chúng phát sinh với sự trợ giúp của các cơ quan vị giác - các nụ vị giác nằm trên bề mặt lưỡi, hầu họng và vòm miệng. Có bốn loại cảm giác vị giác cơ bản: ngọt, đắng, chua, mặn. Đầu lưỡi cảm nhận vị ngọt tốt hơn. Rìa lưỡi nhạy cảm với vị chua, gốc lưỡi nhạy cảm với vị đắng.

Vị giác của một người phụ thuộc rất nhiều vào cảm giác đói; thức ăn nhạt nhẽo có vẻ ngon khi đói. Vị giác phụ thuộc rất nhiều vào khứu giác. Khi bị sổ mũi nghiêm trọng, bất kỳ món ăn nào, kể cả món ăn yêu thích của bạn, đều có vẻ vô vị.

6. Cảm giác da .Xúc giác (cảm giác chạm) và nhiệt (cảm giác ấm và lạnh). Có nhiều loại đầu dây thần kinh khác nhau trên bề mặt da, mỗi loại mang lại cảm giác chạm, lạnh hoặc nóng. Độ nhạy cảm của các vùng da khác nhau đối với từng loại kích ứng là khác nhau. Cảm giác chạm được cảm nhận nhiều nhất ở đầu lưỡi và đầu ngón tay; mặt sau ít nhạy cảm hơn khi chạm vào. Da của những bộ phận cơ thể thường được quần áo che phủ, cũng như da ở lưng dưới, bụng và ngực, là nơi nhạy cảm nhất với tác động của nóng và lạnh.

Cảm giác nhiệt độ có một giai điệu cảm xúc rất rõ rệt. Như vậy, nhiệt độ trung bình đi kèm với một cảm giác tích cực, bản chất của màu sắc cảm xúc đối với sự ấm áp và lạnh lùng là khác nhau: lạnh được coi là một cảm giác tiếp thêm sinh lực, ấm áp là một cảm giác thư giãn. Nhiệt độ cao, cả ở hướng lạnh và ấm, gây ra những trải nghiệm cảm xúc tiêu cực.

7. Cảm giác vận động .Cảm giác chuyển động và vị trí của các bộ phận cơ thể. Nhờ hoạt động của máy phân tích động cơ, một người có cơ hội phối hợp và kiểm soát chuyển động của mình. Các cơ quan tiếp nhận cảm giác vận động nằm ở cơ và gân, cũng như ở ngón tay, lưỡi và môi, vì chính những cơ quan này thực hiện các chuyển động làm việc và lời nói chính xác và tinh tế.

8. Cảm giác hữu cơ .Chúng cho chúng ta biết về hoạt động của cơ thể, các cơ quan nội tạng của chúng ta - thực quản, dạ dày, ruột và nhiều cơ quan khác, trong các bức tường chứa các cơ quan thụ cảm tương ứng. Những cảm giác hữu cơ chỉ xuất hiện khi chức năng nào đó trong cơ thể bị gián đoạn. Ví dụ, nếu một người ăn thứ gì đó không tươi, hoạt động của dạ dày sẽ bị gián đoạn và anh ta sẽ cảm thấy ngay lập tức: cơn đau sẽ xuất hiện trong dạ dày.

Đói, khát, buồn nôn, đau đớn, cảm giác tình dục, cảm giác liên quan đến hoạt động của tim, hơi thở, v.v. – đây đều là những cảm giác hữu cơ. Nếu không có chúng, chúng ta sẽ không thể nhận biết kịp thời bất kỳ căn bệnh nào và giúp cơ thể đối phó với nó.

Cảm giác hữu cơ có liên quan chặt chẽ đến nhu cầu hữu cơ của con người.

9. Cảm giác xúc giác .Đây là sự kết hợp giữa cảm giác của da và vận động khi cảm nhận đồ vật, tức là khi chạm vào chúng bằng bàn tay đang chuyển động.

Một đứa trẻ nhỏ bắt đầu khám phá thế giới bằng cách chạm và cảm nhận đồ vật. Đây là một trong những nguồn quan trọng để thu thập thông tin về các vật thể xung quanh nó.

Đối với những người khiếm thị, xúc giác là một trong những phương tiện định hướng và nhận thức quan trọng.

Sự kết hợp giữa cảm giác da và vận động phát sinh khi cảm nhận đồ vật, tức là. khi có bàn tay chuyển động chạm vào thì gọi là chạm.

Xúc giác có tầm quan trọng rất lớn trong công việc của con người, đặc biệt là khi thực hiện các thao tác khác nhau đòi hỏi độ chính xác.

10. Cảm giác cân bằng .Chúng phản ánh vị trí của cơ thể chúng ta trong không gian. Cảm giác cân bằng được mang lại cho chúng ta bởi một cơ quan nằm ở tai trong. Nó trông giống như một chiếc vỏ ốc và được gọi là mê cung.

Khi vị trí của cơ thể thay đổi, một chất lỏng đặc biệt (bạch huyết) sẽ rung lên trong mê cung của tai trong, gọi là bộ máy tiền đình. Các cơ quan cân bằng được kết nối chặt chẽ với các cơ quan nội tạng khác. Với sự kích thích quá mức nghiêm trọng của các cơ quan cân bằng, người ta sẽ thấy buồn nôn và nôn (gọi là say sóng hoặc say máy bay). Với việc tập luyện thường xuyên, độ ổn định của các cơ quan cân bằng sẽ tăng lên đáng kể.

11. Cảm giác đau đớn .Chúng có ý nghĩa bảo vệ: chúng báo hiệu cho một người về rắc rối nảy sinh trong cơ thể người đó. Nếu không có cảm giác đau đớn, một người thậm chí sẽ không cảm thấy bị thương nặng.

Cảm giác đau đớn có bản chất khác. Đầu tiên, có một “điểm đau” (các cơ quan thụ cảm đặc biệt) nằm trên bề mặt da, trong các cơ quan nội tạng và cơ bắp. Tổn thương cơ học trên da, cơ, các bệnh về nội tạng tạo cảm giác đau đớn. Thứ hai, cảm giác đau phát sinh do tác động của một kích thích siêu mạnh lên bất kỳ máy phân tích nào. Ánh sáng chói mắt, âm thanh chói tai, cực lạnh hoặc bức xạ nhiệt, mùi rất hăng cũng gây đau nhức.

Các mẫu cảm giác cơ bản.

Tính chất chung của cảm giác.

Cảm giác là một hình thức phản ánh của các kích thích đầy đủ. Mỗi loại cảm giác đều có những kích thích riêng. Tuy nhiên, các loại cảm giác khác nhau không chỉ được đặc trưng bởi tính đặc hiệu mà còn bởi các đặc tính chung của chúng. Những đặc tính này bao gồm chất lượng, cường độ, thời lượng và vị trí không gian.

Chất lượng - đây là đặc điểm chính của một cảm giác nhất định, phân biệt nó với các loại cảm giác khác và thay đổi trong một loại cảm giác nhất định. Do đó, cảm giác thính giác khác nhau về cao độ, âm sắc và âm lượng; trực quan - theo độ bão hòa, tông màu, v.v.

Cường độ cảm giác là đặc tính định lượng của nó và được xác định bởi cường độ của kích thích hiện tại và trạng thái chức năng của thụ thể.

Khoảng thời gian cảm giác là đặc tính tạm thời của nó. Nó cũng được xác định bởi trạng thái chức năng của cơ quan cảm giác, nhưng chủ yếu là do thời gian tác động của kích thích và cường độ của nó. Khi một kích thích tác động lên cơ quan cảm giác, cảm giác không xuất hiện ngay lập tức mà sau một thời gian, được gọi là giai đoạn tiềm ẩn (ẩn) của cảm giác. Thời kỳ tiềm ẩn của các cảm giác khác nhau là không giống nhau.

Giống như một cảm giác không phát sinh đồng thời với sự bắt đầu của kích thích, nó không biến mất đồng thời khi kích thích chấm dứt. Quán tính của cảm giác này thể hiện ở cái gọi là hệ quả.

Cảm giác thị giác có quán tính nhất định và không biến mất ngay sau khi kích thích khiến nó ngừng hoạt động. Dấu vết của kích thích vẫn ở dạng hình ảnh nhất quán. Có hình ảnh tuần tự tích cực và tiêu cực. Một hình ảnh tuần tự dương tính tương ứng về độ sáng và màu sắc với kích thích ban đầu. Nguyên tắc của điện ảnh dựa trên quán tính của tầm nhìn, vào việc duy trì ấn tượng thị giác trong một thời gian dưới dạng hình ảnh nhất quán tích cực. Hình ảnh tuần tự thay đổi theo thời gian, trong khi hình ảnh tích cựcđược thay thế bằng một số âm.

Cảm giác thính giác, tương tự như cảm giác thị giác, cũng có thể đi kèm với các hình ảnh liên tiếp. Hiện tượng có thể so sánh nhất là “ù tai”, thường đi kèm với việc tiếp xúc với những âm thanh chói tai. Sau khi một loạt xung âm thanh ngắn được đưa vào máy phân tích thính giác trong vài giây, chúng bắt đầu được cảm nhận cùng nhau hoặc bị bóp nghẹt. Hiện tượng này được quan sát thấy sau khi xung thính giác ngừng và tiếp tục trong vài giây, tùy thuộc vào cường độ và thời lượng của xung âm thanh.

Hiện tượng tương tự cũng xảy ra ở các máy phân tích khác. Ví dụ, cảm giác nhiệt độ, đau và vị giác cũng tiếp tục tồn tại một thời gian sau khi tiếp xúc với tác nhân kích thích.

Cuối cùng, cảm giác được đặc trưng bởi định vị không gian gây kích ứng. Phân tích không gian, được thực hiện bởi các thụ thể ở xa, cung cấp cho chúng ta thông tin về vị trí của kích thích trong không gian. Các cảm giác tiếp xúc (xúc giác, đau, vị giác) tương ứng với phần cơ thể bị tác động bởi kích thích. Đồng thời, nội địa hóa nỗi đau Nó có thể lan tỏa hơn và kém chính xác hơn so với xúc giác.

Độ nhạy và phép đo của nó.

Không phải mọi thứ tác động đến giác quan của chúng ta đều gây ra cảm giác. Chúng ta không cảm nhận được sự tiếp xúc của các hạt bụi rơi trên da, chúng ta không nhìn thấy ánh sáng những ngôi sao xa xôi, chúng ta không nghe thấy tiếng đồng hồ tích tắc ở phòng bên cạnh, không cảm nhận được những mùi hôi thoang thoảng mà con chó đi theo mùi hương có thể dễ dàng ngửi thấy. Để một cảm giác phát sinh, sự kích thích phải đạt đến một mức độ nhất định. Kích thích quá yếu không gây ra cảm giác.

Độ nhạy của cơ quan cảm giác được xác định bởi kích thích tối thiểu mà trong những điều kiện nhất định có khả năng gây ra cảm giác. Cường độ tối thiểu của kích thích gây ra cảm giác khó nhận thấy được gọi là ngưỡng nhạy cảm tuyệt đối thấp hơn.

Mỗi loại cảm giác đều có ngưỡng riêng. Đây là lực nhỏ nhất tác động lên các giác quan mà chúng có thể cảm nhận được. Những kích thích có cường độ yếu hơn, được gọi là ngưỡng dưới, không gây ra cảm giác.

Ngưỡng cảm giác thấp hơn xác định mức độ nhạy tuyệt đối của máy phân tích này. Có mối quan hệ nghịch đảo giữa độ nhạy tuyệt đối và giá trị ngưỡng: giá trị ngưỡng càng thấp thì độ nhạy của máy phân tích nhất định càng cao.

Độ nhạy tuyệt đối của máy phân tích không chỉ bị giới hạn bởi ngưỡng dưới mà còn bởi ngưỡng nhạy trên. Ngưỡng nhạy cảm tuyệt đối trên là cường độ tối đa của kích thích, tại đó vẫn xảy ra cảm giác tương ứng với kích thích hiện tại. Việc tăng thêm sức mạnh của các kích thích tác động lên các thụ thể của chúng ta chỉ gây ra cảm giác đau đớn cho chúng.

Giá trị của ngưỡng tuyệt đối, cả trên và dưới, thay đổi tùy thuộc vào các điều kiện khác nhau: bản chất hoạt động và tuổi tác của con người, trạng thái chức năng của cơ quan thụ cảm, cường độ và thời gian kích thích, v.v.

Với sự trợ giúp của các giác quan, chúng ta không chỉ có thể xác định sự hiện diện hay vắng mặt của một kích thích cụ thể mà còn có thể phân biệt giữa các kích thích bằng cường độ và chất lượng của chúng. Sự khác biệt tối thiểu giữa hai kích thích gây ra sự khác biệt khó nhận thấy về cảm giác được gọi là ngưỡng chênh lệch hoặc ngưỡng chênh lệch.

Thích ứng.

Độ nhạy của máy phân tích, được xác định bởi độ lớn của ngưỡng tuyệt đối, không cố định và không thay đổi dưới ảnh hưởng của một số điều kiện sinh lý và tâm lý, bao gồm nơi đặc biệt chiếm giữ hiện tượng thích ứng.

Thích ứng, hay thích ứng, là sự thay đổi độ nhạy cảm của các giác quan dưới tác động của một kích thích.

Đó là thời trang để phân biệt ba loại hiện tượng này:

1. Thích ứng là sự biến mất hoàn toàn của cảm giác trong quá trình tác dụng kéo dài gây kích ứng. Ví dụ, một trọng lượng nhẹ tác động lên da sẽ sớm không còn cảm giác được nữa. Một thực tế phổ biến là khứu giác biến mất rõ rệt ngay sau khi chúng ta bước vào bầu không khí có mùi khó chịu.

2. Sự thích ứng còn được gọi là một hiện tượng khác, gần giống với hiện tượng được mô tả, được biểu hiện bằng sự suy giảm cảm giác dưới tác động của một kích thích mạnh. Ví dụ, khi bạn nhúng tay vào nước lạnh, cường độ cảm giác do kích thích lạnh gây ra sẽ giảm đi. Khi chúng ta di chuyển từ một căn phòng thiếu ánh sáng đến một không gian có ánh sáng rực rỡ, ban đầu chúng ta bị mù và không thể phân biệt được bất kỳ chi tiết nào xung quanh mình. Sau một thời gian, độ nhạy của máy phân tích hình ảnh giảm mạnh và chúng ta bắt đầu nhìn thấy bình thường. Sự giảm độ nhạy của mắt dưới sự kích thích ánh sáng mạnh được gọi là sự thích ứng với ánh sáng.

Hai loại thích ứng được mô tả có thể được kết hợp với thuật ngữ thích ứng âm, do đó chúng làm giảm độ nhạy của máy phân tích.

3. Thích ứng là sự gia tăng độ nhạy dưới tác động của một kích thích yếu. Kiểu thích ứng này, đặc trưng của một số loại cảm giác nhất định, có thể được định nghĩa là sự thích ứng tích cực.

Trong máy phân tích hình ảnh, đây là sự thích ứng trong bóng tối, khi độ nhạy của mắt tăng lên dưới ảnh hưởng của việc ở trong bóng tối. Trong cảm giác nhiệt độ, sự thích ứng tích cực được phát hiện khi bàn tay được làm lạnh trước cảm thấy ấm và bàn tay được làm nóng trước cảm thấy lạnh khi ngâm trong nước có cùng nhiệt độ.

Hiện tượng thích ứng có thể được giải thích bằng những thay đổi ngoại vi xảy ra trong hoạt động của thụ thể khi tiếp xúc lâu dài một chất kích thích đối với anh ta.

Tương tác cảm giác .

Cường độ của cảm giác không chỉ phụ thuộc vào cường độ kích thích và mức độ thích ứng của cơ quan thụ cảm mà còn phụ thuộc vào các kích thích hiện đang tác động đến các cơ quan cảm giác khác. Sự thay đổi độ nhạy của máy phân tích dưới tác động của sự kích thích của các giác quan khác được gọi là sự tương tác của các cảm giác.

Các cảm giác, như một quy luật, không tồn tại độc lập và tách biệt với nhau. Công việc của một máy phân tích có thể ảnh hưởng đến công việc của người khác, tăng cường hoặc làm suy yếu nó. Ví dụ: âm thanh nhạc yếu có thể làm tăng độ nhạy của máy phân tích hình ảnh và âm thanh sắc nét hoặc âm thanh mạnh mẽ, ngược lại, chúng làm suy giảm thị lực.

Độ nhạy thị giác cũng tăng lên dưới ảnh hưởng của một số kích thích khứu giác. Tuy nhiên, với màu sắc tiêu cực rõ rệt của mùi, độ nhạy thị giác sẽ giảm đi. Tương tự, với kích thích ánh sáng yếu, cảm giác thính giác được tăng cường và việc tiếp xúc với kích thích ánh sáng mạnh sẽ làm giảm độ nhạy thính giác.

Do đó, tất cả các hệ thống phân tích của chúng tôi đều có khả năng ảnh hưởng lẫn nhau ở mức độ lớn hơn hoặc ít hơn. Trong trường hợp này, sự tương tác của các cảm giác, giống như sự thích ứng, biểu hiện ở hai quá trình trái ngược nhau: tăng và giảm độ nhạy. Mô hình chung là các kích thích yếu tăng lên và các kích thích mạnh giảm đi, độ nhạy của máy phân tích trong quá trình tương tác của chúng.

Độ nhạy tăng lên do sự tương tác của máy phân tích và bài tập được gọi là mẫn cảm .

Cơ chế sinh lý của sự tương tác giữa các cảm giác là các quá trình chiếu xạ và tập trung kích thích ở vỏ não, nơi biểu diễn các phần trung tâm của máy phân tích.

Sự thay đổi độ nhạy của máy phân tích có thể do tiếp xúc với kích thích tín hiệu thứ hai. Do đó, người ta đã thu được bằng chứng về những thay đổi trong độ nhạy điện của mắt và lưỡi khi phản ứng với việc đưa ra những từ “chua như chanh” cho các đối tượng. Những thay đổi này tương tự như những thay đổi được quan sát thấy khi lưỡi thực sự bị kích thích bởi nước chanh.

Biết được các mô hình thay đổi độ nhạy của các cơ quan cảm giác, có thể sử dụng các kích thích bên được chọn lọc đặc biệt để làm nhạy cảm một hoặc một thụ thể khác, tức là. tăng độ nhạy của nó.

Sự tương tác của các cảm giác thể hiện ở một loại hiện tượng khác gọi là sự gây mê. Cảm giác kèm là sự xuất hiện, dưới ảnh hưởng của sự kích thích của một máy phân tích, đặc tính cảm giác của một máy phân tích khác. Sự đồng cảm được quan sát thấy nhiều nhất nhiều loại cảm giác. Phổ biến nhất là cảm giác kèm theo thị giác-thính giác, khi tiếp xúc với kích thích âm thanh, đối tượng trải nghiệm hình ảnh trực quan. Không có sự chồng chéo trong những cảm giác đồng cảm này giữa những người khác nhau, nhưng chúng khá nhất quán giữa các cá nhân.

Ít gặp hơn là các trường hợp cảm giác thính giác phát sinh khi tiếp xúc với kích thích thị giác, cảm giác vị giác để đáp ứng với kích thích thính giác, v.v. Không phải tất cả mọi người đều có cảm giác kèm, mặc dù nó khá phổ biến. Không ai nghi ngờ khả năng sử dụng những cách diễn đạt như “vị sắc nét”, “màu sắc lòe loẹt”, “âm thanh ngọt ngào”, v.v. Hiện tượng gây mê là một bằng chứng khác về sự kết nối liên tục của các hệ thống phân tích trong cơ thể con người, tính toàn vẹn của sự phản ánh giác quan của thế giới khách quan.

Đặc điểm cảm giác ở trẻ em

Độ nhạy, tức là Khả năng có cảm giác, ở những biểu hiện cơ bản, là bẩm sinh và chắc chắn là một phản xạ. Một đứa trẻ vừa mới chào đời đã có phản ứng với hình ảnh, âm thanh và một số kích thích khác. Thính giác của con người được hình thành dưới tác động của âm nhạc và lời nói.

Sự phát triển của cảm giác phụ thuộc vào yêu cầu đặt ra của cuộc sống, thực hành và hoạt động của con người. Nếu không có khiếm khuyết trong cấu trúc của các cơ quan cảm giác thì bài tập có thể đạt được cảm giác cực kỳ tinh tế.

Phát triển toàn diện cảm giác gắn liền với các hoạt động sáng tạo đa dạng, thú vị và tích cực của trẻ - lao động, nghệ thuật tạo hình, hoạt động âm nhạc. Các giác quan của trẻ phát triển và cải thiện đặc biệt rõ rệt khi bản thân trẻ quan tâm đến sự phát triển đó, khi bản thân trẻ đạt được thành công trong quá trình phát triển này, khi các bài tập và rèn luyện các cảm giác của trẻ xuất phát từ nhu cầu của nhân cách, nhu cầu cuộc sống của trẻ.

Trong điều kiện phát triển bình thường, thị lực là học sinh tiểu học cải thiện dưới ảnh hưởng của các bài tập có hệ thống trong quá trình học tập. Nhưng nếu học sinh ngồi không đúng tư thế khi đọc hoặc viết, cúi thấp người khi đọc sách hoặc vở hoặc nếu ánh sáng kém thì thị lực có thể suy giảm đáng kể.

Đến bảy hoặc tám tuổi, trẻ đã có thể phân biệt tốt các màu sắc cơ bản. Khả năng phân biệt tông màu và sắc thái của trẻ cải thiện đáng kể theo độ tuổi, đặc biệt nếu trẻ được dạy đặc biệt về phân biệt màu sắc.

Ở cấp cơ sở tuổi đi học Thị lực có tăng nhẹ so với lứa tuổi mẫu giáo. Thị lực lớn nhất được quan sát thấy ở trẻ em từ 13-14 tuổi. Dưới ảnh hưởng của việc học đọc và cải thiện khả năng nói, nhận thức về âm vị ở học sinh nhỏ tuổi được cải thiện đáng kể. Với sự trợ giúp của thính giác này, học sinh có thể phân biệt được các âm vị, tức là. những âm thanh trong lời nói của chúng ta dùng để phân biệt ý nghĩa của từ và hình thức ngữ pháp của chúng.

Cảm giác của trẻ cải thiện rõ rệt nếu trẻ được tham gia các bài tập đặc biệt trong hoạt động này hoặc hoạt động khác.

Phần thực tế.

Thường không chú ý đầy đủ đến sự phát triển của cảm giác, đặc biệt là so với các quá trình nhận thức phức tạp hơn - trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng. Nhưng chính cảm giác là nền tảng cho mọi thứ. khả năng nhận thức, tạo thành tiềm năng phát triển mạnh mẽ cho trẻ, điều này thường không được phát huy đầy đủ.

Kinh nghiệm thực tế của các nhà giáo dục trong việc phát triển giác quan của trẻ.

Đã được theo dõi nhóm thiếu niên, trong đó có trẻ em 3-4 tuổi.

TRONG mẫu giáo rất nhiều thời gian được dành lớp học bổ sung với trẻ em như: âm nhạc, thể dục, vẽ; cũng như hoạt động chơi. Tất cả những điều này góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ em, bao gồm cả sự phát triển của các cảm giác, nếu không có nó thì không thể tưởng tượng được cuộc sống của chúng ta.

Ví dụ, trong các lớp học âm nhạc, trẻ được dạy nghe nhạc, phân biệt nhịp độ nhanh và chậm, âm cao và âm thấp, đồng thời hát đúng nhịp. Hiển thị âm thanh khác nhau như thế nào nhạc cụ. Nhờ đó, trẻ phát triển thính giác và khả năng cảm nhận âm nhạc.

Trong các lớp học vẽ, trẻ em được dạy các màu cơ bản, tức là phát triển cảm giác thị giác. Giải thích màu nào được gọi là “ấm” và màu nào “lạnh” và tại sao. Trong lớp học vẽ, trẻ liên kết màu sắc với nhiều hiện tượng khác nhau. Ví dụ, màu vàng là màu của mặt trời, sự ấm áp. Màu xanh là màu của cỏ, mùa hè. Màu xanh là màu của băng, lạnh. Như vậy, có sự tương tác giữa cảm giác thị giác và da.

Trong các giờ học giáo dục thể chất, trẻ được dạy ý thức giữ thăng bằng, yêu cầu đi dọc đường hẹp, hay chơi trò “chỉ kim” khi trẻ bám vào nhau như “con rắn” và những người đi sau (“sợi chỉ”) phải tuân theo. những người ở phía trước ("kim") và không rơi. Để làm được điều này, trẻ trong dây chuyền cần học cách cảm nhận sự thay đổi hướng của một đồng đội đang đi trước mặt mình (với sự trợ giúp của bàn tay đặt lên vai hoặc thắt lưng), quan sát hành động của anh ấy và phối hợp các động tác của anh ấy cho phù hợp. với chuyển động của dây chuyền. Đây là một nhiệm vụ rất khó khăn đối với những đứa trẻ như vậy, vì nó đòi hỏi phải làm việc theo nhiều hướng cùng một lúc.

Nhóm còn tổ chức các lớp học phát triển cảm giác. Tất nhiên, tất cả chúng đều được thực hiện dưới hình thức mà trẻ em có thể tiếp cận được, tức là dưới dạng một trò chơi.

Đôi khi, trong bữa ăn, giáo viên có thể hỏi trẻ về cảm giác vị giác của chúng. Ví dụ, trẻ trả lời thức ăn có vị như thế nào: ngọt, mặn, đắng, v.v. Điều này được thực hiện để trẻ có thể hiểu được cảm giác vị giác của mình và gọi tên chúng.

Các giác quan cũng được rèn luyện trong khi đi bộ. Ví dụ: khứu giác: giáo viên mời trẻ ngửi xem mùi cỏ, hoa, lá như thế nào.

Nhóm chơi nhiều trò chơi để phát triển các giác quan xúc giác, thính giác và thị giác. Dưới đây là ví dụ về một số trong số họ.

Trò chơi và bài tập để phát triển cảm giác.

"Bài hát"

Mục đích của trò chơi . Sự phát triển của cảm giác xúc giác.

Tiến trình của trò chơi . Trước mặt trẻ, một bức tranh được đặt trên bàn với các đường ray có độ dài khác nhau và các chất liệu có họa tiết khác nhau được dán trên đó: vải dầu, giấy nhám mịn, vải cotton, vải da, v.v.

Quy tắc . Trẻ lướt ngón tay dọc theo con đường và nói với giáo viên cảm giác của mình: con đường lạnh hay ấm, dài hay ngắn, mềm hay cứng khi chạm vào, dễ chịu hay không dễ chịu, con chọn con đường nào để đi dạo cùng mẹ (chất liệu gì? là điều dễ chịu nhất đối với anh ấy khi chạm ngón tay vào) ).

« Mèo bị chọc »

Mục đích của trò chơi. Sự phát triển của cảm giác xúc giác.

Tiến trình của trò chơi : Đứa trẻ được đưa cho một chiếc túi trong đó có một thứ gì đó, nhưng không rõ chính xác là gì. Trẻ cho tay vào túi và cảm nhận đồ vật.

Quy tắc: Nhiệm vụ của trẻ là mô tả các đặc tính của đồ vật được giấu (mềm hoặc cứng, ấm hoặc lạnh, mềm hoặc mịn, v.v.) mà không cần lấy nó ra khỏi túi và nếu có thể, hãy đặt tên cho nó. Bạn có thể đưa ra một số lựa chọn cho trò chơi. Trẻ nhỏ có thể đoán những con vật đồ chơi được giấu kín hoặc đơn giản là gọi tên đặc tính của đồ vật. Trẻ lớn hơn có thể được yêu cầu đoán hình dạng hình học, số hoặc chữ cái nếu họ đã biết chúng.

"Lục lạc"

Mục đích của trò chơi. Phát triển cảm giác thính giác.

Tiến trình của trò chơi . Đổ vào hộp đã chuẩn bị sẵn (hoặc lọ đục) vật liệu khác nhau(đường, kiều mạch, đậu Hà Lan, cát, hạt, v.v.) và để trẻ khua từng hộp riêng biệt.

Quy tắc. Đối với trẻ nhỏ, bạn có thể chỉ cần hỏi âm thanh đó là gì (to hay yên tĩnh, dễ chịu hay khó chịu). Trẻ lớn hơn có thể thử đoán kích thước của các đồ vật trong hộp (nhỏ hoặc lớn), đồng thời cố gắng liên kết một âm thanh cụ thể với một hiện tượng nào đó (tiếng mưa, tiếng đá rơi, tiếng ầm ầm của ô tô, v.v.).

"Chọn một hình ảnh"

Mục đích của trò chơi . Phát triển cảm giác xúc giác và thị giác.

Tiến trình của trò chơi. Một tấm bìa cứng với các chất liệu có kết cấu khác nhau (giấy nhám, lông thú, giấy bạc, vải cotton, vải lụa hoặc sa tanh, nhung, v.v.) và các màu sắc khác nhau được đặt trên bàn trước mặt trẻ. Đối với mỗi loại vật liệu, lần lượt, một tấm bìa cứng khác có in hình ảnh của vật thể được dán lên trên. Đứa trẻ nhìn bằng mắt và dùng ngón tay chạm vào vật thể thu được.

Quy tắc. Trẻ nói về cảm xúc của mình: vật liệu đó trông như thế nào (mềm hay cứng, thô hay mịn, ấm hay lạnh, dễ chịu hay không, v.v.). Ngoài ra, nhiệm vụ của trẻ là chọn một bức tranh phù hợp với từng loại chất liệu (đối với lông thú - áo khoác lông, đối với nhung - đồ chơi, đối với sa tanh - váy, v.v.).

Cơ hội rèn luyện cảm giác. Sự phát triển của cảm giác phụ thuộc vào yêu cầu đặt ra của cuộc sống, thực hành và hoạt động của con người. Trong trường hợp không có khiếm khuyết trong cấu trúc của máy phân tích, thông qua luyện tập và rèn luyện, người ta có thể đạt được sự phát triển về cảm giác cực kỳ tinh tế. Một số công nhân trong ngành dệt may có thể phân biệt được tới 40, thậm chí 60 sắc thái đen, trong khi học sinh chỉ có thể phân biệt được 2-3 sắc thái. Một phi công hoặc người lái xe có kinh nghiệm có thể xác định chính xác khuyết điểm của nó bằng âm thanh của động cơ, nhưng đối với chúng tôi, động cơ luôn phát ra âm thanh giống nhau.
Khiếm khuyết trong hoạt động của một máy phân tích thường được bù đắp bằng việc tăng cường công việc và cải tiến các máy phân tích khác. Sự “hỗ trợ lẫn nhau” của các máy phân tích khi bị mất một trong số chúng được thể hiện rõ ràng. Những máy phân tích còn lại không bị hư hại, với khả năng hoạt động chính xác hơn, dường như đang bù đắp (bù đắp) cho hoạt động của chiếc máy phân tích “đã nghỉ hưu”. Các ví dụ về sự phát triển của cảm giác thính giác, khứu giác và xúc giác ở người mù đã được đưa ra ở trên.
Hoạt động bù đắp rất mãnh liệt được quan sát thấy ở những người mù điếc. Trong trường hợp không có thị giác và thính giác, hoạt động của các máy phân tích còn lại sẽ phát triển và tăng cường đến mức những người này học cách định hướng xung quanh khá tốt. O.I. Skorokhodova, người mù điếc, nhờ có xúc giác, khứu giác và độ rung phát triển tốt, đã có thể đạt được thành công lớn trong việc tìm hiểu thế giới xung quanh, phát triển trí tuệ và thẩm mỹ. Skorokhodova trở thành nhà nghiên cứu, ứng cử viên khoa học và xuất bản một số tác phẩm có giá trị dành cho việc phân tích nhận thức của người mù điếc về thế giới xung quanh. Cô ấy biết rõ về văn học, tự làm thơ và trình độ văn hóa nói chung của cô ấy rất cao.
Tại thành phố Zagorsk, gần Moscow, có trường nội trú duy nhất trên thế giới dành cho trẻ em mù điếc. Họ học tập, chơi thể thao - điền kinh, trượt tuyết. Nhiều sinh viên tốt nghiệp của trường này làm việc trong lĩnh vực chuyên môn doanh nghiệp sản xuất. Bốn người trong số họ tốt nghiệp khoa tâm lý của Đại học quốc gia Moscow năm 1977. đại học tiểu bang, đã bảo vệ luận văn một cách xuất sắc và hiện đang làm trợ lý nghiên cứu tại Viện Tâm lý Giáo dục và Đại cương của Học viện khoa học sư phạm Liên Xô.
Phát triển cảm giác ở trẻ. Như bạn đã biết, tâm hồn phát triển thông qua hoạt động. Sự phát triển toàn diện các giác quan của trẻ gắn liền với các hoạt động sáng tạo đa dạng, thú vị và tích cực của trẻ: lao động, hoạt động nghệ thuật, thị giác và hoạt động âm nhạc.
Sự phát triển và hoàn thiện thực sự các giác quan của trẻ chỉ có thể thực hiện được khi bản thân trẻ quan tâm đến sự phát triển đó, khi bản thân trẻ đạt được thành công, khi các bài tập và rèn luyện các giác quan của trẻ xuất phát từ nhu cầu của nhân cách, nhu cầu cuộc sống của trẻ. Nếu một học sinh yêu âm nhạc và muốn trở thành một nhạc sĩ, thì nó sẽ cố gắng phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc của mình không phải vì bị ép buộc mà vì mong muốn trở thành một nghệ sĩ biểu diễn, nhà soạn nhạc giỏi, vì nhu cầu có một nguồn cung cấp lớn các kỹ năng tinh tế. ấn tượng âm nhạc. Hoặc một ví dụ khác: một cậu bé vẽ giỏi và vẽ nhiều, thích thú với thế giới phức tạp và đầy mê hoặc của màu sắc nên rất nhiệt tình nghiên cứu về màu sắc, các sắc thái vô cùng đa dạng, mối quan hệ màu sắc, v.v.
Về thị lực, trong điều kiện phát triển bình thường, thị lực ở học sinh tiểu học và thanh thiếu niên được cải thiện dưới tác động của các bài tập có hệ thống trong quá trình học tập. Nhưng nếu học sinh ngồi không đúng tư thế khi đọc và viết, cúi thấp người khi đọc sách hoặc vở hoặc nếu ánh sáng kém thì thị lực có thể suy giảm đáng kể. Thói quen đọc sách khi nằm rất có hại cho thị lực - điều này thường ảnh hưởng tiêu cực đến tình trạng của cơ quan thị giác.
Nghiên cứu của các nhà tâm lý học cho thấy cơ hội tuyệt vời sự phát triển nhận thức về màu sắc ở trẻ em độ tuổi tiểu học và trung học cơ sở. Nếu giáo viên rèn luyện trẻ phân biệt màu sắc một cách có hệ thống thì trẻ sẽ đạt được kết quả tốt.
Ở độ tuổi tiểu học và trung học cơ sở, thính lực có tăng nhẹ so với lứa tuổi mầm non. Thị lực lớn nhất được quan sát thấy ở trẻ em từ 13-14 tuổi. Dưới ảnh hưởng của việc học đọc, cải thiện khả năng nói, học tập ngoại ngữ Nhận thức về âm vị của học sinh được cải thiện đáng kể. Với sự trợ giúp của nó, học sinh khá giỏi trong việc xác định các âm vị, tức là các âm thanh trong lời nói của chúng ta dùng để phân biệt ý nghĩa của các từ và dạng ngữ pháp của chúng. Khả năng nghe âm vị của học sinh lớp 1 kém phát triển là nguyên nhân phổ biến khiến các em học đọc, viết kém. Với sự trợ giúp của các bài tập đặc biệt để phân biệt các âm vị khó đối với trẻ, khả năng nghe âm vị có thể được cải thiện đáng kể.

Xem lại câu hỏi
1. Ý nghĩa của cảm giác trong đời sống con người là gì?
2. Bạn biết những loại cảm giác nào?
3. Hãy cho chúng tôi biết về cấu tạo và hoạt động của máy phân tích.
4. Ngưỡng nhạy cảm và cảm giác là gì?
5. Thích ứng là gì?
6. Hãy cho chúng tôi biết về cách phát triển cảm giác ở học sinh.

Nhiệm vụ thực tế
1. Cùng với bác sĩ của trường xác định độ nhạy thị giác (thị lực) của học sinh trong lớp bằng bảng phân biệt đặc biệt. Trình bày dữ liệu của bạn dưới dạng biểu đồ hoặc đồ thị.
2. Kiểm tra mức độ nhận biết màu sắc bình thường của học sinh cùng lớp bằng bảng đặc biệt của GS. Rabkin, có thể lấy được tại văn phòng y tế.
3. Xác định sự phát triển cảm giác vận động ở các học sinh giống nhau. Để làm điều này, hãy yêu cầu học sinh, trong trường hợp không có sự kiểm soát bằng thị giác (nhắm mắt hoặc bịt mắt), thực hiện một số lệnh như: “ Tay phải nắm chặt tay và vươn người về phía trước, nắm lấy tai phải bằng tay trái,” v.v.
4. Xác định ngưỡng cảm giác thính giác tuyệt đối của học sinh. Tiến hành thí nghiệm riêng lẻ với từng học sinh trong một căn phòng không có sự can thiệp và ở đó các kích thích âm thanh bên ngoài được giảm đến mức tối thiểu. Người thí nghiệm nên có sẵn một chiếc đồng hồ có âm thanh lớn(tốt nhất là một chiếc đồng hồ báo thức thông thường). Đối tượng ngồi trên ghế, không cử động đầu và nhắm mắt lại (để loại trừ khả năng kiểm soát thị giác) và đưa ra các kết quả đọc: “Tôi nghe thấy”, “Tôi không nghe thấy”. Bằng cách di chuyển đồng hồ báo thức (bằng cách đặt nó gần đối tượng hơn hoặc xa hơn), người thử nghiệm sẽ tìm ra khoảng cách (khoảng cách được đánh dấu trước) đối tượng lần đầu tiên trải qua cảm giác thính giác (khi anh ta bắt đầu nghe thấy âm thanh của đồng hồ). Để có độ chính xác cao hơn, hai chỉ báo được thực hiện: đầu tiên, đồng hồ báo thức được di chuyển đến một khoảng cách mà rõ ràng là không thể nghe thấy và dần dần di chuyển đến gần đối tượng hơn cho đến khi có tín hiệu “Tôi nghe thấy”. Sau đó đồng hồ báo thức được đẩy rất khoảng cách gần(khi nghe thấy âm thanh rõ ràng, khác biệt) và dần dần rời khỏi đối tượng cho đến khi có tín hiệu “Tôi không nghe thấy”. Khoảng cách trung bình được xác định, đây sẽ là một chỉ báo có điều kiện về cường độ của kích thích âm thanh mà tại đó xảy ra cảm giác khó nhận thấy.

Kinh nghiệm
Lấy ba bình: một bình nóng, một bình ấm và bình thứ ba chứa nước lạnh, hạ nó xuống một lúc tay trái vào nước nóng, và cái bên phải vào nước lạnh. Sau đó lấy cả hai tay và bình ra và đồng thời thả chúng vào bình chứa nước ấm. Hãy mô tả cảm xúc của bạn và đưa ra lời giải thích cho chúng.