Страница 1
Живата и образна реч е изместена на второ място - в областта на семейството, личните привързаности и хобита. Писателят говори за човек, чиято реч е ежедневиетобеше пълен подходящи думи, сравнения, шеги, хумор, но от подиума или амвона той каза нещо подобно: Какво имаме днес по отношение на по-нататъшно развитиепродуктова линия за производство на млечни продукти и отстраняване на изоставането й по млекопроизводствен план.
Система на образна реч, образна конструкция (лит.
Обикновените хора лесно овладяват образната реч.
Много повече от помпозната образна реч Майспер се отличава от обикновените смъртни с неизмеримата си световна скръб. В това отношение той е истинският син и приемник на Карл Моор Първи, когато посочва стр. И наистина, по отношение на световната скръб Орион-Мавър надминава всички свои предшественици и конкуренти.
Героите на Омир владеят ярка и образна реч, познават митове, делата на боговете и предците, историята на рода си, пеят и свирят прекрасно. музикални инструменти, прочетени писмени съобщения.
Речева дейност V образователен процес, включително фигуративната реч, както е известно, е тясно свързана с всички актове на комуникация, усвояване и прилагане на знания. Въпреки това за гимназия специално значениеима използването и развитието на тази част от него, която се отнася до вътрешна реч, към речево мислене.
Образността на речта предполага развит усетмерки, естетически вкус и наблюдателност на автора. Фигуративната реч е ефективна само когато предизвиква живи асоциации у слушателя, когато той визуално си представя картината, възпроизведена от автора или лектора.
Ние, натуралистите, спомня си Бутлеров, за да слушаме Н. Н. Зинин, трябваше да посещаваме лекции от нечия друга категория. Неговите лекции се радваха на голяма репутация и наистина всеки, който го слушаше като професор или като учен да изнася доклад за своите изследвания, знае какъв прекрасен лектор беше Зинин: неговата жива, въображаема реч винаги ярко изобразяваше във въображението на неговите слушатели всичко, което той представени; висок, сякаш леко крещящ тон, изключително ясна дикция, удивително умение да се показват релефно важните страни на дадена тема - всичко това пленяваше слушателите, непрекъснато събуждаше и напрягаше вниманието им.
Може би самият той е бил математик и винаги е ценял математиката високо, като се има предвид тогавашната слаба позиция на ранга природни науки, смята математиците за по-развити и подготвени слушатели за неговите четения. Неговите лекции се радваха на голяма репутация и наистина всеки, който го слушаше като професор или като учен да изнася доклад за своите изследвания, знае какъв прекрасен лектор беше Зинин: неговата жива, въображаема реч винаги ярко изобразяваше във въображението на неговите слушатели всичко, което той представени; висок, сякаш леко крещящ тон, изключително ясна дикция, удивително умение да се показват релефно важните страни на дадена тема - всичко това пленяваше слушателите, непрекъснато събуждаше и напрягаше вниманието им. Тя беше прикована от самия външен вид на професора: фигурата му със среден ръст, с широки рамене и гърди, с оживено лице, жив, проницателен поглед, с черни, доста дълга косасресана с високо челоназад и малко по дясната страна, дишана енергия; той обикновено говореше прав и от началото до края държеше слушателите си под магията на речта си. Не само официални слушатели и ученици на Зинип бяха негови ученици на практика: той знаеше как да внуши своята дълбока, безкористна любов и преданост към всички знания на всеки, който имаше възможност да общува с него; и това общуване беше обширно, тъй като дълбокият, жив и оригинален ум на Зинин, съчетан с изключителна непретенциозност и дружелюбие в маниера му, привличаха към него млади хора, посветени на науката навсякъде. Това го превръща в център, около който се групират не само химиците, но и онези, които се интересуват от физиология, сравнителна анатомия, зоология и др.
IN фантастикасе проведе визуални изображения: Реката се движи и не се движи - цялата от лунно сребро; Рекичката спи, огледалната вода мълчи. Също така език на речтаотразява слухови образи. Обичам гръмотевичните бури в началото на май, когато първият гръм на пролетта, сякаш лудуващ и играещ, гърми в синьото небе; В тишината на нощта тръстиките шумолят едва доловимо. Речевата дейност в образователния процес, включително фигуративната реч, както е известно, е тясно свързана с всички актове на комуникация, усвояване и прилагане на знания. Но за висшето образование е от особено значение използването и развитието на тази част от него, която се отнася до вътрешната реч и вербалното мислене. Колкото по-абстрактно е съдържанието на придобитите знания, толкова по-свързано е то с вербалното мислене и толкова по-значима е функционалната роля на вътрешната реч.
В статиите Мислете, народе, кадетите пречат на Думата да се обърне към народа и не искат да се пазарят. Помощ за гладните и тактика на Думата, Кадетската Дума даде пари на правителството на погромниците, Смела атака и плаха защита и т.н. Ленин показа, че интересите на Кадетската Дума са в противоречие с интересите на масите, че Думата изразява интересите на буржоазията, тясно преплетени с интересите на царското правителство. Ленин разкри антинародния характер на законопроектите, внесени от кадетите в Думата, и посочи, че въпросите за земята и свободата могат да бъдат разрешени само чрез революционната борба на трудещите се, а не от Думата. Голяма стойноств изобличаването на кадетската политика като сделка с автокрацията за сметка на народа, речта на Ленин на митинг в Народния дом на Панина на 9 (22) май 1906 г. Това беше първото отворено изпълнениеЛенин пред масите в Русия. В ярка, образна реч Ленин анализира положението в страната и ясно формулира отношението на болшевиките към Думата, към думските партии и групировки. Участниците в срещата единодушно приеха предложената от Ленин резолюция. Резолюцията изобличава компромиса на кадетите и призовава групите на работниците и селяните да независими действия, категорично заяви необходимостта революционна борбаизвън Думата. Събранието изразява увереност, каза той, че пролетариатът ще продължи да стои начело на всички революционни елементи на народа (стр. Речта на Ленин на събранието в Народния дом на Панина имаше огромно революционно въздействие върху пролетарските маси.
Tre-neman изследва въпрос, който не е пряко свързан с университетското преподаване - ефективността на радио разговорите. В изследванията си записва на магнетофонни радио разговори по политически и политически теми. Експериментът беше организиран по такъв начин, че някои от участниците чуха целия разговор, продължил 45 минути, някои чуха първите 30 минути, а някои чуха първите 15 минути. Оказа се, че след първия петнадесетминутен период от време асимилацията спадна значително след 30 минути, повечето слушатели не научиха почти нищо и до края на експеримента много започнаха да забравят това, което са научили преди това. Тренеман отбеляза, че почти никой от слушателите не е схванал основните идеи на последните петнадесет минути от разговора, въпреки образната реч на Хойл и обобщението в края, и обяснява това с ретроактивно: / инхибиране.
Страници: 1
Характеристиките на развитието на детския речник са проучени доста подробно във физиологията, психологията и психолингвистиката.
Има два аспекта на развитието на детския речник:
количествено увеличаване на речниковия запас;
качествено развитие на речниковия запас, т.е. овладяване на значението на думите.
Предучилищната възраст е период на бързо обогатяване на речника. Растежът му зависи от условията на живот и възпитание.
1-ва година от живота – 10-12 думи годишно. Развитието на разбирането на речта е значително по-напред активен речник.
1,5-2 години – 300-400 думи.
3 години – 1500 думи. Огромен скок се случва не само и не толкова поради заемането на думи от речта на възрастните, а поради овладяването на методите за формиране на думи. Третата година от живота е периодът на най-голямо увеличаване на активния речников запас.
4 години – 1900 думи.
5 години – 200-2050 думи.
6-7 години – 3500-4 хиляди думи.
В по-стара предучилищна възраст децата овладяват оценъчна лексика. Това се дължи на неситуативно-личната комуникация на дете с възрастен, с проявата на интерес към личността на възрастния. Децата започват да използват думи, които обозначават личностни характеристики (честен, скромен, грижовен, чувствителен).
Учителят специално организира работа върху тази категория думи в интерес на морала и развитие на речтадете. Първо се вземат прилагателни и въз основа на тях - съществителни (честност, скромност, чувствителност, грижа), тъй като значенията на първото са по-специфични от значенията на второто. Насока за избор на такива думи могат да бъдат речници на най-често срещаните черти на личността. Най-често срещаните думи са: мило, честен, правдив, спокоен, общителен, мързелив, безразличен, хитър, умен, скромен, самохвалко.От голямо значение за овладяването на емоционално-оценъчния речник е анализът на действията на литературните герои, техните преживявания и настроения.
Има индивидуални различия в речника на децата. Според Д.Б. Елконин, разликите в речника са „по-големи, отколкото във всяка друга област на умственото развитие“.
Особено бързо се увеличава броят на съществителните и глаголите, докато броят на прилагателните расте бавно. Това се обяснява с условията на възпитание (възрастните обръщат малко внимание на запознаването на децата с признаците и качествата на предметите), а също и с характера на прилагателното като най-абстрактната част на речта.
Проблемът с развитието на речта в широко разбранисе включва в проблема за развитието на словесното творчество на децата предучилищна възраст. Изследователите разбират детското творчество като ефективен и активен начин за овладяване на заобикалящата действителност. Творческата дейност развива различните способности на детето, разкрива неговите нужди и интереси, въвежда го в изкуството и културата.
Условия за образуване различни видоведейностите са неравномерни и всеки вид творческа дейност на детето има свои специфики. В същото време има и общи въпроси, които се разглеждат от изследователите във всеки вид детска дейност, особено при развитието на артистични и творчески способности. Това са въпроси за източниците и условията за възникване на творчеството при децата, създаването на артистична среда, ролята на лидерството в този процес, за разбирането на връзките и отношенията между обучението и възпроизвеждането на образи, репродуктивните и продуктивни начини за създаване на изображение.
Огромна роля в развитието на детското творчество играе възприемането на произведения на изкуството и натрупването на художествен опит. Ако говорим за вербално творчество, тогава възприемането на произведения на художествената литература, устното народно творчество, по-специално под формата на поговорки, поговорки, гатанки, фразеологични единици, единство на съдържанието и художествена форма. Съдържанието на работата по развитието на артистичната и речевата дейност на предучилищните от старша предучилищна възраст включва и развитието на образна, изразителна реч.
Следвайки общата цел на възпитателите, да развиват и образоват децата, по-специално развивайки речника на децата в предучилищна възраст, прилагайки и развивайки методи за запознаване на децата в предучилищна възраст с поговорки и поговорки, възпитателите трябва да вземат предвид общи научни задачи речникова работа. Всяка приложена или разработена методология трябва да бъде проверена чрез тези задачи.
Задачите на речниковата работа в развитието на речта на децата са определени в трудовете на E.I. Тихеева, О.И. Соловьова, М.М. Конско месо и рафинирано през следващите години.
Прието е да се разграничават четири основни задачи:
Обогатяване на речника с нови семантични единици, усвояване от деца на непознати преди това, както и нови значения на редица думи, които вече са в речника. Обогатяването на речника става благодарение на общоупотребявана лексика (имена на предмети, характеристики и качества, действия, процеси и др.). Речникът на децата се обогатява въз основа на прякото им запознаване със заобикалящата действителност, в процесапознавателна дейност [Цитат от 12, стр. 25-45]. Речникът на децата в предучилищна възраст трябва да съответства на набора от техните идеи. Акоречников запас
расте бавно, тогава на децата ще им липсват думи за изразяване на мисли и те неизбежно ще прибягват до илюстративен жест. Ако растежът на речниковия запас изпреварва обогатяването на техния кръгозор със специфични знания и идеи, тогава децата в предучилищна възраст могат да развият отрицателен навик - бърборене, без да се задълбочава в смисъла на казаното. И двете имат лош ефект върху развитието на мисленето.Консолидиране и изясняване на лексиката. Тази задача се дължи на факта, че при децата думата не винаги е свързана с идеята за обекта. Те често не знаят точните имена на предметите. Това се отнася преди всичко за думите, които са трудни за тях. Конституентите на трудност за детското възприемане включват събирателни думи като „мебели“, „съдове“ и абстрактни – „тишина“, „доброта“.Трудно се възприемат думи, свързани със съществителни, числителни и
относително прилагателно („пътник“, „град“ и т.н.).Има проблеми и с думите, които са трудни за звучене („трамвай“, „ескалатор“). Следователно е необходимо да се задълбочи разбирането на вече познатите думи, като се изпълнят със специфично съдържание, основано на точна корелация с обекти реален свят (, по-нататъшно овладяване на обобщението, което се изразява в тях, развитие на способността да се използват общоупотребявани думи., свързва се с определени идеи, но не използва) и активен речник (детето не само разбира, но активно, съзнателно го използва в речта при всеки подходящ повод). При работа с деца е важно нова дума да влезе в активния речник. Това се случва само ако е подсилено и възпроизведено от деца.
Премахване от речта на диалектни, разговорни и жаргонни некнижовни думи.
Решаването на този проблем е особено необходимо, когато децата са в неравностойна езикова среда. Препоръчва се прилагането на метода чрез изключване на нелитературни думи от речевия набор, използван от учителя. Не трябва да се фокусирате върху случайни прояви на такъв речник от страна на децата.
Всички задачи на речниковата работа са тясно свързани помежду си и се решават на практическо ниво, без да се използва подходяща терминология.
Децата в предучилищна възраст се запознават с различни жанровелитературните произведения, техните специфични особености, ярък и образен език, въвеждат в света на художествените образи, развиват емоционална нагласакъм природните явления и човешките взаимоотношения. Децата в предучилищна възраст са в състояние да възприемат композицията на произведението, развитието сюжетна линия, динамика на събитията, взаимоотношения между героите, различни художествени изразни средства.
Изкуството на словото отразява действителността чрез художествени образи, показва най-типичното, разбиращо и обобщаващо реалното факти от живота. Това помага на детето да опознава живота и формира отношението си към околната среда. Художествените произведения, разкриващи вътрешния свят на героите, карат децата да се тревожат, да преживяват, сякаш са свои, радостите и скърбите на героите.
В предучилищна институция учителите запознават децата с най-добрите произведения на литературата и на тази основа решават цял взаимосвързан набор от проблеми на моралното, умственото и естетическото възпитание.
Развитието на естетическото възприятие започва в предучилищна възраст. Детето може да разбере, че едно произведение на изкуството отразява типичните черти на явленията още на четири или пет години. Изследователите отбелязват такава характеристика на художественото възприятие на детето като активност и дълбока съпричастност към героите на произведенията. По-големите деца в предучилищна възраст придобиват способността да действат мислено във въображаеми обстоятелства, сякаш за да заемат мястото на героя.
Произведението на изкуството привлича детето не само с ярката си фигуративна форма, но и със семантичното си съдържание. По-възрастните деца в предучилищна възраст, възприемайки произведение, могат да дадат съзнателна, мотивирана оценка на героите, като използват в своите преценки критериите за поведение на човека в обществото, които са развили под влияние на възпитанието. Недостатъчно ниво на развитие абстрактно мисленезатруднява възприемането от децата на такива жанрове като пословици, гатанки, фразеологични единици, което налага необходимостта от помощ от възрастни.
В изследването на А. Богатирева има факти за погрешно използване на думи, прехвърляне на имена от един предмет на друг, стесняване или, обратно, разширяване на границите на значенията на думите и тяхното приложение. Стесняването или разширяването на значенията на думите от децата се обяснява с факта, че те нямат достатъчно познания за онези предмети и явления, които се наричат с тези думи.
Разбирането и използването на думи от деца на възраст 3-5 години зависи не само от степента на обобщение, но и от това колко често тези думи се използват от възрастните около тях и как са организирани дейностите на децата със съответните предмети. Децата най-правилно разбират и използват думи, които обозначават конкретни предмети, които използват в бита и игрите ( кукла, барабан, лейка, четка, играчки, дрехи).
Основата за усвояване на значенията на думите е функционалният признак на предмета. Ето защо при липса на дума децата често прибягват до тълкувания, посочващи предназначението на предметите: кутия - „стъклена витрина“, „стъклена витрина“; лейка - „купа за поливане“, седалка - „за сядане“.
Най-малко заучаваните думи са тези, които обозначават явления, които са по-отдалечени от децата. например, хората - „На пазара е. Всички се разхождат купи"; неприятности - „това е момиче, което няма елегантна рокля“; последовател - „някакъв ловец следва следата“ и т.н .
Децата не научават веднага преносните значения на думите. Първо се научава основното значение. Всяко използване на думи в преносен смисъл предизвиква изненада и несъгласие сред децата. До по-голяма предучилищна възраст децата овладяват лексиката и други компоненти на езика до такава степен, че езикът, който усвояват, всъщност става роден.
Фигуративната реч е важна част от развитието на речевата култура. Културата на речта означава спазване на нормите на литературния език, способността да се предават мислите, чувствата и идеите в съответствие с целта и целта на изявлението. На тази възраст детето се научава да се изразява смислено, граматически правилно и развива способността да използва разнообразни думи в речта си. изразни средства.
Високото ниво на речева култура включва такива характеристики като богатство, точност и изразителност. Богатството на речта предполага голям обем от речников запас, разбиране и подходящо използване на думи и фрази в речта, разнообразие от използвани езикови средства. Експресивността на речта включва подбор на езикови средства, които съответстват на условията и задачите на комуникацията.
Характерът на речевите образи е различен при децата и възрастните. Психологическо обяснение на процеса на усвояване от деца в предучилищна възраст на фигуративното значение на словосъчетанията е дадено в изследването на О.М. Дяченко, разкривайки механизмите на развитие на продуктивното въображение на децата, използвайки образи на въображението с различни структури. Първо, детето разбива по същество неделима фраза, а по-късно може да я включи в определена речева ситуация. В тази връзка може да се проследи връзката между всяка речева задача и развитието на речевата образност.
Работата с речник, насочена към разбиране на семантичното богатство на речта, помага на детето да намери точната дума в конструкцията на изявление, а уместността на употреба може да подчертае неговата фигуративност. При формирането на граматичната структура на речта от гледна точка на образността е от особено значение притежаването на запас от граматични средства, способността да се усеща структурното и семантичното място на думата в изречението и в цялото изказване.
Синтактичната последователност се счита за основа на речево изказване. В този смисъл разнообразието от синтактични структури прави речта на детето изразителна. Ако вземем предвид звукова странареч, то интонационният дизайн на изявлението до голяма степен зависи от него, а оттам и емоционалното въздействие върху слушателя.
По този начин характеристиките на фигуративната реч на децата включват:
разбирането на децата за изразни средства;
способността на децата да разбират изразителна реч;
разбиране на децата за семантичното богатство на думата;
разбиране на семантичното сходство и различие на синоними с един и същ корен и разбиране на изрази в преносно значение;
разбиране на преносното значение на думата;
майсторство преносен смисълдуми;
способността на децата да идентифицират и забелязват средства за художествено изразяване;
използване на различни образни средства във вашата реч (епитети, метафори, сравнения);
притежаване на запас от граматични средства, способността да усеща структурата и семантичното място на словоформата в изречение;
способност за използване на различни граматични средства (инверсия, подходящо използване на предлози);
използване на синоними и антоними в речта;
осъзнаване на обобщеното значение на малките форми на фолклора.
Фигуративната реч е важна част от развитието на речевата култура. Ако детето развие интерес към езиковото богатство и способността да възприема и разбира изразни средства, то впоследствие ще развие способността да използва голямо разнообразие от изразителни средства в речта си. Речта на детето придобива образен характер.
Експресивност- това е качеството на речта, което със своите свойства и характеристики поддържа вниманието и интереса на слушателите (читателите). следователно речева култура- това е не само добро познаване на езика, способността да се използва неговото богатство, но и овладяване на изразителните възможности на речта.
Експресивност- това е на първо място изображения речта, нейната яркост, оригиналност. Образната реч със своите свойства въздейства върху съзнанието и формира конкретни сетивни представи за действителността.
Образността е немислима без речево богатство, защото то се постига с действителни езикови средства, с други думи: умело използване на всички богатства на езика, свободно притежаниелексикалното му разнообразие - омоними, синоними, пароними, антоними, фразеологични единици.
Образността е присъща на първо място писане, в който авторът има възможност да подобри максимално текста си, за да предаде най-пълно своите чувства, мисли и намерения. Добре подбрано светла думаправи речта ярка и незабравима.
Второто, не по-малко важно средство за изразителност на речта е интонация. Под интонация разбират различните нюанси на гласа на читателя, които отразяват семантичните и емоционалните аспекти на речта.
Интонацията се състои от логическо ударение, паузи, темпо, силаИ височина на гласа, тон. Всички тези елементи на интонацията са тясно свързани помежду си, взаимно се допълват, определят се от съдържанието на речта и се определят от избора на говорещия, т.е. зависят изцяло от неговите речеви намерения.
Интонацията и изразителността на речта са прерогатив на устната реч.
За какъв съзнателен избор на изразителни интонационни средства можем да говорим?
От гледна точка на изразителността на речта, яснотаИ яснота на произношението, добра дикция, точност на акцентите, гласови възможности, правилно дишане- с една дума, всички онези компоненти, които имат общо име – речева техника.
Техника на речта- това е система за работа на оратора (оратора, четеца) върху речевия му апарат.
така че речева техника, интонационна логика звучаща реч, емоционално-образна изразителност(изразителност) - три взаимосвързани компонента на интонацията, изразителен триада , което формира основата изпълнителски умения, чиято същност е способността да „рисувате с интонация“.
Нека се спрем на техническа странаинтонация. Дишане, гласИ дикция– компоненти на словообразуването, т.е. говорен апаратв действие.
Речево дишане се различава от обичайното, физиологично, неволно, когато вдишването - издишването - паузата се редуват ритмично. Речевото дишане е коремно (диафрагмално). По време на говорене (четене) дишането става произволно, съзнателно управлявано и контролирано: дълбоко вдишване е последвано от кратка пауза и след това бавно, плавно издишване, по време на което се извършва актът на говорене (четене).
Правилното дишане е свободно дишане (без напрежение), дълбоко, незабележимо, автоматично подчинено на волята на говорещия (четещия). В същото време не трябва да препълвате дробовете си с въздух и да не издишвате напълно. някои тренировъчни упражненияще ви научи да правите правилни вдишвания и плавни издишвания, докато неделимият текст бъде напълно произнесен. Такива упражнения са удобни за изпълнение при четене на поговорки.
от правилно дишанеЧистотата на гласа на говорещия (читателя) също зависи.
глас- най-деликатният и фин инструмент, с който всеки човек трябва лесно и плавно да борави. Гласът трябва да е добре развит, модулиран, достатъчно силен, така че трябва да се защитава, упражнява, обогатява, подобрява и развива. Най-доброто е гласът средна якости височина, тъй като е най-подвижен и гъвкав.
добре дикция – един от най-важните условияекспресивна реч. Това дава възможност за ясно звучене и бързо разбиране на всяка дума. Това поражда строги изисквания не само за изразителност, но и културна речкато цяло: чистота на речника, яснота, разбираемост и стриктно спазване правописни стандартии правила за литературен стрес.
Средства за изпълнение логическа изразителност на изговорения текст са подредбата логически ударения, паузи, промяна на темпото на произнасяне на речеви тактове, възпроизвеждане на глас. За да създадете подходяща мелодия на речта, е необходимо мислено да я разделите на части и във всяка от тези части да намерите логическите центрове и логиката на произнасяне на фразата като цяло.
Добра реч- смислен реч на пауза. Правят се паузи жива речестествено, ясно, изразително. Паузите не само разчленяват речта, но и я обединяват: думите, разположени между паузите, придобиват семантично единство.
Важно средствологическата изразителност също е темпо. Забавя се или се ускорява поради разтягане или стягане на времето, необходимо за произнасяне на думи и пауза. Темпът на четене зависи от жанра на речевото произведение, от характера на изобразените картини и явления.
Чрез повишаване и понижаване на гласа, увеличаване и намаляване на неговия обем и сила, ускоряване и забавяне на темпото, логическа мелодия на фраза, който е в резултат от речта (графично описващ мелодичния модел на речта) се обозначава със съответните икони, а писмено се определя с препинателни знаци.
Емоционално-образна изразителностживата реч не се изчерпва само с разбираемостта и интонационната логика. Всяка дума, която излиза от устата на човек, с изключение на волята и намерението, разкрива състоянието му. В същото време всеки човек изразява чувствата си по свой начин. За да се запази мисълта възможно най-ясно при предаване на преценка, е необходимо ясно вижпред нас са образите, които искаме да предадем на нашата публика, с които се стремим да пленим нашите слушатели. Това е единственият начин, по който слушателите ще могат да „видят“ тези изображения. IN иначесамите думи, неосветени от вътрешно представяне, ще се изплъзнат от съзнанието и въображението на онези, за които са предназначени, и ще станат само комбинации от звуци, обозначаващи понятия, но значението на тези понятия и тяхното значение няма да бъдат разкрити от адресати. Такива образи, появяващи се пред умствения поглед на човек, в специализирана литератураобикновено се нарича ví Дения.
V́ Дения са необходими не само при говорене, но и при четене на текст; те трябва да съответстват на смисъла на изказваната реч, на събитията, за които говорим, защото е невъзможно да произнесем текст, без да си представим реалността зад него. Визиите трябва да отразяват подтекст.
Степента на яснота, детайлност и непрекъснатост на визиите варира. Обикновено картините и образите се появяват във въображението ни веднага при раждането на една мисъл, но те не са толкова пълни и ясни. Ярки и точни визии, фигуративни изображенияразвиваме постепенно, в процеса на обучение, успоредно с усвояването на значението на различни явления от живота, нашето отношение към тях, в резултат на внимателно четене и работа върху творческото въображение.
Споделяйки мислите си, разказвайки на събеседниците си за случай или събитие, което ни е вълнувало, ние рисуваме с гласа си поведението на хората, картини от природата, интериора и се стремим да предизвикаме у слушателите съответните виждания и определена оценка за това, което те правят. видях. В същото време, независимо дали ги гледаме или не, те все още са в полето на нашето внимание. Ние винаги усещаме тяхното настроение, тяхната реакция, които влияят на хода на нашия разказ, стимулират го или го възпрепятстват.
по този начин подтекст и ví Дения- плод на творческо развитие на текста, в резултат на което той става изключително разбираем, близък и вълнуващ. Подтекстът се предава чрез интонация. Интонацията се ражда в словесно действие , тоест целенасоченото произношение на отделни изречения и фрази.
Обобщавайки описанието на изразителността на речта, това най-важно комуникативно качество на речта, е необходимо да се подчертае, че тя може да бъде постигната само ако определени условия.
Първият от тях е независимост на мисленето. Второ условие - грижовното отношение на автора към това, за което говори и пише. Трето условие - владение речеви средства (интонация) и добро познаване на езика и неговите изразни възможности.
Доброто владеене на език предполага владеене не само на такива комуникативни качества на речта като правилност, богатство и изразителност, но и чистота на речта.
Експресивност на речта- това са характеристики, които помагат да се поддържа вниманието и интереса на слушателя: характеристики на произношението, интонация, акценти и др.
В зависимост от техниките, използвани за привличане на вниманието на слушателите, те разграничават произношение, акцентология, лексикална, интонационна и стилова (или стилистична) изразителност.
Експресивност на речтазависи от независимостта на мисленето на говорещия, неговия интерес към това, което казва. Важна роляпознаването на езика също играе роля за изразителността на речта; свойства и особености езикови стилове: художествени, научни, делови, публицистични, разговорни; притежаване на изразителните възможности на езика, речеви умения на говорещия.
Много е важно да се създаде изразителност интонация.Интонацията ви позволява да изразите логическия смисъл на изявление, да фокусирате вниманието върху повече важни точки, което помага на слушателите да възприемат правилно текста.
Не по-малко важно е това комуникативно качество речикак се казва уместност.Речта трябва да бъде „по същество“: да съответства на темата на разговора и избраната аудитория. Уместността на речта се изразява в целевата настройка на изказването, в адекватността на използваните езикови средства.
Има няколко видове уместност: стилистична, контекстуална, ситуационна, личностно-психологическа.
Основната задача на всеки комуникативни уменияреч – гарантира ефективността на речта.
Изразителността (красотата) на речта е многостранно понятие, това е набор от характеристики на речта, които поддържат вниманието и интереса на слушателите. Експресивността се основава на богатство и се постига чрез използване на изрази в речта, които избягват ежедневието и неочакваните изрази.
Може да се каже, че експресивна реч- Това емоционална реч. Ораторът трябва да въздейства не само на ума, но и на чувствата и въображението на слушателите. Образността и емоционалността на речта повишават нейната ефективност, допринасят за по-доброто й възприемане, разбиране и запаметяване и доставят естетическа наслада. Но това твърдение може да бъде опровергано - неемоционалната реч също може да бъде изразителна и оратор, който говори с равен глас, без да издава емоциите си, може да направи по-голямо впечатление от шегаджия и шегаджия.
Изразителността на речта, както и нейното богатство, е плод на много труд. Гюстав Флобер гарантира, че не повтаря една и съща дума дори на съседни страници, за това той пренаписва всяка страница 5-7 пъти. Само импровизация, която е внимателно подготвена, може да бъде успешна.
Експресивността на речта се поддържа от специални езикови и речеви средства за изразителност, които включват тропи и риторични фигури. Целта на тези езикови средства е да направят мисълта по-ярка, точна и запомняща се. Известно е, че запомнящата се фраза има по-силен ефект върху слушателя, отколкото дълбоката мисъл. Например, широко известни са думите на поета Н.А. Некрасова: „Следвайте правилото упорито: така че думите да са тесни, мислите да са просторни. Красиво казано, но ако се замислите внимателно, този съвет ще ви се стори странен: тясно е, когато нещо е твърде много, но е просторно, когато нещо е твърде малко, т.е. Препоръчително е да пишете по такъв начин, че да има по-малко мисли и повече думи.
Изразителността на речта се отнася до такива характеристики на нейната структура, които позволяват да се засили впечатлението от казаното (написаното), да се събуди и поддържа вниманието и интереса на адресата, да се повлияе не само на неговия ум, но и на неговите чувства. и въображение.
Експресивността на речта зависи от много причини и условия – строго лингвистични и екстралингвистични.
Едно от основните условия за изразителност е независимостта на мисълта на автора на речта, което предполага дълбоко и всеобхватно познаване и разбиране на предмета на съобщението. Знанията, извлечени от всякакви източници, трябва да бъдат усвоени, обработени и дълбоко осмислени. Това дава на оратора (пишещия) увереност, прави речта му убедителна и ефективна. Ако авторът не обмисли правилно съдържанието на своето изказване, не разбира въпросите, които ще постави, неговото мислене не може да бъде самостоятелно, а речта му не може да бъде изразителна.
До голяма степен изразителността на речта зависи от отношението на автора към съдържанието на изявлението. Вътрешното убеждение на говорещия (писещия) в значимостта на изявлението, интереса и загрижеността за неговото съдържание придава на речта (особено устната) емоционално оцветяване. Безразличното отношение към съдържанието на изявлението води до безпристрастно представяне на истината, което не може да повлияе на чувствата на адресата.
При директна комуникацияВажни са и отношенията между говорещия и слушащия, психологическия контакт между тях, който възниква преди всичко на базата на съвместни умствена дейност: адресатът и адресатът трябва да решават едни и същи проблеми, да обсъждат същите въпроси: първият - излагайки темата на посланието си, вторият - проследявайки развитието на мислите си. При установяване психологически контактВажно е отношението както на говорещия, така и на слушателя към предмета на речта, техния интерес и безразличие към съдържанието на изявлението.
освен дълбоко познаниепредметът на съобщението, изразителността на речта също предполага способността да се предават знания на адресата, да се събуди неговия интерес и внимание. Това се постига чрез внимателен и умел подбор на езиковите средства, съобразени с условията и задачите на общуването, което от своя страна изисква добри познанияезик, неговите изразителни възможности и характеристики на функционалните стилове.
Една от предпоставките за вербална изразителност са уменията, които ви позволяват лесно да избирате комуникациите, необходими в конкретен акт. езикови средства. Такива умения се развиват чрез систематично и целенасочено обучение. Средството за обучение на речеви умения е внимателното четене на примерни текстове (художествени, публицистични, научни), силен интерес към техния език и стил, внимателно внимание към речта на хора, които могат да говорят изразително, както и самоконтрол (способността да контролират и анализират собствената си реч от гледна точка на нейната изразителност).
Словесната изразителност на индивида зависи и от съзнателното намерение да я постигне, от целева настройкаавтор на него.
Изразителните средства на езика обикновено включват тропи ( преносна употреба езикови единици) и стилистични фигури, наричайки ги фигуративни и изразни средства. Въпреки това изразителни възможностиезиците не се ограничават до това; в речта всяка езикова единица на всички нейни нива може да се превърне в изразително средство (дори отделен звук), и също невербални средства(жестове, мимики, пантомима).
Тропите са думи и изрази, използвани по необичаен начин. пряко значение, и в образно казано. Тропът се основава на сравнение на явления, които са сходни по някакъв начин или по някакъв начин са свързани или корелирани помежду си. Тропите включват: метафора, метонимия, синекдоха, алегория, сравнения, епитети.
Метафорите се основават на прехвърлянето на имена по сходство. Те се формират на принципа на персонификация (водата тече), реификация ( стоманени нерви), разсейване (сфера на дейност) и др. Доста често метафорите се използват в ежедневната реч. Често чуваме и казваме: вали дъжд, стоманен часовник, железен характер, топли отношения, остро зрение. Тези метафори обаче са загубили своята образност и имат битов характер.
Използването на метафори не винаги прави речта артистична. Понякога ораторите се увличат от метафори. „Прекалено брилянтният стил“, пише Аристотел, „прави героите и мислите невидими.“
Разнообразието от метафори отвлича вниманието на слушателите от съдържанието на речта, вниманието на аудиторията се концентрира върху формата на изложение, а не върху съдържанието.
Метонимията, за разлика от метафората, се основава на съседство. Ако с метафора два еднакво наречени предмета или явления трябва да са донякъде сходни един с друг, тогава с метонимията два предмета или явления, които са получили едно и също име, трябва да са съседни. Думата съседни в този случай трябва да се разбира не просто като съседни, а малко по-широко - тясно свързани помежду си. Примери за метонимия са използването на думите клас, училище, аудитория, апартамент, къща, фабрика за обозначаване на хора.
Използва се синекдоха - троп, чиято същност е, че се нарича част вместо цялото единствено числовместо множествено число или, обратно, цяло вместо част, множествено число- вместо единствения.
Пример за синекдоха са емоционалните, образни, дълбоки по съдържание думи на М.А. Шолохов за характера на руския човек. Използвайки думата човек и дадено имеИван, писателят има предвид целия народ:
Символичният руски Иван е това: мъж, облечен в сиво палто, който без колебание даде последното парче хляб и тридесет грама фронтова захар на дете, осиротяло през ужасните дни на войната, човек, който безкористно покри своя другар с тялото си, спасявайки го от неизбежна смърт, човек, който, стискайки зъби, издържа и ще издържи всички трудности и трудности, отивайки на подвига в името на Родината. Хубаво имеИван!
Алегорията е алегорично изображение на абстрактно понятие с помощта на конкретен жизнен образ. Тази техника се използва особено активно в басни и приказки. С помощта на животински образи се осмиват различни човешки пороци (алчност, малодушие, хитрост, глупост, невежество), прославят се доброто, смелостта и справедливостта. И така, в народни приказкилисицата е алегория на хитростта, заекът - страхливостта, магарето - ината и т.н. Алегорията ви позволява да разберете по-добре тази или онази идея на оратора, да се впуснете в същността на изявлението и да представите по-ясно предмета на разговора.
Доста често географските имена се използват в метонимично значение. Например, имената на столиците се използват за означаване на „правителството на страната“, „управляващи кръгове“: Преговори между Лондон и Вашингтон, Париж е притеснен, Варшава е взела решение и др. Географски именасъщо обозначават хората, живеещи на дадена територия. Така името Беларус е синоним на комбинацията белоруски народ, Украйна - украински народ.
Сравнението е фигуративен израз, изграден върху сравнението на два обекта или състояния, които имат обща черта. Сравнението предполага наличието на три данни: първо, обект 1, който се сравнява с обект 2, второ, обект 2, с който се сравнява обект 1, и трето, знак, въз основа на който се сравняват двата обекта. Използвайки сравнение, говорещият идентифицира, подчертава предмет или явление и привлича вниманието към него специално внимание. Сравнението ще бъде ефективно само тогава, когато окото е органично свързано със съдържанието, когато то не замъглява мисълта, а я обяснява, прави я по-проста , явления или действия, които на пръв поглед нямат нищо общо помежду си.
Ярките, изразителни сравнения придават на речта специална поетичност. Съвсем друго впечатление създават сравненията, които в резултат на честото им използване са загубили своята образност и са се превърнали в речеви печати. Едва ли някой ще бъде повикан положителни емоциитакива общи изрази: смел като ада, страхлив като заек, отразен като в огледало, минава като червена нишка и др.
Недостатъкът е използването на сравнение заради самото сравнение. Тогава речта става кичеста, изкуствена, провлачена.
Епитети - художествени определения. Те ви позволяват по-ясно да характеризирате свойствата, качествата на обект или явление и по този начин да обогатите съдържанието на изявлението. Моля, обърнете внимание какви изразителни епитети намира A.E. Ферсман, за да опише красотата и великолепието на зелените камъни:
Ярко пъстър изумруд, понякога дебел, почти тъмен, нарязан с пукнатини, понякога искрящ с ярко ослепително зелено, сравним само с камъните на Колумбия; ярък златен „перидот“ от Урал, този красив искрящ демантоиден камък, който беше толкова ценен в чужбина - чиито следи бяха открити в древни разкопки в Екбатана и Персия. Цяла гама от тонове свързва бледозеленикавите или синкави берили с наситено зелените тъмни аквамарини на мините Илмен и колкото и редки да са тези камъни, красотата им е несравнима.
За да привлече вниманието на слушателя или читателя към един или друг член на изречението, най-много различни пермутации, до включително декларативно изречениепредиката в самото начало на фразата и подлога в края. Например: Почетохме героя на деня с целия екип; Колкото и трудно да е, трябва да го направим.
Често, за да подобрят изявлението, да придадат на речта динамика, определен ритъм, те прибягват до такава стилистична фигура като повторение. Повторенията идват в много различни форми. Понякога те започват няколко изречения с една и съща дума или група от думи. Такова повторение се нарича анафора, което се превежда от гръцки езикозначава единство на командването.
Понякога цели изречения се повтарят няколко пъти, за да се подчертае, подчертае и направи основната идея, съдържаща се в тях, по-ясна.
Има и повторения в края на фразата. Както в началото на изречението, те могат да се повтарят отделни думи, фрази, речеви структури. Такива стилистична фигуранаречена епифора.
Да познаваш изразните средства на езика, да умееш да използваш неговите стилистични и семантични богатства в цялото им структурно разнообразие - към това трябва да се стреми всеки носител на езика.
намери (намери) общ език- да постигнем, да постигнем пълно взаимно разбиране, да се разберем. Например майка казва на сина си: „Браво, сине, разбираш се добре с връстниците си!“
Дайте воля на езика си – бърборете, позволете си да говорите ненужни неща. Като пример можем да си представим ситуация, при която по време на гала мероприятие жена казва на съпруга си: „Скъпи, според мен си дал воля на езика си, дръж се прилично!“
Говорете навътре различни езици- неразбиране, разбиране на същността на разговора субективно, по свой начин, а не по същия начин като другия събеседник. Например, когато хората се карат, те казват: "Ти и аз говорим на различни езици!"
Езопов език - алегория, образен език, алегоричен, алегоричен език, който изисква декодиране поради много намеци и пропуски. От името на легендарния баснописец Езоп (ок. VI в. пр.н.е.), първо бивш роби след това освободен човек. Езоп в своите басни прибягва до множество алегории и алегорични изображения на реалността. Самата концепция и техники на езика на Езоп (Езоп) бяха въведени в широка употреба от M.E. Салтиков-Шчедрин, който също нарича алегоричното представяне „робски“ начин, необходим в условията на царска цензура. Ето една ситуация, която може да се характеризира с техниките на „Езоповия език“ - шефът казва на своя подчинен: „Игор, тази година работих като мравка, така че мисля, че заслужаваш повишение!“ Тук, като техника на „Езоповия език“, Игор е сравнен с мравка, което означава, че е работил толкова упорито, толкова трудолюбив като мравка, а вие и аз знаем, че мравките се смятат за най-трудолюбивите насекоми.