Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст. Характеристики на кохерентната реч при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

Галина Овчинникова
Развитие на свързана реч при по-големи деца предучилищна възраст

Моята тема за самообразование " Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст„Работя по тази тема от четири години.

Под разбират подробно изявление, използвайки свързана реч, състоящ се от няколко или дори много логично свързанипомежду си изречения, обединени от една тема и съставляващи едно семантично цяло. Развитие на свързана реч при деца в предучилищна възрасте възможно само в условията на целенасочено обучение. Това е една от основните задачи на речта развитие на децата в предучилищна възрастпо отношение на подготовката им за започване на училище. Следователно работата по възпитанието детска връзкадиалогични и монологични речипредвидени от програмата на детската градина. Само работата в детската градина обаче не е достатъчна. Трябва да се допълва и домашна работас дете.

Последователност на работа по свързана реч:

Подхранване на разбирателство свързана реч;

Възпитаване на диалогичност свързана реч;

Възпитание на монолог свързана реч, техники работа:

Работа по съставяне на разказ – описание;

Работа върху съставянето на история въз основа на сериал сюжетни снимки;

Работа по съставяне на разказ по една сюжетна картина;

Работа върху преразказ;

Работа върху независима история.

Методи на работа по формирането свързана реч.

1. Разговори с детето с помощта на цветни картинки, изразителна интонация, мимики и жестове.

2. Четене на разкази или приказки, след което трябва да разгледате картинките. Ако детето разбира историята, тогава по искане на възрастен може да покаже героите, изобразени в нея, действията, които извършват и т.

Възрастен може да задава въпроси относно съдържанието на историята, за да определи разбирането на детето за причината и следствието. връзки(Защо се случи това? Кой е виновен за това? Правилно ли е постъпил? И т.н.) За разбирането на смисъла на историята свидетелствасъщо и способността да го преразкажете със свои думи.

3. Необходимо е да научите детето да участва в разговор (диалог). По време на разговора се разширява речниковият запас и се формира граматическата структура на изречението. Можете да говорите по различни начини теми: за книги, филми, екскурзии, а също и разговори по снимки. Детето трябва да бъде научено да слуша събеседника, без да прекъсва, да следва хода на мислите му.

В разговор въпросите на възрастен трябва постепенно да стават по-сложни, както и отговорите. деца. Започваме с конкретни въпроси, на които може да се отговори с един кратък отговор, като постепенно усложняваме въпросите и изискваме повече подробни отговори. Това се прави с цел постепенен и незабележим за детето преход към монолог. речи. Нека дадем пример "сложен"разговори. - Какви животни виждате на тази снимка? - Вълк, мечка и лисица. - Какво знаеш за вълка? - Той е сив и ядосан и живее в гората. Той също вие през нощта. - Какво можете да кажете за мечката? - Той е голям, кафяв и прекарва зимата в бърлога. - Какво знаете за лисицата? - Тя е много хитра, червенокоса и има голяма пухкава опашка. - Къде ги видяхте тези животни? - В зоопарка, където живеят в клетки. - Какви приказки знаете за мечка, лисица, вълк? и т.н.

4. При компилиране описателни историидетето овладява първите умения последователно представяне на мисли"на една тема", в същото време той твърдо асимилира характеристиките на много обекти и следователно неговият речник се разширява. За обогатяване на речника е много важно да се извърши подготвителна работа за съставянето на всяка описателна история, напомняйки на детето знаците на описваните обекти или дори да го запознаете отново с тези знаци. Започвайки с описание на отделни обекти, трябва да преминете към сравнителни описанияхомогенни обекти - научете се да сравнявате различни животни, различни плодове и зеленчуци, различни дървета и т.н. Нека дадем пример за съставяне на описателна история според предложената схема.

5. Трудност за детето да следва правилно основните точки развитиеНай-лесният начин за преодоляване на сюжета е да започнете, като съставите история, използвайки поредица от сюжетни картини, подредени в последователността, в която са се случили събитията. Броят на сюжетните снимки в поредицата постепенно се увеличава, а описанието на всяка картина става по-подробно, състоящо се от няколко изречения. В резултат на съставянето на истории въз основа на поредица от снимки, детето трябва да научи, че историите трябва да се изграждат в строго съответствие с последователността на снимките, а не според принципа „Каквото и да ви хрумне първо, говорете за него“. Ето примери за последователни снимки.

6. Когато съставяте история въз основа на една сюжетна картина, много е важно картината да отговаря на следното изисквания: - да е цветно, интересно и привлекателно за детето; - самият сюжет трябва да е разбираем за детето на даденото възраст; - в картината трябва да има малък брой знаци; - не трябва да се претоварва с различни подробности, които не са пряко свързани с основното му съдържание. Необходимо е да поканите детето да измисли име за картината. Детето трябва да се научи да разбира самото значение на събитието, изобразено на картината, и да определя отношението си към него. Първо, възрастният трябва да обмисли съдържанието на разговора въз основа на картината и естеството на въпросите, зададени на детето.

7. В процеса на работа върху детския преразказ се развивати подобрява вниманието и паметта, логическо мислене, активен речник. Детето помни граматически правилни фрази речи, образци на конструкцията му. Запознаването на детето с новата информация, съдържаща се в историите и приказките, разширява обхвата на неговите общи представи и допринася за подобряване на неговия монолог. речи като цяло. Когато работите върху преразказ на конкретен текст, първо трябва изразително да прочетете или разкажете на детето история, която е интересна и достъпна за него по съдържание, и след това да попитате дали му е харесала. Можете също така да зададете няколко уточняващи въпроса относно съдържанието на историята. Задължително е да обясните на детето си значението на непознати думи. Важно е да се обърне внимание на "красив"об/мин речи. Можете да разгледате илюстрациите. Преди да прочетете историята отново, помолете детето си да я изслуша внимателно отново и опитайте се да си спомните. Имайки предвид всичко по-горе, поканете детето си да преразкаже тази приказка. Преди да прочетете приказката, не забравяйте да запознаете детето си с начина на живот и местообитанието на полярните и кафявите мечки, докато разглеждате снимките и отговаряте на всички въпроси. "Полярна мечка и кафява мечка"Един ден горска кафява мечка тръгнала на север към морето. По това време морската полярна мечка тръгна през леда на юг, към сушата. Те се срещнаха на самия бряг на морето. Козината на бялата мечка настръхна. той каза: - Какво си, кафяво, по моята земя ходиш? кафяво отговори: - Кога го имаш, земя? Вашето място е на морето! Вашата земя е леден блок! Хванаха се и започна борба. Но единият не победи другия. Първият, който говори кафяво: - Ти, бяло, се оказваш по-силен. Но аз съм по-сръчен, по-уклончив. Следователно никой от нас няма да надделее. И какво да споделим? Все пак сме братя мечки. Бяла мечка каза: - Така е, ние сме братя. И няма какво да делим. горска мечка каза: - Да, моите гори са огромни. Няма какво да правя в твоя лед. морска мечка каза: - И аз няма какво да правя във вашите гори. Оттогава собственикът на гората живее в гората, а собственикът на морето живее в морето. И никой не си пречи.

Важно е да тренирате детето си в други видове преразказ:

Подборен преразказ. Предлага се да се преразкаже не цялата история, а само определен фрагмент от нея.

Кратък преразказ. Предлага се, като пропускаме по-малко значими точки и без да изкривяваме общата същност на историята, да предадем правилно основното й съдържание.

Творчески разказ. Детето трябва да добави нещо ново към историята, която е чуло, да внесе нещо свое в нея, като същевременно показва елементи на фантазия. Най-често се предлага да се измисли начало или край на историята.

Преразказ, без да се разчита на визуални елементи. Когато оценявате качеството на преразказа за деца, е важно да вземете предвид следното: пълнота на преразказа;

последователност от събития, придържане към причина и следствие връзки; използването на думи и фрази от авторския текст, но не и буквален преразказ на целия текст (преразказът също е много важен "със собствените си думи", посочвайки неговата значимост); естеството на използваните изречения и правилността на тяхната конструкция; без дълги паузи, свързанис трудности при подбора на думи, конструирането на фрази или самата история.

8. Преходът към самостоятелно съставяне на истории трябва да бъде достатъчно добре подготвен от цялата предишна работа, ако се извършва систематично. Най-често това са истории от личния опит на детето. Една история от личен опит изисква детето да може самостоятелно да избира правилните думи, да конструира правилно изреченията, както и да определя и запазва в паметта цялата последователност от събития. Следователно, първите малки независими истории децатрябва да бъде свързанс ясна ситуация. това "ще съживи"и ще допълни речника на детето, необходим за съставяне на разказ, ще създаде подходящо вътрешно настроение у него и ще му позволи по-лесно да поддържа последователност в описването на събитията, които е преживял наскоро.

Примери за теми за такива истории включват: следното:

Разказ за един ден, прекаран в детската градина;

Разказ за вашите впечатления от посещението в зоопарка (театър, цирк и др.);

Разказ за една разходка през есента или зимна гораи т.н.

В заключение бих искал още веднъж да ви напомня, че е в свързана речвсички речеви модели се проявяват най-ясно "придобивания"дете - както правилността на звуковото произношение, така и богатството на речника и познаването на граматичните норми речи, и неговата образност и изразителност. Но за да връзкарРечта на детето е успяла да придобие всички необходими за това качества, трябва последователно да премине през целия този сложен, интересен и напълно достъпен за него път.

1. Наименуване на предмети (съществителни)по тематични групи със и без поддръжка за визуализация.

Основна тематика групи: - домашни любимци; - диви животни; - домашни птици; - диви птици; - риба; - насекоми; - дървета; - цветя; - гъби; - горски плодове; - зеленчуци; - плодове; - мебели; - съдове; - инструменти; - плат; - обувки; - шапки; - транспорт; - играчки; - природни феномени; - хранителни продукти; - ученически пособия; - електроуреди. Важно е да знаете такива понятия като как: сезони, време на деня, имена на месеци и дни от седмицата. Можете да използвате следната игра моменти: "Есенни месеци"През есента природата заспива септември октомври ноември S O N "Четвъртото колело"Детето трябва да определи коя картина е странна и да каже защо. Часове от деня.

2. Избор на характерни думи:

По цвят;

температура;

Материалът, от който е изработен артикулът;

Дали този предмет принадлежи на човек или животно (на мама, на татко, на мечка, на заек и др.)Хората и животните също се различават по "характерологичен"функции (ядосан, страхлив, добродушен и т.н.)Можете да опишете предмет с думи-знаци, да правите гатанки. Червено, кръгло, сладко, градинско. Оранжево, хрупкаво, продълговато, сладко. Кръгли, раирани, зелени, сладки. Игра „Чия опашка?“Игра „Кое? кои? кои? кое?"жълто жълто жълто кисело ярко пухкаво овално кръгло смешно

3. Подбор на глаголи към съществителни. Най-често срещаните групи глаголи:

Действия на хората; момче рисува

Начини на придвижване на животни, птици, насекоми; лети скача пълзи

Звуци, издавани от животни, птици и насекоми; грачи мука

Явления, случващи се в природата. мълния проблясва вали

4. Избор наречия към глаголи.

наречия за начин(как? как); Реката тече бавно, рибата плува плавно в нея, рибарят седи тихо, сръчно хвърляйки куката си.

наречия за място(къде? къде? откъде)Вълните се надигат, спускат се с рев, Отдясно има само пълна тъмнина, Отляво се вижда носът.

наречия за време(кога)Кога става това? зима пролет лято есен наречия за причина и цел: от злоба, нарочно, случайно, случайно, по невнимание. Такива няма много наречия.

5. Сравнителни дизайни. За да се предотвратят училищни трудности, е много важно вече в предучилищна възрастнаучете детето да сравнява различни предмети по височина, ширина, дължина, дебелина и т.н. Водата в реката е студена, в кладенеца е още по-студена. Някои ябълки са кисели, лимоните са още по-кисели. Чаят в чашата е горещ, но чайникът е по-горещ. Очите на мама са сини, на дъщеря й още по-сини. Необходимо е да се обясни на детето, че не само дърветата, но и въжетата, книгите и моливите могат да се сравняват по дебелина. Тесен е не само потокът, но и пътеката, лентата и реката. Не само въздухът може да е студен, но и компотът, палтата и т.н.

6. Подбор на синоними. Различни части могат да действат като синоними речи: съществителни, прилагателни, наречия, глаголи. например: Той е приятел, другар, другар. Човекът е смел, дързък, дързък. Сам вкъщи - тъжно, мрачно, тъжно. Навън е облачно и вали. Хората работят, работят.

7. Подбор на антоними с и без подкрепа за яснота. Игра "Кажи обратното"добро - зло дебело - тънко ден - нощ ляво - дясно радост - мъка ден - нощ добро - зло рано - късно умен - глупав бял - черен близък - далеч горчив - сладък нисък - тесен мек - твърд широк - тесен течен - дебел дълбок - малък глас – тъп студен – горещ тежък – лек голям – малък алчен – щедър

8. Образуване на нови думи. Префиксално словообразуване. Летя - пристигна, излетя, отлетя. Отива – ще дойде, ще дойде, ще си тръгне, ще се нанесе, ще се изнесе. Вървял - дошъл, тръгнал, влязъл, излязъл и т.н. Игра "Голям - малък"Игра „Съберете семейство от думи“Сняг - Снежанка, снежинка, снежен човек, снегир.

В резултат на това речникът на детето не само се увеличава значително, но и се систематизира, което е много важно.

ДЪРЖАВНО БЮДЖЕТНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА МОСКОВСКА РЕГИОНА

"АКАДЕМИЯ ПО СОЦИАЛНО УПРАВЛЕНИЕ"

Факултет за професионално обучение по социално управление

Катедра Предучилищно възпитание

СЕРТИФИКАЦИОННА РАБОТА

Развитие на съгласувана реч при по-големи деца в предучилищна възраст чрез игри с думи

Завършено:

студент по програмата

"Педагогика и психология на предучилищното образование"

Александрова Елена Александровна

учител, предучилищна образователна институция № 21 „Теремок“, Дубна

Научен ръководител:

ст. преподавател

Катедра Предучилищно възпитание

Атякшева Т.В.

Москва, 2015 г

Въведение

Глава I. Теоретични основиразвитие на свързана реч при деца в предучилищна възраст

1.1 Концепцията за съгласувана реч и нейното значение за развитието на децата в предучилищна възраст

1.2 Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст

1.3 Ролята на игрите с думи в развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст

2.1 Установителен експеримент

2.2 Формиращ експеримент

2.3 Контролен експеримент

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

Уместност на изследването.Развитието на речевата култура става все по-актуален проблем в нашето общество. Спадащото ниво на култура, широкото разпространение на нискокачествена литература, лошото, неграмотно „говорене“ от телевизионните екрани, агресивно примитивната реч, насаждана от телевизионни реклами, западни филми и анимационни филми - всичко това допринася за наближаването на езикова катастрофа, която е не по-малко опасен от екологичния.

Ето защо голяма отговорност носят учителите, участващи в развитие на речта на по-младото поколение и преди всичко - учители в предучилищна възраст, които формират и развиват съгласуваната реч на детето.

Свързана рече разгърнато, пълно, композиционно и граматически оформено, смислово и емоционално изказване, състоящо се от множество логически свързани изречения.

Развитието на свързана реч е първото и важно условие за пълноценното развитие на детето.

Речта на малко дете е ситуативна, преобладава изразителното представяне. Първите съгласувани изявления на тригодишните деца се състоят от две или три фрази, но те трябва да се разглеждат точно като съгласувано изложение. Обучението по разговорна реч в ранна предучилищна възраст и нейното по-нататъшно развитиее в основата на формирането на монологична реч.

В средна предучилищна възраст активирането на речниковия запас има голямо влияние върху развитието на свързаната реч. Изявленията на децата стават по-последователни и подробни, въпреки че структурата на речта все още е несъвършена. При децата в предучилищна възраст кохерентната реч достига доста високо ниво. Детето отговаря на въпроси с доста точни, кратки или подробни отговори. Развива се способността да се оценяват твърденията и отговорите на другарите, да се допълват или коригират. На шестата година от живота детето може доста последователно и ясно да съставя описателни и сюжетни истории по предложената му тема.

Също така в по-стара предучилищна възраст децата овладяват основните видове монологична и диалогична реч.

Игрите са от голямо значение за развитието на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст. В игровите дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст съществува двупосочна връзка между речта и играта. От една страна, речта се развива и активизира в играта, а от друга, самата игра се развива под влияние на развитието на речта. Колкото повече знания имат нашите деца, толкова по-широки са те духовен свят, толкова по-интересна и аматьорска става играта. Докато играят, децата показват приятелски отношения помежду си, а речта им помага да изразят своето отношение, чувства, мисли, преживявания към извършваното действие.

В играта на думи децата се учат да мислят за нещата, които дадено времене се възприемат директно.

Словесната дидактическа игра е достъпен, полезен, ефективен метод за развитие на самостоятелно мислене у децата; „най-важното за развитието на мисленето е да можете да използвате знанията. Това означава да изберете от умствения си багаж във всеки случай знанията, които са необходими за решаване на проблема“ (А. А. Люблинская).

Словесната игра не изисква специален материал или определени условия, а изисква само познания на учителя за самата игра. При провеждането на игри е необходимо да се вземе предвид, че предложените игри ще допринесат за развитието на независимостта и мисленето само ако се провеждат в определена система и последователност. Правилно организираната игра насърчава развитието на съгласувана, диалогична реч, учи ви да променяте тембъра и ритъма на речта, учи ви да координирате движенията с думите и ви учи да слушате своя събеседник - участник в играта. Именно в процеса на игра детето активно развива умственото развитие - развитието на волята, паметта, вниманието, въображението.

Въз основа на това, цел на изследванетое да се проучи влиянието на игрите с думи върху развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст.

Обект на изследване:Процесът на развитие на кохерентна реч при деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване:съгласувана реч на деца от предучилищна възраст.

Цели на изследването:

Проучване на научна и педагогическа литература по темата;

Да се ​​​​определят теоретичните основи на развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст;

Разгледайте основните понятия, свързани с изследователския проблем: реч, развитие на речта, кохерентна реч, диалогична реч, монологична реч, игра на думи.

- Проучете значението на свързаната реч за развитието на децата в предучилищна възраст;

Определете методите за развитие съгласувана реч на деца от предучилищна възраст;

Да се ​​изследва влиянието на игрите с думи върху развитието на кохерентна реч при деца в предучилищна възраст.

Методи на изследване:

Емпиричен:

Проучване на научна, педагогическа и методическа литература по темата;

Педагогическа диагностика;

Педагогическо наблюдение, педагогически експеримент;

Анкета, разговор.

Теоретичен:

Обобщаване и систематизиране на информацията (теоретична, практическа и методическа);

Обобщение на резултатите от изследванията;

Прогнозиране.

Изследователска база:Предучилищна образователна институция № 21 „Теремок“ (Московска област, Дубна, ул. Карл Маркс, 27).

Структура сертификационна работа:

1. Въведение (уместност, цел, цели, обект, предмет на изследване);

2. Две глави, в които последователно се разкриват теоретичните и практическите етапи на изследването;

3. Заключение (изводи от експеримента);

4. Списък с референции;

5. Приложение.

Сертификационната работа се състои от въведение, две глави, заключение, приложение и списък с литература. Във въведението се обсъжда актуалността на проблема за развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст, а също така се определят целта и задачите на тази работа. Първата глава предоставя пълно теоретично разбиране на кохерентната реч и нейните компоненти, развитието на диалогична и монологична реч, както и основните насоки на педагогическата дейност с деца в предучилищна възраст в развитието на кохерентна реч.

Втората глава описва методите за изследване на нивото на развитие на кохерентна реч при деца от старша предучилищна възраст, анализи и заключения относно изследването на развитието на кохерентна реч при деца от старша предучилищна възраст, бъдещо планиранеработа въз основа на резултатите от педагогическата диагностика на развитието на съгласувана реч.

Заключението се състои от изводи, направени за всеки раздел от сертификационната работа и оценка на значимостта на изучения материал за практическа работапредучилищни учители.

Приложението се състои от набор от игри за развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.

Глава I. Теоретични основи за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст

1.1 Концепцията за свързана реч и нейното значение за развитието на децата в предучилищна възраст

реч- това е един от видовете комуникативни дейностичовешката употреба на езика за общуване с други членове на езиковата общност. Под реч се разбира както процесът на говорене (речева дейност), така и неговият резултат (речеви произведения, записани в паметта или писмено).

Това каза К. Д. Ушински родна думае основата на цялото умствено развитие и съкровищницата на всички знания. Навременното и правилно придобиване на реч от дете е най-важното условие за пълно психическо развитие и едно от направленията в педагогическата работа на предучилищната институция. Без добре развита реч няма истинска комуникация, няма истински успех в ученето.

Развитие на речта- процесът е сложен, творчески и затова е необходимо децата, може би по-рано, да овладеят добре своите умения в родната реч, говореха правилно и красиво. Следователно, колкото по-рано (в зависимост от възрастта) научим детето да говори правилно, толкова по-свободно ще се чувства в група.

Развитие на речта- това е целенасочена и последователна педагогическа работа, която включва използването на арсенал от специални педагогически методи и собствени речеви упражнения на детето.

Кохерентната реч се разбира като семантично разширено изявление (поредица от логически комбинирани изречения), което осигурява комуникация и взаимно разбиране. Кохерентността, смята С. Л. Рубинщайн, е „адекватността на речевата формулировка на мислите на говорещия или писателя от гледна точка на нейната разбираемост за слушателя или читателя“. Следователно основната характеристика на съгласуваната реч е нейната разбираемост за събеседника.

Съгласуваната реч е реч, която отразява всички съществени аспекти на нейното предметно съдържание. Речта може да бъде несвързана по две причини: или защото тези връзки не са осъзнати и не са представени в мислите на говорещия, или защото тези връзки не са правилно идентифицирани в неговата реч.

В методиката терминът „съгласувана реч” се използва в няколко значения: 1) процес, дейност на говорещия; 2) продукт, резултатът от тази дейност, текст, изявление; 3) заглавието на раздела от работата по развитието на речта. Термините „изявление“ и „текст“ се използват като синоними. Изказването е едновременно речева дейност и резултат от тази дейност: специфичен речев продукт, по-голям от изречение. Неговото ядро ​​е значението (Т.А. Ладиженская, М.Р. Лвов и др.). Кохерентната реч е единно семантично и структурно цяло, включващо взаимосвързани и тематично обединени, завършени сегменти.

Основната функция на съгласуваната реч е комуникативната. Осъществява се в две основни форми – диалог и монолог. Всяка от тези форми има свои особености, които определят характера на методологията за тяхното формиране.

В лингвистичната и психологическата литература диалогичната и монологичната реч се разглеждат от гледна точка на тяхното противопоставяне. Те се различават по своята комуникативна насоченост, езиково и психологическо естество.

Диалогичната реч е особено ярка проява на комуникативната функция на езика. Учените наричат ​​диалога първичната естествена форма на езикова комуникация, класическата форма на вербална комуникация. Основната характеристика на диалога е редуването на говорене от единия събеседник със слушане и последващо говорене от другия. Важно е в диалога събеседниците винаги да знаят какво се казва и да не е необходимо да развиват мисли и твърдения. Устната диалогична реч възниква в конкретна ситуация и е придружена от жестове, изражения на лицето и интонация. Оттук и езиковото оформление на диалога. Речта в него може да бъде непълна, съкратена, понякога откъслечна. Диалогът се характеризира с: разговорна лексика и фразеология; краткост, сдържаност, рязкост; прости и сложни несъюзни изречения; кратка предварителна медитация. Съгласуваността на диалога се осигурява от двама събеседници. Диалогичната реч се характеризира с неволно и реактивно поведение. Много е важно да се отбележи, че диалогът се характеризира с използването на шаблони и клишета, речеви стереотипи, устойчиви комуникационни формули, привични, често използвани и привидно привързани към определени ежедневни ситуации и теми на разговор (L.P. Якубински).

В предучилищна възраст детето овладява преди всичко диалогична реч, която има свои специфични особености, изразяващи се в използването на езикови средства, които са приемливи в разговорната реч, но неприемливи при изграждането на монолог, който е изграден според законите книжовен език. Само специалното речево обучение води детето до овладяване на съгласувана реч, която е подробно изложение, състоящо се от няколко или много изречения, разделени според функционално-семантичния тип на описание, разказ и разсъждение. Формирането на съгласувана реч, развитието на умения за смислено и логично конструиране на изявление е една от основните задачи речево образованиедете в предучилищна възраст.

Всички изследователи, изучаващи проблема за развитието на свързаната реч, се обръщат към характеристиките, дадени му от S.L.

Развитието на кохерентната реч на детето се осъществява в тясна връзка с развитието на звуковия аспект, речника и граматическата структура на езика. Важна част от работата по развитието на речта е развитието образна реч. Възпитаването на интерес към художественото слово и способността за използване на художествено-изразителни средства при самостоятелно изразяване води до развитие на поетичен слух у децата и на тази основа се развива способността им за словесно творчество.

Според дефиницията на S.L. Rubinstein кохерентна е такава реч, която може да бъде разбрана въз основа на собственото си предметно съдържание. При овладяването на речта, смята Л. С. Виготски, детето преминава от част към цяло: от дума към комбинация от две или три думи, след това към проста фраза и дори по-късно към сложни изречения. Последният етап е свързана реч, състояща се от няколко подробни изречения. Граматичните връзки в изречението и връзките между изреченията в текста са отражение на връзки и отношения, които съществуват в действителност. Създавайки текст, детето моделира тази реалност с помощта на граматични средства.

Моделите на развитие на кохерентната реч на децата от момента на нейното възникване са разкрити в изследванията на A.M. Тя показа, че развитието на кохерентната реч преминава от овладяване на ситуативна реч до овладяване на контекстна реч, след което процесът на усъвършенстване на тези форми протича паралелно, формирането на кохерентна реч, промените в нейните функции зависят от съдържанието, условията, формите на комуникация на детето с други, определени от нивото на неговото интелектуално развитие. Развитието на кохерентната реч при деца в предучилищна възраст и факторите за нейното развитие също са изследвани от E.A. Флерина, Е.И. Радина, Е.П. Короткова, В.И. Логинова, Н.М. Крилова, В.В. Гербова, Г.М. Лямина.

Методиката за обучение по монологична реч е изяснена и допълнена от изследванията на Н.Г. Смолникова за развитието на структурата на съгласуваните изказвания при по-възрастните деца в предучилищна възраст, изследването на E.P функционални видоветекстове. Овладяването на съгласувана монологична реч е една от основните задачи на развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Успешното му решаване зависи от много условия (речева среда, социална среда, семейно благополучие, индивидуални характеристики на личността, познавателна активност на детето и др.), Които трябва и могат да бъдат взети предвид в процеса на образователна работа и целенасочена реч образование. Методите и техниките за обучение на кохерентна реч в предучилищна възраст също се изучават по много начини: E.A. Смирнова и О.С. Ушаков разкрива възможността за използване на поредица от сюжетни картини в развитието на съгласувана реч; V.V. пише доста за възможността за използване на картини в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст. Гербова, Л.В. Ворошнина разкрива потенциала на свързаната реч по отношение на развитието на детското творчество.

Свързана реч, като независим вид реч умствена дейност, в същото време, играе важна роля в процеса на отглеждане и възпитание на децата, т.к действа като средство за получаване на знания и средство за наблюдение на тези знания.

Съвременните психологически и методически изследвания отбелязват, че уменията за свързана реч, когато се развиват спонтанно, не достигат нивото, необходимо за пълноценно обучение на детето в училище. Тези умения трябва да се преподават специално. Начините за такова обучение обаче не са достатъчно ясни, тъй като научно обоснованата теория за развитието на речта, според Т.А. Ладиженская, едва започва да се оформя, все още не са достатъчно разработени фундаментални категории и понятия, като раздели от работата по развитието на съгласувана реч, съдържание, учебни помагала и критерии за оценка на нивото на развитие на този вид комуникация; .

Предмет на изследване е свързаната монологична реч, представляваща многоизмерен проблем различни науки- психология, лингвистика, психолингвистика, социална психология, общи и специални методи.

Първоначално е необходимо да се спрем на тълкуването на понятието „кохерентна реч“, т.к правилното разбиране на неговата психологическа природа до голяма степен определя както методите за идентифициране на степента на неговата незрялост при деца с говорни увреждания, така и методологията за нейното формиране.

В литературата, когато се определя същността на този тип реч, често се набляга на думата „свързана“. Следователно дори такава единица на езика като изречение попада в определението за „съгласувана реч“, въз основа на това, че всички думи в изречението са свързани помежду си.

В същото време в психологическата и психолингвистичната литература свързаната (или монологична, или контекстуална) реч се разглежда като сложен тип вербална комуникация, като специален вид речево-мислеща дейност, която има по-сложна структура от изречение или диалогична реч. Именно това определя факта, че дори добре развитото умение за използване на фрази не осигурява напълно способността за създаване на последователни съобщения.

За разлика от диалога, монологът като дългосрочна форма на въздействие върху слушателя е идентифициран за първи път от L.P. Якубински. Като отличителни черти на тази форма на общуване авторът посочва свързаността, обусловена от продължителността на говоренето, „настроението на речевия ред; едностранчивият характер на изявлението, който не е предназначен за незабавен отговор от партньора; наличието на предварително планиране, предварително мислене.”

Всички последващи изследователи на съгласувана монологична реч, позовавайки се на подчертаното L.P. Характеристиките на Якубин се фокусират или върху езиковите, или върху психологическите характеристики на монолога. съгласувана реч предучилищна вербална

Заемайки позицията на Л.П. Якубински за монолога като специална форма на комуникация, L.S. Виготски характеризира монологичната реч като висша формареч, която исторически се развива по-късно от диалога. Спецификата на монолога (както устна, така и писмена форма) от Л.С. Виготски вижда в неговата специална структурна организация, композиционна сложност, необходимостта от максимална мобилизация на думите.

Изяснявайки мисълта на Л.П. Якубински за наличието на предопределеност и предварително мислене, характерни за монологичната форма на речта, L.S. Виготски особено подчертава неговата съзнателност и преднамереност.

Л. Рубинщайн, развивайки учението за монологичната реч, на първо място отбелязва, че тя се основава на способността да се разкрие мисъл в последователна структура на речта.

Авторът обяснява сложността на монологичната реч, отбелязана от изследователите, с необходимостта да се „предаде в план на речта„повече или по-малко обширно речево цяло, предназначено за външен слушател и разбираемо за него.“

Предпочитайки термина „съгласувана реч“ пред термина „монологична реч“, авторът подчертава, че вниманието на слушателя го организира, така че, когато стане необходимо да се отразят всички съществени връзки на съдържанието на предмета в термините на речта, тъй като „... всяка реч говори за нещо тогава, т.е. има някакъв обект; всяка реч същевременно се обръща към някого – реален или възможен събеседник или слушател.” Представителство семантични отношения V дизайн на речтаАвторът нарича речта контекст, а речта, която има това качество, е контекстуална или кохерентна.

Така S.L. Рубинщайн ясно разграничава две взаимосвързани нива в контекстуалната реч: умствено и речево, което ни позволява да подходим към анализа на кохерентната реч като специален вид речево-мислеща дейност.

Анализирайки процеса на формиране на съгласувана реч, S.L. Рубинщайн особено подчертава факта, че „развитието на речника и овладяването на граматическите форми са включени в него като частни аспекти“ и по никакъв начин не определят неговата психологическа същност.

Очертан в трудовете на S.L. Идеята на Рубинщайн за наличието на умствен (съдържание) и речев (структурен) план в контекстуалната монологична реч впоследствие се развива в трудовете на съвременните психолози.

Развитие на комуникацията речта, а именно монологична и диалогична, зависи от това как детето овладява словообразуването и граматическия строй. Ако детето прави грешки в словообразуването, учителят трябва да фиксира вниманието си върху тях, за да ги коригира по-късно в подходяща среда.

Работата по развитието на съгласувана реч се изгражда, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, като е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на речевото развитие на всяко дете (емоционалност, спонтанност и в същото време точността и коректността на звуковото и граматическо оформление на текста).

1.2 Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст

Предучилищната образователна институция развива всички наклонности и способности на децата и сред тях няма нищо по-значимо и важно по значение от способността да се говори. Следователно, системното обучение на речта, методическа разработкаРечта и езикът са в основата на цялата образователна система в детската градина.

През предучилищното детство настъпват значителни промени в мисленето на децата: техните хоризонти се разширяват, техните умствени операции, появяват се нови знания и умения, което означава, че речта се подобрява.

В развитието на кохерентната реч ясно се вижда тясната връзка между речта и умственото развитие на децата, развитието на тяхното мислене, възприятие и наблюдение. За да говорите за нещо добре и последователно, трябва ясно да си представите обекта на историята (обект, събитие), да можете да анализирате, да изберете основните (за дадена комуникационна ситуация) свойства и качества, да установите причината и- ефектни, времеви и други връзки между обекти и явления.

Наблюдение на различни явления околния живот(природа, ежедневие, работа на възрастни и др.) голямо значение се отдава на развитието на съгласувана реч при децата. Небето, водата и земята, полетата и горите, гръмотевичните бури, шумът на вятъра, цветовете на златната есен, събуждането на природата през пролетта - всичко това въздейства емоционално на детето и го насърчава да говори. Възможността за многократни наблюдения създава условия за правилното консолидиране на възприетото в речта и дава материал за сравнение, обобщение и описание на обекти и явления. Наблюдавайки природата, детето се научава да намира и правилно да обяснява връзката между обектите и техните промени в съответствие с времето, обстоятелствата, т.е. обяснете същността на явлението. Той започва да използва изречения, включващи състав и подчинение. Подбраните от нас методи и похвати за развитие на свързана реч осигуряват съзнателно, задълбочено и трайно овладяване на родния език. Затова се стремим да гарантираме, че децата точно предават резултатите от наблюденията.

Развитието на съгласувана реч при децата се извършва в процеса ежедневието, също в клас. Способността за последователно, последователно точно и образно изразяване на мислите също влияе върху естетическото развитие. Когато съчинява разказите си, детето се старае да използва образни думи и изрази. Някои деца не произнасят правилно всички звуци на родния си език, не знаят как да използват интонационни изразни средства или да регулират скоростта и силата на речта в зависимост от ситуацията. Има и грешки при образуването на различни граматични форми (родителен падеж на съществителни, съгласуване на съществителни с прилагателни, различни начини на словообразуване). И, разбира се, за редица деца е трудно да изграждат сложни синтактични структури, което води до неправилно комбиниране на думи в изречение и нарушаване на връзката между изреченията в последователно изявление. И следователно развитието на съгласувана реч е неразделно от решаването на други проблеми на развитието на речта: обогатяване и активиране на речника, формиране на граматичната структура на речта, възпитание на звуковата култура на речта. Така в процеса на работа с речника детето натрупва необходимия речников запас, постепенно овладява начините за изразяване на определено съдържание с думи и в крайна сметка придобива способността да изразява мислите си най-точно и пълно.

Важно е да запомните, че децата първо преминават към свързано изречение в истории със спокоен, разказвателен характер. Когато предава събития, предизвикали ярки емоционални преживявания, детето се задържа по-дълго върху ситуативно-експресивното представяне. Така, когато децата достигнат старша предучилищна възраст, кохерентната реч достига доста високо ниво. Детето отговаря на въпроси с доста точни, кратки или подробни (ако е необходимо) отговори. Развива се способността да се оценяват твърденията и отговорите на другарите, да се допълват или коригират. На 6-та година от живота детето може доста последователно и ясно да съставя описателни и сюжетни истории по предложената тема. Децата обаче все още се нуждаят от предишен модел на учител. Умението да предаваш своето в разказ емоционална нагласатяхното разбиране за описаните обекти или явления е недостатъчно развито.

Два основни типа комуникация Обучаваните в часовете по разказване речи са диалогична и монологична реч. В часовете с деца от предучилищна възраст използваме предмети и сюжетни дидактически снимки, за да съставяме истории. Също така визуален материал - рисунки и приложения на деца, диапозитиви, снимки от живота, включително техни портрети. Децата вече имат опит в съставянето на описателни истории по пейзажна картина.

На всички възрастови етапи ключът към успеха е разбирането на децата за цялостното съдържание на картината (За какво става въпрос? За кого става дума? Как може да се нарече?). Степента на съгласуваност на историята зависи от това колко правилно детето е възприело, разбрало и изпитало изобразеното, колко ясни и емоционално значими са станали за него сюжетът и образите на картината. За да могат децата да разберат по-добре картината, ние провеждаме предварителен разговор или обяснения по време на предварителния разказ. Често провеждаме сложни уроци по сюжетна картина: прегледът е осеян с истории за отделни части от картината, описанието е съчетано с разказ за изобразеното събитие, с измислянето на епизоди, които излизат извън обхвата на записаното събитие.

Когато работихме с деца, отбелязахме някои проблеми и трудности при развиването на уменията на децата да съставят описателни истории по картина:

неспособността на детето да състави история последователно, поддържайки общата нишка на необходимата тема;

замяна на съставянето на описателна история чрез изброяване на обектите, изобразени на картината, в резултат на което историята се оказва оскъдна и няма елементи на описание;

невъзможност за комбиниране на различни части на речта точно според смисъла;

рядко използване на общи и сложни изречения при съставяне на описателни разкази;

липса или недостатъчно изразяване на истории, стиснатост на децата, повтаряне на това, което са чували преди това от други деца, ограничение в речта.

За да разрешим тези проблеми, ние избираме различни методи на обучение: обясняваме същността на предстоящото изявление, даваме извадка от него, предлагаме план за него и първо прибягваме до съставянето на колективна история. Схемата ви помага да пишете интересни описателни истории. Въпросите, съставени и обмислени от нас предварително, изискват от децата да отговарят, мислят, доказват, принуждават ги да сравняват и противопоставят факти, да правят изводи или предложения. Групираме въпросите, които задаваме по пътя, така че, отговаряйки на тях, детето да може да състави цялостен разказ по един от фрагментите от картината. За да избегнем компрометиране на целостта на възприятието на картината, ние предоставяме свързващи фрази, които насочват децата да гледат следващия фрагмент и да комбинират една част от историята със следващата картина. През цялата година децата измислят истории по 4-5 стенописи. Редувам часове по описване на картини с часове, посветени на разказване на истории от картини, пощенски картички, снимки, които провеждаме в игрова форма.

Децата много обичат творчески (от въображението) истории, базирани на картина. Когато се запознавате с картината, ние задаваме няколко въпроса, които стимулират въображението на децата, карайки ги да мислят или за събитията, предшестващи това, което виждат, или за тези, които са се случили след това. Обясняваме задачата на децата и ги каним да ни разкажат по свой начин за това, което го няма на снимката, но което могат да познаят. И ако децата са готови да изпълнят задачата, можете да не давате примерна история, а да дадете подробен план, последван от анализ, който добре ще активира инициативата на децата. Ние затвърждаваме способността да измисляме история в часовете с раздавателни материали. За да направим това, ние използваме детски сюжетни рисунки, снимки, пощенски картички и малки снимки.

По този начин умението да се говори свързано се развива само с целенасоченото ръководство на учителя и чрез системно обучение в класната стая. За да обобщим, можем да кажем следното:

поетапна работа по обучението на децата да разказват истории в класове и в свободни дейности в съответствие с възрастовите характеристики;

Използването от страна на учителя на различни методи и техники на преподаване позволява на учителите да подобрят и качествено да подобрят кохерентната реч при по-големи деца.

1.3 Ролята на игрите с думи в развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст

Предучилищната възраст е период на активно усвояване от дете на говорим език, формиране и развитие на всички аспекти на речта. Децата с говорни нарушения имат отклонения не само в говорното развитие, но и в емоционално-волевата сфера. Такива деца се характеризират с нестабилност на интересите, намалена наблюдателност, намалена мотивация, негативизъм, неувереност в себе си, повишена раздразнителност, агресивност, обидчивост, трудности в общуването с другите, установяване на контакти с връстници. Свързаната реч на децата е несъвършена, историите са непоследователни и бедни на епитети. Въпреки това е много важно да научите детето си ясно да изразява своите мисли, планове, настроения и желания с думи и изречения, а не само чрез емоции. Особено необходимо е да се развива речта и формата на децата вербална комуникацияв логопедичните групи.

Най-голям ефект от работата по развитието на речта на дете в предучилищна възраст ще се получи, ако се извършва чрез различни игри. Един вид игра е словесна дидактическа игра. Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващи идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри е необходимо да се използват предишни знания в нови връзки, при нови обстоятелства.

Децата самостоятелно решават различни психични проблеми; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; предположение от описанието; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства и характеристики. Играейки такива игри, децата развиват реч, памет, внимание, логическо мислене и визуално възприятие. Всеки учител знае, че децата в предучилищна възраст са много впечатлителни и бързо се поддават на емоционално влияние.

Участват активно в словесни и речеви игри. В работата си отчитам, че в младши и средни групиИгрите са насочени към развитие на речта, култивиране на правилно звуково произношение, изясняване, консолидиране и активизиране на речниковия запас и развитие на правилна ориентация в пространството. И в по-стара предучилищна възраст децата активно започват да развиват логическо мислене и игрите се избират с цел развитие на умствена активност и независимост при решаване на проблеми: децата трябва бързо да намерят правилния отговор, да формулират мислите си точно и ясно и да прилагат знанията в съответствие със задачата. С помощта на словесни игри децата развиват желание да се занимават с умствена работа, което е важно при подготовката на децата в предучилищна възраст за училищно обучение. За по-лесно използване на игри с думи в педагогически процесИзползвам четири групи игри, предложени от Bondarenko A.K.

Позволете ми да дам кратка характеристика на всяка група:

група - игри, които развиват способността за подчертаване съществени характеристикипредмети и явления: “Магазин”, “Познай?”, “Радио”, “Да - не”, “Чии неща?”

група - игри, използвани за развиване на способността на децата да сравняват, контрастират, забелязват разликите и правят правилни заключения: „Подобни - не подобни“, „Кой ще забележи повече басни?“

група - игри, които спомагат за развитието на способността за обобщаване и класифициране на обекти според различни знаци: „Кой има нужда от какво?“, „Назовете три думи“, „Назовете с една дума“.

група - игри за развитие на вниманието, интелигентността, бързата мисъл, издръжливостта, чувството за хумор: „Счупен телефон“, „Бои“, „Лети – не лети“, „Не назовавай бяло и черно“.

Словесните игри са най-сложни: те не са свързани с прякото възприемане на обект, в тях децата трябва да оперират с идеи. Тези игри са от голямо значение за развитието на мисленето на детето, тъй като в тях децата се учат да изразяват независими преценки, да правят заключения и заключения, без да разчитат на преценките на другите и да забелязват логически грешки.

От словесните игри много интересни за развитието на речта са игрите за отгатване: „Какво ще се случи...?“ или “Какво бих направил...”, “Кой бих искал да бъда и защо?”, “Кого бих избрал за приятел?” и т.н. Тези игри помагат за развиване на способността на децата да правят изявления, твърдения или обобщени доказателства. Първите включват предположения: „Ще стане тъмно“, „Би било невъзможно да се играе“, „Би било невъзможно да се чете, рисува“ и др., които децата изразяват въз основа на своя опит.

По-смислени отговори: „Фабриките не могат да работят - например, пекат хляб“, „Трамваите, тролейбусите ще спрат и хората ще закъснеят за работа“ и т.н. Тези игри изискват способността да се съпоставят знанията с обстоятелствата, да се установи причинно-следствени връзки. Те съдържат и състезателен елемент: „Кой може да разбере по-бързо?“ По-големите деца обичат такива игри и ги смятат за „трудни игри“, които изискват умение за „мислене“. Бих искал специално да отбележа използваните от мен игри с думи, които събуждат въображението на децата: „Какво щях да видя на Луната, ако бях космонавт“, „Какво щях да направя, ако бях магьосник“, „Ако станах невидим“. ”. Те се играят подобно на предишната игра. Учителят започва: "Ако бях магьосник, щях да се погрижа всички хора да са здрави."

Безопасно е да се каже, че тези игри учат децата да фантазират и дори насърчават децата с говорни проблеми да се изразяват активно. В крайна сметка децата са различни и имат различни мечти: едни искат да бъдат астронавти, други искат да бъдат лекари, така че всички да са здрави, а трети (отдавайки почит на любовта си към учителя) също искат да бъдат учители. Ценността на тези игри е и в това, че те активизират и обогатяват речниковия запас. При речникова работаС децата използвам игри с гатанки като игри с думи. В момента гатанки, разказване и отгатване, се считат за вид образователна игра. Основната характеристика на гатанка е сложно описание, което трябва да бъде дешифрирано (отгатнато и доказано).

За тази цел можете да провеждате вечери „Познайте гатанката“. Децата не само отгатват нови гатанки, предложени от мен, но и подготвят свои собствени гатанки предварително с родителите си за такива вечери. Вербални игри за развитие и активизиране на речниковия запас могат да се играят с топка. Това помага да се задържи вниманието на детето; в края на краищата децата, посещаващи логопедични групи, като правило са невнимателни и често разсеяни.

кандидатствам следните видовеигри с топка:

1. Хвърляне на топката при повтаряне на посочената дума или фраза.

2. Хвърляне на топката при назоваване на антоними („Кажи обратното“).

3. Хвърляне на топката, докато назовавате синоними и думи, които са сходни по значение („Кажете едно и също нещо, но по различен начин“, например пътека - път, малък - малък, малък, малък и т.н.)

4. Хвърляне на топка и назоваване на обект от произволна група (за класификация).

5. Хвърляне на топка при назоваване на дума с даден звук и др.

Приложение на словесни игрова дейностповишава ефективността на развитието на речта на децата, позволява им да развият различни умения, които ще станат основа за бъдещето успешно обучение. Правилно организираните и систематично провеждани игри спомагат за развитието на съгласувана реч, значително попълват речника и правят речта на децата по-грамотна и изразителна. Проблемът с овладяването на думите е актуален днес за всички възрасти, това се доказва от факта с какъв ентусиазъм родителите участват в процеса на игра с думи, с каква гордост децата говорят за своите постижения. Родителите могат да се запознаят с игрите с думи чрез информационни щандове, индивидуални разговори, на срещи и открити прожекции.

Бележките и книжките помагат на учителя предоставя необходимата информация за развитието на речта на всеки родител. Словесните игри могат да се използват чрез организиране на KVN събития, „кръгли маси“, „Поле на чудесата“ и др. Родителите се включват в играта и получават много положителни емоции, научават нови игри с думи, които могат да бъдат играеха с детето си по пътя към дома, в транспорта, у дома.

Практикувайки словесни игри с детето си у дома, родителите влизат в определен творчески и емоционален контакт с него, което е ценно за установяване на комуникативни отношения. А детето от своя страна, решавайки прости образователни игрови задачи, се радва на своите резултати и постижения.

Глава II. Съдържание и методи за развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст

2.1 Установителен експеримент

Експерименталното изследване е проведено на базата на предучилищна образователна институция № 21 „Теремок“ (Московска област, Дубна, ул. Карл Маркс, 27). В проучването са участвали 20 деца на възраст 5-6 години.

Методи за изучаване на съгласувана монологична реч при деца от предучилищна възраст. Методите за изучаване на развитието на кохерентната реч са представени в много съвременните изследователи: В.П. Глухова, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Е.П. Короткова, Ф.А. Сохин, А.М. Биховская и Н.А. Казовой, О.С. Ушакова, Н. В. Нищева и др., както в общата предучилищна, така и в специалната педагогика.

Да се ​​​​изследва състоянието на кохерентната реч на децата в предучилищна възраст следните методи:

проверка на речника по специална схема;

изучаване на свързана реч с помощта на поредица от задачи;

наблюдение на деца в процеса на образователни, предметно-практически, игрови и ежедневни дейности в детска образователна институция;

проучване на медицинска и педагогическа документация (данни от анамнеза, медицински и психологически изследвания, педагогически характеристики и заключения и др.); използване на данни от разговори с родители, възпитатели и деца.

Ще се съсредоточим върху изучаването на съгласувана монологична реч с помощта на поредица от задачи, базирани на методологията на V.P. Глухова. В.П. Глухов предлага система за обучение по разказване, състояща се от няколко етапа. Децата овладяват умения за съгласувана реч в следните форми: съставяне на изявления въз основа на визуално възприятие, възпроизвеждане на слушан текст, съставяне на описателна история, разказване с елементи на творчество. В същото време е използван нагледен материал от съответните ръководства от О.С. Гомзяк, Н.В. Нищева, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева и А.В. Соболева, В.В., Коноваленко, О.Е. Грибова и Т.П. Бесонова. За целите на цялостното изследване на кохерентната реч на децата бяха използвани поредица от задачи, които включват:

Изготвяне на предложения за индивидуални ситуационни снимки;

Съставяне на изречение по три картинки, свързани тематично;

Преразказ на текст (позната приказка или разказ);

Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки;

Писане на история въз основа на личен опит,

Съставяне на описателен разказ.

Определя се способността на децата да предават съдържанието на познат литературен текст, визуално възприемана сюжетна ситуация, както и техните житейски впечатления и собствени идеи. Резултатите от изпълнението на задачите бяха записани в протоколи въз основа на схеми за оценка на степента на изпълнение на задачите.

Задача 1: Изготвяне на предложения по индивидуални ситуационни снимки (екшън картини).

цел: определят способността на децата да съставят адекватно пълно изявление на ниво фраза.

Задачи: развиват у децата самостоятелното установяване на семантични връзки в изявления и ги предават под формата на фраза, съответстваща по структура.

Инструкции.

Подготовка на изследването: За провеждане на изследването са необходими няколко снимки на следната проба:

Момичето седи на стол.

Момче чете книга.

Момчето лови риба.

Момиче се пързаля с кънки (шейна).

Проучването се провежда в индивидуална форма. При показване на всяка картинка на детето се задава въпрос-инструкция: „Кажи ми какво е нарисувано тук? Кой (какво) е това? Какво прави той (тя)?

Критериите за оценка на степента на изпълнение на задачата са дадени в таблица 1.1.

Таблица 1.1

Критерии за оценка на степента на изпълнение на задачата за изготвяне на предложения за индивидуални ситуационни снимки

Високо ниво Отговор на задача-въпрос под формата на граматически правилно изградена фраза, адекватна по смисъл на съдържанието на предложената картина, пълна или точно изобразяваща нейното предметно съдържание 5 точки Средно Дълги паузи при търсене на точната дума 4 точки Недостатъчно Комбинация от посочените недостатъци на информационното съдържание и лексико-граматическото структуриране на фразата при изпълнение на всички (или повечето) опции на задачата 3 точки Ниска Адекватна фраза-изявление е съставена с помощта на допълнителен въпрос, указващ действието, извършено от субекта. Не всички варианти на задачата са изпълнени 2 точки Задачата е изпълнена неадекватно Липса на адекватен фразов отговор с помощта на допълнителен въпрос. Съставянето на фраза се заменя с изброяване на обектите, изобразени на снимките1 точка

Таблица 1.2

Диагностична карта за задача No1

1 Оля А. 3 2Ина А. 3 3 Александър В. 3 4 Мария В. 4 5 Руслан Г. 2 6 Дима Г. 3 7Вадим Д. 2 8 Даниил З. 3 9 Даниил I. 4 10 Рамзан К. 1 11 Рустам К. 2 12 Георги К. 3 13Оля К. 3 14 Ира М. 4 15 Даша М. 2 16 Дейвид Н. 3 17 Захар О. 4 18Егор П. 3 19Янина Щ. 3 20 Виталия Е. 4

Задача 2: Съставяне на изречение по три картинки (например: баба, конци, игли за плетене).

цел: идентифицирайте способността на децата да съставят изречение въз основа на три картини.

Задачи: развиват способността на децата да установяват логически и семантични връзки между обекти и да ги предават под формата на пълна фраза-изявление.

Инструкции. От детето се иска да назове картинките и след това да състави изречение, така че да говори и за трите предмета.

Критериите за оценка на степента на изпълнение на задачата са дадени в таблица 1.2.

Таблица 2.1.

Критерии за оценка на степента на изпълнение на задачата за съставяне на изречения по три картини

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Резултат в точки Висок Фразата е съставена, като се вземе предвид предметното съдържание на всички предложени снимки, това е адекватно по смисъл, граматически правилно, доста информативно изявление.5 точки СредноАко децата имат някои недостатъцив изграждането на адекватна по смисъл фраза, съответстваща на вероятната предметна ситуация 4 точки Недостатъчно Фразата е съставена въз основа на предметното съдържание само на две картини. Когато е предоставена помощ (индикация за пропуск), детето съставя изказване, адекватно по съдържание 3 точки Ниско Детето не успя да състави изявление с фраза, използвайки и трите картинки, въпреки предоставената му помощ 2 точки Недостатъчно Предложената задача не е изпълнена 1 точка

Таблица 2.2.

Диагностична карта към задача No2

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1 Оля А. 3 2Ина А. 3 3 Александър В. 3 4 Мария В. 3 5 Руслан Г. 2 6 Дима Г. 3 7Вадим Д. 3 8 Даниил З. 4 9 Даниил I. 2 10 Рамзан К. 1 11 Рустам К. 2 12 Георги К. 3 13Оля К. 3 14 Ира М. 2 15 Даша М. 4 16 Дейвид Н. 3 17 Захар О. 3 18Егор П. 2 19Янина Щ. 3 20 Виталия Е. 3

Задача 3: Преразказ на текст (позната приказка или разказ).

цел: да се установи способността на децата със специални потребности да възпроизвеждат малък по обем и прост по структура литературен текст.

Задачи: развиват способността на децата да предават съдържанието на една история напълно без семантични пропуски или повторения.

За това използвахме познатата на децата приказка „Теремок“. Текстът на произведението беше прочетен два пъти, като преди повторното четене бяха дадени указания за съставяне на преразказ. При анализа на съставените преразкази се обръща специално внимание на пълнотата на предаване на съдържанието на текста, наличието на семантични пропуски, повторения, спазването на логическата последователност на изложението, както и наличието на семантични и синтактични връзки между изречения и части от разказа.

Таблица 3.1

Критерии за оценка на степента на изпълнение на задача за преразказ на текст

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Оценка в точкиВисока Ако преразказът е съставен самостоятелно, съдържанието на текста е предадено напълно 5 точки Средно Преразказът е съставен с известна помощ (мотивации, стимулиращи въпроси), но съдържанието на текста е предадено изцяло 4 точки Недостатъчно Има пропуски на отделни моменти от действието или цял фрагмент 3 точки Ниска Преразказът е съставен въз основа на водещи въпроси, свързаността на изложението е нарушена 1 точка 2 точки Задачата е изпълнена неадекватно Задачата не е изпълнена 1 точка

Таблица 3.2

Диагностична карта за задача No3

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1 Оля А. 4 2Ина А. 2 3 Александър В. 4 4 Мария В. 4 5 Руслан Г. 3 6 Дима Г. 3 7Вадим Д. 3 8 Даниил З. 3 9 Даниил I. 3 10 Рамзан К. 1 11 Рустам К. 1 12 Георги К. 3 13Оля К. 4 14 Ира М. 3 15 Даша М. 3 16 Дейвид Н. 2 17 Захар О. 4 18Егор П. 3 19Янина Щ. 4 20 Виталия Е. 3

Задача 4: Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки.

цел: идентифициране на способностите на децата да съставят последователна сюжетна история въз основа на визуалното съдържание на последователни фрагменти-епизоди.

Задачи: укрепват способността на децата да развиват фразова реч, когато съставят история въз основа на картина.

Инструкции . Тази задача беше използвана за идентифициране на способностите на децата да съставят последователна история въз основа на визуалното съдържание на последователни фрагменти-епизоди. По три сюжетни картинки децата съставиха приказката „Хранилка“. Картините се поставят в необходимата последователност пред детето, което внимателно ги разглежда и съставя разказ по тях.

Таблица 4.1.

Критерии за оценка на степента на изпълнение на задачата за написване на разказ по картина

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Резултат Висок Съгласен разказ е съставен независимо 5 точки Средно Разказът е съставен с известна помощ (стимулиращи въпроси, указания на картината), съдържанието на снимките е достатъчно пълно отразено 4 точки Недостатъчно историята е съставена с помощта на водещи въпроси и указания за съответната картина или нейния специфичен детайл 3 точки Ниска Историята е съставена с помощта на водещи въпроси, нейната кохерентност е рязко нарушена, значими моменти на действие и цели фрагменти са пропуснати, което нарушава семантичното съответствие на разказа към изобразения сюжет 2 точки Недостатъчно Неизпълнена задача 1 точка

Таблица 4.2

Диагностична карта за задача No4

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1 Оля А. 3 2Ина А. 3 3 Александър В. 3 4 Мария В. 3 5 Руслан Г. 3 6 Дима Г. 2 7Вадим Д. 3 8 Даниил З. 3 9 Даниил I. 3 10 Рамзан К. 2 11 Рустам К. 1 12 Георги К. 3 13Оля К. 4 14 Ира М. 3 15 Даша М. 3 16 Дейвид Н. 3 17 Захар О. 5 18Егор П. 2 19Янина Щ. 3 20 Виталия Е. 3

Задача 5: Написване на история въз основа на личен опит.

цел: идентифицирам индивидуално нивои особености на овладяване на кохерентна фразова и монологична реч при предаване на житейски впечатления.

Задачи: развиват фразовата реч, когато съставят съобщение без визуална или текстова подкрепа. Инструкции. Децата бяха помолени да разкажат какво има на сайта; какво правят децата в района, какви игри играят; назовете любимите си игри и дейности; помня за зимни игрии развлечение.

Таблица 5.1.

Критерии за оценка на степента на изпълнение на задача за написване на разказ въз основа на личен опит

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Резултат в точки Висок Историята съдържа достатъчно информативни отговори на всички въпроси 5 точки Средна Историята е съставена в съответствие с плана на въпроса на задачата, повечетофрагменти представя последователни, достатъчно информативни твърдения 4 точки Ниска Историята отразява всички въпроси на задачата, някои от нейните фрагменти са просто изброяване на предмети и действия, информационното съдържание на историята е недостатъчно 3 точки Недостатъчно Един или два фрагмента от историята липсва, по-голямата част от нея е просто изброяване на обекти и действия 2 точки Задачата е изпълнена неадекватно Задачата не е изпълнена 1 точка

Таблица 5.2

Диагностична карта за задача No5

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1 Оля А. 4 2Ина А. 3 3 Александър В. 3 4 Мария В. 3 5 Руслан Г. 3 6 Дима Г. 4 7Вадим Д. 2 8 Даниил З. 3 9 Даниил I. 2 10 Рамзан К. 1 11 Рустам К. 1 12 Георги К. 2 13Оля К. 3 14 Ира М. 3 15 Даша М. 4 16 Дейвид Н. 3 17 Захар О. 4 18Егор П. 3 19Янина Щ. 3 20 Виталия Е. 4

Задача 6: Съставяне на описателен разказ.

цел: идентифициране на пълнотата и точността на отразяването на основните свойства на обекта в историята, наличието на логическа и семантична организация на съобщението. Задачи: развиват у децата способността да отразяват основните свойства на обектите с помощта на езикови средства на словесни характеристики. Инструкции. Логопедът запознава децата с всеки символ и говори за това как диаграмата ще помогне да се състави история за зеленчуци.

Схема на историята:

1. Какъв е този артикул?

2. Къде расте?

3. Какъв е вкусът на зеленчука?

4. Какво е усещането?

5. Каква е формата на зеленчука?

6. Какъв цвят е зеленчукът?

7. Какво можете да сготвите от зеленчук?

Таблица 6.1

Критерии за оценка на нивото на изпълнение на описанието на историята

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Оценка в точки Висока Описателната история отразява всички основни характеристики на обекта, дава указание за неговите функции или предназначение и поддържа логическа последователност в описанието на характеристиките на обекта 5 точки Средно Описателният разказ е доста информативен, отличава се с логическа завършеност, отразява повечето от основните свойства и качества на предмета 4 точки Недостатъчно Разказът-описание се съставя с помощта на отделни подбуждащи и насочващи въпроси, не е информативен. достатъчно, не отразява някои съществени характеристики на предмета 3 точки. Разказът е съставен с помощта на повтарящи се насочващи въпроси, указания на детайлите на предмета. Описанието на артикула не отразява много от основните му свойства и характеристики. Няма логическа последователност на историята 2 точки. Задачата не е изпълнена

Таблица 6.2

Диагностична карта към задача No6

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1 Оля А. 4 2Ина А. 4 3 Александър В. 3 4 Мария В. 4 5 Руслан Г. 3 6 Дима Г. 3 7Вадим Д. 3 8 Даниил З. 3 9 Даниил I. 4 10 Рамзан К. 1 11 Рустам К. 2 12 Георги К. 4 13Оля К. 3 14 Ира М. 3 15 Даша М. 3 16 Дейвид Н. 3 17 Захар О. 4 18Егор П. 3 19Янина Щ. 4 20 Виталия Е. 3

Критериите за класифициране на дете на определено ниво се основават на сумирането на резултатите за всичките шест задачи.

Високо ниво на развитие на кохерентна реч включва деца, които са получили 21 точки или повече за всички задачи на метода.

Средното ниво на развитие на свързана реч включва деца, които получават от 20 до 15 точки по всички задачи от методиката.

Недостатъчното ниво на развитие на съгласувана реч включва деца, които са получили от 14 до 9 точки по всички задачи и методи.

Ниското ниво на развитие на съгласувана реч включва деца, които са получили от 8 до 3 точки по всички задачи и методи.

В обобщена таблица представяме оценките на децата за всички задачи и сумираме получените точки, за да определим нивото на децата

Таблица 7

1 Оля А. 33434421 2Ина А. 33233418 3 Александър В. 33433319 4 Мария В. 43433421 5 Руслан Г. 22333316 6 Дима Г. 33324318 7Вадим Д. 23332316 8 Даниил З. 34333319 9 Даниил I. 42332418 10 Рамзан К. 1112117 11 Рустам К. 2211129 12 Георги К. 33332418 13Оля К. 33443320 14 Ира М. 42333318 15 Даша М. 24334319 16 Дейвид Н. 33233317 17 Захар О. 43454424 18Егор П. 32323316 19Янина Щ. 33433420 20 Виталия Е. 43334320

В следващата таблица 8 представяме данни за нивото на развитие на монологичната реч при тестваните деца:

Таблица 8.

ниво на развитие на монологичната реч при тестваните деца

Високи 21 точки и повече 315 Средно: 20 до 15 точки 1575 210 Ниска 8 и по-ниска

Диалогичната реч също е един от най-важните показатели за развитието на съгласувана реч. Съдържанието на работата по обучението на по-възрастни деца в предучилищна възраст включва обучение на децата на способността да водят разговор, да отговарят на въпроси с подробни и едносрични отговори, да могат да слушат изказванията на другите и тактично да коригират грешките, да допълват отговорите и да правят свои забележки. Децата също трябва да бъдат научени на качеството на речта, тоест да бъдат приятелски настроени, тактични, учтиви, да поддържат поза, когато говорят, и да гледат в лицето на събеседника.

Учителят може сам да избере темата на разговор или да попита децата за какво искат да говорят с него. Ако детето не иска да говори, няма нужда да настоявате. Когато детето за първи път започне да посещава детска градина, то може да мълчи и да не контактува с учителя и другите деца, в такива моменти учителят трябва да бъде особено нежен, но в същото време настойчив: говорете повече, когато се обръщате към бебето, играйте с него; него, в същото време назовавайте действията си.

През деня учителят трябва да намери време за кратки разговори с всички деца, за това ще мине време сутрешна срещадеца на детска градина, миене, обличане и разходка.

За да развие уменията за диалогична реч на децата, учителят трябва да използва словесни инструкции. В същото време учителят дава на децата примерна заявка, като понякога моли детето да я повтори, за да провери дали си спомня фразата. Това също помага за укрепване на формите на учтива реч.

За да развие първоначалните форми на реч-интервю, учителят планира и организира съвместно изследване с децата на илюстрации, любими книги и детски рисунки. Кратките емоционални разкази на учителя (какво е наблюдавал в автобуса; как е прекарал уикенда), които предизвикват различни подобни спомени в паметта на децата и активират техните преценки и оценки, ще помогнат за стимулиране на разговор по конкретна тема.

Ефективна техника на обучение е да се съберат деца от различни възрасти, за да говорят. В тези случаи гостите питат, а домакините говорят за живота в тяхната група, за играчките. Възможно е също така да се организира приказка с деца от различни възрасти, като се използват костюми и атрибути. Например: постановка на приказката „Теремок“, където по-големите деца в предучилищна възраст започват приказката, като включват в нея по-млади деца в предучилищна възраст.

Децата в предучилищна възраст предоставят добра възможност за развитие на речта независими игридеца, тяхната работа, например ролеви игри като „към семейството“, „към детската градина“, „към болницата“, а по-късно и „към училище“.

В по-големите групи темите за разговор са най-разнообразни и по-сложни. Например: можете да поканите децата да си спомнят любимата си приказка или игра. Най-голямо внимание се обръща на развиването на комуникативни умения с възрастни, а децата се учат на правилата за речево поведение на обществени места. В колективните разговори децата се насърчават да се допълват взаимно, да коригират приятел и да задават въпрос на събеседника си.

Общуването с децата е много важно. С негова помощ можете да повлияете на цялостното развитие на речта на детето: коригирайте грешки, задавайте въпроси, дайте пример за правилна реч, развивайте умения за диалогична и монологична реч. В индивидуален разговор е по-лесно за учителя да фокусира вниманието на детето върху индивидуалните грешки в неговата реч. По време на разговора учителят може по-добре да проучи всички аспекти на речта на детето, да идентифицира неговите недостатъци, да определи кои упражнения е най-добре да използва за развитие на речта и да разбере неговите интереси и стремежи.

Общуването с децата може да бъде индивидуално и колективно. Цялата група или няколко деца участват в колективен разговор. Най-доброто времеза колективни разговори е разходка. Сутрешните и вечерните часове са най-подходящи за индивидуална комуникация. Но когато учителят говори с децата, разговорът трябва да е полезен, интересен и разбираем. Учителят използва всички моменти от живота на детската градина или групата, за да разговаря с децата. Когато приема децата в детската градина сутрин, учителят може да поговори с всяко дете, да го попита за нещо (кой си купи такава красива блуза? Къде ще отидат на почивка? Какво беше интересно през уикенда?).

Темите и съдържанието на разговорите се определят от задачите на обучението и зависят от възрастовите особености на децата, но в същото време разговорите трябва да бъдат близки и достъпни за децата и да се основават на техния опит и знания. IN по-млада групагамата от разговори е свързана с това, което заобикаля децата, какво пряко наблюдават: играчки, транспорт, улицата, семейството. В средните и старшите групи темите за разговор се разширяват поради новите знания и опит, които децата получават от заобикалящия живот, книгите и телевизията. Можете да говорите с детето за това, което не е виждало, но за което е прочело в книгите, за което е чуло. Темите на разговорите се определят от интересите и потребностите на децата, те се водят естествено и оживено. Учителят оказва голямо влияние върху развитието на речта на децата. В тази връзка собствената му реч трябва да бъде правилна, изразителна и достъпна за децата. Освен това речта на учителя трябва да съдържа много удачни изрази, поговорки, стихове, епитети. Ние диагностицирахме речевото развитие на децата по метода на Ф. Г. Даскалова.

Задача No1. Свободни словесни асоциации за конкретна дума.

Задача: „Ще играем игра с думи. Аз ще ти кажа една дума, а ти ми кажи друга - каквото искаш.

червено.

Критериите за оценка са дадени в таблица 9.1:

Таблица 9.1.

Критерии за оценка на изпълнението на задача No1

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Резултат в точки Високо Повечето от асоциативните думи са назовани правилно (адекватни на стимулната дума) 5 точки Средно Поне 3 асоциации са адекватни на стимулната дума 4 точки Недостатъчни 2 думи са адекватни на стимулната дума 3 точки Ниско Задачата е изпълнена с помощта на учителя 2 точки Задачата е изпълнена неадекватно Задачата не е изпълнена 1 точка

Резултатът от изпълнението на задачата ще бъде поставен в таблица 9.2.

Таблица 9.2.

Резултат от задача No1

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1Оля А.42Инна А.33Александър В.34Мария В.35Руслан Г.36Дима Г.47Вадим Д.38Даниил З.39Даниил И.410Рамзан К.011Рустам К.112Георгий К.313Оля К.314Ира М.415Даша М.316Дейвид Н.317Захар О .418Егор П.319Янина Щ.320Виталия Е.3

Задача No2. Асоциативно добавяне на дума в изречение – подбор и активно използване на съществителни

Детето бута...

Момичето трепери...

Зайчето хруска... .

Мама мие....

Момичето полива...

Критериите за оценка на задачи 2-6 са дадени в таблица 10:

Таблица 10.

Критерии за оценка на изпълнението на задачи № 2-6 за диагностика на диалогичната реч

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Резултат в точки Висок Всички отговори са верни 5 точки Средно Повечето отговори са верни (допуска се 1 грешен отговор) 4 точки Недостатъчно Повечето отговори не са верни, но задачата е изпълнена самостоятелно (два грешни отговори) 3 точки Ниска Задачата е изпълнена с помощта на учителя 2 точки Задачата е изпълнена неадекватно Задачата не е изпълнена 1 точка

Таблица 11. Диагностичен лист за задача № 2

№ Диагностичен резултат за дете (в точки) 1Оля А.32Инна А.33Александър В.44Мария В.55Руслан Г.36Дима Г.47Вадим Д.48Даниил З.39Даниил И.410Рамзан К.111Рустам К.112Георгий К.413Оля К.414Ира М.415Даша М.316Дейвид Н.317Захар О .418Егор П.319Янина Щ.320Виталия Е.3

3-ти тест. Подбор и активно използване на глаголи

Какво прави зайчето?

Какво прави детето?

Какво прави петелът?

Какво прави мама?

какво прави татко

Таблица 12.

Диагностичен лист към задача No3

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1Оля А.32Инна А.33Александър В.44Мария В.55Руслан Г.36Дима Г.47Вадим Д.48Даниил З.39Даниил И.410Рамзан К.111Рустам К.112Георгий К.413Оля К.414Ира М.415Даша М.316Дейвид Н.317Захар О .418Егор П.319Янина Щ.320Виталия Е.3

Задача No4. Избор и активно използване на прилагателни

Какъв вид ябълка е (по размер, цвят и т.н.)?

какво куче?

Какъв слон?

Какви цветя?

Каква зима?

Таблица 13.

Диагностичен лист към задача No4

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1Оля А.42Инна А.43Александър В.54Мария В.45Руслан Г.46Дима Г.37Вадим Д.48Даниил З.39Даниил И.410Рамзан К.211Рустам К.112Георгий К.413Оля К.314Ира М.415Даша М.416Дейвид Н.317Захар О .518Егор П.319Янина Щ.420Виталия Е.3

Задача No5. Съставяне на изречение въз основа на три конкретни думи

Кукла, момиче, рокля;

Леля, печка, котка;

Чичо, камион, дърва.

Таблица 14.

Диагностичен лист към задача No5

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1Оля А.42Инна А.43Александър В.34Мария В.55Руслан Г.46Дима Г.47Вадим Д.48Даниил З.39Даниил И.310Рамзан К.111Рустам К.112Георгий К.513Оля К.514Ира М.415Даша М.416Дейвид Н.317Захар О .418Егор П.319Янина Щ.420Виталия Е.3

Задача No6. Устно обяснение на конкретно действие и неговата последователност

Задача:

1. Обяснете: как можете да направите къща от тези кубчета?

2. Обяснете: как се играе на криеница или игра, която познавате и обичате?

Таблица 15.

Диагностичен лист към задача No6

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1Оля А.42Инна А.43Александър В.54Мария В.45Руслан Г.46Дима Г.37Вадим Д.48Даниил З.39Даниил И.410Рамзан К.211Рустам К.212Георгий К.413Оля К.414Ира М.515Даша М.416Дейвид Н.317Захар О .418Егор П.419Янина Щ.420Виталия Е.3

В таблица 16 представяме обобщени показатели за всички задачи за определяне на нивото на развитие на диалогичната реч и изчисляване на общото ниво на развитие на диалогичната реч при децата.

Таблица 16.

№ Резултат от диагностиката на детето (в точки) Задача 1 Задача 2 Задача 3 Задача 4 Задача 5 Задача 6 Сбор от точки1Оля А.323332 16 2Ина А.333322 16 3Александър V.333343 19 4Мария В.323322 15 5Руслан Г.333333 18 6Дима Г.233332 16 7Вадим Д.333323 17 8Даниил З.323332 16 9Данаил I.433322 17 10Рамзан К.122121 9 11Рустам К.112221 9 12Георги К.323333 17 13Оля К.343333 16 14Ира М.343343 17 15Даша М.333224 17 16 Дейвид Н.333332 17 17Захар О.344233 19 18Егор П.233332 16 19Янина Щ.333232 16 20Виталия Е.323231 14

Таблица 17 показва нивото на развитие на диалогичната реч:

Таблица 17

Ниво на развитие на речта Ниво (в точки) Брой деца Лица%Високи 21 точки и повече 00 Средно: 20 до 15 точки 1785 Недостатъчно От 14 до 9 точки 315 Ниска 8 и по-ниска 00

В таблица 18 представяме обобщените резултати от изследване на нивото на развитие на съгласувана реч (монологична и диалогична реч) на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Таблица 18.

Диагностика на изследването на съгласувана реч

Ниво на съгласувана реч Съгласувана реч (в%) Монологична реч Диалогична речвисоко 150 Средно 7517 Неадекватен 103 Кратко 00

За яснота представяме резултатите от изследването в диаграма:

ориз. 1. Диаграма на нивата на развитие на съгласувана реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст

По този начин проучването показа, че децата, участвали в диагностиката, са имали предимно ниско и средно ниво на съгласувана реч.

Въз основа на резултатите от диагностиката разделихме децата на две групи: контролна (10 души) и експериментална (10 души).

В таблица 19 представяме нивото на развитие на съгласувана реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст във всяка група, за да получим повече ясни резултатипри провеждане на контролен експеримент:

Таблица 19.

Ниво на развитие на свързана реч в контролната и експерименталната група

Ниво на развитие на свързана реч Диагностичен резултат по група Контролна група Експериментална група Монологична реч Диалогична реч Монологична реч Диалогична реч високо 2010 Средно 70908080 Неадекватен 10101020 Кратко 0000

По този начин, контролната група включваше деца с ниско, средно и високо ниво на развитие на съгласувана реч; в експерименталната група включихме деца предимно с недостатъчно и средно ниво на развитие, за да потвърдим или опровергаем по-ясно ефективността на разработената методика на обучение.

Резултатите от констатиращия етап на изследването ни позволиха да предложим система от игри с думи за развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст.

2.2 Формиращ експеримент

От всички знания и умения най-важното, най-необходимото за жизнената дейност е способността да се говори ясно, разбираемо и красиво на родния език. През целия си живот човек усъвършенства речта си и овладява различни езикови средства.

Овладяването на съгласувана устна реч, развитието на фантазията, въображението и способността за литературно творчество са най-важните условия за качествена подготовка за училище. Важен компонент на тази работа е: развитието на образната реч, култивирането на интерес към художественото слово и развитието на способността за използване на средства за художествено изразяване в самостоятелно изразяване. Постигането на тези цели се улеснява от цяла поредицаигри и упражнения,

Целта на формиращия етап на експеримента:да тества разработената методология на игри с думи за развитие на кохерентна реч при деца от предучилищна възраст (5-6 години).

Игри с думи- тези игри са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващи идеи за предмети, да задълбочават знанията си за тях. Тъй като тези игри изискват използването на предварително придобити знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни психични проблеми; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; предположение от описанието; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства и характеристики. Тези дидактически игри се провеждат във всички възрастови групи, но те са особено важни при възпитанието и обучението на деца от предучилищна възраст, тъй като помагат за подготовката на децата за училище. Това развива способността да слушате внимателно учителя, бързо да намерите отговор на поставения въпрос, точно и ясно да формулирате мислите си и да прилагате знанията в съответствие със задачата. Всичко това развива речта на дете в предучилищна възраст и насърчава активирането на съгласувана реч. За удобство на използването на игри с думи в педагогическия процес те могат условно да бъдат комбинирани в четири групи. Първата от тях включва игри, с помощта на които развиват способността да идентифицират съществените признаци на предмети и явления: „Познай?“, „Пазарувай“, „Да – Не“ и др. Втората група се състои от игри, използвани да развиете способността на децата да сравняват, сравняват, правят правилни заключения: „Подобно е - не е подобно“, „Кой ще забележи повече басните?“ Игрите, с помощта на които се развива способността за обобщаване и класифициране на предмети по различни критерии, са обединени в третата група: „Кой какво има нужда?“, „Назовете три предмета“, „Назовете с една дума“ и др. В специална четвърта група са игрите, базирани на развитието на вниманието, интелигентността, бързината на мисленето, издръжливостта, чувството за хумор: „Счупен телефон“, „Бои“, „Лети – не лети“ и др.

Нека да разгледаме някои от игрите, които предлагаме.

Игри за развитие на свързана реч

„Кой ще забележи повече басни?“

Задача:Учете децата да забелязват басни, нелогични ситуации и да ги обясняват; развиват способността за разграничаване на реалното от въображаемото.

Правила на играта.Който забележи басня в разказ или стихотворение, трябва да постави чип пред себе си, а в края на играта да назове всички забелязани басни.

Игра действие.Използване на чипове. (Който забеляза и обясни най-много басни, спечели).

Напредък на играта.Децата сядат, за да могат да поставят чипове на масата: - Сега ще ви прочета откъс от стихотворението на Корней Чуковски. В него ще има много басни. Опитайте се да ги забележите и запомните. Който забележи басня, ще остави чип, ще забележи друга басня, ще постави втори чип до нея и т.н. Който забележи повече басни, печели. Чипът може да бъде оставен само когато вие сами сте забелязали баснята.

Първо се чете малка част от това стихотворение, бавно, изразително, подчертават се места с басни. След прочитане учителят пита децата защо стихотворението се казва „Объркване“. След това този, който е оставил настрана по-малко чипове, е помолен да назове забелязаните басни. Децата, които имат повече чипове, назовават тези басни, които първият отговорил не е забелязал. Не можете да повтаряте казаното. Ако детето е поставило повече чипове, отколкото басни в стихотворението, учителят му казва, че не е спазило правилата на играта и го моли да бъде по-внимателно следващия път. След това се чете следващата част от стихотворението. Трябва да следим децата да не се изморяват, защото... играта изисква много психически стрес. След като забележи по поведението на децата, че са уморени, учителят трябва да спре да играе. В края на играта трябва да бъдат похвалени тези, които са забелязали повече басни и са ги обяснили правилно.

„Къде е началото на историята?“

цел:Научете се да предавате правилната времева и логическа последователност на история, като използвате серийни снимки.

Напредък на играта.От детето се иска да състави история. Въз основа на снимки. Снимките служат като вид схема за историята, което ви позволява точно да предадете сюжета от началото до края. За всяка картинка детето прави по едно изречение и заедно те се свързват в последователна история.

„Намерете място за снимката“

цел:научете да следвате последователността на действията.

Напредък на играта.Пред детето се поставя поредица от картинки, но една картина не се поставя в редица, а се дава на детето, за да може да я намери. правилното място. След това детето трябва да състави история въз основа на възстановената поредица от снимки. Комплекти серийни снимки за публикуване

„Поправете грешката“

цел:научете как да установите правилната последователност от действия.

Напредък на играта.Поредица от снимки са поставени пред детето, но една картина е на грешното място. Детето намира грешката, поставя картинката на правилното място и след това измисля история въз основа на цялата поредица от картинки.

„Коя снимка не е необходима?“

цел:научете да намирате подробности, които са ненужни за дадена история.

Напредък на играта.Поредица от снимки се поставят пред детето в правилната последователност, но една картина се взема от друг комплект. Детето трябва да намери ненужна картина, да я премахне и след това да измисли история.

„Познай“

Целта на играта:учете децата да описват обект, без да го гледат, да намерят важни характеристики в него; разпознават предмет по описание.

Напредък на играта.Учителят напомня на децата как са говорили за познати предмети, правели и отгатвали гатанки за тях и предлага: „Хайде да играем. Нека предметите в нашата стая ни разкажат за себе си, а ние ще познаем по описанието кой предмет говори. Трябва да спазваме правилата на играта: когато говорите за предмет, не го гледайте, за да не се досетим веднага. Говорете само за предметите, които са в стаята. След кратка пауза (децата трябва да изберат предмет, който да опишат и да се подготвят за отговор), учителят поставя камъче в скута на всеки, който играе. Детето се изправя и дава описание на предмета, след което подава камъчето на този, който ще познае. След като познае, детето описва своя предмет и предава камъчето на друг играч, за да може той да познае. План за описание на артикула Той е многоцветен и с кръгла форма. Можете да го хвърляте, да го търкаляте на земята, но не можете да го играете в група, тъй като може да счупи стъклото.

"Нарисувай приказка"

цел:научете как да направите план за рисуване за тест и да го използвате, когато разказвате истории.

Напредък на играта.На детето се чете текстът на приказката и се иска да го запише с помощта на рисунки. Така детето само прави поредица от последователни картинки, въз основа на които след това разказва приказка.

Историята трябва да е кратка. Разбира се, можете да помогнете на детето, да му покажете как схематично да нарисува човек, къща, път; Определете с него кои епизоди от приказката трябва да бъдат изобразени, т.е. подчертайте основните обрати на сюжета.

"Фотограф"

цел:научете как да напишете описание на картина въз основа на фрагменти от тази картина.

Напредък на играта.Възрастният моли детето да погледне голямата картина, както и малките предметни картинки до нея. „Фотографът направи много снимки на един лист. Това е общата картина и това са части от същата картина. Покажете къде са разположени тези фрагменти в общата картина. Сега ми кажи за какво е тази снимка. Не забравяйте да опишете тези детайли, които фотографът е снимал отделно, което означава, че са много важни.

"Какво не се случва в света"

цел:научете как да намирате и обсъждате грешки, когато гледате абсурдна картина.

Напредък на играта.След като разгледа абсурдните снимки, помолете детето не само да изброи грешните места, но и да докаже защо това изображениегрешно. Тогава ще получите пълно описание на картината и дори с елементи на разсъждение.

„Как разбра?“

цел:научете се да избирате доказателства, когато съставяте истории, избирайки съществени характеристики.

Напредък на играта.Пред децата има предмети или картини, които те трябва да опишат. Детето избира произволен предмет и го назовава. Водещият пита: „Как разбрахте, че е телевизор?“ Играчът трябва да опише обекта, като избере само основните характеристики, които отличават този обект от останалите. За всеки правилно назован атрибут той получава чип. Този, който събере най-много чипове, печели.

"А аз бих..."

цел:развитие на творческото въображение, преподаване на свободно разказване.

Напредък на играта.След като прочетете приказка на детето си, поканете го да му каже какво би направило, ако попадне в тази приказка и стане един от главните герои.

„Направете две истории“

цел:учат да различават сюжетите на различни истории.

Напредък на играта.Два комплекта серийни снимки се смесват пред детето и се иска да изложи две серии наведнъж и след това да напише истории за всяка серия.

„Търсене на липсващи части“

цел:научете как да напишете описание на картина въз основа на фрагменти от тази картина.

Напредък на играта.„Снимката е повредена, някои фрагменти са изтрити от голямата снимка. Добре че се запазиха малки снимки. Поставете всеки фрагмент на правилното място и опишете снимката, която фотографът е заснел.”

По този начин особеността на словесната игра за развитието на речта и нейния край е резултатът, който се определя от дидактическата задача, игровата задача, игровите действия и правилата и които учителят предвижда, използвайки тази или онази игра. Овладяването на умения за звукосричков анализ е от първостепенно значение за корекцията и формирането на фонетичната страна на речта и нейния граматичен строеж, както и за способността да се произнасят думи със сложна сричкова структура.

Децата подсъзнателно се учат да мислят чрез игра. Трябва да се възползваме от това и да развиваме въображение и въображение от ранна детска възраст. Нека децата „изобретяват собствените си велосипеди“. Който не е изобретил велосипеди като дете, няма да може да изобрети нищо. Трябва да е интересно да се фантазира. Не забравяйте, че играта винаги е неизмеримо по-продуктивна, ако я използваме, за да поставим детето в приятни ситуации, които му позволяват да извършва героични дела и, докато слуша приказка, да вижда бъдещето си като пълноценно и обещаващо. Тогава, докато се наслаждава на играта, детето бързо ще овладее способността да фантазира, а след това и способността да си представя, а след това и да мисли рационално.

2.3 Контролен експеримент

По време на контролния експеримент проведохме подобна диагностика на нивото на развитие на съгласувана реч при деца, включени в контролната и експерименталната група. Нека въведем резултатите в обобщена таблица 20:

Таблица 20.

Обобщена диагностична карта на задачите за нивото на развитие на монологичната реч

Контролна група № Дете Диагностичен резултат (в точки) Задача 1 Задача 2 Задача 3 Задача 4 Задача 5 Задача 6 Сбор от точки 1 Оля А. 43434422 2Ина А. 33333419 3 Александър В. 33434320 4 Мария В. 43434422 5 Руслан Г. 23333317 6 Дима Г. 33324318 7Вадим Д. 23332316 8 Даниил З. 34333319 9 Даниил I. 42332420 10 Рамзан К. 1212129Експериментална група11 Рустам К. 22212211 12 Георги К. 43443422 13Оля К. 34444423 14 Ира М. 43444423 15 Даша М. 34444423 16 Дейвид Н. 43343320 17 Захар О. 44554426 18Егор П. 34334421 19Янина Щ. 44434423 20 Виталия Е. 44434524

В следващата таблица 21 представяме данни за нивото на развитие на монологичната реч при тестваните деца:

Таблица 21.

Ниво на развитие на монологичната реч при изследваните деца

Високи 21 точки и повече 220880 Средно: 20 до 15 точки 770220 Недостатъчно От 14 до 9 точки 11000 Ниска 8 и по-ниска 0000

Таблицата показва, че в резултат на заниманията с експерименталната група децата показват по-добри резултати от децата от контролната група.

В таблица 22 представяме обобщена диагностична диаграма въз основа на резултатите от задачите за нивото на развитие на диалогичната реч на контролния етап на експеримента.

Таблица 22

Обобщена диагностична карта на задачите за нивото на развитие на диалогичната реч

№ Дете Диагностичен резултат (в точки) Задача 1 Задача 2 Задача 3 Задача 4 Задача 5 Задача 6 Сбор от точки Контролна група 1 Оля А. 33333217 2Ина А. 33333217 3 Александър В. 34334320 4 Мария В. 43343421 5 Руслан Г. 33333318 6 Дима Г. 23333216 7Вадим Д. 33333318 8 Даниил З. 33334218 9 Даниил I. 43333218 10 Рамзан К. 12223111 Експериментална група11 Рустам К. 23232214 12 Георги К. 33433319 13Оля К. 34343320 14 Ира М. 44334321 15 Даша М. 33334420 16 Дейвид Н. 43434321 17 Захар О. 54444424 18Егор П. 44334321 19Янина Щ. 43443321 20 Виталия Е. 44434321

Таблица 23 показва нивото на развитие на диалогичната реч:

Таблица 23

Ниво на развитие на диалогичната реч

Ниво на развитие на речта Ниво (в точки) Контролна група Експериментална група Лице% Лице%Високи 21 точки и повече 110770 Средно: 20 до 15 точки 880220 Недостатъчно От 14 до 9 точки 110110 Ниска 8 и по-ниска 0000

От таблица 23 виждаме, че в експерименталната група в резултат на диагностиката са идентифицирани повечето деца с високо и средно ниво на развитие на диалогичната реч, докато в контролната група промените в сравнение с резултатите от установителния експеримент не са толкова значими (преобладават деца със средно ниво на развитие на диалогичната реч). В таблица 24 и диаграмата представяме обобщените резултати от изследването на нивото на развитие на съгласувана реч (монологична и диалогична реч) на по-възрастните деца в предучилищна възраст по групи (контролни и експериментални).

Таблица 24. Ниво на развитие на свързана реч в контролната и експерименталната група

Ниво на развитие на свързана реч Диагностичен резултат по групи Контролна група Експериментална група Монологична реч Диалогична реч Монологична реч Диалогична реч Високо 20108070 Средно 7080 2020 Недостатъчно 1010010 Ниско 0000

ориз. 2. Диаграма за диагностициране на развитието на кохерентна реч в контролните и експерименталните групи на контролния етап на експеримента.

По този начин виждаме, че диагностиката на развитието на кохерентна реч (монологична и диалогична) на контролния етап на експеримента разкрива ефективността на методологията, използвана при работа с експерименталната група. Експерименталната група показа много по-добри резултати в сравнение с контролната група, въпреки факта, че на етапа на установяване на експеримента групите бяха подбрани така, че експерименталната група включваше деца с недостатъчно и средно ниво на развитие на кохерентна реч.

Организирането на дидактически игри с цел развитие на съгласувана реч от учителя се извършва в три основни направления:
подготовка за дидактическата игра, нейното провеждане и анализ.
Подготовката за провеждане на дидактическа игра с цел развитие на съгласувана реч включва:
- избор на игри в съответствие с целите на образованието и обучението, задълбочаване и обобщаване на знанията, развитие на сетивните способности, активиране на умствените процеси (памет, внимание, мислене, реч);
- установяване на съответствие на избраната игра с програмните изисквания за възпитание и обучение на деца от определена възрастова група; - определяне на най-удобното време за провеждане на дидактическа игра (в процеса на организирано обучение в класната стая или в свободното време от занятия и други рутинни процеси);
- избор на място за игра, където децата да играят тихо, без да пречат на другите. Такова място обикновено се разпределя в групова стая или на място.
- определяне на броя на играчите (цялата група, малки подгрупи, индивидуално);
- подготовка на необходимия дидактически материал за избраната игра (играчки, различни предмети, снимки, естествен материал);
- подготовка на самия учител за играта: той трябва да изучи и разбере целия ход на играта, мястото си в играта, методите за управление на играта; - подготовка на децата за игра: обогатяване със знания, идеи за предмети и явления от заобикалящия живот, необходими за решаване на игровия проблем.
Провеждането на дидактически игри с цел развитие на съгласувана реч включва:
- запознаване на децата със съдържанието на играта, с дидактическия материал, който ще се използва в играта (показване на предмети, картинки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата за тях);
- разяснение на хода и правилата на играта. В същото време учителят обръща внимание на поведението на децата в съответствие с правилата на играта, на стриктното прилагане на правилата (какво забраняват, позволяват или предписват);
- демонстрация на игрови действия, по време на които учителят учи децата да изпълняват правилно действието, доказвайки, че в противен случай играта няма да доведе до желания резултат (например едно от децата наднича, когато трябва да затвори очи);
- определяне ролята на учителя в играта, участието му като играч, фен или рефер;
- обобщаването на резултатите от играта е ключов момент в нейното управление, тъй като по резултатите, които децата постигат в играта, може да се прецени нейната ефективност и дали ще се използва с интерес в самостоятелните игрови дейности на децата.
Анализът на играта е насочен към идентифициране на методите за нейната подготовка и провеждане: кои методи са били ефективни за постигане на целта, какво не работи и защо. Това ще помогне за подобряване както на подготовката, така и на процеса на игра и ще избегне последващи грешки. В допълнение, анализът ще ни позволи да идентифицираме индивидуалните характеристики в поведението и характера на децата и следователно да организираме правилно индивидуалната работа с тях.
При водене на игри в по-възрастната група е необходимо да се вземат предвид повишените възможности на децата. На тази възраст детето се характеризира с любопитство, наблюдателност, интерес към всичко ново и необичайно: иска сам да реши загадката, да намери правилното решениезадачи, изразете собствена преценка. С разширяването на знанията настъпват промени в характера на умствената дейност. Ето защо при избора на игри основното внимание се обръща на степента на трудност на правилата и действията на играта. Последните трябва да бъдат такива, че при изпълнението им децата да демонстрират умствена и волеви усилия.
Страхотно мястов игрите са заети мотивите на състезанието: на децата в предучилищна възраст се дава по-голяма независимост, както при избора на игра, така и в творческо решениенейните задачи. Променя се и ролята на учителя в самата игра. Но и тук учителят ясно и емоционално запознава учениците с неговото съдържание, правила и действия, проверява как са разбрани и играе с децата за затвърждаване на знанията. След това кани децата да играят сами, като в началото наблюдава действията и се явява арбитър в спорни ситуации. Не всички игри обаче изискват такова активно участие на учителя. Често той се ограничава до обяснение на правилата на играта, преди тя да започне. Това се отнася преди всичко за много настолни игри.
По този начин управлението на дидактически игри с цел развитие на съгласувана реч в по-стара предучилищна възраст изисква много обмислена работа от учителя в процеса на тяхната подготовка и изпълнение. Това е обогатяване на децата със съответните знания, подбор на дидактически материал, а понякога и подготовката му заедно с учениците, организиране на среда за игра, както и ясна дефинициятяхната роля в играта. В дидактическата игра е необходима правилната комбинация от яснота, думите на учителя и действията на самите деца с играчки, средства за игра и предмети.
Използването на визуален материал в по-възрастните групи е разнообразно, като се вземе предвид нарастващият опит на децата, както и новите задачи за запознаване с околната среда. Децата на тази възраст са привлечени от винтови играчки, които са по-сложни по дизайн; освен това децата използват картинки (сдвоени) и кубчета, разделени на по-голям брой части от преди. Видимостта в игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст е представена преди всичко в предметите, с които децата играят, които формират материалния център на играта; в картинки, изобразяващи предмети, действия с тях, целта на предметите, техните основни характеристики, свойства на материалите (игри с двойки картинки, игри като картинно лото, домино, игри с тематична поредица от картинки).
Първоначалната демонстрация на игрови действия от учителя, „пробен ход“ в играта, използването на значки за стимулиране, контрол, жетони, чипове - всичко това съставлява визуален фонд от инструменти, които учителят използва при организиране и насочване на играта . Учителят демонстрира играчки и предмети във визуално действие, в движение. Учителят използва моделирането като средство за разбиране на скритите връзки и отношения. В игрите плановете се използват за преминаване на различни маршрути (игри „Тайни“, „Намери своята играчка“, „Лабиринт“, „Кой е по-бърз?“ ще намери своя пътдо къщата"). Използва се много нагледен материал в поредица от образователни игри сензорно възпитание, разработен от L.A. Wenger. Това са таблици за разширяване на знанията за формата и размера на обект, диаграми за оформление на геометрични фигури.
В дидактическите игри за развитие на речта диаграмите се използват за съставяне на описателни истории за ястия, зеленчуци, играчки, дрехи и сезони. По този начин управлението на дидактически игри с цел развитие на съгласувана реч в старша предучилищна възраст изисква много обмислена работа от учителя в процеса на тяхната подготовка и изпълнение. Това е обогатяване на децата със съответните знания, подбор на дидактически материал, понякога подготовката му заедно с учениците, организиране на средата за игра, както и ясно определяне на ролята в играта.

Заключение

Работата разкрива проблема с формирането на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст с помощта на игри с думи. Провеждайки подходяща работа по формирането на съгласувана реч, учителите насочват вниманието си не само към развитието и подобряването на развитието на речта на децата, към обогатяването на техните представи за околната среда, но и към по-нататъшното развитие и усъвършенстване на дейностите на непокътнати анализатори.

Това създава основа за благоприятно развитиекомпенсаторните възможности на детето, което в крайна сметка се отразява на ефективното усвояване на речта. В детската градина на децата се предоставят всички възможности за цялостно формиране на поведението и личността на дете с говорен дефект. По въпросите на подобряването на съгласуваната реч основната задача не е да се преодолеят различни граматически грешки в речта на децата, а да се формират граматически обобщения. Тя се основава на обучението на децата самостоятелно да образуват нови думи, по време на което се извършва активно усвояване на средства и методи за словообразуване. Заедно с това е важно да се научим да използваме сложни синтактични структури в изявленията, което се случва чрез мобилизиране и осъзнаване на езикови средства, които се натрупват при слушане и разбиране на речта на възрастните. Като основни показатели за съгласуваност, ние трябва да развием у децата способността за структурно правилно конструиране на текст, като същевременно използваме необходимите средства за връзка между изречения и части от изявление. Разкрихме проблемите с овладяването на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст и идентифицирахме форми на работа с помощта на игри с думи.

По време на изследването е извършена диагностика на деца на 5-6 години. Въз основа на това установихме, че при деца на 5-6 години преобладават предимно ниски и средни нива на кохерентна реч. Въз основа на резултатите от констатиращия етап на изследването предложихме система от дидактически игри за развитие на съгласувана реч при по-възрастни деца в предучилищна възраст. Особеността на дидактическата игра за развитието на речта и нейния краен резултат е резултатът, който се определя от дидактическата задача, игровата задача, игровите действия и правила, които учителят предвижда, използвайки тази или онази игра.

Овладяването на умения за звукосричков анализ е от първостепенно значение за корекцията и формирането на фонетичната страна на речта и нейния граматичен строеж, както и за способността да се произнасят думи със сложна сричкова структура. Учителят организира игри в три основни направления: подготовка за провеждане на словесна игра, нейното изпълнение и анализ. Управлението на словесни игри с цел развитие на съгласувана реч в по-стара предучилищна възраст изисква много обмислена работа от учителя в процеса на подготовката и провеждането им. Това е обогатяване на децата с подходящи знания, подбор на дидактически материал, а понякога и подготовката му заедно с учениците, организиране на игровата среда, както и ясно определяне на ролята в играта. Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че хипотезата, посочена в работата, че дидактичните игри са ефективно средство за развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст (5-6 години), е доказана. Целта и задачите са постигнати.

Списък на използваната литература

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимоотношение на задачите за развитие на речта на децата в класната стая // Възпитание на умствена дейност при деца в предучилищна възраст - М, 2008. - стр. 27-43.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие и обучение на речта роден езикпредучилищна възраст: Proc. помощ за студенти по-висока и средна пед. учебник навита - М.: Издателски център"Академия", 2009. - 400 с.

3. Арушанова А.Г. Относно проблема за определяне на нивото на развитие на речта на предучилищна възраст // в колекция. научни статии: Проблеми на развитието на речта на децата в предучилищна възраст и младши ученици/Отг. изд. А.М. Шахнарович. - М .: Институт по национални проблеми на образованието MORF, 2008. - стр. 4-16.

4. Балобанова В.П. Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедичната работа в предучилищна образователна институция / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. - Санкт Петербург: Детство - преса, 2008. - 201 с.

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Образователни игри за деца в предучилищна възраст. - М.: Образование, 2010. - 213 с.

6. Божович Л.И. Избрани психологически трудове. Проблемът за формирането на личността / Изд. Д. И. Фелдщайн. -М. : Педагогика, 2009. - 212 с.

7. Бондаренко А.К. Дидактически игрив детската градина: Наръчник за учители в детските градини. - М.: Образование, 1985. - 160 с.

8. Бородич А. М. Методи за развитие на речта при деца / А. М. Бородич. - М.: Образование, 2006. - С. 49.

9. Виноградова Н.Ф. Умственото възпитание на децата в процеса на опознаване на природата. - М.: Образование, 2009. - 102 с.

10. Възпитание на деца чрез игра / Съставител: A.K. Bondarenko, A.I. - М.: Образование, 2008. - 136 с.

11. Vygodsky L.I. От бележки за лекции по психология на деца в предучилищна възраст // D.B. Психология на играта. - М.: Образование, 2009. - 398 с.

12. Виготски L.S. Въображение и креативност в детството- М. Образование, 1991 - 210 с.

13. Vygodsky L.S. Играта и нейната роля в умственото развитие на детето // Въпроси на психологията. - 2006 - № 6. - стр. 62 - 76.

14. Галперин П. Я. Актуални проблеми на психологията на развитието / П. Я. Галперин, А. В. Запорожец С. Н. Карпов. - М.: Издателство - Московски държавен университет, 2008. - 176 с.

15. Гвоздев А. Н. От първите думи до първи клас / А. Н. Гвоздев. - М.: КомКнига, 2006. - 320 с.

16. Гербова В.В. Занимания по развитие на речта в старша предучилищна група на детската градина / В.В. - М.: Образование, 2009. - С. 40.

17. Гербова В.В. Работа със сюжетни картини // Предучилищно образование - 2010. - N 1. - с. 18-23.

18. Гербова В. Развитие на речта в класната стая с помощта на сюжетни снимки // списание Предучилищно образование. 1998. № 2. - стр. 18-21

19. Гербова В.В. Съставяне на описателни истории // Предучилищно образование. - 2011. - № 9. - стр. 28-34.

20. Громова О. Е. Норма и забавяне на развитието на речта при деца / О. Е. Громова // Дефектология. - 2009. - № 2. - С.66-69.

21. Диагностика на умственото развитие на деца в предучилищна възраст / Ed. Ел Ей Венгер, В.М. Хомловская. - М.: Педагогика, 2009. - 312 с.

22. Дяченко О. Основни насоки на работа по програмата „Развитие“ за деца от старшата група / О. Дяченко, Н. Варенцова // Предучилищно образование. - 2007. - № 9. - С. 10-13.

23. Елкина Н.В. Формиране на съгласуваност на речта при деца от предучилищна възраст: автореферат. дис....канд. пед. Sci. - М, 2008. - 107 с.

24. Ефименкова Л. Н. Формиране на речта при деца в предучилищна възраст / Л. Н. Ефименкова. - М.: Образование, 2010. - 132 с.

25. Жинкин Н. И. Механизми на речта / Н. И. Жинкин - М.: Издателство "Норма", 2008. - 106 с.

26. Запорожец А.В. Избрани психологически произведения: В 2 т. / А.В. Запорожец. - М .: Издателство "Педагогика", 2006. - 516 с.

27. Карпова С. И. Развитие на речта и когнитивните способности на деца в предучилищна възраст 6-7 години / С. И. Карпова. - Санкт Петербург: Реч, 2007. - С. 86.

28. Киселева, О.И. Теория и методика на развитието на речта на децата: теория и технология на обучението по речево творчество / О. И. Киселева. - Томск: Издателство. TSPU, 2006. - 84 с.

29. Козлова С.А. Теория и методи за въвеждане на предучилищна възраст в социалната реалност. - М.: Издателски център "Академия", 2010. - 132 с.

30. Короткова Е.П. Обучение на деца в предучилищна възраст по разказване. / Короткова Е.П. - М.: Образование, 1982.

31. Ладиженская Т.А. Система за работа за развитие на съгласувана устна реч на учениците. - М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

32. Леонтиев А. Н. Лекции по обща психология: Учебник. Ръководство за университети / Изд. Д. А. Леонтиева, Е. Е. Соколова. - М.: Смисл, 2008. - 511 с.

33. Лурия А. Р. Лекции по обща психология: учебник за университети в посока и специалности по психология / А. Р. Лурия. - Санкт Петербург: Питър, 2008. - 318 с.

34. Лямина Г.М. Формиране речева дейност(средна предучилищна възраст) // Предучилищно образование. - 2011. - № 9. - стр. 49-55.

35. Методи за изследване на детската реч: диагностично ръководство говорни нарушения/ Г. В. Чиркина, Л. Ф. Спирова, Е. Н. Рос. [и др.]; [под общ изд. Г. В. Чиркина и др.]. - М.: Аркти, 2006. - 240 с.

36. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството / В. С. Мухина. - М.: Академия 2008. - 268 с.

37. Rainbow: Прог. и ръководство за преподаватели. групи от деца градина / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Comp. Т.Н. Доронова. - М.: Образование, 2008. - 208 с.

38. Разумова Л. И. Корекция на речевите нарушения при деца в предучилищна възраст / изд. Л. С. Сековец. - М.: АРКТИ, 2007. - 248 с.

39. Рубинштейн С.Л. Развитие на съгласувана реч.//Антология по теория и методика на развитие на речта на децата в предучилищна възраст./ Съставител: М.М. Алексеева, В.И. Яшина.

40. Седов К. Ф. „Реч и мислене” в руската психология / Л. С. Виготски, Н. И. Жинкин // Научно и методическо списание Светът на психологията. - 2009. - № 1. - С. 4-10.

41. Тихеева E.I. Развитие на речта на децата. / Ед. Е. Сохина. - М.: Образование, 2011. - 159 с.

42. Урунтаева Г.А. Семинар по психология на предучилищна възраст / Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2009. - 368 с.

43. Ушакова O.S. Обучение на разказване на по-големи предучилищни деца въз основа на поредица от сюжетни картини / О. С. Ушакова, Е. А. Смирнова // Предучилищно образование. - 2007. - № 12. - С. 3-5.

44. Ушакова O.S. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст / О. С. Ушакова. - М.: Издателство "ВЛАДОС", 2010. - 147 с.

45. Ушакова O.S. Работа по развитието на съгласувана реч в детската градина (старши и подготвителни групи за училище) // Предучилищно образование, 2012. - N 11. - p. 8-12.

46. ​​​​Ushakova O.S. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст / О. С. Ушакова. - М.: Издателство на Института по психотерапия, 2008. - 240 с.

47. Филичева Т.Б. Речта като физиологичен, социален, психологически и педагогически феномен / Т. Б. Филичева // Логопедия. - 2008. - № 3. - С. 5-9.

48. Фомичева М.Ф. Възпитание на правилното произношение на децата / М. Ф. Фомичева. - М.: Образование, 2007. - 211 с.

49. Chemortan, S.M. Формиране на артистична и речева дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст. / Chemortan, S.M. - Кишинев, 1986.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Една от най-важните задачи на логопедичната работа с деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта е формирането на съгласувана реч у тях. Това е необходимо както за най-пълното преодоляване на системното недоразвитие на речта, така и за подготовката на децата за предстоящото училищно образование. Кохерентната реч обикновено се разбира като такива подробни изявления, които позволяват на човек систематично и последователно да изразява своите мисли, правейки ги разбираеми за други хора от самия контекст на речта, без да разчита на конкретна ситуация.

Успехът на обучението на децата в училище до голяма степен зависи от тяхното ниво на владеене на свързана реч. Само с добре развита съгласувана реч ученикът може да даде подробни отговори трудни въпросиучилищна програма, последователно и пълно, обосновано и логично изразявайте собствените си мнения, възпроизвеждайте съдържанието на текстове и учебници, произведения на художествената и устна литература народно творчествоИ накрая, задължително условие за писане на програмни изявления и есета е достатъчно високо ниво на развитие на съгласуваната реч на ученика.

Значителни трудности при овладяването на уменията за съгласувана реч при децата се дължат на недостатъчното развитие на основните компоненти на езиковата система - фонетико-фонематични, граматични, лексикални, недостатъчно развитие на двете произношения (звук), и семантичен (семантичен)страни на речта. Наличие на вторични отклонения в развитието на водещи психични процеси при децата (възприятие, внимание, въображение и др.)създава допълнителни трудности при овладяването на свързана монологична реч.

Много изследователи на детска реч (В.К. Воробьова, В.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др.)подчертават, че децата с говорни нарушения имат ограничен речников запас.

Характерна особеност на речника на децата с говорни увреждания е недостатъчното използване на прилагателни. По правило децата не идентифицират съществените признаци и не разграничават качествата на предметите. Например, често срещани са следните замени: висок - дълъг, нисък - малък, тесен - тънък, къс - малък и т.н. Това се дължи на недостатъчното разграничаване от страна на децата на знаци за размер, височина, дебелина и ширина на предметите. Освен неправилното назоваване на основните характеристики на предмета, децата с говорни увреждания нямат добри умения за словоизменяване. Трудността при овладяването на флексията на прилагателните е свързана с абстрактната семантика и късната им поява в речта на децата.

Следователно самостоятелното разказване на истории на детето трябва да бъде предшествано от различни подготвителни упражнения с три нива на сложност. Целта на упражненията от първо ниво на сложност е да помогнат на детето да изясни и консолидира представите за осемте основни характеристики на обектите. Това са: цвят, форма, размер, пространствено разположение и 4 основни категории размер: дължина, ширина, височина и дебелина. Целта на упражненията от второ ниво на сложност е да научи детето самостоятелно да намира и назовава разликите в изображенията на двойки предмети, предложени на отделни карти. Целта на упражненията от трето ниво на сложност е да научи детето да съставя прости сравнителни истории и описателни истории.

За всяка серия от карти детето трябва:

• Назовете изобразените предмети. Например: „Снимките показват гъби“ .
• Сравнете тези снимки една с друга и назовете основните разлики: „Тази гъба е висока, тази е по-ниска, а тази е най-ниска.“ и т.н.
• Поставете тези снимки в един ред (според тежестта на характеристиката, избрана от възрастния). Например, едно дете е помолено да подреди гъби в ред според дебелината на стъблото; според височината на гъбата и др. След това съставете фрази и изречения относно въпросите на възрастния; самостоятелно: „Първата гъба има най-дебелото стъбло. Той е нисък. Той има червена шапка, а тревата расте отляво на крака." и т.н.
• Познайте коя снимка е пожелал възрастният. Наричат ​​се редица признаци, например: Тази гъба има тънко стъбло, висока е; той има жълта шапка..." Детето разглежда картинките и избира картинка от серията, която отговаря на описанието.
• Направете си желание за снимка (същото, но детето назовава знаците, а възрастният избира картината, която детето е познало).
• Сравнете произволни две снимки от тази серия. Първо се използва техниката на паралелно описание на подобни обекти от логопеда и детето. Логопед: „Имам гъба на снимката си.“ . дете: „И аз имам гъба“ . Логопед: „Гъбата ми е ниска“ . дете: „И моята гъба е висока“ . и т.н.
• И тогава детето сам съставя сравнителна история: „Тази гъба има червена шапка, а тази има жълта; Тази гъба е с дебело стъбло, а тази с тънко...” .
• Напишете история, описваща всяка снимка от поредицата: „Харесах тази гъба. Той е най-високият. Има жълта шапка и тънко краче. Тревата расте пред гъбата" .

В резултат на такова обучение в повечето случаи е възможно да накарате децата да съставят последователни сравнителни истории и описателни истории. Децата започват да използват съзнателно активна речточни дефиниции на основните характеристики и свойства на обектите. Използва се правилно различни моделифрази, което е в основата на правилното изграждане на изреченията.

За развиване на умения за правилно конструиране на изречения се предлагат и логопедични обучения, които помагат с практически материали в динамична игрова форма:

• активират субектния и глаголния речник на дете с ОДР;
• формулира концепции в него "дума" И "оферта" ;
• научете как да съставите просто изречение от две части въз основа на предложените карти и предметни снимки;
• разширяване на просто изречение без предлози до четири думи;
• насочете вниманието към правилната координация на думите и изреченията;
• съставете изречения от четири думи с различни предлози, като използвате предложената схема на модел на изречение, карти с графични изображения на предлози и предметни картинки.

Развитието на кохерентната реч според нивото на сложност може да бъде разделено на четири етапа. На всеки етап от работата се провеждат редица класове. Броят на часовете се определя от логопеда индивидуално за всяко дете.

Целта на първия етап е да научите детето да съставя просто изречение от две части, като използва предложената схема на изречение модел и предметни снимки. (съществително-подлог в именителен падеж единствено число + глагол-сказуемо в 3-то лице единствено число сегашно време; съществително-подлог във вид. нарицателно числомножествено число + предикатен глагол в 3-то лице множествено число сегашно време). Например, патица лети; патици летят.

Целта на втория етап на работа е да научи детето да съставя изречения от три думи без предлози според предложената схема-модел на изречение и предметни снимки. В часовете от втория етап последователно се съставят и упражняват изречения от двете предложени по-долу конструкции. Във всеки урок работи един дизайн.

1. Именителен падеж на съществително + съгласуван глагол + пряко допълнение (формата за винителен падеж е същата като формата за именителен падеж). Например едно момиче яде супа.
2. Именителен падеж на съществително име+съглашителен глагол+пряко допълнение (винителният падеж има окончание – у; - ю). Например мама шие тениска.

Целта на третия етап на работа е да научи детето да съставя изречения от четири думи без предлози, като използва диаграма на графичен модел и предметни снимки. По време на часовете последователно се съставят и упражняват изречения от трите конструкции, предложени по-долу. Във всеки урок работи един дизайн.

1. Именителен падеж на съществително + съгласуван глагол + две зависими от глагола думи (винителен + родителен падеж в значението на цялото, от което се отделя част или чиято мярка се посочва). Например дядо донесе торба с картофи.
2. Именителен падеж на съществително + съгласуван глагол + две зависими от глагола думи (винителен падеж единствено число + дателен падеж единствено число). Например баба чете книга на внука си.
3. Именителен падеж на съществително + съгласуван глагол + две зависими от глагола думи (винителен падеж единствено число + инструментален падеж единствено число). Например татко реже хляб с нож.

Целта на четвъртия етап е да се научи детето да съставя просто изречение от четири думи с различни прости предлози, използвайки предложената схема-модел на изречение, карти с графични изображения на предлози и предметни картинки. Например топка лежи под стол.

За формиране образователни дейностиВъв връзка с анализа на семантичните и езикови правила за изграждане на текст се използват малки текстове с верижна и паралелна организация. Текстът на верижната организация е такава семантична организация на изреченията, която осигурява последователното предаване на мисли от изречение на изречение линейно, по верига. Този тип връзка на изреченията най-често е характерен за разказ, чиято композиция се основава на последователност от действия, на тяхното динамично развитие. Например:

Близо до къщата имаше овощна градина.

Едно семейство дойде в градината.

Семейството събирало узрели плодове.

Мама приготвя компоти, конфитюри и сокове от плодове.

Компоти, сладка и сокове се оказаха много вкусни.

Предметно-графичната схема помага на децата по-добре и по-бързо да запомнят чута история и да я преразкажат.

В същото време детето се научава правилно да произнася необходимия звук, консолидира го не само в думи, но и в изречения и съгласуван текст. Обучението на децата по тази схема протича на етапи. След съставянето на историята, картинките отляво се премахват, оставяйки само дясната. След това можете да премахнете всяка една снимка. След това се премахва една хоризонтална връзка или вертикална връзка и т.н.

Текстовете с паралелна организация са по-сложни и детето трябва да знае много знаци за определен обект, сезон и т.

За да съставите описателни и сравнителни истории за деца в предучилищна възраст, можете да използвате схемите на Tkachenko T.A. Компонентите на диаграмите отразяват основните свойства на обектите (цвят, форма, размер, материал, действия на детето с предмети и др.)

Логичното описание на картината е плавен преход към структурирането на спонтанната реч, което е точно това, което липсва на повечето от нашите деца. Обучението на децата на кохерентна реч може да се изгради не само с помощта на графичен план, но и въз основа на графични символи. Когато е възможно да разгледате сюжетна картина и нейната графична схема, за детето е много по-лесно да състави логическа история. Графичната диаграма не служи "мамски лист" , а средство за обучение. Така например можете да поканите детето си да композира свои собствени графични диаграмиза илюстрации или, обратно, гледайки диаграмите, нарисувайте свои истории.

Голяма е ролята на фантазията в отглеждането на съвременно дете! Според психолозите това е първата стъпка към творчеството. И кой възрастен не иска децата му да растат творчески? ярки личности, забележими, необикновени хора! Въпросите и задачите за развитие на въображението са друг етап в работата за подобряване на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст. За целта се използват картини с проблемен сюжет, които:

• повишаване на мотивацията за упражнения;
• предизвикват силна емоционална реакция;
• стимулират творческото и логическо мислене;
• ви позволяват да подобрите кохерентната реч;
• допринасят за попълване на знания и информация;
• осигуряват заинтересована комуникация между възрастен и дете.

Сред всички видове съгласувана монологична реч, творческото разказване е най-сложното. Такива истории са съставени въз основа на въображението на децата. При развиването на творческото въображение на децата е важно то да не се превръща в празна фантазия. Когато измисляте истории с детето си, трябва да го попитате, ако е необходимо: „Може ли това да се случи в реалния живот?“ В допълнение към създаването на план, разказването на истории от въображението включва установяване на логическа последователност от планирани събития и явления; запомнянето им и последващото им възпроизвеждане; подбор на необходимите езикови средства; цялостно, изразително представяне на разказа и др.

Използването на картини с истории като визуална опора включва работа върху 10 вида творческо разказване на истории (изброени по ред на нарастваща трудност):

1. Съставете история с добавени последващи събития.
2. Съставяне на разказ със заместващ обект.
3. Съставяне на история със заместващ герой.
4. Съставяне на история с добавяне на предишни събития.
5. Съставяне на история с добавяне на предишни и последващи събития.
6. Съставете история с добавяне на предмет.
7. Съставяне на история с добавяне на предишен човек.
8. Съставяне на история с добавяне на предмети и герои.
9. Съставяне на разказ с промяна в резултата от действие.
10. Съставяне на разказ с промяна на времето на действие.

В резултат на такава поетапна работа децата с SLD съзнателно използват в активна реч различни видове граматически правилни изречения, твърдения с постепенно усложняване на структурата и езиковия материал на текста, което гарантира успеха на децата в училище .

Литература

1. Бардишева Т.Ю. Свързани с една верига. Логопедичен материал. – Издателство "Карапуз" . – 2003.
2. Боровских Л.А. Говоря логично. Тетрадка за развитие на свързана реч при деца. Методически препоръки. – М.: АРКТИ, 2000. – 8 с.
3. Глухов В.П. Формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст с общ недоразвитие на речта. – М.: АРКТИ, 2002. – 144 с. (Бипкане от практикуващ логопед)
4. Илякова Н.Е. Логопедично обучение за формиране на съгласувана реч при деца с ODD на възраст 5-6 години. От глаголи към изречения. – М.: Издателство "GNOM и D" , 2004. – 32 с.
5. Илякова Н.Е. Логопедично обучение за формиране на съгласувана реч при деца със специални нужди на 5-6 години. От прилагателни до описателни истории. – М.: Издателство "GNOM и D" , 2004. – 8 с.
6. Ткаченко Т.А. Картини с проблемен сюжет за развитието на мисленето и речта в предучилищна възраст. Брой № 2. Методическо ръководство и демонстрационен материалза логопеди, възпитатели и родители. – М.: "Издателство ГНОМ и Д" . 2003 г. – 24с.
7. Ткаченко Т.А. Обучение на деца на творческо разказване с помощта на снимки: наръчник за логопеди / Т. А. Ткаченко. – М.: Хуманитарна. Изд. Център ВЛАДОС, 2005. – 48 с.: ил. – (Логопедична библиотека).
8. Ткаченко Т.А. Схеми за деца в предучилищна възраст за съставяне на описателни и сравнителни истории. Приложение към обезщетения „ние ви учим да говорите правилно“ - М.: Издателство ГНОМ и Д, 2001. – 16 с. (Практическа речева терапия.)

Преглед:

MBDOU "Ust-Ishim детска градина № 1"

опит

Предмет „Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст“

Учител Кулмаметьева Зайтуна Равилиевна

с. Уст-Ишим – 2015 г

Уместност. Предучилищната възраст е период на активно усвояване на говорим език от дете, формиране и развитие на всички аспекти на речта. Пълното владеене на родния език е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание на децата в най-чувствителния период на развитие.

Развитието на пълноценна реч е най-важното условие за успешно обучение. Само с добре развита съгласувана реч детето може да даде подробни отговори на сложни въпроси, последователно и пълно, разумно и логично да изрази мнението си, да възпроизведе съдържанието на художествената литература.

Значението на нивото на формиране на такива качества на съгласувана реч като съгласуваност, последователност, логика става по-очевидно на етапа на прехода на детето към училище, когато липсата на основни умения затруднява общуването с връстници и възрастни, води до повишена тревожност и нарушава процеса на обучение като цяло.

Практиката на работа с деца показва, че съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст не е достатъчно формирана. Детските истории, дори и на близка до тях тема (за майката, за детските забавления, за знаците на идващата пролет и др.), Често се характеризират с недостатъчно съдържание и непоследователност. Изреченията са предимно прости и непълни. Децата компенсират липсата или слабостта на логическа връзка, като натрапчиво повтарят едни и същи думи или използват съюза „и“ в началото на изреченията.

В условията на съвременното предучилищно образование проблемът на най труден етаповладяване на родния език от децата – овладяване на свързана реч.

Формирането на граматически правилна, логична, съзнателна, последователна реч при децата в предучилищна възраст е необходимо условиеразвитие на речта и подготовка на децата за предстоящо обучение в училище.

В процеса на изучаване на проблема за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст възниква противоречие между необходимостта от развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст и недостатъчната специална педагогическа работа за нейното развитие в предучилищните образователни институции.

Наличието на това противоречие позволи да идентифицирам проблема на моята работа, който е да намеря педагогически условия, които да осигурят развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.

Това обстоятелство предопредели избора на темата на моята работа.

Тема на изследването -развитие на свързана реч при деца в предучилищна възраст.

Цел на изследването- създаване на педагогически условия за развитие на кохерентна реч при деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване –образователен процес, насочен към развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване –педагогически условия за развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.

Целта на програмата еовладяването на езика и граматическата структура дава възможност на децата свободно да разсъждават, да питат, да правят изводи и да отразяват различни връзки между предмети и явления. Организирането на усвояването на учебния материал включва обучение на децата смислено говорене и правилно изграждане на изречения; овладяване на умения за точно произношение на звуци; натрупване на речников запас; подготовка за обучение по четене и писане, и най-важното, дава първоначално разбиране на езика и литературата, позволява ви да проявите интерес към родния си език и внушава любов към четенето и книгите.

Решаването на тези проблеми се изгражда чрез изучаване на основните компоненти на езика и речта: през първата година на обучение акцентът е върху запознаването на децата с произведения на детската художествена литература, както и върху работата по развитието на съгласувана реч ( диалог и монолог) и разширяване на речниковия запас. През втората година на обучение, на фона на започналата работа по развитието на речта, на преден план излиза работата по възпитанието на звуковата култура на речта и подготовката на децата за обучение по четене и писане. През третата година на обучение се работи за обобщаване на натрупаните знания и умения, тренират се уменията за гладко четене, съставяне на разкази и преразказ, развиват се теоретични концепции„изречение“, „дума“, „сричка“, „звук“, „ударение“, „буква“,Продължава работата за затвърждаване на уменията за писане в тетрадки. Обръща се голямо внимание граматическа странареч.

През цялото това време, по време на учебния процес, се култивират личностни качества - общителност, вежливост, дружелюбност, хуманно отношение към живите същества, патриотизъм и уважение към по-възрастните. Най-добрият учител в в този случайстава не силата на убеждаване и назидание, а личен примерположителни герои от детски книги и произведения на устното народно творчество.

В програмата намират място и развиващи елементи. Използването на игрови техники, упражнения, дидактически материали, занимателни задачи допринася за развитието на мисловните процеси при децата: визуални и слухово възприятие, памет, логика, аналитичност и абстрактно мислене, креативност, внимание, волеви механизми. В допълнение, фините двигателни умения на пръстите се развиват чрез работа с молив, химикал, магнитна азбука, кутия с букви и срички, игра с природни и отпадъчни материали (клонки, копчета, зърнени култури и др.), Изпълнение на графики задачи, игри с пръсти, очертаване и засенчване.

Очаквани резултати

1. Развитие на свързана реч.

Децата овладяват умението

Преразказвайте литературни произведения, самостоятелно предавайки идеята и съдържанието, изразително възпроизвеждайки диалозите на героите.

Преразкажете произведението по роли, близо до текста

В описателни разкази за предмети или явления предавайте характеристиките точно и правилно, като избирате правилните думи

Съставяне на приказни истории въз основа на снимки, преживявания и играчки; с помощта на възрастен изградете своята история по дадена тема

Разграничете литературни жанрове: приказка, разказ, гатанка, поговорка, стихотворение

Съставеният разказ трябва да отразява характерните черти на жанра; измислям истории с характерни особеностиконструкции (начало, поговорка, магически обекти, трансформации и др.)

Проявете интерес към независима композиция, създайте разнообразие от типове творчески истории, измислят продължение или край на разказ, разкази по аналогия, разкази по план и др.

Демонстрирайте индивидуални способности за творческа речева дейност в разкази

Умейте да слушате внимателно историите на връстниците си, да им помагате в случай на затруднение.

2. Развитие на речниковия запас

Активно овладяват ежедневния речник, точно и правилно използват думи, обозначаващи наименованията на битови и природни обекти, техните свойства и качества, структура и материал

Умейте да сравнявате предмети, да намирате важни характеристики и да ги комбинирате в групи на тази основа (съдове, мебели, дрехи, зеленчуци и др.)

Разбират и използват средства за езиково изразяване (фигуративни сравнения, епитети, метафори и др.)

Използвайте думи в речта, които обозначават абстрактни понятия (тъмнина, грижа, лоялност, победа и др.)

3. Запознаване с произведения на детската художествена литература

Покажете желание за постоянно общуване с книгата, изпитвайки удоволствие от слушането

Установете разнообразни връзки в текста (логика, причина-следствие, поведение на героите, мотиви и роля на художествения детайл)

Възприемайте литературния герой като цяло (външен вид, действия, мисли), оценете действията

Проявявайте внимание към езика, осъзнавайте комичните елементи в произведението, прониквайте в поетичното настроение, предавайте емоционално отношение при изразително четене, умейте да изразявате емоционалната си реакция към прочетеното

4.Звукова култура на речта

Умейте да произнасяте ясно и правилно всички звуци на родния си език

Практикувайте правилното звуково произношение в ежедневната комуникация

Когато четете поезия, преразказвате литературни произведения, използвайте средствата интонационна изразителност(темпо, ритъм, логическо ударение)

5. Подготовка за ограмотяване и писане

Да може да разделя думите на срички и да произвежда звуков анализдуми

Извършете звуков анализ на дума, като използвате различни средства (схема на състава на думата, интонационно подчертаване на звуците в думата)

Умейте да подчертавате ударена сричкаи ударен гласен звук в една дума

Определете мястото на звука в една дума

Характеризирайте звука (гласна - съгласна, твърда - мека, гласна - беззвучна), доказвайки отговора си на компетентен научен език

Разберете и използвайте термин или изречение в речта, съставете изречение от 3-4 думи, разделете изречение на думи, като ги наричате по ред, определете интонацията на изречение и го довършете. ! ?

знаци

Да може да прави разлика между понятията „звук“ и „буква“

Познайте всички букви от руската азбука, можете да ги предадете графично на дъската и тетрадката

6. Да умее да работи в тетрадка в каре, като спазва всички изисквания за печатно писане

Граматическа структура на речта

Умейте правилно да използвате граматическите форми, за да изразявате точно мисли

Забелязвайте граматическите грешки в речта на връстниците си и ги коригирайте

Да може да образува думи с помощта на наставки, префикси и комбиниране на думи

Измислете изречения с определен брой думи, изолирайте броя и последователността на думите в изречението

Правилно съгласувайте думите в изречение, използвайте предлози, използвайте несклоняеми съществителни Нива на обучение на децатаречеви умения

и умения.

Кратко Умения на децата да съставят разказ по поредица от сюжетни картинки.

Средно - Детето трудно прави връзки, затова допуска съдържателни и смислови грешки в разкази по сюжетни картини. Когато изпълнява задача, винаги изисква помощта на възрастен; повтаря историите на други деца.

високо - Детето прави логически грешки в истории, базирани на поредица от сюжетни снимки, но е в състояние да ги коригира с помощта на възрастен или връстници.

- Детето лесно установява смислови връзки и е последователно в развитието на сюжета; независим в измислянето на истории. Има интерес към този тип задачи.

Кратко Умения на децата да съставят разкази по картини.

Средно - Детето трудно съчинява приказки по картинката. Не използва предложения от учителя план. Съдържанието на разказите не е последователно и логично, защото структурата на повествованието е нарушена.

- При изпълнение на задача детето използва плана, предложен от учителя. Понякога прави грешки в структурата на повествованието, но може да ги коригира след уточняващи въпроси на учителя. високо -

Детето изгражда история в съответствие с точките на плана. Историята е логична, последователна и интересна по съдържание.

Кратко Умения и умения за подбор на близки и противоположни по значение думи.

Средно - Речникът на детето е доста широк. С помощта на насочващи въпроси без особени затруднения подбира думи, близки и противоположни по значение, както и думи, които обозначават признаците и действията на предметите.

- При изпълнение на задача детето използва плана, предложен от учителя. Понякога прави грешки в структурата на повествованието, но може да ги коригира след уточняващи въпроси на учителя. Детето има богат речников запас. Лесно подбира близки и противоположни по значение думи; избира няколко думи за един обект, които обозначават знаци или действия. Проявява интерес към подобни задачи.

Способности и умения за използване на различни видове изречения в разкази.

кратко - Когато съставя истории, детето почти винаги използва прости, непълни изречения. Допуска случайни граматически грешки.

средно - Конструирането на различни видове изречения в процеса на разказване не създава особени трудности за детето. Граматичните грешки са редки.

- При изпълнение на задача детето използва плана, предложен от учителя. Понякога прави грешки в структурата на повествованието, но може да ги коригира след уточняващи въпроси на учителя. В процеса на изпълнение на задачата детето използва различни видове изречения в съответствие със съдържанието на историите.

Ефективността на опита.

Опитът се проследява от септември 2012 г. Практиката за използване на този опит в работната система показа, че има значителни положителни промени в групата, което ни позволява да говорим за целесъобразността на използването на този опит в работата на учителя.

Диагностиката, извършена през септември 2012 г., показа следните резултати.

Високо ниво – 5 деца (22,5%),

Средно ниво – 5 деца (22,5%),

Ниско ниво – 12 деца (55%)

Диагностиката, извършена през април 2013 г., показа следните резултати.

Средно ниво - 6 деца (27%),

Ниско ниво - 11 деца (50,5%)

Диагностиката, извършена през септември 2013 г., показа следните резултати.

Високо ниво – 3 деца (13,5%),

Ниско ниво – 3 деца (13,5%)

Диагностиката, извършена през април 2014 г., показа следните резултати.

Високо ниво - 3 деца (13,5%),

Средно ниво - 17 деца (76,5%),

Диагностиката, извършена през септември 2014 г., показа следните резултати.

Високо ниво - 4 деца (18%),

Средно ниво - 16 деца (72%),

Ниско ниво - 2 деца (10%)

Диагностиката, извършена през април 2015 г., показа следните резултати.

Високо ниво - 5 деца (22,5%),

Средно ниво - 15 деца (67,5%)

Ниско ниво - 2 деца (10%)

Благодарение на целенасочената работа по съставяне на истории въз основа на картини и сюжетни снимки, децата станаха много по-наблюдателни и внимателни.

Децата имат съзнателно отношение към гледането на картини, което се отразява в речта: децата, използвайки езикови средства, се опитват да говорят подробно за събитията, изобразени в картини или снимки, по-уверено избират и използват думи, които характеризират настроения, вътрешни преживявания, емоционални състояниягерои.

Децата практически нямат логически грешки, когато самостоятелно разказват поредица от сюжетни картини. По-голямата част от учениците се справят със задачата да измислят разказ за събития, които са логически свързани, като първо са подредили картинките в необходимата последователност. В същото време го използват в речта различни видовеизречения в съответствие със съдържанието на вашето изявление.

Децата станаха по-чувствителни към разнообразието от думи и започнаха да се опитват да избират най-точните думи или фрази, за да изразят мислите си.

В процеса на обучение на децата да съставят истории въз основа на снимки и сюжетни снимки беше възможно да се решат образователни проблеми: почти всички деца се научиха да слушат историите на своите връстници, да им помагат в случай на затруднения, да забелязват реч и логически грешки и поправи ги любезно. Децата използват усвоените умения при спазване на установени правила в ежедневието – при общуване помежду си, при взаимодействие помежду си в различни видове детски дейности.

Данните в диаграмата показват, че децата показват значителни положителни промени в развитието на съгласувана реч.

Аналитична част

Моите наблюдения показаха, че 10% от децата имат ниско ниво на развитие на свързана реч. В разказите на децата се наблюдават отклонения от последователността на изложение, смяна на местата на събитията, връзки между структурни елементиформален. Децата изпитват трудности при обработката на съдържание за изразяване, при избора на езикови изразни средства, при конструирането на текст, при съставянето на истории, използват много неточни думи, банални фрази, които са непълни. Децата имат малък опит в монологичната реч, беден активен речник и не знаят алгоритъма за съставяне на последователна история.

Тези данни са получени въз основа на изразяването на следните качества в речта на децата:

• съгласуваност (способността да се свързват всички изречения в текста едно с друго по съдържание и да се формулира тази смислена връзка с помощта на специални средствавръзки - повторение на думи и др.);
• последователност (определяне на реда на изреченията в текста от последователността на събитията в реалността или в съответствие с плана на сюжета);
• последователност (правилна композиционна структура, съответствие на текста с темата).

Въз основа на идентифицираните качества бяха определени критериите за кохерентна реч и техните показатели и бяха идентифицирани нивата на развитие на кохерентна реч при деца в предучилищна възраст.

Докато работих с родителите по този въпрос, направих следните изводи: повечето родители дори нямат основни познания за концепцията за съгласувана реч и фокусират вниманието си върху правилното произношение на звуците в думите на детето. За други родители е трудно да работят с детето върху съгласувана реч, т.е. им е трудно да го организират у дома.

Въз основа на систематичен подход разработих модел за развитие на свързана реч при деца в предучилищна възраст.

Днес в науката и практиката интензивно се защитава възгледът за детето като „саморазвиваща се система“, докато усилията на възрастните трябва да бъдат насочени към създаване на условия за саморазвитие на децата. Уникално средство за осигуряване на сътрудничество, съвместно създаване на деца и възрастни, начин за прилагане на личностно ориентиран подход към образованието е технологията на проектиране. Тя се основава на концептуалната идея за доверие в природата на детето, разчитане на неговото търсещо поведение, което според дефиницията на В. Ротенберг е „напрежение на мисълта, въображението, творчеството в условия на несигурност“. Решавайки с мен различни познавателни и практически задачи, децата придобиха способността да се съмняват и да мислят критично. Същевременно изпитаните положителни емоции – изненада, радост от успеха, гордост от одобрението на възрастните – създадоха у децата увереност в техните способности и насърчиха ново търсене на знания.

Докато работих по проекта „Откъде дойде хлябът“, развих у децата способността да създават изразителен художествен образ чрез словотворчество, разчитайки на набор от стилистични средства (гатанки, припевки, детски стихчета, броене и др. ). В проекта „Ден на победата“, „Мини-музеи в детската градина“ научих децата как да планират етапите на своите действия в съответствие с възложените задачи и способността да обосноват своя избор.

Резултатите от всеки проект бяха обсъдени с цялата група. Зададох на децата следните въпроси:

• Научихте ли нещо, което не сте знаели преди?
• Научихте ли нещо, което ви изненада?
• Коя дейност ви хареса най-много?

Според дефиницията на W. Kilpatrick, „проект е всяко действие, извършено с цялото си сърце и с определена цел“. Мислехме как да организираме концерт на сайта, защо трябва да се наливате със студена вода, как можете да направите дъга, как расте листо, как да измервате времето.

Проведох различни дидактически игри:

• към описанието на играчките: „Какъв предмет?“; „Кажи ми кой?“; „Разберете какъв вид животно?“; "Чудесна чанта";
• да формират идеи за последователността от действия на героите, като поставят съответните картинки: „Кой какво може да направи?“; „Кажи ми какво идва първо, какво следва?“; „Добавяне на дума“;
• върху формирането на понятието, че всяко твърдение има начало, среда, край, т.е. се изгражда по определена схема: „Кой знае, продължава по-нататък“, „Вари компот“.

Тези игри бяха придружени от схема на твърдения, а децата я „напълниха“ с различно съдържание. Съвместно съставената история беше подсилена с повтарящи се въпроси, за да могат децата да идентифицират основните връзки между нейните части, например: „Къде отиде козата? Защо козата изкрещя? Кой й помогна?

Тези игри научиха децата да: говорят за съдържанието на всяка сюжетна картина, свързвайки ги в една история; последователно, логично свързване на едно събитие с друго; овладяват структурата на разказ, който има начало, среда и край.

Анализирайки резултатите от работата, можем да заключим, че използването на диаграми при съставянето на описателни истории значително улеснява придобиването на съгласувана реч от деца в предучилищна възраст. Наличието на визуален план прави историите ясни, последователни и последователни.

Помогна ми да развия речта на децата с еднакво ефективен метод за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст - TRIZ - педагогика, която направи възможно решаването на проблемите с развитието на съгласувана реч по проблематичен начин. TRIZ е теория за решаване на изобретателски проблеми. Основателите на ТРИЗ са Г. С. Алтшулер, Г. И. Алтов и др. Детето не получава знания в готов вид, а е въвлечено в процеса на активно търсене, своеобразно „откриване“ на нови за него явления и закономерности. него. Използването на TRIZ елементи в играта помага на децата да научат да анализират всичко, което се случва около тях, да виждат явления и системи не само в структурата, но и във времевата динамика.

За успешно решаване на проблеми, свързани с развитието на съгласувана реч, предложих на децатасистема от творчески задачи. Учих децата да композиратгатанки , като се фокусира върху знаците и действията на обектите. Например: кръгла, гумена, скачаща (топка); птица, а не летец (петел). Следваща използвахфантазни техники. Докато се разхождахме, гледайки „живите” облаци, аз и децата ми се чудехме къде отиват? Какви новини носят? Защо се топят? За какво мечтаят? За какво ще говорят?

Децата отговориха: „Те плават на север, към Снежната кралица, към морето, към острова. Отидоха на морето, там е горещо, така че се стопиха и се озоваха под жаркото слънце. Те мечтаят за живот, за дом, за игра на играчки с децата. Те могат да разкажат небесна приказка. Те „съживиха“ вятъра. Коя е майка му? Кои са приятелите му? Каква е природата на вятъра? За какво спорят вятърът и слънцето?

Приемане на емпатия. Децата си представяха себе си на мястото на наблюдавания: „Ами ако се превърнеш в храст? За какво си мислиш, за какво мечтаеш? от кого се страхуваш С кого бихте се сприятелили?

Отлична помощ за децата при придобиването на умения за разказване на истории бешеуниверсална справочна таблица. Гледайки символите и знаейки какво означават, децата лесно измислиха история за всяка тема.

Ефективен начин за решаване на проблема с развитието на съгласувана реч емоделиране , благодарение на което децата се научиха да обобщават съществените характеристики на обектите, връзките и отношенията в реалността.

За преподаване на свързана реч използвахсхематични изображения на героите и действията, които извършват.Тя създаде картинно-схематичен план на смисловата последователност на части от слушаните текстове на художествени произведения. Постепенно тя формира у децата обобщени представи за логическата последователност на текста, от които те се ръководят в самостоятелна речева дейност.

За развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст, област на интерес е събирането.

Децата винаги имат страст да колекционират или по-скоро да търсят.

Децата носят колекции от Kinder изненади и малки играчки на различни животни.

Въз основа на наблюдения отбелязах, че колекционерството има огромни възможности за развитието на децата. Помогна за разширяване на кръгозора на децата и за развитие на познавателната им активност. В процеса на събиране първо е имало процес на натрупване на знания, след това получената информация е систематизирана и е формирана готовност за разбиране на света около нас. Предметите от колекциите добавят оригиналност към речевата креативност и активират съществуващите знания. В процеса на събиране децата развиват внимание, памет, способност да наблюдават, сравняват, анализират, обобщават, подчертават основното и комбинират.

По време на разходки, играейки в пясъчника, се преструвахме с децата, че сме пирати, които търсят съкровище. Или са построили египетски пирамиди от пясък.

Към края на старшата група децата започнаха да проявяват все по-голям интерес към събирането на колекции. Докато играехме с колекцията, си припомнихме приказки с герои от петел („Петелът е златен гребен“, „Заешки сълзи“, „Плачещият плач“), коригирахме имената на различни материали, намерихме разлики, отгатнахме петлетата от описание и измислени истории.

За да осигуря на детето неограничени възможности за открития и впечатления, да развия визуално и литературно творчество, използвах метода на анимацията. Часовете по анимация бяха сложна природа. Всеки кадър всъщност е сюжетна рисунка, работата по която изисква серия от класове. Детето трябва да обмисли съдържанието и композицията на рисунката, да направи скици на животни, хора, сгради, предмети от бита от живота и въображението и да състави история или приказка, т.е. озвучете ролята. Това занимание е интересно и лесно за децата. Този метод помогна на децата да развият: способност да планират своите дейности, интерес към разказването на истории.

Вече е доказано, че средата за развитие играе голяма роля в развитието на речта на детето в предучилищна възраст. Средата за развитие стимулира развитието на независимост, инициативност и помага на децата да общуват помежду си и с възрастните. Докато работих върху развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст, създадох кът за реч.

Така че децата се научиха да конструират изявленията си последователно и красиво, всеки ден провеждах:

• артикулационна гимнастика („Забавен език“, „Любопитен език“);
• дихателни упражнения;
• игри и упражнения с пръсти;
• в специални моменти тя използва фолклор, художествен израз, поезия и песни.

Игрите с драматизация насърчават децата към монолог и диалог. За целта използвах различни театри, като „Трите мечки“, „Червената шапчица“, „Трите прасенца“, „Театър на тактилните усещания“ и театър с пръсти.

Напълних книжния кът с образователни книги, които караха детето да мисли и развиваше интелекта му. IN книжен кътдецата можеха да разгледат любимите си книги, да дискутират и дават оценка на героите.

В изокъта създадох всички условия за децата, така че по време на творческия процес да могат да обсъждат работата си и да общуват. Разглеждаме репродукции на известни художници, което създава спокойна, приятелска среда за общуване на децата.

В къта за детско творчество, където бяха изложени детски творби, децата можеха свободно да общуват и обсъждат своите „картинки“.

Принципите на активност, стабилност и динамика на средата за развитие позволяват на децата не само да останат в средата, но и активно да взаимодействат с нея, създавайки, допълвайки и променяйки в зависимост от личните интереси и потребности, което позволява на децата да се чувстват свободни и удобни и активирани вербални комуникации.

Децата изпитаха голямо удоволствие от посещението на различни социални обекти. След като посетих музея, научих децата как да пишат разкази: да посочват мястото и времето на действие, да развиват сюжета, да следват композицията и последователността на представяне.

Започнах да въвличам родителите в развитието на съгласувана реч при деца с въпросник. Целта на проучването е да анализира и обобщи отговорите на родителите за по-нататъшна работа със семейството за формиране на съгласувана реч при децата. Проведох серия от консултации за родители по следните теми:

• „Домашният телевизор решава проблеми с развитието на речта при децата“
• „Развитие на речта на детето у дома“
• "Как да научим детето да разказва"

В работата с родителите използвах разговори, по време на които отговарях на въпроси, които имаха, запознавах ги с тях фантастикаи с динамиката на развитието на съгласуваната реч на децата.

По време на консултациите в подгрупи обясних на родителите значението на по-нататъшната работа върху развитието на съгласувана реч при децата, а именно: такт, коректност, дружелюбност на оценката на възрастен и разумни изисквания, одобрение на изявления. Не повтаряйте и не обсъждайте грешни думи. Те трябва да бъдат заменени с правилните във вашата собствена реч и след това детето трябва да бъде помолено да повтори цялата фраза.

Въз основа на анализа на резултатите от работата може да се отбележи положителна динамика:

• децата започнаха да говорят свободно, да се слушат, допълват, обобщават, забелязват грешки и ги коригират;
• разказите на децата станаха по-сбити, по-точно конструкцията на изреченията стана по-сложна, построяването им стана по-правилно;
• децата започнаха да използват общи изречения с еднородни членове, сложни и сложни изречения в речта си;
• в разказите на децата се появиха съюзи, показващи причинно-следствени, временни връзки;
• В историите децата започнаха да използват описания, сравнения и уводни думи.

Работата, която извърших върху развитието на кохерентна реч при деца в предучилищна възраст, ни позволява да заключим, че условията, които идентифицирах и внедрих за развитието на кохерентна реч при деца в предучилищна възраст, са ефективни.

Цели, задачи и методи за изучаване на съгласуваната реч на деца от шестата година от живота.

В експерименталната част на нашата работа нашата цел беше да идентифицираме характеристиките на кохерентната реч при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие.

1. Проучете съгласуваната реч на децата от шестата година от живота.

2. Определете нивото на успех при изпълнение на задачите на методиката за диагностициране на кохерентна реч при деца.

3. Идентифицирайте характеристиките на кохерентната реч на деца с общо недоразвитие.

В изследването са участвали двадесет деца на седмата година от живота, от които десет деца посещават корекционна група с обща изостаналост на речта и десет деца с нормално развитие на речта.

Базата беше МДОУ д/с № 17 в Амурск.

В експерименталната част на нашата работа използвахме поредица от задачи за изучаване на свързана реч от „Тестова методика за диагностика на устната реч на Т.А.

Тази техника има за цел да идентифицира характеристиките на развитието на речта на децата: качествени и количествено определяненарушение, получаване и анализ на структурата на дефекта. За оценка на изпълнението на задачите се използва точкова система.

Изследването на кохерентната реч се състоеше от две задачи.

1. Задача: Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки „Таралеж“ (три снимки).

Предлагаха се деца следваща инструкция: Разгледайте тези снимки, опитайте се да ги подредите и измислете история.

Оценката е извършена по няколко критерия.

1) Критерий за семантична цялост: 5 точки - историята съответства на ситуацията, има всички семантични връзки, разположени в правилната последователност; 2,5 точки - имаше леко изкривяване на ситуацията, неправилно възпроизвеждане на причинно-следствени връзки или липса на свързващи връзки; 1 точка - загуба на семантични връзки, значително изкривяване на смисъла или историята не е завършена; 0 точки - няма описание на ситуацията.

2) Критерий за лексико-граматическо представяне на изказване: 5 точки - разказът е граматически правилен с адекватно използване на лексикалните средства; 2,5 точки - разказът е съставен без неграматичност, но се наблюдава стереотипен граматичен дизайн, отделни случаи на търсене на думи или неточно използване на думи; 1 точка - има аграматизми, далечни словесни замени, неадекватно използване на лексикални средства; 0 точки - историята не е формализирана.

3) Критерий за самостоятелно изпълнение на задачата: 5 точки - самостоятелно подредени картинки и съставен разказ; 2,5 точки - снимките са изложени със стимулираща помощ, историята е съставена самостоятелно; 1 точка - поставяне на картини и писане на разказ по насочващи въпроси; 0 точки - неизпълнение на задачата дори с помощ.

2. Задача: Преразказ на прослушания текст.

Децата получиха следните указания: Сега ще ви прочета една приказка, изслушайте я внимателно, запомнете я и се пригответе да я преразкажете.

Използвахме разказа „Fluff the Dog“.

Оценката е направена по същите критерии като за разказ, базиран на поредица от снимки:

1) Критерий за семантична цялост: 5 точки - всички основни семантични връзки са възпроизведени; 2,5 точки - семантичните връзки се възпроизвеждат с незначителни съкращения; 1 точка преразказът е непълен, има значителни съкращения, или изкривяване на смисъла, или включване на странична информация; 0 точки - неуспех.

2) Критерий за лексикално и граматично оформление: 5 точки - преразказът е съставен без нарушения на лексикалните и граматически правила; 2,5 точки - преразказът не съдържа аграматизми, но има стереотипен дизайн на твърдения, търсене на думи и някои близки словесни замени; 1 точка - отбелязват се аграматизми, повторения и неадекватна употреба на думи; 0 точки - преразказ не се предлага.

3) Критерий за самостоятелно представяне: 5 точки - самостоятелен преразказ след първото представяне; 2,5 точки - преразказ след минимална помощ (1-2 въпроса) или след препрочитане; 1 точка – преразказ на въпросите; 0 точки - преразказът не е достъпен дори за въпроси.

Във всяка от двете задачи бяха сумирани оценките и по трите критерия. Да получаваш обща оценказа цялата поредица резултатите от историята и преразказа бяха събрани и представени като процент.

Анализ на получените резултати от изследването.

След анализ на получените резултати идентифицирахме три нива на успех при изпълнение на задачи, показващи състоянието на кохерентната реч при тези деца - високо, средно и ниско.

Нашето изследване включваше два етапа.

На етап I проведохме диагностика на кохерентната реч в експерименталната група, която включваше деца с общо недоразвитие на речта.

След обработка на получените данни в съответствие с предложените критерии бяха получени резултатите, които са отразени в таблица 1.

Таблица 1. Състоянието на кохерентната реч на децата в експерименталната група.

Анализът на получените данни показа, че при съставянето на история въз основа на сюжетни снимки 4 деца са били на високо ниво на успех (40% от общ бройдеца), при средно ниво - 4 деца и при ниско ниво 2 деца, което е съответно 40% и 20%.

При преразказ на текста не са открити деца с високо ниво. На средно ниво са 8 деца (80%), на ниско ниво - 2 деца, което отговаря на 20%.

Дирижиране качествен анализполучените резултати открихме, че при съставянето на история въз основа на сюжетни снимки много деца наблюдават леко изкривяване на ситуацията, както и неправилно възпроизвеждане на причинно-следствените връзки. В повечето случаи историите са съставени без аграматизъм, но стереотипността в представянето на твърденията е очевидна. Често децата се ограничават до изброяване на действията, изобразени на снимките. В някои случаи децата са подреждали неправилно картинките, но в същото време са изграждали логично сюжета на историята.

При преразказ на текста се наблюдава възпроизвеждане на семантични връзки с незначителни съкращения. Почти във всички случаи детските истории са изпълнени с паузи, търсене подходящи думи. Децата се затрудниха да възпроизведат историята, затова им беше дадена помощ под формата на насочващи въпроси. В текста имаше аграматизми и неподходяща употреба на думи.

На втория етап от нашия експеримент диагностицирахме кохерентната реч на децата от контролната група, включваща деца без говорни нарушения.

След обработка на получените данни в съответствие с предложените критерии бяха получени резултатите, които са отразени в таблица 2.

Таблица 2. Състоянието на кохерентната реч на децата в контролната група.

Анализът на получените данни показа, че при съставянето на история въз основа на сюжетни снимки, както и при преразказване на текста, 7 деца са били на високо ниво на успех, а 3 деца са били на средно ниво, което е 70% и 30% , съответно. Не са идентифицирани деца с ниски нива.

Извършвайки качествен анализ, установихме, че историите на децата съответстват на ситуацията, семантичните връзки са разположени в правилната последователност. Преразказите и историите по картинки са съставени без аграматизми, но са наблюдавани единични случаи на търсене на думи.

Разказите на децата от контролната група са с по-голям обем в сравнение с експерименталната група. Интересен пример е този на Игор Ш., който в разказа си дори използва пряка реч: „Веднъж децата се разхождали наоколо и изведнъж видели таралеж, който казал: „Какъв нещастник, трябва да го нахраним. „Момчетата взеха таралежа на ръце и го отнесоха вкъщи. Таралежът го изяде и остана с тях.

Анализирайки критерия за независимост, трябва да се отбележи, че децата в групата с нормално развитие на речта не се нуждаят от помощ при конструирането на изявления.

Резултатите от сравнителното изследване на кохерентната реч между експерименталната и контролната група са отразени в диаграмите.

Данни от сравнително изследване на нивото на владеене на свързана реч.

Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картини.

Преразказ на текста.

Както показва диаграмата, при съставянето на история по сюжетни картини децата от контролната група са предимно на високо ниво и на средно ниво, а ниско ниво изобщо няма. За разлика от експериментална група, при които темповете на развитие на кохерентната реч са значително по-ниски. Също така при преразказ на текста в контролната група повечето деца са на високо ниво, останалите са на средно ниво, няма ниски показатели. И децата от експерименталната група се характеризират със средно ниво на развитие на свързана реч, а има и деца с ниско ниво. Не са открити високи показатели.

Трябва да се отбележи, че количествени резултатиизследване пряко се проявява в качествените характеристики на речта. Децата с нормална реч изграждат твърденията си по-логично и последователно. При деца с общо недоразвитие на речта често се срещат повторения, паузи и неразвити изказвания. Например Влад С. състави следната история въз основа на сюжетните снимки: „Момчетата намериха таралеж... След това го заведоха у дома... Донесоха го у дома и започнаха... дадоха му мляко.“

Съществува значителна разлика в силата на изказване на децата от експерименталната и контролната група. По този начин при деца с нормално развитие на речта обемът на историите е много по-голям, отколкото при деца с SLD.

За разлика от контролната група, децата с общо недоразвитие на речта ограничават своите истории до изброяване само на действията, които са изобразени на снимките. Например, историята на Данил Е.: „Момчетата вървяха по улицата... Срещнаха таралеж... Заведоха го вкъщи и го занесоха... После му наляха мляко да пие.“

Трябва също да се отбележи, че децата с нормално развитие на речта изпълняват задачи самостоятелно, докато децата с недоразвитие на речта почти винаги се нуждаят от помощ под формата на водещи въпроси както при съставяне на история въз основа на сюжетни снимки, така и при преразказване.

По този начин анализът на получения материал ни позволява да заключим, че по отношение на нивото на развитие на кохерентна реч, децата в предучилищна възраст с SLD значително изостават от своите връстници с нормално развитие на речта.

След като направихме проучване, открихме следните функциисвързана реч на деца със специални потребности в развитието:

Нарушаване на съгласуваността и последователността на представянето;

Ниско съдържание на информация;

Бедност и стереотипност на лексикалните и граматическите средства на езика;

Пропускане на семантични връзки и грешки;

Повторения на думи, паузи в текста;

Непълнота на семантичното изразяване на мисълта;

Трудности при езиковото изпълнение на плана;

Нужда от стимулираща помощ.

Въз основа на анализа на данните от експериментални изследвания разработихме методически препоръкиза възпитатели поправителна групаза деца с общо недоразвитие на речта.

Методически препоръки са разработени, като се вземат предвид трудовете на следните автори: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, В. И. Селиверстов, Е. И. Тихеева, Е. П. Короткова и др., както и като се вземе предвид програмата на Т. Филичева Б., Чиркина Г.В. Подготовка за училище на деца със специални потребности в специална детска градина."

Корекцията на речта и общото развитие на деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта се извършва не само от логопед, но и от учител. Ако логопедът развива и подобрява речевата комуникация на децата, тогава учителят консолидира техните речеви умения, придобити в логопедични занятия. Успехът на развитието на правилната реч при деца в предучилищна възраст зависи от степента на продуктивност на процеса на консолидиране на речеви умения и способности. Учителят на група за деца с обща речева недостатъчност е изправен пред корекционни и общообразователни задачи.

Консолидирането на уменията на децата за съгласувано изказване може да се случи както във фронталните класове по развитие на речта, така и по време на часовете по когнитивно развитие, визуални, трудови и други дейности.

Едно от най-важните условия е владеенето на методите и техниките за преподаване на разказване от учителя успешна работаза развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

В часовете е необходимо да се използват такива техники като обяснения, въпроси, речеви проби, демонстрация на визуален материал, упражнения, оценка на речевата дейност и др.

Когато провежда конкретен урок, учителят трябва да намери най-много ефективни опциикомбиниране на различни техники с цел повишаване на активността и самостоятелността на децата.

При работа върху монологична реч, по-специално върху преразказ, в група за деца със специални нужди трябва да се има предвид следното. Първо, децата трябва да бъдат обучени на подробен, а след това на избирателен и творчески преразказ.

Ш Подробният преразказ развива умението за последователно, пълно представяне на мислите. (Можете да използвате следните текстове, които са подбрани в съответствие с лексикални темиспоред програмата: „Жеравите отлитат“, „Волнушка“, „Бишка“, „Крава“, „Чашата на мама“ и др.)

Ш Подборният преразказ развива умението за отделяне на по-тясна тема от текста. („Трима другари“, „Пролет“, „Приятел и пух“, „Мечка“ и др.)

Ш Творческият преразказ насърчава въображението, учи децата да използват впечатления от собствените си житейски опити определете отношението си към темата. („Летят снежни пухчета“, „Помощници“, „Левушка е рибар“, „Котка“, „Истински приятел“ и др.)

При подбора на произведения за преразказ е необходимо да се вземат предвид следните изисквания към тях: високо художествена стойност, идеологическа насоченост; динамично, стегнато и в същото време образно изложение; яснота и последователност в разгръщането на действието, забавно съдържание. Освен това е много важно да се вземе предвид достъпността на съдържанието литературна творбаи неговия обем.

В подготвителната група за училище се препоръчват следните произведения за класове: руски народни приказки „Хвалещият се заек“, „Страхът има големи очи“, „Лисицата и козата“; разкази "Четири желания", "Утринни лъчи" от К. Д. Ушински, "Кост" от Л. Н. Толстой, "Гъби" от В. Катаев, "Таралеж" от М. Пришвин, "Къпене на мечки" от В. Бианки, "Мечка" Е. Чарушина, „Лошо“ от В. Осеева и др.

Когато обучава децата да преразказват, учителят трябва да използва следните методи и похвати: изразително четене на текста два и три пъти, разговор за прочетеното, показване на илюстрации, речеви упражнения, инструкции относно методите и качеството на изпълнение на задачата, оценка и др. Правилното им използване ще бъде обсъдено, демонстрира нарастване от урок на урок на активността и самостоятелността на децата при изпълнение на речеви задачи.

Всеки вид преразказ трябва да бъде предшестван от анализ на текста от семантична и експресивна гледна точка. Това ще помогне на децата да овладеят всички причинно-следствени връзки, без които правилният преразказ е невъзможен. Упражненията по творчески преразказ граничат със съставяне на устни съчинения. Есетата са най-високият етап в развитието на свързаната реч на децата. Тук са съсредоточени наблюдателността, паметта, творческото въображение, логическото и образното мислене, находчивостта, способността да се вижда общото в частното.

Следващата форма на работа върху кохерентната реч е съставянето на истории по картина. Разграничават се следните видове дейности за обучение на децата да разказват истории от картина:

Ш Съставяне на описателна история въз основа на картинка на предмет („Градинар“, „Янии“, „Мебели“, „Нашият апартамент“, „Мойдодир“ и др.);

Ш Съставяне на описателен разказ въз основа на сюжетна картина („Полет на птици“, „Куче с кученца“, „На фестивала“, „Котета“, „Гуровете пристигнаха“ и др.);

Ш Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки („Гръмотевична буря“, „Таралеж“, „Как направихме хранилка“, „Находчив заек“, „Хитър Тузик“ и др.);

Ш Съставяне на описателен разказ по пейзажна картина и натюрморт. („Ранна есен“, „Даровете на горите“, „Зимата дойде“, „Късна пролет“ и др.)

Ш Съставяне на разказ с елементи на творчество. На децата се предлагат следните задачи:

Напишете разказ за случка с момиче (момче) в гората. Например, предлага се картина, която показва деца с кошници на поляна в гората, гледащи таралеж с таралежи. Децата трябва самостоятелно да измислят своя собствена история, като използват намек за това кой друг може да се види в гората, ако гледат внимателно.

Довършете историята според завършеното начало (въз основа на картината). Целта на тази задача е да се идентифицират възможностите на децата за решаване на дадена творческа задача и способността да използват предложения словесен и визуален материал при съставяне на история. Децата трябва да продължат историята за таралежа с таралежите, да измислят край за това, което са направили децата, след като са гледали семейството на таралежите.

Чуйте текста и намерете смислови грешки в него. (През есента зимуващите птици се завърнаха от горещи страни - скорци, врабчета, славеи. В гората децата слушаха песните на пойни птици - славеи, чучулиги, врабчета, чавки). След като коригирате семантичните грешки, съставете изречения, като замените неправилните думи с по-подходящи.

Напишете история - описание на любимата си играчка или на играчката, която искате да получите на рождения си ден.

В часовете, използващи картини, се поставят различни задачи в зависимост от съдържанието на картината:

1) научете децата да разбират правилно съдържанието на картината;

2) култивирайте чувства (специално планирани въз основа на сюжета на картината): любов към природата, уважение към тази професия и др .;

3) научете се да съставяте последователна история въз основа на картината;

4) активирайте и разширете речника (специално са планирани нови думи, които децата трябва да запомнят, или думи, които трябва да бъдат изяснени и консолидирани).

Към разказите на деца от предучилищна възраст се налагат следните изисквания: точно представяне на сюжета, независимост, уместност на използването на езикови средства (точно обозначаване на действия, качества, състояния и др.). Децата се учат да описват събития, като посочват мястото и времето на действието; самостоятелно измислят събитията, предхождащи и следващи изобразените на картинката. Насърчава се способността целенасочено да се слушат изказванията на връстниците и да се изразяват елементарни ценностни преценки за техните истории.

По време на уроците децата развиват умения за съвместна дейност: разглеждат заедно снимки и пишат колективни истории.

За колективни истории е необходимо да се подберат картини с достатъчен обем материал: многофигурни, които изобразяват няколко сцени в рамките на един сюжет. В поредици, публикувани за детски градини, такива картини включват „Зимни забавления“, „Лято в парка“ и др.

Различни упражнения за развитие на съгласувана реч също могат да бъдат включени в часовете за когнитивно развитие, визуални и трудови дейности. Например:

Упражнение "Кой е зад дървото?"

На магнитна дъска има разперено дъбово дърво. Учителят скрива катерица в клоните на дъб, така че опашката й да се вижда и пита:

Чия е тази опашка? Кой се криеше в клоните? Съставете изречение с думите защото.

Децата отговарят:

Това е опашка на катерица, защото в клоните се крие катерица.

Упражнение "Бъдете внимателни".

Учителят произнася имената на три прелетни и една зимуваща птица. Децата слушат внимателно и правят изречения:

Има едно врабче допълнително, защото е зимуваща птица, а останалите птици са прелетни. и т.н.

Една от важните задачи е да се съставят истории с гатанки от картинки, които могат да се използват във всякакъв вид дейност. Детето изгражда посланието си така, че по описанието, в което предметът не е назован, да се познае какво точно е нарисувано на картинката. Ако на учениците е трудно да решат този проблем, детето, по предложение на учителя, прави допълнения към описанието. Упражненията по отгатване и съставяне на гатанки развиват у децата способността да идентифицират най-характерните признаци, свойства и качества, да разграничават главното от второстепенното, случайното и това допринася за развитието на по-смислена, обмислена, доказателствена реч.

По този начин, тъй като децата с общо недоразвитие на речта изпитват трудности при преразказването и съставянето на история по картина, могат да се идентифицират основните насоки на корекционната работа:

1) Изготвяне на предложения по две сюжетни снимки (баба, стол; момиче, ваза; момче, ябълка) с последващо разпространение еднородни определения, други второстепенни членове на изречението. (Момче яде ябълка. Момче яде сочна сладка ябълка. Малко момче с карирана шапка яде сочна сладка ябълка.)

2) Възстановяване на различни видове деформирани изречения, когато думите са дадени в разбивка (живее, в, лисица, гора, гъста); една, няколко или всички думи се използват в първоначални граматични форми (живея, в, лисица, гора, гъста); има липсваща дума (Лисица... в гъста гора); началото (... живее в гъста гора) или краят на изречението липсва (Лисицата живее в гъста...).

3) Изготвяне на предложения въз основа на „живи снимки“ (предметните снимки се изрязват по контура) с демонстрация на действия върху фланелография.

4) Възстановяване на изречения със семантична деформация (Момчето реже хартия с гумени ножици. Духаше силен вятър, защото децата бяха с шапки.)

5) Избор на думи от посочените от учителя и съставяне на изречение с тях (Момче, момиче, чете, пише, рисува, мие, книга).

Постепенно децата се научават да подреждат изреченията в логическа последователност и да намират подкрепящи думи, което е следващата стъпка към способността да съставите план и след това да определите темата на изявлението, да подчертаете основното, последователно да изградите свое собствено съобщение, което трябва да има начало, продължение и край.

Предложените техники спомагат за повишаване на нивото на речево развитие на децата, формирането на техните умения за вербализиране на извършените действия и определени видове дейности под формата на подробни съгласувани изявления.