Ana türler pedagojik aktiviteöğretme ve eğitme çalışmalarıdır. Öğretme, bir öğretmenin öncelikle yönetmeyi amaçlayan bir tür özel faaliyetidir. bilişsel aktivite okul çocukları. Öğretme, öğrenme sürecinin anlam oluşturan ana bileşenlerinden biridir. Eğitim yapısında öğretim, yalnızca öğrenciyle hem doğrudan hem de dolaylı olarak yakın etkileşim sonucunda işlev görebilen bir öğretmenin (öğretmen) faaliyet sürecidir. Ancak bu etkileşim hangi biçimde olursa olsun, öğretme süreci zorunlu olarak bir varlığın varlığını varsayar. aktif süreçöğretiler.
Öğrenme sürecinin bütünlüğü, öğretme ve öğrenmenin ortak hedefleri ile sağlandığında, öğrencilerin etkinliklerinin öğretmen tarafından sağlanması, düzenlenmesi ve kontrol edilmesi koşuluyla da bu şekilde hareket eder. Öğrenme sürecinin hazırlanması ve uygulanması sırasında öğretmen şunları gerçekleştirir: aşağıdaki türler faaliyetler: bir yandan seçim yapar, yapılanmanın sistemleştirilmesini gerçekleştirir eğitici bilgilerÖte yandan, bunu öğrencilere sunmak, öğretim görevlerine uygun, rasyonel, etkili bir bilgi sistemi ve onu eğitim ve öğretim ortamlarında kullanma yöntemlerini düzenler. pratik çalışma.
Öğretim faaliyetlerinin konusu öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin yönetimidir (bkz. Diyagram 4). Eğitim çalışması- bu, öğrencilerin sorunlarını çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve çeşitli türdeki etkinlikleri (bilişsel dahil) yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir uyumlu gelişme. Öğretme ve eğitim çalışmaları aynı sürecin iki yüzüdür: etkililik derecesi tam olarak ne kadar olduğuna bağlı olan eğitimsel bir etki uygulamadan öğretmek imkansızdır.
düşünülecektir. Aynı şekilde, öğrenme unsurları olmadan eğitim süreci de mümkün değildir. Pek çok çalışmanın özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak için eğitim, yalnızca şartlı olarak, kolaylık sağlamak ve daha derin bilgi sağlamak için eğitimden ayrı olarak ele alınır. Tek bir pedagojik sürecin bu iki tarafı arasındaki ilişkinin diyalektiğini ortaya çıkarmak için, bunların bazı önemli farklılıklarını dikkate almak gerekir, örneğin:
V.A.'ya göre, öğretim ve eğitim çalışmalarının organizasyonunda belirtilen farklılıklar, öğretimin organizasyon ve uygulama yöntemleri ve bütünsel pedagojik sürecin yapısı açısından çok daha kolay olduğunu göstermektedir. Slastenin, “tali bir pozisyon işgal etmelidir” (Pedagoji: Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / V.A. Slastenin ve diğerleri M., 1997. S. 27-28). Öğrenme sürecinde hemen hemen her şey mantıksal olarak kanıtlanabiliyor veya çıkarılabiliyorsa, o zaman belirli kişisel ilişkileri uyandırmak ve pekiştirmek çok daha zordur, çünkü burada seçim özgürlüğü belirleyici bir rol oynar. Bu nedenle öğrenmenin başarısı büyük ölçüde bilişsel ilgi ve tutum oluşumuna bağlıdır. eğitim faaliyetleri genel olarak, yani sadece öğretimin değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarının sonuçlarından da yararlanılır.
Çalışması sağlanmayan etik, estetik ve diğer bilimler alanında bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunun da dikkate alınması gerekir. müfredatözünde öğrenmekten başka bir şey değildir. Ayrıca V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner ve M.N. Skatkin, kişinin öğrenme sürecinde edindiği bilgi ve becerilerle birlikte deneyimin de eğitim içeriğinin ayrılmaz bir bileşeni olarak kabul edildiğini kaydetti. yaratıcı aktivite ve çevremizdeki dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı bir tutum deneyimi. Öğretim ve eğitim çalışmaları birliği olmadan eğitimin bu unsurlarının uygulanması mümkün değildir. A. Disterweg bile bütünsel pedagojik süreci içerik açısından “eğitim öğretimi” ile “eğitim eğitimi”nin bir araya getirildiği bir süreç olarak anlamıştır. Prensip olarak hem pedagojik hem de eğitimsel faaliyetler aynı kavramlardır.
Bütün çekiciliğine ve üretkenliğine rağmen bütünsel bir pedagojik süreç fikri, bunun belirli bir "bulanıklaştırma" tehlikesi taşıdığına inanan bazı bilim adamlarının (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, vb.) gözünde tartışılmaz değildir. teori eğitimi ve öğretimi arasındaki sınırlar." Pedagoji bilimi ve uygulamasında, sıklıkla başka türden yanlış anlamalar vardır - öğretimin ve pedagojik faaliyetlerin tanımlanması. Bu konuda gösterge niteliğinde olan N.V.'nin görüşüdür. Bunları pedagojik faaliyetin belirli bir özelliği olarak gören Kuzmina, yüksek verimlilik. Yalnızca öğretime atıfta bulunarak öğretim faaliyetlerinde verimliliğin beş düzeyini ayırt etti:
I (minimum) -- üreme; öğretmen bildiklerini başkalarına nasıl anlatacağını bilir; verimsiz.
II (düşük) -- uyarlanabilir; öğretmen mesajını dinleyicilerin özelliklerine göre nasıl uyarlayacağını bilir; verimsiz.
III (orta) - yerel modelleme; Öğretmenin dersin bireysel bölümlerinde öğrencilere bilgi, beceri ve yetenekleri öğretmek için stratejileri vardır (örn. pedagojik amaç, istenen sonucun farkında olun ve öğrencileri eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil etmek için sistem ve sırayı seçin); orta verimli.
IV (yüksek) - sistem modelleme bilgisi; öğretmenin oluşturma stratejileri vardır istenilen sistemÖğrencilerin bir bütün olarak konu hakkındaki bilgi, beceri ve yetenekleri; üretken.
V (en yüksek) - öğrencilerin faaliyetlerini ve davranışlarını sistematik olarak modellemek; öğretmenin konuyu öğrencinin kişiliğini, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kişisel gelişim ihtiyaçlarını şekillendirme aracına dönüştürme stratejileri vardır; son derece üretken (Kuzmina N.V. Öğretmenin ve ustanın kişiliğinin profesyonelliği endüstriyel eğitim. M., 1990. S. 13).
Örneğin bir grup öğretmeninin sorumlulukları göz önüne alındığında uzatılmış gün Faaliyetlerinde hem öğretme hem de eğitim çalışmalarını görmek mümkündür. Öğrencilere çalışma sevgisi aşılama sorununu çözmek, yüksek ahlaki nitelikler kültürel davranış alışkanlıkları ve kişisel hijyen becerileri, okul çocuklarının günlük rutinini düzenler, ödevlerin zamanında hazırlanmasında ve boş zamanların makul şekilde organize edilmesinde gözlemler ve yardım sağlar. Açıkçası, örneğin kültürel davranış alışkanlıklarının, kişisel hijyen becerilerinin ve eğitim faaliyetlerinin aşılanması, zaten sadece bir yetiştirme alanı değil, aynı zamanda sistematik egzersiz gerektiren bir eğitim alanıdır. Sorunun bir yönünü daha belirtmekte fayda var: Bazı öğretmenlerin yanı sıra öğretmenlik işi Aynı zamanda sınıf öğretmeninin görevlerini de yerine getirirler. Ortaokulda sınıf öğretmeni Rusya Federasyonu- Öğretmenliğin yanı sıra, belirli bir sınıfın öğrenci topluluğunun örgütlenmesi ve eğitilmesi konusunda genel çalışmalar yürüten bir öğretmen. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri şunları içerir:
- * Öğrencilerin kapsamlı bir şekilde incelenmesi, eğilimlerinin, isteklerinin ve ilgi alanlarının belirlenmesi, sınıf varlıklarının oluşturulması, davranış normlarının ve sınıfın onuru için sorumluluk duygusunun geliştirilmesi amacıyla Okul Şartının veya “Öğrenciler İçin Kuralların” açıklığa kavuşturulması ve okul;
- *İlerleme takibi, disiplin, sosyal hizmet ve öğrencilerin boş zamanları;
- * ders dışı ve ders dışı etkinliklerin organizasyonu;
- * Öğrencilerin velileriyle sistematik etkileşim, sınıf veli komitesinin çalışmalarının organizasyonu;
- * Okul terkini önlemeye yönelik tedbirlerin alınması vb.
Sınıf öğretmeni sonunda çeyrek veya altı aylık bir çalışma planı hazırlar. akademik yıl Faaliyetleri hakkında kısa bir raporu okul yönetimine sunar. En önemli görev sınıf öğretmeni - öğrencinin öz yönetiminin gelişimi (öğretmenler ve yöneticiler için psikolojik ve pedagojik sözlük) eğitim kurumları. Yazar-comp. V.A. Mizherikov. Rostov belirtilmemiş.: Phoenix, 1988).
Diyagramda açıkça gösterilen başka türde öğretim faaliyetleri de vardır.
Böylece söylenenleri özetleyerek şu sonuca varıyoruz: Pedagojik aktivite, öğretmen kendini geliştirip destekleyebildiğinde başarılı olacaktır. bilişsel ilgilerÇocuklar sınıfta bir atmosfer yaratın genel yaratıcılık, grup sorumluluğu ve sınıf arkadaşlarının başarısına olan ilgi, yani. her iki pedagojik faaliyet türü, faaliyetlerinde eğitim çalışmasının öncü, baskın rolüyle gerçekten etkileşime girdiğinde.
Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli kişilik özellikleri
Bir öğretmenin etkililiğini etkileyen önemli bir faktör onun kişisel nitelikleridir. Genç adam, seçimi ne olursa olsun gelecekteki meslek bu tür geliştirmeler hedeflenmelidir kişisel nitelikler Bu, yalnızca genel kabul görmüş insan ahlakı normları temelinde diğer insanlarla iletişim kurmaya değil, aynı zamanda bu süreci yeni içerikle zenginleştirmeye de olanak tanır. Bununla birlikte, her meslek, mesleki faaliyetlerini başarılı bir şekilde yürütmesi gereken potansiyel bir çalışanın kişisel niteliklerine ilişkin özel taleplerde bulunur.
Daha fazlası XIX sonu yüzyıl P.F. Seçkin bir Rus öğretmeni ve psikolog olan Kapterev, araştırmasında şunu gösterdi: önemli faktörlerÖğretim faaliyetinin başarısı öğretmenin kişisel nitelikleri tarafından belirlenir. Bir öğretmenin kararlılık, azim, çalışkanlık, tevazu, gözlem ve anlayış gibi niteliklere sahip olması gerektiğine dikkat çekti. özel ilgi zekaya, hitabet yeteneklerine ve sanata önem verdi. İLE en önemli niteliklerÖğretmenin kişiliği empatiye hazır olma durumuna atfedilebilir ve atfedilmelidir; öğrencilerin zihinsel durumlarını, empatiyi ve sosyal etkileşim ihtiyacını anlamaya yöneliktir. Bilim adamlarının çalışmalarında büyük değer tezahürü ifade eden pedagojik inceliğe bağlı genel kültüröğretmenleri ve öğretim faaliyetlerinin yüksek profesyonelliği.
Bir faaliyet konusu olarak öğretmenin nitelikleri göz önüne alındığında, araştırmacıların yeteneklere çok yakın olabilen mesleki ve pedagojik nitelikler ile kişisel nitelikler arasında ayrım yaptığı görülmektedir. Bir öğretmenin önemli mesleki niteliklerine A.K. Markov şunları içerir: bilgelik, hedef belirleme, pratik ve tanısal düşünme, sezgi, doğaçlama, gözlem, iyimserlik, beceriklilik, öngörü ve yansıma ve bu bağlamda tüm bu nitelikler yalnızca pedagojik yönü(örneğin, pedagojik bilgi, pedagojik düşünme vb.). A. K. Markova'nın bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli nitelikleri "yetenek" kavramına yakındır. Örneğin, “pedagojik gözlem, bir kişiyi kitap gibi ifade edici hareketlerle okuma yeteneğidir” (algısal yetenekler) (Markova A.K. Öğretmen işi psikolojisi. M., 1993. S. 24), “ pedagojik hedef belirleme“Öğretmenin toplumun ve kendisinin hedeflerini birleştirme ve daha sonra bunları öğrencilerin kabulüne ve tartışmasına sunma yeteneğidir” (age. s. 20). Bu “niteliklerin” (yeteneklerin) çoğunun doğrudan pedagojik faaliyetin kendisiyle ilişkili olması önemlidir.
A.K. ile aynı şekilde düşünürsek. Markov, bir öğretmenin mesleki açıdan önemli nitelikleri (pedagojik yönelim, hedef belirleme, düşünme, yansıtma, incelik), L.M. Mitina bunları iki düzeyle ilişkilendirir pedagojik yetenekler- yansıtmalı ve dönüşlü-algısal. L.M.'nin çalışmasında. Mitina elliden fazlasını belirledi kişisel mülkleröğretmenler (profesyonel olarak önemli nitelikler ve gerçek kişisel özellikler). İşte bu özelliklerin bir listesi: nezaket, düşünceli olma, titizlik, etkilenebilirlik, görgü, dikkatlilik, kısıtlama ve öz kontrol, davranış esnekliği, vatandaşlık, insanlık, verimlilik, disiplin, nezaket, vicdanlılık, yardımseverlik, ideolojik inanç, inisiyatif, samimiyet, kolektivizm, politik bilinç, gözlem, azim, eleştirellik, mantık, çocuk sevgisi, sorumluluk, duyarlılık, organizasyon, sosyallik, nezaket, vatanseverlik, doğruluk, pedagojik bilgelik, öngörü, dürüstlük, bağımsızlık, özeleştiri, alçakgönüllülük, adalet, zeka, cesaret, kendini geliştirme arzusu, incelik, yeni bir şey hissetme, özgüven, duyarlılık, duygusallık (Mitina L.M. Bir kişi ve profesyonel olarak öğretmen. S.20). Bu genel listeözellikler psikolojik portre ideal öğretmen. Özü, özü kişisel niteliklerin kendisidir - yön, özlem düzeyi, özgüven, "ben" imajı.
Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli temel niteliklerinden biri “kişisel yönelimdir”. N.V.'ye göre. Kuzmina, kişisel yönelim en önemli şeylerden biri öznel faktörler Mesleki ve pedagojik faaliyetlerde zirveye ulaşmak. Genel psikolojik anlamda, bireyin yönelimi, bireyin dünya görüşünün ifade edildiği ilgi alanları, eğilimler, inançlar ve ideallerle karakterize edilen, bireyin faaliyetini yönlendiren bir dizi istikrarlı güdü olarak tanımlanır. Bu tanımı öğretim faaliyetleriyle ilgili olarak genişleten N.V. Kuzmina ayrıca öğrencilerin kendilerine ilgi duymayı, yaratıcılığı, öğretmenlik mesleği, onunla meşgul olma eğilimi, kişinin yeteneklerinin farkındalığı.
N.V.'ye göre ana faaliyet stratejilerinin seçimi belirlenir. Kuzmina'ya göre üç tür yönelim: 1) gerçekten pedagojik, 2) resmi olarak pedagojik ve 3) sahte pedagojik. Yalnızca ilk yönlendirme türü, öğretim faaliyetlerinde yüksek sonuçların elde edilmesine katkıda bulunur. “Gerçekten pedagojik bir yönelim, öğrencinin kişiliğinin, öğretilen konu aracılığıyla oluşturulması, öğrencinin ilk bilgi ihtiyacının oluşması beklentisiyle konunun yeniden yapılandırılması için istikrarlı bir motivasyondan oluşur; öğretmen” (Kuzmina N.V. Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği. S. 16).
Gerçek bir pedagojik yönelimin ana nedeni, öğretim faaliyetinin içeriğine olan ilgidir (N.V. Kuzmina'ya göre, bir pedagoji üniversitesindeki öğrencilerin% 85'inden fazlası için bu neden tipiktir). Pedagojik yönelim, en üst seviyesi olarak, gelişiminde seçilen aktiviteye duyulan ihtiyaçla ilişkilendirilen bir çağrıyı içerir. Bu konuda en yüksek seviye gelişim - meslek - “bir öğretmen kendisini okulsuz, öğrencilerinin yaşamı ve faaliyetleri olmadan hayal edemez” (N.V. Kuzmina).
Önemli bir rol kişisel özelliklerÖğretmenin mesleki pedagojik öz farkındalığı rol oynar.
Gelecekteki öğretmenin görevi sadece yukarıdaki nitelikleri bilmek değil, aynı zamanda mesleki gelişimin bir veya başka bir aşamasında oluşum derecesini belirlemek, yol ve araçları ana hatlarıyla belirlemek için kendini teşhis edebilmektir. daha fazla gelişme olumlu nitelikler ve olumsuz olanların nötrleştirilmesi ve yer değiştirmesi.
Sonuç olarak, bu sorunun Moskova Pedagoji Bölümü'nde yürütülen araştırmasına dönelim. pedagoji üniversitesi. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerini sınıflandırma seçeneklerinden biri olarak, V.P. tarafından geliştirilen PZLK haritasının bir parçasını sunuyoruz. Simonov (Kişiliğin teşhisi ve profesyonel mükemmellikÖğretmen. M.: Uluslararası pedagoji akademisi, 1995. S. 86-89) ve üç önemli göre öğretmenin “kişilik kalitesinin optimal özelliklerini” içeren bu kılavuz bakış açıları:
- 1. Bir birey olarak kişiliğin psikolojik özellikleri:
- a) güçlü, dengeli tipte bir sinir sistemi;
- b) liderlik etme eğilimi;
- c) kendine güven;
- d) talepkarlık;
- e) iyi kalplilik ve duyarlılık;
- e) hipertimi.
- 2. Kişilerarası ilişkilerin yapısında öğretmen:
- a) öğrenciler ve meslektaşlarla demokratik bir iletişim tarzının hakimiyeti;
- b) yalnızca temel konulardaki küçük çatışmalar;
- c) normal benlik saygısı;
- d) meslektaşlarla işbirliği yapma arzusu;
- e) Takımdaki izolasyon düzeyi sıfırdır.
- 3. Bir öğretmenin mesleki kişilik özellikleri:
- a) geniş bilgi birikimi ve materyalin özgür sunumu;
- b) öğrencilerin psikolojik yeteneklerini dikkate alma yeteneği;
- c) konuşma hızı - dakikada 120-130 kelime, net diksiyon genel ve özel okuryazarlık;
- zarif dış görünüş, anlamlı yüz ifadeleri ve jestler;
- e) öğrencilere isimleriyle hitap etmek;
- f) duruma anında tepki verme, beceriklilik;
- g) belirli hedefleri açıkça formüle etme yeteneği;
- h) tüm öğrencileri aynı anda organize etme yeteneği;
- i) eğitim materyalinin anlaşılma derecesini kontrol eder.
Herhangi bir PZLK seti, bunların önem sırasına göre sıralanmasını gerektirir. Yuzefavicius T.A. Bu kritere göre PZLK'yi 4 aşamaya ayırmayı önerdi: baskın, çevresel, olumsuz ve profesyonel olarak kabul edilemez nitelikler (Yuzefavichus T.A. Pedagojik hatalaröğretmenler ve bunları önlemenin yolları: Öğretmenler ve öğrenciler için bir el kitabı. - M.: 1998, S. 42-43).
Baskın nitelikler, öğretim faaliyetlerinin etkili bir şekilde uygulanmasının imkansızlığını gerektiren herhangi birinin yokluğudur. Çevresel nitelikler, faaliyetlerin etkinliği üzerinde belirleyici bir etkisi olmayan ancak başarısına katkıda bulunan nitelikler olarak anlaşılmaktadır. Negatif nitelikler, verimliliğin azalmasına yol açan niteliklerdir. pedagojik çalışma ve mesleki açıdan kabul edilemez olanlar öğretmenin mesleki açıdan uygunsuzluğuna yol açmaktadır. Bu niteliklere daha yakından bakalım.
Baskın nitelikler
- 1. Sosyal aktiviteÇözüme aktif olarak katkıda bulunma isteği ve yeteneği sosyal sorunlar mesleki ve pedagojik faaliyetler alanında.
- 2. Kararlılık - belirlenen pedagojik görevleri başarmak için kişinin kişiliğinin tüm niteliklerini yönlendirme ve kullanma yeteneği.
- 3. Denge - herhangi bir pedagojik durumda kişinin eylemlerini kontrol etme yeteneği.
- 4. Okul çocuklarıyla çalışma arzusu - eğitim süreci boyunca çocuklarla iletişim kurmaktan manevi tatmin almak.
- 5. İçinde kaybolmama yeteneği aşırı durumlar- hızlı bir şekilde en uygun pedagojik kararları alma ve bunlara uygun hareket etme yeteneği.
- 6. Cazibe maneviyatın, çekiciliğin ve zevkin birleşimidir.
- 7. Dürüstlük - iletişimde samimiyet, faaliyette vicdanlılık.
- 8. Adalet tarafsız davranabilme yeteneğidir.
- 9. Modernite - öğretmenin öğrencileriyle aynı döneme ait olduğunun farkındalığı (ortak ilgi alanları bulma arzusunda kendini gösterdi).
- 10. İnsanlık – nitelikli hizmet sunma arzusu ve yeteneği pedagojik yardımöğrenciler kendi kişisel gelişim.
- 11. Bilgelik - öğretim konusu alanında derin bilgiyle birleştirilmiş geniş bir bakış açısı.
- 12. Pedagojik incelik - yaşlarını ve bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak, çocuklarla evrensel insani iletişim ve etkileşim normlarına uygunluk.
- 13. Hoşgörü – çocuklarla çalışırken sabır.
- 14. Pedagojik iyimserlik - öğrenciye ve onun yeteneklerine olan inanç.
Çevresel nitelikler: iyi niyet, samimiyet, mizah anlayışı, sanatkarlık, bilgelik (varlık) yaşam deneyimi), dış çekicilik.
Olumsuz nitelikler
- 1. Taraflılık - öğrenciler arasından “favori” ve “nefret dolu” öğrencilerin seçilmesi, öğrencilere yönelik beğenilerin ve hoşlanmamaların kamuya açık bir şekilde ifade edilmesi.
- 2. Dengesizlik - kişinin geçici zihinsel durumunu ve ruh halini kontrol edememesi.
- 3. İntikam, öğrenciyle kişisel hesaplaşma arzusunda kendini gösteren bir kişilik özelliğidir.
- 4. Kibir, kişinin öğrenci üzerindeki üstünlüğüne yönelik pedagojik açıdan uygunsuz bir vurgudur.
- 5. Dalgınlık – unutkanlık, konsantrasyon eksikliği.
Profesyonel kontrendikasyonlar
- 1. Kullanılabilirlik kötü alışkanlıklar toplum tarafından sosyal açıdan tehlikeli olarak kabul edilenler (alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı vb.).
- 2. Ahlaki kirlilik.
- 3. Saldırı.
- 4. Kabalık.
- 5. Vicdansızlık.
- 6. Öğretme ve eğitim konularında yetersizlik.
- 7. Sorumsuzluk.
Bir öğretmenin bireysel faaliyet tarzı, mesleki açıdan önemli niteliklerle değil, bunların kombinasyonlarının benzersiz çeşitliliğiyle belirlenir. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin, faaliyetlerinin üretkenlik (etkinlik) düzeyine göre aşağıdaki kombinasyon türlerini ayırt edebiliriz:
Birinci tip kombinasyonlar (“olumlu, kınanmaz”) yüksek düzeyde öğretmen çalışmasına karşılık gelir.
İkinci tip(“pozitif ile kınanabilir, ancak affedilebilir”), olumlu niteliklerin olumsuz olanlara üstünlüğü ile karakterize edilir. İş verimliliği yeterlidir. Meslektaşların ve öğrencilerin görüşüne göre olumsuzluk önemsiz ve affedilebilir kabul ediliyor.
Üçüncü tip(“olumsuzluğun etkisiz hale getirdiği olumlu”), öğretim faaliyetinin verimsiz düzeyine karşılık gelir. Bu tür öğretmenler için işlerindeki en önemli şey kendini yönlendirmek, kendini ifade etmek, kariyer gelişimi. Bir takım gelişmiş pedagojik yeteneklere ve olumlu kişisel niteliklere sahip olmaları nedeniyle belirli dönemlerde başarılı bir şekilde çalışabilirler. Bununla birlikte, mesleki faaliyet amaçlarının çarpıtılması, kural olarak, düşük bir nihai sonuca yol açmaktadır.
Bu nedenle, mesleki açıdan önemli kişisel niteliklere ilişkin bilgi modern öğretmen, rolleri mesleki faaliyetler her öğretmenin bu nitelikleri geliştirme arzusuna katkıda bulunur ve bu da sonuçta çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarında niteliksel değişikliklere yol açar.
3.1. Pedagojik aktivitenin özü
İÇİNDE sıradan anlam“Faaliyet” kelimesinin eşanlamlıları vardır: iş, iş, meslek. Bilimde etkinlik insan varoluşuyla bağlantılı olarak ele alınır ve birçok bilgi alanında incelenir: felsefe, psikoloji, tarih, kültürel çalışmalar, pedagoji vb. Bir kişinin temel özelliklerinden biri aktivitede kendini gösterir - aktif olmak. vurgulanan şey budur çeşitli tanımlar bu kategori. Faaliyet, insanların sosyo-tarihsel varoluşunun belirli bir biçimidir, doğal ve sosyal gerçekliğin amaçlı dönüşümüdür. Faaliyet bir hedefi, bir aracı, bir sonucu ve sürecin kendisini içerir. (Rusça pedagojik ansiklopedi. - M., 1993).
Pedagojik aktivite bir tür sosyal aktiviteler insanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi eski nesillerden genç nesillere aktarmayı, onların kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları belirli hedeflere ulaşmaya hazırlamayı amaçlamaktadır. sosyal roller toplumda. Psikolog B.F.'nin belirttiği gibi. Lomov, "Etkinlik çok boyutludur." Bu nedenle faaliyetlerin amaçlarına göre çok sayıda sınıflandırması vardır. çeşitli işaretler bu olgunun çeşitli yönlerini yansıtıyor. Ruhsal ve pratik faaliyetler, üreme (performans) ve yaratıcı, bireysel ve kolektif vb. faaliyetler vardır. Çeşitli öğretim etkinlikleri de vurgulanmaktadır. Pedagojik aktivite, içeriği öğrencilerin eğitimi, öğretimi, eğitimi ve gelişimi olan bir tür mesleki faaliyettir.
Pedagojik aktivitenin sistem oluşturucu özelliği amaçtır (A.N. Leontyev). Pedagojik aktivitenin amacı doğası gereği geneldir. Ev pedagojisinde geleneksel olarak “kapsamlı” formülüyle ifade edilir. uyumlu gelişme kişilik." Öğretmene bireysel olarak ulaşıldığında, öğretmenin uygulamalarında uygulamaya çalıştığı belirli bir bireysel tutuma dönüşür. Pedagojik faaliyetin amacının ana nesneleri eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve öğrencilerin bireysel özellikleridir. Pedagojik faaliyetin amacının uygulanması, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireyselliğin geliştirilmesi gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir.
Pedagojik faaliyetin konusu öğrencilerin eğitimsel, bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerinin yönetimidir. Yönetim faaliyetleri, kişinin kendi faaliyetlerini ve öğrencilerin faaliyetlerini planlamasını, bu faaliyetleri organize etmesini, faaliyet ve bilinci teşvik etmesini, izlemesini, eğitim ve öğretimin kalitesini düzenlemesini, eğitim ve öğretimin sonuçlarını analiz etmesini ve öğrencilerin kişisel gelişimindeki daha fazla değişikliği tahmin etmesini içerir. öğrenciler. Pedagojik aktivitenin en önemli özelliklerinden biri işbirlikçi doğasıdır. Bu zorunlu olarak bir öğretmenin ve onun öğrettiği, eğittiği ve geliştirdiği kişinin varlığını gerektirir. Bu aktivite, öğretmenin kendini gerçekleştirmesini ve öğrenciyi değiştirmeye (eğitim, eğitim, gelişim, eğitim düzeyi) amaçlı katılımını birleştirir.
Pedagojik aktiviteyi bağımsız bir sosyal fenomen olarak nitelendirerek aşağıdaki özelliklerini belirtebiliriz. İlk olarak, somut bir tarihsel yapıya sahiptir. Bu, bu tür faaliyetlerin hedeflerinin, içeriğinin ve niteliğinin tarihsel gerçeklikteki değişikliklere göre değiştiği anlamına gelir. Örneğin, L.N. Zamanının okulunu eğitimin dogmatik doğası, memuriyet, öğrencinin kişiliğine dikkat ve ilgi eksikliği ile eleştiren Tolstoy, okulda insani ilişkilerin, öğrencinin ihtiyaç ve çıkarlarının dikkate alınması çağrısında bulundu. Büyüyen bir insanı uyumlu, son derece ahlaki ve yaratıcı kılacak kişiliğinin gelişimi. L.N., "Eğitirken, eğitirken, geliştirirken ... tek bir hedefe sahip olmalıyız ve bilinçsizce bu hedefe sahip olmalıyız: doğruluk, güzellik ve iyilik anlamında en büyük uyumu elde etmek" diye yazdı L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Yazmayı kim ve kimden öğrenmeli, köylü çocuklar bizden mi yoksa bizden köylü çocuklardan mı? // Ped. soch., M., 1989. – s. 278). Zamanının ekolünün tüm eksikliklerinin, çağdaş psikoloji ve felsefede insanın özü, hayatının anlamı konusundaki gelişmemiş sorunun sonucu olduğunu düşünen L.N. Tolstoy kendi amacını gerçekleştirmek için başarılı bir girişimde bulundu.
Köylü çocukları için Yasnaya Polyana okulunu düzenlerken bu sorunun anlaşılması. İkinci olarak öğretme etkinliği özel tür Yetişkinlerin sosyal açıdan değerli faaliyetleri. Sosyal değer Bu çalışma, herhangi bir toplumun veya devletin manevi ve ekonomik gücünün, üyelerinin medeni bireyler olarak kendilerini geliştirmeleriyle doğrudan ilgili olduğudur. İnsanın manevi dünyası zenginleşir. İyileşiyor çeşitli alanlar yaşam faaliyeti, kendine karşı ahlaki bir tutum oluşur,
diğer insanlara, doğaya. Manevi ve maddi değerler ve bu sayede toplumun ilerlemesi, ilerici gelişimi gerçekleştirilir. Her biri insan toplumuÖğretim faaliyetlerinin olumlu sonuçlarıyla ilgilenirler. Üyeleri bozulursa hiçbir toplum tam anlamıyla gelişemez.
Üçüncüsü, öğretim faaliyetleri, mesleki bilgiye dayalı olarak özel olarak hazırlanmış ve eğitilmiş uzmanlar tarafından yürütülür. Bu tür bilgi, tarihsel olarak kurulmuş ve sürekli gelişen bir olgu olarak insanın bilgisine katkıda bulunan beşeri bilimler, doğa bilimleri, sosyo-ekonomi ve diğer bilimlerden oluşan bir sistemdir. Anlamanı sağlarlar çeşitli formlar sosyal hayatı, doğayla ilişkileri. Mesleki bilginin yanı sıra mesleki beceriler de büyük rol oynamaktadır. Öğretmen kendini sürekli geliştiriyor pratik uygulama bilgi. Ve tam tersi, onları aktiviteden alıyor. A.S., "Ancak on beş ila yirmi renk tonuyla 'buraya gel' demeyi öğrendiğimde gerçek bir usta oldum" diye itiraf etti. Makarenko. Dördüncüsü, pedagojik aktivite doğası gereği yaratıcıdır. Her şeyi programlamak ve tahmin etmek imkansızdır olası seçenekler tabii ki iki tane bulmak imkansız olduğundan aynı insanlar, iki özdeş aile, iki özdeş sınıf vb.
3.2. Ana öğretim faaliyetleri türleri
Pedagojik faaliyetlerin ana türleri geleneksel olarak eğitim çalışmaları, öğretim, bilimsel, metodolojik, kültürel, eğitim ve yönetim faaliyetlerini içerir.
Eğitim çalışması- eğitim ortamını düzenlemeyi amaçlayan pedagojik faaliyetler ve okul çocuklarının eğitiminin toplum tarafından belirlenen hedeflere uygun olarak organize, amaçlı yönetimi. Eğitim çalışmaları herhangi bir çerçevede gerçekleştirilir. organizasyon formu, hedefe doğrudan ulaşmaya çalışmaz çünkü sonuçları çok net bir şekilde algılanamaz ve örneğin öğrenme sürecinde olduğu kadar hızlı bir şekilde kendilerini ortaya çıkarmaz. Ancak pedagojik faaliyet, kişilik gelişiminin düzeylerinin ve niteliklerinin kaydedildiği belirli kronolojik sınırlara sahip olduğundan, öğrencilerin bilincinde olumlu değişikliklerle ortaya çıkan eğitimin nispeten nihai sonuçlarından da bahsedebiliriz - duygusal tepkiler, davranış ve aktivite.
Öğretim- öğrenme sürecindeki bilişsel aktivitenin yönetimi herhangi bir organizasyonel form (ders, gezi, bireysel eğitim, seçmeli vb.) çerçevesinde gerçekleştirilir, katı zaman sınırlamalarına sahiptir, kesinlikle belirli bir hedef ve başarı seçenekleri. En önemli kriteröğretim etkililiği başarıdır eğitim hedefi. Modern ev pedagojik teori Eğitim ve öğretimi birlik içinde ele alır. Bu, eğitim ve öğretimin özelliklerinin reddedilmesi anlamına gelmez, ancak örgütün işlevlerinin özü, eğitim ve öğretim araçları, biçimleri ve yöntemleri hakkında derin bir bilgi anlamına gelir. Didaktik açıdan, öğretme ve yetiştirmenin birliği, kişisel gelişimin ortak hedefinde, öğretme, geliştirme ve öğrenme arasındaki gerçek ilişkide kendini gösterir. eğitimsel işlevler.
Bilimsel ve metodolojik faaliyetler . Öğretmen bir bilim insanını ve bir uygulayıcıyı birleştirir: Yetkili bir araştırmacı olması ve çocuk hakkında yeni bilgilerin edinilmesine katkıda bulunması anlamında bir bilim insanı, pedagojik süreç ve pratik - bu bilgiyi uygulaması anlamında. Öğretmen çoğu zaman bulamadığı şeylerle karşı karşıya kalır. bilimsel literatürÇalışmalarının sonuçlarını genelleştirme ihtiyacı ile birlikte, uygulamalarından belirli vakaları çözmenin açıklamaları ve yolları. Bilimsel yaklaşım dolayısıyla işte öğretmenin kendi metodolojik faaliyetinin temelidir. Bilimsel çalışmaÖğretmen, çocukların ve çocuk gruplarının incelenmesinde, çeşitli yöntemlerden oluşan kendi “bankasının” oluşturulmasında, çalışmalarının sonuçlarının genelleştirilmesinde ve metodolojik olarak - seçim ve geliştirmede ifade edilir. metodolojik konu belirli bir alandaki becerilerin geliştirilmesine, öğretim faaliyetlerinin sonuçlarının kaydedilmesine ve becerilerin fiili olarak geliştirilmesine ve iyileştirilmesine yol açar.
Kültürel ve eğitici faaliyetler- öğretmenin faaliyetinin ayrılmaz bir parçası. Ebeveynlere pedagoji ve psikolojinin çeşitli dallarını, öğrencileri ise kendi kendine eğitimin temelleriyle tanıştırır, en son psikolojik araştırmaların sonuçlarını popülerleştirir ve açıklar. pedagojik araştırma, psikolojik ve pedagojik bilgi ihtiyacı ve bunu hem ebeveynlerde hem de çocuklarda kullanma arzusu yaratır. Bir grup insanla (öğrencilerle) ilgilenen herhangi bir uzman, bu grubun faaliyetlerini organize etme, hedefleri belirleme ve gerçekleştirme sürecine az çok dahil olur. işbirliği yani bu grupla ilgili işlevleri yerine getirir yönetmek. Hedef belirleme, uygulama belirli yollar başarıları ve ekip üzerindeki etki ölçüleri, öğretmen-eğitimcinin faaliyetlerinde yönetimin varlığının ana işaretleridir.
Bir grup çocuğu yönetirken, öğretmen çeşitli işlevleri yerine getirir: planlama, organizasyon - planın uygulanmasını sağlamak, motivasyon veya teşvik - bu, öğretmenin kendisini ve başkalarını hedefe ulaşmak, kontrol etmek için çalışmaya teşvik etmesidir.
3.3. Öğretim faaliyetinin yapısı
Psikolojide köklü aşağıdaki yapı pedagojik aktivite: güdü, amaç, aktivite planlama, mevcut bilgilerin işlenmesi, operasyonel imaj ve kavramsal model, karar verme, eylemler, sonuçların kontrol edilmesi ve eylemlerin düzeltilmesi. Profesyonel pedagojik faaliyetin yapısını belirlerken araştırmacılar, asıl özgünlüğünün nesnenin ve araçların özgüllüğünde yattığını belirtiyorlar. N.V. Kuzmina, pedagojik faaliyetin yapısında birbiriyle ilişkili üç bileşen belirledi; Yapıcı, organizasyonel ve iletişimsel. Yapıcı aktivite Her öğrenci faaliyeti biçimi için teknolojinin geliştirilmesi ve ortaya çıkan her pedagojik sorunun çözümü ile ilişkilidir.
Organizasyonel faaliyetler ekip oluşturmayı ve ortak faaliyetler düzenlemeyi amaçlamaktadır. İletişim faaliyetleriÖğretmen ile öğrenciler, ebeveynleri ve meslektaşları arasında bağlantı ve ilişkiler kurmayı içerir. Ayrıntılı özellikler pedagojik faaliyetin yapısı A.I. Analize dayalı profesyonel işlevlerÖğretmenler için pedagojik aktivitenin birbiriyle bağlantılı 8 ana bileşenini-fonksiyonunu tanımlar: bilgilendirici, gelişimsel, yönelimsel, harekete geçirme, yapıcı, iletişimsel, organizasyonel ve araştırma. A.I. Shcherbakov yapıcı, organizasyonel ve araştırma bileşenlerini genel emek bileşenleri olarak sınıflandırıyor. Pedagojik sürecin uygulanması aşamasında öğretmenin işlevini belirterek, pedagojik faaliyetin örgütsel bileşenini bilgi, geliştirme, yönlendirme ve harekete geçirme işlevlerinin birliği olarak sundu.
Birçok faaliyet türü arasında I.F. birbirine bağlı türler faaliyetler: teşhis, yönlendirme-prognostik, yapıcı-tasarım, organizasyonel, bilgi-açıklayıcı, iletişimsel-uyarıcı, analitik-değerlendirici, araştırma-yaratıcı.
Teşhis faaliyetleriöğrencilerin çalışmaları ve onların gelişim ve eğitim seviyelerinin belirlenmesi ile ilişkilidir. Bunu yapabilmek için öğretmenin teşhis yöntemlerini gözlemleyebilmesi ve bunlara hakim olması gerekir. Tahmin faaliyeti, gerçek olasılıkları dikkate alarak, başka bir deyişle nihai sonucu tahmin ederek, pedagojik sürecin gerçek amaç ve hedeflerinin belirli bir aşamada sürekli olarak belirlenmesiyle ifade edilir. Yapıcı etkinlik, eğitim ve öğretim çalışmalarını tasarlama, öğrencilerin bilişsel yeteneklerine uygun içeriği seçme, onu erişilebilir ve ilginç kılma yeteneğinden oluşur. Bu onun gibi bir öğretmenin kalitesiyle ilişkilidir. yaratıcı hayal gücü. Bir öğretmenin örgütsel faaliyeti, öğrencileri etkileme, onlara liderlik etme, onları belirli bir faaliyet türü için harekete geçirme ve onlara ilham verme yeteneğinde yatmaktadır. Bilgilendirme faaliyetlerinde öğretmenin temel sosyal amacı gerçekleştirilir: eski nesillerin genel deneyiminin gençlere aktarılması. Bu etkinlik sürecinde okul çocukları bilgi, ideolojik, ahlaki ve estetik fikirler edinir. Bu durumda öğretmen sadece bilgi kaynağı olarak değil aynı zamanda gençlerin inançlarını şekillendiren kişi olarak da hareket etmektedir. Öğretim faaliyetlerinin başarısı büyük ölçüde bir profesyonelin çocuklarla iletişim kurma ve sürdürme, onlarla işbirliği düzeyinde etkileşim kurma becerisiyle belirlenir. Bunları anlamak, gerekirse affetmek; aslında öğretmenin tüm faaliyetleri iletişimsel niteliktedir. Analitik ve değerlendirme faaliyetleri aşağıdakileri elde etmekten oluşur: geri bildirim yani pedagojik sürecin etkinliğinin ve belirlenen hedefe ulaşmanın doğrulanması. Bu bilgi pedagojik süreçte ayarlamalar yapmayı mümkün kılar. Araştırma ve yaratıcı etkinlik, pedagojik çalışmanın yaratıcı doğası, pedagojinin hem bilim hem de sanat olması gerçeğiyle belirlenir. Öğretmen, pedagoji biliminin ilkelerine, kurallarına ve tavsiyelerine dayanarak bunları her zaman yaratıcı bir şekilde kullanır. Bu tür bir etkinliği başarıyla uygulamak için pedagojik araştırma yöntemlerine hakim olması gerekir. Pedagojik faaliyetin tüm bileşenleri, herhangi bir uzmanlık alanındaki öğretmenin çalışmasında kendini gösterir.
3.4. Pedagojik aktivitenin yaratıcı doğası
O yaratıcı araştırma karakteri pedagojik faaliyetin doğasında var, birçok öğretmen dikkat etti: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky ve diğerleri. yaratıcı doğa Pedagojik aktivitede “yaratma” kavramı en uygulanabilir olanıdır. Bir öğretmen-eğitimci, yaratıcı çabaların ve çalışmanın yardımıyla, bir öğrencinin, öğrencinin potansiyel yeteneklerini hayata geçirir, benzersiz bir kişiliğin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için koşullar yaratır. Modern bilimsel literatürde pedagojik yaratıcılık, değişen koşullarda pedagojik sorunları çözme süreci olarak anlaşılmaktadır.
Pedagojik yaratıcılık için aşağıdaki kriterler ayırt edilebilir:
Derin ve kapsamlı bilginin mevcudiyeti ve bunun kritik işlenmesi ve anlaşılması;
Teorik ve çeviri yapabilme becerisi metodolojik hükümler pedagojik eylemlerde;
Kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim yeteneği;
Yeni yöntemlerin, formların, tekniklerin ve araçların geliştirilmesi ve bunların orijinal kombinasyonları;
Faaliyet sisteminin diyalektikliği, değişkenliği, değişebilirliği;
Mevcut deneyimin yeni koşullarda etkili bir şekilde uygulanması;
Kişinin kendi faaliyetlerini yansıtıcı bir şekilde değerlendirme yeteneği
ve sonuçları;
Formasyon bireysel stilöğretmenin standart ve bireysel benzersiz kişilik özelliklerinin birleşimine ve geliştirilmesine dayalı mesleki faaliyet;
Bilgi ve sezgiye dayalı doğaçlama yeteneği;
Bir “seçenek hayranı” görme yeteneği.
N.D. Nikandrov ve V.A. Kan-Kalik, bir öğretmenin yaratıcı faaliyetinin üç alanını birbirinden ayırır: metodolojik yaratıcılık, iletişimsel yaratıcılık, yaratıcı kendi kendine eğitim.
Metodolojik yaratıcılık, ortaya çıkanları anlama ve analiz etme yeteneği ile ilişkilidir. pedagojik durumlar yeterli olanın seçimi ve inşası metodolojik model, içerik ve etkileme yöntemleri tasarlama.
İletişimsel yaratıcılık, pedagojik olarak uygun ve etkili iletişimin inşasında, öğrencilerle etkileşimde, çocukları tanıma becerisinde, psikolojik öz düzenlemeyi gerçekleştirmede gerçekleştirilir. Yaratıcı kendi kendine eğitim, öğretmenin kendisinin belirli bir birey olarak farkında olmasını gerektirir. yaratıcı bireysellik kişinin daha fazla iyileştirme ve ayarlama gerektiren mesleki ve kişisel niteliklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi uzun vadeli program sürekli kendi kendine eğitim sisteminde kendi gelişimi. V. I. Zagvyazinsky aşağıdakileri adlandırıyor belirli özellikler pedagojik yaratıcılık: katı zaman sınırı. Öğretmen acil müdahale gerektiren durumlarda kararlar alır: günlük dersler, öngörülemeyen durumlar anında, saatlik; çocuklarla sürekli iletişim. Bir planı, uzaklığı ve geleceğe odaklanması nedeniyle nihai sonuçla değil, yalnızca epizodik, anlık durumlarda uygulanmasıyla karşılaştırma yeteneği. Pedagojik yaratıcılıkta vurgu yalnızca olumlu sonuç. Çelişki yoluyla kanıtlama, bir fikri saçmalık noktasına getirme gibi bir hipotezi test etmeye yönelik bu tür yöntemler, bir öğretmenin çalışmasında kontrendikedir.
Pedagojik yaratıcılık her zaman çocuklarla ve meslektaşlarla birlikte yaratım. Pedagojik yaratıcılığın önemli bir kısmı halka açık, kamusal bir ortamda gerçekleştirilir. Bu, öğretmenin kendi işini yönetebilmesini gerektirir. zihinsel koşullar, kendinizde ve öğrencilerinizde hızla yaratıcı ilham uyandırın. Pedagojik yaratıcılığın konusu - ortaya çıkan kişilik, "araç" - öğretmenin kişiliği, sürecin kendisi - karmaşık, çok faktörlü, çok düzeyli, ortakların karşılıklı yaratıcılığına dayalı; sonuç, öğrencilerin kişiliğinin belirli bir düzeyde gelişmesidir (Zagvyazinsky V.I. “Öğretmenin pedagojik yaratıcılığı.” - M., 1987).
Sorunlu konular ve pratik görevler:
1.Öğretme faaliyetinin özü nedir?
2. Öğretim etkinliğinin amaçları nelerdir?
3. Öğretim etkinliğinin yapısı nedir?
4. Pedagojik faaliyetin kolektif doğası nasıl ortaya çıkıyor?
5. Öğretme etkinliği neden yaratıcı olarak sınıflandırılıyor?
6. Yaz yaratıcı çalışmaÖnerilen konulardan birinde:
“Hayatımdaki öğretmen”, “Pedagojik idealim”.
Pedagojik faaliyetlerin ana türleri geleneksel olarak eğitim ve öğretim, bilimsel, metodolojik, kültürel, eğitim ve yönetim faaliyetlerini içerir.
Öğretme, herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde gerçekleştirilen, katı zaman sınırlamalarına, kesin olarak tanımlanmış bir hedefe ve başarı seçeneklerine sahip olan öğrenme sürecindeki bilişsel aktivitenin yönetimidir.
Öğretim etkililiğinin en önemli kriteri öğrenme etkinliklerinin başarısıdır.
Modern Rus pedagojik teorisi, öğretme ve yetiştirmeyi bir birlik olarak görmektedir. Didaktik açıdan, öğretme ve yetiştirme birliği, amaç ve kişisel gelişimin ortaklığında, öğretme, gelişim ve eğitim işlevleri arasındaki gerçek ilişkide kendini gösterir.
Öğretmen bir bilim insanını ve bir uygulayıcıyı birleştirir: yetkin bir araştırmacı olması ve çocuk ve pedagojik süreç hakkında yeni bilgilerin edinilmesine katkıda bulunması anlamında bir bilim adamı ve bu bilgiyi uygulaması anlamında bir uygulayıcı. Bir öğretmen, çalışmalarının sonuçlarını genelleştirme ihtiyacı nedeniyle, bilimsel literatürde açıklamalar ve uygulamasındaki belirli vakaları çözmenin yollarını bulamadığı gerçeğiyle sıklıkla karşı karşıya kalır. Bu nedenle çalışmaya bilimsel yaklaşım, öğretmenin kendi metodolojik faaliyetinin temelidir.
Öğretmenin bilimsel çalışması çocukların incelenmesinde, çeşitli yöntemlerden oluşan kendi "bankasının" oluşturulmasında, çalışmalarının sonuçlarının genelleştirilmesinde ve metodolojik çalışma, metodolojik bir konunun seçilmesinde ve geliştirilmesinde ifade edilir.
Kültürel ve eğitici, öğretmenin faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Ebeveynlere pedagoji ve psikolojinin çeşitli dallarını, öğrencilere kendi kendine eğitimin temellerini tanıtır, en son psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçlarını popülerleştirir ve açıklar, vb.
Bir grup çocuğu yönetirken öğretmen çeşitli işlevleri yerine getirir: planlama, destek organizasyonu Planın yerine getirilmesi, motivasyon veya teşvik, öğretmenin kendisini ve başkalarını belirlenen bir hedefe ulaşmak için çalışmaya teşvik etmesi, kontrol etmesidir.
Bir öğretmenin mesleki olarak belirlenen özellikleri ve özellikleri, kişiliğinin genel yönelimini (sosyal olgunluk, yurttaşlık sorumluluğu, mesleki idealler, hümanizm, son derece gelişmiş, öncelikle bilişsel ilgiler, seçtiği mesleğe karşı özverili tutum) ve bazı belirli nitelikleri içerir:
- organizasyonel;
- iletişimsel;
- algısal-gnostik;
- etkileyici;
- profesyonel performans;
- fiziksel ve zihinsel sağlık.
Pedagojik faaliyet psikolojisi çalışmasında bir takım problemler tespit edilebilir. Bunlardan en önemlileri arasında şunlar yer almaktadır:
Sorun yaratıcı potansiyel ve pedagojik stereotiplerin üstesinden gelmeleri için fırsatlar.
Öğretmen profesyonelliği sorunu.
Sorun psikolojik hazırlıköğretmenler.
Öğretmenleri gelişimsel eğitim sistemlerine hazırlama sorunu.
Öğretmen yetiştirme sorunu.
Bugün çeşitli türlerin kapsamlı bir listesi var. eğitim teknolojileri. Hepsi birbiriyle bağlantılı, yani teknolojik teknikleri birbirlerinden ödünç alıyorlar. Çalışmam için sistem-aktivite öğrenimi teknolojisini seçtim çünkü öğrencilerimin sınıfta bağımsız çalışmalarını, çalışmalarını kontrol edebilmelerini ve analiz edebilmelerini, mümkün olan bağımsız çalışmalarda bilgiyi "elde etmelerini" ve kavrayabilmelerini istedim.
Geçiş halinde orta okullar Federal Devlet Eğitim Standardında öğretmenlere, yeni standartlar, evrensel eylemler uyarınca bilgiyi geliştirme görevi verilmektedir. eğitim konularıöğrencilerin harekete geçmesine olanak sağlayan yeterliliklere sahip yeni çevre yüksek kalite seviyesinde. Bu görevlerin uygulanması, yeni standartlarda yer alan eğitime yönelik sistem-faaliyet yaklaşımı ile tamamen kolaylaştırılmaktadır.
Etkinlik yönteminin teknolojisi, ayarın şu anlama gelir: eğitim sorunu ve çözüm arayışı, öğretmen tarafından özel olarak oluşturulan bir diyalog sırasında öğrenciler tarafından gerçekleştirilir. Çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde, ancak yüksek derecede bağımsız olarak soruları yanıtlar ve yeni bilgiler keşfederler.
Çocuklara her olguyu farklı bakış açılarından görme yeteneğini geliştirme fırsatı verilir. Bu beceriye sahip olmak en önemli özelliklerden biridir. modern adam. Başkalarının görüş ve alışkanlıklarına hoşgörü, işbirliği yapma isteği, hareketlilik ve düşünme esnekliği gibi kişilik özellikleriyle ilişkilidir.
Etkinlik yönteminin en önemli özelliğinin tutarlılık olduğu gerçeğinden yola çıkılarak dersin çeşitli aşamalarında sistem-etkinlik yaklaşımı gerçekleştirilir.
Sahnede eğitim faaliyetleri için motivasyon (kendi kaderini tayin etme)Öğrencilerin sınıftaki öğrenme faaliyetleri alanına bilinçli girişi organize edilir.
Açık bu aşamadaçocuklar çalışmaya hazırlanıyor ve dersin görevleri kendileriyle tartışılıyor (“hadi çözme örnekleri üzerinde çalışalım”, “yeni bir hesaplama tekniğiyle tanışalım” vb.) Çocuklara da iyi dilekler dile getiriliyor, manevi destek sağlanıyor verilir veya çocuklar derste başarılı bir çalışma için nelerin faydalı olacağını düşünmeye davet edilir.
Sahnede bilgiyi güncellemekçocukların düşünmesi yeni materyaller öğrenmeye, bunları çoğaltmaya hazırlanır eğitici içerik Yeni şeylerin algılanması için gerekli ve yeterli, mevcut bilginin yetersizliğini gösteren durumları belirtiyorum. açıyorum sorunlu konu yeni bir konunun çalışmasını motive etmek. Aynı zamanda dikkat, hafıza, konuşmanın geliştirilmesi için çalışmalar yapılıyor. zihinsel operasyonlar.
Sahnede yeni materyalin sorunlu açıklamasıçocukların dikkatini çeker ayırt edici özellik Zorluk yaratan görev, ardından dersin amacı ve konusu formüle edilir, sözlü olarak kaydedilen yeni materyalin işaretlerle ve diyagramlar yardımıyla oluşturulmasına ve anlaşılmasına yönelik bir giriş diyalogu düzenlerim.
Öğrencilere bağımsız olarak yeni bir şeyler keşfetmelerine yol açan bir soru ve görev sistemi sunulur. Tartışma bir sonuca varır.
Sahnede birincil konsolidasyonöğrenciler performans sergiliyor eğitim egzersizleri zorunlu yorum yaparak, çalışılan eylem algoritmalarını yüksek sesle söyleyerek.
Yürürken bağımsız çalışma kendi kendine test ile kullanılmış özel üniforma iş. Öğrenciler, öğrenilen özellik ve kuralları uygulamak, bunları sınıfta adım adım test etmek, standartla karşılaştırmak ve yapılan hataları düzeltmek, nedenlerini belirlemek, kendilerine zorluk çıkaran eylem yöntemleri oluşturmak ve bunları geliştirmek için bağımsız olarak görevleri tamamlarlar. . Her çocuk için bir başarı durumu yaratıyorum.
Bir sonraki aşama Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama. Burada çocuklar yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırlarını belirler, onu daha önce öğrenilen materyalle birlikte kullanma becerilerini geliştirir ve sonraki derslerde gerekli olacak içeriği tekrarlar.
Şu tarihte: özetlemek Derste öğrenilen yeni bilgiyi ve önemini kaydederiz. Eğitim faaliyetlerinin öz değerlendirmesi düzenlenir ve ödevler üzerinde anlaşmaya varılır. Dersi özetlemek çocuğun kendi başarılarını ve sorunlarını anlamasına yardımcı olur.
Böylece probleme dayalı öğrenme tekniklerinin kullanılması, tasarım yöntemleri ve grup çalışma biçimleri, okul çocuklarına eğitimde aktiviteye dayalı bir yaklaşımın uygulanmasını mümkün kılar.
Etkinlik yöntemiyle öğrenme, eğitimin her aşamasında aynı anda oluşturulduğu ve geliştirildiği eğitim sürecinin böyle bir uygulanmasını sağlar. bütün bir seri Bireyin entelektüel nitelikleri.
İnanıyorum ki doğru kullanım Derslerde aktiviteye dayalı öğretim yöntemi optimize edilecek eğitim süreci, öğrenci yükünü ortadan kaldırın, okul stresini önleyin ve en önemlisi okulda çalışmayı birleşik bir eğitim süreci haline getirin.
Günümüzde bu yöntemin tüm bileşenleri iyi bilindiği için her öğretmen pratik çalışmalarında etkinlik yöntemini kullanabilir. Bu nedenle her bir unsurun önemini kavramanız ve sistematik bir şekilde işinizde kullanmanız yeterlidir. Etkinlik temelli öğretim teknolojisinin kullanımı, çocuğun kendini geliştirmeye hazır olmasının oluşması için koşullar yaratır, istikrarlı bir bilgi sistemi ve bir değerler sistemi (kendi kendine eğitim) oluşturmaya yardımcı olur.
Geleneksel olarak, bütünsel pedagojik süreçte gerçekleştirilen ana pedagojik faaliyet türleri öğretim ve eğitim çalışmalarıdır.
Eğitim çalışması, uyumlu kişisel gelişim sorunlarını çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. Ve öğretim, öncelikle okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir. Genel olarak pedagojik ve eğitimsel faaliyetler aynı kavramlardır. Eğitim işi ve öğretim arasındaki ilişkinin bu şekilde anlaşılması, öğretim ve yetiştirme birliği tezinin anlamını ortaya koymaktadır.
Pek çok çalışmanın özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak için eğitim, yalnızca koşullu olarak, kolaylık ve daha derin bilgi için, eğitimden ayrı olarak ele alınır. Eğitimin içeriği sorununun geliştirilmesine dahil olan öğretmenlerin (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, vb.), bir kişinin öğrenme sürecinde edindiği bilgi ve becerilerle birlikte dikkate alması tesadüf değildir. yaratıcı faaliyet deneyimi ve çevremizdeki dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı tutum deneyimi. Öğretim ve eğitim çalışmaları birliği olmadan eğitimin bu unsurlarının uygulanması mümkün değildir. Mecazi anlamda bütünsel pedagojik süreç, içerik açısından “eğitimsel öğretim” ile “eğitimsel eğitimin” birleştirildiği bir süreçtir (A. Disterweg).
Hadi karşılaştıralım genel taslak Hem öğrenme sürecinde hem de öğrenme sürecinde gerçekleşen öğretim etkinlikleri okul saatlerinden sonra ve bütünsel bir pedagojik süreçte gerçekleştirilen eğitim çalışmaları.
Sadece bir ders değil, herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde gerçekleştirilen öğretimin genellikle katı zaman sınırları, kesin olarak tanımlanmış bir hedefi ve bunu başarmak için seçenekleri vardır. Öğretim etkililiğinin en önemli kriteri eğitim hedefine ulaşılmasıdır. Herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde yürütülen eğitim çalışmaları, bir hedefe doğrudan ulaşmayı amaçlamaz çünkü organizasyonel formla sınırlı bir zaman çerçevesi içerisinde ulaşılamaz. Eğitim çalışmalarında ancak tutarlı bir çözüm sağlanabilir belirli görevler hedef odaklı. En önemli kriter etkili çözüm eğitim görevleriÖğrencilerin bilincinde oluşan, duygusal tepkilerde, davranışlarda ve faaliyetlerde kendini gösteren olumlu değişikliklerdir.
Eğitimin içeriği ve dolayısıyla öğretimin mantığı, eğitimsel çalışmanın içeriğinin izin vermediği katı bir şekilde programlanabilir. Müfredatta çalışması öngörülmeyen etik, estetik ve diğer bilim ve sanatlar alanında bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu aslında eğitimden başka bir şey değildir. Eğitim çalışmalarında planlama yalnızca en genel anlamda kabul edilebilir: topluma, işe, insanlara, bilime (öğretme), doğaya, çevredeki dünyadaki şeylere, nesnelere ve fenomenlere, kendine karşı tutum. Bir öğretmenin her bir sınıftaki eğitim çalışmasının mantığı, düzenleyici belgelerle önceden belirlenemez.
Öğretmen yaklaşık olarak homojen bir “kaynak materyal” ile ilgilenir. Öğretimin sonuçları neredeyse açık bir şekilde faaliyetleriyle belirlenir; öğrencinin bilişsel aktivitesini uyandırma ve yönlendirme yeteneği. Öğretmen şu gerçeği hesaba katmak zorunda kalıyor: pedagojik etkiler organize olmayan ve organize olanlarla örtüşebilir olumsuz etkiler bir okul çocuğu için. Bir etkinlik olarak öğretimin ayrı bir doğası vardır. Az ya da çok uzun olabilen hazırlık döneminde genellikle öğrencilerle etkileşim söz konusu değildir. Eğitim çalışmasının özelliği, öğretmenle doğrudan temasın olmadığı durumlarda bile öğrencinin onun dolaylı etkisi altında olmasıdır. Genellikle eğitim çalışmalarının hazırlık kısmı ana kısımdan daha uzundur ve çoğu zaman daha önemlidir.
Öğrencilerin öğrenme sürecindeki etkinliklerinin etkinliğinin kriteri, bilgi ve becerilerin özümsenme düzeyi, bilişsel ve pratik sorunları çözme yöntemlerine hakim olma ve gelişimdeki ilerlemenin yoğunluğudur. Öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçları kolaylıkla tespit edilebilir ve niteliksel ve niceliksel göstergelerle kaydedilebilir. Eğitim çalışmalarında, öğretmenin faaliyetlerinin sonuçlarını geliştirilen eğitim kriterleriyle ilişkilendirmek zordur. Gelişmekte olan bir kişilikte eğitimcinin faaliyetinin sonucunu belirlemek çok zordur. Eğitim sürecinde belirli eğitim eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmek zordur ve bunların alınması zaman içinde çok gecikir. Eğitim çalışmalarında zamanında geri bildirim sağlamak imkansızdır.
Öğretim ve eğitim çalışmalarının organizasyonunda belirtilen farklılıklar, öğretimin organizasyon ve uygulama yollarında çok daha kolay olduğunu ve bütünsel pedagojik sürecin yapısında ikincil bir konumda bulunduğunu göstermektedir. Öğrenme sürecinde hemen hemen her şey mantıksal olarak kanıtlanabiliyor veya çıkarılabiliyorsa, o zaman belirli kişisel ilişkileri uyandırmak ve pekiştirmek çok daha zordur, çünkü burada seçim özgürlüğü belirleyici bir rol oynar. Bu nedenle öğrenmenin başarısı büyük ölçüde, genel olarak eğitim faaliyetlerine yönelik oluşan bilişsel ilgiye ve tutuma bağlıdır, yani. sadece öğretimin değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarının sonuçlarından da yararlanılır.
Ana pedagojik faaliyet türlerinin özelliklerinin belirlenmesi, diyalektik birlik içinde öğretim ve eğitim çalışmalarının herhangi bir uzmanlık alanındaki öğretmenin faaliyetlerinde yer aldığını göstermektedir. Örneğin, mesleki eğitim sistemindeki bir endüstriyel eğitim ustası, faaliyetleri sırasında iki ana görevi çözer: öğrencileri, tüm gereklilikleri yerine getirirken çeşitli işlemleri ve işleri rasyonel olarak gerçekleştirmeleri için bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak. modern teknolojiüretim ve emek organizasyonu; İşgücü verimliliğini bilinçli olarak artırmaya çalışan, yapılan işin kalitesini organize edecek, atölyesinin ve girişiminin onuruna değer verecek nitelikli bir işçi hazırlamak. İyi usta bilgilerini öğrencilere aktarmakla kalmıyor, aynı zamanda onların toplumsal ve mesleki gelişimlerine de rehberlik ediyor. Aslında gençlerin mesleki eğitiminin özü de budur. Öğrencilerine ancak işini ve insanını bilen, seven bir usta aşılayabilir. mesleki onur ve uzmanlığa mükemmel bir şekilde hakim olma ihtiyacını yaratın.
Aynı şekilde bir okul sonrası öğretmenin sorumluluklarını da göz önünde bulundurursak, faaliyetlerinde hem öğretme hem de eğitsel çalışmaları görebiliriz. Genişletilmiş gün gruplarına ilişkin düzenlemeler öğretmenin görevlerini tanımlar: öğrencilere çalışma sevgisi, yüksek ahlaki nitelikler, kültürel davranış alışkanlıkları ve kişisel hijyen becerilerini aşılamak; Öğrencilerin günlük rutinini düzenler, zamanında hazırlıkları izler Ev ödevi boş zamanlarının makul şekilde düzenlenmesinde onlara öğrenme konusunda yardım sağlayın; çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimini teşvik etmek için okul doktoruyla birlikte faaliyetler yürütmek; Öğretmenle iletişim halinde olun, sınıf öğretmeni, öğrencilerin ebeveynleri veya onların yerine geçen kişiler. Bununla birlikte, görevlerden de görülebileceği gibi, kültürel davranış alışkanlıklarının ve kişisel hijyen becerilerinin aşılanması, halihazırda yalnızca eğitimin değil, aynı zamanda sistematik egzersizler gerektiren eğitimin de alanıdır.
Bu nedenle, okul çocuklarının birçok faaliyet türünden bilişsel aktivite yalnızca öğrenme çerçevesiyle sınırlı değildir ve bu da eğitimsel işlevler tarafından "yüklenmektedir". Deneyimler, öğretimdeki başarının öncelikle çocukların bilişsel çıkarlarını geliştirme ve destekleme, genel yaratıcılık, grup sorumluluğu ve sınıf arkadaşlarının sınıftaki başarısına ilgi atmosferi yaratma konusunda pedagojik yeteneğe sahip öğretmenler tarafından elde edildiğini göstermektedir. Bu, bir öğretmenin mesleki hazırlığının içeriğinde öncelikli olanın öğretme becerileri değil, eğitim çalışması becerileri olduğunu göstermektedir. Bundan dolayı mesleki eğitim Geleceğin öğretmenlerinin hedefi bütünsel pedagojik süreci yönetmeye hazır olmalarını sağlamaktır.
Pedagojik faaliyetlerin ana türleri geleneksel olarak eğitim çalışmaları, öğretim, bilimsel, metodolojik, kültürel, eğitim ve yönetim faaliyetlerini içerir.
Eğitim çalışması, eğitim ortamını düzenlemeyi ve okul çocuklarının eğitiminin toplum tarafından belirlenen hedeflere uygun olarak organize, amaçlı yönetimini amaçlayan pedagojik faaliyettir.
Eğitim çalışmaları herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde gerçekleştirilir ve doğrudan bir hedefe yönelik değildir, çünkü sonuçları o kadar net bir şekilde somut değildir ve örneğin öğrenme sürecinde olduğu kadar çabuk kendini göstermez. Ancak pedagojik aktivite, kişilik gelişiminin düzeylerinin ve niteliklerinin kaydedildiği belirli kronolojik sınırlara sahip olduğundan, öğrencilerin bilincinde olumlu değişiklikler - duygusal tepkiler, davranış ve faaliyetler - ortaya çıkan eğitimin nispeten nihai sonuçlarından da bahsedebiliriz.
Öğretme, herhangi bir organizasyonel form (ders, gezi, bireysel eğitim, seçmeli vb.) çerçevesinde gerçekleştirilen, öğrenme sürecindeki bilişsel aktivitenin yönetimidir, katı zaman sınırlarına, kesin olarak tanımlanmış bir hedefe ve başarı seçeneklerine sahiptir. Öğretim etkililiğinin en önemli kriteri eğitim hedefine ulaşılmasıdır.
Modern Rus pedagojik teorisi, öğretme ve yetiştirmeyi bir birlik olarak görmektedir. Bu, eğitim ve öğretimin özelliklerinin reddedilmesi anlamına gelmez, ancak örgütün işlevlerinin özü, eğitim ve öğretim araçları, biçimleri ve yöntemleri hakkında derin bir bilgi anlamına gelir. Didaktik açıdan, öğretme ve yetiştirmenin birliği, kişisel gelişimin ortak hedefinde, öğretme, gelişim ve eğitim işlevleri arasındaki gerçek ilişkide kendini gösterir.
Bilimsel ve metodolojik faaliyetler. Öğretmen bir bilim insanını ve bir uygulayıcıyı birleştirir: yetkin bir araştırmacı olması ve çocuk ve pedagojik süreç hakkında yeni bilgilerin edinilmesine katkıda bulunması anlamında bir bilim adamı ve bu bilgiyi uygulaması anlamında bir uygulayıcı. Bir öğretmen, çalışmalarının sonuçlarını genelleştirme ihtiyacı nedeniyle, bilimsel literatürde açıklamalar ve uygulamasındaki belirli vakaları çözmenin yollarını bulamadığı gerçeğiyle sıklıkla karşı karşıya kalır. Çalışmaya bilimsel yaklaşım böyledir. öğretmenin kendi metodolojik etkinliğinin temelidir.
Öğretmenin bilimsel çalışması, çocukların ve çocuk gruplarının incelenmesinde, çeşitli yöntemlerden oluşan kendi “bankasının” oluşturulmasında, çalışma sonuçlarının genelleştirilmesinde ve metodolojik çalışmada - metodolojik bir yöntemin seçilmesinde ve geliştirilmesinde ifade edilir. Belirli bir alandaki becerilerin geliştirilmesine yol açan konu, öğretim etkinliklerinin sonuçlarının kaydedilmesi, aslında becerilerin uygulanması ve geliştirilmesi.
Kültürel ve eğitimsel faaliyetler öğretmen faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Ebeveynlere pedagoji ve psikolojinin çeşitli dallarını ve öğrencilere kendi kendine eğitimin temellerini tanıtır, en son psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçlarını popülerleştirir ve açıklar, psikolojik ve pedagojik bilgi ihtiyacını ve bunu kullanma arzusunu yaratır. hem ebeveynler hem de çocuklar.
Bir grup insanla (öğrencilerle) ilgilenen herhangi bir uzman, faaliyetlerini organize etme, ortak çalışma hedeflerini belirleme ve gerçekleştirme sürecine az çok katılır; bu grupla ilgili olarak yönetim işlevlerini yerine getirir. Bir öğretmen-eğitimcinin faaliyetlerinde yönetimin varlığının ana işaretleri, bir hedefin belirlenmesi, ona ulaşmak için belirli yöntemlerin kullanılması ve ekip üzerindeki etki ölçümleridir.
Bir grup çocuğu yönetirken, öğretmen çeşitli işlevleri yerine getirir: planlama, organizasyon - planın uygulanmasını sağlamak, motivasyon veya teşvik - bu, öğretmenin kendisini ve başkalarını hedefe ulaşmak, kontrol etmek için çalışmaya teşvik etmesidir.