Основната задача на работата с деца от предучилищна възраст е да асимилират фонетичен аспект на речтаи правилното произношение на всички звуци на родния език е по-нататъшното подобряване на речевия слух, консолидирането на уменията за ясна, правилна, изразителна реч.
Децата вече могат ясно да разграничат какво е звук, дума, изречение. За упражняване на дикция, сила на гласа и темпото на речта се използват усуквания на езици, чисти усуквания, гатанки, детски рими и стихотворения.
„Какво е звук, дума, изречение?“
цел:за изясняване на идеите на децата за звуковата и семантичната страна на думата.
Възрастен пита: „Какви звуци знаеш? (Гласни - съгласни, твърди - меки, звучни - беззвучни.) Как се нарича частта от думата? (Сричка.) Какво означава думата... маса? (Мебел.)".
Всичко, което ни заобикаля, има свое име и означава нещо. Ето защо казваме: „Какво означава (или обозначава) думата?“ Думата звучи и назовава всички предмети наоколо, имена, животни, растения.
Какво е име? Как се различаваме? По име. Посочете имената на вашите родители, роднини и приятели. Имаме котка и куче в нашата къща. Как се казват? Хората имат имена, а животните... (прякори).
Всяко нещо има свое име, заглавие. Нека се огледаме и кажем: какво може да се движи? как може да звучи? на какво можеш да седнеш? сън? карам?
Помислете защо го наричат така: „прахосмукачка“, „скачащо въже“, „самолет“, „скутер“, „месомелачка“? От тези думи става ясно защо са необходими. Всяка буква има и собствено име. Какви букви знаеш? Как се различава буквата от звука? (Буквата се пише и чете, звукът се произнася.) От букви добавяме срички и думи.
Посочете имената на кои деца започват с гласния звук „а“ (Аня, Андрей, Антон, Альоша). С какъв звук започват имената Ира, Игор, Инна? Изберете имена, които започват с твърда съгласна (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), с мека съгласна (Лиза, Кирил, Леня, Лена, Митя, Люба).
Ще си поиграем с думите и ще разберем какво означават, как звучат и с какъв звук започват.
„Намерете звука“
цел:намерете думи с една и две срички.
Намерете думи с една и две срички. Колко срички има в думата "пиле"?(Думата „бръмбар“ се състои от една сричка, „шуба“, „шапка“, „жаба“, „ограда“, „чапла“ - от две, „пиле“ - от три.)
Кои думи започват с еднакъв звук? Назовете тези звуци.(Думите „шапка“ и „шуба“ започват със звука [w], думите „бръмбар“ и „жаба“ - със звука [zh], думите „ограда“, „замък“ - със звука [ z], думите „пиле“, „чапла“ със звука [ts]).
Назовете зеленчуци, плодове и плодове със звуци[р](морков, грозде, круша, праскова, нар, касис), [р] (пипер, ряпа, репичка, мандарина, череша, кайсия), [l] (патладжан, ябълка, дрян), [l] (малина) , лимон, портокал, слива).
„Рисуване–кошница"
цел:намерете думи с три срички, изберете думи, които звучат подобно.
Заедно с детето възрастният разглежда рисунката, на която са изобразени: картина, ракета, жаба.
Колко срички има в думите „картина“, „жаба“, „ракета“? (Три.)
Изберете думи, които звучат подобно на тези думи: „картина“ (кошница, кола), „жаба“ (възглавница, вана), „ракета“ (бонбон, котлет), „хеликоптер“ (самолет), „бреза“ (мимоза) .
Какво прави жабата (скача, плува), ракетата (лети, бърза), картината (виси)?
Детето произнася всички думи и казва, че всяка от тези думи има три срички.
„Отиваме, летим, плаваме“
цел:учете децата да намират даден звук в началото, средата и края на думата.
Картината показва шест картинки, изобразяващи транспорт: хеликоптер, самолет, автобус, тролейбус, моторен кораб, трамвай.
Назовете всички предмети с една дума. (Транспорт.)
Кажете ми колко срички има в тези думи? (Всички думи с изключение на думата „трамвай“ имат три срички.) Какъв звук се среща във всички тези думи (в началото, средата, края на думата)? (Звукът [t] се среща в началото на думите "тролейбус", "мотор", "трамвай", в средата на думите "хеликоптер", "автобус", в края на думите "хеликоптер", „самолет“).
Съставете изречение с произволна дума („Самолетът лети бързо“).
Кажи ми какво лети? (Самолет, хеликоптер.) Какво идва? (Автобус, тролейбус, трамвай.) Какво плава? (Моторен кораб).
Познайте по първия и последния звук какъв вид транспорт имам предвид: [т-с] (тролейбус), [а-с] (автобус), [с-т] (самолет), [в-т] (хеликоптер), [ м-о] (метро) , [t-i] (такси).
Раздел 3. Изследване на състоянието на развитието на речта на деца от предучилищна възраст въз основа на материали
ИИ Максакова
В съвременната предучилищна педагогика въпросът за изследването на детската реч не е достатъчно засегнат. В методическата литература по правило се представят само отделни техники, с помощта на които учителят установява кои аспекти на речта не са усвоени от децата, например наличието на недостатъци в звуковото произношение, идентифициране на различни видове граматически грешки и т.н. Няма ясни данни за това какви параметри да се анализират развитието на речта в предучилищна възраст, какво се счита за норма на развитие на речта на определен възрастов етап.
Фундаменталните изследвания и специалните наблюдения върху усвояването на речта от отделни деца (например работата на А. Н. Гвоздев) не могат да бъдат взети като основа, тъй като индивидуалните различия в нейното усвояване често са много големи.
Многобройни наблюдения показват, че сред децата, дори на една и съща възраст, често има голям диапазон в усвояването на речта. Това усложнява избора на критерии, по които може да се разграничи нивото на развитие на речта. Друга трудност е, че нивото на овладяване на речта от децата обикновено се определя от нивото на овладяване на различните й раздели: фонетика, лексика, граматична структура и др. Въпреки това, както показва практиката, едно и също дете може да има богат речник, но в същото време да има недостатъци във фонетичния дизайн (например неправилно произнася определени звуци) или да прави граматически грешки, но да може последователно и точно да опише събитията, които той стана свидетел.
Правилно и ясно организираната работа по развитието на речта в детската градина е възможна само ако учителят познава добре състоянието на развитието на речта на всички деца в групата. Това му помага да планира правилно дейността си и в зависимост от силата на овладяването на материала от децата да коригира часовете в групата. Селективното изследване на речта на децата дава възможност на учителя да наблюдава тяхното усвояване на материала и да изясни в класната стая ефективността на отделните методически техники, дидактически игри и упражнения.
Системният контрол върху това как децата усвояват речевия материал е важен за установяване на приемственост между детската градина и училището. До постъпването си в училище децата трябва да имат приблизително еднакво ниво на развитие на речта.
Познаването на критериите и методите за идентифициране на състоянието на развитието на речта на децата ще помогне на ръководителите на предучилищните институции (старши учител, ръководител на детска градина, методист на областния отдел за народно образование) да наблюдават дейностите на възпитателите и да определят качеството на тяхната работа. По този начин, когато провежда тематичен тест, използвайки задачи от различен тип, методологът на Fleece може да получи доста ясна представа за нивото на развитие на речта на децата в изследваните групи и въз основа на теста да установи как програмата задачи се решават в този раздел в детската градина.
Индивидуалното цялостно изследване помага най-точно да се определи нивото на развитие на речта на детето, но изисква много време. За да намалите времето за тестване, в допълнение към примерно проучване, можете да комбинирате редица задачи, като едновременно идентифицирате състоянието на развитие на различни раздели на речта. По този начин, когато установява знанията на детето за художествена литература и го кани да разкаже приказка (или да прочете стихотворение), изпитващият едновременно записва звуково произношение, дикция, способност за използване на гласовия апарат и др .; Когато детето съставя истории въз основа на картина (идентифицирайки развитието на кохерентна реч), проверяващият отбелязва кои изречения са използвани (идентифицирайки формирането на синтактичния аспект на речта), кои лексикални средства (идентифициране на речника) и др.
Някои методически техники и задачи могат да се използват за проверка на овладяването на материала едновременно от цяла група или подгрупа деца, например знанията по жанра.
При идентифициране на състоянието на речевото развитие на децата трябва да се отдели специално място на специалните наблюдения, които се извършват в процеса на образователната работа и ежедневието: учител или изпитващ не само наблюдава за определено време, но и записва речта. на децата, отбелязвайки както неговите недостатъци, така и положителните промени (появата на граматични форми, които не са съществували преди), както и трудностите, които децата изпитват при усвояването на програмния материал.
Прегледите на речта могат да се извършват и по време на контролни и тестови часове, когато учителят или изпитващият поставя задачата да разбере как децата са усвоили този или онзи речев материал: например дали правилно използват несклоними съществителни, неспрегнати глаголи и др.
Ако има сериозни отклонения в развитието на речта на децата, се провеждат разговори с родителите, по време на които се идентифицират възможните причини за изоставането на детето.
Предлаганите по-долу материали за изследване на речта на деца от шестата година от живота предоставят различни видове задачи, насочени към установяване на развитието на речеви комуникационни умения на предучилищна възраст (култура на общуване), идентифициране на състоянието на развитие на произношителния аспект на речта и неговото възприемане, определяне на речниковия запас на децата и способността за съставяне на истории и др.
I. Развитие на вербални комуникативни умения (култура на общуване) с връстници и възрастни
1. Умения за вербална комуникация:
– дали детето желае или не влиза в вербална комуникация с възрастни и връстници;
– дали детето може или не може да поддържа разговор с възрастни и връстници на позната тема;
- както едно дете казва на децата: много, малко, тихо.
2. Култура на общуване:
– умее ли детето да се обръща учтиво към възрастни и връстници;
– как се обажда на възрастни: по име и бащино име, на „ти“ или по друг начин;
– пръв ли поздравява възрастни и непознати или има нужда от напомняне, помни ли да се сбогува;
– умее ли да благодари за оказаната помощ, използва ли думи като „благодаря“, „съжалявам“, „моля“ и др.;
– среща ли се некнижовна лексика в речта на детето;
– дали детето, в зависимост от обстоятелствата или ситуацията на общуване, може да използва различна сила на гласа ( по време на хранене, лягане, говорете шепнешком, тихо; в час – достатъчно силно);
– умее ли да изслушва събеседника си докрай или често се разсейва, има ли склонност да прекъсва говорещия;
– детето умее ли спокойно да преговаря с другите деца: да разпределя ролите в играта, отговорностите в работата, да координира действията си;
– какъв е тонът на комуникация на детето? приятелски настроен, снизходителен, взискателен;
– вслушва ли се в коментарите на по-възрастните относно културата на общуването си, стреми ли се да се отърве от недостатъците си;
– умее ли да говори свободно пред деца и непознати или е срамежливо и страхливо.
Методи на изследване: наблюдения (в клас, по време на игра и в ежедневието); разговори с учители и деца.
Теза
Лашкова, Лия Лютовна
Академична степен:
Кандидат на педагогическите науки
Място на защита на дипломна работа:
Екатеринбург
Код на специалност HAC:
Специалност:
Теория и методика на предучилищното възпитание
Брой страници:
Глава 1. Теоретични аспекти на проблема за възпитанието на речевата култура на децата в предучилищна възраст
1л. Историко-философски подход към изследването на проблема за културата 11 на речта
1.2. Речевата култура като езиково-педагогически феномен
1.3. Психолого-педагогически основи на развитието на речевата култура на децата в предучилищна възраст
1.4. Народната педагогика като средство за възпитание на речевата култура на децата в предучилищна възраст
Глава 2. Експериментална работа за определяне на характеристиките и нивата на речевата култура на по-възрастните деца в предучилищна възраст
2.1. Състоянието на педагогическата работа на предучилищните институции за развитие на речевата култура на по-възрастните деца в предучилищна възраст
2.2. Характеристики на проявлението на речевата култура при деца от предучилищна възраст
Глава 3. Педагогическа технология за възпитание на културата на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст
3.1. Планиране на работа с педагогическия персонал и родителите
3.2. Организиране на педагогическа дейност за възпитание на културата на речта на децата в предучилищна възраст
3.3. Резултати от експериментална работа за развитие на речевата култура сред по-възрастните деца в предучилищна възраст
Въведение в дисертацията (част от автореферата) По темата „Култивиране на култура на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст с помощта на народната педагогика“
РЕЛЕВАНТНОСТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО. На съвременния етап на развитие обществото има нужда от образован и възпитан човек. В съответствие с „Концепцията за предучилищно образование“ основата на образованието и обучението в предучилищна възраст е усвояването на речта. Този документ отбелязва, че предучилищното детство е особено чувствително към придобиването на реч и ако определено ниво на овладяване на родния език не бъде постигнато до 5-6 години, тогава този път, като правило, не може да бъде успешно завършен на по-късна възраст етапи.
С по-нататъшното развитие на личността високата култура на говорима и писмена реч, доброто познаване и усет на родния език, умението да се използват езикови изразни средства и стилистичното разнообразие на езиковите средства ще се превърнат в най-надеждната препоръка в обществения живот и творческа дейност.
Понастоящем в езиковата практика може да се проследи загубата на най-добрите речеви традиции; процесът на „огрубяване“ на нравите на обществото продължава да набира скорост, което води до упадък на общата култура. В речевата дейност това се изразява в увеличаване на речника с намалено емоционално-експресивно оцветяване, разговорни форми, вулгаризми и жаргон. Изследване на F.A. Сохина /152/ доказват, че детето не може самостоятелно да овладее речевата норма. На този етап възниква проблемът децата в предучилищна възраст да овладеят правилна, логична, точна, изразителна реч. Следователно въвеждането на елементи на речевата култура в общообразователната система ще има безусловно въздействие върху духовния свят на детето и ще допринесе за решаването на комуникативензадачи в детски екип.
Не може да се пренебрегне фактът, че най-добрите образци на речевата култура се предлагат от народната педагогика, отразена във фолклора. Произведенията на устното народно творчество съдържат езикови норми, образци на руската реч, издигнати до висотата на естетически идеал.
Изследване на Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, JI.A. Венгера и др. доказват, че предучилищната възраст е периодът на най-интензивно формиране и развитие на личността /48, 72, 39/. Докато детето се развива, то активно усвоява основите на родния си език и реч. В по-стара предучилищна възраст, според V.V. Гербова, Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова, речевата активност на детето се увеличава: речникът нараства бързо, децата използват думи в голямо разнообразие от синтактични комбинации, изразяват мислите си не само в прости, но и в сложни изречения; научете се да сравнявате, обобщавате и започвате да разбирате значението на абстрактното, абстрактното значение на думата. Това доказва, че възпитанието на основите на речевата култура трябва да започне още в предучилищна възраст /168/.
СТЕПЕНТА НА РАЗРАБОТКА НА ПРОБЛЕМА И ТЕОРЕТИЧНАТА ОСНОВА НА ИЗСЛЕДВАНЕТО. Е. Сохин отбелязва, че психологическото и педагогическото изследване на детската реч се извършва в три направления:
Структурни - изучават се въпроси за формирането на различни структурни нива на езиковата система: фонетична, лексикална и граматична (А. И. Максаков, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, Е. М. Струнина, А. Г. Тамбов-цева, М. С. Лаврик, А. А. Смага, Л. А. Колунова и т.н.);
Функционално - изучава се проблемът за развитието на езиковите умения в комуникативната функция (M.I. Попова, L.V. Voroshnina, G.Y. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish и др.);
Когнитивно - изучава се проблемът за формирането на елементарно съзнание за явленията на езика и речта, характеристиките на номинациите на децата, процесът на усвояване на номинативни единици от предучилищна възраст (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova и др.).
Анализът на данните от изследванията позволи да се установи, че някои показатели за речевата култура са разгледани от отделни учени. И така, O.S. Ушакова, Е.А. Смирнов изучава характеристиките на съставянето на съгласуван разказ от по-възрастните деца в предучилищна възраст, определя възможността за развитие на концепцията за развитие на сюжета в историята при децата, развива разбиране за структурните елементи на композицията, видовете връзки между семантичните части на текст, между изреченията и вътре в тях /129/.
Като се има предвид развитието на съгласувана реч при по-млади деца в предучилищна възраст, L.G. Шадрина обърна внимание на това как децата установяват логически и формални връзки, свързват изречения помежду си и какви езикови средства използват /129/.
Н.В. Гавриш търси начини за формиране на съгласувана реч в предучилищна възраст въз основа на използването на различни жанрове на литературата и устното народно творчество /49/.
Предмет на научното изследване на JI.A. Колунова беше насочена към точността на използването на думите, разбирането на семантичните нюанси на значенията на думите, тяхната роля в развитието на словесното творчество /86/.
Като цяло обаче повишаването на културата на речта при децата в предучилищна възраст не беше предмет на независимаизследвания, въпреки че има нужда от тях.
По този начин съществува ПРОТИВОРЕЧИЕ между съществуващите потенциални възможности за възпитание на културата на речта при деца от старша предучилищна възраст и липсата на педагогически технологии, необходими за прилагането на тези възможности, което представлява област на непознато знание, съдържанието на които трябва да бъдат представени в модела на работа по възпитание на културата на речта при по-големи деца в предучилищна възраст.
Разкритото противоречие позволи да се идентифицира ПРОБЛЕМЪТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО: каква е педагогическата технология за възпитание на културата на речта при деца от предучилищна възраст с помощта на народната педагогика.
Актуалността на проблема определи избора на ТЕМА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ: „ Възпитаване на култура на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст с помощта на народната педагогика».
В проучването са въведени ОГРАНИЧЕНИЯ. 1) Разглеждаме проблема за възпитанието на културата на речта при деца на 6-7 години, това ограничение се дължи на факта, че през този период децата развиват елементарно съзнание за езиковата система, обхващайки всички нейни аспекти (фонетична, лексикални, граматически). 2) Говорейки за речевата култура на децата в предучилищна възраст, ние я разглеждаме като набор от комуникативни качества на речта, обръщайки се към формирането на такива качества като логичност, точност, изразителност, т.к. те са най-значими и формируеми при децата в предучилищна възраст. 3) Сред средствата на народната педагогика, необходими за развитието на културата на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст, ние подчертахме устното народно творчество. Обръщението към фолклора се дължи на неговия потенциал за развитие и възпитание (L.N. Толстой, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva и др.).
ЦЕЛТА НА ИЗСЛЕДВАНЕТО е теоретично обосноваване и експериментално тестване на технологията за възпитание на речевата култура при по-възрастните предучилищни деца с помощта на народната педагогика, осигурявайки ефективността на процеса на развитие на културни и речеви умения при по-възрастните предучилищни деца.
ОБЕКТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО е процесът на възпитание на културата на речта при деца от предучилищна възраст.
ПРЕДМЕТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО е технологията за възпитание на културата на речта при деца на 6-7 години с помощта на народната педагогика.
По време на проучването беше формулирана ХИПОТЕЗА, а именно, че възпитанието на речевата култура при по-възрастните деца в предучилищна възраст с помощта на народната педагогика ще бъде ефективно, ако:
Културата на речта се разглежда като набор от комуникативни качества, които се формират в речевата дейност и включват съзнателно усвояване на изразителни и образни средства на речта, включително материала на устното народно творчество, и тяхното правилно използване в собствената реч;
Определена е технология за възпитание на култура на речта, като се вземе предвид поетапното запознаване на децата с гатанки, приказки, пословици и поговорки; използването на различни видове творчески задачи, основани на народната педагогика, осигуряващи формирането на такива комуникативни качества на речта като логика, точност, изразителност;
Използва се набор от методи за стимулиране независимаизползването на гатанки, приказки, пословици и поговорки в собствената речева дейност и създаване на мотивация за самостоятелно използване на речеви средства изразителност.
В съответствие с целта и хипотезата бяха определени ЗАДАЧИТЕ на изследването:
Посочете съдържанието на понятието “”;
Задайте индикатори и критерии образуванеречева култура на по-възрастните деца в предучилищна възраст;
Експериментално тестване на педагогическата технология за възпитание на културата на речта при деца от предучилищна възраст;
Да се определят показателите за корелация между нивото на формиране на логика на речта, точност, изразителност и нивото на формиране на речевата култура на по-възрастно дете в предучилищна възраст.
МЕТОДОЛОГИЧНАТА И ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА НА ДИСЕРТАЦИОННОТО ИЗСЛЕДВАНЕ са психологическите и педагогически концепции за развитието на речта на децата (A.N. Леонтиев, L.S. Виготски, S.L. Рубинщайн и др.); теория на развитието на речта при деца в предучилищна възраст (Е. И. Тихеева, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, М. М. Алексеева, В. И. Яшина и др.); лингвистична доктрина за книжовния език като стандартизиран език и основите на културата на речта (D.E. Розентал, L.I. Скворцов, B.N. Головин и др.).
За решаване на поставените задачи използвахме МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ: анализ на психологическа и педагогическа литература, наблюдение, анкетиране, разговор, анализ на плановете за възпитателна работа на учителите, педагогически експеримент, статистически методи за обработка на данни.
ИЗСЛЕДВАНЕТО Е ПРОВЕДЕНО НА ТРИ ЕТАПА:
Първият етап (1996-1997 г.) е търсещ и теоретичен. В процеса на анализ на психологическата и педагогическата литература бяха определени методологията и методологията на изследването, неговият концептуален апарат, проблем, обект, предмет, задачи, методи и изследователска хипотеза.
Вторият етап (1998-1999 г.) е експериментален. На този етап беше извършена експериментална проверка на хипотезата, систематизираниполучения материал, свързан с подбора на фолклорни произведения за решаване на поставените задачи. Работата включваше разработването на технология за възпитание на културата на речта при деца от предучилищна възраст.
Третият етап (2000 г.) - заключителен и обобщаващ - беше посветен на систематизиране, тестване, писмено представяне на дисертацията и прилагане на резултатите в практиката. Получените в резултат на изследването данни са подложени на статистическа обработка.
НАУЧНА БАЗА. Проучването е проведено на базата на предучилищни образователни институции № 24 и № 6 в Шадринск, Курганска област. Изследване на етапа заявявайкиВ експеримента участваха 102 деца на възраст 6-7 години, заедно с техните родители, 57 учители, от които 8 бяха експерти; на етапа на формиращия експеримент - 30 деца подготвителнакъм училищната група.
НАУЧНАТА НОВОСТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО се състои в доказването на възможността за формиране на речева култура при по-възрастните предучилищни деца с помощта на народната педагогика и в идентифицирането на критерии и нива на формиране на речева култура при по-възрастните предучилищни деца.
ТЕОРЕТИЧНОТО ЗНАЧЕНИЕ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО се състои в уточняването на понятието „ Речева култура на деца в предучилищна възраст"и теоретична обосновка на технологията за възпитание на културата на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст.
ПРАКТИЧЕСКА ЗНАЧИМОСТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО. Теоретичните и научно-методическите материали, съдържащи се в работата по възпитанието на речевата култура на децата в предучилищна възраст с помощта на народната педагогика, могат да бъдат използвани в системата за педагогическо образование на родителите, в системата за повишаване на квалификацията на служителите в предучилищните институции, в развитието на лекционен курс по методи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст за студенти по педагогика в колежи и университети.
НАДЕЖДНОСТТА И ВАЛИДНОСТТА НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО се осигурява от методически подход за решаване на поставения проблем, анализ и използване на постиженията на съвременната психолого-педагогическа наука, комплекс от научни изследователски методи, адекватни на предмета, целта и целите на изследването, представителност на извадката, както и наличието на данни, показващи положителни промени в процеса на възпитание на културата на речта при деца от старша предучилищна възраст.
АПРОБАЦИЯ НА РАБОТАТА. Основните положения на резултатите от изследването бяха докладвани на среща на катедрата по методи на предучилищното образование на TPGGI (1998-2000 г.), на II фестивал-конкурс за научни изследвания, техническо и приложно творчество на младежта и студентите (Курган, 1999 г.) , на регионалната научно-практическа конференция „ Руски език, литература и култура: проблеми на опазването и развитието“(Шадринск, 1999 г.). Авторът представи някои аспекти на проблема на заседания на педагогически съвети в предучилищни образователни институции и родители, на научни конференции.
ЗА ЗАЩИТА СЕ ПРЕДСТАВЯТ СЛЕДНИТЕ РАЗПОРЕДБИ: 1. Културата на речта на децата в предучилищна възраст се разглежда като набор от комуникативни качества, които се формират в речевата дейност и включват съзнателното усвояване на изразителни и образни средства на речта, включително материала на устното народно творчество. , и тяхното подходящо използване в собствената реч.
2. Технологията за внушаване на култура на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст с помощта на народната педагогика включва редица етапи: обяснителни и мотивационни (преподаване на правилното разбиране на алегоричното значение на фигуративните думи и изрази); теоретично и практическо развитие (формиране на представа за изразителния потенциал на езиковите единици); репродуктивно-творчески (развитие на способността за правилно и подходящо използване на различни фигуративни думи и изрази в собствените, логически изградени речеви изказвания).
3. Критериите за развитие на речевата култура при по-възрастните деца в предучилищна възраст са способността да се изгражда композицията на изявление, използването на лексикални средства, които осигуряват логическа връзка между части от текста (логика); използването на думи в точно съответствие с явленията на реалността, обозначени с тези думи (прецизност на използването на думи); използване на интонация, лексикални и граматични изразни средства.
СТРУКТУРА И ОБХВАТ НА ДИСЕРТАЦИЯТА. Дисертационният труд се състои от увод, три глави, заключение, библиография и приложение.
Заключение на дисертацията на тема "Теория и методи на предучилищното образование", Лашкова, Лия Лютовна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Качествено ново ниво на развитие на обществото изисква образован и културно развит индивид. Хранилището на народната култура е езикът на народа, който съхранява паметта на народа, формира историческото му съзнание. Възпитаването на култура на речта е много дълъг и сложен процес, който според нас трябва да започне в ранен етап от човешкото развитие - в предучилищна възраст. Нашето изследване потвърди хипотезата и ни позволи да формулираме следните заключения.
1. В съвременните условия на обществено развитие решаването на такъв проблем като възпитанието на културата на речта е от особено значение. Под речева култура на децата в предучилищна възраст разбираме набор от комуникативни качества, които се формират в речевата дейност и включват съзнателното усвояване на изразителни и фигуративни средства на речта, включително материала на устното народно творчество, и правилното им използване в собствената реч.
2. Въз основа на теоретичен анализ и експериментална работа, качествата на културата на речта (логичност, точност, изразителност) и нива образуваневсеки от тях. Идентифицираните критерии и нива позволиха да се проследи динамиката на формирането на речевата култура след формиращия експеримент. Най-значимото постижение може да се счита за намаляване на броя на децата, класифицирани в началото на експеримента като деца с ниско ниво на развитие на речевата култура (до 6%) и значително увеличение на децата, които могат да бъдат класифицирани като група на високо ниво (до 77%). Това доказва ефективността на разработената от нас педагогическа технология за възпитание на речевата култура на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
3. Необходимото ниво на формиране на речева култура се осигурява чрез въвеждане на технология за възпитание на речева култура, фокусирана върху използването на народната педагогика и включваща следните етапи: обяснителен и мотивационен (формиране на правилно разбиране на обобщеното, алегорично значение) на гатанки, образни изрази в приказки, пословици и поговорки); теоретично и практическо развитие (формиране на идеи за езикови средства за създаване на обобщеност и алегория на тези жанрове на фолклора); репродуктивно-творчески (научаване на точното и подходящо използване на фигуративни думи и изрази, пословици и поговорки в собствените речеви изказвания).
4. Ефективността на процеса на възпитание на речевата култура зависи от използването на набор от методи, които стимулират независимаизползването на гатанки, образни изрази на приказки, пословици и поговорки в собствената речева дейност и комуникация (игри за драматизация, сценични представления, проблемни ситуации, съставяне на собствени приказки и др.).
5. Успешна реализация целенасоченоРаботата се улеснява от педагогическото обучение на учители и родители за възпитаване на култура на речта в предучилищна възраст чрез средствата на народната педагогика (методически семинари, индивидуални и групови консултации, родителски срещи, дизайн на родителски кътове и др.).
6. Коефициенти на корелация на общото ниво на развитие на речевата култура с индивидуалните качества (логичност, точност, изразителност) -0,9. Тази връзка е близка до функционалната, което показва зависимостта на нивото на речевата култура на децата в предучилищна възраст от формирането на такива качества като логика, точност и изразителност.
7. Разработените от нас методически препоръки за развитие на културата на речта при деца от старша предучилищна възраст с помощта на народната педагогика, включително дългосрочни планове, диагностични методи, бележки за уроци и игри, могат да се използват и от учители на предучилищни образователни институции, както и като учителиуниверситети в системата за повишаване на квалификацията на преподавателския състав.
Нашето изследване не изчерпва всички аспекти на работата по възпитанието на речевата култура на по-възрастните деца в предучилищна възраст с помощта на народната педагогика. В бъдеще е необходимо да се изучават други качества на речевата култура (уместност, достъпност, ефективност и др.) И възможностите за тяхното формиране, както и използването на индивидуален подход към децата в процеса на овладяване на експресивния език средства на фолклорните произведения.
Списък с литература за дисертационно изследване Кандидат на педагогическите науки Лашкова, Лия Лютовна, 2000 г
1. Айдарова Л.И. Малките ученици и техният роден език. - М.: Знание, 1983. -96 с.
2. Айдарова Л.И. Психологически проблеми на обучението на началните ученици на родния им език. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.
3. Акишина А.А. Структурата на целия текст. М., 1979. - 88 с.
4. Актуални проблеми на речевата култура. М.: Наука, 1970. - 407 с.
5. Акулова О.В. Устното народно творчество като средство изразителностречи на по-възрастни деца в предучилищна възраст: автореферат. дис. . Кандидат на педагогическите науки Санкт Петербург, 1999. -24 с.
6. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: учеб. ръководство за студенти по околна среда. пед. заведения. -М .: Академия, 1997. 400 с.
7. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимовръзка на задачите за развитие на речта на децата в класната стая // Възпитание на умствена дейност при деца в предучилищна възраст: Междууниверситетско. сборник с научни трудове -М., 1983. С. 27-43.
8. Алексеева М.М., Яшина В.И. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст: Наръчник. от себе си работа за студенти ср. пед. учебник мениджър М.: Академия, 1998. - 160 с.
9. Аносова Л.Р. Онтогенезата на синтаксиса и формирането на езиковата способност // Психолингвистични изследвания (развитие на речта и теория на езиковото обучение) / Изд. А.М. Шахнарович. М., 1978. - стр. 79-90.
10. Ю.Антонова Л.Г. Развитие на речта: Уроци по реторика: Попул. надбавка за майки и учители. Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - 222 с.
11. П. Аристотел. За стила на ораторството // За ораторството. М.: Госполитиздат, 1963. - С. 21 - 34.
12. Артемов В.А. Метод за структурно-функционално изследване на интонацията на речта.-М., 1974. 160 с.
13. З. Артемов В.А. Психология на речевата интонация: В 2 части, М., 1976.
14. Афанасиев A.N. Руски народни приказки. М., 1992. - 239 с.
15. Ахутина Т.В. Пораждане на реч. Невролингвистичен анализ на синтаксиса. М.: Издателство Моск. ун-т, 1989. - 215 с.
16. Базанов В.Г. От фолклор до народни книги. JL: Художествена литература, 1973. - 356 с.
17. Базик И.Я. Развитие на способността за визуално пространствено моделиране при запознаване на деца от предучилищна възраст с литературни произведения: Резюме на дисертация. дисертация за кандидат на психологическите науки. -М., 1985.-24 с.
18. Баранникова Л.И. Основни сведения за езика: Наръчник за учители. М .: Образование, 1982. - 112 с.
19. Бахтин М.М. Естетика на словесното творчество. М.: Изкуство, 1986. -445 с.
20. Бегак Б.А. Непресъхващ извор (Детска литература и народно творчество). М .: Знание, 1973. - 64 с.
21. Беленкий В.Г. Въведение в изкуството на словото. Т. 8. -М .: АПН СССР, 1955.
22. Белякова Г.П. Формиране на елементарно съзнание за езикови явления при по-възрастните деца в предучилищна възраст в детската градина: Автореферат. дисертация за кандидат на педагогическите науки. -М., 1982.-24 с.
23. Блинов И.Я. Интонация // Педагогическа енциклопедия: В 4 тома. Т. 2. М.: Съветска енциклопедия, 1963. - С. 263-265.
24. Блонски П.П. Избрани педагогически и психологически трудове: в 2 тома / Изд. А.В. Петровски. М.: Педагогика, 1979.
25. Богачев Ю.П. Речева култура. Ораторско изкуство. Афоризми. М., 1995. -278 с.
26. Богин Г.И. Противоречия в процеса на формиране на речевата способност: Учебник. надбавка. Калинин, 1977. - 84 с.
27. Боголюбова Е.В. Култура и общество: Въпроси на историята и теорията. М.: Издателство Моск. ун-т, 1978. - 232 с.
28. Боговлянски Д.Н., Менчинская Н.А. Психология на усвояването на знания от учениците в училище. М., 1959. - 347 с.
29. Божович Л.И. Значението на осъзнаването на езиковите обобщения при обучението по правопис: Известия на Академията на педагогическите науки на РСФСР, 1948 г., кн. 3. стр. 27-60.
30. Бондаренко Л.В. Звукова структура на съвременния руски език. М.: Образование, 1977. - 175 с.
31. Бородин А.М. Методи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. 2-ро изд. - М.: Образование, 1984. - 255 с.
32. Брудни А.А. Значението на думата и психологията на опозициите // Семантична структура на думата. М., 1971. - стр. 19-27.
33. Буслаев Ф. За преподаването на руски език. Л.: Учпедгиз, 1941.
34. Бухвостов С.С. Формиране на изразителна реч при деца от предучилищна възраст. Курск, 1978. - 58 с.
35. Василиева А.Н. Основи на речевата култура. М.: Руски език, 1990. - 247 с.
36. Василцова З.П. Мъдри заповеди на народната педагогика: Бележки на журналист. М .: Педагогика, 1983. - 137 с.
37. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Култура и изкуство на словото. Съвременна реторика: За висши и средни учебни заведения. Ростов n/d: Феликс, 1995. -576 с.
38. Ведерникова Н.М. Руска народна приказка. -М .: Наука, 1975. 135 с.
39. Венгер А.А. Възприятие и учене. М.: Образование, 1969. - 368 с.
40. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Език и култура. М.: Рус.яз., 1976.-248 с.
41. Виноградов В.В. Някои проблеми на изучаването на синтаксиса на просто изречение // Въпроси на лингвистиката. 1951. - № 3. - С. 3-31.
42. Виноградов V.V. Основни типове лексикални значения // Въпроси на езикознанието. 1953. - № 5. - С. 3-29.
43. Виноградов V.V. Руски език (Граматично учение за думите). М .: Висше училище, 1986. - 640 с.
44. Виноградова A.M. Формиране на естетически идеи при деца от предучилищна възраст чрез художествена литература: Резюме на дисертацията. дисертация за кандидат на педагогическите науки. М., 1974. - 27 с.
45. Винокур Г.О. За езика на художествената литература. М.: По-високо. училище, 1991.-447 с.
46. Волков G.N. Етнопедагогика: Учебник. за студенти среден и по-висок учебник мениджър М.: Академия, 1999. - 168 с.
47. Виготски JI.C. Мислене и реч. Събрани съчинения в 6 тома. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - С. 6-361.
48. Виготски JI.C. Развитие на детската реч. Събрани съчинения в 6 тома. Т.З. М.: Педагогика, 1982.-С. 164-177.
49. Гавриш Н.В. Формиране на образна реч на по-възрастни деца в предучилищна възраст в процеса на обучение на родния им език: дис. Кандидат на педагогическите науки М., 1991. - 188 с.
50. Галперин П.Я. Текстът като обект на лингвистично изследване. М.: Наука, 1981.- 139 с.
51. Гвоздев А.Н. Проблеми при изучаването на детската реч. М,: APN RSFSR, 1961. -417 с.
52. Гвоздев А.Н. Формиране на граматическата структура на руския език при дете / Изд. S.A. Абакумов. М.: APN RSFSR, 1949. - 268 с.
53. Головин B.N. Основи на речевата култура: Учебник. за университети. 2-ро изд., коригирано. -М .: Висше училище, 1988. - 319 с.
54. Голуб И.Б., Розентал Д.Е. Книга за добрата реч. М .: Култура и спорт, 1997.-268 с.
55. Голдин В.Е. Реч и етика. М., 1983.
56. Горбушина J1.A., Николайчева A.P. Изразително четене и разказване за деца в предучилищна възраст. 2-ро издание, рев. и допълнителни - М .: Образование, 1983 - 192 с.
57. Хумболт В. Избрани трудове по езикознание. М., 1984.
58. Гурович JI.M. Разбиране на образа на литературен герой от деца в предучилищна възраст: автореферат. дисертация за кандидат на педагогическите науки. М„ 1973. - 29 с.
59. Гуро-Фролова В.Г. Работа върху изразителните средства на речта //Начално училище. 1991. - № 2. - С. 22-24.
60. Гусев V.E. Естетика на фолклора. Д.: Наука, 1967. - 319 с.
61. Димитров Г.М. За литературата, изкуството, културата. М.: Прогрес, 1972. -271 с.
62. Дубовски Ю.А. Анализ на интонацията на устен тест и неговите компоненти. -Минск: Висш. училище, 1978г.
63. Дяченко О.М. Въображението на предучилищна възраст. М., 1986. - 96 с.
64. Дяченко О.М. Развитие на въображението в предучилищна възраст: автореферат. дис.доктор.псих.наука. М., 1990. - 31 с.
65. Ермаков С.А. Култура и човек // Есета по философия / Ред. Е. Ф. Звездкина. Новгород, 1993. - 128 с.
66. Жинкин Н.И. Механизми на речта. М., 1958. - 370 с.
67. Жинкин Н.И. Психологически основи на развитието на речта // В защита на живото слово. М.: Образование, 1966. - С. 5-25.
68. Жуков В.П. Речник на руските пословици и поговорки. М., 1967. - 535 с.
69. Жуковская Р.И. Четене на книга в детската градина. М.: Учпедгиз, 1959.-116 с.
70. Иванова С.Ф. Развиване на умения за култура на речта при учениците: От опита на учителя. М.: Образование, 1964.
71. Иванова С.Ф. Речев слух и речева култура. М.: Образование, 1970. -96 с.
72. Иванова-Лукянова Г.Н. Култура на устната реч: интонация, пауза, логическо ударение, темп, ритъм. М .: Флинта-Наука, 1998. - 200 с.
73. Иляш М.И. Основи на речевата култура: Учебник. надбавка. Киев - Одеса, 1984. -188 с.
74. Истрина E.S. Норми на руския литературен език и култура на речта. М.-Л., 1948.-31 с.
75. Казакова В.И. Развитие на експресивната реч на учениците от началното училище: дис. . Кандидат на педагогическите науки Екатеринбург, 1998. - 143 с.
76. Карпинская Н.С. Изкуството на думите като средство за художествено възпитание на деца в предучилищна възраст // Въпроси на естетическото възпитание в детската градина. М., 1960. - С.45-52.
77. Карпинская Н.С. Художествен език и възпитание на деца. М .: Педагогика, 1972.- 151 с.
78. Коган Л.Н. Теория на културата: Учебник. надбавка. Екатеринбург: Издателство на Уралския държавен университет, 1993. - 160 с.
79. Колесов В.В. Речева култура, култура на поведение. - Л.: Лениздат, 1988. -271 с.
80. Колунова Л.А. Работа върху думата в процеса на развитие на речта при деца от предучилищна възраст: дисертация за кандидат на педагогическите науки. М., 1993. - 173 с.
81. Короткова Е.П. Обучение по разказване на истории за деца в предучилищна възраст. 2-ро издание, рев. и допълнителни - М.: Образование, 1982. - 128 с.
82. Костомаров В.Г. Култура и стил на речта. М., 1960. - 71 с.
83. Красноречието на Древна Рус. -М.: Сов. Русия, 1987. 448 с.
84. Кудрина Г.Я. Зависимостта на преразказването на текст от условията на неговото възприемане в по-стара предучилищна възраст: автореферат на дисертация за кандидат на психологическите науки. М. 1982. -24 с.
85. Кузнецова T.I., Стрелникова I.P. Ораторско изкуство в Древен Рим. -М .: Наука, 1976.
86. Култура на руската реч: Учебник. за университети / Ред. добре Граудина. М .: Норма-Инфа, 1998.-560 с.
87. Кушаев Н.А. Хроника на културата (1600-1970). М., 1993. - 492 с.
88. Лаврик М.С. Формиране на сложни синтактични структури в речта на деца от по-голяма предучилищна възраст: автореферат на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. М., 1977. - 18 с.
89. Ладиженская Т.А. Свързана реч // Методи за развитие на речта в уроците по руски език. -М .: образование, 1980. С. 187-233.
90. Лазарев А.И. Трудните теми в изучаването на фолклора: Учебник. надбавка Челябинск: Челябски държавен университет, 1998. - 319 с.
91. Лвов М.Р. Методи за развитие на речта за младши ученици. М.: Образование, 1985. - 176 с.
92. Лемерман X. Учебник по реторика: Речево обучение с упражнения. М.: Интерексперт, 1998.-256 с.
93. Леонтиев А.А. Психолингвистични единици и генериране на речеви изказвания. М.: Наука, 1969. - 397 с.
94. Леонтиев А.А. Език, реч, речева дейност. М.: Образование, 1969.-214 с.
95. Leushina A.M. Развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст // Научни записи: Ленинградски държавен педагогически институт на името на. ИИ Херцен. -T.Z5, 1941. С. 21-72.
96. Лурия А.Р. Език и съзнание. М.: Издателство Моск. ун-т, 1979. - 320 с.
97. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И. Светът на родната реч. Разговори за руски език и речева култура. М .: Знание, 1972. - 159 с.
98. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И. За културата на руската реч. М .: Знание, 1987.-176 с.
99. Максаков А.И. Вашето дете говори ли правилно? М .: Образование, 1992.- 160 с.
100. Максимов В.И. Прецизност и изразителност на словото. Л.: Образование, 1968.- 184 с.
101. Мислене и реч. М.: APN RSFSR, 1963. - 271 с.
102. Найденов Б.С. Изразителност на речта и четенето. М.: Образование, 1963. - 263 с.
103. Народна педагогика и съвременни проблеми на образованието: Материали на Всесъюзната научно-практическа конференция. Чебоксари, 1991. - 338 с.
104. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Езикът и децата. М.: Наука, 1981. -111 с.
105. Николаева В.В. Естетика на езика и речта. JI .: Знание, 1979. - 40 с.
106. Новотворцева Н.В. Развитие на речта на децата: Попул. надбавка за майки и учители. -Ярославъл: Академия за развитие, 1997. 253 с.
107. За ораторството / Comp. А. Толмачев. М.: Госполитиздат, 1958. -272 с.
108. Обнорски С.П. Културата на руския език. М.-ЖИ.: АНСССР, 1948. - 31 с.
109. Ожегов С.И. Най-новите проблеми на речевата култура. Vol. 1 // Въпроси на речевата култура. М.: Академия на науките на СССР, 1955. - С. 5-33.
110. Ожегов С.И. Речник на руския език /Изд. Н.Ю. Шведова. М.: Руски език, 1990. - 917 с.
111. Оратори на Гърция. М .: Художествена литература, 1985. - 495 с.
112. Паремиологичен сборник: Пословица, гатанка (структура, значение, текст). -М., 1978.-320 с.
113. Патрина К.Т. Особености на разбирането на значението на думата от деца в предучилищна възраст: автореферат. дисертация за кандидат на педагогическите науки. -М., 1955. 16 с.
114. Пеневская А.А. Обучение по роден език // Въпроси на обучението в детската градина / Изд. А.П. Усова. -М., 1955. С. 92-125.
115. Пермяков Г.Л. От пословици до приказки / Бележки по общата теория на клишетата. -М .: Наука, 1970.-240 с.
116. Piaget J. Реч и мислене на дете. -М.-Л., 1932. 412 с.
117. Поддяков Н.Н. Нов подход към развитието на креативността на децата в предучилищна възраст // Въпроси на психологията. 1990. - № 1. - С. 16-19.
118. Поддяков Н.Н. Характеристики на умственото развитие на децата в предучилищна възраст. М., 1996. - 32 с.
119. Померанцева Е.В. Руска народна приказка. М.: Издателство на Академията на науките на СССР, 1963. - 128 с.
120. Пословици, поговорки, гатанки / Съст. А.Н. Мартинов. М.: Современник, 1997.-502 с.
121. Пословици, поговорки, детски песнички, скороговорки: Попул. надбавка за майки и учители. Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - 219 с.
122. Потебня А.А. От бележки по руската граматика. М.: Учпедгиз, 1958.-536 с.
123. Проблемът с изучаването на речта на предучилищна възраст / Изд. O.S. Ушакова. М.: РАО, 1994. - 129 с.
124. Проблеми на философията на културата: Опит от историко-материалистически анализ. /Ред. В.Ж. Келе. М.: Мисъл, 1984. - 325 с.
125. Програма и методика за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина /Авт.-съст. Ушакова O.S. М.: APO, 1994. - 63 с.
126. Propp B.JI. Исторически корени на приказките. JL: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1986.-364 с.
127. Проп В.Л. Морфология на приказката. 2-ро изд. - М.: Наука, 1969. - 168 с.
128. Проп В.Л. Фолклор и реалност: Избрани статии / V.L. Propp. -М .: Наука, 1976.-325 с.
129. Психология на съзнанието и речта. Пятигорск, 1974. - 123 с.
130. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Ръководство за развитие на речта. 2-ро изд., доп и обработени - М.: Образование, 1987. - 286 с.
131. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст / Ed. Е. Сохина. М.: Образование, 1984. - 223 с.
132. Развитие на речта и вербалната комуникация / Ed. O.S. Ушакова. М.: РАО, 1995.- 152 с.
133. Реч. реч. Реч: Кн. за учители / Изд. Т.Н. Ладиженская. М .: Педагогика, 1990. - 356 с.
134. Розентал Д.Е. Как да го кажа по-добре?: Книга за ученици от стари класове. 2-ро изд., коригирано и допълнено. - М.: Образование, 1988. - 176 с.
135. Розентал Д.Е. Речева култура. 3-то изд. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1964. - 140 с.
136. Рубинщайн C.JI. Проблеми на общата психология. М.: Образование, 1973.-433 с.
138. Скворцов Л.И. Основи на културата на речта: Читанка (за филологически специални университети) / Comp. Л.И. Скворцов. М.: Висше училище, 1984. - 312 с.
139. Скворцов Л.И. Екология на думата или нека поговорим за културата на руската реч. -М .: Образование, 1996. 158 с.
140. Речник на фигуративните изрази на руския език / Изд. В.Н. Телия. М .: Отечество, 1995. - 368 с.
141. Смага А.А. Особености на разбирането на семантичната страна на думата от деца на петата година от живота: Дис. Кандидат на педагогическите науки М., 1992. - 165 с.
142. Смолникова Г. Формиране на структурата на съгласувано изявление при по-големи деца в предучилищна възраст: дисертация за кандидат на педагогическите науки. М., 1986. - 156 с.
143. Соболева О.В. За разбирането на мини-текст или поговорка от векове няма да се счупи // Въпроси на психологията. 1996. - № 1.
144. Солганик Г.Л. Синтактична стилистика. М.: Висше училище, 1973-214.
145. Сороколетов Ф.П., Федоров А. Коректност и изразителностустна реч. Л.: Лениздат, 1963. - 59 с.
146. Сохин Ф.А. Психолого-педагогически условия за развитие на речта на предучилищните в детската градина //Повишаване на ефективността на образователната работа в предучилищните институции. -М., 1988. С. 37-45.
147. Сперански М. Правила на висшето красноречие. Санкт Петербург, 1984 г.
148. Специфика на фолклорните жанрове. М.: Наука, 1973. - 304 с.
149. Станиславски К.С. Събрани съчинения: В 8 тома. Т. 2,3. М.: Изкуство, 1954.
150. Степанов А. За културата на речта. -М .: Изкуство, 1961.-63 с.
151. Степанов В. Руски пословици и поговорки от А до Я: Речник-игра. -M .: AST-PRESS, 1999. 240 с.
152. Стешов А.В. Устно изложение: логика и композиция. Л.: Знание, 1989.-32 с.
153. Струнина Е.М. Работа върху семантичната страна на думата в процеса на развитие на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст в детската градина: дисертация за кандидат на педагогическите науки. М., 1984.- 132 с.
154. Супрун А.Е. Лекции по теория на речевата дейност: Ръководство за студенти. Минск, 1996. - 287 с.
155. Taller L.A. Здравей книга! Минск: Нар. Асвета, 1987. - 111 с.
156. Теория на речевата дейност (Проблеми на психолингвистиката). М.: Наука, 1968.-272 с.
157. Тивикова С.К. Развитие на речта на учениците от началното училище с помощта на народен поетичен език: дис. Кандидат на педагогическите науки - Нижни Новгород, 1993. 220 с.
158. Тихеева E.I. Развитие на речта на децата. М.: Образование, 1981. - 159 с.
159. Толстой Л.Н. Педагогически есета. М., 1953. - 497 с.
160. Усова А.П. Обучение в детската градина. М.: Образование, 1984. - 176 с.
161. Успенски Д.В. Речева култура. М.: Знание, 1976. - 96 с.
162. Ушакова О.С. Развитие на съгласувана реч //Психологически и педагогически проблеми на развитието на речта в детската градина. М., 1987. - стр. 22-39.
163. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Запознаване на предучилищна възраст с литературата: Бележки към уроците. М .: Търговски център Сфера, 1998. - 224 с.
164. Ушински К.Д. Избрани педагогически трудове. М.: Образование, 1968. - 557 с.
165. Федяевская В.М. Какво и как да разказваме и четем на деца в предучилищна възраст. М.: Учпедгиз, 1955.-205 с.
166. Фесюкова JI.B. Възпитание с приказка. М.: Firma LLC. Издателство ACT, Харков: Фолио, 2000. - 464 с.
167. Философска енциклопедия. Т.З.-М., 1964.-С. 118.
168. Флерина Е.А. Естетическо възпитание на дете в предучилищна възраст. М.: APN RSFSR, 1961.-334 с.
169. Фолклорът като изкуство на словото: Сб.стат. /Отг. изд. проф. Н.И. Кравцов. -М .: Издателство на Московския университет, 1966. 170 с.
170. Фонетика и психология на речта: Междууниверситетски сборник с научни трудове. Иваново, 1980.- 151 с.
171. Харченко В.К. Преносното значение на думата. Воронеж: Издателство Воронеж. ун-т, 1989.- 196 с.
172. Хлисталова А.Н. Методи за литературно развитие на младши ученици при обучение по четене на малки фолклорни жанрове: дис. Кандидат на педагогическите науки -М., 1991. 204. С.
173. Художествени средства на руската народна поезия: символ, метафора, паралелизъм. М.: Издателство Моск. университет, 1981. - 127 с.
174. Цейтлин С.Н. Речеви грешки и тяхното предотвратяване. М .: Образование, 1982.- 128 с.
175. Цицерон M.T. Три трактата за ораторско изкуство: прев. от лат. Е. Петровски. М.: Наука, 1972. - 471 с.
176. Чуковски K.I. За живо образно слово. М .: Знание, 11967. - 64 с.
177. Чуковски K.I. От две до пет. М .: Педагогика, 1990. - 381 с.
178. Шахнарович А.М. Семантика на детската реч, психолингвистичен анализ: автореферат. Дисертация на доктор на филологическите науки. М., 1985. - 40 с.
179. Щерба Л.В. Избрани произведения по руски език. М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с.
180. Щербицкая А.Е. Влиянието на руския фолклор върху писането на приказки от деца // Художественото творчество и детето. М.: Педагогика, 1972. - С. 99111.
181. Елконин Д.Б. Развитие на речта в предучилищна възраст. М.: Образование, 1966.-96 с.
182. Юдин Ю.И. Руска народна приказка. М.: Академия, 1998.-256 с.
183. Юриева Н.М., Шахнарович А.М. Към проблема за разбирането на метафората в езика и текста. М.: Наука, 1988. - 176 с.
184. Ядешко И. Развитие на речта при деца от три до пет години. М.: Образование, 1966.-96 с.
185. Язовицки Е.В. Говорете правилно. Естетика на словото. Д., 1969. - 302 с.
186. Ричардсън К. Изследвания на езиковото развитие. Журнал за детски език. - 1970. - № 3. с. 17-26.
187. Семантика. В Изследвания на детското езиково развитие. Изд. от C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.
188. Слобин Д.И. Имитация и граматическо развитие при деца. Съвременни проблеми в психологията на развитието, N.Y., Osser, 1968. - P. 15-55.
Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани само за информационни цели и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършени алгоритми за разпознаване.
В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.
Като ръкопис
НИКИФОРОВА Татяна Ивановна
РАЗВИТИЕ НА КУЛТУРАТА НА РЕЧЕВОТО ОБЩУВАНЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В ИГРОВАТА ФОРМА НА ОБУЧЕНИЕ
Григориева Антонина Афанасьевна
Официални опоненти:Доктор на педагогическите науки, професор
Поликарпова Евдокия Михайловна
ФАО ГОУ ВПО „Якутска държава
Университет на името на М. К. Амосов”
Кандидат на педагогическите науки
Гризик Татяна Ивановна
Якутск, MDOU Детска градина № 52 „Катерица“, Якутск.
Проучването е проведено на етапи от 2003 до 2007 г.
Етап 1(2003-2004) – търсеща и теоретична. Проучване на научна литература по темата на изследването. Анализ и оценка на текущото състояние на изследователския проблем, организиране на констатиращия етап на експеримента.
Етап 2(2004-2005) – експериментален. Провеждане на формиращия етап на експеримента, по време на който се определя ефективността на подходите, принципите, формите и методите, изясняват се условията за осигуряване на развитието на култура на вербална комуникация при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение .
Етап 3(2005-2007) – обобщаващ. Завършване на експеримента, систематизиране и обобщаване на резултатите от изследването.
За защита се представят следните положения:
1. Развитието на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст се осъществява в единство с формирането на всички аспекти на речта - фонетична, лексикална, граматична като необходимо условие за формирането на културата на речта като цяло .
2. Технологията за развитие на култура на вербална комуникация при деца от предучилищна възраст в игрова форма на обучение се основава на принципите на връзката между сетивното, умственото и речевото развитие, интегрирането на всички видове дейности, разширяването на връзките на детето с външния свят, осигуряване на активна вербална комуникация, развиване на езиков усет, речево действие, методическа интерпретация на потенциала на народната педагогика.
3. Ефективността на процеса на развитие на култура на вербална комуникация при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение се осигурява от следните условия: създаване на предметно-развиваща се среда, основана на използването на хуманистична дейност, базирана на , личностно ориентирани, културни подходи, активни форми и методи на обучение и възпитание; използване на игрови възможности, които активират процеса на развитие на култура на вербална комуникация.
ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ДИСЕРТАЦИЯТА
Въведението обосновава уместността на избраната тема, определя целта, обекта, предмета, формулира хипотезата, целите и методите на изследване, разкрива научната новост и теоретичната значимост на изследването и излага положенията, предложени за защита.
В първа глава„Теоретични и методологични основи за развитието на култура на вербална комуникация при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение“ представя анализ на научните и теоретични подходи към изследването на проблема за развитието на култура на вербална комуникация, разкрива същността и особеностите на културата на вербалната комуникация, идентифицира и теоретично обосновава педагогическите условия за развитие на култура на вербална комуникация при деца от предучилищна възраст в игрова форма на обучение.
Културата е определено ниво на развитие на обществото, творческите сили и способности на човек във видовете и формите на организация на живота и дейността на хората, в техните взаимоотношения, както и материалните и духовни ценности, които създават. Понятието „култура“ показва както разликата между човешката жизнена дейност и биологичния живот, така и качествената уникалност на специфичните прояви на тази жизнена дейност.
В съвременната интерпретация културата на човешката реч включва духовност, интелигентност, хармонично съчетание на най-добрите човешки качества, морална култура, образование, набор от знания, професионални умения и способности, т.е. предполага обща човешка култура.
В домашната педагогическа литература културата на речта се разглежда в три смисъла: 1) като система от признаци и свойства, показващи комуникативното съвършенство на речта; 2) като система от знания и умения, които „осигуряват целесъобразното и лесно използване на езика за комуникационни цели“. В повечето произведения правилността на речта се свързва и обяснява чрез езикова норма: правилна е, ако не нарушава езиковата норма, и обратното, речта е неправилна, ако нормата е нарушена. Според Б. Н. Головин от връзката между езика и речта се извличат такива качества на речта като „правилност, чистота и богатство, разнообразие“; от връзката между език и мислене – логика и точност; реч и съзнание – изразителност, ефектност, образност, уместност. В разбирането на Б. Н. Головин теорията за речевата култура трябва да се основава на целия набор от описателни лингвистични дисциплини, както и на психологията, логиката, естетиката, социологията, педагогиката, а не на лингвистиката.
Проучването на литературата, посветена на теорията на културата на речта, позволи да се заключи, че концептуализираната сфера има свой собствен, отделен статут в науката за езика. Културата на речта е многозначно понятие, което включва два етапа на овладяване на литературен език: правилност на речта, т.е. и владеене на речта. Културата на речта предполага високо общо ниво на човешка култура, култура на мислене и съзнателна любов към езика.
В нашето изследване ние разглеждаме понятията „култура на речта“, „култура на речевата комуникация“ като съществен компонент на общата култура на човека. Централният въпрос в културата на речта в наши дни е въпросът как да говорим ефективно, добре, а не само правилно.
Развитието на култура на вербална комуникация като проблем на психологическото и педагогическото изследване в предучилищното детство изисква използването на нови подходи, които се основават на разпоредбите и идеите, разработени в общата педагогическа теория.
Проблемът за комуникацията привлича вниманието на изследователи от различни специалности: философи (А. С. Арсентиев, В. С. Библер, Ф. Т. Михайлов), лингвисти (К. Гаузенблас, Л. С. Скворцов), психолози
(Л. С. Виготски, А. А. Бодалев, Н. П. Ерастов, А. В. Запорожец,
А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Р. Лурия, В. М.,
Д. Б. Елконин), учители (Р. С. Буре, Р. И. Жуковская, О. М. Казарцева,
С. Е. Кулачковская, К. М. Левитан, В. Г. Нечаева, Л. А. Пенковская, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищева, А. П. Усова).
Артикулационната гимнастика, така необходима за коригиране на недостатъците в звуковото произношение, също беше проведена в игрова форма на обучение.
Модел за развитие на култура на вербална комуникация при деца от предучилищна възраст в игрова форма на обучение
 |
 |
Многократно повторение на звуци и срички в упражненията
Развитието на правилното произношение може да бъде уморително за детето, така че игривият подход е най-подходящ тук (приказки
„За майстора на звуците, Язик Языкович“).
В допълнение към хармоничното развитие на всички аспекти на речта, които определят формирането на културата като част от тяхната обща култура, също толкова важен компонент е овладяването на богатството на литературния език, умелото използване на неговите визуални средства в различни комуникационни ситуации. Следвайки това определение, второ направление, е запознаване с художествената литература и устното народно творчество. Художествената литература и устното народно творчество са богат материал, който разкрива нормите на човешките взаимоотношения. В диалогичен разговор при обсъждане на литературни произведения детето се запознава с речевия етикет и моралните норми.
Творбите са подбрани така, че да запознаят децата
С различни аспекти на живота: светът на взаимоотношенията в ежедневието и семейството, с нормите на отношенията към хората. Тази област на работа е предназначена да стартира механизма на взаимоотношения между деца и възрастни в различни дейности (активно слушане, драматизираща игра, комуникационни дейности). Използвани са методът на художественото обяснение и анализ на произведението, методът на сравнителния анализ, методът на тематичния подбор на произведения на изкуството от деца; метод за решаване на комуникационни проблеми, основан на анализ на проблемни художествени ситуации; метод за създаване на ситуации на емоционална децентрация, метод за развитие на емоционална и сетивна съпричастност към художествени образи; метод за създаване на ситуации на споделен опит; метод за взаимно обогатяване с моралните чувства на другите; метод за педагогическо моделиране на игри за драматизация с визуална демонстрация на алтернативни форми на поведение от предучилищна възраст, метод на проблемно-морални ситуации, който насърчава децата към истинска морална дейност, стимулирайки хуманистично ориентирани модели на поведение.
Трето направление: използване на народни игри. Руският педагог К. Д. Ушински, позовавайки се на народния опит и традиции, обръщайки внимание на народните игри, призова за „развиване на този богат източник, организирането им и създаването на отличен и мощен образователен“. Спецификата на народната игра е нейният спонтанен, непредсказуем характер. Народните игри, като феномен на традиционната култура, могат да бъдат едно от средствата за запознаване на децата с народните традиции, което от своя страна представлява най-важният аспект на образованието, духовността и формирането на система от общочовешки ценности. В съвременната ситуация на обществено развитие обжалване
Към народните извори, към миналото е навременна. Всеки народ днес свързва бъдещето си с националната си култура. Националната култура е гарант за живот и интеграция
В глобалната култура.
Така, включвайки народните игри в образователния процес, ние ненатрапчиво и целенасочено въвеждаме децата в света на народната култура, което от своя страна е най-важният аспект от възпитанието на духовността, формирането на система от общочовешки ценности и култура на общуване.
На третия етапЕкспериментът проследи развитието на културата на вербална комуникация при деца от предучилищна възраст.
По време на експеримента се наблюдават промени в нивото на развитие на вербалната комуникационна култура на децата в областите на оценка, които съответстват на избраните критерии. След завършване на формиращия експеримент бяха проведени контролни секции за проверка на ефективността на изследователската програма, за да се определи нивото на развитие на културата на вербална комуникация при децата.
Ние оценихме резултатите според критерия за оценка на нивото на развитие на основите на културата на речевата комуникация при деца от старша предучилищна възраст: речник, граматична структура на речта, звукова култура на речта, съгласувана реч, речев етикет, нива на общителност и контактност.
Данните в таблицата (вижте таблица 1) показват това
На етапа на установяване на изследването на децата
Както в експерименталната, така и в контролната група (44% и 45%) имат средни показатели за развитие на култура на вербална комуникация. Високото ниво е характерно за малките деца в предучилищна възраст: 18% в експерименталната група, 17% в контролната група. Ниско ниво е отбелязано при 38%
В експерименталната и контролната група.
Таблица 1
Индикатори за развитието на култура на вербална комуникация при деца от предучилищна възраст на констатиращия и контролния етап на изследването
Контролният етап на експеримента показа преобладаване при деца, т.к
В експерименталните и контролните групи средното ниво на развитие на културата на вербалната комуникация (EG - 48%; CG - 44%). Но показателите в експерименталната група се промениха качествено значително, където 38% от децата показаха високо ниво на култура на вербална комуникация, увеличение от 20%, в контролната група положителната динамика беше 11%. Броят на децата с ниско ниво на вербална култура на общуване в експерименталната група намалява с 24%, а в контролната група с 10%.
По този начин експерименталната работа доказа ефективността, осъществимостта и ефективността на разработените от нас педагогически условия за развитие на култура на вербална комуникация при деца от предучилищна възраст в игрова форма на обучение.
В заключение се обобщават резултатите от изследването, формулират се изводи, получени в резултат на теоретичен анализ на проблема.
И експерименталната работа, разпоредбите на хипотезата се сравняват
И резултатите от изследването. Като цяло, обобщавайки резултатите от дисертационното изследване, могат да се направят следните изводи:
1. В условията на хуманизация и демократизация на сферите на живота на съвременното общество се появиха много променливи програми за обучение и образование, където приоритетната посока беше умственото възпитание на дете в предучилищна възраст и моралното възпитание беше изгубено от поглед. В тази връзка в съвременната образователна система проблемът за моралното възпитание, по-специално развитието на култура на вербална комуникация, отново става особено актуален. Достатъчното ниво на култура на вербална комуникация е основното условие за успешната адаптация на индивида във всяка среда.
2. Развитието на култура на вербална комуникация при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение се основава на принципите: връзката на сетивното, умственото и речевото развитие, интегрирането на всички видове дейности, разширяването на връзките на детето с външния свят, осигуряване на активна вербална комуникация, развитие на езиков усет, речево действие, методическа интерпретация на потенциала на народната педагогика.
3. Ефективността на развитието на културата на вербална комуникация при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение се осигурява от следните педагогически условия: създаване на предметно-развиваща се среда, основана на използването на хуманистична дейност, базирана на , личностно ориентирани, културни подходи, активни форми и методи на обучение и възпитание; използване на възможностите на играта за активиране на процеса на развитие на култура на вербална комуникация.
4. Идентифицираните критерии и нива позволиха да се проследи положителната динамика на развитието на културата на речевата комуникация сред децата от старша предучилищна възраст.
5. предучилищната образователна институция и семейството са важен фактор за решаването на общ проблем - развитието на вербалната комуникационна култура на детето. Родителите създават условия за развитие и запазване на духовния свят на детето, семейно сътрудничество
А детската градина има огромно влияние върху моралното развитие
Без да претендираме да изчерпваме проблема, нашите изследвания могат да послужат като основа за по-нататъшни изследвания и творчески търсения
В областта на разработването на научни основи за развитие на култура на вербална комуникация при деца от предучилищна възраст в игрова форма на обучение.
Очертани са основните положения на дисертационното изследване
1. Никифорова, Т. И. Развитие на речта при деца от предучилищна възраст /Т. И. Никифорова // Предучилищно образование. – 2007. – №3.
– С.114-115.
2. Никифорова, Т. И.Магически пръсти - Aptaakh tarbakhchaannar: за деца в предучилищна възраст / Т. И. Никифорова. Министерство на образованието на Република Саха (Якутия). Якутск, 2004. – 32 с.
3. Никифорова, Т.И.Работа със студенти за възпитание на звуковата култура на речта на децата от старша предучилищна възраст / Т. И. Никифорова // Цялостна оценка на дейността на университета като мониторинг на системата за качество
И образование. Материали от междурегионалната научна и методическа конференция. – Якутск: Издателство на YSU, 2005. – С.150-151.
4. Никифорова, Т.И.Опит от превантивна работа за отстраняване на недостатъците в звуковото произношение при саха деца в рускоезична детска градина / Т. И. Никифорова // Chөmchүүk saas. – 2006. – No1. – С.61-63.
5. Никифорова, Т.И.Доргунтон доркун. От звук към звук: oҕo tylyn sideyytyn berebierkeliirge anallaah album / Т. И. Никифорова. – Якутск: Издателство на YSU, 2006. – 34 с.
6. Никифорова, Т.И. Sitimneeh sagany sayynnarar oonnyuular
/Т. И. Никифорова, М. П. Андросова. Якутск: Издателство на YSU, 2007. – 36 с.
7. Никифорова, Т.И.Народната игра като средство за развитие на култура на общуване сред децата в предучилищна възраст / Т. И. Никифорова // Изпълнение на приоритетен национален проект „Образование“. представител научно-практическа конференция. – Якутск: Издателство на YSU, 2007. – С. 36-38.
До 5-годишна възраст завършва формирането на правилно звуково произношение. Обикновено всички деца трябва да се научат да произнасят ясно всички звуци в думите и изреченията. Няма физиологични замествания: използва се звук, който е по-лесен по отношение на артикулацията, вместо по-сложен - това вече не трябва да остава, но това не винаги се случва. Някои деца имат различни недостатъци в звуковото произношение, свързани с нарушения в структурата и подвижността на артикулационния апарат или с недоразвитие на фонематичния слух. Като цяло след 5 години повечето деца започват да развиват съзнателна ориентация в звуковия състав на думата. Ако по-рано речта е действала само като средство за комуникация, сега тя се превръща в обект на осъзнаване и изучаване. Първите опити за съзнателно изолиране на звук от дума и след това установяване на точното местоположение на определен звук са необходими предпоставки за научаване на четене и писане. Изолирането на звук от дума се появява спонтанно при деца в предучилищна възраст, но сложните форми на звуков анализ трябва да се преподават специално. На възраст от пет до шест години детето може с подходящо обучение да овладее не само определянето на позицията на звука в думата - начало, среда, край на думата, но и позиционния звуков анализ, установявайки точното място на звука. звук в дума, назоваване на звуци в реда, в който се появяват в думата.
До 6-годишна възраст звуковото произношение на децата е напълно нормализирано и се работи за подобряване на дикцията. Децата не се затрудняват да произнасят думи с всякаква структура; те използват многосрични думи в изреченията. Шестгодишните деца ясно различават на ухо всички звуци на родния си език. Включително тези, които са близки по своите акустични характеристики: тъпи и гласови, твърди и меки. Невъзможността за разграничаване на двойки звуци чрез глухота и гласност най-често показва недостатъци във физическия слух. Развива се способността за разпознаване на звуци в поток от реч, изолирането им от дума и установяване на последователността на звуците в определена дума, т.е. развиват се уменията за звуков анализ на думите. Трябва да се отбележи, че голяма роля в развитието на тези умения принадлежи на възрастните, работещи с деца в тази област. Може дори да се твърди, че без участието на възрастни тези много необходими умения може изобщо да не се формират. Речникът на децата в предучилищна възраст от шест до седем години е доста голям и вече не може да се преброи точно. Шестгодишните деца започват да разбират и разбират думи с фигуративно значение (времето пълзи, губи главата си). Ако децата са започнали целенасочена подготовка за училище, първите научни термини се появяват в техния активен речник: звук, буква, изречение, число. Отначало е много трудно да се разделят понятията звук и буква и ако въведете тези термини в работата си, опитайте се да ги използвате правилно и се уверете, че детето прави същото.
Иновативен трудов опит
Формиране на звукова култура на речта при деца от предучилищна възраст по игрови начин
Напоследък броят на децата с говорни нарушения с различна тежест се е увеличил значително. Което от своя страна не може да не предизвиква безпокойство както сред специалистите, така и сред педагозите. Речта на децата логопеди се характеризира с неправилно произношение на звуци: пропуски, изкривявания, замествания. Такива смущения в звуковото произношение при децата може да се дължат на незрял фонематичен слух.
Родителите и възпитателите оказват голямо влияние върху формирането на висока речева култура у децата. В детската градина учителят е изправен пред следните задачи: възпитание на децата в чисто, ясно произношение на звуците в думите, правилно произношение на думите в съответствие с нормите на ортоепията на руския език, възпитание на добра дикция, възпитание на изразителността на детската реч .
Актуалността на изпълнението на този проект се дължи на търсенето на начини за подобряване на условията и съдържанието на възпитанието на звуковата култура на речта на децата от предучилищна възраст, като се вземат предвид тенденциите на развитие на цялата система за обучение през целия живот, модерна научна и научно-методическа литература, предлагаща единство на съдържанието и методите за подготовка на децата за обучение по роден език на ниво детска градина и начално училище.
Практическо значениеИзследването е следното: определени са условията за ефективно използване на методически техники за формиране на звукова култура на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст; Разработен е контролно-диагностичен инструментариум за оценка на нивото на формиране на речевата звукова култура.
Противоречието между необходимостта от формиране на звукова култура на речта и несъвършенството на педагогическите условия, при които се провежда формирането, доведе до търсене на нови форми и методи, които спомагат за подобряване на качеството на работата по формирането на звукова култура на реч.
Теоретична основа на опита. Както показват проучванията на R.E. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова и др., готовността за звуков анализ при деца в предучилищна възраст с нарушения на устната реч е почти два пъти по-лоша, отколкото при нормално говорещи деца. Поради това децата с говорни затруднения обикновено не могат да овладеят напълно писането и четенето в обществена училищна среда. Следователно всички говорни недостатъци трябва да бъдат отстранени в предучилищна възраст, преди да се превърнат в устойчив и сложен дефект.
В предучилищна възраст най-ефективното средство за развитие на речевата звукова култура е играта. Играта е важна за умственото, физическото и естетическото възпитание на децата. Дидактическите игри са едно от средствата за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст.
Научната новост на изследването ев опит за обобщаване и систематизиране на съвременната литература по проблема; експериментално да идентифицира оптималните условия за прилагане на декларираната система на работа, която допринася за подобряване на качеството на образованието. Изследването разглежда аспекти на проблема, същността на понятието „звукова култура на речта“; подбран е набор от игри и игрови упражнения, които позволяват на децата да развият активен интерес към учебния процес и да развият усет за езика; са разработени критерии за оценка на нивото на формиране на речева звукова култура.
Установени са обаче и проблеми, които са лимитиращ фактор в развитието на речевата звукова култура: трудности при привличане на родители с противообществени прояви за участие в проекта; затруднения при формирането на звукова култура при деца с комплексни говорни нарушения, причинени от комплексна неврологична симптоматика.
Изпълнението на декларирания проект спомага за значително интензифициране на процеса на формиране на звукова култура на речта, повишаване на интереса на учениците, което се отразява на крайните резултати. Разработената система за формиране на звукова култура на речта може да се счита за ергономична, тъй като е ефективна, безопасна за здравето на учениците, създава ситуация на успех и допринася за развитието на личността на предучилищна възраст.
Условия за извършване на промени. За успешното формиране на звуковата култура на речта са необходими следните условия: мотивационни (допринасящи за устойчива положителна мотивация на учениците да практикуват); организационни (използване на този опит систематично и цялостно); научно-методически (осигуряване на възпитатели и родители с методически знания за формирането на звукова култура на речта в системата).
Резултатът от промените. Мониторингът на работата на учителя в развитието на звуковата култура на речта при деца от предучилищна възраст потвърди положителната динамика и ефективността на прилагания опит.
Децата овладяват артикулационните упражнения много по-бързо, има значителен напредък в развитието на правилното звуково произношение, формира се активен интерес към обучението на прозодичните компоненти на речта, подобрява се качеството на функциите на фонематичното възприятие, анализ и синтез.
Целеви опит. Опитът във формирането на звукова култура на речта при деца от предучилищна възраст ще бъде полезен за творчески педагози, които имат известен опит в педагогическата практика. Може да се използва в различни класове и на различни етапи на обучение, както и в свободни дейности и индивидуална работа с деца. Предложените игри и упражнения могат да се използват от родителите за домашни занимания с деца и подобряване на звуковото произношение. Оптималността на опита се състои в това, че той изисква минимален труд за подготовка от страна на учителя и учениците.