Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 381 комбинированного вида»
ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
(из опыта работы)
Учителя-логопеды
МКДОУ д/с № 381
В.З.Ширзай
Н.Г.Леонова
Новосибирск
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ СО ЗВУКАМИ, ОКРУЖАЮЩИМИ НАС
Для успешной реализации новых Федеральных государственных стандартов мы должны обеспечить разностороннее развитие ребенка с учетом его возраста и индивидуальных особенностей. А для достижения этих целей важно сформировать умение красиво и правильно говорить.
Для усвоения фонетической стороны языка необходимо умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное произношение.
Развитый фонематический слух ребенка является непременным условием успешного обучения грамоте. Различение звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного.
Развитие фонематического слуха начинается с самых первых этапов логопедической работы и является составной частью коррекционного воздействия на фронтальной, подгрупповой и индивидуальной форме непосредственно образовательной деятельности.
В логопедии и нейропсихологии разработаны и успешно применяются на практике специальные упражнения для формирования неречевого звукоразличения. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха. Важно отнестись к этим упражнениям серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что занятия должны стать привлекательными и интересными для ребенка.
Игровые эксперименты для развития фонематического слуха
«Где звенит?»
Определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет (свисток, бубен). Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки». Ребенок в роли водящего.
«Ушки - слушки»
Взрослый показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Предлагается послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, взрослый воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы, их издающие.
«Шумящие коробочки»
Нужно взять два комплекта небольших коробочек – для себя и ребенка, наполнить их различными материалами, которые при встряхивании издают разные звуки. В коробочки можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д. Вы берете коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность разных звучаний. Не забывайте меняться ролями и обязательно иногда ошибайтесь.
«Слушай, пробуй, как звучит»
Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать.
« Угадай, что звучало»
Проанализируйте с ребенком бытовые шумы – скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и с закрытыми глазами, постепенно надо приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с 1-2 до 7-10.
«Что как звучит»
Сделайте с ребенком волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Пусть все предметы в Вашем доме зазвучат. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок запомнит, что как звучит и найдет звучащие предметы по Вашей просьбе: «скажи, покажи, проверь, что звучало», «что звучало сначала, а что потом». Дайте палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку, теперь Ваша очередь отгадывать и ошибаться. Не забудьте взять с собой волшебную палочку на прогулку.
Более сложный вариант – узнавание звуков без опоры на зрение. Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я постучала? А сейчас? Что звучит похоже? Где мы слышали похожие звуки?»
«Подбери картинку или игрушку»
Вы стучите (шелестите, гремите, трубите, звените, играете на пианино), а ребенок угадывает, что Вы делали, что звучало и подбирает соответствующую картинку, игрушку.
« Камертон»
Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог – один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.
ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ХОДЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ
Важным разделом логопедической работы является развитие дыхания и коррекция его нарушений. Коррекция нарушений дыхания начинается с общих дыхательных упражнений, целью которых является увеличение объема, силы и глубины вдыхаемого и выдыхаемого воздуха и нормализация ритма дыхания.
Разработка дыхания проводится в различных положениях ребенка: лежа на спине, сидя, стоя. Все упражнения логопед выполняет вместе с ребенком. При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребенка. Необходимо следить за тем, чтобы он не напрягал шею, плечи, не принимал неверную позу. Нужно следить за плавностью и ритмичностью дыхательных движений. Дыхательная гимнастика должна проводиться до еды, в хорошо проветренном помещении.
Для работы по овладению произвольным дыханием (умением произвольно менять ритм, удерживать вдох и удлинять выдох) требуется длительная тренировка, основанная на непроизвольных дыхательных движениях. Эти упражнения являются необходимой подготовкой для дальнейшей работы над постановкой и развитием речевого дыхания. При развитии речевого дыхания логопед проводит работу, направленную на дифференциацию носового и ротового вдоха и выдоха. Необходимо сделать ротовой выдох по возможности более произвольным, длительным, ритмичным .
Во время выполнения дыхательных упражнений следует концентрировать внимание ребенка на ощущениях движений диафрагмы, межреберных мышц, продолжительности произвольного вдоха и выдоха. С этой целью эффективно проводить некоторые дыхательные упражнения в виде экспериментов. В этом случае мы предлагаем ребенку понаблюдать и сравнить результат при выполнении упражнений с различной силой выдоха. Особенно это важно при работе над устранением бокового сигматизма . Для того чтобы сформировать направленную воздушную струю, необходимо показать ребенку, что выдыхаемый воздух может выходить изо рта в разном направлении: вперед, вбок или даже в щеки. Для этого мы предлагаем поэкспериментировать, «поймать» воздушную струйку в различных игровых дыхательных упражнениях с предметами.
Буль-бульки
Необходимо взять два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один наливаем много воды, почти до краев, а в другой - чуть-чуть. Ребенку предлагается поиграть в "буль-бульки" с помощью трубочек для коктейля. Задача ребенка так играть в "Буль-бульки", чтобы не пролить воду. Пробуя дуть в стаканчики по-разному, ребенок делает вывод - в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды - нужно дуть сильно. При этом наблюдаем, что произойдет, если в стаканчик, где много воды, подуть сильно. Обязательно обращаем внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало .
Три свечи
Для игры понадобятся большие разноцветные свечи. Необходимо поставить перед ребенком на столе три свечи разных цветов на разном расстоянии от него и попросить его задуть их по очереди: ближнюю, среднюю и дальнюю. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. В ходе игры наблюдаем и делаем вывод – чтобы задуть ближнюю свечу достаточно подуть слабо, чтобы задуть дальнюю – необходимо дунуть как можно сильнее.
Футбол
Ребенку предлагается загнать ватный шарик в ворота. Для этого нужно вытянуть губы «трубочкой» и подуть на ватный шарик, пытаясь загнать его в «ворота» из игрушечного строительного материала. При этом ворота ставятся на разном расстоянии от ребенка. Выполняя данное упражнение, ребенок делает вывод о необходимой силе и направлении выдоха. Вариант игры - загони машину в гараж.
Фокусник
Ребенку предлагается показать фокус: положить кусочек ваты на кончик носа, улыбнуться, приоткрыть рот, с силой подуть на язык, стараясь сдуть ватку с носа. Выполняя это упражнение по-разному, делаем вывод: для того, чтобы сдуть ватку вверх – нужно загнуть язык кверху и дунуть посильнее. А для того, чтобы удержать ватку наверху подольше – выдох должен быть не только сильным, но и длительным.
Поймай воздушную струю
Ребенку предлагается подуть на маленькую вертушку, которая закрутится только в том случае, если на нее попадет выдыхаемый воздух. Для того, чтобы «поймать» воздушную струйку, ребенок дует и одновременно медленно двигает вертушку вправо-влево. Там, где вертушка закрутилась, и выходит воздух. Это упражнение полезно при боковом сигматизме.
Две вертушки
Для игры понадобятся две вертушки – одна с маленькими лопастями, другая – с большими. Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки и наблюдает: чтобы закружились лопасти у маленькой вертушки, можно дуть слабо, а чтобы закружились у большой вертушки – необходимо дуть посильнее. Аналогично предлагается подуть на вертушку с одним цветком и на вертушку с несколькими цветками: для того, чтобы закружились все цветки, нужно дуть гораздо сильнее.
Греем руки
В этом упражнении учим сравнивать выдыхаемую воздушную струю. Для этого ребёнку предлагается контролировать выдох ладошками – дуем на ладошки. Это же упражнение используем при постановке свистящих и шипящих звуков. Ребёнок ладошкой контролирует правильность своего произношения. Если «ветерок» холодный, «зимний», значит звук [с] произносится правильно. При произнесении звука [ш] «ветерок» тёплый, «летний», ладошки греются.
Источники информации:
Организация экспериментальной деятельности детей
на логопедических занятиях в ДОУ
Слово «эксперимент» с латинского языка переводится, как «проба, опыт», и одно из значений этого слова – опыт вообще, попытка осуществить что-либо. (Слайд №2)
Для повышения эффективности коррекционной работы на логопедическом занятии в детском саду наряду с другими видами работ рекомендуется использовать и экспериментальную деятельность детей. Наиболее полно и отчетливо воспринимается и запоминается ребенком то, что было ему интересно.
Психологами доказано, что занятия, усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Это мертвый груз. Ребенок на занятии пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как обучение не захватывает их. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни, в изучении русского языка. Нужно только найти его и подать детям, что побудит их самих к подобным находкам и открытиям.
В своей работе я использую следующие виды работ.
Конструирование букв. (Слайд №3) На столах – палочки, ниточки, пуговицы, карандаши. Детям предлагается выложить различные буквы. Они должны сами выбрать материал, наиболее удобный для выкладывания этих букв.
Реконструкция букв.
Как из одной буквы получить другие? (Передвинуть палочку или добавить и т.д.)
Игра «Слово рассыпалось»
(анаграмма). (Слайд №4) На доске слово с измененным порядком букв (при этом может получиться не одно слово, а несколько, например: сосна – насос, терка – актер).
Подбор слов к заданной звуковой модели. (Слайд №5) На доске схема из цветных фишек, обозначающих звуки. Дети должны подобрать как можно больше слов (мысленно «подгонять» слова к схеме).
Подбор слов к данной рифме. (Слайд №6) Например: картина – малина; клубок – колобок; клевер – веер т.д.
Разгадывание ребусов
(Слайд №7)
Образование новых слов из букв данного слова.
(Слайд №8) Например: трамвай – трава, рама, март и т.д.
Придумывание слов на определенный слог
(например: мука, муха, музей, мусор, мул).
Подбор слов к слоговым схемам.
Назвать слова, состоящие из одного слога, двух-трех слогов – с ударением на первом, втором, третьем слоге и т.д.
Составление слова
с использованием начальных звуков или по конечному звуку других слов.
Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова
(метаграмма). Например: зайка – майка – гайка – чайка.
Работа с изографами.
На картинках слова написаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь.
Составление предложений по графическим схемам
(игра «Телеграф»).
Перестановка слов с целью получения нужной фразы.
(Слайд №9) Например: «Миши новая машина у».
Соединение частей разорванных предложений.
(Слайд №10) Например: «Идёт моросящий. Дождь жалобно мяукает. Мурка».
Составление рассказа из двух текстов
, прочитанных вперемешку.
Составление связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний.
Чтение текста с конца
, чтобы осознать неудобство такого прочтения.
Отгадывание кроссвордов
(слова на определенную букву, тематические и др.).
Особое внимание в организации экспериментальной деятельности детей стараюсь уделять работе по индивидуальным карточкам.
Выполнение заданий по индивидуальным карточкам имеет большое значение, как для детей, так и для педагогов.
(Слайд №11)
Для детей:
- обеспечивают минимальный уровень фонематических, звукобуквенных, графических, познавательных средств, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения – чтению;
- создают условие для ориентировочно-исследовательской деятельности детей;
- развивают различные стороны психической деятельности – внимание, мышление, память, речь;
- закрепляют запас имеющихся представлений о звукобуквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических навыков;
- формируют умение понять учебную задачу и решить ее самостоятельно;
- формируют навыки самоконтроля и самооценки.
(Слайд №12)
Для педагога:
- снимают трудности подбора дидактического материала при индивидуальной работе с детьми;
- позволяют контролировать уровень усвоения программного материала;
- налаживают отношения с детьми, особенно с малоконтактными.
(Слайд №13)
Работу по карточкам можно проводить:
На индивидуальных занятиях – как один из видов контроля фронтальных занятий,
Во второй половине дня – в коррекционной работе с воспитателем.
Примерные задания.
(Слайд №14)
1. Составь звуковые модели слов, сравни их.
2. Составь звуковую модель слова, гласные звуки обозначь буквами.
3. Сколько всего звуков в слове? Напиши цифру в квадрате.
4. Соедини картинку со звуковой моделью.
5. Соедини между собой картинки и звуковые модели.
6. Исправь ошибки в звуковой модели слова.
7. Подбери по одному слову к каждой звуковой модели.
8. Подбери три слова к звуковой модели.
9. Составь слово по первым звукам названий картинок.
10. Составь слово по вторым звукам названий картинок.
11. Составь слово по последним звукам названий картинок.
12. Определи место звука [л] в словах (в начале, середине, конце).
13. Выдели первые звуки в названиях картинок. Назови парные им звуки по твердости-мягкости.
14. Выдели первые звуки в названиях картинок. Назови парные им звуки по глухости – твердости.
15. Запиши слово буквами. Какие еще слова можно составить из этих букв?
16. Сколько слогов в слове? Напиши цифру в квадрате.
17. Соедини картинку со слоговой схемой.
18. Соедини между собой картинки и слоговые схемы.
19. Подбери по одному слову к каждой слоговой схеме.
20. Составь слово по первым слогам названий картинок.
21. Составь звуковую модель слова. Сколько всего звуков в слове? Дай характеристику каждому звуку. Запиши слово буквами. Сколько всего букв в слове? Раздели слово на слоги, поставь ударение.
22. Составь предложение по картинке и графической схеме.
23. Составь по одному предложению по каждой графической схеме.
Власенкова В.И. учитель-логопед.
Программное содержание:
1. Познакомить детей со звуком “В”, закрепить артикуляционный уклад звука. Продолжать учить выделять заданный звук из слогов, слов, самостоятельно придумывать слова с заданным звуком.
Учить придумывать слова-признаки к заданному слову-предмету
2. Развивать внимание, мышление, догадливость при отгадывании загадок и нахождении выхода из проблемной ситуации в рассказе. Учить детей по итогам проведённого эксперимента делать выводы и корректировать свои поступки.
3. Закрепить знание детьми основ безопасности жизни (правила поведения в быту): уметь оценивать безопасность придумываемых игр.
Предварительная работа.
- Беседы о правилах поведения в быту.
- Чтение рассказа Г Юдина “Как Мыша шалил”.
Оборудование:
Раздаточный материал:
- конверты с разрезными картинками;
- пластиковые стаканчики и макароны для проведения эксперимента;
- полоски – слова, изготовленные из металлизированной бумаги;
Демонстрационный материал:
- картинка и игрушка мышонок Мыша;
- книга-копилка для придуманных слов;
- адаптированный рассказ Г.Юдина “Мыша-водолаз”;
- видео-мультфильм с официального сайта МЧС “Спасик и его друзья” (правила поведения в быту);
- Картинки с изображением водолазов;
- Упражнение на внимание:
6. Настойка валерианы.
Ход занятия.
Оргмомент.
Логопед предлагает ребятам познакомиться с присутствующими на занятии гостями и улыбнуться им.
Эмоциональная зарядка: Чтобы в кабинете стало ещё светлее и уютнее логопед предлагает собрать детские улыбки в один большой букет и подбросить вверх
Ребята, к нам на занятие должен придти ещё один интересный гость, но, к сожалению, немного задерживается. Он просил вас сложить разрезную картинку и тогда вы сможете узнать его.
(дети складывают разрезную картинку - мышонок)
Основная часть.
Появляется игрушка- мышонок МЫША, знакомится с детьми и предлагает ребятам поиграть, ведь он настоящий выдумщик и очень любит весёлые игры.
1 Загадки мышонка Мыши:
а) Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варили кисели,
Чтобы не было беды-
Жить нельзя нам без…….(воды)
б) Я зашёл в зелёный дом
И весь вечер пробыл в нём.
Оказался этот дом
Быстро в городе другом. (вагон)
в) Плещет тёплая волна
В берега из чугуна.
Отгадайте, вспомните,
Что за море в комнате? (ванна)
2.Выделение звука “В” из отгадок.
3. Показ и объяснение артикуляции звука “В”.
Показ сигнальной картинки на звук “В”. Произнесение звука тихо, громко, по столам, по рядам, индивидуально - по заданию логопеда.
4.Внесение книги-копилки для слов (по мере придумывания слов, дети и гости складывают их в копилку)
5. Игра “Хлопни в ладоши”, когда услышишь звук “В”
Среди других звуков;
Выделение звука в слогах;
Выделение звука в словах (слова-полоски кладём в копилку)
“Сколько пальчиков мы загнули?”
Инструкция: загибаем пальчики, если услышим звук “В”
Летели птицы: ворона, воробей, синица, голубь, павлин, чайка.
(слова в копилку)
7. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Мыша: Вам, как детям железнодорожников известно слово, которое начинается на звук “В”
Тут и там, повороты головы
Тут и там направо и налево
На перроне шум и гам. хлопки в ладоши
Вот гудок в путь зовёт- приставляем кулачки к губам,
как будто играем на трубе
Скоро поезд отойдёт. двигаем согнутыми локтями,
изображая колёса паровоза
8.Чтение рассказа Г. Юдина “Мыша-водолаз”
Логопед: Мыша, а ты знаешь, какие бывают игры? Наши ребята тебе подскажут:
Интересные
Развлекательные
Развивающие
Подвижные
Настольные
Спортивные
-опасные!!!
Давай прочтём ребятам рассказ Г.Юдина о том, как ты, озорник, играл в одну опасную игру
Мыша-водолаз.
Как только мама с папой ушли, мышонок Мыша решил, что настало время стать водолазом. (Вспомнить, кто такой водолаз, рассмотреть картинку).
Он налил полную ванну воды, привязал к поясу утюг, чтобы не всплывать, заткнул ноздри и уши, и взял длинную макаронину, чтобы через неё дышать
(Эксперимент с макаронами)
Учитель-логопед предлагает ребятам положить макаронину в стаканчик с водой, а затем продолжает чтение рассказа.
Примечание: Чтобы не отвлекать детей, стаканчик убирается в шкаф.
Мыша сделал глубокий вдох и нырнул. Выставив из воды макаронину, Мыша свободно разгуливал по дну ванны, восхищаясь своей выдумкой.
Вопросы к детям: Как вы думаете, что произошло с макаронами?
Из шкафа вынимается стаканчик с размокшей от воды макарониной (чтобы эксперимент не зависел от времени – этот стаканчик приготовлен заранее)
“Ну, пора всплывать”- наконец решил мышонок и попытался оттолкнуться от дна, но утюг был так тяжёл, что всплыть не удалось. Он попробовал отвязать его, но верёвка разбухла и не развязывалась (Вспомнить, как трудно развязать мокрые шнурки или завязки у шапки).
Что делать?- в отчаянии думал водолаз.
Вопросы к детям: Как найти выход из трудной, проблемной ситуации? - ребята предлагают разные варианты решения этой проблемы.
Вдруг Мыша увидел в дне ванны пробку. Кое-как выдернул её Мыша и вода с шумом устремилась вон из ванны, подхватив водоворотом бедного водолаза и мгновенно засосав его в дырку.
Вот так и просидел Мыша до самого вечера, пока не пришли мама с папой и не вычерпали вёдрами всю воду из ванной. Они вынули водолаза, высушили его, а потом сидели на кухне и пили вместо чая валерьянку. Вот так!
(предложить ребятам понюхать, как сильно пахнет это лекарство)
9. После короткой беседы об опасных играх, предложить гостям вместе с ребятами вспомнить, какие слова на звук “В” они запомнили в этом рассказе и тоже положить эти слова в копилку.
10. Рассказ логопеда о специальном портале, созданном МЧС для детей в Интернете, который называется СПАС - ЭКСТРИМ.
Просмотр видео-мультфильма “Спасик и его друзья” (правила поведения в быту).- 4 минуты
11. Повтор и закрепление правил организации домашних игр Беседа об опасных играх: с водой, с огнём, возле дорог, на железнодорожных путях,
Итог занятия.
Сюрпризный момент. (Мыша угощает ребят конфетками, которые превратились из нарисованных в настоящие).
Игры-эксперименты на логопедических занятиях используются для повышения эффективности коррекционной работы.
«Расскажи — и я забуду.
Покажи — и я запомню,
Дай попробовать — и я пойму»
/китайская пословица/
Для повышения эффективности коррекционной работы на логопедическом занятии в детском саду наряду с другими видами работ используются игры-эксперименты.
Наиболее полно и отчетливо воспринимается и запоминается ребенком то, что было ему интересно. Психологами доказано, что занятия, усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными.
Ребенок на занятии отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса, он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как обучение не захватывает их.
На логопедических занятиях дети могут не просто учиться чему-либо, а самостоятельно пробовать, экспериментировать, добывая знания.
Учиться играя, экспериментируя! А что же такое игра, эксперимент?
Игра — это дидактический и социально важный вид активности, воспитывающий умение коллективно реагировать, коллективно действовать.
Именно игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.
В.А. Сухомлинский писал:
«В мире нет людей серьезнее, чем дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают».
А эксперимент — это «проба, опыт, попытка осуществить что-либо»
Через игры-эксперименты на логопедических занятиях реализуются следующие задачи :
- расширение и углубление информации об окружающем мире, формирование на этой основе системы представлений;
- развитие у детей мыслительных операций — анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
- развитие речи детей, обучение их вопросительной форме речевого взаимодействия;
- формирование потребности в организации познавательного общения со взрослым;
- развитие абстрактного и логического мышления детей.
Примеры игр-экспериментов
Приведу примеры игр-экспериментов, используемых на логопедических занятиях в группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (нарушение речи-ОНР).
Прежде всего мы стараемся связать экспериментальную деятельность детей с изучаемой лексической темой.
Что это дает?
- Идет закрепление лексико-грамматических средств языка,
- Развивается связная речь,
- Логическое мышление.
- А самое главное, дети учатся ставить вопрос, анализировать, найти правильный ответ и сделать вывод.
I. Тема «Фрукты».
Заносятся две тарелки накрытые салфетками (два яблока: одно зеленое, другое красное)
Загадка, помогающая понять, что на тарелках:
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки.(яблоко)
Обобщение (что это овощ или фрукт?)
Цвет, форма.
Что можно приготовить? Как это назвать?
Вопрос: не пробуя на вкус, определить какое из этих яблок сладкое, а какое кислое?
Ответы детей. Пробуем на вкус, находим правильный ответ, делаем выводы.
2 варианта:
Зеленое яблоко — сладкое, красное — кислое,
И зеленое, и красное яблоко сладкое.
II . Тема «Игрушки»
«Что тяжелее?»
Два игрушечных петушка, одинаковые по размеру, но один из глины, другой из пластмассы.
Вопрос: какая игрушка тяжелее?
Ответы детей. Пробуем, делаем выводы: глиняная игрушка тяжелее.
Игры-эксперименты с мячом.
Загадка про мяч:
Круглый, гладкий и пузатый –
Больно бьют его ребята.
Почему беднягу бьют?
Потому что он надут.
Из какого материала можно изготовить мяч, как он будет называться?
Что может делать мяч? (прыгать, катиться, его можно бросать и т.д.)
Какой мяч? (слова-признаки).
Варианты эксперимента:
а) возьмем два одинаковых по размеру мяча, только один из резины, второй — из пластмассы.
Вопрос: какой из мячей при ударе об пол будет скакать?
Ответы детей.
Дети ударяют поочередно мяч об пол и делают выводы.
б) Два мяча, одинаковые по размеру и оба резиновые. Один мяч мы не трогаем, в другом сделаем дырочку, что произойдет?
Ответы детей.
А сможет ли такой мяч прыгать, скакать? Ответы детей.
А теперь давайте проверим. Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мячом, потом обычным.
Есть ли разница, в чем причина?
Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше скачет.
в) Утопить в воде спущенный мяч, обычный.
Ставится вопрос,
Ответы детей,
С помощью демонстрации подтверждаем правильный ответ.
Делаем выводы.
«Что плавает, что тонет? »
Две ложки: одна из металла, другая из дерева.
Какая из этих ложек утонет, а какая нет? Почему?
Дети делают выводы: деревянные предметы не тонут, железные тонут.
Игры-эксперименты с песком.
Проводим на улице в песочнице, направлены на развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики рук.
1) «Куличики»
Одна часть песочницы с сухим песком, другую поливаем водой.
Из какого песка можно сделать «куличики» из сухого или мокрого?
2) «Пройтись» ладонями по поверхности песка, выполняя разные движения.
Вопрос: на какой половине песочницы следы виднее отчетливее, где сухой песок или мокрый?
Ответы детей.
«Сколькими способами может передвигаться человек? »
Цель: развитие общей моторики, активизировать в речи детей глагольный словарь.
- человек живой или неживой?
- по каким признакам можно узнать, что он живой?
Задание: Придумать разные способы передвижения и добраться до кегли.
Выявляем, кто больше придумал способов передвижения, делаются выводы о том, что человек может использовать огромное количество разных способов передвижения.
Примерные варианты: допрыгать на одной (двух) ногах, пройти, проползти на животе, спине, на четвереньках, протанцевать, перекатиться и т.д.
«Сколькими способами можно напиться?»
Цель: развивать мыслительные способности детей.
Примерные варианты — выпить из кружки, полакать из блюдца, пить через трубочку.
«Сколькими способами можно есть хлеб?»
Цель: развивать мыслительные способности детей, активизировать в речи детей прилагательные и глагольный словарь. Материалы и оборудование на каждого ребенка, все это должно быть чистым и соответсвовать гигиеническим нормам.
Вопрос: какой бывает хлеб (белый, черный, сладкий, кислый, свежий, вкусный и т.д.)
Придумать разные способы, как можно есть хлеб.
Примерные варианты: отрезать, отломить, откусить, отщипнуть, взять губами, покормить кого-то.
Подводятся итоги, выявляется, кто больше придумал способов, как можно есть хлеб.
Делаются выводы: человек может использовать большое количество разных способов, чтобы есть хлеб.
Таким образом, в процессе коррекционно-развивающей работы, включающей новые приемы и методы, в частности игры — эксперименты, создаются благоприятные условия для коррекции недостатков в речевом развитии, в личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферах.
Пимкина И.Н.,
учитель-логопед
Ольга Сонина
Интегрированное занятие по познавательно-исследовательской деятельности с детьми подготовительной логопедической группы
Тема : «Что такое воздух?»
Образовательные области : познавательное развитие , речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Образовательные задачи :
- познакомить детей со свойствами воздуха и способами его обнаружения;
Дать элементарные представления о значении чистого воздуха;
Дать представления о воздухе, как газообразном веществе.
Развивающие задачи :
Развивать связную речь :
Развивать навыки проведения опытов;
Развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе опытов,
сопоставлять и делать выводы;
Развивать логическое мышление,
Развивать познавательный интерес .
Речевые задачи :
Активизировать предметный словарь и словарь прилагательных (опыт, атмосфера, оболочка, кислород, твёрдое тело, жидкое тело, газ, фильтр, грудная клетка, лёгкие; прозрачный, безвкусный, бесцветный)
Воспитательные задачи :
Воспитывать умение видеть удивительное в окружающем мире;
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, к окружающей среде.
Предварительная работа : игры с, ветречками”, наблюдение на прогулке за дымом из труб котельной, творческая мастерская : создание сюжетной аппликации (на ватмана) ,Наш город”, изготовление силуэтов деревьев, радужных облаков.
Наглядно практический материал : цветная иллюстрация героев мультфильма Фиксиков, схема,значения атмосферы для нашей планеты”,схемы-карточки определения на вкус, запах, на ощупь, схемы карточки веществ- твёрдых, жидких, газообразных, воздушный шарик, свеча, блюдце, тазик, стакан, с приклеенной на дне бумажкой, по количеству детей : камушки, стаканчики с водой, веера, резиновые игрушки, мелкие предметы (пуговицы, бусины, целлофановые пакеты, трубочки, кусочки губки, карандаши- клей, салфетки.
Мотивационно-ориентировочный этап.
Сегодня необычный день, к нам в гости пришли герои мультфильма - Фиксики. Они очень любознательные и хотят знать про всё на свете. Однажды, они задумались, а что такое воздух? Какой он и как его можно обнаружить? Решили спросить у вас. Расскажем им?
Поисковый этап.
А что вы можете сказать о воздухе?)
Предложить детям сделать долгий выдох, а затем задержать дыхание; вдох, а затем вновь задержать дыхание.
Как долго, вы могли не дышать?)
Почему?) Не хватало воздуха. Правильно, без воздуха мы не можем дышать, но не только мы люди.
А кому ещё нужен воздух?) Животным, рыбам.
А почему рыбам, они же живут в воде)Воздух всюду, но мы его не замечаем, не видим.
Как вы думаете, почему мы не видим воздух) Он прозрачный.
Как ещё можно сказать, какой он?) Не имеет цвета, значит какой) Бесцветный.
Сейчас закройте глаза и сделайте вдох ртом.
Какой воздух на вкус)
Снова закройте глаза и вдохните носом.
Какой запах у воздуха?)
Мы узнали о некоторых свойствах воздуха. Расскажите, а помогут вам в этом карточки-подсказки.)
Воздух-это удивительная оболочка Земли. Воздухом, как прозрачным покрывалом окутана вся наша планета. Воздух защищает её. Представьте, если бы воздух исчез, что бы произошло? Дети рассматривают рисунок-схему, дают ответы.)
Вода на Земле сразу же закипела, всё живое погибло бы от палящих солнечных лучей солнца днём, а ночью от холода. Без воздуха, Земля была бы мёртвой пустыней.
Но, что же такое воздух? Проведём некоторые опыты. А для этого пройдёмте в исследовательскую лабораторию, которую для вас приготовили Фиксики.
Практический этап
Возьмите в руки камень и сожмите его.
Какой он?) Твёрдый. Значит, камень-это твёрдое тело.
А можно ли взять в руки воздух и сжать его?) Значит сделаем вывод : (я начну, а вы продолжите) воздух-это) Не твёрдое тело. Дети подбирают схему.
Возьмём стакан с водой, и рассмотрим воду. (переливаем её из стакана в стакан) .
Что можно сказать о воде, какая она?) Жидкая.
Так что же такое вода?) Жидкость.
Какие жидкости вы ещё знаете?)
Итак, мы с вами выяснили, что воздух нельзя сжать, значит это не твёрдое тело. Воздух не течёт, не льётся, его не пьют, значит это (продолжите) ) не жидкость. Дети подбирают схему.
Воздух, ребята, это газ. Он не видимый, прозрачный, бесцветный, не имеет запаха. Дети подбирают схему.
Это наше первое открытие. Продолжим наши исследования.
1. Возьмём пакет и начнём скручивать его с открытого края.
Что происходит с пакетом?) Надувается.
Почему это происходит?) Пакет наполняется воздухом.
Потрогайте, какой стал пакет?) А воздух вы видите?)
Теперь возьмите веера и помашите на лицо; подуйте на ладонь.
Что вы чувствуете?)
Это движение воздуха. Делаем вывод : Хотя воздух мы не видим, мы его ощущаем.
2. Воздух есть везде и занимает место. Проверим это. У вас на столах разные предметы,бросьте их в воду и понаблюдайте.
Что вы видите?)
Когда предмет тонет из него выходят маленькие пузырьки - это воздух. Предметы тяжёлые, они тонут, а воздух лёгкий, он поднимается.
Возьмите резиновую игрушку и сожмите её.-
Что вы слышите?) свист.
Воздух выходит из игрушки. Теперь закройте отверстие пальцем и попробуйте сжать игрушку снова
Что происходит?) Она не сжимается.
Что ей мешает?)
Вывод : воздух находящийся в игрушке не даёт её сжать.
Посмотрим, что произойдёт, когда будем опускать стакан в тазик с водой. (на дне стакана прикреплена бумажка)
Что вы наблюдаете?) Вода не вливается в стакан.
Почему вода не заполняет стакан?) В стакане есть воздух, он не пускает воду.
Теперь наклоним стакан. Что произошло?) Вода влилась в стакан.
Она уступила место воде. Вывод : воздух занимает место.
Физкультминутка, Надувные игрушки”
Дети разбиваются на пары. Один ребёнок игрушка, другой насос. Игрушка вяло сидит на полу, насос со звуком с-с-с накачивает её. Затем насос нажимает на кнопку- игрушка со звуком ш-ш-ш сдувается и переходит в исходное положение. Дети меняются ролями.
3. Ребята, давайте ещё раз вспомним, для чего нам воздух?) для дыхания.
Мы провели опыты и убедились, что воздух не видим, его можно ощутить, он занимает место.
А теперь проверим и убедимся, что мы дышим воздухом.
Возьмём соломинку и опустим её в стакан с водой, тихонько подуем в неё.
Что вы наблюдаете) пузырьки.
Это доказывает, что мы выдыхаем воздух и он выходит в виде пузырьков. Положите руку на грудную клетку, сделайте вдох.
Что происходит?) грудная клетка поднимается.
Наши лёгкие наполняются воздухом. А теперь выдохните.
Что произошло с грудной клеткой?) она опустилась.
Воздух вышел из наших лёгких.
Каким должен быть воздух, чтобы человеку легко дышалось?)
А от грязного воздуха, что может произойти?)
Что делает человек, чтобы воздух в помещении был чистым?)
Для чего выращивают растения?)
Скажите, а чем отличается воздух, которым мы дышим в городе, от воздуха,которым мы дышим в лесу?) Почему?
Деревья работают как пылесосы. Зелёные листья растений всасывают пыль и грязь из воздуха. Чем больше растений, чем чище воздух, тем полезней для человека и его здоровья.
Подумайте, а от чего бывает грязный воздух в городах?)
Давайте посмотрим, что происходит с воздухом, когда их труб идёт дым, горит костёр.
Опыт со свечой. Зажигается свеча и держится над ней блюдце. Посмотрите, каким грязным стало блюдце. На нём образовалась копоть.
Что же надо делать, чтобы спасти воздух от загрязнения?)
4. Сейчас, ребята, хочу пригласить вас в творческую мастерскую. Давайте в нашем городе посадим много деревьев и украсим его радужными облаками. (дети приклеивают деревья и облака, приготовленные во время предварительной работы) Пусть наш город будет чистым, а люди, живущие в нём здоровыми и счастливыми.
Рефлексивно-оценочный этап.
Я, думаю, наши гости Фиксики и вы узнали много интересного о воздухе . У меня в руках воздушный шарик. Передавайте его друг другу и рассказывайте, что нового вы узнали о воздухе, что вам понравилось делать.
Публикации по теме:
«Северные приключения». Конспект познавательно-исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Звёздочка Конспект познавательно-исследовательской деятельности.
Лексическая тема: «Подготовка диких животных к зиме» (с участием родителей) Коррекционно-развивающие задачи: -уточнить и закрепить знания.
Конспект познавательно-исследовательской деятельности с детьми второй младшей группы «Весёлое путешествие» ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10 ГОРОДА СЫЗРАНЬ ГОРОДСКОГО.
«Свойства дерева и металла». Конспект занятия по познавательно-исследовательской деятельности в старшей логопедической группе Тема: Свойства дерева и металла Цель: создание условий для уточнения и обобщения представлений детей о свойствах дерева и металла. Задачи:.
Конспект познавательно-исследовательской деятельности в старшей логопедической группе «Кап-кап-капелька» Конспект НОД познавательно – исследовательской деятельности в старшей логопедической группе «Кап – кап - Капелька». Интеграция областей:.
Конспект организованной познавательно-исследовательской деятельности с детьми 7-го года жизни «Разноцветный лед» Ход деятельности. Воспитатель собирает детей у макета города, на улицах которого случился затор. Воспитатель: Ребята, как вы думаете,.
Конспект совместной исследовательской деятельности с детьми подготовительной к школе группы «Воздух-невидимка» Конспект совместной исследовательской деятельности с детьми подготовительной к школе группы. Тема: «Воздух – невидимка» Цель: показать,.
Краткосрочный проект по исследовательской деятельности с детьми подготовительной группы «Старая чашка» Формировать; мотивацию на познавательную деятельность, первичные представления об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях,.
Открытое интегрированное занятие с детьми старшей логопедической группы «Путешествие в страну музыкальных инструментов» Открытое интегрированное занятие с детьми старшей логопедической группы «Путешествие в страну музыкальных инструментов» Цель: введение.
Занятие по познавательно-исследовательской деятельности в подготовительной группе «Экскурсия на Крайний Север» Занятие по познавательно - исследовательской деятельности в подготовительной группеЭкскурсия на Крайний СеверЦель: создавать условия для.
Библиотека изображений:
