Английски игра) е един от видовете дейност на хората и животните. I. е форма на жизнена дейност на млади животни, която възниква на определен етап от еволюцията на животинския свят (виж Играта при животните). Детският I. е исторически възникващ вид дейност, която се състои в това, че децата възпроизвеждат действията на възрастните и отношенията между тях в специална условна форма. I. (както е определен от А. Н. Леонтьев) е водещата дейност на дете в предучилищна възраст, т.е. такава дейност, благодарение на която настъпват най-важните промени в психиката на детето и в рамките на които се развиват психични процеси, които подготвят прехода на детето към нов, по-висок етап от неговото развитие.
И. се изучава от различни науки - история на културата, етнография, педагогика, психология, етология и др. Той е първият, който провежда специално изследване на И. животни и хора. учен Карл Гроос, който отбелязва упражняващата функция на I. Според неговите данни, I. се среща при онези животни, при които инстинктивните форми на поведение са недостатъчни, за да се адаптират към променящите се условия на съществуване. В I. тези животни претърпяват предварителна адаптация (предотвратяване) на инстинктите към бъдещи условия на борбата за съществуване.
Значително допълнение към тази теория беше работата на К. Бюлер. Той вярва, че желанието за И., повторение на едни и същи действия, се поддържа от „функционално удоволствие“, получено от самата дейност. F. Boytendyk свързва основните характеристики на I. с характерни поведенчески характеристики, характерни за растящия организъм: 1) ненасочени движения; 2) импулсивност; 3) наличието на афективни връзки с другите; 4) плахост, плахост и срамежливост. При определени условия тези черти на поведението на детето пораждат И. Тези теории, въпреки различията си, идентифицират И. на животни и хора.
И. при животните е форма на манипулативна сетивно-моторна активност в периода, непосредствено предхождащ пубертета, с биологично неутрални обекти или партньори. При животните се подобряват сензорно-моторните компоненти и координацията на основните видово-специфични актове на поведение. И. при животните, g.o. при висши бозайници, особено месоядни и примати. В най-висшите си форми интелигентността се съчетава с ориентационно-изследователско поведение.
Много внимание се обръща на детския I. от привържениците на психоанализата. В съответствие с тази посока И. се разглежда като израз на несъзнателни тенденции в символна форма. Смята се, че развитието на И. в предучилищна възраст се определя от промяната в основните етапи на психосексуалното развитие на детето (орален, анален, фалически). Нарушенията в развитието на всеки етап задължително се проявяват в I. Във връзка с това игровата терапия е разработена и широко разпространена като форма на корекционна работа с деца (изразяване на потиснати тенденции и формиране на адекватна система от взаимоотношения между детето и възрастни).
Централният въпрос на теорията за детския И. е въпросът за неговия исторически произход. Необходимостта от исторически изследвания за изграждане на теория на историята е отбелязана от Е. А. Аркин. Д. Б. Елконин показа, че I. и преди всичко ролята I. възниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Възникването на образованието възниква в резултат на появата на сложни форми на разделение на труда, което направи невъзможно включването на децата в производителния труд. С появата на ролевата интелигентност започва нов, предучилищен период в развитието на детето (вж. Предучилищна възраст). Във вътрешната наука теорията на И. в аспекта на изясняване на неговата социална природа, вътрешна структура и значение за развитието на детето е разработена от Л. С. Виготски, Леонтиев, Елконин, Н. Я. Михайленко и др.
I. е най-важният източник на развитие на съзнанието на детето, произвола на неговото поведение, специална форма на моделиране от него на взаимоотношения между възрастни, фиксирани в правилата на определени роли. Поемайки определена роля, детето се ръководи от нейните правила и подчинява своето импулсивно поведение на изпълнението на тези правила.
Мотивацията на И. е в самия процес на извършване на тази дейност. Основната единица информация е ролята. В допълнение към ролята структурата на играта включва игрово действие (действие за изпълнение на роля), игрово използване на предмети (заместване) и взаимоотношения между децата. В I. също са откроени сюжетът и съдържанието. Сюжетът е сферата на дейност, която детето възпроизвежда в I. Съдържанието е връзката между възрастните, възпроизведена от детето в I.
И. обикновено има групов (съвместен) характер. Група от играещи деца действа по отношение на всеки отделен участник като организиращо начало, разрешаващо и подпомагащо изпълнението на поетата от детето роля. В I. се разграничават реални отношения между децата (между участниците в I.) и игрови отношения (взаимоотношения в съответствие с приетите роли).
И. преминава през различни етапи в своето развитие. Според Елконин обективният И. се появява за първи път, когато детето възпроизвежда обективните действия на възрастните. Тогава на преден план излиза сюжетно-ролевата игра (включително ролевата), насочена към възпроизвеждане на взаимоотношения между възрастни. В края на предучилищното детство се появява И. с правила - извършва се преход от И. с отворена роля и скрито правило към И. с открито правило и скрита роля. Михайленко идентифицира 3 постепенно по-сложни метода на I.: 1) разгръщане и обозначаване на условни целеви действия в I.; 2) ролево поведение - определяне и изпълнение на условна игрова позиция; 3) планиране - разработването на последователност от интегрални ситуации, тяхното обозначаване и планиране.
Нека дадем по-подробно описание на различните видове I. при деца в предучилищна възраст.
Ролевата игра I. е основната форма на I. на децата в предучилищна възраст, възникваща на границата на ранното и предучилищното детство и достигайки своя връх в средата на предучилищната възраст. Ролевата игра е дейност, при която децата влизат в ролите на възрастни и в игрова ситуация пресъздават действията на възрастните и техните взаимоотношения. Характеристика на игровата ситуация е игровата употреба на предмети, при която значението на един обект се прехвърля върху друг обект и се използва във връзка с новото значение, което му се придава. Ролята на възрастен, която детето поема, съдържа скрити правила, регулиращи извършването на действия с предмети и установяването на взаимоотношения с други деца в съответствие с техните роли. Ролевата игра предизвиква у детето дълбоки емоционални преживявания, свързани със съдържанието на изпълняваните роли, качеството на ролята, изпълнявана от всяко дете, и реалните взаимоотношения, в които децата влизат в процеса на колективна ролева игра при изпълнението на своите общ план. В ролевата игра I. възниква развитието на най-важните новообразувания в предучилищна възраст: развитието на въображението, формирането на елементи на доброволно поведение и развитието на символичната функция.
И. с правила е вид групова или двойна И., в която действията на участниците и техните взаимоотношения се регулират от предварително формулирани правила, които са задължителни за всички участници. Преходът към I. с правила се подготвя по време на ролевата игра I., където те са свързани и скрити в ролята. Първоначалните форми на I. с правила са от сюжетен характер, например „котка и мишка“. I. с правила заемат голямо място сред децата в училищна възраст, развивайки се във всички видове спортове I. - двигателни и умствени (футбол, хокей, шах и др.). Вижте също Общо друго.
Режисьорският И. е вид индивидуален И., когато детето играе определен сюжет с помощта на играчки. В режисьорската игра детето изпълнява както функцията на режисьор (поддържа плана на играта), така и функцията на актьорите (извършвайки определени ролеви действия за изпълнение на плана на играта).
Дидактическото обучение е вид обучение, организирано от възрастни за решаване на учебен проблем. Дидактически I. б. както ролеви, така и И. с правила. Дидактическото обучение е основната форма на обучение на деца в предучилищна възраст.
От началото Докато учи в училище, ролята на интелигентността в умственото развитие на детето намалява, но дори и в тази възраст значително място заемат различни умения с правила - интелектуални и активни (спортни). Ролята на сюжетните точки намалява, но не изчезва напълно. (О. М. Дяченко.)
Още в първите години от живота си детето развива предпоставки за овладяване на най-простите видове дейности. Първият от тях е играта. Великият руски учител К.Д. Ушински пише: „Детето живее в игра и следите от този живот остават по-дълбоки в него от следите на реалния живот, в който той все още не може да влезе поради сложността на неговите явления и интереси. В реалния живот детето не е нищо повече от дете, създание, което все още няма никаква независимост, сляпо и небрежно отнесено от потока на живота; в играта детето, вече съзряла личност, опитва силите си и самостоятелно управлява собствените си творения.”
Игровата дейност е едно от най-удивителните и все още не напълно изяснени явления в развитието на живите същества. Играта неизменно се появява на всички етапи от културния живот сред голямо разнообразие от народи и представлява неукротима и естествена черта на човешката природа.
Играта е естествена потребност на детето, която се основава на интуитивно подражание на възрастните. Играта е необходима за подготовка на младото поколение за работа, тя може да се превърне в един от активните методи на обучение и възпитание.
Играта е особен вид човешка дейност. Възниква в отговор на социалната необходимост да се подготви младото поколение за живот.
Всеки отделен тип игра има множество вариации. Децата са много креативни. Те усложняват и опростяват добре познатите игри, измислят нови правила и подробности. Те не са пасивни към игрите. За тях това винаги е творческа изобретателска дейност.
Освен това играта не е уникална за хората – малките животни също играят. Следователно този факт трябва да има някакво биологично значение: играта е необходима за нещо, има някаква специална биологична цел, иначе не би могла да съществува и да стане толкова широко разпространена. В науката са предложени няколко теории за играта.
Най-често срещаните теории за игрите през 19-ти и 20-ти век:
К. Грос вярва, че играта е несъзнателна подготовка на млад организъм за живот.
К. Шилер, Г. Спенсър обясняват играта като обикновена загуба на излишна енергия, натрупана от детето. Тя не се изразходва за труд и затова се изразява в игрови действия.
К. Бюлер подчертава обичайния ентусиазъм, с който децата играят, и твърди, че целият смисъл на играта се крие в удоволствието, което тя доставя на детето.
З. Фройд вярва, че детето е мотивирано да играе от чувството за собствената си малоценност.
Въпреки че горните обяснения на играта изглеждат различни, всички тези автори твърдят, че в основата на играта са инстинктивните, биологични нужди на детето: неговите нагони и желания.
Руските и съветските учени имат коренно различен подход към обяснението на играта:
Л.С. Виготски вярваше, че играта израства от противоречието между социалните потребности и практическите възможности на детето и виждаше в нея водещото средство за развитие на неговото съзнание.
ИИ Сикорски, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгат, К.Д. Ушински говори за уникалността на играта като истинска човешка дейност.
Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, а след това много учители и психолози задълбочиха анализа на играта и строго научно обясниха тази уникална детска дейност.
Детето винаги играе, то е играещо същество, но играта му има голям смисъл. То съвпада точно с неговата възраст и интереси и включва елементи, които водят до развитие на необходимите умения и способности. Периодът на игри с криене, бягство и др. е свързан с развиване на способността за придвижване в околната среда и ориентиране в нея. Без преувеличение може да се каже, че почти всички наши най-основни и фундаментални реакции се развиват и създават в процеса на детската игра. Елементът на подражание в детските игри има същото значение: детето активно възпроизвежда и усвоява това, което е видяло при възрастните, научава същите отношения и развива в себе си първоначалните инстинкти, които ще му бъдат необходими в бъдещи дейности.
Нито една игра не повтаря точно другата, но всяка от тях моментално представя нови и нови ситуации, които изискват всеки път нови и нови решения.
Трябва да се има предвид, че такава игра е най-голямата школа за социален опит.
Последната характеристика на играта е, че подчинявайки цялото поведение на известни конвенционални правила, тя е първата, която учи на рационално и съзнателно поведение. Това е първото училище за мислене за едно дете. Всяко мислене възниква като отговор на определена трудност поради нов или труден сблъсък на елементи на околната среда.
И така, играта е разумна и целесъобразна, систематична, социално координирана система на поведение или разход на енергия, подчинена на известни правила. Това е естествена форма на детски труд, присъща форма на дейност, подготовка за бъдещия живот. Игровата дейност влияе върху формирането на волевото поведение и всички психични процеси - от елементарните до най-сложните. Изпълнявайки игрова роля, детето подчинява всичките си моментни импулсивни действия на тази задача. Когато играят, децата се концентрират и запомнят по-добре, отколкото когато получават директни инструкции от възрастен.
Психологическа игра за предучилищна възраст
Антонова Ксения Андреевна,
Учител по английски език ГБОУ
Лицей № 623им. И.П. Павлова Санкт Петербург
Функции на игровите дейности Различните видове дейности играят огромна роля в развитието на детето. За децата в ранна училищна възраст основната дейност е играта. Това е ерата на игрите. Играта изисква словесно общуване между децата и обмен на мисли; следователно, това е разговорна и ефективна форма на дейност, която насърчава развитието на речта и мисленето в тяхното единство. Великият учител А.С. Макаренко високо ценеше детската игра и казваше, че тя има същото значение като работата и службата на възрастния. (А.С. Макаренко. Съчинения, т. 4 АПН РСФСР. 1951. С. 373). Ето защо е необходимо да се разчита на ролята на играта в живота на децата в предучилищна възраст, когато ги обучаваме на чужд език. Това ще повиши интереса към съдържанието на часовете. В научната и методическата литература разработването на ефективни методи и организация на обучението по чужд език на деца в ранна училищна възраст се извършва главно въз основа на широкото използване на детските игрови дейности. Л.С. Вигодски и Д.Б. Елконин нарича играта водеща дейност на детето в предучилищна възраст, но учените не означават, че тя преобладава в неговата практика сред другите видове дейности, а че през този период тя води развитието на детето в предучилищна възраст. Необходимо е да се вземат предвид функциите на игралните дейности. Игровите дейности изпълняват следните функции: учебна, образователна, развлекателна, комуникативна, релаксираща, психологическа, развиваща. Нека разгледаме по-отблизо всички тези функции:
1) Образователната функция включва развитието на паметта, вниманието, възприемането на информация, развитието на общи образователни умения, а също така допринася за развитието на чуждоезикови умения. Това означава, че играта е специално организирана дейност, която изисква силна емоционална и умствена сила, както и способност за вземане на решения (какво да се направи, какво да се каже, как да се спечели и т.н.). Желанието за решаване на тези въпроси изостря умствената функция, т.е. Играта е изпълнена с богати възможности за обучение.
2) Образователната функция е да се култивира такова качество като внимателно, хуманно отношение към играещ партньор; също се развива чувство за взаимопомощ и подкрепа. Учениците се запознават с фрази - клишета на речевия етикет за импровизиране на устни обръщения един към друг на чужд език, което спомага за развитието на такова качество като учтивост.
3) Развлекателната функция се състои в създаването на благоприятна атмосфера в урока, превръщането на урока в интересно необичайно събитие, вълнуващо приключение, а понякога и в приказен свят.
4) Комуникативната функция е да създаде атмосфера на чуждоезиково общуване, обединяване на екип от ученици, установяване на нови емоционални и комуникативни отношения на базата на чужд език.
5) Релаксираща функция - облекчаване на емоционалния стрес, причинен от натоварването на нервната система при интензивно изучаване на чужд език.
6) Психологическата функция се състои в развиване на умения за подготовка на физиологичното състояние за по-ефективни дейности, както и преструктуриране на психиката за усвояване на големи количества информация. Тук си струва да се отбележи, че психологическото обучение и психокорекцията на различни прояви на личността се извършват в игрови модели. Което може да се доближава до реални ситуации (в случая говорим за ролева игра).
7) Функцията за развитие е насочена към хармоничното развитие на личните качества за активиране на резервните възможности на индивида. При използването на игровия метод задачата на учителя е преди всичко да организира познавателната дейност на учениците, в процеса на която да се развият техните способности, особено творческите.
28 11.2016
Здравейте приятели! много се радвам да се запознаем Мисля, че днешната тема няма да остави никой от вас безразличен. Първо ще играем. Съгласен ли си?
И така, сложете маските на деца и овце, 2 деца и 2 овце. Да започнем да играем:
„Две малки сиви деца излязоха на разходка край реката.
Две бели овце препуснаха към тях.
И сега трябва да знаем
Колко животни дойдоха на разходка?
Едно, две, три, четири, никого не сме забравили -
Две овце, две ярета, общо четири животни!“
Сега да поговорим. Кажете ми, моля, колко е две плюс две? Вашият отговор е четири. вярно
Кой вариант ви хареса най-много? Играйте с маски или решавайте примери?
Сега си спомнете, колко често детето ви досажда с молба да играете нещо с него? И ако той не ви безпокои, тогава какво прави през деня? Рисува ли, играе ли сам или гледа анимационни филми?
Играта като основна дейност е присъща на всички деца в предучилищна възраст. Игрите на малките деца, разбира се, ще се различават от игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст по структура, форма и съдържание. За да знаят какво да играят с деца от различни възрасти, психолозите разграничават видовете игрови дейности за деца в предучилищна възраст.
н. б. Скъпи родители! Опитайте се да бъдете не само ментор за вашите деца, но и техен първи приятел в игрите. Първо, така или иначе прекарвате по-голямата част от времето си с него. Второ, детето трябва да играе, за да натрупа опит и да се развива.
Трето, когато играете с детето си, вие ще сте сигурни, че забавлението му няма агресивен характер, не въплъщава негативни събития и няма травматичен ефект върху психиката на детето.
Играта като необходимост
Бебето започва да играе почти веднага след раждането. Още на възраст 1-2 месеца бебето се опитва да достигне дрънкалка, да хване пръста на майка си или да удари гумена играчка. Децата активно опознават света около тях чрез игрови дейности, които обикновено се наричат водещи. 
Всеки етап от живота и развитието си има свой собствен вид водеща дейност:
- Игри– дете в предучилищна възраст
- Образователни- ученик и студент
- Труд– след завършено образование в юношеска възраст
Играта променя съдържанието си, но винаги се придържа към една единствена цел - развитие. Не разбираме защо бебето възприема молбите ни да седнем и да пишем с клечки и куки толкова трудно и безрадостно. И с какъв ентусиазъм хваща същите пръчици, ако майка й е направила задачата интересна и забавна.
Но не мислете, че този процес е лесен за детето. Всичко трябва да се научи, включително и играта.
Както всеки друг процес на развитие и познание, игровата дейност се нуждае от основа, основа. За целта се създава предметна среда за развитие на игровата дейност. Това е подобно на организиране на съвместни или самостоятелни дейности чрез използване на необходимите помагала и материали.
Е, нека да разгледаме какви видове игри има. Тяхната класификация е много обширна, така че нека се опитаме да преминем от големите части към техните компоненти. Условно те могат да бъдат разделени на четири групи:
- Ролева игра
- Подвижен
- Театрално или сценично
- Дидактически
Сега нека се запознаем по-подробно с всяка от тези групи.
Има сюжет, вземете ролите
Ролева играговори само за себе си. Но едно дете може да премине към него, след като овладее по-простите му видове. Първо, това са действия с обекти, насочени към запознаване с тях и изучаване на техните свойства. След това идва периодът на игра-манипулация, когато обектът действа като заместител на нещо от света на възрастните, тоест бебето отразява заобикалящата го действителност. 
Децата в предучилищна възраст идват на ролеви игри до 5-6 години, въпреки че зачатъците му могат да бъдат забелязани още на възраст около 3 години. До началото на 4-та година от живота децата изпитват повишена активност, желание за знания и социализация, за съвместни дейности и творчество.
Децата от начална предучилищна възраст все още не могат да играят дълго време и техните сюжети са прости. Но вече в такава ранна възраст можем да оценим инициативата, въображението и усвояването на морални норми и правила на поведение.
За удобство всички ролеви игри са разделени на подгрупи по теми:
- Игри с природни материали.Те са насочени към пряко запознаване с природния свят, изучаване на свойствата и състоянието на водата, пясъка и глината. Тази игра може да увлече и най-неспокойното малко дете, развива грижовно отношение към природата, любознателност и мислене.
- "Домашни" игри.Те отразяват по най-добрия начин междуличностните отношения в семейството на детето, разиграват събития и ситуации, случили се с детето, укрепват статусните отношения между членовете на семейството.
н. б. Ако внимателно наблюдавате детските игри на „семейство“, понякога можете да забележите как децата се опитват да сбъднат желанията си в играта. Например в играта „Рожден ден“ можете да разберете как бебето вижда празника, за какъв подарък мечтае, кого иска да покани и т. Това може да ни послужи като намек да разберем по-добре собствените си деца.
- "Професионални" игри.В тях децата отразяват своето виждане за представители на различни професии. Най-често децата играят „Болница“, „Училище“, „Магазин“. По-инициативните хора поемат роли, които изискват активно действие и словесно изразяване. Те често действат като лекари, учители и продавачи.
- Игри с патриотичен смисъл.Те са интересни за децата да играят, но трудни, ако имат малко информация. Тук историите у дома и в детската градина за героичните периоди на страната, за събитията и героите от онова време ще дойдат на помощ. Те могат да отразяват космическа или военна тема.
- Игри, които въплъщават сюжетите на литературни произведения, филми, анимационни филми или истории.Децата могат да играят на „Е, почакай!“, „Мечо Пух“ или „Спасители на плажа“
Salochki - въжета за скачане
Подвижен игриТе също заемат много голяма част от времето на детето в предучилищна възраст. Първоначално игрите на открито се изразяват в произволни хаотични движения с ръце и крака, на бебето се правят масажи и гимнастика, докато се научи да стои. „Плъзгачите“ вече имат любима игра на открито - наваксване. 
Когато детето вече знае как да ходи и да се движи самостоятелно, тук започва ерата на игрите на открито. Използват се колела и люлеещи се столове, коли и топки, пръчки и кубчета. Игрите на открито могат не само да подобрят здравето и да се развият физически, но също така помагат да се развие силата на волята, да се развие характер и да се действа според правилата.
Всички деца са много различни, така че трябва да играете с тях игри, които са насочени към различни области на развитие.
След шумна игра на „Котка и мишка“, където мишката не винаги може да избяга от котката, можете да превключите вниманието на децата към колективно движение. В този случай бедната „мишка“ няма да трябва да бъде оставена сама с бързата и сръчна „котка“ и тя ще може да се изгуби в тълпата.
н. б. Случва се физически слабо развито дете да се разстрои след игра и да откаже да играе повече. За дете, чиито характеристики на развитие познавате добре, опитайте се да изберете игри с движения, в които то може да се прояви.
Може би той може да виси на хоризонталната лента добре и за дълго време, тогава играта „По-високо от краката му над земята“ ще му подхожда идеално. Или знае как да се преобръща перфектно, тогава го помолете да измери минутите в мечетата в играта „Зайче, зайче, колко е часът?“
Характеристика на игрите на открито във всяка възраст може да се види в тяхното положително въздействие върху настроението и благосъстоянието на децата. Но не трябва да включвате живи и шумни игри в ежедневието на детето след вечеря. Свръхстимулацията на нервната система може да попречи на бебето да заспи бързо и да се наспи добре.
Психолозите дори отбелязват нарушения на съня при деца с началото на периода на активно физическо развитие до една година и по време на развитието на уменията за ходене. И колкото по-голямо е детето, толкова по-разнообразни са неговите движения.
Станиславски щеше да го хареса...
Постановка и драматизацияв предучилищна възраст заемат своето почетно място сред игрите. Театралното изкуство оказва огромно влияние върху психиката на децата по време на представлението, те толкова свикват с героя, че дори започват да се тревожат за своя герой. 
Децата в предучилищна възраст обикновено обичат театралните представления, когато те са главните изпълнители,
Основното условие за провеждане на театрални игри, драматизации по темата на литературното произведение е работата на режисьора (възрастен), който трябва да организира децата така, че да не скучаят, да разпределят ролите и да ги оживяват.
Освен това режисьорът следи отношенията между героите и трябва да е готов да се намеси, ако изведнъж възникне конфликт.
Обикновено за игра-драматизация те вземат произведение, което има образователен характер.По време на играта децата по-лесно и по-дълбоко разбират същността и идеята на произведението, пропити със смисъл и морал. И за това е от голямо значение отношението на самия възрастен към произведението и как е било представено на децата първоначално, с какви интонации и художествени техники е изпълнено.
Костюмите помагат на децата да се доближат до образа на своя герой. Дори ако това не е цял костюм, а само малък атрибут, това може да е достатъчно за малък актьор.
С деца от средна и старша предучилищна възраст се провеждат драматизирани игри и театрални представления. На 5-6 години детето вече ще може да работи в екип, като се съобразява със значението и значението на всяка роля в цялостната дейност.
"Правилни" правила
Друга голяма група игри за деца в предучилищна възраст . Това е игра, в която детето придобива определени знания, умения и затвърждава умения.Това е игра, в която има ясни граници на дейността на всеки участник, има строги правила, има цел и задължителен краен резултат. Мисля, че се досещате, че този раздел се занимава с образователни игри.
Можете да започнете да играете такива игри от ранна възраст. С израстването на детето дидактическата игра ще се трансформира, ще стане по-сложна и ще се добавят нови цели. 
Най-важният критерий за избор и определяне на целите на дидактическата игра трябва да бъде нивото на развитие на детето в даден момент. Възрастният, който ръководи процеса, трябва да е поне с половин крачка напред, за да даде възможност на детето да прояви усилия, изобретателност, креативност и умствени способности за решаване на задачата.
Дидактическите игри винаги съдържат зрънце учене или засилване. За да усвои успешно нови знания, детето се нуждае от начало, добро начало. Това ще му помогне в бъдеще.
н. б. Въз основа на моя собствен опит като учител, психолог и просто майка, всеки път се изумявам колко много се променя едно дете, неговото поведение и възприятие на думите на възрастния, веднага щом вземе играчка, която внезапно се обръща към бебето .
Това, което не можем да постигнем с прости молби, лесно се постига при молба на любима играчка или приказен герой. И всеки път се убеждаваш, че няма и не може да има по-добър начин да повлияеш на детето от играта. Това е сигурно))
На децата се създават определени условия, в които те трябва да вземат решения, да се поддават един на друг, да действат заедно или, обратно, резултатът ще зависи от действията на всеки.
С помощта на дидактически игри можем да въведем децата в тайните на физическите явления, да им говорим на прост достъпен език, да регулираме проявите на характера или да коригираме поведението.
Като правило, те са добре дошли от децата, те обичат да виждат резултатите от своите дейности. Освен това детето ще може да се радва на резултата от самото начало на въвеждането на дидактическата игра в неговия режим.
Както можете да видите, игровата дейност е просто необходима на детето в предучилищна възраст, за него това е неговият живот, неговото ежедневие. И в нашите сили е да направим това ежедневие не просто изпълнено с различни задачи, а със задачи-игри, забавни, образователни, шумни и ярки. В крайна сметка всички знаем, че децата харесват всичко ярко и запомнящо се.
Играещото дете е щастливо дете, което живее детството си, вдишвайки дълбоко аромата на любов, забавления, приключения и нови интересни знания.
В заключение бих искал да цитирам думите на известния съветски учител и писател Василий Сухомлински. Ще ги изслушате и ще разберете какво всъщност означава играта за едно дете.
„Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции за света около нас се влива в духовния свят на детето. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството."
Няма какво да добавя.
Предлагаме само да гледате семинара на д-р. Смирнова Е.О., и ще видите точно колко важна е играта в живота на всяко дете:
Очакваме ви на страниците на блога. Не забравяйте да разгледате секцията „Актуализации“ и да споделите впечатленията си в коментарите.
Благодарим ви, че сте с нас. Довиждане!
Когато приемате деца в група, трябва незабавно да помислите за организацията на предметно-развиващата среда, така че периодът на адаптация към детската градина да премине възможно най-безболезнено. В крайна сметка новоприетите деца все още нямат опит в общуването с връстниците си, не знаят как да играят „заедно“ или да споделят играчки.
Децата трябва да бъдат научени да играят. И както знаете, игра- това е специфична, обективно развиваща се способност, дейност, която се използва от възрастни с цел обучение на деца в предучилищна възраст, обучение на различни действия, методи и средства за комуникация.
По време на работния процес неизбежно ще възникнат проблеми:
Децата играят сами;
Те не искат и не знаят как да споделят играчки;
Те не знаят как да играят с играчката, която харесват;
Децата нямат взаимно разбиране помежду си в играта.
Причината за това е, че в домашната среда детето е изолирано от връстниците си. Той е свикнал, че всички играчки принадлежат само на него, всичко му е позволено, никой вкъщи не му отнема нищо. И след като дойде в детската градина, където има много деца, които също искат да играят със същата играчка като неговата, започват конфликти с връстници, капризи и нежелание да ходят на детска градина.
За безболезнен преход от дома към детската градина, за организиране на спокойна, приятелска атмосфера в детска група е необходимо да се помогне на децата да се обединят, използвайки играта като форма на организиране на детския живот, както и да се развие независимостта на децата при избора на игра и в изпълнението на техните планове.
Много е казано и писано за това, че играта е необходима за пълноценното развитие на детето. Децата трябва да играят. Играта увлича децата, прави живота им по-разнообразен и по-богат.
В играта се формират всички аспекти на личността на детето. Особено в тези игри, които са създадени от самите деца – творчески или ролеви. Децата възпроизвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейността на възрастните.
Участието в игри улеснява децата да се свържат помежду си, помага им да намерят общ език, улеснява ученето в часовете в детската градина и ги подготвя за умствената работа, необходима за училище.
Отдавна е известно, че в предучилищна възраст усвояването на нови знания в игрите е много по-успешно, отколкото в класните стаи. Дете, привлечено от плана на играта, сякаш не забелязва, че учи.
Трябва да помним, че играта винаги има два аспекта - образователен и познавателен. И в двата случая целта на играта се формира не като предаване на конкретни знания, умения и способности, а като развитие на определени психични процеси или способности на детето.
За да може играта наистина да увлече децата и да докосне лично всяко едно от тях, учителят трябва да стане пряк участник в нея. Чрез своите действия и емоционално общуване с децата учителят въвлича децата в съвместни дейности, прави ги значими и значими за тях и се превръща в притегателен център в играта, което е особено важно в първите етапи на опознаването на нов игра.
Всички игри са предназначени да помогнат на децата:
Носят радост от общуването;
Учат се да изразяват отношението си към играчките и хората с жестове и думи;
Насърчавайте ги да действат самостоятелно;
Те забелязват и подкрепят проактивните действия на другите деца.
В играта се формира психиката на детето, от която зависи доколко впоследствие ще успее в училище, в работата и как ще се развият отношенията му с другите хора.
Играта е доста ефективно средство за развитие на такива качества като организация, самоконтрол и внимание. Правилата му, задължителни за всички, регулират поведението на децата и ограничават тяхната импулсивност.
Ролята на играта, за съжаление, се подценява от някои родители. Те вярват, че играта отнема много време. По-добре е да оставите детето да седи пред екрана на телевизора или компютъра, слушайки записани приказки. Освен това в играта той може да счупи нещо, да го разкъса, да го изцапа и след това да почисти след него. Играта е загуба на време.
А за детето играта е начин за самореализация. В играта той може да стане това, което мечтае да бъде в реалния живот: лекар, шофьор, пилот и т.н. В играта той придобива нови знания и усъвършенства съществуващите, активизира речника си, развива любопитство, любознателност, както и морални качества: воля, смелост, издръжливост и способност за отстъпване. Играта развива отношение към хората и живота. Положителната нагласа на игрите помага за поддържане на весело настроение.
Детската игра обикновено възниква въз основа и под влияние на получените впечатления. Игрите не винаги имат положително съдържание; децата често отразяват негативни идеи за живота в играта. Това е сюжетна игра, в която детето отразява познати сюжети и предава семантични връзки между обектите. В такива моменти учителят трябва да се намеси ненатрапчиво в играта, да го насърчи да действа според определен сюжет, да играе с детето с неговата играчка, възпроизвеждайки поредица от действия.
Играта дава на детето много положителни емоции; то обича, когато възрастните играят с него.
Дидактическата игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст
Обръща се голямо внимание на работата с деца в предучилищна възраст дидактически игри. Те се използват в класове и в самостоятелни дейности на децата. Дидактическата игра може да служи като неразделна част от урока. Помага за асимилиране, консолидиране на знания и овладяване на методите на познавателна дейност.
Използването на дидактически игри повишава интереса на децата към часовете, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал. Тук когнитивните задачи са свързани с игрови, което означава, че този вид дейност може да се нарече игра-дейност.
В игровите дейности учителят обмисля съдържанието на играта, методическите техники за нейното провеждане, предава знания, достъпни за възрастта на децата, развива необходимите умения. Усвояването на материала става незабелязано от децата, без да се изискват много усилия.
Възпитателният ефект на играта се крие в самата нея. Няма нужда от специално обучение в играта. Методите на игровата дейност са условни и символични, резултатът от нея е въображаем и не се нуждае от оценка.
Дидактическите материали могат да бъдат разделени на две групи. Първият включва материали, които предоставят на децата възможност да демонстрират независимост, когато ги използват. Това са различни строителни комплекти и строителни материали; сюжетно-образни и сюжетно-дидактически играчки; естествен материал; полуготови продукти (останки от плат, кожа, кожа, пластмаса). Тези материали позволяват на децата да експериментират свободно и да ги използват широко в игрите. В същото време детето е свободно да избира методи за трансформация и получава удовлетворение от всеки резултат.
Втората група включва дидактически материали, специално създадени за развитие на определени способности и умения. Те съдържат предварително резултата, който детето трябва да получи при усвояване на определен метод на действие. Това са многоцветни пръстени с различни размери, вложки играчки, кубчета, мозайки. Свободата на работа с тези дидактически материали е ограничена от присъщите им специфични методи на действие, които детето трябва да овладее с помощта на възрастен.
В процеса на игра с дидактически материал се решават задачите за запознаване на децата с форма, цвят и размер. Осъществява се интелектуалното развитие на децата - способността да намират общи и различни неща в предмет, група и да ги систематизират според избрани свойства. Децата се учат да възстановяват цялото въз основа на неговата част, както и липсваща част, нарушен ред и др.
Общият принцип на дейност, присъщ на дидактическите игри, отваря широки възможности за решаване на дидактически проблеми с различни нива на сложност: от най-простите (сглобете пирамида с три едноцветни пръстена, сглобете картина от две части) до най-сложните ( сглобете кремълска кула, цъфтящо дърво от мозаечни елементи ).
В образователната игра детето действа по определен начин; винаги има елемент на скрита принуда. Затова е важно създадените условия за игра да предоставят на детето възможност за избор. Тогава дидактичните игри ще допринесат за когнитивното развитие на всяко дете.
Игри-занимания с дидактически материал се провеждат с деца индивидуално или в подгрупи. Обучението се основава на диалог: „Какъв цвят е топката? Що за топка е това? Синьо, нали? Препоръчително е да привлечете вниманието на децата, като въведете нова интересна играчка в групата. Децата веднага ще се съберат около учителя, задавайки въпроси: „Какво е това? За какво? Какво ще правим?" Те ще ви помолят да им покажете как да си играят с тази играчка и ще искат да се справят сами.
Ролята на учителя в организирането на ролеви игри за деца в предучилищна възраст.
Умението на учителя се проявява най-ясно при организирането на самостоятелни дейности на децата. Как да насочим всяко дете към полезна и интересна игра, без да потискаме неговата активност и инициативност? Как да редуваме игрите и да разпределим децата в групова стая или зона, така че да могат да играят удобно, без да си пречат? Как да премахнете недоразуменията и конфликтите, които възникват между тях? Цялостното възпитание на децата и творческото развитие на всяко дете зависи от способността за бързо решаване на тези проблеми.
Основната дейност на децата в предучилищна възраст е ролевата игра, която има екстензивен характер, където няколко задачи са свързани с едно значение. В ролевите игри учителят, в съвместни дейности с децата, учи децата на игрови действия: как да хранят кукла или мече, да ги люлеят, да ги слагат в леглото и др. Ако на детето му е трудно да възпроизведе игрово действие, учителят използва техниката на съвместна игра.
За игри се избират прости сюжети с 1-2 героя и основни действия: шофьорът зарежда колата с кубчета и я кара; Мама търкаля дъщеря си в количка, храни я, слага я да спи. Постепенно се появяват първите планове за игра: „Хайде да отидем до магазина, да купим нещо вкусно и тогава ще има празник“. Учителят решава игрови задачи заедно с всички участници в играта (построяване на къща, игра на семейство).
Чрез играта се укрепва и задълбочава интереса на децата към различни професии и се възпитава уважение към труда.
Малките деца започват да играят, без да мислят за целта на играта и нейното съдържание. Те са много полезни тук игри за драматизация. Те помагат за разширяване на детските представи и обогатяване на съдържанието на самостоятелната игра на детето.
Децата охотно приемат заместващи предмети за игра. Игралните предмети имитират истински. Това помага да се разбере смисълът на игровата ситуация и включването в нея.
Учителят подчертава въображаемия характер на игровата ситуация, като въвежда въображаеми елементи в играта в речта си: хранене с каша, която не е там; мие се с вода, която не тече от крана на играчката; приписва емоционални състояния на куклата (иска да яде, смее се, плаче и т.н.). Когато въвежда заместващи обекти в играта, учителят не само извършва игрови действия, но и устно коментира условния обект („Това е нашият сапун“ - куб; „Това е като лъжица“ - пръчка и др.).
В по-нататъшни съвместни игри с деца учителят разширява обхвата на действията със заместващи предмети. Например в една игрова ситуация пръчката е лъжица, в друга същата пръчка е термометър, в трета е гребен и т.н.
Заместващият предмет винаги се комбинира със сюжетна играчка (ако хлябът е тухла, тогава чинията, върху която лежи, е „като истинска“; ако сапунът е кубче, тогава винаги присъства леген играчка и т.н. ).
Постепенно децата започват да влизат в игрова роля и да я определят за партньор, започват да развиват ролеви взаимодействия – ролеви диалог (лекар – пациент, шофьор – пътник, продавач – купувач и др.).
В групата е необходимо да се запази средата за игра на предмети, да се организира специално и да се изберат същите играчки, които са били използвани в съвместната игра. Ако сте играли „къпане на кукла“, тогава трябва да поставите 1-2 легена в ъгъла за игра; ако сте „нахранили куклата“, тогава поставяме съдовете, така че децата да могат да ги видят и да ги използват в играта. себе си.
Постепенно, наред със заместващите предмети, в играта се въвеждат и въображаеми предмети (срешете косата си с гребен, който го няма; почерпете с бонбон, който го няма; нарежете диня, която я няма и др.).
Ако детето въведе всичко това в игрова ситуация самостоятелно, значи то вече е усвоило основните игрови умения на сюжетна игра.
Играта с кукли е основната игра на дете в предучилищна възраст. Куклата действа като заместител на идеален приятел, който разбира всичко и не помни зло. Куклата е както обект за общуване, така и партньор за игра. Тя не се обижда и не спира да играе.
Игрите с кукли позволяват на децата да разберат правилата на поведение, да развият речта, мисленето, въображението и креативността. В тези игри децата проявяват самостоятелност, инициативност и креативност. Докато играе с кукла, детето се развива, научава се да се разбира с други хора и да живее в група.
Играта с кукли като дъщери и майки е съществувала по всяко време. Това е естествено: семейството дава на детето първите впечатления от живота около него. Родителите са най-близките, любими хора, на които на първо място искате да подражавате. Куклите привличат предимно момичета, защото майките и бабите се грижат повече за децата. Тези игри помагат на децата да възпитат уважение към родителите, възрастните и желание да се грижат за децата.
Играта, най-важният вид детска дейност, играе огромна роля в развитието и възпитанието на детето. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; играта осъзнава необходимостта от влияние върху света. Съветският учител В. А. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и представи за света около нас. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.”
Литература:
1. Отглеждане на деца чрез игра: Наръчник за детски възпитатели. градина / Съст. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Образование, 1983.
2. Заедно със семейството: ръководство за взаимодействие между предучилищните заведения. образование институции и родители / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. – М.: Образование, 2006.
3. “Предучилищно възпитание”. – 2005 г
4. “Предучилищно възпитание”. – 2009 г
5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik и др. - М.: Образование, 2007.
6. Играта на Л. С. Виготски и нейната роля в психологическото развитие на детето // Въпроси на психологията: - 1966. - № 6
7. O.A. Степанова Развитие на игровата дейност на детето: Преглед на програмите за предучилищно образование. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
8. Израстване чрез игра: ср. и чл. дошк. възраст: Наръчник за възпитатели и родители / V.A. – 3-то изд. – М.: Образование, 2004.