Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Введение
• Заключение
• Литература

Введение

Актуальность, решающую роль в человеческих взаимоотношениях играют группы. Они влияют на наше восприятие и установки, обеспечивают поддержкой при стрессовых ситуациях, воздействуют на наши поступки и принимаемые решения.

Самым первым и одним из важных шагов в воспитании студенчества является формирование сплоченной группы с выработанными общественно значимыми целями, органами самоуправления. Именно сформированная студенческая группа имеет силу и может стать источником преобразований современной действительности.

М. Шоу определяет группу как двое или более лиц, которые взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждое лицо влияет и подвергается влиянию каждого другого лица. Существенными признаками, отличающими группу от простого скопления людей являются: взаимодействие, некоторая продолжителъностъ существования, наличие общей цели или целей, развитие хотя бы рудиментарной групповой структуры, осознание входящими в нее индивидами себя как "мы" или своего членства в группе.

Сплоченности малой группы неоднократно уделялось довольно пристальное внимание со стороны отечественных и зарубежных специалистов (В.В. Шпалинский, Р.С. Немов, А.И. Донцов, В.А. Богданов, А.В. Петровский и д. р.). Однако в природе этого феномена и по сей день еще очень многое остается неясным и однозначное понятие сплоченности в психологии отсутствует.

Цель исследования: определение степени сплоченности студенческой группы.

Объект исследования: сплоченность группы.

Предмет исследования: степень сплоченности студенческой группы.

Задачи исследования:

· на основе анализа отечественной и зарубежной психологической литературы определить сущность понятия "сплоченность группы";

· определить особенности формирования сплоченности студенческих групп;

· осуществить диагностику степени сплоченности студенческих групп;

· предложить тренинговую программу по формированию сплоченности группы.

Исследование осуществлялось с помощью следующих методов: теоретический анализ проблемы с использованием психологической, педагогической литературы, эмпирические: определение индекса групповой сплоченности Сишора, определения ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

Глава 1. Теоретический анализ исследования сплоченности студенческих групп

1.1 Понятие сплоченности группы

Начало систематического изучения групповой сплоченности относится к концу 40-х гг., когда под руководством Л. Фестингера были выполнены первые специальные исследования. Л. Фестингеру принадлежит наиболее распространенное и употребляемое определение групповой сплоченности как "результирующий всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы удержать их в ней".

Западные авторы механизмом образования группы считают те силы, которые обеспечивают постоянство удовлетворения человека от пребывания в группе. Само же удовлетворение возможно при условии, если субъективная ценность получаемых человеком выигрышей превосходит субъективную значимость затрачиваемых усилий. Значит, группа удовлетворяет индивида только в том случае, если она обеспечивает превосходство выигрышей над проигрышами, причем больше, чем какая-либо другая. Силы сплочения группы имеют две образующих (считает А.И. Донцов): во-первых, степень привлекательности собственной группы, во-вторых, сила притяжения других доступных групп. Группу можно определить как совокупность индивидов, связанных так, что каждый расценивает преимущества от объединения как большее, чем можно получить во вне. Из этого необходимо заключить, что любая группа изначально сплочена .

Психологическое единство в группе возникает на основании общности человеческих ценностей, близости представлений членов коллектива о том, какое трудовое поведение приемлемо, а какое порицается, каковы должны быть отношения в группе, стиль и методы работы и о других важных сторонах ее жизнедеятельности.

сплоченность студенческая группа тренинговый

Эта согласованность касается не только взаимных мнений людей, но и их отношений, на значимые для коллектива и его членов события делового или личного характера. То, что у одних вызывает бурную реакцию не должно другим восприниматься равнодушно, иначе это неизбежно вызовет взаимное непонимание.

Другим необходимым компонентом сплоченности является согласованность взаимных действий людей, их поведения, но уже не в рамках конкретного труда и трудовых действий, а на фоне разнообразного взаимодействия. Особенно ярко эта сторона сплоченности коллектива проявляется в его организованности - способности к самоорганизации, слаженности, согласованному преодолению возникающих сложных ситуаций, присущих моментов во взаимодействии, иначе говоря, к совместной эффективной деятельности и к совместному решению проблем.

При определенной настроенности членов коллектива на восприятие друг друга, нельзя обойти вопрос, как она поддерживается во времени и от чего зависит ее постоянство. В попытках решить его, исследователи поставили цель, - найти средства измерить наличный уровень групповой сплоченности и определить, каким способом его можно повысить.

Сплоченность коллектива, как считает ряд авторов при описании его психологических характеристик, называют ведущей коллективистской направленностью.

Сплоченность коллектива определяется А.А. Гусалиновой как идейное, нравственное, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство его членов, развивающееся на основе такой объективной характеристики, как организационное единство.

В.А. Богданов и В.Е. Семенов рассматривают сплоченность, как существенный и характерологический признак первичного коллектива, при этом экспериментальные способы обнаружения феномена сплоченности связывают с анализом системы коммуникаций и взаимодействий в коллективе.

В.В. Шпалинский считает, что при использовании традиционных методических процедур представления о сплоченности как коммуникативном объединении людей более или менее адекватно отражает реальный феномен диффузных групп, но оказывается совершенно непродуктивным, когда они превращаются в методологическую основу исследования коллектива, объединенного в первую очередь целями, задачами и принципами совместной общественно-полезной деятельности . Авторам ставится задача поиска более информативных параметров групповой сплоченности, которые включали бы в себя не только эмоционально-психологические, но, прежде всего содержательные социально-психологические характеристики.

В качестве характеристик сплоченности А.В. Петровский, исходя из концепции деятельностного опосредования групповой активности, предложил выделить ценностно-ориентационное единство, коллективистскую идентификацию и самоопределение.

Была выдвинута гипотеза, что в общностях, объединяющих людей на основе совместной, общественно значимой деятельности, взаимоотношения опосредствуются ее содержанием и ценностями. Эта особенность межличностных отношений обнаруживает себя в том, что член коллектива избирательно относится к любым влияниям, принимая одни и отвергая другие, в зависимости от опосредствующих факторов - убеждений, принципов, идеалов, целей совместной деятельности. При этом, как подчеркивает А.В. Петровский, феномены ценностно-ориентационного единства, коллективистского самоопределения и идентификации детерминируют важнейшие социально-психологические характеристики живого социального организма коллектива .

Исследование феномена групповой активности позволило Р.С. Немову выделить в качестве одной из основных характеристик группы ее сплоченность. При этом сплоченность коллектива определяется как сходство представления участников об ожиданиях и нормах, о требованиях и моральном долге. Отличается, что чем выше единство мнений членов коллектива по, тем или иным вопросам, от которых на практике зависит проявление сверхнормативной активности, тем большей активности следует ожидать от членов данного коллектива. Под сверхнормативной активностью Р.С. Немов понимает высший критерий эффективности общественно полезной деятельности коллектива. Сверхнормативная активность выражается в соответствии поведения и результатов деятельности коллектива .

Теория деятельностного опосредования межличностных отношений в коллективе, предложенная А.В. Петровским, и вытекающий из нее стратометрический принцип иерархизации подсистем межличностных отношений в коллективе позволили по новому подойти к характеристике сущности социально-психологических явления в коллективе и их экспериментальному изучению.

Взаимоотношения в коллективе, согласно этой теории, образуют три качественно своеобразных уровня или страты. Первую, основную страту коллектива составляют отношения к содержанию совместной деятельности, прежде всего отношения мотивационного плана. Они образуют ядро социальной психологии коллектива, складываются в процессе совместной деятельности и выступают в качестве предпосылки для формирования отношений 2-х других страт, второй и третьей. Вторая психологическая страта коллектива включает межличностные связи, опосредованные содержанием деятельности. Среди них выделены и изучены коллективистическое самоопределение, сплоченность, понимаемая как ценностно-ориентационное единство, действенная групповая эмоциональная идентификация, референтность и ряд других феноменов. В отличие от первого, предметно-мотивационного слоя, они составляют собственно межличностные связи, причем связи особого рода. Их специфика состоит в генетической и функциональной опосредованности содержанием групповой деятельности. Межличностные связи второго слоя возникают и развиваются как и отношения первого слоя, на базе совместной деятельности и вне ее сформироваться не смогут. В развитом коллективе отношения второго слоя доминируют над межличностными связями третьего, поверхностного слоя. Непосредственные межличностные связи составляют третий слой интрагрупповой активности. Они складываются вне и независимо от совместной деятельности участников коллектива на основе известных механизмов межличностного восприятия: "эффекта мола", "имплицитной теории личности" и т.п. Образующие поверхностный, неспецифический слой коллектива, эти отношения позволяют видеть в нем признаки происхождения от случайной, диффузной группы. Отношения этого слоя в отличие от феноменов второго слоя могут быть экспериментально выявлены практически в любой группе, и даже в случайной.

1.2 Особенности формирования сплоченности студенческих групп

Сплоченность группы во многом определяется психологическим уровнем группового развития.

А.В. Петровский выделяет три основных психологических уровня группового развития:

Низший , на котором легкость или затрудненность межличностных контактов, совместимость или несовместимость в совместной деятельности между отдельными членами групп, слаженность или разобщенность их действий обусловлены непосредственными симпатиями или антипатиями членов группы, степенью их эмоциональной привлекательности или непривлекательности друг для друга. Если отношения в студенческой группе останутся на данном уровне, то они будут сводиться к образованию микрогруппировок по симпатиям и ни о каком развитии коллектива не может идти и речи.

Средний уровень развития характеризуется системой межличностных и личных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и основными групповыми ценностями. Эти ценности у членов группы сходны, поэтому личные симпатии и антипатии отходят на второй план.

Высший уровень группового развития характеризуется тем, что ядро межличностных и личных отношений опосредованно связями и отношениями к предмету коллективной деятельности, ее смыслу. На этом уровне сплоченность группы оказывается наиболее высокоразвитой и устойчивой. Для этого уровня характерна общность единств жизненных целей и жизненных планов членов группы, взаимопонимание и взаимоподдержка .

Становление коллектива студенческой группы и ее сплоченность зависит от:

· характера организации учебно-познавательной деятельности студентов, контроля над ней и ее оценки;

· степени ясности функций, задач и программы деятельности группы, от групповых норм и особенностей преломления в них общих социальных норм;

· частоты контактов и особенностей общения между членами группы и от особенностей педагогического общения в системе "педагог-студент";

· особенностей микрогрупп в группе (способствует ли она сплочению группы или противопоставляют себя группе);

· характера привлечения каждого члена группы к выполнению групповых заданий, от качества кооперации сил при выполнении общественно значимых задач, стоящих перед группой;

· размера группы и времени ее существования;

· качеств руководителей-наставников, межличностных отношений в системе "педагог-студент" и "студент-студент".

В научной психологической и педагогической литературе можно встретить множество разнообразнейших характеристик критериев уровня развития студенческих учебных групп, начиная от единства мировоззренческой направленности и ценностных ориентации в них до таких признаков как "совпадение формальной и неформальной структуры", "высокая успеваемость" и даже отсутствие в группах конфликтов. Из этого множества критериев можно выделить группы наиболее значимых:

1. уровень социальной значимости предметной деятельности студенческой группы, выполнение основной студенческой функции, влияние на гармоническое развитие личности члена коллектива;

2. уровень сплоченности как ценностно-ориентационного единства группы;

3. уровень организационного единства группа;

4. уровень удовлетворенности членов группы положением дел и взаимоотношениями в группе;

5. уровень ее эмоциональной культуры;

6. уровень всех видов групповой общественной активности;

7. уровень группового самосознания и потребность в его развитии.

Первым, главным и наиболее общим критерием оценки группы должна быть оценка ее предметной деятельности: оценка выполнения группой основной общественной функции, овладение глубокими знаниями, подготовка к будущему высококвалифицированному труду, оценка возможности группы способствовать, полноценному всестороннему гармоническому развитию личности каждого члена группы, его активному включению в различные виды деятельности.

Иногда оценку исполнения коллективом основной общественной функции сводят к анализу успеваемости в периоды межсессионного и сессионного контроля знаний. Поэтому некоторые вузовские сотрудники основным критерием благополучного психологического климата студенческой группы и успешной учебно-воспитательной работы на курсе, во всем вузе считают процент успеваемости и количество хороших и отличных оценок на экзаменах. На самом деле процент успеваемости не только не может быть сам по себе главным критерием благополучия психологического климата в группе или на курсе, он даже не может достоверно свидетельствовать о глубине и прочности студенческих знаний. Уровень абсолютной и качественной успеваемости студентов может быть лишь одним из показателей оценки предметной деятельности студенческой группы. Вторым критерием социальной зрелости студенческой группы, непосредственно связанным с первым, является его сплоченность как ценностно-ориентационное единство, которое проявляется:

· в частоте совпадения оценок, мнений и суждений по отношению к существенно значимым для группы в целом объектов;

· в стремлении как можно чаще коллективно действовать или решать различные вопросы, оказывая друг другу помощь;

· в росте принципиальной доброжелательной требовательности друг к другу по отношению к учебной и трудовой деятельности, развитии нравственно-волевых качеств и культуры поведения, ответственности не только за свое поведение, но и за поведение товарищей.

Одним из значимых критериев высокого развития группы является ее организационное единство. О его наличии судят обычно по тому, существует ли в группе авторитетный и полномочный центр-актив, пользуется ли он уважением, симпатиям преобладающего большинства группы, обладает ли необходимыми деловыми качествами.

Важным критерием социальной зрелости студенческой группы является удовлетворенность членов группы положением дел и взаимоотношениями в ней, стержнем которых является уровень эмоциональной культуры.

Одним из важных критериев благополучного психологического климата студенческого коллектива и уровня его социальной зрелости является степень групповой общественной активности, понимание смысла участия в различных видах общественной деятельности.

Деятельность, направленная на формирование студенческой группы, по своей сути творческая, поэтому невозможно дать универсальных способов осуществления ее. Искусство руководства группой и воспитательного воздействия на нее требует владения навыками организационной работы и знаниями основ науки общения, основ психологии, педагогики и этики, умением менять стиль руководства в зависимости от стадий развития коллектива, проявлять динамизм и гибкость в действиях и непрерывно учится мастерству руководства.

Глава 2. Экспериментальное исследование сплоченности студенческой группы

2.1 Диагностика сплоченности студенческой группы

Важным аспектом групповой структуры является то, насколько сплоченной она является. Сплоченность группы понимается как свойство группы, связывающее воедино ее членов, способствующее симпатии между членами группы.

Опираясь на данные о феномене групповой сплоченности, имеющиеся в теории, нами было проведено исследование сплоченности в студенческой группе.

Исследование осуществлялось в студенческой группе СФ ЮРГИ состоящее из 10 человек.

Диагностика проводилась с помощью следующих методик:

О предел е ния ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ ) (В .С. Ивашкин, В .В. Онуфриева ). Предназначен для определения степени и характера ЦОЕ изучаемого коллектива.

Необходимый материал: Анкета, включающая 35 качеств личности, проявляющихся в основных сферах деятельности учащихся:

1. Дисциплинированность 18. Прилежание

2. Эрудированность 19. Требовательность к себе

3. Сознание общественного долга 20. Критичность

4. Сообразительность 21. Духовное богатство

5. Начитанность 22. Умение объяснить задачу

6. Трудолюбие 23. Честность

Идейная убежденность 24. Инициативность

6. Умение контролировать работу 25. Внимательность

9. Моральная воспитанность 26. Чувство ответственности

10. Самокритичность 27. Принципиальность

11. Отзывчивость 28. Самостоятельность

12. Общественная активность 29. Общительность

Умение работать с книгой 30. Рассудительность

Любознательность 31. Скромность

15. Умение планировать работу 32. Осведомленность

16. Целеустремленность 33. Справедливость

Коллективизм 34. Оригинальность

35. Уверенность в себе

Ход выполнения задания:

Каждый исследуемый выбирает из анкеты 5 наиболее важных, с его точки зрения, качеств личности, необходимых для успешного выполнения совместной учебной деятельности.

Обработка данных

1. Полученные результаты (по каждому учащемуся) сводятся в таблицу результатов эксперимента.

2. Вычисляется "C" - коэффициент, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся

1,4 n - N

C = - ------------------

6 N

N - число учащихся участников эксперимента, n - сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов

Если C " 0,5 (т.е. равенили больше 0,5), то исследованная группа достигла уровня коллектива.

Если C - в пределах 0,3-0,5, то класс, группа расцениваются как промежуточные по уровню развития.

Если С " О. З, то данная группа недостаточно развита как коллектив

"Ключ" по 35 качествам личности в их распределении по сферам деятельности

Отношение к учёбе:

дисциплинированность (1), целеустремленность (16), внимательность (25), прилежание (18), трудолюбие (6).

Общий стиль поведения и деятельности:

общественная активность - (12), сознание общественного долга - (3), принципиальность - (27), идейная убежденность - (7), моральная воспитанность - (9)

Качества, характеризующие знания:

начитанность - (5) осведомлённость - (32), любознательность - (14), эрудированность - (2), духовное богатство - (21).

Качества ума:

оригинальность - (34), сообразительность - (4), инициативность - (24), рассудительность - (30), практичность - (20).

Качества, характеризующие учебно-организационные умения:

умение контролировать работу - (8), умение работать с книгой - (15), умение объяснить задачу - (22), умение планировать работу - (13), чувство ответственности - (26).

Отношение к товарищам:

общительность - (29), честность - (23), справедливость - (33), отзывчивость - (11), коллективизм - (17).

Отношение к себе:

самокритичность - (10), скромность - (31), самостоятельность - (28), уверенность в себе - (35), требовательность к себе - (19).

Определение индекса групповой сплоченности Сишора . Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще сделать это с помощи методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная - 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

a) Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)

b) Участвую в большинстве видов деятельности (4)

c) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)

d) Не чувствую, что являюсь членом группы (2)

e) Живу и существую отдельно от нее (1)

2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

a) Да, очень отел бы перейти (1)

b) Скорей перешел бы, чем остался (2)

c) Не вижу никакой разницы (3)

d) Скорее всего, остался бы в своей группе (4)

e) Очень хотел бы остаться в своей группе (5)

f) Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

c) Хуже, чем в большинстве групп (1)

d) Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

a) Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

b) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

d) Не знаю (1)

5. Каково отношение к делу (учебе) в вашем коллективе?

a) Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

b) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

c) Хуже, чем в большинстве коллективов (1)

d) Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности

15,1 баллов и выше - высокая;

11,6 - 15 баллов - выше средней;

7 - 11,5 - средняя;

4 - 6,9 - ниже средней;

4 и ниже - низкая.

Полученные результаты по ЦОЕ сводятся в таблицу 1 результатов эксперимента.

Таблица 1.

Качества личности

Испытуемый

Сумма выборов

С (коэффициент, характеризующий степень ЦОЕ - ценностно-ориентационного единства группы из 10 человек) равен 0,53

Эта группа студентов достигла уровня коллектива. И так как в ней наиболее ценными качествами личности служат: отзывчивость (11), общественная активность (12), целеустремленность (16), чувство ответственности (26), общительность (29), то можно предположить, что учащиеся этой группы успех в своей совместной учебной деятельности связывают именно с ними, т.е. с положительным отношением к учёбе и с характером товарищеских взаимоотношений.

Показатель индекса сплоченности Сишора равен 17,9. Это свидетельствует о высоком уровне сплоченности группы.

На основании первичной интерпретации полученных данных мы можем сказать, что сплоченность группы в большей степени зависит от ценностно-ориентационного единства. Таким образом, группа является самой ценностью.

2.2 Тренинговая программа по формированию сплоченности студенческой группы

Сплоченность студенческой группы - важный аспект ее деятельности. Однако часто группа является сплоченной, но не для реализации учебных целей, а для удовлетворения самых разных вне учебных потребностей. Особенно напряженной становится ситуация тогда, когда сплоченность группы направлена против кого-то из своих членов. Поэтому необходима организация и проведение специальных мероприятий по развитию групповой сплоченности студенческого коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.

С этой целью необходимо проведение социально психологического тренинга "Развитие сплоченности студенческой группы".

Цель тренинга:

· повышение сплоченности группы, развитие коллектива как целостного группового субъекта.

Тренинговые занятия развивают следующие навыки и умения:

· доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом;

· эмоционально сопереживать одногруппнику;

· сотрудничать и действовать сообща;

· согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;

· разрешать конфликтные ситуации;

Все это способствует сближению и развитию чувства "Мы" в студенческом коллективе.

В основе содержания программы тренинга "Развитие сплоченности студенческой группы" лежит решение проблем, которые близки и понятны студентам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.

Нами была разработана программа тренинга направленная на формирование сплоченности студенческой группы.

1. Занятие. Самоуважение .

1 ) Знакомство . Установление контакта .

Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о том, что будет происходить.

2 ) Правила работы в группе .

Затем ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.

Список правил:

1. Внимательно слушать друг друга.

2. Не перебивать говорящего

3. Уважать мнение друг друга

4. Я - высказывание

5. Безоценочность суждений

6. Активность

7. Правило "стоп"

8. Конфиденциальность

Каждый из пунктов правил поясняется ведущим.

3 ) Разминка . " Поменяйтесь местами "

Описание упражнения

Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: - "Поменяйтесь местами" те, кто. (умеет жарить яичницу)". В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего - успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.

Психологический смысл упражнения

Разминка, создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.

4 ) Основное упражнение . " Хорошие и плохие поступки "

Описание упражнения

Участников делят на две команды, случайным образом. Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4. Задача одной команды - написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой - написать как можно больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.

Обсуждение

Каждая команда представляет свою тему. Дальше идет общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе.

Психологический смысл упражнения

Осознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного общения, без которого невозможно развитие сплоченности.

5 ) Завершающее упражнение . " Спасибо !"

Описание упражнения

Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА! или СПАСИБО!

Психологический смысл упражнения

Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Занятие 2. "Прекрасный сад "

1 ) Разминка . Упражнение " Поздороваемся "

Описание упражнения

Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом. Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т.е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача - поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.

Психологический смысл упражнения

Разминка. Установление контакта между участниками. Рукопожатие - это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами - это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.

2 ) Основное упражнение . " Прекрасный сад "

Описание упражнения

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это - нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.

Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.

Обсуждение

Предлагается полюбоваться на "прекрасный сад", запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.

Психологический смысл упражнения

Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.

Завершающее упражнение . " Спасибо !"

Занятие 3. Развитие коммуникативных способностей . Невербальное общение

1 ) Разминка . Упражнение " Построимся "

Описание упражнения

Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. "Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?" В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется - нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения

Психологический смысл упражнения

Разминка. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.

2 ) Основное упражнение . " Рисунок на спине "

Описание упражнения

Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин каждого последнего члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает.

Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются местами.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?

Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального общения

Завершающее упражнение . " Спасибо !"

Занятие 4. Командообразование

Вначале занятия проводится тренинг, каждый рассказывает с каким настроением пришел и чего ждет от занятия.

1 ) Разминка . Упражнение " Найди и коснись "

Описание упражнения

Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего-либо, холодного, шершавого, вещи, длина которой примерно 30 см, того, что весит полкилограмма.

Психологический смысл упражнения

Разогревающее упражнение. Развивает сенситивность к окружающим, но при этом активизирует и наблюдательные и аналитические способности. Участники контактируют между собой, обращая внимание на разные аспекты действительности.

2 ) Основные упражнения " Кочки "

Описание упражнения

Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все собираются на одном конце комнаты и ведущий поясняет, что впереди - болото, листы - это кочки, все участники - лягушки, а ведущие - крокодилы. Задача группы - не потеряв ни одной лягушки, добраться до противоположного конца комнаты. Наступать можно только на кочки. Крокодилы могут топить (забирать) оставленные без присмотра кочки. Наступать можно только на кочки. Если лягушка оступилась, или не все лягушки смогли перебраться на другой берег, потому что не осталось кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается сначала.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки, которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.

Психологический смысл упражнения :

· Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы;

· Осознание важности этих качеств для эффективной работы группы;

· Развивает умение идти на уступки, сотрудничать и действовать сообща.

3 ) Завершающее упражнение " Шарики "

Описание упражнения

Участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.

Психологический смысл упражнения

Сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.

Обсуждение

Достаточно короткого обмена впечатлениями.

Занятие 5. Коллаж на тему " Дружба "

Вначале занятия проводится тренинг, каждый рассказывает, с каким настроением он пришел на занятия и изменилось ли что-то в его отношениях с одногруппниками и в целом атмосфера в группе после наших занятий.

1 ) У пражнение Коллаж " Дружба "

Описание упражнения

Группа делится произвольно на команды по5 человек и каждой команд выдается лист ватмана. Также выдается пачка журналов, брошюр, открыток, подходящих по тематике. Ведущий объявляет тему занятия и поясняет, что подразумевается под коллажом.

Обсуждение

После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая команда представляет его для всех остальных. Ведущий хвалит каждую команду, подводит итог и предлагает объединить все работы, чтобы создать общую картину дружбы группы и стала своего рода ее талисманом.

Психологический смысл упражнения

Выражение чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплоченности, умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе тренинга.

Заключение

В ходе проведенной работы были проанализированы литературные источники по проблеме изучения сплоченности студенческой группы. Группу можно определить как совокупность индивидов, связанных так, что каждый расценивает преимущества от объединения как большее, чем можно получить во вне. Студенческая среда и особенности студенческой группы, оказывают мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента. Известно, что поведение людей в группе имеет свою специфику по сравнению с индивидуальным поведением, происходит как унификация, рост схожести поведения членов группы за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, так и рост возможностей оказывать свое ответное влияние на группу. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления. Значимым критерием высокого развития группы является ее организационное единство. О его наличии судят обычно по тому, существует ли в группе авторитетный и полномочный центр-актив, пользуется ли он уважением, симпатиям преобладающего большинства группы, обладает ли необходимыми деловыми качествами. Учащиеся нашей группы успех в своей совместной учебной деятельности связывают именно с положительным отношением к учёбе и с характером товарищеских взаимоотношений. Важным критерием социальной зрелости студенческой группы является удовлетворенность членов группы положением дел и взаимоотношениями в ней, стержнем которых является уровень эмоциональной культуры.

Литература

1. Андреева Г.М. "Социальная психология". М., 2003.

2. Большаков В.Ю. "Психотренинг". СПб, 1994.

3. Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов.: Питер, 2007.

4. Донцов А.И. "Психологическое единство коллектива". М., 1982.

5. Донцов А.И. "Проблемы групповой сплоченности". М., 1979.

6. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. 1991.

7. Макаренко А.С. "Коллектив и воспитание личности". Челябинск, 1988.

8. Марисова Л.И. "Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности". Киев, 1985.

9. Немов Р.С., Шестаков А.Г. вопросы психологии "Сплоченность как фактор групповой эффективности", 1981.

10. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

11. Петровский А.В. "Общая психология". 1986.

12. Петровский А.В., Шпалинский В.В. "Социальная психология коллектива".М., 1978.

13. Платонов Ю.П. "Психология коллективной деятельности". 1990.

14. "Студенческая группа" [Сборник]. - М.: 1980.

15. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие сплоченности групп. Факторы сплоченности группы. Сила сплоченности и последствия сплоченности. Методы изучения и техника измерения групповой сплоченности. Определение взаимосвязи сплоченности группы с таким понятием, как эффективность работы.

реферат , добавлен 17.10.2010


Проблема групповой сплоченности в трудах исследователей. Студенческая группа как социальная общность. Основные методы, способы определения влияние характера деятельности и межличностные отношения на групповую сплоченность студентов. Тренинговая программа.

курсовая работа , добавлен 12.07.2015


Теоретическое исследование студенческой учебной группы. Межличностные отношения в группе. Ценностные ориентиры группы: материальные, духовные и познавательные. Лидер женской студенческой группы. Характеристика главных особенностей женских коллективов.

реферат , добавлен 10.10.2012


Понятие и проблемы развития малой группы. Характеристика студенческого возраста и влияние на него социально-экономического уровня развития страны. Оценка развития студенческой группы 5 курса естественно-географического факультета ПГУ им. Ломоносова.

курсовая работа , добавлен 22.03.2012


Социально-психологические феномены в малых группах и коллективах различных уровней. Групповая сплоченность как процесс групповой динамики. Основные свойства сплоченной группы, психологические и практические основы обеспечения групповой сплоченности.

реферат , добавлен 29.09.2008


Изучение современных теорий конфликта и исследование влияния конфликта на социум на примере студенческой группы при анализе тактики поведения. Изучение психологических методов исследования конфликта: анализ, систематизация, обобщение и тестирование.

курсовая работа , добавлен 07.12.2010


Рабочая группа, как особый тип социальной группы, основные черты. Сущность делового общения. Социально-психологический климат группы, факторы формирования. Степень деловой сплоченности. Факторы профессиональной зрелости. Межличностные отношения в группе.

контрольная работа , добавлен 06.04.2010


Социально-психологические характеристики групп. Феноменология и размеры малых групп. Структура и типология малой группы. Факторы эффективности деятельности групп. Особенности формальных и неформальных групп. Исследование психологического портрета группы.

курсовая работа , добавлен 10.02.2011


Анализ социально-психологического климата предприятия и решение следующих задач: измерение степени сплоченности – разобщенности в группе; выявление лидера группы, а также определение возможных микрогрупп. Сценарий психологического занятия "Круг помощи".

практическая работа , добавлен 22.06.2012


Понятие групповой сплоченности коллектива организации. Особенности межличностных отношений в коллективе организации. Роль психолога в формировании сплоченности сотрудников организации. Определение уровня психологической комфортности в коллективе.

Оглавление
Введение………………………………………………………………….3
Глава 1. Сплоченность студенческой группы и мотивация
обучения у студентов………………………………………………………..5
1.1. Понятие групповой сплоченности…………………………...5
1.2. Возникновение групповой сплоченности у студентов……7
1.3. Основа групповой сплоченности у студентов……………10
1.4. Мотивация к обучению у студентов……………………….12
Резюме……………………………………………………………………….18
Глава 2. Методология и методы исследования проблемы………….20
2.1. Методология и принципы…………………………………..20
2.2. Методы и методики исследования…………………………21
2.3. Обоснование выборки……………………………………….22
2.4. Ход исследования…………………………………………….23
2.5. Методы обработки данных…………………………………24
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов
психодиагностического исследования…………………………………25
3.1. Данные по методике диагностики
личных и групповых ценностей………………………………...25
3.2. Данные по методике диагностики
учебной мотивации студентов…………………………………..28
Резюме………………………………………………………………………33
Заключение………………………………………………………………...34
Выводы……………………………………………………………………..35
Литература…………………………………………………………………36

Введение.
Актуальность темы исследования: человек всегда находился в обществе и всегда являлся членом различных групп, с установками которых он солидарен.
Человек в группе чувствует себя на своем месте, ведь сплоченность - это результат согласия, сходства ценностных ориентаций, взглядов; поиски общих с другими людьми направлений, идей, интересов обусловлены потребностью в социальном признании, которое обеспечит личности защищенность и эмоциональный комфорт. А значит, позволит развиваться и быть заинтересованным в трудовой и учебной деятельности, быть мотивированным на работу, не получая мешающих извне факторов. Сплоченность малых постоянных групп, таких, как студенческие, носит многогранный характер, имея дело не просто с личными и групповыми установками, но и с постоянными тесными межличностными взаимодействиями. Именно от сплоченности зависит успешность группы, успеваемость группы и ее членов. Снижение тревожности и заинтересованность в делах, для успешности которых нужна высокая мотивация. Мотивация более сильных в обучении членов группы будет влиять на возрастание мотивации более слабых участников, если сплоченность в группе высокая. Мотивация каждого участника группы, усилия, которые он приложил, чтобы быть признанным в группе, будут влиять на мотивацию всей группы в целом.
Исследование групповой сплоченности присутствует в работах Фестингера Л., Картрайта Д., Левина К., Годфруа Ж., Рудестама К, Петровского А.В., Волкова И.П., Александрова А.А. и др.
Исследования учебной мотивации и мотивации студентов проводили Хекхаузен Н., Мормужева Н.В., А.А. Реан, Маркова А.К., Божович Л.И. и др.
Цель исследования: выявить взаимосвязь сплоченности студенческой группы и мотивации обучения.
Объект исследования: сплоченность студенческой группы, мотивация обучения в психологической группе.
Предмет исследования: взаимосвязь сплоченности студенческой группы и мотивации обучения.
Гипотезы исследования:
1. сплоченность студенческой группы повышает мотивацию обучения всех ее членов.
2. Чем дольше межличностные взаимодействия студенческой группы, тем выше будет мотивация обучения в группе.
Задачи исследования:
1. Изучить феномен сплоченности малых групп, различные подходы к изучению сплоченности малых групп в российской и зарубежной психологии.
2. Изучить уровень сплоченности в студенческих группах.
3. Изучить феномен мотивации к обучению у студентов, различные подходы к изучению мотивации студенческих групп в российской и зарубежной психологии.
4. Изучить взаимосвязь сплоченности студенческой группы и мотивации обучения.
Методы: системный подход (Б.Ф. Ломов, 1971); принцип развития (С.Л. Рубинштейн, 1968); психодиагностический метод.
Методики:
1) Методика для диагностики личностных и групповых ценностей (А.В. Капцов, Л.В. Карпушина),
2) Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Глава 1. Сплоченность студенческой группы и мотивация обучения у студентов
1.1. Понятие групповой сплоченности
Групповая сплоченность - это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой. Групповая сплоченность может выступать и как цель психологического тренинга, и как необходимое условие успешной работы. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач.
Понятие «сплоченность» используется для обозначения таких социально-психологических характеристик малой группы, как степень психологической общности, единства членов группы, теснота и устойчивость межличностных взаимоотношений и взаимодействия, степень эмоциональной привлекательности группы для ее членов.
Групповая сплоченность также является предметом пристального внимания со стороны отечественных и зарубежных специалистов, не пришедших к единой дефиниции этого явления.
Начало систематического изучения групповой сплоченности относится к концу 40-х гг., когда под руководством Л. Фестингера были выполнены первые специальные исследования. Л. Фестингеру, ученику К. Левина, принадлежит наиболее распространенное определение групповой сплоченности как «результирующей всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы удержать их в ней». Спустя почти два десятилетия Д. Картрайт практически повторит первоначальное определение: «групповая сплоченность характеризуется тем, в какой степени члены группы желают остаться в ней». Свой подход к формированию групповой сплоченности имел Т. Ньюком (1969), который связал понятие групповой сплоченности с понятием «групповое согласие». Групповое согласие автор определял как сходство, совпадение мнений и взглядов, которое происходит в процессе непосредственного взаимодействия между участниками группы.
Близким по данному подходу представляется понимание сплоченности как ценностно-ориентационного единства группы, предложенное А.В. Петровским и В.В. Шпалинским, под которым понимается сходство, совпадение ценностей относительно предмета совместной деятельности, ее целей и мотивов.
А.А. Александров понимал групповую сплоченность как показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой.
Таким образом, групповая сплоченность способствует удовлетворению человека от пребывания в группе. Силы сплочения группы имеют две образующих: во-первых, степень привлекательности собственной группы, во-вторых, сила притяжения других доступных групп. Группу вследствие этого можно определить как совокупность индивидов, связанных так, что каждый расценивает преимущества от объединения как большие, чем можно получить вовне.
Социально-психологическая совместимость в группе означает, что данный состав группы возможен для обеспечения группой ее функций, что члены группы могут взаимодействовать. Это один из важнейших внутренних факторов, влияющих на психологический климат в группе.
По мнению Н.Н. Обозова, сплоченность в группе - такой эффект сочетания людей, который дает максимальный результат деятельности при минимальных психологических «затратах» взаимодействующих лиц. Сплоченность можно рассматривать в связи с двумя основными типами групповой жизнедеятельности: деловой (инструментальной) и эмоциональной (межличностной). По сути, в случае инструментальной совместимости, речь идет о сработанности, которая связана с успешностью деятельности.
1.2. Возникновение групповой сплоченности у студентов.
В научной психологической литературе можно встретить множество разнообразнейших характеристик критериев уровня развития студенческих учебных групп, начиная от единства мировоззренческой направленности и ценностных ориентации в них до таких признаков как "совпадение формальной и неформальной структуры", "высокая успеваемость" и даже отсутствие в группах конфликтов. Из этого множества критериев можно выделить группы наиболее значимых:
1. уровень социальной значимости предметной деятельности студенческой группы, выполнение основной студенческой функции, влияние на гармоническое развитие личности члена коллектива;
2. уровень сплоченности как ценностно-ориентационного единства группы;
3. уровень организационного единства группа;
4. уровень удовлетворенности членов группы положением дел и взаимоотношениями в группе;
5. уровень ее эмоциональной культуры;
6. уровень всех видов групповой общественной активности;
7. уровень группового самосознания и потребность в его развитии.
На основе двухфакторной модели группы английские психологи Г. Стенфорд и А. Роарк выделили следующие семь стадий развития групповой сплоченности.
1. Этап формирования представлений обучающихся о месте обучения и друг друге. Первые межличностные взаимодействия в это время еще очень осторожны, и ведут к образованию диад. Преподаватель воспринимается как единственный авторитет.
2. Период формирования групповых норм, начало складывания группового самосознания.
3. Стадия конфликта - наблюдаются столкновения между отдельными членами группы в силу переоценки ими своих возможностей и стремление решать все проблемы самос........

Литература
1. Андреева Г.М. "Социальная психология". М., 2003.
2. Антипова, И.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов Текст. / И.Г. Антипова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000.
3. . Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М., 2006.
4. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.
5. .Верхова, Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: автореф... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.Л. Верхова. - M., 2007.
6. Донцов А.И. "Психологическое единство коллектива". М., 2002.
7. Донцов А.И. "Проблемы групповой сплоченности". М., 2009.
8. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. 2001
9. Марисова Л.И. "Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности". Киев, 2005.
10. Немов Р.С., Шестаков А.Г. вопросы психологии "Сплоченность как фактор групповой эффективности", 2001
11. Платонов Ю.П. "Психология коллективной деятельности". 2000.
12. Психология совместной деятельности малых групп и организаций / отв. ред. Журавлев А.Л. - М.: Социум: Институт психологии РАН, 2001.
13. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / Под ред. Капцова А.В. - Самара, 2003
14. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков. - Спб.: Питер, 2008
15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 2000
16. Сидоренков А.В. Групповая сплоченность и неформальные подгруппы // Психологический журнал. 2006. №1
17. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.

Методика предназначена для определения групповой сплоченности ученических коллективов и может быть использована работниками образовательной сферы в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Инструкция к тесту

В методике дается семь психологических характеристик класса. Тестируемые учителя выбирают одно из трех предлагаемых утверждений (A, B, C), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого класса.

Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения сравнительных результатов. В определении сплоченности группы (класса) должно быть занято 2-3 педагога.

Тестовый материал

Оцениваемые психологические характеристики учебных групп или классов:

1. 1. Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в кругу друзей.
   2. Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.
   3. Есть в классе одинокие ребята.
2. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. В основном ребята дорожат классом.
   2. Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.
   3. Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.
3. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.
   2. Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах.
   3. Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние – защита каждого ученика.
4. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе.
   2. Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными моментами.
   3. Полагаю, что она требует коренного изменения.
5. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные творческие дела.
   2. Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.
   3. Новые коллективные творческие дела классу не нужны.
6. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы.
   2. В основном дружат группами, общего не получается.
   3. Дружба всех в классе невозможна.
7. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в классе.
   2. В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.
   3. Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не раскрыты.

Обработка и интерпретация данных

Полученные ответы переводятся в баллы с помощью следующей таблицы:

Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей суммой баллов может быть 100, наименьшей – 65.

Высокий уровень групповой сплоченности – 76-100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на окружающих).

Средний уровень групповой сплоченности – 46 – 75 баллов (в классе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса).

Низкий уровень групповой сплоченности – 30-45 баллов (учащиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данного класса, так и на окружающих).

Критический уровень групповой сплоченности – ниже 30 баллов (учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых – учителей).

ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ 1-2 И 4-5 КУРСОВ

Суслова Юлия Алексеевна

студент 3 курса, факультет психологии, валеологии и спорта КГУ, РФ, г. Курган

Николаева Ирина Александровна

научный руководитель, канд. психол. наук, доцент кафедры общей и социальной психологии КГУ, РФ, г. Курган

Рассматривая закономерности развития малой группы как определенное сочетание процессов групповой дифференциации и интеграции, в качестве одного из главных параметров развития малой группы можно выделить сплоченность или единство группы.

Понятие «сплоченность» используется для обозначения таких социально-психологических характеристик малой группы, как: степень психологической общности, единства членов группы, теснота и устойчивость межличностных взаимоотношений и взаимодействия, степень эмоциональной привлекательности группы для ее членов. Иными словами сплоченность - это заинтересованность членов группы в ее существовании. Первые эмпирические исследования групповой сплоченности начались в западной социальной психологии в школе групповой динамики. Л. Фестингер определял групповую сплоченность как результат влияния всех сил, действующих на членов группы, с тем, чтобы удерживать их в ней. В качестве сил, которые удерживают индивида в группе, рассматривались эмоциональная привлекательность группы для ее членов, полезность группы для индивида и связанная с этим удовлетворенность индивидов своим членством в данной группе .

Групповая сплоченность - это так же показатель прочности, устойчивости и слаженности работы группы, она основана на межличностных взаимоотношениях между людьми.

На групповую сплоченность оказывают влияние различные факторы, которые могут, как повышать ее, так и существенно ее снизить. К наиболее важным факторам групповой сплоченности относят: размер группы, состав группы, успех группы, количество времени, которое участники группы проводят вместе и др. .

Актуальность исследования проблемы сплоченности определяется влиянием этого феномена на эффективность группы и развитие личности. От сплоченности группы зависит её успеваемость, количество отчисляемых студентов и т. п. Сплоченность группы улучшает социально-психологический климат и удовлетворенность студентов своей жизнью в группе. Групповая поддержка, которая свойственна сплоченной группе, раскрепощает личность, повышает самооценку, свободу самовыражения и творчество.

Степень разработанности научной проблемы. Исследованием феномена групповой сплоченности занимались такие ученые, как Л. Фестингер, Т. Ньюком, А.И. Донцов, А.В. Петровский, Я.Л. Морено и другие . Американский психолог Л. Фестингер одним из первых посвятил групповой сплоченности ряд эмпирических исследований, ему и принадлежит одно их первых определений групповой сплоченности.

Сплоченность не является однозначно позитивным феноменом. В ряде случаев сплоченность может возникать в условиях конкурентной борьбы между группами или лидерами и группировками, в условиях внешней угрозы, либо как конформное единодушие в условиях авторитарного руководства. Последствиями такой сплоченности могут быть поиск «козла отпущения» в группе, страх наказания (изгнания), а также группомыслие, снижение ответственности. Но, все же в большинстве случаев, члены групп воспринимают сплоченность как достижение группы и мечтают, чтоб их группы были сплоченными.

Сплоченность - динамический феномен, он связан с историей жизни группы, и, как следует из теорий развития коллектива А.В. Петровского и Л.И. Уманского, группа должна пройти несколько этапов в своем развитии, чтобы стать сплоченной. Таким образом, для формирования сплоченности необходимо время. В связи с этим, мы сделали целью своей работы изучение сплоченности на протяжении времени существования студенческой группы.

Цель работы: Изучить групповую сплоченность в студенческих группах на разных курсах обучения.

Объект: групповая сплоченность в студенческих группах 1-2 и 4-5 курсов университета.

Предмет: особенности сплоченности в студенческих группах 1-2 и 4-5 курсов университета.

Гипотеза: Групповая сплоченность у студентов 1-2 курса ниже, чем сплоченность студентов 4-5 курса.

Выборка: 5 учебных групп, а именно студенты, обучающиеся на 1,2,4,5 курсах факультета психологии валеологии и спорта. Возрастной диапазон респондентов - от 17 до 22 лет. Количество всех респондентов - 64 студента.

Задачи:

1. Изучить теоретический материал по проблеме;

2. определить уровень и особенности групповой сплоченности в студенческих группах на разных курсах обучения;

3. выявить различия между групповой сплоченностью студентов первого курса и студентов старших курсов.

Методы:

1. Методика «Определение индекса групповой сплоченности Сишора».

2. Методика «Определение опосредованной групповой сплоченности» (В. С. Ивашкин, В. В. Онуфриева).

Цель методики - изучение групповой сплоченности, опосредованной целями и задачами совместной деятельности .

$13. Метод математической обработки и анализа данных: для определения значимости различий между группами был использован метод математического сравнения (расчет U-критерия Манна-Уитни) с применением программы Microsoft Excel для Windows.

Результаты исследования

Исходя из данных, полученных с помощью первой методики (таблица 1) мы видим, что индекс групповой сплоченности у 1 курса несколько ниже, чем индекс сплоченности у групп 2,4,5 курсов.

Таблица 1.

Данные по методике «Определение индекса групповой сплоченности Сишора»

По данным методики у групп 2,4,5 курса индекс соответствует высокому уровню сплоченности. По критерию Манна-Уитни высоко значимые различия на уровне р ≤ 0,01 были выявлены между группой 1 и 5 курса. В остальных случаях различия находились в зоне неопределенности (на уровне р≤ 0,05), а между 2-м и старшими курсами нет различий.

В качестве стимульного материала для методики «Определение опосредованной групповой сплоченности» были взяты деловые, моральные и эмоциональные качества человека, отражающие ценностные ориентации студенческих групп. Каждому члену группы было необходимо выбрать из предложенного списка только 5 качеств, которые, по его мнению, необходимы человеку как члену коллектива, это такие качества, которые являются наиболее ценными для успешной совместной работы. На основе всех выбранных группой качеств, можно сделать вывод о том, какие качества группа больше всего ценит. А также можно определить, какую долю в процентах группа отводит деловым, моральным и эмоциональным качествам. Тем самым объясняется уровень групповой сплоченности, опосредованный целями и задачами совместной групповой деятельности.

После подсчета общих выбранных качеств и наиболее часто выбираемых, мы вычислили процент выборов, приходящихся на эмоциональные, деловые и моральные качества. Процентные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Процент выборов, приходящихся на эмоциональные, деловые и моральные качества

Из таблицы мы видим, что студенты 2, 4, 5 курсов ценят больше деловые качества, которые необходимы человеку для успешной совместной работы в коллективе, для достижения успешной совместной деятельности. А студенты первого курса больше ценят эмоциональные качества, которые являются важными для межличностных отношений, но не для продуктивной, в том числе учебной деятельности.

На основании данных обеих методик можно утверждать, что различия между сплоченностью группами студентов первого курса и группами студентов 2,4,5 все же есть. Как показывают данные второй методики, эти различия обусловлены тем, что студенты первого курса еще не достаточно хорошо представляют для себя цели и задачи групповой деятельности, об этом говорит низкий процент выбора деловых качеств.

Таким образом, гипотеза нашей работы подтвердилась частично, поскольку у групп 2 курса сплоченность оказалась высокой, как и у студентов 4 и 5 курса.

Выводы:

1. Выявлено отличие студентов 1-го курса от старших курсов, как по уровню сплоченности, так и по ее основаниям. Студенты 1-го курса сплочены на основе эмоциональных отношений, тогда как студенты старших курсов - на основе деловых отношений.

2. Студенты 2-го курса по содержанию отношений ближе к студентам старших курсов, чем к первокурсникам. Основой сплоченности являются для них деловые отношения.

3. Динамика формирования сплоченности в студенческой группе неравномерна. Она не «растянута» на весь период обучения. Основные динамические процессы, влияющие на групповую сплоченность, проходят в течение первого курса, и уже на втором курсе группы могут быть столь же сплоченными, как и старшекурсники.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2003.
2. Виноградова С.Н. Особенности социально-психологических компонентов сплоченности студенческих групп //Психологический журнал. Самара, 2010, № 2.
3. Макаров Ю.В. Формирование групповой сплоченности средствами социально-психологического тренинга // Психологический журнал., 2010.
4. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ И СПЛОЧЕННОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Социальная идентификация как объект изучения.

1.1.1. Понятие социальной идентификации в отечественной и зарубежной психологии.

1.1.2. Социальная идентификация как показатель развития личности и группы.

1.2. Факторы социальной идентификации в учебной группе.

1.2.1. Социальная идентификация в учебной группе.

1.2.2. Сплоченность группы как фактор социальной идентификации: основные подходы к изучению, диагностике и развитию.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТА.

2.1. Организация и структура исследования.

2.2. Программа социально-психологического тренинга развития сплоченности в учебной группе.

2.3.0боснование методов исследования.

Выводы по Главе II.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТА. 101 3.1. Результаты изучения социальной идентификации и сплоченности в учебных группах (констатирующий эксперимент).

3.2. Анализ изменений показателей сплоченности и социальной идентификации.

3.3. Исследование взаимосвязей социальной идентификации и сплоченности учебной группы.

3.4. Исследование взаимосвязи социальной идентификации и сплоченности в микрогруппах.

Выводы по Главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Сплоченность учебной группы как фактор социальной идентификации студента"

Актуальность проблемы идентификации объективно обусловлена особым состоянием общества, характеризующегося высокой динамичностью происходящих в нем изменений, их значимостью, разрушением прежде устойчивых структур и одновременно освоением новых пространств видения человеком себя, мира и себя в мире.

Благодаря идентификации индивидов с группами, их нормами и правилами обеспечивается устойчивость поведения разных социальных страт, профессиональных групп, культурных объединений и отношений человека, его личностный и профессиональный рост, происходит более глубокое осмысление действительности, в которой он выступает социальным субъектом.

Изучение процесса идентификации открывает возможности для более эффективного воздействия на личность, предполагая овладение методиками изменения позиции индивида, и может оказать существенную помощь в преодолении нравственного эгоцентризма, возможности влияния через группу на негативные аспекты индивидуальной деятельности, повышении эффективности социального контроля, формирование способности становиться на позиции другого в межличностном общении.

Поэтому современное общество нуждается в индивидах с развитой способностью к социальной идентификации, особенно в сегодняшней ситуации размывания установок и норм, смены ценностей, распада прежних групп и образования новых. Особенное внимание должно привлекать становление социальной идентификации среди студенчества как социальной общности, наиболее активной в освоении социальной действительности, интенсивно социализирующейся как будущие профессионалы.

Проблема социальной идентификации не является новой. Это понятие, введенное в научный оборот З.Фрейдом, вначале исследовалось в зарубежной психологии представителями психоаналитического подхода, обращающих внимание на период младенчества и роль родителей в формировании идентификации (М.Кляйн, Р.Шпиц,А.Фрейд,Э.Эриксон,Дж.Марсиа, П.Приз), бихевиоризма как копирование оптимальных форм поведения (А.Бандура, П.Бергер, Т.Лукман, М.Шериф), когнитивного подхода как определенных структур категоризации (Г.Тэшфел, Дж.Тернер, С.Московичи, Т.Шибутани).

В отечественной психологии идентификацию как механизм взаимовлияния индивида и социальной группы, уподобления, возникновения чувства общности и сплоченности группы исследовали Б.Ф.Поршнев, Б.Д.Парыгин, Н.Н.Обозов, В.С.Агеев, Г.М.Андреева. Идентификация исследовалась в аспекте развития личности (В.С.Мухина, В.В.Столяров), эмоционального (Н.Н.Авдеева, В.С.Собкин), нравственного (В.А.Братчиков), смыслового (Е.З.Басина, Ф.Р.Малюкова) регулятора поведения. Категории идентификации российского общества и сознания исследовались Г.В.Акоповым, В.А.Ядовым, Т.Г.Стефаненко, С.Г.Климовой, Т.З.Козловой, Е.Н.Даниловой.

В образовательной и профессиональной сфере идентификация изучается как многоуровневый и многоаспектный феномен с точки зрения профессиональной идентичности (Л.Б.Шнейдер, Э.Ф.Зеер, Э.Ибарра, В.П.Мохонько,

A.А.Шатохин, Л.М.Митина, А.К.Маркова) и уровня идентификации (Л.Б.Шнейдер, Е.М.Петрова), соотношения личностной и социальной идентификации в различных системах образования (Ф.Р.Малюкова, О.С.Балыкина, Ю.В.Мокерова), с позиций нормативной и аффективной приверженности организации (С.А.Липатов, J.Lipponen).

Идентификация выступает как профессионально важное качество (А.А.Реан) студента как будущего специалиста (Л.В.Меньшикова, Н.М.Пейсахов, В.А.Якунин), способствует адаптации в группе, единству и целостности межличностных отношений (В.С.Агеев, Н.М.Пейсахов,

B.И.Андреев). Ряд исследователей обращают внимание на идентификацию как социальный компонент развивающей образовательной среды (В.А.Ясвин,

Л.В.Попова, Т.Н.Мартынова, Л.В.Меньшикова, М.С.Козлитин, В.С.Завьялова, В.В.Абрамов, Ю.А.Азаров).

Однако до настоящего времени недостаточно изучена структура и факторы процесса идентификации и их динамика в процессе становления, особенно в студенческой группе, в которой осуществляется социально-профессиональное становление молодого специалиста, формируются социально и профессионально важные качества, навыки работы в команде, сотрудничества, элементы руководства. Ощущение общности с группой развивает ответственность и стремление к взаимопомощи. Через приобщение себя к обществу, рассмотрение себя среди «других» происходит идентификация своих проблем с подобными проблемами других людей.

Несмотря на многочисленность исследований по изучению влияния различных факторов на процесс идентификации, недостаточно разработаны вопросы, связанные с обоснованием средств и способов формирования идентификации, приводящих к «формообразованию» студента как будущего специалиста, соответствующего содержанию и требованиям профессиональной деятельности. По мнению Г.М.Андреевой, одним из таких средств может выступать развитие сплоченности группы.

Анализ научной литературы по теме исследования позволил выявить существенное противоречие между существующей потребностью целенаправленного формирования способности у будущего специалиста к идентификации с другими людьми и недостаточной разработанностью средств формирования этой способности в социальной группе.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия определило проблему исследования. В теоретическом плане это обоснование зависимости становления социальной идентификации студента в вузе от сплоченности студенческой группы. В практическом плане - определение средств развития сплоченности учебной группы как фактора социальной идентификации.

Объект исследования - социальная идентификация студента с его учебной группой и образом профессионала.

Предмет исследования - сплоченность учебной группы как фактор социальной идентификации студента.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование взаимосвязи сплоченности учебной группы и социальной идентификации студента в вузе.

Гипотеза исследования. Фактором социальной идентификации студента со своей учебной группой выступает сплоченность группы, становление которой возможно с помощью программы социально-психологического тренинга, направленного на: осознание индивидуальных особенностей своих и одно-группников (когнитивный аспект сплоченности); повышение эмоциональной привлекательности группы (эмоциональный аспект сплоченности); проявление вариантов сотрудничества, согласованности действий (поведенческий аспект); поиск общих ценностей в группе, формирование атмосферы уважения мнений членов группы (ценностный аспект сплоченности).

Задачи исследования:

1. уточнить содержание понятия «сплоченность» учебной группы;

2. конкретизировать содержание понятия «социальная идентификация» студента с учебной группой и образом профессионала;

3. выявить критерии оценки и взаимосвязи развития сплоченности учебной группы на разных уровнях групповой структуры и социальной идентификации студента;

4. разработать и апробировать программу социально-психологического тренинга развития сплоченности учебной группы как фактора социальной идентификации студента.

Методологической основой исследования явились: концепция о различных структурных уровнях межличностных отношений и соответствующих им проявлений групповой сплоченности (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, Я.Л.Коломинский, А.В.Петровский, В.В.Шпалинский); положение о единстве социальных и психологических факторов в динамике групповых процессов (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, Р.Л.Кричевский, Л.А.Петровская,

A.А.Свенцицкий); положение о ведущей роли совместной деятельности и общения в развитии группы как целостности (Б.Ф.Ломов, Н.Н.Обозов, И.П.Волков); теория развития личности в контексте социальных отношений (В.М.Минияров, А.В.Петровский, А.Адлер, Э Эриксон); теории «социального обучения» (Г.В.Акопов, М.В.Демиденко, А.Л.Журавлев, А.Г.Лидерс, Б.М.Мастеров, В.И.Панов,Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, А.С.Чернышев,

B.А.Ясвин, И.С.Якиманская); работы о студенческой среде, группе, функциях и стадиях развития (Б.Г.Ананьев, М.И.Дьяченко, В.Т.Лисовский, Н.Н.Обозов, О.И.Перкова); работы, посвященные изучению социальной идентификации как феномена (А.А.Бодалев, А.И.Донцов, Р.Л.Кричевский, Б.Д.Парыгин, Н.Н.Обозов, Б.Ф.Поршнев, В.АДцов, С.Московичи, З.Фрейд, К.Юнг, Э.Эриксон, П.Бергер, Т.Лукман); работы, посвященные методологии социально-психологического тренинга (Л.А.Петровская, Н.И.Фрумина, Г.Н.Цукерман, Ж.Пиаже, К.Витакер, К.Левин, К.Рудестам, К.Фопель).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования:

1. Теоретический анализ проблемы с использованием психологической, педагогической и философской литературы.

2. Организационный: метод «контрастных групп» для сопоставления уровня идентификации и критериев сплоченности контрольных и экспериментальных студенческих групп.

3. Эмпирические - а) тест социальной идентификации ТСИ-М (А.В. Булгаков); б) методика семантического дифференциала; в) анкета «Образ профессионала»; г) мини-анкета восприятия упражнений тренинга; д) непараметрический социометрический опрос с двойными критериями; е) методика В.В. Шпалинского (степень ЦОЕ); ж) опросник «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина; з) методика выделения микрогрупп с учетом коэффициента межличностной совместимости (А.В. Капцов, Н.Н. Обозов).

4. Экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперимент.

5. Методы определения уровня достоверности и значимости полученных результатов: а) критерии Манна-Уитни; б) угловое преобразование Фишера; в) критерий Вилкоксона; г) метод ранговой корреляции Спирмена и Кендалла с расчетом поправочных коэффициентов; д) кластерный анализ по методу одиночной связи; е) регрессионный анализ (линейная множественная регрессия). При обработке результатов использовался пакет программ SPSS 12.0 for Windows.

Научная новизна исследования:

Уточнено содержание понятия «сплоченность» учебной группы, которое трактуется как трехуровневое явление, на первом уровне проявляющееся во взаимности выборов одногруппников, основанных на эмоциональных отношениях; на втором уровне - в совпадении у членов группы ценностных ориентации, касающихся совместной учебной деятельности (ЦОЕ); на третьем - в образовании мотивационного ядра группы как принятия общих, мировоззренческих ценностей более абстрактного уровня;

Конкретизировано содержание понятия «социальная идентификация» студента, выражающееся в способности отождествлять себя с одногруппника-ми по таким качествам, как интеллектуальные, эмоционально-волевые, моти-вационные, выражающие отношение к другим людям, к выполняемой работе и образу профессионала;

Выявлены критерии, позволяющие оценивать развитие сплоченности учебной группы как трехуровневого явления: на первом уровне - по увеличению взаимности выборов в ситуациях совместного выполнения учебных заданий и отдыха, когнитивного, эмоционального, поведенческого и ценностного аспектов сплоченности; на втором - в повышении степени совпадений ценностных ориентаций, касающихся совместной деятельности; на третьем - укрупнению мотивационного ядра группы как совпадений мировоззренческих ценностей; становление социальной идентификации оценивается по качественным и количественным изменениям состоявшихся идентификаций с членами учебной группы и образом профессионала; выявлены взаимосвязи показателей социальной идентификации и сплоченности группы;

Разработана и апробирована программа социально-психологического тренинга развития сплоченности студенческой группы. Программа включает такие разделы, как подготовительный (анализ и обоснование необходимости развития сплоченности учебной группы, сравнение эффективности различных форм занятий и взаимодействий педагога и обучающихся), практический (включающий четыре блока тренинга, направленных на снижение психологической напряженности, расширение перцептивного опыта, стимулирование активности участников, приобретения опыта группового взаимодействия, формирования отношения к образу профессионала) и заключительный (оценка результатов развития сплоченности группы, обобщение мнений участников программы).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы использования групповых психологических механизмов (сплоченности и социальной идентификации) в вузе,расширяют научные представления о протекании идентификационных процессов в учебной группе вуза и средствах их становления через сплоченность группы, служат базисом для новых научных разработок, направленных на повышение качества подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование образовательной деятельности с учетом развития сплоченности студенческой группы для увеличения эффективности групповых методов обучения, в определении средств, способствующих развитию сплоченности и социальной идентификации студента. Разработка и апробация программы развития сплоченности стали предпосылкой создания активной образовательной среды (социальный компонент обучения и воспитания), способствующей социализации студента как будущего специалиста и профессионала.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнено на базе Самарского государственного архитектурно-строительного университета и проводилось поэтапно.

Первый этап (1998-2004 гг). Изучен и проведен анализ отечественной и зарубежной литературы по различным аспектам изучаемой проблемы; выявлены основные направления в исследовании сплоченности студенческих групп и социальной идентификации студенчества. Сформулированы основные противоречия, определяющие необходимость использования социально-психологических механизмов учебной группы в теории и практике обучения в высшей школе. Проведенный анализ теоретических позиций, тематически близких к нашему исследованию, позволил определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования, выбрать методы исследования.

Второй этап (2004 - 2005 гг.). Подобран комплекс методик, позволяющих определить аспекты сплоченности студенческих групп на уровнях непосредственных эмоциональных контактов, совпадения ценностных ориентаций, касающихся совместной учебной деятельности и более абстрактного уровня, и уровень идентификации студента с его учебной группой. К исследованию было привлечено 27 учебных студенческих групп различных специальностей вузов г. Самара (587 человек).

Было проведено эмпирическое исследование в пяти студенческих группах 1 курса инженерных специальностей, участвовавших в программе развития сплоченности (рассматриваемых как экспериментальная группа, всего 128 человек, из них 42 девушки) и в пяти студенческих группах тех же специальностей, курса и вуза, не принимавших участие в программе развития сплоченности (рассматриваемых как контрольная группа, всего 120 человек, из них 40 девушек). С использованием методов качественного и количественного анализа полученных результатов проанализированы и обобщены полученные данные. Разработана программа социально-психологического тренинга развития сплоченности учебной группы, выступающей фактором становления социальной идентификации студента с его учебной группой и образом профессионала.

Третий этап (2005-2006 ггЛ В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом проблемы становления социальной идентификации посредством воплощения в образовательный процесс вуза психолого-педагогических средств развития сплоченности студенческой группы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Был проведен анализ результативности экспериментальной работы. Систематизированы результаты, сформулированы выводы, подтверждающие ряд теоретических положений исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологии и её соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса средств исследования, адекватных цели и предмету исследования; статистической проверкой значимости экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы образовательных учреждений высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования отражены в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором, а также обсуждались на Всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика» (Самара, 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные направления работы психологической службы в образовательной среде» (Балашов, 2005 г.), Всероссийской INTERNET-конференции (Тамбов, 2005 г.), Всеросийской научно-практической конференции «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России» (Самара, 2005 г.), региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы многоуровневого высшего профессионального образования» (Самара, 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2006 г.), в докладах, сделанных на кафедре социально-гуманитарных наук СГАСУ (2002-2006 г), кафедры психологии СаГА (2004-2006 г) и кафедры психологии образования СГПУ (2006г.).

Материалы исследования внедрены в практику образовательного процесса Самарского государственного архитектурно-строительного университета, Самарской гуманитарной академии.

Работа выполнена в рамках гранта РГНФ № 07-06-26604 а/В

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Текст работы иллюстрирован схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме "Социальная психология", Колесникова, Екатерина Ивановна

Выводы по Главе III:

1. Диагностика на этапе констатирующего эксперимента показывает, что учебные группы можно охарактеризовать на уровне эмоциональных контактов как несплоченные, не референтные, с одинаково низким уровнем развития по степени совпадения ценностных ориентации (ЦОЕ) и положительным уровнем идентификации с образом профессионала. Ощущение принадлежности к группе, степень и уровень идентификации с одногруппниками низкая.

2. Однородность выборки исследования подтверждается отсутствием значимых различий групп, проведенный далее корреляционный анализ показал наличие значимых взаимосвязей интенсивности идентификации с мерой и величиной сплоченности, межличностной совместимостью и расслоением группы. Регрессионный анализ выявил первичность сплоченности по отношению к идентификации, причем увеличение совместимости и снижение расслоения группы способствует увеличению идентификации. Установленные зависимости служат обоснованием для разработки программы социально-психологического тренинга развития сплоченности, эффективная реализация которого в экспериментальных группах позволит изучить особенности целенаправленного становления сплоченности и социальной идентификации по сравнению со спонтанным характером становления в контрольных группах

3. Для спонтанного становления сплоченности и идентификации в учебной группе вуза характерны такие особенности, как сохраняющаяся низкая сплоченность на уровне эмоциональных контактов и разобщенность ценност-но-ориентационного пространства группы в отношении совместной учебной деятельности, также не изменяется и остается на низком уровне степень и интенсивность идентификации, ощущение принадлежности к своей учебной группе. Была и остается разобщенность взглядов, установок, касающихся мировоззренческих ценностей, присутствуют множественные группировки.

4. В экспериментальных группах, участвовавших в программе развития сплоченности учебной группы на уровне эмоциональных контактов увеличиваются коэффициенты сплоченности, референтности и межличностной совместимости, коэффициент расслоения группы, т.е. учебная группа становится более сплоченной и однородной по составу. Наблюдается рост степени совпадений ценностных ориентации, касающихся совместной учебной деятельности и более абстрактного порядка, из существующих группировок возникают тесно связанные образования - мотивационные ядра, состав которых совпадает с выделенными нами микрогруппами на основании положительного статуса и коэффициента межличностной совместимости на 60-80 %. Повышается степень, уровень идентификации и ощущение принадлежности к учебной группе, отмечается рост интенсивности идентификации.

5. В выделенных микрогруппах первоначальная степень совпадения ценностных ориентации относительно совместной учебной деятельности выше, чем в целом в группе, но находится на низком уровне (0,3 - 0,5). Повторная диагностика показывает отсутствие значимых изменений в ЦОЕ микрогрупп контрольных групп, отношение в них к образу профессионала и будущей профессиональной деятельности остается прежним либо ухудшается. В микрогруппах экспериментальных групп отмечается увеличение степени совпадений ценностных ориентации, более позитивное отношение к будущей профессии и образу профессионала. Число отклоненных членов в экспериментальных группах изменилось с 75% до 10 % по сравнению с контрольными группами, где по число отклонений возросло 75-95%.

Итак, нами зафиксированы изменения в структуре групп и микрогруппах по критериям и аспектам сплоченности и показателям идентификации студента с его учебной группой и образом профессионала, различные для контрольных групп (спонтанное) и экспериментальных (целенаправленное становление процессов социальной идентификации через сплоченность).

Таким образом, особенности развития и характер протекания (спонтанный или формируемый) сплоченности как фактора сопровождаются особенностями становления анализируемых показателей социальной идентификации студента в учебной группе вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная идентификация представляет собой процесс отождествления индивидом себя с образцом, эталоном представителя тех социальных групп, к которым принадлежит или стремится принадлежать индивид. Идентифицирующее Я должно иметь реальный или воображаемый эталон, предлагаемый извне, или установленный им самим. Это могут быть отдельные индивиды, социальная группа, профессиональный идеал, идеологические убеждения и др.

Анализ литературы по теме исследования показал, что идентификация может пониматься как механизм категоризации, формирования самосознания и смысловой сферы личности, в качестве эмоционального, нравственного и поведенческого регулятора личности, может сопровождать развитие личности и группы или тормозить его. Идентификация служит важным механизмом межличностного общения, познания и взаимодействия людей, обеспечивая устойчивость поведения человека в социальных группах, и поэтому имеет большое значение для теории и практики высшей школы как института социализации студента - будущего специалиста и профессионала.

Однако, несмотря на многочисленность теоретических подходов и эмпирических исследований идентификации, остается противоречие между потребностью общества в индивидах с высокой степенью социальной идентификации и недостаточной разработанностью средств её становления.

Теоретический анализ научных подходов к изучению и формированию социальной идентификации в учебной группе вуза позволил конкретизировать содержание этого понятия, выражающееся в способности отождествлять себя с одногруппниками по таким качествам, как интеллектуальные, эмоционально-волевые, мотивационные, выражающие отношение к другим людям, к выполняемой работе и образу профессионала, а также выявить ряд факторов, влияющих на особенности протекания этого процесса, среди которых важное место занимает сплоченность группы.

Выявленные теоретические положения позволили выдвинуть гипотезу о том, что особенности развития сплоченности влияют на становление социальной идентификации студента с учебной группой и образом профессионала.

Сплоченность группы нами трактуется как трехуровневое явление, на первом уровне проявляющееся во взаимности выборов одногруппников, основанных на эмоциональных отношениях; на втором - в совпадении у членов группы ценностных ориентаций относительно совместной учебной деятельности; на третьем - образование мотивационного ядра как принятии общих, мировоззренческих ценностей более абстрактного уровня. Под развитием сплоченности мы понимаем развитие внутригрупповых связей на данных уровнях.

Изучаемые социально-психологические явления рассматриваются нами в их спонтанном проявлении и целенаправленно формируемом.

Поэтому в экспериментальном исследовании проводился констатирующий эксперимент (определялись фактическое состояние и взаимосвязи сплоченности и социальной идентификации в учебной группе вуза) и формирующий, который заключался в разработке и реализации программы социально-психологического тренинга развития сплоченности. Доказанная эффективность программы (сплоченность вследствие целенаправленных воздействий отличается от спонтанного изменения), выявленные различия и изучение взаимосвязей в группе и микрогруппах по методу контрольных групп позволят получить расширить и обогатить научные представления о развитии сплоченности как фактора социальной идентификации студента с его учебной группой (возрастет количество состоявшихся идентификаций с одногруппниками) и образом профессионала (более четкое представление о выбранной профессии, удовольствие от сравнения с профессионалами, брать с них пример).

В соответствии с целями и задачами исследования нами был сформирован комплекс психодиагностических средств, позволяющих определять сплоченность учебной группы (непараметрический социометрический опрос с двойными критериями на уровне эмоциональных контактов, методики В.В.Шпалинского для изучения степени совпадения ценностных ориентаций в совместной учебной деятельности и опросника МТЖЦ (J1.B. Карпушина, В.Ф. Сопов) с последующей кластеризацией результатов для изучения совпадения ценностей более абстрактного уровня), идентификации с одногруппниками (тест ТСИ А.В. Булгакова на основе репертуарной решетки) и образом профессионала с помощью анкеты.

К исследованию были привлечены 10 студенческих групп первокурсников инженерных специальностей Самарского государственного архитектурно-строительного университета, сравнимых между собой по численному / тендерному составу, уровню социального положения, месту проживания, обучающиеся по одинаковой учебной программе. Однородность выборки подтверждается отсутствием статистически достоверных различий по значимым для исследования показателям. Первый диагностический срез проводился через месяц после начала обучения в вузе, что обусловлено применением социометрического опроса.

На этапе констатирующего эксперимента все исследуемые группы можно охарактеризовать на уровне эмоциональных контактов как несплоченные, не референтные, с низком уровнем совпадения ценностных ориентации, касающихся совместной учебной деятельности. Наибольшая сплоченность и ре-ферентность, наименьшее расслоение отмечается в ситуации совместного отдыха; При этом ценностно-ориентационное пространство групп сопоставимо (нет различий - критерий Манна-Уитни Шмп = 6,0 при икр < 1): успех совместной деятельности большинство связывают с положительным отношением к учебе и к своим товарищам и такими качествами, как целеустремленность, общительность, чувство юмора, коллективизм. Менее всего оказались важными качества, характеризующие знания и отношение к себе как субъекту учебного процесса (начитанность, принципиальность и скромность).

Во всех исследуемых группах степень, уровень идентификации с одногруппниками, ощущение принадлежности к группе имеют низкие значения. Идентификация с образом профессионала - на невысоком уровне.

Проведенный корреляционный анализ (ранговая корреляция по Спирме-ну) выявил взаимосвязи интенсивности идентификации с мерой и величиной сплоченности, межличностной совместимостью и расслоением группы, а также степенью совпадения ценностных ориентаций относительно совместной учебной деятельности. Регрессионный анализ (линейная множественная регрессия) показал первичность сплоченности по отношению к идентификации и наибольшее влияние коэффициентов межличностной совместимости и расслоения группы: увеличение совместимости и снижение расслоения группы способствует увеличению идентификации.

Выявленные закономерности послужили обоснованием для разработки программы социально-психологического тренинга развития сплоченности и делают возможным изучение сплоченности как фактора социальной идентификации во всех вариантах проявления характера её становления - спонтанного и целенаправленно формируемого.

Активизация механизма межличностных отношений в процессе реализации программы тренинга развития сплоченности, по нашей гипотезе, изменит структуру группы на всех её уровнях, что приведет к увеличению эмоциональных контактов, совпадению ценностных ориентаций процесса совместной учебной деятельности и более абстрактного уровня, к росту идентификации студента с его учебной группой и более позитивному отношению к образу профессионала по выбранной специальности.

Для проверки гипотезы исследуемые на этапе констатирующего эксперимента группы были случайным образом разбиты на экспериментальные, участвующие в программе социально-психологического тренинга развития сплоченности (5 учебных групп общей численностью 128 человек, из них 42 девушки) и контрольные, не принимавших участие в тренинге (5 учебных групп, всего 120 человек, из них 40 девушек). Апробация программы тренинга развития сплоченности учебной группы проводилась в рамках учебного процесса с реальными учебными группами и включала четыре блока по 4 часа.

Программа социально-психологического тренинга развития сплоченности учебной группы включала три раздела: подготовительный, практический и заключительный. С помощью системы методов, целенаправленно способствующих возникновению сходных мнений, ориентаций, установок по отношению к значимым событиям, эмоциональных отношений, действий и ценностей, подобранные упражнения направленно воздействовали на когнитивный, эмоциональный, ценностный, поведенческий аспекты сплоченности, включавших в себя устранение дефицита информации об участниках тренинга и проявление индивидуальности каждого члена группы, снятие эмоционального напряжения, развитие сопереживания и эмоционально положительных отношений, согласованности действий участников в решении групповых задач, стимулирование возникновения общегрупповых ценностей, согласование позиций по важным для группы вопросам.

Для оценки изменений под влиянием экспериментального воздействия и различий между контрольными и экспериментальными группами применялись математико-статистические критерии Манна-Уитни, Вилкоксона, критерий знаков, многофункциональный критерий Фишера, рассчитывались коэффициенты ранговой корреляции Спирмена и Кендалла, проводился кластерный анализ результатов опросника МТЖЦ по методу одиночной связи, корреляционный и регрессионный анализ с использованием компьютерного статистического пакета SPSS for Windows версия 12.0.

Повторная диагностика и сравнение с первоначальными значениями показало, что в контрольных группах со спонтанно становящейся сплоченностью и идентификацией в показателях сплоченности на первом уровне - эмоциональных контактов изменения хаотичны и в основном имеют тенденцию к снижению, особенно референтность и межличностная совместимость; большинство коэффициентов не изменяются (критерий ф*эмп<1,4 при ф*кр >1,56); на втором структурном уровне (степени ЦОЕ) вырос выбор качеств, отражающих отношение к себе (критерий Вилкоксона W3Mn <3 при WKp=5 для р <0,05). Группы по-прежнему остаются на низком уровне развития, для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства.

Изменения в экспериментальных группах с целенаправленно развиваемой сплоченностью охарактеризуем на первом уровне, как множественные и разнообразные (из 49 вычисленных в каждой группе коэффициентов сплоченности значимо изменились от 31 до 39 % по сравнению с контрольными, в которых изменения произошли от 6 до 16 %); имеющие тенденцию к увеличению (100 % по сравнению с 4% в контрольных группах). Во всех группах возросла степень и мера сплоченности по эмоциональному компоненту, т.е. в группах стали больше доверять друг другу, возросли коэффициенты социометрической сплоченности, референтности и межличностной совместимости в ситуации совместного отдыха, а в 4 из 5 экспериментальных групп - в ситуации совместной учебы. В 96% случаях возрос коэффициент расслоения группы, т.е. учебная группа стала намного более однородной;

На втором структурном уровне в экспериментальных группах в степени ЦОЕ за счет снижения количества выбора качеств, отражающих отношение к одногруппникам, увеличился выбор качеств, в целом характеризующих учебную деятельность, наблюдается резкое увеличение (почти в два раза) степени ЦОЕ, группы приближаются к высокому уровню развития, ценностно-ориентационное пространство более однородно (критерий Вилкоксона \Уэмп<2,5 при WKp=5 для р <0.05).

Обобщенные результаты исследования приводятся в Приложении 12.

Анализ изменений на третьем структурном уровне в результате проведенного кластерного анализа по методу одиночной связи наглядно представлен изменениями мотивационного ядра исследуемых групп. В контрольных группах была и остается разобщенность взглядов, установок, касающихся мировоззренческих ценностей, присутствуют множественные группировки. В экспериментальных группах развитие сплоченности сопровождается тем, что из существующих группировок возникают тесно связанные образования - мотивационные ядра, при этом их состав совпадает с выделенными нами микрогруппами по социометрическом опросу на основании положительного статуса и коэффициента межличностной совместимости на 60-80 %.

Характеризуя изменения показателей идентификации скажем, что во всех контрольных группах не выявлено различий и изменений, степень и уровень идентификации (критерий Вилкоксона W3Mn > 8 при Wkp <5 для р<0,05) по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе. Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона W3Mn <4,5 при Wkp <5 для р<0,05).

В экспериментальных группах развитие сплоченности сопровождается повышением уровня, интенсивности идентификации и ощущения принадлежности к группе, возрос индекс семантического единства по критерию друже- любия (критерий Вилкоксона W3Mn<4

Для изучения изменений в структуре группы использовалась методика выделения микрогрупп с учетом положительного статуса и коэффициента межличностной совместимости по социометрическому опросу (А.В.Капцов, Н.Н. Обозов). На этапе констатирующего эксперимента в выделенных микрогруппах степень совпадения ценностных ориентаций в совместной учебной деятельности выше, чем в группе, но также на низком уровне (0,3-0,5).

Повторное измерение ЦОЕ показывает на отсутствие значимых изменений при спонтанном развитии сплоченности в контрольных группах, а в экспериментальных целенаправленное развитие их сплоченности увеличение степени ЦОЕ выводит группы на более высокий уровень развития (более 0,5). Эти изменения сопровождаются увеличением однородности ценностно-ориентационного пространства представлений об одногруппниках, особенностях их поведения, способностях сопереживания, сходстве взглядов, мнений.

В микрогруппах контрольных групп сохраняется тенденция либо к отсутствию изменений (таких большинство), либо к менее благожелательному отношению к образу профессионала и будущей профессиональной деятельности. В микрогруппах экспериментальных группах также прослеживается общегрупповая тенденция к более положительному отношению к будущей профессии и образу профессионала. Число отклоненных членов изменилось с 75% до 10 % по некоторым компонентам по сравнению с контрольными группами, где по этим компонентам число отклонений 75-95%.

Итак, нами зафиксированы изменения в структуре групп и микрогруппах по критериям и аспектам сплоченности и показателям идентификации студента с его учебной группой и образом профессионала, различные для контрольных групп (спонтанное) и экспериментальных (целенаправленное развитие сплоченности и социальной идентификации).

Таким образом, особенности развития и характер протекания (спонтанный или формируемый) сплоченности как фактора влияют на становление социальной идентификации студента в учебной группе вуза.

Полученные данные имеют большое значение для понимания социально-психологических процессов, протекающих в учебной группе вуза. Высокая неустойчивость в экспериментальных группах дает больше шансов любому из членов группы проявить такие черты, которые бы были признаны одногруппниками, опираясь на которые он сам, куратор или преподаватели могут не только улучшить положение в системе учебных и личных взаимоотношений в группе, но и способствовать самореализации и более яркому проявлению индивидуальности студента в учебно-воспитательном процессе и досуговых ситуациях студенческой жизни. И несмотря на то, что рядом ученых группа признается самоорганизующейся системой (В.АЛкунин, В.А.Ясвин), необходимо признать, что необходим небольшой толчок для оптимизации групповых процессов, например, тренинги развития сплоченности учебной группы.

Изменение интенсивности идентификации на уровне микрогрупп значимо выше, чем в целом в группе. Это ещё раз подтверждает мнение А.А.Реана и

Я.Л.Коломинского о выделении микрогрупп в любой реальной группе, в которых все групповые процессы проходят намного интенсивнее.

Нельзя недооценить полученный результат для педагогического процесса в вузе: можно сказать, что преподаватели и кураторы должны быть не только профессионалами своего дела как педагоги, но и наблюдать за складывающейся структурой группы, микрогруппами, ориентироваться на них, а при необходимости и корректировать их. Особенно эта ситуация важна для технического вуза, где большинство профессорско-преподавательского состава кафедр вуза не являются выпускниками педагогических вузов, поэтому важно организовать повышение квалификации в первую очередь именно в психолого-педагогической области знаний, умений, навыков.

Полученные результаты могут быть использованы в практике психологической службы в вузе для улучшения учебно-воспитательной работы, активизации личностного и профессионального потенциала будущих специалистов. Они позволят осуществить более широкий подход к решению проблем совершенствования качества подготовки выпускников высшей школы.

Исследование вносит существенный вклад в разработку проблемы становления социальной идентификации в вузе. Однако полученные результаты и выводы не претендуют на полное освещение всех аспектов этой сложной проблемы. Вне поля рассмотрения нашей работы остались личностные особенности студентов исследуемых групп. Перспективно исследование идентификации студента с другими референтными социальными группами, установление места студенческой учебной группы среди них, осуществление программы развития сплоченности в учебных группах среднего профессионального образования, со студентами более старших курсов, гуманитарных специальностей. Имеет ценность изучение фактора приверженности как элемента корпоративной культуры организации и ресурса повышения эффективности сотрудников в любых профессиональных группах, в том числе и сотрудников вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колесникова, Екатерина Ивановна, 2007 год

1. Авдеева, Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком / Н.Н. Авдеева //Теоретические и прикладные проблемы психического познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. -С.6

2. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев.- М.: Изд-во МГУ,1990. 239 с.

3. Агеев, B.C. Перцептивные процесы межгруппового взаимодействия / B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Ю.М. Жуков II Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 294 с.

4. Азаров Ю.А. Студент: возможности личностного роста / Ю.А. Азаров II Высшее образование в России. 2002, №1. - С.54

5. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов //. М.: Флинта, 2000. - 296 с. - С. 3

6. Александрова, Н.М., Колодан, Д.Г. Среда обучения компонент образовательной среды / Н.М. Александрова, Д.Г. Колодан II Мир психологии. - 2005, №1. - С. 214.

7. Анастази, А, Урбина, С. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. Спб.: Питер, 2002. - 688 с. - С. 501

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреева, Г.М. Образ мира в структуре социального познания /Г.М. Андреева II Мир психологии. 2003, № 4. - С. 32-37

10. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для психологических и педагогических специальностей вузов / Г.М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2000. -287 с. С. 184

11. Андреева, Г.М. Социальная психология в современном мире / Г.М. Андреева // Сб. статей / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова М.: Аспект-Пресс, 2002.-332 с.-С. 51

12. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов / Г.М Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1996. - С.206

13. Андрианов, М.С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности: факторы групповой идентификации и межличностного восприятия: Дисс.канд. психол. наук. / М.С. Андрианов. М, 1996.-203 с.

14. Аринушкина, Н.С. Об определении и типах идентичности / Н.С.Аринушкина II Мир психологии. 2004, №2. - С. 48 - 53.

15. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева / Основы психологии субъективной семантики // Под ред. И.Б. Ха-ниной. М.: Наука; Смысл, 1999.- 350 с. С. 156

16. Ахметова, З.А. Студент в академической группе / З.А. Ахметова II Материалы Первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы». М.: «Смысл», 2004. - 448 с. - С. 15.

17. Багрецов, С.А., Львов, В.М., Наумов, В.В., Оганян, К.М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом: учебник для вузов / С.А. Багрецов. Спб.: Издательство «Лань», 1999.- 640 с.

18. Балыкина, О.С. Особенности социальной и личностной идентификации в юношеском возрасте: в условиях вариативной системы образования. Дисс.канд. психол.наук / О.С. Балыкина. Курск, 2004. - 128 с.

19. Барабанова, В.В., Зеленова, М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В.В. Барабанова И Психологическая наука и образование. 2002, №2. - С. 28-41

20. Баранова, Т.С. Теоретические модели социальной идентификации / Т.С. Баранова I Социальная идентификация личности //под ред. Дцова В.А. М.: Институт социологии РАН, 1993. - С. 39

21. Басина, Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: дисс.канд. психол. наук / Е.З.Басина. М, 1985 - 194 с.

22. Бахарева, Н.В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотношений / Н.В. Бахарева II Человек и общество. JL, Изд-во ЛГУ, 1975. - 185 с.

23. Бездидько, А.В. Системная целостность Человек-книга как составляющая социально-психологической идентификации индивида в условиях книжной цивилизации I А.В. Бездидько //Мир психологии. 2004, №2. - С. 87

24. Белинская, Е.П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности / Е.П. Белинская // Трансформация идентификационных структур в современной России / Сб. статей / Под ред Т.Г. Стефанен-ко. М.: МОНФ, 2001. - 217 с.

25. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания / 77. Бергер, Т.Лукман. М.: Моск. Филос. фонд и др., 1995.-322 с.

26. Бодалев, А.А. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости / А.А. Бодалев II Мир психологии. 2004, №2. - С.94

27. Братчиков, В.А. Социальная идентификация курсантов вузов МВД России: дисс.канд. социол. наук /В.А. Братчиков. Саратов, 2003. - 186 с.

28. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры / В.Ю. Большаков. СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. - 380 с.

29. Будасси, С.А. Об одном способе измерения плотности группы / С.А. Бу-дасси / К вопросу о диагностике личности в группе. М.: МГУ, 1973. - 180 с.

30. Булгаков, А.В. Проективная методика изучения социальной идентификации в малой группе: модернизированный тест социальной идентификации: методическое пособие / А.В. Булгаков. М.: Объединенная редакция МВД России, 2001.-56 с.

31. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. Спб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

32. Вербицкий, А.А. Противоречия образования и культуры / А.А. Вербицкий I Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции 16-18 декабря 2004, Москва. -М.: Смысл, 2004. 448 с. - С. 17

33. Виноградов, B.JI. Управление сплочением академических групп (педагогический аспект): дисс.канд. пед. наук / В.Л. Виноградов. Казань, КГПУ,1996.-182 с.

34. Волков, И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях / И.П. Волков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 88 с.

35. Выготский, Л.С. Детская психология /Л.С. Выготский II Собр.соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1984. т.4. - С. 258

36. Данилова, Е.Н., Ядов, В.А. Контуры социально-групповых идентификаций в современном российском обществе / Е.Н.Данилова, В.А. Ядов I Социальная идентификация личности // Под ред. Ядова В.А. М.: Институт социологии РАН, 1993 г. - С. 124

37. Дикарева, А.Я., Мирская, М.И. Социология труда / А.Я. Дикарева, М.И. Мирская. М.: Высшая школа, 1989. - С. 213

38. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 128 с.

39. Донцов, А.И. Психологическое единство коллектива / А.И. Донцов. М.: МГУ,1982.- 156 с.

40. Донцов, А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов. -М.:МГУ,1984.-208с.

41. Дуберман, Ю.Е. Роль сплоченности малых групп в функционировании первичного производственного коллектива: дисс.канд. психол. наук / Ю.Е. Дуберман. М.: МГУ, 1973. - 180 с.

42. Дубовская, Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: дисс.канд. психол. наук /Е.М. Дубовская. М., 1984. - 195 с.

43. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985.- 167 с. - С. 17

44. Ерастов, Н.П. Сила живого слова: беседы о психологии лекторской деятельности /Н.П. Ерастов. Ярославль, Верх.-Волжск. кн. изд-во, 1979. - С. 91

45. Завьялова, B.C. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы: дисс.канд. психол. наук / В.С.Завьялова. Пермь, 1985. -195 с.

46. Занько, С.Ф., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение / С.Ф. Зань-ко,Ю.С Тюников, С.М. Тюнникова / Теория, практика и перспективы игрового общения. Часть 1. М., 1992. - С. 6.

47. Зацепин, В.И. Межличностное общение в коллективе: дисс.канд. психол.наук / В.И. Зацепин. Л, ЛГУ, 1970. - С. 122.

48. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Психология профессиональных деструкций: учебное пособие для вузов / Э.Ф.Зеер, Э.Э Сыманюк. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240 с.

49. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2003.-384 с.

50. Ибарра, Э. Обретая Я. Неординарные стратегии, изменяющие карьеру / Э. Ибарра. СПб., Стокгольмская школа экономики, 2005. - 136 с.

51. Игры обучение, тренинг, досуг / В.В. Петрусинский / Под.ред. В.В. Пет-русинского. - М.: ГЦ «ЭНРОФ», 1995. - 86 с.

52. Инструменты развития бизнеса: тренинг и консалтинг / Л. Кроль, Е. Пур-това. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 464 с.

53. Кириченко, А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / А.В. Кириченко II Науч. ред А.А. Деркач. М.: Тесей, 2003. - 224 с. - С. 27

54. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебник для вузов / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. - 509 с.

55. Климов, И.А. Психосоциальные механизмы возникновения кризиса идентичности / И.А. Климов / Трансформация идентификационных структур в современной России // Сб. статей / Под ред Т.Г. Стефаненко. М.: МОНФ, 2001. -217с.

56. Климова, С.Г. Возможности методики неоконченных предложений для изучения социальной идентификации / С.Г. Климова / Социальная идентификация личности // Под ред. Ядова В.А. М.: Институт социологии РАН, 1993. -С. 37

57. Ковалев. Г.А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы / Г.А. Ковалев. М.: Педагогика, 1996. - 207 с.

58. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия /Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987, №3. - С. 42

59. Козлитин, М.С. Факторы формирования профессиональной идентификации студентов / М.С. Козлитин II Материалы VIII региональной конференции «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону» Ставрополь, СевКавГТУ, 2004. - 136 с.

60. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов / Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. 144 с.

61. Козлова. Т.З. Об особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности / Т.З. Козлова / Социальная идентификация личности // Под ред. Ядова В.А. М.: Институт социологии РАН, 1993. - С. 107.

62. Колесов, Д. В. Антиномии природы человека и психология различия (к проблеме идентификации и идентичности I Д.В. Колесов // Мир психологии. -2004, №3.-С. 9-19.

63. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учебное пособие/ Я.Л. Коломинский. МН.: Тет-раСистемс, 2001.-С. 141

64. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности IЯ.Л.Коломинский. Минск, 1976, - 350 с.

65. Кондрашева, З.Ф. Профессиональное сознание студентов как фактор самоопределения в карьере 13.Ф. Кондрашева П Известия СНЦ РАН

66. Спец.выпуск «Актуальные проблемы психологии. Самарский регион). 2002, №3. - С. 287-295

67. Кондратенко, В.Т. Общая психотерапия: учебник для вузов / В.Т. Кондратенко, Д.И. Донской. Минск: Наука и техника, 1993, С. 383

68. Коростылева, JJ.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере IJI.A. Коростылева. Спб.: Речь, 2005. - 222 с.

69. Кричевский, P.JI. Идентификация со сверстниками как одна из характеристик межличностного общения в юношеских коллективах / P.JI. Кричевский // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - С. 102-104.

70. Кричевский, P.JI. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов по специальности «Психология» / P.JI. Кричевский. М.: Аспект-Пресс, 2001.-318 с.-С. 146

71. Кричевский, P.JI. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / P.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 205 с.

72. Кричевский, P.JI. О функции и механизме идентификации во внутригруп-повом межличностном общении / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская И Психология межличностного познания. -М.: МГУ, 1981. С. 92 - 122.

73. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1967.-173 с.

74. Леонавичус, А.С. Социалистический производственный коллектив и способы его сплочения: Дисс.канд. психол. наук / А.С. Леонавичус. М., МГУ,1970.-С. 10

75. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студентов высш.учеб завед / А.Г. Лидере. М.:Издательский центр «Академия», 2001 . -256 с.

76. Липатов, С.А. Проблема организационной приверженности и идентификации с точки зрения социальной психологии / С.А. Липатов II Мир психологии. №2. - 2004. - С. 144

77. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов//Рос. Акад.наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 1999.-349 с.

78. Лутошкин, А.И. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.И. Лутош-кин. М., Педагогика, 1988. - 125 с

79. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения / А.С. Макаренко. т.5. - М.: Педагогика, 1983. - С. 139

80. Макаров, Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности. Дисс.канд.психол.наук /Ю.В. Макаренко. -Спб, РГПУ, 1998.-С. 35-36

81. Малюкова, Ф.Р. Социальная идентификация как механизм становления самосознания. Дисс.канд. психол. наук / Ф.Р. Малюкова,- Спб,2002. 201 с

82. Мартынова, Т.Н. Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза. Дисс.канд. психол. наук / Т.Н. Мартынова. Кемерово, КГУ, 1999. - 158 с

83. Меньшикова, Л.В, Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе. Дисс.доктора психол. наук / Л.В. Меньшикова. -Новосибирск, НГПУ, 1998.-370 с.

84. Минияров, В.М. Педагогическая психология: Учебно-методическое пособие / В.М. Минияров //4.1. Психология воспитания. Самара. Изд-во СамГПУ, 2003.-С. 45-47

85. Мокерова, Ю.В. Учебная активность современного студенчества / Ю.В. Мокерова, О.А. Довлетова, О.Н. Золотарева, М.Е. Базунова II "Молодёжь в информационном пространстве". Материалы Международной конференции студентов Ломоносов- 2001, ч.1. М., 2001 г

86. Мухина, B.C. Возрастная психология /В.С. Мухина. М.: Академия, 1998. -160с.-С58-97

87. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных I А.Д. Наследов. Спб.: Речь, 2004. - 392с.

88. Неймер, ЮЛ. Сплоченность как характеристика первичного коллектива и её социологическое измерение / Ю.Л. Неймер II Социологические исследования. 1975.-№ 2. - С. 160-162

89. Немое, Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / Р.С. Неймер. М., 1982

90. Никитина, Н.Н. Духовно-практическая природа идеала личности. Авто-реф. дис.канд. филос. наук/Н.Н. Никитина-Екатеринбург,УГУ,1992. -20с

91. Ноос, И.Н. Руководство по психодиагностике / И.Н. Ноос.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.- 688 е., С. 400-405

92. Обозов, Н.Н. Психологическое исследование и консультирование / Н.Н. Обозов. Спб.: АППиМ, 1998. - 214 с.

93. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. Киев: «Лыбидь», 1990. - 192 с.

94. Парыгин, БД. Основы социально-психологической теории / БД. Парыгин. -М.: Мысль, 1971.-351 с.

95. Парыгин, БД. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / БД. Парыгин. Спб.: ИГУП, 1999

96. Пахальян. В.Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании / В.Э. Пахальян //Методология и организация. Часть 1. М.: ПЕР СЭ, 2003.-96с.-С. 54

97. Педагогика: Учебное пособие/ИИ. Пидкасистый //Под пед. П.И. Пидка-систого. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 350 с.

98. Петрова, Е.М., Молчанова, Н.В. Влияние личностных качеств будущих социальных работников на идентификацию с клиентами / Е.М. Петрова, Н.В. Молчанова // Мир психологии. 2004, №2. - С. 167-175

99. Петровский, А.В., Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.:Педагогика, 1982. - 363 с.

100. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности / В.А. Петровский. Самара, Ин-т «Открытое общество», 1997. - 102 с.

101. Платонов, Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности / Ю.П. Платонов. Спб: Наука, 1992. 128 с.

102. Попова, Л.В. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: Дисс.канд. психол.наук / Л.В. Попова. М, МГУ,1985. - 166 с.

103. Почебут, Л.Т., Чикер, В.А. Индустриальная социальная психология / Л.Т. Почебут, В.А. Чикер. Спб.: СпбГУ, 1997. - С. 68-69

104. Прикладная психология в высшей школе: Коллективная монография / Н.М. Пейсахов // Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1979. - 270 с. - С. 112

105. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли.- М.: Педагогика, 1973.

106. Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг в школе / А. С. Прутченков //2-е изд., дополн и перераб. М: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. -640 с.

107. Прутченков, А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. -192 с

108. Психогимнастика в тренинге/ Н.Ю.Хрящева // Под ред. Н.Ю. Хрящевой. -СПб.: Речь, Институт тренинга, 2004. 256 с.

109. Психологическая теория коллектива /А.В.Петровский //Под ред А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-315 с

110. Психологический словарь / В.П.Зипченко// Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

111. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования: монография / Е.А.Геник, А.В.Капцое, Л.В.Карпуишна, В.И.Кичигин, Е.И. Колесникова, О.А.Чаденкова. Самара: СамГАСА, 2003. - 316 с

112. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов / В.П. Пугачев.-М.:Аспект Пресс, 2002. 285 с.

113. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский-Спб.: Питер, 1999. 416 е., С. 17

114. Робер, М.-А., Тильман, Ф. Психология индивида и группы / М.А. Роббер, Ф.Тильман // пер. с фр. Е.В. Машковой, Е.А. Соколова. М.: Прогресс, 1988.256 е., С. 110

115. Рубцова, Н.Е., Леньков СЛ. Статистические методы в психологии: учебное пособие / Н.Е. Рубцова, С.Л. Леньков. М.: УМК «Психология», 2005. -384 с.

116. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер Ком, 1998. - 384 с.

117. Сидоренко, Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми: Методические описания и комментарии / Е.В. Сидоренко. Спб., Речь, 1992. - 197 с.

118. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. Спб.: Социально-психологический центр, 1996. - 347 с.

119. Собкин, B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации / B.C. Собкин II Теоретические и прикладные проблемы психического познания людьми друг друга. Краснодар, КГУ,1975. - С.55

120. Сопов, В.Ф., Карпушина, JI.B. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению / В.Ф.Сопов, Л.В.Карпушина //Методическое пособие. Самара: Изд-во СаГА, 2001.- 46 с

121. Обозов, Н.Н Как назвать наши отношения / Н.Н. Обозов. Изд-во МАПН, СПб, 1993.-50 с.

122. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно-методическое пособие / Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В.Семикин.- Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 158 с.

123. Социальная идентификация личности / В.А. Ядов II Годичный отчет по разделу подпрограммы «Человек в кризисном обществе» / Под ред. В.А. Ядо-ва. М.: Институт социологии РАН, 1993. - С. 15

124. Социально-психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива / И.П. Просецкий II Под ред. И.В. Майорова, И.П. Просецкого. Воронеж, 1970.- 170 с.-С. 16

125. Социометрическая методика диагностики межличностных отношений в группах учащихся / серия «Повышение квалификации работников начального профессионального образования». Вып. 2.- Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. -59 с.

126. Стефаненко, Т.Г. Изучение идентификационных процессов в психологии и смежных науках / Т.Г. Стефаненко // Трансформация идентификационных структур в современной России / Сб. статей / Под ред. Т.Г. Стефаненко. М.: МОНФ, 2001.-217 с.

127. Столяров, В.В. Социальная идентификация личности в условиях стабильного и нестабильного общества: Автореф. дисс.канд.филос. наук / В.В. Столяров. Волгоград, 1999.-26 с.

128. Страхов, И.В. Устойчивость и динамика дружбы школьников-подростков / И.В. Страхов II Социально-психологические проблемы взаимоотношений учащихся и рабочей молодежи. Минск, 1970. 176 с.

129. Тесленко, А.Н. Роль организации и самоорганизации молодежи в процессе социализации / А.Н. Тесленко // Материалы 4-го Всероссийского семинара «Самоорганизация устойчивых целостностей в природе и обществе», http://lpur.tsu.ru/Seminar

130. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Л.Б. Шнейдер II Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. М.: МПСИ; Воронеж.: Изд-во НПО «Модэк», 2004. - 208 с.

131. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л.И. У майский И Коллектив и личность. М.: Просвещение, 1975. С. 59

132. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития I Д.И. Фельдштейн И Мир психологии, 2005, №1. С. 20

133. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М., Изд-во Инст-та Психотерапии, 2002.-409 е., С. 180-181

134. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / К. Фопель. М.: Генезис, 2005.- 336 с.

135. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм II Пер. с англ. /Под.ред. Д.А. Леонтьева.- М., Мысль, 1994. С.61

136. Фрумкин, А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности / А.А. Фрумкин. СПб.: Издательство «Речь», 2004. -210c.-C.74

137. Цзен, Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.Независимая форма «Класс», 1999. - 272 с

138. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Рига.: ПЦ «Эксперимент», 1997.- 276 с. - С. 42-45

139. Черныш, М.Ф. Социальная идентификация претерпевающих восходящую и нисходящую мобильность / М.Ф. Черныш // Социальная идентификация личности // Под ред. В.А. Ядова. М.: Ин-т социологии РАН, 1993.-С. 159

140. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. -С. 8

141. Шатохин, А.А. Профессиональное самоопределение как составляющая профессиональной идентификации / А.А. Шатохин II Актуальные проблемы современной науки. -2004, №3. С. 71 - 87

142. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие 1Н.И. Шевандрин// Часть 1. -М.: Владос, 1995. С. 144-145.

143. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. - 544 с. - С. 205

144. Шкуратова, И.П. Руководство по применению репертуарного теста Дж.Келли для диагностики межличностных отношений. : Методическое пособие / И.П. Шкуратова // Под. ред. В.А. Лабунской. Самара, Изд-во СамГПУ, 1998.-40 с.-С. 12-14

145. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. Спб.: Речь, 2002. - 480 с. - С. 381-436

146. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дисс.докт. психол.наук / Л.Б. Шнейдер. М.:

147. Изд-во МГУ, 2001. 42 с. - С. 23

148. Шпиц, Р. Психоанализ детского раннего возраста / Р. Шпиц // Р. Шпиц. Центр. Европ. Ун-т. М.: У нив. книга, 2001. - 159 с.

149. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

150. Юнг, К.Г.Психологические типы /К.Г. Юнг. М: ACT, 1996. - С. 517

151. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.А. Якунин // Европ. институт экспертов. Спб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

152. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /

153. В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с. - С.252159. http://tsoau.ru:9080/newsite/1720/folder.2005-10-25

154. Levine G/ A Guide to SPSS for analisis of variance. Lawrence Erlbaum

155. Associates, Publishers. Hillsdale, 1991.

156. Lipponen, J. Organizational identification: Antecedents and consequences of identefications in a shipyard context. Helsinki: Department of Social Psihology, University of Helsinki, 2001

157. Peters T. The New Wired World of Work // Business Week. New York, 2000. August 28. P. 172-174.

158. Robert. B. Edgerton. Deviance: a cross-cultural perspective. Cummings Publishing Company, California, 1976

159. Spence S., Sheperd G. Developments in social skills training. Academic Press, London, etc, 1983.

160. Thomas В.B. Cooperative learning in the elementary education classroom: Learning by experiencing//J. Instr. Psychol,1992. Vol.19 № 1. P. 9-12

161. Vopel W. Klaus. Spiele, die verbinden (band 1, 2). Offenheit und Ver-trauen in der Anfangsphase. Iskopress, Salzhausen, 2000.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.