FORBUNDSAGENT FOR UDDANNELSE

Statens uddannelsesinstitution

Videregående faglig uddannelse

"MATI" - RUSSIAN STATE TECHNOLOGICAL UNIVERSITY opkaldt efter K.E. TSIOLKOVSKY

Institut for "Industriel økologi og produktionssikkerhed"

Kursusarbejde

om dette emne

"Fysiologisk grundlag hukommelse"

Elev: Aurora V.B.

Moskva 2013

Indholdsfortegnelse

• Introduktion
• Afsnit 1 Struktur og funktioner af hovedorganerne i dette system
• Typer af hukommelse
• Afvigelser
• Hukommelsens patologi
• Konklusion
• Bibliografi

Introduktion

At huske materiale, gemme det og efterfølgende reproducere det er en af ​​de fantastiske egenskaber i vores hjerne. Ikke underligt, at I.M. Sechenov kaldte hukommelsen "måske det vigtigste mirakel af dyr og især menneskelig organisation."

Det er blevet fastslået, at fra det 20. århundrede. For hvert 50. år stiger niveauet af menneskets psykologiske udvikling med cirka 2 gange sammenlignet med de foregående 50 år. På samme tid, hverken eksternt, anatomisk eller fysiologisk ændrer en person sig overhovedet. Dette sker på grund af det faktum, at mennesker har lært at bevare og overføre den viden og de færdigheder, de har oparbejdet, fra generation til generation. De opfandt sprog, tegnsystemer, midler til registrering og lagring af information og fortsætter aktivt med at forbedre dem i vores tid. Således forbedrede folk deres forfædres hukommelse, og det spillede til gengæld en vigtig rolle i at fremskynde deres psykologiske udvikling. Men det, der gives til en person fra fødslen, er tydeligvis ikke nok til at leve normalt i livet. moderne samfund at føre en civiliseret, kulturel, det vil sige menneskelig, livsstil. Det er nødvendigt at have mindst et minimum af viden og færdigheder, som menneskeheden har oparbejdet for at leve i menneskelige samfund. Selv om de udgør en meget ubetydelig del af den viden og de færdigheder, som hele menneskeheden har på et givet tidspunkt, er individuelt nødvendige viden og færdigheder stadig store nok i volumen og vanskelige nok i indhold til, at en nyfødt person kan mestre dem selvstændigt. Til dette har han brug for en god og stærk hukommelse, da en person skal bevare den relevante viden og færdigheder gennem hele sit liv.

Næsten fra fødslen begynder en person at tilegne sig nye livserfaringer. Fra omkring et års alderen, og nogle gange før mand De begynder systematisk at lære noget. Gradvist, med alderen, intensiveres denne proces og bliver mest aktiv i skoleår, og også når en person modtager professionel uddannelse. Perioden med obligatorisk og aktiv læring for moderne mennesker tager fra 10-12 til 15-20 år. Men læringen slutter heller ikke der. I andre, måske mindre aktive og mindre organiserede former, fortsætter det videre, ofte gennem en persons liv. Det er klart, at uden en god hukommelse er det næsten umuligt at lære noget. Dette er en af ​​hovedfunktionerne i menneskelig hukommelse; hvis en person ikke havde en kraftfuld, hurtigtvirkende hukommelse, hvis folk ikke havde lært at bevare og videregive fra generation til generation den viden, de erhvervede, og de færdigheder, de udviklede, så menneskeheden ville aldrig have nået det udviklingsniveau, den har nået, hvor den er nu. Hvis vi forestiller os en katastrofe, som et resultat af, at mennesker ville overleve som fysiske væsener, men ville miste deres hukommelse om fortiden, så ville dette føre til, at menneskeheden i sin udvikling ville blive kastet tusinder af år tilbage. Under disse forhold ville folk skulle genopfinde næsten al den viden, færdigheder og evner, hele kulturen akkumuleret gennem tusinder af år. Hukommelsen gjorde en person til en person og holder ham sådan - det er absolut retfærdigt udsagn, hvilket ikke kræver yderligere bevis i lyset af ovenstående.

I dette arbejde vil jeg forsøge at forstå de mekanismer, der opstår i hjernen under memorering, når man arbejder med modtaget information og andre aspekter. Vi vil også overveje de vigtigste afvigelser fra normen, sygdomme forbundet med hukommelse, metoder til behandling og forbedring af dens tilstand og indflydelsen fra den omgivende verden på dens ydeevne.

hukommelse hjerne patologi huske

Afsnit 1. Struktur og funktioner af hovedorganerne i dette system

Af alle andre kognitive processer er menneskelig hukommelse repræsenteret mest udbredt i strukturerne i hans hjerne. Cerebral cortex, subcortex og cerebellum er forbundet med hukommelsen. Der er mange fysiologiske teorier, der forklarer forskellige typer hukommelse (vi vil se nærmere på dem senere). Den længste menneskelige hukommelse i form af tid til lagring af information i den, i stand til at lagre og overføre information ved arv, uden træning, kaldes genetisk. Det er forbundet med de strukturer og processer, der forekommer i gener. De er kendt for at omfatte to hovedtyper af molekyler, DNA (deoxyribonukleinsyre) og RNA (ribonukleinsyre). Indkodet i RNA-molekyler er sandsynligvis den mest holdbare og uforanderlige genetiske hukommelse af en person, som bestemmer hans anatomiske og fysiologiske struktur, medfødte adfærd og medfødte psykologiske fænomener. Menneskets langtidshukommelse er forbundet med DNA-molekyler.

Det er blevet fastslået: Når en person husker noget fast og i lang tid, forekommer biokemiske processer i strukturen af ​​DNA-molekyler, ved hjælp af hvilke denne information kodes og lagres i personens langtidshukommelse. Kodning udføres af sekvensen af ​​arrangement af aminosyrebaser i molekylet.

Adskillige flere fysiologiske teorier, der forklarer virkningsmekanismen af ​​menneskelig langtidshukommelse, forbinder memorisering, bevarelse og reproduktion af information med de processer, der forekommer i individuelle biologiske celler, der udgør en levende organisme. Den neurale teori om hukommelse forbinder hukommelse med neuroner - de celler, der udgør nervesystemet. Hver neuron har tre hoveddele: neuronens krop, dens korte processer (dendritter) og den længste af processerne, som transporterer nerveimpulser fra neurons krop til andre nerveceller (axon). Ifølge den neurale teori om hukommelse, når en person husker noget i lang tid, dannes nye komplekse biokemiske forbindelser i neuronens krop, hvori den huskede information kodes og lagres.

En lignende hypotese gælder for andre biologiske celler, som sammen med neuroner udgør det menneskelige nervesystem - de såkaldte gliaceller. Det antages, at de også er involveret i driften af ​​langtidshukommelsesmekanismen, at der ved hukommelse og lagring af information også forekommer processer i dem, som bidrager til hukommelsen og lagringen af ​​information. Kontaktsteder spiller en vigtig rolle i den fysiologiske støtte til hukommelsesfunktion. nerveceller med hinanden i hjernen. De kaldes synapser. Hvis ledningen af ​​nerveimpulser gennem synapser er god nok, så fungerer en persons hukommelse, inklusive processerne med memorering og genkaldelse, normalt. Hvis ledningsevnen af ​​synapser er dårlig, så forekommer disse processer også med besvær. Til gengæld afhænger synapsernes ledningsevne af mange årsager: på kroppens ungdom (den er højere i ungdommen, men forværres i alderdommen); fra fysisk tilstand kroppen på et givet tidspunkt (i en sund krop er synapsernes ledningsevne højere, hos en patient er den lavere); på en persons psykologiske tilstand (hvis en person er opmærksom og i godt humør, så er synapsernes ledningsevne bedre end når han er træt eller i en dårligt humør). Ved hjælp af mekanismen for synaptisk transmission af nerveimpulser er det muligt fysiologisk at forklare processerne med memorering og vanskeligheder med at huske. Hvis den synaptiske mekanisme til transmission af nerveimpulser fungerer godt, så er både lagring og genkaldelse af information let; hvis denne mekanisme ikke fungerer godt, så vil både huske ny information og genkalde kendt information være svært. Endnu en interessant fysiologisk teori vedrører den mekanisme, der sikrer, at den menneskelige korttidshukommelse fungerer, det vil sige hukommelse, der er i stand til at opbevare information i 20 - 30 sek. Den fysiologiske proces forbundet med denne type hukommelse præsenteres i hypotesen om de såkaldte efterklangscirkler. Denne hypotese antager følgende. Når en person husker noget for at løse et problem med det mål straks at glemme, hvad han huskede, dannes lukkede kæder af neuroner i hjernebarken, langs hvilke i nogen tid i kodet form i form af specifikke kombinationer og sekvenser af nerve impulser cirkulerer (genlyder) ) relevant information.

Mindst tre store blokke kan skelnes i hjernen, hvoraf:

en giver kortikal tonus og regulering af generelle tilstande af excitabilitet;

den anden er en blok til modtagelse, behandling og lagring af indgående information;

den tredje - blokken af ​​programdannelse, regulering og kontrol af adfærd.

Denne kendsgerning alene indikerer den ulige deltagelse af individuelle strukturer i cerebrum i hukommelsesprocesser.

Vi ved også, at de neurofysiologiske karakteristika for individuelle neuroner, der tilhører forskellige hjernesystemer, ikke er de samme. Hvis det overvældende antal receptorceller i projektionssystemerne i de visuelle, auditive og kutan-kinæstetiske zoner i cortex er modalitetsspecifikke og reagerer på snævert selektive tegn på stimuli, så er der andre områder (som f.eks. inkluderer hippocampus, caudate krop), som primært består af neuroner, der ikke har en modalitetsspecifik karakter og kun reagerer på ændringer i excitation. Disse fakta giver naturligvis grund til at antage:

1) hippocampus og beslægtede formationer (amygdala, thalamus kerner, mamillære kroppe) spiller en særlig rolle i at fiksere og bevare hukommelsesspor;

2) neuronerne, der udgør dem, er et apparat, der er tilpasset til at lagre spor af excitationer, sammenligne dem med nye stimuli og er designet til enten at aktivere udladninger (hvis den nye excitation er forskellig fra den gamle) eller hæmme dem.

Ovenstående fakta får os til at tro, at disse systemer er et apparat, der ikke kun giver en orienterende refleks, men også et apparat, der har funktionen at fiksere og sammenligne spor, der spiller en væsentlig rolle i hukommelsesprocesser.

Det er derfor, som observationer har vist, bilaterale skader på hippocampus fører til alvorlig hukommelsessvækkelse, og patienter med sådanne skader begynder at vise et billede af manglende evne til at registrere irritationer, der når dem, hvilket i klinikken er kendt som "Korsakoff syndrom. ” Disse fakta blev etableret af mange forskere (B. Milner, Scoville, V. Penfield) under operationer og er af stor teoretisk betydning.

Meget vigtige data blev opnået i særlige eksperimenter udført af den canadiske neuropsykolog B. Milner. En patient med en ensidig læsion af hippocampus blev injiceret i halspulsåren på den anden halvkugle med et hypnotisk stof (natriumamytal); dette førte til en kort (i flere minutter) nedlukning af funktionerne i cortex på den anden halvkugle og førte til, at der i en kort periode begge hippocampus slukket fra arbejde.

Resultatet af et sådant indgreb var en midlertidig slukning af hukommelsen og umuligheden af ​​nogen form for fiksering af spor, som varede i flere minutter og derefter forsvandt.

Det er let at se, hvor vigtige disse undersøgelser er for at forstå hippocampus' rolle i fiksering og opbevaring af hukommelsesspor.

Ikke mindre vigtigt for at forstå den rolle, som hippocampus og tilhørende formationer spiller i hukommelsesprocesser, er kliniske observationer, der viser, at læsioner i disse områder af hjernen, tæt forbundet med den retikulære dannelse, ikke kun fører til et generelt fald i kortikal tonus, men og til en væsentlig forringelse af evnen til at fange og opbevare spor af aktuelle erfaringer. Sådanne lidelser blev observeret i klinikken med enhver læsion, der blokerede normal bevægelse langs den såkaldte hippocampo-thalamo-mammillære cirkel ("Peipetz-cirklen"), som omfatter hippocampus, thalamus-kerner, mamillære kroppe og amygdala. Ophøret af normal cirkulation af excitation i denne cirkel forstyrrede normal drift retikulær dannelse og førte til alvorlig hukommelsessvækkelse.

Alt dette betyder ikke, at andre dele af storhjernen og i særdeleshed hjernebarken ikke deltager i hukommelsesprocesser. Det væsentlige er dog, at beskadigelse af de occipitale eller tidsmæssige zoner af cortex kan føre til tab af evnen til at konsolidere spor af modalitetsspecifik (visuel, auditiv) stimulation, men aldrig fører til en generel svækkelse af hukommelsesspor.

Det betyder, at hukommelsen er en kompleks proces i sin neurale basis, og forskellige hjernesystemer deltager i at tilvejebringe hukommelse, som hver spiller sin egen rolle og yder sit eget specifikke bidrag til implementeringen af ​​mnestisk aktivitet.

Afsnit 2. Drift og regulering

Excitationer, der kommer til hjernen fra ydre og indre stimuli, efterlader "spor" i den, der kan vare ved i mange år (nogle gange gennem hele livet). I hjernebarken synes der at være banet veje for excitationer, hvorved nerveforbindelser efterfølgende opstår lettere og hurtigere.

Forbindelser bevares og kommer til live, hvis excitationerne gentages" eller: de forsvinder, hvis excitationerne ikke gentages. I sidstnævnte tilfælde det lærte er glemt. Dannelsen og bevarelsen af ​​midlertidige forbindelser udgør det fysiologiske grundlag for hukommelsen.

Det siges, at ydre indtryk efterlader nogle "spor" i den menneskelige hjernebark. moderne eksperimenter udføres af neurokirurger. Når visse dele af hjernen var irriteret af en elektrisk strøm, havde patienten nogle gange minder om begivenheder, hvor han deltog.

Hastigheden af ​​dannelsen af ​​forbindelser i hjernebarken og deres bevarelse afhænger af hjernens evne til at reagere på stimuli og bevare "spor" af tidligere excitationer. Sammen med naturlige kvaliteter Nervesystemet her spiller en stor rolle i karakteren af ​​en persons aktivitet, hans øvelser og træning.

Aktivt mentalt arbejde og tilstedeværelsen af ​​en lang række forbindelser i hjernebarken medvirker til, at nye associationer lettere opstår. Dette forklarer, at specialister, der kender ethvert vidensfelt godt, let og fast assimilerer ny information inden for dette videnskabelige område.

En elev husker også bedre nyt undervisningsmateriale, hvis han godt ved, hvad han allerede har gennemgået.

Hukommelse omfatter følgende mentale processer: udenadslære, fastholdelse af det lærte, genkendelse og reproduktion.

Hukommelsesprocesser begynder med memorering, dvs. etablere forbindelser mellem objekter og fænomener. Det fysiologiske grundlag for memorering er midlertidige nerveforbindelser i hjernebarken.

Det meste af det, vores hukommelse gemmer, huskes af os ufrivilligt. Dette er resultatet af såkaldt ufrivillig udenadshukommelse. Det, der især huskes godt, er det, der vækker interesse eller er forbundet med en persons følelser. Hvis en teenager er interesseret i biler, lærer han nemt, uden nogen særlig memorering, navnene på bildele, deres struktur og formål osv. På samme måde er nogle begivenheder i livet, der forårsagede glædelige eller triste følelser i os, fast gemt i hukommelsen.

Men menneskeliv og aktivitet kræver også såkaldt frivillig udenadslære, når man skal tvinge sig selv til at huske. At studere det grundlæggende i videnskab i skolen og forberede sig til arbejde i et bestemt erhverv kræver normalt frivillig memorering. Uden det er det umuligt at tilegne sig den nødvendige viden og mestre færdigheder og evner.

Memorisering kan være semantisk eller mekanisk.

Når man husker semantisk, er tankeprocesser af stor betydning. Her forsøger en person normalt at forstå, hvad der skal huskes, at etablere en forbindelse mellem nyt materiale og gammelt, ukendt - med det, der allerede er kendt. Når du skal huske beviset for en sætning, bør du således ikke engagere dig i meningsløs gentagelse af det, der er skrevet i lærebogen, men du skal først og fremmest prøve at forstå, hvad der bliver sagt der, for at finde ud af, hvilke tidligere studerede matematiske principper beviset er baseret på. Først efter dette bør du gentage det for bedre at forstå det.

Mekanisk udenadslære består kun af gentagelser, og gentagelser udføres ofte uden at forstå det materiale, der læres. Dette fører til, at eleven blot husker svært, uklart materiale udenad. Sådan udenadslære er normalt vanskelig, tager meget tid, og det lærte bliver hurtigt glemt.

Men nogle gange er du nødt til at ty til udenadslære. Så efter at have gentaget flere gange, husker vi telefonnummeret eller adressen på en ven, såvel som fremmedord, vanskelige udtryk osv. Men selv her er det tilrådeligt på en eller anden måde at forbinde det, der er husket, med det, der allerede er velkendt, for at forstå assimileringen, da semantisk memorering er mere produktiv end mekanisk memorering.

Frivillig udenadslære, som udføres systematisk for at tilegne sig bestemt viden, kaldes udenadslære. det er vigtig del elevs pædagogiske arbejde.

Af det, vi husker, er kun en relativt lille del bevaret i hukommelsen i lang tid, nogle gange gennem hele vores liv. Det meste af det lærte bliver gradvist glemt, da der ikke er nogen forstærkning af de irritationer, der tidligere opstod. Derfor, for at bevare det, du har lært i din hukommelse, skal du gentage det.

Materiale, der er godt forstået, bevares meget bedre i hukommelsen end materiale, der er lært ordret, men uden fuldstændig forståelse.

I fastholdelsesprocessen observeres nogle gange et ejendommeligt fænomen: materialet, der læres, huskes bedre ikke straks, men efter nogen tid (en dag, to eller mere). I løbet af denne tid syntes det erhvervede materiale at være fikseret i hjernebarken, og det blev lettere at genoprette det. Dette fænomen er delvist forklaret af trætheden af ​​de tilsvarende corticale celler. Først efter noget tid forsvinder det, og de nødvendige excitationer kan igen opstå i hjernebarken, og de tilsvarende nerveforbindelser opstår.

Hvis eleverne efter at have mestret undervisningsmateriale bliver bedt om at huske noget andet, men ligner det forrige (for eksempel efter litteratur vil en studerende studere historie), så vil det være svært at huske lignende materiale udenad. Kraftige opfølgningsaktiviteter, der forårsager høj ophidselse, kan også forårsage fuldstændig eller delvis glemsel af materialet. Dette forklares af det faktum, at efterfølgende aktivitet ser ud til at slette de "spor" i cortex, der forblev som et resultat af memorering.

Det materiale, der blev lært midt på dagen og derefter gentaget inden man gik i seng og om morgenen efter man vågnede, er godt gemt i hukommelsen. Dette forklares med, at der under søvn ikke er stærke indtryk, der kan fortrænge eller slette det, man har lært i hukommelsen.

Vi taler om behovet for at bevare det lærte fast og i lang tid i hukommelsen. Men det betyder ikke, at glemme kun har negativ betydning I menneskelivet. Hvis vi aldrig glemte noget, ville vores hjerne blive overbelastet med unødvendig information, som kun ville gøre det sværere at danne nye. nyttige forbindelser. At glemme gør det muligt for os at gemme i hukommelsen kun det, der har en vis betydning for os.

Meget af det, vi opfattede eller gjorde, huskes (gengives) uden nogen indsats fra vores side, ufrivilligt. Således, mens han studerer historie, kan en studerende huske historisk roman som han læste. Dette er ufrivillig (eller utilsigtet) reproduktion.

Men meget ofte husker vi noget med en vis indsats. For eksempel kan en elev ikke umiddelbart huske Pythagoras sætning. Han forsøger at huske tegningen i lærebogen i sin hukommelse, husker, at vi taler om retvinklet trekant, om firkanter bygget på dens sider mv. Endelig formår han at huske indholdet af sætningen.

Dette er et eksempel på frivillig (eller bevidst) reproduktion. Man skal ty til det meget ofte, især i pædagogisk arbejde.

Reproduktion forbundet med betydelige viljemæssige anstrengelser, der kræver en vis indsats fra en person, kaldes erindring. Det omfatter aktivt arbejde tanker fortsætter lettere, hvis vi gengiver de kendsgerninger og omstændigheder, hvor vi opfattede det genkaldte objekt eller fænomen.

Anerkendelse kan også være ufrivillig og frivillig. Genkendelsesprocessen er normalt lettere end reproduktion, da den er afhængig af gentagen opfattelse. Derfor, selv når vi husker, bruger vi nogle gange anerkendelse.

Så efter at have glemt navnet på vores ven, begynder vi at gå gennem navnene i vores sind: Petya, Vanya, Seryozha. Efter at have sagt til os selv: "Kolya", genkender vi i dette ord navnet på en ven. Men anerkendelse kan ikke være et kriterium (mål) for memoriseringens styrke og fuldstændighed. Nogle gange, når eleverne genlæser undervisningsmateriale, ser det ud til, at de har mestret det. Faktisk genkendte de ham bare. Når skolebørn forsøger at gengive materialet uden at se i bogen, bliver det klart for dem, at udenadslære stadig er langt væk. Derfor kan kvaliteten af ​​memorering kun bedømmes ved reproduktion.

Hukommelseskvaliteter. Hukommelseskvaliteter inkluderer:

a) volumen, dvs. antallet af objekter eller fakta, der er bestemt tidspunkt en person er i stand til at huske;

b) nøjagtighed af reproduktion;

c) hastighed af hukommelsen;

d) varigheden af ​​tilbageholdelse af det lærte og e) hukommelsens parathed, dvs. evnen til hurtigt at huske, hvad der kræves.

Den bedste hukommelse besidder den person, der har udviklet alle disse egenskaber tilstrækkeligt. Men dette sker relativt sjældent. Typisk er mennesker bedre udviklet i nogle hukommelseskvaliteter og dårligere i andre. Nogle har en stor mængde hukommelse, men er langsomme til at huske og glemmer hurtigt materialet, andre kan hurtigt lære, men en relativt lille mængde materiale, og gengiver (husker) det ikke præcist nok.

Typer af hukommelse

Afhængigt af aktiviteten til at lagre materiale skelnes øjeblikkelig, korttids-, operationel, langtids- og genetisk hukommelse.

Øjeblikkelig (ikonisk) hukommelse repræsenterer en direkte afspejling af billedet af information opfattet af sanserne. Dens varighed er fra 0,1 til 0,5 s.

Kort sigt hukommelse bevarer i en kort periode (i gennemsnit ca. 20 s.) et generaliseret billede af den opfattede information, dens mest væsentlige elementer. Mængden af ​​korttidshukommelse er 5 - 9 informationsenheder og bestemmes af mængden af ​​information, som en person er i stand til nøjagtigt at gengive efter en enkelt præsentation. Den vigtigste funktion korttidshukommelse er dens selektivitet. Fra øjeblikkelig hukommelse kommer kun den information ind, som svarer til en persons aktuelle behov og interesser og tiltrækker hans øgede opmærksomhed. "Hjernen hos den gennemsnitlige person," sagde Edison, "opfatter ikke engang en tusindedel af, hvad øjet ser."

Operationel hukommelse designet til at gemme information i en bestemt forudbestemt periode, der er nødvendig for at udføre en handling eller operation. Varigheden af ​​RAM er fra flere sekunder til flere dage.

Langsigtet hukommelse i stand til at lagre information i en næsten ubegrænset periode, mens der er (men ikke altid) mulighed for gentagen gengivelse. I praksis er langtidshukommelsens funktion normalt forbundet med tænkning og viljebestræbelser.

Genetisk hukommelse bestemmes af genotypen og overføres fra generation til generation. Det er indlysende, at menneskelig indflydelse på denne type hukommelse er meget begrænset (hvis det overhovedet er muligt).

Afhængigt af analysatoren, der dominerer i processen med hukommelsesfunktion, skelnes motorisk, visuel, auditiv, (taktil, olfaktorisk, smagsmæssig), følelsesmæssig og andre typer hukommelse.

Hos mennesker er visuel perception fremherskende. For eksempel kender vi ofte en person af synet, selvom vi ikke kan huske hans navn. Til lagring og gengivelse visuelle billeder svar visuel hukommelse. Det er direkte relateret til en udviklet fantasi: hvad en person visuelt kan forestille sig, husker og gengiver han som regel lettere. Kineserne har et ordsprog: "Det er bedre at se én gang end at høre tusinde gange." Dale Carnegie forklarer dette fænomen ved at sige, at "nerverne, der fører fra øjnene til hjernen, er femogtyve gange tykkere end dem, der fører fra øret til hjernen."

Auditiv hukommelse - Dette er en god huske og nøjagtig gengivelse af forskellige lyde, for eksempel musikalsk, tale. En særlig type talehukommelse er verbal-logisk, som er tæt forbundet med ord, tanke og logik.

Motor hukommelse repræsenterer memorering og bevaring og, om nødvendigt, reproduktion med tilstrækkelig nøjagtighed af en række komplekse bevægelser. Hun deltager i dannelsen af ​​motoriske færdigheder. Et slående eksempel på motorisk hukommelse er håndskrevet tekstgengivelse, som som regel involverer automatisk skrivning af engang indlærte tegn.

Følelsesmæssig hukommelse - det er et minde om oplevelser. Det er involveret i arbejdet med alle typer hukommelse, men er især tydeligt i menneskelige relationer. Styrken ved at huske materiale er baseret på følelsesmæssig hukommelse: det, der fremkalder følelser i en person, huskes uden større besvær og i en længere periode.

Evnen til taktile, lugte-, smags- og andre typer hukommelse sammenlignet med visuel, auditiv, motorisk og følelsesmæssig hukommelse er meget begrænsede; og spiller ikke en særlig rolle i en persons liv.

De typer hukommelse, der er diskuteret ovenfor, karakteriserer kun kilderne til indledende information og er ikke lagret i hukommelsen i ren form. I processen med memorering (reproduktion) gennemgår information forskellige ændringer: sortering, udvælgelse, generalisering, kodning, syntese samt andre typer informationsbehandling.

I henhold til arten af ​​viljens deltagelse i processen med at huske og gengive materiale, er hukommelsen opdelt i vilkårlig Og ufrivillig.

I det første tilfælde får en person en særlig mnemonisk opgave (memorisering, anerkendelse, bevaring og reproduktion), udført gennem frivillige indsatser. Ikke tilfældig hukommelse fungerer automatisk, uden den store indsats fra menneskers side. Ufrivillig udenadshukommelse er ikke nødvendigvis svagere end frivillig; i mange tilfælde i livet er den den overlegen.

Særlige hukommelsesegenskaber som personlighedstræk påvirker udviklingen af ​​evner og menneskelig aktivitet. Folk med mindre udviklet hukommelse bruge mere tid og kræfter på at mestre undervisningsmateriale end dem, der nemt husker. Til mange erhverv har du brug for god hukommelse.

Afhængigt af karakteristikaene ved at huske og fastholde det lærte i hukommelsen (hukommelsens kvaliteter), kan mennesker inddeles i fire grupper: a) dem, der husker hurtigt og fast, dem, der glemmer langsomt (god hukommelse); b) hurtigt, men skrøbeligt assimilere materialet, hurtigt at glemme materialet; c) dem, der husker langsomt, men husker, hvad de har lært i lang tid; d) dem, der lærer langsomt og hurtigt, glemmer (den svageste hukommelse).

Folk er også forskellige i, hvilke analysatorer normalt tager den største del i processen med assimilering og reproduktion af husket materiale. Så for at huske noget, skal du helt sikkert se på objektet eller læse om det selv. Når de gengiver materialet, ser disse mennesker ud til at se den tekst, de læser for deres øjne, husk siden, hvor den blev trykt, billederne, der er afbildet der. Sådanne mennesker siges at have en visuel type hukommelse.

Andre lærer bedre, når tekst, de skal huske, bliver læst højt for dem. Ved at gengive den ser de ud til at høre læserens tale og gentage efter ham. Det er mennesker, der har en auditiv type hukommelse.

Nogle mennesker får hjælp til at huske materialet af bestemte bevægelser; for eksempel, når de lærer et fremmedord, forsøger sådanne mennesker at skrive det, i det mindste med fingeren på bordet eller i luften. Disse mennesker har en veludviklet motorisk eller motorisk type hukommelse.

Hvis en persons overvægt af en eller anden type memorering og reproduktion gør ham mere egnet til den tilsvarende aktivitet, hjælper en bestemt profession til gengæld udviklingen af ​​den type hukommelse, der er nødvendig for det. Derfor har kunstnere ofte en veludviklet visuel type hukommelse, mens musikere ofte har en veludviklet auditiv type. Motorisk hukommelse er veludviklet hos atleter.

Der er mennesker, der har usædvanligt højt udviklet én type hukommelse forbundet med deres professionelle aktiviteter. Således fortælles følgende hændelse om Rachmaninov, da han var elev på konservatoriet. Komponisten Glazunov kom engang til sin lærer Taneev for at fremføre sin ny ting. Taneyev, der kendte Rachmaninovs usædvanlige musikalske hukommelse, besluttede at lave sjov og gemte eleven i det næste rum. Glazunov fremførte et komplekst musikstykke, han havde komponeret. Efter nogen tid dukkede Rachmaninov op. Efter at have hilst på Glazunov satte han sig ved klaveret og spillede dette nye værk af komponisten.

En betydelig del af mennesker har en blandet type hukommelse, som kombinerer elementer af visuel, auditiv og motorisk hukommelse.

Afvigelser

Hukommelsen svækkes med alderen, men effektiviteten af ​​dens arbejde er ikke den samme hos ældre mennesker, ligesom den ikke er den samme hos børn. Midaldrende mennesker er de mest homogene i denne henseende. Børn og ældre oplever mange identiske vanskeligheder i forhold til hukommelsesaktiviteter. Især har de en kortere opmærksomhed end normalt. De har svært ved at analysere information og er ikke i stand til spontant at organisere tankeprocessen. De ved ikke, hvordan de præcist skal vurdere betydningen af ​​opfattet information for sig selv og har svært ved at danne associationer relateret til information, der skal huskes. Begge af dem registrerer ikke information i hukommelsen godt. Den største forskel mellem børn og gamle mennesker er, at børn husker de seneste begivenheder bedre, mens gamle husker begivenheder, der ligger længere i tid (da de ikke bearbejder nye indtryk effektivt nok).

Generelt tilpasser hukommelsen sig til levevilkår og fungerer normalt indtil alderdommen, men kun hvis en person konstant bruger det. Med utilstrækkelig motivation svækkes hun og skifter ofte til at arbejde på andre områder.

Kvaliteten af ​​menneskelig hukommelse er påvirket af mange faktorer. Hovedårsagerne til dårlig hukommelse er af psykologisk karakter (med undtagelse af patologiske tilfælde).

En sådan persons sind er udelukkende optaget af negative tanker, og der er ikke plads til noget andet, der kan stimulere hukommelsen. I en oprørt persons sind medfører tanken om problemer, der har ramt ham, en lang kæde af minder om tidligere problemer. Denne smertefulde tilstand bliver værre tvangstanker når en person kæmper og ikke kan huske et faktum, der er fuldstændig irrelevant for sagens essens. Nervøs spænding blokerer permanent hukommelsen

Hvis du står foran svært spørgsmål, og du vil ikke straks kunne hente den nødvendige information fra hukommelsen, bare ignorer den og fortsæt samtalen om det samme emne. På denne måde vil du være i stand til at klare din angst og ikke miste tråden i samtalen. Derudover sparer dette den nødvendige tid til at genoprette den glemte hukommelse. Hukommelsen vender sjældent tilbage med det samme, og jo flere faktorer, der hæmmer dens funktion, jo mere tid tager det underbevidstheden at finde den nødvendige information.

Efter at have glemt et ord, begynder en person at bekymre sig, bekymre sig, uden at indse, at han ved at gøre det kun forværrer sin situation. Hukommelsen har et paradoksalt træk: Jo længere og hårdere vi forsøger at huske ordet, der er "på spidsen af ​​vores tunge", jo mere tid tager det os at bevidst hente det fra hukommelsen. Faktum er, at når vi forsøger at fremskynde processen med at huske, bliver vi nervøse og komplicerer derved hjernens funktion. Kun ved at skifte vores opmærksomhed til et andet emne, tillader vi vores underbevidsthed at søge efter den nødvendige information med en hastighed, der passer til det.

Alle har en skadelig effekt på hukommelsens ydeevne kemiske stoffer og medicin, der forårsager døsighed. Listen over dem er meget lang. Det er beroligende midler, antidepressiva, antihistaminer og mange antiepileptika.

En af hovedårsagerne til hukommelsesproblemer er misbrug af sovemedicin, da de bruges oftere og mere regelmæssigt end andre stoffer. Sovemedicin forårsager døsighed og sløvhed, sløvende årvågenhed og opmærksomhed. Nogle hjertemedicin har en lignende effekt. Hukommelsessvækkelse er mærkbar hos alkoholikere i alle aldre. Alkohol reducerer indlæringsevnen og bremser tankeprocesser, hvilket resulterer i dårlig registrering og lagring af information. Blot et par slurke alkohol er nok til at forringe korttidshukommelsen. Selv moderate doser alkohol har en skadelig effekt på hjernens kognitive processer (abstrakt tænkning, informationsbehandling, udenadslære).

Konsekvenser alkoholforgiftning påvirke hjernens funktion i meget lang tid.

Overskydende koffein i blodet forårsager nervøsitet, ophidselse og hjertebanken, som er uforenelige med opmærksomhed. Ideelt set bør hjernen være både opmærksom og afslappet for at hukommelsen kan fungere korrekt. Misbrug af tobak og kaffe fratager en person muligheden for at slappe af.

Der er mange andre fysiske lidelser, som har en dårlig effekt på hukommelsesfunktionen: forhøjet blodtryk, diabetes (selv i milde former), skjoldbruskkirtelsygdom, virkningerne af anæstesi, høre- og synstab, pesticidforgiftning, vitaminmangel (især alkoholiker).

Hukommelsesproblemer opstår med forskellige hjernetumorer, selvom sidstnævnte hovedsageligt fremkalder epilepsi og nedsat motorisk funktion af kroppen.

Den farligste sygdom, der forårsager fuldstændig eller delvis hukommelsestab (hukommelsestab) er sygdom Alzheimers . I patientens hjerne er antallet af neurotransmittere, der er ansvarlige for hukommelse og opmærksomhed, katastrofalt reduceret. De berørte områder er først lokaliseret i hippocampus og i amygdala-kernen, som er en del af det limbiske system. En mangel på acetylcholin i disse områder af hjernen fører til fatale konsekvenser. Patienten kan sjældent huske navnet på de genstande, der vises til ham. Årsagerne til denne sygdom er stadig ikke godt forstået.

Hukommelsens patologi

Patologiske tilstande i hjernen er meget ofte ledsaget af hukommelsessvækkelse; Indtil for nylig var der dog meget lidt kendt om, hvilke psykologiske træk der adskiller hukommelsessvækkelser i hjernelæsioner på forskellige steder, og hvilke fysiologiske mekanismer der ligger til grund for dem.

Der er almindeligt kendte fakta, der indikerer, at fænomenerne retrograd og anterograd amnesi kan opstå som følge af akutte skader eller forgiftninger. I disse tilfælde afslører patienter, der bevarer erindringer om tidligere begivenheder, betydelige hukommelsessvækkelser for aktuelle begivenheder, hvilket i det væsentlige udtømmer den viden, som psykiatere og neurologer havde, som beskrev hukommelsesændringer under organiske læsioner hjerne Disse data er forenet af beviser, der indikerer, at læsioner i de dybe dele af hjernen kan føre til dybtgående svækkelse af evnen til at registrere spor og gengive, hvad der huskes, men arten af ​​disse svækkelser er stadig uklar.

Data opnået af adskillige forskere gennem de seneste årtier har betydeligt beriget vores viden om karakteren af ​​hukommelsessvækkelse i læsioner på forskellige steder og har gjort det muligt at klarlægge både de grundlæggende data om individuelle hjernestrukturers rolle i hukommelsesprocesser og de fysiologiske mekanismer. der ligger til grund for dens værdiforringelser.

Nederlag dyb afdelinger hjerne - områder af hippocampus og systemet kendt som "Peipetz-cirklen" (hippocampus, thalamus-kerner, mamillære kroppe, amygdala) fører normalt til Til massiv krænkelser hukommelse, Ikke begrænset nogen en modalitet. Patienter i denne gruppe er dog ude af stand til at fange spor af aktuelle påvirkninger, mens de bevarer minder om fjerne begivenheder (længst konsolideret i hjernen); på mindre udtrykte sager de klager over dårlig hukommelse og påpeger, at de er tvunget til at skrive alt ned for ikke at glemme. Massive læsioner i dette område forårsager alvorlig amnesi for aktuelle begivenheder, hvilket nogle gange fører til det faktum, at en person mister en klar idé om, hvor han er og begynder at opleve betydelige vanskeligheder med at orientere sig i tid, idet han ikke er i stand til at navngive år, måned , dato, dag uger og nogle gange tidspunktet på dagen.

Det er karakteristisk, at hukommelsessvækkelser i disse tilfælde ikke er selektive af natur og i lige så høj grad viser sig i vanskeligheder med at bevare visuelt og auditivt, visuelt og verbalt materiale. I tilfælde, hvor læsionen involverer begge hippocampi, er disse hukommelsessvækkelser særligt udtalte.

Detaljerede neuropsykologiske undersøgelser har gjort det muligt yderligere at karakterisere hvordan psykologisk struktur disse hukommelsesfejl og nærmer sig analysen af ​​de fysiologiske mekanismer, der ligger til grund for dens lidelser.

Det har vist sig, at i tilfælde af relativt milde læsioner af disse områder af hjernen, er forstyrrelserne begrænset til defekter i den elementære, umiddelbare hukommelse, hvilket giver mulighed for at kompensere for disse defekter gennem den semantiske organisering af materialet. Patienter, der ikke kan huske en række isolerede ord, billeder eller handlinger, er i stand til at udføre denne opgave meget bedre ved at ty til hjælpemidler og organisere det huskede materiale i kendte semantiske strukturer. Nedsættelsen af ​​den umiddelbare hukommelse hos disse patienter er ikke ledsaget af nogen væsentlig svækkelse af intelligens, og disse patienter udviser som udgangspunkt ikke tegn på demens.

Væsentlige fakta blev opnået ved at analysere mulige fysiologiske hukommelsessvækkelser i disse tilfælde.

Som disse undersøgelser har vist, kan patienter med læsioner i de dybe dele af hjernen bevare relativt lange rækker af ord eller handlinger og gengive dem efter et interval på 1-1,5 minutter. Imidlertid er en lille distraktion af enhver forstyrrende aktivitet nok til at gøre gengivelsen af ​​en lige husket række elementer umulig. Det fysiologiske grundlag for hukommelsessvækkelse i disse tilfælde er ikke så meget sporenes svaghed som steget opbremsning spor at blande sig påvirkninger. Disse mekanismer for hukommelsessvækkelse i de beskrevne tilfælde er let forklaret af det faktum, at den vedvarende bevarelse af dominante foci og selektive orienteringsreflekser let forstyrres på grund af et fald i tonus i cortex og isolationen fra den normale funktion af disse primære spor sammenligningsapparater, der som nævnt ovenfor er en direkte funktion af hippocampus og relaterede enheder.

Billedet af hukommelsessvækkelse ændrer sig markant, når skader på de dybe dele af hjernen ledsages af skader på frontallapperne (og især deres mediale og basale dele). I disse tilfælde holder patienten op med at være kritisk over for manglerne i sin hukommelse, er ude af stand til at kompensere for dens defekter og mister evnen til at skelne mellem ægte præstation og ukontrolleret opståede associationer. Konfabulationer og hukommelsesfejl ("pseudo-reminiscenser"), der opstår hos disse patienter, slutter sig til grove hukommelsesforstyrrelser ("Korsakoff syndrom") og fører til de forvirringsfænomener, der står på grænsen mellem hukommelsessvækkelse og bevidsthedssvækkelse.

Hukommelsessvækkelser, der opstår med lokale læsioner, adskiller sig væsentligt fra alle varianter af billedet beskrevet ovenfor. ydre (konveksital) hjernens overflade.

Sådanne læsioner er aldrig ledsaget generel krænkelse hukommelse og aldrig føre til fremkomsten af ​​"Korsakov syndrom" og, endnu mere, bevidsthedsforstyrrelser med opløsning af orientering i rum og tid.

Patienter med lokale læsioner af hjernens konveksitale dele kan udvise privat krænkelse mnestic aktiviteter, normalt slidt modalspecifik Karakter, med andre ord, manifestere sig på et bestemt område.

Således patienter med læsioner venstre tidsmæssigt område vise tegn på svækkelse auditiv-verbal hukommelse, kan ikke rumme nogen lang række af stavelser eller ord. Imidlertid viser de muligvis ikke nogen defekter i visuel hukommelse, og i nogle tilfælde kan de, afhængigt af sidstnævnte, kompensere for deres defekter ved logisk organisering af materialet, der skal rettes.

Patienter med lokale læsioner i den venstre parieto-occipitale region kan udvise syns-rumlig svækkelse hukommelse, men som regel bevarer de i langt højere grad auditiv-verbal hukommelse.

Patienter med læsioner frontal aktier hjerne, som regel mister de ikke hukommelsen, men deres mnestiske aktivitet kan være betydeligt hæmmet patologisk inerti når først stereotyper er opstået og vanskeligt at skifte fra et led i det huskede system til et andet; forsøg på aktivt at huske det materiale, der er foreslået dem, kompliceres også af sådanne patienters udtalte inaktivitet, og enhver memorering af en lang række elementer, der kræver intenst arbejde med det huskede materiale, bliver til en passiv gentagelse af de links i serien, der huskes med det samme, uden nogen indsats. Derfor holder "hukommelseskurven", som normalt har en distinkt progressiv natur, op med at stige i dem, fortsætter med at forblive på samme niveau og begynder at have karakter af et "plateau", der afspejler inaktiviteten af ​​deres mnestiske aktivitet. Det er karakteristisk, at lokale læsioner af den højre (subdominante) hemisfære kan forekomme uden mærkbare forstyrrelser i mnestisk aktivitet.

Forskning udført i de seneste årtier har gjort det muligt at komme tættere på karakteristikaene ved de hukommelsessvækkelser, der opstår, når generel cerebral psykiske lidelser.

Hvis disse lidelser forårsager svaghed og ustabilitet af excitationer i hjernebarken (og dette kan forekomme med forskellige vaskulære læsioner, intern hydrocephalus og cerebral hypertension), kan hukommelsessvækkelser udtrykkes i et generelt fald i hukommelseskapacitet, vanskeligheder med at lære og let hæmning af spor ved forstyrrende påvirkninger; de fører til skarp udmattelse af patienten, som et resultat af hvilken memorering bliver meget vanskelig, og "læringskurven" begynder ikke at stige og endda falder med efterfølgende gentagelser.

Læringskurveanalyse kan have stor indflydelse diagnostisk værdi, hvilket gør det muligt at skelne mellem forskellige syndromer af ændringer i mentale processer med hjernelæsioner, der er forskellige i naturen.

Karakteristiske træk ved hukommelsessvækkelse er: økologisk demens ( Picks sygdom, Alzheimers sygdom) og i tilfælde af mental retardering.

Den centrale placering for sådanne læsioner er normalt er krænkelse højere formularer hukommelse, og frem for alt logisk hukommelse. Sådanne patienter er ude af stand til at anvende de nødvendige teknikker til semantisk organisering af memoreret materiale og udviser særligt udtalte defekter i eksperimenter med indirekte memorering.

Det er typisk, at der i tilfælde mental retardering(oligofreni), kan disse krænkelser af logisk hukommelse nogle gange optræde på baggrund af velbevaret mekanisk hukommelse, som i nogle tilfælde kan være tilfredsstillende i sin volumen.

Hukommelsesforskning er meget vigtig for at afklare symptomerne på hjernesygdomme og deres diagnose.

Metoder til forbedring af informationshukommelse

De, der klager over, at de har en dårlig hukommelse, ved ofte simpelthen ikke, hvordan de skal huske og tager ikke hensyn til de nødvendige betingelser for vellykket memorering.

1. En vigtig betingelse For at undervisningsmateriale kan huskes hurtigt og i lang tid, er det nødvendigt at have interesse for, hvad du husker og opmærksomhed i processen med assimilering og reproduktion af materialet. SOM. Pushkin viste enestående interesse for poesi. Han elskede poesi meget, læste den med begejstring og huskede den derfor let. Digterens samtidige bemærkede, at Pushkin kun behøvede at læse en side eller to af et digt en eller to gange, og han kunne allerede gentage det udenad. Enestående hukommelse for poetiske værker Vladimir Mayakovsky var også udmærket.

2. Følelser har stor betydning for at huske. Alt, der er forbundet med glæde, tristhed, vrede, huskes som regel bedre end noget, som en person er ligeglad med.

3. En vigtig betingelse for god udenadslære er at forstå, hvad der skal læres. Hvis de tanker, der skal huskes, ikke er klare for eleven, begynder han at huske dem mekanisk, og huske dem ord for ord; et sådant pædagogisk arbejde skader kun hans mentale udvikling, og det, der læres på denne måde, glemmes hurtigt.

4. Det er også meget vigtigt at sætte sig selv til opgave at mestre det fast og i lang tid. Hvis en elev kun lærer en lektion for at svare læreren i morgen (og så glemmer alt), så går det normalt hurtigt tabt i hukommelsen, hvad han har lært til dette formål. Hvis en elev underviser med tanken om, at dette materiale du skal huske det i lang tid, da det vil være nyttigt i livet, så vil dets assimilering være hurtigere og mere holdbart.

I et eksperiment blev to passager læst op for en gruppe elever litterær tekst lige så svære, og de sagde, at den første ville blive spurgt i morgen, og den anden om en uge. Men i virkeligheden blev begge passager foreslået fortalt to uger senere. Det viste sig, at eleverne næsten helt glemte den første passage, da de havde en ufrivillig intention om at huske den i kort tid (indtil i morgen), og den anden passage var bedre bevaret i deres hukommelse (her havde de til hensigt ikke at glemme det i lang tid).

5. Af stor betydning for assimileringen af ​​undervisningsmateriale er kombinationen af ​​udenadslære med menneskelige aktiviteter, der kræver tænkning og aktivitet. Hvis en elev sammenligner, generaliserer og drager konklusioner i processen med at huske, så bliver assimileringsprocessen under disse forhold særligt bevidst og forløber derfor mere vellykket. Vi udførte sådan et eksperiment. Eleverne fik sætninger at læse, som hver var baseret på en bestemt staveregel. Samtidig blev børnene spurgt, hvilke regler disse sætninger var baseret på. Så skulle de lave deres egne forslag til disse regler. Nogle dage senere spurgte de, hvordan skoleeleverne huskede alle sætningerne. Det viste sig, at de huskede tre gange flere af de sætninger, som eleverne selv havde opfundet, end de sætninger, der blev givet i færdig form.

6. At have kendskab til det akademiske emne, hvori stoffet læres, tjener også som en gunstig betingelse for udenadslære, da det nye i dette tilfælde lettere og fastere forbindes med det allerede kendte.

7. Memorisering er arbejde, og arbejdet er nogle gange ikke let, så en vigtig betingelse for at mestre undervisningsmateriale er vedholdenhed, vedholdenhed i arbejdet, evnen til ikke at give op halvvejs, men at opnå fuldstændig og varig udenadslære. Disse er viljestærke egenskaber, uden hvilke seriøst mentalt arbejde er umuligt.

Grundlæggende metoder, instrueret på forbedring udenadslære Information

Memorisering, erindring, reproduktion, genkendelse, som indgår i hukommelsen, er bygget på basis af den elementære evne til at fange og gendanne data. Det er meget vigtigt at udvikle og forbedre udenadslære i skolealderen.

En af de teknikker, der letter memorering og øger hukommelseskapaciteten, er mnemonics, baseret på dannelsen af ​​yderligere associationer. Et specielt udviklet system til at bevare enhver information i hukommelsen kaldes "mnemonics" eller "mnemonics" ("mnemo" fra græsk betyder hukommelse). Mnemonics involverer oprettelsen af ​​en fast serie af referencebilleder og dens konstante lagring i aktiveret hukommelse. Mnemonics bygger på om skabelse af visuelle associationer til referencebilleder Udover mnemonics er der andre metoder, der får hukommelsen til at fungere bedre Anbefalinger til forbedring af udenadshukommelsen kan opsummeres som følgende hovedmetoder.

1. Opmærksomhedsstyring. For at forbedre hukommelsen skal du først og fremmest lære at kontrollere din opmærksomhed på den nødvendige information og kun isolere væsentlig information fra den. Opmærksomhed er koncentrationen af ​​psyken på visse informationskilder: både ydre og indre. Menneskelig opmærksomhed er designet på en sådan måde, at den let tiltrækkes af lyse tegn på genstande, lyde osv. Fokuser derfor på nødvendige oplysninger giver en vanskelighed. Det er nødvendigt at gøre en indsats for at koncentrere sig. Kapaciteten af ​​korttidshukommelsen er begrænset, derfor er det kun væsentlig information, der skal fremhæves i den huskede information; opmærksomhed skal fungere som et filter, der tillader kun væsentlige data at trænge ind i korttidshukommelsen og blokerer den for at overbelaste med mindre detaljer fra informationens verden.

2. Strukturering af information. Evnen og styrken til at huske nyt materiale afhænger af, hvor hurtigt og effektivt vi kan forberede dem til opbevaring i langtidshukommelsen. Teknikker til strukturering af information omfatter:

a) Semantisk opdeling.

b) Isolering af semantik stærke sider.

c) Brug af visuelle billeder.

d) Sammenhæng med allerede kendt viden.

a) Semantisk opdeling. Det er meget svært at huske materiale, der er stort i volumen, fordi... Kapaciteten af ​​korttidshukommelsen er meget lille. Typisk indeholder ethvert undervisningsmateriale flere hovedtanker og mikroemner. Derfor, når du husker, er det nødvendigt at fremhæve de vigtigste mikro-emner og ifølge dem opdele materialet i dele. Derefter absorberer du materialet i dele. Det er praktisk at udføre en sådan opdeling ved at udarbejde "planer for dig selv" eller flowcharts, der afspejler de vigtigste tanker og sammenhænge mellem dem. Strukturering af materialet gøres lettere ved at stole på eksterne tegn: overskrifter, understregede eller fremhævede nøglesætninger, startende nye tanker med en rød streg.

Lignende dokumenter

Definition og fysiologisk mekanisme for menneskelig hukommelse, dens funktioner og klassificering af typer. Teknikker og øvelser til at udvikle hukommelse og lette udenadsprocesser. At huske, gemme, gengive og glemme som hukommelsesprocesser.

abstract, tilføjet 11/05/2013


Definition af hukommelse og dens fysiologiske mekanisme. Indflydelsen af ​​forskellige typer aktiviteter på memorering. Metoder og teknikker til at forbedre menneskets hukommelse. Teknikker og øvelser til udvikling af hukommelse ifølge F. Loeser. Grundlæggende principper for at huske ny information.

kursus arbejde, tilføjet 02/16/2011


Hukommelse fra en psykologs synspunkt. Udvikling og forbedring af hukommelsen. Generel idé om hukommelse. Grundlæggende hukommelsesprocesser. At huske, gemme, gengive, glemme. Fysiologisk grundlag for hukommelse. Motorisk, figurativ, følelsesmæssig hukommelse.

kursusarbejde, tilføjet 19/08/2012


Historien om studiet af hukommelse, forskellen mellem menneskers og dyrs hukommelse. Typer og former for hukommelse, dens klassificering iflg forskellige tegn. Den menneskelige hjernes fænomenale evne til at huske information. Metoder hurtig huske: gentagelse og motivation.

essay, tilføjet 05/10/2014


Lagring og gengivelse af forskellige indtryk. Essensen af ​​hukommelsesforstyrrelser. Forstyrrelser i huske, opbevaring, glemme og gengivelse af forskellige oplysninger og personlige erfaringer. Kvantitativ hukommelsessvækkelse. Dynamik af manifestationer af hukommelsesforstyrrelser.

præsentation, tilføjet 31/03/2014


Generelle karakteristika ved hukommelsesprocesser. Typer af hukommelse. Muligheden for målrettet udvikling af hukommelse i pædagogiske aktiviteter. Forskellige hukommelsesprocesser. Processen med primær konsolidering af materiale. Memorisering, reproduktion, genkendelse.

foredrag, tilføjet 09/12/2007


Begyndelsen på en eksperimentel undersøgelse af hukommelsen af ​​G. Ebbinghaus. Grundlæggende teknikker til at huske, gemme og gengive information. Egenskaber ved manifestation af associationsmekanismer. Metode til korrekte svar. Moderne metoder til at studere menneskelig hukommelse.

abstract, tilføjet 17.05.2014


Historie om udviklingen af ​​hukommelsespsykologi og eksperimentel forskning. Organisk grundlag for hukommelse. Karakteristika for processerne med memorering, bevarelse, glemme, genkendelse og reproduktion. Eidetisme som et fænomen af ​​exceptionel, fænomenal hukommelse.

abstract, tilføjet 25.11.2014


Hukommelse som en form for menneskelig tankeproces. Hukommelsestyper og deres funktioner. Generelle bestemmelser om hukommelsesudvikling. Metoder til at påvirke hukommelsen. Grundlæggende hukommelsesforstyrrelser, metoder, teknikker og måder at forbedre den på. Særlige systemer til at huske ansigter og navne.

kursusarbejde, tilføjet 31/01/2011


Essens, driftsmekanisme og hovedtyper af hukommelse. Gemmer modtaget fra miljø information i sensorisk lagring, dens memorering og bearbejdning gennem gentagelse. Komponenter og niveauer af arbejdshukommelse, dens fysiske og biologiske grundlag.

HUKOMMELSE

Hukommelse og dens betydning

Vores hjerne har meget vigtig ejendom. Han modtager ikke kun information om verden omkring ham, men lagrer og akkumulerer den også. Hver dag lærer vi en masse nye ting, vores viden beriges hver dag. Alt, hvad en person lærer, kan opbevares i lang tid i "depoterne" i hans hjerne.

Billeder af genstande og fænomener, der opstår i hjernen som følge af deres indflydelse på analysatorer, forsvinder ikke sporløst efter ophøret af denne påvirkning. Billeder bevares selv i mangel af disse objekter og fænomener i form af såkaldte hukommelsesrepræsentationer. Hukommelsesrepræsentationer er billeder af de objekter eller fænomener, som vi opfattede før, og nu reproducerer vi mentalt. Synspunkter kan være visuel Og auditiv(ydeevne menneskelig stemme, melodier, spurvekvidder osv.), lugte(vi kan forestille os, dvs. husk duften af ​​frisk hø, kaffe, liljekonval), smag(forestil dig smagsoplevelsen af ​​sukker, citron). Repræsentationer kan være taktile(vi kan huske følelsen af ​​at røre ved kold marmor eller blød, flet pels). Hukommelsesrepræsentationer, i modsætning til perceptuelle billeder, er selvfølgelig blegere, mindre stabile og ikke så detaljerige (sammenlign f.eks. billedet af en person, når du ser på ham, og den mentale repræsentation af hans billede), men de danner et vigtigt element i vores faste tidligere erfaring.

Hukommelse er en afspejling af en persons tidligere oplevelse, manifesteret i at huske, gemme og efterfølgende genkalde, hvad han opfattede, gjorde, følte eller tænkte over.

Hukommelsens betydning i menneskelivet er meget stor. Absolut alt, hvad vi ved og kan, er en konsekvens af hjernens evne til at huske og fastholde billeder, tanker, oplevede følelser, bevægelser og deres systemer. En mand uden hukommelse, som påpeget I. M. Sechenov, ville for altid være i en nyfødt position, ville være et væsen, der ikke var i stand til at lære noget, mestre noget, og hans handlinger ville kun blive bestemt af instinkter. Hukommelse belønner, bevarer og beriger vores viden, færdigheder, evner, uden hvilke hverken vellykket læring eller frugtbar aktivitet er utænkelig.

Hukommelse og personlighed. Hukommelse er ligesom alle andre mentale processer en aktivitet. Uanset om en person husker, husker, genkalder noget, reproducerer eller lærer - udfører han altid en bestemt mental aktivitet.

En person husker mest præcist de fakta, begivenheder og fænomener, der er særligt vigtige for ham, for hans aktiviteter. Og omvendt, alt, der er af ringe betydning for en person, huskes meget værre og glemmes hurtigere. Stabile interesser, der kendetegner en person, er af stor betydning, når man husker. Alt i omgivende liv forbundet med disse stabile interesser huskes bedre end noget, der ikke er forbundet med dem.

Påvirker stærkt hukommelsen følelsesmæssig holdning person til det, der huskes. Alt, hvad der forårsager en stærk følelsesmæssig reaktion hos en person, efterlader et dybt mærke i lang tid.

Hukommelsesproduktiviteten afhænger i høj grad af viljestærke egenskaber person. Mennesker, der er viljesvage, dovne og ude af stand til vedvarende viljebestræbelser husker altid overfladisk og dårligt. Således er hukommelse forbundet med personlighedsegenskaber. En person regulerer bevidst processerne i sin hukommelse og styrer dem, baseret på de mål og mål, han sætter i sine aktiviteter.

Foreninger. huske- Det her, som regel, etablere en forbindelse mellem det nye og det, der allerede er i det menneskelige sind. At huske undervisningsmateriale betyder at forbinde det med tidligere viden, at huske et fremmedord betyder at forbinde det med det tilsvarende begreb.

Forbindelsen mellem individuelle begivenheder, kendsgerninger, objekter eller fænomener, der reflekteres i vores sind og er fastgjort i din hukommelse, kaldes forening(i oversættelse Med græsk - "forbindelse", "forbindelse"). Uden disse forbindelser eller associationer er normal menneskelig mental aktivitet, inklusive hukommelsesaktivitet, umulig.

Essensen af ​​en associativ forbindelse er, at fremkomsten i bevidstheden af ​​et element af denne forbindelse forårsager fremkomsten i bevidstheden af ​​et andet element af denne forbindelse. Jeg hører en persons navn, og et billede af ham dukker op i mit sind. Jeg læser det engelske ord "the table", og begrebet "table" dukker op i mit hoved. Associative processer sikrer memorisering og gengivelse af forskellige virkelighedsfænomener i en bestemt sammenhæng og rækkefølge.

Foreninger eller forbindelser er forskellige slags. Først og fremmest bør man skelne mellem simple og komplekse associationer. Simple associationer er de klassiske tre typer associationer (begrebet om dem har udviklet sig siden tiden Aristoteles): associationer ved sammenhæng, associationer ved lighed Og associationer derimod.

Associationer og contiguity er baseret på rumlige og tidsmæssige relationer mellem objekter og fænomener. Hvis en person opfattede, at nogle genstande var placeret tæt på hinanden i rummet eller umiddelbart efter hinanden i tid, så opstår der en sammenhæng mellem dem. Associationer ved sammenhæng opstår for eksempel ved indlæring af fremmedord, alfabetet, multiplikationstabeller (tidslig association) og arrangementet af brikker på et skakbræt (rumlig association).

Associationer ved lighed opstår i tilfælde, hvor objekter og fænomener ligner hinanden lidt. Synet af en grædende pil kan fremmane et billede af en kvinde i sorg; en historie om den store kommandør Kutuzov kan fremkalde billedet af Suvorov.

Derimod er skarpt forskellige, modsatte fakta og fænomener forbundet. Efter at have fået en dårlig karakter, husker en elev, hvordan han tidligere fik gode karakterer i dette fag. Når man læser i en bog om en persons modige handling, kan man huske den fejhed, som en anden person har vist i en lignende situation.

Foreningens specifikke indhold er bestemt af en række forhold, især spiller en persons interesser og erhverv en vigtig rolle. For eksempel er det ikke svært at gætte, hvilken slags billeder ordet "rod" vil fremkalde hos en matematiker, botaniker, tandlæge og ordsmed.

Selvfølgelig kan alle manifestationer af hukommelse ikke kun reduceres til de angivne tre typer associationer, som idealistisk psykologi troede. Grundlaget for vores viden består af associationer på et højere niveau, komplekse eller semantiske, associationer, der afspejler objektive sammenhænge såsom "årsager og virkninger", "slægt og art", "hel og del". Med andre ord, i dette tilfælde etableres en forbindelse mellem objekter ikke fordi de blev opfattet på samme tid eller ligner hinanden, men fordi et fænomen er en konsekvens af et andet, eller en del af et andet, eller en type af en anden.

Fysiologisk grundlag for hukommelse

Hukommelsen er baseret på ejendommen nervevævændre sig under påvirkning af stimuli, bevare spor af nervøs spænding. Under sporene i I dette tilfælde forstå visse elektrokemiske og biokemiske ændringer i neuroner (styrken af ​​sporene afhænger af hvilke ændringer, elektrokemiske eller biokemiske, der fandt sted). Disse spor kan under visse betingelser genoplives (eller, som de siger, aktualiseres), det vil sige, at der sker en excitationsproces i dem i fravær af den stimulus, der forårsagede disse ændringer.

Hukommelsesmekanismer kan betragtes på forskellige niveauer, fra forskellige synsvinkler. Baseret på psykologisk koncept foreninger, så er den fysiologiske mekanisme for deres dannelse midlertidige nerveforbindelser. Således repræsenterer dannelsen og bevarelsen af ​​midlertidige forbindelser, deres udryddelse og genoplivning det fysiologiske grundlag for foreninger.

Hukommelsesprocesser

Hukommelse er en kompleks mental aktivitet. I dens sammensætning kan der skelnes mellem individuelle processer. De vigtigste er huske, gemme (og tilsvarende glemmer), afspilning Og anerkendelse.

Memorisering. Erindringens aktivitet begynder med memorisering, det vil sige med konsolideringen af ​​de billeder og indtryk, der opstår i bevidstheden under påvirkning af genstande og virkelighedsfænomener i processen med sansning og perception. Fra et fysiologisk synspunkt er memorisering processen med dannelse og konsolidering af spor af excitation i hjernen.

Præstation i en elevs uddannelsesaktiviteter afhænger i høj grad af succesen med at huske undervisningsmateriale. Memorisering kan være ufrivillig når det udføres uden et forudbestemt mål om at huske, fortsætter det uden frivillige indsatser, som af sig selv. Selvfølgelig huskes ikke alt, som en person behøver at huske, ufrivilligt. Oftere sætter en person et særligt mål for sig selv - at huske og gør visse anstrengelser og specielle teknikker til dette.

Skolebørns uddannelsesaktiviteter - assimilering af viden, tilegnelse af færdigheder og evner - er primært baseret på vilkårlig udenadslære. Systematisk, systematisk, specielt organiseret udenadslære ved hjælp af visse teknikker kaldes ved at huske.

Gemme og glemme. Retention er fastholdelse af det, man har lært i hukommelsen, det vil sige bevarelsen af ​​spor og forbindelser i hjernen. At glemme er en forsvinden, at falde ud af hukommelsen, dvs. processen med at falme, eliminere, "slette" spor, hæmme forbindelser. Disse to processer, der er modsatte i naturen, repræsenterer i det væsentlige forskellige egenskaberén proces: vi taler om at gemme materiale i hukommelsen, når der ikke er nogen forglemmelse, og at glemme er dårlig bevaring af hukommelsesmateriale. Derfor er bevaring ikke andet end en kamp mod at glemme.

Generelt er det at glemme en meget hensigtsmæssig, naturlig og nødvendig proces og bør ikke altid vurderes negativt. Hvis vi ikke havde evnen til at glemme, ville vores hukommelse være fyldt med en masse små og unødvendige informationer, fakta, detaljer, detaljer. Vores hjerne ville blive overbelastet med information. Og at glemme gør det muligt for hjernen at frigøre sig fra overskydende information. Mange mennesker med fænomenal (fremragende) hukommelse klager over, at deres hjerne bogstaveligt talt er "tilstoppet" med mange unødvendige fakta, og det forhindrer dem ofte i at huske den nødvendige og nødvendige information.

Du kan stille spørgsmålet: hvorfor taler vi så om behovet for at bekæmpe glemsel? Faktum er, at en person, desværre, ofte glemmer, hvad han har brug for, og det er vigtigt at huske.

Derfor taler vi ikke om kampen mod at glemme generelt, men om kampen mod at glemme det nødvendige, vigtige, brugbart materiale. At glemme kommer til udtryk enten i manglende evne til at huske eller genkende, eller i fejlagtig erindring og genkendelse. Det, der først og fremmest glemmes, er det, der ikke er af vital betydning for en person, ikke vækker hans interesse, ikke indtager en væsentlig plads i hans aktivitet og derfor ikke får tilstrækkelig forstærkning.

Genkendelse og reproduktion. Resultaterne af memorering og bevarelse manifesteres i genkendelse og reproduktion.

Du er utvivlsomt bekendt med sådanne fakta, når du vil og kan ikke huske en melodi, du hørte, en persons efternavn, indholdet af en historie, du læser, eller materialet i et skolefag. Hvis du ikke kan huske, betyder det, at du har glemt det? Men nu hører du denne melodi eller en persons efternavn igen, læser en historie eller et afsnit af en lærebog, og du har en ejendommelig følelse af fortrolighed, det vil sige, du indser, at du allerede har opfattet alt dette før. Det betyder, at det ikke var helt glemt, ellers ville følelsen af ​​fortrolighed ikke have vist sig.

Så reproduktion er processen med udseendet i sindet af hukommelsesrepræsentationer, tidligere opfattede tanker, implementeringen af ​​lærte bevægelser, som er baseret på genoplivning af spor, fremkomsten af ​​spænding i dem. Genkendelse er udseendet af en følelse af fortrolighed ved gentagen opfattelse (på grund af tilstedeværelsen af ​​et svagt, minimalt spor, der forbliver i hjernebarken efter den tidligere opfattelse).

Gengivelse er i modsætning til genkendelse karakteriseret ved, at billeder, der er fastgjort i hukommelsen, opdateres (genoplives) uden at stole på den sekundære opfattelse af bestemte billeder. Aktualiseringen af ​​billeder betyder tilstedeværelsen af ​​forskellige spor - vedvarende, stærke (gengivelse) eller svage, ustabile og skrøbelige (genkendelse).

Anerkendelse er selvfølgelig en enklere proces end reproduktion. Det er lettere at lære end at reproducere. Dette bevises af simple eksperimenter. Personen blev præsenteret for 50 forskellige genstande(ord, tegninger). Efter et grundigt kendskab til dem skulle subjektet gengive (navngive) alle de huskede objekter. Herefter blev han tilbudt 100 genstande (også ord, tegninger), blandt dem var 50 de samme, som var blevet præsenteret tidligere, og 50 var nye, ukendte. Blandt disse 100 genstande var det nødvendigt at finde ud af dem, der blev præsenteret tidligere. Den gennemsnitlige reproduktionshastighed var 15 genstande, anerkendelse - 35 genstande.

Heraf følger, at genkendelse ikke kan være en indikator for styrken af ​​memorering, og når man vurderer effektiviteten af ​​memorering, skal man fokusere på reproduktion. En mangel på forståelse af dette forklarer de hyppige tilfælde af en elevs mislykkede svar på materiale, som han, som det ser ud til, studerede samvittighedsfuldt. Faktum er, at eleven, da han besluttede sig for at mestre materialet, blev styret af anerkendelse. Han læser stoffet fra lærebogen igen, og alt er velkendt for ham. Velkendt betyder lært, mener eleven. Men læreren kræver af barnet ikke anerkendelse, men reproduktion. Derfor, når du husker, skal du teste dig selv for reproduktion og kun overveje det lærte materiale, når du efter at have lukket lærebogen nøjagtigt kan fortælle indholdet af det tilsvarende afsnit, bevise sætningen og løse problemet.

Reproduktion sker også ufrivillig og frivillig. Ved ufrivillig reproduktion gengives billeder og følelser uden bevidst hensigt, ufrivillig reproduktion kan opstå på baggrund af associationer. I modsætning til ufrivillig opstår frivillig reproduktion som følge af aktiv og bevidst erindring.

Når en elev husker velkendt materiale, for eksempel et digt, han har lært udenad, eller en matematisk regel, gengiver han det let, uden nogen frivillig indsats. I de tilfælde, hvor eleven ikke klart har mestret undervisningsmaterialet eller ikke har gentaget det i lang tid, er det allerede vanskeligt at gengive det frit. Her løber de til erindring.

Minde om- den mest aktive reproduktion, forbundet med spænding og kræver visse frivillige indsatser. Genkaldelsesprocessen er vellykket, når en glemt kendsgerning ikke gengives isoleret, men i forbindelse med andre kendsgerninger, begivenheder, omstændigheder og handlinger, der er bevaret i hukommelsen. Når en elev genkalder sig et eller andet historisk faktum, som han havde glemt, gengiver han det lettere i forbindelse med andre fakta og begivenheder. Succesen med tilbagekaldelse afhænger således af forståelse i hvad logisk sammenhæng det glemte materiale findes med resten af ​​materialet bevaret i hukommelsen. Det er også vigtigt at forsøge at fremkalde en kæde af associationer, der indirekte er med til at huske, hvad der skal til. Ved at huske, hvor han glemte bogen, forsøger drengen at huske alt, hvad der skete med ham i løbet af dagen, hvor han sidste gang var, da bogen var i hans hænder, hvem han talte med, hvad han tænkte på. Idet han husker alle disse omstændigheder, gengiver drengen aktivt de foreninger, der genskaber begivenhedernes rækkefølge og letter genkaldelsen af ​​glemte ting.

Typer af hukommelse

Formerne for manifestation af hukommelse er ekstremt forskellige. Dette forklares ved, at hukommelsen tjener alle typer forskellige menneskelige aktiviteter.

Typeklassifikationen af ​​hukommelsen er baseret på tre hovedkriterier (funktioner): 1) genstanden for hukommelsen, dvs. hvad der huskes. Hvad husker en person? Objekter og fænomener, tanker, bevægelser, følelser. Følgelig er der sådanne typer hukommelse som figurativ, verbal-logisk, motorisk(motor) og følelsesmæssig; 2) grad frivillig regulering hukommelse. Fra dette synspunkt er der en sondring frivillig og ufrivillig hukommelse; 3) varighed af lagring i hukommelsen. I dette tilfælde har de virus korttids-, langtids- og operationel hukommelse.

Kort sagt skelnes hukommelsestyper afhængigt af om - Hvad mindeværdig, Hvordan husket og hvor længe Jeg husker.

Figurativ hukommelse.Figurativ hukommelse- Dette er memorisering, bevarelse og gengivelse af billeder af tidligere opfattede genstande og virkelighedsfænomener. Der er undertyper af figurativ hukommelse- visuel, auditiv, taktil, olfaktorisk Og smag. Visuelt og auditiv hukommelse tydeligst manifesteret i alle mennesker, og udviklingen af ​​taktil, olfaktorisk og smagshukommelse er hovedsageligt forbundet med forskellige typer faglig aktivitet(f.eks. blandt fødevareindustriens smagere, parfumeproduktionsspecialister) eller observeret hos personer, der er frataget syn og hørelse.

Når høj udvikling figurativ hukommelse blandt folk involveret i kunst: kunstnere, musikere, forfattere. Nogle kunstnere kan for eksempel male portrætter efter hukommelsen uden at have brug for folk til at sidde for dem. Komponisterne Mozart M. A. Balakirev, S. V. Rachmaninov kunne huske et komplekst stykke musik efter kun at have lyttet til det én gang.

Nøjagtigheden af ​​reproduktion, dvs. billedets korrespondance til originalen, afhænger væsentligt af talens deltagelse i memorisering. Den vigtigste rolle her spilles af den korrekte forklaring og forståelse af, hvad der opfattes. Skolebørn, der opfatter et objekt uden en verbal forklaring, gengiver som regel dets billede unøjagtigt, fragmentarisk (fragmentarisk).

Verbal-logisk hukommelse. Verbal-logisk hukommelse kommer til udtryk i at huske, bevare og gengive tanker, begreber og verbale formuleringer. Tanker eksisterer ikke uden for tale, uden for bestemte ord og udtryk. Derfor kaldes hukommelsestypen ikke bare logisk, men verbal-logisk.

Denne type hukommelse er specifikt menneskelig. Dyr har de tre andre typer hukommelse, men de mangler verbal-logisk hukommelse.

Gengivelse af tanker forekommer ikke altid i det samme verbale udtryk, som de oprindeligt blev udtrykt i. I nogle tilfælde huskes og gengives kun den generelle betydning af undervisningsmaterialet, essensen af ​​tanker, og deres bogstavelige verbal gengivelse er ikke påkrævet. I andre tilfælde er det nødvendigt at huske og gengive det nøjagtige, bogstavelige verbale udtryk for tanker (regler, definitioner osv.). Men bogstavelig gengivelse af verbalt materiale kan forekomme uden at forstå dets betydning, så vil dets memorering ikke længere være logisk, men mekanisk memorering. Formen for tankegengivelse afhænger af niveauet taleudvikling. Jo mindre udviklet en elevs tale er, jo sværere er det for ham at udtrykke betydningen med sine egne ord. Men i dette tilfælde er det netop vigtigt at opmuntre ham til at genfortælle undervisningsmaterialet med egne ord.

At huske betydningen er at huske de generelle og væsentlige aspekter af undervisningsmateriale og at distrahere fra uvæsentlige detaljer og funktioner. At isolere det væsentlige afhænger af at forstå selve materialet, hvad der er vigtigst og væsentligt i det, og hvad der er sekundært. Som følge heraf er memorering og gengivelse af semantisk materiale tæt forbundet med tankeprocesser, med den mentale udvikling af en person, med dens viden. Børn, især dem i folkeskolealderen, identificerer selvstændigt væsentlige tegn med store vanskeligheder; de har brug for hjælp fra en lærer. Hvad angår detaljer, husker og gengiver børn dem ofte meget godt og tillægger dem uforholdsmæssig stor betydning, især når disse detaljer har levende klarhed, specificitet og følelsesmæssig indvirkning.

Motor (motor) hukommelse. Motorisk (motorisk) hukommelse manifesterer sig ved at huske og gengive bevægelser og deres systemer. Det ligger til grund for udvikling og dannelse af motoriske færdigheder (gang, skrivning, arbejds- og sportsfærdigheder osv.). Motorisk hukommelse giver for eksempel en pianist mulighed for at spille i fuldstændig mørke, eller en gymnast at mentalt "føle" rækkefølgen af ​​bevægelser i en tillært kombination.

Det er blevet fastslået, at den mentale repræsentation af enhver bevægelse altid er ledsaget af knapt mærkbare, rudimentære bevægelser af de tilsvarende muskler. Ved spændt at forestille os bevægelsen udfører vi den ubemærket af os selv. Der er en velkendt oplevelse: hvis du holder en tråd med en vægt fastgjort til enden i hånden og spændt forestiller dig, at vægten svinger; så vil lasten gradvist svaje og svaje. Dette betyder, at når en hvilken som helst bevægelse er forestillet i de tilsvarende motoriske centre i hjernebarken, svag proces excitation, der fører til mikrobevægelser af det arbejdende organ

Motorisk hukommelse udvikler sig tidligere end andre typer hukommelse. Hos et barn vises det allerede i den første måned af livet. Til at begynde med mestrer børn et snævert udvalg af simple bevægelser.

Følelsesmæssig hukommelse. Følelsesmæssig hukommelse- erindring om oplevede følelser. Positive eller negative følelser oplevet af en person forsvinder ikke sporløst, men huskes og gengives af ham under visse betingelser - en person glæder sig igen, husker en glædelig begivenhed, rødmer, når han husker en akavet handling, bliver bleg, husker en tidligere oplevet begivenhed frygt...

Følelsesmæssig hukommelse er af stor betydning i en persons liv. Det giver ham mulighed for at regulere adfærd afhængigt af tidligere oplevede følelser. Følelser oplevet og lagret i hukommelsen virker som motiverende kræfter til enten at begå den ene eller anden handling, gerning eller at afvise en handling, hvis negative erfaringer i fortiden er forbundet med den.

Frivillig og ufrivillig hukommelse. Disse typer af hukommelse adskiller sig afhængigt af graden af ​​frivillig regulering, formålet og metoderne til hukommelse og reproduktion. Hvis de ikke sætter et særligt mål for at huske og genkalde dette eller hint materiale, og sidstnævnte huskes som af sig selv, uden brug af specielle teknikker, uden frivillige anstrengelser, så er dette ufrivillig hukommelse. Så husker eleven interessant bog, film, begivenheder, der gjorde et stort indtryk på ham, interessant historie lærere. Men ikke alt, som en person skal huske, huskes af sig selv. Hvis de sætter et særligt mål at huske, bruger de passende mnemoniske (fra det græske ord "mnemos" - hukommelse) teknikker, producerer viljestærk indsats, så er dette frivillig hukommelse.

Ufrivillig hukommelse går forud for frivillig hukommelse i udvikling. Livserfaring Barnets hukommelse bygger i første omgang hovedsageligt på ufrivillig hukommelse og erhverves af barnet uden en særlig intention om at huske og uden særlige anstrengelser. Men i bevidst, aktiv aktivitet, når systemet af viden, færdigheder og evner bliver mere komplekst, for eksempel i læring, indtager frivillig hukommelse en førende plads.

Korttids-, langtids- og arbejdshukommelse. Forskning i disse typer af hukommelse er i øjeblikket ved at blive meget vigtig i forbindelse med problemerne med ingeniørpsykologi og skabelsen af ​​tekniske enheder, der simulerer menneskelig mental aktivitet.

Korttidshukommelse(KP) - proces forholdsvis kort på varighed (adskillige sekunder eller minutter), men tilstrækkelig kun til nøjagtig gengivelse Hvad begivenheder, der lige er indtruffet, genstande og fænomener, der lige er blevet opfattet. Efter kort tid forsvinder indtrykkene, og personen oplever som regel, at han ikke er i stand til at huske noget fra det, han opfattede. Sådan er hukommelsen hos maskinskriveren, der skriver teksten; Hun husker hvert ord og hver sætning nøjagtigt, men kun i et par sekunder. Oversætteren husker sætningen nøjagtigt, mens han oversætter den. Når man skal til ny sætning den nøjagtige ordlyd af den forrige er straks glemt. Lignende fænomener med korttidshukommelse observeres i arbejdet hos en stenograf, operatør og repræsentanter for andre typer af forbigående aktiviteter. Dette fænomen har tilsyneladende sit eget formål. Hvis al den gamle information forblev i hukommelsen, kunne opmærksomheden ikke skifte til opfattelsen og opbevaringen af ​​ny information.

Hvad er KP er let at forstå ud fra det følgende enkel oplevelse. Forestil dig, at jeg beder dig om straks at gentage efter mig ord, som jeg vil sige i tilfældig rækkefølge. Du vil gøre dette uden fejl i en time eller mere. Så vil jeg bede dig om at gentage hele rækken af ​​ord igen. Selvfølgelig vil ingen være i stand til at gøre dette. Hvorfor? Fordi efter at have gentaget et ord (og for dette skulle du huske det i mindst et par sekunder), glemte du det straks. Din aktivitet blev med andre ord udført efter princippet: opfattet - gengivet - glemt. Dette er en manifestation af CP.

Langtidshukommelse(DP) er karakteriseret ved den relative varighed og styrke af bevaring af det opfattede materiale. I DP er der en ophobning af viden, som normalt lagres i en transformeret form – i en mere generaliseret og systematiseret form. Dette er viden, som en person har brug for generelt, og ikke i øjeblikket. Derfor er en person hvert øjeblik ikke opmærksom på alt, hvad der er gemt i hans DP - en slags "lagerhus" af hans viden. Dette er let at forstå ved at bruge følgende eksempel. Jeg vil stille dig spørgsmål, som svarene ikke findes i dit sind lige nu. Du tænker bare ikke over det. Så spørgsmålet er: "Hvad er dit efternavn?" Eller: "Hvad er summen af ​​de indre vinkler i en trekant?" Du svarede rigtigt. Men hvor var denne viden for et minut siden? I DP, hvorfra du "udtog" dem på det rigtige tidspunkt.

Ud over disse to typer er der også en tredje type hukommelse - vædder(OP).

Random access memory (RAM) er hukommelsen af ​​nogle informationer, der er givet for den tid, det tager at udføre en operation, en separat aktivitet. For eksempel, i processen med at løse et problem eller matematisk operation, er det nødvendigt at beholde de indledende data og mellemliggende operationer i hukommelsen, som senere kan blive glemt, indtil resultatet er opnået. Den sidste omstændighed er meget vigtig - det er irrationelt at huske brugt information, der har mistet sin mening - OP skal trods alt fyldes med ny information, der er nødvendig for igangværende aktiviteter.

Alle typer hukommelse, der tages i betragtning (DP, CP og OP) spiller en vis rolle i en persons liv og aktiviteter, herunder skolebarns uddannelsesaktiviteter. En studerende, der har modtaget en pædagogisk opgave, skal huske godt ikke kun alle anvisninger og instruktioner til dens gennemførelse. (OP). Han skal også bevidst huske den tidligere erhvervede viden, der er nødvendig for succesfuldt at løse problemet (DP). Han skal huske lærerens specifikke ord og udtryk i kort tid (uden dette vil han simpelthen ikke forstå lærerens tale), men kun for at forstå meningen med opgaven; der er ingen grund til at beholde dem i hukommelsen i fremtiden (KP). Læreren skal på sin side omhyggeligt og omhyggeligt udvælge materiale, som eleven skal huske i lang tid. For at overføre dette materiale til DP-niveauet er det først og fremmest nødvendigt at organisere memoreringsprocessen specielt, til den analyse, som vi nu fortsætter med.

Udgivelsesdato: 2011-11-13 00:27:00

Fysiologisk grundlag for hukommelse

Det fysiologiske grundlag for hukommelsen er spor af tidligere tidligere nervøse processer, der er bevaret i cortex på grund af nervesystemets plasticitet: enhver nervøs proces forårsaget af ekstern irritation, det være sig excitation eller hæmning, passerer ikke uden spor for nervesystemet. væv, men efterlader et "spor" i det i form af visse funktionelle ændringer, der letter forløbet af de tilsvarende nerveprocesser, når de gentages, samt deres gentagelse i fravær af den stimulus, der forårsagede dem.

De fysiologiske processer i hjernebarken, der finder sted under hukommelsen, er indholdsmæssigt de samme som under perceptionen: Hukommelsen kræver det samme centralnerveapparats arbejde som perception forårsaget af den direkte påvirkning af en ekstern stimulus på sanseorganerne.

Den eneste forskel er, at under perception understøttes centrale fysiologiske processer kontinuerligt af irritation af receptorer, og under hukommelsen er de kun "spor" af tidligere tidligere nervøse processer.

Opfattelsen af ​​eksterne objekter har sit fysiologiske grundlag på den komplekse aktivitet af mange nerveceller i forskellige dele af hjernebarken, mellem hvilke der etableres visse forbindelser. Disse midlertidige forbindelser udmærker sig ved en vis systematik, da de er forårsaget af påvirkning af ydre fænomener, som i sig selv udgør et system og ikke en kaotisk sum af irritationer. Takket være dette, i processen med gentagne stimulerings- og responsreaktioner, dannes mere eller mindre stærke og permanente systemer af forbindelser i hjernebarken.

Tilstedeværelsen af ​​disse midlertidige forbindelser gør hukommelsesprocessen mulig: excitation, der opstod under påvirkning af en ekstern stimulus i den ene eller anden del af hjernebarken, passerer ad veltrådte stier til andre områder af cortex, som dette område var forbundet med i tidligere aktivitet, Som et resultat dukker et billede af en genstand, der engang er set, op i vores sind.

De nerveprocesser, der ligger til grund for hukommelsen, kan ikke kun forårsages af stimuli fra det første signalsystem (lyde, berøringer, visuelle stimuli osv.), men også af stimuli fra det andet signalsystem, dvs. ord, der signalerer forskellige og komplekse forbindelser, dannet i proces af tidligere opfattelser. I sine aktiviteter får en person oftere minder fremkaldt netop af ord i form af en påmindelse, ordre, forklaring, snarere end direkte påvirkninger eksterne genstande.

Midlertidige nerveforbindelser etableret som følge af perception forbliver ikke uændrede. I processen med forskelligartet menneskelig aktivitet ændrer de sig og bliver mere komplekse, indgår nye forbindelser med andre resterende excitationer og bliver rekonstrueret, det vil sige genopbygget under indflydelse af stadigt voksende erfaring. Samtidig er de nervøse processer, der er bevaret som "spor", ikke en nøjagtig gentagelse af de processer, der fandt sted under direkte perception, men er overvejende af generaliseret karakter.

Når man husker, er der hver gang en ny fysiologisk proces, der ikke er en nøjagtig kopi af den, der fandt sted under perceptionen; derfor er den i hukommelsen reproducerede fremstilling ikke en nøjagtig kopi af en tidligere tidligere opfattelse, men viser sig altid at være noget modificeret.

1.Processer til memorering, opbevaring og reproduktion.

2. Nogle mønstre i huskeprocessen.

3.Rationelle måder lærende undervisningsmateriale.

4.Typer og typer af hukommelse.

Litteratur

1. Asmolov A.G.

"Principper for at organisere menneskelig hukommelse" Moskva 1983

2.Vein A.M. Kamenetskaya B.I.

"Memory of Man" Moskva 1973

3. Zinchenko P.I.

"Ufrivillige typer af memorering"

"Hukommelse i udviklingsprocessen"

5. Rogovin

"Problemer med psykologi i udvikling"

1) Generelle begreber om hukommelse.

Processen med at præge, gemme, reproducere med viden om tidligere erfaringer kaldes hukommelse. Reminiscens er gengivelsen af ​​husket materiale forsinket med to eller tre dage. Hukommelse er ligesom perception og sansning en refleksionsproces, men det, der reflekteres, er ikke kun det, der sker i øjeblikket, men også det, der skete i fortiden. Amnesi - at glemme. Hypoamnesi er generel glemsel.

2) Fysiologisk grundlag for hukommelsen.

Det fysiologiske grundlag for hukommelsen er dannelsen og konsolideringen af ​​nerveforbindelser i hjernebarken med deres efterfølgende revitalisering, når de udsættes for forskellige stimuli. Der er 4 teorier om hukommelse.

Associationsteori. Denne teori siger, at der dannes forbindelser eller associationer i hjernebarken. Hvordan flere forbindelser jo bedre din logiske hukommelse og tænkning. Der er simple og komplekse associationer. Aristoteles pegede på associationer ved sammenhæng og lighed derimod.

Moderne videnskabelig klassifikation associativ

Klassificering efter arten af ​​forbindelser

a) type - type (bord - møbler)

b) hel del (agterstævn - skib)

c) derimod (hvid - sort)

d) ved definition af den hellige genstand

d) efter tilstrækkelighed (hule - tilflugtssted)

e) ved negation (generøs - ikke generøs)

Neurofysiologisk teori. Hjerneneuroner danner lukkede kredsløb, langs hvilke bevægelsen af ​​nerveimpulser sker; information modtaget og behandlet i disse kredsløb lagres der.

Kemisk teori. I visse sammenslutninger af nerveceller er der såkaldte Nissl-legemer, som indeholder DNA, som er bæreren af ​​genetisk hukommelse.

Teori betingede reflekser. Det menneskelige nervesystem gemmer to typer information. Information akkumuleret under evolutionen. Det viser sig i form af ubetingede reflekser og instinkter. Information får indflydelse i den enkeltes liv.

3) Processer med memorering, bevarelse af reproduktion. Hukommelse omfatter følgende mentale processer - udenadslære, fastholdelse af det lærte, anerkendelse, reproduktion. Det vil sige at etablere forbindelser mellem objekter og fænomener. Læringsprocessen er karakteriseret varierende grader bevidst frivillig aktivitet. Afhængigt af dette identificeres to typer af memorering. Ufrivillig og frivillig. Ufrivillig udenadshukommelse sker uden at sætte et særligt mål og uden at bruge bestemte husketeknikker. Det, der især huskes godt, er, hvad der vækker interesse eller er forbundet med en persons følelser.

Frivillig udenadslære er kendetegnet ved målrettethed og involverer brug af særlige teknikker. Forberedelse til hverdagsfag kræver særlig memorering. Afhængigt af graden af ​​mental aktivitet kan memorering være mekanisk eller logisk. Rote memorization består kun af gentagelse. Nogle gange sker gentagelse uden at forstå kildematerialet. Denne form for memorering er vanskelig.

Når man husker meningsfuldt, er tankeprocesser af stor betydning. En person forsøger at forstå, hvad der skal huskes. Etabler en forbindelse mellem det nye og det gamle. En vigtig betingelse for klar og solid memorering er metoderne til memorering.

Rationelle måder at lære undervisningsmateriale på. For at kunne huske undervisningsmateriale udenad, bruger han meningsfulde udenadsteknikker.

Materiale gruppering

Opdele det i dele

Etablering af forbindelser mellem dele

Identifikation af semantiske referencepunkter

Titler på dele af tekst

Kortlægning af et fremtidigt svar

Gentagelse af husket materiale

Det, der er vigtigt, er ikke selve planen, men det meningsfulde arbejde, der blev lagt i dens udarbejdelse.

Genkendelse og reproduktion. En simpel form for gengivelse er genkendelse, der opstår, når et velkendt objekt genopfattes. Der er to typer reproduktion. Utilsigtet og tilsigtet. Utilsigtet reproduktion sker uden et forudbestemt mål, når et billede af fortiden, uanset vores ønske, dukker op i sindet. Men når du udfører noget arbejde, er du ofte nødt til at stole på bevidst reproduktion, som er forbundet med tænkning. En aktiv tankeproces, der kræver frivillig indsats under reproduktion, kaldes erindring. Et levende billede af denne proces er givet af Anton Palych Chekhov i historien Horse Surname.

Nogle gange opstår en anden form for utilsigtet reproduktion, som kaldes perseveration (besættelse). Til en vis grad har alle mennesker det. Den systematiske forekomst af udholdenhed er et tegn på sygdommen.

Bevarelse og forglemmelse. En forudsætning for reproduktion er bevaring af materialet. Bevarelse fra et fysiologisk synspunkt forklares med det neurale systems plasticitet, som viser sig i evnen til at lagre tidligere dannede neurale forbindelser Pavlov understreger, at nye forbindelser bevares godt, hvis de er godt fikserede.

4) Typer og typer af hukommelse. Afhængigt af det materiale, der opbevares i hukommelsen, skelnes visuel-figurativ verbal-logisk og følelsesmæssig hukommelse.

Tænker.

1) Generelle begreber om tænkning.

3) Tænkeoperationer.

4) Repræsentation, koncept og forståelse.

Litteratur:

1.Engel

"Arbejdskraftens rolle i processen med transformation af abe til menneske"

2.K.Marx og F.Engels bind 20.

3. Rubinshtein S.L.

"Om tænkning og måder at forske på" Moskva 1958

4. Matyushkin A.M.

"Psykologi af tænkning" Moskva 1965

5. Sokolov A.N.

"Indre tale og tænkning" Moskva 1968

6. Vykhodsky L.S.

"Tænkning og tale" Moskva 1956

Komplet samling værker bind 2. Moskva 1982

7. Tikhomirov O.K.

"Struktur af menneskelig mental aktivitet" Moskva MSU 1969

1) Generelle begreber om tænkning.

Kognition begynder med fornemmelser og opfattelser, som selv er afhængige af hukommelsen, det vil sige på de spor, der blev dannet i processen med tidligere aktivitet.

Men viden baseret på sansning og perception er overfladisk, da en person med sansning og perception kun reflekterer ydre tegn og genstandes egenskaber. I tænkning afspejler en person sådanne egenskaber ved et objekt, et fænomen, som ikke er repræsenteret i visuel refleksion. Tænkning er en mental proces med at afspejle naturlige forbindelser og relationer mellem objekter.

2) Fysiologiske grundlag for tænkning.

Tænkning, som er en kompleks proces, er baseret på sansning, perception, hukommelse, følelser og inkluderer disse processers fysiologiske mekanismer i dets fysiologiske grundlag. Essensen af ​​fysiologiske processer ligger i dannelsen af ​​nye forbindelser i hjernebarken, som et resultat af den komplekse analytiske og syntetiske aktivitet af cortex som helhed. Men i de sidste år af det 20. århundrede fandt forskning udført af videnskabsmænd, at cortex tindingelapper og frontallapper tager en større del i tænkningen. Det fysiologiske grundlag for tænkning er midlertidige forbindelser (associationer).

3) Tænkeoperationer.

Al tænkning udføres ved hjælp af individuelle operationer, der virker i par.

a) Sammenligning og kontrast.

Som et resultat af sammenligning og kontrast finder en person forskelle, og forbindelsen mellem det gamle og det nye skabes også.

b) Analyse og syntese. Analyse er den mentale nedbrydning af helheden i dele på et samlet grundlag. Syntese er kombinationen af ​​forskellige elementer til en helhed på en enkelt basis. Analyse og syntese udføres samtidigt.

c) Abstraktion og konkretisering. Abstraktion er en adskillelse, en forskel mellem et objekts egenskaber og selve objektet.

d) Generalisering og systematisering.

4) Repræsentation er begrebet forståelse; i erkendelsesprocessen opererer en person altid med eksisterende viden.

Hukommelse er den mentale proces med at præge, gemme og gengive tidligere oplevelser. De opfattelser, tanker, følelser, forhåbninger, bevægelser og handlinger, der fandt sted i en persons tidligere oplevelse, forsvinder ikke sporløst, men forbliver i form af visse erindringsbilleder, kaldet ideer og begreber, som organisk indgår i efterfølgende mental aktivitet. .

Hukommelsesrepræsentationer- disse er reproducerede billeder af objekter og fænomener opnået i tidligere erfaringer, i færd med at opfatte disse objekter og fænomener. Idéer opstår associativt, betinget, refleksivt under påvirkning af umiddelbare (objektive) eller verbale stimuli, som de er forbundet med. Således kan billedet af en velkendt person være forårsaget af at møde mennesker, der ligner ham, nævne hans navn, læse hans breve osv. Da ideer ikke kun kan være forårsaget af direkte (objektive), men også af verbale stimuli, og de opståede billeder af objekter betegnes ofte Med ord betyder det, at det fysiologiske idégrundlag er begge signalsystemers arbejde (med overvejende deltagelse af det første signalsystem).

Som enhver betinget refleksreaktion omfatter ideer forskellige motoriske reaktioner, selvom det knapt kan mærkes. Så. under visuelle repræsentationer opstår svage sammentrækninger af øjenmusklerne, som kan optages ved hjælp af følsomme instrumenter (oscilloskoper). Ideen om håndbevægelse er altid ledsaget af dens umærkelige bevægelser. Repræsentationer kan være af generaliseret karakter, idet de er en generalisering af mange indtryk om objekter, der er uløseligt forbundet med deres verbale betegnelse (navn). Når man gentagne gange opfatter lignende objekter i et billede, der opstår som følge af deres indflydelse, individuelle egenskaber hver af dem er sløret, og kun de mest generelle træk ved en given gruppe af objekter fremhæves i præsentationen. Disse er for eksempel generelle eller skematiske repræsentationer af et træ, et hus, en person osv., som normalt optræder i form af konturbilleder af objekter, ledsaget af deres navn. Ideer kan opstå både utilsigtet (ufrivilligt) og bevidst (frivilligt). Den bevidste gengivelse af billeder bruges konstant af malere, når de tegner billeder "fra hukommelsen", eller af forfattere, når de, når de afbilder deres helte, genskaber billeder af kendte mennesker osv. Behovet for bevidste repræsentationer opstår meget ofte, når de løser problemer der gør det svært for en person. Ved løsning af fx problemer i fysik forsøges der at forestille sig, hvilken type mekanismer der diskuteres i opgaven, deres bevægelse mv.

Fysiologisk grundlag hukommelse er spor af tidligere tidligere nerveprocesser, der er bevaret i cortex på grund af nervesystemets plasticitet: enhver nervøs proces forårsaget af ekstern irritation, det være sig excitation eller hæmning, passerer ikke uden spor for nervevævet, men efterlader et "spor" i det i form af visse funktionelle ændringer , som letter forløbet af de tilsvarende nerveprocesser, når de gentages, såvel som deres gentagelse i fravær af den stimulus, der forårsagede dem.

De nerveprocesser, der ligger til grund for hukommelsen, kan ikke kun forårsages af stimuli fra det første signalsystem (lyde, berøringer, visuelle stimuli osv.), men også af stimuli fra det andet signalsystem, dvs. ord, der signalerer forskellige og komplekse forbindelser, dannet i proces af tidligere opfattelser. I sine aktiviteter har en person oftere minder fremkaldt netop af ord i form af en påmindelse, ordre, forklaring og ikke ved direkte påvirkning af eksterne objekter.

Midlertidige nerveforbindelser etableret som følge af perception forbliver ikke uændrede. I processen med forskelligartet menneskelig aktivitet ændrer de sig og bliver mere komplekse, indgår nye forbindelser med andre resterende excitationer og bliver rekonstrueret, det vil sige genopbygget under indflydelse af stadigt voksende erfaring. Samtidig er de nervøse processer, der er bevaret som "spor", ikke en nøjagtig gentagelse af de processer, der fandt sted under direkte perception, men er overvejende af generaliseret karakter.

Når man husker, er der hver gang en ny fysiologisk proces, der ikke er en nøjagtig kopi af den, der fandt sted under perceptionen; derfor er den i hukommelsen reproducerede fremstilling ikke en nøjagtig kopi af en tidligere tidligere opfattelse, men viser sig altid at være noget modificeret.