Психологія як наука є предметом загальної психології. Введення у загальну психологію

Якісне вивчення психічної реальності

Аналіз формування та розвитку психічних явищ

Вивчення фізіологічних механізмів психічних явищ

Сприяння планомірному впровадженню психологічних знань у практику життя та діяльності людей

Мал. 3. Предмет та завдання психології

2. Аналіз становлення та розвитку психічних явищ у зв'язку з обумовленістю психіки об'єктивними умовами життя та діяльності людини.

3. Вивчення фізіологічних механізмів, які у основі психічних процесів, оскільки знання механізмів вищої нервової діяльності не можна ні правильно зрозуміти істота психічних процесів, ні опанувати практичними засобами формування та розвитку.

Загальна психологія має велике теоретичне значення, оскільки вона покликана розкрити властивості, особливості та закономірності психіки та людської свідомості відповідно до основних положень діалектичного та історичного матеріалізму.

Разом з тим, як і будь-яка справжня наука, психологія має своєю кінцевою метою не просто теоретичне вивчення свого предмета, але обов'язкове застосування добутих наукових знань до практики. Завдання радянської психології - сприяння побудові на наукових засадах методики навчання та виховання, раціоналізації процесу праці в різних видах виробництва, а також інших видів діяльності людей.

У зв'язку з цим виникли та розвиваються окремі гілки психології, або приватні психологічні дисципліни:

1. Педагогічна психологія, що вивчає психологічні особливості та закономірності процесів навчання та виховання підростаючого покоління. До завдань педагогічної психології входить вивчення процесів засвоєння знань та формування навичок та умінь у зв'язку з потребами шкільного навчання, психологічне обґрунтування методів, прийомів та способів навчання та виховання, питання виховання особистості учнів у шкільному колективі, психологічні питання, пов'язані з політехнічним навчанням та підготовкою учнів до практичної діяльності, тощо.

2. Дитяча психологія, що вивчає особливості психіки дітей різного віку. Завданням дитячої психології вивчення процесу формування особистості дитини, розумового розвитку дітей, вікових психологічних особливостей процесів сприйняття, мислення, пам'яті, інтересів, мотивів діяльності тощо.

3. Психологія праці, що має своїм завданням вивчення психологічних особливостей трудової діяльності з метою раціоналізації процесів праці та поліпшення постановки виробничого навчання. Серйозного психологічного вивчення вимагають такі питання, як організація місця робітника, психологічні особливості робочих операцій (у тому числі і навичок) у різних видах виробничої діяльності, вивчення психологічних факторів підвищення продуктивності праці, вивчення здібностей до тієї чи іншої детальної професії та закономірностей їх розвитку та виховання і т.д.

4. Інженерна психологія, посилено розвивається останнім часом у зв'язку з удосконаленням техніки трудових процесів. Велике значення у цій галузі психології набуває проблема співвідношення технічних вимог сучасних машин та психічних можливостей людини — швидкості та точності процесів сприйняття, обсягу та розподілу уваги тощо.

5. Психологія мистецтва, вивчає психологічні особливості творчої діяльності різних видах мистецтв (у музиці, живопису, пластиці тощо. буд.) та особливості сприйняття творів мистецтва, психологічний аналіз їхнього впливу в розвитку особистості людини.

6. Патопсихологія, що вивчає порушення та розлади психічної діяльності при різних захворюваннях і тим самим сприяє розробці раціональних методів лікування.

7. Психологія спорту, вивчає психологічні особливості спортивної діяльності. У завдання цієї галузі психології входить психологічна характеристика різних видів спорту, аналіз процесів сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, емоційних процесів та вольових дій у зв'язку із завданнями навчання фізичним вправам та спортивного тренування; психологічна характеристика спортивних змагань, питання про значення спорту у формуванні морально-вольових рис особистості людини та ін.

8. Психологія космонавта, що вивчає особливості психічних процесів людини в умовах космічного польоту, у тому числі вплив на психіку людини великих фізичних навантажень, незвичайних умов середовища під час космічного польоту, стану невагомості, особливостей працездатності під час польоту, зокрема за необхідності діяти в умовах крайньої нестачі часу, і т.д.

Отже, психологія має як теоретичне, а й велике практичне значення у зв'язку з завданнями раціоналізації різних видів людської діяльності.

Не можна, однак, розглядати ці практичні галузі психології як просте застосування теоретично обґрунтованих психологічних закономірностей до тих чи інших випадків практичного життя. Практика як збагачується теорією, а й сама допомагає теорії стати на правильний шлях. Тільки в процесі вирішення конкретних практичних завдань, що висуваються життям, можуть бути правильно поставлені та усвідомлені теоретичні проблеми психології та розкрито психологічні закономірності.

Будь-яке наукове психологічне дослідження може бути успішним лише тоді, коли воно будується не абстрактно, а у зв'язку з вирішенням практичних завдань у тих чи інших видах людської діяльності. Вивчаючи закономірності психіки, психологія робить це над відриві від тих чи інших видів людської діяльності, а у зв'язку з ними і зі спеціальною метою: використовувати дані психологічного дослідження для поліпшення цих видів діяльності.

Йоганн Вольфганг фон Ґете

Загальна психологія - це дисципліна, яка займається збором загальних відомостей про людську психіку за допомогою теоретичних та експериментальних досліджень. Вона виявляє найбільш загальні методи психології та психологічні закономірності, а також пояснює її основні поняття. Загальна психологія - це відмінна точка входу в процес вивчення психології та хороше джерело знань для психолога-фахівця, який дозволяє йому вдосконалити свої професійні навички. Будь-яка наука, якщо в неї поглиблюватися, починає здаватися досить складною, але водночас і цікавою. Але перед тим, як почати заглиблюватися в ту чи іншу науку, людині треба за поверхневими знаннями її оцінити, щоб зрозуміти, що вона може дати. Я вважаю, що в цьому плані загальна психологія – це чудова закуска для тих, хто хоче увійти в апетит, зайнявшись поглибленим вивченням психології. У цій статті я розповім вам про найбільш значущі моменти загальної психології, про які вам корисно знати.

Введення у загальну психологію

Отже, насамперед треба зрозуміти – що вона вивчає загальна психологія. Загальна психологія зазвичай досліджує такі психічні процеси як: мислення, пам'ять, увагу, емоції, мотивації, відчуття. Вона також досліджує такі психічні стан як: сон, неспання, фрустрованість, налаштованість, функціональні стани, транс. І ще вона вивчає такі психічні властивості, як: риси характеру, темперамент, спрямованість, інтелект, здібності. Загалом загальна психологія збирає знання про найзагальніші закономірності психічного життя, таких як: психіка, особистість, свідомість, діяльність, навички, знання, вміння, звички, вища нервова діяльність та багато інших. Як бачите – це все дуже важливі для нашого життя дослідження та закономірності, про які корисно знати якнайбільше. Варто також сказати, що загальна психологія збирає дані про людську психіку як з різних прикладних галузей психології, так і з непсихологічних наук. Цими даними можуть користуватися як психологи, а й інші зацікавлені у яких вчені, і навіть усе, кому цікава психологія. Варто зауважити, що загальна психологія вивчає не тільки теорію, вона також займається експериментальними дослідженнями. Таким чином, за допомогою цієї дисципліни можна підкреслити корисні та практичні знання про людську психіку, завдяки яким будь-яка людина зможе вирішити різні повсякденні проблеми та завдання.

Для таких суміжних наук як філософія, соціологія, педагогіка, юриспруденція, фізіологія, мовознавство, інформатика, мистецтвознавство, загальна психологія має дуже важливе значення. Вона знаходить і пояснює основні закономірності, як у поведінці людини, так і в перебігу та розвитку її психічних процесів. Теоретичне дослідження загальної психології включає вивчення – історії цієї науки, різних психологічних досліджень, проблем, напрямів, а також певних тематичних розділів психології. А практичний курс включає освоєння методів науково-дослідної, практичної психологічної та педагогічної роботи. Загальна психологія більшою мірою є теоретичною психологією, а вже на її основі будується практична психологія, — це психотерапія, прикладна психологія, психологія розвитку особистості, а також психологія нормальної життєдіяльності.

Методи загальної психології

У загальній психології, як і більшості інших наук, для отримання різних фактів використовують різноманітні методи. Базовими методами є: спостереження, бесіда та експерименти. Також можуть бути використані модифікації кожного з цих методів для отримання кращих результатів. Давайте розглянемо докладніше кожен із цих методів.

Спостереження– є найпростішим і найдавнішим методом пізнання. У найпростішій формі цей метод є – життєві спостереження. Ним може користуватися будь-яка людина у своєму повсякденному житті. Ми всі можемо спостерігати за людьми та робити певні висновки на основі своїх спостережень. У загальній психології існують кілька видів спостереження: короткочасне, довготривале, суцільне, вибіркове та спеціальне. Довготривале спостереження може відбуватися протягом кількох років, ви напевно чули про те, як якийсь учений протягом кількох років спостерігав за якимось явищем, після чого зробив певні висновки. Що ж до спеціального спостереження, його ще можна назвати включеним спостереженням, коли спостерігач сам занурюється в досліджувану їм групу.

Процедура спостереження складається з наступних етапів:

1. Необхідно поставити мету, завдання.
2. Необхідно визначити ситуацію, предмет та об'єкт спостереження.
3. Необхідно визначити спосіб, який надаватиме найменший вплив на досліджуваний об'єкт і дозволить отримати необхідні дані.
4. Необхідно визначити спосіб ведення даних.
5. Наприкінці необхідно опрацювати отримані дані.

Існує зовнішнє спостереження та самоспостереження. Зовнішнє спостереження, яке здійснюється сторонньою людиною, називається об'єктивним. Воно буває прямим та непрямим. Самоспостереження може бути безпосереднім – здійснюється в даний момент, і відстроченим – воно ґрунтується на спогадах, мемуарах, записах із щоденників, відео та аудіозаписах тощо. І тут людина самостійно аналізує свої думки, переживання, почуття, відчуття. Варто зауважити, що й для двох інших методів – бесіда та експерименти, спостереження є невід'ємною частиною дослідження. Воно дозволяє отримати необхідні дані.

Бесіда. За допомогою розмови можна зібрати необхідні відомості про обстежувану людину та її діяльність. Це можна зробити прямим чи непрямим, усним чи письмовим чином. Завдяки цим відомостям можна визначити характерні для цієї людини психологічні явища. Для збору відомостей про людину та її життя використовують такі види бесід, як: бесіда з самою людиною, наприклад, за допомогою інтерв'ю, при якому він відповідає на заздалегідь підготовлені для нього питання, бесіда зі знайомими з нею людьми, коли вони розповідають усе, що знають про цю людину, а також використання опитувальників і різних видів анкет, коли людина письмово відповідає на запитання, що задаються їй.

Найкращі результати можна отримати за допомогою особистої бесіди дослідника з людиною, що обстежується. Для цього необхідно, або принаймні бажано, попередньо продумати бесіду, скласти докладний план її проведення, визначити ті проблеми, які необхідно виявити та вирішити, які питання для цього потрібно поставити людині, що обстежується. Загалом потрібно підготуватися до бесіди. Не варто також виключати й питання від людини, що обстежується, тому по можливості потрібно визначити найбільш ймовірні з них і підготуватися до них. Зазвичай, двостороння розмова дає найкращий результат і надає набагато більше інформації для аналізу, ніж відповіді на запитання. Чим більш відкритою буде розмова, тим більше людина може розповісти досліднику про себе та своє життя.

Експеримент. Цей метод має на увазі активне втручання дослідника у процес діяльності обстежуваної людини до створення певних умов, які допоможуть виявити психологічний факт. Експеримент може бути лабораторним, за якого використовується спеціальна апаратура і він протікає в особливих умовах. У умовах дії піддослідного спрямовуються інтуїцією. Людина може знати про те, що над ним проводиться психологічний експеримент, але при цьому про справжній сенс цього експерименту він може не здогадуватися, якщо йому про нього не повідомлять. Деякі експерименти можуть проводитися на цілій групі людей, це дає можливість встановити певні важливі закономірності в розвитку психічних явищ.

Існує ще один метод – випробування. Людині влаштовують спеціальні випробування для встановлення у неї будь-яких психічних якостей. Тести є – короткочасними та аналогічними всім випробуваних завданнями, і за результатами виконання цих завдань випробуваних визначається наявність певних психічних якостей, і навіть рівень їх розвитку. Тести створюються у тому, щоб робити певні прогнози з допомогою чи ставити діагноз. Вони завжди повинні бути дуже надійними, мати наукове обґрунтування та виявляти максимально точні характеристики.

Також є ще генетичний метод. Цей метод ґрунтується на спостереженнях та на експериментах, і будується на результатах цих спостережень та експериментів. А його суть полягає у вивченні розвитку психіки з метою розкриття загальних психологічних закономірностей.

Слід сказати, що при використанні різних методів завжди необхідно брати до уваги всі особливості проблеми, що вивчається. Тому в деяких випадках поряд з основними, описаними тут методами, використовуються спеціальні допоміжні та проміжні методики.

Я рекомендую всім, хто збирається почати вивчати психологію людини – почитати книги із загальної психології. Вони допоможуть вам познайомитись з цією наукою найцікавішим чином. Конкретні книги рекомендувати я не буду, тому що різним людям підходять різні книги, все ж таки у всіх різний базовий рівень розвитку, і комусь простіше зрозуміти одну книгу, комусь іншу. Пошукайте, подивіться, почитайте різні книги із загальної психології – яка з них, як то кажуть, піде, ту і починайте докладно вивчати. Загальна психологія – наука цікава, вона багато пояснює у поведінці людини, багато допомагає зрозуміти, багато чому дозволяє навчитися. З її допомогою ви навчитеся розбиратися в багатьох важливих для нашого повсякденного життя моментах, пов'язаних з усім тим, з чим ми часто стикаємося, коли взаємодіємо з іншими людьми, але що нам не завжди вдається зрозуміти. Так що не шкодуйте часу та сил на її вивчення.

Основні поняття та терміни по темі: психологія, психіка, відображення, психічні процеси, психічні стани, психічні властивості, чутливість, інстинкт, навичка, інтелектуальна поведінка, відображення, рефлекс, імпринтинг, навичка, свідоме, несвідоме, інтуїція, інсайт, самосвідомість, самооцінка .

План вивчення теми(перелік питань, обов'язкових до вивчення):

1.Предмет психології. Зв'язок психології коїться з іншими науками. Галузі психології.

2.Етапи становлення психології як науки.

3. Завдання сучасної психології.

4. Поняття про психіку, структура психіки.

5.Свідомість як форма психічного відображення. Психологічна структура свідомості.

Короткий виклад теоретичних питань:

Предмет, об'єкт та методи психології.
Психологія в перекладі з грецької – вчення, знання про душу («псюха» – душа, «логос» – вчення, знання). Це наука про закономірності психічного життя і діяльності і різних форм спільностей людей. Психологія як наука вивчає факти, закономірності та механізми психіки (А.В. Петровський). Об'єктомпсихології виступають людина як конкретна і окрема людина, а й різні соціальні групи, маси та інші форми спільностей людей та інші високоорганізовані тварини, особливості психічного життя яких вивчає така галузь психології, як зоопсихологія. Проте основним об'єктом психології є людина. У такому разі психологія- це наука про закономірності виникнення, формування, розвитку, функціонування та проявів психіки людей у ​​різних умовах та на різних етапах їх життя та діяльності.
ПредметомВивчення психології є психікою. У найзагальнішому вигляді психіка -це внутрішній духовний світ людини: її потреби та інтереси, бажання і потягу, установки, оціночні судження, відносини, переживання, цілі, знання, вміння, навички поведінки та діяльності тощо. Психіка людини проявляється у її висловлюваннях, емоційних станах, міміці , пантоміміку, поведінці та діяльності, їх результатах та інших зовні виражених реакціях: наприклад, почервоніння (збліднення) особи, потовиділення, зміни в ритміці серця, артеріальному тиску та ін. При цьому важливо пам'ятати, що людина може приховувати свої дійсні думки, відносини, переживання та інші психічні стани.
Все різноманіття форм існування психічногозазвичай об'єднують у такі чотири групи.
1 . ^ Психічні процесилюдини: а) пізнавальні (увага, відчуття, сприйняття, уява, пам'ять, мислення, мова);
б) емоційні (почуття);
в) вольові.
2. ^ Психічні освітилюдини (знання, уміння, навички, звички, установки, погляди, переконання та ін.).
3. Психічні властивостілюдини (спрямованість, характер, темперамент, здібності особистості).
4. Психічні стани:функціональні (інтелектуально-пізнавальні, емоційні та вольові) та загальні (мобілізаційні, релаксаційні)
Основна завданняпсихології полягає у пізнанні витоків та особливостей психіки людей, закономірностей її виникнення, формування, функціонування та проявів, можливостей психіки людини, її впливу на поведінку та діяльність людини. Не менш важливим завданням психології є вироблення рекомендацій людям щодо підвищення їх стресової стійкості та психологічної надійності при вирішенні професійних та інших завдань у різних обставинах життя та діяльності.
Загалом психологія як наука виконує дві основні функції: як фундаментальнанаука вона покликана розробляти психологічну теорію, виявляти закономірності індивідуальної та групової психіки людей та її окремих феноменів; як прикладна галузь знань- формулювати рекомендації щодо вдосконалення професійної діяльності та повсякденного життя людей.

Методи психології: спостереження- цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, у якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. Розрізняють спостереження увімкнене,коли дослідник стає членом тієї групи, в якій ведеться спостереження, та невключене -"з боку"; відкрите та приховане (інкогніто); суцільне та вибіркове.
Методи опитування- Розмова, інтерв'ю, анкетування. Розмова -самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Вона ведеться у вільній формі без запису відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання,привнесене до педагогіки із соціології. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записують відкрито.
Анкетування -метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання. Розмову та інтерв'ю називають опитуванням «віч-на-віч», анкетування - заочним опитуванням.
Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності: письмових, графічних, творчих і контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін і т. д. Ці роботи можуть дати необхідні відомості про індивідуальність учня, про досягнутий рівень умінь і навичок у тій чи іншій галузі.
Особливу роль у педагогічних дослідженнях відіграє експеримент- Спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийому роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Розрізняють експеримент природний(в умовах звичайного освітнього процесу) та лабораторний -створення штучних умов перевірки, наприклад, тієї чи іншої методу навчання, коли окремі учні ізолюються з інших. Найчастіше використовується природний експеримент. Він може бути тривалим чи короткочасним.
Місце психології у системі наук.
Психологія – це область гуманітарного, антропологічного знання. Вона тісно пов'язана з багатьма науками. При цьому досить виразно виявляються два аспекти таких взаємозв'язків.

• Є науки, які є своєрідною теоретичною основою, базою для психології: наприклад, філософія, фізіологія вищої нервової діяльності людини. Філософські науки мають для психології насамперед теоретико-методологічне значення. Вони озброюють людину розумінням найбільш загальних законів розвитку об'єктивної реальності, витоків життя, сенсу людського існування, формують у нього певне бачення картини світу, розуміння причин, що відбуваються в живій та неживій матерії та у свідомості людей процесів та явищ, пояснюють суть реальних подій, фактів. Філософія робить вирішальний внесок у формування світогляду людини.
• Є науки, щодо яких психологія виступає однією з базових, теоретичних засад. До таких наук насамперед ставляться педагогічні, юридичні, медичні, політологічні та інших. Розробка своїх проблем цими науками нині може бути досить повної і обгрунтованої без урахування людського чинника, зокрема і психіки людини, психології вікових, етнічних, професійних та інших груп людей.
• 3. Історія розвитку психологічного знання.
  Вчення про душу (V ст. до н.е. – початок XVII ст. н.е.)
  Вчення про душу складалося у межах давньогрецької філософії та медицини. Нові уявлення про душу були не релігійними, а світськими, відкритими всім, доступними для раціональної критики. Мета побудови вчення про душу полягала у виявленні властивостей та закономірностей її існування.
  Найважливіші напрями розвитку поглядів на душу пов'язані з навчаннями Платона (427-347 рр. е.) і Аристотеля (384-322 рр. е.). Платон провів кордон між матеріальним, речовим, смертним тілом та нематеріальною, нематеріальною, безсмертною душею. Індивідуальні душі - недосконалі образи єдиної універсальної світової душі - мають частину універсального духовного досвіду, нагадування якого становить суть процесу індивідуального пізнання. Це вчення заклало основи філософської теорії пізнання та визначило орієнтацію психологічного знання на вирішення власне філософських, етичних, педагогічних та релігійних проблем.

  Основні напрями психології.
  Людина у своєму фізіологічному та психічному становленні та розвитку проходить різні стадії, бере участь у багатьох сферах соціального життя, займається різними видами діяльності. Різноманітні і форми спільностей людей: малі та великі соціальні групи, вікові, професійні, навчальні, етнічні, релігійні, сімейні, організовані та стихійно складаються групи та інші спільноти людей. У зв'язку з цим сучасна психологічна наука є багатогалузевою сферою знань і включає більше 40 щодо самостійних галузей. Загальна психологія та соціальна психологіявиступають базовими стосовно інших галузей психологічного знання: психології праці, спорту, вищої школи, релігії, засобів масової інформації (ЗМІ), мистецтва, вікової, педагогічної, інженерної, військової, медичної, юридичної, політичної, етнічної тощо.

  Концепція психіки. Функції психіки.
  Психіка– це властивість високоорганізованої живої матерії, що полягає в активному відображенні суб'єктом об'єктивного світу, у побудові суб'єктом невідчужуваної картини цього світу та регуляції на цій основі поведінки та діяльності.

  Основні судження про природу та механізми прояву психіки.

психіка це властивість лише живої матерії, лише високо організованої живої матерії (специфічними органами, що зумовлюють можливість існування психіки);

психіка має можливість відображати об'єктивний світ (отримання інформації про навколишній світ);

отримувана живою істотою інформація про навколишній світ служить основою для регуляції внутрішнього середовища живого організму та формування його поведінки, що в цілому визначає можливість щодо тривалого існування цього організму в умовах довкілля.
Функції психіки:

• відображення впливів навколишнього світу;
• усвідомлення людиною свого місця у навколишньому світі;
• регуляція поведінки та діяльності.

^ Розвиток психіки у філогенезі та онтогенезі.
Розвиток психіки у філогенезі пов'язані з розвитком нервової системи. Рівень розвитку органів чуття та нервової системи незмінно визначає рівень та форми психічного відображення. На нижчому ступені розвитку (наприклад, у кишковопорожнинних) нервова система являє собою нервову мережу, що складається з розкиданих по всьому організму нервових клітин з відростками, що переплітаються між собою. Це сіткоподібна нервова система. Тварини із сіткоподібною нервовою системою в основному реагують тропізмами. Тимчасові зв'язки вони утворюються важко і погано зберігаються.

На наступному щаблі розвитку нервова система зазнає ряду якісних змін. Нервові клітини організуються не тільки в мережі, а й у вузли (ганглії), Вузлова, або гангліозна, нервова система дозволяє отримувати і переробляти найбільшу кількість подразнень, тому що нервові клітини, що відчувають, знаходяться в безпосередній близькості від подразників, що змінює якість аналізу отриманих подразнень.
Ускладнення вузлової нервової системи спостерігається у вищих безхребетних тварин - комах. У кожній частині тіла ганглії зливаються, утворюючи нервові центри, які взаємопов'язані між собою нервовими шляхами. Особливо ускладнений головний центр.
Вищий тип нервової системи – трубчаста нервова система. Вона є сполукою організованих у трубку нервових клітин (у хордових). У процесі еволюції у хребетних виникають і розвиваються спинний та головний мозок – центральна нервова система. Одночасно з розвитком нервової системи та рецепторів розвиваються та вдосконалюються органи почуттів тварин, ускладнюються і форми психічного відображення.
Особливого значення в еволюції хребетних набуває розвиток головного мозку. У головному мозку утворюються локалізовані центри, які мають різні функції.
Таким чином, еволюція психіки виявляється у вдосконаленні органів чуття, що виконують рецепторні функції, та розвитку нервової системи, а також у ускладненні форм психічного відображення, тобто сигнальної діяльності.

Виділяють чотири основні рівні розвитку психіки живих організмів:

• Подразливість;
• Чутливість (відчуття);
• Поведінка вищих тварин (зовнішньообумовлена ​​поведінка);
• Свідомість людини (зовнішньо зумовлена ​​поведінка).

Розвиток психіки у онтогенезі.Без засвоєння досвіду людства, без спілкування з подібними собі не буде розвинених, власне людських почуттів, не розвинеться здатність до довільної уваги і пам'яті, здатність до абстрактного мислення, не сформується людська особистість. Про це свідчать випадки виховання дітей серед тварин.
Так, усі діти – «мауглі» виявляли примітивні тваринні реакції, і в них не можна було виявити ті особливості, які відрізняють людину від тварини. У той час як маленька мавпочка, яка волею випадку залишилася одна, без стада, все одно буде проявляти себе як мавпочка, людина тільки тоді стає людиною, якщо її розвиток проходить серед людей.

Структура психіки Співвідношення свідомості та несвідомого.
Структура свідомості та несвідоме у психіці людини. Вищий рівень психіки, властивий людині, утворює свідомість. Свідомість є вища, інтегруюча форма психіки, результат суспільно-історичних умов формування людини у трудовій діяльності, за постійного. спілкуванні (з допомогою мови) коїться з іншими людьми. У цьому сенсі свідомість є «суспільний продукт», свідомість є нічим іншим, як усвідомлене буття.

Характеристики свідомості людини:
1) свідомість, тобто, сукупність знань про навколишній світ.
2) закріплене у ньому чітке розрізнення суб'єкта та об'єкта, тобто, що належить «я» людини та її «не-я».
3) забезпечення цілеспрямованої діяльності.
4) наявність емоційних оцінок у міжособистісних відносинах.
Обов'язковою умовою формування та прояви всіх зазначених вище специфічних якостей свідомості є мову та мову як знакова система.
Нижчий рівень психіки утворює несвідоме. Несвідоме -це сукупність психічних процесів, актів та станів, зумовлених впливами, у впливі яких людина не дає собі звіту. Будучи психічним (оскільки поняття психіки ширше, ніж поняття «свідомості», «свідоме»), несвідоме є таку форму відображення дійсності, коли він втрачається повнота орієнтування у часі й місці дії, порушується мовне регулювання поведінки. У несвідомому, на відміну свідомості, неможливий цілеспрямований контролю над діями, неможлива й оцінка їх результату.
У область несвідомого входять психічні явища, що у сні (сновидіння); реакції у відповідь, які викликаються невідчутними, але реально впливають подразниками («субсенсорні» або «субцептивні» реакції); рухи, що були в минулому свідомими, але завдяки повторенню автоматизовані і тому неусвідомлювані; деякі спонукання до діяльності, в яких відсутня свідомість мети, та ін.

Функції свідомості: відбивна, що породжує (творчо-креативна), регулятивно-оцінна, рефлексивна функція – основна функція, що характеризує сутність свідомості.
Як об'єкт рефлексії можуть виступати: відображення світу, мислення про нього, способи регуляції людиною своєї поведінки, самі процеси рефлексії, свою особисту свідомість.

Більшість процесів, які відбуваються у внутрішньому світі людини, їм не усвідомлюється, але в принципі кожен з них може стати усвідомленим. підсвідоме- Ті уявлення, бажання, дії, устремління, які пішли зараз зі свідомості, але можуть потім прийти до тями;

1. власне несвідоме- Таке психічне, яке за жодних обставин не стає свідомим. – сон, неусвідомлені спонукання, автоматизовані рухи, реакція на неусвідомлені подразники

Епіцентром свідомості є свідомість власного "Я". Самосвідомість-Воно формується при взаємодії коїться з іншими людьми, переважно з тими, з ким з'являються особливо значні контакти. Образ "Я", або самосвідомість (уявлення про себе), не виникає у людини відразу, а складається поступово, протягом її життя під впливом соціальних впливів

Критерії самосвідомості:

1. виділення себе з середовища, свідомість себе як суб'єкта, автономного від середовища (фізичного середовища, соціального середовища);

2. усвідомлення своєї активності - "Я керую собою";

3. усвідомлення себе "через іншого" ("Те, що я бачу в інших, це може бути моя якість");

4. моральна оцінка себе, наявність рефлексії – усвідомлення власного внутрішнього досвіду.

У структурі самосвідомості можна назвати:

1. усвідомлення близьких і віддалених цілей, мотивів свого "Я" ("Я як суб'єкт, що діє");

2. усвідомлення своїх реальних і бажаних якостей ("Реальне Я" та "Ідеальне Я");

3. пізнавальні, когнітивні уявлення себе ("Я як спостережуваний об'єкт");

4. емоційне, чуттєве уявлення себе.

5. Самооцінка - адекватна, занижена, завищена.

Я концепція – сприйняття себе та управління собою

1. Я-духовне
2. Я-матеріальне
3. Я-соціальне
4. Я-тілесне

Виявити та описати загальні поняття та методи психологічної науки, що становлять зміст предмета загальної психології, можна лише абстрагуючись від конкретних досліджень, що здійснюються у спеціальних галузях психології. Разом про те результати досліджень у галузі загальної психології – це фундаментальна основа розвитку всіх галузей психологічної науки. Саме цими параметрами визначається предмет загальної психології як наукової та навчальної дисципліни людського пізнання, дослідження та впливу.

Предмет загальної психології– це психіка людини, зокрема, – її спільні, повсюдні, властиві всім людям явища, феномени, параметри. У дисципліні «Загальна психологія» вивчаються ті психічні явища, які, у всій широкій психологічній нормі (включаючи, наприклад, акцентуацію характеру), мають практично абсолютний характер для всіх людей без винятку – без різниці віку, статі, соціального статусу, майнового стану, освітнього рівня, культурного рівня та інших характеристик. Отже, предмет наукової та навчальної дисципліни «Загальна психологія» – це цілісний комплекс (система) кількох психологічних частин (компонентів), що становлять собою психіку людини : 1) психічні процеси; 2) психічні стани; 3) психологічні характеристики; 4) психічні освіти, 5) психічна діяльність. Всі ці аспекти є базовими компонентами психіки будь-якої людини, як представника виду Homo sapiens.

Психічні процеси з позицій системної психології, згідно Б. Н. Рижову, і психіка як система з Рижову Б. Н.

Борис Миколайович Рижов вважає, що з системних позицій психіка постає як внутрішня, суб'єктивна, інформаційна за своєю сутністю система, елементами якої є різні інформаційні освіти та блоки – від найпростіших відчуттів до найскладніших образів, понять та уявлень. Б.М. Рижов пише про те, що користуючись запропонованою в когнітивній психології комп'ютерною метафорою, психіка - це весь внутрішній "софт" суб'єкта, включаючи "драйвери", "утиліти", "програмне середовище" та все багатство завантажених до цього моменту "програм" та "документів" ". За Б.М. Рижову, підсумкова, системна функція психіки полягає в підготовці та видачі імпульсів для забезпечення зовнішньої, продуктивної діяльності людини, спрямованої на розвиток та збереження біологічної та соціальної макросистеми. Рижов Б.М. пише, що з огляду на це, у попередніх частинах дослідження було розглянуто питання ініціації та системної організації продуктивної діяльності людини, маючи на увазі, насамперед, об'єктивний результат цієї діяльності та отриманий у процесі проведеної роботи зовнішній ефект. Б.М. Рижов вказує на те, що в системній літературі цей напрямок відносять до функціонального опису систем. Б.М. Рижов пише у тому, що у своїй, як, наприклад, вказують В.В. Дружинін та Д.С. Канторів, будь-який об'єкт цікавий нам результатом свого існування. Тому, вважає Рижов Б.Н., зіштовхуючись із новим об'єктом, ми, передусім, цікавимося його функцією. Відповідно, і перший опис системи має бути функціональним описом. Б.М. Рижов вважає, що функціональний опис дає головним чином характеристику зовнішніх зв'язків системи та напрямів їх можливої ​​зміни. Б.М. Рижов пише про те, що в залежності від ступеня впливу на довкілля та характеру взаємодій з іншими системами В.В. Дружинін та Д.С. Канторів виділяють такі типові функції систем : пасивне існування, коли аналізована система є, передусім, матеріал інших систем; обслуговування системи вищого ладу; протистояння іншим системам, середовищі; поглинання (експансія) інших систем та середовища; перетворення інших систем та середовища. Рижов Б.М. стверджує, що ці функції можуть змінюватися протягом часу, переходити від одного стану до іншого, що може змінюватися і темп цих переходів. Рижов Б.М. вважає, що взагалі тимчасовий аспект функціонування систем становить особливий інтерес і тісно пов'язані з внутрішніми процесами, які у системі. Рижов Б.М. заявляє, що можна відзначити, що внутрішній час системи не завжди збігається із зовнішнім часом оточуючих її інших систем чи середовища. Рижов Б.М. вважає, що так, наприклад, у початковій стадії зародження та формування системи її внутрішній час може обганяти зовнішнє, оскільки темп внутрішніх перетворень системи цьому етапі перевищує середній темп перетворень середовища. Рижов Б.М. постулює, що з позицій середовища розвиток системи, що розглядається, в даному випадку йде прискореним шляхом, а з позиції самої системи зовнішній час тече повільно або навіть зупиняється. Надалі темпові характеристики зовнішніх та внутрішніх перетворень можуть вирівнятися, а потім зовнішній час може почати обганяти внутрішнє. У літньому віці люди часто нарікають, що час летить надто швидко, тоді як у дитинстві нерідко здавалося, що воно тягнеться нескінченно.

Б.М. Рижов заявляє, що, на відміну від функціонального опису, морфологічний та синтаксичний опис дає характеристику внутрішньої будови системи. У цей опис обов'язково входить характеристика її елементного складу та структури зв'язків. Б.М. Рижов каже, що у традиційної психології синтаксичному опису психіки приділялося значне місце. Б.М. Рижов каже, що при цьому дослідники мали на увазі вивчення суб'єктивних за своєю природою внутрішніх психологічних механізмів діяльності, званих психічними процесами. Б.М. Рижов каже, що з часів Аристотеля серед них називалися увага, відчуття, сприйняття, пам'ять, уяву, воля і мислення. У цьому, каже Б.Н. Рижов, по Аристотелю воля і мислення становили групу вищих психічних функцій, властивих лише людині, інші процеси ставилися до нижчих функцій, властивих у тому мірою вже й тваринам. За минулі майже два з половиною тисячоліття в цьому списку змінилося не так вже й багато, каже Б.М. Рижов. Принаймні, на думку Б.Н. Рижова, і сучасні автори схильні виділяти на загальнопсихологічному рівні самі процеси, об'єднуючи велику їх частину в групу пізнавальних процесів і виділяючи в особливу групу емоційні і вольові процеси. Натомість окремі школи психології, особливо когнітивна школа, за поглядами Рижова Б.Н., зробили поглиблений аналіз сутності та форм психічних процесів, домігшись у цьому певних успіхів.

Згідно з поглядами Рижова Б.Н., маємо завдання розглянути, чим є психічні процеси з позицій системної психології, розглядаючи їх як процеси організації та перетворення психічної системи.

ПСИХІКА І КОМПОНЕНТИ ПСИХІКИ ЛЮДИНИ

Психіка- це системна властивість високоорганізованої матерії, що спочатку (первинно) полягає (виражається) в 1) відображенні(здібності, можливості відображати) суб'єктом (людиною) об'єктивного (навколишнього) світу, 2) побудові суб'єктом невіддільної від нього (своєї) картини цього світу та в 3) саморегуляції суб'єкта, що здійснюється ним на основі своєї поведінки та власної діяльності. Це три виміри психіки : 1) психічне відображення; 2) побудова своєї картини світу; 3) психічна саморегуляція. Психіка – це суб'єктивне відбиток об'єктивної дійсності. Психіка – єдина функціональна система.

Під поняттям "високоорганізована матерія" первинно розуміється головний мозок. Поняття високоорганізованої матерії фізіопсихічно визначається широкому значенні як ЦНС і у вузькому значенні як головний мозок.

Психічне відображення – це унікальна властивість психіки, що виявляється людьми у процесі здійснення життєдіяльності і полягає в принциповій можливості, унікальної здатності психіки зберігати, зберігати, трансформувати та відтворювати у формі суб'єктивних образів, з різним ступенем адекватності, ознаки, структурні характеристики та різноманітні феноменальні відносини об'єктів. Людина відбиває, відчуває і усвідомлює об'єктивну (зовнішню) реальність і відбиває суб'єктивної (внутрішньої) реальності у вигляді (з допомогою) психічних пізнавальних процесів і психічних емоційних процесів.

Поряд із сказаним вище, відзначимо ще деякі особливості відображення, а саме – психосоціальні параметри відображення, виділені Борисом Миколайовичем Рижовим. Відповідно до Б.М. Рижову, як і, як індивід відтворює власну інформаційну структуру у вигляді на навколишнє середовище, і структурні особливості середовища відбиваються на індивіді. Це відбиток, будучи найважливішим чинником прогресу біологічних систем, на нижчих щаблях еволюції має випадковий, хаотичний характер. На більш високих щаблях розвитку відображення довкілля набуває рис упорядкованості. Поява психічного відображення пов'язана з утворенням нових інформаційних структур, матеріальним носієм яких, як і раніше, є біологічний індивід, але суттєвою особливістю – відтворення зв'язків зовнішнього світу. На ранніх стадіях розвитку вторинні інформаційні структури грають лише допоміжну роль життєдіяльності індивіда, організуючи і коригуючи інстинктивні форми поведінки. Але прогрес біологічних систем пов'язані з тим, що, поруч із генетично засвоєної вторинної інформацією, збільшується кількість подібних інформаційних структур, які утворилися за життя індивіда, з його взаємодії коїться з іншими представниками виду. Збільшення «банку» інформаційних структур призводить до того, що виникає можливість їхньої взаємодії, що відповідним чином змінює поведінку індивідів. Консолідація вторинних інформаційних структур у нову систему, тобто, придбання їх сукупністю особливої ​​функції – організації поведінки індивіда, означає виникнення нового різновиду інформаційних систем – соціальних.