Jevgenia Yamburga. - Vaimuaristokraatia? Stressi positiivsest tähendusest

Yamburgi kool. Vanemad vahetavad isegi kortereid, et legendaarsele koolile lähemale kolida ja oma laps sinna õppima saata. Jevgeni Aleksandrovitš Yamburg - Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, arst pedagoogilised teadused, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, Moskva Hariduskeskuse direktor nr 109. Arendaja ja autor adaptiivne mudel koolid., raamatud “Kool kõigile”, “Pedagoogiline dekameron” jne.

Jevgeni Yamburgist pidi saama mitte ainult õpetaja, vaid ka haridusjuht. Kuidas Korczaki ja Bonhoefferi lugemine teda selles aitab? Kas kõik õpetajad on ebaõnnestunud? Mis toimub täna lastega ja kas kooli on võimalik armastada - Evgeniy Yamburg räägib sellest Pravmirile.

Jevgeni Yamburg. Foto: Culture-chel.ru

Elukutse valikust ja esimestest õpilastest

— Jevgeni Aleksandrovitš, kõigepealt meenutagem, kuidas sa kooli tööle tulid.

- Esiteks, ma olen õpetaja lapselaps, õpetaja poeg, õpetaja abikaasa ja nüüd õpetaja isa. Kuskil peaaegu seitsmendast klassist alates andsin ema klassis tunde ja vaatasin vihikuid. Ja see on minu jaoks alati huvitav olnud. Nii et pedagoogikaülikooli astumine oli täiesti mõttekas ja normaalne – see on mulle alati meeldinud.

No siis oli igasuguseid viise. Pean ütlema, et see elukutse on muidugi raske töö, aga kui see sulle meeldib, siis on see magus raske töö. Ja kõige selle juures on õpetaja üks väheseid ameteid, kus ei kao tähenduse kadu – mida nimetatakse sotsiaalseks vaakumiks.

Kujutage ette, minuga ühe laua taga istumine oli väga tore võimekas inimene, keda ma siiani austan. Ta veetis kogu oma elu Burani loomisel. Ja siis eksponeeriti tema loomingut Gorki kultuuri- ja vaba aja pargis ning selle ümber roomasid huvilised. Ma ei tea, kas ma oleksin midagi sellist üle elanud.

Niisiis on õpetaja ja arsti elukutse need, mis jäävad oluliseks iga valitsuse ajal ja iga ilmaga. Sest lapsi tuleb õpetada ja haigeid ravida – tähenduse kaotamise ohtu pole. Ja kõigi raskuste ja raskustega, materiaalsete, moraalsete ja muudega, on see muidugi väga inspireeriv elukutse.

— Kas mäletate oma esimesi õpilasi?

- Muidugi. Esiteks kohtume nendega kogu aeg. Need on pehmelt öeldes juba päris mitu aastat vanad. Teiseks olen paljude lapsed juba koolist vabastanud. Olen selles koolis töötanud alles kolmkümmend kaheksa aastat.

Hiljuti juhtus siin üsna koomiline lugu. Toimusid linnapea valimised, need toimuvad kooli territooriumil. No loomulikult ma ei vastuta valimiste endi eest, ma käisin seal territooriumil ringi, ausalt öeldes suitsetasin, sest koolis ei tohi suitsetada. Ja minu esimeste õpilaste vanemad kõndisid kaasa – kujutage ette, kui 1977. aastal olid nad nelikümmend, siis kui vanad nad praegu on? Söögipulkadega. Ja iga mööduv daam pidas oma kohuseks öelda: "Jevgeni-Sanych, kui vanaks sa oled saanud." Mille peale ma vastasin: "Ja sa oled ikka sama."

Niisiis, minu õpilaste lapsed on juba kooli lõpetanud - see on mitu põlvkonda. Ma tean paljude saatuste kohta – nii edukate kui ka ebaõnnestunud – see on elu.

Kas kõik õpetajad on ebaõnnestunud?

- Aga mis puutub õpetajatesse. Meie massiteadvus Viimase paarikümne aastaga on millegipärast kinnistunud arusaam, et “koolis käivad ainult luuserid”...

- Ärgem valetagem - see pole kakskümmend aastat. Üldiselt oli see peaaegu alati nii. Juba õppimise ajal – ja see, nagu arvata võis, oli eelmisel sajandil tugev – kõlas äge: "Mul pole mõistust – ma hakkan pedeerima."

Sest elukutse on muidugi esiteks raske ja teiseks mitte kõige prestiižsem ja üsna halvasti tasustatud. Ja seetõttu oli selline arvamus tõesti olemas.

See on tohutu eriala. Kuid ma tahan teile öelda, et sellel erialal, nagu igal teiselgi, on inimesi, kes on sellele kutsutud. On neid, kes läksid sellesse sellepärast, et nad ei sobinud kuhugi mujale – nende jaoks on see raske töö, sest seda tuleb armastada ja mõista.

Ka praegu, kui palku on veidi tõstetud, ei tee me castingut. See tähendab, et sellel massierialal tuleb iga kolme-nelja üliandeka inimese kohta kolm keskmist ja kaks on väärtusetud. Ja nii see oli, on ja jääb.

Mis puudutab viimast paarikümmet aastat, siis jah, teatud lagunemine on toimunud. Sest kui United Riigieksam ja tekkis võimalus korraga viiele-kuuele kohale sisse astuda, selgus, et pedagoogikaülikoolid ei valinud suures osas parimaid, vaid valisid välja selle, mis Moskva osariigi Kõrgema Majanduskooli MGIMO järel jäi. Ülikool ja nii edasi. Koolitusprotsessi käigus läksid sealsed tugevamad õpilased ikkagi aspirantuuri. See tähendab, et oli teatud ebaloomulik valik - see on ka tõsi.

Aga teisest küljest, uskuge mind: igavene elukutse. Sellegipoolest leidus alati inimesi, keda selleks kutsuti.
Siin viimane näide. Mul on palju noori spetsialiste, praegu on neid koolis 23. Tõsi, kool on suur, aga tugev on ikka. Nii et ma ei hakka nimesid nimetama... Aga seal on üks üsna andekas õpetaja, kes töötas meie juures mitu aastat, asus ärisse ja naasis siis. Sest äri ei ole ka kõigi jaoks - seal on karm konkurents, ta läks paar korda katki... Ja mul on ausalt öeldes selle asjaolu üle hea meel, sest ta on Jumala armust õpetaja: ta seletab huvitavalt, lapsed kohtlevad teda hästi...

Või näiteks mul on suur hulkõpetajad lisaharidus- noh, sest paadid, aurulaevad (kooli bilansis on 2 mootorlaeva ja 6 kuueaerulist paati - toimetaja märkus) ... Ja ma vaatan kõiki neid üsna noori inimesi sellest, ma ütleks: "Okudzha villimine " - nad ei lähe ka kuhugi jagama. Ja ma mõtlen endamisi: siiani pole teada, kes keda päästab – kas nad päästavad lapsi või nende lapsi. Sest on inimesi, kes mahuvad sellesse karmi konkurentsi, kuid on inimesi, kes on vangistatud erinevalt.

- Mida peaks õpetaja tegema, et sa temast lahku läheksid? Kas selliseid juhtumeid oli?

- Jah, selliseid juhtumeid oli, mitte väga sageli, aga... Ma ei räägi mingitest alandamise või eetika rikkumise näidetest - seda juhtub üsna harva.

Sagedamini – kas saate aru, milles asi? – nad ise lahkuvad. Sel lihtsal põhjusel, et tänapäeval tuleb lapsi üllatada. Lapsi ei huvita, kes ma olen – teaduste doktor, akadeemik, professor ja nii edasi. Piltlikult öeldes iga kord, kui sisened alasti klassiruumi ja pead tõestama, et sa pole karu. Ja kuna õpetaja pole ammu ainuke infoallikas, siis karismat peab olema. Või viiakse teid klassist välja.

Või tunnete sellist melanhoolsust! Kuid sellise melanhoolsusega ei saa koolis töötada, tead, silmad ei põle.
Seetõttu võib kõike juhtuda: keegi muidugi parandab seda, sest pole kuhugi minna. Kuid põhimõtteliselt teeb kaasaegne kool tohutuid, võib-olla kohati isegi ülepaisutatud, kuid objektiivsed nõudedõpetajale. Ja siin peame ümber pöörama.

Kuidas ta teadis, kuidas näida uus,
Naljaga pooleks hämmastab süütust...

Näete, see on väga raske. Aga ilmselt.

Kuidas on muutunud lapsed ja vanemad

— Kui palju on lapsed muutunud ja kas nad on muutunud viimase kahekümne aasta jooksul?

- Näete, jah ja ei. Kui hindame tänapäeva lapsi televisiooni sisu järgi, siis üldiselt on see "tulede kustutamine". Sel lihtsal põhjusel, et meedia on draamahuviline. Ja draama põhineb alati skandaalil. Ja vähe inimesi huvitavad täiesti terve mõistusega normaalsed lapsed, kes tahavad normaalselt õppida. Ma arvan, et hea ja kurja osakaal pole viimase neljakümne aasta jooksul üldse muutunud. Ja selles mõttes oli tollal igasuguseid lapsi - alatuid, vastikut, jubedat ja ilusaid. Ja täna on sama.

Teine asi on see, et seal on peened muutused, mis on kõige märgatavamad. Sest täna, kui väike neli ja pool aastane tüdruk näitad raamatut - ja meil on siin hariduskeskuses lasteaed - ta teeb näppudega iseloomulikku liigutust raamatul ja imestab, miks pilt ei laiene. Loomulikult on see juba digitaalne põlvkond ja mõned tajumisviisid on muutumas.

Muidugi ja õnneks pole need lapsed enam nii hirmul kui meie ja selles mõttes on nad hoopis teine põlvkond. Sisemiselt on nad meist palju vabamad, mis mulle näiteks väga meeldib. Teisest küljest on nad sageli ebatseremooniatuma, mis ei saa teha muud, kui vana õpetaja hinge.

Muide, vanuse mõiste on väga suhteline. Tean seitsmekümneaastaseid õpetajaid, kelle silmad säravad, ja kahekümne viieaastaseid tuhmide silmadega – see pole vanusekategooria.

Ja muidugi on palju muutunud maailma enda vaatevinklist – sest kool, nagu Korczak kirjutas, ei asu Kuu peal. Palju on muutunud ja sellega seoses on mul isegi hea meel, et nad on umbusaldavamad. Igal juhul on nendega raskem manipuleerida kui meil ja nende isadel.

Kuid loomulikult on ka teine pool. Sest liigset pragmaatilisust tuleb ette – muide, nii vanematel kui ka lastel. Ja selles mõttes "see on vajalik - see on läbimine, see ei lähe." Ja „miks ma vajan teie „maailma ja kunstikultuur"Kui ta ülikoolides läbi ei saa?" - see on ka olemas. See on normaalne – elu läheb edasi.

- Mis saab vanematest? Lähenemisviis “Ma saan lapsest mööda – õpeta” pole autori kooli jaoks valik?

- Aga miks? "Oma lapse hoiule andmine" on selline trend. Ja siis – täna tehti koolist müüja haridusteenused, mis on tegelikult loovusega kokkusobimatu – ei kunstiline ega pedagoogiline. Ja selles mõttes ei sobi mulle ka seisukoht, et “kliendil on alati õigus”. Kuigi on olemas selline vanemate kategooria: "Me tõime selle teile - siin, õpetage seda."

Lapsevanemaid on teisigi – nad on selle kooli lõpetanud, tunnevad selle traditsioone ja tegid need asjad ise läbi. Vanemad on erinevad.

Kuid üldiselt ei saa te elust põgeneda ja valitsev pragmatism on valdav. Ja muu hulgas on tore, kui kool areneb, on tore, kui kool annab moraalseid väärtusi, aga neil on vaja oma eluga edasi minna ja karjääri teha. Ja üldiselt on palju asju muutunud.

Näiteks on isegi mõne venekeelse sõna konnotatsioon kõvasti muutunud. Kui ma eelmisel sajandil õppisin, oli sõna "ambitsioonikas", "karjäär" negatiivne - täna on see vaprus. Ja kui loen ajalehest kuulutust: “isemajandatav mees otsib elukaaslast”, siis mõtlen: “Milleks sul kaaslast vaja on, kui ise nii isemajandav oled?” Ja see lihtsalt valgub atmosfääri.

Seetõttu tuleb idealismi kaitsta. Ja ma seisan sageli koos lastega vanemate vastu.

Meil on reisiklubi nimega South-West, nad uurivad aastast aastasse Volgat - ökoloogiat, geograafiat ja salvestavad vanaemade suulisi jutte. See on raske töö, sest nad aerutavad.

No kujutage ette – seal õpivad enamasti keskmise ja madala sissetulekuga vanemate lapsed. Ja jõukate lapsed hakkavad neid kadestama. Sest kujutage ette, jõudsite Türgis või kuhugi mujale kõikehõlmavasse hotelli ja kolmandal päeval on lapsed lihtsalt hullud, sest lamavad merel, kõht püsti, või sõidavad nende banaanidega. Selgub, et nende kamraadid töötavad huvitavamalt. Need on kõik meie elu grimassid.

Stressi positiivsest tähendusest

— See tähendab, et lapsel on muu hulgas vaja tegevust tekitada?

- Noh, muidugi! See on kõige olulisem. Kuidas see muidu areneb? See meenutab mulle üht lugu. Usun alati, et ka rikkad nutavad ja juba nutavad.

Siin on lasteaed. Ma kõnnin kaasa lasteaed, seal on liivakast. Üks nelja-aastane sõber lükkas teist, too kukkus ja lebab seal. Ma küsin temalt: "Miks sa seal lamad?" Ta vastab: "Ootan, et nad mulle järgi tuleksid."

Sest teda kasvatati lapsehoidjaga, kes vastutab tema eest oma peaga. Pealegi, kui meil on ehituses tööl inimesed Tadžikistanist ja Usbekistanist, siis lapsehoidjad on reeglina ukrainlased – väga kohusetundlikud inimesed.

Kuid lapsel on probleeme. Esiteks räägib ta mingi aktsendiga - siis tuleb see vene-ukraina suržik temast kümme aastat välja lüüa, nagu näitlejanna Gurtšenko. Teiseks, kui ta on tööl ja nagu tuulelohe tormab talle järele, tähendab see, et ta on juba emotsionaalselt vähearenenud. Isegi liivakastis pole see enam konkurentsivõimeline - üldiselt on siin probleeme.

— Ütlesime just, et ambitsioon on halb omadus, ja nüüd kahetseme konkurentsi puudumist?

— Teate, kui ma talisuplust tegin, rippus jääaugu küljes loosung: "Ilma stressita pole edasiminekut." Tegelikult on destruktiivseid – isiksust hävitavaid – pingeid ja on ka konstruktiivseid. See on nagu jalas kaks kätt, mida tuleb kogu aeg tasakaalus hoida.

Siin me kõik oleme endiselt doktor Spocki kinnisideeks: armastage lapsi, silitage neid, ärge kunagi rääkige neile vastu, kasvatage neid ainult armastusega. Ja vähesed teavad, et oma elu lõpus loobus Spock sellest teooriast. Sest Ameerika värises kahe põlvkonna hüsteerikutest, mille ta üles kasvatas.

Need hellitatud ja ägedasse võistluslikku ellu astuvad lapsed leidsid end abituna – algas stress, frustratsioon ja enesetapp. See tähendab, et tegelikult tuleks nii või teisiti harida, tõde on keskel.

Eristumine, integratsioon ja indifia

— Muide, konkurentsi kohta. Meie kool on aastaid arenenud ligipääsetavuse sildi all. 109. on üks väheseid koole, kus lapsed on avalikult tasemete kaupa klassidesse jagatud...

- Ja siin on jälle kõik valesti ja valesti.

Üldiselt on nii eristamisel kui integreerimisel nii plusse kui ka miinuseid. Maailmas pole ühtegi nähtust, mis oleks puhtalt positiivne – ainult Jumal on täiuslik, ülejäänud – vabandust. Igal kuul on tume pool.

Mida tugev külg eristamist? Saate osutada lapsele abi – sisulist, reaalset, tema arengut arvestades kõigis valdkondades – intellektuaalses ja emotsionaalses. Mis on negatiivne pool? See alaväärsustunne, teisejärgulisus ja kõik muu.

Mis on integratsiooni tugevus? See on tolerantne, see on poliitkorrektne, ei tekita mõnes teisejärgulise staatuse ja teistes paisutatud enesehinnangu tunnet. Aga tõelist abi seda on võimatu pakkuda.

Seetõttu on tänapäeval maailmas – ja mina olen üks nendest, kes seda propageerib – mõiste “indifia”. See on integreerimise ja eristamise paindlik kombinatsioon – mitte “kas-või”, vaid “nii-ja”. Isegi sama laps erinevates arengu- ja õppimisetappides nõuab kas eristamist või lõimimist. See tähendab, et siin on sama, mis võistlusega – need on nookuri kaks kätt.

Seetõttu võib diferentseerimine olla erinev. Mõnikord seisneb see laste õpetamise meetodite sisemises valikus - see on sisemine eristamine. Sest on näiteks tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega lapsi. Sellisele lapsele öelda: "olge ettevaatlik" on sama, mis öelda pimedale: "vaata tähelepanelikult" - vaja on spetsiaalseid tehnoloogiaid. Ja väikesed klassid on paremad. Kuigi ta säilitab oma intelligentsuse.

Toimub väline diferentseerimine – jagamine treeningvoolude järgi. See tähendab, et seal on, oletame, parandusklassid, kompenseerivad õppetunnid, tavaklassid ja edasijõudnute klassid. Sest lapsi üksi mannapudru peal hoida ei saa. Tugev intellekt, mälu on hea – te ei saa neid aeglustada. Ja teised vajavad palju abi. Ja kui nad kõik on hunnikus, siis see on tore vestlus et neid saab niimoodi õpetada.

Mille poolest me erineme? See pole eluks ajaks. Mis on adaptiivne kool – mudel, mida oleme teinud kolmkümmend aastat? Siin on meil tugitunnid: toetasime sind sellises klassis - marss üldharidusse! Üldhariduses sirutas pead – lähed gümnaasiumisse. Kui te ei viivita, lähete tagasi. Teisisõnu, see süsteem hingab kogu aeg. Sõltuvalt lapse arengu dünaamikast valitakse õpetamistehnoloogia, programmide tase jne.

Teisisõnu, see pole nii jäme jaotus kui lihtsalt "lollid, keskmised ja targad". Aga selleks, et see toimiks, peab olema tugiteenus - psühholoogid, logopeedid, logopeed. Ja see on riigis väga halb. Sest nüüd, kus õpetajate palku tõsteti...

Seda tuli teha, sest Tšehhov ei öelnud asjata, et "vaene õpetaja on riigi häbiplekk". Kuid kuna enamikus piirkondades jäi haridusele eraldatud rahasumma samaks, suurendati neid sageli seetõttu, et koolist eemaldati nn lisainimesed - defektoloogid, psühholoogid, logopeedid. Ja see on suur probleem. Sest kõiki lapsi on vaja aidata, kuid väga sihipäraselt mõista, mis nende probleemid on.
Seetõttu on jällegi nii eristamine kui ka integreerimine nookuri kaks poolust, kaks kätt, kaks kätt. Ja siis algab professionaalne vestlus, kuidas seda teha.

Vaimu aristokraatiast

— Ühes oma intervjuus ütlesite, et "kool vajab aristokraatiat". Millisena näete oma õpilaste tulevikku meie raskes elus?

— Mis puutub “aristokratismisse”, siis oleme ilmselt samal lainel. erinevaid keeli me räägime.

Oli selline inimene nagu Dietrich Bonhoeffer. Ta oli silmapaistev teoloog, filosoof, antifašist, ta lasti maha 1945. aastal, kui ta oli vaid kolmkümmend neli aastat vana. Ta osales kolonel Stauffenbergi vandenõus Hitleri vastu. Bonhoefferilt on vanglast hämmastavad kirjad.

Mul oli teine töö. ma olen nagu Peatoimetaja tegi sarja “Vastupidavuse ja transformatsiooni ontoloogia” - nendest inimestest, kes ei murdunud ei fašistlikes ega stalinistlikes laagrites. Ja seal ühes köites on lihtsalt Bonhoefferi kirjad. See, mida ta aristokraatia all mõtleb, ei ole see, mida teie ja mina mõtleme – "come me il faut", ilusad riided jne. Aristokraatia all pidas ta silmas vastupanu massistumisele, kultuuri läänestumisele, mitmekülgsele popmuusikale...

- Vaimuaristokraatia?

- Ainult vaimu aristokraatia! Näiteks kirjutab ta: lõpetage ajalehtede lugemine ja lugege sügavaid raamatuid... Ja Bonhoeffer ütles ka, et aristokraatia ei ole demokraatiaga vastuolus. Ainult et see ei ole plebsile ja rahvahulgale patustamine, vaid vertikaali, vaimse vertikaali hoidmine. See on see, millest me räägime, mitte kurvitamise ja vasaku silma monokli kandmisest.

Ja ma pean teile ajaloolasena rääkima põhiharidus... Pange tähele: tõeliste aristokraatide märk on alati olnud orgaaniline ja loomulik. Ja kui dekabrist Muravjov koos abikaasaga paguluses leiba müüsid ja prantsuse keelt rääkisid, läksid talupoegadega kohe üle vene keelele, oli ta orgaanilisem ja loomulikum kui hilisemad populistid, kes sellist orgaanilist haridust ei saanud. Nende leidmine oli palju keerulisem vastastikune keel rahvaga. Sellest me räägimegi.

Ja loomulikult on see väga raske. Sest me elame ajastul, mis laguneb. See on täiesti kohutav tsivilisatsioonikriis. Massifikatsioonil on erinev iseloom– totalitaarne, fašistlik, majanduslik ja nii edasi. Ja Antoine de Saint-Exupéryl on lisaks "Väikesele printsile" ka selline romaan nagu "Tsitadell". Ja seal ütleb üks kangelastest: “Elu tundub mulle nagu laiali pillutatud luuda oksad. Ja see jumalik sõlm, mis seda koos hoiab, on puudu.

Laialivalguva tsivilisatsiooni tingimustes räägime laste kõigi vahenditega sügavusse tirimisest. Täna on see väga raske, aga see tuleb ära teha. Mõista, millises maailmas me elame... Ja see on raske töö, ta peab käima iga päev. Ja ma pole kindel, kas me seda edukalt teeme, sest see eluvool on muidugi valdav ja sellele on väga raske vastu seista.

Kuid siiski on erinevaid viise. Nende hulka kuuluvad teatrietendused, valikfilmid ning need matkad ja ekspeditsioonid.

Kool kui teater

- No pedagoogika on omapärane tüdruk... Esiteks on pedagoogika teadus, teiseks on see tehnoloogia ja kolmandaks on see kunst. Ja sellele ei saa vastu seista.

Kui Ivanovi, Petrovi, Sidorovi, Jamburgi koolkond on välja töötanud teatud tehnoloogiad, tähendab see nende replikatsiooni võimalust. See on meditsiiniline fakt. Ja mõnda arendust, mida me praegu avaldame – näiteks tugitehnoloogiad – kasutatakse siis, kui meid seal pole.

Kuid teisest küljest on kool loomulikult elav organism, see on ka kunst. See on nagu teater: peadirektori lahkumine ei tähenda, et teater kaob; See on lihtsalt teistsugune teater. Ja ma näen seda paljudes koolides.
Paljusid kolleege, kellega kunagi alustasin, pole enam elus. Ja koolid olid võimsad. Ja need jäid väga huvitavaks, aga need on erinevad koolid.

Ma ei unusta seda kunagi: minu suur sõber Leonid Isidorovitš Milgram - sõjaveteran, rindesõdur, koolidirektor. Kuid ta oli juba pensionil ja direktor oli mees, keda ma ka väga austan - Mihhail Shneider. Ja ühel tähtpäeval ütlesin: "Kõik on nagu Piiblis: Vana Testament on Milgram ja Uus Testament- See on Schneider. See kõik puudutab suhtlemist." (Vabandan selle poliitiliselt ebakorrektse võrdluse pärast, aga et asi oleks selge).

Kool on muidugi isiklik asi. Nüüd on Tovstonogov läinud – see on hoopis teine teater...

Yamburgi koolkonna adaptiivne mudel

4.Yamburgi kool

Selle riikliku keskhariduse ametlik nimi on hariduskeskus N 109 Moskvas. Ja mitteametlik, mis kannab isiksuse pitserit, mahub kahte sõna.

Selle direktorist sai viimastel aastatel pedagoogikateaduste doktor, Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige ja sai üldiselt kuulsaks. Kool ise on pärit eksperimentaalne sait, kus testiti “adaptiivset mudelit” (seadet). haridussüsteemõpilaste võimalustele ja vajadustele, mitte vastupidi), on muutunud multidistsiplinaarne keskus haridus: lasteaed, algklassid, gümnaasium, lütseum, pedagoogilise korrektsiooni klassid... Yamburgi kool on ka oma teater, tallid, flotill kahe laeva ja mitme merepaadiga, kunstnikutöökoda, kohvik, juuksur, meditsiinikabinetid .. See on, kui soovite, Yamburg City, kus on lihtsalt kõike.

Pealinna hariduskeskuse nr 109 direktor, Vene Föderatsiooni austatud õpetaja Jevgeni Aleksandrovitš Jamburg rõõmsameelne mees. Seinte koridorides on raamitud karikatuurid õpetajatest, mitte klassikutest. Režissööri vastuvõturuumis on maalitud skulptuurne pilt Yamburgist endast, mida on poolteist korda vähendatud. Ilmselt selleks, et kõik, ka esimesse klassi astuja, saaksid end temaga võrdsena tunda.

Keskhariduskeskus nr 109 on kuulus eelkõige kooli kohanemismudeli hällina (asutus ise on juba 27 aastat vana). See tähendab koole, kus õpilastega töötamise meetodid, õppevormid ja korralduslikud lähenemisviisid haridusprotsess valitakse sõltuvalt sellest, millised lapsed konkreetses klassis õpivad. Koolis ei kohane mitte laps, vaid kool on valmis temaga kohanema, lähtudes tema omadustest. Tulemuseks on mitmetasandiline haridussüsteem, mis annab igale õpilasele võimaluse oma potentsiaali realiseerida. Täna töötab hariduskeskuses 237 õpetajat ja 2020 õpilast. Nad tegutsevad tema alluvuses teatristuudio, käsitöökool ja isegi juuksur (töötajad on õpilased ise). Režissöör Yamburg ütleb aga: "Ma ei arva üldse, et me Jumalal habemest kinni haarasime. Peame ikka tööd tegema ja töötama."

IN nõukogude aeg katse luua õppeasutus, mis suudab kohandada standardiseeritud ja sirgjooneline süsteem kooliminek lapse all, viidi läbi praktiliselt salaja. Vaja oli erinevaid õppemeetodeid, mis olid mõeldud erinevatele õpilaste kategooriatele. Väliskolleegide kogemusi uuriti salaja ja ka juurutati salaja praktikas.

Tänapäeval tegutsevad adaptiivsed koolid 60 Venemaa piirkonnas, nii lähi- kui ka kaugemal välismaal. Süsteemi autor Jevgeni Yamburg oma järgijaid ei loe ja rõhutab, et teised adaptiivsed koolid pole Keskhariduskeskuse nr 109 koopiad – sealsed õpetajad saavad kasutada muid meetodeid. Peaasi, et säiliksid põhiprintsiibid.

Igal koolil peaks ideaalis olema oma identiteet. Sellel pole hallikas-rohekas-siniseid seinu; õhkkond, milles lapsed aega veedavad, ei tohiks haiseda ametlikkuse järele. Teine oluline punkt on see, et haridusprotsessiks on olemas kõik vajalik. Kesklinna Hariduskeskuses pole aga kombeks mainida arvutite ja muu tehnika hulka, peamine on õpetamise tehnika. Vahepeal ostis keskus hiljuti portsjoni sülearvuteid eriklasside õpilastele. Päris märkimisväärne. Kui me räägime O erakool, siin käskis Jumal ise korraldada “mugavused” keskmisest kõrgemal tasemel. Kuid riiklikud õppeasutused selles osas reeglina ei hiilga. Otseses ja ülekantud tähenduses. Jevgeni Aleksandrovitš ütleb, et kui ta tuleb teisi koole kontrollima, pöörab ta ennekõike tähelepanu sanitaartehniliste seadmete seisukorrale ning konkreetselt näitab mulle tualette ja kraanikausse - heledad plaaditud põrandad, lilled, kalad akvaariumis...

Kool omandab kaubamärgiga tunnuseid. Näiteks ilmus hiljuti tükk Vana Arbatit - üks saal muudeti selleks: peaaegu päris laternad, Okudzhava elanud hoone fassaadi makett, pingid ja väike ala, mida saab eksprompt teha. etapp.

Seintel on karikatuurid õpetajatest, ilmselt mitteametliku õhkkonna loomiseks. Loomulikult ei solvu keegi - see on tavaks. Koolidirektori väiksem koopia, mis on valmistatud papier-mâche'st, on otse tema kabineti ees.

Vaatamata välisele ja sisemisele esitletavusele on see koolkond Tšukovski raamatu “Kahest viieni” tegelaste keeles kõige “kõigile” mõeldud koolkond. Selles mõttes, et keegi ei "lõika" teie last vastuvõtmisel. Adaptiivse kooli põhiprintsiibid on keskendumine eelkõige lapse omadustele (nii vaimsele kui füüsilisele), paindlik lähenemine õppimisele ja range valiku puudumine sisseastumisel. Teoreetiliselt võetakse siin inimesi omaks sõltumata pere majanduslikust olukorrast. Ja olenemata teatud kõrvalekalletest (v.a. eriti rasked juhud, nn eriinternaatkoolide kontingent), mida kusagil peetaks vastuvõetamatuks. "Mida varem tuvastame häired (näiteks düsgraafia või düsleksia), seda tõenäolisem on, et aitame lapsel kooliks normaalseks muutuda," selgitab Jevgeni Yamburg. Seetõttu tehakse siin intervjuusid, sealhulgas psühholoogiga, mitte selleks, et mitte võtta, vaid mahu määramiseks. tulevane töö. Praktikas eelistatakse endiselt lähipiirkondade elanikke.

Kohanemiskooli deklareeritud paindlik lähenemine on võimalus pidevalt valida. Sealhulgas õppemeetodid. Näiteks Waldorfkoolides õpitakse ainult Waldorfi kaanonite järgi, Amonašvili koolis - samanimelise metoodika järgi. Ja siin võivad pedagoogilised vahendid olla ükskõik millised. Peaasi, et see lasterühmale sobiks.

Lasteaias Kesklinnaosa nr 109 on Montessori arendusmeetodil töötavad rühmad, traditsioonilised rühmad, olid rühmad, kus kasutati waldorfpedagoogika elemente jne. Kuidas teie last õpetatakse ja millises rühmas, sõltub tema teadmistest, oskustest ja võimetest.

Küsimus, mis lapsevanemaid kohe pärast sisseastumist murelikuks teeb, on see, millisesse klassi nende laps läheb? Esmapilgul on süsteem keeruline - tava-, parandus-, gümnaasiumi-, lütseumiklassid... Aga just seda on vaja, et lapsed, kellel on erinevad tasemed koolis oli arenemiskoht ja nii, et nad tunneksid end samal ajal mugavalt.

On selge, et parandusklassid on mõeldud lastele, kes nõuavad õpetajatelt kõrgendatud tähelepanu, neile, kellel on tavaklassis raske õppida. Gümnaasiumi- või lütseumiklassis õppimine on prestiižsem kui üldharidusklassis, aga ka palju raskem. Näiteks keelelütseumis õpitakse kahte võõrkeelt, arstiteaduslikus lütseumis pööratakse tõsist rõhku keemiale ja bioloogiale jne.

Juhtub, et te ei taha parandusklassi minna. Pealegi peavad vanemad vastu. Koolidirektori sõnul kulub sellistel puhkudel kaua aega tõestamaks, et paranduslik ei tähenda halba. Vanematega töötamine ei ole mitte ainult direktoraadi, vaid ka psühholoogilise ja pedagoogilise teenistuse kohustus, ilma milleta on Jevgeni Yamburgi sõnul võimatu kooli kohanemisvõimeliseks muuta. Kangekaelsetele inimestele selgitatakse, et parandusklassis antakse lapsele samad teadmised - riikliku standardi järgi, kuid erinevalt. pedagoogilised tehnikud. Mis on selles klassis kaks korda vähem õpilasi ja seetõttu on õpetajal võimalus pühenduda kõigile rohkem tähelepanu. Ja et mõnel lapsel on parem algul siin õppida ja siis järele jõudnuna tavaklassi edasi minna, mitte esialgu pidevasse ebaõnnestumise olukorda sattuda.

Gümnaasiumi astutakse konkursi korras ja suva järgi: kui tahad, tee seal eksamid, kui ei taha, mine üldhariduse klass. Lütseumi keskhariduskeskusesse nr 109 sisenemise teeb keeruliseks asjaolu, et sinna ei võeta vastu ainult keskuse õpilasi - sisse pääsevad kõik. Nagu ka sisseastumiseks valmistumine erikursused keskuses. Õppetöö lütseumis algab üheksandas klassis.

Tähelepanuväärne on, et üleminekud ühest koolielu etapist teise on adaptiivses koolis võimalikult õrnad. Seega asuvad osa esimesi klasse lasteaia territooriumil ehk sinna astuvad lapsed on tuttavas keskkonnas; osa viiendikutest sama skeemi järgi - põhikooli territooriumil.

Muide, gümnaasiumiklassides treenimine ei alga viiendast õppeaastast, nagu teistes vene koolid, ja alates kuuendast. Viiendas etapis harjuvad lapsed uute õpetajatega, uue õppeprotsessi korraldamise süsteemiga jne. Õpilaste jaoks on see üsna tõsine stress, rõhutab Jevgeni Yamburg.

Tunnid Kesklinna Hariduskeskuses nr 109 kestavad umbes tunni-paarini pärastlõunal. Ja siis algab lõbus.

Näiteks on koolil oma tall 27 hobusega. Fakt on see, et keskhariduskeskuse administratsioon otsustas hipoteraapia koolipraktikasse viia. Selle kasutamiseks on palju näidustusi. Seega parandavad isegi tserebraalparalüüsiga lapsed, kes regulaarselt ratsutavad, liigutuste koordinatsiooni ja arendavad enesekindlustunnet. Hipoteraapia on efektiivne ka vähemaga tõsiseid probleeme tervisega.

See pole aga veel kõik. CO juures tegutseb reisiklubi "Zuid-West", mille liikmed arendavad talvel matkamarsruute mööda Volgat (Yamburgi elanikud on seda jõge avastanud 15 aastat), otsivad Internetist teavet marsruudi iga lõigu kohta, pahteldamine veesõidukitele - kooli laevastikus on 15 kuueaerulist jalutust (CO-s on ka kaks oma laeva). Nad sõidavad suvel mööda Volgat. Ühest küljest on see kõik huvitav ja muidugi hariv. Teisest küljest on veel üks võimalus segada erinevaid lapsi ja teismelisi. Matkal on ju kõik ühes meeskonnas, kes, kuidas ja mis klassis juba on suure tähtsusega ei oma.

Jõerännak, hobused – asjad on juba tuttavad nii koolilastele kui ka õpetajatele. Aga pedagoogika on marsil: Keskhariduskeskus nr 109 rakendub uus projekt- koos koerakuutiga. Nüüd on keskuse õpilased seal sagedased külalised. "Statistika näitab, et enamasti õpib laps, kellel on kodus koer, paremini," ütleb Evgeniy Yamburg. "Põhjus on lihtne: koera eest hoolitsemine - toitmine, jalutamine - distsiplineerib, arendab vastutust. Lisaks õpetame õpilasi erinevate lastega suhtlema Kaasa arvatud puuetega inimeste esimene reaktsioon internaatkooli ilmunud meie laste esimene reaktsioon oli šokk, ratastoolis lapsi polnud nad kunagi näinud. Omanikel oli piinlik, aga tulime koertega ja läbi nad, nagu vahendajate kaudu, lapsed -hakkasid lõpuks suhtlema.Üldiselt on see päris tõsine teaduslik töö mida kavatseme jätkata."

Kaasaegsel lapsevanemal, kes on juba harjunud alati kõige eest maksma, ei saa tekkida küsimus, kui palju see kõik maksab. CO N 109 – olek haridusasutus. Ehk siis põhikooliharidust antakse siin tasuta.

Mõned teenused on siiski tasulised. Neile, kes on valinud ülikooli astumiseks tõsisema ettevalmistustee - lütseumi klassid, osa aineid õpetavad partnerülikoolide õpetajad treenimiskeskus. Näiteks Kõrgemast Majanduskoolist. Seda kuluartiklit riik ei rahasta. Ka teise õppimise eest makstakse võõrkeel keeleõpetuse tunnis ja kõikvõimalikud süvitsi koolitused. Näiteks ühe aine õppimine ettevalmistuskursustel lütseumi sisseastumiseks maksab umbes 300 rubla kuus.

Jevgeni Aleksandrovitš tunnistab, et aeg-ajalt tuleb pöörduda vanemate abi poole: hobuste, veesõidukite ja muu arenenud koolitaristu ülalpidamine on kallis asi. Aga kindlasti seda väärt.

adaptiivne mudelikool Yamburg

Võõrkeele juurutamise tähtsuse teadvustamine alustavas koolis sunnib suveräänsel tasandil läbi mõtlema varajase õppeaine ülesannete ja nende elluviimise võimaluste üle. Nagu sa tead...

Tänapäeva võõrkeele igivanade psühholoogiliste omaduste ja huvide tõlgendamine

Gümnaasiumiõpilastest rääkides tuleb kõigepealt märkida, et kõige puhul, mis põhineb kooli alguses omandatud teadmistel, võib neid seostada muude mõtetega selle ainelise ja vaimse materjali vahel...

Paranduspedagoogika ajalugu

Arengupuudega kooliõpilaste hariduse ja koolituse probleem on üks olulisemaid ja praegused probleemid paranduspedagoogika...

Uued kasvatusvahendid ja meetodid

20. sajandi teise poole uute pedagoogiliste suundade hulgas. Märkida võib projekti “Linn kui kool”, mis ilmus 1972. aastal New Yorgis. See on mõeldud keskkooliõpilastele, kellel ei õnnestunud omandada haridustunnistust...

Õppetundide korralduslikud ja metoodilised iseärasused füüsiline kultuurõpilastega koolieas väikeses koolis

Väike kool on kool, kus on vähe õpilasi ehk siis vähe õpilasi Väikeses koolis on palju õpilasi. negatiivsed punktid, kuid samas suured eelised...

Rumeenia valgustus

Sissepääs keskmisesse algusse: 8. õppeaasta lõpus (14.-15. kursuse lõpus) sooritavad kõik õpilased riikliku testi. Alates 2004. aastast kannab see test nime Testarea National ja seda saab ehitada ainult üks kord – südames...

Välisreformi pedagoogika esindaja Wilhelm August Lai

Lai uskus, et "tegevuse kool" on võimeline muutma Saksamaa sotsiaalset reaalsust ja eksperimentaalne pedagoogika oli võimeline sünteesima kõiki kahekümnenda sajandi alguse pedagoogilisi otsinguid...

Programmi projektiarendus täiendõpe

Meie disainiarenduse eesmärk on pakkuda kõrge tase lõpetajate vastuvõtt kõrgkoolidesse...

Areng sotsiaalsed võimed lapsed pedagoogikas S. Frenet

Lapsekeskset kooli luues ei kaldu S. Frenet sugugi uskuma, et täiskasvanud peaksid kõiges toetuma laste vahetutele soovidele...

Alates viiendast eluaastast kasvatatakse enamik Ameerika koolieelikuid lasteaedades, sisuliselt nullklassides, kus lapsi valmistatakse ette algkooliks, liikudes järk-järgult mängult lugemise, kirjutamise...

Sotsiaalsed ja pedagoogilised omadused haridussüsteem USA

Pärast 5. klassi lõpetamist lähevad lapsed keskkooli. Koolitus sisse Keskkool on 7 aastat. 9.-12. klassi õpilased käivad keskkoolis ja nooremad õpilased keskkoolis. 12. klassi lõpetamisel saavad õpilased tunnistuse...

USA haridussüsteemi sotsiaalsed ja pedagoogilised iseärasused

Ameerika haridus V Veel kord läheneb oma reformide enesehindamise lõppfaasi. Seda juhtub peaaegu iga kümne aasta tagant. 18. aprillil 2001 avaldas president haridusstrateegia programmi. See oli julge, keeruline...

Võrdlev analüüs Itaalia ja Prantsusmaa riiklikud haridussüsteemid

Kuueaastaselt astuvad lapsed algkooli. Selle kaks esimest etappi – 1. ja 2. – on kõigile tasuta. Kõik selles etapis olevad üldharidusained - lugemine, kirjutamine, joonistamine, arvutamine, muusika jne - on kohustuslikud...

Jan Komensky: pedagoogiline pärand

Oma raamatus "Ema kool" kirjutab Comenius, et "lapsed on hindamatu aare". ja kui õnnelikud on need, kellele Jumal on lapsi andnud, "vanemate jaoks peaksid lapsed olema armsamad ja kallimad kui kuld ja hõbe, pärlid ja kalliskivid." "Kuld hõbe...

Jevgeni Aleksandrovitš(Šolomovitš) Yamburg(1951) - nõukogude ja vene keele õpetaja ja avaliku elu tegelane.

Biograafia

E. A. Yamburg - Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, pedagoogikateaduste doktor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige (alates 2000), Venemaa Haridusakadeemia akadeemik, Hariduskeskuse nr 109 (Moskva) direktor, tuntum kui "Yamburgi kool". Raamatute “See igav juhtimisteadus”, “Kool kõigile” (parim pedagoogiline raamat Venemaal 1997. aastal), “Pedagoogiline dekameron” autor. Adaptiivse koolimudeli – mitmetasandilise ja multidistsiplinaarse üldhariduse uue mudeli – arendaja ja autor massikool mitmesuguse suunitlusega klasside komplektiga, haridusteenustega, mis on avatud mitmesuguste võimete ja võimetega lastele, olenemata nende individuaalsetest omadustest. psühholoogilised omadused, tervis, kalduvused, pere majanduslik kindlustatus. Enamik põhisõnum selline haridusasutus- mitte laps ei kohane kooliga, vaid kool kohandub lapse võimete, vajaduste ja võimetega. Nii et näiteks lisaks tõsisele õppekava, Keskhariduskeskuses nr 109 on võimas lisaõppe süsteem: hipoteraapia tall, käsitöökool, reisiklubi “Zuid-West”, teatristuudio, kinosõprade klubi jne.

1997. aastal kaitses Jevgeni Yamburg vormis doktoriväitekirja teaduslik aruanne teemal" Teoreetiline alus ja adaptiivse kooli mudeli praktiline rakendamine.

E. A. Yamburg on osaline paljudes televisiooni- ja raadiosaadetes, mis käsitlevad laste kasvatamise ja harimise, kultuuri ja ühiskonna arengu teemasid. Peatoimetaja ja projekti „Anthology of Standing and Transformation. XX sajand".

E. A. Yamburgi haridussüsteem

Hariduskeskuses nr 109 on E. A. Yamburgi eestvedamisel juba aastaid ellu viidud arengupuudega laste integreeritud hariduse ideed. E. A. Yamburg kutsub oma haridussüsteem"kohanemisvõimeline kool" Kohanemiskoolis peaks olema koht kõigile, sõltumata nende individuaalsetest psühhofüüsilistest omadustest ja kalduvustest, see tähendab, et kool kohaneb iga lapsega, mitte vastupidi. Säilitades klassiruumi-tunni süsteemi, korraldatakse õppeprotsess sõltuvalt laste võimetest, nende tasemest intellektuaalne areng ja valmisolekut. Hariduskeskuses koolitatakse igas vanuses ja erineva võimekusega lapsi alates lasteaiast: parandus- ja arendusõpetuse tundidest kuni lütseumi füüsika ja matemaatika, humanitaarteaduste ja meditsiinini. Haridusprotsessi eesmärk: õpilaste positiivse enesekäsituse kujundamine, adaptiivse pedagoogika süsteemi loomine, mitmetasandiline süsteem diferentseeritud õpe. Selle eesmärgi elluviimine saavutatakse järgmiselt: kõrge haridusliku tausta kujundamine gümnaasiumi- ja lütseumiklassides ning lõpetajate kvaliteetne ettevalmistamine ülikoolis õppimiseks, eneseharimine, loominguline töö, isikukeskse lähenemise rakendamine, koolituse individualiseerimine, meditsiinilis-psühholoogilised ja pedagoogiline abi valesti kohanenud ja nõrgenenud lapsed, hoides igaüht raske laps kooli kasvatusliku mõju sfääris. Tugevate ja nõrkade aitamine ei mõjuta viimaste väärikust ja isikustaatust ega tekita kooliühiskonnas lõhenemist. Tagatud on üleminek ühest kategooriast teise, tugevate ja nõrkade suhtlus ja vastastikune abistamine ning rakendatakse mahajäämuse kompenseerimise süsteemi. Abivajava lapse ümber luuakse rehabiliteeriv ruum, milles kompenseeritakse selle lapse puudused. kooliharidus, mille lapsed said enne hariduskeskusesse sisenemist, pereharidus, kõrvaldatakse sooritusvõime häired, kaitstakse ja tugevdatakse füüsilist ja neuropsüühilist tervist.

Taastusruumi kompenseerivad vahendid on pedagoogiline armastus lapse vastu; laste raskuste ja probleemide mõistmine; lapse aktsepteerimine sellisena, nagu ta on; kaastunne, osalus, vajalikku abi; eneseregulatsiooni elementide õpetamine.

Riik:

NSVL →
Venemaa

Teadusvaldkond: Töökoht:

Hariduskeskus nr 109

Akadeemiline kraad: Akadeemiline tiitel:

RAO korrespondentliige

Alma mater: Tuntud kui:

Silmapaistev õpetaja

Auhinnad ja auhinnad

Suurepärane rahvaharidus,

Jevgeni Aleksandrovitš Yamburg ( (1951 ) ) – nõukogude ja vene keele õpetaja ja ühiskonnategelane.

Biograafia

Haridussüsteem E.A. Yamburg

Hariduskeskuses nr 109 E.A eestvedamisel. Yamburg on juba aastaid ellu viinud arengupuudega laste integreeritud hariduse ideed. E.A. Yamburg nimetab oma haridussüsteemi "kohanevaks kooliks". Kohanemiskoolis peaks olema koht kõigile, sõltumata nende individuaalsetest psühhofüüsilistest omadustest ja kalduvustest, see tähendab, et kool kohaneb iga lapsega, mitte vastupidi. Klassi-tunnisüsteemi säilitades korraldatakse õppeprotsess sõltuvalt laste võimetest, nende intellektuaalse arengu tasemest ja valmisolekust. Hariduskeskuses koolitatakse igas vanuses ja erineva võimekusega lapsi alates lasteaiast: parandus- ja arendusõpetuse tundidest kuni lütseumi füüsika ja matemaatika, humanitaarteaduste ja meditsiinini. Haridusprotsessi eesmärk: õpilaste positiivse enesekäsituse kujundamine, adaptiivse pedagoogika süsteemi loomine, mitmetasandilise diferentseeritud hariduse süsteem. Selle eesmärgi elluviimine saavutatakse järgmiselt: kõrge haridusliku tausta kujundamine gümnaasiumi- ja lütseumiklassides ning lõpetajate kvaliteetne ettevalmistamine ülikoolis õppimiseks, eneseharimine, loovtöö, isikukesksuse elluviimine. lähenemine, hariduse individualiseerimine, meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline abi halvasti kohanenud ja nõrgenenud lastele, hoides iga raske lapse kooli kasvatusliku mõju sfääris. Tugevate ja nõrkade aitamine ei mõjuta viimaste väärikust ja isikustaatust ega tekita kooliühiskonnas lõhenemist. Tagatud on üleminek ühest kategooriast teise, tugevate ja nõrkade suhtlus ja vastastikune abistamine ning rakendatakse mahajäämuse hüvitamise süsteemi. Abivajava lapse ümber luuakse rehabiliteeriv ruum, milles kompenseeritakse laste enne hariduskeskusesse tulekut omandatud koolihariduse, perekasvatuse puudujäägid, kõrvaldatakse sooritusvõimehäired, füüsiline ja neuro-vaimne tervis. kaitstud ja tugevdatud. Taastusruumi kompenseerivad vahendid on pedagoogiline armastus lapse vastu; laste raskuste ja probleemide mõistmine; lapse aktsepteerimine sellisena, nagu ta on; kaastunne, osalus, vajalik abi; eneseregulatsiooni elementide õpetamine.

Liigid pedagoogiline tugi rakendatakse järgmistes põhimõtetes: õppimine ilma sundimiseta; tunnist kui rehabilitatsioonisüsteemist arusaamine; sisu kohandamine; kõigi meelte samaaegne ühendamine, motoorne oskus, mälu ja loogiline mõtlemine materjali tajumise protsessis; vastastikune õppimine (põhimõtteliselt optimaalne tempo) täieliku assimilatsiooni positsioonilt.

Hariduskeskus kasutab järgmised tüübid individuaalne abi: toetab erinevat tüüpi(plakatid, märkmed, kokkuvõtvad tabelid), ülesannete lahendamise või ülesannete täitmise algoritmid, keeruka ülesande jagamine komponentideks, hoiatus võimalike vigade eest.

IN haridusprotsess rakendatakse riigistandardit, nii traditsioonilist kui innovatsiooniprogrammid, meetodid ja tehnoloogiad, eelkõige: programm keskkonnaharidus koolieelikud “Meie kodu on loodus”; Montessori meetod, mis tagab lapse intensiivse sensoorse arengu; waldorfpedagoogika elemendid; majandus ja ökoloogia kuueaastastele lastele, infotehnoloogia ja majanduse põhialused, millele on juurdepääs tõelisi projekte. On erinevaid ühiseid ja individuaalseid õppekavavälised tegevused: teatrietendused, muusikariistade mängimise õppimine, laste tervise kaitsmine ja edendamine (füsioteraapia tuba, basseinid, varustatud Jõusaal); erinevad klubid, sektsioonid (loomade eest hoolitsemine, ratsutamine jne)

Peamised töövaldkonnad on:

Allikad

Märkmed

Kategooriad:

Isiksused tähestikulises järjekorras
Teadlased tähestiku järgi
Sündis 24. märtsil
Sündis 1951. aastal
Sündis Moskvas
Õpetajad tähestiku järgi
NSV Liidu õpetajad
Venemaa õpetajad
RSFSRi austatud kooliõpetajad
Isamaa teenetemärgi II järgu ordeni saajad
Medali “Moskva 850. aastapäeva mälestuseks” saajad

Wikimedia sihtasutus. 2010. aasta.

E. A. Yamburg – Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, pedagoogikateaduste doktor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige (alates 2000. aastast), Hariduskeskuse nr 109 (Moskva) direktor, paremini tuntud kui “Yamburgi kool”. Raamatute “See igav juhtimisteadus”, “Kool kõigile” (parim pedagoogiline raamat Venemaal 1997. aastal), “Pedagoogiline dekameron” autor. Adaptiivse koolimudeli väljatöötaja ja autor - mitmetasandilise ja multidistsiplinaarse üldhariduse riigikooli uus mudel, millel on mitmesuunaliste klasside komplekt, haridusteenused, mis on avatud mitmesuguste võimaluste ja võimetega lastele, olenemata nende vanusest. individuaalsed psühholoogilised omadused, tervis, kalduvused ja perekonna rahaline kindlus. Sellise õppeasutuse olulisim sõnum on see, et mitte laps ei kohane kooliga, vaid kool kohandub lapse võimete, vajaduste ja võimetega. Nii on näiteks Hariduskeskuses nr 109 lisaks tõsisele haridusprogrammile võimas lisaõppesüsteem: hipoteraapia tall, kunsti- ja käsitöökool, reisiklubi “Zuid-West”, teater. stuudio, kinoklubi jne.

„ÕPILASED PEAKSID OLEMA ÜLLATUS!”

Lapsi ei huvita, kes ma olen – teaduste doktor, akadeemik, professor ja nii edasi. Piltlikult öeldes iga kord, kui sisened alasti klassiruumi ja pead tõestama, et sa pole karu. Ja kuna õpetaja pole ammu ainuke teabeallikas, siis peab teil olema karismat, muidu viiakse teid klassist välja.

Elukutse valikust ja esimestest õpilastest

Jevgeni Aleksandrovitš, kõigepealt meenutagem, kuidas te kooli tööle tulite.
- Esiteks, ma olen õpetaja lapselaps, õpetaja poeg, õpetaja abikaasa ja nüüd õpetaja isa. Kuskil peaaegu seitsmendast klassist alates andsin ema klassis tunde ja vaatasin vihikuid. Ja see on minu jaoks alati huvitav olnud. Nii et pedagoogikaülikooli astumine oli täiesti mõttekas ja normaalne – see on mulle alati meeldinud.

Kujutage ette, minuga ühe laua taga istus väga võimekas inimene, keda ma siiani austan. Ta veetis kogu oma elu Burani loomisel. Ja siis eksponeeriti tema loomingut Gorki kultuuri- ja vaba aja pargis ning selle ümber roomasid huvilised. Ma ei tea, kas ma oleksin midagi sellist üle elanud.

- Kas mäletate oma esimesi õpilasi?
- Muidugi. Esiteks kohtume nendega kogu aeg. Need on pehmelt öeldes juba päris mitu aastat vanad. Teiseks olen paljude lapsed juba koolist vabastanud. Olen selles koolis töötanud alles kolmkümmend kaheksa aastat.

Niisiis, minu õpilaste lapsed on juba kooli lõpetanud - see on mitu põlvkonda. Ma tean paljude saatuste kohta – nii edukate kui ka ebaõnnestunud – see on elu.

Kas kõik õpetajad on ebaõnnestunud?

Aga mis puudutab õpetajaid. Millegipärast on meie massiteadvuses viimase paarikümne aasta jooksul kinnistunud arusaam, et “koolis käivad ainult luuserid”...
- Ärgem valetagem - see pole kakskümmend aastat. Üldiselt oli see peaaegu alati nii. Juba õppimise ajal – ja see, nagu arvata võis, oli eelmisel sajandil tugev – kõlas äge: "Mul pole mõistust – ma hakkan pedeerima."

Sest elukutse on muidugi esiteks raske ja teiseks mitte kõige prestiižsem ja üsna halvasti tasustatud. Ja seetõttu oli selline arvamus tõesti olemas.

Mis puudutab viimast paarikümmet aastat, siis jah, teatud lagunemine on toimunud. Sest kui kehtestati ühtne riigieksam ja sai korraga võimalik sisse astuda viiele-kuuele kohale, selgus, et pedagoogikaülikoolid ei valinud suures osas parimaid, vaid valisid välja selle, mis pärast MGIMO-d järele jäi, Kõrgem Majanduskool, Moskva Riiklik Ülikool ja nii edasi. Koolitusprotsessi käigus läksid sealsed tugevamad õpilased ikkagi aspirantuuri. See tähendab, et oli teatud ebaloomulik valik - see on ka tõsi.

Aga teisest küljest, uskuge mind: igavene elukutse. Sellegipoolest leidus alati inimesi, keda selleks kutsuti.

Siin on viimane näide. Mul on palju noori spetsialiste, praegu on neid koolis 23. Tõsi, kool on suur, aga tugev on ikka. Nii et ma ei hakka nimesid nimetama... Aga seal on üks üsna andekas õpetaja, kes töötas meie juures mitu aastat, asus ärisse ja naasis siis. Sest äri ei ole ka kõigi jaoks - seal on karm konkurents, ta läks paar korda katki... Ja mul on ausalt öeldes selle asjaolu üle hea meel, sest ta on Jumala armust õpetaja: ta seletab huvitavalt, lapsed kohtlevad teda hästi...

Või näiteks on mul suur hulk lisaõppe õpetajaid - noh, sest paadid, aurulaevad (kooli bilansis on 2 mootorlaeva ja 6 kuueaerulist paati - toimetaja märkus)... Ja ma vaatan üldse neile üsna noortele inimestele meeldib see, ma ütlesin: "Okudzha villimine" - nad pole ka kuhugi läinud. Ja ma mõtlen endamisi: siiani pole teada, kes keda päästab – kas nad päästavad lapsi või nende lapsi. Sest on inimesi, kes mahuvad sellesse karmi konkurentsivõitlusse, ja on inimesi, kes on erinevalt suunatud.

- Mida peaks õpetaja tegema, et sa temast lahku läheksid? Kas selliseid juhtumeid oli?
- Jah, selliseid juhtumeid oli, mitte väga sageli, aga... Ma ei räägi mingitest alandamise või eetika rikkumise näidetest - seda juhtub üsna harva.

Sagedamini – kas saate aru, milles asi? - nad ise lahkuvad. Sel lihtsal põhjusel, et tänapäeval tuleb lapsi üllatada. Lapsi ei huvita, kes ma olen – teaduste doktor, akadeemik, professor ja nii edasi. Piltlikult öeldes iga kord, kui sisened alasti klassiruumi ja pead tõestama, et sa pole karu. Ja kuna õpetaja pole ammu ainuke infoallikas, siis karismat peab olema. Või viiakse teid klassist välja.

Või tunnete sellist melanhoolsust! Kuid sellise melanhoolsusega ei saa koolis töötada, tead, silmad ei põle.

Seetõttu võib kõike juhtuda: keegi muidugi parandab seda, sest pole kuhugi minna. Kuid põhimõtteliselt esitab kaasaegne kool õpetajale tohutuid, võib-olla kohati isegi liialdatud, kuid objektiivseid nõudmisi. Ja siin peame ümber pöörama.

Kuidas ta teadis, kuidas näida uus,
Naljaga pooleks hämmastab süütust...

Näete, see on väga raske. Aga ilmselt.

Kuidas on muutunud lapsed ja vanemad

Kui palju on lapsed muutunud ja kas nad on muutunud viimase kahekümne aasta jooksul?
- Näete, jah ja ei. Kui hindame tänapäeva lapsi televisiooni sisu järgi, siis üldiselt on see "tulede kustutamine". Sel lihtsal põhjusel, et meedia on draamahuviline. Ja draama põhineb alati skandaalil. Ja vähe inimesi huvitavad täiesti terve mõistusega normaalsed lapsed, kes tahavad normaalselt õppida. Ma arvan, et hea ja kurja osakaal pole viimase neljakümne aasta jooksul üldse muutunud. Ja selles mõttes oli siis igasuguseid lapsi - alatuid, alatuid, jubedaid ja ilusaid. Ja täna on sama.

Teine asi on see, et seal on peened muutused, mis on kõige märgatavamad. Sest täna, kui näitad väikesele nelja ja poole aastasele tüdrukule raamatut – ja meil on siin hariduskeskuses lasteaed –, teeb ta näppudega raamatule iseloomuliku liigutuse ja imestab, miks pilt ei laiene. Loomulikult on see juba digitaalne põlvkond ja mõned tajumisviisid on muutumas.

Muide, vanuse mõiste on väga suhteline. Tean seitsmekümneaastaseid õpetajaid, kelle silmad säravad, ja kahekümne viieaastaseid tuhmide silmadega – see pole vanusekategooria.

Kuid loomulikult on ka teine pool. Sest liigset pragmaatilisust tuleb ette – muide, nii vanematel kui lastel. Ja selles mõttes "see on vajalik - see on läbimine, see ei lähe." Ja "miks mul üldse vaja on teie "maailma ja kunstikultuuri", kui seda ülikoolides ei õpetata?" - see on ka olemas. See on normaalne – elu läheb edasi.

- Mis saab vanematest? Lähenemisviis “Ma saan lapsest mööda – õpeta” pole autori kooli jaoks valik?
- Aga miks? "Oma lapse hoiule andmine" on selline trend. Ja siis – tänaseks on kool muudetud haridusteenuste müüjaks, mis tegelikult ei sobi kokku loovusega – ei kunstilise ega pedagoogilise. Ja selles mõttes ei sobi mulle ka seisukoht, et “kliendil on alati õigus”. Kuigi on olemas selline vanemate kategooria: "Me tõime selle teile - siin, õpetage seda."

Lapsevanemaid on teisigi – nemad on selle kooli lõpetanud, teavad selle traditsioone, ise on need asjad läbi käinud. Vanemad on erinevad.

Seetõttu tuleb idealismi kaitsta. Ja ma seisan sageli koos lastega vanemate vastu.

Meil on reisiklubi nimega South-West, nad uurivad aastast aastasse Volgat - ökoloogiat, geograafiat ja salvestavad vanaemade suulisi jutte. See on raske töö, sest nad aerutavad.

KOHTA positiivne väärtus stress

See tähendab, et lapsel on muu hulgas vaja tegevust tekitada?
- Noh, muidugi! See on kõige olulisem. Kuidas see muidu areneb? See meenutab mulle üht lugu. Usun alati, et ka rikkad nutavad ja juba nutavad.

Siin on lasteaed. Astun lasteaiast läbi, seal on liivakast. Üks nelja-aastane sõber lükkas teist, too kukkus ja lebab seal. Ma küsin temalt: "Miks sa seal lamad?" Ta vastab: "Ootan, et nad mulle järgi tuleksid."

Me just ütlesime, et ambitsioon on halb omadus, ja nüüd kahetseme konkurentsi puudumist?
- Teate, kui ma talisuplust tegin, rippus jääaugul selline loosung: "Ilma stressita pole edasiminekut." Tegelikult on destruktiivseid – isiksust hävitavaid – pingeid ja on ka konstruktiivseid. See on nagu jalas kaks kätt, mida tuleb kogu aeg tasakaalus hoida.

Need pai tehtud ja karmi võistlusellu astuvad lapsed leidsid end abituna – algas stress, frustratsioon ja enesetapp. See tähendab, et tegelikult on vaja nii või teisiti harida, tõde on keskel.

Eristumine, integratsioon ja indifia

Muide, konkurentsi kohta. Meie kool on aastaid arenenud ligipääsetavuse sildi all. Nr 109 on üks väheseid koole, kus lapsed on avalikult tasemete kaupa klassidesse jagatud...
- Ja siin on jälle kõik valesti ja valesti.

Mis on eristamise tugevus? Saate osutada lapsele abi – sisulist, reaalset, tema arengut arvestades kõigis valdkondades – intellektuaalses ja emotsionaalses. Mis on negatiivne pool? See alaväärsustunne, teisejärgulisus ja kõik muu.

Mis on integratsiooni tugevus? See on tolerantne, see on poliitkorrektne, ei tekita mõnes teisejärgulise staatuse ja teistes paisutatud enesehinnangu tunnet. Kuid tegelikku abi ei saa anda.

Toimub väline diferentseerimine – jagamine treeningvoolude järgi. See tähendab, et seal on näiteks parandusklassid, kompenseeriva õppe klassid, tavaklassid ja edasijõudnute klassid. Sest lapsi üksi mannapudru peal hoida ei saa. Tugev intellekt, hea mälu – neid ei saa pidurdada. Ja teised vajavad palju abi. Ja kui nad kõik on hunnikus, on see ilus vestlus, et neid saab sel viisil õpetada.

Seetõttu on jällegi nii eristamine kui ka integreerimine nookuri kaks poolust, kaks kätt, kaks kätt. Ja siis algab professionaalne vestlus, kuidas seda teha.

Vaimu aristokraatiast

Ühes oma intervjuus ütlesite, et "kool vajab aristokraatiat". Millisena näete oma õpilaste tulevikku meie raskes elus?
- Mis puutub “aristokratismisse”, siis me räägime ilmselt eri keeli.

Mul oli teine töö. Peatoimetajana tegin sarja "Seismise ja muutumise antoloogia" - nendest inimestest, kes ei murdunud ei fašistlikes ega stalinistlikes laagrites. Ja seal ühes köites on lihtsalt Bonhoefferi kirjad. See, mida ta aristokraatia all mõtleb, ei ole see, mida teie ja mina mõtleme – "comme il faut", ilusad riided ja nii edasi. Aristokraatia all pidas ta silmas vastupanu massistumisele, kultuuri läänestumisele, mitmekülgsele popmuusikale...

- Vaimuaristokraatia?
- Ainult vaimu aristokraatia! Näiteks kirjutab ta: lõpetage ajalehtede lugemine ja lugege sügavaid raamatuid... Ja Bonhoeffer ütles ka, et aristokraatia ei ole demokraatiaga vastuolus. Ainult et see ei ole plebsile ja rahvahulgale patustamine, vaid vertikaali, vaimse vertikaali hoidmine. See on see, millest me räägime, mitte kurvitamise ja vasaku silma monokli kandmisest.

Ja ma pean teile kui põhiharidusega ajaloolasele ütlema... Pange tähele: tõeliste aristokraatide märk on alati olnud orgaaniline ja loomulik. Ja kui dekabrist Muravjov koos abikaasaga paguluses leiba müüsid ja prantsuse keelt rääkisid, läksid talupoegadega kohe üle vene keelele, oli ta orgaanilisem ja loomulikum kui hilisemad populistid, kes sellist orgaanilist haridust ei saanud. Rahvaga ühist keelt oli neil palju raskem leida. Sellest me räägimegi.

Ja loomulikult on see väga raske. Sest me elame ajastul, mis laguneb. See on täiesti kohutav tsivilisatsioonikriis. Massifikatsioonil on erinev iseloom – totalitaarne, fašistlik, majanduslik jne. Ja Antoine de Saint-Exupéryl on lisaks "Väikesele printsile" ka selline romaan nagu "Tsitadell". Ja seal ütleb üks kangelastest: “Elu tundub mulle nagu laiali pillutatud luuda oksad. Ja see jumalik sõlm, mis seda koos hoiab, on puudu.

Laialivalguva tsivilisatsiooni tingimustes räägime laste kõigi vahenditega sügavusse tirimisest. Täna on see väga raske, aga see tuleb ära teha. Arusaamine, millises maailmas me elame... Ja see on raske töö, seda tuleb teha iga päev. Ja ma pole kindel, kas me seda edukalt teeme, sest see eluvool on muidugi valdav ja sellele on väga raske vastu seista.

Kuid siiski on erinevaid viise. Nende hulka kuuluvad teatrietendused, valikfilmid ning need matkad ja ekspeditsioonid.

Kool kui teater

Kõik meie autorikoolkonnad on väga tugevalt seotud meetodite autorite, eestvedajate isiksustega. Miks see nii on ja kas saab midagi ette võtta, et muuta koolid vähem sõltuvaks oma juhtide isiksustest?
- No pedagoogika on omapärane tüdruk... Esiteks on pedagoogika teadus, teiseks on see tehnoloogia ja kolmandaks on see kunst. Ja sellele ei saa vastu seista.

Kuid teisest küljest on kool loomulikult elav organism, see on ka kunst. See on nagu teater: peadirektor lahkub – see ei tähenda, et teater kaob; See on lihtsalt teistsugune teater. Ja ma näen seda paljudes koolides.

Paljusid kolleege, kellega kunagi alustasin, pole enam elus. Ja koolid olid võimsad. Ja need jäid väga huvitavaks, aga need on erinevad koolid.

Ma ei unusta seda kunagi: mu suur sõber Leonid Isidorovitš Milgram, sõjaveteran, rindesõdur ja koolidirektor, oli veel elus. Kuid ta oli juba pensionil ja direktor oli mees, keda ma ka väga austan - Mihhail Shneider. Ja ühel tähtpäeval ütlesin: „Kõik on nagu Piiblis: Vana Testament on Milgram ja Uus Testament on Schneider. See kõik puudutab suhtlemist." (Vabandan selle poliitiliselt ebakorrektse võrdluse pärast, aga et asi oleks selge).

Kool on muidugi isiklik asi. Nüüd on Tovstonogov läinud – see on hoopis teine teater...

Jevgeni Aleksandrovitš YAMBURG: artiklid

Jevgeni Aleksandrovitš YAMBURG (sündinud 1951)- õpetaja ja ühiskonnategelane, Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, pedagoogikateaduste doktor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige: | | | .

MILLISED VEAD VÄLTIDA LASTELE LISATEGEVUSTE VALIMISEL

On alanud õppeaasta- mis tähendab, et vanemate mure kooliks valmistumise pärast asendus küsimusega: mida lapsega veel peale hakata? Kas on vaja lapsele muusikat või iluuisutamist õpetada, kui te ei plaani talle suure muusiku või sportlase karjääri? Mis on tunnid “klubi formaadis” ja milleks üldse tunde lisaks koolitundidele vaja on?

Kuidas on riigis üles ehitatud lisahariduse süsteem ja mida oleks selle abil võimalik saavutada? Miks peavad vanemad kõige sagedamini klubide ja sektsioonide eest maksma? Räägime Moskva ühe vanima hariduskompleksi juhi, RAO korrespondentliikme Evgeniy Aleksandrovich Yamburgiga.

Vaata last. Proovige kõike

Ma ei ole Kašpirovski ja ma ei saa anda abstraktset nõu televisioonis, telefoni teel ega artikli kaudu. See, milliste klubidega ja sektsioonidega liituda, sõltub muidugi eelkõige lapsest. Kuid üks põhimõte on see, et enda määramiseks tuleb kõike proovida.

Muidu on nagu nali: “Kas sulle meeldib viiulit mängida? Jah, see meeldib mulle, ma pole seda lihtsalt kunagi proovinud.

Väikese lapse, koolieeliku puhul on küsimus muidugi vanemlikus suhtumises. On selge, et kui see on nagu sisse lasteluuletus: “draamaklubi, fotoklubi, ma tahan ka laulda” - ja inglise keel, ja iluuisutamine ja veel midagi - kindlasti tuleb kurnatus.

Aga sa pead kõike proovima. See tähendab, et te ei sea endale ülesandeks teha oma lapsest tšempion olümpiamängud iluuisutamises (siis oli see juba elukutse), aga tal on vaja ta uiskudele panna ja jääd tunda. Ja samal ajal proovida tantsimist jne.

Ja järk-järgult, kui seate ülesande, vabandage see banaalsus, harmooniline areng, midagi ei tule tasuta. Selles mõttes, et miski ei möödu jäljetult. Seetõttu tasuks rahakotist sõltumata proovida proovida nii siin kui ka siin.

Kuid see nõuab ka aega ja paljudel vanematel on aeg piiratud. Kuid siin, vabandage, on see prioriteet. Kui soovite, et teie laps oleks nagu puu, tehke oma tööd ja kõik. See tähendab, et siin valib igaüks ise.

Kas otsite tegevust, mis on teie erialal kasulik?

Ma ei saa aru sellisest vanemate pragmaatilisusest. Esiteks ei tea keegi, milline on lapse elukutse. Keegi ei tea seda. See muutub veel tuhat korda. See on esimene.

Teiseks oli mul aga päris ammu juhtum, kui operetinäitlejate teaduskonda astus lõpetaja - väga andekas tüüp. Naljakas tüüp, andekas, osales koolis alati sketsides. Siis võeti ta sõjaväkke, kus ta jalaluu murdus – mis tantsimine seal operetis on?

Ja siis sai temast suurepärane kirurg – ta opereeris Tšetšeenias. Aga see artistlikkus, see oskus tuppa siseneda ja kõiki tuju tõsta, jäi alles.

Kas saate aru, mis toimub? Kunstilisust ei vaja ainult kunstnik – seda vajavad ka õpetaja, arst ja juht. Kuid see on kunstlik pragmaatiline piirang - "sellest on kasu, aga sellest mitte"... Kes saab selle kohta ette öelda? "Meil ei ole võimalik ennustada, kuidas meie sõna reageerib."

Kas ma peaksin ühtse riigieksami eelõhtul peotantsu lõpetama? Me ei riputa kõike ühele küünele.

See, tegelikult, ma isegi isiklik kogemus Ma tean. Minu poeg on rahvusvaheline peotantsu meister, nüüd on ta jurist ning kaitses väitekirja Venemaal ja Inglismaal.

Ta tantsis päris kaua, see oli tervisele vajalik. Tal oli probleeme sündides ja seejärel kõndimisega. Ja meie, isa ja ema, ei alustanud seda meistritiitli pärast. Ja siis järsku selgus, et tema tervisega on kõik parem ja ta läks, läks edasi; see on ka loominguline asi.

Vaatasin, kuidas ta valmistub, ja seal oli tohutu koormus – trennis peaaegu iga päev või ülepäeviti. Ja ta sõitis metrooga ja tegi samal ajal kodutöid.

See tähendab, et lisakoormus mobiliseerib inimest. Sest üldiselt saab aknast välja vaadata ja tähelepanu hajuda. Aga siis saabus muidugi hetk, mil pidin valima.

Kuid ka siin pole universaalseid retsepte. Võib-olla saab kellegi jaoks sellest elukutse ja ta läheb VGIK-i. Spordiga on sama lugu.

Ja silmapaistev sportlane on muidugi imeline, aga kujutage ette, kui ohtlik on oma elus kõike ühele küünele riputada! Siin on pianist, kes mängis käega üle. Tema karjäär katkes ja muud polnudki. Või oled sa terve elu õppinud rütmiline võimlemine, ja seal on mingi luumurd - mis siis saab? No võib-olla treeneritöö, aga treener ja sportlane on ka erinevad ametid. Ja seega on siin muidugi probleem. Aga kogu meie elu on selline probleem.

Põhiline lisaharidus

Erinevad klubid ja sektsioonid ametlikud dokumendid nimetatakse "lisahariduseks". Täpselt nii kaua, kui see termin on eksisteerinud, on see tekitanud minus allergilise reaktsiooni. Kuna nii põhi- kui ka lisamoodustised on suhtlevad anumad. Ja sõna "lisa" juures on midagi nii teisejärgulist.

Tegelikult juhtub ja üsna sageli, et ühe ringijuhi pingutused on rohkem väärt kui tervik õpetajaskond. Ja siis selgub õpilase identiteet. Kuid sõnal "ekstra" on peidetud tähendus, et see on midagi privaatset, valikulist ja see mõjutab inimeste aju.

Isegi vanemate meelest on see olemas tüüpiline reaktsioon: "Kui sa saad matemaatikas halva hinde, siis sa ei lähe koori." Mis on sellel pistmist halva hindega matemaatikas ja kooris?

Sama kehtib ka õpetajasiseste suhete kohta. Siin on, ütleme, siniveri – need on aineõpetajad, aga seal on midagi nii ebaolulist. See on täielik jama! Sest tegelikult on põhi- ja keskharidus ühe jõe kaks haru. Seda tuleb mõista.

Samas on see tõesti väga oluline asi sest üks neist kõige olulisemad ülesanded- lisaõppes lahendatakse laste sotsialiseerimine.

Miks on see äärmiselt oluline? See on oluline mitmel põhjusel. Esiteks on see vabatahtlik. Psühholoogias nimetatakse seda "klubisfääriks". Siin ei ole mingit sundi. Ja selles olukorras avaldub lapse loominguline potentsiaal, kes ei pruugi olla edukas matemaatikas või muudes “põhiainetes”. Kuid klubist leiab ta end ootamatult ja tänu sellele tõmbavad kõik muud isiklikud aspektid välja.

Ja ringid on olulised ka inimese edasise saatuse – karjäärinõustamise – seisukohalt. Kui vaadata meie suurepäraste lennukidisainerite või suurepäraste kunstnike elulugusid, siis kõik said alguse ringist. Ja Vassili Lanovoy ja Tatjana Shmyga.

Ja see on väga tõsine asi, eriti kui me kasutame seda, mida psühholoogias nimetatakse "aktiivsuse lähenemisviisiks". See pole lihtsalt lobisemine – lapsed, eriti poisid, peavad olema tõeliselt hõivatud. Kas sa saad aru?

Ja nüüd tean, et Moskva oblastis on üks laager – seal on lihtsalt võimatu tööd saada. Seal on järjekorrad, kuigi see on meeletult kallis ja maksab palju raha. Seal õpetatakse poisse autoga sõitma ja üldiselt kõike – isegi helikopterijuhtimist. Teine väga moekas trend praegu on lennumodelleerimine. Kuid mitte see, kus on mootorid kummiribadel, mis meil olid, vaid see, mida juhitakse elektrooniliselt.

Ja see õppevorm on väga oluline: lapsed on hõivatud ja õpivad samal ajal.

Mida saaks teha?

Paljud meie sotsiaalsed hädad tulenevad just lisahariduse vähearengust. ma seletan. Mitte väga kaua aega tagasi, umbes aasta tagasi, toimus räige juhtum: joobes juht tabas seitse inimest - viis last abikool, kaks õpetajat. Ja president nimetas teda nii õigustatult "käpaks".

Mis saab pärast seda? Juhtide suhtes võetakse kasutusele karmimad meetmed - suurendatakse trahve joobes juhtimise eest, karmistatakse kriminaalvastutust jne. See kõik on õige, kuid kontrolli seisukohast nimetatakse seda "saba tabamiseks" või teaduslikult "reaktiivseks juhtimiseks". Nii juhtuski – nad pingutasid seda.

Teine viis on palju tõhusam – tuleviku ennustamine ja selliste asjade ennetamine.

Keelde tõlgitud konkreetsed näited: On üsna ilmne, et täna sõidab autot iga inimene. Pealinna turul saab seda kõike väikese raha eest osta, nii et harida uus kultuur autojuhtimine, tuleb alustada koolist, lisaharidusega.

Näiteks kehtestaksin kohustusliku sõiduõpetuse üheksandas, kümnendas ja üheteistkümnendas klassis. Aga mitte plakatitel, vabandust, vaid päris autodega.

See nõuab muidugi raha. Aga siit leiaks end meie pisut armetu autotööstus. Lada kõige odavamas konfiguratsioonis. Karistusega: kui sa kasvõi korra õlle järele lõhnad, saad ühe sellise negatiivne iseloomustus et näiteks viie aasta jooksul ei saa te ühtegi tegevusluba.

Ja vastupidi, kui olete edukas (ja seda saab alustada järk-järgult - kõikvõimalike mootorrataste ja kardiga), siis on teil koolist lahkudes mõne aja pärast õigus luba võtta ja isegi professionaalne. Ja see on juba tükk leiba.

Jah, see on suur raha, aga tegelikult kaotame teedel rohkem. Ja see pole nii palju raha, kui vaadata meie teisi megaprojekte.

Veel üks punkt: lisaharidus on alati mänginud omamoodi pilootrolli. Näiteks kui keegi polnud veel mõelnud igakülgsele arvutistamisele ja kooliprogramme polnud, õpiti kogu tehnikat selgeks laste arvutiklubides. Ja seal töötati välja tulevase koolituse mudelid nii kasutajatele kui ka programmeerijatele.

Standardid, personal, raha

Kui võtta meie uute riigistandardite sisu, siis on uus lähenemine: koos ainealased teadmised ja oskusi, peavad õpilased valdama metaainete pädevusi ja universaalseid õppetegevusi. Kus nad seda sinult valdavad? Jälle kooliklassides, või mis? Ja selles mõttes on see minu jaoks väga valus teema.

Sest näiteks meil on siin päris pikka aega olnud oma klubi “South-West” - need on paadid, aurulaevad jne. Ja meie õpilased õpivad ökoloogiat, ajalugu, sloop-navigatsiooni ja maastikugeograafiat. Nad käivad ekspeditsioonidel Volga äärde ja küsitlevad seal vanaemasid ning panevad hävinud kirikute kohale oma töökodades tehtud riste. Siin on teile meta-aineline tegevus.

Selle projekti nimi on "Elav kool". Ma ei taha öelda, et kool on surnud, aga see on eriline nimi. Fakt on see, et just sellise hariduse protsessis saab inimene aru, miks neid teadmisi vaja on, see pole surnud, see tähendab, et ta hakkab neid kohe kasutama. Need on tõeliselt praktilised, väga tõsised kompetentsid.

Teisest küljest nõuab selline lähenemine suuri ressursse – nii materiaalset kui ka inimressurssi. See kõik nõuab, vabandust, rahastamist. Selles peitubki probleem. Ja loomulikult nõuab see väga tõsist suhtumist.

Mäletan nõukogude võimu aastaid paljudes pedagoogilised instituudid Seal oli isegi eriala - "lisahariduse õpetaja". Täna pole sellest midagi. Kes siia tuleb?

Need ei pea tingimata olema õpetajad, tegemist võib olla lihtsalt andeka inimesega, kes on tundnud endas pedagoogilist joont. Kuigi elus on ta suurepärane disainer või käsitööline. Ja see on ka suurepärane.

See tähendab, et me peame aitama neil inimestel erialale siseneda, selles mõttes, et vastavalt kvalifikatsioonile peab neil olema mingisugune haridus – ilma selleta on see seaduse seisukohalt võimatu.

Eriti ohtlik on aga see, et teisejärguline suhtumine lisaharidusesse kajastub rahastamises. Sest siin suhteliselt öeldes saab kool raha vastavalt laste duširuumide arvule.

IN erinevad piirkonnad rahastamine on erinev. Võtame Moskva oma, see on hea, seal "maksab" üks laps sada kümme tuhat - see on põhihariduses. Kuid andke andeks, selle jaoks eraldatakse ainult üheksasada rubla. See tähendab, et oleme lisaõppeõpetajad tegelikult madalaimale tasemele langetanud. Aga seal peaks olema ässad, sest karismat on seal vaja.

Ja sellises olukorras on sellised keskused nagu Sergei Kazarnovski kool, kus on palju klubisid, ja meie koos oma lisajaoskonnaga - käsitöö, paatide ja muu kool - sunnitud ära lõigama õppekavad et toita ja mitte rikkuda lisaharidust.

Siin on tohutu kiht probleeme, millesse meie võimud suhtuvad endiselt kergelt.