Развитие звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста. Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой форме

На правах рукописи

НИКИФОРОВА Татьяна Ивановна

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ

Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Поликарпова Евдокия Михайловна

ФАО ГОУ ВПО “Якутский государственный

университет имени М. К. Аммосова”

кандидат педагогических наук

Гризик Татьяна Ивановна

Г. Якутска, МДОУ Детский сад №52 «Белочка» г. Якутска.

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2007 гг.

1 этап (2003-2004 гг.) – поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

2 этап (2004-2005 гг.) – опытно- . Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

3 этап (2005-2007 гг.) – обобщающий. Завершение эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста осуществляется в единстве с формированием всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической как необходимого условия становления культуры речи в целом.

2. Технология развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения строится на основе принципов взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики.

3. Эффективность протекания процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения обеспечивают следующие условия: создание предметно-развивающей среды на основе использования деятельностного гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использование возможностей игры, активизирующих процесс развития культуры речевого общения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения» представлен анализ научно-теоретических подходов к исследованию проблемы развития культуры речевого общения, раскрыты сущность и особенности культуры речевого общения, выявлен и теоретически обоснован педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Культура – это определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Понятие «культура» указывает как на отличие человеческой жизнедеятельности от биологической жизни, так и на качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности.

В современной трактовке культура речи человека включает в себя духовность, интеллигентность, гармоническое сочетание лучших человеческих качеств, нравственную культуру, образованность, совокупность знаний, профессиональных навыков и умений, т. е. предполагает общую культуру человека.

В отечественной педагогической литературе культура речи рассматривается в трех смыслах: 1) как система признаков и свойств, свидетельствующих о коммуникативном совершенстве речи; 2) как система знаний и навыков, «обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения». В большинстве работ правильность речи ассоциируется и объясняется через языковую норму: правильна, если она не нарушает языковую норму, и наоборот, речь не правильна, если норма нарушена. По мнению Б. Н. Головина, из соотношения языка и речи выводятся такие качества речи, как «правильность, чистота и богатство, разнообразие»; из соотношения языка и мышления – логичность и точность; речи и сознания – выразительность, действенность, образность, уместность. В понимании Б. Н. Головина, теория культуры речи должна опираться на весь круг описательных лингвистических дисциплин, а также на психологию, логику, эстетику, социологию, педагогику, а не на лингвистику.

Изучение литературы, посвященной теории культуры речи, позволило сделать о том, что концептуализированная сфера имеет собственный, обособленный статус в рамках науки о языке. Культура речи – понятие многозначное, оно включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи, т. е. владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики) и речевое мастерство. Культура речи предполагает высокий общий уровень культуры человека, культуру мышления, сознательную любовь к языку.

Мы в нашем исследовании рассматриваем понятия «культура речи», «культура речевого общения» как сущностный компонент общей культуры человека. Центральным вопросом культуры речи в наши дни является вопрос о том, как эффективно , хорошо говорить, а не только правильно.

Развитие культуры речевого общения как проблема психолого-педагогического исследования в дошкольном детстве требует применения новых подходов, в основе которых лежат положения и идеи, разработанные в общей педагогической теории.

Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей: философов (А. С.Арсентьев, В. С. Библер, Ф. Т. Михайлов), языковедов-лингвистов (К. Гаузенблас, Л. С. Скворцов), психологов

(Л. С. Выготский, А. А. Бодалев, Н. П. Ерастов, А. В. Запорожец,

А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Р. Лурия, В. М. ,

Д. Б. Эльконин), педагогов (Р. С. Буре, Р. И.Жуковская, О. М.Казарцева,

С. Е. Кулачковская, К. М.Левитан, В. Г.Нечаева, Л. А. Пеньковская, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищева, А. П. Усова).

Артикуляционная гимнастика, столь необходимая для коррекции недостатков звукопроизношения также проводилась в игровой форме обучения.

Модель развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Многократное повторение звуков и слогов в упражнениях

На выработку правильного произношения может быть утомительно для ребенка, поэтому игровой подход здесь наиболее приемлем (сказки

« О хозяине звуков Языке Языковиче»).

Помимо гармоничного развития всех сторон речи, определяющих формирование культуры как части их общей культуры, не менее важным составляющим является, владение богатством литературного языка, умелое его изобразительных средств в различных ситуациях общения. Следуя, этому определению, вторым направлением , является ознакомление с художественной литературой и устным народным творчеством. Художественная литература и устное народное творчество – богатый материал, раскрывающий нормы взаимоотношения людей. В диалогической беседе при обсуждении литературных произведений ребенок знакомится с речевым этикетом, с нравственными нормами.

Произведения подбирали таким образом, чтобы знакомить детей

С разными сторонами жизни: миром отношений в быту и семье, с нормами отношений к людям. Данное направление работы призвано запустить механизм взаимоотношения между детьми и с взрослыми в разнообразной деятельности (активное слушание, игра-драматизация, деятельность общения). Применялись метод художественного объяснения и анализа произведения, метод сопоставительного анализа, метод тематического отбора художественных произведений детьми; метод решения коммуникативных задач на основе анализа проблемных художественных ситуаций; метод создания ситуаций эмоциональной децентрации, метод развития эмоционально-чувственного сопереживания художественным образам; метод создания ситуаций совместных переживаний; метод взаимообогащения нравственными чувствами окружающих; метод педагогического моделирования игр-драматизаций с наглядным показом дошкольниками альтернативных форм поведения, метод проблемно-нравственных ситуаций, побуждающий детей к реальной нравственной активности, стимулирования гуманистически-ориентированных моделей поведения.

Третье направление : использование народных игр. Русский педагог- К. Д. Ушинский, ссылаясь на народный опыт и традиции, обращая внимание на народные игры, призывал «разработать этот богатый источник, организовать их и создавать из них превосходное и могущественное воспитательное ». Специфика народной игры в стихийном непредсказуемом характере. Народная игра, являясь феноменом традиционной культуры, может одним из средств приобщения детей к народным традициям, что в свою очередь, представляет важнейший аспект воспитания, духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей. В современной ситуации общественного развития обращение

К народным истокам, к прошлому является своевременным. Свое будущее каждый народ сегодня связывает с национальной культурой. Национальная же культура является гарантом жизни и интеграции

В общемировую культуру.

Таким образом, включая народную игру в учебно-воспитательный процесс, ненавязчиво, целенаправленно вводим детей в мир народной культуры, что в свою очередь представляет собой важнейшим аспектом воспитания духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей и культуры общения.

На третьем этапе эксперимента прослеживалась развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

В ходе эксперимента прослеживалось изменение уровня развития культуры речевого общения детей по направлениям оценки, соответствующим выделенным критериям. После завершения формирующего эксперимента для проверки эффективности исследовательской программы были проведены контрольные срезы, с целью определения уровня развития культуры речевого общения детей.

Результаты оценивались нами по критерию оценки уровня развития основ культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста: словарный запас, грамматический строй речи, звуковая культура речи, связная речь, о речевом этикете, уровни коммуникабельности и контактности.

Данные таблицы (см. таблицу 1) свидетельствуют о том, что

На констатирующем этапе исследования детей

И в экспериментальной, и в контрольной группах (44% и 45%) имеют средние показатели развития культуры речевого общения. Высокий уровень характерен для небольшого дошкольников:18% –в экспериментальной, 17% – в контрольной группе. Низкий уровень отмечается по 38%

В экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 1

Показатели развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования

Контрольный этап эксперимента показал преобладание у детей, как

В экспериментальной, так и в контрольной группах среднего уровня развития культуры речевого общения (ЭГ – 48%; КГ-44%). Но качественно значительно преобразились показатели в экспериментальной группе, где высокий уровень культуры речевого общения показали 38% детей, увеличение составляет на 20%, в контрольной группе положительная динамика составляет 11%. Количество детей с низким уровнем культуры речевого общения в экспериментальной группе сократилось на 24%, а контрольной группе на 10%.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность разработанных нами педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы

И экспериментальной работы, сопоставлены положения гипотезы

И результаты исследования. В целом, подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В условиях гуманизации и демократизации сфер жизнедеятельности современного общества, появились много вариативных программ обучения и воспитания, где приоритетным направлением являлось умственное воспитание ребенка-дошкольника и упустилось из виду нравственное воспитание. В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема нравственного воспитания, в частности, и развитие культуры речевого общения. Достаточный уровень культуры речевого общения является основным условием успешной адаптации личности в любой среде.

2. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения строится на принципах: взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики.

3. Эффективность развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения обеспечивают следующие педагогические условия: создание предметно-развивающей среды на основе использования деятельностного гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использование возможностей игры активизирующих процесс развития культуры речевого общения.

4. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

5. дошкольного образовательного учреждения и семьи является важным фактором решения общей проблемы – развития культуры речевого общения ребенка. Создание родителями условия для развития и сохранения духовного мира ребенка, сотрудничество семьи

И детского сада оказывают огромное влияние на нравственное развитие

Не претендуя на исчерпывающее проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков

В области разработки научных основ развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Основные положения диссертационного исследования изложены

1. Никифорова, Т. И. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста / Т. И. Никифорова //Дошкольное воспитание. – 2007. – №3.

– С.114-115.

2. Никифорова, Т. И. Волшебные пальчики – Аптаах тарбахчааннар: для детей дошкольного возраста/ Т. И. Никифорова. М-во образования Республики Саха (Якутия). Якутск, 2004. – 32 с.

3. Никифорова, Т. И. Работа со студентами по воспитанию звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста / Т. И. Никифорова //Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества

И воспитания. Материалы межрегиональной научно-методической конференции. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. – С.150-151.

4. Никифорова, Т. И. Опыт профилактической работы по устранению недостатков звукопроизношения у детей-саха в условиях русскоязычного детского сада / Т. И. Никифорова //Чөмчүүк саас. – 2006. – №1. – С.61-63.

5. Никифорова, Т. И. Дорҕоонтон дорҕооҥҥо. От звука к звуку: оҕо тылын сайдыытын бэрэбиэркэлииргэ аналлаах альбом/ Т. И. Никифорова. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2006. – 34 с.

6. Никифорова, Т. И . Ситимнээх саҥаны сайыннарар оонньуулар

/Т. И. Никифорова, М. П. Андросова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2007. – 36с.

7. Никифорова, Т. И. Народная игра как средство развития культуры общения детей дошкольного возраста / Т. И. Никифорова // Реализации приоритетного национального проекта «Образование». респ. научно-практической конференции. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2007. – С. 36-38.

Формирование речевой культуры у детей дошкольного возраста

1. I. Введение

Культура речи - явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, соответствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения. Правильность и коммуникативная целесообразность речи считается основными ступенями овладения литературным языком.

В педагогической практике высокий уровень речевой культуры обозначается с помощью термина «хорошая речь». В это понятие включаются три признака: богатство, точность, выразительность.

Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых в речи языковых средств.

Выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. Это качество обязательно должно соотноситься с функциональным стилем, пониманием ситуации, чтобы при выборе слов и выражений учитывать специфику речи.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания ритм, паузы, тембр, логическое ударение. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды- неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.

Формируя речевую культуру дошкольника очень важно научить его выражать свои мысли, грамотно, последовательно, точно, выделяя главное в своем рассказе, т.е. говорить связно.

Связная речь является основным показателем умственного развития дошкольника, средством общения со сверстниками и взрослыми, необходимым условием успешного обучения в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок сможет давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно, полно и аргументировано излагать свои мысли, воспроизводить содержание текстов из учебников, писать сочинения.

Бесспорно, что культура общения ребенка отражает культуру его семьи, различный характер отношений ее членов к обществу, людям. Пользуясь языком, ребенок усваивает нормы социального взаимодействия. В семейном воспитании детей наблюдается явное преобладание вербальных методов, а в ряде случаев словесное воздействие, в котором отсутствует достаточно убедительное и аргументированное обоснование нравственной нормы, остается, в сущности, единственным воспитательным средством. Эффективность реализации коммуникативной функции речи зависит от культуры личности родителя, которая в свою очередь влияет на уровень культуры семейного воспитания в целом.

К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Актуальность

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека.

Можно сказать, что речь - это инструмент развития высших отделов психики.

С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе. Процесс обучения в школе во многом зависит от уровня развития устной речи.

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), пересказ литературных произведений, а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но особый интерес вызывают последние, т. к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога.

В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками.

Педагоги побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями, побуждают детей к речевому общению между собой, задают детям образцы правильной литературной речи.

Примером является речь воспитателя- четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная. В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

Педагоги обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:

- следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);

- наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.

Обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей, условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность, помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них, обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов), знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

Педагоги создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:

- учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;

- учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

Развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:

- поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;

- организуют диалоги между детьми и со взрослыми.

Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

- стимулируют детей комментировать свою речь;

- упражняют в умении планировать свою деятельность.

Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

Поощряют детское словотворчество.

Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей - формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:

Владение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической монологической речи;

Развитие речевого творчества;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

II Через какую образовательную деятельность формируется культура речи у детей.

Направления ОО «Речевое развитие»

1/ Развитие речи:

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2/ Приобщение к художественной литературе:

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия

Средства реализации ОО «Речевое развитие»:

Общение взрослых и детей;

Культурная языковая среда;

Обучение родной речи на занятиях;

Художественная литература;

Изобразительное искусство, музыка, театр;

Занятия по другим разделам программы

Методы реализации ОО «Речевое развитие» по используемым средствам:

1. Наглядные:
2. Словесные:
3. Практические:

Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

Чтение и рассказывание художественных произведений;

Заучивание наизусть;

Пересказ;

Обобщающая беседа;

Рассказывание без опоры на наглядный материал.

Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности

Репродуктивные- основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов.

Метод наблюдения и его разновидности

Рассматривание картин

Чтение художественной литературы

Пересказ,

Заучивание наизусть

Игры-драматизации по содержанию литературных произведений

Дидактические игры

Продуктивные - основаны на построении собственных связны высказываний в зависимости от ситуации общения

Обобщающая беседа

Рассказывание

Пересказ с перестройкой текста

Дидактические игры на развитие связной речи

Метод моделирования

Творческие задания

Приемы развития речи

Словесные:

Речевой образец,

Повторное проговаривание

Объяснение

Указание

Оценка детской речи

Вопрос

Наглядные:

Показ иллюстративного материала

Показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

Игровые:

Игровое сюжетно-событийное развертывание

Игровые проблемно-практические ситуации

Игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание

Имитационно-моделирующие игры

Ролевые обучающие игры

Дидактические игры.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову.

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция;

В отборе художественных текстов учитывается предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда;

Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и т.д.;

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

В своей работе по развитию речи я пользуюсь программой О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.

Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.

Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь - доказательство), объяснения, речь - рассуждение).

- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).

Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

III Заключение.

Детсадовский возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. В этом возрасте расширяется круг общения детей, что требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. В процессе разнопланового общения ребенок познает окружающий его природный, предметный, социальный мир в его целостности и многообразии, формирует и раскрывает свой собственный внутренний мир, своё «Я», постигает духовные и материальные ценности общества, знакомится с его культурными нормами и традициями, обретает круг значимых других людей, выступая при этом активным субъектом взаимодействия.

Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим его миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами. Общение выступает тем инструментом культуры, который приспособлен для развития и становления сознания личности, её мировосприятия, для воспитания гуманного отношения к окружающему его природному, предметному и социальному миру.

Это является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение развитию речи, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Литература:.
1. Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей; Лада - Москва, 2010. .
2. Бондарева Л. Ю. Обучение грамоте дошкольников и младших школьников.
3. Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7лет..
4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации;
5. Кирьянова Раиса Игры со словами для развития речи. Картотека игр;
6. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи; АСТ - Москва, 2012.
7. Ушакова О. С.,Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.Москва,2010
8. Ушакова О.С., Струнина Е. М. Развитие речи детей 5-6 лет. Дидактические материалы;
9. Чулкова А. В. Формирование диалога у дошкольника; Феникс - Москва, 2008.
10. Янушко Е. А. Развитие речи у детей раннего возраста. 1-3 года; Мозаика-Синтез - Москва, 2010.

Воспитание культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста

Возрастные особенности психического развития детей

Общение – актуальная проблема. В старшем дошкольном возрасте продолжают развиваться психические процессы ребенка; очень важным моментом становится его общение со сверстниками.

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества

(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном

поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный

нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-

оценки хороший - плохой, добрый - злой, они значительно чаще начинают употреблять и

более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый

и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения -

формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те

требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на

более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,

наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми

общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок

эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим

норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.

Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.

д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее

симпатичен. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти

представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя

настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не

хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных

персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них

проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной

степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных

играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается

избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети

объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или

его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому

после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо

менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей

гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,

особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники

оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют

возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и

противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил

поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают

проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на

социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и

с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и

других видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола

мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки -

на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко

выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки

же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о

внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и

женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом

взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение

правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как

должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры

дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и

попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий,

распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная).

Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том,

что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,

эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила

речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и

повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение

к событию, используя эпитеты, сравнения.

Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых

переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,

животных, борьба добра со злом.

Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста

Общение – актуальная проблема. «Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности»,- отмечал В.В.Давыдов.

Одним из компонентов общения выступает культура речи. Воспитание культуры речевого общения предупреждает негуманное проявление эмоций, а также определяет:

Формирование знаний, норм и правил;

Умение взаимодействовать с окружающими;

Желание вступать в контакт.

Запросы общества по этой проблеме отражены в Концепции дошкольного воспитания.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующий вывод.

Речевое общение – мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, направленный на реализацию конкретной жизненной, целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности и органически включается во все другие виды деятельности.

Оно осуществляется между несколькими людьми, имеет свою структуру, компоненты которой неразрывно связаны между собой:

Интерактивную;

Коммуникативную;

Перцептивную стороны речевого взаимодействия.

Культура речевого общения – это такой выбор, такая организация языковых

средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм этики позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач.

Культура речевого общения дошкольника – выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Формирование навыков культуры общения имеет закономерности, связанные с возрастными особенностями. Ведущие педагоги выделяют основные способы педагогического воздействия: приучение, упражнение, проблемные ситуации (беседа, разъяснение); а также наиболее характерные приемы обучения.

Данные, полученные в результате исследования, проведенного в нашем саду, позволяют сказать: педагоги и родители осознают необходимость организации специальной работы по воспитанию культуры речевого общения детей. Однако недостаток у них теоретических знаний, практических умений не позволил четко выделить методы и приемы, формы организации работы по этому направлению, что, в конечном счете, привело к недостаточному усвоению материала детьми старшего дошкольного возраста. В результате выделились три группы по уровню сформированности культуры речевого общения.

Программа «Формирование культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками» составлена на основе программы «Успех»

Старший возраст.

Тематические блоки:

-Развитие связной речи;

-Ознакомление с художественной литературой;

-Развитие словаря;

-Развитие грамматического строя речи;

-Невербальное общение.

4.2 занятия в месяц, по 25 мин. каждое.

Примерный срок реализации темы – 1год.

Планируемые результаты.

К концу года ребенок должен быть:

Физически развитый, овладевший культурно-гигиеническими навыками;

Любознательный, активный;

Эмоционально отзывчивый;

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и детьми;

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкци

Овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности

5Сопутствующие формы обучения (кружок «Веселый язычок», экскурсии, выставки, театральная деятельность).

3Технология

Разработка технологии осуществлялась на основе анализа психолого-педагогической литературы, современных образовательных программ.

Обучение детей предполагает:

Введение в словарь этических формул – слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения;

Объяснение их значения;

Формирование умения выбирать нужный стереотип с учетом ситуации общения.

Данная технология предусматривает проведение работы в регламентированной, совместной и самостоятельной деятельности с детьми, которая позволяет каждому ребенку старшего возраста без перегрузки, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей развивать коммуникативные способности, соблюдать правила культуры речевого общения.

Особенность технологии заключается в том, что вся деятельность носит игровой и занимательный характер.

Основная цель технологии:

Формировать знания, умения, навыки культуры речевого общения у детей старшего возраста со взрослыми и сверстниками.

Основные задачи технологии:

- ввести в активный словарь этические стереотипы;

Формировать умение выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения;

Способности эффективно осуществлять деятельность, т.е. умение говорить и слушать других;

Проводить работу по освоению собственно речевых норм.

В основу технологии положены следующие принципы:

1) учета возрастных особенностей старших дошкольников:

У детей к 5-6 годам складывается вне ситуативно-личностная форма общения со взрослыми и детьми;

К старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы с некоторыми этическими стереотипами;

2) комплексного подхода, который предусматривает выделение задач работы над развитием культуры речевого общения со взрослыми и сверстниками, решаемых с помощью разнообразных форм, методов и приемов;

3) использования различных форм, методов и приемов работы, способствующих воспитанию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками. При работе с детьми необходимо сочетать словесные методы и приемы с наглядными и практическими, что находит отражение в нашей технологии.

Особое внимание уделяется:

Беседам;

Использованию художественного слова;

Комплиментам как одному из видов поощрения;

Проигрыванию игровых проблемных ситуаций и упражнений;

Драматизации отдельных произведений;

4) сочетания различных форм организации деятельности: регламентированная – занятия, совместная – воспитателя и детей, самостоятельная деятельность детей, в которых осуществляется решение поставленных задач;

5) игровой – соответствует возрастным психологическим особенностям детей;

6) безоценочного позитивного принятия ребенка;

7) этапности работы, на основе которого были выделены три этапа.

1 этап: подготовительный (предварительный), в ходе которого предусматривается работа по активизации в речи детей этических стереотипов, норм общения с опорой на ранее полученные знания.

2 этап: освоение ребенком правил культуры речевого общения. Работа на данном этапе предполагает:

Введение достаточного количества этических формул в речь детей, используемых приобщении со взрослыми и сверстниками, объяснение их значения;

Формирование умения внимательно выслушивать собеседника, устанавливать с ним контакт с помощью различных средств общения.

Грамотное использование различных методов и приемов работы, их рациональное сочетание будет способствовать формированию навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

3 этап: последующая работа, позволяющая закрепить полученные знания, умения.

Технология представлена в таблице

Работа, проводимая в ДОУ наиболее результативна, если находит продолжение в семье.

Условные обозначения:

С.Д. – совместная деятельность педагога с детьми;

СДД – самостоятельная деятельность детей;

П – познание;

Ф – физическая культура;

З – здоровье;

Б - безопасность;

С – социализация;

Т – труд;

К – коммуникация;

Ч – чтение художественной литературы;

Х – художественное творчество;

М - музыка.

Таким образом, содержанием формирования культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста являются:

Формирование знаний о правилах и нормах речевого этикета в разных ситуациях общения (приветствия, прощания, благодарности, поощрения, сопереживания),

С разными собеседниками: взрослыми и детьми;

-в разных (видах деятельности:) образовательных областях: познание, физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка.

Перспективный план работы "Воспитание культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста»

Месяц

Регламентированная деятельность

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Работа с родителями

Сентябрь

"Учимся представляться. Будем знакомы".

Цель:

Помочь составить ребенку представление об основных правилах знакомства с окружающими взрослыми и сверстниками, об употребляемых этикетных выражениях в определенных случаях;

Методы и приемы:

Беседа, игровые упражнения на развитие чувства близости "Ласковое имя", художественное слово, проигрывание игровых ситуаций "Знакомство".

С.- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, развитие игровой деятельности.

П.- достижение познавательных интересов.

Г. Остер "Будем знакомы".

"Молчок", "Снежный ком", "Кто к нам пришел", "Вежливый котик".

Игровые ситуации знакомства.

Ч. – формирование первичных ценностных представлений, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Х.Т. – развитее детского творчества.

С. – развитие игровой деятельности детей.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Включение в ролевые игры детей игровых ситуаций знакомства;

Игра "Лучшее знакомство".

П. – достижение познавательных интересов.

Разговор с родителями о необходимости и важности умения расширять круг знакомств, рекомендации по использованию реальных жизненных ситуаций для обучения ребенка этикетному правилу знакомства.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

П. – достижение познавательных интересов.

"Говорю и понимаю без слов".

Цель:

познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать, о чем говорят другие, их настроение при помощи мимики, жестов;

Методы и приемы:

Беседа; игра на раскрепощение детей; проигрывание проблемных ситуаций, игровое упражнение.

С. – развитие игровой деятельности.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Игра "Подари движение", "Покажи настроение", "Настроение".

Рассматривание и обсуждение фотографий, иллюстраций.

Игровое упражнение "Мимическая гимнастика".

С. – развитие игровой деятельности.

Ч.- формирование первичных ценностных представлений.

Включение в ролевые игры детей игру "Придумай и покажи".

Драматизация знакомых художественных произведений без слов с помощью мимики и жестов.

С. – развитие игровой деятельности.

Предложить воспитанникам рассказать близким об играх без слов. Придумать, как можно изобразить без слов одного из животных.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Х.Т. – развитие детского творчества.

Октябрь

"Давайте говорить друг другу комплименты…"

Цель:

познакомить с применением комплимента, как способа поощрения, выражения доброжелательности;

Методы и приемы:

Игровое упражнение; разъяснение; моделирование и анализ ситуаций; рассматривание фотографий.

П. – расширение кругозора детей.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Ч. – приобщение к эстетическому вкусу.

С. – развитие игровой деятельности.

Беседа с детьми.

"Чудесные превращения", "Вежливые отгадки", "Комплимент", "Бояре", "Эхо", "Вежливый котик", "Волшебные очки".

Игровые ситуации "Озвучь картинку", др.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

С. – развитие игровой деятельности.

Рисуем автопортрет "В подарок другу".

Дидактические настольные игры, игры парами, побуждающие детей к воспроизведению известных им формул одобрения.

С. – развитие игровой деятельности.

Х.Т. – развитие продуктивной деятельности, детского творчества.

Вместе с родителями придумать и записать в альбом детского словотворчества формулы комплиментов на:

Одобрение внешности;

Одобрение личных качеств;

Одобрение деловых качеств.

П. – развитие познавательно исследовательской деятельности.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

"Все начинается со слова "здравствуй".

Цель:

раскрыть значение слова "Здравствуй", употребление в зависимости от партнера, времени суток вариативных слов приветствия.

Методы и приемы:

Беседа; разъяснение; моделирование и анализ ситуаций приветствия; игровое упражнение, художественное слово.

П. – расширение кругозора детей.

С. – развитие игровой деятельности.

Чтение художественных произведений:

А. Кондратьева "Добрый день", А.Барто "Шла вчера я по садовой", М. Дружининой "Кто знает волшебное слово".

Игры: "Кто первым поздоровается", "Скажем, здравствуй".

Игра-драматизация "Страна вежливости".

Ч. – развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству.

Х.Т. – развитие детского творчества.

С. – развитие игровой деятельности.

Использование этикетных формул во время приветствия.

Игра "Займи место".

Игры-драматизации стихотворений.

Использование этикетных формул приветствия в ролевых играх.

С. – развитие игровой деятельности.

К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Придумать маленькую вежливую сказку "Здравствуй".

Ч. – приобщение к словесному искусству, развитие литературной речи.

Х.Т. – удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Ноябрь

"Расставаясь, говорим мы "до свидания".

Цель:

раскрыть значение слова "До свидания", употребление в зависимости от партнера различных форм прощания.

Методы и приемы:

Слушание отрывков из художественных произведений; моделирование и анализ ситуаций прощания; этюд на расслабление; игра-драматизация.

Чтение художественных произведений "Пора прощаться".

Игра "До свидания".

Игровое упражнение "Карлсон".

Моделирование ситуаций прощания.

Использование этикетных формул при прощании.

Использование этикетных формул прощания в ролевых играх.

Игра "Факиры"

Игра "Кто больше знает слов прощания" (соревновательного характера).

"Волшебное слово "спасибо".

Цель:

обучить детей уместному использованию различных слов, формул благодарности.

Методы и приемы:

Моделирование, проигрывание и анализ ситуаций; прием ТРИЗ "Что было бы, если…"; чтение отрывков из художественных произведений, игровые упражнения.

Игра-драматизация "Добрый день".

"Походки", "У нас в гостях кукла Таня", "Вежливый котик", "Подарки"

Чтение художественных произведений.

Проигрывание ситуаций.

Использование различных формул благодарности в ролевых играх.

Дидактические игры, игры парами.

Предложить придумать "Вежливую сказку", нарисовать к ней иллюстрации.

Использовать ситуации собственного примера.

Декабрь

1. "Вежливая просьба".

Цель:

познакомить детей с доступными формами выражения просьбы, адресованной разным партнерам по общению: незнакомым, знакомым людям, близкому человеку, взрослому и сверстнику.

Методы и приемы:

Беседа; художественное слово; прием ТРИЗ "Что было бы, если…"; проигрывание ситуаций; игровые упражнения; рассматривание фотографий, иллюстраций.

Чтение художественных произведений С. Маршака "Ежели вы вежливы", "Знал одного ребенка я", И. Пивоваровой "Был ослик очень вежливый, С. Погореловского "Что значит быть вежливым".

Игры-драматизации "Как Буратино стал вежливым".

"Вежливое слово".

Литературная викторина "Здравствуйте, пожалуйста, спасибо…".

Сочинение этикетной сказки.

Драматизация сказки "Колобок".

Использование форм выражения просьб в дидактических, ролевых играх.

Упражнение "Пожалуйста".

Обсудить в родительском коллективе вопрос о важности соблюдения вежливости в семье, ее значения для формирования у ребенка убеждения о необходимости культурно говорить.

Январь

"Разговор о том, как быть уступчивым".

Цель:

объяснить, как важно в любой совместной деятельности уступать друг другу, применяя специальные этикетные стереотипы: советы, извинения, согласие, одобрение.

Методы и приемы:

Беседа; художественное слово; моделирование и проигрывание ситуаций; игровые упражнения; прием ТРИЗ "Цепочка слов".

Чтение художественных произведений о дружбе.

Игра-драматизация "Катание кукол на санках".

Этюд "Кто виноват".

Упражнение "Волны", "Передай другому".

Игры парами "Мозаика в парах", "Рукавички", "Рисуем домики".

Игра "Старенькая бабушка", "На мостике".

Подвижная игра "Не намочи ноги".

Предложить родителям консультацию "Нужно ли уступать ребенку".

Предложить родителям отметить, осторожны ли они в высказываниях критических замечаний, делают ли они замечание ребенку в резкой форме, оскорбляют ли они ребенка, других членов семье в речевой форме.

"Настроение мое и окружающих".

Цель:

обучить детей выражать свое настроение речевыми и неречевыми средствами общения, а также понимать настроение окружающих взрослых и детей.

Методы и приемы:

Дидактическая игра; слушание музыкального произведения; рисование своего настроения; беседа, этюды на выражение эмоций; рассматривание фотографий.

Упражнение "Настроение",

Игра "Покажи настроение".

"Облака", "Любопытный", "Сосредоточенный", "Усталость", "битва", "Солнышко", другие.

Рассматривание и обсуждение фотографий, пиктограмм.

Применение разученных этюдов в ролевых играх.

Дидактические игры

"Узнай, кто это", "Найди меня".

Этюд "Мои эмоции".

Предложить родителям завести "Дневник настроения ребенка".

Февраль

"Я учусь культурно разговаривать".

Цель:

познакомить детей с правилами культурного поведения при общении с окружающими.

Методы и приемы:

Беседа; художественное слово; игра-драматизация; дидактическая игра.

Чтение произведений устного народного творчества.

Игра-обсуждение "Взаимоотношения", "Воздушный шарик, прилетай".

Дидактическая игра "Скажи наоборот".

Драматизация сказок.

Упражнения "Часы", "Лего", "Черепашки Нинзя".

Использование в свободной речи скороговорок, потешек, прибауток.

Предложить воспитанникам рассказать своим близким о правилах культурного поведения при общении. Предложить родителям анкету.

"Мы будем разговаривать, и будем выговаривать все правильно и внятно, чтоб было всем понятно".

Цель:

обучить детей, общаясь со взрослыми, сверстниками говорить по понятно, красиво, чисто, выразительно.

Методы и приемы:

Игровое упражнение; артикуляционная гимнастика; упражнения на регуляцию дыхания; художественное слово.

Артикуляционная гимнастика.

Упражнения на регуляцию дыхания.

Чтение художественных произведений с последующей беседой.

Этюд "Кому как можно подражать",

Игра-драматизация "Черепаха и заяц".

Сочинение сказок-перевертышей.

"Конкурс хвастунов", "Испорченный телефон",

"Эхо", "Бабушка Маланья".

Подвижные, дидактические игры со словами.

Провести круглый стол "Развитие речевых умений вашего ребенка", предоставить рекомендации по употреблению речевых этикетных формул, неупотребление неэтичных выражений.

Март

"Разговор с другом" (взрослым или сверстником).

Цель:

обучать детей умению слушать собеседника, быть внимательным к партнеру по общению.

Методы и приемы:

Игровые упражнения; моделирование и проигрывание ситуаций; слушание отрывка из художественного произведения; игры парами.

Чтение художественных произведений:

В. Катаев "Цветик-семицветик", Осеевой "Три товарища",

Игровые упражнения:

"Опиши друга", "подари подарок другу", "Сравнения", "Волшебный магазин",

Игра-драматизация "Три товарища".

Совместное рассказывание сказки "Продолжай рассказывать".

Игры парами,

Игры-драматизации, кукольные спектакли по желанию детей (по подгруппам: одни дети показывают - артисты, другие - зрители).

Сюжетные творческие игры с повторением сцен

Предложить родителям рассказать детям о своей дружбе. На собственном примере показать, как нужно дружить.

Познакомить родителей с социометрией

Март - апрель

1. Сострадание, утешение, милосердие, забота".

Цель:

Учить соединять сопереживание со словесным выражением сочувствия, утешения, употребляя для этого специальные этикетные формулы.

Методы и приемы:

Беседа; художественное слово; моделирование и проигрывание ситуаций; прием ТРИЗ "Хорошо-плохо"; рассматривание иллюстраций; игра-драматизация.

Использование приема ТРИЗ "Хорошо-плохо".

Знакомство и обсуждение пословиц и поговорок.

Упражнения:

"Связующая нить", "Цветок вежливости".

"Добрые волшебники", "Царевна Несмеяна", "Утка с утятами", "На мостике", "Старенькая бабушка".

Чтение сказки "Кукушка", рассказа Р. Зернова "Как Антон полюбил ходить в детский сад".

Дидактические игры, изготовление различных поделок для детей младших групп.

Игры-драматизации сказок.

Игры с детьми младших групп (взаимопосещение).

Круглый стол "Формирование культуры речевого общения в семье".

Участие в выставке семейных работ "Украсим нашу группу".

Чтение художественных произведений.

Апрель

"Добрые дела, волшебные слова".

Цель:

формировать у детей доброжелательное отношение к окружающим взрослым, сверстникам, малышам, умение выбирать правильную формулу выражения своих чувств, мыслей.

Методы и приемы:

Рассматривание иллюстраций; беседа; сочинение сказок-перевертышей; этюд; игровое упражнение.

Сочинение сказок-перевертышей, вежливых сказок.

"Улыбка", "Комплимент", "Добрые мысли", "Воздушный шарик, прилетай", "Весенняя веточка".

Разъяснение вежливых обращений.

Моделирование и анализ ситуаций.

Сделаь своими руками подарки для детей младших групп, родителей.

Обыгрывание волшебных слов в ролевых, творческих играх.

Предложить родителям написать мини-сочинение на тему "Я как родитель".

Консультация "Знакомство с играми, способствующими становлению у детей культуры речевого общения".

"Якалки, плаксы, ябеды".

Цель:

учить детей адекватному культурному общению в конфликтной ситуации.

Методы и приемы:

Игровое упражнение; прием ТРИЗ "Цепочка слов"; моделирование и проигрывание ситуаций; игра-драматизация.

Чтение художественных произведений Б. Житкова "Как слон спас хозяина от тигра", "Л. Квитко "Два друга".

"Ситуации", "Морозко", "Узнай, кто это", "Волшебное зеркало".

Подвижные игры,

Ролевые игры, дидактические игры, игры парами.

Родительское собрание "Роль и значение воспитания культуры речевого общения в развитии личности старшего дошкольника"

Итоговое занятие "Культура речевого общения".

Цель:

Совершенствовать навыки использования речевых и неречевых средств общения, согласно предложенной ситуации.

Методы и приемы:

По желанию педагога.

По желанию педагога, направлена на закрепление знаний детей.

По желанию детей, направляя ее на закрепление полученных навыков.

Индивидуальные беседы по правилам поведения родителей в процессе общения с детьми.

Задачи

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками. Продолжать учить детей оценивать свою работу; воспитывать привычку работать старательно. Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «извините», «пожалуйста» и т.д.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам: учить подавать им стул, в нужный момент оказывать помощь, не стесняясь приглашать девочек на танец и т.д. Воспитывать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формулы выражения словесной вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплименты. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (втом числе из жизни дореволюционной России), карту, глобус и т.п. (с учетом рекомендаций, содержащихся в других разделах программы).

об

1. При работе по формированию речевого общения нужно учитывать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

2. Предусматривать сочетание различных форм организации деятельности:

регламентированной;

совместной педагога с детьми;

самостоятельной детей.

Соблюдать принципы использования различных методов, приемов работы, особое внимание уделять:

В регламентированной деятельности: беседе, художественному слову, поощрению, проигрыванию проблемных ситуаций, разъяснению;

В совместной деятельности педагога с детьми: собственному примеру для подражания, решению проблемных ситуаций, сочинению сказок перевертышей, вежливых сказок, дидактическим играм, чтению художественных произведений, играм – драматизациям;

В самостоятельной деятельности детей: играм парами, ролевым, играм – драматизациям.

4. Помнить, что работа, проводимая в Д,О,У по формированию культуры речевого общения старших дошкольников с окружающими, результативна только тогда, когда находит продолжение в семье.. Поэтому необходимо активно привлекать родителей к решению проблемы при помощи таких форм, как:

индивидуальные беседы;

консультации;

круглый стол;

родительские собрания;

анкетирование;

приглашение в группу на День открытых дверей.

5. Учитывать подготовленность дошкольников к усвоению предлагаемого материала.

6. Устанавливать личный контакт с детьми:

обращаться по имени;

занимать позицию на уровне глаз ребенка;

использовать тактильные приемы.

7. Стараться выслушивать детей до конца, если даже мало времени. Не перебивать ребенка.

8. Помнить, что речь - отражение личности воспитателя. Следить за собственной речью:

исключить окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на детей, вызывая у них дискомфорт4

учитывать терминологическую точность и уместность, коммуникативную целесообразность речи;

обращать внимание на использование разнообразных речевых этикетных формул и стереотипов;

на интонирование, помнить, что верно расставленные интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат;

трансформировать свою речь таким образом, чтобы приспособить ее для понимания детей.

9. Помнить, что ребенком дошкольного возраста вся информация лучше усваивается не через слова, а через отношения. Стараться использовать неречевой прем взаимодействия с детьми, как»демонстрацию расположенности к нему»: спокойное вниание, улыбку, контакт глаз, одобряющий жест, ласковое прикосновение.

10. Организуя общение с детьми, стремиться понять их настроение.

11. Чаще улыбаться детям в процессе общения с ними.

12. Общаясь с детьми чаще использовать такие приемы, как собственную речь, пример для подражания, разъяснение, поощрение, комплименты.

13. умение анализировать процесс общения.

14. Для напоминания ребенку речевых этикетных формул использовать игровые приемы, а не нотации.

Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. В последнее время отмечается значительный рост количества детей, испытывающих различные трудности в обучении, социализации и нуждающихся в особом внимании, своевременной квалифицированной помощи педагогов и специалистов. Увеличивается количество практически не говорящих детей, усложняются дефекты, связанные со структурой речи, которые влекут за собой негативные проявления во всех сферах жизни дошкольников. Подведя итог из родительского собрания на тему «Я и книга» выяснилось, что многие родители не читают своим детям художественную литературу. Им проще всего отделаться от детей, чтобы они к ним не приставали планшетами и прочими гаджетами. 2 слайд - «Дааа… Детство круто изменилось. Раньше у соседей яблоки воровали, а теперь WIFI» . А мы с вами знаем, что непременным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного обучения в школе является - это умение общаться с взрослыми и сверстниками. Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью речи.

Таким образом, воспитатель является главным помощником учителя-логопеда и принимает активное участие в подготовке дошкольников. И для того, чтобы работа по развитию речевой культуре детей была максимально успешной и наиболее эффективной, мы, воспитатели, создаем условия в группе для развития речевой деятельности детей: организовываем и поддерживаем речевое общение в ходе образовательной деятельности, в режимных моментах, на прогулке, в процессе игр и развлечений, побуждаем воспитанников внимательно слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний, привлекаем внимание к интонационной стороне речи окружающих; создаем ситуацию общения; формируем у детей навыки самоконтроля и критического отношения к своей речи; подбираем игры для развитие речи; проводим работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти. Таким образом, мы формируем у детей навыки общего и речевого поведения, активизируем полученные знания в ходе образовательной, совместной и самостоятельной деятельности.

Используя режимные моменты, процессы одевания, умывания и т.д., мы стремимся развивать пассивный и активный словарь детей, тактично исправляем ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку) , подсказываем слова тогда, когда ребёнок не знает, как выразить свою мысль, поправляем ребёнка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко. Используем разные методы речевого развития:

• наглядные
• словесные
• практические.

Организуя работу над речью в повседневной жизни, исходим из того, что дети нуждаются в постоянном повторении материала, в чтении художественной литературы и театрализации, проводим экскурсии в библиотеку «Стихи детям. Агния Барто» , «Любимый дедушка Чуковский» . По прочитанным произведениям, на следующий день, дети приносят свои рисунки и рассказывают сверстникам, какое произведение читали и что нарисовали (само презентация книжек-малышек «О чем моя книжка…» ) .

В первой младшей группе в игровой деятельности от детей требовалось лишь правильное выполнение словесных инструкций. По мере овладения речью дети комментировали свою деятельность, употребляя прилагательные, предлоги, числительные: «Я взял один кубик из коробки. Я повесил полотенце на крючок» .

Если ребенок обращался с молчаливой просьбой, мы помогали ему выразить ее, подсказывали отдельные слова и обороты, предлагали облегченный вариант предложения, исправляли речь ребенка, если он исказил слоговую структуру слова.

Перечисленные требования к речи детей (комментировать действия, обращаясь с просьбами, проговаривать их) предъявляются постоянно, на всех занятиях, прогулках, режимных моментах.

Таким образом, рассмотрев направления работы можно сказать, что во время режимных моментов и занятий мы создаем практическую базу для активной отработки необходимого словаря сначала на уровне понимания, а затем и употребления.

В старшем дошкольном возрасте речевое развитие детей обеспечивается при тесном взаимодействии учителя - логопеда, воспитателя и узких специалистов. Постоянное внимание к формированию речи детей в повседневной жизни делает их высказывания более правильными, грамотными, развернутыми. У детей повышается речевая активность. Они быстрее овладевают речью как полноценным средством общения и познания окружающей действительности. Дети легко общаются со сверстниками, проявляют свою любознательность при общении с педагогом.

Для формирования и активизации словарного запаса у детей дошкольного возраста используем такие игры:

1. «Эхо» - взрослый произносит слово или фразу, а ребенок, находясь в противоположном конце комнаты, выполняя роль эха, должен тихо повторить сказанное. Затем можно поменяться ролями.
2. «Назови кто (что) это?» - взрослый называет какой-нибудь предмет, а ребенок подбирает обобщающее слово. Например, взрослый: «Кресло» . Ребенок: «Мебель» . «Воробей» (птица) . «Жук» (насекомое) .
3. «Кто я такой?» - ребенок говорит от первого лица: «Я живу рядом с человеком. У меня есть свой дом-будка. Я охраняю дом и сад. Я люблю грызть кости. Громко лаю. У меня бывают щенки. Кто я? (Собака.) Почему так думаете?» .
4. «Что пропало? Кто исчез?» - взрослый на столе раскладывает три-четыре предмета (игрушки) . Ребенок называет и запоминает их и закрывает глаза. Взрослый убирает один из предметов, а ребенок называет, что пропало или кто исчез и т.д.

Немало важную роль в речевом развитии играет развитие мелкой моторики.

Также по ФГОС взаимодействие ДОУ и семьи является необходимым условием работы дошкольного учреждения по любому направлению его деятельности. Не является исключением и работа по речевому развитию дошкольников, так как наилучших результатов в работе можно достичь, если педагоги и родители будут действовать согласованно.

ФГОС трактует, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, культуру поведения и речи родителей, учитывать родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

С введением ФГОС ДО к формам взаимодействия стали предъявляться следующие требования: востребованность, оригинальность и интерактивность. В соответствии с этим наметились новые, перспективные формы сотрудничества.

Задача детского сада - помочь родителям получить педагогические знания, в частности знания по методике речевого развития. Для этого используются различные формы работы.

В нашем детском саду существуют следующие формы сотрудничества: речевые театрализованные праздники, тренинги игрового взаимодействия, выставки по прочитанным произведениям, конкурсы, проектная деятельность, презентации, КВН, ребусы, «Телевидение» , где дети принимают участие в роли ведущего либо диктора телевидения.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе со специалистами ДОО и родителями по формированию речевой культуры дошкольников.

Гуманизация и демократизация сфер жизнедеятельности современного общества не могли не отразиться на структуризации дошкольного образования. Появились в вариативные программы обучения и воспитания, где приоритетным направлением стало умственное воспитание дошкольника. Сегодняшний выпускник дошкольного учреждения умеет читать, писать и считать, но при этом у него отмечается низкий уровень культуры речевого общения, отсутствуют нравственные ценности его личности в системе отношений с другими людьми. Отсутствуют вежливые формы общения со сверстниками. Речь бедна, однообразна, засорена ошибками. Культура речевого общения предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слушать, извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий.

Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде. Как известно, именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.

На данный момент – сложность развития культуры речи у детей старшего дошкольного возраста недостаточно проработаны в теоретических и практических исследованиях для дошкольного образования. Отсутствуют методические рекомендации по организации работы с детьми в ДОУ в данном направлении; планирование и построение занятий, методика их проведения, мониторинг уровня развития речевой культуры дошкольников, разработка учебно-методического комплекса.

В результате ребенок будет испытывать серьезные затруднения в овладении родным языком, не сможет выражать свои мысли, желания, переживания, сверстники его не будут понимать. Ребенок будет испытывать серьезные затруднения в общении в период адаптации к школьному обучению.

В XXI веке проблема морального развития детей приобретает особую остроту. Сам по себе научно-технический прогресс не способствует нравственному совершенствованию людей. Общественная жизнь и изменения, которые происходят так стремительно, требуют постоянной коррекции воспитательных технологий. Происходит реформирование системы образования, изменяется социум, окружающий ребенка, много негативных форм поведения общения, жестокость, безразличие, равнодушие, наглость. Неблагоприятные социальные условия для жизни формируют у ребенка определенные отношения к моральным ценностям.

Государство само должно быть нравственным. Гражданское общество должно во многом определять содержание и направление воспитания и принимать активное участие.

Культура речи должна выступать как особый предмет, который будет учить детей общению. Культура речи предоставляет большие возможности для реализации межпредметных связей как в работе по развитию речи старших дошкольников, так и в работе по усвоению практически всех разделов программы дошкольного образования.

Н и один человек не сможет успешно жить в современном мире без умения правильно и вежливо разговаривать, слушать, узнавать новое, влиять при помощи речи на окружающих.

Ученые, педагоги и психологи исходят из того, что в детском саду должны проводиться занятия, которые бы давали детям знания по культуре речи и по помогали бы им овладевать коммуникативными умениями, столь необходимыми в жизни каждого человека.

Чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный человеческий дар слова, чем раньше сделаем все, чтобы по выражению языковеда В. И. Чернышева, «открыть уста детей», тем скорее добьемся желаемых результатов. К. Д. Успенский говорил, что разное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Проблема общения дошкольником исследовалась в работах Е. А. Аркина, Б. С. Волкова, Н. В. Волковой, В. В. Гербовой и др., где определены возможности обучения культуре речевого общения, его содержания. Однако остается много нерешенных вопросов, не рассмотрена зависимость между игровой деятельностью детей и культурой речевого общения ребенка, не определены цели и содержание работы воспитателя по развитию культуры речевого общения детей в игровой форме обучения. На основе работ Б. Н. Головина и Н. И. Формановской были составлены этикетные формулы: обращения, приветствия, прощания, просьбы, совета, предложения, согласия, отказа, которые необходимо постепенно вводить в детский лексикон.

По данным Д. Р. Миняжевой в последнее время все чаще выявляются затруднения в формировании коммуникативных навыков и умений в поведении детей.

Согласно исследованиям О. Е. Грибовой, в речи у детей наблюдаются коммуникативные неточности, проявляющиеся в неумении добиваться взаимопонимания, строить свое поведение согласно социальным нормам, оказывать влияние на окружающих, убеждать и располагать их к себе.

На мой взгляд вопросом воспитания маленького человека отводится в нашей дошкольной литературе довольно скромное место. Воспитатели затрудняются в планировании и проведении работы по формированию навыков культуры речи в разных видах деятельности, решительных моментах. А между тем, именно в этом возрасте ребенок всей душой воспринимает мир, учится быть человеком.

В нашу логопедическую группу поступают дети в возрасте 4-5 лет с определенным нравственным багажом. Наблюдая за детьми я обратила внимание на то, что они часто не придерживаются правил поведения, делают «ошибки» в результате незнания этих правил. Возникают ссоры, жалобы. Дети редко употребляют этикетные формы. Наряду со сложными диагнозами у детей отмечается психогенность нарушений, проявляющихся в агрессивности, в нарушениях в поведении и деятельности. Наблюдала за отношениями детей с родителями. Нравственные формы часто не соблюдаются. Считаю, что если упустить период дошкольного детства и не сформировать простейшие формы нравственности, когда ребенок особенно чувствителен и восприимчив, приобщая его к основам культуры и подготовки к будущей жизни – позже это будет гораздо сложнее.

Все это и обусловило выбор этой темы. В плане отражены основные направления моей темы, которые могли бы стать начальным этапом в формировании навыков речевой культуры.

План занятий по развитию культуры речи

для детей старшего дошкольного возраста

	Программное	Предварительная работа с детьми	Работа с родителями
сентябрь	Диагностика наблюдения в повседневной жизни. Цель: Выявить сформированность навыков культуры общения	Написание аналитической справки; Подведение итогов диагностики.	Анкетирование родителей;
	«Мы хотим быть вежливыми» Цель: Раскрыть в доступной форме значение речи и общения для человека	1.Чтение Васильева – Гангус Л.В. Азбука вежливости; 2.Беседа: « Оцени поступок»; 3.Игровые задание: «Подбери картинку».
	«Вежливость самая приятная добродетель» Цель: Закрепить навыки вежливого обращения с окружающими: приучать детей к мысли, что без вежливых слов очень трудно обходиться в любом обществе	1.Беседа: « Как мы общаемся друг с другом» (Магнитофонная запись разговора между детьми); 2.Сюжетно-ролевая игра: «Семья»; 3.Игровое задание: «Помоги ребятам»	Круглый стол с родителями: «Игровые приемы в формировании у детей культуры общения»
	«Мы встречаем гостей» Цель: Научить детей употреблять в своей речи слова благодарности, извинения, просьбы	1.Беседа: Правила поведения в семье»; 2.Сладкий стол с участием родителей: «Встречаем дорогих гостей»	Приглашаем одного из родителей для знакомства с ним(увлечение)
	«Доброе слов лечит, а худое калечит». Цель: Раскрыть значение этих слов, их применение, и выявить, какие волшебные слова знают дети	1.Игровое задание: «Вежливые прятки»- работа с логопедом; 2.Фольклорный праздник: «К нам гости пришли…» 3. Чтение Осеева «Вежливые слова»	Приглашаем одного из родителей для знакомства с ним(знакомство с любимой книгой
	«Мы оказываем помощь друг другу». Цель: Воспитывать уважение к старшим: воспитывать желание проявлять доброту к окружающим, обобщать правила доброго, вежливого поведения, показать варианты культурных поступков	1.Выставка детских работ: «Подарок для друга» 2.Посещение районной библиотеки, беседа о правилах поведения и культуре общения. 3.Сюжетно-ролевая игра: «Библиотека»	Устный журнал: «Какие наши дети?», Чтение с родителями
	«Мы выполняем правила» Цель:Интонационная выразительность речи детей (громкость, темп, тембр речи). Формировать у детей представление о громкости, темпе и тембре устной речи, использовать их в зависимости от ситуации.	1.Игровое задание: «Мешочек чувств»; 2.«Театрализованная игра»- работа с логопедом; 3.Конкурс на лучшее чтение стихотворения.	Поездка в кукольный театр. Сладкий стол с родителями.
	Как нужно вести себя во время разговора. Цель: Формировать у детей умение вести себя во время разговора в соответствии с правилами этикета	1.Игровое задание: «Подарок», 2.Театрализованное представление:	Приглашаем одного из родителей для знакомства с ним(профессия)
	Обобщение изученного: «Культура речи в нашей жизни». Цель: выявить уровень развития культуры речи	1.Игровое задание: «Вежливое слово» 2.Диагностика уровня культуры речи детей.	Праздник с родителями: «Вечер вежливости и гостеприимства»