Соціалізація як чинник формування особистості. Загальні засади педагогіки

ДОНЕЦЬКА НАРОДНА РЕСПУБЛІКА

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ АДМІНІСТРАЦІЇ МІСТА ДОНЕЦЬКА

МУНІЦИПАЛЬНЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ УСТАНОВА

«ШКОЛА № 78 МІСТА ДОНЕЦЬКА»

Секція 4.

«Позакласна та позашкільна діяльність учнів як фактор їхнього громадянського становлення»

Тема виступу:

«Громадянська освіта як фактор соціалізації особистості»

Вчитель російської мови та літератури,

класний керівник 6-А класу

Ставцева І.В.

Протягом усього життя кожна людина бере участь у процесі соціалізації особистості. Будь-який індивід зазнає регулярних змін і з роками змінюється сам, щоб пристосуватися до нових умов життя. Тому можна зробити висновок, що людина є соціальною істотою.

Процес інтеграції кожного індивіда в суспільні верстви вважається досить складним і досить тривалим, оскільки включає засвоєння цінностей та норм соціального життя та певних ролей. Процес соціалізації особистості проходить по взаємно переплетених напрямах. Першим може виступати сам об'єкт. Як другий, людина починає все більш активно вливатися в соціальну структуру і життя суспільства загалом. В результаті цього процесу людина засвоює зразки поведінки, цінності та соціальні норми. Все це конче необхідно для успішного існування в будь-якому суспільстві.

Визначають такі основні етапи соціалізації особистості:

Первинна соціалізація - процес протікає від народження до становлення самої особистості;

Вторинна соціалізація – цьому етапі відбувається перебудова особистості період зрілості та перебування у соціумі.

Вчені кожен етап розглядають окремо, даючи докладну характеристику всім процесам, що відбуваються. Я пропоную виділити головні моменти у кожному етапі, щоб зрозуміти, як на соціалізацію впливає громадянське виховання.

Дитинство – соціалізація починається від народження і розвивається вже з ранньої стадії розвитку. Як відомо, саме у цьому віці відбувається формування особистості кожної людини практично на 70%. При запізнюванні цього процесу простежуються незворотні наслідки, оскільки у дитинстві закладається початок самої соціалізації. До 7 років розуміння свого Я проходить більш природним чином, ніж у старших роках.

Підлітковий вік – не менш важливий соціальний етап у загальному циклі життя кожного окремого індивіда, оскільки протягом цього етапу відбувається найбільша кількість фізіологічних змін, починається статеве дозрівання та становлення особистості. З 13-річного віку діти намагаються брати на себе якнайбільше обов'язків.

Молодість (рання зрілість) – вік 16 років вважається найбільш небезпечним і напруженим, оскільки тепер кожен індивід самостійно і свідомо вирішує собі, яке суспільство йому вступити і вибрати собі найбільш підходяще соціальне суспільство, у якому досить тривалий час перебувати.

У більш старші роки (приблизно у віці від 18 до 30 років) основні інстинкти та становлення соціалізації перенаправляються на роботу та власну любов. Перші уявлення про самого себе приходять до кожного юнака чи дівчини через трудовий досвід, сексуальні стосунки та дружбу. Неправильне освоєння чи сприйняття може призвести до серйозних незворотних наслідків. І тоді людина житиме несвідомо до кризи, яка настане у віці 30 років.

Саме юні роки найбільш активно використовуються для становлення у своєму житті та вибору соціального співтовариства.

В умовах реформування суспільства особливого значення набувають перспективи розвитку особистості та реалізації її прав. Ця проблема не тільки має академічно-пізнавальний характер, а й безпосередньо пов'язана з практичним питанням сучасного суспільства: яким шляхом піде молода республіка і яка при цьому роль буде відведена особистості. Однак існує низка об'єктивних факторів, що перешкоджають реалізації цього стратегічного спрямування.

Насамперед, величезний негативний вплив має перехідний період розвитку нашого суспільства, що виражається у глибоких економічних та соціальних змінах, а й у ідеологічному вакуумі. Позитивні та негативні тенденції, характерні для даного періоду, надають неоднозначний вплив на свідомість та поведінку молоді. Крім цього, неможливо досягти реальних результатів у громадській освіті без осмислення особливостей історичного розвитку країни, національного менталітету її громадян, властивої їм політичної культури; виходячи з цього, можна запитати себе: на якому фундаменті ми збираємося формувати громадянську особистість?

Можна дійти невтішного висновку, що громадянська особистість є одночасно як наслідком, а й причиною становлення громадянського нашого суспільства та правової держави. З цієї точки зору сприяння громадянській освіті стає одним із найважливіших завдань сучасної школи.

Якщо немає можливості спиратися на історичні традиції, визначимо інші чинники громадянської освіти.

По-перше, це сім'я, у якій діти отримують перші уроки політичних знань і стереотипів поведінки, знаходять почуття любові до батьківщини. Невипадково відомий англійський філософ Ф. Бекон писав: «Кохання до Батьківщини починається з сім'ї». Однак у сучасних умовах ми можемо констатувати таке явище, як культурний розрив між поколіннями, коли батьки та діти, старші та молодші брати і сестри в одній сім'ї опиняються включеними в різні культурно-ціннісні страти, що призводить їх до нерозуміння один одного. Що актуально і значуще для одних, абсолютно байдуже для інших. Тому переоцінювати роль сім'ї у громадському освіті годі було.

По-друге, важливим чинником у громадянській соціалізації дитини є групи однолітків, дитячі та юнацькі громадські організації, які існували у радянський період історії нашої країни. Сьогодні, як правило, діти надані самі собі і розраховувати на ефективну допомогу цих організацій у громадській освіті неможливо. Тим часом класик американської політичної науки Мерріам наголошував на «продуманості радянської системи формування політичної культури громадянина», хоча й не поділяв і не приймав багато принципів, що лежать в її основі.

У умовах школа може виявитися найстійкішим інститутом громадянської соціалізації та громадянської освіти, блокуючи негативні тенденції у свідомості та поведінці учнів, використовуючи притаманні їй кошти утвердження у суспільстві громадянської культури.

З вище сказаного, сформулюємо найважливіші принципи конструювання змісту уроків гражданственности.

По-перше, зміст громадянської освіти має включати знання, способи діяльності, ціннісні орієнтації, без яких неможливо виконувати типові соціальні ролі у суспільстві.

По-друге, необхідно розглядати кожен об'єкт соціальної дійсності одночасно з позицій різних наук (наприклад, політології, економіки, філософії, соціології, етики, права та ін.), тобто комплексно.

По-третє, слід пам'ятати, що в умовах наростаючої екологічної кризи на перший план виходять завдання, пов'язані з виживанням людини, які вимагають, щоб особистість усвідомлювала себе частиною соціуму, частиною природи, розуміла відповідальність за їх розвиток.

По-четверте, особистий досвід учнів виступає ефективним засобом громадянської освіти, що передбачає звернення до реальної політичної, економічної, соціальної дійсності, її

тенденціям та протиріччям.

По-п'яте, уроки громадянськості мають бути орієнтовані

на систематичне моделювання та аналіз життєвих ситуацій, що вимагають застосування учнями знань та умінь, набутих у навчальному процесі.

По-шосте, навчання громадянина передбачає формування громадянських цінностей (ставлення до прав та свобод як вищої цінності, громадянський мир та злагода, державна єдність, любов та повага до Вітчизни та ін.).

Перелічені принципи побудови змісту уроків громадянськості стануть ефективними лише за умови продуктивного спілкування між учителем та учнем, що базується на діалозі. Для цього учні повинні розуміти відносини між громадянами, громадянами та суспільством, громадянами та державою; повинні вміти жити у світі з його різноманіттям культур, володіючи способами діяльності, практичними вміннями, моделями громадянської поведінки. Учням слід також вміти долати власний егоїзм та усвідомлювати наслідки своєї діяльності.

Таким чином, здійснення мети громадянської освіти потребує системного підходу у плані інтеграції урочної та позаурочної діяльності. Весь освітній процес покликаний служити громадянської соціалізації особистості.

Список використаної літератури

1. Баранов П. А. Сучасний гуманізм та громадянська позиція особистості // Громадянська освіта. Матеріали міжнародного семінару. СПб., 1997.

2. Бацин У. До. Громадянське освіту у Росії: виклик і відповідь // Саме там.

3. Боголюбов Л. Н. Вивчення соціально-гуманітарних дисциплін як необхідна умова формування у учнів громадянської культури// Соціально-політичний журнал. 1997.

4. Громадянська освіта в Російській школі / Упоряд. Т. І. Тюляєва. М., 2003.А. А. Демидов, керівник МГО ВПП ЮНЕСКО «Інформація для всіх»

5. Інтернет-ресурси. PSYLIB САМОПОЗНАТТЯ І САМОРОЗВИТОК. Психологічна бібліотека Київського Фонду сприяння розвитку психічної культури

6. http://www.edu-psycho.ru/socializaciya-lichnosti.html Все про психологію. Психологія, статті з психології. Соціалізація особистості. Етапи соціалізації особистості.

Олена Сатіна
Соціалізація як фактор розвитку особистості школяра

Виступ на тему:

« Соціалізація як фактор розвитку особистості»

вчителі початкових класів

М. Горьківської філії

МБОУ Туголуківська ЗОШ

Є. В. Сатіна

«Людина – істота соціальне, і вища справа його життя, остаточна мета його зусиль лежить не в його особистої долі, а в соціальнихдолях всього людства».

В. С. Соловйов, російський філософ.

Одне з основних завдань виховання сьогодні – формування особистостіз активною життєвою позицією, готової взяти він всю повноту відповідальності за дії. Громадянська позиція підлітка, його соціалізаціяне виявляються власними силами, їх можна і потрібно послідовно формувати. Це завдання суспільство покладає насамперед на школузокрема на додаткову освіту. За визначенням Г. М. Андрєєвої, соціалізаціяпредставлена ​​як двосторонній процес, що включає, з одного боку, засвоєння індивідом соціальногодосвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків; з іншого -активне відтворення індивідом системи соціальнихзв'язків за рахунок його активної діяльності, активного включення до соціальне середовище.

Існує велика кількість факторів, що впливають на соціалізацію людини, яка завжди була тісно пов'язана із сім'єю та системою виховання. У сучасному інформаційному суспільстві система освіти піддається трансформації та найбільш важливими факторами соціалізаціїстають суспільні комунікації.

Для розуміння важливості соціалізації школярів у сформованих соціально-економічних умов необхідно позначити соціальні проблеми.

Однією з провідних проблем, що перешкоджає успішній соціалізації школярів, є вельми поверхове розуміння того, що таке соціальна активність, яка в основному замикається на слові «активність». Активність розглядається не як активна участь у шкільного життя, взаємодія з місцевою спільнотою, а скоріше, як участь у творчому житті школи.

Другою проблемою соціалізаціїдля сучасного суспільства є проблема соціальної дезорганізації, коли суспільні культурні цінності, норми та очікування суперечать один одному. Існують групи людей, що по-різному належать до одних і тих же соціальним явищам, і, відповідно, у тому середовищі діють різнінорми та уявлення.

Третьою проблемою, що виникає на основі перелічених вище, є зміна у взаємодії сім'ї та школи: сім'я як первинний агент соціалізації, школаяк вторинний агент розуміють, що для успішної соціалізаціїнеобхідні зміни.

У рамках щодо соціально контрольованої соціалізаціїу процесі виховання підлітка важливо пам'ятати, що особливим напрямком соціального виховання школярає підготовка людини до життя в сучасних інформаційних умовах, до сприйняття різної інформації, до оцінювання наслідків її на психіку, до оволодіння способами міжособистісного спілкування.

У Федеральному державному загальноосвітньому стандарті подано «портрет»випускника», в якому прописано особистісні характеристики, необхідні для успішної соціалізації учня: готовність та здатність та особистісного самовизначення; сформованість мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності; системи значимих соціальних та міжособистісних відносин, ціннісно-смислових установок, що відображають особистісніта громадянські позиції у діяльності; соціальні компетенції. Перелічені якості особистостіучня знаходять відображення в особистіснихта метапредметних результатах навчання, тобто соціалізаціяпідлітка відбувається у виховному, а й у освітньому процесі школи.

Таким чином, для успішної соціалізації школярів у сучасних соціально-економічних умов необхідно концептуально обґрунтувати сутність, структуру та функції соціальногонапрями додаткової освіти, визначити можливі варіанти та встановити стандарти, що відображають ступінь та рівень соціалізації школярів.

Важливими завданнями є: формування інформаційної компетентності школярата навчання сприйняттю інформації; підвищення загальнокультурної бази та ціннісного світогляду соціуму. Необхідно використовувати різні форми комунікативного спілкування, актуалізувати знання учнів у сфері значимості соціальної активності, суспільно корисної діяльності та важливості успішної соціалізації.

Орієнтації соціальногонапрями повинні бути актуалізовані з урахуванням змін, що відбуваються в соціумі, наукової розробки державної соціальноїполітики щодо освіти, виховання, сім'ї та дитинства, обґрунтування національної стратегії розвитку виховання та соціалізації учнів.

Якщо уявити собі соціальнийзамовлення на формуючу особистість, то можна припустити: всі - і батьки, і школа, і владні структури - зійдуться в тому, що людині, що росте, необхідні фізичне здоров'я, моральність і здібності (Розумові, трудові, художні, комунікативні). Ці здібності стануть базою до самовизначення, самореалізації та до успішної соціалізації. Виділяючи ці три блоки, ми позначаємо завдання будь-якого педагога додаткової освіти.

Саме ці завдання реалізує педагог додаткової освіти, створюючи умови для того, щоб дитина успішно розвивавсяу доступних йому видах діяльності (навчальний, трудовий, дозвілля); у спілкуванні із засобами масової інформації, з мистецтвом, з дорослими та однолітками; у побутовій сфері.

У соціальномустандарті Російської Федерації є «Мінімальний обсяг соціальнихпослуг з виховання в освітніх закладах загальної освіти», що включає стандартний мінімум умов, що дозволяють забезпечити можливість духовно-морального становлення кожної дитини, її готовність до життєвого самоствердження.

Виховання у кожній дитині людяності, доброти, громадянськості, творчого ставлення до діяльності, дбайливого, уважного ставлення до навколишнього світу, володіння культурою свого народу – провідні цінності, якими має керуватися, педагогічний колектив та якими має насичуватись виховна система школи.

Виховна система освітньої організації створюється об'єднаними зусиллями всіх учасників освітнього процесу: педагогами, дітьми, батьками Важлива також роль соціуму, у якому функціонує освітня установа. У процесі побудови програми виховної роботи ми виходили з їхньої взаємодії задля досягнення максимального ефекту процесу виховання.

Сутність соціалізації полягає в тому, що у її людина формується як член того суспільства, якого він належить.

Включення індивіда в соціальнусередовище та діяльність не обходиться без зовнішніх впливів, і саме вони стимулюють внутрішній прогрес та ефект соціалізації полягає в тому, що особистістьформується як і продукт, як і суб'єкт суспільних відносин. Результатом соціалізації стає соціалізованість.

Ефективна соціалізація дитини, яка передбачає досягнення прийнятного та необхідного рівня соціалізованості, є суспільно значущою, що відповідає вимогам соціальногозамовлення держави установам освіти.

Завдання школи сьогодні – розвитокморального виховання, як складної системи загальнолюдських цінностей, технологій та творчості. Сьогодні у суспільстві виникла гостра проблема: падіння рівня вихованості та криза культури, як закономірне наслідок надлишку інформації та інформаційної агресивності повсякденності

Соціальне становлення особистості – це процес, протягом якого людина усвідомлює себе в суспільстві як особистість.

Становлення особистостівідбувається у пізнанні навколишнього середовища, добра і зла, того, з чим йому доведеться штовхнутись у подальшому житті. Представляючи особистість як соціальне явище, Не можна забувати про її індивідуальні особливості. Це характер і воля, інтереси та потреби людини. Сила його розумового розвитку, знання, свідомість та самосвідомість, орієнтація у суспільстві та особливості світогляду. Необхідно враховувати, як він сприймає навколишній світ, суспільні відносини, як спілкується з іншими людьми.

Соціалізація особистостізалежить від його власної та суспільної діяльності, його участі в ній, від того, який вплив має довкілля (родина, коло спілкування, школа) на розширення його кругозору, як піклуються суспільство та держава про майбутнє покоління. Чи враховуються вікові та індивідуальні особливості дитини в процесі навчання, чи може вона самостійно вирішувати свої проблеми, наскільки заохочується її самостійність, як розвиваєтьсяйого впевненість у своїх силах.

Багато чого у становленні особистостіможе зробити педагог додаткової освіти. З'ясувавши задатки та здібності дитини, вивчивши сім'ю та середовище оточення, він створює умови для його розвитку. Головним у цьому мають стати відносини порозуміння з дитиною, лише тоді педагог зможе її спрямувати на шлях самоосвіти, залучити до справи, праці, творчості, мистецтва. Щоб цього педагог шукає відповідні підходи, форм і методи виховання.

Школамає стати для дитини тим адаптивним середовищем, моральна атмосфера якої зумовила б його ціннісні орієнтації, тому дуже важливо, щоб вся шкільнажиття було пронизано етичним змістом, високим моральним змістом, оскільки саме в цей час відбувається становлення особистості.

Спільна діяльність дитини та педагога має бути максимально різноманітна для того, щоб у дитини розвивалисянайрізноманітніші вміння, навички, погляди, судження, які будуть необхідні йому в сьогоденні та в майбутній самостійній (дорослий)життя. У дитини має сформуватися власне цілісне ставлення до навколишнього світу.

У формуванні світогляду особистостіважливу роль відіграє навколишня дитина соціальне та культурне середовище, а також його особливий погляд на все з самого раннього віку.

Формування особистості, її соціалізація пов'язані із соціальним вихованням. Соціальневиховання – це турбота суспільства про своє підростаюче покоління. Аналізуючи процес соціального виховання, педагогу слід пам'ятати, що на дитину в процесі формування особистості впливають:

Природа та рідна мова;

Спілкування в сім'ї, дитячому садку, школі, довкілля;

Його діяльність;

засоби масової інформації, мистецтво, література;

Спосіб життя самої дитини, її прагнення, плани, роль, яку він виконує в мікросередовищі.

Вдалими можуть бути відносини педагога та вихованця, якщо перший пам'ятатиме про висновки вчених-педагогів та психологів, що головним у формуванні особистостіє діяльність та спілкування. Тому педагогу з цього слід починати: організувати різні види діяльності, спілкування з однолітками, дорослими, педагогами, вихователями, наставниками.

До базових умов успішності соціалізаціїдитини відносять наступні:

стан психічного здоров'я дітей;

Наявність емоційно-комфортної атмосфери у групі (класі);

Створення сприятливих умов для протікання процесу соціалізації дитини, зокрема задля забезпечення психологічного комфорту у колективі;

Забезпечення тісної взаємодії педагогів та батьків;

Організація психолого-педагогічного моніторингу в динаміці показників здоров'я, виховання та розвитку дітей;

Розробка методичного пакету документів щодо організації освітнього процесу з соціальноорієнтованою акцентуацією та з урахуванням контингенту дітей та замовлення батьків;

Побудова відносин партнерської співпраці та готовності працювати у соціально-орієнтованому процесі.

Таким чином, соціалізація, що розуміється нами як безперервний життєвий процес співвідношення та ув'язування індивідуальних особливостей людини з суспільними умовами, соціальниминормами та правилами поведінки, має серйозні емоційні наслідки, які впливають на психічне здоров'я особистості. Соціалізованість, як результат соціалізації, являє собою сформованість універсально-ефективних в умовах, що безперервно змінюються особистісних та соціальних якостей, установок, способів соціальноговзаємодії та є необхідною умовою для активної самосвідомості, самовдосконалення, досягнення бажаного рівня розвиткута статусу без шкоди для здоров'я. Розвиток особистостіне може здійснюватися самостійно, необхідно цілеспрямовано впливати на неї, створюючи для цього психолого-педагогічні умови, зі знанням відповідальності по відношенню до майбутнього. особистості.

Список літератури

Александрова, Є. А., Богачова, Є. А. Класний керівник: підвищення якості життя дитини в школі. [Текст] / Є. А. Александрова, Є. А. Богачова - М.: Вересень, 2015. - 208 с.

Антонова, Ю. В. Організація додаткових платних послуг у дошкільному закладі. [Текст] / Ю. В. Антонова, І. В. Липова – М.: Вчитель, 2013. - 75 с.

Башманова, Є. Л. Соціалізаціята виховання в умовах соціальногонерівності // Виховання школярів - 2014. - №6. - с. 3-11.

Вертилецька, І. Г., Душеніна, Т. В., Крецан, З. В. Організація позаурочної діяльності в умовах реалізації вимог Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти [Текст] / Методичні рекомендації - Кемерово: КРІПКи ПРО, 2014. - Ч. 1. - 272 с.

Вершинін, С. В., Прохорова, С. Ю. Інформаційна компетентність та проблеми соціалізації школярів// Виховна робота у школі - 2014. - №6. – 27-35 с.

Асіла Аль Саді,Оман

ЯКІСТЬ ОСВІТИ ЯК ФАКТОР СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ В ОМАНІ

В даний час педагогічну науку хвилюють проблеми, пов'язані з тим, яку роль відіграє якість освіти в соціалізації дорослого на всіх етапах його життя, починаючи від вступу до дорослого життя і завершуючи пенсійним періодом. Ми розглядаємо це у кількох планах, бо соціалізація дорослих – дуже складне та багатопланове явище. Тому розглядаються аспекти, пов'язані з професійною соціалізацією, з сімейною соціалізацією, дозвільною тощо, тобто з тими сферами життя, в яких дорослий найбільше реалізує себе та формує своє «Я».

У цьому сама проблема освіти вимагає розгляду двох дуже важливих аспектів. Насамперед, це кількісна характеристика, де освіта сприймається як якийсь кількісний чинник. І другий аспект - це якісна характеристика, що розкриває вплив освіти на різні сторони його соціального життя. Цей аспект визначається як надіндивідуальний рівень, який враховує певні соціальні параметри, зв'язки між ними: дозвілля та освіта, професійна діяльність та освіта та інше.

Відомо, що освіта впливає процес соціалізації, що розглядається як процес засвоєння індивідом зразків поведінки, соціальних і цінностей, необхідні його успішного функціонування у цьому суспільстві.

Соціалізація охоплює всі процеси залучення до культури, навчання та виховання, за допомогою яких людина набуває соціальної природи та здатності брати участь у соціальному житті.

Сучасна система освіти все частіше орієнтується на особистість учня, прагне сприяти розкриттю потенційних творчих здібностей студентів, розвитку інтелекту та професійних ініціатив. Якість освіти протягом тривалого часу використовувалася як інструмент національного будівництва. Зараз соціально-виховний процес сучасної вищої школи спрямований не тільки на формування спеціаліста, а на виховання особистості, що соціалізується. Велика увага приділяється успішній соціалізації та самореалізації студентів, залученню їх до подальшої професійної діяльності під час теоретичної та практичної підготовки у вузі. Фахівець має бути не просто професійно компетентним, а конкурентоспроможним на ринку праці, адаптивним у колективі та у суспільстві в цілому. Це завдання також спрямоване на вдосконалення якості освіти.

Освіта в Омані виступає не лише одним із важливих факторів соціалізації та соціокультурної інтеграції людини, але також і ефективним засобом підвищення рівня її соціально-економічної мобільності. Важливим фактором розвитку освіти в Омані стала рефлексія цілей її розвитку: вдосконалення вітчизняної освіти, інтеграція у світовий освітній простір, обмін знаннями, прийомами та методами різних шкіл, напрямів, формування єдиних поглядів на світ, його збереження та перебудова. Тому соціологічний аналіз сучасного освітнього простору, соціальних аспектів освітнього процесу, соціокультурних механізмів трансформації сфери освіти, соціального ставлення до нього є актуальним на будь-якому етапі розвитку людського суспільства.

Асоціальна поведінка учнів є найсерйознішою проблемою, що стоїть перед системою освіти в Султанат Оман, зокрема збільшення кількості курців і наркоманів серед учнів.

Основними причинами цього явища є такі: 1) розвал системи дитячих та молодіжних організацій; 2) різка зміна соціального статусу - розшарування у суспільстві; 3) масований вплив західної культури та пропаганда західного способу життя; 4) ціннісна криза у суспільстві – втрата життєвих цінностей; 5) ослаблення сімейних зв'язків (у окремих випадках).

Сучасний стан проблеми якості освіти в Омані відображає посилення протиріччя між, з одного боку, зростаючими вимогами суспільства до моральності та інтелекту людини, її здатності до проектування, прогнозування та, з іншого боку, фактичним рівнем освіти та розвитку випускників освітніх закладів. Реальний рівень освіти часто виявляється нижчим за сучасні вимоги, що посилює тенденції зростання загальної та функціональної неграмотності населення, небезпека духовного та інтелектуального зубожіння суспільства.

У таких умовах зростає значення аналізу якості освіти, розробки методологічних засад та методик, пов'язаних із соціалізацією, що сприяють подоланню цих проблем.

Розгляд проблеми якості освіти найбільш оптимально в рамках соціологічного аналізу тому, що саме він дозволяє, в силу специфіки соціологічної науки, досліджувати якість освіти як соціальний феномен, включати його до системи соціальних процесів, зв'язків та відносин, що характеризують взаємодію освіти та суспільства, освіти та особистості .

Для осмислення проблеми якості загальної освіти з позицій успішності соціалізації учнів важливе значення мають розробки проблем соціалізації особистості взагалі, здійснені у різних сферах наукового знання, насамперед у філософії, соціології, педагогіці, психології, а також дослідження міждисциплінарного характеру. Міністерство освіти Омана розробляє різні плани та програми розвитку особистості учнів та збереження єдності та цінностей оманського суспільства. Одним із напрямів реалізації цього завдання є запровадження нових посад у сфері освіти (соціальний фахівець, психолог, фахівець професійного керівництва) для того, щоб зменшити проблеми соціалізації.

Таким чином, підвищення якості освіти у вищих професійних установах в Омані є одним із найефективніших способів розвитку особистості та підвищення соціального статусу учнів. В даний час в результаті модернізації освіти вища школа орієнтована на широке міжнародне співробітництво, полікультурність освіти, що сприяє становленню особистості студента та визначення свого місця в сучасному світі.

Кан Сінь, МПГУ, Харбін КНР

ДОСВІД ДУХОВНО-МОРАЛЬНОГОВИХОВАННЯЯ

У ШКОЛАХ КИТАЮ

Конкретний прояв культурних якостей та моральної поведінки відображає соціальну атмосферу країни та є важливим показником її духовності. Учні - це будівельники наступники та майбутнього країни. Дуже важливо, щоб з дитинства виховання було спрямоване на розвиток політичних та моральних якостей дітей. Шкільні вчителі мають бути підготовлені до реалізації уроків, що відображають ідеологічні та моральні аспекти виховання.

У школах Китаю зазвичай проводяться уроки з морального виховання раз на тиждень. Урок називає «Ідеологічну та політичну освіту». Види уроків бувають різними: лекція, семінар, змагання, дебати, позакласні заходи. На лекції вчитель викладає зміст моральних понять. Так, наприклад, учні знайомляться з правилами поведінки у школі, суспільстві, розглядають конфлікти у побутових відносинах, переглядають фільми, розбирають ситуації зі способами поведінки у тій чи іншій проблемній ситуації, висловлюють свою думку щодо цього явища. Часто домашнє завдання містить питання осмислення ситуації морального вибору, що відбивається у дитячих творах. Кращий твір декламується на уроці або публікується у шкільній газеті. Цікавою формою роботи є шкільні дебати, де учні діляться на дві команди та обговорюють проблеми поведінки у школі та сім'ї. Переможців нагороджують маленьким червоним прапором чи квіткою. На позакласних заходів вчитель разом із учнями виїжджає до будинку для людей похилого віку. Діти допомагають людям похилого віку прибирати кімнату, прати білизну, розмовляють з нею, щоб вони не відчували себе самотніми. У день деревонасадження учні садять дерево. Наприкінці семестру обирають найкращих учнів, які нагороджуються та отримують звання «маяк».

Таким чином, учні на уроках ідеологічної та політичної освіти навчаються поважати старших, захищати навколишнє середовище, контролювати свою поведінку тощо. Зміст морального виховання в школах Китаю здійснюється за такими напрямками:

1. Виховання в учнів любові до своєї Батьківщини, її славних традицій;

2. Виховання навичок моральної поведінки (ввічливості, чесності, довіри до людей). Ці якості вважаються у Китаї основою соціалістичної духовної цивілізації. Ці вчинки формуються у ранньому віці внаслідок багаторічної практики. Наприклад, вводяться вимоги для дітей не проклинати, не казати поганих слів; ставитися до людей чемно, доброзичливо; не переривати, коли хтось каже; поважати старших та берегти молодших; бути чесним і добрим тощо;

3. Виховання у школярів працьовитості та економії, вміння жити за коштами. Дані якості формуються через трудову діяльність, прояв активності у роботі, вправу економії коштів у побуті (не витрачати зайву воду, електрику, розумно харчуватися). Одне з правил, які засвоюють діти – не порівняти себе з іншими в одязі та іграшках. Дівчата мають бути скромними, не вживати косметики, не носити прикраси тощо;

4. Виховання гостинності та дружелюбності. Нині багато сімей у Китаї має лише одну дитину, тому виникає проблема амбітності, егоїзму серед дітей. Виховання щедрості, гостинності, дружелюбності є надзвичайно актуальним напрямом у вихованні китайських дітей. Це вимагає від них співвідношення власних інтересів з інтересами інших людей, вміння дружити, дотримання режиму дня (вчасно вставати, спати, обідати, займатися уроками);

5. Формування готовності до подолання труднощів, виховання сміливості, мужності, сили, оптимізму. У Китаї заохочується публічний виступ, уміння визнати свої помилки та недоліки.

У школах Китаю моральному вихованню приділяється перше місце, при цьому знання про ті чи інші моральні норми обов'язково пов'язані з вправами в моральних вчинках, аналізом кодексу поведінки, актуалізацією моральних почуттів. У цьому сенсі національні свята є важливою формою такого виховання: День поминання, Перше Травня, Дні народження та смерті вождя революції, героя народу, видатних знаменитостей, найважливіші політичні події країни (Вісімнадцяте вересня, День створення партії тощо).

Виховання з прикладу відмінних учнів, видатних піонерів, видатних діячів китайського народу також одна із методів морального виховання. Одним із засобів виховання є юридична освіта, в якій беруть участь фахівці юридичних відділів. У школярів виховують також прагнення піклуватися про довкілля, колективізм та прагнення підприємництва.

Удосконалення ідеологічної та моральної відповідальності школярів є не лише вимогою партії та країни, а й довгостроковими та терміновими стратегічними завданнями освіти. Для того, щоб діти виросли здоровими та стали будівельниками майбутнього країни, необхідно, як вважає Чжан Сюїн, слід звернути увагу на духовно-моральне виховання дітей.

Індже Айше Гюлбахар,Туреччина

МУЛЬТИКУЛЬТУРНА ОСВІТА ЯК ФАКТОР СОЦІАЛІЗАЦІЇ

Успіхи дітей у процесі соціалізації визначаються безліччю чинників, кожен із яких є досить вагомим, і нехтування однією з них неминуче веде до невдачі.

Одним із таких факторів є знаходження дітей у мультикультурному просторі. Мультикультуралізм визначається як спосіб (модель, система) сталого співіснування різноманітних етносоціокультурних груп у функціонально цілісному просторі міжкультурної взаємодії.

Проблема мультикультурного освіти на світовому, регіональному і федеральному рівнях як актуальною, а й відбиває реальну дійсність розвитку сучасного суспільства. Ось чому розробка змістовних характеристик даного педагогічного феномена набуває сьогодні особливої ​​значущості, що передбачає обґрунтування функцій мультикультурного освітнього простору, розробку психолого-педагогічних засад підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки педагогів.

Необхідність формування готовності школярів як до професійного вибору, до життя в сучасних умовах зумовило створення у загальноосвітньому закладі такої інновації, як профорієнтаційний мультикультурний освітній простір. У цьому шляху формуються такі групи компетенцій мультикультурного вчителя: компетенції вчителя як особистості, суб'єкта діяльності; компетенції, що належать до мультикультурної, соціальної взаємодії вчителя та соціальної сфери; діяльні компетенції вчителя.

Важливим, на вирішення цієї проблеми, є розгляд компонентів мультикультурної компетентності педагога. Мультикультурна компетентність педагога є складним феноменом, що включає культурно-когнітивний, ціннісно-особистісний і мотиваційно-діяльнісний компоненти. Показниками високого рівня розвитку мультикультурної компетентності педагога є: у культурно-когнітивному компоненті – високий рівень знань про свою та інші культури, позитивну самооцінку знань, умінь та навичок, необхідних для педагогічної діяльності у мультикультурному освітньому просторі; у ціннісно-особистісному компоненті – позитивна етнічна ідентичність, толерантність свідомості, система гуманістичних цінностей; у мотиваційно-діяльнісному компоненті – установка на педагогічний стиль спілкування, що характеризується активною взаємодією з іншими учасниками освітнього процесу, прагнення саморозвитку у професійно-педагогічній діяльності.

Культурно-когнітивний компонент мультикультурної компетентності представлений системою знань педагогів про свою культуру, про культуру народностей, які безпосередньо проживають у даному соціоосвітньому середовищі; про інші культури та про мультикультурність світу; знання основ мультикультурної комунікації, принципів формування культурного змісту навчання, а також методичної підготовленості до роботи з учнями у мультикультурному класі.

Ціннісно-особистісний компонент включає розвинену систему гуманістичних цінностей і ціннісних орієнтацій, що відповідають принципам мультикультурності; позитивну етнічну самоідентифікацію; толерантність свідомості та психологічну готовність особистості до роботи в мультикультурному колективі.

Мотиваційно-діяльнісний компонент передбачає сформованість навичок міжкультурної взаємодії; володіння методами, формами, прийомами та техніками педагогічної роботи в мультикультурному колективі; навички забезпечення культурного змісту навчання; гуманістично орієнтований стиль педагогічної взаємодії

Мультикультурна компетентність педагога вимагає формування у процесі спеціально організованого навчання майбутніх учителів у вузі. Розроблена модель розвитку мультикультурної компетентності студентів є універсальною і може бути використана як основа при побудові специфічних програм розвитку мультикультурної компетентності різних категорій освітян для навчальних закладів різних регіонів з урахуванням їх соціокультурних умов.

Кластерний аналіз емпіричних даних виявив три психологічні типи вчителів з різним рівнем розвитку мультикультурної компетентності: перший тип – вчителі з низьким рівнем розвитку мультикультурної компетентності, які потребують додаткового розвитку всіх її компонентів; другий тип – вчителі з досить високим рівнем мультикультурної компетентності, що водночас характеризуються етнічною індиферентністю свідомості; третій тип – вчителі із середнім рівнем розвитку мультикультурної компетентності, у стилі педагогічної взаємодії яких переважають установки на авторитаризм та диктаторство.

Порівняльний аналіз мультикультурної компетентності вчителів-практиків та студентів педвузу виявив більш низький рівень сформованості культурно-когнітивного та ціннісно-особистісного її компонентів у студентів за показниками толерантності свідомості, позитивної етнічної ідентичності, гуманістичних цінностей, а також самооцінки знань про роботу з багато. Аналіз існуючих поглядів на різні аспекти мультикультурної компетентності дозволили виділити цю проблему в низку найбільш актуальних на сьогоднішній день.

Таким чином, можна говорити про те, що мультикультурна освіта є використання духовно оснащеного, естетично розвиненого арсеналу педагогічних засобів у гармонізації відносин дітей, що мають індивідуальні, соціальні та інтелектуальні характерні відмінності і є носіями неповторних якостей особистості.

Суфіах Раєд,Сирія

Міжкультурна взаємодія суб'єктів освітнього простору

(На прикладі спецкурсу «Діалог культур: Росія та Сирія»)

Специфіка організації міжкультурної взаємодії в рамках освітнього простору є на сьогоднішній день актуальною проблемою, оскільки більшість загальноосвітніх установ та вишів є багатонаціональними. У такому середовищі стає особливо цікавою проблема взаємодії суб'єктів різних культур у ході їхньої групової діяльності. За такого підходу розглядається педагогічне забезпечення реалізації творчого потенціалу особистості студентів у вигляді використання груповий роботи. Разом з тим необхідно максимально використати потенціал навчальної та позанавчальної діяльності, а також створити необхідні педагогічні умови, що сприятимуть розвитку індивідуально-особистісних особливостей кожного студента.

Спецкурс «Діалог культур: Росія та Сирія» призначений для створення цілісної концепції історії російської та сирійської культур: від витоків створення, що спираються на необхідне різноманіття власне культурних фактів та відомостей, що включають характеристику специфіки, закономірностей та особливих рис її розвитку, до складних взаємин із соціально -політичної історією та конкретними видами культури.

Курс спрямований на реалізацію наступних завдань:

розвивати світогляд, що поєднує науковість, культурний світогляд та духовний гуманістичний потенціал;

поєднати теоретичні знання про феномен культури з конкретно-історичними аспектами вивчення сирійської та російської культури та зрозуміти національну своєрідність та місце у системі світової культури та цивілізації;

вміти оцінювати досягнення культури на основі історичного контексту та набути досвіду освоєння іншої культури;

сприяти розвитку творчої індивідуальності студентів у процесі навчальної групової діяльності.

Поставлена ​​мета та завдання визначили логіку побудови та зміст курсу. Проблемно-теоретичний виклад поєднується з принципом історизму та аналізом альтернативних точок зору з дискусійних тем. Ця структура курсу дозволяє:

охарактеризувати витоки генези та чинники розвитку російської та сирійської культури (язичництво, географічне середовище, християнство, соціально-політичні зв'язки); осмислити їх вплив на складання специфічних рис національної духовності, суперечливого та двоїстого характеру менталітету національної культури, оскільки сьогодні різко посилився науковий інтерес до національної специфіки культур, до національних образів світу тощо;

розкрити витоки та особливості християнства в Сирії та Росії як культурної своєрідності національної культури та показати особливі риси православної свідомості;

показати дискретність розвитку культури Сирії та Росії, що виразилася у зміні культурно-історичних парадигм, кожна з яких характеризується соціокультурною своєрідністю та внутрішньою єдністю;

розкрити реальний внесок російського та сирійського народів у скарбницю світової культури.

Виокремлення найбільш важливих, на наш погляд, проблем спецкурсу дозволяє уникнути розчинення у неосяжній фактології еклектичної свідомості культурно-історичного матеріалу, сприяє активізації пізнавальної діяльності студентів у ході групових занять.

Методичну основу курсу становлять розробки занять із зазначенням конкретних методик та технологій групової роботи, які рекомендується використовувати при організації та проведенні занять. Програма представлена ​​такими розділами: Християнство в Сирії та Росії (історія та сучасність), Особливості патріархальної сім'ї в Сирії та Росії, Освіта Сирії та Росії, Образотворче та декоративне мистецтво Сирії та Давньої Русі, Література Сирії та Росії: суспільно-політична думка, Національна кухня Сирії та Росії, Подорож до Сирії, Подорож у Росію, Інсценування казок дервішів та давньоруських казок, Архітектура Стародавньої Русі та історія давньосирійської архітектури, Музична культура Сирії та Росії. Давньоруський та Сирійський фольклор, Міжкультурні контакти Сирії та Росії: Діалог культур. Після закінчення курсу передбачається провести захист проектів, підготовлених студентами

Таким чином, представлена ​​програма «Діалог культур: Росія та Сирія» сприяє розвитку культури міжнаціональних відносин та міжкультурної взаємодії.

Агенти соціалізації.

Інститути, групи та окремих людей, які мають значний вплив на соціалізацію називають агентами соціалізації. На кожному з етапів життєвого шляху виділяються свої агенти соціалізації.

1. У дитячий період головними агентами соціалізації є батьки або люди, які постійно дбають і спілкуються з дитиною.

2. У період від трьох до восьми років кількість агентів соціалізації швидко зростає. Окрім батьків ними стають друзі, вихователі, інші люди, що оточують дитину. Крім цього, у процес соціалізації включаються засоби масової інформації. Особливу роль у тому числі грає телебачення.

У ряді робіт показано, що роль телебачення зростає зі зростанням дитини, до 8-12 років часто витісняючи вплив батьків і однолітків. Телебачення сприяє формуванню ціннісних орієнтацій, домагань, рольових моделей поведінки.

3. Винятково важливим у процесі соціалізації є період від 13 до 19 років. У цей період починає формуватися ставлення до протилежної статі, зростає агресивність, прагнення ризику, незалежності і самостійності. Важливим у цей період є:

Зміна ролі агентів соціалізації

Зміна у ціннісних орієнтаціях, включаючи існування паралельних систем цінностей

Посилення сприйнятливості до негативних оцінок оточуючих

Розбіжністю між рівнем соціальних домагань та низьким соціальним статусом

Протиріччям між посиленням орієнтації на самостійність і залежністю від батьків, що посилюється.

Як показали дослідження, проведені Леннардом на процес соціалізації впливає форма комунікації, прийнята в сім'ї: внутрішня та зовнішня. Зовнішня – спрямована на розвиток контактів та інтересів до зовнішнього світу. Орієнтація на обговорення власних проблем та відчуттів – приклад внутрішньої комунікації. Леннард стверджував, що такий спосіб комунікації супроводжується вторгненням батьків та особисте життя дітей та перешкоджає розвитку їхньої самосвідомості.

3. Фактори соціалізації

Соціалізація особистості протікає у взаємодії з безліччю різноманітних умов, більш-менш впливають з його розвиток. Ці умови заведено називати факторами. Виділяють 4 групи факторів соціалізації:

- мегафактори, до яких відносять космос, планету, світ, і які тією чи іншою мірою впливають на людину через інші групи факторів;

- макрофактори– країна, етнос, суспільство, які впливають на людей через дві інші групи факторів;

- мезофактори, умови соціалізації великих груп людей, що виділяються: за місцем і типом поселення, за приналежністю до аудиторії тих чи інших ЗМІ, за приналежністю до тих чи інших субкультур. Впливають на соціалізацію як прямо, і опосередковано, через четверту групу чинників;

- мікрофактори– сім'я, сусіди, мікросоціум, групи однолітків, виховні, державні, релігійні та громадські організації.

Фактори середовища- це все те, що безпосередньо та опосередковано впливає на людину: сім'я, дитячий садок, школа, шкільний колектив, особистість вчителя, неформальні молодіжні об'єднання, до яких входить дитина, засоби масової інформації, книги та ін.

І. Бронфенбреннервиділяє чотири групи таких факторів, що впливають на соціалізацію людини. До них відносяться: мікросередовище- це те, що безпосередньо оточує людину від самого народження та надає найбільш істотний вплив на її розвиток (вона, зокрема, включає: сім'ю, батьків, умови життя, іграшки, книги, які вона читає та ін.); мезосистема -складаються взаємовідносини між різними життєвими областями, визначальними і суттєво впливають на дієвість виховання (до них відносяться, наприклад, школа і сім'я; об'єднання, до яких входять члени сім'ї; середовище сім'ї та вулиці, де діти проводять свій час та ін.); екзосистема– це громадські інститути, органи влади, адміністративні установи тощо. (вони опосередковано впливають на соціальний розвиток та виховання дитини); макросистема -це норми культури та субкультури, світоглядні та ідеологічні позиції, що панують у суспільстві (вона виступає нормативним регулятором системи, що виховує людину в середовищі життєдіяльності).

А.В. Мудріквиділяє три групи факторів, що впливають на соціалізацію людини. До них відносяться: макрофактори- Космос, планета, світ; мезофактори- етнокультурні та регіональні умови, тип поселення, засоби масової комунікації; мікрофактори- інститути соціалізації" (родина, дошкільні заклади, школа, вуз, трудовий колектив), релігійні організації, група однолітків та субкультура.

Десоціалізація- приставка, що означає знищення, видалення чогось і соціалізація) - втрата людиною з будь-яких причин або під впливом несприятливих для його життєдіяльності факторів (наприклад, тривала хвороба, відпустка, ізоляція від природного середовища, сильна травма голови, дискомфортні для цієї людини умови самопроявления та інших.) соціального досвіду, що відбивається з його самореалізацій серед життєдіяльності. Основні причини десоціалізації обумовлені різними чинниками. Особливе місце належить особистісним, середовищним та виховним факторам.

Особистісні факторихарактеризуються потенціалами і станом людини, стримуючими прояв її активності у природному йому середовищі, самообмеженнями чи зміною характеру звичної йому діяльності, що сприяє придбання іншого соціального соціального досвіду. Стан організму створює настрій, бажання та здатність проявляти себе у певній діяльності. Негативний (нездоровий) стан позначається на бажаннях, інтересах та здатності виявляти природну для людини активність.

Середовищні факторихарактеризують нетипові для даної людини умови, що впливають на її здатність виявляти природну активність. До таких факторів належать переважно: новизна ситуації; тиск із боку колективу, групи, окремої особи.

Виховні факторихарактеризують результат чи особливості виховної діяльності, які негативно позначаються на самовиявленні людини. Така виховна діяльність може формувати певну активність, яка не відповідає можливостям дитини та стримує її прояв у будь-якій обстановці, у присутності певних осіб.

Десоціалізація може відігравати позитивну чи негативну роль життя і соціальному розвитку дитини. Позитивна рольполягає в тому, що вона допомагає людині позбутися негативного соціального досвіду; сприяє набуття нового досвіду, розширення його соціальних можливостей. Даний фактор активно використовується у вихованні людини, у виправній та перевиховній роботі з ним.

Негативна (негативна) рольДесоціалізація полягає в тому, що людина втрачає накопичений позитивний соціальний досвід, необхідний для природної самореалізації. Вона негативно позначається на професійній діяльності людини, на її самовиявленні у природних для неї умовах.

Ресоціалізація(від лат. ге... - приставка, що позначає повторну, відновлювану дію; протилежну, зворотну дію чи протидію та соціалізація) - відновлення в людини втрачених соціальних цінностей та досвіду спілкування, поведінки, життєдіяльності. На ресоціалізацію та її результати також істотно впливають різні чинники, зокрема особистісні, середовищні та виховні.

Між соціалізацією, десоціалізацією та ресоціалізацією існує тісний взаємозв'язок та взаємообумовленість. Цей чинник надає неоціненну допомогу у виховній роботі у процесі виправлення та перевиховання людини.

Соціалізація людини починається з народження і продовжується протягом усього життя. У її процесі він засвоює накопичений людством соціальний досвід у різних сферах життєдіяльності, який дозволяє виконувати певні, життєво важливі соціальні ролі.

Роль- це життєдіяльність людини в системі норм, що визначають її поведінку, спілкування та відносини в цій соціальній позиції . Соціальна роль -підтримка людиною певного соціального статусу відповідно зпотребами повсякденного життя, професійною діяльністю, що виконується функцією ін.

Вирізняють різні види соціалізації,у процесі яких усеюються соціальні ролі. До основних їх відносять: полоролевую , сімейно-побутову, професійно-трудову, субкультурно-групову. Полоролева соціалізаціяявляє собою освоєння людиною досвіду соціальної поведінки відповідно до її статевої приналежності та прояву її у повсякденному житті залежно від віку та змінюються разом з нею соціального стану та ролі в суспільстві (хлопчик чи дівчинка, наречена чи наречений, вже чи дружина, батько чи мати) та ін.). Сімейно-побутова роль- виконання людиною соціальної ролі відповідно до соціального носіння в сім'ї. Вона проявляється у засвоєнні та прояві досвіду сімейного життя, зміцненні сімейних відносин, господарюванні, вихованні дітей. Професійно-трудова рольздійснюється на основі соціального досвіду виконання людиною певної професійної діяльності. Субкультурно-груповароль - це соціальна роль, яку він засвоїв і яка своєрідно проявляється з урахуванням культури середовища, де він жив, навчався, спілкувався, працював, кожен регіон має соціокультурні особливості поведінки, спілкування, мови, що сприяє формуванню своєрідності соціуму, субкультурно-групова роль відрізняє людей різних регіонів, національної та релігійної приналежності, соціального оточення, віку, професійної діяльності та ін.

Опанування людиною тією чи іншою соціальною роллю відбувається поступово, відповідно до її віку, середовищем життєдіяльності. У процесі соціалізації він проходить певні стадії, етапи та щаблі.

Існують різні підходи до виділення етапів соціалізації, наприклад, за характером перебігу: стихійний, відносно спрямований, соціально контрольований та самоврядний.

Основні щаблі соціалізаціїлюдини: ідентифікація, індивідуалізація, персоналізація.

Кожна людина окремо - індивід -це особливий світ зі своїми можливостями іособливостями. Категорія «індивід» (по відношенню до людини означає, що ця конкретна людина є одиничною природною істотою, представником виду. Він - носій індивідуальної своєрідності у суспільстві інших людей. Термін «індивід» іноді вживається як синонім індивідуальності. Ідентифікація(від лат. ототожнювати) означає ототожнення людини з будь-ким, чим-небудь. 3. Фрейд (1856-1939) ввів це поняття та типи ідентифікації для характеристики процесів засвоєння дитиною значущих йому зразків поведінки:

а) первинна ідентифікаціяу дитинстві – примітивна форма емоційної прихильності дитини до матері;

б) вторинна ідентифікація- Вияв захисного механізму. За Фрейдом, маленька дитина намагається ототожнювати себе з найбільш значущою йому особистістю. Він копіює деякі особливості поведінки таких осіб. Дитина ідентифікує себе з коханою людиною або з людьми, яких вона ненавидить або якою заздрить;

в) ідентифікація стосовно дорослої людинипов'язана з невротичним симптомом. Суб'єкт через бажання опинитися в положенні об'єкта психологічно вживається у його стан, болісно переживаючи його.

У процесі соціалізації відбувається розвиток особливостей конкретної людини, формується індивідуальність. Це означає, що все те, що притаманне цій особистості, отримує ще більшу своєрідність, унікальність, набуває неповторної самобутності.

Індивідуальністьозначає особливе, самобутнє, властиве даному ін- дивіду природне та соціальне своєрідність проявів людини у світі своїх здібностей та прагнень, особистісних відносин іжиттєвих смислів. Поряд з індивідуалізацією існує і деіндивідуалізація -втрата самосвідомості і боязнь оцінки із боку соціального оточення. Вона виникає у групових ситуаціях, в яких забезпечується анонімність і не концентрується увага на окремому індивіді. Це має місце за певних умов у громадських об'єднаннях, в інтернатних установах, іноді у дитсадкових та шкільні групи. Подібне явище виникає при жорсткій регламентації життя та діяльності, адмініструванні, при активному та постійному використанні авторитарної педагогіки.

У процесі соціалізації відбувається персоналізація(від латів.- особистість) - процес, у результаті якого суб'єкт отримує ідеальну представленість у життєдіяльності інших і може виступати у житті як особистість (Петровський).

Має місце та деперсоналізація -як наслідок відчуження продукту праці від його творця чи присвоєння плодів чужої праці (наприклад, відокремлення архітектора від результатів його діяльності). Деперсоналізація можлива як як наслідок приписування собі чужих заслуг, а й як «трансляція» своїх недоліків і помилок комусь іншому.

Особистість -це конкретна людина, наділений свідомістю, індивідуальністю, що стояв у процесі соціального розвитку. У широкому традиційному значенні під нею розуміється індивід як суб'єкт соціальних відносин та свідомої діяльності. У вузькому значенні особистість, що володіє системною якістю, визначається включеністю до суспільних відносин, що формуються у спільній діяльності та спілкуванні.

На соціалізацію людини істотно впливають спадкові та вроджені особливості, фактори середовища, особиста рольу саморозвитку, самовдосконаленні.

Людина виступає як об'єкт та суб'єктсоціалізації. Як об'єкту, йому належить значна роль процесі засвоєння соціального досвіду у розвиток і саморозвитку. Вона має усвідомлюваний (людина сама приймає рішення, чим і як займатися і що робити на користь самовдосконалення) і неусвідомлюваний (людина під впливом різних чинників входить у діяльність, що зумовлює його соціальний розвиток) характер. На початковому рівні розвитку людини (на ранніх етапах її віку) роль особистості соціалізації виявляється у природної активності дитини на самопроявлении. Надалі з розвитком свідомості зростає значення спрямованої активності людини у діяльності, спілкуванні, у роботі з самовдосконалення. Чинники, що зумовлюють самопрояв особистостіна різних вікових етапах - це гра, вчення, спілкування, професійна діяльність.

Смелзер визначає освіту як формальний процес, на основі якого суспільство передає цінності, навички та знання. Освітні установи є агентами соціалізації. У цьому вся аспекті освітні установи сприяють розвитку конформізму.

Освіта сприяє соціальним змінам завдяки підготовці людей до впровадження нових технологій та переоцінкою існуючих знань. Ряд авторів наголошує, що освіта виконує функції соціального контролю. Освіта сприяє розподілу людей у ​​суспільстві за соціальними статусами відповідно до здатності до навчання. Таким чином, освіта також є частиною механізму соціальної мобільності.

Освіта має практичне та символічне значення. Практичне значення освіти відбивається у конкретних знаннях, навичках та вміннях, символічне - у суспільному престижі освіти, його вплив на процеси висхідної мобільності.

Винятково важливим агентом соціалізації є школа. У школі виробляють уявлення про суспільні цінності. Смелзер зазначає, що американські школярі заучують напам'ять клятву вірності, ще не розуміючи її змісту, ідеї патріотизму вселяються їм ще до того, як вони зможуть поставити під їх сумнів. Таким чином здійснюється виховання майбутніх розсудливих громадян. У школі діти вперше вчаться працювати в колективі, співвідносити свої потреби з інтересами інших дітей, виробляють навички підпорядкування старшим за статусом, навіть якщо ці старші їхні товариші. Таким чином, як зазначає Пареліус, школа є суспільством у мініатюрі.

Виділяють такі типи освіти, що надають різний вплив на соціалізації індивідів: масове та елітарне, державне та приватне, централізоване та децентралізоване, технічне та загальне. Крім того, всередині навчальних закладів на формування особистості учнів, їхнє ставлення до навчання та успішність впливають групи однолітків.

Дисертація

Асаф'єва, Софія Сергіївна

Вчена ступінь:

Кандидат соціологічних наук

Місце захисту дисертації:

Нижній Новгород

Код спеціальності ВАК:

Спеціальність:

Соціальна структура, соціальні інститути та процеси

Кількість сторінок:

1. Теоретичні основи дослідження проблеми другої вищої освіти як фактора соціалізації.17.

1.1. Сутнісна характеристика поняття "соціалізація". . . 17.

1.2. Друга вища освіта у контексті безперервного навчання. . 48.

1.3. Характеристика другої вищої освіти як фактора соціалізації особистості. . . 85.

ВИСНОВКИ ДО 1 РОЗДІЛУ. . 125.

2. Особливості особистості людини, яка отримує другу вищу освіту. . 130.

2.1. Соціальні характеристики студентів, які отримують другу освіту. . 130.

2.2. Мотивація здобуття другої вищої освіти. 142.

2.3. Ціннісні орієнтації та установки учнів. . 166.

2.4. Класифікація типів студентів, які здобувають другу вищу освіту. . . 194.

2.5. Оцінка студентами організації навчального процесу. . 205.

ВИСНОВКИ ДО 2 РОЗДІЛУ. . 220.

Введення дисертації (частина автореферату) На тему "Друга вища освіта як фактор соціалізації особистості"

актуальність теми дослідження

Динамічний розвиток сучасного суспільства зумовив трансформації, що викликали виникнення низки протиріч у сфері освіти. З одного боку, в даний час складається ситуація стрімкого старіння отриманих людиною професійних знань і необхідність постійного накопичення та оновлення інформації, з іншого - знижується попит на колись популярні спеціальності, що викликає неузгодження ринку праці та ринку освітніх послуг. Молоді люди часто не можуть знайти собі роботу з здобутої професії, оскільки студентські уявлення про вузівську освіту та майбутню професію супроводжуються міфами та ілюзіями. Прийняття рішення про пошук місця роботи та професійну кар'єру зазвичай відкладається до закінчення вузу. Тоді розпливчасті уявлення про майбутню професію змінюються сумнівами та розчаруваннями, що виливаються у стреси та фрустрації, у зв'язку з чим з'являється ідея про зміну професії за допомогою здобуття другої вищої освіти.

У СРСР здобуття другої вищої освіти було великою рідкістю, скоріше винятком із правил. Безкоштовна державна вища освіта не передбачала можливості змінити отриману спеціальність для тих, хто розчарувався в ній або хотів би вибрати для себе нову сферу діяльності. Система підвищення кваліфікації таюке, що склалася в країні, в основному не передбачала перепідготовки кадрів за новими спеціальностями, а була націлена переважно на кваліфікаційне вдосконалення відповідно до здобутої освіти. Одержання другого диплома державним коштом, звісно, ​​не заохочувалося, його можна було придбати лише заочно, і така можливість була в небагатьох, переважно у військових, що вийшли на пенсію у працездатному віці.

Ринкові реформи внесли суттєві корективи у життєві сценарії російської інтелігенції, зумовивши для значної її частини необхідність придбання нового, адекватного ринку та затребуваної спеціальності. Зміст і характер праці в нових умовах, необхідність активізації самої людини у вирішенні економічних і соціальних проблем істотно змінюють вимоги До процесу підготовки фахівців. Найбільш зручних і якісних способів підвищення кваліфікації є отримання нової вищої освіти. Крім реалізації важливих соціально-економічних. соціалізації в рамках системи другої вищої освіти дозволить встановити, які принципи та установки формуються у людей, які найближчим часом складуть основний кадровий та інтелектуальний потенціал країни, дозволить оцінити значущість другої вищої освіти для формування особистості.

Ступінь розробленості проблеми дослідження

У процесі створення дисертації використовувалися роботи, що розглядають особливості другої вищої освіти та містять спроби осмислення змісту навчання дорослих (С.Г. Вершловський, Ю.Г. Волков, A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова, Г.А. Нікішов, JI.B. Тарасенко, Е.П. Вони представлений широкий спектр точок зору освіту дорослих у сучасних умовах, різноманітні й найбільш розроблені позиції авторів у питанні.

Теоретичну основу роботи становить аналіз другої вищої освіти як чинника соціалізації особистості. Різні аспекти соціалізації давно і широко досліджуються як зарубіжними, і вітчизняними фахівцями різних галузей знання. Розгляду цього складного явища присвячені численні теорії, які можна об'єднати у дві великі групи: психологічні та соціологічні. Психологічні теорії акцентують увагу до становленні образу власного «Я», самоактуалізації, провідну роль соціалізації особистості відводять внутрішнім, суб'єктивним чинникам. Соціалізація розуміється як входження спочатку асоціального або антисоціального індивіда в суспільне середовище (К.А. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв,

A. Бандура, А.А. Бодальов, JI.C. Виготський, І.С. Кон, О.М. Леонтьєв, А. Маслоу, Дж. Мід, Б.Д. Паригін, Ж. Піаже, К. Роджерс, C.JI. Рубінштейн, Г. Тард, 3. Фрейд та ін). Суть соціологічнихКонцепцій полягає у вивченні впливу на соціалізацію факторів мікро- та макросередовища. Представники соціологічних шкіл вважають, що людина є продуктом впливають на неї обставин (М. Вебер, Е. Гідденс, Е. Дюркгейм, Д. Дьюї, О. Конт, Ч. Кулі, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер та ін.).

Вчені вважають, що соціалізація не закінчується після досягнення людиною певного віку та здобуття професійної освіти, а продовжується все життя за умови постійної інтелектуальної активності особистості (Г.М. Андрєєва, В.І. Добреньков, Е. Торндайк, Т. Шибутані, Еге. Еріксон та ін.).

Довічність процесу соціалізації обумовлюється також потребою сучасного інформаційного суспільства - безперервною освітою протягом усього життя (С.І. Змєєв, С.П. Єркович, Н.Д. Іванов,

B.C. Криворученко, Є.М. Малітіков, І.Б. Марцинковський, В. Мойсеєв, А.Ю. Петров, В.І. Подобід, О.В. Попова, І.Б. Федоров, Д. Чернілевський та ін.). Одним із способів реалізації концепції «освіта – через все життя» є здобуття другої вищої освіти. Звернення до науково-дослідної літератури з даної проблеми дозволило виявити неоднозначність трактувань сутності, структури, місця другої вищої освіти в системі безперервного навчання, що свідчить не лише про недостатню розробку даної проблеми, а й про складність самого поняття, вивчення змісту якого є значущим для визначення перспектив розвитку другої вищої освіти та способів її оптимізації.

Тема професійної освіти як фактора соціалізації дорослої людини відображається у працях С.Г. Вершловського, М.Г. Рогова, М.А. Ратнікова, В.М. Токар , ІЗ. Толстової, І. Шестакової та ін. Чимало емпіричних досліджень присвячено різним аспектам. соціалізації студентів вищої школи (В.М. Антипова, С.Ю. Барсукова, Ю.Л. Воробйов, В.В. Гаврилюк, С.В Дурньова, Г.Є. Зборовський, Є.А. Лаврентьєва, Н.І. Лапін, І.А. Огороднікова, Н.Д. Проблема ж другої вищої освіти та її особливостей у сучасній науці має постановочний характер. Розгляд цього явища отримав висвітлення, в основному, у періодичних та популярних виданнях (О. Бойченко, С. Буданова, А. Гоголь, Є. Любошиць, Є. Мануковська, Є. Маргелашвілі, А. Петрова, А. Савін, Л. Соболєва , В. Тошина, С. Чижак, І. Шеховцова та ін) і потребує глибокої наукової розробки. Зазначені автори зосереджують увагу до вивченні мотивації, підкреслюють значимість і перспективність здобуття другої вищої освіти у сучасних умовах, не враховуючи у своїй особливостей суб'єкта освіти, можливостей його соціалізації у безперервному освітньому процесі.

Наукова новизна дослідження

1. Докладно досліджено особливості системи другої вищої освіти як фактора соціалізації особистості.

2. На основі аналізу спеціальних джерел запропоновано визначення поняття « друга вища освіта», яке трактується як «освоєння основних програм вищої освіти, що здійснюється відповідно до державного освітнього стандарту на базі вже наявної чи незакінченої вищої освіти, що передбачає безперервне підвищення (на комерційній основі) кваліфікації спеціаліста в обсязі не менше 1000 годин».

3. Виявлено та розглянуто показники соціалізації дорослої людини в процесі професійної перепідготовки

4. Складено узагальнений соціальний портрет людини, яка здобуває другу вищу освіту, дана оцінка задоволеності студентів освітнім процесом.

5. Досліджено мотивацію, ціннісні орієнтації та установки, життєві стратегії студентів, які здобувають другу вищу освіту.

6. Здійснено класифікацію типів учнів, охарактеризовано особливості соціалізації кожної виявленої групи.

Мета дослідження - розгляд ролі другої вищої освіти у соціалізації особистості дорослої людини та виявлення характеристик, властивих студентам, які проходять професійну перепідготовку.

Основні завдання дослідження:

1. Проаналізувати та узагальнити наукову літературу, присвячену вивченню соціалізації особистості.

2. Визначити сутність та особливості понять «», « друга вища освіта», уточнити їх зміст у сучасних умовах.

3. Розглянути показники другої вищої освіти як чинника соціалізації.

4. На основі соціологічногодослідження скласти соціальний портрет людини, яка отримує другу вищу освіту.

5. Вивчити основні критерії та показники соціалізації студентів, які здобувають другу вищу освіту, на основі яких скласти типологію споживачів сфери додаткових освітніх послуг.

6. На підставі виявленої типології студентів, які здобувають другу вищу освіту, охарактеризувати особливості соціалізації кожної групи.

Об'єкт дослідження: студенти, які здобувають другу вищу освіту у вищих навчальних закладах м. Іваново.

Предметом дослідження є друга вища освіта як чинник соціалізації особистості студента.

Основна гіпотеза дослідження. Друга вища освіта є фактором соціалізації особистості дорослої людини, що дозволяє більш успішно адаптуватися до нової соціально-економічної ситуації та зумовлює формування у студентів у процесі навчання низки стійких рис, що відповідають критеріям успішної соціалізації. Вивчені особливості можуть бути враховані при організації навчального процесу здобуття другої вищої освіти.

Вибіркова сукупність.

Вибіркова сукупність становила 645 осіб. У цьому випадку було реалізовано стратегію серійної (гніздової) вибірки.

Дисертація виконана на основі матеріалів, отриманих у період 1999-2005 р.р., що дозволяє говорити про достовірність та репрезентативність отриманого матеріалу.

Методологія та методи дослідження.

Методологічною базою дослідження з'явилися науково-філософські принципи вивчення взаємодії особистості та суспільства, сутності особистості та основ її розвитку, принципи системності та розвитку, соціального детермінізму, єдності свідомості та діяльності.

Методологічну базу дослідження соціалізації складають структурно-функціональний аналіз (Е. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон), символічний інтеракціонізм (Дж. Мід, JI. Колберг), діяльнісний підхід (К. Маркс, Ф. Енгельс, Е. Гідденс) , Феноменологія (П. Бергер, Т.

У дослідженні другої вищої освіти як чинника безперервної соціалізації особистості відбито ідеї таких сучасних учених, як А.А. Вербицький, С.Г. Вершловський, В.І. Добреньков, С.І. Зміїв, Є.М. Малітіков, В.І. Подобід та ін.

Принцип цілісності проявляється у вивченні приватних соціальних явищ та процесів як елементів суспільного цілого.

Принцип конкретності полягає у досягненні конкретного знання про реальних людей, про соціальні процеси та факти.

Принцип загальності означає вимогу виявлення у поодиноких і випадкових фактах соціальної дійсності об'єктивних закономірностей.

Принцип соціального детермінізму передбачає розгляд всіх досліджуваних явищ в їх взаємозв'язку.

Принцип системності передбачає можливу повноту і всебічне охоплення явища, що вивчається, з іншими соціальними явищами.

Принцип розвитку виникає із принципу системності, оскільки розвивається вся система як ціле. Зміни дійсності, до якої включені соціальні суб'єкти, що розглядаються, впливають на зміни суб'єктів (їх мотиви, цінності до встановлення), на подальший розвиток цих.

Принцип комплексності у тих нашої роботи зумовлює поєднання соціологічного і соціально-психологічного підходів у дослідженні проблеми.

Принцип єдності суспільної психології та суспільної діяльності, що випливає з принципу комплексності, означає, що явища суспільної психології формуються та виявляються у процесі діяльності.

У ході дослідження ми використовували інтегральну соціолого-психологічну систему методів: теоретичний аналіз, анкетування, нестандартизоване інтерв'ю, аналіз документів, експертне опитування. Під час обробки застосовувалися методи математичної статистики, структурний аналіз емпіричного матеріалу. Використання сукупності методик збору та обробки первинної інформації, що доповнюють одна одну, дозволяє забезпечити надійність і валідність отриманих результатів.

Виходячи з мети дослідження, під генеральною сукупністю ми розуміли сукупність студентів, які здобувають другу вищу освіту в 2003-2004 році (величина генеральної сукупності встановлена ​​емпіричним шляхом). Отже, вибіркова сукупність достатня для аналізу проблеми за методикою, викладеною в роботі В.А. Отрута « Соціологічнедослідження» включає від 300 до 400 одиниць спостереження. Ми припускаємося 5% помилки репрезентативності вибірки. Для отримання репрезентативної інформації використовувалися методи гніздової вибірки (відбір груп усередині генеральної сукупності з наступним суцільним опитуванням у відібраних групах). Дослідження проводилося з жовтня 2003 року по лютий 2005 р. на базі державних та комерційних вищих навчальних закладів. Обсяг вибіркової сукупності становив 350 осіб. Також під час аналізу емпіричної інформації було використано дані пілотажних досліджень 1999-2002 рр., загальна вибірка яких становила 295 людина. Таким чином, загальний обсяг вибіркової сукупності становив 645 осіб.

Письмове опитування (анкетування) у цій роботі виступає основним способом збору емпіричних даних. Для опитування було запропоновано анкету, розроблену на основі даних, отриманих у ході пілотажних досліджень 1999-2002 років. і включає 36 питань [Додаток. 1]. Відповідно до загальних правил побудови анкети після вступу питання компонувалися до блоків, наприкінці розміщувалися питання, спрямовані на вивчення соціально-демографічних характеристик респондентів (паспортичка).

Питання першого блоку дозволяють виявити компетентність респондентів у сфері дистанційного навчання, рівень володіння інформаційними ресурсами, можливість використання студентами мережного забезпечення та їх готовність до дистанційного навчання.

Питання другого блоку сприяють визначенню особливостей професійного статусу респондентів, їхнього матеріального становища, а також джерела фінансування ними другої вищої освіти.

У третьому блоці відображена мотивація здобуття другої "вищої освіти" та плани студентів на майбутнє.

У четвертому блоці розкривається ставлення респондентів до здобутої освіти, оцінка рівня організації (занять) навчального процесу на факультеті, ступеня залучення студентів до навчального процесу, характеристика діяльності викладачів, виявлення перешкод у навчанні, а також особливості взаємовідносин студентів із однокурсниками.

У п'ятому блоці розглядаються основні життєві принципи та цінності респондентів, орієнтації особистості, їх екзистенційні позиції, релігійно-політичні переконання.

Питання шостого блоку виявляють соціально-демографічні особливості респондентів (вік, стать, сімейний стан, наявність дітей), а також спеціальність учнів за першою та другою освітою.

Як допоміжне джерело інформації, нами використовувалася анкета 2 [Додаток. 2], що складається з наступних значеннєвих блоків.

Перший блок націлений виявлення соціально-демографічних особливостей студентів, які отримують додаткову професійну освіту: вік, стать, сімейне, матеріальне становище респондентів.

Питання другого блоку дозволяють визначити значущість для респондентів такої цінності, як робота, а також необхідність здобуття ними другої вищої освіти.

Третій блок анкети спрямований на вивчення мотивації навчання та респондентів, а також виявлення професійної стратегії студентів.

Четвертий блок стосується вивчення основних життєвих принципів, цілей, ціннісних установок, локус контролю респондентів.

Поряд з анкетуванням було застосовано метод нестандартизованого інтерв'ю. Необхідність проведення вільного інтерв'ю виявилася ще стадії розробки інструментарію, особливо у процесі формулювання гіпотез і уточнення обраних методик. У подальшому воно послужило для розширення, поглиблення та уточнення результатів, отриманих під час опитування (відповідно до загальноприйнятих рекомендацій для нього було відібрано 6% з числа опитаних). Воно дозволило, по-перше, зіставити дані, отримані у процесі інтерв'ювання; по-друге, скласти глибшу та розширену характеристику особистісних особливостей учнів. Крім того, воно допомогло виявити ступінь відвертості та щирості відповідей на запитання анкети та роз'яснити зміст деяких питань, які викликають труднощі у респондентів.

Використання як метод збору інформації експертного опитування збагатило дослідження думками авторитетних фахівців у сфері освіти. Даний метод використовувався на завершальному етапі дослідження для підтвердження та уточнення даних, отриманих за допомогою опитувальних методів, а таюку для інтерпретації результатів дослідження та обґрунтування практичних рекомендацій. Проведено заочне поштове опитування експертів методом стандартизованого інтерв'ю. Як експерти виступали провідні вчені-соціологи, що вивчають особливості становлення інституту вищої освіти в Росії. Обсяг вибіркової сукупності становив 20 осіб.

У комплексі з методами опитування використовувався аналіз документів з метою обробки, уточнення та узагальнення даних, отриманих методами анкетування та інтерв'ю, що дозволило позначити тенденції розвитку системи другої вищої освіти, виявити особливості організації навчального процесу на факультетах професійної перепідготовки, уточнити та проаналізувати статистичні дані.

Якісний аналіз полягав у диференціації за типами, видами, у категоризації кількісно обробленого матеріалу.

Порівняльний аналіз проводився при зіставленні відповідей на однакові питання, включені до анкет досліджень різних років.

Методи статистичної обробки одержаної інформації. Значні вибіркові сукупності, багато даних зумовили необхідність застосування ЕОМ .

Для обробки первинної соціологічноїінформації застосовувалися методи математичної статистики: підсумовування бальних оцінок, ранжування, визначення різних типів середніх величин, угруповання даних, визначення частот, процентування. Звернувшись до комп'ютерної програми «АРМ-Соціолог», що включає необхідний математичний апарат, було розраховано одномірні розподілу ознак та отримані таблиці сполученості ознак. Для визначення значень заходів зв'язків між ознаками використовувалися розраховані показники взаємозв'язку %, коефіцієнти середнього квадратичного сполучення К. Пірсона, А. Чупрова. Застосовувався кореляційно-регресійний аналіз лінійно незалежних показників.

Теоретична значимість роботи полягає в наступному:

1. На основі міждисциплінарного підходу до проблеми, що вивчається, вперше аналізується друга вища освіта як значущий фактор соціалізації особистості дорослої людини.

2. Дана соціологічнаінтерпретація теорії безперервної освіти, визначено соціальні функції другої вищої освіти у системі додаткової професійної освіти.

3. На основі результатів емпіричного соціологічного дослідження запропоновано класифікацію типів студентів, в основу якої покладено вивчені соціально-психологічні характеристики студентів.

Практична значущість роботи. Отримані результати можуть бути враховані під час оптимізації навчального процесу здобуття другої вищої освіти. Виявлена ​​типологія студентів дозволить здійснити диференційований підхід до навчання з урахуванням особливостей та потреб кожної групи студентів. За результатами дисертаційного дослідження сформульовані рекомендації для Міністерства освіти РФ, муніципальних органів самоврядування та служб зайнятості, вищих навчальних закладів.

Результати дослідження використовуються у роботі Адміністрації міста Іваново, Відділу дистанційного навчання та Центру контролю за якістю освіти ІвДУ. Матеріали даного дослідження можуть бути використані при розробці навчальних курсів для студентів, які здобувають другу вищу освіту.

Положення, що виносяться на захист:

1. На етапі розвитку суспільства друга вища освіта виступає значним чинником соціалізації особистості дорослої людини. Тенденція зростання безперервної освіти в умовах обумовлює необхідність постійної професійної перепідготовки, у ході якої відбувається як поповнення « інтелектуального багажу», а й прийняття норм, цінностей, притаманних інституту безперервної освіти, дотримання їм, формування установок і мотивів, вироблення відповідної життєвої стратегії, тобто здійснюється процес вторинної соціалізації дорослої людини.

2. Друга вища освіта в сучасних умовах є відносно новим ступенем вузівської підготовки, а, отже, потребує суттєвого коригування з урахуванням потреб та ціннісних орієнтацій самих учнів. Другу вищу освіту слід розглядати як структурний елемент системи додаткового професійного навчання

3. На основі теоретичного та емпіричного дослідження складено узагальнений соціальний портрет студента, який здобуває другу вищу освіту, що характеризується рядом особливостей: це молода людина 28-30 років, що має постійне місце роботи та середній рівень доходу, як правило, що оплачує освіту з власних коштів. Основними мотивами здобуття другої освіти для нього є кар'єрне зростання та розширення професійного кругозору, пріоритетною цінністю -цікава робота. Після закінчення навчання він найчастіше планує залишитися в рідному місті та побудувати службову кар'єру. Як правило, він зорієнтований на те, що стабільний та чесний заробіток можна забезпечити лише за допомогою здобуття другої вищої освіти.

4. За характером соціалізації студентів, які здобувають другу вищу освіту, виділено три групи, умовно названі « мобільними універсалами», « цілеспрямованими кар'єристами» та « пасивними ерудитами». Підставами виділення даних типів послужили соціально-демографічні характеристики, мотивація, життєві стратегії та базові цінності учнів. Соціалізація студентів, які входять до всіх зазначених груп, буде ефективною, оскільки вони зможуть реалізувати свої можливості та успішно адаптуватися в сучасному суспільстві. Для « мобільних універсалів» друге образование- - шлях гармонійного початку дорослого життя, вигідного працевлаштування поза як Іванівського регіону, і Росії загалом. « Цілеспрямовані кар'єристи"за допомогою отримання" освіти зможуть побудувати успішну кар'єру, тим самим забезпечивши просування службовими сходами та професійну самореалізацію. Для третьої групи - « пасивних ерудитів»- друга освіта є способом підвищити свій інтелектуальний та культурний рівень, розширити свій кругозір. Після закінчення навчання вони не передбачають зміну роботи та місця проживання, а другий диплом є для них гарантією захисту у разі звільнення з роботи, виходу на пенсію за віком, підвищення конкурентоспроможності загалом.

Апробація роботи.

Ідеї, викладені у цій роботі, відбито у 16 ​​публікаціях, виданих автором період із 2001 р. загальним обсягом 5,5 друкованих аркушів. Основну концепцію дослідження викладено у статті « Інновації у системі додаткової професійної освіти», опублікованій у збірнику публікацій лауреатів" Всеросійського конкурсу науково-технічних та інноваційних робіт з гуманітарних наук серед студентів вищих навчальних закладів (Москва, грудень 2003). Наукові статті та доповіді, що містять ряд положень роботи, були представлені на наступних конференц «Молода наука – XXI столітті» (Іваново, квітень 2001), Міжнародна наукова конференція у рамках Федеральної цільової програми « Інтеграція вищої освіти та фундаментальної науки»(Москва, грудень 2001), Міжнародна наукова конференція «Ломоносів 2003» (Москва, квітень 2003), Всеросійська наукова конференція « Молоді жінки в науці»(Іваново, квітень 2004), регіональна наукова конференція «Молода наука – розвитку Іванівської області» (Іваново, квітень 2005) та секційних засіданнях фестивалів « Молода наука у класичному університеті»(Іванове, квітень 2002, квітень 2003, квітень 2004 та квітень 2005).

Обсяг та структура роботи.

Обсяг та структура роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, що містять 8 параграфів, висновків та рекомендацій, висновків, викладених на 271 сторінках, містить 22 таблиці, 20 діаграм та 3 додатки. Список літератури містить 230 найменувань.

Висновок дисертації на тему "Соціальна структура, соціальні інститути та процеси", Асаф'єва, Софія Сергіївна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат соціологічних наук Асаф'єва, Софія Сергіївна, 2005 рік

1. Абульханова-Славська, К.А. Життєві перспективи особистості/К.А. Абульханова-Славська // Психологія особистості та спосіб життя. М.: Наука, 1987. - 137-144.

2. Абульханова-Славська, К.А. Стратегія життя/К.А. Абульханова-Славська. -М: Думка, 1991.-229 с. ISBN: 5-244-00380-1.

3. Агєєв, B.C. Міжгрупова взаємодія: соціально-психологічні проблеми/BC. Агєєв. М.: МДУ, 1990. - 373 с. ISBN: 57567-0206-7.

4. Айрапетян, Г. Два і більше дипломів / Г. Айрапетян // Навчання у Росії. 2003. – № 4 (14) – Електронний ресурс. - режим доступу -www.aboutstudy.ru - вільний - навчання. Ру-Освітній портал.

5. Айрапетян, Г. Чим більше вмію, тим більше навчаюсь / Г. Айрапетян. -Електронний ресурс. Режим доступу - www.almater.ru/job - вільний Alma Mater.Pa6oTa.

6. Ананьєв, Б.Г. Про психологічні ефекти соціалізації/Б.Г. Ананьєв // Людина та суспільство. Л., 1971. – С. 145-167.

7. Андрєєв, А. Чому вивчати лідера /А. Андрєєв // Известия. 2004. – 16 квітня. – С. 9. ISSN: IS 1942.

8. Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія/Г.М. Андрєєва. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1980. – 416 с. ISBN: 5-7567-0274-1.

9. Андрєєнкова, Н.В. Проблема соціалізації особистості/Н.В. Андрєєнкова // Соціальні дослідження. М.: Наука, 1970. – Вип. 3. – С.19.21.

10. Антіпова, В.М. Формування мотивів навчальної діяльності студентів в умовах навчально-наукового комплексу ВНЗ/В.М. Антипова// Проблеми оптимізації навчального процесу у вузі. Ростов н/Д.: Вид-во Зростання, ун-ту, 1981.-С. 88.

11. Анциферова, Л.І. Особистість у важких життєвих умовах: переосмислення, перетворення ситуація та психологічний захист / Л.І. Анциферова// Психологічний журнал. 1994. – Т. 15. № 1. – С. 3-18. ISSN: 0205 – 9592.

12. Анциферова, Л.І. Психологічні закономірності розвитку особистості дорослої людини та проблема безперервної освіти // Психологічний журнал -1980. Т. 1. № 2. – С. 52-60. ISSN: 0205 – 9592.

13. Аргунова, В.М. Соціальна справедливість: ціннісно-інституціональний аналіз/В.М. Аргунова. Іваново, 2004. – 312 с. ISBN: 5-7807-0492-5.

14. Арнаутов, В.В Історико-педагогічний аналіз становлення та розвитку системи безперервної педагогічної освіти / В.В. Арнаутов, Н.К. Сергєєв // Педагог. 2001. – № 11. – С. 12-17.

15. Арон, Р. Етапи розвитку соціологічноїдумки / Р. Арон. М: Вид. група «Прогрес», 1992. – 608 с. ISBN: 5-0100-3727-0.

16. Астаф'єв, Я. У вузі лише дівчата / Я. Астаф'єв // Известия. -2003. 9 січня. - С. 5. ISSN: IS1942.

17. Ахметзянов, А. Інформаційні ресурси та освіта / А. Ахметзянов // Вища освіта в Росії. 1996. – № 2. – С. 34-37. ISSN: 0869-3617.

18. Барсукова, С.Ю. Неформальна економіка та система цінностей росіян: точки дотику / С.Ю. Барсукова // Соціологічнідослідження.-2001.-№1,-С. 57-62. ISSN: 0132-1625.

19. Бєлічева С.А. Соціальна педагогіка/С.А. Бєлічева та ін. -М.: Владос, 2002.-270 с. ISBN: 5-691-00473-5.

20. Беккер, Г. Сучасна соціологічнатеорія в її наступності та зміні / Г. Беккер, А. Босков. М.: Іноземна література, 1961. – 894 с.

21. Бергер, П. Соціальне конструювання дійсності. Трактат з соціології знання/П. Бергер, Т. Лукман. М: Вид-во «Медіум», 1995. -323 с. ISBN: 5-85691-036-2.

22. Бодальов, А. А. Особистість у спілкуванні / А. А. Бодал єв. М: Педагогіка, 1983.-272 с. ISBN: 5-87977-027-3.

23. Бойченко, А. Мозки у власному соку / А. Бойченко // Московський комсомолець. 1999. – 26 листопада. - З. 3. ISSN: IS 1561.

24. Буданова, С. Друга вища. Велика зміна/С. Буданова. -Електронний ресурс. Режим доступу - //www.ht.ru/prof/ucheba/vtoroel.html - вільний - Кар'єра.

25. Курськ: Вид-во Курськ. Держ. пед. ун-ту, 2002. С. 10-12.

26. Васеніна, І.В. Професійні проблеми колективу МДУ/І.В. Васеніна// Вища освіта в Росії 2001. - № 6. - С. 49-53. ISSN: 0869-3617.

27. Вебер, М. Протестантська етика та дух капіталізму / М. Вебер // Вибрані твори / Івано-Франківськ: Іст-В'ю, 2002. 352 с. ISBN: 966-01-0612-8.

28. Веймарн, А. Завдання для абітурієнта / А. Веймарн // Вісті. -2004. 21 січня. – С. 7. ISSN: IS 1942.

29. Вербицький, А., Розвиток мотивації у контекстному навчанні / А. Вербицький, А. Бакшаєва // Вісник вищої школи. 1998. - №1. – С. 96101. ISSN: 0321-0383.

30. Вернадський, В.М. Листи про вищу освіту в Росії/В.М. Вернадський // Вісник виховання. 1913. – № 5. – С. 6-13.

31. Вершловський, С.Г. Безперервна освіта як фактор соціалізації/С.Г. Вершловський / / Нові знання. 2001. – № 1. – С. 4-10.

32. Вершловський, С.Г. Освіта дорослих у Росії: питання теорії / С.Г. Вершловський / / Нові знання. 2004. – № 3. – С. 3-9.

33. Вишневська, С.М. Професійна освіта: Словник. Ключові поняття, терміни, актуальна лексика/С.М. Вишневська. М: НМЦСПО, 1999.-538 с.

34. Вознесенська, О.Д. Закінчити курс і місце дістати/Є.Д. Вознесенська, Д.Л. Костянтинівський, Г.А. Чередниченко // Соціологічний журнал. 2001. – № 3. – С. 4 – 10. ISSN: 1562 – 2495.

35. Волков, Ю.Г. ІППК при РГУ: нова ідеологія гуманітарної освіти та співробітництва / Ю.Г. Волков// Гуманітарний щорічник. -Ростов н / Д: Вид-во РГУ, 2004. 424 с.

36. Волков, Ю.Г. Післявузівська та додаткова професійна освіта в Росії / Ю.Г. Волков// Соціологічні дослідження. -1997. № 9. – С. 58-65. ISSN: 0132 – 1625.

37. У Росії її від другої освіти дурніють Електронний ресурс. -Режим доступу – http://www. gtnews.ru - ІА « Новини гуманітарних технологій».

39. Друга вища за чужий рахунок // Освіта та суспільство. – 2004. - № 4. – С. 6. ISSN: 1436-4522.

40. Друга вища мотивація вибору // Вища освіта у Росії.-2004. -№ 1. – с. 68-76. ISSN: 0869-3617.

41. Друга вища освіта Електронний ресурс. - Режим доступу - www.ibci.ru/pages/wo.html - Програми МБА.

42. Друга вища освіта затребувана // Новини сибірського регіону. -2004. 15 грудня. – С. 2.

43. Другу вищу освіту заради «скоринки» не здобувають // Радянська Білорусія. 2003. – 20 жовтня. – С. 4.

44. Виготський, JI.C. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку/JI.C. Виготський// Питання психології. 1972. – № 2. – С. 114123. ISSN: 0042 –8841.

45. Гавріков, A.JI. Освіта дорослих у XXI столітті: нова роль університетів у розвитку // A.JI. Гавріков, Н.П. Литвинова. М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2001. – 175 с. ISBN: 5-89896-151-8.

46. ​​Гаврилюк, В.В. Динаміка ціннісних орієнтацій у період соціальних трансформацій/В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз// Соціологічні дослідження. 2002. №1. – С. 96-105. ISSN: 0132 – 1625.

47. Гібш, Г. Введення в марксистську соціальну психологію/Г. Гібш, М. Форверг. М.: Прогрес, 1972. – 296 с.

48. Гідденс, Е. Соціологія / Е. Гідденс. М.: УРСС, 1999. – 703 с. ISBN: 5-354-01093-4.

49. Гоголь, А. Друга вища освіта міфи та рифи / А. Гоголь, JI. Бузюков// Телеком прес. – 1996. – № 5(5). – С. 4.

50. Горшков, М.К. Російське суспільство в умовах трансформації: міфи та реальність / М.К. Горшків. -М., 2003. 512 с. ISBN: 5-8243-0151-4.

51. Грінчишин, Е. Професійне навчання / Е. Грінчишин-Електронний ресурс. Режим доступу - www.grinchishin.temator.ru -вільний - Тематор. Тематично-інформаційний журнал.

53. Добреньков, В.І. Суспільство та освіта / В.І. Добреньков, В.Я. Нечаїв. -М: ІНФРА-М, 2003.-381 с. ISBN: 5-16-001504-3.

54. Добреньков, В.І. Соціологія: Короткий курс/В.І. Добреньков, А.І. Кравченко. -М: ІНФРА-М, 2003.-232 с. ISBN: 5-16-000846-2.

55. Добрюха, Є. Чому з випускниками вишів відбувається плутанина? / Є. Добрюха // Московський комсомолець. 2004. – 25 березня. – С. 5. ISSN: IS 1561.

56. Дроздов, С.В. Динаміка мотиваційно-смислових утворень особистості студентів у процесі адаптації до навчання: Дис. . канд. психол. наук/С.В. Дроздів. -М., 2000.

57. Дубін, Б.В. Візьми себе у «сильні руки»: Інтерв'ю з Б.В. Дубіним провідним співробітником аналітичного центру Юрія Левади/записав. А. Гамалов / / Вогник. – 2004. – № 40. – С. 12-16. ISSN: 0132-2095.

58. Дьюї, Д. Психологія та педагогіка мислення / Д. Дьюї. М.: Досконалість, 1997.-203 з. ISBN: 5-87604-082-7

59. Дюркгейм, Еге. Соціологія: Її предмет, метод, призначення / Еге.

60. Дюркгейм-М.: Канон, 1995.-352 с. ISBN: 5-88373-037-Х.

61. Енгібарян, Р. Вища освіта: нові напрями та нові можливості / Р. Енгібарян // Известия.ги. 2004. – 15 квітня -Електронний ресурс. - Режим доступу - online.izvestia.ru/archive -вільний - Известия.Ру.

62. Зборовський, Г.Є. Професійна освіта та ринок праці / Г.Є. Зборовський, Є.А. Шукліна// Соціологічні дослідження. 2003. -№ 4. – С. 99-106. ISSN: 0132 – 1625.

63. Зміїв, С.І. Технологія навчання дорослих/С.І. Зміїв. М.: Академія, 2002. – 182 с. ISBN: 5-7695-0856-6.

64. Зубов, А. Єдність та поділ російського суспільства: віра, екзистенційні цінності та політичні цілі / А. Зубов // Прапор. 1998. - № І.-С. 161-193. ISSN: 0130-1616.

65. Іваненков, С.П. Проблеми соціалізації сучасної молоді/С.П. Іваненко. М: Синтез-Поліграф, 2003 р. - 420 стор. ISBN: 5-83290044-8.

66. Іванов, Н. Д. Підвищення кваліфікації у системі безперервної педагогічної освіти / Н.Д. Іванов// Вісник Новгородського державного університету. 1998. – № 6. – С. 52-57.

67. Іванова-Гладіліцикова, Н. Росіяни готові на все заради освіти / Н. Іванова-Гладіліцикова // Известия. 2004. – 26 лютого. -С. 9. ISSN: IS 1942.

68. Ільїн, Є.П. Мотивація та мотиви / Є.П. Ільїн. СПб., 2000. – 569 с. ISBN: 5-272-00028.

70. Інформація про стан ринку праці Іванівської області у 2004 році Електронний ресурс. - режим доступу - www.zan.ivanovo.ru -вільний - Департамент ФДСЗН по Іванівській області.

71. Історія соціології: Навч. Посібник/О.М. Ялин суків та ін.

72. Вищ. Шк., 1997.-381 с. ISBN: 985-06-0270-8.

73. Каргапольцева, Н.А. Соціалізація та виховання студентів/Н.А. Каргапольцева//Вісник ОГУ. 2002. – № 2. – С. 80-85. ISSN: 1814-6457.

74. Катаєва, Л.І. До питання особливості мотиваційно-смислової сфери державного службовця / Л.І. Катаєва // Світ психології. -2001. - №2 С. 118-121. ISSN: 5-89395-089-5.

75. Клімов, Є.А. Психологія професійного самовизначення/Е.А. Клімов Р-н / Д.: Фенікс, 1996. 304 с. ISBN: 5-7695-1506-6.

76. Ковальова, А.І. Концепція соціалізації молоді: норми, відхилення, соціалізаційнатраєкторія/А.І. Ковальова // Соціологічні дослідження. 2003 – № 1. – С. 109-115. ISSN: 0132-1625.

77. Ковальова, А.І. Соціологія молоді: Теоретичні питання/О.І. Ковальова, В.А. Луків. -М: Соціум, 1999. 351 с.

78. Кон, І.С. Соціологія особистості/І.С. Кон М.: Політвидав, 1967. -384 с.

79. Кондратьєва, М.В. Аналіз взаємозв'язку мотивації досягнення та ціннісних орієнтацій особистості / М.В. Кондратьєва // Вісн. Півн.-Кавк. техн. ун-ту. Сер.: Гуманітар, науки. Ставрополь, 2003. – № 2 – С. 99-104. ISBN: 5-9296-0156-9.

80. Концепція Федеральної цільової програми розвитку на 2006-2010 роки Електронний ресурс. - режим доступу -http://www.bre.ru/laws - вільний - прогноз фінансових ризиків.

81. Кончанін, Т.Л. Соціологія/Т.Л. Кончанін, С.Я. Подопригора, С.М. Яременко. Ростов н/Д.: Фенікс, 2001.-480 с. ISBN: 5-222-01948-9.

82. Крайг, Г. Психологія розвитку/Г. Крайг, Д. Бокум. СПб.: 2000. -992 с. ISBN: 5-94723-187-5.

83. Кравченко, А.І. Соціологія: Довідковий посібник/О.І. Кравченка. -М.: « Московський Ліцей», 1996. – 367 с. ISBN: 5-8291-0107-6.

84. Красноженова, Г.Ф. Загальні проблеми кадрової. політики сучасної вищої школи/Г.Ф. Красноженова// Вища школа Росії. Проблеми збереження інтелектуального потенціалу М: Думка, 1998. -216 с. ISBN: 5-244-00888-9.

85. Криворученко, К.С. Безперервна та випереджальна професійна освіта / К.С. Криворученко // Освіта та праця. Наукові праці аспірантів та докторантів. -М: МосГУ, 2003. №16.-160 с.

86. Кудрявцев, Т.В. Психологічний аналіз динаміки професійного самовизначення особистості/Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова// Питання психології. 1983. – № 2. – С. 51-59. ISSN: 0042-8841.

87. Курносов, І.М. Інформаційне суспільство та Росія: особливий шлях / І.М. Курносов// Інформ-ревю. 1997. - №4 (24). – С. 4-5.

88. Кулі, Ч. Первинні групи / Ч. Кулі // Американська соціологічна думка: Р. Мертон, Дж. Мід, Т. Парсонс, А. Шюц / Упоряд. Є.І.Кравченко: За ред. В.І. Добренькова. М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1994. - С.330-335. ISBN: 5-89313-001-4.

89. Кучугурова, Н.Д. Роль освіти як основи соціалізації особистості/Н.Д. Кучугурова // Філософські та психолого-педагогічні проблеми сучасної вищої освіти: Збірник наукових праць. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. С. 25-27. ISBN: 5-9296-0156-9.

90. Лапін, Н.І. Цінності у кризовому соціумі/Н.І. Лапін // Цінності соціальних груп та криза суспільства. М: ІФ АН, 1991. - С. 4 -21. ISBN: 5-201-01861-0.

91. Лебедєва, Л.Г. Теоретичні аспекти дослідження діалектики конфлікту та співробітництва поколінь / Л.Г. Лебедєва // Герценовські читання. Вид-во РГПУ ім. А. І. Герцена. СПб., 2000. 148 с.

92. Леонтьєв, А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. / О.М. Леонтьєв М.: Академія, 2004. – 346 с. ISBN: 5-7695-1624-0.

93. Леонтьєв, А.М. Проблеми розвитку психіки/О.М. Леонтьєв. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1981. – 548 с. ISBN: 5-88654-020-0.

94. Лісовець, С.Ю. Розвиток сучасної освіти/С.Ю. Лисовець // Соціалізація та професійна освіта особистості: Зб. матер, міжвуз. науково-метод. конф. Бійськ: НДЦ БПГУ, 2001. – С. 6-8. ISBN: 585127-240-6.

95. Ломов, Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології / Б.Ф. Ломів. М: Наука, М: Наука, 1999.-350 с. ISBN: 5-02008309-7.

96. Лоншакова, Н.А. Регіональний вуз та ринок праці / Н.А. Лоншакова// Соціологічні дослідження. 2003. – № 2. – С. 68-72. ISSN:0132-1625.

97. Любошиць, С. Навіщо тобі друга вища? / С. Любошиць // Московський комсомолець. 2000. – 10 липня. - С. 6. ISSN: IS1561.

98. Магун, B.C. Російські трудові цінності: ідеологія та масова свідомість / B.C. Магун // Світ Росії. 1998. – № 4. – С. 113-144. ISSN: 17262887.

99. Малітіков, Є. М. Концептуальні основи освіти дорослих / Є.М. Малітиков // Право та освіта. 2001 – №2. – С. 35-40. ISSN: 1563-020Х.

100. Мануковська, Є. Друга вища. Хто більше? / Є. Мануковська // Рос-Воронеж. -2005. 18 березня. - С.5.

101. Маргвелашвілі, Є. Друга спроба / Є. Маргвелашвілі // Освіта без кордонів. 2001. – № 4. – С. 1. ISSN: IS5523.

102. Маркіна, Н. У зрілому віці навчаються інакше, ніж у юності / Н. Маркіна// Известия, 2005. 2 вересня. – С. 20. ISSN: IS 1942.

103. Марцінковскій, І.Б. Вища освіта на сучасному етапі: тенденції та проблеми / І.Б. Марцинковський// Освіта на порозі 21 століття. Зб. наук. праць. -М: Вид-во. АПН СРСР, 1991. З. 85.

104. Маслоу, А. Мотивація та особистість / А. Маслоу. СПб.: Пітер, 2003.-351 с. ISBN: 5-318-00616-7.

105. Мелюхін, І.С. Інформаційне суспільство: витоки, проблеми, тенденції розвитку/І.С. Мелюхін. М: Вид-во Моск. Ун-та, 1999. – 208 с. ISBN: 5-211-04096-1.

106. Мертон, Р. Явні та латентні функції / Р. Мертон // Американська соціологічна думка: Р. Мертон, Дж. Мід, Т. Парсонс, А. Шюц: Тексти / Упоряд. Є.І.Кравченко. За ред. В.І. Добренькова. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1994. - С. 379-448. ISBN: 5-89313-001-4.

107. Мудрік, А.В. Спілкування у процесі виховання/А.В. Мудрік. М: Педагогічне суспільство Росії, 2001. - 320 с. ISBN: 5-93134-141-2.

108. Мудрік, А.В. Соціальна педагогіка/А.В. Мудрік. М.: Академія, 2002. – 200 с. ISBN: 5-7695-0640-7.

109. Наришкіна, А. Для «кірочки». Незважаючи на кількість студентів, у нас низький рівень освіти/А. Наришкіна// Известия. 2003. – 29 березня.-С. 7. ISSN: IS 1942.

110. Нейматов, Я.М. Акмеологічні засади дистанційної освіти державних службовців/Я.М. Нейматов // Автореферат на здобуття наукового ступеня професора педагогічних наук. М., 2001.

111. Некіпелова, Є. Міграція випускників вузів за кордон втрата для російської науки / Є. Некіпелова, JI. Леденєва // Людина і працю. – 2003. -№ 5. – С. 23-27. ISSN: 0132-1552.

112. Безперервне навчання // Держава у ХХІ столітті. Освіта, наука та розвиток кадрового потенціалу. 2004. – Ч. 3. – Вип. 26. – С. 40 -41.

113. Нікішов, Г.А. Освіта дорослих у сучасній соціокультурній ситуації / Г.А. Нікішов // Освіта дорослих як соціальний інститут: тенденції розвитку та проблеми: Матеріали наук,-практич. конф. СПб., 1997. – С. 29.

114. Новіков, В.В. Соціальна психологія: Феномен та наука / В.В. Новіков. М: Вид-во ІПРАН, 2003. 344 с. ISBN: 5-89939-091-3.

115. Огороднікова, І.А. Як готувати спеціалістів в університеті? / І.А. Огороднікова // Соціологічні дослідження. 2003. – № 8. – С. 99103. ISSN: 0132-1625.

116. Основи соціально-психологічної теорії. Навчальний посібник для соціологів, психологів, викладачів та студентів / Н.М. Богомолова та ін. М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. – 600 с. ISBN: 587977-031-1.

117. Нариси з історії теоретичної соціології XX століття: від М. Вебера до Ю. Хабермаса, від Г. Зіммеля до постмодернізму: посібник для гуманіту. вузів/Ю.М. Давидов та ін. М.: Наука, 1994. – 379 с. ISBN: 5-02013016-8.

118. Парсонс, Т. Про структуру соціальної дії/Т. Парсонс. М.:

119. Академічний проект, 2002. 880 с. ISBN: 5-8291-0237-4.

120. Паригін, Б.Д. Соціальна психологія як наука/Б.Д. Паригін-Л.: Леніздат, 1967. 262 с.

121. Педагогіка та психологія вищої школи / За ред. С.І. "Самигіна. -Ростов-н/Д.: Фенікс, 1998. 526 с. ISBN: 5-85880-452-7.

122. Петров, А.Ю. Потреба майбутнього фахівця у безперервній освіті: стимулюючі та гальмівні фактори / О.Ю. Петров// Соціальні проблеми освіти. Зб. наук. праць. Свердловськ: Вид-во Свердловськ СДПІ, 1991. - С. 64-65.

123. Петрова, А. А я люблю вчитися. Популярність другої вищої, як і раніше, зростає / А. Петрова, В. Тошина // Московські новини. 2004. – № 45. – С. 45-59.

124. Петровський А.В. Психологія Словник. / А.В. Петровський, М.Г. Ярошевський. -М.: Політвидав, 1990.-494 с. ISBN: 5-9292-0145-5.

125. Піаже, Ж. Вибрані психологічні праці / Ж. Піаже. М.: Міжнародна педагогічна академія, 1994. – 679 с. ISBN: 5-87977-0192.

126. Листи Л.С. Виготського до учнів та соратників // Знання сила. – 1-990. -№ 7. – С. 93-94. ISSN: 0130-1640.

127. Під обід, В.І. Безперервна освіта всього населення/В.І. Подобід // Освіта дорослих як соціальний інститут: тенденції розвитку та проблеми: Матеріали наук.-практич. конф. СПБ, 1997. - 136 с.

128. Покатаєва, Є. Бізнес на службі освіти / Є. Покатаєва // Комп'ютер прес. 1999. – № 9. – С. 54. ISSN: 0868-6157.

129. Порядок прийому до вузів. Наказ Міністерства освіти України від 24.02.98 № 500. Електронний ресурс. - Режим доступу http://www.taom.ru/abitur/faq.php вільний - Абітурієнтська програма ТАУ.

130. Психологія. Підручник / за ред. проф. А.А. Крилова. М.: Проспект, 1999. – 584 с. ISBN: 5-98032-301-5.

131. Пузирьова, Ю. Куди піти вчитися ще раз / Ю. Пузирьова // Інвестгазета («Фондовий ринок»). 1998. – 1 грудня. – С. 9.

132. Робоча книга андрагога. / За ред. С.Г. Вершловського. СПб.: Товариство «Знання» СПб, ІВВ РАВ. – 1998. – 198 с. ISBN: 5-7320-0497-1

133. Рокитов, А.І. Наш шлях до інформаційного суспільства / А.І. Рокитов // Теорія та практика суспільно-наукової інформації. М.: ІНІОН, 1989.-208 с. ISBN: 0236-3917.

134. Ратнікова, М.А. Соціально-психологічні проблеми професійної переорієнтації спеціалістів/М.А. Ратнікова // Вища школа Росії: наукові дослідження та передовий досвід. Інформаційно-аналітична збірка. М, 1994. Вип. 1 – 2. – С. 5-11.

135. Регламент підвищення кваліфікації, професійної перепідготовки та перепідготовки з здобуттям другої вищої освіти (Додаток до наказу за СПБ ДТУ № 443 від 14.11.97)

136. Збірник нормативних документів з додаткової професійної освіти. СПб.: СПб Держ. тех. Ун-т, 1998. – 53 с. ISBN: 5-288-03099-5.

137. Рогов, М.Г. Мотивація навчальної та комерційної діяльності студентів/М.Г. Рогів // Вища освіта у Росії. 1998. - №4. – С. 90-103. ISSN: 0869-3617.

138. Рогов, М.Г. Цінності та мотиви особистості в системі безперервної професійної освіти. / М.Г. Рогов // Автореферат на здобуття наукового ступеня професора психологічних наук. Ярославль, 1999.

139. Рубінштейн, С. Л. Принципи та шляхи розвитку психології / С.Л. Рубінштейн. М.: АН СРСР, 1959. - 254 с.

140. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології/С.Л. Рубінштейн. -М: Педагогіка, 1973.-432 с.

141. Савін, А. Друга освіта не розкіш, а засіб пересування службовими сходами / А. Савін // Известия. 1999. – 20 жовтня. – С. 6. ISSN: IS 1942.

142. Савін, А. Яку спеціальність обрати абітурієнту у 2004 році, щоб не залишитися без роботи через п'ять років / А. Савін // Вісті. 2004. -16 квітня. – С. 9. ISSN: IS 1942.

143. Савін, А. Чортовськи хочеться вчитися / А. Савін // Известия. 2000. – 14 липня. – С. 7. ISSN: IS 1942.

144. Савицька, М.В. Проблема працевлаштування та соціальної затребуваності випускників/М.В. Савицька // Соціалізація та професійна освіта особистості: Зб. матер, міжвуз. науково-метод. конф. Бійськ: НДЦ БПГУ, 2001. - С. 35-36. ISBN: 5-85127-240-6.

145. Саморегуляція та прогнозування соціальної поведінки особистості / За ред. В.А. Ядова. М., 1979. – 272 с.

146. Сєдов, JI.A. Соціалізація/JI.A. Сєдов // Сучасна західна соціологія / Под ред. В.І. Курбатова. М.: Вид-во політ, літератури, 1990. - С. 316-317. ISBN: 5-222-01820-2.

147. Сенашенко, B.C. Додаткова освіта: ідеї та рішення / B.C. Сенашенко та ін// Вища освіта в Росії. 1999. – № 3. – С. 58-63. ISSN: 0869-3617

148. Сенін, І.Г. Опитувальник термінальних цінностей/І.Г. Сенін. -Ярославль: Рук-во НЦП психодіагностика, 1991. 50 с.

149. Сівкова, В. Портрет середнього росіянина / В. Сівкова // Аргументи та Факти. 2003. – № 47. – С. 9. ISSN: IS2761.

150. Сластенін, В.А. Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов. М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с. ISBN: 5-7695-1513-9.

151. Смелзер, Н. Соціологія / Н. Смелзер. М., 1994. – 688 с. ISBN: 57113-0106-3.

152. Соболєва, JI. Вік навчайся. / JI. Соболєва // Известия. 1999. – 20 жовтня. – С. 6. ISSN: IS 1942.

153. Сучасна соціологія освіти / Відп. ред. A.M. Осипов, В.В. Тумалів. Ростов н/Д.: Фенікс, 2005. – 320 с. ISBN: 5-222-05675-9.

154. Сучасна психологія/За ред. В.М. Дружініна. М.: ІНФРА-М, 1999. – 346 с. ISBN: 5-86225-975-9.

155. Сучасні засоби телекомунікації: технологічний та політичний аспект // Телекомунікації та інформатизація суспільства. М: ІНІОН, 1990.-272 с. ISSN/ISBN: 1609-4670.

156. Сорокіна, Н.Д. Зміни освіти та динаміка життєвих стратегій студентів / Н.Д. Сорокіна// Соціологічні дослідження. -2003.-№Ю.-С. 55-61. ISSN: 0132-1625.

157. Соціалізація дорослих: Навч. Допомога. СПб.: Спец-Літ, 2002.272 с. ISBN: 5-7320-0642-7.

158. Соціальні групи споживачів дистанційної освіти – Електронний ресурс. Режим доступу - вільний - Камський Політехнічний інститут.

159. Соціологія: Підручник для вищих. навчальних закладів/Під,ред. Г.В. Осипова. -М: Наука, 1995.-374 с. ISBN: 5-89123-618-4.

160. Соціологія = Sociology: Навч. для вузів/За ред. В.М. Лавриненко та ін. М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2000. – 407 с. ISBN: 5-238-00130-4

161. Тарасенко, Л.В. Додаткова професійна освіта: становлення нового соціального інституту: Дис. . д-р соціол. наук/Л.В. Тарасенко. Ростов-н/Д., 2001.

162. Тард, Г. Закони наслідування / Г. Тард. СПб., 1892. – 405 с.

163. Толстова, Н.Е. Роль освіти у процесі соціалізації та індивідуалізації особистості / Н.Е. Толстова // Перша наукова викладацько-студентська конференція: матеріали конференції.

164. Новосибірськ: Вид-во НСУ, 1999. С. 61-65.

165. Тоноконога, Є.П. Нові тенденції освіти дорослих як соціального інституту/Є.П. Тонконога // Освіта дорослих як соціальний інститут: тенденції розвитку та проблеми: Матеріали наук.-практич. конф. СПб., 1997. – С. 7-8.

166. Торопова, Т. А чи потрібна друга вища? / Т.Торопова, Н. Шеховцова // Навчання у Росії. 2002. – № 2. – Електронний ресурс. -Режим доступу - www.aboutstudy.ru - вільний - Навчання. Ру-Освітній портал.

167. Торндайк, Еге. Психологія навчання дорослих / Еге. Торндайк. М.-Л., 1933.

168. Тощенко, Ж.Т. Соціологія. Загальний курс/Ж.Т. Тощенко. М.: Прометей, Юрайт, 2000. – 511 с. ISBN: 5-94879-052-5.

169. Турчанінова, Г.В. Нові освітні технології в Уральському державному технічному університеті/Г.В. Турчанінова та ін. // Університетське управління, практика та аналіз. 2000. – № 3 (14). – С. 3941.

170. Федеральний Закон « Про вищу та післявузівську професійну освіту». Прийнятий Державною Думою 19 липня 1996 року, схвалений Радою Федерації 7 серпня 1996 року. М: ІНФРА-М, 2004.-44 с. ISBN: 5-16-001947-2.

171. Федоров, І.Б., Вища професійна освіта: світові тенденції (соціальний та філософський аспекти) / І.Б. Федоров, С.П. Єркович, С.В. Коршунів. М: Вид-во МДТУ ім. н.е. Баумана, 1998.-368 с. ISBN: 5-7038-1328-Х.

172. Федорова, Н.І. Довузівська підготовка як етап становлення соціальної зрілості старшокласника/Н.І. Федорова / / Автореферат на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. Тюмень, 2004.

173. Філіппов, А.Ф. Утопія освіти/А.Ф. Філіппов// Вітчизняні записки. -2002. -№ 1. З. 10-39. ISSN: 1683-5581.

174. Філіппов, В. Місце додаткової освіти в системі російської освіти / В. Філіппов // Вісник вищої школи. 1999. -№ 9. – С. 3-10. ISSN: 0321-03.83.

175. Фрейд, 3. Психопатологія повсякденного життя / 3. Фрейд. -М, 1925. -256с.

176. Фролов, С.С. Соціологія: Підручник для вузів/С.С. Фролів. М.: Гардаріки, 2000. – 344 с. ISBN: 5-7357-0152-5.

177. Фролова, Т.І. Соціальна журналістика та її роль у суспільному діалозі / Т.І. Фролова. М.: Пульс, 2003. – 44 с.

178. Хабермас, Ю. Моральна свідомість та комунікативна дія / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. – 380 с. ISBN: 5-02-026810-0.

179. Хашхожева, Ф.М. Роль освіти як основи соціалізації особистості/Ф.М. Хашхожева // Збірник наукових праць. Серія "Економіка". Ставрополь: СевКавГТУ 2002. – З 31-33. ISBN: 5-9296-0156-9.

180. Людина та її робота в СРСР і після / За ред. А.Г. Здравомислова, В.А. Ядова. -М: Аспект-Прес, 2003. 486 с. ISBN: 5-75670286-5.

181. Чернілевський, Д. Безперервна освіта. Друга вища / Д. Чернілевський, В. Мойсеєв // Вища освіта в Росії. 2003. - №4. -С. 22-26. ISSN: 0869-3617.

182. Чижак, С. А мені добавку! / С. Чижак // Навчання у Росії. -2002. № 6. – Електронний ресурс. - Режим доступу - www.aboutstudy.ru - вільний - Навчання. Ру-Освітній портал.

183. Що становить найбільшу цінність для росіян? -Електронний ресурс. http://www.manager.ru/catalogues/advertising/research- вільний Дослідницька група РОМИР.

184. Шерегі, Ф.Е. Соціологія освіти: прикладний аспект/В.В. Сєріков, В.Г. Харчева, Ф.Е. Шереги. М.: Юрист, 1997. - 304 с. ISBN: 57975-0019-1.

185. Шеховцова, І. Який вуз обрати: доступний чи престижний? / І. Шеховцова // Навчання у Росії. 2002. – № 9. – Електронний ресурс. -Режим доступу - www.aboutstudy.ru - вільний - Навчання. Ру-Освітній портал.

186. Шібутані, Т. Соціальна психологія / Т. Шібутані. М.: Фенікс, 1998. – 544 с. ISBN: 5-222-00212-8.

187. Шкатулла, В.І. Освітнє право: Підручник для вузів/В.І.

188. Шкатулла. М.: Гардаріки, 2001. – 688 с. ISBN: 5-89123-564-1.

189. Шолохович, В.Ф. Інформаційні технології навчання/В.Ф. Шолохович // Інформатика та освіта. 1998. – № 2. – С. 5-13. ISSN: 0234-0453.

190. Щепанський, Я. Елементарні поняття соціології // Я. Щепанський. М.: Прогрес, 1969. – 240 с.

191. Щепкіна, Є.В. Кому зі студентів легше знайти роботу/Є.В. Щепкіна / / Московський університет. 2002. – № 35 (4011). – С. 6 – 9. ISSN: IS0366.

192. Елкінд, Д. Ерік Еріксон та вісім стадій людської з'ясування / Е. Елкінд / Психологія дитинства. Підручник За ред. А. А. Реана СПб.: «Прайм-ЄВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с. ISBN: 5-93878-100-0.

193. Еріксон, Е. Ідентичність: юність та криза / Е. Еріксон. М: Прогрес, 1996.-334 с. ISBN: 5-01-004479-Х.

194. Юткіна, Ю. Друга вища навіщо вона потрібна? / Ю. Юткіна // Особисті Гроші. – 2005. – 24 січня. – С. 7.

195. Отрут, В.А. Співвідношення ціннісних орієнтації та реальної (явної) поведінки особистості у сферах праці та дозвілля / В.А. Отрут / Особистість та її ціннісні орієнтації. - М: Інформацій. бюлетень №4 (19) ІКСІ. АН СРСР, 1969. Вип. 1 – С. 28-38.

196. Отрут, В.А. Про диспозиційне регулювання соціальної поведінки особистості / В.А. Отрут // Методологічні проблеми соціальної психології. М., 1975. – С. 89-105.

197. Отрут, В.А. Стратегія соціологічногодослідження. Опис, пояснення, розуміння соціальної реальності/В.А. Отрут. М: Добросвіт, 2003. - 596 с. ISBN: 5-7913-0036-0.

198. Література іноземною мовою

199. Bandura, A. Social learning and personality development / A. Bandura, D.H. Walters. New York, 1969. - 363 p.

200. James, W. Principles of Psychology / W. James. 1983. – V.2. - 402 р.

201. Jessup, F. The idea of ​​Lifelong education / F. Jessup // Symposium of continuing education. Pergamon Press, 1969. – P. 25.

202. Kohlberg, L. Філософія moral development: Moral studies and idea of ​​justice /L. Kolhberg. San Francisco, 1981. - 441 p.

203. Lumsden, C. Genes, Mind and Culture / C. Lumsden, E.O. Вілсон. -Cambridge: Harvard University Press, 1981. 212 p.

204. Malinovski, B. A Scientific Theory of Culture / B. Malinovski. Chapell Hill: The University of North Carolina Press. - 944 p.

205. Open and distance learning. Trends, policy and strategy considerations. Division of Higher Education. UNESCO, 2002. – 95 p.

206. Shukla, P. Lifelong education / P. Shukla. New Delhi, 1971. – P 55.

207. Wilson, E.O. Sociobiology. The New Synthesis/E.O. Вілсон. N-Y: Harvard University Press, 1975. – 322 p.

208. Анонімність відповідей гарантована. Наперед Вам вдячні! 1. Наскільки добре Ви володієте комп'ютером? На рівні спеціаліста.

209. На рівні впевненого користувача.

210. Вмію працювати з найпоширенішими програмами.

211. Знаю лише найпростіші операції.

212. Зовсім не володію комп'ютером.6. Важко відповісти.

213. Чи маєте Ви можливість роботи з комп'ютером, Internet та електронною поштою?

214. Так, у мене є домашній комп'ютер

215. Можу працювати з комп'ютером та мережевими ресурсами на службі

216. Можу користуватися комп'ютером у друзів, знайомих

217. Є можливість працювати на комп'ютері лише в Інтернет-кафе

218. Я не маю доступу до комп'ютера та мережних ресурсів6. Інше (вкажіть):

219. Чи використовуєте Ви Internet у процесі навчання?

220. Так, я часто користуюся інформаційними ресурсами для написання курсових та контрольних робіт;

221. Іноді відвідую Web-сайти для уточнення інформації, що цікавить мене.

222. Не використовую Internet у навчанні.4. Інше (вкажіть):

223. Чи знаєте Ви, що таке «дистанційне навчання»?

224. Маю невиразне уявлення.3. Ні

225. Увага! Якщо Ви відповіли "ні", переходьте до питання М 6.

226. Яка форма навчання Вас влаштувала б найбільше?

227. Загальноприйнята: регулярне відвідування лекцій та семінарів

228. Комбінація очної форми навчання з дистанційною

230. Передача навчальних завдань електронною поштою, Internet.5. Інше (вкажіть):6. Чи цікаво Вам навчатися?1. Так, дуже. Скоріше так, ніж нет.3. Швидше ні, ніж так.4. Ні, не цікаво.5. Важко відповісти.

231. Чи маєте Ви постійне місце роботи? 1. Так, працюю постійно.

232. Постійного місця роботи не маю, працюю іноді.

233. Не працюю (маю статус безробітного).

234. Не працюю тимчасово, на період навчання. Інше (вкажіть):

235. Увага! На запитання №8 відповідають лише ті, хто має постійне чи тимчасове місце роботи. Решта переходять до питання М 9.

236. Чи потребує Ваша робота знань, які Ви отримуєте за другою освітою?

237. Так, значною мірою.2. В основному потребує.3. Здебільшого не требует.4. Абсолютно не требует.5. Важко відповісти.

238. З яких джерел фінансується здобуття Вами другої вищої освіти (можна вибрати кілька варіантів відповідей)?

239. Оплачую навчання за допомогою заробітної плати (особистих доходів).

240. Моє навчання фінансує підприємство (фірма), де я працюю.3. Мені допомагають друзі.

241. Моє навчання оплачують родичі, супруг.5.Інше (вкажіть):

242. Чому Ви здобуваєте другу вищу освіту (можна вибрати кілька варіантів відповіді)?1. Планую зробити кар'єру.

243. Прагну здобути глибокі професійні знання.

244. Мені цікава сама освітня діяльність.

245. Існує необхідність мати диплом про другу освіту.

246. Хочу мати додаткову спеціальність.

247. Внаслідок високого попиту на фахівців із двома освітами.7. Вимога керівництва.

248. Знецінення знань, здобутих за першою спеціальністю.

249. Суспільний престиж отримуваної профессии10. Інше (вкажіть):

250. Чому Ви віддали перевагу отриманню другої вищої освіти іншим видам підвищення кваліфікації?

251. Мені потрібний диплом саме про вищу освіту.

252. Через високу якість освіти.

253. Єдиний спосіб здобуття необхідної спеціальності.

254. Належу з недовірою до інших видів освітніх послуг.

255. Така вимога мого керівництва.6. Інше (вкажіть):

257. Що в організації навчального процесу на факультеті, де Ви отримуєте другу освіту, потребує покращення (можна вибрати кілька варіантів відповіді)?

258. Форма подання лекційного матеріалу.

259. Форма проведення семінарських та практичних занять.

261. Використання у процесі технічних засобів навчання. 5. Забезпечення якісною навчально-методичною літературою.

262. Виключення дублювання змісту курсів, що читаються.

263. Система контролю за знаннями студентів.

264. Відсутність обов'язкової виробничої практики.9. Нічого (все влаштовує).10. Інше (вкажіть):

266. Висока, відвідують усі заняття, якісно та вчасно виконують завдання.

267. Середня, іноді пропускають заняття,

268. Низька, рідко відвідують заняття, вчаться погано4. Інше (вкажіть)

269. Увага! Ті, хто вибрав варіант « висока включеність», одразу переходять до питання №16. Решта відповідають питання № 15.

270. Що, на Вашу думку, заважає студентам навчатися в повну міру своїх здібностей (можна вибрати кілька варіантів відповіді)? 1. Відсутність інтересу до навчання.

271. Велика кількість занять.

272. Невдалий розклад занять.

273. Необхідність поєднання роботи з учебой.5.Наличие сім'ї.

274. Особиста неорганізованість.

275. Відсутність здібностей до навчання.

276. Відсутність перспектив працевлаштування.

277. Низька якість викладання.

278. Система контролю знань студентів.11. Важко відповісти.12. Інше (вкажіть):

279. Які дії Ви вдасте після отримання диплома?

280. Вимагаю керівництва підвищення заробітної плати.

281. Намагатимуся зайняти нову посаду на службі.

282. Постараюся влаштуватися за сумісництвом на друге місце роботи.4. Шукатиму нову роботу.

283. Ніяких, залишу все як є.6.Інше (вкажіть):

284. Де Ви хочете реалізувати свої можливості після отримання диплома про другу вищу освіту? 1. Хочу залишитись в Іванові.

285. Шукатиму роботу в іншому регіоні Росії.

286. Збираюсь працевлаштуватися у великих промислових містах чи столиці.

287. Постараюсь знайти роботу за кордоном.5.Еще не визначився.6. Інше (вкажіть):

289. Які відносини складаються у Вас із однокурсниками?1.Дружні.2.Приятельські.3. Ділові.4. Спокійні.5. Негативні.6. Важко відповісти.7. Інше (вкажіть):

290. З яким настроєм Ви дивитеся в майбутнє? 1. З надією та оптимізмом.

291. Спокійно, без особливих надій.

292. З тривогою та невпевненістю.4. Зі страхом і розпачом.50 В майбутньому не думаю, живу сьогоднішнім днем. 6.Важко відповісти.

293. Від яких чинників, на Вашу думку, залежить життєвий успіх людини?

294. Від соціально-економічної обстановки у суспільстві.

295. Від отриманої ним освіти.3. Від випадку.

296. Від впливу інших людей (батьків, родичів, друзів).

297. Від природних задатків человека.6. Від долі.

298. Все залежить від самої людини, її активності, особистих качеств.8. Важко відповісти.

299. Що, на Вашу думку, особливо необхідно людині, щоб почувати себе щасливою? (можна вибрати кілька варіантів відповіді)

300. Високий заробіток. 9. Приваблива зовнішність.

301. Цікава робота. 10. Професійні здобутки.

302. Улюблена людина. 11. Високий рівень інтелекту.

303. Гарні друзі. 12. Повага оточуючих.

304. Діти. 13. Високе становище у суспільстві.

305. Власність, капітал. 14. Чисте сумління.

306. Душевний спокій. 15. Стабільна обстановка в обществе.8. Хороша освіта.16. Інше (вкажіть):

307. Позначте вірні, на Вашу думку, твердження (не більше чотирьох): 1. Навчання головне.

308. Щоб нормально жити, треба працювати, а з навчанням можна зачекати.

309. Треба отримувати від життя максимум насолод.

310. Освіта сьогодні не має значення, важливі гроші.

311. Стабільний та чесний заробіток можна забезпечити лише маючи вищу освіту.6. Гроші не пахнуть.

312. Все купується та все продається.

313. Домогтися чогось у житті можна лише за допомогою інтелекту.

314. Вам буває нестерпно нудно без улюбленої роботи.

315. Краще мати високу зарплату, аніж цікаву роботу.

316. Праця вам найбільша цінність.

317. Люди, які не можуть заробити грошей, не варті поваги.

318. Вкажіть, які якості Ви найбільше цінуєте у людях (можна вибрати кілька варіантів відповіді):

319. Акуратність. 8. Принциповість.

320. Вихованість 9. Тверда воля, сміливість.

321. Виконавчість 10. Широта поглядів.

322. Незалежність. 11. Працьовитість, продуктивність у роботі.

323. Освіченість. 12. Чесність.

324. Відповідальність. 13. Чуйність.

325. Раціоналізм. 14. Впевненість у собі.15. Інше (вкажіть):

326. У цій частині анкети із запропонованих варіантів виберіть, будь ласка, найближчий Вам на даний момент

327. Яким є Ваше ставлення до життя?

328. Ми живемо лише раз, тому потрібно з усією відповідальністю ставитися до своїх вчинків, пам'ятаючи про добро і зло.

329. Ми живемо лише раз, і не варто витрачати життя на земні (мирські) спокуси треба намагатися присвятити себе найвищим духовним цінностям.

330. Ми живемо лише раз, тому потрібно постаратися взяти від життя якнайбільше.

331. Ваше ставлення до радості та горя:

332. Людина може віддаватися радостям життя, дотримуючись моральних законів, а горе і страждання, що випадають на її частку, має переносити з гідністю.

333. Людині не слід вдаватися до радощів життя безоглядно, оскільки наше життя сповнене горя і страждань, а радості скороминущі та оманливі.

334. Людина може вдаватися до радощів життя, ні в чому себе не обмежуючи і намагаючись уникати будь-яких прикрощів. Ваше ставлення до смерті:

335. Потрібно пам'ятати про смерть і поспішати робити корисне та добре людям.

336. Потрібно пам'ятати про смерть і не прив'язуватися ні до чого земного.

337. Легше не думати про смерть та брати від життя все можливе.

338. Ваше ставлення до бідності та багатства:"

339. Багатство краще бідності, а й бідняку, і багатію треба бути ощадливим і жити скромно і гідно.

340. Не варто прагнути багатства, оскільки чесно його не наживеш, життя бідняка, як правило, праведніше життя багатія.

341. Багатство це завжди добре, а бідність - завжди погано, потрібно прагнути багатства.29. Ваше ставлення до влади:

342. Влада потрібна суспільству для забезпечення порядку, і щоб порядок був, вона не повинна стояти над суспільством. Суспільство має контролювати владу.

343. Влада потрібна суспільству для забезпечення порядку, і, щоб порядок був, вона не повинна залежати від суспільства, не повинна бути підконтрольна йому.

344. Влада потрібна тим, хто її може використати в особистих інтересах. Контроль за владою з боку суспільства порожні слова.

345. У цій частині анкети дайте відповідь, поеюалуйста, на кілька питань про себе

346. Ніколи не перебував(а) у шлюбі.2. Розлучений (розлучений).3. Вдівець (вдова).

347. Перебуваю в незареєстрованому браку.5. Шлюб зареєстрований.34. У вас є діти? 1-Так.2. Ні.

349. Вкажіть, будь ласка, Вашу спеціальність за першим дипломом про вищу освіту:.

350. Дякую Вам за участь в опитуванні!1. Шановні учні!

351. Ваша стать: 3. Чи ви одружені?1 жіноча 1 так2 чоловіча 2 немає

352. Як високо Ви оцінюєте свій матеріальний достаток?1 високий2 вище середнього3 середній4 нижче середнього5 вкрай низький

353. Ви оцінюєте якість викладання у вузі, де Ви навчаєтесь, як:1 висока.2 хороша, але не бездоганна.3 середня.4 задовільна, нижча за середню.5 вкрай низька.6

354. Чи маєте Ви постійне місце роботи?1 так, працюю постійно.2 не працюю тимчасово, на період навчання.3 постійного місця роботи не маю, працюю час від часу.4 маю статус безробітного.

355. Для тих, хто працює постійно – перехід до питання 10. Для безробітних – перехід до питання 9.

356. Які спроби Ви робили для того, щоб знайти роботу?1 звертався на біржу праці;2 діяв через знайомих;3 звертався за оголошеннями;4 розсилав свої резюме в організації, що цікавлять мене;5 підвищував свою кваліфікацію;6 ніяких.7 інше (вкажіть )

357. Який вплив робить Ваше навчання на роботу?1 знання, які отримуються в процесі роботи, істотно доповнюють вузівський курс наук;2 незначно доповнюють вузівський курс наук;3 не мають відношення до навчання;4 важко відповісти.

358. Чи вимагає Ваша робота використання знань, отриманих у вузі?1 так, значною мірою;2 в основному вимагає;3 в основному не вимагає;4 зовсім не вимагає.

359. Ви оцінюєте якість викладання у вузі, де Ви навчаєтесь, як:1 висока.2 хороша, але не бездоганна.3 середня.4 задовільна, нижча за середню.5 вкрай низька.6

360. З яким настроєм Ви дивитеся в майбутнє?1 з надією та оптимізмом.2 спокійно, без особливих надій.3 із тривогою та невпевненістю.4 зі страхом та розпачом.5 про майбутнє не думаю, живу сьогоднішнім днем.6 важко відповісти.

361. Що в житті надає найбільший вплив як на особистість?1 мій робочий колектив;2 моя сім'я;3 кохана людина;4 навчання;5 друзі;6 праця, активна діяльність;7 свій варіант (вкажіть)

362. У поведінці в житті потрібно дотримуватися наступних принципів (виберіть найбільш підходящі Вам): 1 «час-гроші». Потрібно прагнути заробляти їх більше. головне здоров'я». Потрібно берегти себе та свої нерви.

363. Вільний час слід проводити з друзями.

364. Вільний час слід віддавати сім'ї.

365. Потрібно робити добро, навіть якщо це дорого коштує.

366. Потрібно робити все можливе, щоб завівати місце під сонцем.

367. Потрібно набувати більше знань, щоб зрозуміти причини та сутність того, що відбувається навколо.

368. У моїх невдачах частіше винен:1 я сам2 оточуючі мене люди3 невдалий збіг обставин

369. Дякую Вам за участь в опитуванні!1. П.І.Б.1. Бланк експертного опроса.1. Посада, місце роботи

370. На Вашу думку, поняття « друга вища освіта» та « додаткова професійна освіта» Порівнянні? Якщо так, то як?

371. Яка, на Вашу думку, основна мотивація здобуття другої вищої освіти?

372. Яка форма здобуття другої вищої освіти Вам здається найбільш оптимальною (заочна, дистанційна, вечірня)?

373. Чи вважаєте Ви за необхідне обов'язкову оплату другої вищої освіти?

374. Чи збережеться, на Вашу думку, попит на другу вищу освіту у майбутньому?

375. Як, на Вашу думку, трансформується особистість людини у процесі здобуття другої вищої освіти?

Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання.
У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.