Finn ut og utvide elevenes kunnskap om poteter; introdusere studentene til "biografien" om poteter, vise deres betydning i folks liv; lære et barn å se utrolig er i nærheten, i hverdagslivet.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Lærer: Hei folkens! Alle årstider er rause: Våren gir oss grønt, sommeren sparer ikke for solen, og høsten er sannsynligvis den rikeste. Hun gir oss sjenerøst moden frukt. Om høsten høster og feirer folk gylden skjønnhet høsten for hennes generøsitet: de synger sanger, ting og organiserer høstferier.
Sangen «Høsten har banket på oss...»
Gutter, vi inviterer dere til å gjette hva programmet vårt er dedikert til. For å gjøre dette må du løse gåter.
1. Fuglen bygde et rede under jorden og la egg.
2. Nøtter er i bakken, og blader er på bakken.
3. Det de gravde fra bakken,
Stekt, kokt?
Hva vi bakte i asken
Roste de deg?
4. Og grønn og tykk,
Det vokste en busk i hagebedet
Grav litt
Under busken...(poteter).
Lærer. I dag, folkens, skal vi snakke om Hennes Majestet Poteten, som populært kalles det andre brødet. Og jeg tror at hver og en av dere vet at poteter er den vanligste hageplanten. Selv de som ikke har hage vil definitivt finne et sted for poteter.
Alle i verden vet om poteter
De rike og de som ikke er rike.
Alle tilbereder det på sin egen måte,
Alle er glade for å ha poteter på bordet.
Og hvem friterer og hvem svever,
Hvem baker og hvem som dytter,
Men de spiser det overalt.
Ære og ære til henne!
Dramatisering av diktet "Quarrel"
En dag kommer en potet til en gulrot
Og han ser: gulrøttene er i pakken
Gulrot, gulrot, fortell meg:
Hvor er du utkledd slik i dag?
Å, du vet, poteter, jeg drar allerede:
I dag ble jeg invitert til kniven.
Jeg ble invitert til ham uten deg,
Jeg tar deg ikke med meg, potet.
Potato sa:
«Bare tenk, en kniv!
Jeg bryr meg ikke om du ikke tar meg!
To skjeer inviterte meg til kålsuppen.
Jeg går uten deg, ikke klandre meg heller!»
De inviterte meg også til 3. klasse,
Forresten, det er time for time akkurat nå.
1. Selv om det er uanstendig å skryte,
Men vi kom for å fortelle deg:
Utmerket uten poteter
Verken spise eller danse
Til og med en smakfull agurk
Bare godt med poteter.
2 . Selv om de grønne løkene er sinte,
Og poteter er din beste venn
Fra poteter her og der
Lag det riktige produktet
Og det er ikke for ingenting at poteter
De kaller det det andre brødet.
Barn fremfører V. Popovs sang "Potato".
Potet
Jeg skal fortelle dere
Vi bodde i leiren som
Og i solen, som kattunger,
Vi varmet oss på denne måten, varmet oss på denne måten.
Våre stakkars mager
Var alltid sulten
Og vi telte minuttene
Frem til lunsjtid.
Å, poteter, deilig mat,
Barna våre er ideelle
Han kjenner ikke nytelse
Hvem har ikke spist poteter?
Og gutter er fråtsere
De vil spise alle potetene
Og så vil de hyle i kor:
"Vi har vondt i magen!"
Å du søtpotet
Vi slår deg lavt med brynet vårt,
Til og med langt
Du og jeg bryr oss ikke.
Lærer. Det er vanskelig å tro at denne fantastiske grønnsaken en gang ble verdsatt for sine delikate lilla og rosa blomster, som var mote for å dekorere kvinners frisyrer. Så ære til den som var den første til å ta hensyn ikke til toppene, men til røttene!
3. I et eller annet rike
I en eller annen stat
Ikke på Mars og ikke på månen -
Det bodde en potet i jorden.
4 . Den hadde kongelige egenskaper:
Hun klarte å mate folket.
Med et ord handler talen vår om
Hvordan potetene kom inn i huset!
5
. Om alle eiendommer, om omsorg,
Om å jobbe i hagen.
Om håndverk, deilig mat,
Det vil ikke skade deg å finne det ut.
Mye å lære...
Alle barn. Nå er det på tide å begynne.
Lærer. Vi kjenner dette produktet godt og bruker det nesten hver dag, men ikke alle tenker på hva hjemlandet er og hvem som brakte det til Russland? Hør på denne historien.
1. For 500 år siden visste ingen i Europa at det fantes en slik plante - poteter. Men så kom skipene til Christopher Columbus, en modig navigatør, tilbake til Spania fra en lang reise. Den mest verdifulle lasten de brakte til hjemlandet var frø, knoller og korn av nye planter.
2 . Men i Europa forsto de ikke umiddelbart at hovedsaken i poteter er knollene. En engelsk rik mann bestemte seg for å unne gjestene sine et oversjøisk vidunder plantet i hagen hans. I stedet for å grave knollene opp av jorden, samlet gartneren de grønne kulene fra buskene som henger på stilkene etter at potetene blomstret. Disse bitre, uspiselige potetfruktene ble servert til gjestene. Noen av gjestene, etter å ha prøvd godbiten, ble kvalt, noen hadde et forvrengt ansikt, noen løp ut fra bordet.
3. Poteter ble sendt til Russland fra Holland på slutten av 1600-tallet av Peter l. Bøndene godtok ikke den utenlandske grønnsaken på lenge og kalte den «djevelens eple». De ble tvunget til å dyrke og spise poteter. Men bøndene spiste uvitende fruktene. Dette førte til mange forgiftninger.
4. En bølge av "bondeopptøyer" fant sted over hele Russland. Opptøyene ble undertrykt ved å skyte kanoner mot bøndene. Men det var ikke de brutale represaliene som overbeviste bøndene om at det var lønnsomt å sette poteter. Selve poteten overbeviste meg.
5. Husker du eventyret om kålroten? Hvorfor trengte bestefar en stor, stor kålrot? For å mate bestemor, barnebarn og hele familien. Tidligere, i kalde vintre, når avlingene frøs, erstattet neper brød for den russiske bonden. Sterke, produktive poteter har erstattet neper. Nå er det ikke lenger kålrot, men poteter som har blitt det andre brødet for alle andre folkeslag i Europa.
6. Vi er vant til at hvete kalles det "første" brødet, og poteter det "andre". Over tid ble europeerne ikke bare overbevist om at poteter kunne erstatte brød, men også at poteter i seg selv ikke lenger kunne erstattes med brød.
7. Kanskje du vet at alle planter lever i familier. Dette er altså poteter fra nattskyggefamilien. Her er dens slektninger: tomat, aubergine, paprika.
8. Potet er en ettårig plante, opptil 150 cm høy, lavere i vårt klima. Om høsten dannes frukt på buskene - grønne bær med små frø. De er giftige!
9. I jordbruk Poteter settes som knoller, som spises. Det er rundt 150 arter av poteter i naturen.
10. Poteter har mye nyttige stoffer og vitaminer: stivelse, sukker, protein. Poteter bør oppbevares på et kjølig, mørkt sted. Men hvis poteter blir liggende i solen, dannes det en sterk gift i dem, noe som er svært skadelig for menneskers helse. Dette er solanin.
Lærer: I Rus ble poteter verdsatt, de ble ansett som andre brød, og selvfølgelig ble det sunget om dem.
ALLE.
Legg ørene på toppen av hodet
Lytte nøye.
Vi skal synge for deg om poteter
Veldig bra.
1.
Jeg elsker poteter -
Rett og slett deilig!
Jeg spiste det hele dagen -
For en besettelse!
2.
Å, vakre poteter!
Jeg trenger ikke pølse
Jeg vil ikke ha en pølse -
Gi meg en bolle med poteter!
3.
Poteter blomstrer i åkeren -
Så vakkert!
Jeg skal til åkeren for å jobbe,
Jeg er ikke lat!
4. Vi plantet poteter
Coloradopotetbillen har kommet.
Bestefar gikk ut for å grave poteter,
Men jeg fant ingen poteter.
5.
Moren min lo av meg:
"Hvor mye kan du spise?!"
Jeg elsker poteter
Hvordan kan jeg høre på deg?!
6.
Jeg går ikke ut med venner
Jeg ser ikke på TV
Og du jobber selv -
Jeg elsker å spise poteter!
7. Vi høstet poteter
Jeg sitter ikke stille:
Pappa graver, mamma bærer,
Vel, jeg har ansvaret.
8.
Uten uniform og i uniform
Alle poteter er gode.
Vi spiser poteter hele året
Det er ikke en krone penger.
9
. Eh, poteten sitter,
Heller raskt
Og om vinteren i alle hus
Det koker og steker!
10.
Vel, i Kamenka folket
Lever av poteter
Og det er derfor folk
Alltid blid og syngende!
11.
Det var en gang tre naboer:
Kanin, hund og katt,
Behandles hver dag
De er alle poteter for hverandre.
12.
Potetene våre – hvor som helst:
Deilig, rik på vitaminer.
Hvis du alltid spiser,
Du blir sunn og sterk!
13.
Mamma fortalte meg:
"Gå, sønn, langs stien."
Jeg gikk i håp om å finne en skatt -
Kom i kjelleren med poteter.
ALLE.
Foran deg nå
Vi sang ting.
Vi beklager på det sterkeste
Hvis ørene dine er slitne.
Lærer. Men poteter kan ikke bare gi næring til en person, du kan leke med dem. Dette bevises av konkurransene våre, der jeg inviterer deg til å delta.
Tross alt, når vi spiller, sjekker vi
Hva vi kan og hva vi vet.
Konkurranse 1 Til konkurransen trenger vi 3 personer.(4. klasse)
Når poteter ble brakt til Europa, kalte hvert land det annerledes(lysbilde 5):
- Engelskmennene er potatos
- Finner – Tartu
- Italienere – tartufole
- Franskmennene - pom de terre
- Tyskerne er poteter
Men fornavnet på poteten var "papa", det var det quechu-indianerne kalte den i Sør-Amerika.vitenskapsmann Bolotov - "tartofel", folk kalte det en potet.
Trening. Kom opp med et etternavn, fornavn, patronym for poteten og skriv det uten feil.
Lærer. Et spill. Jeg vil uttale en setning, hvis du er enig i påstanden min, bør du si i kor "Vi krangler ikke!", Hvis du ikke er enig, si i kor "Vi argumenterer!"
Høstregnet pøser (vi krangler ikke!)
Våren er foran oss (jeg vedder på!)
Det var snøstormer hele dagen (jeg vedder på!)
Blader faller fra trærne (vi krangler ikke!)
Den hvite liljekonvall blomstrer (jeg vedder på!)
I lunden begynte nattergalene å synge (jeg vedder på!)
Og i hagen er potetene modne (vi krangler ikke!)
Potethøsten er god! (Vi krangler ikke)
Det er på størrelse med en liten ert (vi krangler ikke)
Det er på størrelse med en koffert (jeg vedder på)
Ugress blomstrer på grenene (jeg vedder på)
Det er vanskelig for oss uten poteter (vi krangler ikke)
Vi fortsetter ferien
Vi dedikerer alt til poteter (vi krangler ikke)
Konkurranse 2 "Å, poteter." (3 personer 3. klasse)
Et visst antall potetknoller (5-7 stykker) legges på en stol og dekkes med materiale eller avispapir. Etter dette blir deltakerne invitert og bedt om å sette seg på en avis, der det er poteter på en stol, tulle mens de sitter og bestemme hvor mange potetknoller det er. Den som gjettet riktig er vinneren.
Konkurranse 3 "Hvem er den odde ute?" (2. klasse)
Konkurransen arrangeres flere ganger. Hvert lag er delt inn i grupper på 10 personer. Hver gruppe står i en sirkel, alle går i en sirkel til de hører ordet "POTET." Etter dette må du ha tid til å ta potetene. Den som blir stående uten poteter blir eliminert. Programlederen fjerner 1 potet og konkurransen fortsetter.
Antall poteter skal alltid være én mindre enn antall deltakere. Mens musikken spiller går barna rundt potethaugen. Musikken slutter, vi må ta potetene. Den som blir stående uten potet forlater spillet. Verten tar en av dem, og spillet fortsetter. Den siste igjen med en potet i hendene vinner og laget hans får et ekstra poeng.
Konkurranse 4 "Samle poteter." (1 klasse)
Gi hver elev et bilde av en potet kuttet i biter. Den som samler den raskere er vinneren.
Konkurranse 5 "Lazy Gardener" (valgfritt for de som ikke har spilt)
Tomme bøtter står på en viss avstand. Hver deltaker har tre poteter, som gutta prøver å "sette" i en bøtte.
Konkurranse 6 "Lag et ordtak." (2 personer 4. klasse)
(Hver spiller mottar kort med ordtak. Kortene klippes.
Spilleren som raskt og riktig setter sammen ordtaket vinner.)
1. Brødet ble født i en sjakt, og potetene ble født i et hjul.
2. Legg poteter i okroshka, og kjærlighet i aksjon.
3. Gran og bjørk - hva er ikke ved, salt og poteter - hva er ikke mat.
4. Poteter vil aldri bli født uten fødsel.
5. En ruf i øret er godt, og poteter i en pai.
6. Potetene er modne - sett i gang.
7. Når poteter modnes, vil de varme en person.
Lærer. Morsomme utfordringer.
1. Sulten Vasya spiser 3 rå poteter på 10 minutter. En godt matet Vasya bruker 1 time på samme mengde kokte poteter. Hvor mange minutter raskere er Vasya med rå poteter enn med kokte? (60 – 10 = 50 minutter)
2. Petya rømte fra vennene sine og dyttet bestefaren, som kjøpte 4 identiske poser med poteter, 2 kilo hver. Posene ble revet og potetene spredt. Hvor mange kilo poteter fløy til Petya, hvis det er kjent at bestefar i ungdommen var en snikskytter? (4 2 = 8 kg)
3. Tredjeklassingen Fedya kjøpte et fat med 6 poteter i skolens kafeteria og gikk ut for å vaske hendene i 1 minutt. På dette tidspunktet var det 9 førsteklassinger i kafeteriaen, som hver kunne spise 1 potet på et minutt. Hvor mange poteter vil Fedya se på tallerkenen hans når han kommer tilbake, og hvor mange førsteklassinger er igjen sultne? (ingen 9 – 6 = 3
Førsteklassinger vil forbli sultne)
Quiz
Og nå quizen "Hva vet du om poteter?"
1. Nevn potetenes hjemland? (Peru og Chile.)
2. Når, hvor og av hvem ble poteter brakt til Russland? (I tidlig XVIIIårhundre fra Holland, Peter I.)
4. Hva heter skadeinsektet som spiser potettopper? (Colorado bille.)
5. Er potetbær spiselige? (Nei, de er giftige.)
6. Hvordan kalle stilkene og bladene til poteter med ett ord? (topper)
7. Om poteter kokt eller bakt i skallet, sier de at de er i hva? (i uniform)
8. Hvor var første gang en person kokte poteter? (i brann)
9. Hvilken del av potetene bruker vi til mat? (knoller)
10. Hvordan kalle med ett ord fjerning av ugress og løsning av jorden (luking)
Lærer. Hør nå på noen nyttige råd.
- Poteter kokt i skallet beholder 75 % av vitaminene; skrellede og kokte knoller - 60-70%, og hakket - bare 35-50%.
- Skrellede poteter kan ikke oppbevares. Som en siste utvei kan du la den ligge i vann i en time eller to og dessuten med hele knoller.
- Etter å ha skrellet potetene, legg dem under rennende vann kaldt vann: Den koker raskere og blir mer smuldrete.
- Hvis du trenger å skrelle poteter på forhånd, oppbevar dem ikke i vann, men i en sammenknyttet plastpose frem til konsum.
- Det er best å salte poteter under koking innen 5-10 minutter. til den er helt klar.
- Jakkepoteter vil ikke bli kokt (noe som gjør dem uegnet for senere steking) hvis de tilsettes i vann mer salt enn du gjør med vanlig matlaging.
- Poteter kokt i jakkene kan enkelt skrelles hvis du heller kaldt vann over dem umiddelbart etter koking.
- Bakte poteter med en gyllenbrun sprø skorpe er tradisjonsmat på en rasteplass. Og alle vet selvfølgelig den vanlige måten å bake den på, når vaskede og tørkede potetknoller begraves i varm aske.
- Nypoteter renses slik: mos dem, legg dem i en pose, tilsett salt og rull dem på bordet.
- Poteter bør kokes over moderat varme slik at de ikke faller fra hverandre eller sprekker.
- Poteter må skrelles i et tynt lag, da det er salter og proteiner under skinnet.
Lærer.. En gutt som heter Antoshka liker også å spise det, men han vil egentlig ikke jobbe.
Dramatisering av sangen "Antoshka".
Lærer. . Det tok bare noen få 10 år før poteter gjorde en reell revolusjon i det russiske kjøkkenet. Han ble nødvendig produkt. Første, andre og til og med tredje (dessert) kurs er tilberedt av poteter. Det er vanskelig å engang liste opp alle "spesialitetene" til poteter i matlaging. Alle mennesker elsker potetretter. I byen Mariinsk, Kemerovo-regionen, ble et monument over poteter reist. Forfatteren av skulpturen var kunstneren Yuri Mikhailov
Vi samler alle potetene så snart som mulig.
La oss invitere alle vennene våre på en godbit!
Vi skal dampe, vi skal lage mat, vi skal bake -
Tross alt bryr vi oss ikke om noe arbeid!
Du kan lage så mange retter av poteter,
Du vil finne alt for din sjel her.
Alle er glade for potetene våre,
Jeg legger det i salaten.
Og for meg er det ingen bedre ting i verden,
Som en jakkepotet.
La oss steke til Tanya
Rødmørte pannekaker.
Klar for Zhenya også
Dumplings med poteter.
Og du, Andryusha, spis godteriet!
Og til deg, min venn, en pai med poteter!
Og for vår Alyonka er det noen støt med melk!
Og for Nadya, se, pommes frites!
Og du, Valyusha, spis litt stekt mat!
For deg, Alyosha, okroshka med poteter!
Og for deg, Artyom, skal vi bake den over bålet!
Det var ikke forgjeves at vi alle høstet!
Kom og velg det du liker!
Folk har visst i lang tid,
Det er ikke noe bedre enn poteter!
Lærer.
Ferien vår er allerede over
Hva annet kan jeg fortelle deg?
Du fortjener noen poteter
Kall det "andre brød"!
Utstyr: 2 fletteplater med grønnsaker, poteter (i henhold til antall barn, 2 vannkummer, 2 poser, 2 bøyler, 2 barnesandspadler, flash-stasjon med sanger, laptop, hus.
Forarbeid: lære rim og dikt om poteter med barn, samtale «Hva kan tilberedes av poteter».
Fremdrift av arrangementet:
Den russiske folkesangen "I hagen eller i grønnsakshagen" lyder, som barna går inn i hallen i en kolonne om gangen. Gutta løper i ring og setter seg på benker.
Hei folkens! Gjett gåten.
Hvert år kommer de på besøk til oss:
Den ene er gråhåret, den andre er ung,
Den tredje galopperer
Og den fjerde gråter.
Barn: Årstider
Gutter, hvilken tid på året er det nå?
Med hvilke tegn kan du gjette at høsten har kommet?
Det blir kaldere, fugler flyr til varmere strøk, det regner ofte og blader faller fra trærne.
Og om høsten høster vi alltid grønnsaker og frukt. Hvilke frukter kjenner du? Hvilke grønnsaker kjenner du til? (barnas svar)
Vert: Hvilken grønnsak er den viktigste du vil lære av gåtene:
Og busken er grønn og tykk i hagebedet.
Grav litt - under en busk (potet).
Unprepossessing, smallish, men alle gutta elsker det
Bakt i bål, i et velduftende skall,
Vi kaller russisk brød en duftende smule (potet)
Selvfølgelig er poteter kongen av våre åkre og hager! Og vår sportsfestival dedikert til poteter. Gutter, la oss dele inn i to lag som skal konkurrere i hurtighet og smidighet. Det ene laget er "Potato Ivan da Marya" og det andre er "Potato Gypsy". Lagene er oppkalt etter de lekreste potetsortene. Men for at potetene våre skal vises på bordet vårt, må vi legge ned mye arbeid. Tross alt, først må du plante poteter.
Den første oppgaven er denne: du må lukkede øynene finn poteter til planting i en tallerken med grønnsaker. I denne oppgaven vil du kunne teste kunnskapen din om grønnsaker, så vel som ærligheten din, fordi øynene dine ikke har bind for øynene, bare lukket, og du kan ikke kikke.
For å gjøre dette, bruk en tellemaskin til å velge én spiller fra laget.
Tellebordet velger to spillere:
Det gule bladet flyr som en fugl,
Foxy skynder seg til timen.
Ny ryggsekk på ryggen.
Veske med skogalfabetet.
Spillere finner poteter ved berøring.
Funnet. List nå alle grønnsakene som er på tallerkenene. Bra gjort!
Du kan begynne å plante poteter.
Fra bøtta - hopp! - til hagesengen,
Alt er til poenget, i orden.
Du, potet-potet,
Sitt i bakken en stund
Bare ikke sovn der,
Voks raskere!
Og vokse til vår glede,
Ikke etter dager, men etter timer.
Det er derfor vi setter deg i fengsel,
Å komme tilbake med en avling
1. Stafett «Plantepoteter». Spillerne tar en potet fra en flettet tallerken, løper og legger den i en liggende bøyle, tar en vannkanne i nærheten og løper rundt bøylen med den, og simulerer vanning. Så kommer de tilbake til laget. (musikk: Sang «Oh, potatoes, potatoes» fra filmen «At a Rest»).
Vert: Så vi satte poteter. I mellomtiden, mens potetene våre vokser, la oss huske diktene om dem.
Barn leser poesi:
1 barn.
Dette er den viktigste grønnsaken.
Jeg skal fortelle deg en hemmelighet,
Med denne grønnsaksoppskriften,
Som gåter og svar,
Mer enn tusen, sannsynligvis
Og alle er ekstraordinære!
2 barn.
Og dumplings som fyller,
Og en siderett til fele - brisket,
Alle elsker å spise jerky
Både gutten og jenta,
Og, selvfølgelig, alles agn
Det vil lage en gryte.
3 barn.
Ha gjerne hva som helst i suppen!
Med henne, min elskede, er det ingen grense.
Hun har en oppskrift på koteletter,
Dette er en slik grønnsak!
Bare å tenke litt her,
Dere kjente alle igjen poteter.
4 barn.
Hvordan leve uten poteter
Det er veldig trist, barn.
Hjelper oss alltid
Dette ydmyke måltidet.
5 barn.
Og i puré, og i uniformer
I forretter og tilbehør,
Både kokt og bakt,
Både sprø og knust.
Det er ikke synd å snakke om henne,
At poteter er best.
God i alle slags retter
Alt med appetitt
De sluker dette miraklet
Åh. Så deilig sier de.
6 barn.
Jeg vil ikke legge igjen en eneste smule
Fra smuldrete poteter
Jeg er veldig glad i poteter
hun ser godt ut.
Og også, se her,
hun har bred munn.
7 barn.
Å, potetene er deilige, bedre enn vafler og søtsaker,
Å, potetene er deilige, det er ikke noe mer smakfullt!
Vert: Potetene våre har vokst, det er på tide å grave dem.
2. «Grav opp potetene» stafettløp. Gutta, med en slikkepott i hendene, kryper opp
på alle fire til bøylen, legg poteten på slikkepotten, løp tilbake og legg potetene i en flettet tallerken. (musikk: Sangen «Antoshka, la oss grave poteter» fra tegneserien «Antoshka»)
Vert: Vi gravde opp potetene, og nå må vi legge dem i poser.
3. "Get into the bag"-konkurranse. Barn bytter på å kaste poteter i en pose. Gjenta flere ganger. (musikk. russisk backing track folkevise"I smia")
Vi plantet poteter, gravde opp avlingene, la dem i poser, og hva må nå gjøres?
Stek potetene! Bake! Kokk!
Det er alt senere. Først må posene med poteter tas med hjem.
4 «Potetsekker» stafett. Spillere hopper i en pose til huset, og returnerer deretter bak den. (musikk "ukrainsk hopak")
Alt arbeidet er gjort, og du kan danse (musikk. Backing-track til den russiske folkesangen "That's why I love Ivan")
Gutter, dere gjorde en god jobb i dag. Bra gjort! Og våre kokker har tilberedt favorittpotetene dine til lunsj. Vi inviterer deg til å spise!
Avhandling
Lashkova, Liya Luttovna
Akademisk grad:
Kandidat pedagogiske vitenskaper
Sted for forsvar av oppgaven:
Jekaterinburg
HAC spesialitetskode:
Spesialitet:
Teori og metodikk for førskoleopplæring
Antall sider:
Kapittel 1. Teoretiske aspekter problemer med å utdanne barns talekultur førskolealder
1L. Historisk og filosofisk tilnærming til studiet av kulturproblemet 11 tale
1.2. Talekultur som språklig og pedagogisk fenomen
1.3. Psykologiske og pedagogiske grunnlag for å utvikle talekultur hos førskolebarn
1.4. Folkepedagogikk som et middel til å utdanne førskolebarns talekultur
Kapittel 2. Eksperimentelt arbeidå bestemme egenskapene og nivåene av talekulturen til eldre førskolebarn
2.1. Stat pedagogisk arbeid førskoleinstitusjoner for å utdanne talekulturen til eldre førskolebarn
2.2. Egenskaper ved manifestasjon av talekultur hos barn i eldre førskolealder
Kapittel 3. Pedagogisk teknologi for opplæring av talekulturen til eldre førskolebarn
3.1. Planarbeid med undervisningspersonale og foreldre
3.2. Organisasjon pedagogisk virksomhet om å utvikle talekultur hos førskolebarn
3.3. Resultater av eksperimentelt arbeid med å utvikle talekultur blant eldre førskolebarn
Introduksjon av avhandlingen (del av abstraktet) Om temaet "Å dyrke en talekultur hos eldre førskolebarn ved hjelp av folkepedagogikk"
FORSKNINGENS RELEVANS. På moderne scene utvikling samfunnet trenger utdannet og utdannet personlighet. I samsvar med "konseptet førskoleopplæring" er grunnlaget for opplæring og opplæring i førskolebarndommen taletilegnelse. I dette dokumentet Det har blitt bemerket at førskolebarndommen er spesielt følsom for taletilegnelse, og hvis et visst nivå mestring av morsmålet er ikke oppnådd innen 5-6 år, så kan denne veien som regel ikke fullføres på senere aldersstadier.
Med videreutvikling av personlighet høykultur samtale og skriving, gode kunnskaper og sans for morsmålet, evnen til å bruke språklige uttrykksmidler, det stilistiske mangfoldet av språklige virkemidler vil være den mest pålitelige anbefalingen i offentlig liv og kreativ aktivitet.
For tiden i språkpraksis tapet av de beste taletradisjonene kan spores, prosessen med å "grove" av moralen i samfunnet fortsetter å få styrke, noe som medfører en nedgang generell kultur. I taleaktivitet kommer dette til uttrykk i en økning i ordforråd med redusert emosjonell-ekspressiv fargelegging, samtaleformer, vulgarismer og sjargong. Forskning av F.A. Sokhina /152/ bevise at et barn ikke kan mestre selvstendig talenorm. På sånn som det er nå Problemet med førskolebarn som mestrer korrekt, logisk, presis og uttrykksfull tale blir akutt. Derfor er innføringen av elementer av talekultur i felles system utdanning vil ha en ubetinget innvirkning på barnets åndelige verden og vil bidra til avgjørelsen kommunikativ oppgaver i et barnelag.
Man kan ikke se bort fra det faktum at de beste eksemplene talekultur tilbyr folkepedagogikk, reflektert i folklore. I verk av muntlig folkekunst lagt ned språknormer, eksempler på russisk tale hevet til høyden av et estetisk ideal.
Forskning av L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Wengera et al. beviste at førskolealder er perioden for den mest intensive dannelsen og utviklingen av personlighet /48, 72, 39/. Etter hvert som barnet utvikler seg, lærer det aktivt det grunnleggende morsmål og taler. I eldre førskolealder, ifølge V.V. Gerbova, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, barnets taleaktivitet øker: ordforrådet vokser raskt, barn bruker ord i en rekke syntaktiske kombinasjoner, uttrykker tankene sine ikke bare i enkle, men også i komplekse setninger; lære å sammenligne, generalisere og begynne å forstå betydningen av den abstrakte, abstrakte betydningen av et ord. Dette beviser at opplæring i grunnleggende talekultur må begynne i førskolealder /168/.
PROBLEMETS UTVIKLINGSGRAD OG FORSKNINGENS TEORETISKE GRUNNLAG. F. Sokhin bemerker at psykologisk og pedagogisk forskning på barns tale utføres i tre retninger:
Strukturelle - spørsmålene om dannelse av forskjellige strukturelle nivåer språksystemer: fonetiske, leksikalske og grammatiske (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M.S. Lavrik, A.A. Smaga, L.A. Kolunova, etc.);
Funksjonell - problemet med å utvikle språkferdigheter i den kommunikative funksjonen studeres (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina, N.V. Gavrish, etc.);
Kognitiv - problemet med å danne elementær bevissthet om fenomenene språk og tale, trekk ved barns nominasjoner, prosessen med å mestre førskolebarn nominative enheter(D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova, etc.).
Analyse av forskningsdata gjorde det mulig å fastslå at enkelte indikatorer på talekultur ble vurdert av individuelle forskere. Så O.S. Ushakova, E.A. Smirnova studerte funksjonene ved å komponere en sammenhengende fortelling av eldre førskolebarn, bestemte muligheten for å utvikle konseptet plotutvikling hos barn i en historie, utviklet en forståelse av de strukturelle elementene i komposisjonen, typene sammenhenger mellom semantiske deler tekst, mellom setninger og innenfor dem /129/.
Vurderer utviklingen av sammenhengende tale yngre førskolebarn, L.G. Shadrina tok hensyn til hvordan barn etablerer logiske og formelle sammenhenger, forbinder setninger med hverandre, og hvilke språklige virkemidler de bruker /129/.
N.V. Gavrish søkte etter måter å danne sammenhengende tale i førskolebarn basert på bruken av ulike sjangre av litteratur og muntlig folkekunst /49/.
Emnet for vitenskapelig forskning av JI.A. Kolunova var fokusert på nøyaktigheten av ordbruk, forståelse av de semantiske nyansene av betydningen av ord, deres rolle i utviklingen av verbal kreativitet /86/.
Men generelt var det ikke å heve talekulturen hos førskolebarn uavhengig forskning, selv om det er behov for det.
Det er således en KONTRADISJON mellom de eksisterende potensielle mulighetene for å utdanne talekultur hos barn i eldre førskolealder og mangelen på pedagogiske teknologier som er nødvendige for å implementere disse mulighetene, som utgjør et område med ukjent kunnskap, innholdet i som bør presenteres i modellen for arbeid med opplæring av talekultur hos eldre førskolebarn.
Den avslørte motsetningen gjorde det mulig å identifisere FORSKNINGSPROBLEMET: hva er den pedagogiske teknologien for å utdanne talekultur hos barn i eldre førskolealder ved hjelp av folkepedagogikk.
Det haster med problemet avgjorde valget av FORSKNINGSTEMA: " Å pleie en talekultur hos eldre førskolebarn ved hjelp av folkepedagogikk».
BEGRENSNINGER er innført i studien. 1) Vi vurderer problemet med å utdanne en talekultur hos barn 6-7 år gamle; denne begrensningen skyldes det faktum at barn i denne perioden utvikler en elementær bevissthet språksystem, som dekker alle aspektene (fonetisk, leksikalsk, grammatisk). 2) Når vi snakker om talekulturen til førskolebarn, anser vi det som et sett kommunikasjons ferdigheter tale, vende seg til dannelsen av slike som logikk, nøyaktighet, uttrykksevne, fordi de er mest betydningsfulle og formbare hos førskolebarn. 3) Blant virkemidlene for folkepedagogikk som er nødvendig for å utvikle en talekultur hos eldre førskolebarn, har vi fremhevet muntlig folkekunst. Appellen til folklore skyldes dets utviklings- og utdanningspotensial (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, etc.).
FORSKNINGENS FORMÅL er å teoretisk underbygge og eksperimentelt teste teknologien for å utdanne talekultur hos eldre førskolebarn ved bruk av folkepedagogikk, og sikre effektiviteten av prosessen med å utvikle kulturelle og taleferdigheter hos eldre førskolebarn.
FORSKNINGENS FORMÅL er prosessen med å utvikle en talekultur hos barn i eldre førskolealder.
FORSKNINGENS EMNE er teknologien for å utdanne talekultur hos barn 6-7 år ved hjelp av folkepedagogikk.
I løpet av studien ble det formulert en HYPOTESE, nemlig at opplæring av talekultur hos eldre førskolebarn ved bruk av folkepedagogikk vil være effektiv dersom:
Talekultur betraktes som et sett med kommunikative kvaliteter som dannes i taleaktivitet og inkluderer bevisst assimilering av uttrykksfulle og figurative talemidler, inkludert materialet til muntlig folkekunst, og deres passende bruk i ens egen tale;
En teknologi for å utdanne en talekultur har blitt bestemt, tatt i betraktning trinn-for-steg-kunngjøring av barn med gåter, eventyr, ordtak og ordtak; bruk av ulike typer alternativer kreative oppgaver basert på folkepedagogikk, for å sikre dannelsen av slike kommunikative talekvaliteter som logikk, nøyaktighet, uttrykksfullhet;
Et sett med metoder ble brukt for å stimulere uavhengig bruk av gåter, eventyr, ordtak og ordtak i egen talevirksomhet og skape motivasjon for selvstendig bruk av talemidler uttrykksfullhet.
I samsvar med formålet og hypotesen ble oppgavene til studien bestemt:
Spesifiser innholdet i konseptet "";
Sett indikatorer og kriterier formasjon talekultur av eldre førskolebarn;
Å eksperimentelt teste den pedagogiske teknologien for å utdanne talekulturen hos barn i eldre førskolealder;
For å bestemme korrelasjonsindikatorer mellom dannelsesnivået av talelogikk, nøyaktighet, uttrykksevne og nivået på dannelsen av talekulturen til en eldre førskolebarn.
DET METODOLOGISKE OG TEORETISKE GRUNNLAGNET FOR AVHANDLINGSFORSKNING er de psykologiske og pedagogiske konseptene for barns taleutvikling (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, etc.); teori om taleutvikling hos førskolebarn (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, etc.); lingvistisk lære om det litterære språket som et standardisert språk og grunnlaget for talekultur (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin, etc.).
For å løse de oppsatte oppgavene brukte vi FORSKNINGSMETODER: analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur, observasjon, spørsmål, samtale, analyse av planer for pedagogisk arbeid av lærere, pedagogisk eksperiment, statistiske metoder for databehandling.
STUDIEN BLE UTFØRT I TRE STAPPER:
Den første fasen (1996-1997) er søk og teoretisk. I prosessen med å analysere psykologisk og pedagogisk litteratur ble forskningsmetodikken og metodikken, dens begrepsapparat, problem, objekt, emne, oppgaver, metoder og forskningshypoteser bestemt.
Den andre fasen (1998-1999) er eksperimentell. På dette stadiet ble det gjennomført eksperimentell verifisering hypoteser, systematisert det innhentede materialet knyttet til utvalget av folkloreverk for å løse de tildelte problemene. Arbeidet inkluderte utvikling av teknologi for å utdanne talekultur hos barn i eldre førskolealder.
Den tredje fasen (2000) - siste og generaliserende - ble viet til systematisering, testing, skriftlig form avhandling, implementering av resultater i praksis. Dataene innhentet som et resultat av studien ble gjenstand for statistisk behandling.
FORSKNINGSBASE. Studien ble utført på grunnlag av førskoleutdanningsinstitusjoner nr. 24 og nr. 6 i Shadrinsk Kurgan-regionen. Forskning på scenen oppgir Eksperimentet involverte 102 barn i alderen 6-7 år sammen med foreldrene sine, 57 lærere, hvorav 8 fungerte som eksperter; på stadiet av det formative eksperimentet - 30 barn forberedende til skolegruppa.
FORSKNINGENS VITENSKAPELIGE NYHET består i å bevise muligheten for å danne en talekultur hos eldre førskolebarn ved bruk av folkepedagogikk og i å identifisere kriterier og nivåer for dannelse av en talekultur hos eldre førskolebarn.
FORSKNINGENS TEORETISKE BETYDNING ligger i spesifikasjonen av konseptet " talekultur for eldre førskolebarn"Og teoretisk begrunnelse teknologier for å utvikle talekultur blant eldre førskolebarn.
FORSKNINGENS PRAKTISKE BETYDNING. Det teoretiske og vitenskapelig-metodologiske materialet i arbeidet med å utdanne talekulturen til førskolebarn ved bruk av folkepedagogikk kan brukes i systemet for pedagogisk utdanning av foreldre, i systemet for avansert opplæring for ansatte i førskoleinstitusjoner, i utviklingen av et forelesningskurs om metoder for taleutvikling til førskolebarn for studenter lærerhøgskoler og universiteter.
FORSKNINGSRESULTATENES PÅLITELIGHET OG VALIDITET ER sikret metodisk tilnærmingå løse problemet som stilles ved å analysere og bruke prestasjonene til moderne psykologisk og pedagogisk vitenskap, et kompleks vitenskapelige metoder forskning som er tilstrekkelig til studiens emne, formål og mål, representativiteten til utvalget, samt tilgjengeligheten av data som indikerer positive endringer i prosessen med å utdanne talekulturen hos barn i eldre førskolealder.
GODKJENNING AV VERKET. Hovedbestemmelsene i forskningsresultatene ble rapportert på et møte i Metodeavdelingen førskoleutdanning TPGGI (1998-2000), på II festival-konkurransen for vitenskapelig forskning, teknisk og anvendt kreativitet ungdom og studenter (Kurgan, 1999), ved det regionale vitenskapelig-praktisk konferanse « Russisk språk, litteratur og kultur: problemer med bevaring og utvikling"(Shadrinsk, 1999). Forfatteren presenterte visse sider ved problemet på møter pedagogiske råd i førskoleutdanningsinstitusjoner og foran foreldre, på vitenskapelige konferanser.
FØLGENDE BESTEMMELSER ER GJORT TIL FORSVAR: 1. Talekulturen til førskolebarn betraktes som et sett av kommunikative egenskaper som dannes i taleaktivitet og inkluderer bevisst assimilering av uttrykksfulle og figurative talemidler, inkludert materialet til muntlig folkekunst , og deres passende bruk i ens egen tale.
2. Teknologien for å innføre en talekultur hos eldre førskolebarn ved bruk av folkepedagogikk inkluderer en rekke stadier: forklarende og motiverende (lære riktig forståelse av den allegoriske betydningen av figurative ord og uttrykk); teoretisk og praktisk utviklende (danner en ide om det ekspressive potensialet språklige enheter); reproduktivt-kreativt (utvikling av evnen til riktig og hensiktsmessig å bruke en rekke figurative ord og uttrykk i egne, logisk konstruerte taleytringer).
3. Kriteriene for dannelsen av talekultur hos eldre førskolebarn er evnen til å bygge sammensetningen av utsagn, bruk leksikalske midler gir logisk sammenheng mellom deler av teksten (logikk); bruken av ord i nøyaktig samsvar med virkelighetsfenomenene betegnet med disse ordene (presisjon av ordbruk); bruk av intonasjon, leksikale og grammatiske uttrykksmidler.
AVHANDLINGENS STRUKTUR OG OMFANG. Avhandlingen består av en innledning, tre kapitler, en konklusjon, en litteraturliste og et vedlegg.
Konklusjon på avhandlingen om emnet "Teori og metoder for førskoleopplæring", Lashkova, Liya Luttovna
KONKLUSJON
Kvalitativt nytt nivå Samfunnsutviklingen trenger en utdannet og kulturelt utviklet personlighet. Oppbevaring folkekultur er folkets språk, som bevarer minnet om folket, former det historisk bevissthet. Å pleie en talekultur er en veldig lang og kompleks prosess, som etter vår mening må begynne på et tidlig stadium av menneskelig utvikling - i førskolebarndommen. Vår forskning bekreftet hypotesen og tillot oss å formulere følgende konklusjoner.
1. B moderne forhold I utviklingen av samfunnet får løsningen på et slikt problem som utdanning av en talekultur spesiell relevans. Med talekultur hos førskolebarn mener vi et sett med kommunikative egenskaper som dannes i taleaktivitet og inkluderer bevisst assimilering av uttrykksfulle og figurative talemidler, inkludert materialet til muntlig folkekunst, og deres passende bruk i ens egen tale.
2. Basert på teoretisk analyse og eksperimentelt arbeid, kvalitetene til talekultur (logikalitet, nøyaktighet, uttrykksevne) og nivåer formasjon hver av dem. De identifiserte kriteriene og nivåene gjorde det mulig å spore dynamikken i dannelsen av talekultur etter det formative eksperimentet. Den mest betydningsfulle prestasjonen kan betraktes som en reduksjon i antall barn som ble klassifisert ved begynnelsen av eksperimentet til å ha et lavt nivå av talekulturutvikling (opptil 6%) og en betydelig økning i barn som kan klassifiseres i gruppe høy level(opptil 77 %). Dette beviser effektiviteten til den pedagogiske teknologien vi har utviklet for å skape en talekultur hos eldre førskolebarn.
3. Nødvendig grad av dannelse av talekultur sikres ved å innføre teknologi for opplæring av talekultur, fokusert på bruk av folkepedagogikk og bl.a. neste skritt: forklarende og motiverende (dannelse av en korrekt forståelse av den generaliserte, allegoriske betydningen av gåter, figurative uttrykk i eventyr, ordtak og ordtak); teoretisk og praktisk utviklende (idédannelse om språklige virkemidler skape generalisering og allegori av disse sjangrene av folklore); reproduktiv-kreativ (lære nøyaktig og hensiktsmessig bruk av figurative ord og uttrykk, ordtak og ordtak i egne taleutsagn).
4. Effektiviteten av prosessen med å utdanne talekultur avhenger av bruken av et sett med metoder som stimulerer uavhengig bruk av gåter, figurative uttrykk for eventyr, ordtak og ordtak i egen taleaktivitet og kommunikasjon (dramatiseringsspill, iscenesettelse av skuespill, problematiske situasjoner, skrive dine egne eventyr osv.).
5. Vellykket implementering målrettet Arbeidet tilrettelegges av pedagogisk utdanning av lærere og foreldre om å utvikle en talekultur i førskolebarn ved bruk av folkepedagogikk (metodiske seminarer, individuelle og gruppekonsultasjoner, foreldremøter, utforming av foreldrehjørner, etc.).
6. Korrelasjonskoeffisienter generelt nivå dannelse av talekultur med individuelle kvaliteter (logikalitet, nøyaktighet, uttrykksevne) -0,9. Denne forbindelsen er nær funksjonell, noe som indikerer avhengigheten av nivået på talekulturen til førskolebarn av dannelsen av slike egenskaper som logikk, nøyaktighet og uttrykksfullhet.
7. De metodiske anbefalingene vi har utviklet for å utvikle talekultur hos barn i eldre førskolealder ved bruk av folkepedagogikk, bl.a. langsiktige planer, diagnostisk teknikk, leksjons- og spillenotater, kan brukes av førskolelærere utdanningsinstitusjoner, og lærere universiteter i systemet for avansert opplæring av lærere.
Vår studie uttømmer ikke alle aspekter av arbeidet med å utdanne talekulturen til eldre førskolebarn ved hjelp av folkepedagogikk. I fremtiden er det nødvendig å studere andre kvaliteter ved talekultur (relevans, tilgjengelighet, effektivitet, etc.) og mulighetene for deres dannelse, samt bruken individuell tilnærming til barn i ferd med å mestre de uttrykksfulle språkmidlene til folkloreverk.
Liste over referanser for avhandlingsforskning Kandidat for pedagogiske vitenskaper Lashkova, Liya Luttovna, 2000
1. Aidarova L.I. Små skolebarn og deres morsmål. - M.: Kunnskap, 1983. -96 s.
2. Aidarova L.I. Psykologiske problemer lære grunnskolebarn sitt morsmål. M.: Pedagogikk, 1978. - 144 s.
3. Akishina A.A. Strukturen i hele teksten. M., 1979. - 88 s.
4. Faktiske problemer talekultur. M.: Nauka, 1970. - 407 s.
5. Akulova O.V. Muntlig folkekunst som middel uttrykksfullhet taler fra eldre førskolebarn: forfatterens sammendrag. disse. . Kandidat for pedagogiske vitenskaper St. Petersburg, 1999. -24 s.
6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoder for taleutvikling og undervisning i morsmålet til førskolebarn: Lærebok. håndbok for studenter i miljøet. ped. bedrifter. -M.: Akademiet, 1997. 400 s.
7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Forholdet mellom oppgavene til barns taleutvikling i klasserommet // Education of mental activity in preschool children: Interuniversity. samling av vitenskapelige arbeider -M., 1983. S. 27-43.
8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Taleutvikling av førskolebarn: Manual. av seg selv arbeid for studenter gj.sn. ped. lærebok sjef M.: Akademia, 1998. - 160 s.
9. Anosova L.R. Ontogenese av syntaks og dannelse av språkevne // Psykolinguistiske studier (taleutvikling og teori om språklæring) / Red. ER. Shakhnarovich. M., 1978. - s. 79-90.
10. Yu.Antonova L.G. Taleutvikling: Retorikktimer: Popul. godtgjørelse for mødre og lærere. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 222 s.
11. P. Aristoteles. Om stil oratorisk tale//Om oratorisk. M.: Gospolitizdat, 1963. - S. 21 - 34.
12. Artemov V.A. Metode for strukturell-funksjonell studie av taleintonasjon.-M., 1974. 160 s.
13. Z. Artemov V.A. Psykologi av taleintonasjon: i 2 deler. M., 1976.
14. Afanasyev A.N. Russiske folkeeventyr. M., 1992. - 239 s.
15. Akhutina T.V. Generering av tale. Nevrolingvistisk analyse av syntaks. M.: Forlag Mosk. Univ., 1989. - 215 s.
16. Bazanov V.G. Fra folklore til folkebøker. JL: Fiction, 1973. - 356 s.
17. Bazik I.Ya. Utvikling av evnen til visuell romlig modellering ved introduksjon av barn i eldre førskolealder til bokstavelig talt virker: Forfatterens sammendrag. avhandling for kandidat for psykologiske vitenskaper. -M., 1985.-24 s.
18. Barannikova L.I. Grunnleggende informasjon om språk: En manual for lærere. M.: Utdanning, 1982. - 112 s.
19. Bakhtin M.M. Verbal kreativitets estetikk. M.: Kunst, 1986. -445 s.
20. Begak B.A. En uuttømmelig vår (Barnelitteratur og folkekunst). M.: Kunnskap, 1973. - 64 s.
21. Belenky V.G. Introduksjon til ordkunsten. T. 8. -M.: APN USSR, 1955.
22. Belyakova G.P. Dannelse av elementær bevissthet blant eldre førskolebarn i barnehagen språklige fenomener: Forfatterens sammendrag. avhandling for kandidat i pedagogiske vitenskaper. -M., 1982.-24 s.
23. Blinov I.Ya. Intonasjon // Pedagogisk leksikon: I 4 bind. T. 2. M.: Sovjetisk leksikon, 1963. - s. 263-265.
24. Blonsky P.P. Utvalgte pedagogiske og psykologiske arbeider: i 2 bind / Red. A.V. Petrovsky. M.: Pedagogikk, 1979.
25. Bogachev Yu.P. En talekultur. Oratorium. Aforismer. M., 1995. -278 s.
26. Bogin G.I. Motsetninger i prosessen med dannelse av taleevne: Lærebok. godtgjørelse. Kalinin, 1977. - 84 s.
27. Bogolyubova E.V. Kultur og samfunn: Spørsmål om historie og teori. M.: Forlag Mosk. Univ., 1978. - 232 s.
28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Psykologi for kunnskapstilegnelse av elever på skolen. M., 1959. - 347 s.
29. Bozhovich L.I. Viktigheten av bevissthet om språklige generaliseringer i staveundervisning: Izvestia fra Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, 1948., Vol. 3. s. 27-60.
30. Bondarenko L.V. Lydstrukturen til det moderne russiske språket. M.: Utdanning, 1977. - 175 s.
31. Borodin A.M. Metoder for taleutvikling for førskolebarn. 2. utg. - M.: Utdanning, 1984. - 255 s.
32. Brudny A.A. Ordets betydning og motsetningers psykologi // Ordets semantiske struktur. M., 1971. - s. 19-27.
33. Buslaev F. Om undervisning i russisk språk. L.: Uchpedgiz, 1941.
34. Bukhvostov S.S. Dannelse av uttrykksfull tale hos barn i eldre førskolealder. Kursk, 1978. - 58 s.
35. Vasilyeva A.N. Grunnleggende om talekultur. M.: Russisk språk, 1990. - 247 s.
36. Vasiltsova Z.P. Folkepedagogikkens kloke bud: Notater fra journalist. M.: Pedagogikk, 1983. - 137 s.
37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultur og talekunst. Moderne retorikk: For høyere og videregående utdanningsinstitusjoner. Rostov n/d: Felix, 1995. -576 s.
38. Vedernikova N.M. russisk folkeeventyr. -M.: Nauka, 1975. 135 s.
39. Wenger A.A. Persepsjon og læring. M.: Utdanning, 1969. - 368 s.
40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Språk og kultur. M.: Rus.yaz., 1976.-248 s.
41. Vinogradov V.V. Noen problemer med å studere syntaksen til en enkel setning // Spørsmål om lingvistikk. 1951. - nr. 3. - S. 3-31.
42. Vinogradov V.V. Hovedtyper leksikalske betydninger//Spørsmål om lingvistikk. 1953. - nr. 5. - S. 3-29.
43. Vinogradov V.V. Russisk språk (grammatisk lære om ord). M.: forskerskolen, 1986. - 640 s.
44. Vinogradova A.M. Dannelse av estetiske ideer hos barn i eldre førskolealder ved hjelp av skjønnlitteratur: Abstrakt av oppgaven. avhandling for kandidat i pedagogiske vitenskaper. M., 1974. - 27 s.
45. Vinokur G.O. Om skjønnlitterært språk. M.: Høyere. skole, 1991.-447 s.
46. Volkov G.N. Etnopedagogikk: Lærebok. for studenter middels og høyere lærebok sjef M.: Akademiet, 1999. - 168 s.
47. Vygotsky JI.C. Tenkning og tale. Samlede verk i 6 bind. T.2. M.: Pedagogikk, 1982. - S. 6-361.
48. Vygotsky JI.C. Utvikling av barns tale. Samlede verk i 6 bind. T.Z. M.: Pedagogikk, 1982.-S. 164-177.
49. Gavrish N.V. Dannelse av figurativ tale fra eldre førskolebarn i ferd med å lære morsmålet: Diss. Kandidat for pedagogiske vitenskaper M., 1991. - 188 s.
50. Galperin P.Ya. Tekst som objekt for språkforskning. M.: Nauka, 1981.- 139 s.
51. Gvozdev A.N. Problemer med å studere barns tale. M,: APN RSFSR, 1961. -417 s.
52. Gvozdev A.N. Dannelse av den grammatiske strukturen til det russiske språket hos et barn / Ed. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 s.
53. Golovin B.N. Grunnleggende om talekultur: Lærebok. for universiteter. 2. utg., rettet. -M.: Høyere skole, 1988. - 319 s.
54. Golub I.B., Rosenthal D.E. En bok om god tale. M.: Kultur og idrett, 1997.-268 s.
55. Goldin V.E. Tale og etikk. M., 1983.
56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Uttrykksfull lesning og fortelle til førskolebarn. 2. utgave, rev. og tillegg - M.: Utdanning, 1983 - 192 s.
57. Humboldt V. Utvalgte verk i lingvistikk. M., 1984.
58. Gurovich JI.M. Forstå bildet litterær helt barn i eldre førskolealder: forfatterens sammendrag. avhandling for kandidat i pedagogiske vitenskaper. M„ 1973. - 29 s.
59. Guro-Frolova V.G. Arbeid med uttrykksfulle talemåter // Grunnskole. 1991. - Nr. 2. - S. 22-24.
60. Gusev V.E. Folklorens estetikk. D.: Nauka, 1967. - 319 s.
61. Dimitrov G.M. Om litteratur, kunst, kultur. M.: Fremskritt, 1972. -271 s.
62. Dubovsky Yu.A. Intonasjonsanalyse muntlig prøve og dens komponenter. -Minsk: Høyere. skole, 1978.
63. Dyachenko O.M. Førskolebarns fantasi. M., 1986. - 96 s.
64. Dyachenko O.M. Utvikling av fantasi i førskolebarndommen: Forfatterens abstrakt. diss.lege.psyk.vitenskap. M., 1990. - 31 s.
65. Ermakov S.A. Kultur og menneske // Essays om filosofi / Red. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 s.
66. Zhinkin N.I. Mekanismer for tale. M., 1958. - 370 s.
67. Zhinkin N.I. Psykologiske grunnlag taleutvikling //Til forsvar for det levende ord. M.: Utdanning, 1966. - S. 5-25.
68. Zhukov V.P. Ordbok med russiske ordtak og ordtak. M., 1967. - 535 s.
69. Zhukovskaya R.I. Leser en bok i barnehage. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 s.
70. Ivanova S.F. Utvikle talekulturferdigheter hos skolebarn: Fra lærerens erfaring. M.: Utdanning, 1964.
71. Ivanova S.F. Talehøring og talekultur. M.: Utdanning, 1970. -96 s.
72. Ivanova-Lukyanova G.N. Muntlig talekultur: intonasjon, pause, logisk stress, tempo, rytme. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 s.
73. Ilyash M.I. Grunnleggende om talekultur: Lærebok. godtgjørelse. Kiev - Odessa, 1984. -188 s.
74. Istrina E.S. Russiske normer litterært språk og talekultur. M.-L., 1948.-31 s.
75. Kazakova V.I. Utvikling av taleekspressivitet ungdomsskolebarn: Disse. . Kandidat for pedagogiske vitenskaper Jekaterinburg, 1998. - 143 s.
76. Karpinskaya N.S. Ordens kunst som middel for kunstnerisk utdanning av førskolebarn // Spørsmål om estetisk opplæring i barnehagen. M., 1960. - S.45-52.
77. Karpinskaya N.S. Kunstnerisk ord og oppdra barn. M.: Pedagogikk, 1972.- 151 s.
78. Kogan L.N. Kulturteori: Lærebok. godtgjørelse. Ekaterinburg: Ural State University Publishing House, 1993. - 160 s.
79. Kolesov V.V. Talekultur, atferdskultur. - L.: Lenizdat, 1988. -271 s.
80. Kolunova L.A. Arbeid med ordet i prosessen med taleutvikling hos barn i eldre førskolealder: Avhandling for kandidat for pedagogiske vitenskaper. M., 1993. - 173 s.
81. Korotkova E.P. Lære førskolebarn å fortelle historier. 2. utgave, rev. og tillegg - M.: Utdanning, 1982. - 128 s.
82. Kostomarov V.G. Talekultur og stil. M., 1960. - 71 s.
83. Veltalenhet Det gamle Russland. -M.: Sov. Russland, 1987. 448 s.
84. Kudrina G.Ya. Avhengighet av gjenfortelling av en tekst på betingelsene for dens oppfatning i eldre førskolealder: Abstrakt av avhandling for kandidat for psykologiske vitenskaper. M. 1982. -24 s.
85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratorium i det gamle Roma. -M.: Nauka, 1976.
86. Russisk talekultur: Lærebok. for universiteter / Ed. OK. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 s.
87. Kushaev N.A. Kulturkrønike (1600-1970). M., 1993. - 492 s.
88. Lavrik M.S. Dannelse av kompleks syntaktiske konstruksjoner i talen til eldre førskolebarn: Sammendrag av avhandling av kandidat for pedagogiske vitenskaper. M., 1977. - 18 s.
89. Ladyzhenskaya T.A. Koblet tale //Metoder for taleutvikling i russisk språktimer. -M.: utdanning, 1980. S. 187-233.
90. Lazarev A.I. Vanskelige temaer studere folklore: Lærebok. godtgjørelse Chelyabinsk: Chelyab. State University, 1998. - 319 s.
91. Lvov M.R. Metoder for taleutvikling for ungdomsskolebarn. M.: Utdanning, 1985. - 176 s.
92. Lemmerman X. Lærebok i retorikk: Taletrening med øvelser. M.: Interexpert, 1998.-256 s.
93. Leontiev A.A. Psykolinguistiske enheter og generasjon tale ytring. M.: Nauka, 1969. - 397 s.
94. Leontiev A.A. Språk, tale, taleaktivitet. M.: Utdanning, 1969.-214 s.
95. Leushina A.M. Utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn // Vitenskapelige poster: Leningrad State Pedagogical Institute oppkalt etter. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. S. 21-72.
96. Luria A.R. Språk og bevissthet. M.: Forlag Mosk. Univ., 1979. - 320 s.
97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Verden innfødt tale. Samtaler om russisk språk og talekultur. M.: Kunnskap, 1972. - 159 s.
98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Om kulturen til russisk tale. M.: Kunnskap, 1987.-176 s.
99. Maksakov A.I. Snakker barnet ditt riktig? M.: Utdanning, 1992.- 160 s.
100. Maksimov V.I. Ordets presisjon og uttrykksfullhet. L.: Utdanning, 1968.- 184 s.
101. Tenkning og tale. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 s.
102. Naydenov B.S. Uttrykksevne for tale og lesing. M.: Utdanning, 1963. - 263 s.
103. Folkepedagogikk og moderne problemer Utdanning: Materialer fra All-Union Scientific and Practical Conference. Cheboksary, 1991. - 338 s.
104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Språk og barn. M.: Nauka, 1981. -111 s.
105. Nikolaeva V.V. Estetikk av språk og tale. JI.: Kunnskap, 1979. - 40 s.
106. Novotvortseva N.V. Barns taleutvikling: Popul. godtgjørelse for mødre og lærere. -Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 253 s.
107. Om oratorium / Komp. A. Tolmachev. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 s.
108. Obnorsky S.P. Kultur av det russiske språket. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 s.
109. Ozhegov S.I. De siste utgavene av talekultur. Vol. 1 // Spørsmål om talekultur. M.: USSR Academy of Sciences, 1955. - S. 5-33.
110. Ozhegov S.I. Ordbok for det russiske språket /Red. N.Yu. Shvedova. M.: Russisk språk, 1990. - 917 s.
111. Oratorer av Hellas. M.: Skjønnlitteratur, 1985. - 495 s.
112. Paremiologisk samling: Ordtak, gåte (struktur, betydning, tekst). -M., 1978.-320 s.
113. Patrina K.T. Egenskaper ved å forstå betydningen av et ord av barn i eldre førskolealder: forfatterens sammendrag. avhandling for kandidat i pedagogiske vitenskaper. -M., 1955. 16 s.
114. Penevskaya A.A. Undervisning i morsmålet // Spørsmål om undervisning i barnehagen / Red. A.P. Usova. -M., 1955. S. 92-125.
115. Permyakov G.L. Fra ordtak til eventyr /Notater om generell teori klisje. -M.: Nauka, 1970.-240 s.
116. Piaget J. Tale og tenkning om et barn. -M.-L., 1932. 412 s.
117. Poddyakov N.N. Ny tilnærming til utvikling av kreativitet hos førskolebarn // Psykologispørsmål. 1990. - Nr. 1. - S. 16-19.
118. Poddyakov N.N. Egendommer mental utvikling førskolebarn. M., 1996. - 32 s.
119. Pomerantseva E.V. Russisk folkeeventyr. M.: Publishing House of the USSR Academy of Sciences, 1963. - 128 s.
120. Ordspråk, ordtak, gåter / Komp. A.N. Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 s.
121. Ordspråk, ordtak, barnerim, tungetvinger: Popul. godtgjørelse for mødre og lærere. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 219 s.
122. Potebnya A.A. Fra notater om russisk grammatikk. M.: Uchpedgiz, 1958.-536 s.
123. Problemet med å studere talen til en førskolebarn / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1994. - 129 s.
124. Problemer med kulturfilosofien: Erfaring med historisk-materialistisk analyse. /Red. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 s.
125. Program og metodikk for utvikling av tale til førskolebarn i barnehage /Aut.-komp. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 s.
126. Propp B.JI. Historiske røtter eventyr. JL: Leningrad State University Publishing House, 1986.-364 s.
127. Propp V.L. Morfologi av et eventyr. 2. utg. - M.: Nauka, 1969. - 168 s.
128. Propp V.L. Folklore og virkelighet: Utvalgte artikler / V.L. Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 s.
129. Psykologi av bevissthet og tale. Pyatigorsk, 1974. - 123 s.
130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. En guide til taleutvikling. 2. utg., tillegg og behandlet - M.: Utdanning, 1987. - 286 s.
131. Utvikling av tale hos førskolebarn / Red. F. Sokhina. M.: Utdanning, 1984. - 223 s.
132. Utvikling av tale og verbal kommunikasjon / Red. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1995.- 152 s.
133. Tale. Tale. Tale: Bok. for lærere / Red. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pedagogikk, 1990. - 356 s.
134. Rosenthal D.E. Hvordan kan jeg si det bedre?: En bok for gamle skoleelever. 2. utg., rettet og supplert. - M.: Utdanning, 1988. - 176 s.
135. Rosenthal D.E. En talekultur. 3. utg. - M.: Moscow State University Publishing House, 1964. - 140 s.
136. Rubinstein C.JI. Problemer generell psykologi. M.: Utdanning, 1973.-433 s.
138. Skvortsov L.I. Grunnleggende om talekultur: Leser (for filologiske spesialuniversiteter) / Komp. L.I. Skvortsov. M.: Høyere skole, 1984. - 312 s.
139. Skvortsov L.I. Ordets økologi, eller la oss snakke om kulturen til russisk tale. -M.: Utdanning, 1996. 158 s.
140. Ordbok over figurative uttrykk for det russiske språket / Red. V.N. Telia. M.: Fedrelandet, 1995. - 368 s.
141. Smaga A.A. Egenskaper ved å forstå den semantiske siden av et ord av barn i det femte leveåret: Diss. Kandidat for pedagogiske vitenskaper M., 1992. - 165 s.
142. Smolnikova G. Dannelse av strukturen til et sammenhengende utsagn hos eldre førskolebarn: Avhandling for kandidat for pedagogiske vitenskaper. M., 1986. - 156 s.
143. Soboleva O.V. Om forståelsen av en minitekst eller et ordtak fra århundrer vil ikke gå i stykker // Spørsmål om psykologi. 1996. - Nr. 1.
144. Solganik G.L. Syntaktisk stilistikk. M.: Høyere skole, 1973-214.
145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Korrekthet og uttrykksfullhet muntlig tale. L.: Lenizdat, 1963. - 59 s.
146. Sokhin F.A. Psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av tale fra førskolebarn i barnehagen //Øke effektiviteten av pedagogisk arbeid i førskoleinstitusjoner. -M., 1988. S. 37-45.
147. Speransky M. Regler for høyere veltalenhet. St. Petersburg, 1984.
148. Spesifisitet av folkloresjangre. M.: Nauka, 1973. - 304 s.
149. Stanislavsky K.S. Samlede verk: I 8 bind. T. 2,3. M.: Kunst, 1954.
150. Stepanov A. Om talekulturen. -M.: Kunst, 1961.-63 s.
151. Stepanov V. Russiske ordtak og ordtak fra A til Å: Ordbokspill. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 s.
152. Steshov A.V. Muntlig presentasjon: logikk og komposisjon. L.: Kunnskap, 1989.-32 s.
153. Strunina E.M. Arbeid med den semantiske siden av ordet i prosessen med taleutvikling av eldre førskolebarn i barnehagen: Avhandling for kandidat i pedagogiske fag. M., 1984.- 132 s.
154. Suprun A.E. Forelesninger om teori om taleaktivitet: En manual for universitetsstudenter. Minsk, 1996. - 287 s.
155. Taller L.A. Hei bok! Minsk: Nar. Asveta, 1987. - 111 s.
156. Teori om taleaktivitet (Problems of psycholinguistics). M.: Nauka, 1968.-272 s.
157. Tivikova S.K. Utvikling av tale til grunnskolebarn ved bruk av folkepoetisk språk: Diss. Kandidat for pedagogiske vitenskaper - Nizhny Novgorod, 1993. 220 s.
158. Tikheyeva E.I. Barns taleutvikling. M.: Utdanning, 1981. - 159 s.
159. Tolstoj L.N. Pedagogiske essays. M., 1953. - 497 s.
160. Usova A.P. Undervisning i barnehage. M.: Utdanning, 1984. - 176 s.
161. Uspensky D.V. En talekultur. M.: Kunnskap, 1976. - 96 s.
162. Ushakova O.S. Utvikling av sammenhengende tale //Psykologiske og pedagogiske problemstillinger ved taleutvikling i barnehagen. M., 1987. - s. 22-39.
163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Introdusere førskolebarn til litteratur: Leksjonsnotater. M.: Sphere kjøpesenter, 1998. - 224 s.
164. Ushinsky K.D. Utvalgte pedagogiske arbeider. M.: Utdanning, 1968. - 557 s.
165. Fedyaevskaya V.M. Hva og hvordan fortelle og lese for førskolebarn. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 s.
166. Fesyukova JI.B. Utdanning med et eventyr. M.: Firma LLC. ACT Publishing House, Kharkov: Folio, 2000. - 464 s.
167. Filosofisk leksikon. T.Z.-M., 1964.-S. 118.
168. Flerina E.A. Estetisk utdanning førskolebarn. M.: APN RSFSR, 1961.-334 s.
169. Folklore som ordkunst: Sat.stat. /Ans. utg. Prof. N.I. Kravtsov. -M.: Moscow University Publishing House, 1966. 170 s.
170. Fonetikk og talepsykologi: Interuniversitetssamling av vitenskapelige arbeider. Ivanovo, 1980.- 151 s.
171. Kharchenko V.K. Den figurative betydningen av ordet. Voronezh: Voronezh Publishing House. Univ., 1989.- 196 s.
172. Khlystalova A.N. Metoder for litterær utvikling av ungdomsskolebarn når de underviser i lesing av små folkloresjangre: Diss. Kandidat for pedagogiske vitenskaper -M., 1991. 204. P.
173. Kunstneriske medier Russisk folk poetisk kreativitet: Symbol, metafor, parallellisme. M.: Forlag Mosk. Universitetet, 1981. - 127 s.
174. Tseytlin S.N. Talefeil og deres advarsel. M.: Utdanning, 1982.- 128 s.
175. Cicero M.T. Tre avhandlinger om oratorium: trans. fra lat. F. Petrovsky. M.: Nauka, 1972. - 471 s.
176. Chukovsky K.I. For de levende figurativt ord. M.: Kunnskap, 11967. - 64 s.
177. Chukovsky K.I. Fra to til fem. M.: Pedagogikk, 1990. - 381 s.
178. Shakhnarovich A.M. Semantikk av barns tale, psykolingvistisk analyse: Forfatterens abstrakt. Avhandling av doktor i filologiske vitenskaper. M., 1985. - 40 s.
179. Shcherba L.V. Utvalgte verk På russisk. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 s.
180. Shcherbitskaya A.E. Påvirkningen av russisk folklore på skriving av eventyr av barn // Kunstnerisk kreativitet og barnet. M.: Pedagogikk, 1972. - S. 99111.
181. Elkonin D.B. Taleutvikling i førskolealder. M.: Utdanning, 1966.-96 s.
182. Yudin Yu.I. tradisjonell russisk hverdagsfortelling. M.:Academia, 1998.-256 s.
183. Yuryeva N.M., Shakhnarovich A.M. Om problemet med å forstå metafor i språk og tekst. M.: Nauka, 1988. - 176 s.
184. Yadeshko I. Utvikling av tale hos barn fra tre til fem år. M.: Utdanning, 1966.-96 s.
185. Yazovitsky E.V. Snakk riktig. Talens estetikk. D., 1969. - 302 s.
186. Richardson K. Studier av språkutvikling. Tidsskrift for barnespråk. - 1970. - nr. 3. s. 17-26.
187. Semantikk. I Studier av barns språkutvikling. Ed. av C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.
188. Slobin D.I. Imitasjon og grammatisk utvikling hos barn. Contemporary issues in Developmental Psychology, N.Y., Osser, 1968. - S. 15-55.
Vær oppmerksom på ovenstående vitenskapelige tekster lagt ut for informasjonsformål og oppnådd gjennom anerkjennelse originaltekster avhandlinger (OCR). Derfor kan de inneholde feil knyttet til ufullkomne gjenkjennelsesalgoritmer.
I PDF-filer Det er ingen slike feil i avhandlingene og sammendragene vi leverer.
Ved 5-års alder slutter dannelsen av korrekt lyduttale. Normalt skal alle barn lære å uttale alle lyder tydelig i ord og setninger. Det er ingen fysiologiske substitusjoner: en lyd som er lettere med tanke på artikulasjon brukes i stedet for en mer kompleks - dette skal ikke lenger forbli, men dette skjer ikke alltid. Noen barn har ulike mangler i lyduttale knyttet til forstyrrelser i struktur og bevegelighet artikulatorisk apparat, eller med underutvikling av fonemisk hørsel. Generelt, etter 5 år begynner de fleste barn å utvikle bevisst orientering i lydkomposisjon ord. Hvis tidligere tale fungerte bare som et kommunikasjonsmiddel, nå blir det et objekt for bevissthet og studier. De første forsøkene på å bevisst isolere en lyd fra et ord, og deretter fastslå den nøyaktige plasseringen av en bestemt lyd, er nødvendige forutsetninger for å lære å lese og skrive. Å isolere en lyd fra et ord dukker opp spontant hos førskolebarn, men i komplekse former lydanalyse trenger spesiell opplæring. I en alder av fem til seks år kan et barn, med passende opplæring, mestre ikke bare å bestemme plasseringen av en lyd i et ord - begynnelsen, midten, slutten av et ord - men også posisjonell lydanalyse, og fastslå det nøyaktige stedet for en lyd i et ord, navngi lyder i den rekkefølgen de vises i ordet .
I en alder av 6 har barns lyduttale normalisert seg fullstendig, og det arbeides med å forbedre diksjonen. Barn synes ikke det er vanskelig å uttale ord av noen struktur, de bruker flerstavelsesord i setninger. Seks år gamle barn skiller tydelig med øret alle lydene til morsmålet sitt. Inkludert de som står oss nær akustiske egenskaper: ustemt og stemt, hardt og mykt. Manglende evne til å skille par av lyder ved døvhet og stemmeevne indikerer oftest mangler i fysisk hørsel. Evnen til å gjenkjenne lyder i en talestrøm, isolere dem fra et ord og etablere sekvensen av lyder i et bestemt ord utvikles, det vil si at ferdighetene til lydanalyse av ord utvikles. Det er verdt å merke seg at stor rolle i utviklingen av disse ferdighetene tilhører voksne som arbeider med barn i i denne retningen. Det kan til og med hevdes at uten deltakelse fra voksne, kan disse svært nødvendige ferdighetene kanskje ikke dannes i det hele tatt. Ordforrådet til førskolebarn på seks til syv år er ganske stort og kan ikke lenger telles nøyaktig. Seks år gamle barn begynner å forstå og forstå ord med en overført betydning (tiden kryper, mister hodet). Hvis målrettet forberedelse til skolen har begynt med barn, deres aktiv ordbok vises først vitenskapelige termer: lyd, bokstav, setning, tall. Til å begynne med er det veldig vanskelig å skille begrepene lyd og bokstav, og hvis du introduserer disse begrepene i arbeidet ditt, prøv å bruke dem riktig selv, og sørg for at barnet gjør det samme.
Ordtak, vitser, tungevrider,
noen ganger meningsløst, viktig å
bryte ut barns språk på russisk vis og
utvikle en følelse av skjønnheten i morsmålet ditt.
K.D. Ushinsky
På det nåværende utviklingsstadiet trenger samfunnet et utdannet og veloppdragent individ. I samsvar med "konseptet førskoleopplæring" er grunnlaget for opplæring og opplæring i førskolebarndommen taletilegnelse. Dette dokumentet bemerker at førskolebarndom er spesielt følsom for tilegnelse av tale, og hvis et visst nivå av mestring av morsmålet ikke oppnås innen 5-6 år, kan denne veien som regel ikke fullføres i senere alder etapper.
For tiden, i språkpraksis, kan tapet av de beste taletradisjonene spores; prosessen med å "grove" av moralen i samfunnet fortsetter å ta fart, noe som medfører tilbakegang av generell kultur.
I taleaktivitet kommer dette til uttrykk i en økning i ordforråd med redusert emosjonell-ekspressiv fargelegging, samtaleformer, vulgarismer og sjargong.
Språk - den viktigste delen nasjonal kultur, derfor er det ingen tilfeldighet at lingvistiske forskere for tiden tar opp spørsmålet om språkets økologi for å forhindre ødeleggelse av talekultur.
Talekultur er et relativt ungt område innen språkvitenskapen. Til tross for at denne vitenskapen oppsto i Russland først på 1900-tallet, har læren om effektiviteten av tale og dens kvaliteter eksistert siden antikken.
I lang tid ble talekulturen kun vurdert når det gjaldt mestring av normene til det russiske litterære språket, men gjenopplivingen av interessen for retorikk bidro til et skifte i vekt mot studiet av talesjangre og taleatferd. Begrepet " En talekultur«er multi-verdi: det er kvaliteten på tale, evnen til å bruke språk i kommunikasjon, og det er vitenskapen om kvaliteten på språkbruk.
Å dyrke en talekultur i førskolealder er et komplekst og lite studert fenomen. I førskolepedagogikk Talekultur forstås vanligvis som et sett med kommunikative kvaliteter som dannes i taleaktivitet og inkluderer bevisst assimilering av uttrykksfulle og figurative talemidler og deres passende bruk i ens egen tale. Å pleie en talekultur innebærer således ikke bare å mestre språknormer (fonetiske, leksikalske, grammatiske, syntaktiske), men også å forbedre implementeringsprosessen uttrykksfulle midler språk i direkte talekommunikasjon.
I førskolepedagogikk, forskning av Sokhina F.A. bevise at barnet ikke selvstendig kan mestre talenormen, og i kriminalomsorgspedagogikk dette kompliseres ytterligere ved å overvinne den generelle underutviklingen av tale hos førskolebarn, som er preget av dens flerdimensjonale svekkelse av taleaktivitet, noe som bekreftes av en rekke studier, både psykologiske, pedagogiske, psykolingvistiske og medisinsk-pedagogiske.
På dette stadiet er problemet med å mestre førskolebarn som har taleforstyrrelser, korrekt, uttrykksfull, logisk, presis tale. Derfor vil innføringen av elementer av talekultur i det korrigerende pedagogiske utdanningssystemet ha en ubetinget innvirkning på barnets åndelige verden og vil bidra til løsningen kommunikasjonsoppgaver i en barnegruppe.
Det er umulig å ikke ta hensyn til at folklore gir oss de beste eksemplene på talekultur. Folkekunstverk inneholder språklige normer og eksempler på russisk tale. Forskere har gjentatte ganger lagt vekt på det enorme potensialet til ulike folklore-sjangre som et middel til å undervise i innfødt tale og pleie kulturen. Den kunstneriske kraften til små folkloreformer (ordtak, ordtak, barnerim) ligger i deres semantiske, komposisjonelle, intonasjonssyntaktiske, lydmessige og rytmiske organisering. Poetisk språk ordtak og ordtak er enkle, nøyaktige, uttrykksfulle, inneholder synonymer, antonymer, homonymer, sammenligninger. Mange ordtak og ordtak er basert på metafor ( figurativ betydning ord). Det tjener som et middel til å oppnå den største uttrykksfullhet og maleriskhet. Alt dette gjør ordtak og ordtak til det mest verdifulle språklige materialet. Alt dette avgjør valget i jakten på midler for å utvikle en talekultur for eldre førskolebarn med taleforstyrrelser.
Hos barn med generell underutvikling tale, ifølge studien, er det en uformet følelse av språk, en manglende evne til å konstruere en detaljert uttalelse, treghet i valg av språklige midler på grunn av mangler i kognitiv (mental) - taleaktivitet; mangler ved forståelse og bruk av små folkeminneformer avdekkes, pga lavt nivå ideer om verden rundt, insuffisiens mentale operasjoner, utilstrekkelig dannelse av kognitive og kommunikative forutsetninger for tale.
Derfor kan opplæring av talekultur ved hjelp av små folkloreformer vurderes i tråd med generell korrigerende taleutvikling.
For dette formål kan oppgaver identifiseres på følgende områder:
1. Introduser barna til de mest typiske verkene fra små folklore-sjangre.
2. Utvikle oppmerksomhet og interesse for små sjangre av folklore (gåter, ordtak, ordtak, barnerim...).
3. Form deres estetiske oppfatning.
4. Skaff deg en korrekt forståelse av den generaliserte allegoriske betydningen av gåter, ordtak og ordtak.
5. Å danne en beredskap til å oppfatte og mestre små folkloreformer, å utvikle ideer om sjangrene til folkloreverk.
6. Lag ideer om språklige virkemidler, isoler dem i folkloreverk.
7. Lær adekvat bruk av figurative uttrykk, ordtak og ordtak i ulike situasjoner.
Å løse disse problemene vil hjelpe barn:
Øk nivået på talekultur, overvinn talefeil for hvert barn;
Utvikle det personlige kvaliteter og intensivere verbale betyr opplæring;
Introduser verk av små folkloreformer og deres språklige og kunstneriske trekk;
Lær å forstå og fremheve de kunstneriske og semantiske virkemidlene til små folklore-sjangre;
Utvikle ferdigheter med korrekt lyduttale, talehøring og fonemisk bevissthet;
Utvikle grammatiske og semantiske komponenter av språkevne;
Form sammenhengende tale;
Utvikle uttrykksfull tale og mentale prosesser;
Bruk tilstrekkelig billedlige uttrykk for ordtak og ordtak i ulike situasjoner.