Тема номеру
"Перспективи навчання дітей з ОВЗ"
Індекс
Установи та автори, що згадуються в номері
Установи:
- 2-ге дошкільне відділення ДБОУ «Школа №1909 ім. Героя Радянського Союзу А.К. Новікова», Москва
- ДБОУ «Школа № 498», Москва
- ДБОУ «Школа № 1566», Москва
- ГБУ ВО «ЦППіСП», м. Володимир
- ГБУ ЦССВ «Академія сім'ї», Москва
- ГБУ ЦССВ «Червоні вітрила», Москва
- ГБУ ЦССВ «Наш дім», Москва
- ДКУ ЦССВ «Юнона», Москва
- МАДОУ д/с «Оленка», сел. Соснівка Білоярського р-ну Тюменської обл., ХМАО—ЮГРА
- МАДОУ ЦРР - д / с "Казка", роб. сел. Червоні Баки Нижегородської обл.
- МБДОУ д/р № 1, м. Апшеронськ Краснодарського краю
- МБДОУ д/р № 7, сел. Завіти Ілліча Хабаровського краю
- МБДОУ д/р № 14, м. Кримськ Краснодарського краю
- МБДОУ д/р № 18, м. Кримськ Краснодарського краю
- МБДОУ д/с № 35, м. Сергіїв Посад Московської обл.
- МБДОУ д/р № 105 «Антошка», м. Прокоп'євськ Кемеровської обл.
- МБДОУ д/р № 124, м. Череповець Вологодської обл.
- МБДОУ ЦРР - д/с № 156, м. Чебоксари, Чуваська Республіка
- МДОУ д/р № 10, м. Богородицьк Тульської обл.
- Школа для дітей з ОВЗ "Благо" ДБПОУ "Технологічний коледж № 21", Москва
- Ахметшина Анастасія Олексіївна
- Бобильова Олена Володимирівна
- Вінчальна Валентина Миколаївна
- Волконська Тетяна Вікторівна
- Германовичене Олена Миколаївна
- Дженгурова Лариса Миколаївна
- Жужма Аліна Миколаївна
- Зап'янцева Віра Іванівна
- Іваненко Ольга Валеріївна
- Кириллова Роза Олександрівна
- Клейменова Дар'я Олександрівна
- Кузнєцова Світлана Адольфівна
- Кукушкіна Євгенія Борисівна
- Мартиненко Світлана Михайлівна
- Севостьянова Ганна Миколаївна
- Стригіна Олена Миколаївна
- Тихонова Олена Олександрівна
- Трунова Ія Василівна
- Фетисова Майя Валентинівна
- Шишкіна Світлана Анатоліївна
- Шмакова Марина В'ячеславівна
- Шмакова Марія Ігорівна
- Шуба Світлана Василівна
- Щелкунова Олена Павлівна
Колонка головного редактора
- Танцюра С.Ю.Перспективи навчання дітей з ОВЗ
Гість номера
- Мартиненко С.М.Вмійте бачити сьогодення та прогнозувати майбутнє
Майстер клас
Дослідження
Севостьянова О.М. Дослідження звукомовного боку мови у дітей-сиріт дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю
У статті описується звуковимова дітей-сиріт з інтелектуальною недостатністю. Наводиться порівняльний аналіз звуковимови дітей із нормальним розвитком та дітей із порушеннями.
Нові форми роботи
Кузнєцова С.А., Венчальна В.М. У гостях у Курочки Ряби. Заняття з розвитку мовлення з елементами нетрадиційних технік малювання з дітьми раннього віку з ОВЗ
У статті представлений досвід розвитку мовлення дітей раннього віку з ОВЗ засобами російської народної казки і нетрадиційної техніки малювання.
Пропонуємо обговорити
Жужма О.М. Прогулянка зимовим лісом. Заняття з диференціації прийменників на та під дітей 4—6 років з ОНР
У статті представлені різні види вправ для розуміння та диференціації прийменників для дітей із загальним недорозвиненням мови, робота з просторовими поняттями.
Методична вітальня
Іваненко О.В. Пізнавально-дослідницька діяльність на логопедичних заняттях з дітьми з ГНР
У статті подано завдання з пошуково-дослідницької діяльності для вихованців старшої групи з ГНР відповідно до лексико-тематичного плану, наведено приклади бесід. Введення у мовні заняття таких завдань допоможе підвищити увагу, інтерес, мотивувати дітей до мовної активності.
Працюємо з дошкільнятами
Запрошуємо на заняття
Бобильова О.В. Неймовірна подорож до казки. Заняття з диференціації звуків (с)-(с') для дітей 4-5 років
У цій статті представлені заняття з диференціації звуків [с]—[с'] з використанням російської народної казки «Гусі-лебеді», практичні вправи для їхньої автоматизації та диференціації.
Шмакова М.В., Шмакова М.І. Наголос. Заняття у підготовчій до школи групі
У статті представлено заняття з різними видами ігор та вправ, які можна використовувати на індивідуальних, підгрупових та фронтальних заняттях з дошкільнятами та молодшими школярами.
Дозвілля та розваги
Трунова І.В. У нас у гостях домовенок Кузя. Заняття з розвитку лексико-граматичного ладу мови
У статті представлено заняття для дітей старшої групи компенсуючої спрямованості щодо розвитку лексико-граматичних категорій на тему «Продукти харчування».
Кириллова Р.А. Весела країна Читай-грання. Логопедичне дозвілля у підготовчій до школи групі
Логопедичне дозвілля може бути використане як у логопедичних, так і в загальноосвітніх групах. У процесі практичної діяльності діти навчаються елементам грамоти.
Ігри та обладнання
Германовичене О.М. Звуковий замок. Авторський посібник для дітей 4-6 років
У статті описується методичний посібник «Звуковий замок», представлений практичний матеріал щодо створення освітнього середовища, що відповідає вимогам ФГОС ДО, для закріплення вимови звуків у дітей.
Волконська Т.В. Ігри для розвитку словникового запасу дітей з ГНР
У статті наведено досвід розвитку та збагачення словника з використанням ігор, спрямованих на активізацію мови, формування логічного мислення.
Стригіна О.М. Чарівність граматики. Заняття з використанням ігор навчання грамоті для дітей 5—7 років
У статті представлено заняття з навчання грамоти з використанням ігор, що поєднують рухову гімнастику та вправи на розвиток просторового сприйняття.
Шишкіна С.А. Іграшка-говорушечка Логоігровий комплекс для дітей 3-5 років з ОВЗ
У статті представлена авторська розробка — логопедична іграшка, що використовується на індивідуальних та підгрупових логопедичних заняттях. З його допомогою вчитель-логопед створює ігрову ситуацію, вирішуючи при цьому корекційно-розвиваючі завдання.
Взаємодія із сім'єю
Дженгурова Л.М. Міні-кросворди як одна з форм взаємодії батьків та дітей
У статті наведено практичний досвід використання міні-кросвордів як однієї з форм взаємодії з батьками. міні-кросворди можна використовувати як фрагмент заняття або частина дозвільної діяльності.
Кукушкіна Є.Б. Батьківська конференція з розвитку мовлення дітей
У статті представлено співпрацю логопеда з батьками в рамках конференції, надаються комплекси вправ на розвиток мови.
Фетісова М.В. Чому мовчимо? Починаємо говорити! З досвіду організації роботи з батьками немовлят
Стаття присвячена формуванню мови у дітей з ЗРР, що не говорять. Розкриваються два аспекти роботи: медико-реабілітаційний та корекційно-педагогічний.
Працюємо зі школярами
Методика корекційної роботи
Ахметшин А.А. Індивідуальна адаптована програма логопедичної роботи зі школярами з РАС
У статті відображено специфіку організації психолого-педагогічного супроводу сім'ї учня з розладами аутистичного спектру. p align="justify"> Особливу увагу приділено питанням розробки індивідуальної адаптованої програми в рамках діяльності вчителя-логопеда.
Актуально!
Молодому логопеду
Зап'янцева В.І. Переказ оповідання Л.М. Толстого «Розумна галка». Заняття у старшій групі
У статті подано заняття з переказу твору з використанням опорних картинок. Наводиться відпрацювання граматичного ладу мовлення з допомогою різних вправ.
Секрети професії
Клейменова Д.А., Тихонова Є.А. Кріотерапія на заняттях з дошкільнятами з інтелектуальною недостатністю
У статті описується кріотерапія – ефективний метод розвитку тактильних відчуттів, наводяться заняття з елементами кріотерапії.
Добрі сторінки
Шуба С.В. Індивідуальне заняття з дитиною, що не говорить, з ДЦП
У статті наведено досвід роботи з дітьми з тяжкими порушеннями мови та ДЦП. Описані ігрові прийоми дають змогу активізувати іннервацію рухів м'язів, розвивають експресію.
Щелкунова Є.П. Один два три чотири п'ять. Авторська гра для старших дошкільнят
Запропонована гра на диференціацію звуків допомагає старшим дошкільникам корекції звуковимови, формує граматичний лад.
Смішні сторінки
Говорять діти…
Я люблю ходити до дитячого садка. Там багато цікавого: друзі, іграшки і ще нас вчать малювати, і робити книжки для молодшої групи. Діма, 6 років
У садочку у мене багато друзів. Але мій найулюбленіший друг логопед. Я навчився говорити звук Р. Сергій, 5 років
Я вже дорослий. Мені 4 роки. Займаюсь у саду. Я вмію танцювати та грати в машинки. І ходжу займатися із логопедом. Ми вчимо казку про язичок. Віталій, 4 роки
Мені 5 років. Я знаю букви. Ходжу до саду. У саду цікаво, там весело, бо логопед дає нам домашні завдання. І я, і тато малюємо в альбомі овочі та фрукти. У тата краще виходить, бо він добре каже. Рома, 5 років
Чи знаєте ви
Право на освіту. Державні гарантії реалізації права на освіту в РФ
З метою реалізації права кожної людини на освіту федеральними державними органами, органами державної влади суб'єктів РФ та органами місцевого самоврядування створюються необхідні умови для отримання без дискримінації якісної освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я, для корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі особливих педагогічних підходів.
Федеральні державні стандарти та федеральні державні вимоги. Освітні стандарти
Федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги забезпечують:
- спадкоємність основних освітніх програм;
- варіативність змісту освітніх програм відповідного рівня освіти, можливість формування освітніх програм різних рівнів складності та спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей учнів.
Організація здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я
Пізнавально-дослідницька діяльність дітей
на логопедичних заняттях
Карпухіна Г. А., Іванова А. І.,
Ключові слова:дитяча дослідницька діяльність, пізнавальний розвиток, корекція мови.
Анотація.У статті обговорюються умови, необхідні для пізнавально-дослідницького розвитку дітей-логопатів у світлі сучасних вимог ФГЗК ДО.
Як відомо, на логопедичних заняттях дитина включена до різноманітних видів діяльності; він каже, удосконалює звуковимову, пише, читає, відповідає питанням . Але з його поведінці і стосовно заняття видно, що емоційно дитина пасивний: навчання таким рутинним речам, як виголошення окремих звуків, аналіз слів та речень, не захоплює їх емоцій. Вченими доведено, що найбільш повно і чітко дитина сприймає та запам'ятовує те, що було отримано за рахунок власних пошуків, спостережень та досліджень.
У зв'язку з цим нами було висунуто гіпотезу, що підвищення ефективності корекційної роботи може бути досягнуто саме за рахунок постійного включення дитини в самостійну дослідницьку діяльність.
Базою для гіпотези є:
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі - ФГОС ДО), який виділив пізнавально-дослідницьку діяльність дітей як новий самостійний напрямок діяльності ДНЗ;
Наші власні дослідження в рамках районного експериментального майданчика на тему «Пізнавально-дослідницька діяльність дошкільнят».
Аналіз роботи логопеда під цим кутом зору показав, що специфічні логопедичні заняття дають великий простір реалізації дослідницької діяльності дітей. Завжди можна знайти щось цікаве і цікаве, що могло б з'явитися предметом своєї пошукової діяльності і в той же час працювало на корекцію мовних порушень. Потрібно лише подати його дітям так, щоб спонукати їх самих до знахідок та відкриттів.
Нижче описані деякі напрямки дослідницької діяльності, які використовуються в нашому ДНЗ на заняттях з дітьми-логопатами, а також з дітьми, які не мають мовленнєвих порушень.
1. Перший напрямок дитячої дослідницької діяльності-це дослідження власного артикуляційного апарату. Воно відбувається на індивідуальних та групових заняттях, причому може бути корисним не тільки для логопатів, а й для дітей із нормально розвиненою мовою. Діти, сидячи перед дзеркалом, уважно вивчають свій мовний апарат, досліджують губи, язик, верхні та нижні зуби. тверде та м'яке небо.
З першого погляду може здатися, що у структурі цих занять немає нічого нового, що це логопеди і вихователі робили і запровадження ФГОС ДО. Принципова відмінність старого підходу від нового полягає у формулюванні мети заняття. Якщо раніше ми писали « Пояснитидітям, як утворюється мова», то тепер пишемо « Вивчитиметодом самостійних спостережень та експериментів, як утворюється мова».
У першому варіанті центром процесу творення був педагог; він пояснював роль всіх органів мовного апарату, просив виконати ту чи іншу дію - а дітей сприймав як статистів, зобов'язаних виконати його завдання та підтвердити сказане. Діти виконували, але, як вище, залишалися емоційно пасивними.
Якщо ж педагог обирає метод самостійних досліджень, він нічого не пояснює. Він підказує, які досліди можна зробити на своєму мовному апараті, але що при цьому вийде, що відбувається з тим чи іншим органом, яку участь у виголошенні звуків беруть горло, зуби, язик, губи, діти бачать самі і самостійно роблять необхідні висновки .
Безумовно, у першому варіанті робота йде швидше, але для усвідомлення механізмів речетворення другий шлях більш цікавий для дітей і, як наслідок, більш продуктивний.
Робота проводиться у 3 етапи.
1. Спочатку хлопці, дивлячись у дзеркало, легко знаходять органи, що у освіті звуків, розглядають їх. Особливу увагу приділяють горла, знаходять її шляхом обмацування пальцями верхнього відділу шиї.
2. Далі за допомогою гімнастики артикуляції досліджують, як функціонують всі ці структури, як відкривається і закривається рот, як стискаються або розтягуються губи, в яких напрямках може рухатися мова, яка роль всіх органів при виголошенні тих або інших звуків.
3. Завершують роботу експериментом, які звуки можна вимовити і які не можна, якщо стиснути губи пальцями і не дозволяти відкриватися роті, якщо затиснути ніс, якщо не рухати язиком, для чого послідовно притискати його до нижніх зубів, то до верхніх.
Тут одному з авторів статті (Івановій О. І.) хочеться відзначити своє особисте спостереження щодо методики проведення експериментів у дошкільних закладах. 50-річний досвід роботи з педагогами показує, що психологічно вони насилу переносять таке становище, коли на занятті ініціатива віддається дітям. Під час обговорення занять, заснованих на дитячому експериментуванні, питанням «Що вам було найважче робити?» приблизно 30% педагогів відповідають: «Мовчати».
Вищезазначене зауваження не означає самоусунення педагога від освітньої діяльності. Навпаки, його роль ускладнюється. Тільки тепер вона є не жорсткою регламентацією діяльності всіх дітей, а м'якою, майже непомітною участю в експерименті. Добре, якщо діти сміятимуться, спілкуватимуться один з одним, намагаючись вимовляти звуки в ситуації, коли цього зробити неможливо. Тоді можна вважати, що навчання йде у вигляді гри. Добре, якщо одна дитина проводить одні експерименти зі своїм мовним апаратом, інша – інші. Не слід думати, що всі повинні побачити те саме. Нехай кожен працює у своєму ритмі та виконає посильний для себе обсяг досліджень. Головне - щоб кожен побачив роль органів апарату артикуляції у виголошенні звуків.
Отже, між постановкою завдання на початку заняття та отриманням відповіді наприкінці лежить складна робота – як дітей, так і педагога.
На наших заняттях вивчення свого мовного апарату постійно переходить у вивчення мовного апарату один одного: що там робиться в роті? Чому в мене (або в тебе) не виходять якісь звуки? «Покажи, як у тебе…»
Таке дослідження не можна рекомендувати як обов'язкове. Його можна проводити лише в тому випадку, якщо логопед помітив з боку дітей самостійні спроби «заглянути в рот» другові, і той із задоволенням підтримує цю ініціативу. Парна робота дітей вимагає від педагога найвищого такту та великої обережності. Жодні накази та вимоги тут неприпустимі. Але користь від роботи на кшталт «випробуваний - дослідник» величезна; дитина-логопат краще розуміє, що вона робить не так і що потрібно робити, щоб правильно відтворити ті чи інші звуки.
Отже, дуже важливо дати дитині можливість все подивитися, помацати, послухати, тому заняття з ознайомлення з людиною є ефективним доповненням до традиційних логопедичних занять із дітьми-логопатами.
Головна ж перевага занять такого типу перед традиційними полягає в тому, що у дитини формується самість: він самщось робить, самдивиться, самзмінює умови спостереження, самробить логічні висновки, самприходить до певних висновків, причому кожна дитина робить це по-різному, тоді як у заняттях «доФГОСівського типу» всі повинні були працювати одночасно і в кожний момент виконувати одне й те саме. У заняттях нового типу ніхто не дає хлопцям жодних вказівок та не повідомляє їм висновків у готовому вигляді. Завдання педагога зводиться до того щоб створити умови для формування «самості», не заважати цьому.
2. Другий напрямок - це дослідження звуків як таких.
2.1. Розвитку звуковимови сприяють спроби дітей відтворити своїм голосовим апаратом природні звуки. Для цього педагог приносить набір предметів, які виробляють звуки, різні за тембром, гучністю, висотою. Це можуть бути аркуші паперу, що видає шелест, шелест, тріск, дзвіночки, свистульки, скляні та пластикові баночки, дудки, барабанчики, дощечки з дерева та фанери тощо. Сприйняття та аналіз цих звуків сприяє засвоєнню фонематичних відмінностей, а самостійна спроба відтворювати готує мовний апарат дитини до освоєння шиплячих, свистячих, сонорних звуків, звуків Р, Т та ін.
Щоб не втомлювати дітей однотипними завданнями та постійно підтримувати обстановку дослідження, форма пред'явлення звуків варіює:
а) за кількістю дітей, що беруть участь:
Робота ведеться з однією дитиною.
Робота ведеться із кількома дітьми одночасно;
б) по «провідному» - тому, хто витягує звуки:
Сам педагог,
Сама дитина,
Інша дитина;
в) за умовами проведення дослідження:
Дитина бачить предмет, що видає звук,
Дитина не бачить предмета (предмет захований за ширмою, під столом);
г) за формою організації гри:
На занятті,
Під час режимних моментів,
У вільній діяльності.
Вибір використовуваних предметів та умов пред'явлення звуків залежить від специфіки мовленнєвих порушень дитини, ступеня виразності цих порушень, рівня пізнавальної активності і часто визначається просто необхідністю змінити прийоми роботи, дати дітям пограти.
У подібні ігри із задоволенням грають і діти, які мають нормально розвинену мову. Вони вдосконалюються процеси звукосприйняття, аналізу звуків і звуковимови і розвивається здатність до самостійним дослідженням, причому об'єктом дослідження стає дитина сама собі: «А чи зможу відтворити цей звук?».
Тому не слід квапити хлопців. Потрібно заохочувати їхнє спілкування між собою, створювати ситуацію, коли вони показують звуки один одному, багаторазово повторюють їх один перед одним, намагаючись якнайточніше відтворити звук. У цій ситуації педагог намагається триматись у тіні, не заважати дітям.
Паралельно дослідження такого типу можна використовувати для закріплення вживання прийменників та поліпшення орієнтування в просторі (дитина вказує, де знаходиться предмет, що звучить: під столом, над столом, вгорі, зліва, справа і т. д.).
2.2. Якщо дитина відзначається порушення звукосприйняття, можна давати завдання іншого типу. Перед дитиною лежить кілька предметів. Педагог просить дитину відвернутися, витягує якийсь звук і потім пропонує визначити, який предмет він використав. Для дітей із значними порушеннями кожен предмет береться в одному варіанті (один аркуш паперу, один дзвіночок, одна баночка). У міру вдосконалення звукосприйняття кожен предмет може бути представлений у кількох випадках. Наприклад, перед дитиною кладуть 3 аркуші паперу різного ґатунку; потрібно визначити, який із них видав цей звук? У який із трьох дзвіночків зателефонував педагог? По якій із трьох баночок він постукав? Проводячи власні дослідження – перевіряючи звуки, що видаються кожним предметом, – дитина сама встановлює істину.
2.3. Постійний інтерес викликає у дітей експерименти з баночками, що звучать. Для цього педагог приносить кілька баночок, які за легкого удару по стінці видають різні звуки.
У цих іграх діти, злегка вдаряючи по стінці паличкою (тобто шляхом власного дослідження), знаходять баночки, що звучать однаково, гучніше, тихіше, вище, нижче. Діти завжди з цікавістю грають у цю гру, ранжують баночки за висотою тону або за силою звучання. Це нагадує їм оркестр.
Люблять вони гру «Знайди ту баночку, по якій я вдарила». Якщо під час досліджень діти забувають звук, педагог відтворює його знову, попередньо попросивши дитину відвернутися. У грі діти можуть грати по парах, один із них є випробуваним, другий – дослідником.
З величезним задоволенням хлопці вивчають, як змінюється характер звуку, якщо вони самі наливають у банку різну кількість води.
Якщо говорити про пізнавальний розвиток дітей, то всі вищеназвані дослідження сприяють надалі більш точному сприйняттю фонематичних відмінностей. Якщо ж говорити про загальний розвиток дитини, то у неї формується розуміння своїх можливостей: «Якщо я чогось не знаю, то можу дізнатися про це шляхом власних досліджень».
3. Третій напрямок - вивчення мовного дихання.
Для вивчення особливостей мовного дихання у різних ситуаціях діти надувають кулі, дмуть на стрічки, вчаться регулювати силу повітряного струменя, здуваючи легку ватку чи важкий кубик. Намагаються дмухати в трубочку для того, щоб кулька піднялася вгору і не впала. Дують на долоню різними способами, отримуючи то холодний, то теплий струмінь повітря. Це серйозні фізичні експерименти.
На колективних заняттях хлопці люблять грати у «Футбол». У цій грі потрібно забити гол у ворота противника за допомогою повітряного струменя. Дути можна або просто ротом, або через трубочку. Кожен спосіб має свої переваги. У цій грі діти тренують здатність регулювати силу повітряного струменя в залежності від обстановки, що складається на футбольному полі: дмуть сильно, якщо ціляться у ворота здалеку, або ледве-ледве, якщо ворота близько, під кутом, якщо треба обійти суперника. Ці дії ускладнюються за рахунок того, що гра ведеться двома командами, і учасники дмуть не по черзі, а, як у звичайному футболі, за своїм внутрішнім спонуканням, виходячи із ситуації, що складається на полі.
Єдине обмеження для цієї гри – наявність хронічних розладів дихальної системи (наприклад, бронхіальної астми) та інфекційних захворювань у її учасників.
Ігри такого типу дозволяють вирішувати три завдання:
Вивчити фізичні властивості предметів,
Вивчити власну здатність регулювати силу повітряного струменя,
Тренувати дихальні м'язи та весь мовний апарат.
4. Четвертий напрямок - трансформація букв і слів.
Великі можливості розвитку пізнавально-дослідницької діяльності дітей дає трансформація букв і слів. Цей напрямок може бути реалізовано в декількох варіантах.
4.1. Конструювання літер.На столах у кожної дитини лежать палички різної довжини, шпагатна мозаїка, гудзики, олівці та інші предмети. Чим активніші хлопці, тим багатший набір предметів. Не обов'язково використовувати їх усі; багато хто додається просто для створення ситуації вибору. Логопед просить дітей викласти з допомогою задані літери.
Діти самі вибирають матеріал, найзручніший для викладання конкретної літери. Логопед не втручається у процес, не дає жодних рекомендацій та порад, не оцінює правильність дій дитини. У цей час мисленнєва активність дітей дуже висока. Спочатку вони працюють за методом проб і помилок, тобто пробують все поспіль і перевіряють практично, які предмети підходять для створення тієї чи іншої літери.
У міру накопичення досвіду з'являється здатність до уявного моделювання, коли хлопці, ще не торкаючись предметів, здогадуються, які з них вдасться вигнути потрібним способом, чи вистачить довжини палички для створення бажаного елемента та ін.
Як ускладнення завдання можна запропонувати викласти ту ж літеру за допомогою інших прийомів і матеріалів. Так у процесі дослідницької діяльності логопедична задача - запам'ятати зовнішній вигляд і зображення букв - вирішується легко і непомітно, як би сама собою.
4.2. Великий інтерес викликає завдання по трансформації літер:як із однієї літери отримати іншу? (пересунути паличку, щось додати або прибрати, замінити один предмет іншим і т.д.). Іноді ця робота проводиться як змагання між хлопцями: хто вигадає більше варіантів? Така дослідницька діяльність стимулює уяву, розвиває здатність до уявного моделювання (тобто проведення уявних експериментів).
Нас неодноразово дивувала фантазія дітей. Найчастіше вони вигадували, як використовувати предмети, які нам самим здавалися марними і потрапляли в набір просто створення ситуації вибору.
4.3. Пізнавально-дослідницька діяльність реалізується при аналізі окремих фраз та пропозицій. У простому варіанті - це перестановка слів з метою отримання правильної фрази (наприклад, «віконці сидить на кішка») або з'єднання частин розірваних речень (наприклад: «Наша Таня. Гучно плаче впустила. У річку м'ячик тихіше. Танечка, не плач. Ні. Потоне у річці. Принаймні накопичення в дітей віком фонду розумових операцій можна аналізувати складні тексти типу:
Хто стукає в мої двері?
Бачиш, удома немає ніхто?
Приходь до мене вчора,
Будемо з'їли пиріжки.
Після кожного рядка педагог зупиняється і просить хлопців дати правильний варіант тексту.
4.4. Найбагатші змогу розвитку дослідницької діяльності представляють кросворди. Вони поєднують три важливі пізнавальні області: навчання грамоті, формування математичних уявлень і ту специфічну область, до якої відноситься тема кросворду (художньо-естетичну, літературу, формування природничих уявлень та ін.).
Методика розгадування кросвордів дітьми майже така сама, як і в дорослих. Коли педагог зачитає перше завдання, діти пропонують свої варіанти відповіді. Педагог, не оцінюючи названі слова, не кажучи, чи правильні вони, вимагає у кожного запропонованого слова порахувати кількість літер і зіставити число з кількістю клітин кросворда. Діти самі повинні зробити висновок, для якого слова ці числа збігаються. Для дитини дошкільного віку дана робота є складним лінгвістичним дослідженням.
Для просунутих дітей кросворди свідомо складаються те щоб окремий пункт можна було запропонувати кілька різних слів, мають однакову кількість букв. Тоді правильним виявиться те слово, для якого вже стоїть на місці перетину рядків загальна літера з іншого слова.
На заняттях цього головною метою не розгадування кросворда як, а навчання дітей аналізу звукового і буквеного складу слова (навчання грамоті) і рахунку (математика), і навіть актуалізація пізнавального змісту теми кросворда. Тому не треба прагнути швидкого отримання кінцевого результату. Нехай діти без поспіху освоюють ці розумові операції в ігровій формі.
За такого підходу в дітей віком тренується фонематичний слух, удосконалюється здатність до звукового аналізу слова, розвиваються пам'ять, кмітливість, логічне мислення, активізується словник.
Крім того, рішення кросвордів сприяє розвитку таких навичок дослідницької діяльності, як здатність співвідносити свої здогади з реальністю, висувати гіпотези, перевіряти їхню істинність, відмовлятися від них у разі невідповідності свого припущення з об'єктивними критеріями.
4.5. Аналогічні функції виконує та розгадування ребусів.
Висновок.На закінчення хочеться ще раз підкреслити, що можливості для розвитку пізнавально-дослідницької активності дітей у ДОП дуже великі, і завдання логопеда - прагнути якнайчастіше створювати для цього необхідні умови. Документ підкреслює пріоритет завдань, що розвиваються перед освітніми: «... зміст освітньої програми виконує роль засобу розвитку, підбирається в міру постановки та вирішення розвиваючих завдань і не завжди може бути задане заздалегідь».
Література
- Большакова С. А.Робота логопеда з дошкільнятами: Ігри та вправи. - М: Просвітництво, 1996. - 28 с.
2.Іванова А. І.Дитяче експериментування як засіб навчання. // Управління дошкільною освітньою установою. – 2004.- № 4. – С. 84 – 92.
- Іванова А. І.Людина. Природничо-наукові спостереження та експерименти в дитячому садку: Метод. посібник для працівників дошкільних установ. - М.: ТОВ «ТЦ Сфера», 2004. – 224 с. (Серія "Програма розвитку").
- Лист Міністерство освіти і науки РФ від 28 лютого 2014 р. № 08-249 «Коментарі до ФГЗ дошкільної освіти».
- Поваляєва М. П..Довідник логопеда – Ростов-на-Дону, Фенікс, 2002. – 448 с.
- Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 17.10.2013 № 1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти".
- Сластенін В. А.та ін Педагогіка: навч. посібник / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с.
- Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В., Туманова Т.В.та ін Корекція порушень мови: програми дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями мови. – К.: Просвітництво, 2014. – 207 с.
Оксана Проскуріна
Елементи експериментально-дослідницької діяльності у роботі вчителя-логопеда
1.(слайд 1)Ціль роботи логопеда: красиве, правильне мовлення всіх дітей нашого дитячого садка, а не тільки дітей з мовними порушеннями.
Експериментально- Дослідницька діяльністьне є основною метою в роботі вчителя – логопеда, А виступає як інструмент.
Розглянемо методи та прийоми організації експериментально– дослідницької діяльності, які я використовую на фронтальних, підгрупових та індивідуальних заняттях:
2. Як сюрпризний момент на індивідуальних заняттях, пропоную подивитися в калейдоскоп. Різнокольорові візерунки, звісно, дуже приваблюють хлопців. Як вони дивуються, коли їм показую, як влаштований калейдоскоп. (Демонстрація калейдоскопа). У банку від чіпсів Лейз поставити дзеркальний картон, згорнутий трикутником. Між двох кришок від цих чіпсів розміщую різні предмети: намистини, паєтки, бісер. Таких змінних блоків можна виготовити кілька. Калейдоскоп є сюрпризним та пізнавальним моментом.
3. Однією з причин порушень звуковимови є недостатньо розвинена слухова увага. Шумові коробочки Марії Монтессорі – це нерозбірні дерев'яні циліндри. Дитина слухає звук і підбирає циліндр із іншої шумової коробочки з таким самим звуком. Недолік їх у тому, що діти завжди хочуть знати, що всередині. Тому пропоную хлопцям наповнювати коробочки від кіндер сюрпризів та баночок від пластиліну «Плей до»намистинами, квасолею, рисом, горохом, гречкою.
4.(слайд 2)Відомий логопед Тетяна Олександрівна Ткаченко розробила посібник«Картини з проблемним сюжетом на розвиток мислення та мови у дошкільнят 5-7 років». Дітлахами не лише складають цікаві розповіді по сюжетній картині, а й спільно зі мною вирішують ту чи іншу проблемну ситуацію. Наприклад, картина «Цукерка з сюрпризом».
(слайд 3)На одному з етапів роботинад складанням оповідання, ми припускаємо, що прив'язано до кульки, відповіді дітей: "велика цукерка, ліки, домашнє завдання, маленька лялька". Потім беремо кулю, наповнену гелієм, і прив'язуємо різні предмети, дивимося, чи піднімається куля вгору. Нічого крім аркуша паперу кулю підняти не змогла. Діти вирішили, що до кульки прив'язане домашнє завдання.
4. (слайд 4)В оповіданні «Пожежа»два хлопчики тушкують горище за допомогою гойдалки і відра з водою. Ми теж виготовили гойдалку з лінійки та олівця та запускали скріпку. Скріпки літали вище, нижче, далі, ближче і це залежало від сили, але запустити її в потрібну мету не виходило. Діти зробили висновок, що пожежу хлопчики не загасять, треба викликати пожежників.
5. (слайд 5)Ще один посібник цього автора називається «Логічні вправи у розвиток промови». Одне із завдань експериментально- Дослідницька характеру:
- «Якщо у сильний мороз шубу покласти на сніг. Сніг розтане?»
Це питання я ставлю хлопцям під час вивчення теми «Одяг». На початку прогулянки вихователь із хлопцями на сніг кладе хутряну тканину, наприкінці прогулянки перевіряють результат і роблять висновок, що шуба не зігріває, а затримує тепло.
6. (слайд 6)Готуючись до переказу відомого оповідання Лева Миколайовича Толстого «Розумна галка»ми з хлопцями кидаємо камінчики у прозору ємність із водою. На стінах червоним маркером відзначаємо рівень води. Після того, як кожна дитина акуратно опускає камінчик, розглядаємо рівень води та переходимо до переказу.
7.(Слайд 7)Розвиваючи тривалість видиху, необхідного для правильного мовного дихання ми експериментуємоз трубочками та водою. Робимо висновок, що бульбашки залежать не тільки від сили видиху, а й від ширини трубочки.
7. (Слайд 8)Дослідницька роботапроводиться і в дитячому садку та вдома. Проект "Кімнатні рослини"довгостроковий. Хлопці вирощують кімнатні рослини у групі та вдома. Звіти про виконану роботібудинки оформляють у вигляді презентацій, газет, готують розповідь та виступають перед усіма дітьми гурту. Ясміна з мамою та молодшими сестрами вирощували мандаринове дерево.
9. У нашому дитячому садку багато різних проектів, один із них не планувався педагогами заздалегідь, а вийшов ось як. Під час реалізації проекту "Мої захоплення"один із вихованців приніс у дитячий садок досвід із розпушувачем. (слайд 9)Дітям так сподобалося, що вони теж захотіли принести до дитячого садка та інших дослідів і експерименти. Вихованці будинку з батьками обирали будь-який цікавий та безпечний досвід, проводили його вдома. Батьки готують дитину, щоб вона показала цей досвід усім дітям групи. А педагоги допомагають і батькам, і дитині. Даша приготувала досвід із молоком та барвниками, малювання на молоці. А Гена показав і розповів, що не всі рідини змішуються.
10. (Слайд 10). Кіра дуже хотіла виступити перед своїми друзями і досвід вигадала вдома сама. Мама пропонувала кілька дослідів, але Кіра виявила наполегливість. У групі вона гордо наливала воду в повітряну кулю, і ставила питання: «Як ви думаєте, вода виллється? А скільки води може поміститися у повітряну кулю? Та інші.
Так, у старшій групі відкрилася наукова лабораторія.
11. (слайд 11)Здивувала і дітей та дорослих Аліса. Принесла до дитячого садка гідрофобний пісок. Чому пісок залишається у воді сухим, хлопці не змогли пояснити. Досвід робили багато разів, і щоразу сухий пісок із води викликав здивування.
12. (слайд12)Поліна показала експеримент із звичайними крейдами, який виявився не лише цікавим, а й корисним. Сухі крейди погано малюють на папері, але якщо їх потримати в солодкій воді, вони малюють яскраво і красиво. Якщо у дитини Загальне недорозвинення мови, то попередньо на індивідуальних заняттях зі мною промовляємо та відпрацьовуємо коментарі до різних етапів досвіду.
13. Ці експерименти такі цікаві, захоплюючі. Вони мотивують дітей говорити. Після проведення цього досвіду хлопчик із моторною алалією розповідає про нього. (слайд 13
14. Це кілька прикладів використання елементів експериментально-дослідницької діяльності у спільній роботі вчителя-логопеда та вихователів груп комбінованої спрямованості.
Для підвищення ефективності корекційної роботи на логопедичному занятті в дитсадку поряд з іншими видами робіт рекомендується використовувати і експериментальну діяльність дітей. Пропонований матеріал можна використовувати на групових та індивідуальних заняттях.
Завантажити:
Попередній перегляд:
ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ У РОБОТІ ЛОГОПЕДА.
Мова - великий дар природи, завдяки якому люди набувають широкі можливості для спілкування один з одним. Мова поєднує людей у їхній діяльності, допомагає зрозуміти, формує погляди та переконання, надає величезну послугу у пізнанні світу. Майбутній першокласник повинен уміти складно, логічно, послідовно і виразно викладати свої думки, створювати різні типи текстів на теми, доступні його розумінню.
Розвиток мови та експериментування тісно пов'язані між собою.
Для підвищення ефективності корекційної роботи на логопедичному занятті в дитсадку поряд з іншими видами робіт рекомендується використовувати і експериментальну діяльність дітей. Найбільш повно і виразно сприймається, і запам'ятовується дитиною те, що було цікаво. Завжди можна знайти щось цікаве та захоплююче і у вивченні російської мови. Потрібно тільки знайти це і подати дітям так, щоб спонукати їх до подібних знахідок і відкриттів.
Алгоритм організації дитячого експериментування сформовано так - дитина спільно з дорослим:
1-виділяє і ставить проблему, яку хоче вирішити (тобто вчиться правильно ставити питання, ставити собі пізнавальні завдання);
2- пропонує різні варіанти її вирішення; перевіряє ці можливі рішення (тобто міркує, наводить різні аргументи, причому пропозиції мають бути побудовані правильно, зрозуміло для інших дітей);
3-підбиває підсумки (тобто аналізує отриману інформацію, систематизує її).
Таким чином, на кожному етапі своєї роботи вихованець активно розвиває свою промову. У ході дитячого експериментування, дошкільнята навчаються активно вступати в суперечку зі своїми однолітками, доводити свою точку зору, оперуючи у своїй промові складнопідрядними пропозиціями (розвивається доказова мова). На логопедичних заняттях діти можуть не просто вчитися чогось, а самостійно пробувати, експериментувати, здобуваючи знання. Я хочу запропонувати ті завдання та вправи, які використовую у своїй роботі.
Конструювання літер.На столах – палички, мотузочки, гудзики, прищіпки. Дітям пропонується викласти літери. Вони повинні самі вибрати матеріал, найзручніший для викладання цих літер.
Реконструкція літер.Як із однієї літери отримати інші? (Пересунути або додати деталь).
«Дорисуй літеру» (домалювати зламану літеру: працюємо за завданням у зошиті)
Гра «Слово розсипалося». На дошці слово зі зміненим порядком букв (варіант: при цьому може вийти не одне слово, а кілька).
Вибір слів до заданої звукової моделі.На дошці схема із незабарвлених фішок або кольорових фішок, що позначають звуки. Діти повинні підібрати якнайбільше слів (подумки «підганяти» слова до схеми).
«Літери сховалися». Використовуючи готові літери, викласти ті, що дитина бачить у схемі (чи обвести пальцем). Знайти задану літеру та прикрасити її.
Утворення нових слів із літер цього слова.(гра «Таємничі букви»)
Заміна у слові одного звуку (літери) для отримання нового слова(Метаграма). Наприклад: зайчик – майка – гайка – чайка. Гра «Заміни звук» під час диференціації звуків Ш-С, Р-Л.
Підбір слів до цієї рими.
Розгадування ребусів. Рішення кросвордів.
Складання словаз використанням початкових звуків або з кінцевого звуку інших слів.
Складання пропозицій за графічними схемами(Гра «Телеграф»).
Перестановка слів із метою отримання потрібної фрази.Наприклад: "Миши нова машина у".
З'єднання елементів розірваних речень.(Наприклад: "Йде мряка. Дощ жалібно нявкає. Мурка").
Складання оповідання із двох текстів, прочитаних упереміш.
Складання зв'язного оповідання з уривчастих фраз, словосполучень.
У ході діагностики дітей із мовленнєвого розвитку педагоги часто стикаються з низкою проблем: діти не можуть чітко сформулювати своє питання, висловити думки, правильно побудувати пропозицію.
Застосування дослідно-експериментальної діяльності у роботі з дітьми допомагає вирішити низку проблем у цьому напрямі. Слід зазначити двосторонній характер цих зв'язків. Вміння чітко висловити свою думку полегшує проведення досвіду, тоді як поповнення знань про навколишній світ сприяє розвитку мови. Дошкільнята в процесі експериментування вчаться ставити мету, вирішувати проблеми та перевіряти їх досвідченим шляхом, робити висновки, прості висновки. Радість, здивування і навіть захват вони відчувають від своїх маленьких і великих «відкриттів», які викликають у дітей почуття задоволення від виконаної роботи. Введення кожного разу нового об'єкта для вивчення сприяє розширенню словника дітей. У процесі експериментування дошкільник отримує можливість задовольнити властиву допитливість, відповісти самому на сто тисяч «чому? навіщо? як? що буде якщо…?".
На початку навчального року під час розгляду питання «Що допомагає нам говорити?» проводиться досвід "Робота голосових зв'язок". Метою якого є: зрозуміти походження звуку у голосових зв'язках. Якщо надути кульку, потім стиснути отвір кульки пальцями, залишивши невелику дірочку, і натиснути на кульку повітря, вириваючись з кульки в дірочку, видає свист. Якщо ми по-різному розтягуватимемо отвір, то вийде різний свист. Так само і в нас виходить звук. В результаті проведення досвіду діти роблять висновок: повітря з легень надходить у горло і проходить через голосові зв'язки.
Дослідно-експериментальна робота спрямована на вдосконалення теоретичної бази навчання, виховання та розвитку дошкільнят, досягнення позитивних результатів практичної діяльності.
У процесі експериментальної діяльності розвивається емоційна сфера дитини, творчі здібності, формуються трудові навички. У ході експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються її розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації. Величезний вплив дослідно-експериментальна діяльність надає і розвиток мови дітей.
Наприклад, довготривалий проект «Наші квіти», який тривав 6 місяців, показав, що знання, отримані шляхом експериментів, були глибокими і міцними. Навіть через рік з початку цього проекту діти пам'ятають його і розповідають про те, що робили, навіщо і чого навчилися.
Для підвищення ефективності корекційної роботи на логопедичному занятті в дитсадку поряд з іншими видами робіт використовуютьсяігри-експерименти.Через ці ігри реалізуються такі завдання:
- розширювати та поглиблювати інформацію про навколишній світ, формувати на цій основі системи уявлень;
- розвивати у дітей розумові операції – аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення;
- розвивати мову дітей, навчати їх питання формі мовної взаємодії;
- формувати потребу у організації пізнавального спілкування з дорослим;
- розвивати абстрактне та логічне мислення дітей;
- вчити ставити питання, аналізувати, знайти правильну відповідь і зробити висновок.
Наведу приклади ігор-експериментів, що використовуються на логопедичних заняттях у групі з ОНР, які пов'язані з лексичною темою, що вивчається.
Ігри-експерименти із м'ячем.
Варіанти експерименту:
а) візьмемо два однакових за розміром м'яча, лише один із гуми, другий – із пластмаси.
Питання: який із м'ячів при ударі об підлогу стрибатиме?
Діти вдаряють почергово м'яч об підлогу та роблять висновки.
б) Два м'ячі, однакові за розміром та обидва гумові. В одному з м'ячів зробимо дірочку, що станеться?
А чи зможе такий м'яч стрибати, скакати? Дітям пропонується постукати об підлогу спочатку спущеним м'ячем, потім звичайним. Чи є різниця у чому причина? Робимо висновок.
В) Втопити у воді спущений м'яч, звичайний, металевий: який із м'ячиків плаватиме, тонутиме?
За допомогою демонстрації підтверджуємо правильну відповідь. Робимо висновки.
«Якими способами може пересуватися людина?» (Тема «Людина. Частини тіла»)
Завдання. Придумати різні способи пересування та дістатися столу. Виявляємо, хто більше вигадав способів пересування, робляться висновки про те, що людина може використовувати величезну кількість різних способів пересування.
Зразкові варіанти: дострибати на одній (двох) ногах, пройти, проповзти на животі, спині, рачки, навпочіпки, протанцювати, перекотитися і т.д.
Особливу увагу в організації експериментальної діяльності дітей потрібно приділяти роботі за індивідуальними картками із завданнями зростаючої складності, спрямованими на попередження помилок читання та письма на рівні букви, складу, слова та речення.
Виконання завдань з індивідуальних карток має значення як дітей, так педагога.
Для дітей:
- забезпечують мінімальний рівень фонематичних, звукобуквенних, графічних, пізнавальних засобів, які дають можливість перейти до наступного етапу навчання – читання;
- Створюють умову для орієнтовно-дослідницької діяльності дітей;
- Розвивають різні сторони психічної діяльності - увага, мислення, пам'ять, мова;
- закріплюють запас наявних поглядів на звукобуквенной стороні слова, ступінь підготовленості руки до виконання графічних навичок;
- формують вміння зрозуміти навчальне завдання та вирішити його самостійно;
- формують навички самоконтролю та самооцінки.
Для педагога:
- знімають проблеми підбору дидактичного матеріалу під час індивідуальної роботи з дітьми;
- дозволяють контролювати рівень засвоєння програмного матеріалу;
- налагоджують стосунки з дітьми, особливо з малоконтактними.
Роботу за картками можна проводити на індивідуальних заняттях - як один із видів контролю фронтальних занять, у другій половині дня - у корекційній роботі з вихователем та вдома.
Всі завдання на картках супроводжуються яскравими ілюстраціями та захищені плівкою, що дає можливість дітям користуватися фломастерами при виконанні завдань та використовувати багаторазово.
Орієнтовні завдання.
1. Склади звукові моделі слів, порівняй їх.
2. Склади звукову модель слова, голосні звуки познач літерами.
3. Скільки всього звуків у слові? Напиши цифру у квадраті.
4. З'єднай картинку зі звуковою моделлю.
5. З'єднай між собою картинки та звукові моделі.
6. Виправте помилки в звуковій моделі слова.
7. Підбери за одним словом до кожної звукової моделі.
8. Підбери три слова до звукової моделі.
9. Склади слово за першими звуками назв картинок.
10. Склади слово за іншими звуками назв картинок.
11. Склади слово за останніми звуками назв картинок.
12. Визнач місце звуку в словах (на початку, середині, кінці).
13. Виділили перші звуки у назвах картинок. Назви парні їм звуки за твердістю-м'якістю.
14. Виділили перші звуки у назвах картинок. Назви парні їм звуки по глухості - дзвінкості.
15. Запиши слово літерами. Які ще слова можна скласти із цих літер?
16. Скільки складів у слові? Напиши цифру у квадраті.
17. Поєднай картинку зі складовою схемою.
18. З'єднай між собою картинки та складові схеми.
19. Підбери по одному слову до кожної складової схеми.
20. Склади слово за першими складами назв картинок.
21. Склади звукову модель слова. Скільки всього звуків у слові? Дай характеристику кожному звуку. Запиши слово літерами. Скільки літер у слові? Розділи слово на склади, постав наголос.
22. Склади пропозицію по картинці та графічній схемі.
23. Склади по одній пропозиції за кожною графічною схемою.
Таким чином, у процесі корекційно-розвивальної роботи, що включає нові прийоми та методи, створюються сприятливі умови для корекції недоліків у мовному розвитку, в особистісній, пізнавальній, емоційно-вольовій сферах. Експериментування є засобом розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку. Завдяки експериментальному виду діяльності, мова дітей стає більш змістовною, виразнішою, правильно побудованою. Широке застосування експериментальної діяльності у своїй роботі допоможе нам підготувати дітей до школи, здатних до творчого вирішення завдань, проблем, здатних до сміливих висловлювань, припущень, пошуку шляхів вирішення виходу із ситуації.
- Зуєва Л. Н., Костильова Н. Ю., Солошенко О. П. Цікаві вправи щодо розвитку мови. М., Астрель-АСТ, 2001.
- Колесникова Є.В. Весела граматика для дітей 5-7 років. М., 2003.
- Колесникова Є.В. Розвиток звукобуквенного аналізу у дітей 5-6 років. М., 2000.
- Мілостивенко Л.Г. Методичні рекомендації щодо попередження помилок читання та письма дітей. СПб., 1995.
- Нечаєва Н. Ст, Білорусець К. С. Азбука. Самара, 1997
- Пожиленко О.О. Чарівний світ звуків та слів. М., 1999.
- Узорова О.В., Нефьодова Є.А. 1000 слів для фонетичного (звукобуквенного) розбору. Розвиток фонематичного слуху. М., 2003.
Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад міста Новосибірська «Дитячий садок № 381 комбінованого виду»
ДОСВІДІ ТА ЕКСПЕРИМЕНТИ
У РОБІТІ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
(З досвіду роботи)
Вчителі-логопеди
МКДОУ д/с №381
В.З.Шірзай
Н.Г.Леонова
Новосибірськ
ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ З ЗВУКАМИ, НАВКОЛИШНІМИ НАС
Для успішної реалізації нових Федеральних державних стандартів ми маємо забезпечити різнобічний розвиток дитини з урахуванням її віку та індивідуальних особливостей. А для досягнення цих цілей важливо сформувати вміння гарно та правильно говорити.
Для засвоєння фонетичної сторони мови необхідно вміння добре слухати, чути та розрізняти правильну та неправильну вимову звуків у чужій та власній мові, а також контролювати власну вимову.
Розвинений фонематичний слух дитини є неодмінною умовою успішного навчання грамоти. Розрізнення звуків мовифонематичний слух - є основою розуміння сенсу сказаного.
Розвиток фонематичного слуху починається з перших етапів логопедичної роботи і є складовою корекційного впливу на фронтальній, підгруповій та індивідуальній формі безпосередньо освітньої діяльності.
У логопедії та нейропсихології розроблені та успішно застосовуються на практиці спеціальні вправи для формування немовного звукорозрізнення. Розрізнення на слух немовних звуків є фундаментом та основою розвитку фонематичного слуху. Важливо поставитися до цих вправ серйозно, приділити їм стільки часу та уваги, скільки знадобиться і при цьому не забувати, що заняття мають стати привабливими та цікавими для дитини.
Ігрові експерименти для розвитку фонематичного слуху
«Де дзвенить?»
Визначаємо напрямок звуку. Для цієї гри потрібен дзвіночок або інший предмет, що звучить (свисток, бубон). Дитина заплющує очі, Ви встаєте осторонь неї і тихо дзвоніть (гриміть, шарудіть). Дитина повинна повернутися до того місця, звідки чути звук, і з заплющеними очима рукою показати напрямок, потім розплющити очі і перевірити себе. Чи можна відповісти на запитання: де дзвенить? - Зліва, спереду, зверху, справа, знизу. Більш складний та веселий варіант – «жмурки». Дитина в ролі ведучого.
«Вушка – чутки»
Дорослий показує дерев'яні, металеві ложки, кришталеві чарки. Діти називають ці предмети. Пропонується послухати, як ці предмети звучать. Встановивши ширму, дорослий відтворює звучання цих предметів по черзі. Діти дізнаються звуки і називають предмети, що їх видають.
«Шумлячі коробочки»
Потрібно взяти два комплекти невеликих коробочок – для себе та дитини, наповнити їх різними матеріалами, які при струшуванні видають різні звуки. У коробочки можна насипати пісок, крупу, горох, покласти кнопки, скріпки, паперові кульки, гудзики тощо. Ви берете коробочку зі свого набору, трясете її, дитина, заплющивши очі, уважно прислухається до звучання. Потім він бере свої коробочки і шукає серед них таку, що звучить аналогічно. Гра триває доти, доки не будуть знайдені всі пари. Ця гра має багато варіантів: дорослий трясе одну за одною кілька коробочок, дитина запам'ятовує і повторює задану послідовність різних звучань. Не забувайте змінюватись ролями і обов'язково іноді помиляйтеся.
«Слухай, пробуй, як звучить»
Досліджуйте звукову природу будь-яких предметів та матеріалів, що опинилися під рукою. Змінюйте гучність, темп звучання. Можна стукати, тупотіти, кидати, переливати, рвати, плескати.
« Вгадай, що звучало»
Проаналізуйте з дитиною побутові шуми - скрип дверей, звук кроків, телефонний дзвінок, свисток, цокання годинника, шум киплячої води, що ллється і дзвін ложечки об склянку, шелест сторінок тощо. треба привчати його утримувати у пам'яті «голоси» всіх предметів, доводячи їх кількість із 1-2 до 7-10.
"Що як звучить"
Зробіть з дитиною чарівну паличку, постукайте паличкою з будь-яких предметів, що знаходяться в будинку. Нехай усі предмети у Вашому домі зазвучать. Прислухайтеся до цих звуків, нехай дитина запам'ятає, що як звучить і знайде предмети, що звучать на Ваше прохання: «скажи, покажи, перевір, що звучало», «що звучало спочатку, а що потім». Дайте паличку дитині, нехай вона «озвучить» усе, що потрапить їй під руку, тепер Ваша черга відгадувати і помилятися. Не забудьте взяти із собою чарівну паличку на прогулянку.
Більш складний варіант - впізнавання звуків без опори на зір. Дитина відповідає питанням: «З якого предмета постукала? А зараз? Що схоже звучить? Де ми чули схожі звуки?
«Підбери картинку чи іграшку»
Ви стукаєте (шелестіть, гриміть, трубіть, дзвеніть, граєте на піаніно), а дитина вгадує, що Ви робили, що звучало і підбирає відповідну картинку, іграшку.
« Камертон»
Запропонуйте дитині промовляти по складах будь-який віршований текст і одночасно відстукувати його ритм за правилами: відстукуються склади (кожний склад – один удар), на кожному слові, включаючи прийменники, рука чи нога змінюється.
ЕКСПЕРИМЕНТИ В ХОДІ ВИКОНАННЯ Дихальної гімнастики
Важливим розділом логопедичної роботи є розвиток дихання та корекція його порушень. Корекція порушень дихання починається із загальних дихальних вправ, метою яких є збільшення обсягу, сили та глибини вдихуваного та видихуваного повітря та нормалізація ритму дихання.
Розробка дихання проводиться у різних положеннях дитини: лежачи на спині, сидячи, стоячи. Усі вправи логопед виконує разом із дитиною. Під час проведення дихальної гімнастики не можна перевтомлювати дитину. Необхідно стежити, щоб він не напружував шию, плечі, не приймав неправильну позу. Потрібно стежити за плавністю та ритмічністю дихальних рухів. Дихальна гімнастика повинна проводитися до їжі, у добре провітрюваному приміщенні.
Для роботи з оволодіння довільним диханням (умінням довільно змінювати ритм, утримувати вдих і подовжувати видих) потрібно тривале тренування, засноване на мимовільних дихальних рухах. Ці вправи є необхідною підготовкою для подальшої роботи над постановкою та розвитком мовного дихання. При розвитку мовного дихання логопед проводить роботу, спрямовану на диференціацію носового та ротового вдиху та видиху. Необхідно зробити ротовий видих якомога більшедовільним, тривалим, ритмічним .
Під час виконання дихальних вправ слід концентрувати увагу дитини на відчуттях рухів діафрагми, міжреберних м'язів, тривалості довільного вдиху та видиху. З цією метою ефективно проводити деякі дихальні вправи як експериментів. У цьому випадку ми пропонуємо дитині спостерігати і порівняти результат при виконанні вправ з різною силою видиху. Особливо це важливо під час роботи над усуненнямбічного сигматизму . Для того щоб сформувати спрямований повітряний струмінь, необхідно показати дитині, що повітря, що видихається, може виходити з рота в різному напрямку: вперед, вбік або навіть у щоки. Для цього ми пропонуємо поекспериментувати, «зловити» повітряний струмок у різних ігрових дихальних вправах з предметами.
Буль-бульки
Необхідно взяти два пластмасові прозорі стаканчики. В один наливаємо багато води, майже до країв, а в іншій – трохи. Дитині пропонується пограти в "буль-бульки" за допомогою трубочок для коктейлю. Завдання дитини так грати у "Буль-бульки", щоб не пролити воду. Пробуючи дмухати в стаканчики по-різному, дитина робить висновок - в стаканчик, де багато води потрібно дмухати через трубочку слабо, а в стаканчик, де мало води - потрібно дмухати сильно. При цьому спостерігаємо, що станеться, якщо в склянку, де багато води, сильно подути. Обов'язково звертаємо увагу дитини на слова:слабо, сильно, багато, мало .
Три свічки
Для гри знадобляться великі кольорові свічки. Необхідно поставити перед дитиною на столі три свічки різних кольорів на різній відстані від неї і попросити її поставити їх по черзі: ближню, середню та дальню. Дути потрібно повільно, вдих не повинен бути галасливим, не можна надувати щоки. У ході гри спостерігаємо і робимо висновок - щоб задути ближню свічку досить подути слабо, щоб задути дальню - необхідно дунути якнайсильніше.
Футбол
Дитині пропонується загнати ватяну кульку у ворота. Для цього потрібно витягнути губи «трубочкою» і подути на ватяну кульку, намагаючись загнати її у «ворота» з іграшкового будівельного матеріалу. При цьому ворота ставляться на різній відстані від дитини. Виконуючи цю вправу, дитина робить висновок про необхідну силу та напрямок видиху.Варіант гри – зажени машину в гараж.
Фокусник
Дитині пропонується показати фокус: покласти шматочок вати на кінчик носа, посміхнутися, відкрити рота, з силою подути на язик, намагаючись здути ватку з носа. Виконуючи цю вправу по-різному, робимо висновок: для того, щоб здути ватку вгору – потрібно загнути язик догори та дунути сильніше. А для того, щоб утримати ватку нагорі довше – видих має бути не лише сильним, а й тривалим.
Злови повітряний струмінь
Дитині пропонується подути на маленьку вертушку, яка закрутиться тільки в тому випадку, якщо на неї потрапить повітря, що видихається. Для того, щоб «зловити» повітряний струмок, дитина дме і одночасно повільно рухає вертушку вправо-ліворуч. Там, де вертушка закрутилася, і виходить повітря. Ця вправа корисна при бічному сигматизмі.
Дві вертушки
Для гри знадобляться дві вертушки - одна з маленькими лопатями, інша - з великими. Дитина дме на лопаті іграшки-вертушки і спостерігає: щоб закрутилися лопаті у маленької вертушки, можна дмухати слабо, а щоб закружляли біля великої вертушки - необхідно дути сильніше. Аналогічно пропонується подути на вертушку з однією квіткою та на вертушку з кількома квітками: для того, щоб закружляли всі квітки, потрібно дмухати набагато сильніше.
Гріємо руки
У цій вправі вчимо порівнювати повітряний струмінь, що видихається. Для цього дитині пропонується контролювати видих долоньками – дуємо на долоні. Цю ж вправу використовуємо при постановці свистячих і шиплячих звуків. Дитина долонькою контролює правильність своєї вимови. Якщо «вітерець» холодний, «зимовий», значить звук [с] вимовляється правильно. При проголошенні звуку [ш] «вітерець» теплий, «літній», долоні гріються.
Джерела інформації: