2.1.1 Медико-соціально-педагогічний патронаж
Під патронажем розуміється особливий вид допомоги дитині, її батькам, педагогам у вирішенні складних проблем, пов'язаних із виживанням, відновним лікуванням, спеціальним навчанням та вихованням, соціалізацією, зі становленням підростаючої людини як особистості. Медико-соціально-педагогічний патронаж передбачає широкий спектр довгострокових заходів комплексної реабілітаційної допомоги, орієнтованих на сім'ю дитини з відхиленнями у розвитку та здійснюваних у процесі узгодженої («командної») роботи фахівців різного профілю. Він є єдністю діагностики, інформаційного пошуку та допомоги у виборі освітнього маршруту, проектування індивідуальних реабілітаційних програм, первинної допомоги у реалізації планів. Комплексний медико-соціально-педагогічний (МСП) патронаж здійснюється психолого-педагогічними медико-соціальними установами та службами, створюваними як у структурі державної системи освіти та соціального захисту, так і поза ними із залученням можливостей установ недержавного сектора: громадських об'єднань, асоціацій, благодійних фондів . Доповнюючи роботу державних структур, вони ініціюють нові підходи до організації соціального простору допомоги дітям з відхиленнями у розвитку, спрямованому на створення довгострокових заходів соціального обслуговування їхніх сімей на міждисциплінарній основі. Базовою основою МСП-патронажу є психолого-медико-педагогічні комісії (консультації), психолого-медико-соціальні центри, діагностичні та реабілітаційні центри, логопедичні пункти, служби раннього та надомного навчання. Система МСП-патронажу формується як частина системи спеціальної освіти, покликана впливати на поліпшення умов для розвитку дітей з обмеженим потенціалом можливостей, а також дітей, розвиток яких обумовлено дією множинних факторів ризику. Комплексний медико-соціально-педагогічний патронаж передбачає координацію своєї діяльності з науково-методичними установами та іншими освітніми структурами, а також із установами систем охорони здоров'я та соціального захисту населення. Система МСП-патронажу реалізує власну діяльність за такими напрямами: допомога у виборі індивідуального освітнього маршруту із залученням можливостей усіх діючих освітніх структур як державної, так і недержавної систем освіти; розробка та реалізація корекційно-розвивальних програм у роботі з дітьми, які перебувають за рамками освітнього простору; реалізація спеціальних програм для навчання батьків та включення їх до корекційно-педагогічного процесу; забезпечення цілісного мультидисциплінарного підходу до навчання та соціалізації дитини на основі взаємозв'язку між окремими аспектами допомоги (медичним, психологічним, соціально-побутовим педагогічним), що становлять єдиний комплекс і водночас є самостійними компонентами; сприяння розвитку освітніх систем у рамках спільних проектів, спрямованих на створення варіативних інноваційних форм навчання та соціалізації дітей; реалізація сучасних педагогічних технологій у сфері установ системи спеціальної освіти; підтримка суспільно-педагогічних ініціатив, спрямованих на вдосконалення правових гарантій для вільного розвитку дитини відповідно до її можливостей; залучення засобів масової інформації для висвітлення інноваційних підходів у галузі спеціальної освіти, які сприяють підвищенню статусу людини з обмеженими можливостями у структурі сучасного суспільства. Становлення в нашій країні системи медико-соціально-педагогічного патронажу є сьогодні однією з ознак розвитку системи спеціальної освіти, формування нової моделі комплексної підтримки дитини з відхиленнями в розвитку в умовах сім'ї, що передбачає активну (суб'єкт-суб'єктну) участь усіх членів сім'ї в реабілітаційному процесі .
Основними критеріями ефективної діяльності установ системи МСП-патронажу є: зростання затребуваності послуг служб патронажу з боку батьків, освітян, дітей; збільшення переліку проблем, щодо яких може надаватися кваліфікована допомога; якісне зростання показників розвитку дитини незалежно від ступеня обмеження життєдіяльності (інвалідності); нормалізація внутрішньосімейних відносин; якісне зростання компетентності як педагогів та інших фахівців у сфері вирішення проблем сучасного дитинства, а й батьків.
2.1.2 Медико-соціальна профілактика я рання комплексна допомога
Найважливішою складовою процесу медико-соціально-педагогічного патронажу є рання діагностика та рання комплексна допомога, від ефективної організації яких визначальною мірою залежать попередження інвалідності та (або) зниження ступеня обмеження життєдіяльності та працездатності. У Стандартних правилах забезпечення рівних можливостей для інвалідів, прийнятих Генеральною Асамблеєю ООН 20 грудня 1993 р., визначено комплексний за своїм змістом процес попередження (профілактики) інвалідності. Під попередженням інвалідності розуміється здійснення комплексу заходів, вкладених у профілактику виникнення фізичних, розумових, психічних і сенсорних дефектів (профілактика першого рівня) чи попередження переходу дефекту в постійне функціональне обмеження чи інвалідність (профілактика другого рівня).Попередження інвалідності може передбачати не лише здійснення заходів медичного характеру, зокрема, надання первинної медико-санітарної допомоги, передпологового та післяпологового догляду, а й ранню стимуляцію розвитку дитини з метою профілактики виникнення вторинних відхилень у процесі становлення психофізичних функцій. Рання діагностика та рання педагогічна допомогає актуальними проблемами сучасної корекційної педагогіки як у Росії, і у всьому світі. В даний час практично у всіх країнах світу є науково обґрунтовані та практично апробовані програми ранньої діагностики та ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку.
Теоретичну базу цих програм становлять основні роботи Л.С. Виготського про значущість практичної діяльності для активації розумових процесів. Положення його теорії про зони найближчого та актуального розвитку та про профілактику вторинних дефектів - «соціального вивиху» - надають сьогодні значний вплив на сучасні дослідження в галузі спеціальної освіти дітей з відхиленнями у розвитку та створення методичного забезпечення для роботи з ними.
2.1.3 Програми ранньої допомоги
Відомі у світовій практиці програми ранньої допомоги: Коннектикутський тест «Обстеження розвитку новонароджених та дітей до З років», Каролінський навчальний план для дітей від народження до 5 років, Гавайський профіль раннього навчання, Мюнхенська функціональна діагностика, Програма ранньої діагностики розвитку («Тандем» (Голландія), Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку «Маккуери» (Австралія) - характеризують один з напрямків діяльності вчених і педагогів, що успішно розвиваються. В останній чверті нашого століття. програми ранньої діагностики та психолого-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку та є основою для практичного застосування в психолого-медико-соціальних центрах, психолого-медико-педагогічних консультаціях (ПМПК). Але якщо в нашій країні система ранньої діагностики та корекції недоліків розвитку перебуває. на етапі формування, то за кордоном є досить багатий науково-практичний досвід застосування різних програм «раннього втручання», який дозволяє зробити висновок про їхню високу ефективність. Про це свідчить насамперед дивовижний прогрес у зміні рівня незалежного життя людей із різними фізичними та психічними обмеженнями. Завдяки застосуванню програм ранньої допомоги люди з інтелектуальними та фізичними порушеннями живуть тепер у західних країнах незрівнянно повноцінніше, ніж 20-30 років тому. Порівняльні дослідження зарубіжних вчених показали, що систематична рання педагогічна допомога дитині в умовах сім'ї із залученням батьків до процесу корекційної та педагогічної роботи не тільки дозволяє вивести на новий якісний рівень сам процес розвитку дитини, а й значною мірою визначає прогрес інтеграції у суспільство людини з особливими потребами його як рівноправного члена. Одним із наслідків такого прогресу є те, що переважна більшість дітей з інвалідністю у західних країнах виховуються в умовах сім'ї, а не у спеціальних закладах поза домом. Вони можуть так само, як їхні здорові однолітки, навчатися в школі, активно відпочивати і працювати. В основі роботи діючих у сучасній Росії служб ранньої допомоги лежать мультидисциплінарний підхід до організації практичної діяльності та поетапність формування корекційно-педагогічного середовища в умовах сім'ї. Як вітчизняний, так і зарубіжний досвід із переконливістю свідчать про те, що оптимальною ситуацією для повноцінного розвитку дитини є її перебування в сім'ї за умови, що батьки активно включаються в абілітаційний процес, який організовують фахівці служби ранньої допомоги. Ними ведуться не тільки стимуляція розвитку дитини в ході спеціальних занять в умовах сім'ї та відстеження динаміки розвитку, а й цілеспрямоване навчання батьків способам специфічної взаємодії з дитиною у повсякденному житті сім'ї. У процесі регулярних візитів у сім'ю фахівці служби проводять спеціальні заняття з дитиною та навчають батьків, фіксують різні параметри розвитку дитини, допомагають створити в умовах сім'ї спеціальне розвиваюче середовище, а у разі потреби пов'язують батьків із відповідними медичними, освітніми установами, а також коригують систему сімейних взаємин. Подібний вид діяльності є інноваційним для вітчизняної практики освіти та передбачає інший тип організації корекційно-педагогічного процесу, заснований на залученні парафахівців (помічників педагогів та психологів) в особі батьків. Становлення в нашій країні системи ранньої діагностики порушень розвитку та ранньої комплексної допомоги відбувається через розвиток системи медико-психолого-педагогічного патронажу та здійснюється на базі діючих ПМС-центрів та ПМП-консультацій та служб. Діючі сьогодні в Росії установи, які здійснюють програми з ранньої діагностики та ранньої допомоги дітям з відхиленнями в розвитку, вкрай нечисленні, часто працюють як експериментальні майданчики, але реальні позитивні результати їхньої роботи дозволяють прогнозувати перехід від локальних вогнищ експерименту до широкої соціально-педагогічної практики. Справою недалекого майбутнього представляється і розробка всі російської програми розвитку системи ранньої діагностики та ранньої комплексної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку в умовах сім'ї, а також проектування та здійснення нових програм підготовки та перепідготовки кадрів, створення єдиної інформаційної системи забезпечення діяльності освітніх установ, соціальних служб, педагогів та батьків, які виховують дітей з обмеженим потенціалом розвитку.
Запитання та завдання
1. Яка мета, завдання та зміст медико-соціально-педагогічного патронажу як складової частини системи спеціальної освіти? Які служби та фахівці беруть участь у цій роботі?
2. Що таке медико-соціальна профілактика?
З. Які функції психолого-медико-педагогічної консультації?
4. Розкажіть про сутність, зміст та досвід організації ранньої комплексної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку та їх сім'ям.
- 55.61 КбМІНОБРНАУКИ РОСІЇ федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ЧЕРЕПОВЕЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ БІОЛОГІЇ ТА ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ
КАФЕДРА ТЕОРІЇ ТА МЕТОДИКИ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ТА СПОРТУ
Р Е Ф Е Р А Т
з дисципліни: Спеціальна педагогіка
Тема: «Сучасна система спеціальних освітніх послуг»
Виконала:
Студентка групи 9АФК-211
Ципільова Н.М.
Науковий керівник:
Парамонова В.А.
Череповець, 2012 р.
Введение………………………………………………………… …………..3 стор.
1. Медико-соціально-педагогічний патронаж…………………………4 стор.
2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога….5 стор.
3. Дошкільна система спеціальної освіти……………………..7 стор.
4. Шкільна система спеціальної освіти………………………...9 стор.
5. Професійна орієнтація, система професійної освіти, професійна адаптація осіб з обмеженою працездатністю ............. ...................... ........ .............................. ............ ..24 стор.
6. Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями…………………………………………… ………………..26 стор.
Заключение…………………………………………………… ……………28 стор.
Список використаної літератури………………………………………..29 стор.
Вступ
У системі спеціальної освіти значну роль відіграє достатній рівень сприйняття учнями навчального матеріалу, що забезпечується оптимальним вибором засобів реалізації корекційно-освітнього процесу. Довгі роки система освіти чітко ділила дітей на звичайних та інвалідів, які практично не мали змоги здобути освіту та реалізувати свої можливості, їх не брали до закладів, де навчаються нормальні діти. Діти з особливостями розвитку повинні мати рівні з іншими дітьми. Ось і виникла потреба у запровадженні такої системи навчання, яка створить їм оптимальні умови навчання. Сучасна система спеціальних освітніх послуг передбачає розуміння різних освітніх потреб дітей та надання послуг відповідно до цих потреб через більш повну участь в освітньому процесі, залучення громадськості та усунення дискримінації в освіті.
1. Медико-соціально-педагогічний патронаж
Патронаж (від фр. patronage – заступництво) – вид медико-соціальної роботи профілактичної спрямованості, що проводиться вдома. Медико-соціально-педагогічний патронаж є невід'ємною частиною спеціальної освіти і є комплексом заходів, спрямованих на подолання проблем лікування, навчання та виховання особистості, що має порушення розвитку. Медико-соціально-педагогічний патронаж є частиною спеціальної освіти, має такі цілі, як: реалізація та розробка нових корекційно-навчальних програм для дітей з порушеннями розвитку та їх сімей; надання комплексної допомоги (медичної, психологічної, педагогічної) дітям із порушеннями розвитку; допомога у виборі індивідуальної програми допомоги та підтримки для кожної дитини з порушеннями розвитку; привернення уваги громадськості (у тому числі за допомогою ЗМІ) до проблем людей, які мають обмежені можливості життєдіяльності тощо. Медико-соціально-педагогічний патронаж реалізується різними як державними установами та службами (психолого-медико-педагогічними комісіями, психолого-медико-соціальними центрами), так і недержавними утвореннями - благодійними фондами, громадськими асоціаціями та ін. Однією з найважливіших завдань медико-соціально педагогічного патронажу служать рання діагностика та рання комплексна допомога. Сприяють запобіганню інвалідності (або зниженню ступеня обмеження життєдіяльності). І за кордоном, і в нашій країні існує безліч методик для діагностики та надання ранньої допомоги людям, які мають порушення розвитку. За кордоном досвід надання ранньої допомоги ширший, ніж у Росії, в результаті можна спостерігати картину практично повноцінної життєдіяльності людей з порушеннями розвитку. Як показує досвід, дитина з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності, яка виховується в сім'ї, може вести більш повноцінне життя, ніж його однолітки, які виховуються в різних установах. Велике значення має позиція, яку приймає сім'я, яка має дитину з порушеннями розвитку, готовність членів сім'ї приймати дитину такою, якою вона є. Фахівці медико-соціально-педагогічного патронажу проводять спеціальні заняття з дитиною, пропонують свою допомогу в консультуванні сім'ї в різних питаннях, щодо адаптації насамперед членів сім'ї до того, що їхня дитина не така, як інші. У Росії надання ранньої допомоги та діагностики носить експериментальний характер і здійснюється за допомогою психолого-медико-соціальними центрами та службами. Досягнення ними позитивних результатів передбачає подальший розвиток системи ранньої діагностики та допомоги нашій країні.
2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога.
Найважливішою складовою процесу МСПП є рання діагностика та рання комплексна допомога, від ефективності організації яких визначальною мірою залежать попередження інвалідності та (або) зниження ступеня обмеження життєдіяльності та працездатності. Попередження інвалідності – профілактика виникнення фізичних, розумових, психічних та сенсорних дефектів або запобігання переходу дефекту в постійне функціональне обмеження чи інвалідність. Теоретичну базу програм ранньої діагностики та ранньої педагогічної допомоги складають основні роботи Л.С.Виготського про значущість практичної діяльності для активізації розумових процесів. Положення його теорії про зони найближчого та актуального розвитку та про профілактику вторинних дефектів – «соціального вивиху» – надають сьогодні значний вплив на сучасні дослідження в галузі спеціальної освіти дітей. Програми ранньої допомоги. У Росії її є ряд методологічних розробок вітчизняних вчених (Е.М.Мастюковой, Е.А.Стребелевой, К.Л.Печора, Г.В.Пантюхиной та інших.), які представляють програми ранньої діагностики та психолого-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями в розвитку та є основою для практичного застосування у ПМПК. У той час як у нашій країні система ранньої діагностики та корекції знаходиться на етапі формування, то за кордоном є досить багатий науково-практичний досвід застосування різних програм «раннього втручання», який дозволяє зробити висновок про їхню високу ефективність. Завдяки застосуванню програм ранньої допомоги люди з інтелектуальними та фізичними порушеннями живуть тепер у західних країнах незрівнянно повноцінніше, ніж 20-30 років тому. Як свідчить вітчизняний та зарубіжний досвід – оптимальною ситуацією для повноцінного розвитку дитини є її перебування в сім'ї, за умови, що батьки включені в абілітаційний процес, що організується службами ранньої допомоги: стимуляція розвитку дитини під час спеціальних занять, відстеження динаміки розвитку, цілеспрямоване навчання батьків специфічного поводження з дитиною у повсякденному житті. Таким чином у сім'ї створюється спеціальне розвиваюче середовище, а у разі потреби в процес втручаються консультанти та фахівці МПП центрів. Подібний вид діяльності для вітчизняної практики освіти є інноваційним та пропонує інший тип організації корекційно-педагогічного процесу.
3. Дошкільна система спеціальної освіти.
Процес становлення державної системи спеціальної освіти нашій країні розпочався 20-30 роки. На початок 70-хх було збудовано досить широку, диференційовану мережу дошкільних закладів спеціального призначення:
А. Ясла-садки,
Б. Дитячі садки,
В. Дошкільні дитячі будинки,
Г. Дошкільні групи при садах та дитячих будинках як загального, так і спеціального призначення. У ході становлення та розвитку мережі спеціальних дошкільних установ вченими та практиками було розроблено принципи, методи та прийоми виявлення, корекції та профілактики відхилень у розвитку дітей, закладено багато традицій корекційного навчання та виховання дошкільнят, на яких загалом будується системи спеціальної дошкільної освіти. Принципи побудови спеціальної дошкільної освіти: 1. Комплектування установи за принципом провідного відхилення у розвитку (з порушенням слуху, зору, мовлення, інтелекту, опроно-рухового апарату). 2. Найменша наповнюваність груп (до 15 осіб). 3. Введення до штату фахівців-дефектологів, а також медичного персоналу. 4. Розробка спеціальних комплексних програм. 5. Перерозподіл низки занять між вихователями та дефектологами.
6. Організація спеціальних видів занять (лікувальна фізкультура, розвиток зорового та слухового сприйняття). 7. Безкоштовність.
Довгий час основною ознакою радянської системи спеціальної освіти були закритість, ізольованість, штучна відчуженість вихованців від однолітків та суспільства в цілому, до спеціальної установи не приймалися діти з комбінованими та комплексними відхиленнями у розвитку, не підлягали прийому діти з діагнозом епілепсія, шизофренія, ум що вимагають індивідуального догляду. Сім'ї, які виховують таких дітей, повинні були обходитися самотужки, з обмеженим медичним супроводом. Прийняті 1992 р. Закон РФ «Про освіту» й у 1995г. Федеральний закон «Про внесення змін…» запровадили нові державні принципи організації освіти у Росії, нову типологію освітніх установ, змінили низку організаційно-правових аспектів у спеціальній освіті. ДОП для дітей з відхиленнями у розвитку забезпечує виховання, навчання та догляд за дітьми віком від 2 міс. до 7 років. Діти приймаються в ДОП за наявності умови для корекції, за згодою батьків (законних представників) на підставі укладання ПМПК. Наповнюваність груп залежить від виду порушень та зрости. Групи короткочасного перебування дітей – створюються для категорії дітей, які можуть відвідувати д-с у звичайному режимі. Завдання цих груп – надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги, консультативно-методична підтримка та формування готовності до навчання. Тривалість занять до 5 години на тиждень. Форма занять індивідуальна чи малими групами (3-5 чол) у присутності батьків.
4. Шкільна система спеціальної освіти.
Діти шкільного віку, які мають особливі освітні потреби, здобувають освіту відповідно до спеціальних освітніх стандартів у різних освітніх закладах або вдома. Протягом XX ст. складалася система спеціальних (корекційних) освітніх установ, які є переважно школами-інтернатами і в яких у СРСР і в Росії навчалося та навчається переважна більшість дітей шкільного віку з особливими освітніми потребами. Нині існує вісім основних видів спеціальних шкіл для дітей із різними порушеннями розвитку. Щоб унеможливити винесення діагнозних характеристик у реквізити цих шкіл (як це було раніше: школа для розумово відсталих, школа для глухих тощо), у нормативно-правових та офіційних документах ці школи називаються за їх видовим порядковим номером:
Спеціальний (корекційний) освітній заклад І виду (школа-інтернат для глухих дітей);
Спеціальна (корекційна) освітня установа ІІ виду (школа-інтернат для слабочуючих та пізнооглохлих дітей);
Спеціальний (корекційний) освітній заклад ІІІ виду (школа-інтернат для незрячих дітей);
Спеціальна (корекційна) освітня установа IV виду (школа-інтернат для дітей з вадами зору);
Спеціальна (корекційна) освітня установа V виду (школа-інтернат для дітей з тяжкими порушеннями мови);
Спеціальна (корекційна) освітня установа VI виду (школа-інтернат для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату);
Спеціальний (корекційний) освітній заклад VII виду (школа або школа-інтернат для дітей з труднощами
навчанні – затримкою психічного розвитку);
Спеціальна (корекційна) освітня установа VIII виду (школа або школа-інтернат для дітей з розумовою відсталістю).
Діяльність таких установ регламентується постановою Уряду Російської Федерації від 12 березня 1997р. № 288 «Про затвердження Типового положення про спеціальну (корекційну) освітню установу для учнів, вихованців з відхиленнями в розвитку», а також листом Міністерства освіти РФ «Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх закладів I-VIII видів». Відповідно до цих документів у всіх спеціальних (корекційних) освітніх закладах реалізуються спеціальні освітні стандарти. Освітня установа самостійно, на основі спеціального освітнього стандарту, розробляє та реалізує навчальний план та освітні програми, виходячи з особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей. Спеціальна (корекційна) освітня установа може бути заснована федеральними органами виконавчої влади (Міністерством освіти РФ), органами виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації (управлінням, комітетом, міністерством) освіти області, краю, республіки) та органами місцевого (муніципального) самоврядування. Спеціальна (корекційна) освітня установа може бути недержавною. Останніми роками створюються спеціальні освітні установи та інших категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності: з аутистичними рисами особистості, з синдромом Дауна. Є також санаторні (лісові) школи для хронічно хворих та ослаблених дітей. Спеціальні (корекційні) освітні установи фінансуються відповідним засновником. Кожна така освітня установа несе відповідальність за життя вихованця та забезпечення його конституційного права на здобуття безкоштовної освіти в межах спеціального освітнього стандарту. Всім дітям забезпечуються умови для навчання, виховання, лікування, соціальної адаптації та інтеграції у суспільство. Випускники спеціальних (корекційних) освітніх установ (за винятком школи VIII виду) здобувають цензову освіту (тобто відповідну рівням освіти масової загальноосвітньої школи: наприклад, основну загальну освіту, загальну середню освіту). Їм видається документ державного зразка, що підтверджує здобутий рівень освіти або свідоцтво про закінчення спеціальної (корекційної) освітньої установи. До спеціальної школи дитини направляють органи управління освітою лише за згодою батьків та за висновком (рекомендації) психолого-медико-педагогічної комісії. Також за згодою батьків і на підставі укладання ПМПК дитина може бути переведена всередині спеціальної школи до класу для дітей з розумовою відсталістю лише після першого року навчання у ній. У спеціальній школі може бути створений клас (або група) для дітей зі складною структурою дефекту у міру виявлення таких дітей у ході психолого-медико-педагогічного спостереження за умов освітнього процесу.
Короткий опис
У системі спеціальної освіти значну роль відіграє достатній рівень сприйняття учнями навчального матеріалу, що забезпечується оптимальним вибором засобів реалізації корекційно-освітнього процесу. Довгі роки система освіти чітко ділила дітей на звичайних та інвалідів, які практично не мали змоги здобути освіту та реалізувати свої можливості, їх не брали до закладів, де навчаються нормальні діти. Діти з особливостями розвитку повинні мати рівні з іншими дітьми. Ось і виникла потреба у запровадженні такої системи навчання, яка створить їм оптимальні умови навчання.
Зміст
Введение……………………………………………………………………..3 стор.
1. Медико-соціально-педагогічний патронаж…………………………4 стор.
2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога….5 стор.
3. Дошкільна система спеціальної освіти……………………..7 стор.
4. Шкільна система спеціальної освіти………………………...9 стор.
5. Професійна орієнтація, система професійної освіти, професійна адаптація осіб з обмеженою працездатністю. .................................................. ..24 стор.
6. Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями……………………………………………………………..26 стор.
Заключение…………………………………………………………………28 стор.
Список використаної літератури……
Включає: 1. дошкільна освіта дітей з обмеженими можливостямитакі як: - дитячий садок компенсуючого виду та компенсуючі групи дитсадка комбінуючого виду, -групи короткочасного перебування, - освітні установи для дітей дошок. та мл. шк. віку. У психолого-пед-кой медико-соц. допомоги - різні центри: діагностичні та консультаційні, психолого-медико-соціальний супровід, психолого-пед. реабілітації та корекції. - оздоровчі та освітні. уч-ия санаторного типу (санаторні школи – інтернати, санаторні дитбудинку для дітей сиріт та тих, хто залишився без піклування батьків), - дошк. відділення (групи) за спец. школах та школах-інтернатах (для дітей з вираженими відхиленнями, програма навчання розрахована на 2-3 роки).2. шкільна системавиділяють 8 видів спецшкіл: спец. обр. учред. 1го виду (школа-інтернат для глухих дітей); 2го виду (для слабочут. і пізнооглохлих); 3го виду (для незрячих); 4 види (для слабозорих); 5го виду (для дітей з тяжкими порушеннями мови); 6-го виду (для дітей з порушеннями ОДА); 7го виду (ЗПР); 8го виду (з УО) . 3. Медико-соц. пед-ій патронаж– вид допомоги дитині, батькам, педагогам у вирішенні складних проблем пов'язаних із виживанням, лікуванням, навчанням, соціалізацією. МПС патронаж пропонує комплексну реабілітаційну допомогу орієнтовану на сімох дітей з відхиленнями в Р. комплексний МСП патронаж здійснює психолого-пед-й, медико-соц. Установами та службами. Базовою основою МСП патронажу явл. ПМП комісія (консультація), психолого-медико-соц. Центри, діагнозтичні та реабілітаційні центри, логопедичні пункти, служби раннього та надомного навчання. 6. медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомоганайважливішою складовою МСП патронажу явл. рання діагностика та рання комплексна допомога, від кіт. Залежить попередження інвалідності та зниження ступеня обмеження ж/деят-ти та працездатності. Під попередженням інвалідності розуміється – здійснення комплексу заходів, вкладених у профілактику виникнення физич., розумових, психич., і сенсорних дефектів (профілактика 1го рівня) чи попередження переходу дефекту в постійне тимчасове обмеження чи інвалідність (проф-ка 2го рівня). Рання діагностика та пед. Допомога явл. Актуальною проблемою у сучасній корекційній пед-ці. В даний час у всіх країнах є програми ранньої діагностики та ранньої пед. Допомоги дітям з відхиленнями у розвитку. Теоретичну базу цих програм становлять роботи Виготського. Програми ранньої допомоги: у Росії розробкою програм займалися такі вчені як Мастюкова, Стребелєва, Печора, пантюхіна та ін. умов сім'ї. Оптимальною ситуацією у розвитку дитини явл. Його перебування в сім'ї, за умови, що батьки активно включаються в абілітаційний процес організований спец. Служби ранньої допомоги. У процесі регулярних візитів у сім'ю фахівці служби проводять спец. Заняття з дитиною та навчають батьків, допомагають створити умови сім'ю спеціально розвиваюче середовище, а у разі потреби пов'язують батьків відповідними мед. утвор. Уч-ми, і навіть коригують систему сімейних взаємин. Становлення нашій країні системи ранньої діагностики та ранньої допомоги відбувається через розвиток системи медико-психолого-пед. патронажу та здійснюється на базі діючих ПМС центрів та ПМП консультацій та служб. Нині у Росії таких уч-ий які працюють у цій програмі мало.
9. Дош-а і шкільна система спец.образования.Проф.орієнт.социо-труд.адоптація тощо.На початку 70-х рр. в Росії існувала наступна мережа ДНЗ: ясла-садки, дитячі садки, дошкільні дитбудинки, дошкільні групи при яслах-садах, дитячих садках і дитячих будинках загального призначення. Однак у 1995 р. до було переглянуто закон «про освіту» у ньому було внесено зміни. Значно розширилася мережа обрвзувати. уч-ий осіб з обмеж. можл. ДОП забезпечує виховання та навчання, догляд та оздоровлення дітей від 2-х місяців до 7 років. Діти приймаються в ДНЗ будь-якого виду за наявності умов для корекційної роботи лише за згодою батьків на підставі укладання МПМК (у ньому вказується психофізичний розвиток дитини та рекомендації подальших форм навчання). Більшість дітей з відхиленнями у розвитку виховуються у дитсадках компенсуючого виду та у компенсуючих групах дитсадків комбінованого виду. Виховання та навчання у цих ДНЗ здійснюється відповідно до спеціально корекційно-розвивальних програм. Ще один тип це обр-е уч-ие для Д. потребують психолого-пед.-ой і медико-соц-ой допомоги. Це різні центри діагностики та консультування, психолого-медико соціального супроводу, психолого-пед. Різні оздоровчі освітні уч-ия санаторного типу – для дітей, які потребують тривалого лікування. Це: санаторні шк.-інтернати, санаторно-лісові школи, дитячі санаторні будинки для дітей сиріт. Шкільні системи.Діти з відхиленнями у розвитку здобувають освіту відповідно до спец. Стандартами у різн. утвор. уч-ях чи вдома. Переважно це шк. Інтернати. Санаторні школи для хронічно хворих і ослаблених дітей Спец. Школи 1го видунавчаються глухі діти. Спец. Шк. 2го видунавчаються слабочуючі і пізнооглохлі.школа має 2 відділення: 1. для дітей з легким недорозвиненням мови, 2 з глибоким недорозвиненням. Спец. Школи 3го та 4го видудля незрячих і слабозорих (пізноосліплих) приймаються Д. 6-7 років іноді 8-9 років. Спец. Школи 5го видудля дітей з тяжкими порушеннями мови може мати 1 або 2 відділення. У 1-му від. Навчаються Д. з ОНР важкого ступеня (алалія, дизартрія, ринолалія, афазія) та мають ОНР із заїканням. У другому від. Навчаються Д. з тяжкою формою заїкуватості, при нормально розвиненій
В 2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога.
У 3. Дошкільна освіта дітей із обмеженими можливостями.
В 1. Медико-соціально-педагогічний патронаж.
Патронаж- особливий вид допомоги дитині, її батькам, педагогам у вирішенні складних проблем, пов'язаних з виживанням, відновним лікуванням, спеціальним навчанням та вихованням, зі становленням підростаючої людини як особистості.
МСПП передбачає широкий спектр довгострокових заходів комплексної реабілітаційної допомоги сім'ї дитини за погодженої роботи фахівців різного профілю: діагностика, інформаційний пошук у виборі освітнього маршруту, проектування індивідуальних освітніх програм, допомога у реалізації планів. МСПП може створюватися як і структурі державних установ, і поза нею. Базовий основоюМСПП є:
Психолого-медико-педагогічні комісії;
Психолого-медико-соціальні центри;
Діагностичні, реабілітаційні центри;
Логопедичні пункти;
Служби раннього та надомного навчання.
Допомога у виборі індивідуального навчального маршруту.
Розробка та реалізація корекційно-розвивальних програм.
Реалізація спеціальних програм для навчання батьків та включення їх до корекційно-педагогічного процесу.
Забезпечення мультидисциплінарного підходу до навчання та соціалізації дитини.
Сприяння розвитку освітніх систем у рамках спільних проектів.
Реалізація сучасних педагогічних технологій у сфері закладів системи спеціальної освіти.
Підтримка суспільно-педагогічних ініціатив, спрямованих на вдосконалення правових гарантій.
Залучення засобів масової інформації для висвітлення інноваційних підходів у галузі спеціальної освіти.
Зростання затребуваності послуг служби патронажу з боку батьків, освітян, дітей.
Збільшення переліку проблем.
Якісне зростання показників розвитку дитини.
Нормалізація внутрішньосімейних відносин.
Якісне зростання компетентності освітян, батьків.
2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога.
Найважливішою складовою процесу МСПП є рання діагностикаі рання комплексна допомога, від ефективності організації яких визначальною мірою залежать попередження інвалідності та (або) зниження ступеня обмеження життєдіяльності та працездатності.
Попередження інвалідності- Профілактика виникнення фізичних, розумових, психічних і сенсорних дефектів або попередження переходу дефекту в постійне функціональне обмеження або інвалідність.
Теоретичну базу програм ранньої діагностики та ранньої педагогічної допомоги складають основні роботи Л.С.Виготського про значущість практичної діяльності для активізації розумових процесів. Положення його теорії про зони найближчого та актуального розвитку та про профілактику вторинних дефектів – «соціального вивиху» – надають сьогодні значний вплив на сучасні дослідження в галузі спеціальної освіти дітей.
Програми ранньої допомоги.У Росії її є ряд методологічних розробок вітчизняних вчених (Е.М.Мастюковой, Е.А.Стребелевой, К.Л.Печора, Г.В.Пантюхиной та інших.), які представляють програми ранньої діагностики та психолого-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями в розвитку та є основою для практичного застосування у ПМПК. У той час як у нашій країні система ранньої діагностики та корекції знаходиться на етапі формування, то за кордоном є досить багатий науково-практичний досвід застосування різних програм «раннього втручання», який дозволяє зробити висновок про їхню високу ефективність.
Завдяки застосуванню програм ранньої допомоги люди з інтелектуальними та фізичними порушеннями живуть тепер у західних країнах незрівнянно повноцінніше, ніж 20-30 років тому.
Як свідчить вітчизняний та зарубіжний досвід – оптимальною ситуацією для повноцінного розвитку дитини є її перебування в сім'ї, за умови, що батьки включені в абілітаційний процес, який організовують служби ранньої допомоги: стимуляція розвитку дитини під час спеціальних занять, відстеження динаміки розвитку, цілеспрямоване навчання батьків способам специфічного поводження з дитиною у повсякденному житті. Таким чином у сім'ї створюється спеціальне розвиваюче середовище, а у разі потреби в процес втручаються консультанти та фахівці МППцентрів. Подібний вид діяльності для вітчизняної практики освіти є інноваційним та пропонує інший тип організації корекційно-педагогічного процесу.
3. Дошкільна освіта дітей із обмеженими можливостями.
Процес становлення державної системи спеціальної освіти нашій країні розпочався 20-30 роки. На початок 70-хх була побудована досить широка, диференційована мережадошкільних закладів спеціального призначення:
Ясла-садки,
Дитячі садки,
Дошкільні дитячі будинки,
Дошкільні групи при садах та дитячих будинках як загального, так і спеціального призначення.
Принципипобудови спец.дошкільної освіти:
Комплектування установи за принципом провідного відхилення у розвитку (з порушенням слуху, зору, мовлення, інтелекту, опроно-рухового апарату).
Найменша наповнюваність груп (до 15 осіб).
Введення до штату фахівців-дефектологів, а також мед.персоналу.
Розробка спеціальних комплексних програм.
Перерозподіл низки занять між вихователями та дефектологами.
Організація спеціальних видів занять (лікувальна фізкультура, розвиток зрит.-слух-сприйняття).
Безкоштовність.
Прийняті 1992 р. Закон РФ «Про освіту» й у 1995г. Федеральний закон «Про внесення змін…» запровадили нові державні принципи організації освіти у Росії, нову типологію освітніх установ, змінили низку організаційно-правових аспектів у спеціальній освіті.
ДОПдля дітей з відхиленнями у розвитку забезпечує виховання, навчання та догляд за дітьми віком від 2 міс. до 7 років. Діти приймаються в ДОП за наявності умови для корекції, за згодою батьків (законних представників) на підставі укладання ПМПК. Наповнюваність груп залежить від виду порушень та зрости.
Групи короткочасного перебуваннядітей – створюються тієї категорії дітей, які можуть відвідувати д-с у звичайному режимі. Завдання цих груп – надання своєчасної психолого-педагогічної. допомоги, консультативно-методична підтримка та формування готовності до навчання. Тривалість занять до 5 години на тиждень. Форма занять індивідуальна чи малими групами (3-5 чол) у присутності батьків.
Медико-соціально-педагогічний патронаж. Медик-осоціальна профілактика та рання комплексна допомога. Дошкільна освіта дітей із обмеженими можливостями. Шкільна система спеціальної освіти. Професійна орієнтація, система професійної освіти та професійна адаптація осіб з обмеженою працездатністю. Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями
Література
Основна
- 1. Спеціальна педагогіка / За редакцією Н.М. Назарова. - Москва: АСАDEMА
- 2. Аксьонова Л.І., Архіпов Б.А., Белякова Л.І. та ін - Спеціальна педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів. - 2001.
Додаткова
- 1. Басова А.Г. Єгоров С.Ф. Історія сурдопедагогіки. - М., 1984
- 2. Зайцева Г.Л. Навіщо вчити глухих дітей жестової мови? //Дефектологія. -- I995.-- №2
- 3. Дефектологічний словник/Гол. рел. А.І. Дячков та ін - М., 1970.
- 4. Замський Х.С. Розумно відсталі діти: історія їх вивчення, виховання та навчання із давніх часів до середини ХХ століття. - М., 1995.
- 5. Малофєєв Н.М. Сучасний стан корекційної педагогіки // Дефектологія.-- 1996.--№1
- 6. Малофєєв Н.М. Сучасний етап у розвитку системи спеціальної освіти у Росії: результати дослідження як основа для побудови програми розвитку // Дефектологія. -- 1997.-- 4
- 7. Малофєєв Н.М. Спеціальна освіта в Росії та за кордоном. - М., 1996.--Ч. 1
- 8. Малофєєв Н.М. Стратегія та тактика перехідного періоду у розвитку вітчизняної системи спеціальної освіти та державної системи допомоги дітям з особливими проблемами // Дефектологія. - 1997.-- 6.
- 9. Назарова П.М. Розвиток теорії та практики дефектологічної освіти. Сурдопедагог: історія, сучасні проблеми, перспективи професійної підготовки. - М., 1992
- 10. Навчання дітей із проблемами у розвитку у різних країнах світу: Хрестоматія / Упоряд. Л.М. Щіпіціна. - СП6., 1997.
- 11. Рейсвейк К. Спеціальна освіта у Нідерландах. - 1993
- 12. Уорд АЛ. Новий погляд. Затримка у психічному розвитку: правове регулювання. - Тарту, 1995
- 13. Феоктистова В.А. Нариси історії зарубіжної тифлопедагогіки та практики навчання сліпих та слабозорих дітей. - Л., 1973
- 14. Хрестоматія з історії тифлопедагогіки / Упоряд. В.А. Феоктистова. - М., 1987