Opplæringen. Hensikten følger av navnet. I et slikt program arbeidsdel kan være praktisk talt fraværende - for hennes dialog er ikke bare naturlig, men også hoveddelen av prosessen med å løse et problem. Derfor er dialogmanuset til et slikt program ofte verbal beskrivelse algoritme for å løse hele problemet.

Sammenstillingen av et slikt program begynner med å dele all informasjonen som studeres inn i personale, dvs. slike informasjonsbiter, som hver enkelt elev må mestre på én gang.

All informasjon for hver ramme legges inn i datamaskinen.

I samsvar med ovenstående utføres opplæring ved hjelp av en datamaskin i en rekke trinn. Ved hvert trinn på datamaskinen (programmet):

• produserer én ramme med informasjon;
• stiller et spørsmål som eleven må svare på;
• godtar elevens svar og sammenligner det med standarden.

Hvis svaret er riktig, produserer programmet neste ramme med informasjon; hvis den er feil, rapporterer den dette, og noen ganger gir den noen forklaringer, hvoretter den viser samme ramme for videre studier.

Kontrollprogram. Dette er et spesielt tilfelle av et treningsprogram. Kontrollprogrammer er laget for å kontrollere kunnskap og skal i samsvar med dette kun gi elevene spørsmål, kontrollere riktigheten av svar og vurdere graden av kunnskap hos elevene. Kontrollerende programmer har ingen grunnleggende forskjeller fra treningsprogrammer. Deres særegenhet er at de bestemmer antall riktige svar og gir ("karakterer") en vurdering av studentens kunnskap.

Som et eksempel, la oss se på konstruksjonen av de enkleste programmene av denne typen.

Oppgave 12.14

Bygg et kontrollprogram om emnet " Geometrisk figur- rektangel".

La oss først dele informasjonen som skal kontrolleres inn i følgende rammer:

• 1) definisjon av begrepet "rektangel";
• 2) å beregne arealet til et rektangel;
• 3) beregning av rektangelets omkrets.

Teksten til hver ramme, spørsmål og standard er angitt direkte i manuset.

Dialogmanus for overvåkingsprogrammet

S. 1. DATAMASKIN: «La oss sjekke hva du vet om et rektangel? Er du klar til å svare (y/n)."

S. 2. Bruker: ANSWER=“d”/“n”.

• a) hvis SVAR = "n" - "Gjør deg klar!" Gå til punkt 16;
• b) hvis SVAR f "d"/"n" - "Skriv inn riktig svar." Gå til trinn 1; ellers, gå til trinn 4.

S. 4. Datamaskin: "Skriv inn etternavnet ditt."

S. 5. Bruker: SVAR = .

Ramme 1.

S. 6. DATAMASKIN: “. Svar - hvilken av de tre definisjonene av et rektangel er riktig: *"

« 2....»;

S. 7. Bruker: SVAR = 1/2/3.

• a) hvis SVAR=1/3 - "Lær definisjonen av et rektangel", "". Gå til punkt 9;
• b) hvis SVAR = 2 - "Riktig!" "". Øk antall riktige svar M med 1 (M=M+1). Gå til punkt 9;
• c) hvis SVAR f 1/2/3 - "Svaret er ikke klart!"

Gå til trinn 6.

Ramme 2.

S. 9. Datamaskin: "Svar på spørsmålet: hva er arealet av rektangelet? LVSV: LV = NE = 50; BC=M = 60?

S. 10. Bruker: SVAR = 300/, hvor N f 300.

• a) hvis SVAR f 300 - "Lær formelen for å beregne areal!" Gå til kp. 12;
• b) hvis SVAR = 300 - "Riktig!"; M=M+1.

Ramme 3.

S. 12. DATAMASKIN: “Svar på neste spørsmål: Hvorfor lik omkretsen rektangel ABCB: AB=CB= 30; BC=NE= 100?".

S. 13. Bruker: SVAR = 260/, hvor A f 260.

• a) hvis SVAR f 260 - "Lær formelen for å beregne omkretsen." Gå til kp. 15;
• b) hvis SVAR = 260 - "Riktig!"; M=M+1.

S. 15. DATAMASKIN: “”, “antall riktige svar =”, ; hvis M

hvis M = 3 - "Godt gjort! Flott!". Gå til trinn 1.

S. 16. DATAMASKIN: "Farvel!" Stoppe.

Merk. 1. Når vi viser ramme 1 i scenariet, sørget vi for å adressere brukeren med etternavn. Denne teknikken lar deg gjøre dialogen varmere, mer vennlig. I skudd 2 og 3 brukte vi ikke denne typen behandling for å unngå rot i manuset.

Så vi har mottatt oppgavedialogskriptet. Deretter, ved å bruke det direkte, kan du lage det nødvendige programmet, og bare stole på de grunnleggende prinsippene for algoritmisering (se 10.1).

For å bygge et program i dette tilfellet er det nok å erstatte hvert punkt i skriptet med den tilsvarende BASIC-språkoperatøren - input, output, betinget, etc. Dette er den enkleste tilnærmingen, som imidlertid resulterer i opprettelsen av ikke de mest effektive programmene, ærlig talt, de er tungvint. Likevel anbefaler vi at leseren skriver et program ved hjelp av denne tilnærmingen slik at han kan "føle" alle funksjonene ved å komponere dialogprogrammer. En tilnærming som gir mer effektive programmer av denne typen er omtalt i 12.4.4.

• Det er forstått at da vises tre på skjermen ulike definisjoner rektangel, hvorav bare det andre er sant.

Essensen av programmert kunnskapskontroll

Overvåking av tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner er integrert del pedagogisk prosess. Kontrollen skal være objektiv, tidsriktig og målrettet. Alle elever bør utsettes for systematiske avhør.

I utdanningsinstitusjoner foretas kontroll ved kollokvier og seminarer, ved praktiske og laboratorieklasser, under tester og eksamener, samt når du forsvarer kurs og diplomprosjekter. Men under praktiske forhold for masseutdanning er læreren ikke i stand til systematisk å teste kunnskapen, ferdighetene og evnene til hver elev i løpet av leksjonen, siden han ikke har nok tid til dette. Dermed vil det å teste en gruppe på 24 personer ta 2 timer (tiden for intervju av hver elev er 5 minutter).

Hvis en lærer foretar løpende overvåking av kunnskap ved å selektivt intervjue 2-3 personer og bedømme ytelsen til gruppen som helhet basert på effektiviteten av svarene deres, fører dette til unøyaktig vurdering av fremgang, og elevene jobber uregelmessig.

Essensen av programmert kontroll er systematisk testing av elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner gjennom standardiserte oppgaver - tester. Oppgaver for kontroll er satt sammen av læreren på en slik måte at de raskt og nøyaktig vurderer i hvilken grad studentene har assimilert denne eller den pedagogiske informasjonen. I tillegg bør de optimale tekniske midlene for å fremskynde kontrollprosedyren bestemmes.

Grunnlaget for programmert kontroll er et kontrollprogram, som er et sett med spørsmål (oppgaver) formulert på en bestemt måte, utformet under hensyntagen til muligheten for raskt å kontrollere riktigheten av svar manuelt eller bruke tekniske kontrollmidler.

Klassifisering og hovedkarakteristikker for kontrollprogrammer

Kontrollprogrammer kan klassifiseres etter type kontroll, etter metoden for å formulere svar på kontrollspørsmål, etter kontrollert nivå av kunnskap, ferdigheter og evner.

Etter type kontroll skilles det ut programmer for gjeldende, milepæl og endelig kontroll av kunnskap.

Programmer for løpende kunnskapsovervåking dekker relativt små deler av undervisningsmateriell og brukes til å teste studentenes kunnskap i forelesninger, praktiske og laboratorietimer, samt til selvtesting av studenter (i etter skoletid) grad av assimilering av materialet som dekkes.

Resultatene av gjeldende overvåking lar læreren gjøre rettidige justeringer pedagogisk prosess og raskt administrere den kognitive aktiviteten til elevene.

Midterm kontrollprogrammer lar deg teste kunnskapen, ferdighetene og evnene til studenter dannet som et resultat av å studere flere emner. Kontroll gjennomføres 3-4 ganger i løpet av et kvartal (semester) og gir mulighet til å justere læringsforløpet.

Avsluttende kontrollprogrammer gir mulighet til å teste kunnskap, ferdigheter og evner til studentene under testen, samt en foreløpig vurdering av nivået på deres forberedelse til eksamen.

Basert på metoden for å formulere svar på kontrollspørsmål og -oppgaver, skilles kontrollprogrammer med selektive, komparative, konstruerte og numerisk effektive svar. I ett overvåkingsprogram kan du bruke flere ulike metoder for å formulere svar på en gang. Slike programmer kalles blandede.

Antallet svaralternativer for et spørsmål kan variere, men det bør huskes at jo flere alternativer for å svare på et spørsmål tilbys, desto mindre sannsynlig er det å gjette riktig svar.

Prøvetakingsmetode forutsetter at det er flere mulige svar på et sikkerhetsspørsmål, hvorav kun ett er riktig. Du kan bruke setninger, enkeltord, formler, symboler og grafiske konstruksjoner som svaralternativer.

Fordelen med metoden er dens allsidighet (kan brukes til kontroll i nesten alle akademiske disipliner) og den relative enkelheten til de tekniske kontrollmidlene som brukes.

Komparativ metode er en modifikasjon prøvetakingsmetode svar. Eleven får tilbud om en oppgave som krever utregninger og et sett med ferdige svar, hvorav kun ett er riktig, og resten har karakteristiske feil.

I motsetning til flervalgsspørsmål, kan det riktige svaret ikke oppnås ved å se på svaralternativene og identifisere det riktige. Problemet må først løses, og deretter må resultatet som oppnås sammenlignes med de foreslåtte alternativene for ferdige svar.

Fordelen med metoden er å aktivere den mentale aktiviteten til elevene.

Alternativ metode er også en modifikasjon av prøvetakingsmetoden. Alternativ (fra latin alter - en av to) - behovet for å velge en av to mulige løsninger(ja - nei, pluss - minus, opp - ned osv.). Alternativ er en oppgave som krever å ta en beslutning i en situasjon som har to gjensidig utelukkende løsninger.

Fordelen med metoden er den samme som den selektive metoden.

Konstruert metode lar deg få et svar ved å danne det fra individuelle elementer. Ulike symboler og ord kan brukes som ferdige responselementer. Konstruerte svarspørsmål kan være av to typer:

ingen rekkefølge av responselementer;

med rekkefølgen av responselementene.

Binær metode er en type program med konstruerte svar. Et binært svar er konstruert i form av én konklusjon eller ett svar, sammensatt av to (og bare to) logisk relaterte vurderinger eller elementer, som hver er valgt fra den tilsvarende gruppen av vurderinger (5-6).

Fordelen med metoden er at eleven blir tvunget til å fokusere oppmerksomheten ikke bare på valg av vurderinger eller elementer, men også på å etablere sammenhengen mellom dem.

Hovedstadiene i arbeidet med å utarbeide et kontrollprogram

For spørsmål med konstruerte svar er det nødvendig å lage en liste over ferdige elementer for å danne et felles svar.

Komponer fra test spørsmål oppgaver på en slik måte at hver av dem gir pålitelig kontroll over kunnskapen, ferdighetene og evnene som er tilegnet under studiet av pedagogisk materiale. I dette tilfellet bør du tilstrebe å sikre at kontrolloppgavene har omtrent samme vanskelighetsgrad.

I samsvar med kodesystemet til den valgte tekniske midler kontrollere, kode forberedte svar på spørsmål testoppgaver.

Ved hjelp av et teknisk kontrollverktøy, sjekk det kompilerte kontrollprogrammet og foreta nødvendige justeringer av det.

Den siste fasen - eksperimentell verifisering og justering av kontrollprogrammet.

Diskuter og test overvåkingsprogrammet med interesserte lærere, foreta justeringer av programmet i samsvar med kommentarer og forslag fra lærere.

For større pålitelighet av kontroll bør elevene forberede seg nødvendig beløp alternativer for hovedkontrollprogrammet. Alternativer for testoppgaver kan avvike fra hverandre i koding av svarelementer og rekkefølgen spørsmål stilles.

Prosessen med å utvikle et kontrollprogram kan deles inn i tre stadier: foreløpig, hoved og endelig, og hvert trinn inkluderer et visst sett med operasjoner som må utføres i den gitte sekvensen.

1. Innledende fase – forberedelse til utarbeidelse av kontrollprogram.

Basert på eksisterende erfaring med å gjennomføre klasser, skisser du et emne i studiet som det er mest hensiktsmessig å utføre kontroll ved hjelp av tekniske midler.

Etter å ha analysert tematisk plan det tiltenkte faget, velg undervisningsmateriell for organisering av kontroll (løpende kontroll i praksis- og laboratorietimer, midtveiskontroll, sluttkontroll i prøver eller ved opptak til eksamen).

Ta hensyn til de nødvendige kunnskapsnivåene, kompiler en detaljert liste over grunnleggende konsepter, evner og ferdigheter som må utvikles under læringsprosessen og testes når du utfører den valgte typen kontroll.

2. Hovedscene - direkte utarbeidelse av et kontrollprogram.

3. Den siste fasen– i samsvar med kravene til kunnskapsnivået til studentene, komponer en hovedserie med testspørsmål og standarder for svar på dem. For spørsmål med selektive og komparative svar, utvikle svaralternativer.

Problemet med innenlands pedagogisk diagnostikk har vært aktivt i utvikling siden 80-90-tallet. En av linjene for syntese av pedagogisk diagnostikk er forbindelsen med matematiske metoder og informasjonsteknologier.

I de siste 10-15 årene, datamaskiner og datamaskiner informasjonsteknologi aktivt gå inn i livene våre. En datamaskin i dag er et kraftig verktøy for å motta og behandle informasjon, egenskapene til datamaskin- og nettverksteknologier, hastigheten deres øker mer og mer hvert år. Derfor er det helt naturlig å introdusere disse verktøyene i den moderne utdanningsprosessen.

Det er mer enn nok vanskeligheter langs denne veien, hvorav den viktigste er utilstrekkelig eller null finansiering for deres utvikling i våre utdanningsinstitusjoner. Disse teknologiene er dyre: anskaffelse av datamaskiner, deres pågående modernisering og utvikling av den teknologiske basen og sikkerhetsnivået krever oppdatering av dataparken minst hvert 2-3 år, vedlikehold av datamaskiner og nettverk, innkjøp programvare, Internett-tilkobling. I tillegg kreves høyt kvalifiserte lærere, deres kontinuerlige omskolering og faglig vekst.

En av hovedoppgavene til utdanningssystemene er å utdanne kreativ personlighet. For å gjøre dette er det nødvendig å identifisere begavede barn og elever på alle utdanningsnivåer for å organisere for dem spesielle skjemaer pedagogiske aktiviteter, implementere differensiering i undervisningen. Å løse de sistnevnte problemene er utenkelig uten å diagnostisere tilbøyeligheter, evner og diversifisert utvikling hos studentene. I denne forbindelse øker også kunnskapskontrollens rolle i utdanningsprosessen.

En av måtene å overvåke elevenes kunnskap på er testing.

Testing - dette er en målrettet undersøkelse, den samme for alle fag, utført under strengt kontrollerte forhold, som muliggjør objektiv måling av de studerte egenskapene til den pedagogiske prosessen. Bruk av testformer for kunnskapskontroll er etter min mening utvilsomt av betydelig interesse, siden testresultater er enkle å behandle og i tillegg er det testformen for elevkunnskapskontroll som er den mest objektive.

Til tross for overfloden av tester i forskjellige disipliner, er opprettelsen av et diagnostisk system for et spesifikt emne i hvert enkelt tilfelle presserende oppgave. Utviklingen av et fundamentalt nytt kommunikasjonssystem basert på informasjons- og kommunikasjonsteknologier gjør det mulig å endre tilnærmingen til utformingen av testsystemer betydelig for ethvert studiefag. Datatesting av kunnskap blir stadig mer populær.

Som et resultat, i løpet av lang programmeringsinnsats, ble et kontrollerende dataprogram opprettet og testet i praktiske klasser og laboratorieklasser. Hovedoppgaven som ble satt for forfatteren da han opprettet dette programmet var dets samsvar med utviklingsnivået for maskinvare og programvare i dag og muligheten for dypere og detaljert analyse kunnskap elevene har fått i løpet av praktiske timer.

Resultatene oppnådd i de første stadiene av bruk av et kontrolldataprogram i medisinsk. Skole nr. 9 i Moskva viste at de endelige dataene om kunnskapsnivået til elevene er lavere enn ved en vanlig muntlig eller skriftlig undersøkelse. Dette ble spesielt lagt merke til under de første praktiske timene. Dette skyldes metoden for å overvåke kunnskapsnivået som er uvanlig for studenter. Deretter gjenstand for regelmessig bruk datamaskinkontroll, GPA elevscore økte jevnt.

Effektiviteten av informasjonsassimilering bestemmes i stor grad av den psykofysiologiske tilstanden til studenten. Samtidig er lysten og lysten til å studere nesten grunnleggende i strukturen til enhver pedagogisk aktivitet. Etter min mening, i arbeidet til en student med en veiledning dataprogram, i tillegg til de ubestridelige fordelene, er det en betydelig nyhetsfaktor blandet inn, økt interesse og oppmerksomhet.

Mål av dette arbeidet:

· Fremhev hovedstadiene når du lager en test;

· Beskriv hovedegenskapene som bør veilede lærere når de lager en test;

· Velg flere instrumentelle systemer beregnet for å utvikle tester for pedagogiske formål;

· Utforsk mulighetene til de valgte programmene;

· Identifiser alle "fordeler" og "ulemper" ved programmene;

· Gjennomfør en komparativ analyse utdanningsmuligheter utvalgte programmer;

Hovedtrinn når du lager en test

En av prioriterte områderå forbedre metodene for intern skolekontroll er for tiden testkontroll. Oftest utføres kontroll og vurdering av elevprestasjoner bare på grunnlag av det endelige resultatet, mens studentens aktivitet, utviklingsnivået og læringsdynamikken forblir uvurdert. Bruken av testkontroll bidrar til å vurdere prestasjonene til elevene i prosessen med å gå fra ett nivå for å mestre materialet til et annet.

Testkontrollutvikling inkluderer følgende stadier:

1) bestemmelse av testingsmål (prediktiv - relatert til profilorienteringen til studentene, diagnostisk - relatert til nivådifferensiering av læring, fokusert på tilbakemelding);

2) valg og rekkefølge av oppgaver;

3) arrangement av tester i blokker;

4) lage en test;

6) gjennomføre tester.

Test (test, test) er en standardisert oppgave, hvis resultater brukes til å bedømme fagets kunnskap, ferdigheter og evner. Derfor stilles det visse krav til testene; gyldighet, sikkerhet, pålitelighet, praktisk, brukervennlighet, prediktiv verdi. Ved valg av kriterier for vurdering av prøver tas også hensyn til tankeferdighetene som studentene må tilegne seg under læringsprosessen:

Informasjonsferdigheter (lærer, husker);

Forståelse (forklarer, viser);

Søknad (demonstrerer);

Analyse (tenker, begrunner);

Syntese (kombinasjoner, modeller);

Sammenlignende vurdering (sammenligner etter parametere),

Dette lar deg bestemme vanskelighetsgraden til testen.

Testegenskaper

Tester må ha følgende egenskaper:

Validitet (tilstrekkelighet, gyldighet);

Sikkerhet (generelt forståelig);

Pålitelighet;

Praktisk;

Lett å bruke;

Prognostisk verdi.

Gyldighet test gjenspeiler hva testen skal måle og hvor godt den gjør det; viser i hvilken grad testen måler kvaliteten (egenskap, evner osv.) som den er ment å vurdere. Tester som mangler validitet egner seg ikke til praktisk bruk. Det er tre typer gyldighet:

empirisk- betyr å sjekke en test ved å bruke en annen test som måler samme indikator som den gitte, for å vurdere den individuelle prediksjonskraften til testen;

konseptuelle- etableres ved å bevise riktigheten av de teoretiske begrepene som ligger til grunn for testen.

Sikkerhet test betyr at ved lesing forstår forsøkspersonen godt hvilke oppgaver og i hvilket volum han må fullføre slik at det oppnådde resultatet I samsvarer med oppgaven.

Pålitelighet test er et spørsmål om i hvilken grad gjentakelse vil føre til de samme resultatene. Å øke påliteligheten til testen lettes av dens enkelhet, streng overholdelse av testbetingelser og utelukkelse av muligheten for påvirkning av fremmede faktorer (hint, juks, etc.).

Prognostisk verdi test betyr at prøven skal være slik at resultatene fra eksamen kan brukes i oppfølgingsaktiviteter, for eksempel ved repetering av dårlig innlært materiale.

Ved sammenstilling av tester må følgende krav også tas i betraktning:

§ streng overholdelse av informasjonskildene som brukes av studenter;

§ enkelhet - hver oppgave bør kreve at testpersonen bare svarer på ett spørsmål;

§ entydighet - oppgaveformuleringen skal utfyllende forklare oppgaven som er tillagt prøvepersonen, og oppgavens språk og begreper, betegnelser, grafiske bilder og illustrasjoner av oppgaven og svar på den skal være ubetinget og utvetydig forståelig for elevene.

§ unngåelse av tilfeldig gjetting - du må velge en oppgaveform som reduserer sannsynligheten for å tilfeldig gjette de riktige svarene så mye som mulig;

§ kompakthet eller nøyaktighet - du må velge en oppgaveform der spørsmålet er så konsist som mulig;

§ forhold mellom oppgaver - du må sørge for at oppgaver ikke inneholder eller avslører svar på andre oppgaver;

Kontrollprogrammer

Programmer av denne typen er laget for å teste (vurdere) kvaliteten på kunnskap.

Den utbredte bruken av denne typen programmer forklares av følgende omstendigheter:

1) kontroll, som gjør det mulig å evaluere kunnskapen, ferdighetene og evnene til elevene, samt kvaliteten på lærerens arbeid, tar mye undervisningstid;

2) kunnskapskontrolloperasjonen er et sett med enkle handlinger, som i utgangspunktet er redusert til ordningen "spørsmål - svar - svaranalyse", som gjør det mulig å utvikle ganske enkle og, enda viktigere, universelle programvarekontrollverktøy.

I følge dette er det noen krav til overvåkingsprogrammet:

· legge inn svaret i en form som er så nær den allment aksepterte som mulig;

· Registrering av kontrollresultater, innsamling, utskrift og statistisk analyse må sikres.

Det er ikke vanskelig å lage et kontrollprogram hvis det bare er ett riktig svar. Vi kan strebe etter slike eksempler, men vi kan ikke redusere hele variasjonen av kontrollsituasjoner til dem.

1. Felt "Emne" - her skrives navnet på emnet som prøven forberedes til ( obligatorisk fylling). Dette navnet vil vises når du åpner testen, under testing. Og som standard vil det bli foreslått som navnet på mappen der testen skal lagres.

2. Felt "Emne" - navnet på emnet skrives her av dette emnet som prøven er satt sammen på (obligatorisk gjennomføring). Dette navnet vil vises når du åpner testen, under testing. Og som standard vil det bli foreslått som filnavnet som testen vil bli lagret under.

4. "Velg testtype"-feltet - her kan du velge hvilken type test du ønsker å lage. Dette valget bestemmer hvordan brukerens poeng skal beregnes. Det er to alternativer:

· "Kontroll" – lar deg angi vurderingskriterier som testtakeren vil bli sertifisert etter.

· "Psykologisk" – lar deg angi din egen vanskelighetsscore for hvert svaralternativ, basert på summen som konklusjonen vil bli vist av.

5. Felt "Rekkefølge av spørsmål spilt" - her velger du metode for å vise spørsmål under testing. Ett av tre alternativer er mulig:

· "Direkte" - rekkefølgen spørsmålene vises i samsvarer med rekkefølgen de ble opprettet i. Starter fra den første til den siste.

· "Reverse" - rekkefølgen for visning av spørsmål er motsatt av den direkte, dvs. fra den siste til den første.

· "Tilfeldig" - rekkefølgen for visning av spørsmål er pseudo-tilfeldig. På tilfeldig utvalg spørsmål gjentas ikke. En unik sekvens av spørsmål er sikret for hver test.

6. Felt "Testbeskrivelse" - her kan du legge inn all informasjon som skal vises til brukeren i begynnelsen av testingen (valgfritt).

7. Flagg "Angi evnen til å vurdere spørsmål etter vanskelighetsgrad" - ved å sette dette flagget har du muligheten til å sette din egen vanskelighetsgrad for hvert spørsmål. I henhold til dette vil sluttkarakteren bli gitt avhengig av antall poeng og de fastsatte vurderingskriteriene. Hvis dette flagget ikke er satt, vil prioriteringen av alle spørsmål være den samme og den endelige karakteren vil bli tildelt avhengig av antall riktig besvarte spørsmål. Dette flagget er kun relevant for testtypen "Kontroll".

8. Flagg "Mulighet til å legge ved bilder til spørsmål og svar" - ved å krysse av for dette flagget har du muligheten til å legge ved ditt eget bilde for hvert spørsmål og svaralternativ (hvis nødvendig). Følgende formater støttes: jpg, bmp, wmf, emf, ico.

Merk: Ved lagring av en test lagres alle valgte bilder som lenker til et filnavn, som må ligge i samme mappe som testen.

9. Flagg "Mulighet til å dele spørsmål i grupper" – tilstedeværelsen av dette flagget lar deg skille spørsmål etter emne i én test. Og bestem deretter hvor mange spørsmål fra hvert emne testpersonen skal svare på. Navnet på grupper (emner) kan gis ved å klikke på "Tildel grupper..."-knappen. Legg til grupper i vinduet som vises.

10. Flagg "Bruk spesielle tilpasningsgrupper" - i motsetning til vanlige grupper, lar dette flagget deg bruke grupper Spesielt formål. Spesielle grupper kan inkludere spørsmålsnummer som nødvendigvis/valgfritt vil bli gitt til testpersonen. Navn på spesialtilbud grupper med muligheten til å velge dem vil bli vist til brukeren under testing.

Etter å ha lagt inn dataene, kan du gå til neste fane: "Spørsmål og svar".

Størrelsen på hver test kan nå opptil 1000 spørsmål, og størrelsen på hvert spørsmål og svaralternativ er opptil 400 tegn.

1. Feltet "Spørsmål" - er beregnet for å legge inn et spørsmål (obligatorisk).

2. Felt «Gruppe som spørsmålet tilhører» – hvis du i forrige trinn brukte grupper, må du her velge gruppen (emnet) som dette spørsmålet tilhører.

3. Feltet «Spørsmålssvartype» er beregnet for å velge type svaralternativ. Det kan være tre typer svaralternativer:

· "Ett svaralternativ" - ved å angi flere svaralternativer kan du velge kun ett som det riktige.

· "Flere svaralternativer" - ved å angi flere svaralternativer kan du velge flere som de riktige.

· "Tastaturoppføring" – testpersonen legger inn svaret fra tastaturet. Her kan du legge inn flere riktige alternativer svar, blant annet vil søket etter svaret angitt av testpersonen utføres.

4. Feltet "Svaralternativer" er beregnet på å legge inn og redigere svaralternativer for dette spørsmålet. Redigering gjøres ved å bruke knappen "Rediger svar" eller kontekstmenyen (obligatorisk). Antall svaralternativer kan nå 10.

· "Legg til svar..." – legger til et nytt svaralternativ. Hvis du i forrige trinn valgte testtypen "Psykologisk", vil du i dette vinduet ha muligheten til å angi vanskelighetsgraden dette alternativet svar.

· "Endre svar..." – redigerer det valgte svaralternativet.

· "Slett svar..." – sletter det valgte svaralternativet.

· "Flytt til toppen" – flytt det valgte svaralternativet én posisjon opp.

· "Flytt ned" – flytt det valgte svaralternativet én posisjon ned.

· "Kopier" – kopier det valgte svaralternativet til utklippstavlen (for senere bruk i et annet spørsmål). 7 uavhengige utklippstavlenivåer støttes. Denne utklippstavlen er frittstående og forstyrrer ikke Windows-utklippstavlen.

· "Lim inn" – kopier svaralternativet fra utklippstavlen til spørsmålet.

· "Tøm utklippstavlen" – tøm utklippstavlen for svaralternativer.

· "Legg ved et bilde til svaret..." – legg ved et bilde til det valgte svaralternativet. Dette elementet vises hvis du i forrige trinn valgte "Mulighet til å legge ved bilder til spørsmål og svar"-flagget.

· «Legg ved et bilde til spørsmålet...» – legg ved et bilde til spørsmålet. Dette elementet vises hvis du i forrige trinn valgte "Mulighet til å legge ved bilder til spørsmål og svar"-flagget.

5. Felt "Score" - hvis du i forrige trinn sjekket flagget "Angi evnen til å evaluere spørsmål etter vanskelighetsgrad," så kan du her bruke poeng for å bestemme vanskelighetsgraden til spørsmålet. Poeng kan tildeles i området fra 1 til 100.

7. “Slett”-knapp – sletter det valgte spørsmålet fra den generelle databasen.

8. "Hoppknapper" – gå til det første spørsmålet, forrige spørsmål, neste spørsmål og siste spørsmål er presentert i fig. 4. Og også, det er en mulighet til å raskt direkte overgang til spørsmålet som stilles.

Etter å ha lagt inn spørsmål og svaralternativer, kan du gå til neste fane: "Alternativer".

Alternativer-fanen

For at testen skal oppfylle visse krav, må den konfigureres. Å sette opp en test kommer ned til å velge visse parametere og angi noen verdier. Innstillingene gjøres på en spesiell "Parameters" -fane, som igjen er delt inn i 5 mer smale faner:

· Generelt-fanen

· Kategorien Grupper

· Fanen "Evaluering av resultater"

· Fane "Testbeskyttelse"

· Statistikk-fanen

Generelt-fanen

1. "Vanskelighetspoeng for et spørsmål eller svaralternativ" - hvis du i det første trinnet setter flagget "Angi evnen til å vurdere spørsmål etter vanskelighetsscore", så ved å velge dette flagget, under testing, vanskelighetsgraden for det gjeldende spørsmålet vil bli vist.

2. "Summen av poeng scoret" - hvis du i det første trinnet setter flagget "Angi evnen til å vurdere spørsmål etter vanskelighetsgrad", vil summen av alle scorede vanskelighetspoeng vises ved å velge dette flagget under testing.

3. «Foreløpig vurdering» – ved å velge dette flagget, under testing, vil det være synlig foreløpig anslag testpersonens resultater. Poengsummen kan presenteres i hel form (2, 3, 4, 5) eller i brøkform (2,38, 4,56, etc.) for å vise mer detaljert informasjon om kunnskapsnivået.

4. «Spørsmålssvarresultat» – hvis du under testing vil vise en dialogboks som informerer brukeren om riktig svar på spørsmålet, sett dette flagget.

5. "Tid brukt på testing" – hvis du har begrenset testtiden, vil ved å sette dette flagget, under testing, informasjon om hvor lang tid som har gått siden starten av testingen vises.

6. "Hvor mye tid er igjen" – hvis du har begrenset testtiden, vil informasjon om hvor mye tid som gjenstår til slutten av testen vises ved å sette dette flagget under testing.

7. «Gruppe som spørsmålet tilhører» – hvis du i det første trinnet setter «Mulighet til å dele spørsmål i grupper»-flagget, vil navnet på gruppen som det gjeldende spørsmålet tilhører ved å velge dette flagget under testing. bli vist.

8. "Kommenter antall svaralternativer" - hvis du velger dette flagget, vil informasjon om antall riktige svaralternativer for gjeldende spørsmål vises under testing.

9. "Antall spørsmål gitt for testing N av" - hvis du ikke satte inn flagget "Mulighet til å dele spørsmål i grupper" i det første trinnet, angir dette feltet antall spørsmål som vil bli gitt til testpersonen. Hvis "Mulighet til å dele spørsmål i grupper"-flagget er krysset av, er denne parameteren regulert på fanen "Alternativer - Grupper".

10. "Bestill spørsmål etter vanskelighetsgrad" - hvis du i det første trinnet krysset av for "flagget

Stille inn evnen til å vurdere spørsmål etter vanskelighetsgrad", så ved å sette dette flagget, under testing, vil spørsmålene bli sortert etter vanskelighetsgrad (fra lett til vanskelig).

11. "Når du tester, bland tilfeldig svaralternativer" – hvis du setter dette flagget, vil svaralternativene for alle oppgitte spørsmål bli tilfeldig blandet under testing.

12. "Mulighet til å gå tilbake til forrige spørsmål under testing" – hvis du setter dette flagget, vil testpersonen få muligheten til å gå tilbake til forrige spørsmål.

13. "Mulighet til å begrense testtiden til N minutter" – her kan du begrense testtiden, i minutter. Hvis testpersonen ikke holder den angitte tiden, blir alle ubesvarte spørsmål automatisk beskyttet som feil.

14. "Mulighet til å hoppe over N spørsmål under testing" – hvis du setter dette flagget, vil testpersonen få muligheten til å hoppe over N spørsmål. Ubesvarte spørsmål vises ikke i testen, men andre N spørsmål vises i stedet.

15. «Mulighet til å svare på N spørsmål senere» – hvis du setter dette flagget vil testpersonen få muligheten til å svare på N spørsmål senere. Spørsmål som er igjen "til senere" vil bli plassert på slutten av listen.

16. "Fortsett til neste spørsmål bare hvis svaret er riktig" - hvis du setter dette flagget, avsluttes testen etter det første feilsvaret og alle gjenværende spørsmål beskyttes automatisk som feil. Brukes til å stramme testbetingelser.

17. «Tillat å bruke kalkulator» – setter du dette flagget, vil testpersonen få muligheten til å bruke kalkulator.

Grupper-fanen

Denne kategorien er designet for å konfigurere parametrene for vanlige og spesielle grupper. Hvis du i det første trinnet merket av for "Mulighet til å dele spørsmål i grupper" og/eller "Bruk spesielle tilpasningsgrupper", så konfigurerer du parametrene for disse gruppene på denne fanen.

1. Konfigurere innstillinger for generelle grupper:

· Dette viser navnene på gruppene og antall spørsmål i hver gruppe. Brukeren har muligheten til å konfigurere antall spørsmål fra hver gruppe gitt for testing.

2. Konfigurere parametrene for spesielle grupper:

· Her definerer du antall spørsmål som skal eller ikke skal vises til testpersonen.

· I vinduet "Kommentar når du velger en spesiell gruppe" skriver du inn meldingen som vil bli gitt til testpersonen når du velger en spesiell gruppe. grupper.

Fanen "Evaluering av resultater"

Denne fanen er ment å konfigurere testpersonens vurderingsparametere.

1. Felt "Bruk karaktersystem" – i dette feltet kan du velge hvilket system testpersonen skal vurderes med: 5, 10, 20 eller 50 poeng.

2. Felt “Angi karakterkriterier” – i dette feltet kan du justere karakterkriteriene i prosent.

3. Felt “Velg vurderingssystem” – i dette feltet kan du velge systemet som testpersonen skal vurderes etter. Det er to typer systemer:

· "Bare 100 % riktig svar er tatt i betraktning" - når du velger dette systemet, vil spørsmålet være beskyttet som riktig bare hvis testpersonen har valgt alle de riktige svaralternativene.

For eksempel: Det er et spørsmål med 5 svaralternativer. 3 av 5 svar er riktige (dvs. dette er et spørsmål med flere riktige svar). Hvis valgt dette systemet, da er svaret beskyttet som riktig bare hvis alle 3 riktige svaralternativer er valgt, ellers vil svaret være beskyttet som feil.

· " Uniform distribusjon prosent for riktige og feil svar" - ved valg av dette systemet vil spørsmålet beskyttes delvis riktig, selv om svaret ikke var fullstendig.

For eksempel: Det er et spørsmål med 5 svaralternativer. 3 av 5 svar er riktige (dvs. dette er et spørsmål med flere riktige svar). Hvis dette systemet er valgt, og testeren har valgt kun 2 riktige svar av 3, vil han være beskyttet (100/3) * 2 = 66% av det riktige svaret. Hvis testeren valgte 2 riktige og 1 feil svar av 5 svar, vil han være beskyttet 33 % + 33 % (dette er for 2 riktige svar) og –20 % (100/5 - for ett feil svar) = 66 % -20% =46% riktig svar. Og så videre.

Tab for testbeskyttelse

Det viktigste kjennetegnet Software pakke SuperTest er at den legger stor vekt på spørsmål om beskyttelse mot uautorisert bruk av testen.

Denne kategorien er beregnet på å konfigurere filtestbeskyttelsesparametere mot uautorisert bruk.

1. Felt "Passord for redigeringstest" – her kan du sette et passord for muligheten til å se og redigere testen i TestMaker-modulen.

2. "Gjenta"-feltet – dette feltet er nødvendig for å bekrefte det tidligere angitte passordet.

3. «Passord for testing»-feltet – her kan du angi et passord som vil bli forespurt i begynnelsen av testingen i TestInfo-modulen.

4. Felt "Passord for å avslutte testmodus" – her kan du angi et passord som vil bli bedt om hvis testeren, i TestInfo-modulen, prøver å avbryte testprosessen.

5. «Passordkilde»-feltet – i dette feltet velger du metoden for å be om oppgitte passord:

· "Be om innstilte passord fra tastaturet" – passordet bes ved å skrive det inn fra tastaturet.

· "Be om passord fra en nøkkeldiskett" – en passordforespørsel utføres ved å lese informasjon fra en tidligere forberedt nøkkeldiskett. En forespørsel om å lage en nøkkeldiskett vises automatisk når du velger denne kilden.

6. Flagg "Forby å bytte til andre oppgaver under testing" – ved å sette dette flagget vil bytte til andre oppgaver være forbudt under testing. Fungerer ikke på Windows NT.

7. Flagg "Blokker Start-menyen og oppgavelinjen under testing" – ved å krysse av for dette flagget, under testing, vil tilgang til Start-menyen og oppgavelinjen være forbudt. Fungerer ikke på Windows NT.

8. Flagg "Blokkér tilgang til skrivebordet under testing" – ved å sette dette flagget vil skrivebordet bli deaktivert under testing.

9. "Når du tester, skjul programmet i Task Manager"-flagget - ved å sette dette flagget, under testing, vil ikke programmet være synlig i "Task Manager". Fungerer ikke på Windows NT.

10. "Forby å ta testen på nytt"-flagget – ved å sette dette flagget, på slutten av testen, vil knappen for å ta testen på nytt bli blokkert.

11. Flagg "Begrens musepekerens bevegelse innenfor arbeidsuniform" – ved å sette dette flagget, under testing, vil musepekeren bare være plassert i programområdet.

12. Flagg "Beskytt testen ved å koble den til..." – dette flagget lar deg koble testen til de unike parameterne til datamaskinkomponentene. Testen kan kobles til serienummer harddisk, modell og serienummer på hovedkortet (fungerer ikke i Windows NT), maskinvareparametere til sentralprosessoren og innholdet på disketten. Derfor, når du prøver å teste på en annen datamaskin, vil en forbudsdialog vises (denne funksjonen er aktivert for å beskytte mot uautorisert kopiering av tester med det formål å studere dem på andre PC-er).

Ved å installere et komplett sett med disse beskyttelsene, blokkerer du brukeren fullstendig fra uautorisert tilgang til testen eller andre applikasjoner under testing.

Denne kategorien er beregnet på å angi parametere for visning av testresultatstatistikk.

1. "Vis testresultater"-flagg – hvis du setter dette flagget, vil resultatet bli vist til testpersonen på slutten av testen. Ellers vil ikke testresultatet være tilgjengelig.

2. Flagg "Skriv testresultat til fil" - hvis du setter dette flagget, vil alle resultater på slutten av testen bli skrevet til filen "result.txt" (for videre analyse).

3. "Konklusjoner"-knapp – hvis du vil inkludere noen konklusjoner i den resulterende rapporten, avhengig av kvaliteten på akademiske prestasjoner, klikker du på denne knappen. Fig.7. Antall konklusjoner er begrenset: ikke mer enn 7. På venstre side er det satt grenser (i poeng eller prosent) som resultatet skal falle innenfor. Til høyre legges utgangen som tilsvarer de angitte grensene inn. Maksimumsbeløp Poengene du har vil automatisk bli beregnet og vist på linjen "Maksimum poeng".

Ytterligere funksjoner for komponenten Testmaker.

1. Meny "Test - Ny" – oppretter en ny test.

2. Meny "Test - Åpne" – åpner for å redigere en allerede opprettet test.

Ved å bruke TestMaker-programmet er det mulig å lage ikke bare elektroniske tester, men også utarbeidelse av "papirtester". De er designet for å skrives ut på vanlig papir for testing uten bruk av datamaskin. Slike tester behandles manuelt.

4. Meny "Test - Print" - lage en "papirtest", skrive ut testen eller eksportere den til en RTF-fil. Denne sjansen lar deg fleksibelt konfigurere utskriftsinnstillinger for å lage flere kopier og testvarianter.

· Flagg "Ingen svar" - viser spørsmål og svaralternativer uten å angi de riktige.

· Flagg "Med svarstandarder" – viser spørsmål og svaralternativer som indikerer de riktige. Riktige svaralternativer er merket med fet skrift.

· Flagg "Vis gruppen som spørsmålet tilhører" – hvis grupper ble brukt under opprettelsen av testen, vil det bli indikert hvilken gruppe det tilhører når spørsmålene vises.

· Flagg "Vis vanskelighetsscore for spørsmål/svar-alternativet" - hvis vanskelighetsscore ble brukt under testopprettingsprosessen, vil de bli indikert når spørsmålene vises.

· Flagg "Spørsmålssvartype" – når spørsmål vises, vil det bli indikert hvor mange riktige svar det inneholder (ett eller flere).

· Flagg for «Shuffle spørsmål» – spørsmål vises i tilfeldig form.

· Flagget "Shuffle svaralternativer" – svaralternativene for hvert spørsmål vises tilfeldig.

· Felt "Antall spørsmål vist" – velg antall spørsmål som er i hvert alternativ.

· Felt "Antall alternativer som skal opprettes" – velg antall ulike alternativer.

· Flagg "Legg til inskripsjon Alternativ No.-x" – når du velger flere alternativer, vil hvert alternativ bli ledsaget av inskripsjonen "Alternativ nr."

5. Meny "Service - Innstillinger" – oppsett av TestMaker driftsparametere.

· Flagg "Når du redigerer spørsmål, fjern ekstra mellomrom i setningen" - hvis du setter dette flagget, vil ekstra og gjentatte mellomrom automatisk fjernes når du redigerer spørsmål.

· Flagg "Når du redigerer spørsmål på slutten av setningen, sett spørsmålstegn" – hvis du setter dette flagget, vil et spørsmålstegn automatisk settes på slutten av setningen når du redigerer spørsmål.

· Flagg "Når du redigerer spørsmål, bruk stor bokstav i setningen" - hvis du setter dette flagget, vil den første bokstaven i setningen automatisk bli stor når du redigerer spørsmål.

· Flagg "Når du redigerer svar, fjern ekstra mellomrom i setningen" - hvis du setter dette flagget, vil ekstra og gjentatte mellomrom automatisk fjernes når du redigerer svar.

· Flagg "Når du redigerer svar, sett et punktum på slutten av setningen" – hvis du setter dette flagget, vil det automatisk settes et punktum på slutten av setningen når du redigerer svar.

· Flagg "Når du redigerer svar, bruk den første bokstaven i setningen med stor bokstav" - hvis du setter dette flagget, vil den første bokstaven i setningen automatisk bli stor når du redigerer svar.

· Feltet "Teststedsbane" – dette feltet er ment å angi banen som testene skal søkes langs, samt lagringen av dem.

· "Sjekk spørsmål for repetisjon"-flagg – tilstedeværelsen av dette flagget betyr at når du lagrer et spørsmål, vil det automatisk sjekke for repetisjon. Det kan være nyttig når du ikke husker om du skrev inn dette spørsmålet eller ikke.

I tillegg til alt det ovennevnte har TestMaker også et praktisk alternativ for å oversette spørsmål og svaralternativer fra tredjepartsredaktører (WordPad, MS-Word, Internet Explorer etc.) i testeditoren. For å gjøre dette trenger du:

· Åpne den angitte testen i et tredjepartsredigeringsprogram.

· Åpne spørsmålsvinduet i TestMaker.

· Og ved å bruke Dra og slipp-teknologi, ved å dra, velg nødvendige ord og overføre dem til vinduet for å legge inn et spørsmål eller svaralternativer.

TestInfo-komponent

TestInfo – modulen er ment for å teste studenter basert på den opprettede testfilen.

Denne modulen er ment for direkte testing av studenter. Alle testinnstillinger ble gjort i TestMaker-modulen, og TestInfo-modulen bruker disse innstillingene og parameterne.

Testingen foregår i 3 trinn:

1. Legge inn data om personen som testes og velge en test.

1. Felt "Skriv inn ditt fulle navn." - skrive inn initialene til personen som testes. Valgfri.

2. Felt "Skriv inn gruppenummer" - skriv inn nummeret til gruppen eller enheten til personen som testes. Valgfri.

3. Felt "Velg et emne for testing" - velg et emne og emne for testing.

4. Felt "Velg din spesialitet" - i dette feltet velges navnet på spesialiteten. grupper som ble definert da testen ble opprettet. Feltnavnet bestemmes også når testen opprettes.

5. Felt "Tilleggsinformasjon" - dette feltet viser informasjon gitt av læreren når du lager en test.

Ytterligere informasjon om den valgte testen vises nederst i vinduet. Å gå til neste nivå og for å starte testingen, klikk på "Start test"-knappen.

2. Svar på spørsmålene som er gitt.

1. Feltet "Spørsmål nr." - viser nummeret og teksten til spørsmålet med mulighet for å se vedlagte bilde.

2. Felt "Kommentar" - viser en kommentar om antall riktige svaralternativer. Visningen av dette feltet bestemmes ved testopprettingsstadiet.

3. Felt "Svaralternativer" - se svaralternativer på spørsmålet med muligheten til å se vedlagte bilde.

4. Flagg "Jeg tror dette svaret er riktig" - sett et hake hvis vi mener at det valgte svaralternativet er riktig. Hvis det er flere riktige svaralternativer, må denne avmerkingsboksen merkes for hvert svar.

5. "Godta svar"-knapp - etter å ha valgt alle de riktige svaralternativene, for å bekrefte svaret på spørsmålet, må du klikke på denne knappen.

6. "Gå tilbake"-knapp - muligheten til å gå tilbake til forrige spørsmål. Denne muligheten bestemmes i testopprettingsstadiet.

7. "Hopp over spørsmål"-knapp - muligheten til å hoppe over dette spørsmålet. Dette spørsmålet vil ikke lenger vises, men et annet vises i stedet. Denne muligheten bestemmes i testopprettingsstadiet.

8. "Svar senere"-knapp - muligheten til å svare på spørsmålet senere. Dette spørsmålet flyttes til slutten av listen. Denne muligheten bestemmes i testopprettingsstadiet.

Under testing viser skjermen også en foreløpig poengsum for riktige svar, summen av poeng, medgått og gjenværende testtid. Visningen av disse parameterne bestemmes ved testopprettingsstadiet.

Etter å ha besvart spørsmålene, vises resultatet.

· Felt "Fullt navn på testperson" – dette feltet er beregnet på å skrive inn initialene til testtakeren (valgfritt).

· Felt "Filtest" – navnet på filtesten som vil startes automatisk.

· Felt "Spesialgruppe" – velg spesial. gruppe brukt i denne testen.

· Feltet "Passord for testing" – skriv inn et passord for å bekrefte tilgang til testing.

· Flagg "Last automatisk den angitte testen" – hvis du setter dette flagget, vil den valgte testen startes når programmet er lastet.

Merk: Testmodulen har muligheten til å arbeide med flere konfigurasjonsfiler. De. Hvis du vil kjøre flere tester automatisk, kan du opprette flere konfigurasjonsfiler og kjøre dem én etter én som en kommandolinjeparameter. Eksempel: "tinfo.exe st.ini" - hvor "st.ini" er en konfigurasjonsfil.

Merk: Alle konfigurasjonsfiler må være i samme mappe som testmodulen.

· bruk av bilder og EVENTUELLE OLE-objekter direkte i spørsmål

· Full formateringsbeskrivelse av testen og spørsmålene (hvert tegn kan skrives med sin egen font, farge osv.)

test forhåndsvisning

· testeksport til RTF-format

· prøveutskrift: kun spørsmål, spørsmål og svar, spørsmål og svar + riktige svar

· test passordbeskyttelse (separat for endrings- og testmodus)

· evne til å begrense testtiden

· støtte for spørsmål med multimediefiler

· evne til å kopiere spørsmål

· kryptering og komprimering av tester

· bruk av mus, tastatur og hurtigtaster.

· arbeider med Windows utklippstavle.

· enkelt og intuitivt grensesnitt

· velge et alternativ for å vise spørsmål under testing: fra første til siste; fra sist til første; tilfeldig;

· hvert spørsmål kan vurderes etter vanskelighetsgrad (tildele en vanskelighetsscore);

· evnen til å tillate/forby å ta testen på nytt;

· Brukerstøtte forskjellige typer spørsmål;

· antall spørsmål i testen er ubegrenset

· antall svaralternativer i hvert spørsmål er ikke begrenset

· kryptering og komprimering av tester

· mulighet for å lage tilleggsinformasjon, som vil vises før testingen begynner;

«-» fraværende:

· muligheten for å bruke spesielle formålsgrupper (definere obligatoriske/valgfrie spørsmål for hver gruppe testpersoner);

· muligheten til å svare på flere spørsmål senere (spurt av læreren);

· evne til å blokkere tilgang til skrivebordet under testing;

· evnen til å begrense musebevegelsen i arbeidsformen under testing;

· utvikling av tester i WYSIWYG-stilen (det du ser er det du får) letter arbeidet med programmet i stor grad og lar deg mestre grensesnittet på kortest mulig tid.

Typer spørsmål som brukes i programmet

· lukkede spørsmål:

- enkeltvalg;

Hovedtypen spørsmål som brukes til å kontrollere kunnskap og ferdigheter. Spørsmål av denne typen krever å velge ett svar fra flere mulige alternativer.

Fordelen med denne typen spørsmål:

Sannsynligheten for å gjette riktig svar er lav;

Til riktig utkast I disse sakene er det viktig å overholde følgende krav:

Riktige og feil svar skal være tydelige i innhold, struktur og totalt antall ord;

- flere valg;

Hovedtypen spørsmål som brukes til å kontrollere kunnskap og ferdigheter. Spørsmål av denne typen krever å velge flere riktige svar fra en liste over mulige alternativer.

Bruken av denne typen spørsmål er mest hensiktsmessig for store definisjoner, komplekse prosesser, grafer, diagrammer, tabeller, dvs. til de kunnskapselementene som kan struktureres eller brytes ned i mindre deler.

Dette er spesielt viktig både når det gjelder å teste assimilering av kunnskap og overvåke evnen til å analysere data og arbeide med forskjellige former presentasjon av resultater (grafer, diagrammer, tabeller, etc.)

Fordeler med flervalgsspørsmål:

Spørsmålene er ganske pålitelige fordi det ikke er noen faktorer knyttet til subjektive vurderinger som reduserer påliteligheten;

Sannsynligheten for å gjette de riktige svarene er lav;

For å skrive flervalgsspørsmål riktig, er det viktig å overholde følgende krav:

Alle svaralternativer må stemme overens med hoveddelen av oppgaven;

Spørsmål bør bare inneholde én idé eller påstand;

Uriktige svar må være rimelige, dyktig valgt, og det må ikke være åpenbare unøyaktigheter;

Bruk negasjon så lite som mulig i hoveddelen;

Spørsmålet skal ikke inneholde unødvendige detaljer;

I tradisjonell pedagogikk skilles følgende kontrolloppgaver ut:

· etablere studentens beredskap til å oppfatte og assimilere ny kunnskap (gjenopprette intra-fag og tverrfaglige forbindelser);

· få informasjon om karakteren av studentenes selvstendige arbeid under læringsprosessen;

· identifisere vanskeligheter og feil, årsakene til at de oppstår;

· bestemme effektiviteten til organisasjonen, metoder og midler for opplæring;

· identifisere graden av korrekthet, volum og dybde av studentens kunnskaper og ferdigheter

For å oppsummere kan vi si at funksjonene til kontroll er å informere om resultatene av arbeidet og reflektere dynamikken i studentens utvikling.

Etter å ha studert og analysert programmene jeg valgte (SuperTest og TeachLab), konkluderte jeg med at til tross for de små "ulemperne", er begge programmene egnet for bruk i utdanningsprosessen. Begge programmene har muligheter for å lage tester som oppfyller egenskapene og kravene (oppført ovenfor). Alt som gjenstår er hovedoppgaven - å skrive testen riktig.

1) Baranov V.Yu. Svarskjemaer for automatisert kunnskapskontroll - M.: Informatikk og utdanning, nr. 8, 2004.

2) Plotnikova I.A. Metodikk for testkontroll i videregående skole.-M: INFO, nr. 1, 2000.

3) Troyanovsky V.M. Automatisert kunnskapskontroll i et system av sammenkoblede konsepter - M: Computer Science and Education,” nr. 3, 2002

4) Chernichin A.N. Laboratorieverksted om kurset "Tekniske og audiovisuelle læremidler". - Smolensk: SGPU, 2005. Del 3

5) Shafrin Yu.A. Metodisk gjennomgang for lærere om emnet "Multi-user information systems." - M: Informatikk, nr. 38, 2004.

applikasjon

Programfunksjoner
Mulig mengde test spørsmål		Ikke begrenset
Støtte for ulike spørsmålstyper	- (det er ingen samsvarende spørsmålstype, område i figuren
Gruppering av testspørsmål etter emne
Bruke bilder og andre OLE-objekter i spørsmål	Støtter dra-og-slipp-teknologi
Legge inn tilleggsinformasjon før selve testen
Test forhåndsvisning
Print test
Passordbeskyttelse av testen
Mulighet for tidsbegrensning
Antall alternativer i spørsmålet	Ikke mer enn 10	Ikke begrenset
Ved hjelp av hurtigtaster
Arbeide med Windows-utklippstavlen
Evne til å raskt hoppe til et spørsmål med et gitt nummer
Evne til å sjekke spørsmål for repetisjon
Mulighet for å svare på noen spørsmål senere
Hvert spørsmål har sin egen vanskelighetsgrad
Velge hvilke spørsmål som skal vises under testing
mulighet for å flytte til neste spørsmål hvis svaret ikke er riktig

* - tilstede

- - fraværende

Datakontroll (CC) - prosedyre pedagogiske dimensjonerå etablere samsvar med kunnskapsnivået og kvaliteten på utførelsen av en spesifikk oppgave/operasjon med den planlagte kunnskapsmodellen for å styre prosessen med å mestre materiale/opplæring i opplæringssystemer.

Effektiviteten til datakontroll avhenger av: fleksibiliteten og variasjonen av opprettede kontrollmaterialer, hvordan de brukes, graden av tilpasningsevne til det opprettede systemet til egenskapene og beredskapsnivået til studenten, systemets evne til å gjenkjenne svarene eller handlinger til eleven når de utfører testoppgaver.

Formålet med kontrollprogrammer i kort tid identifisere kunnskapsnivåene til alle elever for en hvilken som helst mengde pedagogisk materiale.

Krav til overvåkingsprogrammet: legge inn svaret i en allment akseptert form; tilstrekkelig analyse av responsen; registrering av kontrollresultater, deres innsamling, utskrift og statistisk analyse.

Definisjon av begrepet "Test" En test er et sett med innbyrdes beslektede testoppgaver som gjør det mulig å vurdere samsvar med en elevs kunnskap med en ekspertkunnskapsmodell fagområde.

Anvendelse av prøver 1864 -J. Fisher brukte først en test for å teste elevenes kunnskap 1890 - J. Cattell introduserte begrepet "test" 1926 - den første serien med tester for skoler ble publisert i Russland 1970 - utvikling datamaskin testing

Datatesting er en sertifiseringsprosedyre som lar deg mest objektivt vurdere samsvaret med den personlige og ekspertkunnskapsmodellen ved hjelp av en datamaskin og spesielt organiserte tester.

Hovedtyper datamaskintester: Psykologisk (intelligenstester) Pedagogisk (prestasjonstester eller suksesstester)

Fordeler med datatesting Massivitet og kort varighet Demokrati Produserbarhet Differensieringsevne Validitet Objektivitet Statistisk analyse informasjon

Ulemper ved datatesting Element av tilfeldighet Bidrar ikke til utvikling av muntlig og skriving manglende evne til å diagnostisere kommunikasjonsferdigheter; umulighet å diagnostisere oppfinnsomme egenskaper; umulighet å diagnostisere originalitet av tenkning i en beslutning utdanningsproblemer og oppgaver

En testoppgave er en klar og presis oppgave i et fagområde som krever et entydig svar eller implementering av en bestemt handlingsalgoritme.

Fire hovedformer for testoppgaver: 1. Oppgaver med valg av ett eller flere riktige svar 2. Oppgaver med åpent skjema 3. Oppgaver for å etablere korrespondanse 4. Oppgaver å etablere riktig rekkefølge.

Oppgaver med valg av ett eller flere riktige svar 1. 1. Velge ett riktig svar etter prinsippet: en er riktig, alle de andre (en, to, tre osv.) er feil. 1. 2. Velge flere riktige svar

Oppgaver åpen form-det finnes ingen ferdige svar -ved besvarelse av en oppgave fullfører eleven svaret -gjelder ulike stadier opplæring

Valget av form avhenger av: formålet med testingen; test innhold; tekniske evner; nivå av lærerberedskap innen teori og metoder for utprøving av kunnskapskontroll.

Klassifisering av typer og kunnskapsnivåer 1. Kunnskap om titler, navn. 2. Kunnskap om betydningen av ord, titler og navn. 3. Kjenn til fakta. 4. Kunnskap om definisjoner. 5. Komparativ, komparativ kunnskap. 6. Kunnskap om motsetninger, motsetninger, antonymer osv. av objekter. 7. Assosiativ kunnskap. 8. Klassifikasjonskunnskap. 9. Årsakskunnskap, kunnskap om årsak-virkningsforhold, kunnskap om grunnlag. 10. Prosedyremessig, algoritmisk, prosedyrekunnskap. 11. Teknologisk kunnskap. 12. Sannsynlighetskunnskap. 13. Abstrakt kunnskap. 14. Metodekunnskap.

Generelle Krav til oppgaver i testskjema logisk utsagnsform; korthet; Tilgjengelighet bestemt sted for svar; riktig plassering av oppgaveelementer; de samme reglene for å vurdere svar; identiske instruksjoner for alle fag; instruksjonene er tilstrekkelige til oppgavens form og innhold.

Prinsipper for datamaskinbasert testdesign Testen må være i samsvar med testmålene; Testelementer må være korrekte innholdsmessig; Testen skal samsvare med nivået nåværende situasjon Vitenskaper; Innholdet i prøven skal være omfattende og balansert; Innholdet i prøven skal være systematisk

Hva er Unified State Examination? Enkelt Statlig eksamen(USE) er hovedformen for statlig (endelig) sertifisering av nyutdannede fra XI (XII) klassetrinn på skoler Den russiske føderasjonen

Funksjoner ved Unified State Exam: en enhetlig tidsplan, enhetlige regler for å utføre bruk av oppgaver i en standardisert form (KIM), bruk av spesielle skjemaer for å fylle ut svar på oppgaver, utføre skriftlig på russisk (for med unntak av Unified State Exam på fremmedspråk)

Kontrollprogrammer

1. Ideen om å lære ved hjelp av en datamaskin dukket opp for lenge siden. De første forsøkene går tilbake til slutten av 50-tallet. På den tiden var det allerede mulig å "kommunisere" mellom en person og en datamaskin gjennom en telegrafmaskin-teletype brukt som en inn-/utgangsenhet. En riktig programmert datamaskin legger inn forespørselsteksten som er skrevet av en person på et fjernskrivertastatur, og når denne teksten er fullført, utfører den en analyse av den og skriver ut en forhåndsforberedt svartekst, eller en svartekst laget av passende elementer, på teletypen. Eller, mer enkelt, datamaskinen sender teksten til et spørsmål eller vilkårene for en oppgave til en fjernskriver og venter på at svaret skal skrives inn fra tastaturet, som deretter kontrolleres mot en eksisterende standard for å gi en vurdering: sant/falsk . Siden da, kontinuerlig Vitenskapelig forskning løse problemet med en effektiv og billig måte å undervise ved hjelp av en datamaskin.

I dag prestisje og rating utdanningsinstitusjon bestemt ikke bare generelt nivå undervisning, tilstedeværelsen av verdenskjente forskere i staben og den materielle og tekniske basen, men også effektiviteten og kvaliteten på systemet for overvåking av elevkunnskap. Det er ingen tvil om at dens mest effektive, moderne og objektive form er testkontroll i en dataversjon.

For tiden blir instrumentelle forfattersystemer for å lage pedagogiske verktøy utbredt: opplæringsprogrammer, elektroniske lærebøker, datatester. Programmer for å lage datatester – testskall – blir spesielt relevante for skole- og universitetslærere. Det er mange lignende programvareverktøy og programmerere-utviklere er klare til å bygge nye versjoner av de såkalte forfattersystemene. derimot bred bruk Disse programvareverktøyene hemmes av mangelen på enkle og arbeidskrevende metoder for å komponere testoppgaver, ved hjelp av hvilke man kan "stoppe" skallene.

Kjent et stort nummer av programvareprodukter som lar deg lage testoppgaver og bruke dem til å overvåke elevenes kunnskap. De fleste av dem er imidlertid ikke fokusert på bruk av grafiske og andre illustrasjoner, eller det er så upraktisk eller vanskelig at det krever involvering av andre spesialister.

Å lage undervisnings- og overvåkingsverktøy er et komplekst og tidkrevende arbeid som krever felles innsats fra erfarne lærere-forelesere, programvareutviklere, programmerere osv. Det vanskeligste arbeidet er å lage lærebøker og læremidler, laboratorieverksteder, testmateriale. Storskala implementering av slikt arbeid på universiteter hemmes av mangel på økonomiske ressurser for å stimulere det. Som et resultat utføres det tilfeldig, hovedsakelig av individuelle lærere og ansatte i IT-avdelingen.

En alvorlig hindring for å lage trenings- og kontrollprogrammer er utilstrekkelig nivå dataopplæring lærerpersonale.

2. På slutten av 80-tallet, det problematiske laboratoriet for elektroniske datamaskiner i Moskva statlig universitet Mikrodatamaskinopplæringssystemet "Mentor" ble opprettet.

En typisk versjon av systemet er designet for å trene opp til 32 studenter samtidig, betjent av én mikrodatamaskin. Systemet er enkelt og lett å bruke, krever ikke spesialtrening lærere og praktisk for elevene. All kommunikasjon med datamaskinen skjer i henhold til oppfordringer og kontroll fra dens side.

Systemprogramvaren består av fem deler. Tre deler, "Opplæring", "Eksamen", "Test", gir mulighet til å gjennomføre relevante timer.

"Eksamen" og "Test" undersystemene er designet for å kontrollere kunnskap og ferdigheter. I «Eksamen»-modus får eleven fra læreren et sett med seksjoner der han får et antall øvelser bestemt av læreren med et begrenset antall svarforsøk. Riktige svar bekreftes og feil svar avvises, men attester utstedes ikke. «Test» skiller seg fra «Eksamen» ved at hver student svarer på alle spørsmålene i undervisningsmateriellet, og det gis kun ett svarsforsøk. Svarene er verken bekreftet eller avkreftet. Alt elevarbeid registreres. Utdannings- og metodologisk utstyr er minst fast og mest åpent for utvidelse og utvikling. Bare formatene og reglene for utforming av undervisningsmateriell er strengt definert. Det er ingen begrensninger på emner og innhold i undervisningsmateriell, samt metoder eller didaktiske teknikker, bortsett fra behovet for å uttrykke det i skjemaet flervalg, Nei.

3. I fjor V pedagogisk praksis Databaserte opplæringsprogrammer utviklet for å forbedre og støtte utdanningsprosessen blir stadig mer vanlig. Dataopplæringsprogrammer tjener læremiddel lærer og student, kan ikke bare undervise, men også kontrollere kunnskap, problemstilling bakgrunnsinformasjon etc.

Det foreslås en modul med dataopplæringsprogrammer som undersøker et fragment av kurset "Diskret matematikk" - emnet "Deling av en graf i maksimalt sterkt tilkoblede subgrafer." To metoder for å løse problemet studeres: Malgrange-metoden og matrisemetoden.

Arbeid med dataopplæringsprogrammodulen er mulig i trenings- og kontrollmoduser. I læringsmodus gis eleven mulighet til å gjøre seg kjent med teoretisk materiale og vurder hovedstadiene i algoritmen ved å bruke eksempler der illustrasjoner er ledsaget av kommentarer. Kunnskapskontroll utføres gjennom testing. Som testoppgave eleven blir bedt om å løse problemet med å finne direkte og/eller invers transitiv lukking på en graf spesifisert av tilstøtningsmatrisen. Eleven gis en karakter basert på prøvens vanskelighetsgrad og antall feil som er gjort. Den oppnådde poengsummen kan forbedres; for å gjøre dette, må du ta testen på nytt, endre vanskelighetsgraden til oppgaven.

Når du arbeider med modulen for dataopplæringsprogrammer, dannes det en database der informasjon om studenter som har bestått prøven samles opp (navn, gruppe, karakter), d.v.s. det er mulig å vedlikeholde elektronisk journal lærer.

Bruken av en modul med dataopplæringsprogrammer i utdanningsprosessen vil øke effektiviteten av utdanningsprosessen (leksjoner), redusere uproduktiv sløsing med studentens tid, optimalisere undervisningsaktiviteter ved å frigjøre tid til individuelt arbeid med studenter, og stimulerer også elevene til å forbedre kunnskapsnivået sitt.

Den foreslåtte modulen med dataopplæringsprogrammer er universell, dvs. kan også brukes til fulltidsopplæring, og i databiblioteket, og kl selvstendig arbeid Hus.

4. Det finnes to typer tester:

Tradisjonell;

Tradisjonelle tester presenteres i form av et system med oppgaver med økende vanskelighetsgrad, som har en spesifikk form, som gjør det mulig å kvalitativt og effektivt måle nivået og evaluere strukturen til elevenes beredskap.

I tillegg, avhengig av hvor mange akademiske disipliner som inngår i testen, deles tradisjonelle tester inn i homogene (testing av kunnskap i ett fag) og heterogene (i flere fag).

Utradisjonell.

Utradisjonelle tester er representert ved integrative, adaptive og kriteriebaserte vurderingstester.

integrerende - rettet mot en generell endelig diagnose av beredskapen til en utdannet ved en utdanningsinstitusjon. En test tester kunnskap fra to eller flere akademiske disipliner. Slik testing utføres vanligvis under integrativ trening.

Adaptive tester lar deg justere vanskelighetsgraden på oppgavene som presenteres avhengig av svarene til testpersonen. Hvis svaret er vellykket, vises datamaskinen neste oppgave, vanskeligere sammenlignet med den forrige, og i tilfelle feil - lettere.

Kriteriebaserte vurderingstester er laget for å bestemme hvilke innholdselementer akademisk disiplin lært og hvilke som ikke. Dessuten bestemmes de fra det såkalte generelle settet med oppgaver, som dekker hele disiplinen som helhet.

Det er fire hovedformer for testelementer:

1. Oppgaver med valg av ett eller flere riktige svar. Blant disse oppgavene er det slike varianter som:

1.1. Velge ett riktig svar i henhold til prinsippet: ett er riktig, alle andre (en, to, tre osv.) er feil.

1.2. Velge flere riktige svar.

1.3. Velg ett, mest riktig svar.

2. Åpne skjemaoppgaver.

Oppgavene er formulert på en slik måte at det ikke finnes et klart svar; Du må formulere og skrive inn svaret selv, i feltet som er oppgitt.

3. Matchingsoppgaver, der elementer i ett sett må matches med elementer i et annet sett.

4. Oppgaver for å etablere riktig rekkefølge (beregninger, handlinger, trinn, operasjoner, termer i definisjoner).

For datakontroll av kunnskap, utført i form av tester, er oppgaver med valg av ett riktig svar mest egnet. Blant disse testene er de vanligste for tiden tester med muligheten til å velge riktig svar fra:

To foreslåtte svaralternativer;

Tre foreslåtte alternativer.

Valget av form avhenger av:

Testing av mål;

Tekniske muligheter;

Lærerens beredskapsnivå innen teori og metoder for å teste kunnskapskontroll.

Det beste du kan