Diagnostik af figurativ hukommelse af ungdomsskolebørn. Metode "Semantisk hukommelse"

Diagnostik af hukommelse hos yngre skolebørn.

1. Metode "Bestemmelse af hukommelsestype"

Mål: bestemmelse af den fremherskende type hukommelse.
Udstyr: fire rækker af ord skrevet på separate kort; stopur.

Til gehør udenad : bil, æble, blyant, fjeder, lampe, skov, regn, blomst, pande, papegøje.

Til memorering under visuel perception: flyvemaskine, pære, kuglepen, vinter, stearinlys, mark, lyn, nød, stegepande, and.

Til memorering under motorisk-auditiv perception : dampbåd, blomme, lineal, sommer, lampeskærm, flod, torden, bær, tallerken, gås.

Til memorering med kombineret perception: tog, kirsebær, notesbog, efterår, gulvlampe, lysning, tordenvejr, champignon, kop, kylling.

Forskningsprocedure.

Eleven informeres om, at der vil blive læst en række ord op for ham, som han skal forsøge at huske og på forsøgslederens kommando skrive ned. Den første række af ord læses. Intervallet mellem ord ved læsning er 3 sekunder; Eleven skal skrive dem ned efter 10 sekunders pause efter at have læst hele serien; hvil derefter i 10 minutter.

Bed eleven om lydløst at læse ordene i anden række, som vises i et minut, og skrive dem ned, som han var i stand til at huske. Hvil 10 minutter.

Eksperimentatoren læser ordene fra den tredje række op for eleven, og forsøgspersonen gentager hver af dem i en hvisken og "skriver det ned" i luften. Så skriver han de huskede ord ned på et stykke papir. Hvil 10 minutter.

Eksperimentatoren viser eleven ordene i fjerde række og læser dem op for ham. Emnet gentager hvert ord i en hvisken og "skriver det ned" i luften. Så skriver han de huskede ord ned på et stykke papir. Hvil 10 minutter.

Bearbejdning og analyse af resultater.

En konklusion kan drages om emnets fremherskende hukommelsestype ved at beregne hukommelsestypekoefficienten (C). C = , hvor a er 10 antallet af korrekt gengivet ord.

Hukommelsestypen bestemmes af, hvilken af ​​rækkerne der havde størst ordgenkaldelse. Jo tættere hukommelsestypekoefficienten er på én, jo bedre udviklet er denne type hukommelse i emnet.

HUKOMMELSESTYPE

Mængden er korrekt

gengivet ord

Auditiv

Visuel

Motorisk/auditivt

Kombineret

2. Metode "Undersøgelse af logisk og mekanisk hukommelse"

Formål: undersøgelse af logisk og mekanisk hukommelse ved at huske to rækker af ord.

Udstyr: to rækker af ord (i første række er der en semantisk forbindelse mellem ordene, i anden række er der ingen), stopur.

Anden række:

dukke - leg

kylling - æg

saks - klip

hest - slæde

bog - lærer

sommerfugl - flue

sne vinter

lampe - aften

børste tænder

ko - mælk

bille - stol

kompas - lim

klokke - pil

tit - søster

leika – sporvogn

støvler - samovar

tændstik - karaf

hat - bi

fisk - ild

sav - røræg

Forskningsprocedure.

Eleven informeres om, at der vil blive læst ordpar, som han skal huske. Eksperimentatoren læser for forsøgspersonen ti par ord i første række (intervallet mellem par er fem sekunder).

Efter ti sekunders pause læses de venstre ord i rækken (med et interval på ti sekunder), og forsøgspersonen skriver de huskede ord i højre halvdel af rækken ned.

Lignende arbejde udføres med ord i anden række.
Bearbejdning og analyse af resultater. Resultaterne af undersøgelsen er registreret i følgende tabel.

Bord

Mængden af ​​semantisk og mekanisk hukommelse

Mekanisk hukommelseskapacitet

Antal ord i første række (A)

Antal gemte
talte ord (B)

Semantisk hukommelseskoefficient C=B/A

Antal ord i anden række (A)

Antal gemte
talte ord (B)

Mekanisk hukommelseskoefficient C=B/A

3. Metode "Semantisk hukommelse"

SERIE A

Et par ord at huske:

dukke - leg,

kylling - æg,

saks - klipning,

hest - hø,

bog - undervise,

sommerfugl - flue,

børste tænder,

tromme - pioner,

sne vinter,

hane - krage

blæk - notesbog,

komælk,

damplokomotiv - gå,

pære - kompot, l

ampa - aften.

Forsøgets fremskridt. Ordene læses op for fagene. De bør prøve at huske dem i par. Derefter læser forsøgslederen kun det første ord i hvert par, og forsøgspersonerne skriver det andet ned.

Når du tjekker, skal du læse ordpar langsomt. Hvis det andet ord er skrevet korrekt, så sæt et "+"-tegn, hvis det er forkert eller slet ikke skrevet ned, sæt et "-".

SERIE B.

Et par ord at huske:

bille - stol,

fjer - vand,

briller er en fejl

klokke - hukommelse,

due - far,

leika - sporvogn,

kam - vind,

støvler - kedel,

slot - mor,

match - får,

rivejern - hav,

slæde - fabrik,

fisk er ild,

poppel - gelé.

Forsøgets fremskridt. Arten af ​​præsentation og test er den samme som i serie A. Efter eksperimentet sammenlignes antallet af huskede ord for hver serie, og forsøgspersonerne besvarer spørgsmålene: ”Hvorfor blev ordene i serie B husket dårligere? Har du forsøgt at etablere en sammenhæng mellem ordene i B-serien?

Behandling af resultaterne. For hvert eksperiment er det nødvendigt at tælle antallet af korrekt gengivet ord og antallet af forkerte gengivelser. Indtast resultaterne i tabellen:

Logisk hukommelseskapacitet

Antal ord i første række (a 1 )	Antal gemte faldne ord (f 1 )	Logisk hukommelsesforhold		Antal ord i anden række (a 2 )	Antal gemte faldne ord (f 2 )	Mekanisk hukommelseskoefficient
		MED 1 =	b 1			MED 2 =	b 2
			EN 1				EN 2

4.Hukommelse til talteknik

Teknikken er beregnet til at evaluerekorttidsvisuel hukommelse , dens volumen og nøjagtighed.

Opgaven er, at forsøgspersonerne i 20 sekunder får vist en tabel med tolv tocifrede tal, som skal huskes og, efter at tabellen er fjernet, skrives ned på en formular.

Instruktioner: ”Du vil blive præsenteret for en tabel med tal. Din opgave er at huske så mange tal som muligt på 20 sekunder. Efter 20 sek. bordet vil blive fjernet, og du bliver nødt til at skrive de tal ned, du husker.”

Vurdering af korttidsvisuel hukommelse var baseret på antallet af korrekt gengivet tal.

Normen for en voksen er 7 år og derover. Teknikken er praktisk til gruppetestning.

5. Metode "Evaluering af operationel visuel hukommelse"

Barnets operationelle visuelle hukommelse og dets indikatorer kan bestemmes ved hjælp af følgende procedure. Barnet sekventielt i 15 sekunder. hver tilbydes opgavekort, præsenteret i form af seks trekanter med forskellig skygge. Efter at have set det næste kort, fjernes det, og i stedet tilbydes en matrix, inklusive 24 forskellige trekanter, heriblandt de seks trekanter, som barnet lige har set på et separat kort. Opgaven er at finde og korrekt angive i matrixen alle seks trekanter afbildet på et separat kort.

Fejl betragtes som trekanter, der er forkert angivet i matrixen, eller dem, som barnet af en eller anden grund ikke kunne finde.

I praksis skal du gå frem som følger for at opnå denne indikator. Ved at bruge alle fire kort bestemmes antallet af trekanter korrekt fundet på matrixen, og deres samlede sum divideres med 4. Dette vil være det gennemsnitlige antal korrekt angivne trekanter. Dette tal trækkes derefter fra 6, og det opnåede resultat betragtes som det gennemsnitlige antal begåede fejl.

Herefter bestemmes den gennemsnitlige tid, barnet har arbejdet med opgaven, som igen fås ved at dividere den samlede tid, barnet har arbejdet på alle fire kort med 4.

Slutningen af ​​barnets tid med at finde trekanter i den generelle matrix bestemmes af forsøgslederen ved at spørge barnet: "Har du allerede gjort alt, hvad du kunne?" Så snart barnet svarer bekræftende på dette spørgsmål og praktisk talt holder op med at søge efter trekanter i matrixen, anses det for at have afsluttet sit arbejde. At dividere den gennemsnitlige tid, et barn bruger på at søge på en matrix med seks trekanter, med antallet af fejl, gør det muligt for os endelig at få den nødvendige indikator.

For at fremskynde processen med at indhente information om, hvorvidt barnet fandt de nødvendige trekanter i matrixen korrekt eller forkert, anbefales det at bruge deres identifikation med tal, som er placeret i nederste venstre hjørne under hver af trekanter i matrix. Så for eksempel svarer det første sæt af seks trekanter (sættets nummer er angivet med det romerske tal placeret under det) i matricen til trekanter med følgende tal: 1, 8, 12, 14, 16; det andet sæt – 2, 7, 15, 18, 19, 21; tredje sæt 4, 6, 10, 11, 17, 24; det fjerde sæt er 5, 9, 13, 20, 22, 23.

Kort med trekanter præsenteret for et barn i en metode til vurdering af visuel operativ hukommelse.

Matrix til at søge (genkende) udsatte kort med trekanter i metoden til vurdering af visuel operativ hukommelse.

6. Metode "Evaluering af operationel auditiv hukommelse"

Denne type hukommelse testes på en måde svarende til de tidligere beskrevne. Til barnet med intervaller på 1 sekund. Følgende fire sæt ord læses skiftevis:

måned, træ, hop, gul, dukke, taske

tæppe, glas, svømme, tung, bog, æble

gaffel, sofa, joke, modig, frakke, telefon

skole, person, søvn rød, notesbog, blomst

Efter at have lyttet til hvert sæt ord, begynder personen, cirka 5 sekunder efter at have læst sættet, langsomt det næste sæt på 36 ord med et interval på 5 sekunder mellem de enkelte ord:

glas, skole, gaffel, knap, tæppe, måned, stol, mand,

sofa, ko, tv, træ, fugl, søvn, modig, vittighed,

rød, svane, billede, tung, svøm, bold, gul, hus,

hoppe, notesbog, frakke, bog, blomst, telefon, æble, dukke,

taske, hest, løgn, elefant.

Dette sæt på 36 ord indeholder i tilfældig rækkefølge lytteordene fra alle fire sæt nævnt ovenfor. For bedre at kunne identificere dem er de understreget på forskellige måder, og hvert sæt med 6 ord har sin egen måde at understrege på. Ord fra det første lille sæt er således understreget med en ubrudt enkelt linje, ord fra det andet sæt med en ubrudt dobbelt linje, ord fra det tredje sæt med en stiplet parlinje, og til sidst, ord fra det fjerde sæt med en dobbelt linje. stiplede linje. Barnet skal auditivt opdage i det lange sæt de ord, der lige blev præsenteret for ham i det tilsvarende lille sæt. Barnet får 5 sekunder til at søge efter hvert ord i et stort sæt. Hvis han i løbet af denne tid ikke kunne identificere det, så læser forsøgslederen det næste ord og så videre.

Evaluering af resultater: indikatoren for operationel auditiv hukommelse bestemmes som kvotienten for at dividere den gennemsnitlige tid brugt på at identificere 6 ord i et stort sæt (for dette er den samlede tid, barnet arbejdede på opgaven, divideret med fire), med det gennemsnitlige antal og fejl lavet. Fejl anses for at være alle ord, der er angivet forkert, eller ord, som barnet ikke kunne finde i den afsatte tid, dvs. mistede det.

7. Studie af medieret udenadslære

Formålet med undersøgelsen: Bestem indflydelsen af ​​et hjælpemiddel på hukommelsen af ​​specifikke begreber.

Materiale og udstyr: sæt af testord til memorering, forskningsprotokol, papir til optagelse, pen, stopur.

Forskningsprocedure . Undersøgelsen består af to forsøg og udføres med ét forsøgsperson.

Erfaring nr. 1. Opgaven med det første eksperiment: at bestemme emnets hukommelseskapacitet, når man husker verbalt materiale, der ikke sørger for et forudbestemt system af forbindelser.

Eksperimentet bruger den klassiske metode til at fastholde medlemmer af en serie. Forsøgsmaterialet består af 20 ikke-relaterede simple ord bestående af 4-6 bogstaver. Faget får til opgave at huske de præsenterede ord og på kommando gengive dem på notespapir. Eksperimentatoren skal læse ordene klart og hurtigt med pauser på 2 sek. Efter endt læsning om 10 s. forsøgspersonen bliver bedt om at gengive eller skrive de huskede ord ned på papir i vilkårlig rækkefølge. Eksperimentatoren noterer i sin protokol de ord, der er gengivet korrekt. Fejlagtigt gengivet ord optages i en note. Studieprotokollen er som følger.

Emne:

Eksperimenter:

Dato:

Oplevelsestid:

Erfaring 1

№ /n ord

Forelagde

Gengivet

Bemærk

Mundtlig rapport om emnet om at huske og gengive ord

Forsøgsmands observationer

...

...

...

20.

Instruktioner til emnet : "Jeg vil læse dig en række ord, lyt til mig og forsøge at huske dem Når jeg er færdig med at læse ordene og sige "Tal!", skal du nævne ordene, som du husker i den rækkefølge, du husker dem ! Lad os begynde !"

Ord at huske i eksperiment 1:

1. Fisk

2. Pund

3. Bue

4. Ben

5. Hø

6. Strøm

7. Ild

8. Jakke

9. Brød

10. Scoop

11. Egern

12. Sand

13. Tænder

14. Vindue

15. Håndtag

16. Strømper

17. Ulv

18. Fabrik

19. Lilje

20. Tærte

I slutningen af ​​eksperimentet giver forsøgspersonen en mundtlig rapport om, hvordan han forsøgte at huske ordene. Denne rapport og forsøgslederens observationer registreres i en protokol.

Erfaring nr. 2. Opgaven med det andet eksperiment: at bestemme testpersonens hukommelseskapacitet, når man husker verbalt materiale med et forudbestemt system af semantiske forbindelser.

Forsøget bruger metoden til at holde ordpar. Ligesom i det første forsøg består ord af 4-6 bogstaver. Testpersonen får til opgave at lytte til ordpar og huske de andet ord i hvert par. Eksperimentørens læseinterval for ordpar er 2 sek. Efter at forsøgslederen var færdig med at læse de følgende ordpar til memorering, efter 10 s. han læser igen de første ord i hvert par, og beder forsøgspersonen huske de andet ord i det samme par. I protokollen for det andet eksperiment er korrekt gengivet ord noteret, og forkerte er noteret i en note.

Instruktioner til emnet : “Jeg vil fortælle dig et par ord, og prøv at huske de andre ord i hvert par. Når jeg er færdig med at læse disse par, vil jeg læse de første ord igen, og du, som svar på det første ord. , svar med det andet ord i det samme par udenad "Gør dig klar til at lytte og huske!"

Ord at huske i eksperiment 2:

1. Kylling - æg

2. Kaffe - kop

3. Bord - stol

4. Jord - græs

5. Ske - gaffel

6. Nøgle - lås

7. Vinter - sne

8. Ko - mælk

9. Vin - glas

10. Komfur - træ

11. Pen - papir

12. Lov - dekret

13. Gram - mål

14. Sol - sommer

15. Træ - blad

16. Briller - avis

17. Sko - sko

18. Hylde - bog

19. Hoved - hår

Ved afslutningen af ​​eksperimentet registrerer forsøgslederen i protokollen den verbale rapport fra forsøgspersonen og hans observationer om funktionerne ved at huske ord.

Behandling af resultaterne

For hvert af de to forsøg tælles antallet af korrekt gengivet ord og antallet af forkerte gengivelser. Dataene indtastes i en oversigtstabel:

Ord gengivet

Erfaring 1

Erfaring 2

Højre

forkert

Analyse af resultater. Når man analyserer resultaterne af at huske to eksperimenter og sammenligner kvantitative indikatorer, er det vigtigt at være opmærksom på forsøgspersonens verbale rapporter og observationer fra forsøgslederen.

Hvis emnets memorering i det første eksperiment var øjeblikkelig, vil dets volumen være inden for intervallet 5-9 huskede ord. Men hvis han huskede mere end 9 ord, brugte han en form for mnemoniske teknikker og formåede at komme med et bestemt system af forbindelser i så kort et interval, der lettede reproduktion.

8. Metode "Diagnostik af medieret hukommelse"

De nødvendige materialer til at udføre teknikken er et ark papir og en pen. Inden undersøgelsen begynder, får barnet følgende ord at vide: ”Nu vil jeg fortælle dig forskellige ord og sætninger og så holde pause. Under denne pause bliver du nødt til at tegne eller skrive noget på et stykke papir, som giver dig mulighed for at huske og derefter nemt huske de ord, jeg sagde. Prøv at lave tegninger eller noter så hurtigt som muligt, ellers har vi ikke tid til at fuldføre hele opgaven. Der er ret mange ord og udtryk, der skal huskes.”

Følgende ord og udtryk læses for barnet efter hinanden:

Hus. Pind. Træ. Hop højt. Solen skinner.

Glad mand. Børn spiller bold. Uret står.

Båden flyder på floden. Katten spiser fisk.

Efter at have læst hvert ord eller hver sætning for barnet, holder forsøgslederen pause i 20 sekunder. På dette tidspunkt skal barnet have tid til at tegne noget på det ark papir, han har fået, som senere vil give ham mulighed for at huske de nødvendige ord og udtryk. Hvis barnet ikke færdiggjorde tegningen inden for den tildelte tid, afbryder forsøgslederen ham og læser det næste ord eller udtryk op.

Så snart eksperimentet er afsluttet, beder psykologen barnet, ved hjælp af de tegninger eller noter, han har lavet, om at huske de ord og udtryk, der blev læst for ham.

Evaluering af resultater

For hvert ord eller sætning korrekt gengivet fra hans egen tegning eller optagelse, får barnet 1 point. Korrekt gengivet betragtes ikke kun de ord og sætninger, der bogstaveligt talt er gendannet fra hukommelsen, men også dem, der formidles med andre ord, men nøjagtigt i betydning. Cirka korrekt gengivelse får 0,5 point, og forkert gengivelse får 0 point. Den maksimale samlede score, som et barn kan modtage i denne teknik, er 10 point.

Barnet vil modtage en sådan vurdering, når det husker alle ord og udtryk korrekt uden undtagelse. Den mindst mulige score er 0 point. Det svarer til tilfældet, hvis barnet ikke kunne huske et eneste ord fra sine tegninger og noter eller ikke lavede en tegning eller note for et enkelt ord.

Konklusioner om udviklingsniveauet

10 point - indirekte auditiv hukommelse er meget højt udviklet.

8-9 point - højt udviklet indirekte auditiv hukommelse.

4-7 point - moderat udviklet indirekte auditiv hukommelse.

2-3 point - dårligt udviklet indirekte auditiv hukommelse.

1. punkt - dårligt udviklet indirekte auditiv hukommelse.

9. Metode "Hukommelse til billeder"

Designet til læringfigurativ hukommelse . Teknikken bruges i professionel udvælgelse. Essensen af ​​teknikken er, at motivet eksponeres for en tabel med 16 billeder i 20 sekunder. Billederne skal huskes og gengives på formularen inden for 1 minut.

Instruktioner: “Du vil blive præsenteret for et bord med billeder. Din opgave er at huske så mange billeder som muligt på 20 sekunder. I 20'erne. bordet vil blive fjernet, og du bliver nødt til at skitsere eller nedskrive verbalt de billeder, du husker.”

Evaluering af resultater test udføres baseret på antallet af korrekt gengivet billeder.

Normen er 6 rigtige svar eller mere.

Tabel "Hukommelse til billeder"

Metode nr. 1

Mål:

Udstyr: Et par ord. I den ene kolonne er der par af ord med semantiske forbindelser, i den anden er der par af ord, der ikke er relateret i betydning:

• Knivskæring;
• Pen-skrive;
• Elev-skole;
• Kylling-æg;
• Skøjter;
• Sky-kræft;
• Sang fisk;
• Støvler-bord;
• Træ-tag;
• Passer til seng.

Forskningsprocedure: Læreren inviterer barnet til at lytte godt efter og huske ordene, hvorefter det langsomt læser ordpar fra 1. kolonne med et interval på 5 sekunder mellem parrene. Efter 10 sek. I pausen læses de venstre ord med 15 sekunders mellemrum, og barnet navngiver det huskede ord fra højre halvdel af kolonnen. Lignende arbejde udføres med 2. kolonne af ord.

Behandling af resultaterne: Dataene fra 1. og 2. kolonne sammenlignes, koefficienterne for logisk og mekanisk hukommelse beregnes: antallet af korrekt gengivet ord / 5. Den ideelle mulighed er 1. Der laves en konklusion, som er bedre at huske ord med en mekanisk eller logisk sammenhæng.

Metode nr. 2

Mål: Visuel hukommelsesforskning.

Udstyr: 20 billeder.

Forskningsprocedure: Læreren opfordrer barnet til nøje at se og huske billederne (10 stk.). Intervallet mellem præsentation af billeder er 2 sekunder. Så skal du holde en pause - 10 sekunder. Dernæst blander læreren de billeder, der blev præsenteret for barnet, med nye billeder (10 stk.). Så skal du lægge alle 20 billeder ud på bordet. Hvorefter læreren beder barnet om kun at vælge og navngive de billeder, der blev vist i begyndelsen.

Behandling af resultaterne: De opnåede resultater er udtrykt i procenter, og der drages en konklusion om graden af ​​udvikling af visuel hukommelse hos barnet.

Metode nr. 3

Mål: Studie af logisk hukommelse og mekanisk hukommelse.

Udstyr: en novelle med klare semantiske enheder, for eksempel "The Jackdaw and the Doves."

Forskningsprocedure: Læreren læser historien og beder barnet om at gengive dens indhold.

Behandling af resultaterne: Antallet og fuldstændigheden af ​​reproducerede semantiske enheder beregnes.

Metode nr. 4

Mål: At spore afhængigheden af ​​memorering af personlighedsegenskaber.

Udstyr: Ord at huske: tændstik, spand, vand, ven, sæbe, vindue, skole, bog, kamille, dukke, is, garderobe, kjole, hare, sand.

Forskningsprocedure: Læreren inviterer barnet til at lytte godt efter og huske ordene, hvorefter han langsomt læser dem med 5 sekunders mellemrum. Efter 10 sek. I pausen gengiver barnet de huskede ord.

Behandling af resultaterne: Ved analyse af resultaterne lægges der vægt på, hvilke ord der bedst gengives af barnet. Oftest huskes følelsesladede ord eller ord, der er personligt betydningsfulde for barnet, bedre.

Mål: Undersøgelse af funktionerne i logisk hukommelse, især karakteren af ​​indirekte memorering. Denne teknik giver en masse værdifuld information om tilstanden af ​​hukommelse og tænkning hos et barn, som kan bruges til at differentiere LD fra normal eller mental retardering.

Udstyr: 12 ord og det samme antal billeder relateret til dem i betydning.

Forskningsprocedure: En stak med 12 billeder lægges med forsiden nedad foran barnet. Billederne skal placeres i den rækkefølge, ordene vil blive udtalt. Læreren kalder ordet "leg" og inviterer barnet til at tage det første billede, hvorefter han spørger: "Hvorfor kan du huske ordet "leg" ved hjælp af dette billede (dukke)?" Barnet forklarer sammenhængen mellem ordet og billedet, og lægger derefter billedet til side (forsiden nedad). Arbejd med resten af ​​billederne og ordene på samme måde. I sidste fase af opgaven bliver barnet bedt om at tage billeder (1 ad gangen) og gengive de ord, der er knyttet til dem. Ved gengivelse af ord tages billederne ikke i samme rækkefølge, som barnet tog dem, da de huskede ordene.

Behandling af resultaterne: Ifølge L.V. Zankov mestrer normalt udviklende børn operationen af ​​meningsfuld memorering i en alder af 10. Psykisk retarderede børn i denne alder mestrer ikke teknikkerne til meningsfuld memorering og genkaldelse. Billedet generer dem kun. Normalt udviklede børn på 10 år husker mere meningsfuldt end psykisk udviklingshæmmede børn på 15 år. Børn med imbecilitet i denne alder forstår ikke engang meningen med den foreslåede opgave.

A. I. Leontiev)

Mål: at studere hukommelsens karakteristika (medieret udenadslære). Det giver værdifuldt materiale til at analysere tænkningens natur, barnets evne til at danne semantiske forbindelser mellem et ord og et visuelt billede (billede).

Udstyr: 12 billeder og 6 ord at huske.

Forskningsprocedure: Alle 12 billeder er lagt ud foran barnet i vilkårlig rækkefølge, men så de alle er synlige for det. Instruktioner:"Du bliver nødt til at huske ordene. For at gøre dette nemmere skal jeg, hver gang jeg siger et ord, vælge et billede, der senere vil hjælpe mig med at huske dette ord. For eksempel ville billedet "briller" være velegnet til ordet "bog", fordi du har brug for briller for at læse en bog bedre (mere bekvemt). Dernæst kaldes barnet ordene, og hver gang det vælger et billede, skal det spørge: ”Hvordan vil dette billede hjælpe mig med at huske ordet... Alle de kort, barnet har valgt, lægges til side. Efter 40 eller 60 minutter får barnet vist et billede i tilfældig rækkefølge og bedt om at huske, hvilket ord dette kort er valgt til. Samtidig spørger de altid, hvordan det lykkedes dem at huske dette ord.

Behandling af resultaterne: Det er slet ikke lige meget, hvilket billede barnet vælger. At etablere en sammenhæng mellem et ord og et billede er af rent individuel karakter. Det er vigtigt, at barnet etablerer en meningsfuld semantisk sammenhæng mellem det ord, der præsenteres for udenadslære, og det, der vises på billedet.

A.I. Leontyev beviste, at hos normalt udviklende børn på 7 år og ældre, dominerer indirekte udenadslære over direkte udenadslære. Med alderen øges denne kløft endnu mere til fordel for indirekte memorering. Ved 15 års alderen kan normalt udviklende børn gengive 100 % af det præsenterede materiale. Børn med dårlige præstationsevner husker materiale meget bedre, når de memorerer indirekte, da den semantiske forbindelse skaber for dem yderligere støtte til udenadslære. Hos normalt udviklende børn dannes der let semantiske forbindelser mellem et billede og et ord. De taler om arten af ​​viden, ideer og livserfaring, nogle gange kan man ved hjælp af denne teknik drage en konklusion om barnets evne til at generalisere. Hos mentalt retarderede børn viser sig vanskeligheder med at danne forbindelser i et langsommere tempo i billedvalg. Forbindelserne er dårlige og ensformige forklaringer, som børnene giver, er nærige og enstavede. Nogle gange er der overdreven detaljer i at opremse detaljerne i billedet, og nogle gange, efter at have truffet det rigtige valg af billede, kan de ikke udtrykke den semantiske sammenhæng med ord. Børn med imbecilitet forstår ikke opgaven.

Metode nr. 7

Mål: bestemme hastigheden af ​​huske, fuldstændighed, nøjagtighed og konsistens af reproduktion. Evnen til at kontrollere sine handlinger og arbejde med koncentration og interesse afsløres.

Udstyr: Tekst "Hvad fandt Seryozha på?"

Forskningsprocedure: Barnet får instruktioner: ”Lyt godt til historien. Så vil du fortælle mig om, hvad jeg skal til at læse." Teksten læses kun igen, hvis barnet ikke er i stand til at gengive den efter én gennemlytning.

Behandling af resultaterne: Normalt udviklede børn gengiver som regel historien fuldstændigt og præcist fra første lytning. Psykisk retarderede børn er karakteriseret ved fragmentarisk memorering af materiale. Når de gengives, tillader de unøjagtigheder, krænkelser af mening og konsistens. Hjælp i form af ledende spørgsmål hjælper dem ikke altid.

Metode nr. 8

Mål : Undersøgelse af karakteristika ved visuel hukommelse og opmærksomhed.

Udstyr: 5-6 billeder af genstande, som børn kender.

Forskningsprocedure: Barnet bliver bedt om nøje at se og huske 5 (6) billeder, der er lagt foran ham på bordet i en bestemt rækkefølge i 10 sekunder. Hvorefter billederne fjernes. Efter 10 sek. Barnet får tilbudt nye instruktioner: "Tag billederne og læg dem, som de var i begyndelsen."

Behandling af resultaterne: Normalt udviklende børn har som regel kun lidt svært ved at arrangere billeder i den rigtige rækkefølge. Psykisk retarderede børn bliver forvirrede i arrangementet af billeder og oplever vanskeligheder.

Metode nr. 9

Mål: At studere egenskaberne ved visuel hukommelse og opmærksomhed.

Udstyr: 2 identiske billeder, der adskiller sig fra hinanden i nogle detaljer.

Forskningsprocedure: Barnet bliver præsenteret for det første billede og bedt om nøje at se og huske alle genstandene i det, deres antal og placering (billeddemonstration - 1 minut). Hvorefter billedet fjernes. Efter 10 sek. det 2. billede er præsenteret. Instruktioner: "Hvordan er billederne forskellige?" eller "Hvad har ændret sig?"

Behandling af resultaterne: Korrekt navngivne og forkert navngivne objekter registreres. Normalt udviklede børn klarer opgaven og navngiver korrekt genstande, der ikke blev tegnet, eller som dukkede op. Psykisk udviklingshæmmede børn oplever store vanskeligheder og kan ikke undvære hjælp.

Metode nr. 10

Mål: Vurdering af tilstanden af ​​hukommelse, træthed, opmærksomhedsaktivitet.

Udstyr: 10 ord, der ikke har nogen semantisk sammenhæng mellem hinanden.

Forskningsprocedure: Første forklaring: “Nu vil jeg læse 10 ord. Du skal lytte godt efter og huske. Når jeg er færdig med at læse, gentag straks så mange ord, som du husker. Du kan gentage det i vilkårlig rækkefølge." Læreren læser ordene langsomt og tydeligt. Når barnet gentager dem, sætter læreren kryds under disse ord i sin protokol. Anden forklaring: "Nu vil jeg læse de samme ord igen, og du skal gentage dem igen: både dem, du allerede har navngivet, og dem, som du gik glip af første gang - alle sammen, i vilkårlig rækkefølge." Læreren sætter igen kryds under de ord, som barnet gengiver. Derefter gentages forsøget 3., 4. og 5. gang, men uden instruktioner. Læreren siger blot: "En gang til." Hvis barnet nævner nogle ekstra ord, skriver læreren dem ned ved siden af ​​krydsene, og hvis de gentages, sætter læreren kryds under dem. Der skal ikke tales.

Efter 50 - 60 minutter beder læreren igen barnet om at gengive disse ord (uden en påmindelse). Disse gentagelser er angivet med cirkler.

Protokol over metode nr. 8 for et udviklingshæmmet barn

Ord Skovbrød Vinduesstol Vand Bror Hest Svamp Nål Is

Antal gentagelser

№5 + + + + + +

Om 1 time 0 0 0

Ved hjælp af denne protokol kan en "memoriseringskurve" udledes.

Bearbejdning af resultater: Hos normalt udviklede børn er "memoriseringskurven" omtrent som følger: 5, 7, 9 eller 6, 8, 9 eller 5, 7, 10 osv., dvs. ved den tredje gentagelse gengiver barnet 9 eller 10 ord; med efterfølgende gentagelser (mindst 5 gange i alt), er antallet af gengivet ord 10. Psykisk retarderede børn gengiver et relativt mindre antal ord. De kan producere ekstra ord og blive hængende på disse fejl (især børn med igangværende organisk hjernesygdom). "Memoriseringskurven" kan indikere både en svækkelse af aktiv opmærksomhed og alvorlig træthed. Nogle gange kan "memoriseringskurven" tage form af et "plateau". En sådan stabilisering indikerer følelsesmæssig sløvhed, manglende interesse (ved demens med apati).

Metode nr. 11

Mål: Studie af forståelse og memorering af tekster, træk ved mundtlig tale af emner.

Udstyr: Tekster: fabler, historier, der har en allegorisk betydning (undertekst). De giver mulighed for efterfølgende diskussion.

Forskningsprocedure: Barnet bliver bedt om at lytte nøje til historien og huske den. Læreren læser teksten. Hvorefter barnet reproducerer det. Læreren optager den mundtlige historie ordret eller ved hjælp af en båndoptager (diktafon). Hovedopmærksomheden bør flyttes fra selvstændig genfortælling til diskussion af historien, det vil sige til spørgsmål og svar om dens indhold.

Behandling af resultaterne: Ved milde grader af mental retardering observeres en bogstavelig, næsten korrekt fremstilling af detaljerne i historiens begyndelse, mens de ikke forstår historiens billedlige betydning (undertekst). Normalt udviklede børn forstår som regel den allegoriske betydning (undertekst) af en historie og gengiver den korrekt.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

[Indtast tekst]

Federal Agency for Education

Statens uddannelsesinstitution for videregående faglig uddannelse

Krasnoyarsk State Pedagogical University opkaldt efter V.P. Astafieva

Institut for Specialpædagogik

Rabstrakt

Emne:Diagnostik og hukommelseskorrektion af yngre skolebørn

Krasnoyarsk 2008

Introduktion

Definition af hukommelse

Essens og udvikling af processen

Hukommelsestyper og deres funktioner

Aldersrelaterede karakteristika af hukommelse hos yngre skolebørn

Metoder til diagnosticering af hukommelsen hos yngre skolebørn

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Det fysiologiske grundlag for hukommelsen er dannelsen af ​​midlertidige nerveforbindelser, der kan genoprettes og opdateres i fremtiden under indflydelse af forskellige stimuli.

Repræsentanter for forskellige videnskaber er i øjeblikket engageret i hukommelsesforskning: psykologi, biologi, medicin, genetik, kybernetik og en række andre. Hver af disse videnskaber har sine egne spørgsmål, på grund af hvilke de adresserer problemerne med hukommelse, deres eget hukommelsessystem og følgelig deres egne teorier om hukommelse. Men alle disse videnskaber tilsammen udvider vores viden om menneskelig hukommelse, supplerer hinanden og giver os mulighed for at se dybere ind i dette, et af de vigtigste og mest mystiske fænomener i menneskelig psykologi.

Faktisk er psykologiske lære om hukommelse meget ældre end dens medicinske, genetiske, biokemiske og kybernetiske forskning. En af de første psykologiske teorier om hukommelse, som ikke har mistet sin videnskabelige betydning den dag i dag, var den associative teori. Det opstod i det 17. århundrede, blev aktivt udviklet i det 18.-19. århundrede og blev hovedsageligt distribueret og anerkendt i England og Tyskland.

I russisk psykologi har retningen i studiet af hukommelse forbundet med den generelle psykologiske aktivitetsteori modtaget overvejende udvikling. I sammenhæng med denne teori fungerer hukommelsen som en særlig type psykologisk aktivitet, herunder et system af teoretiske og praktiske handlinger, der er underordnet løsningen af ​​en mnemonisk opgave - at huske, bevare og gengive forskellige informationer. Her er sammensætningen af ​​mnemoniske handlinger og operationer omhyggeligt brugt, afhængigheden af ​​hukommelsesproduktivitet på stedet i strukturen af ​​målet og midlerne til memorering, den komparative produktivitet af frivillig og ufrivillig memorering afhængig af organiseringen af ​​mnemonisk aktivitet. (D.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov).

Definition af hukommelse

Hukommelse er en form for refleksion af virkeligheden, der består i konsolidering, bevarelse og efterfølgende reproduktion af en person af sin erfaring. Takket være hukommelsen assimilerer en person social erfaring og akkumulerer sin egen, individuelle, og erhverver og bruger også viden, intelligens, færdigheder og indtryk om verden omkring ham. Blandt de mange evner, som ethvert normalt menneske er udstyret med, er en af ​​de vigtigste funktioner evnen til at konsolidere, bevare og gengive sine oplevelser. Denne evne udgør hukommelsens funktion.

Hukommelse er den vigtigste kognitive funktion. Det skaber muligheder for læring og udvikling. Hukommelse ligger til grund for dannelsen af ​​tale, tænkning, følelsesmæssige reaktioner, motoriske færdigheder og kreative processer. Der skelnes mellem processerne med memorering, bevaring og reproduktion, herunder genkendelse, erindring og selve erindring. Der er frivillig og ufrivillig hukommelse, direkte og indirekte, kortsigtede og langsigtede. Særlige typer af hukommelse: motorisk (hukommelsesvane), følelsesmæssig eller affektiv (hukommelse af "følelser"), figurativ og verbal-logisk.

De indtryk, som en person modtager om verden omkring ham, efterlader et vist spor, bevarelse, konsolidering og, om nødvendigt og muligt, reproduktion. Disse processer er hukommelse.

Essens og udvikling af processen

Udviklingen af ​​hukommelse afhænger generelt af personen, af hans aktivitetssfære og direkte af den normale funktion og udvikling af andre "kognitive" processer Ved at arbejde på en eller anden proces udvikler og træner en person hukommelsen uden at tænke .

Der er kvantitativ og kvalitativ hukommelse.

Karakteristikaene ved kvantitativ hukommelse omfatter: hastighed, styrke, varighed, nøjagtighed og lagerkapacitet.

Kvalitative forskelle vedrører både dominansen af ​​visse typer hukommelse - visuel, auditiv, følelsesmæssig, motorisk og andre, såvel som deres funktion. For de fleste mennesker dominerer motorisk hukommelse.

Hukommelsesprocessen er tæt forbundet med personlighedsegenskaber, følelsesmæssigt humør, interesser og behov. Også menneskelig hukommelse er tæt forbundet med fysisk tilstand og personlige følelser. Dette er blevet bevist i tilfælde af smertefuld hukommelsessvækkelse.

Menneskets hukommelse er ikke konstant; den ændrer sig gennem hele livet. Siden barndommen sker processen med hukommelsesudvikling i flere retninger. Til at begynde med begynder den affektive (emotionelle) og mekaniske (motoriske) hukommelse at fungere, som gradvist suppleres og erstattes af logiske og figurative. Yderligere bliver direkte memorering til indirekte, forbundet med den aktive og bevidste brug af forskellige mnemotekniske teknikker og midler til memorering og reproduktion. Så bliver ufrivillig udenadslære, som dominerer i barndommen, til frivillig hos en voksen.

Hukommelsestyper og deres funktioner

Da hukommelse er inkluderet i al mangfoldigheden af ​​menneskelig liv og aktivitet, er formerne for dens manifestation ekstremt forskellige. Opdelingen af ​​hukommelse i typer bør først og fremmest bestemmes af egenskaberne ved selve aktiviteten, hvor processerne med memorering og reproduktion udføres. Dette gælder også for de tilfælde, hvor en eller anden type hukommelse optræder i en person som et træk ved hans mentale sammensætning. Når alt kommer til alt, før en bestemt mental egenskab viser sig i aktivitet, dannes den i den.

Der er flere grunde til at klassificere typerne af menneskelig hukommelse. En af dem er opdelingen af ​​hukommelsen efter tidspunktet for opbevaring af materialet, den anden i henhold til analysatoren, der dominerer i processerne med at huske, lagre og gengive materialet. I det første tilfælde er der: øjeblikkelig, kortsigtet, operationel, langsigtet og genetisk hukommelse. I det andet tilfælde taler de om motorisk, visuel, auditiv, olfaktorisk, følelsesmæssig og andre typer hukommelse. Lad os overveje og give en kort definition af de ovenfor nævnte hovedtyper af hukommelse.

Øjeblikkelig eller ikonisk hukommelse er forbundet med fastholdelse af et punkt og det komplette billede af det, der lige er blevet opfattet af sanserne, uden nogen behandling af den modtagne information. Denne hukommelse er en direkte afspejling af information fra sanserne. Dens varighed er fra 0,1 til 0,5 s. Øjeblikkelig hukommelse er det fuldstændige resterende indtryk, der opstår fra den umiddelbare opfattelse af stimuli. Dette er et hukommelsesbillede.

Korttidshukommelse er en måde at gemme information på i en kort periode. Varigheden af ​​tilbageholdelse af mnemoniske spor her overstiger ikke flere titusinder af sekunder, omkring 20. Hukommelse kaldes operationel hukommelse, designet til at gemme information i en bestemt, forudbestemt periode, i intervallet fra flere sekunder til flere dage. Opbevaringsperioden for information i denne hukommelse bestemmes af den opgave, en person står over for, og er kun designet til at løse dette problem. Herefter kan information forsvinde fra RAM. Denne type hukommelse, hvad angår varigheden af ​​informationslagring og dens egenskaber, indtager en mellemposition mellem kortsigtet og langsigtet.

Langtidshukommelse er en hukommelse, der kan gemme information i en næsten ubegrænset periode. Information, der er kommet ind i lageret af langtidshukommelsen, kan gengives af en person så mange gange som nødvendigt uden tab. Desuden styrker gentagen og systematisk gengivelse af denne information kun dens spor i langtidshukommelsen. Sidstnævnte forudsætter en persons evne til på ethvert nødvendigt tidspunkt at genkalde sig, hvad der engang blev husket af ham. Når man bruger langtidshukommelse, kræver det ofte tænkning og viljestyrke at huske, så dets funktion i praksis er normalt forbundet med disse to processer.

Genetisk hukommelse kan defineres som en, hvor information er lagret i genotypen, transmitteret og reproduceret ved arv. Den vigtigste biologiske mekanisme til lagring af information i en sådan hukommelse er tilsyneladende mutationer og associerede ændringer i genstrukturer. Menneskets genetiske hukommelse er den eneste, som vi ikke kan påvirke gennem træning og uddannelse.

Visuel hukommelse er forbundet med lagring og gengivelse af visuelle billeder. Det er ekstremt vigtigt for folk i alle erhverv. God visuel hukommelse besidder ofte mennesker med eidisk perception, som er i stand til at "se" det opfattede billede i deres fantasi i ret lang tid efter, at det er holdt op med at påvirke sanserne. I denne henseende forudsætter denne type hukommelse udviklingen af ​​en persons evne til at forestille sig. Især er processen med at huske og gengive materiale baseret på det: hvad en person visuelt kan forestille sig, husker og gengiver han som regel lettere.

Auditiv hukommelse er en god hukommelse og nøjagtig gengivelse af en række lyde. En særlig type talehukommelse er verbal-logisk, som er tæt forbundet med ord, tanke og logik. Denne type hukommelse er karakteriseret ved, at en person, der har den, hurtigt og præcist kan huske betydningen af ​​begivenheder, logikken i ræsonnementet eller ethvert bevis, betydningen af ​​den tekst, der læses. Han kan formidle denne betydning med sine egne ord, og ganske præcist.

Motorisk hukommelse er memorering og bevarelse, og om nødvendigt gengivelse med tilstrækkelig nøjagtighed af en række komplekse bevægelser. Det deltager i dannelsen af ​​motorik, især arbejde og sport, færdigheder og evner. Forbedring af menneskelige manuelle bevægelser er direkte relateret til denne type hukommelse.

Følelsesmæssig hukommelse er hukommelse for oplevelser. Det er involveret i alle typer hukommelse, men er især tydeligt i menneskelige relationer. Følelsesmæssig hukommelse kommer til udtryk i at huske og gengive følelser. Det er en vigtig betingelse for menneskelig motorisk vækst. Betydningen af ​​følelsesmæssig hukommelse er, at den øger følelseslivets rigdom og variation. Kilden til følelser er ikke kun nutiden, men også fortiden.

Taktil, olfaktorisk, smagsmæssig og andre typer af hukommelse spiller ikke en særlig rolle i menneskelivet, og deres evner er begrænsede sammenlignet med visuel, auditiv, motorisk og følelsesmæssig hukommelse. Deres rolle kommer hovedsageligt ned på at tilfredsstille biologiske behov eller behov relateret til sikkerhed og selvopretholdelse af kroppen. Ud fra arten af ​​viljens deltagelse i processerne med at huske og gengive materiale, opdeles hukommelsen i ufrivillig og frivillig. I det første tilfælde betyder de sådan memorering og reproduktion, der sker automatisk og uden stor indsats fra personens side, uden at sætte en særlig mnemonisk opgave. I det andet tilfælde er en sådan opgave nødvendigvis til stede, og selve processen med memorering eller reproduktion kræver frivillig indsats.

Afhængigt af tidspunktet for opbevaring af materialet skelnes korttids- og langtidshukommelsen.

Korttidshukommelsen er karakteriseret ved dens begrænsede kapacitet. I korttidshukommelsen lagres et ufuldstændigt, men kun et generaliseret billede af det opfattede, dets væsentligste elementer. Denne hukommelse fungerer uden en foreløbig bevidst intention om at huske, men med en intention om efterfølgende at gengive materialet. Korttidshukommelse er karakteriseret ved en sådan indikator som volumen i gennemsnit er lig med 5 til 9 enheder af information. Korttidshukommelsen er forbundet med den såkaldte faktiske menneskelige bevidsthed. Fra øjeblikkelig hukommelse modtager den kun den information, der genkendes, korrelerer med en persons aktuelle interesser og behov og tiltrækker hans øgede opmærksomhed.

Langtidshukommelsen er karakteriseret ved langtidsopbevaring af materiale efter gentagen gentagelse og reproduktion. Korttidshukommelsen er karakteriseret ved meget kort retention efter en enkelt meget kort perception og øjeblikkelig gengivelse (i de første par sekunder efter opfattelse af materialet).

Begrebet operativ hukommelse refererer til mnemoniske processer, der tjener faktiske handlinger og operationer, der udføres direkte af en person. I arbejdshukommelsen dannes en "arbejdsblanding" af materialer, der kommer fra både korttids- og langtidshukommelsen. Så længe dette materiale fungerer, forbliver det under kontrol af RAM.

Kriterierne, der er vedtaget som grundlag for opdeling af hukommelsen i typer (efter arten af ​​mental aktivitet - figurativ og verbal-logisk, efter arten af ​​aktivitetens mål - frivillig og ufrivillig, efter varigheden af ​​konsolidering og tilbageholdelse af materiale - kort -term, langsigtet og operationel) er forbundet med forskellige aspekter af menneskelig aktivitet, der optræder i det ikke separat, men i organisk enhed.

Aldersrelaterede egenskaber ved hukommelsenungdomsskolebørn

I begyndelsen husker det yngre skolebarn bedre visuelt materiale: genstande, der omgiver barnet, og som det handler med, billeder af genstande og mennesker. Varigheden af ​​memorering af sådant materiale er meget længere end memorering af verbalt materiale. Udviklingen af ​​forskellige former for hukommelse bliver også givet opmærksomhed i alle klasser med barnet. Et problembarn har ligesom dets normalt udviklende jævnaldrende en foretrukken udvikling af visse typer hukommelse og varierende grader af deres involvering i en eller anden aktivitet. Læreren og forælderen skal være en opmærksom observatør for at se de fremherskende typer af hukommelse og, under hensyntagen til dette, inkludere de opgaver i barnets aktiviteter, der først er bygget på den førende type hukommelse, og derefter udvikle dens andre typer .

Arbejdet med hukommelsesudvikling giver barnet mulighed for at danne og konsolidere nogenlunde tilstrækkelige billeder af opfattelsen af ​​objekter i den omgivende virkelighed. Det er disse multimodale perceptionsbilleder, der så bliver grundlaget for dannelsen af ​​generaliserede og mere fleksible ideer om objekter og fænomener i omverdenen.

Hvis vi taler om regelmæssigheden af ​​verbalt materiale, så husker børn gennem den yngre alder ord, der angiver navnene på objekter (konkret materiale), bedre end ord, der angiver abstrakte begreber (abstrakt materiale). Eleverne beholder et sådant specifikt materiale i hukommelsen, som er konsolideret i hukommelsen baseret på visuelle eksempler og har betydning for at forstå, hvad der huskes. De husker værre det specifikke materiale, der ikke understøttes af et visuelt billede (geografiske navne, der ikke er forbundet med et geografisk kort, beskrivelser) og ikke er væsentligt i forhold til at assimilere, hvad der huskes.

Abstrakt materiale - også: der huskes abstrakt materiale, der er en generalisering af en række fakta (forholdet mellem visse geografiske fænomener). Og omvendt har eleverne svært ved at huske abstrakt materiale, hvis det ikke afsløres gennem specifikt materiale (f.eks. definitioner af begreber, hvis de ikke understøttes af eksempler).

Grundlaget for logisk hukommelse er brugen af ​​mentale processer som en støtte, et middel til at huske. En sådan hukommelse er baseret på forståelse. Processen med at udvikle logisk hukommelse hos yngre skolebørn skal organiseres specielt, da det overvældende flertal af børn i denne alder ikke selvstændigt bruger metoder til semantisk bearbejdning af materiale og, med henblik på memorering, tyer til de beviste midler til mekanisk memorering.

Den konkret-figurative karakter af erindringen om yngre skolebørn kommer også til udtryk i det faktum, at børn klarer selv så vanskelige husketeknikker som korrelation, opdeling af tekst i dele, hvis de er afhængige af klarhed og illustrationer.

For yngre skolebørn er den mentale handling af generalisering ganske tilstrækkelig, det vil sige at identificere nogle fælles træk ved forskellige objekter. Børn i denne alder mestrer let klassificering.

Ufrivillig memorering fortsætter med at spille en væsentlig rolle i akkumuleringen af ​​erfaring hos yngre skolebørn, især i forhold til deres aktive aktivitet.

I denne alder er visuel-figurativ hukommelse af primær betydning. Denne egenskab hos yngre skolebørn er bestemt af det unikke ved andre mentale processer, især tænkning. Børn i denne alder begynder at tilegne sig evnen til at tænke logisk, etablere årsag-virkningsforhold og relationer mellem objekter og fænomener, men kan kun gøre dette i forhold til specifikke, billedligt repræsenterede sammenhænge. Deres tænkning karakteriseres som konkret-figurativ, hvilket bestemmer behovet for en klar organisering af overførsel af materiale gennem direkte erfaring.

Hukommelsens visuelt-figurative karakter og orienteringen mod den nøjagtige assimilering af det, som læreren antager, fører til et sådant træk ved hukommelsen som bogstaveligheden (bogstavelig gengivelse af det huskede). Bogstavligheden af ​​erindringen om yngre skolebørn manifesteres i gengivelsen af ​​tekster.

Bogstavelig memorering beriger barnets aktive ordforråd: udvikler litterært formateret tale, hjælper med at mestre videnskabelige koncepter. I tredje klasse har barnet "sine egne ord", når de gengiver materialet. Den bogstavelige gengivelse af materiale er en indikator for hukommelsens vilkårlighed. Men da det er et positivt kendetegn ved hukommelsen, begynder bogstaveligheden af ​​memorering allerede ved slutningen af ​​grundskolen at hæmme den kreative udvikling af hukommelsen og, som en konsekvens af dette, hæmme barnets mentale udvikling. Derfor, fra første klasse, sammen med at tage hensyn til denne egenskab af hukommelse, bør man lære barnet logisk at huske materialet, lære ham at fremhæve det vigtigste.

Metodeikidiagnostik af hukommelse hos yngre skolebørn

hukommelse ungdomsskole elev diagnostik

Metodik. Vurdering af auditiv arbejdshukommelse

Til barnet med intervaller på 1 sekund. De følgende fire sæt ord læses efter tur:

Måned tæppegaffel skole

Træglas sofa mand

Hop støv joke søvn

Gul tung fed rød

Dukkebog frakke notesbog

Taske æble telefon blomst

Efter at have lyttet til hvert sæt ord, begynder forsøgspersonen, cirka 5 sekunder efter at have læst sættet, langsomt at læse det næste sæt på 36 ord med intervaller på 5 sekunder mellem de enkelte ord:

Glas, skole, gaffel, knap, tæppe, måned, stol,

mand, sofa, ko, tv, træ, fugl,

søvn, modig, vittighed, rød, svane, billede,

tung, svøm, bold, gul, hus, hoppe,

notesbog, frakke, bog, blomst, telefon, æble,

dukke, taske, hest, ligge ned, elefant.

Dette sæt af 36 ord indeholder i tilfældig rækkefølge lytteordene fra alle fire lyttesæt, angivet med romertal ovenfor. For bedre at kunne identificere dem er de understreget på forskellige måder, hvor hvert sæt af 6 ord svarer til en anden måde at understrege på. Således er ord fra det første lille sæt understreget med en ubrudt enkelt linje, ord fra det andet sæt med en utrukket dobbelt linje, ord fra det tredje sæt med en stiplet enkelt linje og ord fra det fjerde sæt med en dobbelt stiplet linje.

Barnet skal auditivt opdage i et langt sæt de ord, der lige er blevet præsenteret for ham i det tilsvarende lille sæt, hvilket bekræfter identifikationen af ​​det fundne ord med udsagnet "ja" og dets fravær med udsagnet "nej". Barnet får 5 sekunder til at søge efter hvert ord i et stort sæt. Hvis han i løbet af denne tid ikke kunne identificere det, så læser eksperimentatoren de næste ord op og så videre.

Evaluering af resultater

Indikatoren for operationel auditiv hukommelse er defineret som kvotienten for at dividere den gennemsnitlige tid brugt på at identificere 6 ord i et stort sæt (for dette er den samlede tid barnet arbejdede på opgaven divideret med 4) med det gennemsnitlige antal fejl. plus en. Fejl anses for at være alle ord, der er angivet forkert, eller ord, som barnet ikke kunne finde i den afsatte tid, dvs. mistede det.

Kommentar. Denne teknik har ikke standardiserede indikatorer, så konklusioner om udviklingsniveauet for et barns hukommelse kan ikke laves på grundlag af det. Indikatorer, der anvender denne teknik, kan kun sammenlignes hos forskellige børn og hos de samme børn, når de undersøges igen og drager relative konklusioner om, hvordan et barns hukommelse adskiller sig fra et andet barns hukommelse, eller om hvilke ændringer der er sket i hukommelsen af et givent barn over tid.

Metodik. Bestemmelse af volumen af ​​korttidsvisuel hukommelse

Barnet tilbydes skiftevis hver af følgende to tegninger (fig. 48 A, B). Efter at have præsenteret hver del af tegningen modtager han en stencilramme (fig. 49 A, B) med en anmodning om at tegne alle de linjer, han så og huskede på hver del af tegningen, på den. 48. Baseret på resultaterne af to eksperimenter fastlægges det gennemsnitlige antal linjer, som han gengav korrekt fra hukommelsen.

En linje anses for at være korrekt gengivet, hvis dens længde og orientering ikke afviger væsentligt fra længden og orienteringen af ​​den tilsvarende linje i den originale tegning (afvigelsen af ​​begyndelsen og slutningen er ikke mere end én celle, samtidig med at vinklen på dens hældning bevares ).

Den resulterende indikator, svarende til antallet af korrekt gengivet linjer, betragtes som volumen af ​​visuel hukommelse.

Konklusion

I psykologi betragtes hukommelse som en del af generelle og specielle evner. I en faktoranalyse af talrige kognitive funktioner identificeres det som en primær mental aktivitet.

Hukommelse ligger til grund for menneskelige evner og er en betingelse for at lære, tilegne sig viden og udvikle færdigheder. Uden hukommelse er normal funktion af enten individet eller samfundet umulig.

Hukommelse er en del af intelligensens struktur. Hukommelse er en nødvendig betingelse for akkumulering af en fond af viden og "intellektuelle færdigheder."

Hukommelse har som alle psykologiske processer aldersrelaterede og individuelle karakteristika.

I øjeblikket er der ingen samlet teori om hukommelse i videnskaben. Derfor forbliver studiet af hukommelsens funktion i læreprocessen et af psykologiens hovedproblemer.

Bibliografi

1. Stor forklarende psykologisk ordbog. Udarbejdet af A.A. Røver. M.-2000

2. B.S. Volkova psykologi af ungdomsskolebørn. Moskva, 2002.

3. Gruzdeva O.V. Børns praktiske psykologi. - Krasnoyarsk: RIO GOU KSPU opkaldt efter. V.P. Astafieva, 2004

4. I.V. Dubrovina Psykokorrektion og udviklingsarbejde med børn. Moskva 2001.

5. I.V. Dubrovina Praktisk psykologi af uddannelse. Moskva 1998.

6. Blade “Folkeskolen”, nr. 4 1994

7. Barndommens psykologi. Lærebog. Ed. A.A. Reana - Skt. Petersborg: "Prime-EURO-ZNAK", 2003.

8. S.L. Rubinstein Fundamentals of generel psykologi - Peter, 2003.

9. Personlighedsteori. L. Kjell. D. Wigler - St. Petersborg. 2004

10. Yakovleva E.L. Diagnose og korrektion af opmærksomhed og hukommelse hos skolebørn. Markova A.K., Yakovleva E.L. Diagnose og korrektion af mental udvikling i skole- og førskolealderen - Petrozavodsk, 1992.

Udgivet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Grundlæggende karakteristika ved hukommelsen som en specifik mental proces. Korttids-, visuel, motorisk og taktil hukommelse. Alderskarakteristika for ældre førskolealder. Karakteristika for hukommelsesudvidelsessystemet.

test, tilføjet 09/07/2015


Betydningen af ​​hukommelse for medicinske arbejdere og dens anvendelse i professionelle aktiviteter. Generel idé om hukommelse. Typer af hukommelse og deres processer - genetiske; visuel; auditiv. Individuelle forskelle i hukommelse hos mennesker. Teorier og hukommelseslove.

kursusarbejde, tilføjet 03/13/2008


Teoretisk grundlag for problemet med hukommelsesudvikling, begrebet "hukommelse" i psykologisk og pædagogisk litteratur. Funktioner og betingelser for udvikling af hukommelse hos yngre skolebørn i færd med at studere sprogteori. Eksperimentelt arbejde med hukommelsesdiagnostik.

kursusarbejde, tilføjet 24/04/2010


Opgaven med at udvikle den yngre generations kreative potentiale. Begrebet hukommelse i generel psykologi. Klassificering af typer af menneskelig hukommelse. Frivillige husketeknikker. Program til udvikling af hukommelsen for ungdomsskolebørn i færd med pædagogiske aktiviteter.

kursusarbejde, tilføjet 22-10-2012


Teoretisk undersøgelse af folkeskolebørns temperament og niveauet af hukommelsesudvikling (koncept, processer, typer, manifestationstræk). Organisation og metoder til at forske i typer af temperament og udviklingsniveauet for korttidshukommelse hos børn, deres forhold.

kursusarbejde, tilføjet 15-12-2009


Problemet med hukommelsesudvikling og dets individuelle forskelle. Tilgange til studiet af hukommelse i psykologisk og pædagogisk litteratur. Processer og typer af hukommelse. Psykologiske egenskaber hos yngre skolebørn med synshandicap, de vigtigste problemer i deres hukommelsesudvikling.

kursusarbejde, tilføjet 29/03/2015


Udvikling af hukommelse i barndommen. Funktioner af visuel-figurativ hukommelse af ungdomsskolebørn med mental retardering på speciel (korrigerende) kostskole nr. 73. System af psykokorrektionelle klasser til udvikling af visuel-figurativ hukommelse.

speciale, tilføjet 13.10.2017


Teoretisk grundlag for udvikling af figurativ hukommelse hos folkeskolebørn. Essensen, strukturen og indholdet af figurativ hukommelse i psykologisk og pædagogisk litteratur. Design af en arbejdsbog "Memorisering" til udvikling af figurativ hukommelse hos elever.

afhandling, tilføjet 06/07/2002


En udflugt for at hjælpe med at udvikle hukommelsen hos yngre skolebørn. Anbefalinger til udflugtstjenester for yngre skolebørn i forbindelse med hukommelsesaktiviteter. Udflugtstilbud for børn i folkeskolealderen. Udflugters indflydelse på hukommelsesudvikling.

kursusarbejde, tilføjet 23.11.2008


Hukommelse fra en psykologs synspunkt. Udvikling og forbedring af hukommelsen. Generel idé om hukommelse. Grundlæggende hukommelsesprocesser. At huske, gemme, gengive, glemme. Fysiologisk grundlag for hukommelse. Motorisk, figurativ, følelsesmæssig hukommelse.

Ministeriet for undervisning og videnskab i Chelyabinsk-regionen

Statens budgetfaglige uddannelsesinstitution

"Chelyabinsk Pædagogiske College nr. 1"

"Metoder til personlighedsdiagnostik

ungdomsskolebarn"

Udført:

Tværgående Ekaterina

Chelyabinsk, 2016

TEKNIKKER TIL DIAGNOSE AF PERCEPT

1. "HVAD MANGLER?"

Mål: diagnostik af opfattelsesniveauet hos folkeskoleelever.

Et førskolebarn tilbydes 7 tegninger, som hver især mangler noget meget vigtigt.

Instruktioner:

"Hvert af billederne mangler nogle vigtige detaljer, se omhyggeligt og navngiv den manglende detalje." Den person, der udfører psykodiagnostiken, bruger et stopur eller sekundviseren på et ur til at registrere den tid, der er brugt på at fuldføre hele opgaven.

Evaluering af resultater:

10 point - barnet navngav alle 7 manglende objekter på mindre end 25 sekunder;

8-9 point - søgetiden for alle manglende genstande tog 26-30 sekunder;

6-7 point - søgetiden for alle manglende genstande tog 31-35 sekunder;

4-5 point - søgetiden for alle manglende genstande var 36-40 sekunder;

2-3 point - søgetiden for alle manglende genstande var 41-45 sekunder;

0-1 point - søgetiden for alle manglende genstande var generelt mere end 45 sekunder.

2. "DIAGNOSTIK AF OPLYSNINGENS VOLUME"

Mål : diagnostik af perceptionsvolumen hos børn i grundskolealderen

På et stort ark Whatman-papir, hvis læreren arbejder med en klasse, eller på et stykke papir, hvis du arbejder med et barn, er det skrevet med store bogstaver:

10 ord (4-8 bogstaver hver);

10 trecifrede tal;

10 tegninger (bog, kuglepen, krus, ske, æble, firkant, stjerne, hammer, ur, træblad). Alt dette skal arrangeres i vandrette rækker i vilkårlig rækkefølge.

INSTRUKTIONER : Se på arket, hvorpå der er ord, tal, billeder. På dit stykke papir, efter at have læst denne information i 1 minut, skriv ned, hvad du var i stand til at opfatte, sørg for at være nøjagtigt.

EVALUERING AF RESULTATER: Normal perception - 7+,-2 objekter

3. "SØG EFTER INFORMATION"

Mål: diagnostik af perceptionskarakteristika hos yngre skolebørn

Eleven tilbydes en 100-cellet tabel fyldt med tal. Opgaven er at tælle, hvor mange gange hvert tal fra 0 til 9 forekommer Den tid, hvor eleven tæller, hvor mange gange 0 forekommer, derefter registreres 1, derefter 2, osv.

Evaluering af resultater:Afvikles som en hel klasse. De bedste 25 % og de dårligste 25 % kasseres. De resterende 50% er studerende med gennemsnitlig opfattelse. Forkert taltælling eller langsommere optælling indikerer nedsat opfattelse

4. DIAGNOSTIK AF L. F. TIKHOMIROVA

Mål: diagnostik af nøjagtighed og hastighed af opfattelsen af ​​ungdomsskolebørn

Instruktioner:

Kopier de grafiske billeder fra tabellen med 100 celler og tæl:

Hvor mange gange vises plustegnet (+)?

Hvor mange gange vises minustegnet (-)?

Hvor mange gange forekommer divisionstegnet (:)?

Hvor mange gange vises lighedstegnet (=)?

Hvor mange gange optræder multiplikationstegnet (x)?

Hvor mange gange vises prikken (.)?

Matematisk definition af niveauer:

Summen af ​​nøjagtigt gengivet grafiske billeder på en vis tid (3 minutter) er lig med:

0-21 - lavt niveau,

22-42 - gennemsnitsniveau,

42-62 er et godt niveau.

5. "UTSYNLIGT"

Mål: vurdere elementære figurative ideer af ml. et skolebarn om verden omkring ham og om de logiske forbindelser og relationer, der eksisterer mellem nogle genstande i denne verden: dyr, deres levevis, naturen.

Beskrivelse: Først får barnet vist billedet nedenfor. Den indeholder nogle ret latterlige situationer med dyr. Mens barnet ser på billedet, får barnet instruktioner omtrent som følger: ”Se godt på dette billede og fortæl mig, om alt er på sin plads og tegnet rigtigt. Hvis noget virker forkert for dig, malplaceret eller tegnet forkert, så påpeg det og forklar, hvorfor det er forkert. Dernæst bliver du nødt til at sige, hvordan det egentlig skal være.”

Bemærk. Begge dele af instruktionen udføres sekventielt. Først navngiver barnet blot alle absurditeterne og påpeger dem på billedet, og forklarer derefter, hvordan det egentlig skal være. Tiden til at eksponere billedet og fuldføre opgaven er begrænset til tre minutter. I denne tid skal barnet bemærke så mange absurde situationer som muligt og forklare, hvad der er galt, hvorfor det ikke er sådan, og hvordan det egentlig burde være.

Evaluering af resultater

10 point - denne vurdering gives til barnet, hvis det inden for den tildelte tid (3 minutter) bemærkede alle 7 absurditeter i billedet, formåede tilfredsstillende at forklare, hvad der var galt, og derudover sige, hvordan det egentlig skulle være.

8-9 point - barnet bemærkede og noterede alle de eksisterende absurditeter, men fra en til tre af dem var ikke i stand til fuldt ud at forklare eller sige, hvordan det egentlig skulle være.

6-7 point - barnet lagde mærke til og noterede alle de eksisterende absurditeter, men tre eller fire af dem havde ikke tid til fuldt ud at forklare og sige, hvordan det egentlig skulle være.

4-5 point - barnet lagde mærke til alle de eksisterende absurditeter, men havde ikke tid til at forklare 5-7 af dem fuldt ud på den afsatte tid og sige, hvordan det egentlig skulle være.

2-3 point - i den afsatte tid nåede barnet ikke at bemærke 1-4 af de 7 absurditeter på billedet, og det kom ikke til en forklaring.

0-1 point - i den tildelte tid nåede barnet at opdage mindre end fire af de syv tilgængelige absurditeter.

Kommentar. Et barn kan kun få en score på 4 eller højere i denne opgave, hvis det inden for den tildelte tid har fuldført den første del af opgaven, der er angivet i instruktionerne, dvs. Jeg opdagede alle 7 absurditeter på billedet, men havde ikke tid til hverken at navngive dem eller forklare, hvordan det egentlig skulle være.

Konklusioner om udviklingsniveauet

10 point - meget højt.

8-9 point - høj.

4-7 point - gennemsnit.

2-3 point - lavt.

0-1 point - meget lavt

DIAGNOSTISKE OPMÆRKSOMHEDSMETODER

1. "BLANDET LINJER"

Mål: diagnostik af opmærksomhedskoncentration hos en folkeskoleelev

Instruktioner: "Du har 25 blandede linjer foran dig. Du skal mentalt spore hver linjes bane fra venstre mod højre og bestemme, hvor den ender. Hvor det ender, indsæt nummeret. Start med den første linje, gå derefter videre til den anden, tredje osv. Der gives kun 7 minutter til at fuldføre opgaven. Hvis du ikke har tid, så tælles de resterende linjer som fejl. Lad os begynde! Tjek nu listen over linjeender, du har markeret i højre kolonne med listen, vi giver: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4 , 2 , 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Tæl antallet af rigtige svar og estimer efter tabel 4, hvor mange point du fik.

2. "FORDELING AF OPMÆRKSOMHEDEN"

Mål: diagnostik af niveauet for fordeling af opmærksomhed hos en folkeskoleelev

Instruktioner: Læreren tilbyder fagene følgende opgaver:

a) skriv tal fra 1 til 20, mens du tæller højt fra 20 til 1. Hvis han straks begynder at fare vild, har han dårlig opmærksomhed;

For eksempel: "En, to, jeg vil ikke fare vild, fire, fem, jeg vil ikke fare vild," osv.

BEHANDLING AF RESULTATER

Tæl fejl: maksimum - 12, minimum - 0. Det er generelt accepteret, at: god fordeling af opmærksomhed - fra 0 til 4 fejl; gennemsnit - fra 4 til 7; under gennemsnittet - fra 7 til 10; dårligt - fra 10 til 13. Prøvekorrekt antal: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (linjen erstatter tal, der ikke kan udtales).

3. "PIERON-RUZER TEST"

Mål: diagnostik af koncentration og opmærksomhedsstabilitet hos en folkeskoleelev

Instruktioner: "Kod bordet ved at arrangere tegnene i det efter mønsteret."

Analyse af resultater:Antallet af fejl og den tid, der er brugt på at udføre opgaven, registreres.

Karakter: Højt niveau af opmærksomhed - 100 % på 1 minut og 15 sekunder uden fejl. Det gennemsnitlige opmærksomhedsniveau er 60 % på 1 minut og 45 sekunder med 2 fejl. Lavt niveau af opmærksomhed - 50 % på 1 minut og 50 sekunder med 5 fejl. Meget lavt niveau af koncentration og opmærksomhed - 20 % på 2 minutter og 10 sekunder med 6 fejl (ifølge M.P. Kononova).

4. "KORREKTIONSTEST"

Formål: diagnostik stabilitet, koncentration, volumen, skift og fordeling af opmærksomhed hos en folkeskoleelev.

Beskrivelse: 20 linjer med bogstaver, 20 bogstaver hver. Ved "start"-signalet skal du overstrege alle bogstaverne "s" og "m", der vises. Hvert minut, ved "stop"-signalet, skal eleven sætte en lodret streg ved det bogstav, hvor signalet fangede ham. Den samlede varighed af arbejdet er 3 minutter.

Ydeevne bestemmes af formlen:

Sundhed = antal linjer x antal linjer / antal fejl

Jo større ydeevne og jo mindre antal fejl, jo mere stabil er opmærksomheden.

For at studere opmærksomhedsskiftet kan du bruge den samme korrekturprøve, men opgaven skal gives til skolebørn som følger: streg "v" og "r" ud på to linjer og "k" og "ch" på den tredje linje, kryds derefter ud igen på to linjer "v" og "r", og på den tredje - "k" og "h" osv.

Resultatevaluering:

Fejlprocent = 100 x antal markerede rækker / samlet antal gennemgåede rækker.

5. "TALKVADRAT"

Mål: diagnostik af volumen, distribution og skift af opmærksomhed.

INDHOLD. I en firkant med 25 celler er tal fra 1 til 40 placeret i tilfældig rækkefølge, der mangler 15 tal. Emnet skal strege de tal i tallinjen over, som ikke er i firkanten. Tid til at arbejde – 2 minutter. Under behandlingen tælles antallet af rigtige svar (udeladelse, rettelse - fejl). Udstyr: formular, demonstrationsplakat, blyanter, stopur.

INSTRUKTIONER: foran dig er en firkant med 25 tal og en talrække på 40 tal. Om 2 minutter skal du overstrege de tal på tallinjen, som ikke er i firkanten. Bedømmelse på en 9-trins skala.

MEMORY DIAGNOSTISK METODER

1. "BESTEMMELSE AF HUKOMMELSESTYPE"

Mål: bestemmelse af den overvejende hukommelsestype

Udstyr: fire rækker af ord skrevet på separate kort; stopur. Til at huske ved øret: bil, æble, blyant, fjeder, lampe, skov, regn, blomst, pande, papegøje.

Til memorering med visuel perception: flyvemaskine, pære, kuglepen, vinter, stearinlys, mark, lyn, nød, stegepande, and.

Til memorering under motor-auditiv perception: damper, blomme, lineal, sommer, lampeskærm, flod, torden, bær, tallerken, gås.

Til memorering med kombineret opfattelse: tog, kirsebær, notesbog, efterår, gulvlampe, lysning, tordenvejr, svamp, kop, kylling.

Forskningsprocedure. Eleven informeres om, at der vil blive læst en række ord op for ham, som han skal forsøge at huske og på forsøgslederens kommando skrive ned. Den første række af ord læses. Intervallet mellem ord ved læsning er 3 sekunder; Eleven skal skrive dem ned efter 10 sekunders pause efter at have læst hele serien; hvil derefter i 10 minutter. Bed eleven om lydløst at læse ordene i anden række, som vises i et minut, og skrive dem ned, som han var i stand til at huske. Hvil 10 minutter. Eksperimentatoren læser ordene fra den tredje række op for eleven, og forsøgspersonen gentager hver af dem i en hvisken og "skriver det ned" i luften. Så skriver han de huskede ord ned på et stykke papir. Hvil 10 minutter. Eksperimentatoren viser eleven ordene i fjerde række og læser dem op for ham. Emnet gentager hvert ord i en hvisken og "skriver det ned" i luften. Så skriver han de huskede ord ned på et stykke papir. Hvil 10 minutter.

En konklusion kan drages om emnets fremherskende hukommelsestype ved at beregne hukommelsestypekoefficienten (C). C = , hvor a er 10 antallet af korrekt gengivet ord. Hukommelsestypen bestemmes af, hvilken af ​​serierne der havde størst ordgengivelse. Jo tættere hukommelsestypekoefficienten er på én, jo bedre udviklet er denne type hukommelse i emnet.

2. "WECHLER ARITMETIC TEST"

Mål: bestemme mængden af ​​hukommelse

Barnet bliver bedt om at gentage flere numre, efterhånden som det hørte dem (direkte rækkefølge).

For eksempel: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ Advar barnet om at lytte godt efter og forsøge at huske tallene. Så bliver opgaven sværere. Barnet skal gentage tallene i omvendt rækkefølge. For eksempel: 8 3, barnet gentager: 3 8. Talrækker: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Resultat Et barn vil vise et godt niveau af hukommelsesudvikling, hvis han nævner:

■ 5-6 cifre til direkte gentagelse,

■ 4-5 cifre ved gentagelse baglæns

3. "TEKST AFSPIL"

Mål: studere funktionerne i semantisk (logisk) hukommelse

Stimulus materiale- trykte noveller, tilgængelige i indhold, hvor semantiske enheder er forhåndstildelt til kvalitativ og kvantitativ vurdering. Fortællinger for børn af L.N. Tolstoj.

Instruktioner: "En novelle vil blive læst for dig; den indeholder en række semantiske enheder (indholdsfragmenter), alle i en eller anden logisk sammenhæng. Lyt nøje til historien og skriv derefter dens hovedindhold ned i tre minutter. Sætninger kan forkortes Spørg igen, mens du arbejder, er det forbudt.

Dårlig vagtmand.

En af husmoderen/ musene/ spiste/ spæk/ i kælderen. Så låste hun/ katten/ i kælderen. Og katten/ spiste/ spæk/ og kød/, og drak også/mælk/."

Evaluering af resultater:4 point - barnet gengav 80% af informationen eller mere fra hukommelsen. 3 point - barnet gengav 55-80% af informationen fra hukommelsen 2 point - barnet gengav 30-55% af informationen fra hukommelsen 1 point - barnet gengav 0-30% af informationen fra hukommelsen, eller lavede ikke kontakt, forstod ikke instruktionerne, accepterede ikke opgaven, kunne ikke organisere mig.

4. "DIAGNOSTIK AF LOGISK HUKOMMELSE"

Mål: at undersøge niveauet for dannelse af logisk hukommelse hos et ungdomsskolebarn

Du kan bruge følgende metodiske teknik: Læs for eleverne tre ord kombineret i betydning, mens du specifikt er opmærksom på den logiske sammenhæng, der er mellem ordene.

Til forskning kan du bruge følgende ord:

Jæger - bjørn - hule

Forår – sol – strøm

Flod – fisker – fiskesuppe

Ferie - sang - sjov

By - gader - huse

Sygehus – læge – patienter mv.

Af disse opgaver kan børn tilbydes alle seks. Efter at have læst seks linjer højt, tilbyder læreren eleven et kort, hvor det første ord af hver tre er skrevet.

Baseret på den udførte forskning er det muligt at drage en konklusion om karakteristika ved elevernes hukommelse, at skitsere måder at fremme en bedre memorering, fastholdelse og reproduktion af undervisningsmateriale af eleverne.

5. "DIAGNOSTIK AF VISUEL HUKOMMELSE"

Mål: undersøgelse af niveauet af visuel hukommelse hos folkeskolebørn.

Du kan bruge en af ​​følgende linjer med bogstaver, tegn eller geometriske former:Linjepræsentationstid – 5 sekunder.

INSTRUKTIONER: du skal kigge igennem en serie på 10 tal (10 bogstaver, 10 tegn), prøv at huske dem bedst muligt. Så er det nødvendigt at gengive de præsenterede bogstaver, tal, tegn fra hukommelsen, og sørg for at opretholde rækkefølgen.

DATABEHANDLING:Det anses kun for korrekt, hvis tegnet under dets serienummer er korrekt navngivet. En score på 5 og derover anses for god.

METODER TIL DIAGNOSTIK AF TÆNKNING

1. "ELIMINERING AF OVERSKRIFT"

Mål: at studere evnen til at generalisere.

Udstyr: et stykke papir med tolv rækker af ord som: 1. Lampe, lanterne, sol, stearinlys. 2. Støvler, sko, snørebånd, filtstøvler.3. Hund, hest, ko, elg. 4. Bord, stol, gulv, seng. 5. Sød, bitter, sur, varm. 6. Briller, øjne, næse, ører. 7. Traktor, mejetærsker, bil, slæde. 8. Moskva, Kiev, Volga, Minsk. 9. Støj, fløjt, torden, hagl. 10. Suppe, gelé, grydeske, kartofler. 11. Birk, fyrretræ, eg, rose. 12. Abrikos, fersken, tomat, appelsin.

Forskningsprocedure.Eleven skal i hver række af ord finde et, der ikke passer, et, der er overflødigt, og forklare hvorfor.

Bearbejdning og analyse af resultater.1. Bestem antallet af rigtige svar (fremhæv det ekstra ord). 2. Bestem, hvor mange rækker der er generaliserede ved hjælp af to generiske begreber (den ekstra "pande" er retter, og resten er mad). 3. Identificer, hvor mange serier der generaliseres ved hjælp af et generisk begreb. 4. Bestem, hvilke fejl der blev lavet, især med hensyn til at bruge ikke-essentielle egenskaber (farve, størrelse osv.) til at generalisere.

Nøglen til at evaluere resultater.Højt niveau - 7-12 rækker er generaliserede med generiske koncepter; god - 5-6 rækker med to, og resten med en; medium - 7-12 rækker med et generisk koncept; lav - 1-6 rækker med ét generisk koncept.

2. "FORSKNING AF VERBAL OG LOGISK TÆNKNING"

Mål: identifikation af bevidsthedsniveauet, identificering af væsentlige træk, dannelse af generaliserende begreber

(rettet mod at identificere bevidsthed, identificere væsentlige tegn)

Støvlen har altid...∙ blonder, spænde, sål, stropper, knapper

Bor i varme egne...∙ bjørn, hjorte, ulv, kamel, pingvin

I året... ∙ 24 måneder, 3 måneder, 12 måneder, 4 måneder, 7 måneder.

Vintermåned... ∙ september, oktober, februar, november, marts

Bor ikke i vores land...∙ nattergal, struds, stork, mejse, stær

Faderen er ældre end sin søn...∙ ofte, altid, aldrig, sjældent, nogle gange

Tid på dagen... ∙ år, måned, uge, dag, mandag

(rettet mod dannelsen af ​​generaliserende begreber)

∙ Aborre, karpe...

∙ Kost, skovl...

∙ Sommer, vinter...

∙ Agurk tomat…

∙ Syren, hassel...

3. "SKÆR FIGUREN UD"

Mål: diagnostik af visuel effektiv tænkning

Hendes opgave er hurtigt og præcist at klippe de figurer, der er tegnet på den, ud fra papir. I fig. Under test præsenteres denne tegning for barnet ikke som en helhed, men i individuelle firkanter. For at gøre dette skærer eksperimentatoren det først i seks firkanter. Barnet får til gengæld alle seks felter med billeder (rækkefølgen af ​​deres præsentation er markeret med tal på selve billederne), saks og opgaven med at klippe alle disse figurer ud så hurtigt og præcist som muligt. (Den første af firkanterne er simpelthen skåret i to med en saks langs den vandrette linje tegnet i den.)

Evaluering af resultaterVed vurdering af de opnåede resultater tager denne metode hensyn til tiden og nøjagtigheden af ​​barnets færdiggørelse af opgaven 10 point - alle figurer blev skåret ud af barnet på højst 3 minutter, og konturerne af de udskårne figurer afveg fra de givne prøver med højst 1 mm. 8-9 punkter - alle figurerne blev skåret ud af barnet i en tid på 3 til 4 minutter, og deres konturer adskiller sig fra originalerne med 1 mm til 2 mm 6-7 punkter - alle figurerne blev skåret ud af barnet i en tid på 4 til 5 minutter, og deres konturer afviger fra originalerne med 2-3 mm. 4-5 point - alle figurerne skæres ud af barnet i en tid på 5 til 6 minutter, og deres konturer adskiller sig fra originalerne med 3-4 mm. 2-3 point - alle figurerne blev skåret ud af barnet på 6 til 7 minutter, og deres konturer adskiller sig fra originalerne med 4-5 mm 0-1 point - barnet fuldførte ikke opgaven på 7 minutter, og figurer, han klippede ud, afviger fra originalerne med mere end 5 mm. Konklusioner om udviklingsniveau 10 point – meget højt. 8-9 point – høj. 4-7 point – gennemsnit. 2-3 point – lavt. 0-1 point – meget lavt.

4. "PROBERDS"

Mål: at studere tænkningens egenskaber

To sæt kort blev brugt som eksperimentelt materiale. Ordsprog blev skrevet på kortene i det ene sæt, sætninger blev skrevet på kortene i det andet. Nogle af disse sætninger havde intet til fælles med ordsprog, men de inkluderede ord nævnt i ordsprog, mens nogle af sætningerne afslørede betydningen af ​​de ordsprog, der blev præsenteret for barnet.

Ordsprog:

Tæl ikke dine kyllinger, før de er udklækket.

Ulvens ben fodrer ham.

Syv gange mål skære én gang.

Ordet er ikke en spurv; hvis den flyver ud, fanger du den ikke.

En lille gerning er bedre end en stor lediggang.

Fjenden er enig, og vennen skændes.

Den onde tror ikke på, at der findes gode mennesker.

Ved hvordan man laver en fejl, ved hvordan man bliver bedre.

Undervisning er lys, men uvidenhed er mørke.

Sætninger:

En sag bedømmes efter dens resultater.

Kyllinger vokser op til efteråret.

Det er mere nyttigt at læse én god bog end syv dårlige.

For at gøre et bedre stykke arbejde skal du tænke grundigt over det.

Et ondt menneske elsker ikke et godt menneske.

Du bør prøve at rette fejlen.

Hvis du tager fejl, så vil en ven altid bevise, at du tager fejl.

Det er lettere at studere i dagtimerne.

Lediggang gør dagen længere.

Inden du siger noget, så tænk. Du kan ikke tage dit ord tilbage.

Ulven indhenter sit bytte, den sætter sig aldrig i baghold.

Kort med vendinger og ordsprog lægges i uorden foran motivet. Det anbefales, at du læser dem omhyggeligt. Herefter tager eksperimentatoren kort med ordsprog og præsenterer dem et efter et for forsøgspersonen, og kræver efter hver præsentation af et ordsprog at finde en sætning, der har en passende betydning i barnets sæt.

Eksperimentatoren noterer niveauet i protokollen: "god", "medium", "lav".

5. "DIAGNOSTIK AF KREATIV TÆNKNING"

Mål: undersøgelse af tale kreative evner

Testen er designet til børn i alderen 7-8 år, der kan skrive og er fortrolige med begrebet beslægtede, beslægtede ord.

Opgavens gennemførelsestid:opgave nr. 1 - 5 minutter∙ opgave nr. 2 - 5 minutter∙ opgave nr. 3 – 5 minutter∙ opgave nr. 4 – 20 minutter∙

Den samlede testtid er 35 minutter. Udført med en gruppe børn. Børnene tilbydes følgende opgaver:

Opgave nr. 1 . Skriv så mange ord ned som muligt på 5 minutter, så det næste ord begynder med det sidste bogstav i det forrige. Fortsæt ordforrådet: Adresse, fyrværkeri, tulipan…….

Opgave nr. 2. Komponer og skriv så mange ord som muligt ud fra bogstaverne i ordet Pilka (orientering, gruppering, VVS osv.)

Opgave nr. 3. Vælg og skriv så mange ord som muligt relateret til ordet sne (skov, sky, regn, bord, stol osv.)

Opgave nr. 4. Komponer og skriv slutningen på eventyret: ”Der var engang en læge på landet. Han havde et hus, men ingen hund. En dag gik han for at se en syg person og efterlod et blækhus i stedet for en hund. Og så besluttede en tyv lige at bryde ind i hans hus...."EVALUERING AF TESTOPGAVERESULTATER:I første, anden og tredje opgave tælles antallet af korrekt skrevne ord. For eksempel er det i den anden opgave nødvendigt at sikre sig, at bogstaverne fra word-filen ikke bruges to gange i det samme ord, og at børnene finder på virkelige ord. I den fjerde opgave bedømmes barnets svar på en femtrinsskala. 1 point – barnet nægtede at udføre opgaven. 2 point – der blev ikke skrevet en eneste hel sætning. Det, der er skrevet, repræsenterer et sæt af sætninger eller individuelle ord. 3 point – der skrives mindst én hel, hel sætning. 4 point – der skrives mindst to hele sætninger. Sætningerne er forbundet med logik og en enkelt idé 5 punkter - et eventyr skrevet af et barn har en ende. Idéen med arbejdet er klart udtrykt, klimaks og konklusion kan identificeres. Vi lægger antallet af ord sammen i de første tre opgaver og scoren på den fjerde opgave og får den samlede score på testen. Du kan bestemme dens værdi ved hjælp af følgende tabel:

TALEDIAGNOSEMETODER

1. "DEFINITION AF KONCEPT"

Mål: giver dig mulighed for at få information om den tilsvarende kognitive proces, nemlig definitionen af ​​begreber (i dette tilfælde, i modsætning til studiet af tænkning, er der opmærksomhed på beherskelsen af ​​ordet, når du udtrykker en tanke, og ikke til selve tanken)

I denne teknik tilbydes barnet følgende sæt ord:

Cykel, søm, avis, paraply, pels, helt, gynge, forbinde, bid, skarp.

Flyvemaskine, knap, bog, kappe, fjer, ven, flyt, foren, slå, dum.

Bil, skrue, magasin, støvler, vægt, kujon, løb, slips, klem, stikkende.

Bus, papirklip, brev, hat, fnug, snige, snurre, investere, skubbe, klippe.

Motorcykel, tøjklemme, plakat, støvler, hud, fjende, snuble, indsamle, ramme, ru.

Før diagnosen påbegyndes, tilbydes barnet følgende instruktioner:

“Du har flere forskellige sæt ord foran dig. Forestil dig, at du mødte en person, der ikke kender betydningen af ​​nogen af ​​disse ord. Du bør prøve at forklare denne person, hvad hvert ord betyder, for eksempel "cykel". Hvordan vil du forklare dette?

Dernæst bliver barnet bedt om at definere en sekvens af ord valgt tilfældigt fra fem foreslåede sæt, for eksempel dette: bil, søm, avis, paraply, vægt, helt, slips, pinch, ru, spin. For hver korrekt definition af et ord får barnet 1 point. Du har 30 sekunder til at definere hvert ord. Hvis barnet i løbet af denne tid ikke var i stand til at definere det foreslåede ord, så forlader forsøgslederen det og læser det næste ord i rækkefølge.

Noter.

2. Før dit barn forsøger at definere et ord, skal du sikre dig, at han forstår det. Dette kan gøres ved at stille følgende spørgsmål: "Kender du dette ord?" eller "Forstår du betydningen af ​​dette ord?" Hvis et bekræftende svar modtages fra barnet, inviterer eksperimentatoren barnet til selvstændigt at definere dette ord og registrerer den tid, der er afsat til dette.

3. Hvis definitionen af ​​et ord foreslået af barnet viste sig ikke at være helt nøjagtig, så får barnet for denne definition et mellemmærke - 0,5 point. Hvis definitionen er fuldstændig unøjagtig - 0 point.

Evaluering af resultater.Det maksimale antal point, som et barn kan modtage for at udføre denne opgave, er 10, minimum er 0. Som et resultat af eksperimentet beregnes summen af ​​point modtaget af barnet for at definere alle 10 ord fra det valgte sæt. Når du gentager psykodiagnostik af det samme barn ved hjælp af denne teknik, anbefales det at bruge forskellige sæt ord, da disse definitioner tidligere kan huskes og derefter gengives fra hukommelsen.

Konklusioner om udviklingsniveauet:

2. METODE AF O. S. GAZMAN OG N. E. KHARITONOVA

Mål: vurdering af ungdomsskolebørns tale

Eleven bliver bedt om at komponere en historie ud fra billedet. Billedet viser en hjemlig scene.

Evaluering af resultatet.Godt niveau – barnet taler i hele sætninger, bruger epitet i sin tale og har et godt ordforråd. Når man beskriver et billede, bruges forskellige dele af tale

Mellemtrin - eleven sammensætter en sætning langsomt, finder med besvær det rigtige ord, men generelt er billedet beskrevet.

Lavt niveau – barnet er dårligt til at sammensætte sætninger og har et lille ordforråd.

3. "DIAGNOSTIK AF FORBUNDET TALE"

Mål: vurdere graden af ​​sammenhæng i mundtlig tale

Instruktioner: "Lyt godt til historien. Prøv at huske dens navn. Først vil jeg fortælle dig denne historie, og så vil du prøve at fortælle den til Pinocchio."

Eksempel på tekst: To geder To stædige geder mødtes på en smal træstamme kastet ud over en å. Det var umuligt for to personer at krydse åen; Nogen måtte gå tilbage, give en anden vej og vente.

"Gør plads til mig," sagde en ged.

Her er en anden! Jeg var den første, der besteg broen.

Så stødte de begge sammen med deres stærke pander, låste horn og begyndte at kæmpe. Men stammen var våd: begge stædige mænd gled og faldt lige i vandet.

(Ifølge K.D. Ushinsky)

Karakter:

3 point - husk titlen på historien, genfortællingen er komplet, logisk;

2 point - huskede ikke titlen på historien; genfortalt, begå fejl og/eller genfortællingen er ufuldstændig;

1 point - genfortællede ikke historien selvstændigt, besvarede talepædagogens hjælpespørgsmål;

0 point - kunne ikke svare på logopædens spørgsmål.

4. "METODOLOGI AF T. N. FOTEKOVA"

Mål: diagnostik af mundtlig tale af en folkeskoleelev

I. Sensorimotorisk taleniveau.

1. Fonemisk perception: -Gentag stavelserne efter mig så præcist som muligt. BA-PA PA-BA SA-SHA SHA-SA SHA-ZHA-SHA-ZHA-SHA-ZHA TSA-SA-CA-SA-CA-SA RA-LA-RA-LA-RA-LA

2. Artikulatorisk motorik: -Kig godt efter og gentag bevægelserne efter mig. *læber i et smil * "spatel" * "nål" * "pendul" * "rørsmil"

3. Lyd udtale. -Gentag efter mig. *hunde-maske-næse *hø-kornblomst-højder *slot-ged *vinter-butik *hejre-får-finger *pels-katte-rør *bille-knive *gedde-ting-brasen *måge-glas-nat * fisk -ko-økse *flod-syltedør *lampe-mælke-gulv *sommer-hjul-salt

4. Ordets lydstavelsesstruktur: -Gentag efter mig. *tankskib *astronaut *stegepande *scuba diver *termometer

II. Grammatisk struktur af tale.

1.Gentag sætningen *Fuglen lavede rede. *Der er mange røde æbler i haven. *Børn rullede sneklumper og lavede en snekvinde. *Petya sagde, at han ikke vil gå en tur, fordi det er koldt. *Heste græssede på den grønne eng, der lå på den anden side af floden.

2.Verifikation af forslag. -Jeg vil navngive sætningerne, og hvis der er fejl i nogle af dem, så forsøg at rette dem. *Hunden gik ud i båsen. *Et skib sejler på havet. *Huset er tegnet af en dreng. *Der var et dybt hul over det store træ.

3. Lav sætninger fra ord præsenteret i den indledende form: *dreng, åben, dør *sid, mejs, på, gren *pære, bedstemor, barnebarn, giv *Vitya, slå græs, kaniner, for *Peter, køb, bold , rød, mor

4.Tilføjelse af præpositioner til en sætning. -Nu vil jeg læse sætningen, og du forsøger at indsætte det ord, der mangler i den. * Lena skænker te...kopper. * Knopperne blomstrede... på træerne. *Kyllingen faldt ud...af reden *Hvalpen gemte sig...på verandaen *Hunden sidder...i kennelen.

5. Uddannelse substantiv flertal i I.p.: - ét hus, og hvis der er mange af dem, så er det huse. *et-bord, men mange-er... *stol- *vindue- *stjerne- *øre- -et-hus, men mange af hvad?-Huse. *et bord, men mange ting?... *stol-... *vindue- *stjerne-.øre-...

III. Ordforråd og orddannelsesfærdigheder-Katte har killinger, og geder har... *ulve- *ænder- *ræve- *løver- *hunde- *høns- *svin- *køer- *får-

Dannelse af adjektiver fra A) relative navneord: - papirdukke - papir. *hat lavet af halm - *tranebærgelé *isglas *gulerodssalat *kirsebærsyltetøj - *svampesuppe *æblesyltetøj - *egeblad - *blommesyltetøj - *aspeblad - B) kvalitet: -Hvis det er varmt om dagen , så er dagen varm, og hvis... *frost-...... *sol-.... *sne-... *vind-... *regn-... B) besiddende: -Hunden har en hundepote, og …. *katte-…. *ulv-... *løve-... *bjørn-... *ræv-...

IV.Forbundet tale.

1. Sammenstilling af en historie baseret på en serie plotbilleder “Bobik” (4-5 billeder). -Se på disse billeder, prøv at sætte dem i rækkefølge og opfind en historie. A) semantisk integritet: B) leksikalsk og grammatisk design: C) selvstændighed i udførelsen af ​​opgaven:

2. Genfortæl den tekst, du lyttede til. -Nu læser jeg en novelle til dig, lytter godt efter, lærer udenad og gør mig klar til at genfortælle den. "Ærter" Der var ærter i en bælg. En uge er gået. Poden åbnede sig. Ærterne rullede lystigt ind i drengens håndflade. Drengen fyldte pistolen med ærter og skød. Tre ærter fløj op på taget. Der blev de spist af duer. En ært trillede ned i en grøft. Den ene spirede. Snart blev den grøn og blev til en krøllet ærtebusk. (historien præsenteres ikke mere end 2 gange) A) semantisk integritet: B) leksikalsk og grammatisk design: C) uafhængighed af udførelse:

Resultater: IV succesniveau - 100-80% (120-96 point) - normalt taleforløb og intellektuel udvikling. Niveau III -79,9-65% (95-78 point) - ikke-alvorlig talefejl, mental retardering, let talefejl Niveau III, elementer af talefejl Niveau II - 64,9-45% (77-54 point) - svær tale underudvikling, mangel på kognitiv aktivitet. Niveau I - 44,95 og derunder (53 og derunder) - grov underudvikling af alle aspekter af tale, motorisk alalia eller en kompleks defekt, der kombinerer mental retardering og alvorlig talepatologi

TEKNIKKER TIL DIAGNOSE AF IMAGINATION

1. "NAVN BILLEDET"

Mål: diagnostik af en folkeskoleelevs fantasi

Stimuleringsmaterialet kan være et hvilket som helst billede af en historie, der er lys nok og har et klart indhold.

Instruktioner: Se på billedet. Kom med et navn til det. Jo flere navne du finder på, jo bedre.

Udføre: Børn får vist et historiebillede og får tid (2-3 minutter) til at se godt på det, hvorefter de præsenteres for instruktioner.

2. "AT LAVE EN HISTORIE"

Mål: bestemme niveauet for udvikling af fantasien hos et ungdomsskolebarn

Instruktioner: Børn tilbydes individuelle ord. For eksempel: a) bog, pige, sofa, kat; b) sæbe, tøj, kam, paraply, regn, skole. Du skal skabe en sammenhængende historie ved at bruge disse ord.

Evaluering af resultater:

Opfindelsens hastighedhistorier scores: 2 point - hvis barnet nåede at komme med en historie inden for højst 30 sekunder; 1 point - hvis det tog fra 30 sekunder til 1 minut at komme med en historie; 0 point - hvis barnet i løbet af 1 minut ikke kunne finde på noget.

Usædvanlighed, originalitet af plottetvurderet: 2 point - hvis historiens plot er fuldstændig opfundet af barnet selv, er det originalt; 1 point - hvis barnet bringer noget nyt fra sig selv til det, han så eller hørte; 0 point - hvis barnet blot mekanisk genfortæller, hvad det nogensinde har set

Emotionalitet af billederi historien scores det som følger: 2 point - hvis selve historien og dens præsentation af fortælleren er ret følelsesladet; 1 point - hvis fortællerens følelser er svagt udtrykt, og lytterne reagerer svagt følelsesmæssigt på historien; 0 point - hvis historiens billeder ikke gør indtryk på lytteren.

Konklusioner om udviklingsniveauet6 point - høj; 4-5 point - gennemsnit; 2-3 point - lav; 0-2 point - meget lavt

3. "KOMPLETT TEGNING AF FIGURER"

Mål: studere originaliteten ved at løse fantasiproblemer.

Udstyr: et sæt på tyve kort med figurer tegnet på dem: konturbilleder af dele af objekter, for eksempel en kuffert med en gren, et cirkelhoved med to ører osv., simple geometriske figurer (cirkel, firkant, trekant osv. ), farveblyanter, papir.

Forskningsprocedure. Eleven skal færdiggøre hver deres figur, så de får et smukt billede.

Bearbejdning og analyse af resultater. En kvantitativ vurdering af graden af ​​originalitet foretages ved at tælle antallet af billeder, der ikke blev gentaget hos barnet og ikke blev gentaget hos nogen af ​​børnene i gruppen. De tegninger, hvor forskellige referencefigurer blev omdannet til det samme element på tegningen, betragtes som identiske. Den beregnede originalitetskoefficient er korreleret med en af ​​seks typer af løsninger på fantasiopgaven. Nul type. Det er kendetegnet ved, at barnet endnu ikke accepterer opgaven med at konstruere et imaginært billede ved hjælp af et givet element. Han bliver ikke færdig med at tegne det, men tegner noget eget ved siden af ​​(fri fantasi). Type 1 - barnet færdiggør tegningen af ​​figuren på kortet, så der opnås et billede af et separat objekt (træ), men billedet er kontureret, skematisk og blottet for detaljer. Type 2 - et separat objekt er også afbildet, men med forskellige detaljer. Type 3 - når man afbilder et separat objekt, inkluderer barnet det allerede i et eller andet imaginært plot (ikke kun en pige, men en pige, der laver øvelser). Type 4 - barnet skildrer flere genstande i henhold til et imaginært plot (en pige går med en hund). Type 5 - en given figur bruges på en kvalitativt ny måde. Hvis den i type 1-4 fungerer som hoveddelen af ​​billedet, som barnet tegnede (cirkelhovedet), er figuren nu inkluderet som et af de sekundære elementer for at skabe et billede af fantasien (trekanten er ikke længere et tag, men en blyant, som drengen tegner et billede med)

4. "LAVER ET SPIL"

Mål: bestemme niveauet af fantasi hos en folkeskoleelev

Barnet får til opgave at finde på et spil på 5 minutter og tale om det i detaljer og besvare følgende spørgsmål fra forsøgslederen: 1) Hvad hedder spillet? 2) Hvad er det? 3) Hvor mange personer skal der til spillet? 4) Hvilke roller får deltagerne i spillet? 5) Hvordan vil spillet forløbe? 6) Hvad er spillereglerne? 7) Hvordan vil spillet ende? 8) Hvordan vil resultaterne af spillet og de enkelte deltageres succes blive vurderet?

Evaluering af resultaterBarnets svar skal ikke vurderes ud fra tale, men efter indholdet af det opfundne spil. Derfor skal barnet hjælpes ved at stille ledende spørgsmål, men ikke foreslå svar.

Kriterier for evaluering 1) originalitet og nyhed, 2) omtanke for betingelserne, 3) tilstedeværelsen af ​​forskellige roller, 4) tilstedeværelsen af ​​regler, 5) nøjagtigheden af ​​kriterierne for vurdering af spillets succes. For hvert af disse kriterier kan et barn modtage fra 0 til 2 point O-point - det fuldstændige fravær af en bestemt karakteristik, 1 point - tilstedeværelsen, men svagt udtryk for denne egenskab i spillet, 2 point - et klart udtryk for tilsvarende egenskaber i spillet.

Konklusioner om udviklingsniveauet10 baals - meget høje; 8-9 point - høj; 4-7 point - gennemsnit; 2-3 point - lav; 0-1 point - meget lavt.

5. “TEGN NOGET” OSV. MARTSINKOVSKAYA

Mål: bestemme niveauet for udvikling af fantasien hos en folkeskoleelev

Instruktioner: Barnet får et ark papir, et sæt tusch eller farveblyanter og bedt om at tegne, hvad det vil. Der er afsat 4-5 minutter til at udføre opgaven.

Kvaliteten af ​​tegningen vurderes efter følgende kriterier:10 point - barnet, inden for den tildelte tid, fandt på og tegnede noget usædvanligt, hvilket indikerer en ekstraordinær fantasi og rig fantasi. Detaljerne og billederne af tegningen er omhyggeligt udarbejdet 8-9 punkter - barnet kom på og tegnede noget helt originalt, farverigt og følelsesladet. Detaljerne i tegningen er godt udarbejdet. 5-7 point - barnet fandt på og tegnede noget, der ikke er nyt, men som rummer et element af kreativ fantasi. Tegningen har et vist følelsesmæssigt indtryk på publikum. 3-4 point - barnet tegnede noget meget simpelt og uoriginalt. Fantasy er næsten ikke synlig. Detaljerne er ikke særlig veludførte. 0-2 point - i den tildelte tid kunne barnet ikke tegne noget eller tegnede kun individuelle streger og streger.

Konklusioner om udviklingsniveauet10 point - meget høj; 8-9 point - høj; 5-7 point - gennemsnit; 3-4 point - lav; 0-2 point - meget lavt.

DIAGNOSTISKE METODER FOR DEN EMOTIONELLE-VOLITIONELLE Sfære

1. "BESTEMMELSE AF SELVREGLERINGSNIVEAU"

Mål: bestemme niveauet for selvreguleringsdannelse for en ungdomsskoleelev

Testpersonen bliver bedt om at:"Dette ark viser et eksempel på skrivepinde: |--||--|||--| osv. Fortsæt med at skrive pinde, og overhold følgende regler:

Skriv pinde og bindestreger i samme rækkefølge;

Overfør dem korrekt fra en linje til en anden;

Skriv ikke i margenen;

Skriv ikke i hver linje, men hver anden linje."

Opgavens gennemførelsestid er 5 minutter.

Analysen udføres efter følgende kriterier:

5 point - barnet opfatter opgaven fuldstændigt og bevarer den i alle komponenter indtil slutningen af ​​lektionen; arbejder uden distraktioner, i omtrent samme tempo gennem hele tiden; hvis han laver fejl, finder han dem og retter dem selv; skynder sig ikke med at aflevere arbejdet efter signalet, stræber efter at kontrollere det, gør alt for at sikre, at arbejdet udføres korrekt og præcist.

4 point - under arbejdet laver eleven et par fejl, men bemærker eller eliminerer dem ikke; Han er ligeglad med kvaliteten af ​​arbejdet eller dets design, selvom han har et ønske om at få et godt resultat.

3 point - barnet opfatter kun en del af opgaven, men kan ikke beholde den fuldt ud; gradvist (efter ca. 2-3 minutter) bliver tegnsystemet overtrådt, der begås fejl, han bemærker dem ikke og viser ikke et ønske om at forbedre kvaliteten af ​​arbejdet; ligeglad med resultatet af arbejdet.

2 point - barnet opfatter kun en lille del af opgaven, men mister den straks og skriver pinde og streger i tilfældig rækkefølge; bemærker ikke fejl og retter dem ikke, og er ligeglad med kvaliteten af ​​arbejdet.

1 point - barnet opfatter ikke opgaverne og skriver (eller tegner) noget eget på sit ark eller gør ingenting.

2. "SKOLEANGSTS DIAGNOSTIK" E. AMEN

Mål: bestemme tilstedeværelsen af ​​skoleangst hos en folkeskoleelev

”Nu kommer du med historier baseret på billeder. Billeder 1 Mine er ikke helt almindelige. Se, der er ingen ansigter på dem. Alle - både voksne og børn - er tegnet uden ansigter (billede nr. 1 præsenteres). Dette blev gjort med vilje for at gøre det mere interessant at opfinde. Jeg vil vise dig billeder, der er 12 af dem i alt, og du skal finde ud af, hvilket humør drengen (pigen) er på hvert billede, og hvorfor han er i det humør. Du ved, at vores humør afspejles i vores ansigt. Når vi er i godt humør, er vores ansigter muntre, glade, glade, og når vi er i dårligt humør, er vores ansigter triste, sørgelige. Jeg viser dig et billede, og du vil fortælle mig, hvilken slags ansigt drengen (pigen) har - glad, trist eller noget andet - og forklare, hvorfor han har det ansigt."

At udføre opgaven på billede 1 betragtes som træning. Under denne proces kan du gentage instruktionerne for at sikre, at barnet forstår dem.

Derefter præsenteres billeder 2-12 sekventielt. [Før hver præsentation gentages spørgsmålet: Hvilken slags ansigt har pigen (drengen)? Hvorfor har han sådan et ansigt?

Alle børns svar registreres.

DATABEHANDLING

Svar på 10 billeder (2--11) vurderes. Figur 1 er træning. Figur 12 udfører en "buffer"-funktion og er beregnet til, at barnet skal udføre opgave 1 med et positivt svar. Samtidig skal man være opmærksom på sjældne tilfælde (ifølge vores data, ikke mere end 5-7%), når et barn giver et negativt svar på det 12. kort. Sådanne tilfælde kræver yderligere analyse og bør overvejes separat.

Det generelle angstniveau beregnes ud fra forsøgspersonernes "dysfunktionelle" reaktioner, der karakteriserer stemningen hos barnet på billedet som trist, trist, vred, kedelig. Et barn, der giver 7 eller flere lignende svar ud af 10, kan betragtes som angst.

3. "FORSKNING AF VILJEMOBILISERINGSNIVEAU"

Mål: bestemme mobiliseringsniveauet for et ungdomsskolebarns vilje

Eleven får instruktioner:"Her er albummet. Den har billeder og cirkler. Du skal se omhyggeligt på hver cirkel efter tur: først på de nederste, derefter på de øverste. Og så på hver side. Du kan ikke se på billederne” (det sidste ord skiller sig ud nationalt). Opgavens rigtighed registreres af læreren i retning af emnets blik.

Præstationsanalysen udføres efter følgende kriterier:

10 point er den højeste score. Dette gives, hvis eleven ikke blev distraheret af billederne, mens han udførte alle opgaverne. Manglende overholdelse af betingelserne for hver opgave reducerer karakteren med 1 point.

Højt niveau - 9--10 point.

Gennemsnitsniveauet er 6-8 point.

Meget lavt niveau - 1--2 point.

4. “FARVE TEST” af M. LUSHER

Mål:identificere træk ved følelsesmæssig udvikling, tilstedeværelsen af ​​angst og aggressivitet.

Stimuleringsmateriale:sæt kort i 8 farver: grå (0), mørkeblå (1), blå-grøn (2), orange-rød (3), lys gul (4), lilla (5), brun (6) og sort ( 7).

Testmetode:Barnet bliver bedt om at vælge fra den foreslåede serie af farvekort den mest behagelige farve for ham i øjeblikket, derefter den mest behagelige af de resterende - og så videre indtil det sidste kort. Læreren vender de valgte kort. Læreren registrerer i protokollen alle de kort, barnet har valgt i positioner fra 1 til 8. Denne test udføres 2 gange med et interval på 2-3 minutter. Farvernes karakteristika (ifølge Max Luscher) omfatter 4 primære og 4 ekstra farver.

Primære farver:

1. blå - symboliserer ro, tilfredshed;
2. blå-grøn - en følelse af selvtillid, udholdenhed, nogle gange stædighed;
3. orange-rød - symboliserer viljestyrke, offensive tendenser, spænding;
4. lysegul – aktivitet, lyst til at kommunikere, ekspansivitet, munterhed.

I mangel af konflikt, i den optimale tilstand, bør de primære farver overvejende indtage de første fem positioner.

Yderligere farver:

5. violet;
6. Brun;
7. sort;
8. grå.

De symboliserer negative tendenser: angst, stress, frygt, sorg. Betydningen af ​​disse farver (såvel som de vigtigste) er i høj grad bestemt af deres relative arrangement og fordeling efter position.

Det første valg i Luscher-testen karakteriserer den ønskede tilstand, det andet - den faktiske. Testens præstation blev vurderet i point ved at korrelere begge barnets valg:

1 – Primære farver indtager de første 5 positioner. Der er ingen personlig konflikt og negative manifestationer af følelsesmæssige tilstande.

0,5 – Primære farver indtager overvejende de første positioner (1,2,3 yderligere farver hæves til 4, 5 positioner). I dette tilfælde indtager de primære farver ikke en position længere end 7. Der er angst og stress på lavt niveau.

0 – Primære farver indtager overvejende positioner fra 5 til 8. Yderligere farver hæves til positioner fra 1 til 5. Alvorlig angst og stress, høj grad af aggression observeres.

5. "Følelsesmæssig identifikation" (E.I. Izotova)

Mål:At identificere funktionerne ved at identificere følelser af forskellige modaliteter hos børn i grundskolealderen, individuelle karakteristika for følelsesmæssig udvikling. At identificere børns evner til at reproducere grundlæggende følelsesmæssige tilstande og deres verbalisering.

Stimuleringsmateriale:piktogrammer (skematisk gengivelse af følelser af forskellige modaliteter), fotografier af ansigter på voksne og børn med forskellige følelsesmæssige udtryk.

Testmetode:børn fik vist billeder af folks ansigter, børnenes opgave var at bestemme deres humør og navngive følelsen. Det blev foreslået at definere følelser som glæde, tristhed, vrede, frygt, foragt, afsky, overraskelse, skam, interesse, ro.

Først blev børn tilbudt billeder (fotografier), hvorfra det var let at genkende følelsesmæssige tilstande, derefter skematiske (piktogrammer) billeder af følelsesmæssige tilstande. Børnene blev bedt om at korrelere den skematiske gengivelse af følelser med den fotografiske. Efter at børnene havde navngivet og korreleret følelser, bad læreren hvert barn om at skildre forskellige følelsesmæssige tilstande på deres ansigt.

Opfattelsen af ​​ekspressive tegn (ansigt), forståelse af følelsesmæssigt indhold, identifikation af følelser, verbalisering af følelser, gengivelse af følelser (ekspressivitet og frivillighed), aktualisering af følelsesmæssig oplevelse og følelsesmæssige repræsentationer, individuelle følelsesmæssige karakteristika blev vurderet. Der blev også vurderet, hvilke former for pædagogisk bistand, barnet havde brug for: vejledende (o), indholdsbaseret (s), fagspecifik (p-d).

Alle data blev indtastet i en protokol og scoret.

1 – Højt niveau af udvikling af den følelsesmæssige sfære. Barnet navngav alle følelsesmæssige tilstande korrekt og var i stand til at korrelere piktogrammer med fotografiske billeder. Afbildet forskellige følelsesmæssige tilstande. Barnet havde ikke brug for hjælp.

0,5 – Gennemsnitligt udviklingsniveau af den følelsesmæssige sfære. Barnet havde brug for meningsfuld hjælp. Barnet var i stand til at identificere 4-6 følelser, navngav disse følelser korrekt og var i stand til ekspressivt at skildre dem.

0 – Lavt udviklingsniveau af den følelsesmæssige sfære. Der var behov for to typer bistand: meningsfuld og indholdsmæssig effektiv. Barnet var i stand til korrekt at identificere, korrelere og gengive op til 4 følelsesmæssige tilstande.

METODER TIL DIAGNOSE AF RELATIONER I KLASSEVÆRELSEN

1. "VURDERING AF KLASSENS ATTRAKTIVITET"

Mål:Teknikken er designet til at vurdere tiltrækningskraften af ​​en klassegruppe for en elev

Svar

• "a" - 5 point,
• "b" - 4 point,
• "c" - 3 point,
• "g" - 2 point,
• "d" - 1 point,
• "e" - 0 point.

Spørgeskema til vurdering af attraktiviteten af ​​et klassehold

1. Hvordan vil du vurdere dit klassemedlemskab?

a) Jeg føler mig som et medlem af klassen, en del af holdet;

b) Jeg deltager i de fleste aktiviteter;

c) Jeg deltager i nogle typer aktiviteter og deltager ikke i andre;

d) Jeg føler ikke, at jeg er medlem af et team;

e) Jeg studerer uden at kommunikere med andre børn i klassen;

e) Jeg ved det ikke, det er svært at svare på.

2. Ville du flytte til en anden klasse, hvis muligheden bød sig?

a) Ja, jeg vil rigtig gerne afsted;

b) Mere tilbøjelige til at flytte end at blive;

c) Jeg kan ikke se nogen forskel;

d) Mest sandsynligt ville han være blevet i sin klasse;

e) Jeg vil rigtig gerne blive i min klasse;

f) Jeg ved det ikke, det er svært at sige.

3. Hvad er relationerne mellem eleverne i din klasse?

e) Værre end i nogen klasse;

e) Jeg ved det ikke.

4. Hvad er forholdet mellem eleverne og læreren (klasselæreren)?

a) Bedre end i nogen anden klasse;

b) Bedre end de fleste klasser;

c) Omtrent det samme som de fleste klasser;

d) Værre end i de fleste klasser;

e) Værre end i nogen klasse;

e) Jeg ved det ikke.

5. Hvad er elevernes holdning til læring i klassen?

a) Bedre end nogen anden klasse;

b) Bedre end de fleste klasser;

c) Omtrent det samme som i de fleste klasser;

d) Værre end i de fleste klasser;

e) Værre end i nogen klasse;

e) Jeg ved det ikke.

Behandling af resultaterne.

Alle point modtaget af barnet for hvert svar opsummeres og fortolkes som følger:

• 25-18 point– et sejt hold er meget attraktivt for et barn. Atmosfæren inde i klassen tilfredsstiller barnet fuldstændig. Han værdsætter sit forhold til resten af ​​holdets børn.
• 17-12 point– barnet er godt tilpasset klasseholdet. Atmosfæren i forholdet er behagelig og gunstig for ham. Klasseholdet er værdifuldt for barnet.
• 11-6 point– barnets neutrale holdning til teamet indikerer tilstedeværelsen af ​​visse gunstige områder af relationer, der ubehageligt påvirker elevens følelse af sin egen position i klassen. Der er et klart ønske om enten at flytte væk fra holdet eller ændre sin holdning indenfor det.
• 5 eller færre point- negativ holdning til klassen. Utilfredshed med ens position og rolle i den. Utilpasning i dens struktur er mulig.

2. "TO HUS"

Mål:identificere likes og dislikes for teammedlemmer

Stimuleringsmateriale:To små standardhuse er tegnet på et stykke papir. En af dem, som er større, er rød, og den anden er sort. Som regel er denne tegning ikke forberedt på forhånd, men er lavet foran barnets øjne med en sort og rød blyant.

Børnene får følgende instruktioner:"Se på disse huse. Forestil dig, at det røde hus tilhører dig, og du kan invitere alle, du vil, hjem til dig. Tænk på, hvem af fyrene i din gruppe du ville invitere til dit røde hus. Fyre, du slet ikke kan lide, vil bo i det sorte hus."

Fortolkning af resultaterDenne test er ret enkel: barnets sympatier og antipatier er direkte relateret til placeringen af ​​jævnaldrende i de røde og sorte huse. Her bør der lægges særlig vægt på de børn, der sender størstedelen af ​​deres jævnaldrende til det sorte hus, forbliver alene eller omgivet af voksne. Som regel er der enten tale om meget lukkede, ukommunikative børn eller meget konfliktfyldte børn, som har formået at skændes med næsten alle.

3. "Fortsæt sætningerne"

Mål:

Eleverne bliver bedt om at bestemme deres holdning til deres klassekammerater,fortsæt med følgende sætninger:
1. Den person, der er tættest på mig i klassen, er...
2. De fyre, som jeg nyder at bruge min fritid med fra at studere, er...
3. De fyre, jeg gerne vil kommunikere med, er...
4. De fyre, jeg ikke kommunikerer med, er...
5. De fyre, som jeg af nød må kommunikere med, er...
6. Fyre, hvis interesser er fremmede for mig, er...
7. De fyre, der er ubehagelige for mig, er...
8. De fyre, jeg undgår, er...

4. "KLASSEFOTOGRAFI"

Mål:evaluere elevernes forhold til hinanden og til klasselæreren

Elever i klassen bliver bedt om at fungere som "fotografer" og tage et billede af deres klasse. For at gøre dette modtager hver elev i klassen et ark papir, hvorpå han skal placere alle elever og klasselæreren, som på et gruppebillede. Eleven skal underskrive hvert "billede" med navnene på deres klassekammerater. Blandt sine klassekammerater skal han placere sit billede og billedet af klasselæreren. Ved at analysere de modtagne fotografier er jeg opmærksom på, hvor på fotografiet eleven placerer sig selv, sine venner, sine klassekammerater og klasselæreren, og i hvilket humør han udfører dette arbejde.

5. "SOCIOMETRI"

Mål:at studere relationerne mellem elever i et team og identificere ledere i klasseværelset.

Hver elev modtager en liste over hele klassen og udfører følgende opgaver.Øvelse 1.Du har penge, hvis beløb giver dig mulighed for at købe gaver til kun tre klassekammerater. Markér hvem du gerne vil give en gave til.Opgave 2.Ti år er gået siden eksamen. Du havde kun mulighed for at møde tre tidligere klassekammerater. Hvem vil du gerne møde? Skriv deres navne ned.Opgave 3.Du vandt valget, og du har mulighed for at danne dit eget team til at arbejde fra tidligere klassekammerater. Der må ikke være mere end tre. Hvem foretrækker du?

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Hukommelsestype diagnostikungdomsskolebørn

Introduktion

De indtryk, som en person modtager om verden omkring ham, efterlader et vist spor, lagres, konsolideres og, om nødvendigt og muligt, gengives. Disse processer kaldes hukommelse.

Hukommelsen ligger til grund for menneskets evner og er en betingelse for at tilegne sig viden og udvikle færdigheder. Uden hukommelse er normal funktion af enten individet eller samfundet umulig.

Hukommelse er den vigtigste egenskab ved mentale liv. Derfor er hukommelsesproblemet et af de mest opmærksomhedskrævende og mest undersøgte problemer i psykologien.

Studiet af hukommelsen som en aktivitet begyndte med franske forskeres arbejde, især P. Janet. Han var en af ​​de første til at fortolke hukommelsen som et system af handlinger fokuseret på at huske, behandle og lagre information.

Mange udenlandske og indenlandske videnskabsmænd har studeret hukommelse, såsom G. Ebbinghaus, Z. Freud, A. Binet, K. Bühler, A.N. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, B.V. Zeigarnik, L.S. Vygotsky og andre.

Det viste sig, at for mennesker med et svagt nervesystem forstyrrer yderligere stimuli koncentrationen, og for personer med et stærkt nervesystem øger de endda deres koncentration.

Afhængigt af den overvejende deltagelse i hukommelsesarbejdet for en eller anden analysator skelner de visuel, auditiv, motorisk-auditiv Og kombineret typer af hukommelse. En person med en visuel hukommelsestype husker og gengiver husket materiale primært i visuelle billeder, i modsætning til en person med en motorisk hukommelsestype, hvor lærings- og reproduktionsprocesserne hovedsageligt er baseret på motoriske repræsentationer. Den blandede hukommelsestype omfatter personer, som ikke har en overvejende udvikling af en hukommelsestype, og som ligeligt bruger flere typer hukommelse i deres praktiske aktiviteter.

Folkeskolealderen er en særlig periode i et barns liv, som opstod historisk relativt for nylig. Fremkomsten af ​​denne alder er forbundet med indførelsen af ​​et system med universel og obligatorisk ufuldstændig og komplet sekundær uddannelse.

I denne alder sker der store ændringer i barnets kognitive sfære. Hukommelsen får en udtalt frivillig karakter. Børn husker ufrivilligt undervisningsmateriale, der vækker deres interesse, præsenteret i en legende form, forbundet med levende hjælpemidler eller billeder - minder mv. Men i modsætning til førskolebørn er de i stand til målrettet, frivilligt at huske materiale, der ikke er interessant for dem. Hvert år er læring i stigende grad baseret på frivillig hukommelse.

Hovedkarakteristika ved erindringen om yngre skolebørn:

* plasticitet - passiv prægning og hurtig forglemmelse;

* selektiv natur - hvad du kan lide huskes bedre, og hvad du skal huske hurtigere;

* hukommelseskapacitet øges, nøjagtighed og systematik af reproduktion forbedres;

* hukommelsen begynder i stigende grad at stole på forskellige semantiske forbindelser, hukommelsen bliver vilkårlig;

* børn begynder at bruge forskellige specielle metoder til at huske;

* hukommelsen er befriet fra sansningens fangenskab, anerkendelse mister sin mening;

* reproduktion bliver en kontrolleret proces;

* den figurative komponent er bevaret, hukommelsen er tæt forbundet med aktiv fantasi.

Repræsentanter for forskellige videnskaber er i øjeblikket engageret i hukommelsesforskning: medicin, genetik, psykologi, kybernetik og andre. Mange spørgsmål er fortsat kontroversielle angående hukommelsesproblemet.

At kende barnets hukommelsestype giver dig mulighed for at vælge den rigtige undervisningsmetode, metode til at præsentere information og vælge de mest effektive lærebøger og læremidler. Det hjælper også med at identificere de mest stressende situationer for barnet og derfor undgå, at de opstår.

1. Forskningsprocedure

I min forskning brugte jeg en metode til at diagnosticere hukommelsestype.

Formålet med min forskning var at bestemme typen af ​​hukommelse hos en gruppe børn i folkeskolealderen ved hjælp af metoden til at gengive forskelligt opfattede ord.

Det materiale og det udstyr, jeg brugte, var fire rækker af ord skrevet på separate kort.

Jeg tilbød forsøgspersonerne én efter én fire grupper af ord for at huske dem ved øret, visuel perception, motorisk-auditiv perception og kombineret perception.

Grupper af ord:

LUFTSKIPSFLYDAMPER ULV

LAMPE KEDEL HUNDETØNDE

APPLE BUTTERFLY SKØJER

BLYANTFØDSTØVLER SAMOVAR

THUNDERSHIP LOG STEGSAV

AND CANDLE RULLE PAD

HOOP CAR GROVE GÅDE

MILLE MAGASIN SVAMPEVANDUR

PAPEGØJEBIL JOKEBOG

LOVESØJLE HØ TRAKTOR

Efter at have lyttet til den første række af ord med et interval på 4-5 sekunder mellem ordene, efter en pause på 10 sekunder, skrev børnene de ord, de huskede, ned på et stykke papir. Hvorefter vi hvilede i 10 minutter. Jo flere ord et barn husker ved øret, jo højere niveau af hans auditive hukommelse.

Derefter viste jeg børnene ordene fra anden række, som efter 10 sekunders pause, mine forsøgspersoner også skrev ned på et stykke papir fra hukommelsen.

Efter at have holdt 10 minutters hvile, læste jeg ordene fra tredje række for forsøgspersonerne, og børnene hviskede hvert ord, jeg læste, og "skrev" det i luften med deres finger. Efter 10 sekunders pause blev ordene gengivet på et stykke papir.

Efter en pause på 10 minutter blev ordene fra den fjerde række læst op for børnene, og børnene fulgte samtidig kortene, gentog ordene i en hvisken og "skrev" dem i luften.

Mit studie involverede 20 forsøgspersoner: 10 drenge og 10 piger. Børns alder er fra 9-10 år. Alle elever studerer på samme skole. Et program ad gangen.

Liste over emner:

Tarasov Igor

Shevlyakov Dmitry

ukrainske Yakov

Kaares Anastasia

Chmerkova Ekaterina

Vozhakova Yulia

Gorenkova Marina

Gorenkova Angela

Vopilov Nikita

Trabaeva Violetta

Penkin Igor

Tverdokhleb Victoria

Geraskin Oleg

Gorenkov Dmitry

Bondarenko Nikita

Skripnikov Ilja

Lytkin Danil

Kolotilina Elena

Kolesnikova Victoria

Stolbovskikh Elena

2. Bearbejdning og analyse af resultater

En konklusion kan drages om den fremherskende type hukommelse hos et barn ved at beregne koefficienten for hukommelsestype C.

Hukommelsestypen er kendetegnet ved, hvilken af ​​serien der havde størst succes med at genkalde ord. Jo tættere hukommelseskoefficienten er på 100 %, jo bedre udviklet er denne type hukommelse hos testpersonen.

Ifølge resultaterne af undersøgelsen kan vi tale om tre niveauer af memorering: høj (mere end 80%), gennemsnitlig 60-79%), lav (memoriseringsvolumen mindre end 50-60%).

Protokol til undersøgelse af hukommelsestyper

Efternavn, fornavn på emnet	Hukommelsestyper hukommelsestypeforhold i (%)
	visuel	auditiv	motorisk-auditiv	kombineret
1. Tarasov Igor
2. Shevlyakov Dmitry
3. ukrainske Yakov
4. Kaares Anastasia
5. Chmerkova Ekaterina
6. Vozhakova Yulia
7. Gorenkova Marina
8. Gorenkova Angela
9. Vopilov Nikita
10 Trabaeva Violetta
11. Penkin Igor
12. Tverdokhleb Victoria
13. Geraskin Oleg
14. Gorenkov Dmitry
15. Bondarenko Nikita
16. Skripnikov Ilja
17. Lytkin Danil
18. Kolotilina Elena
19. Kolesnikova Victoria
20. Stolbovskikh Elena

Tarasov Igor

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Igor har den bedst udviklede auditive perception - 60% (gennemsnitsniveau), niveauet af motorisk-auditiv og kombineret perception udvikles lidt mindre i 50% af de gengivet ord (lavt niveau). ). Barnets mindst udviklede visuelle hukommelse er 30 % af ordgengivelsen (lavt niveau).

Shevlyakov Dmitry

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Dima har den bedst udviklede kombinerede hukommelse på 60% af de reproducerede ord (mellem niveau), niveauet af den motorisk-auditive type hukommelse er 40% af ordgengivelsen (lavt niveau) , niveauet af den auditive type er lig med 30 % af reproduktionen (lavt niveau ). Barnets mindst udviklede visuelle hukommelse er 20 % af ordgengivelsen (lavt niveau).

ukrainske Yakov

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Yakov har den bedst udviklede kombinerede type hukommelse - 50% af ordgengivelsen (lavt niveau), den motorisk-auditive type er udviklet lidt mindre - 40% af ordgengivelsen (lavt niveau). niveau). Udviklingsniveauet for auditiv hukommelse er 30% reproduktion (lavt niveau). Barnets mindst udviklede visuelle hukommelse er 20 % af de ord, der gengives (lavt niveau).

Kaares Anastasia

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Nastya har den bedst udviklede auditive type hukommelse for 70 % af de ord, der gengives (gennemsnitsniveau), niveauet af visuelle og kombinerede typer af hukommelse er udviklet lidt mindre for 60 % af ordene gengivet (gennemsnitsniveau). Barnets motor-auditive hukommelse er mindst udviklet - 30 % af ordene gengives (lavt niveau).

Chmerkova Ekaterina

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Katya har den bedst udviklede auditive opfattelse af 80% af de ord, der gengives (højt niveau), niveauet af den visuelle type er udviklet lidt mindre - volumen af ​​huske er 70% (mellem niveau). Den kombinerede type har også et gennemsnitligt udviklingsniveau - volumen af ​​memorering er 60 %. Pigens motorisk-auditive opfattelse er mindst udviklet - volumen af ​​memorering er 40 % (lavt niveau).

Vozhakova Yulia

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Katya har den bedst udviklede motor-auditive perception, 70% (gennemsnitsniveau), niveauet af kombineret perception er udviklet lidt mindre end 60% (gennemsnitsniveau). Pigen har den mindst udviklede auditive og visuelle perception, 30% hver (lavt niveau).

Gorenkova Marina

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Marina har den bedst udviklede auditive og visuelle perception på 60% (lavt niveau), niveauet af kombineret perception er udviklet på lidt mindre end 40% (lavt niveau). Niveauet af motorisk-auditiv perception udvikles med 30 % (lavt niveau).

Gorenkova Angela

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Angela har den bedst udviklede auditive perception - 70% (gennemsnitsniveau), niveauet af kombineret og visuel perception er udviklet lidt mindre end 60% (gennemsnitsniveau). Niveauet af motorisk-auditiv perception er 40% (lavt niveau).

Vopilov Nikita

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Nikita har den bedst udviklede auditive og kombinerede perception, 50% (lavt niveau), niveauet af motorisk-auditiv perception er udviklet lidt mindre end 40% (lavt niveau). Niveauet af visuel perception er udviklet med 30% (lavt niveau)

Trabaeva Violetta

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Violeta har den bedst udviklede auditive perception - 70% (gennemsnitsniveau), niveauet af kombineret perception er udviklet lidt mindre end 60% (gennemsnitsniveau). Niveauet af motorisk-auditiv perception er 50% (lavt niveau). Pigens mindst udviklede visuelle perception er 30 % (lavt niveau).

Penkin Igor

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Igor har den bedst udviklede kombinerede perception på 70% (gennemsnitsniveau), niveauet af visuel og motor-auditiv perception er udviklet med 30% (lavt niveau), niveauet af auditiv perception er 40% (lavt niveau).

Tverdokhleb Victoria

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Victoria har den bedst udviklede visuelle, motorisk-auditive og kombinerede perception på 30% (lavt niveau), det auditive niveau er lidt mindre end 20% (lavt niveau)

Geraskin Oleg

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Oleg har den bedst udviklede auditive, kombinerede og motorisk-auditive perception, 40% hver (lavt niveau). Visuel perception har et udviklingsniveau på 30% (lavt niveau)

Gorenkov Dmitry

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Dima har den bedst udviklede auditive og motorisk-auditive perception, 40% hver (lavt udviklingsniveau), visuel og kombineret perception har et udviklingsniveau på 30% hver (lavt niveau)

Bondarenko Nikita

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Nikita har den bedst udviklede auditive perception, 50% (lavt niveau), niveauet af kombineret perception og motorisk-auditiv perception er udviklet lidt mindre, 40% hver (lavt niveau) . Niveauet af visuel perception er udviklet med 30% (lavt niveau).

Skripnikov Ilja

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Ilya har den bedst udviklede auditive og kombinerede hukommelsestype for 80% af de ord, der gengives (højt niveau), niveauet af visuel og motorisk-auditiv hukommelse er udviklet lidt mindre for 60 % af ordene gengivet (mellem niveau).

Lytkin Danil

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Danil har den bedst udviklede kombinerede perception på 80% (højt niveau), niveauet af auditiv perception er udviklet lidt mindre end 70% (gennemsnitsniveau), motorisk-auditiv perception har en udviklingsniveau på 60 % (gennemsnitsniveau). Niveauet af visuel perception er udviklet med 50% (lavt niveau)

Kolotilina Elena

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Lena har den bedst udviklede auditive type - lydstyrken af ​​memorering er 80% (højt niveau), niveauet af visuel perception er udviklet lidt mindre end 70% af huskeord (medium niveau) ). Kombineret og motorisk-auditiv perception - volumen af ​​gengivelse af 60% af ordene (lavt niveau).

Kolesnikova Victoria

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Vika har den bedst udviklede auditive perception, 80% (højt niveau), niveauerne af visuel, kombineret, motorisk-auditiv perception er udviklet lidt mindre end 70% hver (medium niveau) ).

Stolbovskikh Elena

Baseret på resultaterne af undersøgelsen kan vi konkludere, at Lena har den bedst udviklede auditive perception, 80% (højt niveau), niveauet af visuel og kombineret perception er udviklet lidt mindre, 70% hver (gennemsnitsniveau Pigen). har den mindst udviklede motor-auditive opfattelse, 60% (gennemsnitsniveau).

Efter at have analyseret resultaterne af hver, er det muligt at foretage en sammenlignende vurdering af resultaterne opnået fra to grupper af forsøgspersoner (drenge og piger)

Hvis vi tager separat en gruppe drenge bestående af 10 personer, viser det sig, at de i gennemsnit har en bedre udviklet kombineret type hukommelse - en koefficient på 55%, en auditiv type hukommelse har en koefficient på 49%, visuel hukommelse er udviklet med 32%, og motorisk-auditiv hukommelse med 44%.

Hukommelsestyper (drenge):

I en gruppe af piger bestående af 10 personer vil den auditive hukommelse være mere udviklet (hukommelsestypekoefficient 64%), kombineret har en lidt lavere udviklingsprocent - 57%. Visuel hukommelse har en koefficient på 55%. Motorisk-auditiv hukommelse har mindre udvikling - 48% af udviklingen.

Hukommelsestyper (piger):

Efter at have sammenlignet resultaterne for begge grupper af forsøgspersoner (drenge og piger), viste det sig, at piger sammenlignet med drenge har et højere udviklingsniveau af alle typer hukommelse, hvor den auditive type hukommelse er i spidsen.

Hvis vi tager de generelle resultater for begge grupper, kan vi ved at sammenligne dem opnå de samlede gennemsnitlige resultater af udviklingen af ​​hukommelsestyper for en gruppe på 20 forsøgspersoner. Det viser sig, at den auditive hukommelse er bedre udviklet i gruppen. Kombineret hukommelse har næsten samme udvikling. Motor-auditiv hukommelse er lidt mindre udviklet. Visuel hukommelse var den mindst udviklede i gruppen af ​​forsøgspersoner.

Diagram over generelle indikatorer for udvikling af hukommelsestyper i en gruppe på 20 forsøgspersoner

hukommelse reproduktion ordskole

56,5% 56% 43,5% 46%

konklusioner

Den udførte forskning fastslår, at folks hukommelse er forskellig. Databehandling viser, at hos nogle mennesker dominerer den auditive hukommelse, mens den visuelle hukommelse hos andre dominerer. Der er også dem, der har lige så veludviklet visuel og auditiv hukommelse, denne kombination forekommer også. Generelt viste dataanalyse, at forsøgspersonernes hukommelse i alle henseender havde et gennemsnitligt og lavt udviklingsniveau. Størstedelen af ​​forsøgspersonerne (70 %) udførte opgaverne med at skrive de ord, de huskede, med stor indsats. Der var også dem, der lykkedes let, kun 30%.

Et højt niveau af memorering i en eller flere opgaver forekommer kun i 25 % af fagene. Det gennemsnitlige niveau af memorering forekommer i 65 % af fagene. Lavt niveau af memorering i 80% af fagene.

Vi kan konkludere, at kvaliteten af ​​hukommelsen hos børn er meget lav, hvilket i fremtiden (i mellemtrin) kan påvirke deres præstationer. Lærere skal være særligt opmærksomme på børns visuelle hukommelse. Det er mindre udviklet i mange fag. Og selvom en bestemt type hukommelse er iboende i hver af os ved fødslen, kan vi ved hjælp af indsats og arbejde med os selv lære at udvikle det potentiale, der findes i hver enkelt af os.

Udgivet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Problemet med hukommelsesudvikling og dets individuelle forskelle. Tilgange til studiet af hukommelse i psykologisk og pædagogisk litteratur. Processer og typer af hukommelse. Psykologiske egenskaber hos yngre skolebørn med synshandicap, de vigtigste problemer i deres hukommelsesudvikling.

kursusarbejde, tilføjet 29/03/2015


Studie af hukommelse i udenlandsk og indenlandsk psykologi. Funktioner af udviklingen af ​​frivillig hukommelse hos børn i grundskolealderen. Øvelser til at udvikle taktil, motorisk-auditiv, frivillig hukommelse; opmærksomhed og observation hos børn.

kursusarbejde, tilføjet 15/01/2014


En udflugt for at hjælpe med at udvikle hukommelsen hos yngre skolebørn. Anbefalinger til udflugtstjenester for yngre skolebørn i forbindelse med hukommelsesaktiviteter. Udflugtstilbud for børn i folkeskolealderen. Udflugters indflydelse på hukommelsesudvikling.

kursusarbejde, tilføjet 23.11.2008


Begrebet verbal hukommelse i psykologi. Funktioner og midler til at udvikle verbal hukommelse hos børn i folkeskolealderen. Eksperimentelt arbejde med effektiviteten af ​​at bruge spil som et middel til at udvikle verbal hukommelse hos folkeskolebørn.

kursusarbejde, tilføjet 27/03/2011


Problemet med hukommelsen i psykologisk og pædagogisk litteratur. Analyse af de vigtigste teorier om hukommelse. Funktioner af udvikling og dannelse af hukommelse for børn i grundskolealderen i læringsprocessen. Eksperimentel undersøgelse af hukommelse i folkeskolealderen.

kursusarbejde, tilføjet 23/04/2015


Karakteristika for hukommelsen som en mental proces. Hukommelsestyper og deres funktioner. Kognitive processer og bevidsthed hos et ungdomsskolebarn. Frivillig og ikke-frivillig udenadslære. Dannelse af meningsfulde husketeknikker hos yngre skolebørn.

kursusarbejde, tilføjet 28.10.2016


Stadier af udvikling af perception, hukommelse og tænkning hos børn i folkeskolealderen. Diagnostik af mental udvikling hos børn 6-9 år. Udførelse af et konstaterende eksperiment for at identificere karakteristika ved kognitive processer ved hjælp af eksemplet med hukommelsestyper.

kursusarbejde, tilføjet 06/11/2013


Udenlandske og indenlandske teorier om hukommelse, komparative karakteristika af definitioner af hukommelse og typologier. Specifikt for hukommelsen for børn i grundskolealderen, overvejelse af de grundlæggende mnemoniske teknikker, der hjælper med at optimere elevernes hukommelse.

afhandling, tilføjet 16/06/2012


Teoretisk undersøgelse af folkeskolebørns temperament og niveauet af hukommelsesudvikling (koncept, processer, typer, manifestationstræk). Organisation og metoder til at forske i typer af temperament og udviklingsniveauet for korttidshukommelse hos børn, deres forhold.

kursusarbejde, tilføjet 15-12-2009


Hukommelse som den højeste mentale funktion: definition, typer, hukommelsesprocesser, psykologiske teorier. Funktioner af hukommelsesudvikling hos børn i førskolealderen. Niveauet for udvikling af visuel hukommelse er over det normale. Former for memorering og reproduktion.