Ємалтинова Олена Андріївна
Посада:викладач
Навчальний заклад:МАУДО "Дитяча музична школа №1"
Населений пункт:м. Набережні Челни Республіка Татарстан
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Позакласна та концертна діяльність як мотивований фактор розвитку творчого потенціалу учнів ДМШ"
Дата публікації: 27.11.2016
Розділ:додаткова освіта
Позакласна та концертна діяльність як мотивуючий фактор
розвитку творчого потенціалу учнів ДМШ
Ємалтинова Є.А. МАУДО «Дитяча музична школа №1» Щоб мати підстави для творчості, потрібно, щоб саме життя ваше було змістовним. Ібсен Г. Здатність людини розуміти, любити та цінувати прекрасне - якість не вроджена. Воно закладається з раннього дитинства як результат складного та тривалого формування особистості. Кожна людина унікальна і неповторна, тому й види творчої діяльності бувають такими різними: малювання, співи, танці, гра на музичних інструментах, твір віршів, винахідництво. Через творчість каже душа людини. Завдяки талантам та витраченим творчим зусиллям на світ з'являються повні краси та любові вірші, пісні, пейзажі та музика. У цьому є справжня радість творчості. Унікальні можливості кожної дитини найповніше виявляються і розвиваються у творчій діяльності, одним із видів якої є заняття музикою. Психолог Б.Ф. Ломов стверджує, що «кожна людина має тією чи іншою мірою «творчий потенціал», оскільки без творчості, хоча б елементарної, людина не може вирішити життєві завдання, тобто просто прожити...». Загальновизнано, що творчість швидше процес, пошук, аніж результат. Відповідно, перша ознака наявності творчих здібностей – сильна пізнавальна потреба, що виявляється у високій пізнавальній активності. У сучасних умовах велику увагу вчені та педагоги приділяють пошуку нових підходів до розвитку, виховання та навчання у ДМШ та ДШМ. Розвиток творчої особистості, і навіть створення умов самовизначення і самореалізації – одне із завдань, поставлених перед освітою. В основі освітнього процесу лежить робота над набуттям виконавських навичок, які перебувають у нерозривному зв'язку із всебічним розвитком особистості та розкриттям творчого потенціалу.
лерея, різні музеї, бібліотеки, театри регулярно проводять культурні заходи для школярів. Кожен вид мистецтва пробуджує в людині найліпші почуття. Відвідування концертів впливає на формування музично-естетичних уподобань, спонукає дітей до занять музикою, розширює кругозір, сприяє гармонійному розвитку особистості. Концертна практика – унікальна можливість реалізації творчого потенціалу учнів. Вихованці нашої школи часто виступають на концертах у загальноосвітніх школах, дитячих садках, у Палацах культури та на багатьох інших концертних майданчиках. Кожен учень нашої школи має можливість відчути себе виконавцем. Концерт – це публічний виступ – підсумок усієї системи навчання дитини. Можливість виступити із сольною програмою викликає у учнів підвищений інтерес. Підготовка до цього заходу виховує в юному виконавці такі якості, як відповідальність, працьовитість, самоповага, ініціатива, прагнення до досконалості. Ми із хлопцями часто виходимо на концертні майданчики нашого міста. У палаці культури «Енергетик», на заходах клубів «Ровесник» та «Ветеран» діти із задоволенням діляться своєю творчістю, виконуючи улюблені твори. У Центральній бібліотеці регулярно проводять виставки та зустрічі з відомими творчими людьми. Відвідуючи такі заходи, хлопці мають змогу дізнатися багато цікавого та проявити себе, виступивши з концертним номером. Як правило, на такі заходи як слухачі з радістю приходять батьки, їх переповнює гордість за своїх дітей. Це допомагає відчути потребу занять музикою, розширює кругозір та стимулює розвиток творчого потенціалу. Наші діти беруть активну участь на фестивалях, конкурсах, загальношкільних та класних концертах для батьків, де надається можливість виступити абсолютно кожній дитині незалежно від їх музичних здібностей. Кожна людина хоче бути почутою, побаченою, оціненою і визнаною! Грамоти, дипломи, подяки, сувеніри – це всі відзнаки від інших, знаки поваги та визнання. Участь у конкурсах, олімпіадах та концертах – одна з пріоритетних форм організації роботи учнів, і, мабуть, найдієвіша мотивація розвитку музиканта, яка потребує не лише справжньої самостійної творчості, а й великої додаткової роботи викладачів. Крім іншого, цей метод дозволяє зберегти контингент учнів класу, а, відповідно, і школи, а отже, є одним із доданків результативності та успішності педагогічної діяльності. Спостерігаючи за дітьми, розумієш, що вони з радістю можуть продемонструвати глядачам, батькам та педагогам вміння грати на інструменті, з цікавістю пробують себе у ролі провідного концерту, читають вірші, можуть проявити себе як вокалісти та художники. Все це сприяє пожвавленню навчального процесу, зростанню інтересу дітей до навчання у музичній школі та, як результат, їхньому творчому розвитку.
Публічне виступ стимулює і підвищує результативність навчання, посилює його привабливість, виховує та концентрує кращі якості, допомагає відчути значущість своєї праці та побачити її результат. Декілька слів хочеться сказати про ансамблеве музикування. Гра в ансамблі приносить дітям велике задоволення і впливає на розвиток творчих здібностей учнів. Багато учнів, закінчивши музичну школу, продовжують займатися в ансамблі та в оркестрі. Це відбувається завдяки сформованому за роки навчання інтересу до ансамблевого музикування та потребі підтримувати дружні відносини у колективі, що склався. Позакласна та концертна діяльність (конкурси, сольні концерти, концерти класу, відвідування міських культурних заходів) сприяють спонуканню до творчої активності та зародження інтересу до занять творчістю, поступово, непомітно для учнів, перетворюються на стійку потребу спілкування з мистецтвом. Доведено, що творча активність у будь-якому віці сприяє формуванню наступних, життєво важливих у сучасному світі людських та професійних якостей: оригінальність, незвичайність висловлюваних ідей;
уміння самостійно вирішувати складні питання у будь-якій життєвій ситуації; реалізація свого творчого задуму; зростання комунікативних здібностей, уміння працювати в колективі, співпрацювати з колегами, уміння спрацюватись, вписатися до нового колективу; уміння розуміти та дбайливо, розумно використовувати індивідуальні ресурси свого організму; здатність бачити завдання під іншим кутом зору, помічати нові можливості застосування. Розвиток творчої особистості є результатом співвідношення та взаємодії пізнавальних якостей особистості (професійні знання, інтелектуальні здібності та вміння), емоційного переживання процесу творчості та естетичної сприйнятливості суб'єкта до навколишнього світу. Вивчивши наукову літературу про творчу діяльність людини, виходячи з власного досвіду педагогічної роботи з дітьми, можна зробити висновок, що велику увагу слід приділяти питанню про розвиток, насамперед творчих здібностей та формування потреби у спілкуванні з мистецтвом. Отримані музичні знання наповнюють життя дитини яскравими враженнями та радістю творчості. Звичайно, не всі діти продовжать навчання у вищих музичних закладах, але кожен виросте гарною, творчою, духовно-багатою людиною. Розвиток у дитини творця, його виховання в естетичному плані, творчий підхід до свого життя, прагнення у всьому бути самим собою, готовність до змін на краще, використання свого творчого потенціалу – придбання цих якостей наповнить життя змістом і допоможе надалі бути успішним у будь-якій галузі діяльності. Список литературы 1. Даринська, Л.А. Творчий потенціал учнів: методологія, теорія, практика: моногр. - СПб.: 2005. - С. 293. 2. Кулюткін, Ю.М. Змінюється світ та проблема розвитку творчого потенціалу особистості. Ціннісно-смисловий аналіз. - СПб.: СПбГУПМ, 2001. - С. 84. 3 . Риндак, В.Г. Взаємодія процесів безперервної освіти та розвитку творчого потенціалу вчителя: - Челябінськ: 1996. - С. 42. 4. Смирнова, Т.І. Виховання мистецтвом чи мистецтво виховання. - М.: 2001. - С. 367.
МБОУ ДОД «Дитяча школа мистецтв п. Південно-Камський»
МЕТОДИЧНЕ ПОВІДОМЛЕННЯ НА ТЕМУ:
«Інтонаційна робота на уроках сольфеджіо
у молодших класах дитячої школи мистецтв»
Повідомлення підготував:
викладач теоретичних дисциплін ДШІ Звєрєва Н.В.
Вступ:
До 2-3 класу діти фізично зміцніли, їхній голосовий апарат зміцнився, дихання стало повнішим і глибшим, що дає можливість підвищити вимоги до вокальних навичок дітей. Як і раніше, дуже корисні невеликі хорові співи на початку уроку. Вони можуть бути включені: спів гам чи вправ з підручника, секвенцій, ступенів гами чи окремих мелодійних попевок, нарешті, якийсь вивчений приклад зі збірки сольфеджіо чи пісня. Вони повинні бути пов'язані з матеріалом, що вивчається, зміцнювати його. З 3 класу слід обов'язково включати у співання елементи двоголосся. Добре проводити це співання стоячи. Не рекомендується включати в розспівування будь-який новий матеріал або читання з аркуша: завдання розспівувань – зосередити увагу дітей як звучання.
Спів гам
Спів гам починається в 1 класі, але так як у дітей молодшого віку краю діапазону розвинені слабо, необхідно початкові вправи використовувати в межах кварти-квінти і поступово доводити до октави. Відомо, що плавний рух легше інтонується в низхідному напрямку і тому мелодійні побудови слід вибирати переважно з поступовим низхідним рухом. В.А. Вахромеєв пропонує гамму в межах октави попередньо співати у низхідному напрямку. p align="justify"> Велике значення для правильної інтонації має організована зміна дихання. Дихання при співі гам треба змінювати рівномірно по тетрахорд.
Виховання функціонального слуху неможливо без гармонії. Адже тільки комплекс звуків – акорд, дає можливість гостро відчути характер функції та напрямок тяжіння, сприяє більш чистому інтонуванню. Тому педагогу можна використовувати гармонізацію, гармонійну підтримку під час співу вправ цього розділу. Спів гам (або відрізків гам) з гармонійною підтримкою корисно чергувати зі співом a cappella. Гармонізуючи гаму, слід вибрати ті акорди, які сприяють яскравішому чуттю інтонаційного спрямування щаблів. При повторенні мінорного ладу та мінорних гам корисно ще раз ретельно відпрацювати інтонування III, VI,VII ступенів. Найбільш яскраво запам'ятовуються ці інтонації у порівнянні з однойменним мажором.
У старших класах корисно практикувати спів гам від цього звуку. Це благотворно впливає на вироблення здатності точно інтонувати тони та півтони. Тут можна використовувати таку вправу: учням пропонується цей звук подати спочатку як I ступінь, потім II, III. Так можна співати окремо мажорні та мінорні гами, або чергувати їх між собою.
Робота в ладі
Велику роль інтонаційні вправи грають у роботі над ладом. Насамперед це вправи, пов'язані з інтонуванням ступенів ладу. Для повного усвідомлення ладових тяжінь необхідний спів: 1) окремо стійких щаблів; 2) вступних звуків; 3) дозвіл нестійких щаблів у стійкі; 4) опівання стійких щаблів.
Для швидкого орієнтування до ладу такі мелодійні вправи, як спів найбільш характерних ступеневих послідовностей. Наприклад: II-I, III-II-I, IV-II-II-I, V-VI-VII-I, VI-VII-I, VII-I. Подібні вправи добре допомагають «увійти» до ладу.
Г.І. Шатковський для цієї мети пропонує наступну вправу, яку він називає «слухова гімнастика». Ці вправи є поступовим рухом вгору і повернення до тоніки через тритон, сексту і септиму, тобто через такі інтервали, які створюють гостре тяжіння, «максимально централізують лад».
Для слухового зміцнення почуття ладотональності корисно спів окремих ступенів гам вразбивку та спів тональних секвенцій.
У цьому розділі слід опрацювати спів співінайменних тонічних тризвучій, знайомих дітям по забарвленню, зосередивши увагу на інтонації терцевого тону.
Спів інтервалів
Вивчення та освоєння інтервалів у класах сольфеджіо має велике значення: правильно чути і правильно інтонувати інтервали в тональності та від звуку необхідно для вдосконалення навички читання з аркуша. У процесі роботи над інтервалами дуже важливо застосувати правильну методику, яка полягає у наступному: запам'ятати мелодію інтервалу; вміти розрізняти її на слух та повторювати голосом; вміти уявити інтонацію інтервалу за назвою.
Володіння інтервалами, тобто вміння їх співати, чути, називати, необхідне всього ходу розвитку навичок читання з аркуша та запису диктантів. Однак оволодіння інтервалами – тривалий шлях, робота має вестись протягом усього курсу сольфеджіо.
Якщо в першому та другому класах інтонація інтервалу була пов'язана з піснею, то з третього класу організуючим початком буде лад, тональність: заспівати інтервал допомагає налаштування в тональності, де слухом закріплені звучання різних ступенів, з яких складається інтонація інтервалу. Чим ясніше буде ладове положення інтервалу, тим легше його заспівати. Так, велику терцію легко заспівати на І і V щаблях догори.
Чиста квінта легше інтонується від I і V щаблів вгору та від II та V вниз. Тому, складаючи вправи для співу інтервалів, педагог повинен враховувати їхнє становище в ладу і пов'язану з цим труднощі.
Для того щоб спів інтервалів не звернувся до співу окремих ступенів, його складових, корисно застосовувати їхній спів від даного педагогом звуку, на склади, в попередньо налаштованій, але не названої тональності. Тоді увага учнів буде спрямована на те, щоб відтворити саме інтонацію інтервалу, хоча підсвідомо ладове положення інтервалу впливатиме на виконання.
До кінця третього класу важливо виробити у дітей активні слухові уявлення простих інтервалів та домогтися їхнього чистого інтонування. На це потрібен час та багаторазове повторення. Тому вправи з інтервалами корисно співати кожному уроці поруч із співом гам і щаблів. Можна співати їх хором, усім класом, щоб слабкі учні чули правильне звучання, і лише поступово переходити до співу за групами та індивідуально. Корисною формою співу інтервалів є співи тональних секвенцій.
Спів акордів
Широко поширене у педагогічній практиці інтонування акордів. Для засвоєння тризвучій у тональності слід співати їх у групах: Т5/3, S5/3, D5/3. Від звуку у молодших класах співаються тризвучтя за видами: Б5/3, М5/3, Ув 5/3, Розум 5/3. При співі акордів від звуку учні повинні звертати увагу як на інтервальний склад акордів, а й представляти його цілком.
Для більшої активізації слухового уявлення під час співу секст- і квартсекстаккордов слід окремо відпрацювати теоретичну будову акорду, звертаючи увагу перший інтервал. Потрібно домогтися того, щоб уже перші два звуки як би тягли за собою третій, утворюючи мелодію акорду. Поступово у слуховій свідомості, у пам'яті закріпляться мелодії цих акордів, як це відбувається з тризвуччями мажору та мінору. Спів секст- і квартсекстаккордів має стати звичним, тобто. повторюватися багато разів у різних формах роботи: у співі налаштування, у секвенціях, у співах, у піснях.
Оскільки часто матеріалом для інтонаційних вправ служать елементи музичної мови, що вивчаються теоретично, а самі вправи необхідні для створення слухових внутрішніх уявлень учнів, робота над розвитком навичок точного інтонування необхідна на кожному уроці сольфеджіо. Без регулярної, системної роботи над інтонацією неможливим стане успішне освоєння таких розділів сольфеджіо як сольфеджування, читання з аркуша, спів двоголосся.
Список літератури:
Виноградов Л. Музика 1 клас. Експериментальний методичний посібник. - М., 1979р.
Вахромєєв В. Питання методики викладання сольфеджіо у ДМШ. - М., 1966р.
Барабошкіна А. Сольфеджіо 2 клас ДМШ. Методичний посібник. - М., 1976р.
Давидова Є. Сольфеджіо 3 клас ДМШ. Методичний посібник. - М., 1976р.
Картавцева М. Сольфеджіо XXI ст. - М.1999г.
Москалькова І., Рейніш М. Уроки сольфеджіо у дошкільних групах ДМШ. - М., 1998р.
Нікітін В. «Вихування музичного слуху дітей з урахуванням релятивної системи»./ Музика дітям вип.2. - Л., 1975р.
Орлова Н. «Про співочий робочий діапазон школярів» / Музичне виховання у школі вип.7. - М., 1971р.
Стоклицька Т. «100 уроків сольфеджіо для найменших». - М., 2000р.
Робота з дітьми у підготовчій групі ДМШ. Методичні поради для викладачів. - М., 1986р.
Шатковський Р. Розвиток музичного слуху. Лад. - Київ, 1992р.
Питання мотивації до навчання учнів у закладах додаткової освіти може бути названий центральним, оскільки мотив є джерелом діяльності та виконує функцію спонукання та самопізнання. Основна мета, що стоїть перед ДШІ та ДМШ – створення умов для самовираження, саморозвитку та самовизначення кожного учня. Мотивація надає найбільший вплив на продуктивність навчального процесу та визначає успішність навчальної діяльності.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Шадрін О.М.
Викладач МБУ ДО ДШІ м. Нафтоюганськ
Конкурсна діяльність учнів молодшого шкільного віку як засіб мотивації до навчання.
Питання мотивації до навчання учнів у закладах додаткової освіти може бути названий центральним, оскільки мотив є джерелом діяльності та виконує функцію спонукання та самопізнання.Основна мета, що стоїть перед ДШІ та ДМШ – створення умов для самовираження, саморозвитку та самовизначення кожного учня.Мотивація надає найбільший вплив на продуктивність навчального процесу та визначає успішність навчальної діяльності.
У молодшому шкільному віці закладається основа для вміння та бажання вчитися. Психологи неодноразово зазначали, що у період провідною дитину стає навчальна діяльність.Правильно організувати навчальну діяльність кожному етапі пізнання - найважливіше завдання кожного педагога. Тільки діяльність дитини сприяє її самовизначенню, самовираженню та саморозвитку.Якщо дитина не набуде у цей період впевненості у своїх здібностях та можливостях, зробити це в майбутньому буде набагато складніше.
Відповідно до освітньої програми ДШМ на 2015 – 2016 р. головною метою моєї педагогічної діяльності є розкриття, розвиток та реалізація творчих здібностей учнів у поліхудожньому просторі освітнього процесу.
Конкурсна діяльність є невід'ємною частиною в організації освітнього та виховного процесу, виявляє індивідуальні здібності учнів, сприяє розвитку творчої особистості, самоосвіті, стимулює мотивацію досягнення та саморозвитку.
Мета моєї роботи – показати вплив конкурсної діяльності учнів молодшого шкільного віку на мотивацію до навчання у закладах додаткової освіти.
Ця мета зумовила необхідність вирішення поставлених завдань:
Розглянути поняття «мотивація навчання», які мотиви включає період молодшого шкільного віку;
проаналізувати психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку;
Виявити основні аспекти конкурсної діяльності молодших шкільного віку, що навчаються, як способу мотивації до навчання.
Мотивація – загальне визначення для методів, процесів та засобів спонукання учнів до продуктивної пізнавальної діяльності, активного освоєння змісту освіти. Навчальна мотивація, що вважається найбільш значущою у молодшому шкільному віці, включає у собі три групи мотивів: соціальні мотиви (чинники які впливають мотиви навчання, але з пов'язані з навчальної діяльністю), пізнавальні мотиви навчання (мотиви сприяють придбання знань) і мотивацію досягнення успіху. Домінуючою у цей віковий період є мотивація до досягнення успіху. Важливим моментом є вольове регулювання поведінки дітей молодшого шкільного віку, що дозволяє досягати поставленої мети. Свідомий контроль дитиною своїх дій у молодшому шкільному віці сягає такого рівня, коли учень може керувати поведінкою з урахуванням прийнятого рішення, наміри, поставленої мети.
Я вважаю, що молодший шкільний вік є найбільш сприятливим для початку конкурсної діяльності учнів. Саме в цей період основною діяльністю, його першим і найважливішим обов'язком стає вчення - набуття нових знань, умінь і навичок, накопичення систематичних відомостей про навколишній світ, природу та суспільство.
Процес формування мотивації навчання безпосередньо залежить від педагога. Педагогу необхідно правильно організувати освітній процес та мотивувати від початку навчання учня на навчальну та конкурсну діяльність. Для організації освітнього процесу педагогу слідує:
Враховувати вікові особливості та фізичні можливості учнів;
Спільно з учнями вибирати кошти та методи навчання задля досягнення поставленої мети;
Застосовувати методи заохочення;
Проводити спільний аналіз виконаної роботи;
Створити атмосферу співробітництва та взаєморозуміння учнів та педагога.
Організація конкурсної діяльності та залучення учнів є одним із головних напрямів освітнього процесу у ДШМ. Головне завдання педагога - створення умов творчого зростання як обдарованих дітей, і дітей із середнім рівнем здібностей. Можливість участі у конкурсах мотивує творчу активність, зароджує ще більший інтерес до занять для досягнення найбільшого результату як учня, так і викладача.
Конкурсна діяльність сприяє:
Розкриття духовних та інтелектуальних якостей учнів;
Виявленню найталановитіших дітей;
Збагачення художнього репертуару;
Розвитку мотивації до пізнання та поглиблення музичного досвіду;
Зміцнення значимості ролі педагога у процесі виховання;
Розвитку мотивації до подальшої самореалізації;
підвищення самооцінки у учнів;
Народжує інтерес до публічних виступів.
Участь у конкурсах – це насамперед сольний виступ, що викликає підвищений інтерес у дітей. Завдання кожної дитини полягає в тому, щоб досягти успіху, шляхом показу своїх знань і умінь не тільки батькам, але й одноліткам і дорослим. Таким чином, мотивація участі у конкурсах з молодшого шкільного віку виховує такі якості як працьовитість, відповідальність, прагнення до досконалості, ініціативу та самоповагу. Участь у конкурсах дає учням можливість перевірити свою компетентність та перевагу над іншими, при цьому набуваючи безцінного досвіду публічних виступів.
Досвід організації конкурсної діяльності дітей молодшого шкільного віку показує, що виступ викликає низку труднощів, пов'язаних як з виконавчою (технічною) так і з психологічною готовністю. Дуже важливо психологічно налаштувати дитину, дати зрозуміти, що головна мета конкурсного виступу – це можливість показати всі набуті знання та навчитися чогось нового наочному прикладі інших учасників. Успіх не завжди приходить одразу. Для того щоб не виник страх зазнати невдачі, педагогу та батькам слід правильно налаштувати учня. Діти молодшого шкільного віку психологічно стійкі. У зв'язку з цим вони менш сприйнятливі до навколишнього середовища і з'являється велика можливість подолати сценічне хвилювання і показати успішний виступ.
У моєму класі навчаються діти молодшого шкільного віку: Гатіятова Сніжана та Талибов Омар. Незважаючи на те, що діти навчаються у першому класі у ДШМ, беруть участь у конкурсах виконавчої майстерності різних рівнів, нагороджені грамотами учасників, дипломами лауреатів та призами. Участь та перемоги у конкурсах залишають величезні враження, діти набувають колосального виконавського досвіду та нової сильної мотивації до подальшого самовдосконалення.
Правильно організована мотивація – це запорука успішного навчання. Я веду активну концертну та конкурсну діяльність. Вважаю, що наскільки буде переконливим сам педагог у своїй роботі, настільки успішними будуть результати його педагогічної діяльності з учнями. Тому важливо займатися своїм саморозвитком шляхом участі у конкурсах, обмінюватися досвідом із учнями, своїми перемогами, взаємними переживаннями невдач та способами їх вирішення. Все це тільки стимулюватиме учнів на їх творчий розвиток. Головною особливістю учнів молодшого шкільного віку є довіра до дорослих, головним чином педагога. Діти визнають авторитет педагога, підкоряються і наслідують його. Тому чим сприятливіше обстановка і довірливішими будуть відносини між учнями та педагогом, тим продуктивніше проходитиме освітній процес.
Список використаної літератури:
- Нємов, Р.С. Психологія освіти / 4-е видання - М.: Гуманіт. Вид. центр
ВЛАДОС,2000
- Амонашвілі, Ш.А. Особистісно - гуманна основа педагогічного процесу. - Мінськ, 1990.
- Питання музичної педагогіки, вип.3 - М.: Музика 1971
Анотація
p align="justify"> Педагогічний проект "Конкурсна діяльність як фактор творчого розвитку учнів Дитячої школи мистецтв" визначає різні сторони навчально-виховного процесу, спрямованого на розвиток творчих здібностей учнів фортепіанного відділення у сфері фортепіанного виконавства.
Актуальність цієї теми обумовлена соціальної потребою у виявлення юних обдарувань, розвиток їх творчих здібностей у музичній галузі та практичних дій на шляху до майстерності.
У цьому проекті конкурсний напрямок займає особливе місце у діяльності ДШМ. Конкурсна діяльність є значним результатом освітнього процесу та важливою частиною цілісного розвитку кожної дитини. Розвиток конкурсної діяльності у школі є серйозною підтримкою творчо обдарованих дітей. У рамках проекту визначаються шляхи розвитку закладених у учнів можливостей та розкриваються інноваційні форми та підходи до організації навчального процесу, спрямованого на творчий розвиток особистості учня.
Обґрунтування проекту
Проект “Конкурсна діяльність як чинник творчого розвитку учнів Дитячої школи мистецтв” розроблено з метою виявлення здібних, талановитих дітей та підвищення якісного рівня професійної майстерності за спеціальністю “Інструментальне виконавство”(фортепіано). Пошук найкращого шляху у професійному зростанні учня пов'язаний з педагогічним експериментом. Конкурсна діяльність впливає на творчість молодих виконавців. Організація конкурсного руху та залучення учнів до активної конкурсної та концертної діяльності є однією із складових системи освітнього процесу ДШМ. Створено умови для оптимального розвитку обдарованих дітей? включаючи дітей, чия обдарованість на даний момент може бути ще не виявилася. А також просто здібних дітей, щодо яких є серйозна надія на подальший якісний стрибок у розвитку їх здібностей. Це одна з головних напрямів роботи, як викладачів, і установи загалом.
Можливість участі у конкурсах є сильним стимулом для наполегливої роботи як учнів, так і викладачів фортепіанного відділення ДШМ. Організована конкурсна діяльність стимулює учнів продовжувати навчання, викликає інтерес до публічних виступів. Участь у конкурсах ставить перед дітьми конкретну мету, близьку їхньому розумінню: помірятися силами з іншими у формі змагань. Перемоги та участь учнів у конкурсах та фестивалях є яскравими показниками якості освіти. Ці перемоги можна поділити на: внутрішньошкільні та позашкільні.
Будь-який навіть скромний за масштабами конкурс не просто проект, захід, проведення якого диктується традицією, потребам життя музичних шкіл - це культурна подія, акція, що дозволяє здійснювати “огляд” готівкового складу (контингенту) учнів з виявленням обдарованих дітей, та оцінку професійних “педагогічних сил” , що допомагає налагоджувати творчу комунікацію викладачів, обмін досвідом, проводити необхідний перегляд та оновлення цілей, завдань, методів навчання, оціночних критеріїв. Добре, тобто з розумінням справжніх цінностей та цілей, організовані конкурси стають сильними стимулами розвитку системи музично-виконавчої освіти, каталізатором активності всіх учасників цієї діяльності, святковими кульмінаціями у житті музичних шкіл.
Виконавчі конкурси, фестивалі здійснюють комплексну програму? в яку закладено широкий спектр музично-освітніх, мистецько-творчих, педагогічних та психологічних проблем. Однією з найскладніших проблем є вибір конкурсної програми, яка максимально могла б розкрити творчі, художні, технічні можливості потенційного конкурсанта. Від викладача вимагається особлива мудрість, прекрасне знання репертуару, можливостей учня, його темпераменту, енергетики, його плюсів, які варто підкреслити і мінусів, які варто максимально пом'якшити. Ця тема актуальна для будь-якого конкурсного віку, змінюється лише репертуар та його складність, але висока планка мистецьких завдань, оздоблення матеріалу має залишатися завжди.
У конкурсній програмі учень повинен почуватися комфортно, отримувати задоволення від виконання. Не можна завищувати труднощі програми, оскільки це викликає внутрішню, психологічну затисненість і зовнішню скутість учня - у становищі інструментом, в руховому процесі, що неминуче позначається у всіх сторонах виконання. Головна спрямованість цього проекту – розвиток творчої особистості учня. Не менш важливим є залучення до цього процесу батьків. Одне з актуальних питань для викладачів – питання підготовки учня до конкурсного виступу. Він включає у собі багато: вибір потенційного конкурсанта, визначення конкурсної програми, розрахунок часу підготовки й визначення роботи, правильна, всебічно продумана психологічна “ тактика і стратегія” педагога, і навіть правильний настрій батьків, які обов'язково повинні включитися у цей процес. У дитячих конкурсах-фестивалях слід заохочувати якнайбільшу кількість учасників. Має сенс збільшувати кількість лауреатських місць або розділяти призові місця, а також засновувати достатню кількість дипломів, видавати всім грамоти за участь. Корисно практикувати видачу учасникам конкурсу спеціалізованих дипломів або грамот за окремі помітні досягнення: наприклад: за яскраве враження виконання твору, що залишило, з якогось розділу конкурсної програми (поліфонії, п'єси сучасного композитора, етюду або віртуозної п'єси), а також відзначати індивідуально виконавчі здібності якості деяких конкурсантів – артистизм, поетичність, віртуозність, волю до перемоги тощо.
Актуальність дослідження- розвиток творчого потенціалу має наукову та практичну актуальність через те, що саме індивідуальність та творча ініціатива кожного учня своєрідна та реалізація в особистій, професійній та суспільних сферах, є суттєвим ресурсом розвитку суспільства. Результатом творчості є продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Управління творчістю можливе шляхом створення сприятливих для цього умов:
Створення творчого середовища
Спрямованість формируючої роботи на розвиток творчої особистості
На закінчення: конкурси-фестивалі, великі та маленькі будуть на радість, насамперед дітям, юним музикантам – для них, зрештою, конкурси та фестивалі влаштовуються. Учасники повинні відчути атмосферу свята Музики, нехай ті, хто старші, відчувши смак перемоги, матимуть нову сильну мотивацію до продовження занять.
Мета творчий розвиток учнів, у процесі якого виступ на конкурсі стає підсумком певного етапу спільної роботи учня та викладача.
Завдання:
1. Розкриття духовного, інтелектуального та культурного потенціалу дітей;
2. Виявлення та підтримка талановитих виконавців учнів;
3. Збереження та вдосконалення традицій фортепіанного виконавства, підвищення рівня виконавської майстерності;
4. Використання варіативних підходів до здібностей та можливостей кожного учня;
5. Активне залучення учнів до концертної, конкурсної, фестивальної діяльності для найбільш повної реалізації їх індивідуальних здібностей;
6. Розширення репертуару, популяризація класичної та сучасної музики;
7. Розвиток мотивації учнів до пізнання та поглиблення музичного досвіду.
8. Зміцнення важливості ролі викладача у виховному процесі.
Основний зміст проекту
Конкурсна діяльність є невід'ємною частиною навчання та виховання учнів. Чинить вплив на розвиток музично-естетичних смаків, що сприяє розвитку гармонійної особистості. Пріоритетний напрямок конкурсної діяльності – розвиток піаністичної культури, зміцнення традицій, пошук нових можливостей у виконавському мистецтві.
Новизна - полягає у змістовному наповненні інтегруючого початку всіх рівнів конкурсної - музичної діяльності учня від найпростіших уроків, концертів- до конкурсів різних рівнів. Значимість проекту відображена у принципах організації та здійснення спільної творчої діяльності викладачів та учнів на всіх рівнях навчально-виховного процесу:
- Принцип традицій та новаторства спрямований на підтримку та створення нових культурних традицій;
- Принцип самовираження та самореалізації що дозволяє учневі проявити повною мірою свої творчі здібності;
- Демократичності та гуманізму (взаємодія педагога та учня в соціумі, реалізація власних творчих потреб);
- Науковості (обґрунтованість, наявність методологічної бази та теоретичної основи);
- Особистісно орієнтованого підходу (звернення до суб'єктивного досвіду учня, визнання самобутності та унікальності кожного вихованця);
- природовідповідності (враховується вік учня, а також рівень його інтелектуальної підготовки;
- Культуровідповідності (залучення учнів до сучасної та світової культури);
- Свободи вибору рішень та самостійності в їх реалізації;
- Співробітництва та відповідальності.
У рамках проекту передбачається виступ учнів у конкурсах, організованих для фортепіанного відділення. Планування конкурсів відбувається наприкінці навчального року на майбутній навчальний рік. Готується положення про проведення конкурсу – викладачів відділення знайомлять із становищем, програмними вимогами, номінаціями. Функції керівника проекту: розробка положення конкурсу, розробка конкурсної програми, налагодження системи інформування та розсилання інформації: обробка заявок на участь, формування журі, складання чіткого розкладу репетицій, прослуховувань. Підготовка необхідного інструментарію – роялів, інформування про порядок виступу, репетицій, проведення підсумкового круглого столу, гала-концерту за підсумками проведення конкурсу з нагородженням.
Конкурсна практика характеризується цілим комплексом завдань. Одна з них - розвиток учнів, у процесі якого виступ на конкурсі стає підсумком певного етапу спільної роботи учня та викладача. Дуже цінним показником її якості, аналізованого та оцінюваного насамперед самим викладачем, але так само його колегами. Від внутрішньошкільної системи контролю успішності дітей-заліків, іспитів, контрольних уроків, відкритих концертів - конкурси відрізняються наявністю компонента змагання, що вимагає особливо високого ступеня мобілізації здібностей як дітей, так і викладачів. Відкривається можливість вийти за межі рутинного навчального процесу, постійного кола спілкування: отримувати нові враження від спілкування з колегами, розширювати професійний світогляд, порівнювати власні досягнення з успіхами колег, бачити та оцінювати загальний рівень дитячої виконавської культури. Усе це спонукає осмислювати свій досвід, оцінювати професійну оснащеність, знаходити ресурси вдосконалення майстерності. У сучасній Росії підготовка учня до участі у конкурсах - необхідна умова існування викладача та учня в соціумі, можливість продовження роботи, просування кар'єрними сходами, отримання звань. Конкурси є середовищем збереження традицій виконання класики та класичного музичного мистецтва в цілому.
Методи роботи над проектом включили:
Теоретичний
Вивчення та аналіз психолого-педагогічної, методичної та нотної літератури з проблем проекту;
Аналіз та узагальнення власного досвіду у сфері виконавчої майстерності;
Експериментальний
Проведення конкурсів-фестивалів
Вивчення конкурсного репертуару
Методи педагогічного спостереження (проведення круглих столів)
Практична діяльність – реалізація проекту
Статистичний (обробка отриманих даних)
Структура технології розвитку творчого потенціалу учня
- Попередня діагностика рівня творчого розвитку
- Мотивація (один із провідних напрямків роботи)
- Організація творчої діяльності, умови, що сприяють розвитку творчих здібностей та її реалізація
- Контроль якості виконання творчої діяльності
- Виявлення відповідності отриманих результатів (аналіз ефективності виконаної роботи)
Для залучення учасників проекту до спільної творчості використовувалися різні інноваційні технології:
Проблемні
Ігрові
Дослідницькі
Інтегровані
Для того щоб підтримувати інтерес учасників освітнього процесу, а також з метою перевірки якості засвоєння освітніх програм, проводяться шкільні конкурси, що стали традиційними. Цей конкурсний проект об'єднав у собі 8 конкурсів фестивалів:
"Конкурс сольних програм" - 2009 р., "Сходинка до досконалості" - 2010р.,
“Ожилих клавіш чарівництво” - 2011р., конкурс на краще виконання творів радянських композиторів”-2012р., “Запалюємо зірки – 2013” Запалюємо зірки-2014”, щорічний фестиваль нове та популярне”. Конкурси проводяться відповідно до планів роботи фортепіанного відділення, які затверджуються адміністрацією МБОУ ДОД “Дитяча школа мистецтв та народних ремесел”
Ресурси:
- Інформаційні – забезпечення інформаційного супроводу, що включає навчально-програмну документацію, своєчасне поповнення бібліотечних фондів нотами, підручниками та навчальними посібниками, що враховують сучасний зміст освіти, вимоги ФГЗВ СПО;
- поширення у вигляді публікацій, виступів, курсів, конференцій.
- Людські - учні та викладачі ДШМ
- Організаційні - адміністрація ДШМ
Матеріально-технічні – музичні інструменти, аудіо-відео апаратура.
- Партнери
Департамент освіти муніципальної освіти м. Ханти-Мансійськ
- Цільова аудиторія
- Учні 1-7 класів, (вік 7-15 років) фортепіанного відділення МБОУ ДОД "Дитяча школа мистецтв та народних ремесел"
Викладачі ДШМ
Програма реалізації проекту
Перелік організаційних заходів, націлених на реалізацію проекту
1. Підготовчий етап 2008-2009р.
Вивчення питання “Дитячі конкурси: досягнення, проблеми, перспективи.
2. Організаційний етап 2009-2014 р.
Підготовка та створення необхідних умов для реалізації проекту.
3. Основний етап 2009-2014
Проведення внутрішніх шкільних фестивалів та конкурсів.
4. Заключний етап
- Підбиття підсумків з реалізації проекту
Обробка моніторингових даних щодо впровадження проекту, подальші перспективи розвитку, робота над оформленням проекту
Очікувані результати
- Після реалізації цього проекту очікуються наступні результати:
- вдосконалення форм роботи з учнями та розвитку творчого потенціалу;
- створення умов для цілеспрямованого виявлення, підтримки та розвитку творчого потенціалу, їх самореалізації;
- стимулювання мотивації розвитку здібностей;
- активну участь у конкурсах, конференціях, фестивалях, оглядах різного рівня
- створення портфоліо (відео) кращих виступів та заслуг вихованців
- збільшення кількості дітей, які активно займаються творчою, виконавською діяльністю;
- Підвищення професійного рівня виконавчої діяльності учнів
- створення та апробація пакету психолого-педагогічних діагностик щодо виявлення здібних дітей (психологічний профіль дитини);
- розробка методичних рекомендацій для роботи зі здібними дітьми;
- створення електронного банку даних
- апробація ефективності навчання професійно вмотивованих дітей фортепіанного відділення
Результати реалізації проекту
Можна з упевненістю сказати, що конкурсна діяльність учнів фортепіанного відділення ДШМ розвивається рік у рік і розширює свої межі. Проект повною мірою відповідає поставленій цілі та вирішує всі супутні завдання для досягнення головної мети. Об'єктом проекту стали творчість та розвиток творчих здібностей учнів.
Реалізація проекту сприяла творчому зближенню учнів, педагогів та батьків. Підсумком запланованих заходів стало:
- Зростання виконавського рівня учнів фортепіанного відділення у сольному виконавстві, а й у спільному музикування (номінації Учень-учень, Учень-учитель).
- Учнів почали залучати програми підвищеної складності. Подібні результати відповідають виконанню завдань ДШМ у реалізації навчальних програм.
- Переконаність викладачів, що конкурсна діяльність, сприяє комплексному розвитку музичних здібностей та творчого потенціалу кожного учня
Оновлення репертуару, пошук нових цікавих, сучасних творів та інтерпретація їх.
Участь у концертах та конкурсах різного рівня
Перспективи розвитку проекту
У зв'язку з актуальністю теми даного проекту передбачається перспектива його подальшого вдосконалення та розвитку. Для цього потрібно:
1. Продовжувати роботу з метою розвитку творчого потенціалу учнів у конкурсній діяльності ДШМ
2. Проводити конкурси на базі ДШМ
3. Продовжувати роботу з метою залучення учнів до активної конкурсної діяльності
4. Застосовувати у роботі інноваційні форми
Результати даного педагогічного (творчого) проекту можуть бути використані не тільки викладачами Дитячої школи мистецтв, але також суб'єктами муніципальної та окружної освітньої системи.
- Алексєєв А.Д. Історія фортепіанного мистецтва: Підручник. У 3-х ч. Ч1 та 2.2-ге вид., Дод. - М.: Музика 1988.-415с., Нот
- Алексєєв А. Виховання музиканта-виконавця. / / Радянська музика, № 2. 1980.
- Алієв Ю. "Підліток-музика-школа" питання методики музичного виховання дітей.
- Видавництво Музика М-1975
- Біскер Л.М Програма "Обдаровані діти"// "Завуч".-2001. -№ 4.с. 39-45
- Питання музичної педагогіки, вип.3.-М.: Музика 1971
- Гончарова Н. "Робота над ансамблями як одна з форм розвитку інтересу в навчанні" Фенікс.
- Ростов-на Дону 2002.
- Золотарьова А.В Додаткова освіта дітей. - Ярославль: Академія розвитку, 2004.-304 с.
- Крюкова В. Дитяча музична школа у системі додаткової освіти. М. Москва. С-34-48 2007р
- Підласний І.П. Педагогіка. - М: Гуманіт. Вид.
- Центр ВЛАДОС, 2003 – з 132-137.
- Челишева Т. Музична педагогіка та музична психологія. Сб: Супутник вчителя - М., 1993
Шміт-Шкаловська. Про виховання піаністичних навичок Щапов А. Питання фортепіанної техніки Вид. М.:.
2001р.
Юдовіна-Гальперіна Т.Б За роялем без сліз. - С.Пб., 1996
Гузяєва Людмила Петрівна,викладач за класом фортепіано МБУ ДО Дитячої школи мистецтв № 8 м. Ульяновська
Методична розробка
«Вивчення та формування мотивації навчання у ДШМ як елемента педагогічної культури»
I. Вступна частина
Кожен учитель хоче, щоб його учні добре навчалися, з цікавістю та бажанням займалися у школі. У цьому зацікавлені та батьки учнів. Але часто й вчителям і батькам доводиться з жалем констатувати: не хоче вчитися, міг би чудово займатися, а бажання немає. У таких випадках ми зустрічаємося про те, що з учня не сформувалися потреби у знаннях, немає інтересу до вченню.
Перед педагогом стоїть завдання щодо формування та розвитку у дитини позитивної мотивації до навчальної діяльності. Для того, щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно виробити такі завдання, які ставляться перед ним у ході навчальної діяльності, не тільки зрозумілі, а й внутрішньо прийняті ним.
Мета написання роботи –
розглянути способи мотивуючого навчання у дитячій школі мистецтв.Завдання роботи:
розглянути форми та методи мотивації, які застосовуються для школи мистецтв; проаналізувати засади мотивації особистісно-орієнтованого навчання.Мотив – « спонукання до активності у певному напрямку.» - рухати. Мотивованою людиною ніби щось рухає, вона наполеглива і зосереджена на виконанні завдання, легко досягає інтелектуальних, спортивних та творчих успіхів.
Навчальна мотивація– це процес, який запускає, спрямовує та підтримує зусилля, спрямовані на виконання навчальної діяльності. Це складна, комплексна система, утворена мотивами, цілями, реакціями на невдачу, наполегливістю та установками учня.
Поняття « мотивація до музичної діяльності» - це сукупність потреб, інтересів, мотивів, що спонукають дитину до активної, цілеспрямованої та емоційно забарвленої музичної діяльності.
Кожен вік має власну характеристику мотивації.
Характеристика мотиваціїдітей молодшого шкільного віку:
На початковому етапі навчання – 1-3 місяці навчання:
потреба у нових враженнях;
потреба у навчанні як нової діяльності;
потреба заслужити на похвалу педагога;
потреба стати кращою, стати відмінником.
Тут учні недалеко пішли від дошкільного віку. Мотивація має частіше емоційний характер.
почуттям обов'язку;
бажанням отримати престижну оцінку;
мотив уникнення санкцій, тобто покарання;
інтерес до предмета, але це мотивація носить нестійкий характер, оскільки виробився інтерес до певним предметам.
Робота над підвищенням рівня мотивації учнів має проводитися шляхом взаємодії всіх учасників освітнього процесу – педагогічний колектив, учні, батьки.
II. рівні мотивації.
Виділяють п'ять рівнівнавчальної мотивації:
1.Високий рівеньнавчальної мотивації, навчальної активності: у таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі вимоги до навчання. Учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні позначки.
2.Хорошанавчальна мотивація: учні успішно справляються з навчальною діяльністю. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
3.Позитивнеставлення до школи: школа залучає таких дітей позанавчальною діяльністю. Такі діти досить благополучно почуваються у школі, щоб спілкуватися з друзями, з учителями. Їм подобається відчувати себе учнями. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані меншою мірою, і навчальний процес їх мало приваблює.
4. Низька шкільна мотивація: ці діти відвідують школу неохоче.
Вважають за краще пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у серйозній адаптації до школи.
5.Негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація: такі діти зазнають серйозних труднощів у навчанні, вони не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування у ній їм нестерпно. Учні можуть виявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, дотримуватися тих чи інших норм і правил. Часто у таких школярів відзначаються нервово-психічні порушення.
III.. Принципи формування мотивації.
Існує декілька принципів формуваннямотивації:
при формуванні мотивації педагог орієнтується на перспективи, резерви учня у кожному конкретному віці;
для мобілізації резервів мотивації організовується включення дитини до активних видів діяльності (навчальну, позакласну, концертну, конкурсну);
у ході здійснення різних видів діяльності у учнів розвиваються нові особисті якості;
для мотивації значної ролі грає особистість педагога. Його образ, манера говорити, ставлення до учнів – усе це впливає ставлення дітей як до вчителя та її заняттям, до школі загалом;
на формування мотивації до навчання впливає та участь дітей у концертній та конкурсній діяльності. Успіхи та сцена надихають учнів, створюють позитивне емоційне поле, цим виховують справжній інтерес до музичних занять;
відвідування концертних залів, виставок, музеїв також позитивно впливає на мотивацію навчання.
IV. Підбиття підсумків.
Мій педагогічний досвід дозволяє про наступний спектр мотивів, які спонукають дітей молодшого шкільного віку до музичної діяльності. Насамперед це отримання задоволення від емоційного насичення та творчого самовираження в елементарному ігровому музикування. На друге місце я ставлю прагнення спілкуватися з однолітками у колективних формах музичної діяльності – ансамблі. По-третє, має бути задоволена будь-яка цікавість дитини, яка дасть поштовх до розвитку пізнавального інтересу через цікаві музично-дидактичні ігри. Не можна забувати про прагнення наслідувати родичів, які займаються музикою, потреби схвалення з боку батьків. А прагнення до самоствердження, визнання в очах дорослих та однолітків через виступи в домашніх та шкільних концертах, успіхи у навчанні; наявність здібностей до музичної діяльності, професійне самовизначення дитини – це мотиви, які дозволять дитині успішно вчитися в школі мистецтв.
Окремо слід зупинитись на ефективності особистісно-орієнтованого підходу до навчання, який дасть чудові результати у розвитку у дітей мотивації до музичної діяльності. Індивідуальні уроки за спеціальністю дозволяють координувати та конкретизувати навчальний матеріал, співвідносити його з індивідуальними та творчими можливостями учня, їх особистісними мотивами. А також гнучко реагувати на вимоги соціуму до музичної освіти як сфери соціалізації та самоактуалізації дитини.