İngilizce öğretiminde proje metodolojisi. “İngilizce öğretiminde proje yöntemi

Konuyla ilgili iş deneyiminin genelleştirilmesi

"Öğrencilere İngilizce öğretiminin orta ve son aşamalarında proje metodolojisinin kullanılması."

İngilizce öğretmenleri

MBOU "Ortaokul No. 29"

Astragan

Uvarkina Larisa

Petrovna

Astrahan 2012-2013

Planı

BEN. Giriiş.

Proje yönteminin ortaya çıkışı.

II. Ana bölüm.

Tasarım metodolojisinin kullanılması

eğitimin orta ve son aşaması

İngilizce dili.

1. Proje faaliyetinin özü.

2. Kullanım için temel gereksinimler

proje yöntemi.

3. Proje türleri.

4. Proje metodolojisinin İngilizce derslerinde ve ders saatleri dışında uygulanması.

III. Çözüm.

Okul çocuklarına İngilizce öğretiminde proje yönteminin önemi.

^ IV. Referanslar.

Şu anda eğitimimizde en büyük değer, özgür, gelişmiş, eğitimli, sürekli değişen dünyada yaşama ve yaratma yeteneğine sahip insan olarak kabul edilmektedir. Okulun yenilenmesi yolunda öğretmen giderek artan bir sorunla karşı karşıyadır: derslerde çalışılan materyalin her öğrencinin zihni ve ruhu üzerindeki etkisinin nasıl sağlanacağı veya yalnızca entelektüel değil, aynı zamanda manevi ve ahlaki gelişimin de nasıl sağlanacağı. kişiliğinin, kendi kendine eğitime, kendi kendine eğitime ve kendini geliştirmeye olan ihtiyacı. Yalnızca bu sorunun başarılı bir şekilde çözülmesi, Rusya Federasyonu kanununun (Eğitim Üzerine) gerektirdiği şekilde devlet standartlarının fiilen uygulanmasına yardımcı olacaktır.

Öğretme yöntemlerinde kişilik odaklı bir yaklaşımın uygulanmasını amaçlayan çeşitli yeni pedagojik teknolojiler arasında, görevleri tamamlamanın işbirlikçi doğasıyla ayırt edilen, özünde yaratıcı olan ve öğretimin geliştirilmesine odaklanan proje tabanlı öğrenme ilgi çekicidir. öğrencinin kişiliği.

Proje yöntemi dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Geçen yüzyılın başında ABD'de ortaya çıktı. Aynı zamanda problemlerin yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikalı filozof ve öğretmen J. Dewey ile öğrencisi W.H. Kilpatrick tarafından geliştirilen felsefe ve eğitimde hümanist yönelim fikirleriyle ilişkilendirildi. O zaman bile J. Dewey, öğrencinin bu özel bilgiye olan kişisel ilgisine uygun olarak, amaca uygun faaliyetleri yoluyla öğrenmeyi aktif bir temelde oluşturmayı önerdi.

Probleme dayalı yöntem, Rus didaktiğinde büyük ilgi gördü (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner). Ancak sorunlu yöntemimiz proje yöntemiyle ilişkilendirilmedi. Ve en önemlisi, didaktikte sıklıkla olduğu gibi teknolojik olarak gelişmemiştir. Bir yöntem, bir tür faaliyeti gerçekleştirirken yapılan bir dizi işlem ve eylem ise, o zaman teknoloji (pedagojik anlamında), bu işlem ve eylemlerin açık bir şekilde detaylandırılması ve bunların uygulanması için belirli bir mantıktır. Bir yöntem teknolojik olarak geliştirilmemişse, pratikte nadiren geniş ve en önemlisi doğru uygulama alanı bulur. Pedagojik teknolojiler hiçbir şekilde eylemlerin katı algoritmalaştırılması anlamına gelmez. Yaratıcı bir yaklaşımı, kullanılan teknolojilerin geliştirilmesini ve iyileştirilmesini dışlamazlar, ancak belirli bir yöntemin doğasında bulunan mantık ve ilkelere doğru bir şekilde uyulması koşuluyla olumlu sonuç verirler. Proje yöntemi esas olarak, bir yandan öğrenci için önemli olan gerçek bir pratik sonuca açıkça odaklanan, diğer yandan problemi bütünsel olarak geliştirmeye odaklanan çok çeşitli problem çözme, araştırma ve araştırma yöntemlerinin kullanımını içerir. sonuçların çözümü ve uygulanması için çeşitli faktörler ve koşullar dikkate alınarak.

Proje metodolojisinin özü, dersin amacının ve buna nasıl ulaşılacağının öğrencinin ilgi alanlarına, bireysel özelliklerine, ihtiyaçlarına, motivasyonlarına ve yeteneklerine göre kendisi tarafından belirlenmesidir. Sonuç olarak proje metodolojisinin temeli olan öğrenci merkezli öğrenme, öğrenci-öğretmen-konu etkileşimi modelinin değiştirilmesini içermektedir. Yabancı dil öğretmenin temel amacı, dil sisteminin yalnızca uygulanmasının bir aracı olarak hareket ettiği konuşma etkinliğidir.

Bir yabancı dil öğretmeni, öğrencinin halihazırda var olan bir yabancı dilde iletişim kurma ve bu dil aracılığıyla kişisel olarak önemli etkinlikleri öğrenme ihtiyacını başlangıçta yaratma, oluşturma veya koruma gibi pedagojik ve psikolojik bir sorunla karşı karşıyadır. Dolayısıyla proje yönteminin dayandığı genel prensip, eğitim materyalleri ile öğrencilerin yaşam deneyimleri arasında doğrudan bir bağlantı kurmaktır. Bu nedenle, proje yönteminden bahsedersek, o zaman tam olarak sorunun (teknoloji) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik bir hedefe ulaşmanın yolunu kastediyoruz.

Gelişme, şu ya da bu şekilde resmileştirilmiş, çok gerçek, somut bir pratik sonuçla sonuçlanmalıdır. Didaktik ve öğretmenler didaktik sorunlarını çözmek için bu yönteme yöneldiler. Proje yöntemi aşağıdakilere dayanmaktadır: “proje” kavramının özünü oluşturan fikir, pratik veya teorik olarak belirli bir sorunu çözerek elde edilebilecek sonuca pragmatik odaklanma. Bu sonuç görülebilir ve anlaşılabilir. Gerçek pratik faaliyetlerde uygulayın. Böyle bir sonuca ulaşmak için çocuklara bağımsız düşünmeyi, problemleri bulup çözmeyi, farklı alanlardaki bilgileri bu amaçla kullanmayı, farklı çözüm seçeneklerinin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etmeyi öğretmek gerekir.

Proje aynı zamanda değerlidir çünkü uygulama sırasında okul çocukları bağımsız olarak bilgi edinmeyi ve bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerde deneyim kazanmayı öğrenirler. Bir öğrenci okulda bilgi akışında gezinmek, onu analiz etmeyi öğrenmek, genelleme yapmak, eğilimleri görmek, gerçekleri karşılaştırmak, sonuçlar ve sonuçlar çıkarmak için araştırma becerileri alırsa, o zaman bence daha yüksek bir eğitim seviyesi nedeniyle daha kolay olacaktır. Daha sonraki yaşamına uyum sağlaması ve gelecekteki mesleği doğru seçimi yapması için yaratıcı bir hayat yaşayacaktır.

Dolayısıyla, proje yöntemini okul uygulamasına sokmanın ana hedefleri şunlardır: bireysel bir öğrencinin veya öğrenci grubunun okulda edinilen araştırma deneyimini kullanma yeteneğini göstermek; araştırma konusuna olan ilginizi gerçekleştirin; bu konudaki bilgiyi artırmak ve ilgili kitleye aktarmak; yabancı dil bilgi düzeyini göstermek; becerileri geliştirmek, kolektif iletişim biçimlerine katılmak; Daha yüksek bir eğitim, öğretim, gelişme ve sosyal olgunluk seviyesine yükselmek.

^ Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler. Proje türleri.

E. S. Polat “Yabancı Dil Derslerinde Proje Yöntemi” (Okulda Yabancı Diller. – 2000. - No. 1) makalesinde proje yönteminin gerekliliklerini şu şekilde sıralamaktadır:

1) araştırma ve yaratıcılık açısından önemli olan ve çözmek için entegre bilgi ve araştırma gerektiren bir problemin/görevin varlığı;

2) beklenen sonuçların pratik, teorik önemi;

3) öğrencilerin sınıfta veya okul saatleri dışında bağımsız (bireysel, ikili, grup) faaliyetleri;

4) projenin içeriğinin yapılandırılması (sonuçların adım adım belirtilmesi ve rollerin dağılımı);

5) araştırma yöntemlerinin kullanımı: sorunun ve ondan kaynaklanan araştırma görevlerinin belirlenmesi; bunların çözümü için bir hipotez ileri sürmek; araştırma yöntemlerinin tartışılması; nihai sonuçların kaydedilmesi.

Buna dayanarak proje yapısının geliştirilmesi ve gerçekleştirilmesi aşamalarını belirlemek mümkündür:

1) tartışılan konuyla ilgili bir veya daha fazla sorunu tanımlamayı mümkün kılan durumların sunumu;

2) sorunu çözmek için hipotezler ileri sürmek, hipotezlerin her birini tartışmak ve gerekçelendirmek;

3) kabul edilen hipotezleri küçük gruplar halinde test etme yöntemlerinin tartışılması (her grupta bir hipotez), hipotezi test etmek için olası bilgi kaynakları; sonuçların kaydedilmesi;

4) hipotezi doğrulayan veya çürüten gerçekleri, argümanları aramak için gruplar halinde çalışın;

5) her grubun projelerinin (problem çözüm hipotezleri) mevcut herkesin muhalefetiyle savunulması;

6) yeni sorunların belirlenmesi.

Projedeki baskın yöntemin özelliğine göre aşağıdaki proje türleri ayırt edilmektedir:

1. Araştırma.

Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir yapıyı, hedeflerin belirlenmesini, araştırma konusunun tüm katılımcılar için uygunluğunun gerekçelendirilmesini, bilgi kaynaklarının belirlenmesini, düşünceli yöntemleri ve sonuçları gerektirir. Tamamen küçük bir çalışma mantığına tabidirler ve gerçek anlamda bilimsel bir çalışmaya yakın bir yapıya sahiptirler.

2. Yaratıcı.

Yaratıcı projeler sonuçların uygun şekilde sunulmasını gerektirir. Kural olarak katılımcıların ortak faaliyetlerine ilişkin ayrıntılı bir yapıya sahip değillerdir. Grup tarafından benimsenen ortak faaliyet mantığına ve proje katılımcılarının çıkarlarına bağlı olarak henüz yeni ortaya çıkıyor ve daha da gelişiyor. Bu durumda planlanan sonuçlar ve bunların sunum şekli üzerinde anlaşmaya varmak gerekir.

Herhangi bir projenin yaratıcı bir yaklaşım gerektirdiğini ve bu anlamda herhangi bir projenin yaratıcı olarak adlandırılabileceğini belirtmek gerekir.

Bu tür projeler baskın prensibe göre belirlendi.

3. Rol yapma oyunları.

Burada yaratıcılığın derecesi çok yüksek ancak baskın aktivite türü hâlâ rol yapmadır.

4. Bilgilendirici.

Bu tür projeler başlangıçta bir nesne veya olgu hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır; Proje katılımcılarını bu bilgilerle tanıştırmak, analiz etmek ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemek. Araştırma projeleri gibi bu tür projeler de iyi düşünülmüş bir yapı ve proje üzerinde çalışma ilerledikçe sistematik ayarlamaların yapılması olasılığını gerektirir.

Bu tür projeler genellikle araştırma projelerine entegre edilir ve onların organik bir parçası, bir modül haline gelir.

5.Uygulamaya yönelik projeler.

Bu projeler, proje katılımcılarının en başından itibaren açıkça tanımlanan ve zorunlu olarak katılımcıların sosyal çıkarlarına odaklanan faaliyetlerinin sonuçlarıyla ayırt edilir.

Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapıyı, hatta katılımcılarının tüm faaliyetleri için her birinin işlevinin tanımını içeren bir senaryoyu, ortak faaliyetlerin net sonuçlarını ve nihai ürünün tasarımına herkesin katılımını gerektirir. .

6. Mono projeler.

Kural olarak bu tür projeler tek bir akademik konu çerçevesinde yürütülmektedir. Bu durumda programların en karmaşık bölümleri veya konuları seçilir, örneğin bir yabancı dil dersinde bunlar bölgesel çalışmalar, sosyal, tarihi konular vb. ile ilgili konulardır. Elbette tek projeler üzerinde çalışmak, belirli bir sorunu çözmek için diğer alanlardaki bilgilerin kullanılmasını içerir. Ancak sorunun kendisi filolojik, dilsel ve kültürel bilginin kendi ana akışında yatmaktadır. Böyle bir proje aynı zamanda sadece projenin amaç ve hedeflerinin değil aynı zamanda öğrencilerin sonuç olarak edinmesi beklenen bilgi ve becerilerin de net bir şekilde belirlendiği derslere göre dikkatli bir yapılanmayı gerektirir. Her derste gruplar halinde çalışmanın mantığı önceden planlanır (gruplardaki roller öğrenciler tarafından dağıtılır), sunum şekli proje katılımcıları tarafından bağımsız olarak seçilir. Çoğu zaman bu tür projeler üzerinde çalışmalar ders saatleri dışında bireysel veya grup projeleri şeklinde devam etmektedir.

7. Disiplinlerarası projeler.

Disiplinlerarası projeler genellikle ders saatleri dışında yürütülür. Bunlar, iki veya üç konuyu etkileyen küçük projeler olabileceği gibi, projedeki tüm katılımcılar için önemli olan bir veya daha fazla karmaşık sorunu çözmeyi planlayan oldukça hacimli, uzun ömürlü, okul çapında projeler de olabilir.

Bu tür projeler, uzmanların çok nitelikli koordinasyonunu, birçok yaratıcı grubun açıkça tanımlanmış araştırma görevleri ile koordineli çalışmasını, iyi geliştirilmiş ara ve nihai sunum formlarını gerektirir.

Elbette, gerçek uygulamada, çoğu zaman araştırma ve yaratıcı projelerin işaretlerinin olduğu, örneğin aynı anda uygulamaya yönelik ve araştırmaya yönelik karma projelerle uğraşmak zorundayız.

Yabancı dil öğretiminin özellikleri ve proje yöntemi. Yabancı dil öğretmede iletişimsel yöntem ve konuşma etkinliği teorisi.

Yabancı dilin özelliklerine dönelim. Yabancı dil öğretiminde proje yöntemine neden ihtiyaç duyulur ve konunun özellikleri dikkate alınarak nasıl kullanılabilir?

Her şeyden önce bir yabancı dil öğretmeni çocuklara konuşma etkinliği yoluyla eğitim verir, dolayısıyla yabancı dil öğretmenin temel hedeflerinden biri olan iletişimsel yeterlilikten bahsediyoruz.

Y.M. Kolker, “Yabancı dil öğretiminin pratik yöntemleri” (M., 2000) adlı çalışmasında ayrıntılı olarak şu nokta üzerinde durmaktadır: “Son yıllarda, geleneksel yabancı dil öğretimini iletişimsel ve yoğun öğretimle karşılaştırmak geleneksel hale gelmiştir. yöntemler.”

İletişimsellik terimi dar anlamda, tamamen pragmatik olarak anlaşılmamalıdır. İletişimselliğin “yalnızca konuşma yoluyla sosyal temaslar kurmaya, turist diline hakim olmaya indirgenemeyeceği” konusunda I.L. Beam'e katılmamak mümkün değil. Bu, bireyin kişisel iletişim ve okuma yoluyla diğer insanların manevi değerleriyle tanışmasıdır.”

Yabancı dillerin iletişimsel öğretimi doğası gereği aktiviteye dayalıdır, çünkü sözlü iletişim "konuşma etkinliği" yoluyla gerçekleştirilir ve bu da iletişimin "sosyal etkileşimi" koşullarında üretken insan faaliyetinin sorunlarını çözmeye hizmet eder. insanlar (I.A. Zimnyaya, G.A. Kitaygorodskaya, A.A. Leontyev). İletişime katılanlar, ortak faaliyetin gerçek ve hayali sorunlarını yabancı dil yardımıyla çözmeye çalışırlar.

A.A. Leontiev “Konuşma Etkinliği Teorisi” (Moskova, 1971) adlı çalışmasında şunları vurgulamaktadır: “Kesin olarak konuşursak, konuşma etkinliği bu şekilde mevcut değildir. Herhangi bir faaliyette yalnızca bir konuşma eylemleri sistemi vardır; tamamen teorik, entelektüel veya kısmen pratik."

I.N.'nin monografisinde geliştirilene göre. Kış “Yabancı dil konuşmayı öğrenmenin psikolojik yönleri” (M., 1985) bakış açısına göre, “konuşma etkinliği, insanlar arasında (birbirleriyle) aktif, amaçlı, dil aracılı ve durum koşullu iletişim, etkileşim sürecidir. .”

Tüm alıştırmalar telaffuzda değil, konuşmacının belirli bir konuşma görevi olduğunda ve muhatap üzerinde konuşma etkisini uyguladığında konuşmada olmalıdır. Bu nedenle sorun, eğitimsel iletişimde konuşma ortaklıklarının organize edilmesinde ortaya çıkmaktadır.

Aslında materyale hakim olmanın her aşamasında iletişim öğretilir. Ancak özel eğitim gerektiren bir takım noktalar var. Bu nedenle, iletişim kurma yeteneğinde özel bir rol oynar: iletişime girme, onu kısaltma ve devam ettirme yeteneği, her seferinde yeni (birkaç yeni) konuşma partnerini hesaba katma ve ortakların rollerini değiştirme yeteneği .

Yukarıda yabancı bir dili konuşmayı öğretme iletişimsel yöntemiyle ilgili söylenen her şey, bu durumda eğitim konusunun konuşma etkinliği olduğunu iddia etmemizi sağlar. Bu yöntemde sözlü konuşma becerilerinin tespiti açıkça görülmekte ve bunların tutarlı bir şekilde oluşturulması için alıştırmalar önerilmektedir. Bütün bunlar, E.I.'nin iletişimsel konuşmayı öğretme yönteminin iddia edilmesine zemin hazırlıyor. Passova, yabancı dil öğretiminin aktiviteye dayalı bir türünü temsil eder.

Yabancı dil öğretimine yönelik süreli yayınlarda iletişimsel öğretim konularına önemli bir yer verilmektedir. Bu nedenle, 2000 yılı 4 numaralı “Okulda Yabancı Diller” dergisi R.P.'nin bir makalesini içermektedir. Yazarın vurguladığı yabancı dillerin iletişimsel öğretiminin modern ilkelerine adanmış Milrud, “Yabancı dillerin iletişimsel öğretimi, iletişimsel nitelikteki görevler temelinde düzenlenen öğretimdir. İletişim odaklı eğitim, bunun için gerekli tüm görev ve teknikleri (yalnızca iletişimsel olanları değil) kullanarak yabancı dil iletişimini öğretmeyi amaçlamaktadır.

R.P. Milrud, yabancı dillerin iletişim odaklı öğretimi için aşağıdaki temel ilkeleri ortaya koymaktadır:

1. Yabancı dillerin iletişim odaklı öğretiminin etkinlik temelli özü “etkinlikler” aracılığıyla gerçekleştirilir. Metodolojik teknikler (teknikler) kullanılarak uygulanırlar ve alıştırmalar (alıştırmalar) oluştururlar.

2. Yabancı dillerin iletişim odaklı öğretimine yönelik etkinlik temelli görevler oyunlara dayanmaktadır. Taklitçi ve özgür iletişim.

3. Yabancı dillerin iletişim odaklı öğretiminin etkinlik temelli özü “burada ve şimdi” konumunda gerçekleştirilir.

Temel konum - Yabancı dillerin iletişimsel odaklı öğretiminin faaliyet özü, öğretime hümanist bir yaklaşım koşullarında uygulanır.

Bu yaklaşımla bireyin aktivite içerisinde aktif ve özgür gelişimi için olumlu koşullar yaratılmaktadır. Genel olarak bu koşullar aşağıdaki gibidir:

öğrencilere dönüşüm sürecinde düşünce ve duygularını özgürce ifade etme fırsatı verilir;

grup iletişiminde her öğrenci diğerlerinin ilgi odağı olmaya devam eder;

kişisel olarak kendini ifade etmek, dil bilgisini göstermekten daha önemli hale gelir;

Çelişkili, paradoksal, hatta “yanlış” yargılar teşvik edilir, ancak bunlar öğrencilerin bağımsızlığına ve aktif konumlarına tanıklık eder;

iletişim katılımcıları eleştiriye, hata nedeniyle kovuşturmaya ve cezaya karşı kendilerini güvende hissederler;

dilsel materyalin kullanımı bireysel konuşma niyetine bağlıdır;

dilsel materyal, konuşmacının konuşma-düşünme yeteneklerine karşılık gelir;

ilişkiler yargılamama, eleştiri yapmama ve “empati” (empati ve başkalarının deneyimlerini anlama) üzerine kuruludur;

Dil kurallarının bireysel ihlalleri (hatalar) ve rastgele hatalar (hatalar) eğitim normu olarak kabul edilir.

Hümanist yaklaşım öğrenci merkezli öğrenmeyi içerir. Bu, öğrencinin veya daha doğrusu birbiriyle etkileşim halinde olan öğrencilerin dersteki bağımsız görevleri bireysel, ikili veya küçük gruplar halinde tamamlamaları durumunda dersteki bilişsel aktivitenin merkezi olduğu anlamına gelir. Çalışmanın amacı, amacı, içeriği ve yöntemi öğrenciye aittir. Sınıfta öğrenme öğretmeye dönüşür.

Genel olarak, bir tür konuşma etkinliği ve bir iletişim aracı olarak konuşmayı öğretmenin iletişimsel yöntemi beş ilkeyi içerir: konuşma yönelimi ilkesi; kişisel yönün başrolde olduğu bireyselleştirme ilkesi; işlevsellik ilkesi; durumsallık ilkesi; yenilik ilkesi.

Yabancı dil öğretmenin amacı dil sistemi değil, yabancı dil konuşma etkinliğidir ve kendi içinde değil, kültürlerarası etkileşimin bir aracıdır. Dil kültürün bir öğesidir; belli bir kültür içerisinde işlev görür. Dolayısıyla bu kültürün özelliklerini, bu kültürde dilin işleyişinin özelliklerini bilmeliyiz. Bölgesel yetkinliğin geliştirilmesi ihtiyacından bahsediyoruz. Konuşma etkinliğinin konusu düşünülür. Dil, düşünceyi oluşturmanın ve şekillendirmenin bir aracıdır. Bu, tartışmamızın konusu açısından önemli olan metodolojik sonuçlara yol açmaktadır.

Okul çocuklarında bir veya başka tür konuşma etkinliğinde gerekli becerilerin yanı sıra program ve standart tarafından belirlenen düzeyde dilsel yeterlilik geliştirmek için, gruptaki her öğrenci için aktif sözlü uygulama gereklidir.

Dil ortamı dışında iletişimsel yeterlilik oluşturmak için dersi, iletişimsel sorunları çözmeye olanak tanıyan koşullu iletişimsel veya iletişimsel alıştırmalarla doyurmak yeterli değildir. Öğrencilere düşünme, düşünceyi doğuran sorunları çözme, bu sorunları çözmenin olası yolları hakkında akıl yürütme fırsatı vermek önemlidir, böylece çocuklar ifadelerinin içeriğine odaklanırlar, böylece düşünce odak noktası olur. dikkat ve dil doğrudan işleviyle hareket eder - bu düşüncelerin oluşumu ve formülasyonu.

Öğrencilerin dili kültürlerarası etkileşimin bir aracı olarak algılamaları için, onları yalnızca bölgesel çalışmalar konularıyla tanıştırmak değil (ki bu elbette önemlidir), aynı zamanda onları aktif bir kültürler diyaloğuna dahil etmenin yollarını aramak da gereklidir. böylece kendileri için yeni bir kültürde dilin işleyişinin özelliklerini pratikte öğrenebilirler.

Bu nedenle, yabancı dil öğretmeye yönelik bu yaklaşımın ana fikri, vurguyu çeşitli alıştırma türlerinden, gelişimi için belirli dilsel araçlarda yeterlilik gerektiren öğrencilerin aktif zihinsel faaliyetlerine kaydırmaktır. Bu nedenle dil materyalinin yaratıcı uygulaması aşamasında proje yöntemine yöneldik. Yalnızca proje yöntemi bu didaktik sorunu çözebilir ve buna göre yabancı dil derslerini, öğrenciler için gerçekten ilginç, pratik olarak önemli ve erişilebilir sorunların, ülke kültürünün özellikleri dikkate alınarak çözüldüğü bir tartışma ve araştırma kulübüne dönüştürebilir ve gerekirse kültürlerarası etkileşim temelinde mümkündür.

Martyanova T.M. “Yabancı Dil Derslerinde Proje Ödevlerinin Kullanımı” (Okulda Yabancı Diller. - 2000. - No. 4) makalesinde şunu vurgulamaktadır: “Proje ödevlerini tamamlamak, okul çocuklarının bir yabancı dil öğrenmenin pratik faydalarını görmelerini sağlar, bu da bu konuya olan ilginin artmasına neden oluyor.”

Öğretmenlik uygulamalarında en yaygın olan projenin tipolojisini ele alalım.

Bir proje üzerinde çalışmayı organize ederken birkaç koşulun karşılanması önemlidir:

Projelerin konusu hem çalışılan dilin ülkesi hem de ikamet edilen ülke ile ilgili olabilir;

Öğrenciler farklı ülkelerdeki insanların tarih ve yaşamlarından olayları, olguları, gerçekleri, belirli sorunları çözmeye yönelik yaklaşımları vb. karşılaştırmaya ve karşılaştırmaya odaklanır;

Öğrenci tarafından önerilen problem, öğrencilere ilgili bilgi alanlarından ve çeşitli, mümkünse orijinal bilgi kaynaklarından gerçekleri çekme konusunda rehberlik edecek şekilde formüle edilmiştir;

Sınıftaki tüm öğrencileri proje(ler) üzerinde çalışmaya dahil etmek ve her birine dil yeterlilik düzeyini dikkate alarak bir görev sunmak gerekir.

Bu yaklaşım aşağıdaki konulardaki korumalı projelerde uygulanmaktadır (bkz. ek).

Adı geçen projelerin uygulanması bilgi yelpazesi, araştırma ve dil yönlerini sunmaktadır.

Bilgi aralığı. Bu, öğrencinin çok sayıda kaynaktan (yazılı, sözlü, görsel) yararlanabilmesi gerektiği anlamına gelir; araştırmasının konusunu en iyi şekilde ortaya çıkarmasına yardımcı olacak bilgileri, olayları ve gerçekleri seçin ve daha özel, ikincil bilgi ve ayrıntıları hariç tutun.

Araştırma yönü. Öğrenci proje konusuyla ilgili çok sayıda problem arasından seçim yapabilmelidir.

önemi açısından önemli, eğitici, başkaları için ilginç ve alakalı.

Aynı zamanda öğrenci, materyali analiz etme, karşılaştırma, tahmin etme, genelleme yapma ve kendi yaşam ve eğitim deneyimine, bilgisine ve yaratıcılığına dayanarak sonuçlar çıkarma yeteneğine sahip olmalıdır.

Dil yönü. Öğrencinin dersi ve araştırmasının sonucunu yabancı bir dilde anlatabilmesi veya sözlü olarak sunabilmesi gerekir. Her iki durumda da sunumun türü genel bilimsel üsluba yakın olmalı ve akademik nitelikte olmalıdır. Aynı zamanda yazarın araştırma konusuna, ele alınan sorunlara yönelik tutumunu da ifade etmek önemlidir. Özelliklerin tanımı hem tek bir projeyi hem de kolektif bir projeyi ilgilendirmektedir. Seçilen her proje, uygulama, öğrenci etkinliklerinin organizasyonu ve çalışma sonuçlarının değerlendirilmesi için kendi strateji ve taktiklerinin geliştirilmesini içerir.

Kolektif projeler pedagojik açıdan daha uygun ve verimlidir. Bunlar ilginç ve önemlidir çünkü çok sayıda öğrenci bunlar üzerinde çalışmaya katılmaktadır.

Kolektif projeler sadece yazarların değil, aynı zamanda yabancı dil öğretmenlerinin de büyük çabasını ve diğer derslerin öğretmenlerinin danışman olarak katılımını gerektirir.

Öğrencilerin çalışmalarını organize ederken, yürütmede belirli bir sıra olduğu varsayılır. Bireysel proje ile kolektif projede çalışmaların içeriğinde örtüşmeler ve bazı farklılıklar olacaktır.

Proje üzerinde çalışma metodolojisi.

Eğer bu bir mono-proje ise, o zaman bir öğrenci çalışır. Dersin başında projenin seçilen konusunu duyurur. Projesinin yazarı, belirli bir projeyi seçmenin nedenlerini haklı çıkarıyor. Öğrenci, araştırmanın sonuçlarına aşina olacak kişilerin bilişsel ve eğitim düzeylerini genişletmek, konuyu kendileri için ilginç bir şekilde ortaya çıkarma ve geliştirme arzusu ve fırsatını genişletmek için proje konusunun kamusal yaşamla ilgisini vurgular ve yabancı arkadaşlar, okullarındaki öğretmen ekibi için, okul dışında konuşurken, öğrenciler ve öğretmenler seçilen konuyu destekleyen düşüncelerini ifade ederler ve araştırma için problemin çeşitli yönlerini önerirler. Zaten bu aşamada, projenin yazarı argümanları yabancı dilde sunacağından öğrencinin dil eğitimi düzeyi netleşecektir. Daha sonra öğrenci araştırma için seçtiği problemi formüle eder.

İşte proje için örnek bir problem: “Hayatımda İngilizce mi yoksa neden İngiltere'yi ziyaret etmek istiyorum?”

 İngiltere hakkında çok şey okudum. Ülkelerin tarihine ilgi duyuyorum. İnsanların manevi zenginliğini gördüm ve hissettim. Modern İngiltere'nin yaşamını tanıdıkça, istemeden bu ülkenin sıradan insanlarının ve Rusya'nın ortak noktalarının neler olduğunu, Rusya'nın manevi olarak nasıl zenginleştirilebileceğini düşünüyorum.

 İngilizce öğrenmek İngiliz müziğine, tiyatrosuna, edebiyatına ve Büyük Britanya ile ilgili her şeye ilgi uyandırdı. Bu ülkeyi iyi tanımak istiyorum. Bu, ülkeme daha fazla fayda sağlamama yardımcı olacak.

 Belki gelecekteki mesleğim de yabancı dillerle ilgili olacaktır.

 Dünya kültürleri arasındaki bağlantıyı göstermek istiyorum. Arkadaşlıkları sürdürmek, iletişim kurmak, arkadaşlarımla yazışmak ve muhtemelen yurt dışında okumak için tüm bunlara ihtiyacım var.

Çalışmayı organize etmenin bir sonraki adımı, farklı projelerdeki katılımcıların belirli araştırma problemlerini tartışmasını, bunların ifadelerini netleştirmesini ve tamamlanma için son tarihleri belirlemesini içerir. Tartışma sırasında katılımcıların bilgi düzeyleri, eğitim ufukları ve ders kitaplarının yanı sıra diğer kaynaklara ilişkin bilgileri de ortaya çıkar. Projelerde çalışmaya dahil olmayan öğrencilerin tartışmaya katılımı benim açımdan çok önemli çünkü kendilerini araştırma faaliyetlerine dahil hissediyorlar, ilgi alanlarını genişletiyorlar ve yeni gerçeklikler ve bilgilerle zenginleşiyorlar. .

Bir öğretmen olarak, projenin seçilen konusuyla ilgili tavrımı, anlaşmamı veya anlaşmazlığımı ifade edebilir ve bakış açımı ikna edici bir şekilde gerekçelendirebilir veya adını veya yönünü değiştirmeyi tavsiye edebilirim.

Kolektif bir proje seçerken inisiyatif, öğrencilerin bu tür çalışmalara olan kolektif ilgisinden emin olarak, önceden bir veya daha fazla seçeneği göze çarpmadan sunan öğretmenden gelebilir. Teklifler aynı zamanda kolektif bir projedeki sağlam katılımcılar tarafından da ileri sürülebilir ve sonuçta konunun seçimi konusunda genel bir anlaşmaya varılmasını sağlayacak tartışmalar yapılabilir. Kolektif bir proje üzerinde çalışma düzenlenirken, planlanan uygulamanın ilerlemesini ve hızını izlemek, kesintilerin zamanında tespit edilmesi, bazı öğrencilerin gecikmesi, araştırma yolundaki zorluklar, nedenlerin belirlenmesi ve bunların derhal ortadan kaldırılması için önlemler alınması için bir küratör seçilir. . Gerekirse bir yabancı dil öğretmeni, sınıf arkadaşları veya diğer ders öğretmenleri kurtarmaya gelmelidir. Kolektif bir proje, iş organizasyonunun aşağıdaki aşamalarından geçer: gerekçelendirme, katılımcıların bileşimi üzerinde anlaşma, küratörün seçimi, problemin seçimi ve mantıksal uyumu, son teslim tarihinin belirlenmesi, ilerleme raporlarının sıklığı, bilgi kaynaklarının tartışılması ve seçimi .

Aşamalar	Çalışmanın içeriği	Etkinlik öğrenciler	Etkinlik öğretmenler
Hazırlık: Motivasyon; Hedef belirleme; Planlama.	- konunun tanımı; Sorun tanımlama ve analizi; Nihai sonucun hedeflerinin açıklığa kavuşturulması; Çalışma gruplarının seçimi, ekipteki rollerin dağılımı; Bilgi kaynaklarının belirlenmesi, toplanması ve analiz edilmesi yöntemleri;	Bilgileri netleştirin; görevi tartışın; sorunları tanımlamak; sorunları çözmenin yollarını ortaya koymak, görevleri formüle etmek: rolleri dağıtmak; Bilgi kaynaklarını belirleyin.	Öğrencileri motive eder; proje hedeflerinin belirlenmesine ve stratejilerin geliştirilmesine yardımcı olur; projenin süresini, öğrenci katılımının ölçeğini (grup, sınıf, paralel) belirler.
Temel: Karar Verme	- projeyi uygulama yollarının tartışılması (beyin fırtınası); Hedef kitlenin belirlenmesi; Sonucun nasıl sunulacağının belirlenmesi;	Taktikleri belirleyin: Tartışmak; en uygun uygulama yöntemini seçin; bilgiyle çalışın.	Gözlemler; tavsiyelerde bulunur; tavsiyelerde bulunur (öğrencilerin talebi üzerine); dolaylı olarak yol açar.
- proje uygulaması	- bilgi toplama - röportajlar, anketler, gözlemler, deneyler; Gerekli bilgileri bulma: Yaratıcı işleme;	Araştırma yürütmek; fikirleri sentezlemek ve analiz etmek; projeyi çizin.	Gözlemler; Analiz sürecine rehberlik eder.
Son: Proje koruması Sonuçların doğrulanması ve değerlendirilmesi	- proje uygulaması. Raporun hazırlanması ve yürütülmesi; Tasarım sürecinin gerekçesi; Elde edilen sonuçların açıklanması; Projenin toplu savunması. Proje uygulamasının analizi, elde edilen sonuçlar; Belirlenen hedefe yönelik başarıların analizi; Sonuçların değerlendirilmesi, yeni sorunların belirlenmesi.	Korumak (mevcut) Toplu proje iç gözlemi ve öz değerlendirme.	Gözlemler; Koruma sürecini yönlendirir. Proje sonuçlarının kolektif analizine ve değerlendirilmesine katılır.

Çocukları yabancı dil öğrenmeye teşvik ederek, onları yaratıcı ve araştırma faaliyetlerine dahil ederek, çocukların kendilerini aşmalarına, kendileri için hedefler belirleme becerilerini oluşturmalarına ve geliştirmelerine, bu hedeflere ulaşmanın yollarını belirlemelerine, faaliyetlerini planlamalarına ve analiz etmelerine yardımcı oluyoruz.

Zaten ortaokul 5-8. Sınıflarda araştırma faaliyetlerinin temelleri atılıyor. Bu aşamada öğrencilerin keşfedecekleri yeni konular bulmasına olanak sağlayacak durumlar yaratabilirsiniz. Yaratıcı ve araştırma faaliyetlerine katılım, bir proje üzerinde çalışma yoluyla gerçekleşir.

Yabancı dil yeterlilik düzeylerinin farklı olması nedeniyle bence en başarılı olanı uygulamalı (pratiğe yönelik) projedir. Bu tür projeler, proje katılımcılarının sosyal çıkarlarına odaklanır ve iyi düşünülmüş bir yapı gerektirir. Böyle bir projenin nihai ürünü konuyla ilgili referans materyali, sözlük, görsel yardım, tavsiyeler, dergi vb. olabilir. Elbette uygulamalı bir proje bilgi ve araştırma projelerinin unsurlarını birleştirebilir.

İşte proje konularının örnekleri ve bunlar üzerinde 8. sınıflarda yapılan çalışmalar (İngilizce ders kitabı, yazar V.P. Kuzovlev). “Farklı Zamanlar, Farklı Tarzlar” döngüsünü çalışmanın son aşamasında öğrenciler bireysel olarak veya çiftler halinde bir dizi mini projeyi tamamlarlar.

“Okulumuzdaki öğrenciler için kıyafetler”, “Hayatımda moda”, “En sevdiğim kıyafetler”. Öncelikle strateji ortaklaşa veya bireysel olarak belirlenir, daha sonra fikir somut olarak hayata geçirilir ve resmileştirilir.

Projenin yukarıda belirtilen tüm aşamaları takip edilir. Öğretmen öğrencileri motive eder, hedeflerin belirlenmesine yardımcı olur, danışmanlık yapar, tavsiyelerde bulunur (öğrencilerin isteği üzerine), gözlemler, analiz sürecini yönlendirir, son aşamada savunma sürecini yönlendirir, toplu veya bireysel analize ve proje sonuçlarının değerlendirilmesine katılır.

Projenin savunması rol yapma oyunu “Modelleri Gösterme”, okulumuzun öğrencileri ve öğretmenleriyle röportajlar şeklinde gerçekleşiyor. Proje üç ila dört öğrenci, bir model, yorumcu, tasarımcı veya gazeteci ve bir okul öğrencisi tarafından sunulabilir. Örnek olarak çalışma kitabını (14, s. 76) kullanarak bu modelin ürününün hangi kumaştan, hangi renkte, hangi detaylarla dikildiği ve neden moda olduğu konusunda yorum yapıyoruz. Gösteri sırasında (bireysel projeler) çocuklar rolleriyle başarılı bir şekilde başa çıkıyorlar. Bu tür yaratıcı çalışmalar okul çocuklarına zevk verir ve yeteneklerini göstermelerine olanak tanır.

Yabancı dil öğretim programına göre farklı sınıflarda (8, 11, 5 sınıf) aynı konuların, örneğin “Büyük Britanya”nın çalışmaya sunulduğu bilinmektedir. Ünlü insanlar." Bu durumda, aynı sorunun farklı yaşlardaki çocuklar tarafından algılanmasını ve çözümünü karşılaştırmak için gerçek bir fırsat vardır. Örneğin, "İnsanlar neden Birleşik Krallık'ı ziyaret etmek istiyor ve ben neden bu ülkeye gitmek istiyorum" konulu bir projeyi savunurken, adamlar gençlerin en sevdiği tatil yerlerinden bahsediyor, assosyogram şeklinde argümanlar veriyor. (tatillerini neden başka ülkelerde geçirmekten hoşlanıyorlar) ve proje çalışmanızın bir bölümünü tanımlamayı unutmadan İngilizce gerçeklerinden örnekler verin.

“Proje faaliyetlerimizin hedefleri”:

Dil becerilerinizi geliştirin

Bu projenin konusunun sıkıcı olmadığını kanıtlayın (!)

Büyük Britanya hakkında yeni gerçekleri sunun.

Gerekli bilgiler için arama sonuçları:

Kaynaklarla çalışmış (atlas, referans kitapları, internet),

Tüm gerçekleri sistematik hale getirdik

Çalışmalarımı anlatacak resimler ve fotoğraflar arıyorduk.

Atasözleri ve alıntılar bulduk (ünlü bir İngiliz atasözü: "Bir kişi Londra'dan bıktıysa, o zaman hayattan bıkmıştır"),

R. Burns'ün “Kırmızı Gül” (“Aşk”) ve J. Byron “Alacakaranlık” adlı ünlü şiirlerinden yola çıkarak kendi yaratıcı çevirilerimizi yaptık (bkz. ek).

Sunulan yaratıcı projeler tartışılıyor ve en iyileri belirleniyor (başka bir İngilizce grubundan öğrenciler ve onların öğretmenleri mevcut), kimin en iyi olduğuna ve "İngiltere'ye gideceğine" kim karar veriyor.

“Büyük İnsanlar” serisinin son derslerinde (8. ve 9. sınıflar, ders kitabı yazarı V.P. Kuzovlev), okul çocukları mikro denemeler yazıyor, “Şiirdeki ilk adımlarım” adlı bireysel mini projeleri tamamlıyor. R. Burns ve J. Byron'un ünlü eserlerine (ayetleri) dayanan şiirsel formdaki yaratıcı çevirilerini dinleyerek ve şu ünlü kelimeleri hatırlayarak öğrencilerimin yetenekleri hakkında ne kadar yeni şey öğreniyorum ve sınıf arkadaşlarının ne kadar şaşırdığını ve sevindiğini görüyorum: “Öğreterek gelişiriz!” Ve ayrıca L.S.'nin sözleri. Vygotsky “Öğretme sürecinde öğretmen bir dizi embriyo yaratır; meyve vermesi için döngüsünü tamamlaması gereken yaşamdaki gelişimsel süreçlere neden olur... Yakınsal bir gelişim alanı yaratmak için, yani. Bir takım içsel gelişim süreçlerinin ortaya çıkması için uygun şekilde yapılandırılmış eğitime ihtiyaç vardır.”

Çalışmalarımda sık sık öğrencilerden belirli bir konuya adanmış doğaçlama radyo ve televizyon programları yürütmelerini, bir rehber veya seyahat acentesi olarak hareket etmelerini (bölgesel nitelikteki konuları incelerken, sıkıcı monolog ifadelerini böylesine benzersiz bir oyunla değiştirmelerini) isterim. mini sınavlar, mini yarışmalar, mikro denemeler kullanarak, sonuç olarak gerekli sözcük ve dilbilgisi kalıplarını daha iyi pekiştireceğinizi, öğrencilerin başarılı faaliyetleri için gerekli koşulları yaratacağınızı ve izlemekten keyif alacağınızı doğrulayabilirim. Öğrenciler bireyler olarak açılır ve gelişirler.

Bildiğiniz gibi öğrencilerin sınıfta aktif konuşma aktivitelerini organize etmek çok zor bir iştir. Bunu başarılı bir şekilde çözmek için yeni pedagojik teknolojileri dahil etmeye çalışıyorum. Lisede ayrıca öğrencilerin yaratıcılığının gelişimini destekleyen, onlara istatistiksel verileri karşılaştırmayı, sonuçlar çıkarmayı, iki ülkedeki gençlerin yaşamlarındaki ilgi alanlarını, hobileri ve hedefleri karşılaştırmayı öğreten proje yöntemini kullanıyorum. Proje, akranlar tarafından bir (mektup) makale taslağı hazırlanmasıyla sona erer (örnek konu: “Sınırda”, 10. sınıf, “Yeni Milenyum için İngilizce” ders kitabı). Kuşkusuz böyle bir ders çok fazla ön hazırlık gerektirir, ancak elde edilen sonuçlar buna değer! Sunumda lise öğrencileri kendileri ve gençlerin hayatları hakkında konuşuyorlar. İstatistiksel verileri analiz ederek kendilerini İngiliz akranlarıyla karşılaştırırlar, ortak noktalar ve farklılıklar bulurlar.

11. sınıf programına göre “Dünyayı sarsan icatlar” döngüsü aynı zamanda bir projenin uygulanmasını da sağlıyor. Öğrenciler kendi mini projelerini “Buluşlar: bugün, geçmiş, gelecek” veya “Dünyayı şok edecek buluşum” oluşturdular. !” Proje sunum şekli farklıdır: poster, diyagram, “tez”. Yaratıcı çalışmaların sunumu, buluşun çizimleri kullanılarak, kişinin ihtiyaç duyduğu, yaratılışıyla ilgili bir hikaye ("öğrenci tezi") biçiminde gerçekleşir.

“Üniversite öğretmenleri” sorular sorar, gerekli bilgileri açıklar, “öğrenciyi” değerlendirir. Oyun uygun bir duygusal ruh halinde gerçekleşir, katılımcı(lar) duruma yeterli tepki verir, öğrenilen çeşitli ifadeleri kullanır (konuşma klişeleri, ünlemler, etkileşimli ifadeler, ifadelerini duyduklarına ve gördüklerine göre ifade ederler).

Çalışma büyük bir ilgiyle gerçekleştirildi ve ardından projenin 10. sınıfta 1 numaralı "Okula Dönüş" döngüsüne göre başarılı bir şekilde sunuldu ("Yeni Milenyum için İngilizce" ders kitabı, yazar Dvoretskaya, Groza). Öğrenciler 3-4 kişilik gruplara ayrıldı ve dergilerden, gazetelerden, internetten ve röportajlardan istatistiksel verileri de içeren gerekli materyali topladı. Projenin teması “Geleceğin Okulu”dur (bkz. öğretmen portfolyosu).

Proje çalışmasını savunma prosedürü, bir öğrencinin veya öğrencilerin belirli bir sorunla ilgili bakış açılarını ifade etmeye, bunun için tartışmaya, ardından bu konudaki rakiplerin görüşlerini dinlemeye, onlarla aynı fikirde olup olmadığına, fikirlerini açıklamaya zorlandığı bir durumu simüle eder. pozisyon alın ve soruları yanıtlayın. Konuşmacının konuşmalarını dinleyen öğrenciler, konuşmacının konumunun özüne nüfuz etmelerine, sunulan çalışmanın temel avantajlarını ve dezavantajlarını not etmelerine, yararlı şeyler hakkında yeni bir şeyler öğrenmelerine ve kendilerinin yararlı şeyler hakkında yeni şeyler öğrenmelerine olanak tanıyan aktif bir dinleyicinin tekniklerini kullanmalıdır. belki de tartışılan soruna bir tür standart dışı çözüm önerebilirsiniz. Proje çalışmasının sunumu ve tartışılması sırasında, yaratıcı bir araştırma atmosferi yaratılır, keşif sevinci duygusu doğar, ekibe ait olma duygusu, yabancı dil ve araştırma faaliyetleri üzerinde daha fazla çalışma motivasyonu gelişir.

Proje üzerinde hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde çalışabilirsiniz; örneğin okulumuzda her yıl düzenlenen Yabancı Dil Haftası'nda. Bu, projelerin sunumunun ve savunulmasının yüksek kalitede düzenlenmesine olanak tanır, diğer sınıflardaki öğrencilere ve öğretmenlere "Dilbilimci" kulübü ve Uluslararası Yabancı Dil Öğretmenleri Birliği toplantılarına katılma fırsatı verir. Çocuklar hem ana dillerinde hem de yabancı dillerinde yeni iletişim deneyimi kazanma ve pekiştirme fırsatına sahiptir (bkz. Portfolyo, "Konuyla ilgili ders dışı çalışma" bölümü).

Birçok proje çalışmasını sadece İngilizce derslerinde değil ders saatlerinde de kullanıyoruz. “Sağlık bizim zenginliğimizdir”, “Dünya tehlikede”, “Sigara içmek kendinize zararlıdır” temalı kolajın yanı sıra yabancı dil haftasında: bireysel projeler “Şiirde ilk adımlarım”, “Batı'da Noel” ve burada” ders dışı etkinliklerin tasarımı için mikro denemeler vb. Bunu bilen okul çocukları, projelerini özgün bir tasarımla oluşturmaya çalışıyorlar: çiziyorlar, gençlik dergilerinden kupürler kullanıyorlar. Renkli tasarlanmış çalışmalar, çalışmanın içeriğine, doğru eğitimsel görevlere (fiilin doğru zaman biçiminin değiştirilmesi, sözlü tarihin anlaşılmasını kontrol etmeye yönelik sorular vb.) yönelik bir notla birlikte ayrı ayrı değerlendirilir.

Söylemeye gerek yok, proje üzerinde çalışırken öğrenciler kelime dağarcığını önemli ölçüde zenginleştirdiler, çalışılan dilin ülkesinin geleneklerine ve kültürel özelliklerine aşina oldular, ustalaştılar ve bu çağ için yabancı dilde çok sayıda materyali yaratıcı bir şekilde işlediler. Sonuç olarak, öğretmen ve öğrenciye konuyla ilgili okuyacak metinler, bir dizi sözcük alıştırması, mükemmel görsel materyal ve bunun yanı sıra iyi bir ruh hali, yapılan işten memnuniyet, ilginç ve faydalı başka bir şey yapma arzusu aldık. kendimiz ve başkaları için.

Yabancı dil konuşmayı öğretirken, öğrencilerin yaratıcılığının gelişimini mümkün olan her şekilde teşvik etmeye çalışıyorum, onlara çalışılan materyali çok çeşitli durumlarda ve birbirleriyle kombinasyonlarda kullanmayı öğretiyorum. V.B. Belyaev şöyle yazıyor: “...konuşma etkinliğinin kendisi (sözlü konuşma), becerilerle değil ikincil becerilerle karakterize edilen yaratıcı bir etkinliktir. Kişi, dili kullanırken edindiği becerileri yaratıcı bir şekilde kullanarak her zaman kendi konuşmasını yaratır.”

Bana göre proje tabanlı öğrenme öğrenci motivasyonunu artırır, dil bilgisinin başarılı bir şekilde edinilmesini etkiler ve sonuçta öğrencinin öğrenme düzeyini artırır.

Proje yöntemi aynı zamanda bir grup öğrencinin birçok psikolojik ve pedagojik sorununun çözülmesine, katılımcılarının zorlukların ve engellerin üstesinden gelmesine yardımcı olur. Yeterli davranış biçimleri geliştirin. Sonuç olarak, yaratıcı yeteneklerin belirlenmesine, kişisel yaratıcı potansiyelin geliştirilmesine, özgüvenin arttırılmasına ve bağımsız karar verme yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur. Onun yardımıyla hafızayı, dikkati, algıyı geliştirebilir, grubun psikofiziksel durumunu düzenleyebilir, hatta saldırganlığı ve psiko-duygusal stresi hafifletebilir, yeni becerilerde ustalaşabilir, beceriler geliştirebilir, olumlu kişilik gelişimini teşvik edebilirsiniz, çünkü hafıza, mantık, iletişim becerileri ve zorluk, irade, kararlılık, etkinlik ve öğrenme yeteneği gibi karakter özelliklerini oluşturur.

Ve elbette, yabancı dil öğrenme sürecinde diğer kültürlerin kazanımlarını tanıyarak, öğrenciler diğer insanlara karşı saygılı bir tutum geliştirirler ki bu da önemli bir eğitim faktörüdür. Farklı kültürleri karşılaştırarak kültürel mirasımıza değer vermeyi öğrenir ve ülkemizin başarılarından gurur duyarız.

Her öğretmenin cephaneliğinde yabancı dil öğrenmeyi eğlenceli ve kolay hale getirmeye yardımcı olabilecek birçok araç vardır. Proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin çalışılan materyale olan ilgisini uyandırmak ve bu ilgiyi öğrenme süreci boyunca sürdürmek için tasarlanmış en önemli öğretmen yardımcılarından biridir şüphesiz.

Proje faaliyetleri yabancı dil öğretiminin iletişimsel yöntemleriyle ilgilidir. İletişimsellik, dilin pratik kullanımını sağlamanın bir aracı olmaktan çok bir amaç olan eğitim sürecinin konuşma yönelimini gerektirir.

Proje yöntemi dünyanın birçok ülkesinde uygulamasını bulmuştur çünkü öğrencilerin bir problemi çözerken farklı alanlardaki bilgileri organik olarak entegre etmelerine olanak tanır ve edinilen bilgileri pratikte uygulayarak yeni fikirler üretmeyi mümkün kılar.

^ Referanslar

● Belyaev B.V. «Bilinç ilkesinin öğretimde uygulanması üzerine

yabancı dil." A.A. tarafından derlenen okuyucu. Leontyev.

● Vygotsky L.S. "Pedagojik psikoloji" Moskova, "Pedagoji" 1991

●Dergiler “Okulda yabancı diller” No. 4/06, No. 2/04, No. 5/06, No. 2/08.

● Kış I.N. “Yabancı dil konuşmayı öğrenmenin psikolojik yönleri”, Moskova, 1985 (monografi)

●Kolker L.M. “Yabancı dil öğretmede pratik yöntemler” Moskova, 2000.

●Leontyev A.A. “Konuşma etkinliği teorisi” Moskova, 1972.

●Martyanova T.M. “Yabancı dil derslerinde proje görevlerinin kullanımı”, “Okulda Yabancı Dil” dergisi, Sayı: 4 (2000).

●Miltrud R.P. “Yabancı dillerin iletişimsel öğretimi”, yabancı dil dergisi No. 4/2000.

●Polat E.Ş. “Yabancı dil derslerinde proje yöntemi”, “Okulda yabancı diller” dergisi, Sayı 1/2000.

● Uvarkina L.P. “Proje faaliyeti” İş deneyiminden.

Yabancı dil öğretiminde proje yönteminin kullanılması ve öğrencilerin öğrenme becerilerinin kontrolünün düzenlenmesi

Proje tabanlı öğrenme, eğitimde kullanılan en etkili pedagojik teknolojilerden biridir. genelleme, pekiştirme, tekrarlama eğitim materyali ve en ilginç ve aktif olarak gelişenlerden biri ZUN kontrolüöğrencilerde.

Proje yöntemi, yabancı dil öğretiminin modern koşullarında özellikle önemli olan yüksek iletişimsellik ile karakterize edilir; çocuklara yaratıcı düşünmeyi ve bilgilerini pratik olarak uygulamayı öğretir, böylece eğitim sürecinin gerçek hayattan ayrılmasının üstesinden gelmeye yardımcı olur.

Bu yöntem bir dizi önemli işlemi gerçekleştirebilir ve gerçekleştirmelidir. işlevler:

Çocukların bağımsızlığını teşvik edin ve çocukları yaşam deneyimiyle zenginleştirin;

Çocukların ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını, yaşlarını ve çocukların bireysel özelliklerini dikkate alın;

Öğrenme sürecini eğitim kurumunun duvarlarından dış dünyaya taşıyın;

Çocuğun kişisel gelişimini sağlamak, bu büyümenin kayıt altına alınmasına (grafikler, tablolar, anketler ve diğer formlarda) olanak sağlamak ve öğrenciyi projeden projeye büyüme aşamalarında yönlendirmek.

Ana hedefler Proje yönteminin eğitim uygulamalarında kullanımı şu şekildedir:

Bireysel bir öğrencinin veya grubun, projenin uygulanması sırasında edinilen bilgiyi kullanma yeteneğini gösterin;

Araştırma konusuna olan ilginizin farkına varın ve bu konudaki bilginizi artırın;

Bu akademik konudaki eğitim düzeyini gösterin;

Kolektif iletişim biçimlerine katılma yeteneğini geliştirmek;

Daha yüksek bir eğitim, öğretim ve gelişim seviyesine yükselin.

Proje fikrinin gerçek hayatla bağlantısı. Bu, teori ve pratik arasındaki bağlantıları yeniden kurmak için tasarlanan proje yönteminin temel gereksinimidir; Yabancı dil öğrenmeyle ilgili olarak, yabancı dili kullanarak kendiniz için yeni bir şeyler öğrenmeniz gerekir.

Projenin uygulanmasına tüm katılımcıların ilgisi. Bu, projenin yüksek kalitesi ve buna bağlı olarak eğitim ve kontrol etkisinin etkinliği için gerekli koşullardan biridir. Öğretmenin görevi tüm katılımcıların ilgisini çekecek bir proje fikri bulmaktır. Öğretmenin ikna edici motivasyonu ve önerilen fikrin toplu olarak tartışılması gereklidir.

Öğretmenin öncü rolü projenin farklı aşamalarında asistan, danışman, danışman, koordinatör olarak görev yapar ve son aşamada ana işlevi kontrol ve değerlendirmedir, çünkü çalışmanın sonuçlarını özetliyor, dolayısıyla bağımsız bir uzman gibi hareket ediyor. Projenin tüm aşamalarında her öğrencinin faaliyetlerini adım adım takip etmek önemlidir; kontrol, öz kontrol ve karşılıklı kontrol olanaklarını kullanmak gerekir. Bu durumda öğretmenin öğrencilerin etkinliklerini notlarla değerlendirmesi gerekmez. En yaygın ifadeler de dahil olmak üzere, çalışmalarını teşvik etmek ve takdir etmek için çeşitli yöntemler kullanabilirsiniz: "Her şey yolunda, aferin, devam et" veya "Durup düşünmeliyim. Tartışmak." Genel olarak projenin dış değerlendirmesi (hem ara hem de nihai) gereklidir, ancak yürütülen projenin türü de dahil olmak üzere birçok faktöre bağlı olarak farklı biçimler alır. Öğretmen, öğrencilerin faaliyetlerini göze batmadan ve titizlikle sürekli olarak izlemelidir.

Öğrencilerin karşılıklı sorumluluğu ve bağımsızlığı bir proje üzerinde çalışırken. Her öğrenciye veya gruba, bilgilerini kullanarak pratik eylemler gerçekleştirmeyi amaçlayan özel bir görev verilir.

Belirli bir ürün yaratmaya odaklanın. Her projenin amacı, gerçek hayatla bağlantısı, alışılmadık şekli ve üretimden bağımsızlığı açısından geleneksel öğrenme çıktılarından farklı olan belirli bir ürün yaratmaktır. Bu bir sesli veya görüntülü rapor, anket, tablo, duvar gazetesi, kitapçık, referans kitabı, rapor, dramatizasyon, konferans vb. olabilir.

Projede hangi yöntemin veya etkinliğin baskın olduğuna bağlı olarak aşağıdakiler ayırt edilir: türleri projeler:

1). Araştırma

2). Yaratıcı

3). Rol yapma

4). Bilgilendirici

5). Uygulama odaklı

(1). İyi düşünülmüş gerektirir yapılar, belirlenmiş hedefler, alaka gerekçesi araştırma konusu, atama bilgi kaynakları, düşünceli yöntemler, sonuçlar.

(2). Kural olarak katılımcıların ortak faaliyetlerine yönelik detaylı bir yapıya sahip değillerdir. Bu durumda planlanan plan üzerinde anlaşmak gerekir. sonuçlar Ve biçim sunumları (ortak makale, gazete, video, rol yapma oyunu vb.). Tasarımda var sonuçlar böyle bir projeye ihtiyaç var açıkça düşünülmüş yapı bir makale planı, makale, tatil programı, albüm tasarımı veya almanak vb. şeklinde.

(3). Yapının ana hatları da yeni çizildi ve projenin sonuna kadar açık kalacak. Katılımcılar belirli taahhütlerde bulunurlar. roller. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelen, sosyal veya iş ilişkilerini simüle eden edebi karakterler veya kurgusal kahramanlar olabilir. Burada yaratıcılığın derecesi çok yüksek, ancak baskın faaliyet türü hâlâ rol yapma oyunu.

(4). Bu tip bir proje başlangıçta aşağıdaki amaçlara yöneliktir: bilgi toplanması herhangi bir nesne, olgu hakkında, alışma Bu bilgilere sahip proje katılımcıları, onun analizi ve gerçeklerin özeti, geniş bir kitleye yöneliktir. Tıpkı (1) gibi, iyi düşünülmüş bir yaklaşıma ihtiyaç duyarlar. yapılar.Çoğunlukla araştırma projelerine entegre edilirler ve onların organik bir parçası haline gelirler..

(5). Bu tür projeler aşağıdaki özelliklerle ayırt edilir: açıkça işaretlenmiş en başından beri sonuç mutlaka odaklanan proje katılımcılarının faaliyetleri sosyal ilgiler katılımcıların kendileri:

Ekoloji, biyoloji, tarım kimyası vb. alanlardaki araştırmaların sonuçlarına dayanarak oluşturulan bir belge;

Eylem Programı;

Kanun Tasarısı;

Referans materyali;

Sözlük (örneğin, günlük okul kelimeleri);

Bir dairenin veya çalışma odasının tasarımı;

Okul kış bahçesi projesi vb.

Böyle bir proje iyi düşünülmüş bir çalışma gerektirir. yapılar, eşit eylem senaryosu tüm katılımcılarının her birinin işlevlerinin açık bir tanımıyla birlikte sonuçlar ortak faaliyetler ve katılım herkes Nihai ürünün tasarımında.

Projenin türü ne olursa olsun, üzerinde yapılan çalışmalarda aşağıdakiler bulunmalıdır: aşamalar:

Motivasyon.Öğretmenin öğrencileri büyülemesi ve bu projeyi tamamlama konusunda onların ilgisini çekmesi gerekiyor.

Bir gruptaki çalışmayı alt gruplara bölerek organize etmek.

Teorik (konuşma) bilginin genelleştirilmesi ve tekrarı bu tür bir projeyi tamamlamak için gerekli (örneğin, anketler ve röportajlar yapmak için soru cümlelerinin oluşturulması).

Bilgi toplanması.

Kayıt toplanan malzeme, tasarım.

Nihai ürünün oluşturulması ve sunumu.

Öğrencilerin öğrenmelerini izlemeye yönelik ek eğitim (kulüpler, ders dışı etkinlikler) çerçevesinde bu yöntem çok etkili ve vazgeçilmezdir çünkü Öğrencileri psikolojik olarak rahatsız eden, normal bir okul içerisinde geleneksel olarak kullanılan anketten uzaklaşmanıza olanak tanır. Ancak öğretmenlerin bu konuda aşırı hevesli olmamaları konusunda da uyarılması gerekir. Projelerin çok sık kullanılması öğrencilerin hızlı yorulmasına ve onlar üzerinde çalışmaya aktif olarak katılma konusunda isteksizliğe yol açar, bu nedenle ılımlılığı gözlemlemek ve proje yöntemini diğer öğretim yöntemleriyle ustaca birleştirmek gerekir.

Çin atasözü proje tabanlı öğrenmeye bir epigraf görevi görebilir: "Bana söyle, unutayım, göster, hatırlayayım, beni dahil et, öğreneceğim." Proje tabanlı öğrenme yöntemi, bildiğimiz gibi, çocuğun gelişimini hedeflediği ve modern eğitimin temel ilkelerinden biri olan insanlaştırma ilkesinin uygulanmasına yardımcı olduğu için günümüzün önde gelen yöntemlerinden biridir. Bu çalışma biçimi öğrenciler arasında oldukça popülerdir ve onların yaratıcı yeteneklerini özellikle entelektüel potansiyeli biraz daha düşük olanlara göstermelerine olanak tanır; onlara yeteneklerine güvenme ve normal bir derste fark edilmeyen ve talep edilmeyen yeteneklerini gösterme fırsatı verir. Ayrıca öğrenciler bir proje üzerinde birlikte çalıştıklarında olumlu bir duygusal arka plan yaratılır, bu da konuya olan ilginin artmasına ve dolayısıyla daha iyi sonuçlar elde edilmesine yardımcı olur. Öğrencileri psikolojik olarak rahatsız eden geleneksel anket yerine eğitim başarısının izlenmesinde bu yöntemin kullanılması, çocukların sağlığını koruma görevlerinin uygulanmasına katkıda bulunur.

Öğretmenler konseyinde “İngilizce öğretiminde proje yönteminin kullanılması ve öğrencilerin öğrenme becerilerinin kontrolünün düzenlenmesi” konusunda bir konuşma hazırlandı, “Kendim Hakkında” konularında proje metodolojisi kullanılarak dersler geliştirildi ve yürütüldü, “Hayalimdeki Ev” (planlar - ders notları ektedir). Proje üzerindeki çalışmalar belirli bir sırayla gerçekleştirildi. Öncelikle öğrencilere projenin konusu ve uygulanma gerekçesi hakkında bilgi verildi. Sonunda konunun seçimi konusunda genel bir anlaşmaya varılmasına yol açan tartışma gerçekleşti. Bireysel “Kendim Hakkında” projesini tamamlarken, her öğrenci materyal seçimi, tasarımı ve sonraki sunumu da dahil olmak üzere tüm işi kendisi yaptı. Aynı zamanda, yalnızca projenin sunumunun zamanlaması ve sunumunun şekli önceden kararlaştırıldı: bir kolaj şeklinde. “Hayalimdeki Ev” projesi 5-6 kişilik mikro gruplar halinde gerçekleştirildi, her grupta planlanan uygulamanın ilerleyişini ve hızını izlemek, zorlukları zamanında tespit etmek, nedenlerini bulmak ve müdahale etmek için sorumlu bir danışman seçildi. bunların ortadan kaldırılmasına yönelik tedbirler. Bu durumda rapor formu olarak apartman/evin tasarımı seçilmiştir.

Bu metodolojik konu üzerinde çalışmanın yanı sıra, tüm okul yılı boyunca öğrencilerin sağlığının korunması konusuna da özel önem verildi. Bu amaçla “İnsan Vücudu”, “İnsan Sağlığı”, “Sağlıklı Gıda” dersleri yapılmış, mevcut derslerde ve ZUN kontrolü sırasında çeşitli yarışmalar, quizler ve müsabakalar yapılmıştır (program planları ektedir). Öğrencileri rahatlatmak için dinamik ve müzikli molalar, çocukların İngilizce tekerlemeleri ve şarkılarının kullanıldığı beden eğitimi dersleri ve çeşitli oyunlar yaygın olarak kullanıldı (bkz. “Dil Öğreniminde Oyunlar” eki).

Dersin özeti

Konu: Savunma - “Kendim Hakkında” konulu bireysel projelerin sunumu (son ders)

Hedefler:

Tamamlanan eğitim materyaline dayalı bilginin kontrolü;

Kendini ve karşılıklı kontrol becerilerini geliştirmek

Teçhizat:

skor sayfaları; poster “Proje faaliyetlerini değerlendirme kriterleri”

Son ders için öğrencilerin formda bireysel projeler hazırlamaları gerekiyordu. kolajçizimleri, fotoğrafları kullanarak ve aşağıdaki plana göre kendinizden bahsedin:

Biyografik bilgiler (Adım… 10 yaşındayım. Erkek/kız çocuğuyum.)

ailem (Annem/babam/vs. var. Onun adı... O bir...)

Moydom (Bir evde/dairede yaşıyorum. Büyük. Güzel...vb.)

okulum (Öğrenciyim. Okula gidiyorum. Yeni/iyi...vb.)

Arkadaşım (Bir arkadaşım var. O bir erkek/kız. Adı...)

Hobim (yapabilirim… yapmayı severim…)

İngilizce çalışıyorum (İngilizce çalışıyorum. ABC/tekerlemeleri biliyorum: … Sayabiliyorum: 1, 2, 3… İngilizce şarkı söyleyebiliyorum: …)

Ders ilerlemesi:

1. Organizasyon anı. Dersin amaçları ve hedefleri. Öğretmenin giriş konuşması (projeleri tamamlamak için temel gereklilikleri ve değerlendirme kriterlerini hatırlatır; öğrencilere değerlendirme formları verilir, her proje 1) tasarım, tasarım estetiği - 10 puan, 2) yazarının duygusallığı, yeteneği açısından değerlendirilecektir. dinleyici önünde konuşmak - 10 puan, 3) konuşma becerileri, konunun açıklanmasının eksiksizliği - 10 puan)

HAYIR.

Soyadı

Tasarım, estetik

Duygusallık, seyirci önünde konuşabilme yeteneği

Konuşma becerileri

Toplam puan

Yer

2. Fonetik egzersiz: resimler kullanarak tekerlemeleri tekrarlamak

on bir yaşındayım

Kız kardeşim yedi yaşında,

Annem 30 yaşında

Babam 40 yaşında

Büyükannem 72 yaşında,

Ve sen? Senden ne haber?

Bir babam var

bir annem var

Bir kız kardeşim var

Bir erkek kardeşim var.

Baba, anne,

Kız kardeş, erkek kardeş -

El ele

Birbirimizle.

3. Öğrencilerin projelerinin sunumu.

4. Özetleme. Öğretmenin son sözleri. Değerlendirme kriterleri:

26-30 puan - “5”

21- 25 puan - “4”

15-20 puan - “3”

15'ten az - “2”

5. Çalışma süresini ayırın: “Bingo” oyunu - eke bakın (Çeşitlemeler I-“Harfler”, II- “Sesler”, III- “Resimlerde Aktif Kelime Dağarcığı”)

Konuyla ilgili ders özeti:

“Hayalimdeki Ev” (“Hayallerimin Evi”) grup projelerinin savunma sunumu

Hedefler:

ZUN'un “Aile hayatı” konusundaki kontrolü. İngiliz ve Rus gelenekleri"

Kontrol ve öz kontrol becerilerini geliştirmek

Teçhizat:

skor sayfaları; poster “Proje faaliyetlerini değerlendirme kriterleri”; ses kaseti, “Dairemde Bir Oda Var” şarkısının sözlerinin çıktısı

Çalışmanın hazırlık aşamasında öğrencilerden “Hayalimdeki Ev” projesi oluşturmaları istendi, çocukların istekleri ve yetenekleri dikkate alınarak 2 mikro grup oluşturuldu, görevler dağıtıldı ve her öğrencinin rolü şu şekilde belirlendi: Proje çalışmasının bir parçası olarak, her gruba (Pak Veniamin ve Irina Matchina) sorumlu danışmanlar atandı ve ayrıca ortak faaliyetin sonucu üzerinde anlaşmaya varıldı: bir ev/apartman tasarımı ve son derste projenizin sunulması. Konuyla ilgili kelime dağarcığı (Ek'e bakın) ve bu tür bir projeyi tamamlamak için gerekli dilbilgisi yapıları tanıtıldı ve uygulandı: There is / are ... ifadesi, günlük konuşma dilinde have / has have fiili, You / One can'ın ifadeleri. .. vesaire.

Ders ilerlemesi:

Organizasyon anı. Öğretmenin açılış konuşması (öğrencilerin dikkatini proje faaliyetlerini değerlendirme kriterlerine çekin). Gönderilen projelerin her biri 1) tasarım, tasarım estetiği (10 puan), 2) yazarların duygusallığı, takım halinde çalışabilme yeteneği (10 puan), 3) konuşma becerisi, konunun bütünlüğü, bunlarla ilgili soru sorma ve cevaplama yeteneği, bakış açınızı savunma yeteneği (10 puan).

Fonetik alıştırma: bir resme dayalı şiir “Odanın ortasında bir masa var...”

Konuşma egzersizleri. Öğrencilerin öğretmenin “Ev” konusundaki sorularına yanıtları. Resimleri kullanarak düz”.

Bu ev/daire mi

yeni/eski

açık/koyu

yüksek/düşük

vesaire.?

Elinde var mı?

bir mutfak

bir oturma odası

bir yatak odası

vesaire.?

Var

bir bahçe

bir masa

bir soba

bir buzdolabı

bir yatak

vesaire.?

evin arkasında

mutfakta/yatak odasında/vb.

masanın yanında

köşede

vesaire.?

orada mı

sandalyeler

resimler

koltuklar

masada

duvarda

pencerenin yanında

vesaire.?

Savunma - projelerin sunumu. (Her gruptaki öğrenciler diğer takımın sunumunu dikkatle dinlemeli, sunum sonrasında sorular sormalıdır.)

“Dairede Bir Oda Var” adlı tekerlemeli şarkının dinlenmesi ve her grubun en iyi performansı için yarışması (maksimum puan 10 puan).

Özetle. Öğretmenin son sözleri.

“İnsan Vücudu” konulu ders taslağı

Hedefler:

“Vücudun bölümleri”, “İnsan görünümü” konusundaki kelimeleri pekiştirmek ve genelleştirmek;

Verilen konularda öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmek;

Çocukların ince ve eklemsel motor becerileri ve duruşları üzerinde çalışın;

Hijyen becerilerini geliştirin

Teçhizat: kelimelerin olduğu kartlar; konu resimleri; ses kaseti

Ders ilerlemesi

BEN. Organizasyon anı

II. Fonetik egzersiz: “İki gözüm var” kafiye

III. Oyun "Bir adam topla". Tahtada vücut parçalarının İngilizce ve Rusça adlarını taşıyan kartlar var:

BOYUN

ELLER

SİLAHLAR

ELLER

BACAKLAR

AYAK

OMUZLAR

GÖVDE

VÜCUT

KAFA

Çocuklar, vücut parçalarını Rusça ve İngilizce olarak adlandırarak bir kişi inşa ederler.

Öğretmen: Herkesin bu kelimeleri iyi bildiğinden emin olmak için birkaç görev daha yapalım:

1. Kendinize İngilizce olarak adlandıracağım vücudun bölümlerini gösterin (vücudun incelenen kısımlarını adlandırır).

2. Resimde gösterilen kişinin vücudunun işaret edeceğim kısımlarını koro halinde söyleyin.

IV. Beden eğitimi dakikası. Eklem jimnastiği:

"Davulcular"

Gülümseyin, ağzınızı açın ve dilinizin ucuyla üst kesici dişlerinize hafifçe vurarak tekrar tekrar ve net bir şekilde “d-d-d” deyin.

"Atış"

Dilinizi damağınıza bastırın, dilinizi hafifçe vurun. Hyoid bağını çekerek yavaşça ve sıkıca tıklayın.

"Harmonik"

Ağız açıktır, dil damağa bastırılır. Dilinizi damağınızdan kaldırmadan alt çenenizi kuvvetli bir şekilde aşağı çekin.

V. Oyun "Hataları düzeltin." Aşağıdaki cümleler tahtadaki kartlardan yapılmıştır:

Bizimle yemek yiyoruz

kulaklar

Elimizle duyuyoruz

ağız

elimizdekilerle görüyoruz

burun

Elimizle koku alıyoruz

parmaklar

Elimizle dokunuyoruz

gözler

Öğrenciler kartların yerini değiştirir ve doğru seçeneği yüksek sesle okur.

VI. Müzikal beden eğitimi: “Baş ve Omuzlar” şarkısı. Öğrenciler şarkıda belirtilen vücut bölgelerine elleriyle dokunarak şarkıyı seslendirirler.

VII. Dinleme becerilerinin izlenmesi. Öğretmen İngilizce olarak iki karakteri tanımlar:

Ben uzun boyluyum. İki gözüm, iki kulağım, iki kolum ve iki bacağım var. Saçlarım açık ve kısa. Benim burnum küçük. Gözlerim mavi. Mavi pantolon, beyaz gömlek, siyah şapka ve kahverengi ayakkabılar giyiyorum.

Ben çok uzunum. Saçlarım koyu ve uzun. Benim burnum büyük. Gözlerim büyük ve kahverengi. Siyah bir ceket, siyah kot pantolon, yeşil çoraplar ve kırmızı çizmeler giyiyorum.

Öğrenciler bu karakterleri çizerler, daha sonra çizimler metinlerle resimlerle karşılaştırılır ve hatalar analiz edilir.

VII. Dinamik duraklama. Şarkı söylemek ve dans etmek "Gel dostum ve benimle dans et."

VIII. Ders özeti. Derecelendirmeler.

Dersin özeti

EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI R.F.

Astrahan Devlet Üniversitesi

İlkokulda İngilizce öğretiminde proje tabanlı yöntemler

Astrahan-2011

Giriş………………………………………………………………………………….3

Bölüm I. Yabancı dil öğreniminde proje yöntemi;

tarih ve modernite………………………………………………………6

1. 1. Yurt içi ve yurt dışı eğitim sistemlerinde proje metodolojisinin kullanımının analizi………………………………………………………………………………6

1. 2. Yabancı dillerin öğretiminde proje bazlı metodoloji

Modern pedagojik teknolojiler……………………………….12

Bölüm I'in Sonuçları………………………………………………………………………19

Bölüm II. İngilizce öğretiminde proje yöntemi sorununun metodolojik yönü…………………………………………………………………………………21

2.1 Proje türleri……………………………………………………….21

2.2 Proje faaliyetlerinin organizasyonu…………………………….24

2.3 İlkokulda İngilizce öğreniminde proje metodolojisinin uygulanması……………………………………………………….28

Bölüm II'nin Sonuçları……………………………………………………………….39

Sonuç………………………………………………………………………………….42

Referanslar……………………………………………………………44

Ek……………………………………………………………………………………48

giriiş

Çalışmanın alaka düzeyi. Eğitim sistemini ve uygulamasını sürekli iyileştirme ihtiyacı, toplumda meydana gelen sosyal değişimlerden kaynaklanmaktadır. Öğrenim kalitesinin ve öğrencinin kişiliğinin eğitim düzeyinin iyileştirilmesi konuları, modern İngilizce öğretim yöntemlerinde öncelik olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

Okul eğitiminde reform yapmak ve yeni pedagojik teknolojileri öğretmenlik uygulamasına dahil etmek, öğrencinin entelektüel, yaratıcı ve ahlaki gelişiminin en önemli koşulu olarak görülmelidir. Pedagojik sürecin anahtar kelimesi, temel, derin öğrenme kavramı haline gelen gelişmedir.

Akademik bir ders olarak İngilizce, okul çocuklarının kültürel ve kişisel gelişimi için koşullar yaratma konusunda büyük bir potansiyele sahiptir. Yabancı dil öğretimi alanında toplumun sosyal düzeni, öğrencilerin kişiliğini geliştirme, eğitimin hümanist içeriğini güçlendirme, konunun eğitim, öğretim ve gelişim potansiyelini öğrencinin bireyselliğiyle bağlantılı olarak daha iyi gerçekleştirme görevini ortaya koymaktadır. her öğrenci. Bu nedenle, eğitimsel gelişimin mevcut aşamasında yabancı dil öğretmenin temel amacının, öğrencinin kişiliği, hedef dilde ve bağımsız olarak kültürlerarası iletişime katılma yeteneğine sahip ve istekli olması tesadüf değildir.

Ustalaştığı yabancı dildeki konuşma etkinliğini geliştirir.

Okulun karşı karşıya olduğu görev her şeyden önce

proje metodolojisi olan yeni pedagojik teknolojilerin uygulanmasında ve etkin kullanımında.

Yalnızca eğitim materyallerinin sağlam bir şekilde özümsenmesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin entelektüel ve ahlaki gelişimini, bağımsızlığını, öğretmene ve arkadaşa karşı iyi niyetini de sağlar.

arkadaş, sosyallik, başkalarına yardım etme arzusu. Rekabet, kibir, kabalık, otoriterlik, bunlar sıklıkla ortaya çıkar

geleneksel pedagoji bu teknolojiyle bağdaşmaz.

Eğitimin gelişiminin şu andaki aşamasında, proje metodolojisi hem yabancı hem de yerli yazarlar tarafından ayrıntılı olarak incelenmektedir: I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, T.E.Saharova, O.M Moiseeva, E.S. Polat, İ. Chechel ve diğerleri.

Çok sayıda çalışma, proje faaliyetlerinin üretken eğitim sisteminin önemli bir bileşeni olarak hareket ettiğini ve aktif eylem yöntemleri (planlama, tahmin, analiz, sentez) aracılığıyla eğitim süreçlerini organize etmenin standart dışı, geleneksel olmayan bir yolunu temsil ettiğini ortaya koymuştur. öğrenci odaklı yaklaşım.

Yeni bir pedagojik kişi odaklı teknoloji olarak proje metodolojisi, eğitimde hümanist yaklaşımın temel ilkelerini yansıtmaktadır:

Bir kişinin bireyselliğine, kişiliğine özellikle dikkat;

Açıklık, öğrencilerin eleştirel düşünmelerinin bilinçli gelişimine odaklanın.

Bu nedenle tasarım metodolojisi bir alternatiftir.

esas olarak hazır bilginin özümsenmesine ve çoğaltılmasına dayanan geleneksel eğitim yaklaşımı.

Tezin amacı:Eğitimsel ve ders dışı faaliyetler sistemindeki proje metodolojisini teorik olarak doğrulamak, ortaokulun ilk düzeyinde yabancı dil öğretiminde kullanımının etkinliğini kanıtlamak.

Çalışmanın amacı– proje tabanlı öğrenme yöntemi.

Araştırma konusu –ilkokul İngilizce derslerinde proje yöntemi

Hedef bir dizi sorunun çözülmesini gerektiriyordu. görevler:

Bilimsel ve teorik literatürün geriye dönük analizine dayanarak yabancı dil öğretmeye yönelik proje metodolojisi için teorik bir gerekçe sağlamak
Proje türlerini göz önünde bulundurun
İngilizce derslerinde proje metodolojisini kullanma teknolojisini gösterin.
Yabancı dil öğretiminin genç düzeyinde eğitimsel ve ders dışı faaliyetler sisteminde proje metodolojisini kullanma konusundaki kendi deneyiminizi analiz edin.

Bölüm I. Yabancı dil öğreniminde proje yöntemi;

tarih ve modernlik

1.1. Yurt içi ve yurt dışı eğitim sistemlerinde proje metodolojisinin kullanımının analizi

Yurt içi ve yurt dışı eğitim sistemlerinde proje metodolojisinin kullanımının analizinin bir parçası olarak bu paragrafta aşağıdakilerin dikkate alınması tavsiye edilir:

Önkoşul olarak proje yönteminin temel özellikleri

yabancı dilin modern proje tabanlı öğretimi;

Kişisel uygulamanın temeli olarak proje metodolojisi

İngilizce öğretiminde etkinlik yaklaşımı.

Son zamanlarda dünya çapında bir trend var

Öğrenme sürecinin öğrencinin kişiliğinin gelişimine doğru yönlendirilmesiyle ifade edilen eğitimin insanileştirilmesine.

Sistemdeki çeşitli yeni pedagojik teknolojiler arasında

Öğrenci odaklı bir yaklaşımın uygulanmasını amaçlayan eğitimde, en tipik öğretim yöntemi, tüm öğrenmenin öğrencinin kişiliği aracılığıyla kırılmasını içeren “ego faktörünün” (I-faktörü) yaygın olarak kullanıldığı proje tabanlı öğretimdir. ihtiyaçları ve ilgileri doğrultusunda

Bilim adamlarının ve uygulayıcıların öğrenci merkezli öğrenme sorununa yönelmesinin uzun bir geçmişi vardır. 19. yüzyılın sonunda Batılı eğitimcilerin didaktik arayışları, öğrenmenin duygusal çekiciliğine verilen önemle doluydu. Felsefe ve eğitimdeki hümanist eğilimin fikirleri, “problem yöntemi” veya “hedef eylem yöntemi” olarak da adlandırılan proje yöntemiyle ilişkilendirildi.

Yöntem (Yunanca metodos’tan – araştırma yolu, teori, öğretim) –

“bir hedefe ulaşmanın, belirli bir sorunu çözmenin bir yolu; gerçekliğin pratik veya teorik özümsenmesine (bilişine) yönelik bir dizi teknik veya işlem. Felsefede yöntem, bir felsefi bilgi sistemi oluşturmanın ve doğrulamanın bir yoludur.

Proje (Latince projectus'tan - “öne atılmış”)

Herhangi bir yapı veya ürünün oluşturulmasına yönelik bir dizi belge;
Herhangi bir belgenin ön metni;
Fikir, plan.

Proje yöntemi 1920'lerde ortaya çıktı. ABD'deki tarım okullarında, orada bir işçi okulu fikrinin giderek yaygınlaşmasıyla bağlantılı olarak. Proje tabanlı öğrenme, ona yalnızca okulun verdiği bilgiyi hatırlamayı ve yeniden üretmeyi değil, aynı zamanda bunu pratikte uygulayabilmeyi öğretmek için bir çocuğun aktif bağımsız düşünmesini geliştirmenin yollarını bulmayı amaçlıyordu. Bu nedenle, proje yönteminin dayandığı genel prensip, ortak bir sorunu çözerken pratik görevlerde (projeler) aktif bilişsel ve yaratıcı ortak faaliyetlerinde, eğitim materyali ile öğrencilerin yaşam deneyimleri arasında doğrudan bir bağlantı kurmaktı.

Proje yöntemi pedagojik fikirler sayesinde başarıyla geliştirildi

Amerikalı eğitimci ve psikolog J. Dewey'in yanı sıra öğrencileri ve

V.Kh'nin takipçileri. Kilpatrick, E.W. Collings.

John Dewey (1859 - 1952), Amerikalı eğitimci, psikolog, filozof

Bir idealist, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki o zamanlar egemen olan okul sistemini hayattan izolasyonu, tüm eğitimin bilginin edinilmesi ve özümsenmesine dayanan soyut, skolastik doğası nedeniyle eleştirdi. J. Dewey, bilginin çocuğun pratik inisiyatifinden ve kişisel deneyiminden çıkarılacağı bir okul eğitim reformu önerdi.

J. Dewey şunları kaydetti: “... bilgi olarak adlandırılabilecek bilgi, bir hedefe götüren zihinsel eğitim, yalnızca sosyal yaşam faaliyetlerine yakın ve gerçek katılım sürecinde verilir”

J. Dewey şu sloganlardan birini öne sürüyor:

Modern proje tabanlı öğrenme anlayışının temel tezleri: “Yaparak öğrenme.” J. Dewey aynı zamanda başarılı öğrenmenin bir takım gerekliliklerini de tanımlıyor:

Eğitim materyalinin sorunsallaştırılması;

Çocuk etkinliği;

Öğrenme ile çocuğun yaşamı, oyunu ve işi arasındaki bağlantı.

Dolayısıyla J. Dewey, çocuğun materyali sadece dinleyerek veya duyularıyla algılayarak değil, bilgiye olan ihtiyacının bir sonucu olarak öğrendiğini ve dolayısıyla öğrenmesinin aktif bir öznesi olduğunu savunuyor.

Proje yöntemi aynı zamanda V.Kh.'nin çalışmalarında da ayrıntılı bir şekilde ele alınmıştır.

Kilpatrick ve E. Collings (ABD). V.Kh. Kilpatrick, okulun proje bazlı programını şu şekilde tanımlıyor: “Bir program, bir deneyimden elde edilen bilgilerin diğer tüm deneyim akışını geliştirmeye ve zenginleştirmeye hizmet edecek şekilde birbirine bağlı bir dizi deneyimdir.”

Buna göre okul müfredatının ne devlet ne de öğretmenler tarafından değil, öğrenme sürecinde çocuklarla birlikte öğretmen tarafından oluşturulması gerektiği ve temelinin çevredeki gerçeklikten alınması gerektiği sonucuna varılmıştır.

Proje yöntemi yirminci yüzyılın başında Rus öğretmenlerinin de ilgisini çekmiştir. Proje tabanlı öğrenme fikirleri Rusya'da Amerikalı öğretmenlerin gelişmelerine neredeyse paralel olarak ortaya çıktı. S.T. tarafından proje yöntemine çok dikkat edildi. Shatsky, V. Petrova, N.K. Krupskaya, profesör B.V. Ignatiev, V.N. Shulgin, M.V. Krupenina. Sovyet öğretmenleri, eleştirel olarak revize edilmiş bir proje yönteminin, öğrencilerin öğreniminde yaratıcı inisiyatif ve bağımsızlığın gelişmesini sağlayabileceğine ve öğrenme sürecine katkıda bulunacağına inanıyordu.

bilgi ve becerilerin kazanılması ile bunların pratik sorunların çözümünde uygulanması arasında doğrudan bağlantı.

Proje yönteminin destekçileri V.M. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev, bunun, bilgi edinmenin öğrencilerin çalışmaları temelinde ve bunlarla bağlantılı olarak gerçekleştirileceği bir eğitim okulunu bir yaşam okuluna dönüştürmenin tek yolu olduğunu ilan etti.

1929-1930'da proje yönteminin evrenselleştirilmesi ve kapsamlı bir eğitim sisteminin geliştirilmesi, kapsamlı proje programlarının derlenmesine ve yayınlanmasına yol açtı. Eğitim sürecinin bu yapısıyla, birçok uygulamalı öğretmenin sıklıkla iddia ettiği gibi, öğrenciler kendilerini çeşitli yaşam durumlarında buldular, zorluklarla karşılaştılar ve içgüdülerin ve alışkanlıkların yanı sıra bu hedefe ulaşmak için gereken bilgilerin yardımıyla bunların üstesinden geldiler. Ancak bu hedef genellikle dar anlamda pratik nitelikteydi ve öğrencinin uygun şekilde gelişmesine tam olarak katkıda bulunmuyordu.

E.S. Polat'ın belirttiği gibi, modern proje metodolojisi anlayışının temeli, “öğrenci için önemli olan gerçek bir pratik sonuca açıkça odaklanan geniş bir yelpazedeki problem çözme, araştırma, araştırma yöntemlerinin kullanılmasıdır. diğer yandan sorunun çözümü ve sonuçlarının uygulanması için çeşitli etkenleri ve koşulları dikkate alarak sorunu bütünsel olarak geliştirmek.”

"Bu sonuca ulaşmak için" diye devam ediyor E.S. Polat,

“Çocuklara bağımsız düşünmeyi, problemleri bulmayı ve çözmeyi, bu amaçla farklı alanlardaki bilgileri kullanarak, farklı çözüm seçeneklerinin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etme becerisini, neden-sonuç ilişkileri kurma becerisini öğretmek gerekir. ”

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonucu çıkarmak gerekir:

Proje tabanlı öğrenme her zaman öğrencilerin kişisel olarak önemli bir problemi çözmede bağımsız aktif-bilişsel pratik faaliyetlerine odaklanır; bu sırada bilimsel teorinin temel yasalarının keşfedildiği ve bunların derin asimilasyonunun meydana geldiği bir süreçtir.

Bu konuya psikolojik açıdan yaklaştığımızda, proje tabanlı öğrenmenin, öğrencilere yönelik şu anda geliştirilen kişisel etkinlik yaklaşımıyla ilişkilendirilebilecek bir yaklaşımı öngören “ego faktörü” ilkesine dayandığı sonucuna varmak gerekir. öğretim yöntemlerinde.

Kişisel etkinlik yaklaşımının temel özelliği nedir?

Kişilik-etkinlik yaklaşımı psikolojik temellere dayanmaktadır.

P. Ya. Galperina, A.V.'nin pedagojik hükümleri. Zaporozhets, A.V Zimnyaya, A.A. Leontyeva, D.B. Elkonina. Formüle edilen kişisel aktivite yaklaşımı, 1988 yılında geçici bir araştırma ekibi tarafından tüm okul eğitiminin yeniden yapılandırılmasında sistemi oluşturan faktörlerden biri olarak ortaya atılan genel orta öğretim kavramı tarafından belirlendi. Kavramın yazarlarının da belirttiği gibi, kişisel etkinlik yaklaşımı,

sadece bilginin özümsenmesi değil, aynı zamanda özümseme yöntemleri, örnekler ve

Düşünme ve hareket etme yolları, bilişsel güçlerin gelişimi ve

çocuğun yaratıcı potansiyeli. Bu yaklaşım, hazır bilgilerin sözlü yöntemlerine ve dogmatik aktarım biçimlerine, sözlü öğretimin monologuna ve kişiliksizliğine, okul çocuklarının öğrenmesinin pasifliğine ve son olarak faaliyetlerde gerçekleştirilmeyen bilgi, beceri ve yeteneklerin kendilerinin işe yaramazlığına karşı çıkar. .

Proje metodolojisinin kişisel-aktif bağlamında ele alınması

Yaklaşımda öncelikle kişisel ne anlama geldiğine değinelim, yani ilk

bileşen. I.A.'nın vurguladığı gibi kişilik. Zimnyaya, "bir faaliyet konusu olarak hareket eder, faaliyet içinde ve diğer insanlarla iletişim halinde oluşur ve bu süreçlerin seyrinin doğasını ve özelliklerini kendisi belirler."

Dolayısıyla öğrenmenin merkezinde öğrencinin kendisi, güdüleri, hedefleri, kendine özgü psikolojik yapısı, yani öğrenci bir kişidir.

Proje metodolojisinin özü, söz konusu proje yöntemi, yirminci yüzyılın başında Rus öğretmenlerinin dikkatini çekti. Proje tabanlı öğrenme fikirleri Rusya'da Amerikalı öğretmenlerin gelişmelerine neredeyse paralel olarak ortaya çıktı. S.T. tarafından proje yöntemine çok dikkat edildi. Shatsky, V. Petrova, N.K. Krupskaya, profesör B.V. Ignatiev, V.N. Shulgin, M.V. Krupenina. Öğrenci merkezli öğrenme bağlamında, derslerin amacının ve bunu başarmanın yollarının, öğrencinin ilgi alanlarına, bireysel özelliklerine, ihtiyaçlarına, güdülerine ve yeteneklerine dayalı olarak öğrencinin kendi konumundan belirlenmesi gerektiğidir. .

Daha sonra proje tabanlı öğrenmenin de temelini oluşturan etkinlik bileşenini ele alacağız. Herhangi bir aktivitenin temel özelliği motivasyonudur. Kişisel etkinlik yaklaşımına göre yabancı dil öğretiminde öğrenmenin amacı konuşma etkinliği olduğundan ve dil sistemi yalnızca bu etkinliği gerçekleştirmenin bir aracı olarak hareket ettiğinden, herhangi bir etkinlik gibi konuşma etkinliği de konuşma etkinliğine dayanmalıdır. Öğrencilerin düşüncelerini ifade etme iletişimsel-bilişsel ihtiyaçları. Bu ihtiyaç onun genel motivasyon sisteminin bir parçasıdır.

Buna göre, bir yabancı dil öğretmeni, öğrencinin yabancı bir dilde iletişim kurma ve kişisel olarak anlamlı gerçekliği bu dil aracılığıyla öğrenme ihtiyacını başlangıçta yaratma, oluşturma veya koruma gibi pedagojik ve psikolojik bir sorunla karşı karşıyadır.

Bir eğitim projesi, yabancı dil öğrenme motivasyonunu geliştirmenin önemli bir yoludur.

Bu çalışmanın yazarına göre, proje tabanlı öğrenme sırasında konuşma etkinliği için içsel bir motivasyon oluşumuna katkıda bulunan en önemli faktörler şunlardır:

Proje fikri ile gerçek hayat arasındaki bağlantı: Her projenin fikri

pratik faaliyet sürecinde gerçek hayattan alınan, öğrenci için ayrı, önemli bir soruna özel bir ürün veya çözüm yaratılmasıyla ilişkilendirilmelidir;

Herkesin projenin uygulanmasına ilgi göstermesi

katılımcılar: proje metodolojisini uygulama sürecinde, proje fikrinin kişisel olarak kabul edilmesini sağlamak ve uygulanmasına yönelik gerçek ilgiyi uyandırmak çok önemlidir; bu, başarılı bir şekilde uygulanmasına ve eğitimsel etkisinin etkinliğine olanak tanıyacaktır;

Öğretmenin danışmanlık ve koordinasyon fonksiyonunun öncü rolü: Lider pozisyonundan danışman ve koordinatör pozisyonuna geçiş; bu, öğrencilere gerçek özerklik ve projenin uygulanması sürecinde kendi inisiyatif ve bağımsızlıklarını gösterme fırsatı verir. ve kişisel gelişime katkıda bulunur.

Böylece proje metodolojisi kişisel bir yaklaşım uygular.

Öğrencilere yönelik, her şeyden önce öğrenciye ihtiyaçları, yetenekleri ve istekleri olan bir birey olarak karşı bir tutum gerektirir.

1.2 Yabancı dil öğretiminde proje bazlı metodoloji

Modern pedagojik teknolojiler

Bu paragrafta didaktik temellerin dikkate alınması tavsiye edilir.

Aşağıdaki hükümleri içeren modern pedagojik teknolojiler bağlamında proje metodolojisinin kullanımı:

1. Okul eğitim sistemindeki yönelim değişiklikleri;

2. eğitim sisteminde yeni bir pedagojik teknoloji olarak proje tabanlı öğrenmenin didaktik yapısı;

3. Geleneksel sınıf ve dersin karşılaştırmalı özellikleri

Proje tabanlı öğrenme.

Geçtiğimiz on yıllarda, toplumdaki okul eğitiminin gelişiminin ana yönelimleri, bireyin entelektüel, manevi ve ahlaki gelişimini hedeflemektedir. Bugün, bilginin aktarılmadığı, kişisel olarak önemli bir faaliyet sürecinde elde edildiği açıkça ortaya çıkıyor, çünkü bilginin kendisi, onu kullanmak için belirli beceri ve yeteneklerin dışında, bir kişinin eğitim sorununu ve onun gerçek hayata hazırlığını çözmez. Bir eğitim kurumunun duvarları dışındaki faaliyetler.

Uluslararası bilimsel konferanslardan elde edilen materyallerin analizi, bizi eğitimin amacının artık sadece bilgi ve beceriler değil, aynı zamanda belirli kişisel nitelikler olduğuna ikna ediyor. Post-endüstriyel toplum, vatandaşların bağımsız, aktif bir şekilde hareket edebilmesi, kararlar alabilmesi ve değişen yaşam koşullarına esnek bir şekilde uyum sağlayabilmesiyle ilgilenmektedir.

Buna uygun olarak okul eğitimi aşağıdaki sorunların çözümüne yönelik olmalıdır.

1. Çeşitli sorunları çözmeye hazırlığın oluşması. Açıkçası, duruma bağlı olarak ortaya çıkan belirli bir sorunun çözümü, farklı konu alanlarındaki çok çeşitli bilgi, beceri ve yeteneklere dayanacaktır.

Bu kalitenin oluşması için şunlar gereklidir:

Öğretimi daha problem odaklı hale getirin;

Öğretimde yansıtıcı yaklaşımı daha yaygın olarak kullanın;

Öğrencileri yalnızca sorulan soruları yanıtlamaya değil, aynı zamanda dersle ilgili kendi sorularını formüle etmeye de teşvik edin;

Öğrenci özerkliğinin derecesini güçlendirmek;

Öğretmenin ve öğrencinin sınıftaki geleneksel rollerini yeniden düşünün;

2. Modern dünyanın sosyokültürel farklılıklarını dikkate alarak sözlü ve yazılı iletişimde iki dilli iletişim yeterliliğini geliştirmek.

3. Yaşam boyu öğrenme, yenilenme ve gelişme isteğinin geliştirilmesi

Değişen koşullarla ilgili olarak edinilen bilgi, beceri ve yetenekler.

Ancak E.S.'ye göre. Polat, “Bu sorunları çözmek mümkün değil

Geleneksel eğitim yaklaşımı, geleneksel öğretim araçları ve sınıfların sınıf-ders sistemine daha fazla odaklanılmasıyla uygulama için gerçek koşulların bulunmaması nedeniyle mümkün görünüyordu.”

E.S.'nin vurguladığı gibi okulun görevi. Polat, eğitimin içeriğinden çok yeni öğretim teknolojilerinin kullanımında yatıyor.

“Teknoloji” terimi ne anlama geliyor?

Teknoloji (Yunanca techne'den - sanat, beceri, beceri)

belirli ürünlerin elde edilmesine, işlenmesine ve işlenmesine yönelik bir dizi teknik ve yöntem olarak tanımlanır; bu tür teknik ve yöntemleri geliştiren ve iyileştiren bilimsel bir disiplin olarak.

Eğitim teknolojisi, pedagojik hedef belirlemeyi, bilgide uzmanlaşmayı, mesleki beceriler kazanmayı ve şekillendirmeyi amaçlayan temel ve prosedürel yönleri sağlayan düzenli bir dizi işlem ve eylemi içeren karmaşık bir bütünleştirici sistemdir.

Öğrencilerin öğrenme hedeflerine göre belirlenen kişisel nitelikleri. D.V.'nin vurguladığı gibi Chernilevsky'ye göre öğretim teknolojisi, öğrenme sürecini yönetmeyi içerir ve birbiriyle ilişkili iki süreci içerir: öğrencilerin etkinliklerinin düzenlenmesi ve bu etkinliklerin izlenmesi.

Tasarım, N.P. Sibirya, beklenen bir olgu olan geleceğin imajını yaratma faaliyetini temsil eder. İnsan yaratıcılığının yönlerinden biridir ve planlamaya, tahmin etmeye, karar vermeye, geliştirmeye ve bilimsel araştırmaya dayanır.

“Tasarım” kavramını tanımlayan J.K. Jones şunları kaydetti: “Son dönemde ortaya çıkan tasarım sürecine ilişkin bazı tanımlar ve formülasyonlar:

1. Önerilen eylemlerin uygulamaya konulmadan önce modellenmesi,

Kendinize tamamen güveninceye kadar tekrarlanır

Nihai sonuç.

2. Çok karmaşık bir sezgi eylemini gerçekleştirmek.

3. Gerçek ihtiyaçların toplamının optimal tatmini

Belirli bir dizi koşul.

Mevcut gerçeklerden olasılıklara ilham veren bir sıçrama

Gelecek."

Öğrenme teknolojisi ve tasarım kavramlarını temel alan E.S.

Polat, proje metodolojisini, özünde yaratıcı, bilişsel aktiviteyi güçlendirmenin, yaratıcılığı geliştirmenin ve aynı zamanda öğrencilerin belirli kişisel niteliklerini oluşturma sürecinde öğretici bir araç temsil eden bir dizi araştırma, probleme dayalı yöntemler olarak görmektedir. özel ürün.

Dolayısıyla proje metodolojisi pedagojik bir teknolojidir,

gerçek bilginin entegrasyonuna değil, öğrencilerin kendi kendini organize etmesi ve kendi kendine eğitmesi yoluyla uygulanmasına ve yenilerinin edinilmesine odaklandı.

Bu tanıma dayanarak didaktik yapıyı göz önünde bulundurun

modern tasarım metodolojisi.

Bilindiği gibi metodoloji alanına, öğrenmenin özel bir teorisi olarak,

Belirli bir akademik konuda öğretimin amacı, içeriği, biçimleri, yöntemleri ve araçlarının incelenmesini ifade eder. Yöntem, bir dizi teori, belirli bir pratik veya teorik bilgi alanında uzmanlaşma işlemleri, bir veya başka bir faaliyet olarak didaktik bir kategoridir. Proje tabanlı öğrenmede yöntem, bir problemin (teknoloji) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla belirlenmiş bir didaktik hedefe ulaşmanın bir yolu olarak kabul edilir; bu, şu veya bu şekilde resmileştirilmiş, çok gerçek, somut bir pratik sonuçla sonuçlanmalıdır.

Birçok öğretmen bu tekniğe yöneldi çünkü eğitim sürecinde kullanılması önemli didaktik sorunları çözüyor:

Dersler, öğrencilerin belirli bilgi, beceri ve yetenekleri edinmeleriyle sınırlı değildir, ancak öğrencilerin pratik eylemlerine giderek duygusal alanlarını etkileyerek öğrencilerin motivasyonunu artırır;

Öğrenciler, belirli bir konu çerçevesinde yaratıcı çalışmalar yapma, gerekli bilgileri yalnızca ders kitaplarından değil diğer kaynaklardan da bağımsız olarak edinme fırsatına sahiptir. Aynı zamanda okul çocukları bağımsız düşünmeyi, problemleri bulmayı ve çözmeyi, farklı alanlardaki bilgileri bu amaçla kullanmayı, farklı çözüm seçeneklerinin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etmeyi, neden-sonuç ilişkileri kurmayı öğrenirler;

Proje, öğrencilerin birbirleriyle ve rolü değişen öğretmenle etkileşime girdiği eğitim faaliyetleri düzenlemenin çeşitli biçimlerini başarıyla uyguluyor: denetleyici yerine eşit bir ortak ve danışman haline geliyor;

Proje çalışmasında tüm süreç öğrenciye odaklanır: burada öncelikle öğrencinin ilgi alanları, yaşam deneyimi ve bireysel yetenekleri dikkate alınır;

Her öğrencinin proje kapsamında belirli bir çalışma için bireysel ve kolektif sorumluluğu artar.

Bireysel olarak veya küçük bir grup halinde, tüm gruba sunulmalıdır.

Faaliyetlerinizin sonuçları;

Bir projenin parçası olarak birlikte çalışmak, öğrencilere bir görevi tamamlamayı öğretir; çalışmalarının sonuçlarını belgelemeleri gerekir; yani: bir gazete için bir makale, bir mesaj yazmak, istatistiksel verileri toplamak ve işlemek, ses ve video kayıtları yapmak, bir albüm tasarlamak. , kolaj, duvar gazetesi vb. d.

Dolayısıyla projektif tekniklerin ortak özelliği, kişisel olarak önemli bir sorunun varlığı ve onu çözme görevidir. Bu teorik bir problemse, tasarım süreci belirli bir çözüm bulmaktan oluşur; eğer pratikse, öğrencinin görevi bu problemin uygulamaya hazır belirli bir sonucunu elde etmektir. Sorunun çözümü, bir yandan çeşitli araştırma, araştırma yöntemleri ve öğretim araçlarının kullanımını, diğer yandan bilimin, teknolojinin ve yaratıcı alanların çeşitli alanlarındaki bilgi ve becerilerin entegre edilmesi ihtiyacını içerir.

Ayrıca şunu da belirtmek gerekir ki, bir proje kişisel koşullarında-

Odaklı öğrenme ile öğretmen eğitim sürecinde farklı bir rol ve işlev kazanır. Proje bazlı öğrenme kararlılıkla E.S. Geleneksel eğitim paradigması “öğretmen – ders kitabı – öğrenci”yi yeni “öğrenci – ders kitabı – öğretmen” olarak değiştirdi

Felsefe, psikoloji ve pedagojide hümanist yönü yansıtan dünyanın önde gelen ülkelerinde eğitim sistemi tam da bu şekilde yapılandırılmıştır.

Bunlardan en önemlisi R.P.'nin mantığıdır. Milrud.

Eğitimdeki modern eğilimleri analiz eden R.P. Milrud şunu vurguluyor: "Eğitim uygulamalarında geleneksel olarak eğitim öğretim yöntemleri hakimse, o zaman modern eğilim tasarım tekniklerinin kullanımında daha aktif hale geliyor." R.P.'ye göre temel fark. Milrud'a göre, "eğitim öğretim yöntemlerinin yardımıyla okul çocukları hazır içeriği öğrenirler ve projektif görevlerin yardımıyla yaratıcı bir şekilde öğrenme içeriği oluşturmayı ve onu özümsemeyi öğrenirler...".

R.P. Milrud'un bu konudaki muhakemesinde gerçekten haklı olduğu ortaya çıktı.

Geleneksel ve yeni eğitim paradigmalarının karşılaştırılması. Şu anda, geleneksel okul programları eğitim bilgileriyle aşırı yüklenmiştir, bu da doğrudan teori ve pratik arasında gözle görülür bir boşluğa yol açmaktadır, çünkü bu durumda uygulama becerilerinin geliştirilmesinden söz edilemez. Bu durumda proje tabanlı öğrenme daha verimlidir, çünkü bir eğitim projesini tamamlama sürecinde bilgi, pratik sorunları çözmek için bilgiyi kullanma sürecinde öğrenciler tarafından edinilir. Pratik problemlere çözüm arayışı bilgi edinme ihtiyacını harekete geçirir,

bilişsel aktivite.

Böylece önceki, daha basit proje görevleri ilerledikçe öğrencilerin proje etkinliklerinin içeriği daha karmaşık hale gelir. Tasarım, öğrencilerin yaşamda ve öğrenmede bilginin rolünü anlamalarına yardımcı olur; bilgi bir amaç olmaktan çıkar, gerçek eğitimde bir araç haline gelir.

Bölüm I'in Sonuçları

1. Geriye dönük analiz çerçevesindeki proje metodolojisi, kişisel aktivite yaklaşımına dayanmaktadır; bu, tüm eğitim sürecinin okul çocukları tarafından bilişsel, iletişimsel ve araştırma görevlerinin formülasyonu ve çözümüne yönelik yeniden yönlendirilmesi anlamına gelir. Bu, proje tabanlı öğrenmeyi, yüksek öğrenme çıktılarına ulaşmaya ve bireyin eğitimine katkıda bulunan en verimli ve yoğun yöntemlerden biri olarak görmemizi sağlar.

Tasarım metodolojisinin önde gelen hükümleri aşağıdakilere dayanmaktadır:

Öğrencilerin kişilik özellikleri dikkate alınarak;

Proje fikirlerini gerçek hayatla birleştirmek;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki temel etkileşim modelinin değiştirilmesi üzerine,

Bu, özne-öznel, eşit ortaklı eğitimi varsayar

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki işbirliği;

Aktif bilişsel zihinsel aktivite sürecinde kişisel olarak önemli sorunları çözerken öğrencilerin özerklik düzeyinde önemli bir artış;

Öğrencilerin yabancı dilde daha iyi ustalaşmaları için iç motivasyon düzeyinde önemli bir artış.

2. Tasarım metodolojisi:

Modern eğitim sisteminde alternatif bir yaklaşım;

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmenin, yaratıcılıklarını geliştirmenin ve aynı zamanda belirli kişisel nitelikleri oluşturmanın didaktik bir yolu olarak bir dizi araştırma, probleme dayalı yöntemlerden oluşan yeni bir pedagojik teknoloji.

Farklı bir temele dayanan üretken öğrenme

geleneksel eğitim paradigması: “öğrenci-ders kitabı-öğretmen” ve projektif öğretim yöntemleri: bağımsız planlama, tahmin, karar verme, kişisel olarak önemli bir sorunun ayrıntılı gelişimi, bilimsel araştırma.

Modern proje tabanlı öğrenme, geniş uygulama alanı bulmuştur.

Dünyanın birçok ülkesinin eğitim sistemleri. Yüksek

Etkililik, Birleşik Krallık, ABD, Belçika, Brezilya, Finlandiya, Almanya, İtalya ve J. Dewey'in (eğitimde hümanist yaklaşım) fikirlerinin geniş bir dolaşım bulduğu ve rasyonel kombinasyon nedeniyle büyük popülerlik kazandığı diğer ülkelerdeki öğretmenler tarafından onaylanmıştır. Okul çocuklarının ortak faaliyetlerinde çevredeki gerçekliğin belirli sorunlarını çözmek için teorik bilgi ve bunların pratik uygulaması. Modern proje metodolojisi anlayışının ana tezi şuna iniyor: "Öğrendiğim her şeyi biliyorum, neden buna ihtiyacım var ve bu bilgiyi nerede ve nasıl uygulayabilirim" - ve şu anda makul bir çözüm bulmaya çalışan birçok eğitim sistemini cezbetmektedir. Akademik bilgi ve arasındaki denge

Pragmatik beceriler.

Bölüm II İngilizce öğretiminde proje yöntemi sorununun metodolojik yönü

2.1 Proje türleri

Projede hakim olan yöntemin özelliğine göre araştırma, yaratıcı, rol yapma, bilgilendirici, uygulamaya yönelik proje türleri belirlenebilir.

Her birine bakalım.

Araştırma projeleri.

Bu tür projeler iyi düşünülmüş bir yapı gerektirir. Belirlenen hedefler, araştırma konusunun tüm katılımcılar için uygunluğunun gerekçesi. Bilgi kaynaklarının belirlenmesi, iyi düşünülmüş yöntemler, sonuçlar. Tamamen küçük bir çalışma mantığına tabidirler ve gerçekten bilimsel bir çalışmaya yakın veya onunla tamamen örtüşen bir yapıya sahiptirler (araştırma için benimsenen konunun uygunluğunun tartışılması; araştırma probleminin tanımı, konusu ve nesnesi). araştırma görevlerinin belirlenmesi; bilgi kaynaklarının araştırılmasına yönelik yöntemlerin belirlenmesi; belirlenen problemin çözümü için hipotezlerin ortaya konması, elde edilen sonuçların tartışılması, araştırma sonuçlarının hazırlanması; Tabii ki söylenen her şey, eğitimin belirli bir aşamasındaki okul çocuklarının dil eğitimi düzeyine tam olarak karşılık gelmelidir.

Yaratıcı projeler:

Bu tür bir projeyi düşünmeden önce, her projenin yaratıcı bir yaklaşım gerektirdiğini ve bu anlamda her projenin yaratıcı kabul edilebileceğini unutmamak gerekir. Bu projeyi öne çıkarırken hakim prensipten yola çıkıyoruz.

Yaratıcı projeler sonuçların uygun şekilde sunulmasını gerektirir. Kural olarak, katılımcıların ortak faaliyetlerinin ayrıntılı bir yapısına sahip değillerdir. Grup tarafından benimsenen ortak faaliyet mantığına ve proje katılımcılarının çıkarlarına bağlı olarak henüz yeni ortaya çıkıyor ve daha da gelişiyor. Bu durumda planlanan sonuçlar ve bunların sunum şekli üzerinde anlaşmaya varmak gerekir.

(ortak gazete, makale, video filmi, dramatizasyon, rol yapma oyunu vb.) Bunlar bir eserin, makalenin, filmin içeriğine veya yaşam durumuna ilişkin sorunlar olabilir. Bu bir fantezi olabilir.

Proje sonuçlarının sunumu, video senaryosu, dramatizasyon, tatil programı, makale planı, makale, rapor, tasarım ve gazete, almanak, albüm vb. başlıkları şeklinde açıkça düşünülmüş bir yapı gerektirir.

Rol yapma projeleri.

Bu tür projelerde yapının da ana hatları çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar projenin niteliği ve içeriği ile çözülen sorunun özelliklerine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler. Bunlar edebi karakterler olabileceği gibi sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden kurgusal karakterler de olabilir.

katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelir. Bu tür projelerin sonuçları projenin başında özetlenebilir veya ancak sonuna doğru ortaya çıkabilir. Buradaki yaratıcılığın derecesi çok yüksek, ancak baskın aktivite türü hala rol yapma olmaya devam ediyor.

Buradaki yaratıcılığın derecesi çok yüksek, ancak baskın aktivite türü hala rol yapma olmaya devam ediyor.

Projenin amacı, bilgi araştırmasının konusu, bilginin kaynağı (medya, elektronik olanlar dahil veri tabanları, röportajlar, yabancı ortaklar dahil anketler vb.). Bilgiyi işleme yöntemleri (analiz, genelleme, bilinen gerçeklerle karşılaştırma, gerekçeli sonuçlar); bir bilgi araştırmasının sonucu (makale, özet, özet, rapor, video vb.); sunum (yayın, telekonferansta tartışma vb.)

Bu tür projeler genellikle araştırma projelerine entegre edilir ve onların organik bir parçası, bir modül haline gelir.

Bu projeler, proje katılımcılarının en başından itibaren açıkça tanımlanmış, zorunlu olarak katılımcıların sosyal çıkarlarına odaklanan faaliyetlerinin (bir evin tasarımı, okul ofisi; kış bahçesi projesi vb.) .

Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapıyı, hatta katılımcılarının tüm faaliyetleri için her biri için belirli bir işlevi olan bir senaryoyu, ortak faaliyetlerin net sonuçlarını ve nihai ürünün tasarımına herkesin katılımını gerektirir. Burada koordinasyon çalışmasının iyi organize edilmesi, adım adım tartışmalar, ortak ve bireysel çabaları ayarlama, elde edilen sonuçların sunumunu organize etme ve bunları pratikte uygulama yollarının olasılığı ve ayrıca sistematik bir şekilde organize etme açısından özellikle önemlidir. Projenin dış değerlendirmesi.

Projenin konu-içerik alanına göre monoprojeler ve disiplinlerarası projeler ayırt edilebilir.

Mono-projeler

Kural olarak bu tür projeler tek bir akademik konu kapsamında yürütülür. Bu durumda programın en karmaşık ve ilgi çekici bölümleri veya konuları seçilir, örneğin bir yabancı dil dersinde bunlar bölgesel çalışmalar, sosyal, tarihi konular vb. ile ilgili konulardır. Elbette projeler üzerinde çalışmak, belirli bir sorunu çözmek için diğer alanlardaki bilgilerin uygulanmasını içerir. Ancak sorunun kendisi filolojik, dilsel ve kültürel bilginin kendi ana akışında yatmaktadır. Böyle bir proje aynı zamanda sadece projenin amaç ve hedeflerinin değil aynı zamanda öğrencilerin sonuç olarak edinmesi beklenen bilgi ve becerilerin de net bir şekilde belirlendiği derslere göre dikkatli bir yapılanmayı gerektirir. Gruplarda her seviyedeki çalışmanın mantığı önceden planlanır (gruplardaki roller öğrenciler tarafından dağıtılır)

Proje katılımcılarının bağımsız olarak seçeceği sunum formu. Çoğu zaman bu tür projeler üzerinde çalışmalar ders saatleri dışında bireysel veya grup projeleri şeklinde devam etmektedir.

Disiplinlerarası projeler.

Disiplinlerarası projeler kural olarak ders saatleri dışında yürütülür. Bunlar, iki veya üç konuyu etkileyen küçük projeler olabileceği gibi, projedeki tüm katılımcılar için önemli olan bir veya daha fazla karmaşık sorunu çözmeyi planlayan oldukça hacimli, uzun ömürlü, okul çapında projeler de olabilir. Bu tür projeler, uzmanların çok nitelikli koordinasyonunu ve birçok yaratıcı grubun koordineli çalışmasını gerektirir.

2.2. Proje faaliyetlerinin organizasyonu.

Ana proje türlerine baktık. Projeyle ilgili çalışmalar nasıl gidiyor? Tasarım çalışması sürecinde. Daha önce de söylediğimiz gibi, öğrenmenin sorumluluğu bireysel olarak ve proje ekibinin bir üyesi olarak öğrencinin kendisine aittir. En önemlisi projenin neyi içereceğini, hangi biçimde ve sunumunun nasıl gerçekleşeceğini öğretmenin değil çocuğun belirlemesidir. Tasarım çalışmasının temel ilkelerini ele alalım

Değişkenlik

Dersteki etkinliklerin değişkenliği bireysel, ikili ve grup çalışma biçimlerini içerir. Metinlere gelince bunlar diyaloglar, mektuplar, tablolar, açıklamalar, diyagramlar, haritalar, çizgi romanlar olabilir. Çeşitli konu ve alıştırma türlerine ihtiyaç vardır.

Sorunu çözme

Sorunları çözmek için yabancı dilleri kullandığımızda dil öğrenme süreci daha etkili olur. Sorunlar çocukları düşündürür ve düşünerek öğrenirler.

Kuralları ve yapıları içselleştiren öğrenciler değildir. Öğrencilerin kendi başlarına çalışmalarına yardımcı olmalıyız. Böylece öğrencilerin dil bilgisi korkusu ortadan kalkar ve mantık sistemini daha iyi anlarlar. Ancak asıl görev yabancı dillerin nasıl kullanılacağını öğretmek olduğundan. Öğrencilere öğrendikleri gramer yapılarını ve olguları uygulamaları için birçok fırsat sunulur.

Tutkuyla öğrenmek.

Öğrenciler öğrenmekten keyif alırlarsa çok şey öğrenirler. Eğlenmek etkili öğrenmenin temel koşullarından biridir. Bu nedenle eğitim sürecine oyunlara, şakalara ve bilmecelere yer vermek önemlidir.

Kişisel faktör

Görevlerin uyarlanması

Bir öğrenciye tamamlayamayacağı bir görevi teklif edemezsiniz. Ödevler öğrencinin seviyesine uygun olmalıdır. Proje çalışması her düzeyde yapılabilir. Her yaşta. Örneğin, “Aile” projesi aşağıdaki görevleri içerebilir: aile üyelerinin fotoğraflarının altına başlık yazmak; bir aile ağacı çizin ve atalarınız hakkında konuşun vb.

Bunlar olası konu ve çalışma türlerinden sadece birkaç örnektir. Seçim, yaş, öğrencilerin bilgi düzeyi, öğrencilerin ilgi alanları, katılımcıların erişebileceği materyaller vb. gibi birçok faktöre bağlıdır.

Olası sorunlar.

Öğretmen proje çalışmasını gerçekleştirirken bir takım sorunlarla karşı karşıya kalır, bunların adını sayalım.

Organizasyon.

Projeler elbette öğretmene ek iş yaratır. Temas kurma, uygun malzeme kaynaklarını bulma vb. gibi ek eylemler gerektirirler. Tasarım çalışmasının yürütülmesinde temel öneriler.

A) Göreve iyice hazırlanın. Projeye başlamadan önce her öğrencinin hangi özel görevi tamamlayacaklarını anladığından emin olun.

B) Acele etmeyin. Ne yapılması gerektiğini ve nasıl yapılacağını ayrıntılı olarak açıklayın.

C) Öğrencilerin yaptıklarını dikkatle gözlemleyin. Görevlerini anlamadılarsa iptal etmeyin. Durun ve sorunların ne olduğunu öğrenin. Her birini anlayın.

2. Kişisel sorunlar.

Öğretmen, öğrencinin kişiliğiyle ilgili ilgi veya motivasyon eksikliği, diğer grup üyeleriyle ilişkilerde zorluklar gibi zorluklarla karşılaşabilir. Ancak öte yandan proje üzerinde çalışmak adamlara yeteneklerini gösterme fırsatı veriyor.

3. Başarılı gruplar oluşturmanın zorlukları.

Çoğu proje bireysel olarak yapılabilir ancak grup çalışması en yaratıcı olanıdır. Grup çalışması özellikle açıklayıcı materyallerin toplanmasında etkilidir. Grupları proje sonuna kadar kaydetmek gerekir.

Tasarım çalışmasının aşamaları.

Normal çalışma ile proje çalışması arasındaki temel fark, düzenli çalışmada ana faaliyetin sınıfla sınırlı olmasıdır. Ve proje çalışmasıyla sınıfın ötesine geçer.

Aşama I – sınıf planlaması.

Okul çocukları, öğretmenin katılımıyla projenin içeriğini ve doğasını tartışır; röportaj hazırlığı; Gerekli bilgilerin toplanma yöntemleri ve türleri (makaleler, broşürler, resimler vb.)

Aşama II – projenin uygulanması.

Tipik olarak bu aşamada aktiviteler sınıfın ötesine uzanır.

Öğrenciler röportajlar yapar ve basılı ve resimli materyaller toplar. Çocukların dört tür konuşma etkinliğini de kullanacaklarını unutmamak önemlidir: okuma, yazma, konuşma ve dinleme. Bu aşamadaki asıl görev bilgi toplamaktır. Çocukların bu süreci organize etmelerine yardımcı olmak için onları ne öğrenmek istediklerine karar vermeye teşvik edin; Alınan materyalin nasıl formatlanacağı.

Bu aşamada öğrenciler makas, cetvel, yapıştırıcı, resim, keçeli kalem vb. kullanarak proje çalışmalarını tasarlarlar.

Sunum yöntemi büyük ölçüde nihai ürünün türüne bağlıdır: diyagram mı, video sunumu mu yoksa sözlü sunum mu olacağı. Öğrencilere sağladığı faydalar açıktır. Öğrenci performans sergilerken yalnızca daha önce öğrendiklerini kullanmakla kalmaz, aynı zamanda görevle bağlantılı olarak gerekli olanı da inceler. Bu, daha fazla yaratıcı çalışma için önemli bir durumdur. Etkili bir motivasyon kaynağı, özgüven geliştirmenin bir aracı.

Proje çalışmasını kontrol ederken herhangi bir projenin, öğrencilerin tüm dil kursu boyunca yaptığı toplam çalışmanın yalnızca bir parçası olduğunu hatırlamanız gerekir. Proje çalışması bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi mümkün kılar. Araştırma becerileri, kendini ifade etme yeteneği.

Tasarım metodolojisinin etkinliği.

Öğrencilerin konuşma aktivitesinin etkinleştirilmesi ve yoğunlaştırılması;
Konuyu çalışırken motivasyon düzeyini arttırmak;
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanması;
Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi;
Antroposentrik yaklaşımın uygulanması

İlkokulda İngilizce öğreniminde proje metodolojisinin uygulanması.

Proje yöntemi, yabancı dil derslerinde her öğrencinin işbirliği metodolojisine dayalı aktif bir yaratıcı bilişsel sürece dahil olduğu, araştırmaya dayalı yaratıcı bir atmosfer yaratmanıza olanak tanır.

Okul çocuklarında bir veya başka tür konuşma aktivitesinde gerekli becerilerin yanı sıra program ve standart tarafından belirlenen düzeyde dilsel yeterlilik geliştirmek için gruptaki her öğrenci için sözlü uygulama gereklidir.

Dil ortamı dışında iletişimsel yeterlilik oluşturmak için yalnızca iletişimsel görevleri çözen koşullu iletişimsel veya iletişimsel alıştırmalar yeterli değildir. Öğrencilere bağımsız düşünme ve problem çözme fırsatının sağlanması önemlidir. Bu sorunları çözmenin olası yolları hakkında düşünceye yol açan, akıl yürüten, böylece çocukların ifadelerinin içeriğine odaklanmasını, böylece düşüncenin ilgi odağı olmasını ve dilin doğrudan işlevini - oluşumu ve formülasyonunu - yerine getirmesini sağlar. bu düşüncelerden.

Öğrencilerin dili kültürlerarası etkileşim aracı olarak algılamaları için onları sadece bölgesel çalışmalar konularıyla tanıştırmak değil (tabii ki bu çok önemli), aynı zamanda onları kültürlerarası etkileşimin aktif diyaloğuna dahil etmenin yollarını aramak da gerekiyor. kültürler. Böylece pratikte kendileri için yeni bir kültürde dilin işleyişinin özelliklerini öğrenebilirler.

Yabancı dil öğretmeye yönelik bu yaklaşımın ana fikri, vurguyu çeşitli alıştırma türlerinden, gelişimi için belirli dilsel araçlarda yeterlilik gerektiren öğrencilerin aktif zihinsel faaliyetlerine kaydırmaktır. Bu nedenle dil materyalinin yaratıcı uygulaması aşamasında proje yöntemine yöneldik. Yalnızca proje yöntemi bu didaktik sorunu çözebilir ve buna göre yabancı dil derslerini, öğrenciler için gerçekten ilginç, pratik olarak önemli ve erişilebilir sorunların, ülke kültürünün özellikleri dikkate alınarak çözüldüğü bir tartışma ve araştırma kulübüne dönüştürebilir ve gerekirse kültürlerarası etkileşim temelinde mümkündür.

Martyanova T.M. “Yabancı Dil Derslerinde Proje Ödevlerinin Kullanımı” başlıklı makalede şunu vurguluyor: “Proje ödevlerini tamamlamak, okul çocuklarının yabancı dil öğrenmenin pratik faydalarını görmelerini sağlar, bu da bu konuya olan ilginin artmasına neden olur”

Proje yöntemi her zaman belirli bir süre boyunca uygulanan bireysel, çift, grup gibi öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır. Bu yöntem, öğrenmeye yönelik grup yaklaşımıyla (işbirlikçi öğrenme) organik olarak birleştirilmiştir.

Proje yöntemi her zaman bazı problemlerin çözülmesini içerir. Sorunun çözümü, bir yandan çeşitli yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının kullanımını, diğer yandan bilgiyi bütünleştirme ihtiyacını, bilimin, mühendisliğin, teknolojinin çeşitli alanlarındaki bilgileri uygulama becerisini içerir. ve yaratıcı alanlar.

Proje yöntemi, doğası gereği yaratıcı olan araştırma, araştırma ve probleme dayalı yöntemlerin birleşimini içeren bir teknolojidir. Proje üzerinde çalışırken, daha önce de belirtildiği gibi, öğrenciler proje çalışma talimatlarını dikkatle incelerler. Nottaki ipuçları çalışmanızı daha başarılı bir şekilde organize etmenize yardımcı olur. Öncelikle öğrencilerin ilgilerini çekecek bir proje seçmeleri gerekiyor ve ikinci olarak bir grup projesinde her proje katılımcısının ilgi ve yeteneklerine uygun olarak rol ve sorumlulukların dağıtılması gerekiyor. Proje düzgün ve renkli bir şekilde tasarlanmalıdır. İş için gerekli literatürü kullanmalısınız.

Orta seviyenin başında öğrenciler küçük ölçekli yaratıcı özel projeler tamamlarlar. 7. sınıftan itibaren disiplinlerarası araştırma grup projeleri üzerinde çalışmalar başlar. Bu genellikle yalnızca İngilizce değil aynı zamanda diğer konularda da (bilgisayar bilimi, biyoloji, coğrafya, tarih vb.) bilgi gerektirir.

Projelerin son aşaması sunumdur. Sunum posterler, raporlar, rol yapma oyunları veya video gösterimleri şeklinde olabilir. Öğrencilere sağladığı faydalar açıktır. Bu, daha fazla yaratıcı çalışma için önemli bir koşul, etkili bir motivasyon kaynağı ve kendini eğitmenin bir yoludur.

Proje metodolojisi, yüksek iletişim, öğrencilerin öğrenme faaliyetlerine aktif katılımı ve öğrenmedeki ilerleme için kişisel sorumluluk alma ile karakterize edilir.

Proje üzerindeki çalışmalar, öğrenciler için güçlü bir dil tabanının oluşturulmasıyla birleştirilmiştir. Proje yöntemini kullanmak öğretmenlere öğrencilerin kişiliklerinin gelişimi için koşullar yaratma olanağı sağladı.

Ortaokulların son ve orta seviyelerinin projeleri öğretmenler tarafından geniş çapta değerlendiriliyorsa, ilkokul projeleri henüz geliştirilme aşamasındadır.

İlkokul çağındaki çocuklara yönelik bir yabancı dil dersi, yeni eğitim teknolojilerinin kullanımını içerir ve genel olarak öğretmenin öğrenme sürecine yönelik yaratıcı bir tutumunu gerektirir. Bu, sınıfta proje tabanlı tekniklerin kullanılması için geniş fırsatlar sağlar.

Yabancı dil dersiyle ilgili olarak proje, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen, yaratıcı bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir. Bu nedenle proje yöntemi, sonuçların zorunlu sunumuyla çocukların bağımsız eylemlerinin bir sonucu olarak belirli bir sorunu çözmenize olanak tanıyan bir dizi eğitimsel ve bilişsel tekniktir. Öğrencilerin bir sonrakini geliştirmeye başlama isteği, işin nasıl gittiğine bağlı olacaktır.

İlkokulda projelerin sunumu (sunumu) ve savunması bir tartışma değil, bir video gösterisi değil, gerekçeli bir savunma değil, çoğunlukla renkli bir sunum, “resimlerde” projeler, bir “çiçekte” bilim, öğretmen E. Gaidaenko'nun dediği gibi. inanıyor.

Çocukların gerçekleştirdiği projeler için, belki aile üyelerinin ve daha büyük okul çocuklarının katılımıyla yarışmaların düzenlenmesi önemlidir.

Projelerin sunumu açık olmalıdır. Performans tekniğini gözlemlemek, kendini akranlarıyla karşılaştırmak ve arkadaş çevresini genişletmek amacıyla ebeveynlerin daveti üzerine paralel sınıflarda.

İlköğretim sınıflarında başlıca proje faaliyetleri türleri yaratıcı, rol yapma ve oyundur.

Maddi ve araştırma niteliğindeki unsurlar da geçerlidir.

İlkokulda yabancı dil öğrenirken uygulanabilecek bazı proje türlerine bakalım.

İLE yaratıcı projelerYabancı dil dersleri şunları içerir: çeşitli tatil programları için senaryolar, duvar gazetesi, albüm, ev yapımı kitaplar ve dergiler.

Örneğin: Yazar M.Z. Biboletova, “İngilizcenin Keyfini Çıkarın 1” eğitim kompleksinin ilk yılı için “Alfabe” konusunu tamamladıktan sonra öğrencilerden İngilizce alfabeyi yapmaları istenir.

Çocuklar tatil için tebrik kartları hazırlıyor

Yaratıcı tasarımın dikkat dağıtıcı bir doğası vardır. Terim

“dikkat dağıtıcı öğrenme” A.O. tarafından tanıtıldı. Tenis, ASU Filoloji Bölümü öğretmeni ve Astrahan'daki STO.

Dikkat dağıtıcı öğrenme (İngilizce “Dikkat dağıtmak – “dikkatini dağıtmak”) –

“Küçük çocukların diğer ihtiyaçlarına hitap eden dolaylı tekniklerin kullanımı yoluyla bir sonuca ulaşmak, özümsemek ve farkındalık sağlamak: araştırma, keşif, nesnelerle ve tasarımla etkinlik yapma ihtiyacı.” Yani Yu.G. Bogdanov konuyu inceliyor

“Hayvanat Bahçesi”, çocukları hayvana dönüştürüyor ve onların ormanda yaşadıklarını hayal ediyor. Çocuklar manzaralar, palmiye ağaçları çizer, patateslerden “pullar” yaparlar. Daha sonra sırayla "tuvallerini" damgalıyorlar ve Savannah sakinleriyle fotoğraf çektiriyorlar.

Bu tür çalışmalar çocukların sadece hayal gücünü geliştirmekle kalmıyor, aynı zamanda ince motor becerilerinin, birlikte çalışma yeteneğinin gelişmesine de yardımcı oluyor, aynı zamanda çocukları estetik açıdan zenginleştiriyor ve onları "manzara" kavramıyla tanıştırıyor. Aynı zamanda eğitim materyali de uygulanıyor: Bu bir aslan. Bu bir zürafa. Çok hoş. Güçlü. Derslerde ayrıca çeşitli tahıl ve tahıllardan yapılan aplikler de kullanılıyor. Çocuklarda renk, düzen ve estetik zevk duygusu gelişir. Aynı zamanda şu ifadeler: Merhaba! Ben bir atım. koşabilirim. “Oda” konusunu incelerken derslerde hamuru kullanılır, çocuklar odalarında bulunan nesneleri şekillendirir ve onlara isim verir.

Derste proje metodolojisini kullanarak aynı anda birkaç hedefe ulaşabilirsiniz - çocukların kelime dağarcığını genişletin, çalışılan sözcük ve dilbilgisi materyalini pekiştirin, derste şenlikli bir atmosfer yaratın ve yabancı dil sınıfını çocukların renkli eserleriyle süsleyin. Örneğin “Favorilerim” dersini öğretirken. Çocuklar evde ilgi alanlarını, hobilerini vb. gösteren materyaller (dergi kupürleri, çizimler) hazırlarlar. Ders sırasında renkli kağıtlara herkesin sevdiği şeyleri (en sevdiği renk, spor, şehir, şehir) konuştuğu albüm sayfaları hazırlarlar. vb.), “Resimli şiir”. Çocuklar, biçimi anlamı ile tutarlı olacak şekilde bir resim-şiir çizeceklerdir.

Renkleri hatırlamak için öğrenciler vitray pencereler döşerler.

Öğretmen Nikitina M.V. “Salata Dersi” projesini yürütür.

Dersin arifesinde öğretmen sınıfa kimin ne getirdiğini (tabak, sebze, meyve) dağıtır. Sınıf gruplara ayrılır. Her grup görevini İngilizce olarak alır - "havucu kes"... ve bunu ilgili işaretle masada tamamlamaya gider: havuç masası, soğan masası, vb. Öğrenciler görevleri tamamlarken öğretmen gruptan gruba dolaşır ve İngilizce bir soru sorar: "Ne yapıyorsun?" ", "Bu ne renk...?", öğüt ve iltifatlarda bulunur.

Araştırma projeleri.Anket formları aracılığıyla çocukları bu projelere dahil etmek iyi bir şey. Örneğin. "Yemek" konusunu incelerken anketler yapılması tavsiye edilir: "Çok tatlı yemek neden zararlıdır?", "İngiltere ve Rusya'daki çocuklar neyi sever?"

Daha yetenekli ve hazırlıklı çocuklarla,

Çalışılan bölümlere ilişkin “mini konferanslar”.

Konular öğretmen ve çocukların kendileri tarafından önerilebilir. Bu nedenle, "Kıyafet" konusunu incelerken "Hangi kıyafetleri tercih edersiniz?" Sorununu belirleyin, M.V. Nikitina "Okul üniforması hakkında ne düşünüyorsunuz?" projesini sunuyor. Bu dersten önce çocuklar “Bana yakışır, bana yakışmaz”, “sevimli elbise”, “bana yakışır” ifadelerini kullanarak “Giyim” konusundaki kelimeleri tekrarlarlar.

"modada, modada değil" ve diğerleri. “Okul üniformalarının lehine ve aleyhine” anketi yapıldı

Dersin arifesinde çocuklar dergi kupürleri ve çeşitli kıyafetleri gösteren renkli resimler getirirler. Sonuç olarak bir kolaj yapılıyor: “Okul üniforması: evet ya da hayır.” Her grup, kendi okul kıyafetleri versiyonunun daha pratik, daha güzel ve daha moda olduğuna dair kanıtlarla kendi kolajını sunar.

Yazar M.Z. Biboletova, “İngilizcenin Keyfini Çıkarın 2” eğitim kompleksinin üçüncü yılında 4. sınıfta bir konuyu incelerken, çocuklarla araştırma çalışmaları yapabilirsiniz. Ofisinizin planını çizin. Çocuklar ofislerinin bir planını çizerler ve sınıflarındaki her öğeyi etiketlerler.

Bu çalışma sadece dikkati geliştirmekle kalmıyor, aynı zamanda çocukların bu dersin kelime dağarcığını hatırlamasını sağlıyor ve çocuklarda merak duygusunu geliştiriyor.

Rol yapma projelerimasallar gibi aşamalı eylemler şeklinde sunulabilir. Tiyatro prodüksiyonu bir rol yapma oyunudur. Bu, dil edinimi için mükemmel koşullar yaratır ve her yaşta dil edinimine yardımcı olur, ancak özellikle genç yaşta verimlidir. Oyun çocuğu özgürleştirir, onu daha aktif hale getirir, çocuğu bir grup içinde kolektif olarak çalışmaya eğitir, merakını uyandırır, hayal gücünü harekete geçirir, hafızasını, dikkatini ve bilgeliğini geliştirir. Bu aşamada çocukların yabancı dile hakim olma becerilerini belirlemek için gerçek bir fırsat var.

Bir tiyatro gösterisi sınıfta yalnızca 15-20 dakika sürer. Yani İngilizce öğretmeni E.M. Gerbach, yazar M.Z. "İngilizcenin Keyfini Çıkarın" eğitim kompleksinin ikinci yılı olan 3. sınıfta böyle bir ders yürütmek için bir plan öneriyor. Ders – “Masal dünyasında” konulu pekiştirme

Ana amacı, çocuklara belirli bir konu üzerinde yaratıcı bir monolog oluşturmayı öğretmektir (“En sevdiğim masal kahramanı” konulu bir karakterizasyon şeklinde akıl yürütme). Eğitimin ilk aşamasındaki en önemli görevlerden biri, öğrencilerde İngilizce öğrenmeye sürdürülebilir bir ilgi geliştirmektir ve öğrenme için bir motivasyon varsa ve derste bir başarı durumu yaratılırsa ilgi ortaya çıkar. Bu nedenle dersin birinci ve ikinci aşamalarında konuyla ilgili kelime dağarcığının etkinleştirilmesi geleneksel tekrarlarla başlamaz.

(ön anket - Öğretmen → öğrenci) ve derste bir efsanenin yaratılması yoluyla. Muhteşem Misha (öğretmenin elinde bir oyuncak ayı) çocukları "ziyaret etmeye" gelir ve diyalog yoluyla çocuklarla sohbet edilir, sözcük birimleri tekrarlanır ve aynı zamanda ödevler kontrol edilir. Öğrencilerle sohbetine devam eden Misha, masal hayvanları olan arkadaşlarının da bugün onlarla birlikte geldiğini bildirdi. Ayrıca kendileri hakkında ilginç hikayeler duymak ve en iyi hikaye anlatıcılarına ödüller vermek isteyenler. Ana karakter ve arkadaşları arasındaki canlı diyalog sayesinde derste motivasyon yaratılır, bu da çocukları en iyileri için ödül alacakları ilginç ve sıradışı hikayeler yazmaya teşvik eder. Ancak zafere giden yol kolay değil.

Öğrencilere monolog cümlesi oluşturmayı öğretmek, dersteki problem durumu ve bunun bağımsız çözümü ile başlar. Bu, “Üç evde yolculuk” oyunu şeklinde yapılır ve sakinlerini tanır (birinci ev isimler, ikincisi fiiller, üçüncüsü sıfatlar, modellerin tüm unsurları ve işlevleri çocuklar tarafından iyi bilinir) ).

İngilizce derslerinde tatilleri kutlamak, iletişim becerilerinin geliştirilmesine ve İngilizce konuşulan ülkelerin kültürel geleneklerinin en önemli unsurlarına aşinalığa katkıda bulunur. Örneğin, "Tüm Anneler Günü" tatili. Mayıs ayının ikinci Pazar günü kutlanır. Bu tatilin tarihi şu şekildedir: Amerikalı Anna Yarvis, her yıl annesinin anısını ölüm gününde (Mayıs başında) onurlandırdı. 1944 yılında Amerikan Kongresi Anneler Günü'nü resmi tatil ilan etti. Amerikalı çocuklar annelerine sevginin bir göstergesi olarak kırmızı karanfiller verirler.

Palugina O.V. “Anne” tatili senaryosu makalesinde, Günü”, bu etkinliğin İngilizce dilinin derinlemesine çalışıldığı okulların 2 sınıfında gerçekleştiğini belirtiyor. Tatilin yıl ortasında kutlanması tavsiye edilir. Tatile müzikal sayılar, skeçler vb. eşlik ediyor. (her öğretmenin takdirine bağlı olarak). Tatilden iki hafta önce çocuklara şu görev verilir: skeçlere katılanlar için kostümler hazırlamak, “En sevdiğim oyuncak” konulu bir makale yazmak (deneme, herhangi bir oyuncağın çizimi ile bir manzara kağıdı üzerinde yapılır, tüm makaleler tatilde herkesin görmesi için sergilenir). Tatil İngilizce olarak düzenlenmektedir.

L.A. Balueva, Cadılar Bayramı tatilinin geliştirilmesini öneriyor ve hazırlık sürecinin, bilindiği gibi 31 Ekim'de kutlanan tatil kadar heyecan verici olmadığına dikkat çekiyor. Bir ay boyunca İngilizce derslerinde öğrenciler bu tatille ilgili efsaneler, gelenekler, gelenekler ve batıl inançlarla tanışırlar. Çocuklar şiirleri, şarkı sözlerini ve oyunları öğrenirler. Çizim derslerinde öğrenciler bu günün küçük sembollerini hazırlarlar: balkabağı, cadı, iskelet, örümcek vb. bu kartvizitler gecenin katılımcılarına dağıtılır. Bu, çeşitli yarışmaların sonuçlarını özetlemeyi kolaylaştırıyor.”

Başka bir ilkokul İngilizce öğretmeni, İngilizce konuşulan ülkelerde bir başka önemli tatilin geliştirilmesini öneriyor: "Yeni Yıl Geliyor." Bu ders dışı etkinlik Yeni Yıl Arifesinde düzenlenmektedir. Çocuklar önceden hazırlanır. Şiirler, şarkılar, “Külkedisi” oyununu öğreniyorlar, kostümler hazırlıyorlar, Noel Baba'dan çocuklar için hediyeler hazırlıyorlar, sınıfı Yeni Yıl oyuncakları ile bir Noel ağacıyla süslüyorlar.

Uygulama unsurlarıkonu esaslı projeçocuklar için oldukça uygundur. Yaratılış mono-projeler Bölge çalışmaları, halkın sosyal ve tarihi hayatı ile ilgili konuların yer aldığı program, öğrencilerde ilgi uyandırıyor. Örneğin ilkokul öğretmeni E.N. 2. sınıftaki Kobylat, çocukları “Çevremizdeki İngilizce” şehir konusunu çalışırken yabancı dil kullanma örnekleri bulmaya davet ediyor. Öğrenciye bir dizi soru sorulur: "Konuşmada hangi yabancı kelimeler kullanılıyor, duyuluyor ve kitaplarda sıklıkla bulunuyor?", "Öğrenilen dilin ülkelerinden hangi mallar mağazalardan satın alınabilir?", "Hangi yabancı kelimeler?" TV’de programlar izlenebiliyor mu?”, “Yetişkinlerden kimleri tanıyorsun, yabancı dil konuşuyor?”

3. sınıfta öğrenciler kısa öyküler okumaya başladığında

(“Okuma”), popüler İngilizce çocuk kitaplarındaki karakterler hakkında bilgi bulmayı, onların başına gelen hikayelerden birini yazmayı önerebilirsiniz.

(örneğin, Winnie the Pooh, Thumb Thumb, Peter Pan, Robin Hood).

4. sınıfta, en meraklı kişi üç İngiliz kraliçesinin hayatı ve hükümdarlığı hakkında bilgi edinmekle ilgilenecektir: Kraliçe Bess'in (1558 - 1603), Kraliçe Anne'nin (1685 - 1689), Kraliçe Victoria'nın (1837 - 1901) hükümdarlıkları. .

Her birinin önemini göstermek ve bireyselliğini vurgulamak

Çocuğa kendisi hakkında, şehri hakkında bir kolaj, bir turist broşürü, bir ülke tarihi albümü yapma görevi verilir.

Projeler üzerinde çalışmalar gruplar halinde veya bireysel olarak yapılabilir. Proje yönteminin çocukların aşağıdaki gibi bir dizi yeterliliğe hakim olmasına yardımcı olduğu unutulmamalıdır:

bir takımda çalışmaya istekli olmak;
seçimlerin sorumluluğunu kabul edin;
sorumluluğu ekip üyeleriyle paylaşmak;
Performans sonuçlarını analiz edin.

Bu yaklaşımla bireyin etkinliklerde aktif ve özgür gelişimi için olumlu koşullar yaratılır:

Öğrencilere dönüşüm sürecinde düşünce ve duygularını özgürce ifade etme fırsatı verilir;
Grup iletişiminde her öğrenci diğerlerinin ilgi odağı olmaya devam eder;
Öğrenciler konuya ilişkin kişisel tutumlarını ifade edebilirler. Eleştiriye karşı güvende hissetmek;
Dilsel materyalin kullanımı bireysel konuşma niyetine bağlıdır;
Dilsel materyal, konuşmacının konuşarak düşünme yeteneklerine katkıda bulunur;
Dil kurallarının bireysel ihlalleri (hatalar) ve rastgele hatalar (hatalar) eğitim normu olarak kabul edilir.

R.P.'ye göre. Milrud, “İletişim koşullarındaki konuşma hataları sadece mümkün değil aynı zamanda normaldir. Konuşma dilbilgisi (konuşma dilbilgisi), yazılı konuşmanın dilbilgisinden belirli sapmalara izin verir. İletişim odaklı öğrenme koşullarında konuşulan dilbilgisinin özelliklerini dikkate almak önemlidir.

Hümanist yaklaşım ve bunu uygulama yolu olarak tasarım, öğrenci merkezli öğrenmeyi sunar. Bu da bunu bir kez daha kanıtlıyor. Proje metodolojisinde öğrenci, daha doğrusu birbirleriyle etkileşim halinde olan öğrenciler dersteki bilişsel aktivitenin merkezidir.

Yabancı bir dil öğrenirken, dil açısından en zayıf ve psikolojik olarak daha az aktif olan öğrenci bile proje görevlerine katılarak hayal gücünü, yaratıcı aktiviteyi ve bağımsızlığı gösterme fırsatına sahiptir.

Bölüm II'nin Sonuçları.

Bu konuyla ilgili yukarıda sunulan materyali inceledikten sonra bir sonuca varabiliriz. Projeler çeşitli türlerde mevcuttur ve eğitim konularının entegrasyonunu teşvik ederek çeşitli eğitim alanlarındaki bilgilerin güncellenmesini gerektirir; bu, yabancı dilin diğer faaliyet türlerine dahil edilmesidir: araştırma, emek, estetik. Bir proje üzerinde çalışmak, bir öğrencinin bağımsız çalışmasının bir problemi çözmek için bir çift, grup veya takım halinde çalışmasının birleşimidir. Bu, bir sorunu ortaya koyma, onu çözmenin yollarını özetleme, çalışmayı planlama, gerekli materyali seçme, onu sistemleştirme, grup üyeleriyle sorunun en iyi nasıl sunulacağını tartışma ve son olarak bir sergi olsun, sunumun kendisinde konuşma becerisini gerektirir. konferans veya son ders.

Öğrenciyi yabancı dilin kullanıldığı çeşitli etkinliklere dahil etmek, kişisel gelişimin çeşitlendirilmesi için fırsat yaratır. Proje yöntemlerinin kullanılması, bağımsız ve grup çalışması sürecinde, bireysel bir dünya algısı oluşturmayı, gerçeklerin, olayların, çevredeki faaliyet olaylarının yorumlanmasında ve değerlendirilmesinde öznel deneyimin yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılar. kişisel olarak önemli değerlerin ve içsel tutumların değerlendirilmesi, bunların başkalarının görüş ve değerlendirmeleriyle karşılaştırılması ve yabancı dilin bir biliş ve iletişim aracı olarak kullanılması.

Proje üzerinde çalışmak zorunlu olarak öğretmenin esnek desteği ile gerçekleşir, böylece ona sadece kişilik odaklı öğrenmeyi değil aynı zamanda kişilik odaklı eğitimi de pratikte uygulama fırsatı sağlanır.

Aşağıdaki proje türleri ayırt edilir:

Araştırma projeleri
Yaratıcı projeler
Rol yapma projeleri
Uygulama odaklı projeler
Mono-projeler
Disiplinlerarası projeler

Bir projenin gerçekleştirilmesi belli miktarda organizasyon gerektirir. Tasarım çalışmasının temel ilkeleri

Değişkenlik

Dersteki etkinliklerin değişkenliği bireysel, ikili ve grup çalışma biçimlerini içerir.

Sorunu çözme

Sorunları çözmek için yabancı dilleri kullandığımızda dil öğrenme süreci daha etkili olur. Sorunlar çocukları düşündürür ve düşünerek öğrenirler.

Dilbilgisine bilişsel yaklaşım

Tutkuyla öğrenmek.

Öğrenciler öğrenmekten keyif alırlarsa çok şey öğrenirler. Eğlenmek etkili öğrenmenin temel koşullarından biridir.

Kişisel faktör

Proje çalışması yoluyla çocuklara kendileri, yaşamları, ilgi alanları, hobileri vb. hakkında düşünmeleri ve konuşmaları için birçok fırsat sunulur.

Görevlerin uyarlanması

Bir öğrenciye tamamlayamayacağı bir görevi teklif edemezsiniz. Ödevler öğrencinin seviyesine uygun olmalıdır.

Tam ölçekli proje dört aşamadan oluşuyor.

Aşama I – sınıf planlaması. Grupta yaratıcı bir atmosfer yaratmak.

Aşama II – proje uygulaması

Aşama III – işin kaydı

Aşama IV – projenin sunumu.

Çözüm

Bu çalışma sırasında nihai hedefe ulaşıldı - ilkokuldaki yabancı dil derslerinde proje faaliyetlerinin uygulanmasının özellikleri ve yolları dikkate alındı.

Ana görevler belirlendi:

1. Yabancı bir dili psikolojik ve didaktik yönleriyle öğretmek için proje bazlı metodolojinin özü, bu konuyla ilgili bilimsel ve teorik literatürün geriye dönük bir analizi temelinde ele alınmaktadır.

2. Ortaokulun ilk aşamalarında yabancı dil öğretmek için proje metodolojisinin teknolojisi gösterilmektedir. Proje türleri ve İngilizce derslerindeki uygulamaları dikkate alınır.

3. Yabancı dil öğretiminin orta düzeyinde eğitimsel ve ders dışı faaliyetler sistemindeki proje metodolojisi analiz edildi.

Çalışmamın sonunda proje yönteminin çocuklara yabancı dilin erken öğretiminde en popüler yöntemlerden biri olduğunu belirtmek isterim. Kullanımı çocuğun kişiliğinin gelişmesine ve bireyselleşmesine, öğrencilerin bilgi edinme motivasyonunun oluşmasına katkıda bulunur. Proje tabanlı öğrenmenin yıkıcı doğası sayesinde, ilkokul çocukları sadece okudukları dilin bilgisini edinmekle kalmaz, aynı zamanda yaratıcı yönelim ve aktiviteyi de geliştirirler. Öğretmenin asıl görevi çocuğun ilgisini çekmek, onu faaliyet atmosferine dahil etmektir ve ardından sonuca ulaşılacaktır.. Ve bunun alınması öğretmenin faaliyetlerinin açık bir şekilde organize edilmesine bağlıdır.

Çalışmamı Çin bilgeliğinin şu sözleriyle bitirmek istiyorum: “Dinliyorum ve unutuyorum, görüyorum ve hatırlıyorum.” Bana göre bu sözler, proje metodolojisi de dahil olmak üzere birçok pedagojik teknolojiye tamamen atfedilebilir. Bu teknoloji kullanılarak oluşturulan bir derste çalışan öğrenci, bilgiyi yalnızca öğretmenden değil, bağımsız çalışma yoluyla da edinir. Öğretmen bir orkestra şefi gibi yalnızca bilgi edinme sürecini yönetir. Hayat biz öğretmenlere yeni görevler sunuyor ve bizi başka çalışma biçimleri ve yöntemleri aramaya zorluyor.

Referanslar

1. Baidurova L.A., Shaposhnikova T.V. Öğretimde proje yöntemi

İki yabancı dil öğrencisi / L.A. Baydurova,

TV. Shaposhnikova // Yabancı. okuldaki diller. – 2002. – No. 1. – S. 5-11.

2. Bim İ.L. Modern eğitimin bazı güncel sorunları

Yabancı diller / I.L. Bim // Yabancı okuldaki diller. – 2001. – Sayı 4.

– S.5-8.

3. Birzhneva M.A., Üstün yetenekli küçük çocuklarla çalışmada tasarım

Okul yaşı. // İlkokul. – 2007.- Sayı 3

4. Bogdanova Yu.G. Konuşma dışı etkinliklerin yaratıcı türlerinin kullanılması

Öğrenmenin erken bir aşamasında İngilizce derslerinde. // Akım

Şu andaki aşamada İngilizcenin erken öğretiminin sorunları.

Altında. Ed. Guzhvinskaya E.R. - Astrahan. – 2008.

5. Büyük Cyril ve Methodius Ansiklopedisi. Altında. Düzenleyen: T.G.

Muzrukova. Moskova, 2003

6. Bulaeva L.A. Spor salonunda “Cadılar Bayramı” tatili // Yabancı diller

Okul. – 2003 1999.- Sayı 5.

7. Gaidaenko E. 1. sınıftan itibaren bilime adım atın. //İlkokul. – 2006. – Sayı 10

8. Ganzha E. A. İngilizce dersinde proje metodolojisinin kullanılması

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarla dil. // İnternet

– kaynaklar – 2009.

9. Gerbach E.M. Başlangıç aşamasında yabancı dil öğretiminde tiyatro projesi. Okulda yabancı diller. – 2003. - Sayı 5.

10. Jones J. K. Mühendislik ve sanatsal tasarım.

Modern tasarım analizi yöntemleri / J. K. Jones:

Başına. İngilizce'den – M.: Mir, 1976. – 369 s.

11. Dusheina T.V. Yabancı dil derslerinde proje metodolojisi.

// Okuldaki yabancı diller. – 2005.-№5

12. Dewey J., Dewey E. Geleceğin okulları / J. Dewey, E. Dewey. –Berlin:

Durum Yayınevi. RSFSR, 1922. – 178 s.

13. Zimnyaya I.A. Okulda yabancı dil öğretme psikolojisi

/I.A.Kış. – M.: Eğitim, 1991. – 222 s.

14. Zimnyaya I.A., Sakharova T.E. Proje tabanlı öğretim metodolojisi

İngilizce dili / I.A. Kış, T.E. Sakharov // Yabancı diller

Okul. – 1991. – No. 3. – S. 9-15.

15. Kobylat E.N. İngilizce derslerinde proje ödevleri.

// İlkokul. – 2007.- Sayı 3.

16.Larionova S.Yu. Öğretme sürecinde projelerin kullanılması

İngilizce dili. // İnternet kaynakları – Pavlovo – 2008.

17. Makarov Yu. Proje yöntemi. – 2006 - Sayı 10.

18. Martyanova T.M. İngilizce derslerinde proje ödevlerinin kullanılması // Okulda yabancı diller. – 1999. - Sayı 4.

19. Milrud R.P. Öğretim yöntemlerinin metodolojisi ve geliştirilmesi

Yabancı diller. // Okuldaki yabancı diller. – 1995. – Sayı 5. –

s. 13-18.

20. Miruld R.P. Modern kavramsal ilkeler

Yabancı dillerin iletişimsel öğretimi. // Yabancı diller

Okul – 2000. - No. 4.

21. Moiseeva O.M. Yabancı dilin proje tabanlı öğretimi konusunda deneyim

Ortaokul (Fransızca temel alınarak): Yazarın özeti. dis. ...cand. ped.

Bilim: 13.00.02. / Moskova ped. durum Adını taşıyan üniversite V.I. Lenin, 1994. – 16 s.

22. Nikitina M.V. İngilizce'nin proje bazlı öğretimi yöntemi

İlkokul. // Erken eğitimin güncel sorunları

Şu aşamada İngilizce dili. Altında. Ed. Guzhvinskaya E.R. –

Astragan. – 2008.

23. Sistemdeki yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri

Eğitim: Ders Kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. üniversiteler ve sistemler

Gelişmiş yeterlilik ped. personel / E.Ş. Polat, M.Yu. Buharkina,

M.V.Moiseeva, A.E. Petrov. – M.: Akademi, 2000. – 272 s.

24.Palugina O.A. “Yeni Yıl Geliyor” tatili senaryosu // Yabancı

Okuldaki diller. – 2000.- Sayı 6.

25.Palugina O.A. “Anne” tatili senaryosu’ GÜN" // Yabancı

Okuldaki diller. – 2001.- Sayı 2.

26.Polat E.Ş. Yabancı dil derslerinde proje yöntemi / E.S. Polat'ın //

Yabancı okuldaki diller. – 2000. – No. 2. – S. 3-10.

27. Genel eğitim kurumlarına yönelik programlar. Yabancı diller

(İngilizce, Almanca, Fransızca, İspanyolca) Genel eğitim kurumlarının 1-11. sınıfları. –

M.: Eğitim, 1997. – 175 s.

28. Ravkin Z.I. Proje yöntemi / Z.I. Ravkin // Rus pedagojik

3 ciltlik ansiklopedi - M., 1993. - T.1. – s. 567-568.

29. Racheva S.S. İlkokulda İngilizce derslerinde proje yöntemi // Okulda yabancı diller. – 2003. - Sayı 8.

30. Sibirskaya N.P. Pedagojik teknolojilerin tasarımı / N.P.

Sibirya // 3 ciltlik mesleki eğitim ansiklopedisi - M.,

1999. – T.2. – s. 344-345.

31.Solovova E.M. Yabancı dil öğretmeni eğitimi dikkate alınarak

Eğitim içeriğinin güncellenmesinde modern eğilimler / E.M.

Solonova // Yabancı. okuldaki diller. – 2001. – No. 4. – S. 8-11.

32.Tenis A.O. Erken öğrenmeye yönelik birleşik bir yaklaşım

Yabancı dil konuşmasının gramer yönü.// Güncel sorunlar

Şu andaki aşamada İngilizcenin erken öğrenimi. Altında. Ed.

Guzhvinskaya E.R. - Astrahan. – 2008.

33. Chernilevsky D.V. Eğitim teknolojisi ve seçimi

/ D.V. Chernilevsky // Mesleki eğitim ansiklopedisi

3 cilt – M., 1999. – T. 2. – S. 248-249.

34. Chechel I. Proje yöntemi veya öğretmeni kurtarma girişimi

Her şeyi bilen kehanetin sorumlulukları / I. Chechel // Okul Müdürü. –

1998. – Sayı. 3. – S. 11-16.

İlkokul için İngilizce ders kitapları:

35. Azarova S.I. 2. ve 3. sınıflar için "Millie". Obninsk, 2008

36. Biboletova M.Z. 2 - 4. sınıflar için "İngilizcenin Keyfini Çıkarın". Obninsk, 2008

Geri İleri

Dikkat! Slayt önizlemeleri yalnızca bilgilendirme amaçlıdır ve sunumun tüm özelliklerini temsil etmeyebilir. Bu çalışmayla ilgileniyorsanız, lütfen tam sürümünü indirin.

“Proje yöntemini pedagojik bir teknoloji olarak konuşursak,
o zaman bu teknoloji bir araştırma kombinasyonunu içerir,
arama, problem yöntemleri, özünde yaratıcı"

Polat E.Ş.

giriiş

On üç yıldır İngilizce öğretmeni olarak çalıştığım için işimde her zaman yaratıcı olmaya çalıştım. Mesleğimizin kendisi bizi "zamana ayak uydurmaya" zorluyor: ilerici pedagojik teknolojileri öğrenme sürecine dahil etmek. Yeni pedagojik teknolojilerin tanıtılmasıyla birlikte eğitimsel aktivite biçimleri önemli ölçüde değişmekte, aktiviteye dayalı yaklaşımlar uygulanmakta, öğrenci bağımsızlığının payı artmakta, öğrenme süreci için kullanılan araçların hacmi artmakta ve her eğitim konusunun kapsamı genişlemektedir.

Sonuçta yabancı dil öğretmenin asıl amacı - yalnızca yabancı bir dilin pratik bilgisini değil, aynı zamanda bilgilerle çalışma yeteneğini de içeren iletişimsel yeterliliğin oluşumu: basılı, farklı ortamlardaki işitsel, örn. Eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerine sahip olmak. Sonuç olarak, öğrencilerin bilgi edinmesini kolaylaştıracak ve hızlandıracak, asimilasyon sürecini yoğunlaştıracak, öğrencilere eğitim materyali ve bilgi ile bağımsız çalışma yöntemlerini öğretecek ve öğrencilerin belirli bir eğitim içeriği ve bilişsel faaliyet organizasyonundan bahsediyoruz. bilgi ve iletişim yeterliliklerinin oluşmasına katkıda bulunur. Modern eğitim sisteminin hedeflerini gerçekleştirmek için dünya pedagojisi bir dönüm noktası aldı kişi merkezli bir yaklaşımdır. İşbirlikçi öğrenme, tartışmalar, problem odaklı rol yapma oyunları gibi yöntemlerin yanı sıra proje yöntemi, psikoloji ve pedagojide hümanist yönün ilkelerine dayanan kişilik odaklı bir yaklaşımın temel ilkelerini en iyi şekilde yansıtır.

Bu yöntemin, sosyal gelişimin modern aşamasında eğitim gereksinimleri ışığında yeni bir sosyo-kültürel durumda anlaşılması ve uygulanması, bir okul projesinden etkili bir şekilde yararlanmamızı sağlayan yeni bir pedagojik teknoloji olarak konuşmamızı sağlar. genç nesle eğitimde öğrenci odaklı bir yaklaşımın sorunlarını çözmek. Bu nedenle, bir yabancı dil öğretmeninin karşı karşıya olduğu amaç ve hedeflere odaklanarak ve modern dünyadaki öğrencilerin ihtiyaçlarını bilerek bu metodolojiyi çalışmalarımda uyguluyorum, ustaca birleştirerek bilgi ve iletişim teknolojisi.

Proje yönteminin uygunluğu

dünyanın en popüler, çünkü okul çocuklarının ortak faaliyetlerinde çevredeki gerçekliğin belirli sorunlarını çözmek için teorik bilgiyi ve bunların pratik uygulamasını rasyonel bir şekilde birleştirmenize olanak tanır. Son yıllarda yabancı dil öğretiminde bu teknoloji giderek yaygınlaşmaktadır.

Yabancı dil öğretmenin amacı öğrencilerin iletişimsel faaliyetleridir, yani. Yabancı dilin pratik bilgisi. Öğretmenin görevi, her öğrencinin faaliyetini yoğunlaştırmak, öğrenme sürecinde yaratıcı faaliyetleri için durumlar yaratmaktır. Yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı yalnızca eğitim sürecini canlandırmak ve çeşitlendirmekle kalmaz, aynı zamanda eğitim çerçevesini genişletmek için büyük fırsatlar yaratır, şüphesiz muazzam bir motivasyon potansiyeli taşır ve öğrenmenin bireyselleştirilmesi ilkelerini destekler. Proje etkinlikleri öğrencilerin yazar, yaratıcı gibi hareket etmelerine, yaratıcılığı artırmalarına, genel ufuklarını genişletmelerine, aynı zamanda dil bilgilerinin genişlemesine de katkıda bulunmalarına olanak tanır.

Yani proje yönteminin popülaritesi didaktik doğası gereği aşağıdaki sorunları çözmenize olanak sağlaması nedeniyle:

– Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi,
– becerilerin geliştirilmesi:

Bilginizi bağımsız olarak yapılandırın ve bunu bilişsel ve pratik sorunları çözmek için uygulayın,
bilgi alanında gezinin,
alınan bilgileri analiz edin, çünkü bilişsel, deneysel veya uygulamalı, yaratıcı etkinliğin farklı anlarında öğrenciler listelenen tüm entelektüel beceri ve yeteneklerin toplamını kullanırlar.

Neyi temsil ediyor İngilizce öğretmek için proje tabanlı metodoloji lisede mi?

Yabancı dil dersi ile ilgili olarak proje - Bu, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen, yaratıcı bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir.

Proje değerlidir çünkü uygulama sırasında okul çocukları bağımsız olarak bilgi edinmeyi ve bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerde deneyim kazanmayı öğrenirler.
Proje metodolojisi yüksek iletişimsellik ile karakterize edilir ve öğrencilerin kendi fikirlerini, duygularını ifade etmelerini, gerçek faaliyetlere aktif katılımlarını ve öğrenmedeki ilerleme için kişisel sorumluluk almalarını içerir.

Proje yöntemini okul uygulamasına sokmanın temel hedefleri:

1. Bireysel bir öğrencinin veya öğrenci grubunun okulda edinilen araştırma deneyimini kullanma yeteneğini gösterin.
2. Araştırma konusuna olan ilginizin farkına varın, bu konudaki bilginizi artırın.
3. Yabancı dildeki eğitim düzeyini gösterebilecektir.
4. Daha yüksek bir eğitim, gelişme ve sosyal olgunluk düzeyine ulaşın.

Proje metodolojisinin ayırt edici bir özelliği özel bir organizasyon şeklidir. Bir proje üzerinde çalışmayı organize ederken birkaç koşulun karşılanması önemlidir:

Konu, hem çalışılan dilin ülkesi hem de ikamet edilen ülke ile ilgili olabilir; öğrenciler farklı ülkelerdeki insanların tarih ve yaşamlarından olayları, olguları, gerçekleri karşılaştırmaya ve karşılaştırmaya odaklanırlar.
Öğrencilere sunulan problem, öğrencilerin ilgili bilgi alanlarından ve çeşitli bilgi kaynaklarından gerçekleri çekmelerine rehberlik edecek şekilde formüle edilmiştir.
Tüm öğrencileri sınıfa dahil etmek, her görevi onların dil hazırlık seviyelerini dikkate alarak sunmak gerekir.

Bir yabancı dil öğretmeninin karşılaştığı amaç ve hedeflere odaklanarak ve modern dünyadaki öğrencilerin ihtiyaçlarını bilerek bu metodolojiyi çalışmalarımda uyguluyorum. Okuldaki deneyimler, bir konuya ilginin geliştirilmesinde kişinin yalnızca üzerinde çalışılan materyalin içeriğine güvenilemeyeceğini göstermiştir. Öğrenciler aktif olarak dahil değilse, herhangi bir içerik materyali onları zorlayacaktır. dalgın olmayacak bir konuya ilgi eğitici faiz. Okul çocuklarında aktif aktiviteyi uyandırmak için onlara teklif edilmesi gerekiyor sorun ilginç ve anlamlı. Proje yöntemi, okul çocuklarının hazır bilgilerde ustalaşmaktan bilinçli edinimlere geçmelerine olanak tanır .

Proje metodolojisi, geleneksel ve modern İngilizce öğretim yöntemleri tarafından geliştirilen en iyi fikirlerin tümünü kullanır. Bunlar, her şeyden önce şunları içerir:

Çeşitlilik, Herhangi bir iyi öğrenmenin gerekli bir özelliği olarak öğrenmeye olan ilginin korunmasına yardımcı olur - bu, çeşitli konular, metin türleri (diyaloglar, monologlar, mektuplar, masa oyunları, açıklamalar, talimatlar vb.) ve çeşitli formlardır. öğrenme aktiviteleri (bireysel, ikili, grup çalışması, takım halinde çalışma) ve çeşitli egzersiz türleri.

Sorunlu Öğrencilerin dili hem sonucun yeniliği ile karakterize edilen görevleri tamamlamak hem de bunu başarmanın yeni yolları için kullandıkları anlamına gelir. Sorunlar sizi düşündürür ve genç, düşünerek, düşünerek öğrenir. Çok çeşitli iletişim ödevleri ve problem çözmeye yönelik proje çalışmaları bulunmaktadır. Problem yaklaşımı, öğrencinin dilbilgisini konuşmada kullandığı ve bir sistem olarak anladığı durumlarda dilbilgisini öğretirken ortaya çıkar.

Zevkle çalışmak . Elbette öğrencinin keyif alarak öğrenmesi önemli. Bir genç özgürce, zorlama olmadan çalışırsa ve neşe yaşarsa verimli bir şekilde öğrenir ve çok şey öğrenir. Eğlence projenin özelliklerinden biridir. Çoğu zaman görevler şaka, bulmaca, bilmece vb. şeklinde olabilir; müzik eşliği, ses efektleri ve resimler içerebilir.

Özellikle önemli olan ego faktörü, onlar. öğrencilerin ne düşündükleri, planları hakkında konuşma fırsatı. İletişimi düzenlerken mümkünse öğrencinin çıkarlarını etkileyen ve kişisel deneyimiyle ilgili durumları kullanmak daha iyidir, ör. Kişi merkezli yaklaşımı tam olarak uygulayın.

Yenilik Yaklaşım, projedeki ilk dersten başlayarak okul çocuklarına iletişim içeriğini kendilerinin oluşturma fırsatının verilmesidir.

Projenin özü nedir, uygulanması öğretim modelini etkiliyor mu, proje görevleri ders kitabında hangi düzenlilik ve biçimde yer alıyor ve bunların uygulanma tekniği nedir?

Bu yöntemi birkaç yıldır 6-11. Sınıflarda kullanıyorum. (İlk proje 2005 yılında lise öğrencileri tarafından tamamlandı.) Genel öğrenci gelişiminin onlara daha yüksek düzeyde bilgi verilmesine izin verdiği sınıflarda en kapsamlı ve yaygın şekilde uygulanabilir.

Yabancı dil dersinde proje yöntemi hemen hemen her konuda program materyalinin bir parçası olarak kullanılabilir. (Ek 1 )

Her proje belirli bir konuyla ilgilidir ve birkaç ders üzerinden geliştirilir. Bu çalışmayı gerçekleştirerek okul çocukları örneğin kendi hayatları hakkında konuşabilir ve yazabilir, kendi dergilerini oluşturabilir, sayfa düzenleri hazırlayabilir vb.

Tasarım metodolojisi çok verimli bir fikir kullanıyor. Öğrenciler sözlü ifade araçlarının yanı sıra diğer araçları da yaygın olarak kullanırlar: sadece multimedya sunumları değil aynı zamanda çizimler, kolajlar, resimler, planlar, haritalar, diyagramlar, anketler, grafikler ve diyagramlar. Böylece, iletişim becerilerinin gelişimi, şu veya bu bilgiyi aktaran çeşitli araçlarla güvenilir bir şekilde desteklenir.

Bu öğretim sistemi, problem problemlerini çözme sürecinde sözcük araçlarının ve dilbilgisi yapılarının istemsiz ezberlenmesinden kapsamlı bir şekilde yararlanır ve yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişimini teşvik eder. Düşünceyi ifade etme ve algılananı anlama özgürlüğü için koşullar yaratılmıştır.

Bir projenin hazırlanması, tasarlanması ve sunulması geleneksel görevlerden çok daha uzun sürer.

Sınıfta proje metodolojisini kullanarak aynı anda birkaç hedefe ulaşabilirsiniz: çocukların kelime dağarcığını genişletin, çalışılan sözcük ve dilbilgisi materyalini pekiştirin, derste şenlikli bir atmosfer yaratın ve yabancı dil sınıfını çocukların renkli eserleriyle süsleyin.

Anlamı ifade etme araçlarının çeşitliliği, çocukları özgür yaratıcılığa yönlendirir. Bu, basitliği açısından başarılı bir metodolojik bulgudur - dil öğesinin idareli bir şekilde sunulduğu proje görevlerini oluşturmanın anahtarı - öncü bir rol oynadığı ileri seviyeye kadar. Aynı zamanda, proje çalışması, minimum düzeyde dil materyaline dayalı olsa bile, bir yabancı dilin gerçek anlamda iletişimsel öğretimi için eşsiz fırsatlara sahiptir.
Proje çalışması sürecinde yabancı bir dile hakim olmak, okul çocuklarına yeni bir kültürü öğrenmenin ve tanımanın gerçek sevincini verir. Sözlü ve yazılı olarak sunulabilecek proje çalışmalarını gerçekleştirirken bence aşağıdakilere uymak gerekir: aşağıdaki öneriler:

İlk önce, Proje çalışması öğrencilerin kendi fikirlerini ifade etmelerine olanak sağladığı için öğrencileri açıkça kontrol etmemek ve düzenlememek önemlidir; onların bağımsızlığını teşvik etmek tavsiye edilir.

İkincisi, Tasarım işi büyük ölçüde açık uçlu olduğundan uygulamaya yönelik net bir plan olmayabilir. Proje görevlerini tamamlama sürecinde bazı ek materyaller sunabilirsiniz.

Üçüncüsü,Çoğu proje bireysel öğrenciler tarafından tamamlanabilir, ancak proje gruplar halinde yapılırsa en yaratıcı olacaktır. Bu, örneğin kolajlar ve bu tür diğer çalışmalar için resim seçerken özellikle önemlidir. Bazı projeler evde bağımsız olarak yapılır, bazı proje ödevleri dersin bir kısmını, bazıları ise dersin tamamını alır, bu nedenle eski dergi, makas ve yapıştırıcıların sınıfta bulundurulması da tavsiye edilir. Üçüncü öneride eğitim işbirliğinin önemi ve etkililiği bir kez daha vurgulanıyor

Proje belirli bir şemaya göre yürütülmektedir:

1. Projeye hazırlık

– her öğrencinin bireysel yeteneklerinin, ilgi alanlarının ve yaşam deneyiminin ön çalışması;
– bir proje konusu seçin, bir problem formüle edin, öğrencilere bir fikir sunun, bunu öğrencilerle tartışın.

2. Proje katılımcılarının organizasyonu

İlk olarak, her birinin kendi görevinin olduğu öğrenci grupları oluşturulur. Sorumlulukları dağıtırken öğrencilerin mantıksal akıl yürütme, sonuç çıkarma ve proje çalışması tasarlama eğilimleri dikkate alınır. Bir grup oluştururken farklı cinsiyetlerden, farklı akademik başarılardan ve farklı sosyal gruplardan okul çocuklarını dahil ederler.

3. Projenin yürütülmesi

Bu adım, yeni, ek bilgilerin araştırılması, bu bilgilerin tartışılması ve belgelenmesi, projeyi uygulama yollarının seçilmesi (bu çizimler, el sanatları, posterler, çizimler, testler vb. olabilir) ile ilişkilidir. Bazı projeler evde bağımsız olarak tasarlanırken, öğretmen yardımı gerektiren diğerleri sınıfta oluşturulmaktadır. Önemli olan, adamların inisiyatifini bastırmak, herhangi bir fikre saygılı davranmak, bir "başarı" durumu yaratmak değil.

4. Proje sunumu

Proje fikrinin kabulünden sunumuna kadar olan aşamaların sayısı projenin karmaşıklığına bağlıdır.

Okul çocuklarının proje faaliyetlerinin başlangıcı genellikle çok basittir; her biri için acil önem taşıyan bir şeydir.

Uygulamamda ayrıca bir ders veya dersin bir kısmı için tasarlanmış mini projeler planlıyorum:

Çok modern ve heyecan verici bir çalışma şekli - çeşitli kolajlar yapmak: örneğin: “Ben ve ailem”, “Biz ve müzik”, “Doğamızı koruyalım”. Adamlar aşağıdaki gibi projeleri gerçekleştirmekten mutlular: rol yapma oyunları : Bu masalların ve şarkıların dramatizasyonudur. Rol yapma oyunu, bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi için büyük önem taşır: çeşitli roller üstlenerek empati kurar, insanlar arasındaki ilişkileri yönlendirmeye başlar ve kendisinde var olan yaratıcı potansiyeli gösterir.

Proje faaliyetinin nihai ürününün niteliğine bağlı olarak, yabancı dil öğrenimi alanında aşağıdaki proje türleri ayırt edilebilir:

Yapıcı ve pratik projelerörneğin, bir gözlem günlüğü, bir oyunun yaratılması ve açıklaması.

Oyun- rol yapma projeleri, örneğin okuldaki bir dersin parçalarını canlandırmak (sözlü konuşma, dilbilgisi, fonetik uygulamalarına yönelik programlar), bir oyunun dramatizasyonu (sözlü konuşma uygulamasına yönelik programlar, ülkenin çocuk edebiyatı) çalışılan dil).

Bilgi ve araştırma projeleriörneğin, “Bir ülkenin bir bölgesinin incelenmesi”, “Çalışılan dilin ülkesine yönelik rehber” bölgesel çalışmalar programına dahil edilmiştir, örneğin 11. sınıfta “Avustralya” konulu

Senaryo projeleri– bir okul veya ayrı bir sınıf için ders dışı aktivite senaryosu

Yaratıcı çalışmalar- serbest edebi kompozisyon, bir eserin ana dile edebi tercümesi (sözlü konuşma pratiğine yönelik programlar, çalışılan dilin ülkesinin çocuk edebiyatı (bkz. Ek 2 ).

Projeleri yayınlama– duvar gazeteleri, stant malzemeleri, “Sevgililer Günü”.

Projeler öğrencilerin aktivasyonunu içerir: sunumlar yapmalı, videolar yapmalı, yazmalı, kesmeli, yapıştırmalı, referans kitaplarını, internette karıştırmalı, diğer insanlarla konuşmalı, fotoğraf ve çizimler aramalı ve hatta kendi ses kayıtlarını yapmalıdırlar. kaset. Son olarak farklı dil seviyelerine sahip öğrenciler yeteneklerine göre proje çalışmalarına katılabilirler. Örneğin İngilizceyi iyi konuşamayan bir öğrenci iyi çizim yapabilir veya internet kaynaklarını ustaca kullanabilir.

Eğitimin asıl görevi çevredeki yaşamın incelenmesi alakalı hale gelir. Öğretmen ve öğrenciler bu yolda projeden projeye birlikte yürürler. Öğrencilerin tamamladığı proje onların heyecanını uyandırmalı, onları büyülemeli ve yürekten gelmelidir. Bireysel olarak, grup halinde, bir öğretmenin veya diğer kişilerin desteğiyle gerçekleştirilen herhangi bir eylemi, çocuklar bağımsız olarak planlamalı, gerçekleştirmeli, analiz etmeli ve değerlendirmelidir.

Öğrenciler, kendileri ve çevrelerindeki dünya hakkında başkalarıyla İngilizce iletişim kurarak İngilizcenin uluslararası iletişim dili olarak değerini keşfederler. Ailelerini veya şehirlerini yabancılara anlatma ihtiyacı duyabilecekleri durumlarla karşı karşıya kalabiliyorlar ve proje çalışmaları onları buna hazırlıyor.

Temel olarak projelerin çoğu, uygulamanın sonuçlarına göre öğrencilerin belirli eğitim materyallerine hakimiyetini değerlendirdiğim son derslerde gerçekleştirilir.

Biten bir projeyi değerlendirirken dilin doğru kullanımından daha fazlasına dikkat etmelisiniz. Bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi için önemli bir teşvik, bir projeyi tamamlamadaki yaratıcılığının ve özgünlüğünün derecesidir. Öncelikle taslak çalışmanızı kontrol etmeniz gerekir. Bu şekilde bitmiş işi düzeltmeden hataları belirtebilirsiniz. Projenin son versiyonunda hatalar varsa, bunları kurşun kalemle düzeltirim veya ayrı bir kağıda yazarım, ardından çalışmanın son halini düzeltmek isteyip istemediklerine öğrenciler kendileri karar verirler. Hatalar konusunda endişelenmenize gerek yoktur; okuryazarlık diğer faaliyetlerde değerlendirilebilir. Multimedya projelerinde çocukların hatalarını düzeltmek kolaydır, bu nedenle son zamanlarda öğrenciler projelerini giderek daha fazla bilgisayarda tamamlıyorlar. Bilgisayarda proje tamamlamak isteyen öğrenci sayısının her geçen yıl artması sevindirici.
Birkaç yıldır proje metodolojisi teknolojisi üzerinde çalışma deneyimi, soruyu analiz etmemize ve cevaplamamıza olanak tanır: "Bu teknoloji yabancı dil öğretimini nasıl etkiliyor?"

Doğal olarak, bir yabancı dil öğretmeni olarak şu gerçekle ilgileniyorum: teknolojinin öğrencilerin sonuçlarını ve bilgi kalitesini nasıl etkilediği ve sonucun olumlu olduğu. (Ek 2 )

Çözüm

Yukarıda sunulan projelerin geliştirilmesine ilişkin pratik deneyimi analiz ederek, İngilizce dilini kullanarak öğrencilere eğitim verme sürecinde proje yönteminin kullanılmasının, okul çocuklarını çeşitli ortamlara entegre ettiği: sosyal, dilsel vb., öğrencilerin gerçek araştırma faaliyetlerine dahil edildiği sonucuna varabiliriz. ve gerçek sonuç elde etmeyi amaçlamaktadır.

Ek olarak, bağımsız içerik ve faaliyet yöntemleri seçimi, bireyin duygusal alanının, yeteneklerinin, eğilimlerinin ve ilgi alanlarının gelişmesine katkıda bulunmuştur.

Bugün “proje yöntemi” ifadesinden belirli bir dizi fikir, oldukça açık bir pedagojik teknoloji ve öğretmenlerin özel uygulamalarını anlıyoruz.

Proje yönteminin uygulamak üzere tasarlandığı fikirler, pedagojik topluluğun geniş çevrelerinde yeniden önem kazanıyor.

Öğretmenlere bir tavsiyede bulunmak istiyorum: Öğretimin etkili olabilmesi için sadece öğrenciler için değil, kendileri için de heyecan verici olması gerekir. öğretmenler konusunu öğrenmekten ve öğretmekten keyif almalı.

Hiç kimse proje çalışmasının tüm öğrenme problemlerini çözeceğini iddia etmez ama can sıkıntısına etkili bir çözümdür. Öğrencilerin gelişimine, bir grubun üyesi olarak kendilerinin farkına varmalarına ve dil bilgilerinin genişlemesine katkıda bulunur. Proje aynı zamanda yabancı dil kullanarak diğer derslerde edinilen bilgileri kullanmak için gerçek bir fırsattır.

Proje metodolojisinin İngilizce derslerinde, hatta okul müfredatı çerçevesinde bile kullanılması, öğrencilerin:

Yabancı dil öğrenmede iyi sonuçlar elde etmek,
Bilgisayar bilimleri derslerinde edinilen becerileri uygulamak için pratik bir fırsata sahip olmak,
Disiplinlerarası bağlantıların gerekliliğini anlayın.

Proje yönteminin geleneksel yöntemlere göre birçok avantajı vardır. eğitim.

Başlıca avantajları şunlardır:

İngilizce öğrenirken öğrencilerin motivasyonunu arttırmak,
Okul müfredatının çeşitli konularında bilginin görsel entegrasyonu,
yaratıcı ve yapıcı faaliyetler için alan.

Sunum:

Slayt 1.

Modern koşullarda hümanist eğitim felsefesi, çeşitli teknolojiler amacı sadece bilginin aktarımı değil, aynı zamanda her çocuğun yaratıcı ilgi ve yeteneklerinin tanımlanması, geliştirilmesi, büyümesi, uyarılmasıdır. bağımsızüretken öğrenme etkinlikleri.
Bu teknolojilerden biri de tasarım metodolojisidir.

Slayt 2.

Proje yöntemi Rusya'da 30'lu yıllarda yaygın olarak kullanıldı ve haksız yere unutuldu, çünkü olumlu sonuç vermedi. Bunun birkaç nedeni vardı: Teorik problem yeterince araştırılmamıştı. Bu, okul projelerinin özü, tipolojisi ve örgütsel çalışma biçimleri konusunda belirsiz bir anlayışa yol açtı. . Son yıllarda, Gelecek için Eğitim hayırsever programı sayesinde Rusya'da eğitim uygulamalarına geniş çapta tanıtılmıştır. Günümüzde proje yöntemi güncellenmiş bir biçimde yeniden kullanılmaktadır.

Slayt 3.

Proje yöntemi nedir? Metodologlar ve öğretmenler tarafından farklı yorumlanmaktadır. Pedagoji Bilimleri Doktoru Profesör Evgenia Semyonovna Polat'ın proje yöntemini, öğrencilerin bağımsız eylemleri sonucunda belirli bir sorunu çözmeye olanak tanıyan belirli bir dizi eğitimsel ve bilişsel tekniği içeren olarak tanımladığı yorumuna daha yakınım. bu sonuçların zorunlu sunumu.

Slayt 4.

"Tek bildiğim, neden buna ihtiyacım olduğunu ve onu nerede ve nasıl uygulayabileceğimi biliyorum." - bu, akademik bilgi ile pratik beceriler arasında makul bir denge bulmaya çalışan birçok eğitim sistemini cezbeden proje yönteminin modern anlayışının ana tezidir.

Slayt 5.

Bugün proje yöntemi aşağıdakilerden biridir: dünyanın en popüler, çünkü okul çocuklarının ortak faaliyetlerinde çevredeki gerçekliğin belirli sorunlarını çözmek için teorik bilgiyi ve bunların pratik uygulamasını rasyonel bir şekilde birleştirmenize olanak tanır.

Ve bu yöntemin alaka düzeyi, devletin Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti'nde ortaya koyduğu gereklilikleri karşılamasından kaynaklanmaktadır.

Slayt 6 ve 7.

Proje yönteminin amaç ve hedeflerinin burada bulunan tüm öğretmenlere zaten aşina olduğunu düşünüyorum. Sadece yabancı dil dersinde proje metodolojisinin yardımıyla aynı anda birkaç hedefe ulaşabileceğinizi söylemek istiyorum - çocukların kelime dağarcığını genişletmek, çalışılan sözcük ve dilbilgisi materyalini pekiştirmek ve öğrencilerin bilgilerini bölgesel çalışmalar materyaliyle yenilemek .

Slayt 8.

Ben bir yabancı dil öğretmeni olarak ve konunun özellikleri nedeniyle proje metodolojisine uzun zamandır aşinayım. Ancak beş yıl önce bu teknolojiyi sistematik olarak öğretim faaliyetlerime dahil etmeye başladım.

9. slayt.

Peki, ortaokulda İngilizce öğretiminde proje tabanlı yöntem nedir?
Yabancı dil dersiyle ilgili olarak proje, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen, yaratıcı bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir.

10. slayt.

Proje üzerinde çalışmanın aşağıdaki aşamaları dikkate alınmıştır.

Proje belirli bir şemaya göre yürütülmektedir:

1. Projeye hazırlık.

Bir eğitim projesi oluşturmaya başlarken bir takım koşulların karşılanması gerekir:

her öğrencinin bireysel yeteneklerinin, ilgi alanlarının, yaşam deneyimlerinin ön çalışması;
bir proje konusu seçin, bir problem formüle edin, öğrencilere bir fikir sunun, bunu öğrencilerle tartışın.

2. Proje katılımcılarının organizasyonu.

Öncelikle öğrenci grupları oluşturulur. herkesin kendi görevi vardır. Sorumlulukları dağıtırken öğrencilerin mantıksal akıl yürütme, sonuç çıkarma ve proje çalışması tasarlama eğilimleri dikkate alınır. Bir grup oluştururken farklı cinsiyetlerden, farklı akademik başarılardan ve farklı sosyal gruplardan okul çocuklarını dahil ederler.

3. Proje uygulaması.

Bu adım, yeni, ek bilgilerin araştırılması, bu bilgilerin tartışılması ve belgelenmesi, projeyi uygulama yollarının seçilmesi (bu çizimler, el sanatları, posterler, çizimler, testler vb. olabilir) ile ilişkilidir. Bazı projeler evler süsleniyor bağımsız olarak, başkalarının öğretmenin yardımına ihtiyaç duyması, sınıfta oluşturulur. Önemli olan, adamların inisiyatifini bastırmak, herhangi bir fikre saygılı davranmak, bir "başarı" durumu yaratmak değil.

4. Proje sunumu (proje savunması)

Tamamlanan ve tamamlanan tüm materyaller sınıf arkadaşlarınıza sunulmalı ve projeniz savunulmalıdır. Önerilen öğretim metodolojisini analiz etmek için projenin yürütülme ve sunulma yolları önemlidir. Yani okul çocuklarının yalnızca projeler için özel bir not defteri olabilir. Projeler ayrı levhalar üzerinde gerçekleştirilebilir ve bir sergi veya enstalasyon oluşturacak şekilde birbirine tutturulabilir. Gruplar birbirleriyle rekabet edebilir. Proje ödevleri, öğrencilerin bunları İngilizce olarak tamamlayabilmeleri için dikkatle notlandırılır. Önce taslak sürüm, ardından temiz sürüm teşvik edilir.

5. Proje çalışmasının özetlenmesi.

(Proje çalışmalarının analizi, notlandırılması)

Slayt 11-17.

Farklı türde projeler var. Seçimleri ve kullanımları yalnızca öğrencilerin kendilerine ve bazen de projenin konusuna bağlıdır. Uygulamamızda farklı türde projeler de kullandık. Şimdi size bu projelerden örnekler vermek istiyorum.

Slayt 18-19.

Okulumuzda projelerin uygulanması her yıl geliştirilmektedir. BİT teknolojilerini ve İnternet kaynaklarını kullanarak projelerini oluşturan öğrencilerin sayısı artıyor: multimedya sunumları şeklinde projeler ve hatta geçen akademik yılda videolar ortaya çıktı.
Genellikle daha başarılı projeler geliştiriyor ve son projemiz “En Sevdiğim Pizza” gibi bilimsel araştırma çalışmaları gerçekleştiriyoruz. 6. sınıf öğrencisi, projesinde en sevdiği pizzanın yapım sürecini detaylı bir şekilde gösterdi. Okulda ek bir anket yaptık ve okulumuz öğrencileri arasında hangi pizzanın en popüler olduğunu öğrendik. İnternetten ve özel literatürden elde edilen verilere ve materyallere dayanarak projeye dayalı bir araştırma makalesi oluşturduk.

20-21. slaytlar.

Yabancı dil dersinde konu seçimi öğrenci için pratik önemi dikkate alınarak yapıldığından proje yöntemi hemen hemen her konudaki program materyali çerçevesinde kullanılabilir. Önemli olan öğrencilerin konu üzerinde çalışırken üzerinde çalışacakları bir problemi formüle etmektir.

Slayt 22.

Gördüğümüz gibi, proje yöntemi açıkça okul çocukları için önemli olan gerçek pratik sonuçlara odaklanmıştır. Proje üzerinde çalışırken yeni öğretmen-öğrenci ilişkileri kurulur. Bir proje üzerinde çalışmak çocukların kendilerini tamamen beklenmedik şekillerde ifade etmelerine yardımcı olacaktır. Organizasyon becerilerini, gizli yeteneklerini ve İngilizce dil becerilerini gösterme fırsatına sahipler. Genel eğitim becerilerinin gelişimi daha yüksek düzeydedir.
Bütün bunlar, öğrencilerin İngilizce'deki kalite performans göstergelerinin değişmesine katkıda bulunmaktadır.

Slayt 23-26.

İngilizce öğretiminde proje teknolojisinin tanıtılması bize ne verdi?

Slayt 27.

Öğrencilerin proje çalışmaları, Tüm Rusya Öğrencilerin Araştırma ve Yaratıcı Çalışmaları Festivali "Portföy", Tüm Rusya Pedagojik Fikirler Festivali "Açık Ders", uygulamada "Okulda Yabancı Diller" dergisinde yayınlandı. Öğretmenin internetteki web sitesinde sergilenen "Derste Kelime Bilgisi" bölümündeki "Metodolojik Mozaik": http://petrova090.narod.ru

Slayt 28.

Hiç kimse proje çalışmasının yabancı dil öğretimindeki tüm sorunların çözümüne yardımcı olacağını iddia etmez, ancak monotonluğa, can sıkıntısına etkili bir çaredir, öğrencinin gelişimine, bir grubun üyesi olarak kendisinin farkına varmasına ve genişlemesine katkıda bulunur. dil bilgisi açısından.
Bir proje aynı zamanda yabancı bir dili kullanarak diğer konularda edinilen bilgileri kullanmak için gerçek bir fırsattır.

Slayt 29.

Bir öğretim yöntemi olarak proje, herhangi bir konunun incelenmesinde kullanılabilir. Derslerde ve ders dışı etkinliklerde kullanılabilir. Öğrencilerin kendi hedeflerine ulaşmalarına odaklanır ve bu nedenle o benzersizdir.İnanılmaz derecede çok sayıda beceri ve yetenek oluşturur ve bu nedenle etkilidir. Faaliyet deneyimini şekillendirir ve dolayısıyla onun yeri doldurulamaz.

Proje faaliyetleri yine sınıf öğretimine alternatif olabilir. Sonuçta okulun geleceği alternatiflerin dengesinde yatıyor.

30'u kaydırın.

Bu nedenle, öncelikle yeni eğitim faaliyeti biçimlerini, yeni yöntemleri, teknikleri ve araçları içeren yeni pedagojik teknolojilerin tanıtılması, öğrenme sürecinin tüm bileşenleri ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğundan, eğitim konusunun içeriği üzerinde koşulsuz bir etkiye sahiptir.

İlginiz için teşekkür ederiz.

MBOU "Suda Ortaokulu"

İngilizce öğretiminde proje tabanlı yöntemler

İngilizce öğretmeni Blinova T.I.

Proje, öğrencilerin kendi fikirlerini yaratıcı bir şekilde düşünülmüş ve kendilerine uygun bir biçimde ifade etmeleri için bir fırsattır: kolajlar, posterler ve duyurular yapmak, röportajlar ve araştırmalar yapmak (sonraki tasarımla birlikte), modelleri gerekli yorumlarla göstermek, çizim yapmak çeşitli yerleri ziyaret etmek için resimler, harita vb. ile planlar yapın.

Uzun yıllar süren çalışmalar sonucunda tasarım çalışmasının temel ilkelerini belirledim:

1. Değişkenlik

Dersteki etkinliklerin değişkenliği bireysel, ikili ve grup çalışma biçimlerini içerir. Metinlere gelince bunlar diyaloglar, mektuplar, tablolar, açıklamalar olabilir.

2. Sorun çözme

Sorunlar çocukları düşündürür ve düşünerek öğrenirler.

3. Tutkuyla çalışın.

Öğrenciler öğrenmekten keyif alırlarsa çok şey öğrenirler. Eğlenmek etkili öğrenmenin temel koşullarından biridir, bu yüzden öğrenme sürecine oyunlara, bilmecelere ve şakalara dahil ediyorum.

4. Kişisel faktör.

Proje çalışması aracılığıyla öğrencilere kendileri, yaşamları, ilgi alanları ve hobileri hakkında düşünmeleri ve konuşmaları için birçok fırsat sunulur.

5. Görevlerin uyarlanması.

1. PROJENİN HAZIRLANMASI.

Proje hazırlığı ilk dersten itibaren başlar. Yeni bir konunun ilk dersinde öğrencilere proje adlarını tanıtıyorum, böylece yavaş yavaş projeleri için materyal oluşturabiliyorlar. Her öğrenci (veya her grup) en çok sevdiği konuyu seçer, roller atanır ve proje üzerinde çalışma planlanır. Öğrenciler röportajlar yapar, videolar çeker ve basılı ve açıklayıcı materyaller toplar. Çocuklar dört tür konuşma aktivitesini de kullanırlar: okuma, yazma, konuşma, dinleme. Öğrencilerin bilgi toplamasına yardımcı olmak için, onlara ihtiyaç duydukları bilgiyi en iyi nerede bulacaklarına, elde edilen verileri nasıl kaydedeceklerine, grup üyeleri tarafından bireysel olarak toplanan materyalleri nasıl analiz edeceklerine ve tek bir bütün halinde birleştireceklerine karar vermelerini tavsiye ediyorum.

2. PROJENİN YÜRÜTÜLMESİ

Daha sonra proje üzerinde çalışmanın en emek yoğun ve zaman alıcı aşaması geliyor - bilgi toplama - mevcut bilgiye erişme, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma, yeni bilgi arama, araştırma konusu hakkında kendi görüşünüzü ve görüşünüzü oluşturma. Tüm öğrencilerin hemen ve kolayca proje üzerinde çalışmaya katılmayacağına dikkat edilmelidir. Bir öğrencinin tamamlayamayacağı bir görevi teklif edemezsiniz. Görevler, her proje katılımcısının bulunduğu bireysel düzeye karşılık gelmelidir. Herkesin belirli bir konuya karar vermesine yardımcı olmak, neye dikkat etmesi gerektiğini ve sonuçlarını nasıl sunacağını tavsiye etmek gerekir. Burası İngilizce öğretmenlerinin öğrencileriyle ana çalışmalarının gerçekleştiği, ara sonuçların tartışıldığı ve dil birimlerinin kullanımındaki hataların düzeltildiği yerdir. Çocukların İngilizceye karşı korkuları ortadan kalkar, mantıksal sistemini daha iyi özümserler. Bu tür çalışmalar, üzerinde çalışılan gramer olaylarını ve yapılarını uygulamak için birçok fırsat sağlar. Kuşkusuz böyle bir durumda çalışılan İngilizce dilinin gramer birimleri öğrencinin hafızasına daha güvenilir bir şekilde sabitlenir. İlk aşamalarda bir proje üzerinde çalışırken, çocuklar ders kitabı çerçevesinde sözcüksel ve dilbilgisel materyallerde ustalaşırlar.

3. PROJE KORUMASI.

Öğrenciler projelerini sunma biçimini kendileri seçerler. Grupta çalışan tüm öğrencilerin gösteriye katılmasını sağlamaya çalışıyorum. Öğrencilerin yaptığı her şeyi nazikçe kabul ediyorum. Bu, daha fazla yaratıcı çalışma için önemli bir koşul, etkili bir motivasyon kaynağı ve özgüven geliştirmenin bir yoludur.

Sözlü sunum öğrenciler için her zaman belli bir miktar risk içerir, bu nedenle bazı öğrencilerin hatalarını ortadan kaldırmalarına, başarıya ulaşmalarına ve hayal kırıklığını önlemelerine yardımcı olmak için ön provalar yapılması gerekir.

4. PROJE DEĞERLENDİRMESİ.

Öğretmenin rolü, sunulan çalışmanın içeriği ve biçiminin yanı sıra her öğrencinin projeyi sunmadaki rolü hakkındaki tartışmayı kolaylaştırmaktır. Proje çalışmasını değerlendirmek kolay bir iş değildir. Benim bakış açıma göre proje çalışmasını değerlendirmenin iki ilkesi var.

1. Bir projeyi yalnızca dil doğruluğuna göre değerlendirmek yanlıştır. Proje bir bütün olarak, doğasının çeşitliliğine, gösterilen yaratıcılık düzeyine ve sunumun netliğine göre derecelendirilmelidir.

2. Proje genellikle çok emek harcanan bir çalışmadır ve öğrenciler bunu kendilerine saklamak isteyebilirler. Kırmızı renkte düzeltme yapmıyorum. Bu, projede neyin yanlış olduğuna dikkat çeker ve olumlu yönlerden uzaklaştırır. Hatalardan kaçınmak için öğrencilere proje çalışmalarının kaba bir taslağını yapmalarını tavsiye ederim. Kontrol ediyorum. Sonuç olarak son versiyonda herhangi bir hata olmayacaktır.

5. PROJE SONUÇLARININ PRATİK KULLANIMI

(görsel yardımcılar, diğer derslerdeki raporlar vb.)

Proje yöntemini kullanarak çalışarak öğretmenin rolünün nasıl değiştiğini görebilirsiniz. Öğretmenin proje yöntemindeki etkinliği sorumlu ve emek yoğundur. Öğrenciye gerekli bilgiyi seçme de dahil olmak üzere bilgiyi kullanma, onunla çalışma becerisi kazandırmak gerekir. Öğrencilerin bağımsız çalışması, öğretmenin özenli çalışmasından önce gelir. Bir öğretmen için en zor şey bağımsız bir danışmanın rolüdür. Konsültasyon sırasında sadece öğrencilerin sorularına cevap vermek değil, mümkünse ipucu vermekten de kaçınmak önemlidir. Öğretmen, hazır bilgi taşıyıcısından öğrencilerinin bilişsel aktivitesinin düzenleyicisine dönüşür.

Proje yöntemi aynı zamanda öğrencilerin rolünü de değiştirir: süreçte aktif katılımcılar olarak hareket ederler. Öğrenciler yeni bir şekilde çalışmayı öğrenirler: bir problemi görmeyi, ortaya koymayı ve formüle etmeyi ve ihtiyaç duydukları bilgiyi seçmeyi. Küçük gruplar halinde çalışmak, onların bir "takım" halinde çalışmayı öğrenmelerine yardımcı olur. Bu, kaçınılmaz olarak, olağan "ders" öğretim biçiminde öğretilmesi zor olan yapıcı eleştirel düşüncenin oluşmasına yol açar.

Proje yöntemi, gerçek pratik sonuçlara açıkça odaklanan geniş bir yelpazedeki problem çözme, arama ve araştırma tekniklerinin kullanıldığı ders dışı çalışmalarda en iyi şekilde kullanılabilir.

Proje yönteminin özel değeri, lise öğrencilerine kişisel niteliklerini, görüşlerini ve inançlarını uygulamada gösterme fırsatı sağlamasıdır. Öğrencilerin değer yönelimlerinin doğruluğunun kriteri olacak uygulamalı etkinliktir. Bu nedenle projenin konuyla ilgili ve sosyal açıdan anlamlı olması gerekir. Bu durumda projenin asıl görevi kimseyi kayıtsız bırakmamaktır.

Proje tabanlı öğrenme, öğrenci motivasyonunu teşvik eder ve artırır çünkü:

Kişilik odaklı;

Çeşitli didaktik yaklaşımları kullanır - yaparak öğrenme, bağımsız çalışma, işbirlikçi alıştırmalar, beyin fırtınası, rol yapma, buluşsal ve probleme dayalı öğrenme, tartışma, takım halinde öğrenme;

Kendini motive eder çünkü ilerledikçe işe olan ilgiyi ve katılımı artırır;

Her seviyedeki pedagojik hedefleri destekler - bilgi, anlayış, uygulama, analiz, sentez;

Belirli bir konuda kendi deneyiminizden ve başkalarının deneyimlerinden öğrenmenize olanak tanır;

Kendi emeğinin ürününü gören öğrencilere memnuniyet kazandırır.

İngilizce öğreniminin ilk iki veya üç yılında öğrencilerim mini projeler tamamlıyorlar: tematik projeler yaratıyorlar, kolajlar yapıyorlar, posterler ve kartpostallar çiziyorlar.

Lisede ortak gazete yayınlama, makale yazma, video oluşturma, yasa tasarısı, referans kitabı oluşturma şeklinde yürütülen yaratıcı projeler tercih edilmektedir.

Yaratıcı projeler sonuçların uygun şekilde sunulmasını gerektirir. Ancak proje sonuçlarının sunumu, video senaryosu, dramatizasyon, tatil programı, makale planı, makale, rapor, tasarım ve gazete başlıkları, almanak, albüm vb. şeklinde açıkça düşünülmüş bir yapı gerektirir. Açık.

Bu tür projeler özellikle kültürler arası diyalog çerçevesinde etkilidir. 11.sınıf öğrencileri sinemayla ilgili projelerde yer almayı seviyorlar. Örneğin , "Rusya'da Derecelendirme Sistemi", "Bir Tiyatro Eleştirmeni", "Yeniden Yapım Yapmak".

Proje çalışması ağırlıklı olarak takım çalışmasıdır: Öğrenciler daha fazla iletişim kurma, kendi bakış açılarını savunma ve başkalarının görüşlerine saygı duyma fırsatına sahip olurlar.

Öğrencilerin bir grup projesi üzerinde çalışırken gözlemleri, ekip çalışmasının kural ve ilkelerini dikkate alma ihtiyacını belirledi:

Tüm grup üyeleri aktif araştırma faaliyetlerinde aktif olarak yer almaktadır.

Grubun (takımın) tüm üyeleri eşittir

Çalışma sırasında gruplar rekabet etmez.

Grup(lar)ın tüm üyeleri aktif olmalı ve ortak amaca katkıda bulunmalıdır. Sözde "uyuyan partnerler" olmamalıdır.

Proje görevini yürüten grup(lar)ın tüm üyeleri nihai sonuçtan sorumludur.

Proje teknolojisinin eğitim sürecinde kullanılması eğitim potansiyelini artırmıştır. Öğrenci çalışmalarının kalitesi arttı. Bunu çocukların performansında, kalitesinde, çeşitli yarışmalara katılımlarında görmek mümkün.

Yukarıdakilere dayanarak, şu sonuca varmak gerekir: proje tabanlı öğrenme, kişisel olarak önemli bir sorunu çözerken her zaman öğrencilerin bağımsız aktif-bilişsel pratik faaliyetlerine odaklanır; bu sırada bilimsel teorinin temel yasalarının keşfi ve bunların çözümü derin bir asimilasyon meydana gelir.

Buna uygun olarak okul eğitimi aşağıdaki sorunların çözümüne yönelik olmalıdır.

2. Modern dünyanın sosyokültürel farklılıklarını dikkate alarak sözlü ve yazılı iletişimde iki dilli iletişim yeterliliğini geliştirmek.

3. Yaşam boyu öğrenme isteğini geliştirmek, edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri değişen koşullara göre güncellemek ve geliştirmek.

Tasarım, öğrencilerin yaşamda ve öğrenmede bilginin rolünü anlamalarına yardımcı olur; bilgi bir amaç olmaktan çıkar, gerçek eğitimde bir araç haline gelir.