Педагогіка є однією з найдавніших гуманітарних наук, протягом тисячоліть реалізовуючи соціалізацію особистості дитини, адаптацію її до вимог суспільства, забезпечуючи, таким чином, виживання та розвиток людства як біологічного виду. У центрі уваги наукової галузі – все різноманіття особистісного та професійного розвитку, всі аспекти виховної, освітньої, навчальної діяльності особистості, причому, як дитині, так і особистості дорослого.

Слід зазначити, що, незважаючи на те, що виховання супроводжувало людство протягом усієї історії його зародження та еволюції, педагогіка як наука виділилася з філософії лише в XVII столітті, коли в області накопичився достатній базис. Видатний філософ Френсіс Бекон у процесі дослідження методів наукового пізнаннярозділив педагогіку та філософію, а Я. А. Коменський висунув першу дефініцію та створив першу педагогічну систему.

Підходи до визначення педагогіки

Незважаючи на тривалу історію існування педагогічної науки, єдиної думкищодо її предмета не склалося. Проблеми дефініції обумовлені синтезним характером науково галузі, тим, що вона перебуває в стику безлічі наук гуманітарного характеру, залучаючи у сферу педагогічних дослідженьдосягнення інших наукових галузей, розвиваючись разом із іншими науковими напрямами.

У різні періодисвого розвитку педагогіка розумілася по-різному, включаючи такі визначення:

• наука про виховання особистості;
• наука про педагогічні системи, цілеспрямовані процеси педагогічного впливу;
• процес виховання, спрямований на соціалізацію особистості, адаптацію до вимог соціуму на конкретному етапі його історичного розвитку;
• наука про цілеспрямовані процеси передачі досвіду, знань підростаючому поколінню;
• наука про цілеспрямовану, організовану, систематичну, керовану діяльність з формування особистості людини, методи, принципи, закономірності передачі знань.

Зауваження 1

Слід зазначити, що це наведені дефініції відбивають окремі аспекти педагогічних процесів. У найбільш загальному вигляді педагогіка досліджує, вивчає, виявляє закономірності педагогічної діяльності у всьому різноманітті її проявів, особливостей, аспектів. Педагогіка як наука визначає, виявляє особливості, пояснює феномени педагогічної діяльності, розглядаючи їх разом з іншими науками гуманітарного характеру.

Педагогічна діяльність як сутність педагогіки

Визначення 1

Педагогічна діяльністьу сучасній науковій літературі розуміється соціально та особистісно зумовлене, цілеспрямоване, кероване залучення особистості до життя в людському соціумі

Інакше кажучи, педагогіка неспроможна ототожнюватися виключно з освітньо-виховним процесом, у якого особистості формується система спеціалізованих знань, умінь і навичок. Педагогічна діяльність носить цілеспрямований характер, спрямовано досягнення низки актуальних цілей.

Таким чином, педагогіка як наука спрямована на дослідження особливої, особистісно та соціально детермінованої, що характеризується педагогічним керівництвом, педагогічним цілепокладанням діяльність із залучення особистості до життя соціуму.

Соціалізація як пріоритетна функція педагогіки

Інакше кажучи, у центрі педагогіки – процеси соціалізації, процеси включення особистості суспільство завдяки засвоєнню і подальшому відтворенню особистістю історично накопиченої культури, соціального досвіду. Щодо педагогіки доцільним видається говорити про цілеспрямовану соціалізацію.

Кожна людина з моменту свого народження підпадає під вплив оточуючих її людей: спочатку це її батьки та інші родичі, потім вихователі дитячому садку, вчителі у школі та викладачі в інших навчальних закладах. Спочатку, ще не володіючи самосвідомістю та розумінням навколишньої реальності, людина є « чистий аркуш», на якому можна писати все, що завгодно. Але саме від того, що на цьому аркуші буде написано, залежить все життя людини в майбутньому: його успіхи та невдачі, життєва активність чи пасивність, прагнення і потяг до знань чи небажання дізнаватися про щось нове взагалі, розвиток і вдосконалення чи топтання на одному місці. А це означає, що кожен, хто якимось чином причетний до життя іншого в період його становлення, повинен мати знання в галузі виховання, навчання та розвитку. І якщо опустити тему виховання як такого, то ці функції покладено, як правило, на вчителів та педагогів. Саме тому, як навчати інших, навчає наука під назвою «педагогіка».

Педагогічні знання від початку розвитку людства мали величезним значенням. Адже для того, щоб знаходити підхід до учнів, вміти донести до них суть навчання та здобуття освіти, а також грамотно та якісно навчити будь-якій дисципліні та прищепити певні навички та вміння, потрібно вміти навчати, а цей процес можна безперечно назвати справжнім мистецтвом. До того ж відрізняється він величезною кількістю своїх специфічних особливостейта нюансів.

Враховуючи саму важливість цього питання і для тих, хто навчає, і для тих, хто навчається, ми дійшли розуміння того, що просто зобов'язані присвятити один з курсів нашої педагогіки, введення до якого, власне, ви і маєте можливість читати в теперішній момент.

У курсі «Педагогіка: Основи дидактики» ми поговоримо про те, що таке педагогіка та дидактика, розглянемо основи педагогіки та дидактики, загальні принципи, закономірності, цілі та завдання цих дисциплін. З огляду на те, що з становлення педагогічної науки неоціненне значення мала теорія педагогіки Яна Амоса Коменського, ми розглянемо й у його праці «Велика дидактика». Крім того, в курсі буде розглянута і тема взаємозв'язку педагогіки з: важливі складові психології учнів, психологічні основинавчання, а також психологічні принципи ефективного навчання. Природно, ми не могли не сказати і про традиційні та сучасні методи навчання - про них і багато іншого ви дізнаєтеся з представленого курсу уроків. А після закінчення курсу вам будуть запропоновані додаткові матеріали для вивчення – список найкращих книг та підручників з педагогіки та дидактики.

Що таке педагогіка?

З давньогрецької мовиТермін «педагогіка» перекладається як мистецтво виховання. Нині ж педагогіка сприймається як наука про вихованні і навчання людини.

Якщо ж навести більш точне формулювання, можна сказати, что:

Педагогіка – це соціальна наука, що вивчає організовану систематичну та цілеспрямовану діяльність з формування ; наука, що вивчає зміст, форми та методи виховання, навчання та освіти, а також процес передачі досвіду учневі педагогом.

Становлення педагогіки як науки йде разом з розвитком людства, т.к. сама педагогічна думка зародилася ще у філософії та теології доби Стародавнього світу. Однак із системи філософських знань педагогіка була вичленована лише на початку XVII сторіччяФренсісом Беконом – англійським філософом. Пізніше її закріпили праці чеського педагогаЯна Коменського. На даний момент часу педагогіка є багатогалузевою наукою, яка функціонує і розвивається, взаємодіючи з іншими науками.

Як і будь-який науковий напрямок, педагогіка має свій предмет, об'єкт, методологію та завдання:

Предметпедагогіки полягає у цілісному педагогічному процесі спрямованого розвитку та формування особистості людини, обумовленого її вихованням, навчанням та освітою.

Об'єктпедагогіки полягає у вихованні як цілеспрямовано та свідомо здійснюваному процесі. У ролі об'єкта можуть бути явища дійсності, зумовлені цілеспрямованою діяльністю соціуму. Такі явища називаються освітою – частиною об'єктивного світу, що вивчається педагогікою.

Методологія педагогікиє системою знань про структуру та підстави педагогічної теорії, способи пошуку знань та принципи педагогічного підходу, які відображають педагогічну дійсність, а також системою діяльності з здобуття знань та обґрунтування способів, логіки, програм та якості дослідницької діяльності.

Завдання педагогікияк наукового спрямування полягають у наступному:

• Виховання людини як процесу вироблення у ньому стійких поведінкових, наприклад, працьовитості, порядності, чесності тощо. Метою виховання є не просто знання того, що таке, наприклад, чесність, але саме звичка завжди бути чесною. Представлене завдання можна назвати першорядним
• Визначення комплексу природних здібностейта їх величини, а також взаємопов'язаних з ними потреб кожної окремої людини, які в найбільшою міроювизначають його можливості до навчання у будь-якому напрямку
• Визначення комплексу соціальних потребдо виховання та навчання та їх величини в конкретному місціу конкретний момент часу
• Формування умов та реалізація гармонійного задоволення соціальних та особистих потреб у навчанні та вихованні, враховуючи потреби та здібності, як учня, так і ієрархії соціальних груп

Очевидно, що педагогіка є складною та різнобічною наукою, і вивчає досить широкий спектробластей людської життєдіяльності. Але в нашому курсі ми не зачіпатимемо такі теми як виховання або, наприклад, самостійне навчання, т.к. для їх вивчення ви можете пройти окремі тренінги на нашому сайті, а спрямуємо основні зусилля на дослідження саме навчання – передачу знань від педагога до учня.

Застосування педагогічних знань

Використання знань педагогічного характеру- це вкрай корисна і ефективна навичка для будь-якої людини взагалі, не кажучи про вчителів та педагогів. Володіючи ним, можна не тільки передати іншій людині те, що знаєш і вмієш сам, а й глибше зрозуміти психіку та індивідуальні особистісні особливостіта оточуючих і себе самого, покращити комунікативні навички, закріпити власний досвіді т.д.

Ті ж, для кого педагогічна діяльність є професією та справою життя, повинні вивчати педагогіку, щоб особистісно та професійно зростати, виконувати свої завдання найбільш продуктивно, покращувати своїми діями освітній процес тієї установи, в якій працюють. А якщо подивитися на це питання масштабніше, то чим більше в нашій країні буде професійних висококласних педагогів, тим більш розвиненим та освіченим буде молоде покоління, буде більше фахівців, у дітях, підлітках та юнацтві буде переважати пізнавальний інтересі потяг до знань, прагнення до бажання приносити користь окремим людямі суспільству в цілому, робити краще і себе, і навколишній світ.

Застосування педагогічних знань, якщо воно здійснюватиметься регулярно і систематично, зробить навіть не має досвіду випускника, який отримав педагогічну спеціальність, справжнім професіоналом своєї справи, педагогом, який володіє високим рівнемпідготовки, необхідними професійними навичками та якостями, що викликають повагу серед колег та вихованців. До того ж ті переваги, які дають людині педагогічні знання, дозволяють їй продуктивно застосовувати свої вміння та досягати успіху не лише у професійній сфері діяльності, а й у будь-якій іншій сфері життя, включаючи сімейні та особисті стосунки.

Якщо ви навчаєтесь на педагога, або навіть є педагогом зі стажем, представлений у нашому курсі матеріал буде вам корисний – заповнить прогалини, відповість на якісь питання, покращить навички, освіжить у пам'яті інформацію. Але не важливо, чи є ви педагогом чи далекі від цієї професії, педагогічні знання застосовуються вами у вашому житті завжди. Коли ви спілкуєтеся з друзями та знайомими, навчаєте чогось своїх дітей або присвячуєте нового співробітника особливо його посадових обов'язків- в будь-який подібної ситуаціїви навчаєте і дуже важливо пам'ятати про це. І якщо у вас є прагнення навчитися ефективно виховувати свою дитину, покращити особисті якостіщоб стати більш успішним у житті та роботі, розсунути свої персональні кордони, щоб стати ще більш розвиненою особистістю, педагогічні навички підуть вам на користь. І навчитися ви можете без проблем, навіть не маючи інформаційної бази.

Як цьому навчитися?

Педагогічних знань та навичок, як, втім, і будь-яких інших, людина не має на момент її народження. Будь-які дані та вміння з'являються у нього в міру його дорослішання, разом із досвідом, який він отримує у процесі життя. Але, як ви, звичайно ж, знаєте, у всіх людей є генетично обумовлені схильності до чогось. Так, у деяких є схильність до продуктивної взаємодії з оточуючими та передачі їм того, що вони самі знають та вміють. Люди цієї категорії вже змалку і самі починають максимально пізнавати навколишню дійсність, і допомагають це робити іншим. Згодом вони обирають собі спеціальності, пов'язані з педагогікою, успішно навчаються і стають викладачами.

Однак і тих, у кого такої схильності немає, з рахунків скидати в жодному разі не можна, просто для успіху в обраній області їм доводиться робити на порядок більше зусиль та старань. Важливо просто розуміти, що людина здатна вивчити і опанувати абсолютно все, що її цікавить, у тому числі і знаннями та навичками в галузі педагогічної науки. Можна, звичайно, піти до університету і навіть отримати друге чи третє вища освіта, якщо перше не є відповідним цій сфері, а можна і самостійно вивчити представлену область, для чого і створено наш курс.

При вивченні педагогіки за нашим курсом (і взагалі) важливо враховувати два аспекти – теоретичний та практичний:

• Теоретичний аспект педагогікиявляє собою той теоретичний матеріал, який, по-перше, викладається у навчальних закладах, а по-друге, на якому заснований і наш тренінг – теорія є його основою, і навчальний матеріал важливо не тільки прочитати, а й добре засвоїти
• Практичні аспекти педагогікивключає застосування отриманого теоретичного матеріалуу практичній діяльності, тобто. у роботі та житті. Практика є запорукою успіху у будь-якій справі

Незважаючи на важливість практичної частини, безліч людей засвоюють теорію, причому робити вони цього можуть так успішно, що і рівних їм у пізнаннях просто не знайти, але до практики справа так і не доходить, що і є причиною марності знань. Але так само, як практика неможлива без теорії (адже практикувати просто нічого), неспроможна і теорія без практики (вона залишається просто чимось прочитаним і завченим). Виною відмовитися від практичної діяльності може бути обидві сторони: і укладачі матеріалу, і вивчають цей матеріал. В першому випадку теоретичні основиможуть бути складені так, що читач просто не розуміє, як їх застосовувати, а в другому може грати роль лінь, відсутність інтересу та мотивації. І якщо на вашу мотивацію, інтерес і бажання займатися і працювати ми ніяк не можемо вплинути, крім того, як порекомендувати вивчити окремі розділи нашого сайту, наприклад, і , то при складанні курсу ми постаралися зробити все можливе, щоб теорія не здалася надто нудною та важкою для засвоєння.

На додаток до грамотно складеної теоретичної бази ми постаралися максимально адаптувати матеріал до застосування практично. Важливо лише відзначити, що розділи педагогіки досить складно постачати приклади і конкретні вказівки, через що ми постаралися піднести теорію таким чином, щоб вже з неї було зрозуміло, що потрібно робити, які принципи та закономірності враховувати і які методи та прийоми використовувати у своїй діяльності. . Але, звичайно ж, у тренінгу є і приклади, і конкретні рекомендації та поради, які доповнюють теоретичну частину.

Бажаєте перевірити свої знання?

Якщо ви хочете перевірити свої теоретичні знання на тему курсу і зрозуміти, наскільки він вам підходить, можете пройти наш тест. У кожному питанні правильним може бути лише один варіант. Після вибору одного з варіантів, система автоматично переходить до наступного питання.

Уроки з педагогіки

Після досить серйозного з нашого боку вивчення джерел інформації на тему педагогіки, а також після відбору найважливішого з них та адаптації отриманого матеріалу до продуктивного освоєння та практичного застосування, ми розробили шість уроків з педагогіки, з яких ви дізнаєтесь про традиційні ідеї, сучасні віяння, методи, принципи, цілі та завдання педагогічної науки і т.д.

Уявимо невеликий огляд кожного з уроків.

П'ятий урок продовжує тему методів навчання, проте розглядаються в ньому вже інші методи – сучасні – методи, які тільки починають знаходити своє застосування в освітньо- виховної діяльності. З цього уроку ви дізнаєтеся про семінари, тренінги, модульні та дистанційне навчання, ціннісному орієнтуванні, методі кейс-стаді, коучингу, рольових та ділових іграх, креативних групах, міфологемах та інших сучасних методівнавчання. У процесі розгляду даних методів буде дано їх визначення та вказано основні переваги та недоліки.

Як проходити заняття?

Як ми вже згадували, враховуючи всю складність та специфіку представленої теми, ми постаралися скласти матеріал таким чином, щоб його теоретичні основи були максимально адаптовані для засвоєння та застосування на практиці. Але наша справа – надати вам, так би мовити, їжу для розуму, і озброїти знаннями, а що з цими знаннями робитимете ви – це вже питання вашого власного вибору. Але хочемо все ж ще раз нагадати, що без практичного застосування все, що ви дізнаєтеся з цього або будь-якого іншого тренінгу, так і залишиться лише складовою багажу ваших знань. З цієї причини ми рекомендуємо вам і систематизувати свої заняття.

Вивчення наявних уроків ми радимо розбити на кілька проміжків часу. Наприклад, ви можете зробити такий план: один день ви приділяєте вивченню одного уроку, другий день перечитуєте матеріал і на третій день намагаєтеся застосувати знання в реальних умовах. За великим рахунком, це звичайна схема, яку ми пропонуємо своїм читачам і членам нашого інтелектуального клубу. Але ще раз повторимося: враховуючи специфіку теми і, як наслідок, специфіку тренінгу, застосувати знання на практиці може вийти не завжди. Тому ми радимо або присвятити той же третій день (прочитання конспекту, відновлення в пам'яті знань та звіряння їх з матеріалом курсу), або вивчення додаткових матеріалів, наприклад, розшифровці незнайомих термінів та понять або поглибленому вивченнюзацікавив розділу. Хоча застосовувати педагогічні знання дуже просто навіть за звичайного щоденного спілкування з рідними, друзями чи колегами.

Після одного для перерви між уроками можна переходити до нового уроку. У підсумку на проходження всього курсу у вас піде приблизно три тижні. Природно, це не ультиматум, і за бажання ви можете скласти свій індивідуальний графік, що відповідає вашим індивідуальним уподобанням та/або графіку роботи/навчання.

Вступ

Слово "педагогіка" має кілька значень. По-перше, їм означають педагогічну науку. По-друге, є і така думка, що педагогіка - це мистецтво, і тим самим вона ніби прирівнюється до практики. Іноді під педагогікою розуміють систему діяльності, яка проектується у навчальних матеріалах, методики, рекомендації, установки. Така неоднозначність нерідко призводить до плутанини, породжує неясність. У Останнім часомцим словом стали означати уявлення про ті чи інші підходи до навчання, про методи та організаційні форми: педагогіка співробітництва, педагогіка розвитку, музейна педагогіка, ризикопедагогіка, педагогіка ототожнення тощо.

Що являє собою ця наука і що вона вивчає?

Найбільш загальним чиномнауку визначають як сферу людської діяльності, в якій відбувається вироблення та теоретична систематизація об'єктивних знань про дійсність. Діяльність у сфері науки -- наукове дослідження. Це особлива форма процесу пізнання, таке систематичне та цілеспрямоване вивчення об'єктів, в якому використовуються засоби та методи науки і яке завершується формуванням знань про об'єкти, що вивчаються.

Педагогічна реальність - це частина загальної реальності, яка включена в педагогічну діяльність. Це учень, вчитель, їхні дії, методи навчання та виховання, підручники, те, що в них написано тощо. Така діяльність може відбито у науці. Наука – це лише одна форма суспільної свідомості. Реальність може відбиватися й у повсякденному (стихійно-емпіричному) процесі пізнання, й у художественно-образной формі.

Педагогіка як наука

Загальнокультурне і смысложизненное (світоглядне) самовизначення особистості, а педагога і професійне, передбачає її орієнтацію в глибинних пластах тієї частини культури людства, яку становить педагогіка. Вона має тривалу історію, невіддільну історії людства.

Свою назву педагогіка одержала від грецького слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), яке означає дітоводство чи дитязнавство. У Стародавній Греції ця функція здійснювалася безпосередньо. Педагогами спочатку називалися раби, які супроводжували дітей свого пана до школи. Пізніше педагоги - це вже вільнонаймані люди, які займалися повчанням, вихованням та навчанням дітей. До речі, на Русі (XII ст.) перші вчителі отримали назву "майстра". Це були вільні люди(дячки чи мирські), які у себе або вдома учнів стали навчати дітей читання, письма, молитвам або, як сказано в одному "Житії", "книги писати та вчити учні грамотні хитрощі".

Свою назву педагогіка отримала від грецьких слів "пайдос" - дитину та "аго" - вісті. У дослівному перекладі "пайдагогос" означає "дітник". Педагогом у Стародавній Греції називали раба, який у буквальному значенні слова брав за руку дитину свого пана і супроводжував його до школи. Поступово слово "педагогіка" стало вживатися в більш загальному сенсідля позначення мистецтва " вести дитину життя " , тобто. виховувати його та навчати, спрямовувати духовне та тілесний розвиток. Згодом накопичення знань призвело до виникнення особливої ​​науки про виховання дітей. Теорія очистилася від конкретних фактів, зробила необхідні узагальнення, вичленувала найістотніші стосунки.

Так педагогіка стала наукою про виховання та навчання дітей. Таке розуміння педагогіки збереглося аж до середини XX століття. І лише в останні десятиліття виникло розуміння того, що у кваліфікованому педагогічному керівництвіпотребують не лише діти, а й дорослі. Найкоротше, загальне і водночас щодо точне визначеннясучасної педагогіки наступне наука про виховання людини. Поняття "виховання" тут вживається у самому широкому значенні, включаючи освіту, навчання, розвиток.

Більш точно педагогіку можна визначити як науку про закономірності виховання підростаючого покоління, дорослих людей про управління їх розвитком відповідно до потреб суспільства.

Кожна наука в тому самому об'єкті вивчення виділяє свій предмет дослідження - ту чи іншу форму буття об'єктивного світу, ту чи іншу сторону процесу розвитку природи та суспільства. Виховання як складне, об'єктивно існуюче явище вивчається багатьма науками. Історичний матеріалізм, наприклад, розглядає виховання як приватний момент розвитку суспільства, його продуктивних сил та виробничих відносин; історія – як приватний момент історії класової боротьбита класової політики; психологія - у зв'язку з вивченням становлення особистості людини, що розвивається. Самостійність будь-якої науки визначається, насамперед, наявністю особливого, власного предмета дослідження, наявністю такого предмета, який спеціально не досліджується жодною іншою науковою дисципліною.

У загальної системинаук, у системі «речей і знань» педагогіка постає як єдина наука, має своїм предметом виховання людини .

Вивчення будь-якої науки починається з усвідомлення таких питань: як виникла та розвивалася ця наука, і які специфічні проблеми вона досліджує?

Насправді кожна наука має свою історію і досить певний аспект природних чи суспільних явищ, вивченням яких вона займається і знання яких має велике значеннядля осмислення її теоретичних засад.

Відокремлення та формування педагогіки як науки були викликані до життя зростаючими потребами суспільства у створенні спеціальних навчально - виховних установ, у теоретичному осмисленні та узагальненні досвіду навчання і виховання підростаючих поколінь, що стихійно складається. спеціальна підготовкаїх до життя. Утворення та виховання, таким чином, перетворилися на об'єктивну потребусуспільства та стали найважливішою передумовою його розвитку.

Ось чому на певному ступені розвитку людського суспільства і, зокрема, у пізніший період рабовласницького ладу, коли виробництво та наука досягли значного розвитку, виховання виділяться на особливу суспільну функцію, тобто. виникають спеціальні виховні установи, з'являються особи, професією яких стало навчання та виховання дітей. Це мало місце у багатьох стародавніх країнах, але більш-менш достовірні відомості про школи для хлопчиків дійшли до нас з Єгипту, країн Близького Сходу та античної Греції.

Треба сказати, що вже в стародавньому світібагато громадські діячіі мислителі добре усвідомлювали і вказували на величезну роль виховання як у розвитку суспільства, так і в житті кожної людини. Наприклад, за законами Солона (між 640 і 635 - бл. 559 рр. до н.е.) потрібно було, щоб батько обов'язково подбав про спеціальну вишкіл своїх синів у тій чи іншій галузі праці. У міру розширення та ускладнення виховання спеціальна галузь теоретичних знань, Що належать до виховної діяльності, почала розроблятися інтенсивніше. Ця галузь знання, як утім, і в інших сферах життя і виробництва, спочатку розроблялася в надрах філософії. Вже у працях давньогрецьких філософів - Геракліта (530-470 рр. до н.е.), Демокріта (460-поч.IV ст. до н.е.), Сократа (469-399 рр. до н.е.), Платона (427-347 рр. е.), Аристотеля (384-322 рр. е.) та інших. - містилося чимало глибоких думок з питань виховання . З античної Греції веде своє походження і термін «педагогіка», який закріпився як назва науки про виховання. Як це сталося?

У Стародавню Грецію педагогами називалися раби, яким аристократи доручали доглядати своїх дітей, супроводжувати в школу і зі школи, нести навчальні приналежності, і навіть здійснювати із нею прогулянки. Грецьке слово «пейдагогос» (пейда – дитина, гогос – вісті) позначає «дітоводій». Надалі педагогами стали називати спеціально підготовлених людей, які займалися навчанням та вихованням дітей та для яких педагогічна діяльність була професією. Звідси особлива наука про виховання почала називатися – педагогікою.

Треба сказати, що з Стародавньої Греції ведуть своє походження і багато інших педагогічних понять і термінів, наприклад, школа, що означає «дозвілля», гімназія - громадська школа фізичного виховання, а згодом просто Середня школа, та ін.

Значне місце займали питання виховання також у працях давньоримських філософів та ораторів. Цікаві педагогічні ідеї, наприклад, висловлювали Лукрецій Кар (бл. 99-55 рр. до н.е.), Квінтіліан (42-118 рр. до н.е.) та ін.

У середні віки проблеми виховання розроблялися філософами-богословами, педагогічні ідеї яких мали релігійне забарвлення і були пронизані церковною догматикою.

Подальший розвиток педагогічна думка набула у працях мислителів епохи Відродження (XIV-XVI ст.). Видатні діячі цієї епохи - італійський гуманіст Вітторіо да Фельтре (1378-1446), іспанський філософ і педагог Хуан Вівес (1442-1540), нідерландський мислитель Еразм Роттердамський (1465-1536) та ін.

Вони критикували механічну зубріжку, що процвітала у навчанні, виступали за гуманне ставлення до дітей, за звільнення особистості від кайданів пригнічення.

Незважаючи на інтенсивний розвиток виховної теорії, педагогіка залишалася частиною філософії. Як особлива наука педагогіка вперше була виділена із системи філософських знань у початку XVIIв. Оформлення педагогіки як самостійної наукової дисципліни більшість дослідників пов'язує з ім'ям великого чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592–1670). Сформульовані ним принципи, методи, форми організації навчальної роботиз дітьми та морального вихованнястали невід'ємними елементами наступних науково-педагогічних систем.

Неоціненне значення для становлення наукової педагогіки мали праці таких найвидатніших діячів, як Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дідро (1713-1784), К. А. Гельвеція (1715-1771) у Франції, Джон Локк (1632) -1704) в Англії, Йоганн Генріх Песталоцці (1746-1827) у Швейцарії, Фрідріх Адольф Вільгельм Дістервег (1790-1866) та Йоганн Фрідріх Гербарт (1776-1841) у Німеччині.

Родоначальниками революційно-демографічних поглядів у російській педагогіці були В. Г. Бєлінський (1811-1848), А. І. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернишевський (1828-1889) та В. А. Добролюбов (1836- 1861). На становлення вітчизняної наукової педагогіки великий вплив зробили праці Л. Н. Толстого (1828–1910), Н. І. Пирогова (1810–1881). Цілісне, систематизоване розкриття вітчизняних педагогічних ідейбуло дано у працях К. Д. Ушинського (1824-1870). Великий внесок у розвиток радянської педагогіки зробили Н.К. , Ст А. Сухомлинський (1918-1970) [10, c. 34].

Те, що педагогіка висунула таке велика кількістьвеликих педагогів не є випадковим. Суспільство з його інтенсивним розвитком виробництва, науки та культури вимагало підвищення грамотності основних виробників.

Без цього воно не могло розвиватись. Тому зростає кількість освітньо-виховних установ, розширюється мережа народних шкіл, що дають необхідну підготовку дітям, відкриваються спеціальні навчальні заклади з підготовки вчителів та починає викладатися педагогіка як особлива наукова дисципліна. Усе це давало великий поштовх розвитку педагогічної теорії.

Виникнувши як наука про виховання дітей та молоді, педагогіка в міру розширення меж виховання та сфери дії суб'єктивних факторіву житті суспільства дедалі більше стають наукою про загальні закономірності виховного впливуна людей різного віку.

Тема 1. Педагогіка як наука. Система педагогічних наук

Педагогіка- це наука, яка вивчає закономірності передачі соціального досвіду старшим поколінням та активного його засвоєння молодшим.

Об'єктом педагогікивиступають явища дійсності, які зумовлюють розвиток та становлення людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльності суспільства та вихователя. Наприклад, таким явищем дійсності є освіта – цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства та держави.

Предметом педагогікиє свідомо та цілеспрямовано організований педагогічний процес. Педагогічна наука досліджує сутність, закономірності, принципи, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу, розробляє теорію та технології його організації, удосконалює зміст та створює нові організаційні форми, методи та прийоми педагогічної діяльності вихователів та вихованців

Виходячи з такого визначення об'єкта та предмета, можна зробити висновок, що педагогіка - це наука про виховання, навчання та освіту дітей та дорослих.

Мета педагогічної науки- Виявити закономірності та знайти найбільш оптимальні методи становлення людини, її виховання, навчання та освіти.

Функції педагогічної наукиНасамперед, це:

1. Теоретична функція, що реалізується на 3 рівнях:

• описовому, пояснювальному;
• діагностичному;
• прогностичному.

Технологічна функція, що реалізується на 3 рівнях:

• проективному;
• перетворювальному;
• рефлексивний.

Завдання педагогіки:

1. Розкриття закономірностей у галузях виховання, освіти, навчання, управління освітніми системами.
2. Вивчення та узагальнення практики та досвіду педагогічної діяльності.
3. Прогнозування освіти – педагогічна футурологія.
4. Впровадження результатів дослідження у практику.

Питання, які стоять перед педагогікою як наукою:

1. Питання цілепокладання. Навіщо, навіщо вчити, виховувати?
2. Питання зміст виховання навчання. Чому вчити, виховувати?
3. Методи та технології роботи вчителя. Як учити, виховувати?

Основні педагогічні поняття прийнято називати педагогічними категоріями. Розглянемо деякі з них.

Смирнов С.А. визначає вихованняяк процес цілеспрямованого впливу, метою якого виступає накопичення дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду та формування у нього системи цінностей, що сприймається суспільством. Виховання- це історично певний спосібсоціокультурного відтворення людини, що є єдністю педагогічної діяльності та власної активностівиховуваного.

Навчання- це спеціально організований, цілеспрямований та керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, способів пізнавальної діяльності, розвиток розумових здібностейта пізнавальних інтересів.

Освіта(за Бабанським Ю.К.) - це процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань, умінь, навичок та формування на їх основі світогляду, моральних та інших якостей особистості, розвиток її творчих силта здібностей.

Формування- процес становлення людини як соціальної істотипід впливом всіх чинників: економічних, ідеологічних, соціальних, психологічних тощо. (Вихування - не єдиний фактор формування особистості).

Розвиток- Реалізація іманентних, внутрішньо властивих задатків, властивостей людини.

Соціалізація- розвиток та самореалізація людини протягом усього свого життя в процесі засвоєння та відтворення культури суспільства.

Педагогічна діяльність- це професійна активність педагога, в якій за допомогою різних засобів впливу на учнів та взаємодії з ними вирішуються завдання навчання, виховання, освіти (А. Маркова).

Педагогічна взаємодія- це навмисні контакти, спілкування педагога з дитиною, метою яких є зміни у поведінці, діяльності та відносинах дитини.

Педагогічна галузь людських знаньне розвивається окремо з інших наук про людину. Історія науки свідчить про те, що педагогічна думка спочатку розвивалася в руслі філософських знань. Ідеї ​​освіти та виховання відображалися в релігійних догматах, законодавчих укладаннях, літературних творахминулого. У міру розширення наукових знань настав період диференціювання наук, оформлення педагогіки на самостійну галузь. Потім - внутрішньонаукова диференціація, та оформлення безлічі самостійних педагогічних наук, освіта їх систем. Потім, як свідчить наукознавство, настає період міжнаукового синтезу. Справді, самі цікаві відкриттявідбуваються на стику наук. Педагогіка постійно розвивається, йде накопичення знань, досвіду, тому говоримо про систему педагогічних наук.

Сучасна педагогічна система наук про виховання:

1. Фундамент – філософія та історія освіти.
2. Загальна педагогіка:

• теоретичні основи;
• дидактика;
• теорія виховання;
• школознавство;

Вікова педагогіка:

• дошкільна;
• шкільна;
• професійно-технічна;
• педагогіка вищої школи;

Соціальна педагогіка:

• сімейна педагогіка;
• перевиховання правопорушників (виправно-трудова);
• музейна педагогіка;
• театральна педагогіка тощо.

Спеціальна педагогіка:

• сурдопедагогіка;
• тифлопедагогіка;
• олігофренопедагогіка.

Методика викладання предмета.

Виробнича педагогіка (підвищення кваліфікації, перекваліфікація).

Військова педагогіка.

Педагогіка третього віку.

Міжнаукові зв'язки педагогіки:

1. З психологією: загальний об'єктвивчення - це процеси розвитку та формування особистості. Психологія вивчає закони розвитку психіки людини, а педагогіка розробляє закони управління розвитком особистості, організацією її у цьому контексті. Містом між двома науками виступили педагогічна та вікова психологія, психологія управління педагогічними системами
2. Будучи наукою про життєдіяльність цілісного організму, фізіологія пов'язані з педагогікою. Особливо важливі для розуміння механізми управління фізичним та психічним розвитком, зумовлені вищою нервовою діяльністю.
3. Різноманітні зв'язки України із соціологією. Результати соціологічних дослідженьдопомагають оцінювати педагогічні явища (наприклад, у числі школярів, що відсіваються, тобто недобирають освіту, виявляються частіше представники чоловічої статі).
4. У філософії наука про виховання знаходить насамперед опорні методологічні положення.
5. Історія, географія, література, людина, сфера її проживання – все цікавить педагогіку.
6. Зв'язки з кібернетикою, комп'ютеризація педагогіки (ефективне управління, навчальні програми).
7. З медициною (наприклад, лікувальна педагогіка - наука про навчання та виховання хворих школярів).

Педагогіка є найважливішою у системі наук, що з розвитком і становленням людини як особистості. Бо таке становлення практично неможливе без виховання як цілеспрямованого процесу взаємодії з дитиною, передачі соціального досвіду. Спираючись на досягнення всіх наук про людину, педагогіка вивчає та розробляє найбільш оптимальні шляхи становлення людини, її виховання та освіти.

Література:

1. Педагогіка. Навчальний посібник/Под ред. Крившенко Л.П. - М: ТК Велбі Проспект, 2004.
2. Підкасистий П.І. Педагогічні теорії, системи, технології. - М., 1995.
3. Крисько В.Г. Психологія та педагогіка у схемах та таблицях. - Мінськ, 1999.
4. Смирнов С.А. Педагогічні теорії, системи, технології. - М., 2000.

1 ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ПЕДАГОГІКИ

Педагогіка- Це наука, що вивчає закономірності передачі соціального досвіду старшим поколінням та активного його засвоєння молодшим. У буквальному перекладі з грецького слово«педагогіка» означає «дітоводіння». Педагогіка є однією з найдавніших наук. Протягом усієї історії людства формувалася та розвивалася народна педагогіка. Людей, які займалися вихованням та навчанням, стали називати педагогами. Узагальнення педагогічної практикидало поштовх розвитку педагогіки як науки, що спочатку входила до складу філософії.

На XVII в. педагогіка набула статусу самостійної науки. Об'єктом педагогіки є людина, що розвивається у процесі виховної діяльності та відносин.

Предметом педагогіки є самі виховні дії та відносини, що впливають на розвиток людини.

Педагогіка як наука вивчає теорію педагогічного процесу, спрямованого гармонійний розвиток індивіда. Спрощено цей процес можна назвати як «освіту, навчання, виховання». Тому предмет педагогіки можна визначити як вивчення цілеспрямованого на розвиток і формування особистості процесі виховання, освіти та навчання. Основні завдання педагогіки спрямовані на створення ефективної педагогічної системи у всіх напрямках людського життя: суспільної, особистої, політичної і т. д. До таких завдань можна віднести:

1) вивчення історії розвитку педагогічного знання та його використання в суспільстві;

2) проведення досліджень з актуальних педагогічних проблем;

3) розробку адекватних педагогічних теорій та практичних рекомендацій;

4) розробку систем функціонування педагогічних установ та підвищення їх ефективності;

5) розробку форм, методів, засобів та технологій педагогічної роботи;

6) пріоритетну розробку актуальних проблемгромадянського, морального, правового, гуманітарного, демократичного, етнокультурного виховання;

7) розробку питань управління педагогічними установами, педагогічними системами, педагогічною діяльністю, його наукового, організаційного, методичного, навчально-технічного та кадрового забезпечення;

8) розробку системи професійно-педагогічної підготовки керівників, посадових осіб, спеціалістів різних відомств та ін.;

9) участь у міжнародних педагогічних проектах, обмін інформацією, вивчення зарубіжного досвіду педагогічної роботи;

10) підготовку науково-педагогічних та педагогічних кадрів, соціальних, інженерних, юридичних та інших педагогів для роботи в неосвітніх закладах тощо.

У процесі вирішення цих завдань педагогіка реалізує свої основні функції: соціальну, наукову та практичну.

Педагогіка – наука соціальна, має соціальне призначення: вдосконалення реального життя та майбутнього з урахуванням передачі досвіду від старшого покоління молодшому.

2 ОБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ

З моменту зародження та до середини ХХ ст. об'єктами наукового та практичного інтересу педагогіки були діти, педагоги, сім'я.

Сьогодні педагогіка не може обмежуватись рамками дитинства та школи. У зв'язку з новими реаліями і умовами життя людей, що змінилися, педагогіка повинна охоплювати всю структуру суспільного життя.

Педагогікає наукою про людину. Об'єкт пізнання у педагогіці – людина, що розвивається внаслідок виховної діяльності та відносин. Для вивчення свого об'єкта педагогіка залучає дані інших наук: філософії, психології, соціології, медицини та ін. Отримані результати допомагають скласти цілісну картинуособливості людської особистості.

Особистість людини у педагогіці розглядається з різних позицій: соціологічної (особистість у соціумі), психологічної (особливості психології віку), біологічної (особливості фізичного розвитку).

Кожна наука про людину і суспільство має однакові об'єкти дослідження, але кожна наука має свій предмет досліджень. Педагогіка досліджує виховні дії та відносини, що забезпечують розвиток індивіда. Під розвитком індивіда слід розуміти процес внутрішньої послідовної зміни фізичних, психічних та духовних сил людини, які забезпечують реалізацію її життєвого потенціалу, сутності та призначення, становлення її особистості. Розвиток індивіда відбувається під впливом зовнішніх та внутрішніх, природних та соціальних, керованих та некерованих факторів.

Особистість– це системна властивістькожну людину, її якісні характеристики. Проблема особистості перебуває у центрі уваги багатьох наук, у педагогіці вона розглядається з погляду зміни та прояви її педагогічних властивостей: вихованості, освіченості та розвиненості. Крім того, педагогіка вивчає соціалізацію особистості: процес та результат виникнення у людини з моменту народження соціально детермінованих та важливих педагогічних новоутворень.

Педагогіка підходить до особистості не як до пасивного об'єкта, що наповнюється соціальним досвідом, а як до суб'єкта суспільних відносинта педагогічних систем, що проявляє активність і самостійність у засвоєнні досвіду та формує самого себе, що несе особисту відповідальність за своє життя.

Завдання педагогіки– допомогти людині стати мислячою особистістю, громадянином своєї країни та світу, що розуміє своє місце та поведінку в суспільстві та для самоздійснення, спрямованого на збереження та зміцнення загальнолюдських цінностей.

Всебічний та гармонійний розвиток особистості в педагогіці – це взаємопов'язане формування її педагогічних властивостей та їх удосконалення до цивілізованого рівня.

3 КАТЕГОРІАЛЬНИЙ АПАРАТ ПЕДАГОГІКИ

Загальні, фундаментальні поняття науки, що відбивають її суть, типові форми, називаються категоріями. Базовими категоріями педагогіки є: розвиток, виховання, освіта, навчання, педагогічна діяльність, педагогічні взаємодії, педагогічне завдання, педагогічні технології, Педагогічний процес.

Розвиток- Процес послідовної зміни фізичних, психічних і духовних сил людини, що забезпечують реалізацію, сутність та становлення її особистості.

Виховання- Цілеспрямований, систематичний і планомірний процес формування особистості людини в сучасних умовах, заснований на передачі досвіду, цінностей і норм поведінки від старшого покоління молодшому. Виховання має призвести до заздалегідь передбачуваного результату, що відповідає соціальному замовленню (цілі). У педагогіці виділяються такі види виховання: розумове, трудове, моральне, етичне тощо.

Освіта– процес та результат інтелектуального розвиткуособистості, засвоєння системи знань, умінь, навичок.

Навчання –цілеспрямований, спеціально організований процес передачі досвіду, знань, умінь, навичок у взаємодії педагога та учня.

Педагогічна діяльність– вид професійної діяльності, що реалізує цілі виховання та освіти.

Педагогічна взаємодіяє рушійною силою педагогічного процесу і є контактом педагога і учня, що тягне за собою взаємні зміни в їх поведінці, діяльності та відносинах. Цей процес включає і педагогічний вплив, та її активне сприйняття і засвоєння учням.

Категорії «виховання», «навчання», «освіта», «педагогічна діяльність» у сучасних умовах базуються на понятті «Педагогічне самовдосконалення».Для ефективності педагогічного процесу дуже важливі цілеспрямовані зусилля самої особистостіщодо засвоєння попереднього досвіду, цінностей та зразків поведінки, системи знань, умінь, навичок, засобів передачі досвіду та ін.

Педагогічне взаємодія організується на вирішення будь-якої педагогічної завдання – матеріалізованої педагогічної ситуації, що вирішується за допомогою певних педагогічних технологій

Педагогічна технологія– це послідовна система взаємодії педагога та учня, заснована на застосуванні тих чи інших методів виховання та навчання з метою вирішення педагогічних завдань.

Таким чином, педагогічний процесможна уявити як спеціально організовану взаємодію педагога та учня з урахуванням змісту освіти та виховання, з використанням різних педагогічних засобів, спрямоване на реалізацію педагогічних завдань, що забезпечують задоволення потреб суспільства та самої особистості у її розвитку та саморозвитку.

4 ОСВІТНИЙ ПРОЦЕС

Освітній процес- Це процес інтелектуального розвитку особистості, засвоєння їй досвіду старших поколінь, результатів розвитку науки та суспільної практики у вигляді системи знань, умінь та навичок.

Головна мета освітнього процесу- формування освіченості учнів, освіченості в тісному зв'язку із загальним педагогічним удосконаленнямособистості, вихованістю та розвиненістю. Недоліки у будь-якій із цих складових призводять процес освіти до педагогічної неповноцінності.

Урізаний до освіти процес освіти перетворюється на суто навчальний, позбавляючись своїх головних ознак. Головне педагогічне дію освітнього процесу – організоване присвоєння учнями певної частини запропонованого їм досвіду та його особистісні зміни. Основні елементи освітнього процесу: усвідомлення та формулювання мети; керування ним; діяльність учнів, вчення; суб'єкт-суб'єктна взаємодія; макро- та мікросередовище, в яких він здійснюється і втілює цілі у результати; кінцеві результати. Всі ці елементи взаємопов'язані і включають всі компоненти «педагогічного квадрата» - освіта, навчання, виховання і розвиток.

Основні умови ефективності процесу творення.

1. Підпорядкування досягненню мети освіти всієї системи освітнього закладу: цілеспрямованість, цільова діяльність, цільове управління, орієнтоване на необхідний результат, що його досягнення.

2. Забезпечення педагогічної цілісності процесу: включення всіх напрямів педагогічної роботи - навчально-педагогічної, виховно-педагогічної, розвивально-педагогічної.

3. Здійснення науково обґрунтованої педагогічної декомпозиції загальної мети та намітка конкретних завдань, що випливають з кваліфікаційних вимогдо випускника: вибудовування компонентів системності процесу, таких як зміст, час, форми, умови, технології, методи, контроль, оцінка, корекція та ін.

4. Орієнтація на учнів: освітній заклад створюється та функціонує для тих, хто в ньому навчається.

5. Допомога учневі у формуванні себе як особистості: здійснення мети формування особистості концепції установи освіти, статуті, програмах та іншому, і навіть у особистої концепції кожного педагога.

6. Максимально доступна інтенсифікація вчення: забезпечення стилю та атмосфери в освітній установі, у якому в учнів виникає бажання вчитися.

7. Гуманізація та демократизація процесу, використання сучасних психолого-педагогічних технологій.

8. Постійний контроль, оцінка, корекція результатів за критеріями цілей та завдань.

9. Здійснення освітнього процесу викладачами-професіоналами; підвищення педагогічного професіоналізму вчительського та науково-педагогічного складу.

5 МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ЯВ

Методологія– вчення про принципи та способи наукового пізнання фактів, закономірностей та механізмів досліджуваної дійсності та її перетворення. Існують загальнонаукова, приватна та спеціальна методології.

Педагогічна методологія забезпечує фундаментально-достовірний підхід до специфіки пізнання будь-яких об'єктів та явищ педагогічної дійсності.

Будь-яке педагогічне дослідження, рішення та дія науково коректно та педагогічно ефективно, якщо в основі його лежить осмислений та грамотно реалізований методологічний підхід.

Принципи педагогічних досліджень.

1. Принцип соціальності.

2. Принцип практичності.

3. Принцип системності.

4. Принцип розвитку, історизму та сучасності.

5. Принцип єдності виховання, освіти, навчання та розвитку.

6. Принцип єдності особистості, середовища, діяльності та поведінки.

7. Принцип педагогічно ефективної активності особистості.

8. Принцип гуманності та цивілізованості.

9. Принцип педагогічної предметності.

10. Принцип комплексності. Педагогічні дослідження проводяться з використанням загально наукових методів. Проте є й специфічні методи.

Організаційні методи– методи планування та побудови дослідження – включають вивчення стану проблеми, розробку наукової гіпотези, Організаційно-методичний задум. Метод збору даних покликаний виявити, виміряти та зафіксувати досліджуване явище. Для цього використовуються хронометраж, спостереження, аналіз біографій, ситуацій, фактів, бесіда та інтерв'ювання, аналіз педагогічної документації, аналіз та оцінка результатів діяльності, узагальнення педагогічного досвіду, порівняльно-педагогічний та соціально-педагогічний методи, педагогічне тестування, педагогічний експеримент та ін.

Методи обробки даних: кількісні (обрахунок отриманих даних, ранжування, шкалювання, процентування, кореляційний та факторний аналіз, статистична оцінка, складання таблиць та графіків та ін.) та якісні (систематизація, угруповання, типологізація, синтез, оцінка, педагогічний аналіз зібраних узагальнених знань та ін.).

Інтерпретаційні методи мають змістовну педагогічну специфіку. До них входять такі: каузальний (констатація і пояснення причинно-наслідкових зв'язків і залежностей); системний (оцінка досліджуваного явища як цілісної педагогічної системи); структурний (виявлення елементів дослідженого явища); функціональний (вивчення динаміки, функцій досліджуваного явища в цілісної системивідносин); генетичний (виявлення розвитку, змін, їхня тенденція); дедукції та індукції (висновки та висновки, осмислення); педагогічний консиліум (груповий експертний аналіз та оцінка).

6 МЕТОДОЛОГІЧНА КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Професійна освітньо-виховна робота є творчою. Тому будь-який педагог-практик накопичує безліч ефективних засобів виховного на особистість, оригінальних освітніх і навчальних технологій. Однак без теоретичного обґрунтуваннята наукової інтерпретації застосування педагогічних дій та техніки не має педагогічної цінності. Сьогодні виконання дій та техніка – це не лише емпіричний процес, не лише узагальнення досвіду, а й результат експериментальних педагогічних досліджень. Грунтуючись на загальнопедагогічних положеннях про використання наукових методів, педагог-професіонал у постійному творчому пошуку адаптує їх до себе та конкретних завдань. Згодом це розвиває в педагога вміння, педагогічну інтуїцію («мистецтво педагога»).

Результати педагогічних досліджень може бути оманливими, а то й виключати впливу суб'єктивності самого дослідника. Суб'єктивність може виникнути через упередження, неусвідомлених переваг, спокуса визначити підтвердження вихідної гіпотезі тощо. Відповідно до загальнонаукового принципу об'єктивності дослідник зобов'язаний виключити впливом геть висновки і рекомендації особистих пристрастей, поглядів, упереджень, корпоративної солідарності, амбіційний.

Крім того, педагог-дослідник має: 1) поєднувати експертні методиз експериментальними;

2) вивчати те саме явище, властивість, елемент декількома методами;

3) використовувати валідні методи;

4) будувати висновки та оцінки не на поодиноких фактах та даних, а на їх статистично достатньому множині;

5) застосовувати методи математичної статистики;

6) проводити педагогічні консиліуми, залучаючи експертів;

7) завершувати дослідження практичною апробацією.

Головна умова, вимога до педагога-дослідника - соціальна відповідальність та наукова сумлінність, прагнення ефективності, істини, ділового результату.

Існують два рівні методологічної культурипедагога.

1. Педагогічний рівень:педагог має знати історію педагогіки; основні принципи, що використовуються як методологічні установки (принцип доступності, індивідуальності, єдності навчання, виховання та розвитку). Крім того, педагог повинен мати навички використання різних методівведення уроку та навички виховної роботи. Велика значимість вміння педагога вибрати та застосувати методи та методологічні установки, що відповідають пізнавальній та практичній діяльності.

2. Діалектичний рівень:педагог має застосовувати у своїй діяльності протилежні, взаємовиключні ідеї, принципи та положення.

Методологічна культура педагога – одне із елементів, складових основу педагогічної майстерності.

7 ОСНОВНІ ГАЛУЗІ ПЕДАГОГІКИ. ЗВ'ЯЗОК ПЕДАГОГІКИ З ІНШИМИ НАУКАМИ

Основними галузями педагогіки можна назвати такі науки.

1. Загальна педагогікадосліджує загальні закономірності виховання, навчання та освіти. Формулює основні принципи та категорії, які використовуються у всіх спеціальних та прикладних педагогічних науках. Складовими частинами загальної педагогікиє теорія виховання, дидактика, теорія організації та управління освітніми системами.

2. Історія педагогікививчає розвиток педагогічної думки у різні історичні епохи.

3. Порівняльна педагогікадосліджує закономірності функціонування та розвитку освітніх системв різних країнах.

4. Вікова педагогікавивчає особливості виховання людини різних вікових етапах.

5. Спеціальна педагогіка (дефектологія)розробляє основи, методи, форми та засоби виховання та навчання індивіда, що має відхилення у фізичному та розумовому розвитку. Має низку галузей: сурдопедагогіку, тифлопедагогіку, олігофренопедагогіку, логопедію.

6. Методики викладаннянавчання конкретних дисциплін (мови, математики, хімії, історії тощо).

7. Професійна педагогікавивчає педагогічні процеси, орієнтовані на конкретне професійну освітулюдини (військова, інженерна, виробнича, медична та інші види педагогіки).

8. Соціальна педагогікаведе теоретичні та прикладні розробкиу сфері позашкільного виховання та освіти дітей та дорослих (клуби, секції, студії та ін.).

9. Виправно-трудова педагогікавивчає теорію і практику перевиховання осіб, які ув'язнені.

10. Лікувальна педагогікарозробляє систему освітньо-виховної роботи педагогів з ослабленими та хворими школярами. Взаємодіє із медициною.

Педагогіка активно взаємодіє з іншими науками. У процесі розробки педагогічних теорій важливу методологічну роль грає філософія, що є основою осмислення цілей виховання та освіти.

Найбільш тісний зв'язок простежується між педагогікою та психологією: педагогіка користується психологічними методамиДослідження, будь-яка галузь педагогіки спирається на аналогічну галузь психології.

Пов'язана педагогіка та з фізіологією. Для керування психічними процесамиУчнів необхідно знати закономірності фізіологічних процесів організму загалом та її частин, функціональних систем. Це допомагає педагогіці розробляти розвиваючі та навчальні технології, що сприяють оптимальному розвитку особистості.

Велика допомога, що надається педагогіці соціологією, а нові можливості для вивчення процесів освіти та навчання дають інформатика та кібернетика. Крім того, педагогіка спирається на дані досліджень інших наук: історичної, юридичної, економічної, екологічної, математичної та ін.