Супровід дітей із порушенням зору. Вдосконалення рівня соціальної реабілітації

Програма індивідуального супроводу дитини з порушенням зору як частина адаптованої освітньої програми

Склала Абрамова Н.Ю. педагог-психолог МКОУ Бобровська ЗОШ №2

за програмою підвищення кваліфікації дляспеціалістів супроводу: педагогів-дефектологів, педагогів-психологів, вчителів-логопедів, тьюторів, соціальних педагогів, що реалізується в рамках навчальних заходів Державної програми«Доступне середовище»

Зміст

Введение…………………………………………………………………………..1

Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми психолого-педагогічного супроводу дитини з порушенням зору…………………………………3

Глава 2. Психолого-педагогічне супроводження з порушенням зору...11

Заключение………………………………………………………………………14

Список використаної літератури……………………………………………..15

Вступ

Сьогодні у Росії активно формуються регіональні моделі інклюзивної практики навчання. Це означає, що діти з особливими освітніми потребами(Діти з інвалідністю, з особливостями розвитку) зможуть включатися до загальноосвітнього процесу. Здобуття дітьми з особливими освітніми потребами освіти - одна з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації у різних видах професійної та соціальної діяльності.

Інклюзивна освіта - новий етап у розвитку освіти загалом, це прогресивний спосіб навчання, має великі перспективи у суспільстві. Багато хто справедливо вважає, що інклюзія - це найкращий шлях індивідуалізації в освіті, тому що кожна дитина - індивідуальна і вимагає дійсно особливого підходу. В умовах інклюзивного навчання дитина з інвалідністю почувається рівною серед рівних, їй легше увійти у звичайне життя. Крім того, спільне навчання дітей з особливостями розвитку та дітей, які не мають таких порушень, сприяє формуванню толерантного ставлення до інвалідів та членів їхніх сімей. Інклюзивні підходи забезпечують рівні можливостіта виключають дискримінацію дітей з інвалідністю та особливостями розвитку при здобутті освіти.

У федеральному Законіпро освіту в РФ проголошується принцип доступності здобуття якісної освіти без дискримінації особами з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі на основі спеціальних педагогічних підходів, найбільш придатних для цих осіб мов, методів та способів спілкування, за допомогою

організації інтегрованої та інклюзивної (спільної) освіти

осіб із обмеженими можливостями здоров'я.

Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми психолого-педагогічного супроводу дитини з порушенням зору

Аналіз причин порушень зору показує, що у 92 % випадків слабобачення й у 88% випадків сліпота мають уроджений характер. У цьому серед причин дитячої сліпоти помітна тенденція зростання частоти вроджених аномалій розвитку зорового аналізатора: в 1964 р. - 60,9% таких аномалій (дані М.І. Земцової, Л.И.Солнцевой); 1979 р. - 75% (А. І.Каплан); р 1991 - 91,3% (Л. І. Кириллова); 1992 р. - 92% (А.В. Хватова). Вроджені захворювання та аномалії розвитку органів зору можуть бути наслідком зовнішніх та внутрішніх ушкоджуючих факторів. Приблизно 30% їх спадкової природи (вроджена глаукома, атрофія зорового нерва, міопія (ЗНОСКА: Міопія - короткозорість).

Сліпота та глибокі порушення зору викликають відхилення у всіх видах пізнавальної діяльності. Негативний вплив порушення зору проявляється навіть там, де, здавалося б, цей дефект не повинен завдати шкоди розвитку дитини. Знижується кількість інформації, що отримується дитиною, і змінюється її якість. В області чуттєвого пізнанняскорочення зорових відчуттів обмежує можливості формування образів пам'яті та уяви. З точки зору якісних особливостейрозвитку дітей з порушеннями зору слід насамперед вказати на специфічність формування психологічних систем, їх структур та зв'язків усередині системи. Відбуваються якісні зміни системи взаємовідносин аналізаторів, виникають специфічні особливості у процесі формування образів, понять, мовлення, у співвідношенні образного та понятійного мислення, орієнтування у просторі тощо. Значні зміни відбуваються у фізичному розвитку: порушується точність рухів, знижується їхня інтенсивність.

Отже, у дитини формується своя, дуже своєрідна психологічна система, якісно і структурно не схожа з системою дитини, що нормально розвивається.

Увага

Практично всі якості уваги, такі, як його активність, спрямованість, широта (обсяг, розподіл), можливість перемикання, інтенсивність або зосередженість, стійкість виявляються під впливом порушення зору, але здатні до високого розвитку, досягаючи, а часом і перевищуючи рівень розвитку цих якостей у зрячих. Обмеженість зовнішніх вражень надає негативний вплив формування якостей уваги. Уповільненість процесу сприйняття, здійснюваного з допомогою дотику чи порушеного зорового аналізатора, позначається темпі перемикання уваги і виявляється у неповноті і фрагментарності образів, у зниженні обсягу і стійкості уваги.

Для успішного виконання тієї чи іншої виду діяльності потрібен розвиток відповідних властивостей уваги. Так, під час навчальної діяльності важливою умовоює довільність організації уваги, зосередженість на навчальному матеріалі і під час завдань, вміння не відволікатися, тобто. розвиток зосередженості та стійкості уваги.

Водночас у такій специфічній діяльності, як просторова орієнтація, а також у трудовій діяльності умовою ефективності та результативності є розподіл уваги, вміння перемикати його відповідно до вирішення конкретних практичних завдань. Сліпому і слабозорому необхідно для компенсації зорової недостатності

активно використовувати інформацію, що надходить від усіх збережених та порушених аналізаторів; концентрація уваги на аналізі інформації, одержуваної від одного з видів рецепції, не створює адекватного і повного образу, що призводить до зниження точності орієнтовної та трудової діяльності.

Обмеженість інформації, одержуваної частково бачащими і слабозорими, обумовлює появу такої особливості їх сприйняття, як схематизм зорового образу. Порушується цілісність сприйняття об'єкта, образ об'єкта часто відсутні як другорядні, а й певні деталі, що веде до фрагментарності і неточності відображення оточуючого. Порушення цілісності визначає проблеми формування структури образу, ієрархії ознак об'єкта. Для нормального функціонування зорового сприйняття факту константність, т. е. здатність впізнавати об'єкт незалежно від його становища, відстані від очей, тобто. від умов сприйняття. Для слабозорих і частково зона константного сприйняття звужується в залежності від ступеня поразки зору.

Порушення зору гальмують повноцінний розвиток пізнавальної діяльності сліпих і слабозорих дітей, що знаходить своє відображення і в розвитку, і у функціонуванні мнемічних процесів. У той же час технічний прогрес і сучасні умовинавчання, життя та діяльності сліпих і слабозорих пред'являють до їхньої пам'яті (як і до інших вищих психічним процесам) все більш жорсткі вимоги, пов'язані як зі швидкістю мнемічних процесів, так і з їх рухливістю і міцністю зв'язків, що утворюються.

При порушеннях зору відбувається зміна темпу освіти

тимчасових зв'язків, що відбивається на збільшенні часу, який потрібний для закріплення зв'язків, та кількості підкріплень. У роботі Л. П. Григор'євої, присвяченій дослідженнюзв'язку зорового сприйняття і мнемічних процесів у школярів, що частково бачать, показано, що у цих дітей поряд з більш тривалим часом пізнання зорових стимулів спостерігається також зниження обсягу оперативної, короткочасної пам'яті, який змінюється в залежності від зміни фону, кольору зорових стимулів, і, що дуже Важливо, що простежується пряма залежність мнемічних процесів від ступеня сформованості властивостей зорового сприйняття.

Можна говорити про те, що такі глибокі порушення зору, сліпота і слабобачення впливають на формування всієї психологічної системи людини, включаючи і особистість. У тифлопсихологической літературі опис емоційних станів і почуттів сліпих представлено переважно за спостереженням чи самоспостереженню (А. Крогіус, Ф. Цех, До. Бюрклен та інших.). Емоції та почуття людини, будучи відображенням її реальних відносиндо значним йому об'єктам і суб'єктам, що неспроможні не змінюватися під впливом порушень зору, у яких звужуються сфери чуттєвого пізнання, змінюються потреби й інтереси. Сліпі і слабозорі мають ту саму «номенклатуру» емоцій і почуттів, як і зрячі, і виявляють ті ж емоції та почуття, хоча ступінь і рівень їх розвитку можуть бути відмінними від таких у зрячих (А. Г. Литвак, Б. Гомулицький, До. . Pringle, N. Gibbs, D. Warren). p align="justify"> Особливе місце у виникненні важких емоційних станів займає розуміння своєї відмінності від нормально бачать однолітків, що виникає у віці 4 -5 років, що розуміли і переживання свого дефекту в підлітковому віці, усвідомлення обмежень у виборі професії, партнера для сімейного життя в юнацькому віці. Зрештою,

глибокий стресовий стан виникає при набутій сліпоті у дорослих. Для осіб, які недавно втратили зір, характерні також знижена самооцінка, низький рівень домагань і виражені депресивні компоненти поведінки.

У діяльності формуються нові психічні освіти, вона створює зону найближчого розвитку. Дітям із глибокими порушеннями зору характерно уповільнене формування різних форм діяльності. Діти потребують спеціально спрямованому навчанні елементам діяльності і, головним чином, виконавчої її частини, оскільки рухова сфера сліпих і дітей з вадами зору найбільш тісно пов'язана дефектом і його вплив на рухові акти виявляється найбільшим. У зв'язку з цим активна та розвиваюча роль провідної діяльності розтягується у часі. Наприклад, у дошкільному віці у сліпих взаємозамінними формами провідної діяльності є предметна та ігрова (Л. І. Солнцева), а в молодшому шкільному – гра та вчення (Д. М. Маллаєв). У віці до трьох років спостерігається значне відставання в психічному розвитку дітей з порушеннями зору через вторинні порушення, що проявляються в неточних уявленнях про навколишній світ, у недорозвиненні предметної діяльності, у практичному спілкуванні, що уповільнюється, в дефектах орієнтування і мобільності в просторі, в загальному розвитку моторики.

Формування навчальної діяльності у сліпих та слабозорих молодших школярівє тривалим та складним процесом. Основа цього процесу - формування готовності свідомо та навмисно опановувати знання. На початковому етапі вчення є ще неусвідомленим процесом, який обслуговує потреби інших видів

діяльності (гра, продуктивна діяльність), та його мотивація переноситься засвоєння знань. Вчення на перших етапах має навчальну мотивацію. Коли сліпа дитина починає діяти з інтересу до нових форм розумової діяльностіі в нього з'являється активне ставлення до об'єктів вивчення, це говорить про виникнення елементарних пізнавальних та навчальних мотивів. Діти з'являється особлива чутливість до оцінки результатів вчення, прагнення виправити свої помилки, бажання вирішувати «важкі» завдання. Це свідчить про становлення навчальної діяльності. Але вона ще досить часто протікає у формі гри, хоч і має дидактичний характер.

Л.С. Виготський вважав прийняття дитиною вимог дорослого основним моментом, що визначає і характеризує навчальну діяльність. Систему вимог до дитини Л. С. Виготський називав програмою вихователя. У ранньому дитинстві дитина суб'єктивно не усвідомлює цю програму, але поступово до кінця дошкільного періодувін починає діяти за програмою дорослих, тобто. вона стає його програмою. Таким чином, вимоги, що висуваються вчителем, стають вимогами до самої дитини.

Організаційно-вольова сторона навчальної діяльності є найважливішою у компенсації зорової недостатності. Саме активність сліпого у пізнанні, вміння досягати результатів, незважаючи на значні труднощі практичного виконання діяльності, забезпечують успішність її виконання.

Діти з порушеннями зору є складне підпорядкування мотивів, від загального - добре вчитися, до конкретного - виконати завдання. Готовність до здійснення навчальної діяльності проявляється у

емоційно-вольове зусилля, в умінні підпорядкувати свої дії, пов'язані з виконанням завдання, вимогам вчителя. У цьому немає відмінностей між сліпими та зрячими. Відмінності виникають у здійсненні самого процесу навчальної діяльності: вона протікає у більш уповільненому темпі, особливо в перші періоди її становлення, оскільки тільки на основі дотику або на основі дотику та залишкового зору виробляється автоматизм руху руки, що відчутною, контроль за протіканням і результативністю діяльності.

Цілеспрямованість та вміння регулювати свою поведінку, пов'язані зі здатністю долати перешкоди та труднощі, характеризують волю людини. Воля відіграє важливу роль у самовизначенні особистості сліпого і слабозорого та його позиції в суспільстві. Цим людям доводиться долати більші труднощі, ніж зрячим, у навчанні та придбанні в тому ж обсязі і тієї ж якості професійних знань. У тифлопсихології існують два протилежні погляди в розвитку волі в осіб із порушеннями зору. Відповідно до одного - сліпота надає негативний впливна розвиток вольових якостей, прихильники іншого погляду стверджують, що подолання труднощів формує сильну, міцну волю.

Формування вольових якостей сліпих і слабозорих дітей починається з раннього вікупід впливом дорослого вихователя. Експериментальних тифлопсихологічних досліджень волі майже немає. Досліджувалося лише формування структурних компонентівволі, таких, як мотивація у дошкільнят та школярів, довільність оперування уявленнями, розвиток самоконтролю.

Вольові якості сліпої дитини розвиваються у процесі діяльності,

характерною для кожного з віків та відповідною до потенційних, індивідуальних можливостей дитини. Мотиви поведінки, сформовані адекватно його віком та рівнем розвитку, стимулюватимуть і його активність.

Ускладнення мотивів сприяє переходу до дедалі складніших і більш значущих форм діяльності у дитячому колективі. Мотивація грає стимулюючу роль формуванні трудових навичок.

[ 8, с. 67-85].

Глава 2. Психолого-педагогічне супроводження з порушенням зору

Етапи складання індивідуальної програми розвитку дитини

Мета попереднього етапу роботи - Збір інформації про дитину.
Мета діагностичного етапу : - вивчення емоційно- особистісних особливостейдитини, визначається її статус, зони актуального та найближчого розвитку.
Мета корекційно-розвивального етапу: - Поліпшення психічного стануучнів, корекція емоційно-вольової та пізнавальної сфер, отримання допомоги у соціалізації та профорієнтації, своєчасна організація лікувально-оздоровчих заходів.
Ціль заключного етапу – аналіз результатів ефективності психолого-педагогічного та медико-соціального супроводущо навчаються у школі-інтернаті, адаптації дитини, корекційно-розвивальної роботи та ін.

Динаміка роботи

1. Виявлення актуальних проблемдитини.
2. Розробка шляхів підтримки та корекції.
3. Упорядкування індивідуальної програми супроводу (адаптації, профілактики та інших.).
4. Реалізація наміченої програми.

Складання індивідуальної програми розвитку (психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу, адаптаційної, профілактичної або корекційно-розвивальної) допоможе логопеду, педагогу-психологу, соціальному педагогу та вихователю ефективно реалізувати програмний зміст.

Голіков Олексій 2008 року народження

Рівень розвитку пізнавальної сферисереднього рівня. Уповільнений темп навчальної діяльності. Рівень довільної уваги низький.

Мета психологічного супроводу передбачає корекцію та психопрофілактику особистісної (емоційної, пізнавальної, поведінкової) сфери дитини.
Завдання: набуття навичок спілкування:

розвиток просторового орієнтування;

розвиток самостійності;

сформувати адекватне уявлення про себе, свої здібності та можливості;

підвищити свій соціальний статус;

формувати потребу у спілкуванні та взаємодії з дорослими та однолітками;

розвиток шкільна мотиваціята вміння утримуватись у рамках шкільних правил.

Форми роботи:

Казкотерапія , де використовується психологічна, терапевтична робота, що розвиває. Казку може розповідати і дорослий, і це може бути групове оповідання, де оповідачами може бути група дітей.

Ігротерапія – заняття можуть бути організовані непомітно для дитини, за допомогою включення психолога-педагога в процес ігрової діяльності. Гра – це найприродніша форма життєдіяльності дитини. У процесі гри формується активна взаємодія дитини з навколишнім світом, розвиваються її інтелектуальні, емоційно-вольові, моральні якості, формується її особистість загалом. Сюжетно-рольові ігри сприяють корекції самооцінки дитини, формуванню у неї позитивних відносин із однолітками та дорослими. Основним завданням ігор-драматизацій є корекція емоційної сфери дитини.

Релаксація – залежно від стану дитини, використовується спокійна класична музика, звуки природи, спостереження за тваринами, використання сухого басейну.

Пісочна терапія – заняття проводяться із застосуванням центру піску та води.

Психогімнастика - включає ритміку, пантоміму, ігри на зняття напруги, розвиток емоційно-особистісної сфери. Ігри «Мій настрій», «Веселий – сумний» та ін.

Арт-терапія - це форма роботи, заснована на образотворчому мистецтвіта інші форми роботи з дитиною. Основне завдання полягає у розвитку самовираження та самопізнання дитини. Малюнки дітей як відображають рівень розумового розвитку та індивідуальні особистісні особливості, а й є своєрідною проекцією особистості. Каракулі є вихідною стадією дитячого малюнка і показують як вікову динаміку розвитку малюнка, так і індивідуально особистісні особливості.

Фольклор. Сучасні дослідники фольклору наголошують на глибокому соціально-педагогічному потенціалі.

Висновок

При створенні спеціального освітнього середовища в інклюзивному освітньої організаціїдля будь-якої категорії осіб з обмеженими можливостями враховуються як загальні всім людей з особливими освітніми потребами недоліки розвитку, і особливості, властиві лише дітям із вадами зору.

Робота зі слабозорою дитиною повинна включати не тільки індивідуальну роботу, а й групову. Дитина, включений до колективу, отримує стимул для подальшої роботи. Крім цього, дитина вчиться спілкуватися, співчувати іншому, надавати підтримку. Таким чином, підвищується його статус, дитина починає вірити у свої сили.

Список використаної літератури

1.Грігор'єва Л.П. Психофізіологічні дослідження зорових функцій нормальновидящих і слабозорих школярів. - М: Педагогіка, 1983.

2.Грігор'єва Л.П. Особливості зорового впізнання зображень школярами, що слабовидять // Дефектологія. 1984. – № 2. С. 22-28.

3. Григор'єва Л.П. Психофізіологія зорового сприйняття слабозорих школярів: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. 1985. – 28 с.

4.Григор'єва Л.П., Кондратьєва С.І., Сташевський C.B. Сприйняття кольорових зображень у школярів із нормальним та порушеним зором // Дефектологія. 1988. – № 5. – С. 20-28.

5.Григор'єва Л.П. Про систему розвитку зорового сприйняття при порушеннях зору/Психологічний журнал. 1988. Т. 9. – № 2. – 97-107 с.

6. Єрмаков В.П., Якунін Г.А. Розвиток, навчання та виховання дітей з порушенням зору - М., 1990.

7. Земцова М.І. Особливості зорового сприйняття при глибокому порушенні зору в дітей // Спеціальна школа: Вип. 1 (121) / За ред. А.І.Дьячкова. -М: Просвітництво, 1967. С.89-99.

8.Основи спеціальної психології: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Л. В. Кузнєцова, Л. І. Переслені, Л. І. Солнцева та ін; За ред. Л. В. Кузнєцової. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 480 с.

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

Державна бюджетна освітня установа

вищої освіти міста Москви

«МОСКІВСЬКИЙ МІСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

Безсонова Наталія Петрівна

(МАОУ "ЗОШ № 20", п. Красноярський, Кваркенський район, Оренбурзька область)

ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Програма індивідуального супроводу дитини з порушенням зору як частина адаптованої освітньої програми у МАОУ «ЗОШ №20» Кваркенського району

за програмою підвищення кваліфікації для фахівців освітніх організацій, що реалізується в рамках навчальних заходів

Державної програми «Доступне середовище»

Зміст

Вступ…………………………………………………………………………… 3

ГлаваI . Теоретичні аспекти психолого – педагогічного супроводу учнів із порушенням зору.

§ 1.1.Характеристика особливих освітніх потреб дитини з порушенням зору………………………………………………………………. 6

§ 1.2.Специфіка індивідуального супроводу дитини з порушеннями зору спеціалістом педагогом – психологом………………………………... 8

ГлаваII . Практичні аспекти проектування програми індивідуального супроводу дитини з порушенням зору

§ 2.1.Психолого – педагогічна характеристика Петрова Віктора………… 11

§ 2.2.Зміст програми психолого – педагогічного супроводу дитини з порушенням зору…………………………………………………… 13

Висновок……………………………………………………………………… 22

Список літератури…………………………………………………………….. 23

Вступ

Сучасне громадянське суспільство неможливе без активного залучення всіх своїх членів до різних видів діяльності, поваги до прав і свобод кожної окремої людини, забезпечення необхідних гарантій безпеки, свободи та рівноправності. Особливо актуально це питання проявляється у діяльності щодо залучення людей, які мають певні фізичні недоліки (ми б навіть сказали – скоріше особливості) до нашого соціального середовища. Поняття інвалід спочатку неповноцінно, ми приписуємо цим людям комплекс неповноцінності, в який вони самі починають вірити. Для них закриті багато можливостей у навчанні, розвитку, заняттях спортом. Ставлення пересічних людей до інвалідів відрізняється упередженістю та забобонами. Причому нашому суспільстві це ставлення культивується ще з дитячого віку. Перед нашим суспільством стоїть найгостріша проблемазалучення наших співгромадян, які мають деякі особливості фізичного розвиткув соціум, проблема їх активної адаптації, соціалізації та розвитку в рамках суспільства та на благо суспільства. Світова практикаінтеграції показує, що діти, з раннього віку навчившись доброзичливій взаємодії та співпраці з однолітками, «не такими, як усі», які мають відхилення у розвитку, не страждають на «психологію расизму» і в підлітковому, і в старшому віці. Результати спостережень Г.Алферової, І.Гілевич, В.Гудоніс, І.Тигранової, В.Сводіної, Н.Шматко свідчать, що здорові діти приймають аномальних дітей як партнерів, які лише потребують допомоги, що сприяє гуманізації взаємин дітей.

Отримання дітьми з порушенням зору та дітьми-інвалідами по зору освіти є однією з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації у різних видах професійної та соціальної.

Гуманізація нашого суспільства зажадала розвитку нових форм на дитини, до однієї з яких належить психолого-педагогічне супровід. Воно передбачає забезпечення найкомфортніших умов перебування дитини на школі, що дозволяють повною мірою реалізувати здібності та прагнення дитини, сформувати успішність його діяльності та адекватну самооцінку. В історії достатньо прикладів, що підтверджують той факт, що включення людей з порушеннями зору до різних галузей науки і виробництва є перспективним, ефективним та економічно вигідним. Активна участь людини з зорової депривацією у трудовій діяльності дозволяє відчути себе повноцінним членом суспільства, створює умови для формування самостійної, конкурентноздатної, різнобічно розвиненої особистості, відкриває нові широкі можливості для зміни соціального становища інвалідів у нашій країні.

У 2015-2016 навчальному році у МАОУ «ЗОШ №20» у 2 класі навчається слабозора дитина.

Цільроботи-розробити програму індивідуального супроводу дитини з порушенням зору (на прикладі учнівського МАОУ «ЗОШ №20» п. Красноярський Кваркенського району Оренбурзької області).

Досягнення зазначеної мети здійснюється за допомогою рішення комплексу завдань, у тому числі можна назвати такі:

Проаналізувати літературу щодо організації інклюзивної освіти;

Виявити індивідуальні особливості учнів із порушеннями зору;

Визначити методи та форми індивідуального супроводу, (на прикладі того, хто навчається в МАОУ «ЗОШ №20» п. Красноярський Кваркенського району Оренбурзької області.

Методи дослідження:аналіз психолого – педагогічної літератури; вивчення передового психолого – педагогічного досвіду.

З практичного боку робота буде корисна для фахівців та співробітників шкіл, які впроваджують інклюзивне навчання, особливо для шкіл, які планують навчати учнів з порушенням зору.

Глава 1. Теоретичні аспекти психолого – педагогічного супроводу дітей із порушеннями зору.

§ 1.1 Характеристика особливих освітніх потреб для дитини з порушенням зору

Виявлення вимог до умов освіти та реабілітації дітей з порушенням зору з урахуванням їх особливих освітніх потреб актуально як щодо підвищення ефективності роботи спеціальних освітніх установ для названої категорії, так і щодо впровадження практично на всьому пострадянському просторіінтегрованого навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Обгрунтування наявності особливих освітніх потреб дітей із порушеннями психофізичного розвитку було дано у Концепції спеціального федерального державного стандартудля дітей з ОВЗ.

Під терміном «особливі освітні потреби дітей з порушенням зору» ми розуміємо спектр освітніх та реабілітаційних засобів та умов, яких потребують діти саме названої категорії та які їм необхідні для реалізації права на освіту та права на інтеграцію в освітньому просторі як спеціального, так і масового. установи.

Під час розробки обговорюваної проблеми ми спиралися на вдосконалену класифікацію дітей із порушенням зору, де всі діти названої категорії розділені такі подкатегории:

Сліпі.Цю підкатегорію складають діти з гостротою зору від 0 (0%) до 0,04 (4%) на краще бачить оку з корекцією окулярами.

II. Слабозорі.До цієї підкатегорії відносяться діти з гостротою зору від 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на краще бачить оку з корекцією окулярами.

III. Діти зі зниженим зором. Гострота зору в цій підкатегорії варіюється від 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на краще бачить оку з корекцією.

На основі аналізу наявних у корекційній педагогіці досліджень специфічних освітніх потреб дітей з порушенням зору, а також особливостей соціальної адаптації, загального та професійного навчаннядітей та молоді з зорової депривацією, було виявлено, що одна частина особливих освітніх потреб викликана самим первинним дефектом (тобто зорової депривацією) та його глибиною, а інша – вторинними відхиленнями, які є наслідком первинного дефекту.

Вимоги до умов освіти та реабілітації дітей з порушенням зору з урахуванням їх освітніх потреб:

Отримання спеціальної психолого-педагогічної допомоги відразу після виявлення патології зору;

Більш індивідуалізоване навчання, ніж потрібно для дитини, що нормально розвивається;

Включення сім'ї у процес освіти дитини;

Особлива просторова та тимчасова організація освітнього середовища та максимальне розширення освітнього простору;

Необхідність взаємодії фахівців різного профілю, що беруть участь у процесі навчання та виховання дитини: офтальмологів, тифлопсихологів, тифлопедагогів, соціальних працівників та ін;

Введення спеціальних корекційних видівзанять, які не входять у зміст освіти дітей, що нормально розвиваються;

Необхідність розробки індивідуальних корекційних програм для дітей, що мають поряд із патологією зору інші порушення психофізичного розвитку;

Специфічність та корекційна спрямованість застосування традиційних методів навчання, а також корекційна спрямованість виховного впливу та дозвільної діяльності дитини;

використання спеціальних наочних засобів навчання, розрахованих на полісенсорне сприйняття навчального матеріалу; а також тифлоприладів та тифлоінформаційних засобів навчання;

здійснення процесу реабілітації дітей засобами освіти кваліфікованими фахівцями;

Організація навчально-виховного та корекційно-компенсаторного процесів з урахуванням перебігу захворювання органу зору та зорових можливостей;

Необхідність специфічної роботи з професійної орієнтації;

Своєчасне та/або систематичне лікування, підбір оптичних засобів корекції, динамічний нагляд за станом зору;

Застосування спеціальних методикнавчання, побудованих з опорою на збережені аналізатори, раціональне використання дефектного зору, прийоми сполучених процесів тощо. буд.;

Специфічна психологічна підготовка незрячих дітей до важких екстремальним ситуаціям.

Таким чином,створення всеосяжних умов для здобуття освіти дітьми з порушеннями зору з урахуванням їх психофізичних особливостей слід розглядати як основне завдання в галузі реалізації права на освіту дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

§ 1.2 Специфіка індивідуального супроводу дитини з порушенням зору фахівцем педагогом-психологом

В освітньому закладі, який реалізує інклюзивну практику, необхідно обов'язково передбачити наявність таких фахівців, як дефектолог (тифлопедагог для включення дітей із порушеннями зору), логопед, спеціальний психолог, соціальний педагог, педагог – психолог.

У рамках психолого-педагогічного супроводу учнів з порушенням зору педагог - психологна основі власне психологічних досліджень спільно з фахівцями шкільного психолого – медиком – педагогічного консиліуму:

Встановлює актуальний рівень когнітивного розвитку, визначає зону найближчого розвитку;

Виявляє особливості емоційно-вольової сфери, особистісні

особливості дітей, характер взаємодії з однолітками, батьками та іншими дорослими;

Визначає напрям, характер та строки корекційно - розвиваючої роботи з дитиною (дітьми);

Ставить і вирішує завдання гуманізації соціального мікросередовища, в якому навчається (або навчатиметься) дитина;

Допомагає вчителю та іншим фахівцям налагодити конструктивну взаємодію як з батьками дитини з ОВЗ, так і з батьками

інших учнів інклюзивного класу;

Підвищує психологічну компетентністьвчителів та вихователів, інших фахівців, а також батьків;

Проводить консультування вчителів та вихователів, батьків

учнів;

Спільно з координатором з інклюзії та (або) адміністрацією

школи проводить роботу з профілактики та подолання конфліктних

ситуацій тощо.

Основними завданнямипсихолога у школі у процесі супроводу є: роз'яснення вчителю, вихователю, адміністрації школи тих чи інших особливостей поведінки дитини з ОВЗ, її причин; допомога у доборі тих чи інших форм, прийомів взаємодії з ним; відстеження динаміки

адаптації дитини на соціумі; раннє виявлення тих чи інших труднощів як у дитини та її батьків, так і у вчителя та вихователя класу.

При цьому педагог – психолог інклюзивної школи через координатора з інклюзії чи безпосередньо може будь-якої миті звернутися до окружного (міського) ресурсного центру з розвитку інклюзивної освіти, районного ППМС – Центру. У цих установах можна отримати консультацію спеціалістів, що спеціалізуються в галузі психолого-педагогічної підтримки «особливих» дітей, побувати на навчальних семінарах, запросити спеціалістів ГРЦ чи ППМСЦ до школи для безпосереднього спостереження, проведення тренінгів, участі у батьківських зборах.

Таким чином,специфіка змісту супроводу педагогом - психологом слабозорих дітей полягає в корекційно - розвиваючій роботі з дитиною з порушенням зору.

Діяльність педагога – психолога у межах супроводу дітей із порушенням зору є сполучною ланкою у межах взаємодії фахівців супроводу.

ГлаваII . Практичні аспекти проектування програми

індивідуального супроводу того, хто навчається з порушенням зору в МАОУ «ЗОШ №20» п. Красноярський Кваркенського району Оренбурзької області.

§ 2.1. Психолого – педагогічна характеристика Петрова Івана.

Петров Віктор, 2008 року народження. Учень 2 класуМАОУ «ЗОШ №20». Група здоров'я –IІІ. Мама Віті - Петрова Ольга Дмитрівна, 1981 р. н., освіта середньо-спеціальна. Діагноз - косоокість, що сходить.OU, атрофія зорового нерва Іван виховується у неповній сім'ї. Вихованням дитини зараз займається лише мама. Вітя з мамою в Наразімешкають у селищі Красноярський, вулиця Миру, будинок №6. Взаємини з мамою довірчі. Дитина народилася з масою тіла 2890 г, до року спостерігалася у невролога. Переніс захворювання: вітряна віспа, бронхіт. Часто хворіє на ГРВІ. Віктор відноситься до категорії дітей зі зниженим зором. Дитина завжди охайна, акуратна. Поведінка дитини нестійка, ситуативна. Хоча він має уявлення про окремі правила культури поведінки, звичка самостійно слідувати їм не склалася, часто поведінка визначається безпосередніми спонуканнями. Дитина відчуває труднощі спілкуванні, пов'язані з невмінням враховувати позицію партнера. Слабко орієнтується в емоційних станах оточуючих. Поряд із добрими вчинками, часті прояви негативної поведінки.

Навчальна мотиваціязнижена. При труднощі виконання діяльності він може її змінювати на іншу.

Розвиток увагидещо уповільнено у часі. Переважним все ще залишається мимовільна увага.

Сприйняттянемає цілеспрямованого характеру, воно мимоволі. Поєднуючись із мимовільністю уваги, сприйняття зазвичай буває звернено до яскравого, рухливого предмета (на тлі нерухомих предметів).

На швидкість зорового сприйняття предметів впливають різноманітні чинники: величина, складність об'єкта, рівень освітленості, рівень втоми.

При зоровому сприйнятті предметних зображень, геометричних фігур, цифр, буквосполучень у Віктора відзначається уповільненість, фрагментарність, нечіткість, спотворення сприйняття.

При зоровому сприйнятті окремих зображень предметів, малюнків і картин дрібні деталі зображень погано сприймає, або зовсім не розрізняє. Внаслідок неточного і неповного сприйняття малюнків і картин у дитини формуються неправильні уявлення, що у своє чергу відбивається у описах зображеного.

Пам'ятьВіктора характеризується меншою продуктивністю запам'ятовування як наочного, і словесного матеріалу. За обсягом, точності, повнотою і швидкістю запам'ятовування Віктор відстає від своїх однолітків, які нормально бачать. Матеріал, що запам'ятовується, недостатньо осмислюється, в результаті чого знижується продуктивність логічної пам'яті. Дія «закону краю» виражена слабше: краще запам'ятовується кінець ряду, підвищена виснаженість заважає утримувати у пам'яті його початок. У дитини відзначається нижчий рівень довготривалої зорової пам'яті порівняно з довготривалою слуховою пам'яттю.

МоваВіктора характерно змінено: темп розвитку, порушення словниково-семантичної сторони мови. Специфіка розвитку мови також виявляється у слабкому використанні немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки, інтонації, оскільки порушення зору ускладнюють їх сприйняття і унеможливлюють використання такого роду виразних засобів.

У дитини операції аналізу, порівняння, узагальнення сформовані різною мірою, що свідчить у більшості випадків про відставання у розвитку мислення. Для Віктора характерно недостатній розвиток наочно-образного та наочно-дієвого рівнів мисленнєвої діяльності, що визначає своєрідність конкретно-понятійного мислення та труднощі у вирішенні математичних завдань. Причини цього – порушення зорового сприйняття та обмежений наочно-дієвий досвід.

Особливості емоційно-вольової сфери слабозорої дитини

Надмірна опіка мами призвела до виникнення таких особистісних якостей, як егоїзм, установка на постійну допомогу, байдужість до оточуючих та ін. Обмеженість контактів з оточуючими може спричинити за собою. замкненість, некомунікабельність. Надалі це може ускладнити формування особистісних взаємин із оточуючими.

Висновок:рівень розвитку пізнавальної сфери на нижній межі вікової норми, дефіцит уваги, дисграфія, дислексія.

Уповільнений темп навчальної діяльності у дитини із порушенням зору.

§ 2.2.Зміст програми індивідуального супроводу дитини з порушенням зору

Ціль програми:створення оптимальних умов для успішної соціалізації дитини з порушенням зору у суспільстві,визначення найбільш ефективних прийомів психологічного впливу на різних етапахкорекційно-педагогічного процесу з урахуванням освітніх потреб, індивідуально-психологічних особливостей та структури дефекту дитини зпорушенням зору.

Виходячи з мети можна виділити такізавдання програми:

Обстеження дитини із порушенням зору;

Складання перспективного плану та графіка корекційних занять;

Підготовка необхідних для занять дидактичних та методичних посібників, їх застосування з урахуванням психічних можливостей дитини, звертаючи особливу увагу на порушення зорово-моторної координації та просторові порушення;

Надання консультативно-методичної допомоги вчителям, батькам;

Розвиток шкільної мотивації та вміння утримуватись у рамках шкільних правил.

Формування просторових уявлень.

Розвиток довільного компонента діяльності.

Для успішної реалізації цієї програми слід враховувати такі фактори:

Необхідність додаткових зусиль щодо адаптації дитини в незвичних умовах;

Чітка взаємодія всіх фахівців установи на всіх етапах супроводу з особливим врахуванням рекомендацій лікарів та спеціалістів;

Розробка індивідуального маршруту розвитку дитини;

Адекватне (відповідне індивідуальним та психофізіологічним можливостям дитини) поєднання лікувальної, освітньої та корекційної діяльності;

Включення батьків у діяльність установи як співучасники реабілітаційного процесу;

Підтримка сприятливого психологічного клімату у закладі.

В основу програми супроводу було покладено наступні принципи:

Гуманізація, що передбачає віру у можливості дитини.

Системний підхід - заснований розумінні людини як цілісної системи.

Комплексний підхід до супроводу розвитку.

Взаємодія всіх спеціалістів установи за підтримки батьків.

Облік індивідуальних та вікових особливостей дитини, що передбачає зміст, форми, способи супроводу, що відповідають індивідуальним можливостям дитини, темпам її розвитку.

Безперервність супроводу дитини в освітньому процесі, а саме наступність та послідовність супроводу.

Загальні відомості про дитину.

П. І.Б. дитини: Петров Віктор. Вік: 8 років Діагноз: Косоокість OU, що сходить, атрофія зорового нерва Школа: МАОУ ЗОШ № 20 Клас: 2
П.І.Б. батьків: Петрова Ольга Дмитрівна
П.І.Б. спеціаліста супроводу: педагог-психолог: Безсонова Наталія Петрівна
Режим перебування дитини в ОУ	5 днів, 4–5 уроків щодня, з 8:30 до 13.10. Індивідуальні заняття зі спеціалістами у позанавчальний годинник: 1 година з педагогом-психологом, Разом навчальних годин на тиждень – 23 год, що відповідає нормам САНПІН

Освітній маршрут

Ця дитинанавчається відповідно до навчального плану ОУ п'ятиденний робочий тиждень, заняття по 35 хвилин із динамічними паузами. Особливістю навчального плану є те, що щодня дитина відвідує корекційні заняття такі як: ЛФК, розвиток дрібної моторики, соціально-побутове орієнтування, предметно-практична діяльність, розвиток сенсорних та пізнавальних процесів, корекція та розвиток мови, корекція та розвиток емоційно-вольової сфери . Корекційно-розвиваючі заняття проводяться у другій половині дня.

Організація супроводу

Психолого-педагогічне супроводження реалізації індивідуального освітнього маршруту у процесі освоєння ФГОС педагог-психолог здійснює, взаємодію з спеціалістами служби супроводу: дефектолог, психолог, логопед, вчитель (класний керівник), музичний керівник, інструктор з ЛФК, соціальний педагог, медичний працівник.

Методи роботи.

Методи - психолого-фізіологічне обстеження, спостереження.Індивідуальні особливості та здібності учнів із глибоким порушенням зору.

Методи – психологічне обстеження, випробування, контрольні роботи, спостереження.Рівень навченості та ступінь навченості учнів

Методи – психологічне обстеження (проективні методики), соціологічні опитування, спостереження.Комфортність учня у класі, школі, сім'ї

Методи – хронометрування, спостереження, розмови з батьками та учнями.Здоров'я та здоровий спосіб життя учнів

	Напрямок роботи	Форми та методи проведення	Терміни реалізації
	Психологічна діагностика особливостей розвитку	Обстеження з метою визначення особистісних особливостей рівня розвитку інтелектуальних здібностей Індивідуальні бесіди з батьками, педагогами та вихователями з метою визначення чи уточнення проблемних областей у навчанні та вихованні Відвідування уроків, занять, ДПД, спостереження за учнями на перерві Діагностика внутрішньосімейних відносин та особливостей сімейного виховання	Вересень - листопад
	Корекційно-розвиваюча робота за результатами психологічної діагностикиабо на підставі рішення Консиліуму (ПМПК)	Заняття, спрямовані на корекцію негативних особливостей розвитку, метою яких є: Розвиток пізнавальної активності та навчальної мотивації Корекція розвитку пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, мислення) Корекція негативних особистісних якостей (підвищеної агресивності, зниженої чи завищеної самооцінки, підвищеної тривожності тощо) Зняття напруги, релаксація Навчання способів саморегуляції емоційних станів Розвиток комунікативних навичок	Протягом року
	Індивідуальні консультації батьків (опікунів), педагогів, вихователів		Протягом року
	Просвітницька роботаз батьками (опікунами), педагогами та вихователями з метою профілактики проблем розвитку, навчання, виховання Діяльність здійснюють педагог-психолог та соціальний педагог.	Батьківські збори; розробка пам'яток; інформаційні стенди, які навчають семінари; надання консультативної допомогибатькам (особам, що їх замінюють) з проблем соціального розвитку учнів; здійснення індивідуально орієнтованої соціальної допомогидітям, батькам (особам, що їх замінюють); надання допомоги у профорієнтації, соціально – трудовий адаптації.	Протягом року

Очікувані результати:

Поліпшення психічного та фізичного розвитку дитини;

Розвиток навичок спілкування;

Розвиток пізнавальної та мотиваційної спрямованості дитини на наступні щаблі розвитку;

Формування здорового способу життя дитини, оздоровлення, профілактика соматичних захворювань тощо.

Сприяти підвищенню самооцінки, самореалізації особистості;

Розвиток позитивної спрямованості дитини на наступні щаблі розвитку.

Вимоги до організації занять: дитина швидко втомлюється, тому потрібна зміна видів діяльності, обов'язкове проведення фізкультхвилин. Більшу увагу приділяти навчальній допомозі. Тісна співпраця з батьками дитини.

Отже,дана індивідуальна програма супроводу дитини з порушенням зору надає позитивний впливформування психіки дитини, в розвитку особистості. Однак, цей вплив нівелюється корекційним впливом та умовами розвитку як у сім'ї, так і в освітній організації. Основною умовою успішності корекційно-розвивальної роботи з дітьми з порушенням зору є чуйне, тактовне, дбайливе ставлення до них усіх учасників виховно-освітніх відносин.

Висновок

У ході виконання цієї роботи було вивчено різні джерела інформації ( наукова література, збірники конференцій з досвідом роботи, різноманітні засоби масової інформації: газети, журнали, освітні сайти). На підставі отриманих знань у першому розділі розглянуто теоретичні аспектипсихолого-педагогічного супроводу дітей з порушенням зору, вивчено вимоги до умов освіти та реабілітації дітей з порушенням зору з урахуванням їх освітніх потреб, розглянуто специфіку індивідуального супроводу дитини з порушенням зору спеціалістом педагогом-психологом

Друга глава присвячена практичній частині. Складено програму індивідуального супроводу дитини з порушенням зору. У ході реалізації цієї програми було доведено, що робота корисна для фахівців та співробітників шкіл, які впроваджують інклюзивне навчання, особливо для шкіл, які планують навчати учнів з порушенням зору.

Головне – разом, головне – дружно!

Головне - з іскрою, що горить в очах!

Нам байдужих у нашій справі не потрібне!

Вперед до навчання у доступних середовищах!

Список літератури.

1. Денискіна, В.З. Особливості зорового сприйняття у сліпих, мають залишковий зір /В.З. Деніскіна //Дефектологія. - 2011. - №5. - С. 56-64

2.Мухіна В.С. Вікова психологія: феменологія розвитку, дитинство, юність. - М., 1994.

3. Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1995 р.

4. Овчарова Р.В. Практична психологіяу тестах у початковій школі. - М., 1996 р.

5. Психологічний та соціальний супровід хворих дітей та дітей інвалідів. - Спб, 2006 р.

6. Психологія сліпих/під ред.В.А. Гандера, М., 1954

7. Психолого-педагогічні основи корекційної роботи. - М., 1996 р.

8. Римська Р., Римський С. Практична психологія у тестах. - М., 1999 р.

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

Державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти міста Москви

«МОСКІВСЬКИЙ МІСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

Каляєва Олена Миколаївна

(МОУ "Павлівська ЗОШ", Істринського району, Московської області)

ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Програма індивідуального супроводу дитини з порушенням зору, молодшої шкільного вікув умовах загальноосвітньої школи

за програмою підвищення кваліфікації для керівників та спеціалістів ПМПК, що реалізується в рамках навчальних заходів

Державної програми «Доступне середовище»

Вступ:

Зір - самий потужне джерелоінформації про світ. 85-90% інформації надходить у мозок через зоровий аналізатор, і часткове чи глибоке порушення його функцій викликає ряд відхилень у фізичному та психічному розвитку дитини. Зоровий аналізатор забезпечує виконання найскладніших зорових функцій. Прийнято розрізняти п'ять основних зорових функцій. Дослідження фахівців показують, що затримка розвитку, викликана порушенням зору, за відповідних умов навчання та виховання долається. Однак цей процес займає тривалий час, вимагає великих зусиль та знання специфічних відхилень та збереження можливостей дітей.

Категорія слабозорих учнів неоднорідна за складом, у тому числі: за індивідуальними зоровими можливостями, рівнем компенсаторних можливостей, особливостями психофізичного розвитку, зумовленими особливостями інтелектуальної сфери.

типологічні, характерні для всієї категорії слабозорих;

специфічні, характерні окремим групамслабозорих учнів

Визначення варіанту для слабозорого учня здійснюється відповідно до рекомендацій ПМПК з урахуванням побажання батьків (законних представників). У разі появи стійких труднощів у ході навчання слабозорий учень направляється на комплексне психолого-медико-педагогічне обстеження, з метою вироблення рекомендацій щодо його подальшого навчання. Процедура реалізації переходу слабозорих

Результатами освоєння слабозорими індивідуальної роботи, що навчаються, виступають:

Володіння ефективними компенсаторними способами пізнавальної, практичної, комунікативної діяльності, що забезпечують слабовидячому учню здатність до організації навчальної діяльності, навчальної співпраці, орієнтації в освітньому середовищіорганізації;

Підвищення можливостей у просторовому орієнтуванні, у тому числі: формування навичок орієнтування у мікропросторі та вдосконаленні умінь в орієнтуванні у макропросторі; вміння використовувати в орієнтовній діяльності всі збережені аналізатори, користуватися засобами оптичної корекції та тифло технічними засобами; вільне та успішне використання освоєних орієнтовних умінь та навичок у нових (нестандартних) ситуаціях; вміння адекватно оцінювати свої зорові можливості та враховувати їх у просторовому орієнтуванні; вміння адекватно ситуації запитувати допомогу, звертатися за допомогою при раптово виниклих труднощах.

Розвиток міжособистісної системикоординат «слабовидець - зрячий одноліток», «слабовидець - зрячий дорослий», у тому числі: розвитку навичок співпраці з нормально бачачими дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях; оволодіння вербальними та невербальними засобами спілкування (сприйняття, розуміння, продукування, використання); підвищення прагнення розширення контактів з однолітками; розвитку вміння використовувати у процесі міжособистісної

комунікації всі збережені аналізатори; формування навичок у зрозумілій формі викладати свої думки, спостереження, умовиводи; готовність до співучасті, співпереживання, емоційної чуйності; розвиток самоконтролю та саморегуляції в процесі спілкування.

Підвищення диференціації та осмислення картини світу, у тому числі: збагачення чуттєвого досвіду пізнання та діяльності; розширення предметних (конкретних та узагальнених), просторових, соціальних уявлень; освоєння компенсаторних способів діяльності; розширення кола предметно-практичних умінь та навичок (у тому числі й соціально-побутових); готовність до побудови цілісної та диференційованої картини того, що відбувається; оволодіння здатністю до осмислення картини світу; наявності знань про тифлотехнічні засоби, що розширюють пізнавальні можливості в умовах слабобачення; формуванні умінь користуватися оптичними, тифлотехнічними та технічними засобами у навчальній діяльності та повсякденному житті; підвищення пізнавальної та соціальної активності; підвищення самостійності у навчальному та повсякденному житті.

Підвищення диференційованості та осмислення адекватного віку свого соціального оточення, прийнятих цінностей та соціальних ролей, у тому числі: розвиток інтересу до представників найближчого оточення; розширення уявлень (адекватних віку) про різних представників широкого соціуму; розвиток уваги до стану, настрою, самопочуття оточуючих; розвиток диференціації власних емоційних проявів та освоєння розуміння проявів оточуючих; розширення уявлень про прийняті в суспільстві правила, норми, цінності; збагачення та розширення соціального досвіду учня.

Результати освоєння слабозорим учням Програми корекційної роботи виявляються у досягненнях:

використовує збережені аналізатори та компенсаторні способи діяльності у навчально-пізнавальному процесі та повсякденному житті;

сформував навички орієнтування у мікропросторі та опанував уміннями орієнтування у макропросторі ГО;

має адекватні (відповідно до віку) предметні (конкретні та узагальнені), просторові, соціальні уявлення;

виявляє пізнавальний інтерес, пізнавальну активність;

має уявлення (відповідні віку) про сучасні тифлотехнічні, оптичні та технічні засоби, що полегшують пізнавальну та навчальну діяльність, та активно їх використовує.

виявляє прагнення до самостійності та незалежності від оточуючих (у побутових питаннях);

вміє адекватно використовувати мовні та немовні засоби спілкування;

здатний до прояву соціальної активності;

здатний до співучасті, співпереживання, емоційної чуйності;

здатний виявляти наполегливість у досягненні мети;

виявляє самоконтроль та саморегуляцію (відповідно до віку);

знає та враховує у навчальній діяльності та повсякденному житті наявні протипоказання та обмеження.

Основна частина:

Ціль програми

Програма індивідуального супроводу дитини з порушенням зору відповідно до Стандарту направлена ​​на:

надання допомоги дітям з обмеженими можливостями зору у освоєнні основної освітньої програми загальної освіти; подолання труднощів учнів у навчальній діяльності;

оволодіння навичками адаптації учнів до соціуму;

організацію роботи педагогів та спеціалістів освітньої установи у напрямку створення оптимальних психолого-педагогічних умов для забезпечення недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я; (Порушення зору)

розвиток потенціалу учнів із обмеженими можливостями.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я можуть мати різні за характером та ступенем виразності порушення у фізичному та (або) психічному розвитку в діапазоні від тимчасових і легко усунутих труднощів до постійних відхилень, що вимагають адаптованої до їх можливостей індивідуальної програми навчання або використання спеціальних освітніх програм - створення умов , що сприяють освоєнню дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової загальної освіти та їхньої інтеграції в освітньому закладі.

Завдання програми:

Виявлення та задоволення особливих освітніх потреб учнів з обмеженими можливостями здоров'я під час освоєння ними основної освітньої програми основної загальної освіти;

Визначення особливостей організації освітнього процесута умов інтеграції для аналізованої категорії дітей відповідно до індивідуальними особливостямикожну дитину, структурою порушення розвитку та ступенем виразності (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);

Здійснення індивідуально орієнтованої соціально-психолого-педагогічної та медичної допомоги учням з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психічного та (або) фізичного розвитку, індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);

Розробка та реалізація індивідуальних програм, навчальних планів, організація індивідуальних та (або) групових занять для дітей з вираженим порушенням у фізичному та (або) психічному розвитку, що супроводжуються підтримкою тьютора освітньої установи;

Забезпечення можливості виховання та навчання за додатковими освітніми програмами соціально-педагогічної та інших напрямків, отримання додаткових освітніх корекційних послуг;

формування зрілих особистісних установок, що сприяють оптимальній адаптації в умовах реальної життєвої ситуації;

Розширення адаптивних можливостей особистості, що визначають готовність до вирішення доступних проблем у різних сферахжиттєдіяльності;

Розвиток комунікативної компетенції, форм та навичок конструктивного особистісного спілкування у групі однолітків;

Реалізація комплексної системи заходів щодо соціальної адаптації та професійної орієнтації учнів з обмеженими можливостями здоров'я;

Надання консультативної та методичної допомоги батькам (законним представникам) дітей з обмеженими можливостями здоров'я з медичних, соціальних, правових та інших питань.

- Спадкоємність.Принцип забезпечує створення єдиного освітнього простору при переході від початкової загальної освіти до основної загальної освіти, сприяє досягненню особистісних, метапредметних, предметних результатівосвоєння основний освітньої програми основної загальної освіти, необхідних учням з обмеженими можливостями здоров'я для продовження освіти. Принцип забезпечує зв'язок програми індивідуального супроводу роботи з іншими розділами програми основної загальної освіти: програмою розвитку універсальних навчальних дій у учнів на щаблі основної загальної освіти, програмою професійної орієнтації учнів на щаблі основної загальної освіти, програмою формування та розвитку ІКТ-компетентності учнів, програмою соціальної діяльності учнів.

- Дотримання інтересів дитини . Принцип визначає позицію фахівця, який покликаний вирішувати проблему дитини з максимальною користю та на користь дитини.

- Системність . Принцип забезпечує єдність діагностики, індивідуального супроводу дитини з порушенням зору та розвитку, тобто системний підхід до аналізу особливостей розвитку та корекції порушень у дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а також всебічний багаторівневий підхід фахівців різного профілю, взаємодія та узгодженість їх дій у вирішенні проблем дитини.

- Безперервність . Принцип гарантує дитині та її батькам (законним представникам) безперервність допомоги до вирішення проблеми чи визначення підходу до її вирішенню.

- Варіативність . Принцип передбачає створення варіативних умов отримання освіти дітьми, мають різні недоліки у супроводі дитини порушення зору.

Відомо, що початок навчання у школі – переломний етап у житті будь-якої дитини. У цей час різко змінюється спосіб його життя та тип діяльності. Для першокласників ж із порушенням зору нова роль учня найчастіше стає джерелом ще більших фізичних та емоційних навантажень. На загальні труднощі переходу від дошкільного дитинства до навчання у школі нашаруються проблеми, викликані зоровим дефектом. У дітей з порушенням зору зорове сприйняття протікає в умовах збідненого зорового середовища, вони зазнають серйозних труднощів у визначенні кольору та колірного тону, яскравості, контрастності, а також форми, величини та просторового розташування предметів. Дітям важко розрізнити кількох об'єктів, одночасно впізнати їх. Недоліки зорового сприйняття негативно впливають в розвитку розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення тощо.) молодших школярів, що ускладнює навчально-пізнавальну діяльність. Труднощі пов'язані як з темпом навчальної роботи, так і з якістю виконання навчальних завдань. Все це неминуче веде до низької успішності, а ситуація неуспіху часто переростає в негативні емоційні стани, що знижує позитивну мотивацію навчальної діяльності і може спричинити формування негативних якостей особистості дітей.

Програма «Я бачу світ» є додатковою, що забезпечує індивідуальний супровід дітей молодшого шкільного віку з патологією зору. Вона може бути реалізована дефектологом, психологом чи педагогом, які спеціально підготовлені для роботи з дітьми в умовах обладнаної сенсорної кімнати.

У програмі використовуються методики групової та індивідуальної корекційної роботи з розвитку зорового сприйняття у дітей із порушенням зору. Робота може проводитися з дітьми корекційних і загальноосвітніх класів початкової школи.

Програма індивідуального супроводу дитини з порушенням зору- Корекція та розвиток зорового сприйняття у молодших школярів зору за допомогою обладнання сенсорної кімнати.

Завдання програми:

розвивати та вдосконалювати предметність сприйняття дітей через уточнення їх зорових предметних уявлень;

вчити дітей впізнавати предмети, запропоновані сприйняття у різних випадках, виділяти ознаки пізнання предметів;

удосконалювати способи зорового обстеження предметів;

через освоєння просторових уявлень розвивати в дітей віком сприйняття глибини простору, здатність у ньому орієнтуватися;

удосконалювати зорово-моторну координацію дітей із порушеннями зору.

Основні етапи організації роботи:

Попередній етап:

• вивчення анамнезу кожної дитини на класі;

  заповнення картки розвитку дитини.

Діагностичний етап:

• виявлення рівня розвитку зорового сприйняття кожного учня у класі;

  отримання об'єктивних даних про стан зорового сприйняття та зорових функцій, які підлягають надалі корекційно-розвиваючому впливу.

Корекційно-розвивальний етап:

• здійснення корекційно-розвивальної роботи із застосуванням спеціальних психолого-педагогічних засобів та обладнання для корекційних занять з розвитку та корекції зорового сприйняття через індивідуально-групову роботу;

  динамічний нагляд учнів фахівцями психолого-педагогічного супроводу.

Заключний етап:

• відстеження динаміки розвитку зорового сприйняття школярів.

Програма «Я бачу світ» включає 10 занять, спрямованих на корекцію та розвиток зорового сприйняття. Перше та останнє заняття – діагностичні.

Заняття проводяться раз на тиждень. Тривалість заняття 30-40 хв, через кожні 10 хв. зорова гімнастикаабо фізхвилинка.

На кожному занятті вправи повторюються з використанням складнішого матеріалу та нових умовах з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Орієнтовна структура заняття:

Організаційна частина. Ігри та вправи, що допомагають зняти психоемоційну напругу, розвинути комунікативні здібності.

1. ігри, вправи, завдання на сприйняття ознак та властивостей предметного світу;

   завдання, що розвивають активність, цілісність, константність, диференційованість сприйняття на основі наочно-практичних, наочно-образних дій з використанням обладнання сенсорної кімнати.

Заключна частина. Підбиття підсумків.

Передбачуваний результат. Забезпечення максимального розвитку та автоматизації всіх зорових функцій дітей із зоровою патологією.

Приклад проведення заняття

Цілі:

Розвиток сприйняття кольорів дітей (пошук, виявлення, ідентифікація предметів за кольором; виділення кольору в навколишньому світі, фіксація за насиченістю).

Розвиток зорової пам'яті та зорової уваги дітей.

Тренування, вміння розпізнавати свій емоційний стан.

Устаткування сенсорної кімнати:

Дві пухирцеві колони (7 кольорів),

Рибки у колонах (10).

Килим «Чумацький шлях»

Крім того, на занятті будуть потрібні кольорові картки, карти-піктограми, що зображають різні емоції.

Вітання. Ознайомлення з правилами роботи.

Корекційні вправи.

Емоційний настрій на заняття.

Останній етап. Ритуал прощання.

1. Підготовка до ефективного сприйняття.

Дитина з порушенням зору потребує підвищеної уваги педагога, грамотного вибудовування його виховно-освітнього маршруту, побудови траєкторії його життєдіяльності. Педагогічний досвідроботи з дітьми, що мають патологію зору, показує, що чим раніше діти отримуватимуть допомогу дорослої спільноти - педагогів, фахівців та батьків, тим благополучніше протікатиме її психологічний розвитокзавдяки унікальним компенсаторним можливостям, закладеним у кожній дитині.

Інклюзивне навчання і виховання, що впроваджується в даний момент, дозволяє дітям з особливостями в розвитку, з проблемами в стані здоров'я можливість отримання освіти в умовах масових дитячих дошкільних закладів.

Розуміючи важливість своєчасно наданої адекватної допомоги, ефективно збудованої індивідуальної траєкторії розвитку, педагоги нашої дошкільної установи розробляють плани індивідуального педагогічного супроводу дітей із патологією зору. Тісна співпраця з лікарем офтальмологом та медсестрою-ортоптистом дозволяє вирішувати такі завдання, як:

1. Розвиток зорових уявлень про предметному світі.

2. Розвиток сенсомоторних навичок.

3. Формування уявлень про навколишній світ.

4. Активізація зорових функцій (зорові навантаження): підвищення гостроти зору.

5. Розвиток швидкості, повноти та точності зорового обстеження предметів та зображень.

Організація медичного обслуговування

Здоров'язбереження виступає як одне із завдань освітнього

процесу, тому медичний супровід школярів з порушенням

19нями зору є обов'язковою умовою створення спеціальних

освітніх умов. Основним напрямом медичного со

Проведення є профілактика захворювань органу зору. за

цьому напрямку необхідно організувати медичний супровід

ня як дітей із порушеннями зору, а й всіх учнів школи.

До профілактичних заходів у школі належать: контроль

стану зору у шкільних медичних кабінетах та напрямок

на лікування до лікарів-офтальмологів у районні поліклініки; проведе

ня педагогічних порад, батьківських зборів, консультацій,

класного годинника та соціально значущих акцій з проблеми збереження

навчальному процесі, проведення спеціальних профілактичних заходів

прийняття (по можливості обмеження зорової напруги та тривалості

зорової навантаження, постійна змінаодного виду діяч

ності іншим; виконання спеціальних вправ для очей на уроці;

бесіди з батьками про режим відпочинку та занять дітей вдома).

Інформаційне забезпечення

Інформаційно-освітнє середовище освітньої установи

ня повинна включати сукупність технологічних засобів

(комп'ютери, бази даних, комунікаційні канали, програмні

продукти, створені з урахуванням особливих освітніх потреб

дітей із ОВЗ). Необхідна інформація має бути подана на

сайт школи.

Для дітей з порушенням зору в інформаційному середовищі

ня повинні бути присутніми звукові орієнтири з супроводу

слабозорого в будівлі (на початку і в кінці коридору, позначення ця

ж); транслятори передачі необхідної інформації.

Матеріально-технічне забезпечення

Створення спеціальних освітніх умов у школі починає

ся з організації матеріально-технічної бази, що включає архітек

турне середовище (позанавчальний та навчальний простір) та спеціальне об

рудування.

Архітектурне середовище

Коли до школи приходить дитина з порушеннями зору, перша

Проблема, з якою він зіткнеться, - це труднощі в орієнтації в

просторі. Тому для комфортного перебування у школі йому треба

допомогти саме у цьому.

Вхід до школи

Крайні сходи при вході до школи для орієнтації ре

бенка з ослабленим зором необхідно пофарбувати у контрастні

кольори. Обов'язково потрібні перила. Поруччя повинні бути по обидва сто

ронам сходів на висоті 70 і 90 см, для дітей молодших класів -

50 см. Найзручніше перила круглого перерізу з діаметром не менше 3-

5 см. Довжина поручнів повинна бути більше довжини сходів на 30 см

дой сторони.

Двері теж краще зробити яскравим контрастним забарвленням. Якщо двері

скляні, то на них яскравою фарбою треба позначити частини, що відкриваються.

Внутрішній простір школи

Уздовж коридорів можна зробити поручні по всьому периметру, щоб

людина, яка погано бачить, могла, тримаючись за них, орієнтуватися

при пересуванні школою. Ще одним способом полегшення орієнта

ції інваліда по зору всередині школи може бути різноманітне

рельєфне покриття підлог - при зміні напрямку змінюється і рельєф

еф статі. Це може бути і плитка для підлоги, і просто килимові дороги.

ки. Крайні ступені всередині школи, як і при вході, потрібно пофарбувати

у яскраві контрастні кольори та обладнати перилами.

Ще одним вирішенням проблеми пересування сходами сла

бачить або незрячу дитину можуть бути тактильні орієнти

ри для сходів та коридорів (позначення навпомацки). Бажано,

щоб на класних кабінетах таблички були написані великим

шрифтом контрастних кольорів або були таблички з написом

шрифт Брайля.

Можна використовувати звукові орієнтири із супроводу сла.

бачить у будівлі (на початку і в кінці коридору, позначення поверху).

Шкільна роздягальня

У роздягальнях учням зі слабким зором потрібно виділити зону в

осторонь від проходів та обладнати її поручнями, лавами, полицями та

гачками для сумок та одягу і т. д. Бажано, щоб цією зоною

користувалися лише одні й самі люди. Необхідно кілька разів

провести дитину до цього місця, щоб він її запам'ятав.

Шкільна їдальня

У їдальні у дитини з порушеннями зору має бути своє

місце, яким користуватиметься лише він. Також бажаю

тельно, щоб це місце знаходилося в безпосередньої близькостівід бу

фетної стійки в їдальні, але водночас небажано дітей з ОВЗ

садити в їдальні окремо від інших однокласників. Бажано

також, щоб хлопцям із слабким зором у їдальні допомагали працівники

ки чи чергові.

Класні кабінети

Тут теж важливо врахувати, що учням з порушеннями зору необхідне

ходимо створити умови для орієнтації у просторі. Для створення

доступної та комфортної обстановки в класі рекомендується обладнання

вати для них одномісні учнівські місця, виділені із загальної

площі приміщення рельєфною фактурою або килимовим покриттям

поверхні підлоги.

Необхідно приділити увагу освітленню робочого столу, за кото

рим сидить дитина з поганим зором, і пам'ятати, що написане на до

ске потрібно озвучувати, щоб він зміг отримати інформацію. Парта ре

бенка зі слабким зором має знаходитися в перших рядах від учи

тельського столу і поруч із вікном.

Коли використовується лекційна форма занять, учню

хімічним зором чи незрячому слід дозволити користуватися диктофо

ном - це його спосіб конспектувати. Бажано, щоб посібники, як

які використовуються на різних уроках, були не тільки наочними, але

і рельєфними, щоб незрячий учень зміг їх доторкнутися.

Освітлення

Відповідно до гігієнічних вимог, у навчальних приміщеннях

на відстані 1 м від стіни, протилежної світловим отворам,

коефіцієнт природної освітленості КЕО має бути 1,5%.

Для навчальних приміщень шкіл слабозорих і сліпих дітей коеф

фіцієнт має бути не менше 2,5%. Коефіцієнт природного

22освітленості КЕО є відношенням освітленості

всередині приміщення до освітленості в той же момент під відкритим

Для навчальних приміщень цей світловий коефіцієнт повинен мати

ставити 1:5, інших приміщень - 1:8. (Світловим коефіцієнтом

ентом називають відношення заскленої площі вікон до площі

підлоги.) Щоб освітленість класів була достатньою, глибина їх

не повинна перевищувати відстань від верхнього краю вікна до підлоги

більш ніж 2 разу. Нижній крайвікон при цьому повинен бути на

рівні парт; ширину і товщину віконних рам і палітурок слід

максимально зменшити. Природна освітленість має бути

у межах від 800 до 1200 лк; бажана рівномірність освітлення

ня, відсутність різких тіней та блиску на робочій поверхні. Для

легкі світлі штори або жалюзі. У похмурі дні, ранні

ранковий і вечірній годинник для забезпечення оптимального освітлення

ності на робочому місці необхідно включати штучне освітлення

Потрібно звертати особливу увагу на стан шибок, так

як їхня чистота впливає на освітленість приміщення. Немите скло

поглинають 20% світлових променів. До кінця зими, коли на вікнах

ливається особливо багато пилу та бруду, це число досягає 50%.

Для усунення перешкод до проникнення в приміщення

ських освітніх установ денного світла необхідно утримувати

тиснути шибки в чистоті. Регулярно (1 раз на тиждень в яслах і дет

ських садах і 1 раз на місяць у школах) потрібно мити або протирати скла

вологим способом з внутрішньої сторони і не менше 2 разів на рік - сну

рушниці. Для ефективного використання денного світла та рівномірно

го освітлення навчальних приміщень не слід ставити на підвіконня

квіти, наочні посібники, великі акваріуми і т. п. Кімнатні кольори

ти і різні рослини потрібно розміщувати в простінках між вікнами

у переносних квіткарницях висотою 65-70 см від підлоги або розставляти в

коридорахрекреаціях.

Парти в класах повинні розташовуватись так, щоб вікна знаходилися

зліва від них, а тінь від руки не падала на папір, якщо дитина

правша. Вікна не повинні знаходитися позаду парт

розування тіні від голови та тулуба на робочій поверхні), а також

попереду парт (щоб яскраве сонячне світло не зліпило очі).

На вікнах встановлюються регульовані сонцезахисні пристрої

ства (жалюзі, тканинні штори і т. п.) для усунення сліпучої дії

прямих сонячних променів. Не допускається використання штор із

полівінілхлоридної плівки. Для декоративної мети рекомендується

розташовувати фіранки по краях віконного отвору таким чином, щоб

23Вони тільки на 10-15 см заходили за його краї. Фіранки повинні бути

світлими і поєднуватися з кольором стін та меблів.

Не можна допускати затемнення вікон деревами. Садити дерева необхідне

ходимо не ближче ніж за 15 м, а чагарник - не ближче ніж за 5 м від будівлі

Природна освітленість у класі залежить від ступеня відображення

денного світла від стелі, стін, меблів та інших поверхонь. Тому

му поверхні, що відбивають, повинні бути пофарбовані в світлі тони,

що дають досить високий (40-80%) коефіцієнт відбиття. Для

фарбування стелі, віконних отворів і рам необхідно використовувати без

лий колір, для стін навчальних приміщень - світлі тони жовтого, беже

вого, рожевого, зеленого, блакитного кольору.

Шкільні меблі фарбуються в кольори натурального дерева або

світло-зелений колір. Світле забарвлення надає позитивне психо

логічну дію. Заняття у світлому приміщенні підвищують життя

ний тонус і працездатність учнів. Також необхідним вимог

ванням є використання оздоблювальних матеріалів і фарб,

що дають матову поверхню, щоб уникнути блискітності.

Використання денного світла має бути максимальним. Одна

навіть при дотриманні всіх наведених вище умов одного ес

тісного висвітлення навчальних приміщень буває недостатньо, і

виникає потреба у додатковому висвітленні. Потрібно

думати, що освітлення для дітей з порушеннями зору має бути

не тільки достатнім у кількісному відношенні, а й високоякісний

чесним. Штучне освітлення забезпечується штучним

ними джерелами світла: електричними лампами розжарювання або

газорозрядними лампами (наприклад, люмінесцентними). Воно поз

хоче створити постійні рівні освітленості на робочому місці та

легко регулюється. Водночас штучне освітлення має

ряд недоліків: сліпуча яскравість ламп, специфічний спектр

ного потоку, що часто спотворює колір навколишніх предметів,

пульсація освітленості при використанні газорозрядних ламп,

також загальна монотонність висвітлення. У навчальних приміщеннях

Думається переважно люмінесцентне освітлення з іс

використанням ламп, як ЛБ, ЛХБ, ЛЕЦ. При цьому створюються

більш ефективні умови для сприйняття квітів, що особливо

важливо для дітей з вадами зору, тому що здатність розрізняти кольори

у них знижено.

Допускається використання ламп розжарювання; передбачається

освітлення класної дошки. Дзеркальні світильники розміщуються ви

ше верхнього краю дошки на 0,3 м і на 0,6 м у бік класу перед дос

кой. У навчальних кабінетах, лабораторіях рівень освітленості повинен

становити щонайменше 500 лк.

24Показники освітленості робочого місця (Криворучко Т.В., Лоні

на В.А., Блінова О.І. та ін, 2003): 100-250 лк при альбінізмі, патоло

гії кришталика, вродженої катаракти та дистрофії рогівки; 250-

700 лк при глаукомі, колобомі райдужки та хоріоїдеї, пігментній дезі

нерації, юнацької макулярної дистрофії сітківки, міопічної

дегенерації, атрофії зорового нерва, аномалії рефракції, хоріо

ретініте та його наслідки.

Візуальний комфорт у нормі залежить від наступних показників

(Григор'єва Л.П., 1985): загальної освітленості, що визначає

ет адаптаційний рівень очей; яскравості видимого поля; розташує

ня джерела світла по відношенню до напрямку зору; ограни

чення сліпучої дії джерела; усунення тіней; ступеня

наближення спектра випромінювання до спектру денного світла. Кон

троль умов освітлення проводиться розрахунковим шляхом або

освітленням за допомогою люксметрів, яркометрів або ра

діометрів.

При роботі з телевізорами або комп'ютерами неприпустимі сліди

чі умови:

Перегляд телепередач у повній темряві;

Зміна освітленості на екрані, миготіння, вимкнення та

включення загального освітлення при демонстрації кінофільмів та діа

позитивів;

Показ діафільмів на стіні, оскільки при цьому значною

ступеня знижується яскравість та спотворюється колір зображень;

Тривала фіксація погляду на екрані телевізора (необхідно

іноді змінювати напрям погляду - це дає очам від

Внаслідок значного зниження зору слабозорі випробування

ють великі труднощі при користуванні масовими екранними посібниками

біями. Вони сприймають кіно недостатньо повно і точно, а деякі

торих випадках спотворено.

Спеціальне обладнання

Для сліпих: індивідуальна тростина для пересування по будівлі;

Обладнання в спортивному залі, що має тактильну поверхню

Для слабозорих: зорові орієнтири на спортивному обірі

Навчальні парти, регульовані по зростанню дитини та по нахилу сто

Для слабозорих: указки з яскравим наконечником;

Різні збільшувальні прилади (лупи настільні і для мо

бильного використання);

25 - додаткове освітлення на робочому місці дитини (парта) та до

додаткове висвітлення дошки;

Кімната для психологічного розвантаження, обладнана м'якими

модулями та килимом.

Гігієнічні вимоги до навчальному обладнанню

Навчально-посібники повинні підбиратися таким чином,

щоб задовольняти одночасно лікувально-офтальмологічним і

педагогічним вимогам

У навчально-виховній роботі необхідно враховувати зорові

можливості дітей: збільшення шрифту, зміна колірної гами,

співвіднесення роботи в різних площинах, скорочення обсягу та часу

ні виконання письмових робіт.

вати зошити та прописи з широким рядком та додатковим розрізом

кой. Між рядками слід залишати широкі проміжки. Чи не річко

слід писати на тонкому та/або глянцевому папері.

Оптимальна відстань між очима та об'єктами зорової

роботи для дітей молодшого шкільного віку з міопією та глаукомою

становить 24 см, для старших школярів – від 30 до 35 см. При гостро

ті зору 0,06-0,2 ця відстань скорочується до 17-25 см, при гостро

ті зору 0,01-0,05 до 3-12 см.

Слабовидні школярі, нахиляючись під час читання та письма, зате

няють робочу поверхню, освітленість сторінки при цьому знижує

ся. Так, якщо при читанні тексту на відстані 33 см від очей освітлено

ність на сторінці книги становить 650 лк (мінімально допустимий

рівень), то на відстані 10 см – всього 150 лк. Збільшити освітлення

ність на робочому місці можна, використовуючи місцеве освітлення за допомогою

щью лампи розжарювання.

Для слабозорих дітей важливий ступінь рівномірності освітлення

ня робочої поверхні. Неприпустима велика різниця в яскравості

між робочою поверхнею та навколишнім простором. Це

призводить до підвищеної втоми і зниження зорової роботи

здатності. Для цієї категорії дітей повинні використовуватись

навчальні посібники з більшими літерами, для меншого напруження

ня очей під час роботи. Матеріал повинен бути чітким, точним, яскравим та

барвистим, без надмірної деталізації. Контрастність зображень

у навчальних посібниках та оптикоелектронних приладах має бути

дітися в межах 60-100%, а насиченість колірних тонів повинна

становити 0,8-1,0.

Краще використовувати чорні зображення на білому

або жовтий фон і навпаки. При міопії та косоокості діти менші

звертають увагу до колір, а більше форму предмета. Для до

26школярів і школярів з порушенням сприйняття кольору необхідно

димо суворо продумувати колірні поєднання при одночасному

пред'явлення. Прийнятно написання ручкою зеленого, чорного та

червоного кольору.

При ністагмі та косоокості дитині дуже важко перемикати вниз

манія з одного предмета на інший, з однієї площини на іншу, визна

наочні посібники з невеликою кількістю елементів.

27IV. Організаційно-педагогічне забезпечення

Профілактичний зоровий режим для класу, в якому

є діти з порушеннями зору (необхідна профілактика для

всіх дітей)

Враховуючи необхідність постійного виконання офтальмогіги

Знати офтальмологічну характеристику кожної дитини;

шенню очок), і стежити за їх виконанням;

У разі виникнення підозри на погіршення зору в учня на

керувати його до шкільного офтальмолога;

Стежити за правильною позою дітей під час навчання читання та письма;

Знати дітей, які мають обмеження щодо занять фізкультурою та

трудовому навчанню, та слідкувати за їх дотриманням;

Дбати про профілактику зорової втоми під час уроків;

Проводити на уроках фізкультпаузи за методикою, узгодженою

з лікаремофтальмологом та вчителем фізкультури.

Обмеження зорової напруги та посилення фізичної та

слухового навантаження.

На уроках праці скорочується тривалість зорового навантаження

(шиття, малювання, ліплення).

У процесі уроку організується фізкультура для очей (спеціальність

ні вправи по 30-60 сек), що є профілактикою глядач

них порушень для всіх учнів класу.

Необхідно періодично пересаджувати учнів, змінюючи лави.

Робити перерви під час читання на 10-15 хвилин через кожні 30-

45 хвилин. Обмежити перегляд телепрограм до 30 хвилин.

Проводити бесіди з батьками про режим відпочинку та занять дітей

Для початкової школи: для дитини з порушенням зору збільши

вати число уроків на день поступово. Кілька разів на тиждень робити не

по 4, а по 3 і навіть по 2 уроки на день. Це повинно супроводжуватися

ної одного виду діяльності іншим.

Під час уроку педагогу слід слідкувати за позою учнів.

Неправильна постава створює несприятливі умови для функції

нування багатьох органів і систем, у тому числі й органу зору.

У дитини з порушеною поставою втрачається динамічність і еластичність.

ність опорно-рухової системи плечового пояса, і дитина в

час роботи на близькій відстані низько схиляє голову, що в

28свою чергу веде до спастичного стану акомодаційних

м'язи очі.

Вчителю необхідно чітко дотримуватися показань та протипоказів

ня до занять спортом. Обмежити спортивні змагання, піднятися

тяжіння (можна призначати такі види спорту, як плавання без

стрибків з висоти, веслування, біг підтюпцем, теніс та ін.).

При короткозорості високого ступеняі особливо з ускладненням на

очному дні, глаукомі, підвивиху кришталика та інших протипоказів

ні всі види спорту, пов'язані з різким переміщенням тіла та можли

ністю його струсу, підняттям тягарів, великим фізичним

напругою.

Особливості розміщення дітей з порушеннями зору у класі

Дітям з косоокістю без амбліопії слід сидіти в середньому ряду

на будь-якій парті, дітям з косоокістю та амбліопією - у середньому ряду на

перших партах (що нижча гострота зору, то ближче до дошки). Однак

необхідно враховувати вид косоокості. При косоокості, що збігається

учневі потрібно сидіти настільки далеко від дошки, наскільки дозволяє

гострота зору; при розбіжності косоокості - навпаки, як можна

ближче до дошки, незважаючи на гостроту зору. Діти, які страждають на світло

язнью (при альбінізмі та ін.), повинні сидіти якнайдалі від ос

віконних вікон; можна затінити їхнє місце ширмочкою. При катаракті

діти успішніше працюють далеко від світла. Діти, які страждають на глаукому

(за відсутності світлобоязні), навпаки, повинні сидіти максимально

близько до освітлених вікон.

У класних приміщеннях встановлюють темно-коричневі та темно

зелені матові дошки, щоб уникнути відблисків і різкого розмаїття

між поверхнею дошки та прилеглою до неї світлою поверхнею

Організація уроку

Для профілактики зорової втоми повинна суворо регламентувати

зорова робота. Тривалість безперервного зору

ної роботи для слабозорих у початкових класах шкіл не повинно

на перевищувати 10 хвилин, а для деяких дітей зі складною очною па

тологією має бути менше 10 хвилин. У слабозорих школярів

молодших класів найвища працездатність спостерігається на

другому уроці, у старшокласників – на другому та третьому уроках. Робо

здатність змінюється протягом тижня. Найвища працездатність

особливість спостерігається у вівторок, тоді як починаючи з четверга вона

знижується та досягає мінімуму в суботу.

При проведенні корекційних занять потрібно враховувати функції

ональну мобільність сітківки: підвищення її кольорочутливості

29в денні години (з 13 до 15 годин) та світлочутливості - в ранок

гогом при складанні сітки занять, розподілі програмного ма

теріалу, плануванні та написанні конспектів. Для попередження

втоми при демонстрації кінофільмів, діафільмів, діапозиті

вів, при перегляді навчальних телепередач необхідне забезпечення

никам зоровонервного комфорту.

Тривалість безперервного застосування на різних уроках

технічних засобів навчання (діафільмів, діапозитивів, кіно

фільмів тощо) також регламентується гігієнічними нормами.

Так, залежно від віку та характеру порушення зору

мендуемая тривалість перегляду становить від 7 до 30 хвилин (1-

2 класи: 7-10 хвилин, 3-4 класи: 10-15 хвилин, 5-11 класи: 15-

у приміщенні проти світла, на фоні вікна. В одязі педагогу рекомендую

ється використовувати яскраві кольори, які краще сприймаються дитиною

ком, що має зорові порушення.

У зв'язку з тим, що темп роботи дітей з порушеннями зору

льон, їм слід давати більше часу для виконання завдань (осо

письмових). Деякі зорові порушення ускладнюють ви

роботу навички гарного листатому слід знизити вимоги

до почерку дитини. Шкільному педагогу психологу рекомендуються за

поняття з такою дитиною, спрямовані на розвиток навичок письма та

креслення по трафарету, навичок штрихування, орієнтування в мікро

просторі (на аркуші паперу), розвиток зорового сприйняття,

ній для зняття зорової втоми (зорова гімнастика),

включення в навчально-виховний процес динамічних пауз, кото

рі є своєрідним відпочинком для очей.

Педагог повинен говорити повільніше, ставити питання чітко, коротко,

конкретно, щоб діти могли усвідомити їх, вдуматися зміст. Слі

дме не квапити їх з відповіддю, а навпаки, дати 1-2 хвилини на обміркування

Під час проведення занять із дітьми, мають порушення зору,

необхідно створювати умови для кращого зорового сприйняття

об'єкта, розрізнення його кольору, форми, розміщення на тлі інших об'єктів

ектів, віддаленості.

Матеріал повинен бути великий, добре видимий за кольором, контом.

ру, силуету; він повинен відповідати природним розмірам, тобто ма

шина повинна бути менше вдома, помідор - менше качана капусти

30Розміщувати об'єкти на дошці потрібно так, щоб вони не зливались у

єдину лінію, пляма, а добре виділялися окремо.

няння, оскільки дітям з порушенням зору потрібно більш тривале,

чим нормально бачить дітям, час для зорового сприйняття, ос

мислення задачі, повторного розгляду.

всі роботи одночасно, а показувати їх з урахуванням віку дітей:

ти молодшого дошкільного віку- 2-3 об'єкти, старшого дошкіл

ного – 4-5 об'єктів, молодшого шкільного 6-7 об'єктів.

На індивідуальних заняттях дітей навчають послідовно називати

картинки, викладати їх у ряд зліва направо, переходячи на нижній

ряд, повертати погляд першу картинку зліва.

Оскільки у дітей з порушенням зору переважає послідовність

тельний спосіб зорового сприйняття, той час на експозицію

лагаемого матеріалу збільшується мінімум удвічі (порівняно

з нормою).

При пред'явленні матеріалу, пов'язаного з його дотичним обстеженням.

дованням, час також збільшується в 2-3 рази порівняно з ви

виконанням завдання на основі зору.

Потрібно давати дитині, яка має зорові порушення, можливий

ність підходити до класної дошки та розглядати поданий на

ній матеріал.

Напрями корекційно-розвивальних занять

Охорона та розвиток залишкового зору та розвиток зорового

сприйняття

У природних життєвих умовах дитина з нормальним зором

їм піддається впливам систематично і багаторазово повторюючи

ної візуальної стимуляції. Значне зниження зору істот

венно обмежує природну стимуляцію, внаслідок чого ребе

нок не може набути такого ж сенсорноперцептивного досвіду, як

нормально бачить. Діти з низьким зором перебувають у збідненій

зоровому середовищі, коли генетичні передумови розвитку

сприйняття втрачають свою силу. Корекційна робота з розвитку зрі

тельного сприйняття у цьому віці сприяє суттєвому

покращення сенсорної основи когнітивного розвитку.

Корекційно-розвивальні заняття представлені такими дисципами.

лінами, як: соціально-побутове орієнтування, логопедія, ЛФК, рит

міка, охорона та розвиток зору та зорового сприйняття, розвиток

дотику і дрібної моторики, розвиток міміки та пантоміміки,

31метнопрактична діяльність. Дані предмети разом із загально

розвивальними курсами повинні забезпечувати:

Стимуляцію сенсорноперцептивної діяльності (розвиток усіх

форм сприйняття);

Розвиток моторики руки та способів обстеження та виготовлення

реальних предметів, їх зображення та моделей;

Розвиток соціально-побутових навичок;

Розвиток міміки і пантоміміки сліпих і слабозорих учнів

Активізацію соціальних потреб та розвиток навичок саме

стійної роботи;

Розвиток пізнавальної активності та пізнавальних інтересів;

Формування емоційно-вольової сфери та позитивних якостей.

честв особистості.

Порушення зору є категорією психофізичних порушень, які у обмеженому зоровому сприйнятті чи його відсутності, що впливає весь процес формування та розвитку особистості. В осіб із порушеннями зору виникають специфічні особливості діяльності, спілкування та психофізичного розвитку. Вони проявляються у відставанні, порушенні та своєрідності розвитку рухової активності, просторової орієнтації, формуванні уявлень та понять, у способах предметно-практичної діяльності, в особливостях емоційно-вольової сфери, соціальної комунікації, інтеграції у суспільство, адаптації до праці.

Особливостями навчання та виховання дітей із порушеннями зору займається тифлопедагогіка.

Освіта сліпих і слабозорих дітей здійснюється в спеціальних школахдля дітей із порушеннями зору. Однак, через ряд причин, деякі батьки не мають можливості направити дитину до такого навчального закладу, і тому дитина відвідує загальноосвітню масову школу.

Вчителю, який навчає дитину з порушенням зору, необхідно знати деякі специфічні особливості корекційної роботи з такими дітьми. Це дозволить йому найефективніше організувати процес навчання та виховання, створити умови для формування та всебічного розвитку його особистості.

Робоче місце дитини з дефектом зору має бути правильно та досить добре освітлене. Таку дитину необхідно посадити на перший (біля вікна) або на другий (середній) ряд. Крім того, слід враховувати, що короткозору дитину потрібно посадити ближче до дошки, за першу чи другу парту. А далекозору дитину, навпаки, треба посадити подалі від дошки, на останні парти. Це зумовлено особливостями зорової аномалії дитини.

Вчителю необхідно стежити, щоб дитина добре сприймала навчальний матеріал на дошці, у таблицях, на карті тощо. Отже, образотворчі наочні посібники мають бути чіткими, яскравими, досить великими. Якщо завдання для самостійної роботинаписано на дошці, то вчитель повинен переконатися, що дитина добре бачить і розуміє, що там написано.

Важливо враховувати, що у дітей з аномальною рефракцією (близорукість, далекозорість) підвищується стомлюваність зору. Тому необхідно по можливості давати під час уроку різні види роботи, тобто. чергувати зорову роботу з іншими видами робіт. Після інтенсивної зорової роботиза столом протягом 10-15 хвилин (читання, письма, креслення і т.д.) дитині необхідно зробити вправи для зняття втоми зорової.

Враховуючи, що саме в період шкільного навчання значно зростає кількість короткозорих дітей, адміністрації та всьому педагогічному колективу школи необхідно вести контроль за обсягом домашніх завдань, пов'язаних із зоровою роботою.

Необхідною умовою навчання в масовій школі слабозорої дитини є створення у неї певної психологічного настрою. Він має бути готовим до подолання труднощів, які можуть періодично виникати. Однокласників потрібно познайомити з особливостями такої дитини та сформувати доброзичливе ставлення до неї. Слід стежити за тим, щоб дитина не була емоційно травмована учнями, що нормально бачать. Але в той же час не слід надмірно опікуватися дитиною, оскільки надмірна турбота вкотре наголошує на її нестабільності.

Включення дитини з порушенням зору в роботу є дуже складним завданням для вчителя, для самої дитини та для учнів. Існує ціла низка особливостей навчання дитини з зорової аномалією, про які вчитель має пам'ятати постійно. Так слабозора дитина читає і пише повільніше, ніж зрячі учні і не зможе встигати за всім класом. У зв'язку з цим доцільно використовувати диктофон, який можна записувати фрагменти уроку. Крім того, вчитель повинен пам'ятати про те, що час зорової роботи у слабозорої дитини обмежений (не більше 15-20 хвилин).

Особливої ​​увагизаслуговує організація фронтальної роботи у класі. Для дітей із порушенням зору необхідно підготувати індивідуальні картки, тексти, наочні посібники, щоб вони могли взяти участь у фронтальній роботі класу.

У ході навчально-виховного процесу велику рольграє мову вчителя. Вона має бути чіткою, ясною! виразною. Вчитель має промовляти все, що робить: пише, малює, демонструє досвід тощо.

У багатьох дітей із порушенням зору виникають проблеми у спілкуванні з іншими людьми. Це може бути пов'язане з невмінням слухати співрозмовника і з невеликим досвідом спілкування. У таких дітей часто носить монологічний характер, діалогу у спілкуванні не виходить. У таких випадках потрібна допомога

У ході навчальної роботи вчитель повинен уважно спостерігати за тим, як учень з порушенням зору справляється із завданнями та пристосовується до спільної роботи з учнями, які нормально бачать. Ці спостереження необхідні у тому, щоб регулювати робоче навантаження учня, збільшувати чи зменшувати час вирішення навчальних завдань.

Вимоги до організації робочого місця

Рекомендується: одномісна парта, яка може бути забезпечена додатковим індивідуальним джереломсвітла (за рекомендацією офтальмолога); стаціонарно прикріплена до підлоги; мати борти, що забезпечують предметну стабільність робочої зони. Номер парти підбирається відповідно до зростання учня, що забезпечує можливість підтримувати правильну позу. Місце в класі слабозорого учня визначається відповідно до рекомендацій офтальмолога.

Вимоги до технічних засобів комфортного доступу слабозорого, що навчається до освіти.

З метою комфортного доступу слабозорого учня до освіти необхідно використовувати: персональний комп'ютер, оснащений необхідним для слабозорого учня програмним забезпеченням (в т.ч. програми, що дозволяють збільшити зображення, поміняти фон, контраст тощо), адаптовані (з урахуванням особливих освітніх потреб інвалідів по зору) офіційні сайти ГО.

Вимоги до технічних засобів навчання

Поряд із загальними технічними засобами, що використовуються на початковому ступені навчання, у навчанні слабозорих повинні використовуватися спеціальні тифлотехнічні (фоновий екран та ін) та оптичні (індивідуальні засоби оптичної корекції, електронні лупи, дистанційні лупи, кишенькові збільшувачі різної кратності та ін.). полегшують навчально-пізнавальну діяльність. Оптичні та тифлотехнічні засоби повинні бути доступними для систематичного використання, відповідати зоровим можливостям слабозорих.

Вимоги до підручників та навчального приладдя

У процесі навчання слабозорих необхідно використовувати:

1). підручники спеціальні, створені на основі підручників для тих, що нормально бачать учнів, але адаптовані під зорові можливості слабозорих, підручники: збільшений у розмірі (16 кегль), чіткий, рубаний шрифт; яскраві, кольорові, контрастні, ілюстративно-графічні матеріали; збільшені, спрощені (знижена кількість об'єктів та деталей) зображення .

підручники, відповідальні особливим освітнім потребам цієї категорії учнів.

2). навчальні приладдя: ручки з чорною (для запису навчального матеріалу) та зеленою (для виконання графічних робіт) пастою; зошити в клітину та лінійку, які у разі потреби (мають бути спеціально розлиновані); індивідуальні дидактичні матеріали та наочні посібники, з урахуванням типологічних та індивідуальних зорових можливостей тих, хто слабозорий навчається.

Висновок:

Список використаної літератури

Демірчоглян Г.Г., Демірчоглян А.Г. "Спеціальна фізична культурадля слабозорих школярів."

Єрмаков В.П., Якунін Г.А. Основи тифлопедагогіки. "Розвиток, навчання та виховання дітей з порушеннями зору".

Квасова М. "Зір і спадковість".

Комплексна реабілітація дітей із порушенням зору. Методичні рекомендації.

Плаксіна Л.І. Рухливі ігри для дітей із порушенням зору: методичний посібник. - СПб: Дитинство - Прес, 2005р

Плаксіна Л.І. Теоретичні основи корекційної роботи у початковій школі для дітей із порушенням зору. - М.: Місто, 1998г

Плаксіна Л.І., Сековець Л.С. Корекційно-розвивальне середовище у дошкільних освітніх закладах компенсуючого виду. - М: ЗАТ «Елті-кудіц», 2006

Ростомашвілі Л.М. Фізичні вправи для дітей із порушенням зору: Методичні рік. для вчителів.

Фільчикова Л.І., Бернадська М.Е., Парамей О.В. "Порушення зору у дітей раннього віку"

Фомічова Л.В. Клініко-педагогічні засади навчання та виховання дітей з порушенням зору. - СПб, 2004р.

Наталія Єфімова
Психолого-педагогічне супроводження сім'ї дитини з порушенням зору.

На сьогоднішній день у Росії, залежно від низки причин, намічається тенденція до збільшення кількості дітей-інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ).

Щороку в Росії додається 4300 дітей - інвалідів по зору. Про труднощі, які зазнають у житті і цими дітьми, і сім'ями, В яких вони виховуються, здоровій людині навіть здогадатися непросто. Як правильно зорієнтуватися в ситуації батькам сліпого або слабозорого малюка, якими принципами керуватися при його вихованні? Часу на експерименти ні: адже все майбутнє життя цієї людини та її оточення залежить від того, який фундамент особистості зуміють батьки та педагоги закласти зараз.

У фахівців є термін «правильне ставлення до дефекту», під яким розуміється комплекс відносин, що включає і розуміння негативних наслідківдефекту разом із визнанням особливостей, які він нерідко викликає у розвитку людини з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ); і віру у потенційні можливості осіб з ОВЗ із посильною участю у створенні умов для розкриття цих можливостей; та визнання прав осіб з ОВЗ на освіту та реабілітацію з урахуванням особливостей психофізичного розвитку; та ставлення соціуму до осіб з ОВЗ як до рівних суб'єктів відкритого суспільства.

Дуже важливо виробляти правильне ставлення до дефекту у всіх членів суспільства, насамперед у дітей, їхніх батьків і педагогів.

Кваліфіковані фахівці можуть формувати правильне ставлення до дефекту в осіб з ОВЗ, їхніх батьків та близьких, а разом вони (тифлопедагоги, реабілітологи, самі особи з ОВЗ, їхні батьки, волонтери)здатні формувати у суспільства адекватне ставлення до осіб із ОВЗ.

До 4–5 років дитина взагалі не усвідомлює свою відмінність від оточуючих. Однак на час вступу до школи він поступово починає усвідомлювати свій дефект і пов'язувати з ним особистий негативний досвідспілкування зі зрячими однолітками, а також невміння виконати те, що інші можуть зробити дуже швидко (вдягнути нитку в голку, знайти річ, що впала, налити сік з пакета в склянку, розповісти, що намальовано на картинці і т. д.).

Усвідомивши свою «неповноцінність», багато дітей починають соромитися дефекту і переживати настільки, що, перебуваючи серед нормально бачачих, часто доводять себе до крайньої нервозності. Без цілеспрямованої роботи педагогів та психологівщодо формування адекватного ставлення сліпих і слабозорих до свого дефекту, без адекватної позиції батьків до закінчення школи переживання з приводу неповноцінності можуть прийняти стійкий характер і, природно, утруднити життя в суспільстві.

Необхідно розуміти, що кожній дитині потрібно створювати сприятливі умови для її розвитку, які враховуватимуть її індивідуальні особливості та потреби.

Психолого-педагогічне супроводження-це цілісна система у процесі діяльності якої створюються соціально- психологічніта педагогічні умови для успішного розвитку та навчання кожної дитини в процесі навчання.

Під психолого-педагогічним супроводомдитини з обмеженими можливостями здоров'я можна розуміти комплексну технологію психолого-педагогічної підтримки та допомоги дитиніта її батькам у вирішенні завдань, пов'язаних з розвитком, навчанням, вихованням, соціалізацією з боку фахівців різного профілю, що діють узгоджено.

Відповідно, суб'єктом супроводу є діти, їхні батьки, педагоги установи, що беруть участь у процесі навчання та виховання дитини

Супровідздійснюється наступними фахівцями: соціальні педагоги, вчителі-дефектологи, логопеди, психологи та педагоги.

Завданнями психолого-педагогічного супроводу є:

Надання допомоги дітям, які потребують особливих навчальних програм;

Створення емоційно-сприятливого клімату в педагогічному складі та дитячому колективі;

Своєчасна діагностика та корекція порушень у розвитку;

Підвищення психологічноїта педагогічної компетентності батьків та вчителів з питань, що стосуються навчання та виховання дитини;

Вивчення індивідуальних особливостей дітей

У разі модернізації російської освіти особливої ​​актуальності набуває проблема створення оптимальних умов розвитку, виховання, освіти дітей із обмеженими можливостями здоров'я.

Завдання людей, які виховують дітей із глибоким порушенням зору, полягає в тому, щоб педагогічними засобами допомогти їм усвідомити, чим вони відрізняються від нормально бачачих, розкрити способи подолання труднощів, які є наслідком поразки зору, а також показати шляхи та умови успішної інтеграції у відкрите суспільство.

Результатом спільної роботи

фахівців та батьків має стати формування адекватної позиції батьків щодо дитини та її дефекту. У системі виховання повинні враховуватися індивідуально-вікові та психофізичні особливості, характер ураження та ступінь збереження зорових функцій і т. д. При цьому необхідно пам'ятати, що розвиток дитини з зоровими порушеннямипротікає за тими ж закономірностями, що й у нормі, але зі своїми специфічними особливостямита у взаємодії з фізичним та соціальним середовищем. Етапи роботи з сім'єюпогано бачить дитину повинні бути суворо продумані та підпорядковані певним вимогам: орієнтація батьків та фахівців на довгострокову співпрацю, активне включення батьків до корекційно-розвивальної роботи, створення атмосфери довіри та взаєморозуміння, розширення кола спілкування сімей, які виховують дітей з порушеннями зору і т. буд.

В даний час у Росії починає складатися модель інклюзивної практики навчання, при якій діти з особливими освітніми потребами включаються до загальноосвітнього процесу, але не стихійно, а при створенні в освітній організації спеціальної програми супроводу. У соціально-педагогічному супроводі потребують діти з порушенням зору, вираженими інтелектуальними порушеннями, важкою руховою патологією, складними порушеннями розвитку.

Для дитини з обмеженими можливостями здоров'я (далі - ОВЗ)дитячий колектив є найпотужнішим ресурсом розвитку. Неможливо навчити спілкуватися з однолітками, ізолювавши від них. Від того, як ставляться до дитини інші діти, багато в чому залежатимуть її мотивація до навчання та душевний стан. Спільне навчання дітей з різним рівнемможливостей позитивно та ефективно за наступними причин: хлопці вчаться взаємодіяти один з одним і набувають досвіду взаємин.

Допомога дітям з ОВЗ потребує соціально-педагогічної підтримки їхніх сімей. Розвиток дитини-інваліда значною мірою залежить від добробуту її сімейної ситуації, від участі батьків у її фізичному та моральному розвитку, правильності педагогічних впливів. родина, що виховує дитину з ОВЗ, переживає стрес, що може призводити до депресії одного або подружжя, що неминуче відбивається на внутрішньосімейних відносинах.

Соціальні педагоги, класні керівники покликані вирішувати складні проблеми, пов'язані з соціально-емоційним, фізичним, інтелектуальним розвитком цієї категорії людей, надавати їм всебічну допомогу та підтримку, сприяючи їхній успішній соціалізації. Педагогам у взаємодії з дітьми та їхніми батьками важливо створити атмосферу психологічного комфорту, оточити їх увагою та турботою, забезпечити емоційно значне спілкуванняорганізувати комплексну соціально-педагогічну допомогу, спрямовану на стимуляцію їх особистісного розвиткута соціалізації.

Література:

1. Анісімова Н. Л. Спільна робота сім'їта дитячого садка з виховання та розвитку дітей з порушенням зору

2. Бондаренко М. П. Поради тифлопедагогу щодо роботи з сім'єю, що виховує дитину з порушенням зору

3. Брамбрінг М. Виховання сліпої дитини раннього віку сім'ї

4. Венедиктова М. В., Куракіна Є. А., Сумарокова І. Г. Рекомендації для батьків мультипроблемних дітей.

5. Вітковська А. М. Основні напрямки роботи з батьками дітей раннього віку з тяжкими порушеннями зору

Публікації на тему:

Педагогічне супроводження ігрової діяльності дошкільнятУ вихователів дитсадка існує стійкий термін «керівництво грою». Давайте подумаємо, наскільки він правомірний? Гра – за своєю.

Психолого-педагогічне супроводження сім'ї та дитини із затримкою психічного розвитку (На допомогу педагогам-психологам)Затримка психічного розвитку (ЗПР) належить до розряду слабких відхилень у психічному розвитку і займає проміжне місце.

З досвіду роботи. Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей у дошкільній освітній установіЗ досвіду роботи. Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей у дошкільному навчальному закладі. Досягти успіху не означає.

Педагогічний супровід сім'ї у духовно-моральному вихованні дошкільнят.Як би багато не говорили сьогодні про негативний вплив на дитину вулиці та засобів масової інформації, все ж таки соціологічні дослідження.

Психолого-педагогічне супроводження сім'ї як одна з інноваційних форм роботи ДТЗ.Психолого-педагогічне супроводження сім'ї як одна з інноваційних форм роботи ДТЗ. Підготувала Кінцева С. С. вихователь МБДОУ МВ м. Краснодар.

Матеріал підготувала: Білякова Олена Миколаївна вчитель-дефектолог першої кваліфікаційної категорії

Департамент освіти міста Москви Північно-західне окружне управління освіти Державний бюджетний загальноосвітній заклад міста Москви Школа № 1571 дошкільні відділення «Райдуга» . м. Москва, вул. Планерна, 14, стор 4.

У нормі зір стає важливим для вивчення навколишнього світу у шеститижневих дітей. З третього місяця життя це найважливіший сенсорний канал для отримання інформації про навколишнє. При неправильному функціонуванні зору або його відсутності дитина повинна конструювати свій світ за допомогою інформації, яка отримується через слух, дотик, рухи, нюх та смак. Інформація, що отримується завдяки слуху, відрізняється від зорової. Звуки не формують цілісного образу і можуть бути сприйняті вдруге. Виникають складнощі у встановленні контактів навіть із близькими дорослими. Відсутність зорового контакту сприймається ними як відсутність інтересу. Батькам потрібно навчитися чути слабозору дитину і спілкуватися з нею.

Розвиток дитини з ослабленим зором, безумовно, відрізняється від розвитку інших дітей, але це означає тільки те, що така дитина потребує підвищеної уваги з боку батьків та фахівців у галузі дитячого розвитку. Досвід роботи з такими дітьми показує, що чим раніше дитина отримуватиме спеціалізовану допомогу, тим благополучніше протікатиме її психологічний розвиток, завдяки унікальним компенсаторним можливостям, закладеним у кожній дитині.

Першим етапом програми індивідуального супроводу дитини з порушеннями зору є комплексна діагностика особливостей розвитку. Діагностика здійснюється мультидисциплінарною командою фахівців, які працюють у складі психолого-медико-педагогічних комісій різного рівня. (регіональних та муніципальних).

Слід зазначити, що якщо раніше основним завданням комплексної психолого-медико-педагогієчної діагностики було виявлення таких дітей та направлення їх у спеціалізовані навчальні закладикорекційного типу, то на сучасному етапі дані комплексної діагностики є основою для забезпечення кваліфікованої психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дітям та їхнім сім'ям. На даний момент вживаються ефективні заходи щодо розвитку варіативної системи освіти, впровадження інклюзивного навчання, що забезпечує дітям з особливостями у розвитку, з проблемами у стані здоров'я; можливість здобуття освіти в умовах загальноосвітніх. (масових)установ.

Поява такої дитини у дошкільній установі (Далі ДОП)пред'являє підвищені вимоги всім співробітникам. Робота з комплексного психолого-педагогічного супроводу починається з перших днів перебування дитини на ДОП. Кожна дитина, яка має проблеми у розвитку, може досягти значних успіхів, якщо їй будуть забезпечені комплексна діагностика, лікування, профілактична та корекційно-педагогічна допомога при адекватному навчанні та вихованні. Чим раніше починається робота із супроводу, тим вона ефективніша. Своєчасно надана адекватна допомога може змінити долю дитини навіть за серйозних вроджених порушень психофізичного розвитку.

Розуміючи, наскільки кожна дитина виняткова і потребує допомоги, дуже важливо визначити та розробити комплексні диференційовані плани розвитку та програми навчання з урахуванням «зони найближчого розвитку» та потенційних можливостей дитини. Для цього у ДНЗ створюється психолого-медико-педагогічний консиліум (Далі ПМпк).

Комплексний супровід у ДОП забезпечується системою професійної діяльності. «команди» фахівців, спрямованої на створення психолого-педагогічних та медико-соціальних умов для успішного навчання та розвитку кожної дитини, незалежно від рівня її здібностей та життєвого досвіду в конкретному соціальному середовищі. У роботі ПМПпк йде пошук психолого-педагогічних умов, видів та форм роботи, за яких досягається позитивна динаміка розвитку дитини та реалізація її потенційних можливостей. У цьому одночасно беруть участь фахівці різних профілів: вчитель-дефектолог, вчитель-логопед, педагог-психолог, вихователь, керівник фізичного виховання, медик та ін. Результатом проведення консиліуму є розроблена комплексна програма, що відповідає можливостям дитини, а також визначення провідної на даний момент проблеми та провідного фахівця. У ході роботи з дитиною в міру її розвитку роль ведучого на різних етапах можуть виконувати різні спеціалісти.

У разі появи в ДНЗ дитини з патологією зору як провідний фахівець може виступати педагог-психолог, оскільки патологія зору є причиною виникнення цілого ряду труднощів і порушень у психічному розвитку дітей, якщо їх вчасно не включити до системи корекційної роботи.

Першочерговими завданнями, що стоять перед колективом дитячого садка, виступають: навчити дітей вступати у спілкування з такою дитиною; допомогти дитині не відчувати своєї «ущербності» , не сприймати свою фізичну недугу, як привід для самотності та формування комплексів.

Важливо організувати спільну гру дітей. Ровесник часом здатний навчити того, чого дорослі навчити не в змозі. Головне, щоб діти стали ставитися з дитиною з порушеннями зору, як до рівного, що тільки потребує допомоги. Вони можуть допомагати йому одягатися, взуватись, орієнтуватися по будівлі та приміщенням дитячого садка. Це сприяє гуманізації взаємин дітей, формуванню у дитини з порушеннями зору відчуття турботи, опори, доброти та захищеності.

Доцільно залучити до роботи з дитиною з порушеннями зору музичного працівника. Музичні заняттяне спрямовані на рішення конкретних завданьрозвитку певних здібностей та умінь, а допомагають створити умови, що підтримують у дитині його природну здатність до творчості. Такими умовами стає багатий та різноманітний світ звуків. На заняттях діти знайомляться з музичними інструментами, опановують можливості власного голосу.

Вихователю важливо звернути увагу на створення різноманітної предметного середовищав групі. Дитині має бути надана можливість досліджувати та взаємодіяти з різними матеріалами з метою отримання відомостей про навколишній світ та різноманітних сенсорних відчуттів. Зряча дитина сотні разів бачить різні предмети перед тим, як почне їх називати. Дитині з порушенням зору теж потрібний життєвий досвід, щоб виробити уявлення про навколишній світ. Концепція простору, продумана з погляду можливості орієнтуватися в ньому, є необхідною умовою для того, щоб дитина з порушенням зору змогла навчитися переміщатися самостійно, інакше ходьба стає функцією, яка залежить від допомоги дорослого.

Дитина повинна отримувати достатню кількість вражень, що забезпечують активний стан кори головного мозку та сприяють її психічному розвитку . Отже, для ефективного розвитку необхідне забезпечення різних сенсорних подразників та умов для рухової активності: сенсорні куточки, заводні, що звучать, виготовлені з різного матеріалу іграшки, простір для рухливих ігор з однолітками, дитячі аудіокниги тощо.

Психолого-педагогічну проблему при організації зовнішнього простору можуть виступати індивідуальні відмінностіу перевагах дітей, особливостях формування базової афективної регуляції. Рівні афективної регуляції беруть участь у процесі адаптації організму до зовнішнього світу, грають найважливішу роль визначенні повноти і своєрідності чуттєвого життя. Частина дітей може мати дисфункцію того чи іншого рівня, що виявляється у підвищеній чи зниженій чутливості до певним впливамдовкілля. Наприклад, при гіпофункції рівня афективної пластичності (Цей рівень визначає адаптацію організму до зовнішнього світу, забезпечує емоційний комфорт)дитина загострено чутлива до інтенсивності сенсорних стимулів – звуку, тактильним відчуттям, чутлива до зміни зовнішнього простору. У цій ситуації вихователю слід уникати зайвого перенасичення зовнішнього простору яскравими та інтенсивними стимулами (велика кількість іграшок, гучної музики тощо) .

Супровід сім'ї, яка має дитину з порушенням зору, стає одним із напрямків комплексної психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги. У рамках цього напряму організуються індивідуальні консультації для батьків та членів сім'ї з питань, пов'язаних з індивідуальними особливостями дитини та умовами її оптимального розвитку, а також спільні дитячо-батьківські заняття, що сприяють формуванню тіснішого контакту батьків зі своєю дитиною, освоєнню батьками методів та прийомів виховання. Досвід роботи показує, що спеціально організовані заняття для дітей з проблемами розвитку та їхніх батьків дають, в основному, позитивні результатита сприяють гармонійному розвиткувихованців. Цьому ж значною мірою сприяє інтеграція таких дітей у навчально-освітній процес дитячого садка. .

У процесі індивідуальних консультацій психолога з батьками опрацьовуються багато хто особистісні проблеми, в які занурений батько дитини з особливостями розвитку В результаті роботи психолога з сім'єю дитини-інваліда має змінитися її становище у сім'ї. З потребує постійного догляду та опіки, він перетворюється на дитину, яка має певні обов'язки побутового характеру. Батьки ж, відчуваючи підтримку колективу дитячого садка та зацікавленість у долі їхньої дитини, здобувають надію та впевненість у завтрашньому дні .

1. Семенович А.В. Введення у нейропсихологію дитячого віку. - М.: Генезіс, 2005.
2. Лебединський В.В., Микільська О.С., Баєнська Є.Р., Ліблінг М.М. Емоційні порушення у дитячому віці та їх корекція. - М., 1990.
3. Татарова С.П. Реабілітація дітей-інвалідів за допомогою організації спільної діяльності та спілкування з їх здоровими однолітками. //Журнал Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. - 2005. - №2.
4. Савіна Є.А., Максименко О.В.. Психологічна допомога батькам у вихованні дітей із порушеннями розвитку. - В.: ВЛАДОС, 2008.