Форми на възпитателна работа на класния ръководител с учениците. Активни форми и методи във възпитателната работа на класния ръководител

В съответствие със своите функции класният ръководител избира форми на работа с учениците:

Индивидуален (разговор, консултация, обмен на мнения, оказване на индивидуална помощ, съвместно търсене на решение на проблем и др.);

Групови (творчески групи, органи на студентското самоуправление и др.);

Колективни (социално значими дела, състезания, представления, концерти, митинги, фестивали, състезания, походи, турнири и др.).

Когато избирате форми на работа, трябва да се ръководите от:

Определяне на съдържанието и основните видове дейности в съответствие с целите и задачите;

Принципите на организация на учебния процес, възможностите, интересите и потребностите на учениците, външните условия;

Осигуряване на цялостно съдържание, форми и методи на социално значими, творчески дейности за учениците.

Взаимодействието между училище и семейство е връзката между учители и родители в процеса на тяхната съвместна дейност и общуване. В резултат на това се развиват и двете страни. Следователно взаимодействието между училище и семейство е източникът и важен механизъм за тяхното развитие.

Животът на детето се състои от две важни области: училище и семейство, които са обект на промяна и развитие. На съвременния етап от развитието на обществото загубата на семейни ценности, наред с други, се превърна в една от основните причини за демографските проблеми. Ето защо един от важните и неотложни проблеми е сътрудничеството между училище и семейство.

Успешното решаване на образователните проблеми е възможно само при взаимодействие на семейството и училището. Сътрудничеството между семейството и училището става все по-актуално и търсено. И двете страни имат свои собствени, понякога справедливи претенции. Така учителите се оплакват от липсата на интерес на родителите към училищния живот на децата им, понякога лошо възпитание, липса на морални ценности и пасивност. Родителите от своя страна са недоволни от прекомерното натоварване, безразличието на учителя и отношенията в детския колектив.

Един стар училищен афоризъм гласи: „Най-трудното нещо в работата с деца е работата с техните родители.“

Както пише великият руски учител В. Сухомлински: „В семейството се пускат корени, от които след това растат клони, цветя и плодове. Педагогическата мъдрост на училището се гради върху моралното здраве на семейството.”

В периода на реформи образователната система се променя толкова бързо, че родителите често нямат достатъчно разбиране за тези промени, като се ориентират в образователните дейности главно въз основа на своя опит в училище, който често изостава от съвременните изисквания. За да разреши това несъответствие, учителят трябва да направи образователния процес възможно най-отворен, информиран и достъпен за родителите. Моята практика на работа в училище показва, че родителите започват да се стремят към активно сътрудничество с училището и учителя, ако между тях възникне взаимно разбиране. И се ражда в съвместна дейност. Това означава, че учителят трябва да се погрижи да стане организатор на жизненоважна програма за взаимодействие между семейството и училището.

Основните задачи на учителите в тази насока са насърчаване на единството, сплотеността на семейството, установяване на отношения между родители и деца, създаване на комфортни условия за детето в семейството, както и цялостно систематично изучаване на семейството, характеристиките на семейното възпитание на детето. Учителят трябва да общува с родителите, независимо дали иска или не.

Отношенията „учител – родители” могат да съществуват и да се формират по определен начин и без преки контакти на техните участници. Свързващото звено в случая е детето.

Но липсата на контакт между родителите и училището, както и непоследователните действия между училището и родителите, са в ущърб на образованието и възпитанието на детето.

Разчитането на следните морални стандарти ще помогне на учителя да избегне недоразумения и разногласия при решаването на педагогически проблеми с децата:

· чувство за отговорност към родителите на учениците за обучението и възпитанието на техните деца, за тяхната психолого-педагогическа компетентност;

· активно и постоянно търсене на педагогически контакти с родителите (а не обръщане към тях само в случаите, когато е необходима тяхната помощ);

· уважително отношение към родителските чувства, избягване на невнимателна и неразумна оценка на способностите на децата и тяхното поведение;

· такт и разумност при представяне на необходимите изисквания към родителите (важно е да не прехвърляте отговорностите си върху тях);

· търпение при получаване на критични изявления по ваш адрес, като ги вземете предвид в процеса на професионално саморазвитие.

Семейството като възпитателен колектив има редица специфични характеристики. На първо място, това е екип, обединен не само от обща цел, но и от кръвни връзки. Родителските чувства, родителската любов са своеобразен катализатор, който ускорява личностното развитие. Това е сравнително стабилен екип, където комуникацията се осъществява постоянно, в най-широки сфери, в различни дейности.

Семейството е група от различни възрасти, където възрастните действат като естествени възпитатели на децата, а опитът на по-възрастните поколения се предава на по-младите.

Именно в семейството се залага и осигурява развитието на най-важните качества на личността. В него детето получава първите си представи за света, тук се формира основата на понятията, възгледите, чувствата и навиците, които са в основата на моралното развитие на индивида. Само в семейството човек може да създаде и възпроизведе култура на истински семейни отношения, да овладее най-важните социални роли, да формира култура, да обогати морален опит, да проведе сексуално възпитание на децата и да ги подготви за бъдещия семеен живот.

Семейството е призовано да осигури разумна организация на живота на детето, да помогне за усвояването на положителния опит от живота и работата на по-възрастните поколения и да натрупа ценен индивидуален опит в дейности, навици и взаимоотношения.

Законът за образованието задължава семейството да създаде необходимите условия, за да могат децата да получат своевременно образование и професионално обучение, да възпитават децата да бъдат морални, да възпитават у тях трудови умения, уважение към обществената собственост и да полагат специални грижи за здравето на детето. и пълно физическо развитие. Под въздействието на целия начин на семеен живот се формират моралната и социална ориентация на личността на растящия човек, неговите ценностни ориентации и психологически нагласи.

Детството е най-важният период от човешкия живот, не подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален живот. И как е преминало детството му, кой е водил детето за ръка през детските му години, какво е влязло в ума и сърцето му от света около него - това решаващо определя какъв човек ще стане днешният ученик.

Необходимостта и значението на взаимодействието между училище и семейство е очевидна. Семейството трябва да бъде група от съмишленици и да действа в съответствие с училището, следователно основните задачи на учителите са следните:

· обучение на родителите в техники, методи и стил на обучение на възрастни и деца, членове на семейството;

· помощ при разбиране на положителни и отрицателни ситуации.

Социалната и психологическа сигурност и успехът на постиженията на детето зависят от това кой и как влияе върху неговото развитие. Детето прекарва по-голямата част от времето си в училище и у дома, затова е важно влиянията на учителите и родителите да не си противоречат, а да се възприемат положително и активно от детето.

Това е осъществимо, ако учители и родители станат съюзници и съмишленици и с интерес и съвместни усилия решават образователните проблеми.

Взаимодействието със семейството е един от наболелите и сложни проблеми в работата на училището и всеки учител.

Семействата са много различни, всяко има своите проблеми и трудности, така че е невъзможно да се даде готов и единствен правилен отговор на въпроса как да се взаимодейства със семейството.

Много зависи от интуицията и умението на учителя, който трябва да анализира комплекс от различни обстоятелства, за да вземе правилното решение при избора на начини и средства за взаимодействие с родителите и детето в конкретна ситуация.

Теоретични основи на взаимодействието между семейството и училището

Взаимодействието между учители и семейства е целенасочен процес, в резултат на който се създават благоприятни условия за развитието на детето.

Формирането на отношения на сътрудничество между учители и семейства е дълъг процес, чийто успех зависи от това какви принципи са в основата на тези взаимоотношения. В процеса на взаимодействие със семейството образователната институция се основава на следните принципи:

· Организация на субективната позиция на всички участници в педагогическия процес.

· Организиране на съвместно творчество на учители, ученици и техните родители.

· Интеграция и диференциация на целите. Задачите и действията на участниците в образователния процес, насочени към възпитанието и развитието на децата.

Възпитателните възможности на семействата не са еднакви и до голяма степен зависят от характеристиките на структурата, социалния, възрастовия и полов състав.

Работата използва seme типологии, които отчитат различията в семейните структури:

1. според структурата на властта в семейството;

2. броя на поколенията в семейството (едно поколение, разширено, голямо, сложно);

3. присъствие на родители (щатни, непълни, майчина или бащина);

4. броят на децата в семейството (малки деца, средни деца, многодетни семейства, социално уязвими).

Взаимодействието между училище и семейство е връзката между учители, ученици и родители в процеса на тяхната съвместна дейност и общуване. В резултат на това се развиват две страни. Следователно взаимодействието между училище и семейство е източникът и важен механизъм за тяхното развитие.

Основни прояви, характеристики на взаимодействие, взаимоотношения, взаимно влияние. Влизайки в контакт, учители и родители, децата съзнателно или несъзнателно се опознават. Обективността на идеите зависи от това как те се възприемат една друга и при какви обстоятелства се случва това. Познание един за друг.

Диалоговото взаимодействие има голям образователен потенциал. Той предполага равенство на позициите на учители, деца и родители, уважително, положително отношение на взаимодействащите страни един към друг.

Опитът показва, че най-ефективният тип взаимодействие е сътрудничеството.

Сътрудничеството между учители и семейства е съвместно определяне на целите на дейността, съвместно планиране на предстоящата работа, съвместно разпределение на сили и ресурси, предмет на дейност във времето в съответствие с възможностите на всеки участник, съвместно наблюдение и оценка на резултатите от работата и след това прогнозиране на нови цели и задачи.

При сътрудничество са възможни конфликти и противоречия. Но те се изрязват на базата на общо желание за постигане на цел и не нарушават взаимодействащите страни.

Сътрудничеството между училище и семейство се дължи на следните обстоятелства:

· Единичен обект (субект на обучение);

· Общи цели и задачи на възпитанието на децата;

· Необходимостта от координация между действията на учители и родители;

· Възможност за взаимно обогатяване на семейства, класни и училищни екипи и всеки участник във взаимодействието.

В основата на сътрудничеството между училището и семейството е общата цел за създаване на благоприятни условия за пълноценно социално развитие, възпитание и образование на децата.

Тази цел е насочена към решаване на следните общообразователни задачи:

1. осигуряване на качествено образование на учениците;

2. развитие на професионалните интереси и подготовка на децата за съзнателен избор на професия;

3. формиране на морал и култура на поведение у учениците;

4. подготовка на учениците за училищния живот;

5. формиране на потребност от здравословен начин на живот.

За решаването на тези проблеми се използват следните инструменти:

· организиране на психолого-педагогическо обучение, насочено към обсъждане на актуални и значими за родителите проблеми;

· включване на родителите в определянето на перспективите за развитие на детето и съответно в разработването на програма за действие; осигуряване на постигането им;

· участие на родителите в анализа на постиженията, трудностите и проблемите на детето;

· насърчаване, подкрепа, насърчаване на успеха на родителите в отглеждането на деца.

Учителите и ръководството на средните училища включват родителите в обсъждането на възникващи проблеми в училището и класа, като смятат мнението на родителите за решаващо.

Провежда се целенасочена работа за развитие на положително отношение към учителите: учителите поздравяват семействата за празника, изразяват одобрение за успеха на всяко дете, проявяват интерес към делата на детето и родителите, отговарят на молбите и мненията на родителите и постоянно информират за делата на училището и класа.

По време на учебната работа учениците получават задачи, чието изпълнение включва взаимодействието им с родителите. Отбелязва се и се насърчава положителната инициатива на родителите при провеждането на дейности в класната стая: обявява се благодарност, издават се благодарствени писма за участие в конкретна работа и в края на учебната година.

При работа с родители се решават следните основни задачи:

· формиране у родителите на правилни идеи за тяхната роля в отглеждането на дете, за необходимостта от участие в образователния процес на училище и клас;

· формиране на субективната позиция на родителите в работата на училището и класа, при осъществяване на различни форми на работа със семейства и деца;

· формиране на психологическа и педагогическа култура на родителите;

· развитие на отношения на уважение и доверие между родители и деца;

· индивидуална консултативна подкрепа за родителите по актуални проблеми на взаимоотношенията с детето, остри проблеми на семейното образование, създаване на линия за помощ: „учител-родител“.

Характеристики на семейното възпитание

семейство- основният аспект в живота на човек. Семейството е от особено значение в живота на детето, в неговото развитие и поведение. Семейството обединява деца, родители и роднини чрез кръвни връзки. Семейството „обхваща“ човека изцяло. Помага му да се справи с трудностите и в крайна сметка го защитава.

Семейно образованиее система за възпитание и образование, която се развива в условията на конкретно семейство чрез усилията на родителите и близките.

Семейното образование е сложна система. Влияние оказват наследствеността и биологичното (естественото) здраве на децата и родителите, материално-икономическото осигуряване, социалният статус, начинът на живот, броят на членовете на семейството, местоживеенето на семейството (мястото на дома), отношението към детето. Всичко това е органично преплетено и се проявява по различен начин във всеки конкретен случай. Задачи на семейството и семейното възпитание:

1) създаване на максимални условия за растеж и развитие на детето;

2) осигуряват социално-икономическата и психологическата защита на детето;

3) предаване на опита от създаването и поддържането на семейство, отглеждането на деца в него и отношенията с по-възрастните;

4) учат децата на полезни приложни умения и способности, насочени към самообслужване и помощ на близки;

5) развийте чувство за самоуважение, стойността на собственото „аз“.

Семейното възпитание също има свои принципи. Най-често срещаните са:

1) хуманност и милост към растящ човек;

2) участие на децата в живота на семейството като негови равноправни членове;

3) откритост и доверие в отношенията с децата;

4) оптимизъм в семейните отношения;

5) последователност във вашите изисквания (не изисквайте невъзможното);

6) предоставяне на всяка възможна помощ на вашето дете, желание да отговаря на въпроси.

В допълнение към тези принципи има редица частни, но не по-малко значими правила за семейно възпитание: забраната за физическо наказание, забраната за четене на писма и дневници на други хора, не морализиране, не говорене твърде много, не изискване на незабавно подчинение , не отдаване и други. Всички принципи обаче се свеждат до една мисъл: децата са радост във всяко семейство, щастие, децата са добре дошли в семейството не защото са добри, лесно е да бъдеш с тях, но децата са добри и е лесно да бъдеш с тях защото са добре дошли.

Семейното възпитание започва преди всичко с любов към детето. Любовта на родителите към тяхното дете е любов в името на бъдещото дете. Семейното възпитание също има свои собствени методи. Различните семейства ги използват по различен начин. Това са например личен пример, дискусия, доверие, показване, съпричастност, похвала, проява на любов, издигане на личността, хумор, контрол, възлагане, традиции и др.

Семейното образование е много важно. Особено в първите години от живота на детето. Докато детето тръгне на училище. Колкото повече внимание обръщат родителите на детето си (без да го глезят много), толкова по-голяма е ползата за детето. Родителите трябва не само да възпитават децата си добре, но и да дават личен пример. Това е много важно за едно дете, защото то постоянно се фокусира върху своите родители (близки хора).

Семейното образование е много важна стъпка в развитието на личността на детето.

Подготовка и провеждане на час на класа

Нека разгледаме по-подробно часовете в класната стая, ориентирани към личността. Подготовката и провеждането на личностно ориентиран класен час може да се представи като технологична верига от последователно изпълнявани действия.

1. Изготвяне от учителя, съвместно с учениците и техните родители, на темите на класа за учебната година.

Учениците и техните родители участват в определянето на темите на класните часове. Важно е да разберете тяхното мнение относно въпросите, които трябва да се обсъждат в клас. В методическия арсенал на класните ръководители има много техники и методи, които помагат да се осигури участието на учениците и техните родители в изготвянето на темите на класните часове: методът на социологическото проучване, методът „Изграждане на нова класна стая“, „ Метод на мозъчна атака“, щафетата на списанието „Светът на общите дела“ (учениците, заедно с родителите си, пишат истории за своите хобита, интереси, приятели у дома на страниците на списанието, разпределено за тях, а класният ръководител използва тази информация при съставяне на темите за часовете на класа). При определяне на темите на класа учителите се съобразяват с индивидуалните особености на своите ученици, техните потребности, интереси и ценностни ориентации. Класните ръководители натрупват информация за характеристиките на развитието на учениците, систематизират ги в специални дневници и след това използват тази информация при планиране и организиране на учебния процес.

2. Изясняване на темата на личностно ориентиран час на класа и генериране на идеи за подготовката и провеждането му.

По-добре е да използвате техниката „Купчината е малка“. Това е кратка анкета сред ученици по проблема с организирането на предстоящия час на класа. В рамките на една-две минути учениците отговарят на въпросите: какво, къде, кога, как, за кого, за какво и др. На този етап е важно не детайлното изработване на ученическите идеи, а тяхното количество. Нека те се окажат недостатъчно обмислени и слабо свързани помежду си, но от „купчината дребни неща“, които образуват, опитен учител (или класен активист) може да избере интересни и полезни предложения.

3. Избор на цел, съдържание, форма и място на часа на класа, формиране на общност от неговите организатори.

Тук най-често се използват такива форми на взаимодействие между организаторите като инициативна група, съвет за действие и творческа група.

4. Индивидуални и групови дейности за подготовка на часа на класа.

5. Съставяне от учителя, съвместно с други организатори, на план-сценарий за класния час.

Необходимо е да се намерят отговори на следните въпроси.

Какво трябва да се направи, за да се гарантира, че в първите минути на часа на класа е осигурено положително емоционално настроение за участие на учениците в колективни разговори и дейности?

Кога и как ще бъдат представени резултатите от подготвителната работа?

Кога децата ще могат да покажат своята креативност?

Кой ученик ще може да играе ролята на „солист” в този класен час?

Как трябва да обобщите резултатите от часа на класа?

Когато изготвяте план на урока, не трябва да навлизате в подробности.

до такава степен, че резултатът е ежеминутен скрипт. В сценария е необходимо да се отдели време за действия, които не са програмирани предварително, но се разгръщат в съответствие със ситуацията, която директно възниква по време на часа на класа.

6. Провеждане на час на класа.

В уводната част класният ръководител трябва да гарантира, че всички участници ясно разбират целите на часа на класа и да събудят желанието на децата да вземат активно участие в него. Основната цел на основната част е да създаде за членовете на екипа на класа максимален брой възможни ситуации, за да демонстрират своята индивидуалност и творчески способности. Последната част на часа на класа трябва да се използва за анализиране на съвместните дейности и обобщаване, за съставяне на план за действие за решаване на обсъжданите проблеми, за определяне на индивидуални и групови задачи.

7. Анализ и оценка на ефективността на часа на класа и сътрудничество при подготовката и провеждането му.

В процеса на оценка и аналитична дейност е препоръчително да се обърне внимание на такива моменти като проявлението и обогатяването на жизнения опит на децата, индивидуалната значимост на придобитата информация, въздействието върху развитието на творческите способности на учениците, психологическия комфорт и активното участие на децата в класната стая.

Трябва специално да се подчертае, че успехът на час комуникация между класния ръководител и неговите ученици зависи не само от владеенето на технологията на организацията на учителя, но и от степента, в която основните идеи и принципи на хуманистичното образование са усвоени. разбрани и възприети от учителя, и доколко отговарят на педагогическото му кредо.

Възпитанието на децата започва във възраст, когато изобщо не е възможно логично доказателство или представяне на социални права, но без авторитет възпитателят е невъзможен.

Бащата и майката трябва да имат този авторитет в очите на детето. Често чуваме въпроса: какво да правим с дете, когато не слуша? Това „не се подчинява“ е знак, че родителите й нямат авторитет в нейните очи.

Тези родители, чиито деца „не се подчиняват“, понякога са склонни да мислят, че властта идва от природата, че това е специален талант. Ако няма талант, нищо не може да се направи, остава само да завиждаме на този, който има такъв талант. Тези родители грешат. Авторитетът може да се организира във всяко семейство и дори не е много труден въпрос.

За съжаление има родители, които организират такава власт на фалшиви основания. Те искат децата им да им се подчиняват, това им е целта. Но всъщност това е грешка. Авторитетът и подчинението не могат да бъдат цел. Може да има само една цел: подходящо образование. Това е единствената цел, към която трябва да се стремим. Послушанието на детето може да бъде един от начините за постигане на тази цел. Точно онези родители, които не мислят за истинската цел на възпитанието, търсят послушанието заради самото послушание. Ако децата са послушни, животът на родителите е по-спокоен. Именно този мир е тяхната истинска цел. На практика винаги се оказва, че нито спокойствието, нито подчинението траят дълго. Авторитетът, изграден върху фалшиви основи, помага само за много кратко време; скоро всичко се разрушава и не остава нито авторитет, нито подчинение. Случва се и родителите да постигнат послушание, но всяка друга цел на възпитанието да бъде пренебрегната: те обаче растат послушни, но слаби деца.

Авторитетът на потискането.Това е най-ужасният вид авторитет, макар и не най-вредният. Най-често бащата има такъв авторитет. Ако бащата винаги ръмжи вкъщи, винаги е ядосан, избухва с гръм за всяка дреболия, хваща пръчката или колана при всяка удобна или нечестна възможност, отговаря грубо на всеки въпрос, наказва детето за всяко провинение, то това е авторитетът на потискане. Такъв родителски терор държи в страх цялото семейство, не само децата, но и майката. Вреден е не само защото плаши децата, но и защото превръща майката в нулево същество, което може да бъде само слуга. Няма нужда да се доказва колко вреден е такъв авторитет. Той не възпитава нищо, той само учи децата да стоят далеч от страшния си баща, той ражда детски лъжи и човешка малодушие и в същото време насажда жестокост в детето. Потиснатите и слабохарактерни деца по-късно се появяват или като безполезни хора, или като тирани, които прекарват целия си живот в отмъщение за потиснато детство.

Авторитетът на разстоянието.Има родители и майки, които са сериозно убедени: за да се подчиняват децата, трябва по-малко да говорите с тях, да стоите настрана и понякога да се държите само като шеф. Тази гледна точка беше особено обичана в някои стари интелигентски семейства. Тук бащата често има някакъв отделен кабинет, от който се появява от време на време. Той вечеря отделно, забавлява се отделно и дори дава заповеди за семейството, което му е поверено чрез майка му. Има и такива майки: те имат свой живот, свои интереси, свои мисли. Децата са под грижите на баба или дори на домашна помощница.

Авторитетът на перченето.Това е особен вид дистанционна власт, но може би още по-вредна. Всеки гражданин на държавата има своите заслуги. Но някои хора смятат, че са най-заслужилите, най-важните фигури и показват това значение на всяка крачка и го показват на децата си. Вкъщи са още по-надути и надути, отколкото на работа, говорят само за достойнствата си, гледат на другите с пренебрежение. Много често се случва децата да се изумят от тази поява на бащата и да започнат да се надигат. Те говорят на другарите си само с хвалби, на всяка крачка, повтаряйки: баща ми е шефът, баща ми е писател, баща ми е командир, баща ми е знаменитост. В тази атмосфера на арогантност важният татко вече не може да разбере къде отиват децата му и кого отглежда. Този вид власт се случва и на майките: специална рокля, важно запознанство, пътуване до курорт - всичко това им дава повод за перчене, за отделяне от другите хора и от собствените си деца.

Авторитетът на педантичността.В този случай родителите обръщат повече внимание на децата си, работят повече, но работят като чиновници. Те са убедени, че децата трябва да слушат с трепет думата на всеки родител, че думата им е свята. Те дават заповедите си със студен тон и след като бъдат дадени, веднага стават закон. Такива родители най-много се страхуват децата им да си помислят, че татко е сгрешил, че татко е нестабилен човек. Татко не харесваше нито един от филмите, като цяло забраняваше на децата да ходят на кино, включително добрите филми. Всеки ден е достатъчен за такъв баща; във всяко движение на детето той вижда нарушение на реда и законността и я тормози с нови закони и заповеди. Животът на детето, неговите интереси, неговият растеж минават незабелязано покрай такъв баща; той не вижда нищо друго освен своето бюрократично началство в семейството.

Авторитетът на разсъжденията.Тук родителите просто изяждат живота на децата си с безкрайни поучения и поучителни разговори. Вместо да каже няколко думи на детето, може би дори с шеговит тон, бащата го сяда срещу него и започва скучна и досадна реч. Такива родители са сигурни, че основната педагогическа мъдрост се крие в учението. В такова семейство винаги има малко радост и усмивка. Родителите се опитват да бъдат добродетелни, но забравят, че децата не са възрастни, че децата имат собствен живот и че този живот трябва да бъде уважаван. Детето живее по-емоционално, по-горещо от възрастния; той е по-малко способен да разсъждава. Навикът да мисли трябва да дойде при нея постепенно и доста бавно, а постоянното ръкогласие на родителите, постоянното им заяждане и приказливост преминават почти без следа в съзнанието им. Децата не виждат авторитет в разсъжденията на родителите си.

Авторитетът на любовта.Това е нашият най-често срещан вид фалшив авторитет. Много родители имат убеждението: за да се подчиняват децата, те „трябва“ да обичат родителите си, а за да спечелите тази любов, трябва да показвате на децата си своята родителска любов на всяка крачка. Нежни думи, безкрайни целувки, ласки, признания са обсипани с излишък от децата. Ако детето не се подчини, веднага я питат: „Значи не обичаш татко?“ Родителите ревниво следят изражението на очите на децата си и изискват нежност и любов.

Такова семейство е толкова потопено в море от сантименталност и нежни чувства, че вече не забелязват нищо друго. Много важни детайли от семейното възпитание остават извън вниманието на родителите. Детето трябва да прави всичко от любов към родителите си.

В тази линия има много опасни места. Тук расте семейният егоизъм. Децата, разбира се, нямат достатъчно сила за такава любов. Много скоро те забелязват, че мама и татко могат да бъдат измамени както си искат, само трябва да го правят с нежно изражение. Можете дори да сплашите мама и татко, просто трябва да се нацупите и да покажете, че любовта минава. От детството детето започва да разбира, че можете да се пристрастите към хората. И тъй като не може да обича толкова много другите хора, тя ги ласкае без никаква любов, със студена и цинична пресметливост. Понякога се случва любовта към родителите да трае дълго време, но всички останали хора се смятат за непознати и извънземни, към тях няма съчувствие, няма чувство за другарство.

Авторитетът на добротата.Това е най-интелигентният вид власт. В този случай подчинението на децата също се организира чрез детската любов, но то не е причинено от целувки и нежни думи, а от съответствието, нежността и добротата на родителите. Татко или мама се появяват пред детето под формата на добър ангел. Всичко си позволяват, за нищо не съжаляват, не са скъперници, прекрасни родители са. Те се страхуват от всякакви конфликти, обичат семейния мир, готови са да жертват всичко, само и само всичко да е наред. Много скоро в такова семейство децата започват просто да командват своите родители; родителското несъпротивление отваря широко поле за детските желания, капризи и изисквания. Понякога родителите си позволяват малко съпротива, но е твърде късно, семейството вече е формирало вредно преживяване.

Авторитетът на приятелството.Много често децата все още не са родени, но вече има връзка между родителите: нашите деца ще бъдат наши приятели. Като цяло това, разбира се, е добре. Баща и син, майка и дъщеря могат да бъдат приятели и трябва да бъдат приятели, но въпреки това родителите остават старши членове на семейния екип, а децата все още остават ученици. Ако приятелството достигне крайни граници, образованието спира или започва обратният процес: децата започват да образоват родителите си. В тези семейства децата викат родителите си по име, смеят им се, отрязват ги грубо, поучават на всяка крачка, а за послушание не може да става и дума. Но и тук няма приятелство, защото никакво приятелство не е възможно без взаимно уважение.

Орган за подкуп- най-неморалният тип власт, когато подчинението просто се купува с подаръци и обещания. Родителите, без колебание, казват така: ако се подчинявате, ще ви купя кънки, да отидем на цирка.

Разбира се, в семейството е възможно и някакво поощрение, нещо като бонус; но при никакви обстоятелства децата не трябва да бъдат награждавани за послушание или добро отношение към родителите си. Можете да давате бонуси за добро обучение, за извършване на наистина упорита работа. Но дори и в този случай никога не трябва да обявявате бонус предварително и да насърчавате децата в тяхното училище или друга работа с примамливи обещания.

Разгледахме няколко вида фалшиви авторитети. Освен тези, има много други видове. Има авторитетът на веселието, авторитетът на ученето, авторитетът на „гаджето“, авторитетът на красотата. Но често се случва родителите изобщо да не мислят за никакъв авторитет, живеят някак си, хаотично и някак си провлачват гайда за отглеждане на деца. Днес бащата се развика и наказа момчето за глупостта му, утре му признава любовта си, вдругиден му обещава нещо като подкуп, а на втория ден пак го наказа и дори го упрекна за всичките му добри дела . Такива родители винаги се втурват като луди котки, в пълно безсилие, в пълно неразбиране на това, което правят. Случва се и бащата да спазва един вид авторитет, а майката друг. В този случай децата трябва да бъдат преди всичко дипломати и да се научат да лавират между татко и мама. И накрая, случва се и родителите просто да не обръщат внимание на децата си и да мислят само за тяхното спокойствие.

От какво трябва да се състои? истинска родителска власт ?

Основната основа на родителската власт може да бъде само животът и работата на родителите, тяхното гражданско лице, тяхното поведение. Семейството е голям и отговорен бизнес, родителите го ръководят и носят отговорност за него пред обществото, към своето щастие и към живота на децата си. Ако родителите правят този въпрос честно, мъдро, ако имат велика и прекрасна цел, поставена пред тях, ако самите те винаги са напълно наясно със своите действия и действия, това означава, че те имат родителски авторитет и не е нужно да търсят друг основания и по този начин вече няма нужда да измисляте нещо изкуствено.

Семейни стилове на родителство

Стил на семейно родителство -Това е начинът, по който родителите се отнасят към детето, използването на определени техники и методи на въздействие върху детето, изразени в особен начин на словесно обръщение и взаимодействие с детето. Всяка дисхармония в семейството води до неблагоприятни последици в развитието на личността на детето и проблеми в поведението му.

Работата разглежда следните въпроси:

Определения за форма на работа

Подробно са описани статичните форми на образователна работа (тържествено събрание на детска група, лекции, фронтален разговор, дебат, дискусия, концерт, гледане на филм, видео, телевизионен филм, представление, концерт, спортен мач, представление-състезание (конкурс). програма);

Статично-динамични форми на образователна работа (танцова програма, социална вечер в импровизирано кафене, трудова акция (суботник), изработване на демонстрационен обект, ситуационна ролева игра, продуктивна (иновативна) игра

Динамични форми на образователна работа (екскурзии, походи, експедиции)

Трябва да започнете с определяне на формата на образователна работа: структура на съвместно взаимодействие между деца и възрастни, ограничено по място и време, което позволява решаването на определени образователни проблеми. Въз основа на съществуващите подходи в педагогическата литература (С. П. Афанасиев, Л. В. Байбородова, В. С. Безрукова, А. Г. Кирпичник, С. Д. Поляков, М. И. Рожков, Е. В. Титова) могат да се разграничат следните съществени характеристики на формата на образователна работа:

Участници в дейността (индивиди или групи от лица), изпълняващи ясно установени функции - организатори, оратори, зрители и др.;

Педагогически задачи, които могат да бъдат решени с помощта на тази форма (потенциалът на формата, нейното съдържание);

Организация на времето (фиксиран период от време за попълване на формуляра);

Набор от действия, ситуации, процедури;

Процедура (алгоритъм);

Организация на пространството.

Схема No1

Статични форми на учебна работа

	*Примери*

	Часовник за памет
	Митинг, събиране на подписи, пикет, тържествено събрание
Комуникация	Митинг, събиране на подписи, пикет, тържествено събрание
	Кръгла маса, среща на експертна група, форум, симпозиум, дебат, съдебно заседание

	Светлина, урок, среща с интересен човек
	Разказ, послание, публично говорене, морална проповед
Демонстрация	Разказ, послание, публично говорене, морална проповед
	Отчетен концерт, тематичен концерт, концерт-лекция, модно ревю
	Устен дневник, пропаганден спектакъл,
	Творческо състезание, спортно състезание, интелектуална и познавателна игра, рицарски турнир (битка, двубой, дуел, ринг; маратон, изпит)
Обществено творчество	Кулинарно шоу
Организация на възприятието	Гледане на филм (видео, телевизия), спортно или артистично представление
Организация на възприятието	„Ябълковото дърво на възможностите“

1. Тържествена среща на детската група - среща за отбелязване на всякакви значими дати или събития от живота на детска група, включващи устни монолози от отделни оратори. Възпитателните възможности на тържествената среща на детска група се състоят във формирането на социален опит (овладяване на социално приемливи модели на поведение. ) на съвместен положителен опит. Тържествената среща трябва да бъде посветена на една тема. Основна роля за ефективността на тържественото заседание играят изказванията на ораторите, които имат свои собствени характеристики, както в информационно, така и в емоционално отношение. Тържествената среща е „еднократна форма” и не трябва да се провежда повече от веднъж или два пъти годишно.

2. Лекция (разказ, послание, морална проповед) - изпълнение, демонстриращо под формата на монолог набор от възгледи по всеки въпрос. Основната цел е да се предостави квалифициран коментар по всеки проблем, който позволява на слушателя да се ориентира в информацията. Лекцията не е нищо повече от демонстрация на информация, поради което използването на различни видове визуализация е от първостепенно значение. В днешно време е трудно да си представим добра лекция без мултимедийна презентация.

3. Фронтален разговор - специално организиран диалог, по време на който лидерът води обмен на мнения по всеки въпрос (проблем) . Разговорът включва предварително разработени въпроси. Една от разновидностите на фронталния разговор е светлината. Предмет на обсъждане са действията, чувствата, мислите на участниците в пожара. В комбинация с атмосфера на доверие, такива условия предизвикват желание да разберете себе си, другите, ситуацията и осигуряват определено състояние на самозадълбочаване и саморазбиране. Използвайки „леката“ форма, учителят може да реши следните проблеми:

информация за пространството и общността, в която се намира детето, видовете дейности и възможностите за самореализация в него;

насърчаване на предстоящото взаимодействие, тоест създаване на положително възприемане на предстоящото взаимодействие, интерес и желание за участие в него;

организиране на анализ и размисъл;

оптимизиране на междуличностните отношения в групата (включва създаване и поддържане на ситуация на взаимно разбирателство и доверие в рамките на огъня с прехвърлянето му в други моменти от живота на екипа, приемане от групата на всеки от нейните членове, решаване на проблеми в междуличностното взаимодействие);

осигуряване на емоционална подкрепа за отделните деца, организиране на психотерапевтична помощ при необходимост;

ценностна ориентация (въпреки факта, че преживяванията и нагласите, които възникват по време на дискусията, са доста краткотрайни, те могат да се превърнат в етап от формирането на ценностни нагласи на учениците).

Отделен тип разговор е „Среща с интересен човек” в рамките на този тип форма са възможни няколко контекста:

„ток шоу“ - интензивен, агресивен разговор по актуален спорен въпрос,

разговор „от дъното на сърцето“ - внимателен, заинтересован разговор за личното значение на определени събития, обикновено минали.

Фронтален разговор може да се организира с помощта на игра. например, урок („Урок по творчество“, „Урок по доброта“, „Урок по фантазия“, „Урок по смелост“, „Урок по мир“ и др.), симулиращ урок в училище. Водещият влиза в ролята на учител, останалите участници влизат в ролята на ученици, а правилата на такава игра съответстват на правилата на обикновен училищен урок.

4. Спор - специално организирано представяне, по време на което има демонстративен сблъсък на мнения по всеки въпрос (проблем) може да бъде способността за убедително, разумно изразяване на своята гледна точка, поддържане на самообладание и спокойствие, приемане на критика, и се отнасяйте към мненията с уважение към опонента. Г. Плоткин предлага правила за участник в дебат, разработен съвместно с ученици:

1. Всеки има право да изрази своето мнение. Ако имате нещо да кажете на слушателите си, уведомете ги.

2. Кажете това, което имате предвид, означавайте това, което казвате! Говорете ясно и ясно. Не твърди нещо, което сам не разбираш.

3. Опитайте се да представите гледната си точка възможно най-убедително. Разчитайте само на надеждни факти.

4. Не повтаряйте казаното преди.

5. Уважавайте чуждото мнение. Опитайте се да го разберете. Знайте как да изслушвате гледна точка, с която не сте съгласни. Бъдете търпеливи. Не прекъсвайте говорещия. Не правете лични оценки. Докажете, че сте прави с аргументи, а не с крясъци. Опитайте се да не налагате мнението си.

6. Ако позицията ви се окаже грешна, имайте смелостта да признаете, че грешите.

7. Нека основният резултат от дебата бъде вашият напредък по трудния път на разбиране на истината.

5. Дискусия ( включително среща, среща за планиране, работна среща на екипа ) - специално организиран обмен на мнения по всеки въпрос (проблем) за получаване на информационен продукт под формата на решение. Разграничават се следните видове дискусии: „кръгла маса“, „среща на експертна група“, „форум“, „симпозиум“, „дебат“, „съдебно заседание“, „аквариумна техника“ (M.V. Klarin). За разлика от дебата, дискусията е по-структурирано взаимодействие, което обикновено изисква определяне на победителя в словесно състезание. С.В. Светенко формулира педагогическите възможности на тази форма на съвместна дейност, както следва: развитие на логическо и критично мислене, умения за устна реч и публично говорене, умения за саморегулация, формиране на комуникативна толерантност, опит за взаимодействие, участие в решаването на политически проблеми. , икономически и културен живот на обществото.

6 . Концерт - представление, включващо демонстрация от изпълнители на артистични номера за публиката (танц, песен, рецитация, театрална миниатюра и др.).

7. Гледане на филм, видео, телевизионен филм, пиеса, концерт, спортен мач - представление, по време на което на участниците се показва спектакъл, подготвен от професионалисти за използване на гледане в социалното образование, включващ подготовка, същинско провеждане и организиране на дискусията. На първо място, важен е педагогически обоснован избор на обект за гледане.

8. Спектакъл-конкурс (състезателна програма) - съвместно действие, което включва демонстриране на публиката на състезание между участниците в нещо. Конкурсът може да се основава на професионални или свързани дейности или на почти всеки жанр на изкуството.

Схема No2

Статико-динамични форми на възпитателна работа

*Преобладаващ начин на взаимодействие*	*Примери*
Развлечение-демонстрация	Панаир, базар, пазар, вечер на алтернативите,
	Коледна елха, Огън
	Дискотека, стар тийнейджър, топка
Развлечение-комуникация	Зелева градина, тиквички, клубна среща, събрание, празник, събирания
	МиГ, БРИГ, Рейнджър
	Иновативна игра, ODI
Съвместно създаване	Иновативна игра, ODI
	Събота, атака, кацане
	Подготовка за презентацията
	Подготовка на изложбата

9. Танцова програма (дискотека, бал) - специално организирани на един обект забавления, включващи танци.

10. Вечер на общуване в импровизирано кафене - специално организирани забавления на едно място, симулиращи празник.

Образователните цели на една вечерна комуникация в импровизирано кафене са да се оптимизират междуличностните отношения в детската асоциация, да се създаде опит за съвместно социално приемливо прекарване на свободното време. Методът за организиране на социална вечер в импровизирано кафене включва организиране на хранене, неформална комуникация, показване на артистични изпълнения (с различни нива на импровизация, както специално подготвени, така и изпълнени тук без предварителни репетиции), развлекателни игри, съвместно пеене и/или танци.

11. Трудови действия (суботник) - специално организирана предметна и практическа трудова дейност на децата, ограничена по място и време. Значението на суботника като социокултурен феномен е доброволна съвместна работа в свободното време, насочена към подобряване на заобикалящата обективна реалност. Образователният потенциал на трудовото действие включва решаването на такива педагогически проблеми като развиване на опит от съвместна работа у учениците, преодоляване на трудности, отговорност за възложената работа, независимост при решаване на предметни и практически проблеми.

12. Изработка на демонстрационен обект - специално организирана дейност за създаване на експонати или информационни продукти за последваща демонстрация пред някого. С образователна цел изработка на изложба, вестник, летопис и др. използва се за натрупване на опит от децата в съвместни дейности, развитие на естетически вкус, развитие на художествено-приложни умения и емоционални и ценностни взаимоотношения. Изработеният експозиционен обект може да бъде различни експозиции (изложба, музей, галерия), предмети (вестник, кутия, ракла, портфолио, информационна банка).

13. Ситуационна ролева игра Като форма на организиране на съвместна дейност, това е специално организирано състезание за решаване на комуникативни проблеми и симулиране на обективни действия на участници, изпълняващи строго определени роли във фиктивна ситуация и регламентирани от правилата на играта.

С помощта на ситуационни ролеви игри можете да развиете комуникационни умения, да насърчите самопознанието и самоопределянето на участниците като субекти на взаимодействие, да стимулирате интереса към когнитивната дейност в областта на историята, литературата, културологията и др.

14. Продуктивна (иновативна) игра - съвместна дейност за създаване на информационен продукт (за решаване на практически проблем), включваща обмен на мнения, включително специално организиран сблъсък между тях и демонстрация на междинни резултати. Продуктивната игра може да се използва при планиране на дейности в класа в началото на учебната година: разработване на интересни идеи, засилване на креативността на децата, идентифициране на нови лидери, формиране на резерв от детско самоуправление; подробно разработване на план, съобразен със спецификата на детското сдружение.

Схема No3

Динамични форми на възпитателна работа

*Преобладаващ начин на взаимодействие*	*Примери*
Демонстрация	„Намерете съкровището“, „Пътят на смелостта“
Развлечение	Разходка
Комуникация Организация на възприятието	Пешеходна разходка, обиколка на музея
Комуникация Организация на възприятието	Пешеходна разходка, обиколка на музея
Проучване Преодоляване	Проучване, експедиция, рейд
Проучване Преодоляване	Проучване, експедиция, рейд
	Маршърско хвърляне, поход, бягане
	Парад, карнавално шествие, факелно шествие

15. Екскурзия - специално организирано движение на участниците с цел демонстриране на всяка експозиция. A.E. Seinensky предлага да се разбира екскурзията като „форма за организиране на образователния процес, която позволява наблюдения и изучаване на различни обекти и явления в природни условия или в музеи и изложби“. записи на данни. Основните образователни задачи, които могат да бъдат решени с помощта на екскурзия, са: усвояването на всякаква информация от учениците, развитието на редица умения за представяне на информация, опитът от собствените им отношения към социокултурен обект.

16 . Поход - дълга разходка или пътуване, специално организирано движение на определено (достатъчно дълго) разстояние, по време на което се очакват спирания (спирки). Пешеходният туризъм като форма на организиране на съвместни дейности има редица образователни възможности. Първо, използването на поход позволява диагностика на индивид и екип в специални екстремни условия. Пътуването заедно може да доведе до подобряване на междуличностните отношения в групата. Тук учениците развиват цял набор от морални качества: отговорност, взаимопомощ, развиват способността за саморегулация. Четвърто, при определена педагогическа подкрепа, в резултат на похода се разширяват хоризонтите на участниците в него. И накрая, възниква формирането на ценностни отношения към природата и историческото наследство на пространството, обхванато от движението на групата.

17. Експедиция - колективно пътуване някъде, посещение на всякакви обекти с изследователска цел. Самостоятелността на експедицията като отделна форма на съвместна дейност, въпреки несъмнената връзка между експедиция и екскурзия и поход, се определя от съществената разлика между наблюдение (екскурзия) и изследване (експедиция), докато походът може просто да бъде забавление. Образователният потенциал на експедицията се състои от такива педагогически задачи като допълване и консолидиране на училищните знания по различни предмети (история, биология, география и др.), Развитие на изследователска компетентност, формиране у подрастващите на образа на родния край и чувството за Родината. , всичко това Д. С. Лихачов нарече „морално уреждане“, осъзнаване на собствената полза при решаването на обществено значими научни и практически проблеми, формиране на социална отговорност и познаване на проблемите на своя регион.

Направленията на работа на експедицията могат да бъдат: природонаучни (орнитологични, геоботанически и екологични и др.), културни (етнографски, краеведски, фолклорни, археологически и др.), издирвателни.

За изтегляне на материал или!

Анотация

Учебната дейност е като два пътя, които, пресичайки се, определят пътя на всеки истински учител. Първият е много прав и плавен, с много табели, добре оборудван, въпреки че на мнозина изглежда някак монотонен. Този път се нарича „технология за събития“. Вторият път е пълната противоположност на първия - неочаквани завои, изкачвания, спускания, има дупки и дупки - името му е „ефективност на ситуацията“.

Текстът, предоставен на вашето внимание, е опит за задълбочено пътуване по първия път - за разбиране на разнообразието от форми на образователна работа с детския колектив на ученическия клас. Първата версия на анализа на формите на образователна работа с детската асоциация се проведе през 1998-99 г. (публикации в списанията „Училищни технологии” – 2001 г. – № 4, „Образование на ученици” – 2002 г. – № 4, 5).

Настоящият материал съдържа много нови неща, предишният текст е значително съкратен. В първата част се предлага дефиниция на формата на възпитателна работа и се откроява културно-исторически подход към възникването и класификацията на формите на възпитателна работа с детско дружество. Следващите три части на работата са описания на трите основни вида форми на образователна работа с детски асоциации: „спектакъл“, „творчество-развлечение“ и „пътуване“. Като цяло авторът представя осемнадесет от най-традиционните форми на образователна работа с ученическия клас. Тази работа се основава на разбиране на опита от практическата образователна работа, анализ на методически дейности и научни изследвания на домашни учители. Представеният тук материал е неразделна част от педагогическата технология.

Материалът е предназначен за класни ръководители, заместник-директори на училища по учебната работа, методисти, учители-организатори, студенти по педагогически специалности, ученици от педагогически класове.

ФОРМИ НА ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА

С ДЕТСКИ ОТБОР

В ДЕЙНОСТТА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ

В дейността на класния ръководител формата на образователна работа с класния персонал е основната клетка, от която се формират ежедневието и празниците от живота на детската образователна общност. Разбира се, трудно е да си представим пълен списък от форми, универсални и подходящи за всички случаи в живота, тъй като образователната работа с класа може да бъде структурирана по различни начини. Това може да бъде доста холистична и автономна система за обучение на ученици, най-често в дейността на освободен класен ръководител, който има свой собствен профил (музей, студио, хоби клуб и др.). Системата от дейности на класния ръководител може да се изгради като своеобразно клубно комуникационно пространство, допълващо интензивността на общоучилищния живот. Ние обаче се опитахме да представим най-разпространените и традиционни форми на възпитателна работа, които са подходящи за значителна част от педагозите. Трябва да се отбележи, че представените форми могат да се провеждат само с участието на ученици от един клас и могат да се използват в случай, че класът, заедно с класния ръководител, стане организатор на една или друга общоучилищна дейност , или събитие за старши (средно) ниво, паралел и др. p.

Струва ни се възможно да формулираме следното определение за формата на образователна работа: структура на съвместно взаимодействие между деца и възрастни, ограничено по място и време, което позволява решаването на определени образователни проблеми. Въз основа на съществуващите подходи в педагогическата литература (,), считаме, че съществените характеристики на формата на възпитателна работа са:

участници в дейността (индивиди или групи от лица), изпълняващи точно определени функции - организатори, оратори, зрители и др.;

педагогически задачи, които могат да бъдат решени с помощта на тази форма (потенциалът на формата, нейното съдържание);

организация на времето (фиксиран период от време за попълване на формуляра);

набор от действия, ситуации, процедури;

процедура (алгоритъм);

организация на пространството.

Структурата на съвместното взаимодействие включва: функциите на участниците, съдържанието на взаимодействието, методите и техниките на взаимодействие, реда на действията, материала, върху който се развива взаимодействието. Говорейки за алгоритъма на действията на участниците, не може да не споменем емоционалния и смислов ритъм на формата - определена организация на съвместните дейности във времето, тяхната фазовост, повторяемост, периодичност.”

Въз основа на традициите на Костромската научно-методологическа психолого-педагогическа школа (и други), ние предлагаме процедури (методи) за движение на участниците като основа за типологията. В този случай можем да разграничим три основни типа: „статични“, „статично-динамични“, „динамично-статични“. Разсъждавайки върху класификацията, насочихме вниманието си към търсенето на други основания за идентифициране на тези видове форми на образователна работа с деца. Ние изхождаме от факта, че самото явление на формата е доста консервативно и следователно източниците на появата на един или друг вид форма на съвместна дейност и забавление трябва да се търсят в историята. В тази работа се опитахме да разгледаме формите на образователната работа като модели на жизнена дейност на селските общности. За целта се обърнахме към книгите „Светът на руското село“ и „Народна култура. Руска къща" и стигна до извода, че източникът на формите на детска дейност и жизнена активност са селските общности. „Селяните наричаха своите общности „мир“ или „общество“, пише той. „Семейството и общността служеха като организиращо начало в много явления в духовния живот на селяните. Семейството не само отглежда деца и води общо домакинство, като е основният производствен екип. Тя беше носител на дълбоки традиции, свързващи човека със заобикалящия го свят, пазител на колективния опит. Според православните представи семейството беше малка църква...” Общността също така комбинира функциите на производствен екип, квартал, религиозна общност (частично или напълно съвпадаща с енорийската общност) и административна единица.

Да се върнем към проблема за класифицирането на формите на образователна работа с детска асоциация. В този смисъл изглежда много интересна мисълта на един забележителен методолог и писател за възможността за използване на зоологически модел за проектиране на типология: тип - клас - род - семейство - вид - подвид. Попаднахме на подобни идеи. С този подход можем да получим следната картина. Типовете форми могат да бъдат посочените по-горе „статични” - (спектакъл), „статично-динамични” (творчество-ходене), „динамично-статични” (пътуване). Анализът на съдържанието и структурата на взаимодействието на формите, включени във всеки тип, ни позволява да идентифицираме няколко класа. Така в типа "представяне" има три класа:

спектакли - демонстрации (спектакъл, концерт, гледане, конкурсна програма - спектакъл, гала среща);

представления-ритуали (ред),

презентации-комуникации (среща, дискусия, лекция, фронтален разговор, дебат).

Ако като пример вземем този вид форма на работа като „състезателна програма - представление“, тогава въз основа на работата можем да назовем когнитивно-интелектуални игри - представления и творчески състезания - представления, спортни състезания - представления. В същото време добре познатите малки форми на работа („концерт-маргаритка“, „концерт-мълния“ и др.) трябва да се класифицират като тип „творчество-фестивал“.

В този вид форми на образователна работа с детска асоциация като "дискусия", базирана на книгата, могат да се разграничат следните семейства: "кръгла маса", "среща на експертна група", "форум", "симпозиум" , „дебат“, „съдебно заседание“ . В допълнение, такова семейство от форми на образователна работа като „екипна среща“ може да се класифицира като „дискусия“.

Типът „творение-ходене“ може да бъде разделен на три класа:

развлечение - демонстрация (панаир, представление в кръг, танцова програма);

съвместно творчество (трудово действие, подготовка за представление, подготовка на изложба);

развлечение-комуникация (продуктивна игра, ситуационна ролева игра, вечер на общуване).

В типа „пътуване“ също намерихме три класа:

пътуване-демонстрация (игра-пътуване, парад-шествие);

пътуване - развлечение (туризъм, разходка);

пътуване-изследване (екскурзия, експедиция).

Предлаганата от нас класификация на формите на образователна работа не е безспорна, но идентифицира основните колективни дейности на селската общност като източници на форми на колективна дейност на децата: съвместна работа за помощ на съседите, съвместни забавления, молитва, събиране, пътуване.

(притча за класификацията на формите на образователна работа)

Недалеч от вълшебната гора в село живеели хора. Една късна вечер магьосник почука на една от външните колиби; той беше много уморен и поиска да остане няколко дни, за да си почине, за да продължи пътуването си. На сутринта той погледна през прозореца - слънцето изгряваше, селските момичета отидоха да берат гъби, магьосникът прошепна нещо на неразбираем език и от нищото се появи приказно колело - с надпис "разходка" то.

Магьосникът излезе да се разходи по улицата - видя мъжете от цялото село да се събират на събиране. Старейшината излезе и изнесе реч; хората се почесаха по главите и си шепнеха. Магьосникът погледна и разгледа цялото това действие и създаде друго колело с надпис „изпълнение“.

Докато гостът се разхождаше из селото, оглеждаше се, вече се стъмваше. Младежите наклали голям огън на брега на реката, а момчетата и момичетата започнали да танцуват в кръг. Магьосникът хареса игрите и забавленията, затова направи заклинание. Тук от нищото се търкулва трето колело и на него с ярки букви пише „празници“.

Магьосникът си почина в селото, набра нови сили и на следващия ден, преди да се сбогува с гостоприемните си домакини, скитникът събра три колела и построи от тях чудотворна играчка - велосипед. „Това казва на вашите деца да останат и да играят, да играят и да се научат да бъдат умни!“

Форми на представяне в учебната работа

класен ръководител

Всички тези форми са обединени от факта, че организацията на пространството в тях предполага ясно очертан център на внимание (сцена, подиум, спортна площадка и др.), Естеството на действията на участниците се определя от присъствието на оратори и зрители, дори ако в хода на действието тези функции се разменят. Сред основните методи, които определят дизайна на тези форми, са „демонстрация“, „ритуал“ и „диалог“ (разговор). Размисълът върху естеството на появата на този тип форми, както вече беше посочено по-горе, ни доведе до идеята за етнокултурни корени. Вярвахме, че източникът на този тип форми на възпитателна работа може да бъде „народният събор” - селски сбор (за всички форми, включващи диалог или полилог) и ритуалът на молитвата.

В типа „презентация“ има три класа презентация-демонстрация, презентация-ритуали и презентация-комуникация. Всеки клас включва видове. И така, класът за представление-демонстрация се състои от следните видове - представление, концерт, гледане, представление-конкурс. Класът за изпълнение-ритуали се състои от линийка и часовник за памет. Третият клас (спектакъл-комуникация) включва среща, дискусия, лекция, фронтален разговор, дебат, четвъртият (спектакъл-продукция или публично творчество) – кулинарно шоу представление.

Схема No1

Статични форми на образователна работа (представителен тип)




Часовник за памет
Митинг, събиране на подписи, пикет, тържествено събрание
Комуникация
Кръгла маса, среща на експертна група, форум, симпозиум, дебат, съдебно заседание

Светлина, урок, среща с интересен човек
Разказ, послание, публично говорене, морална проповед
Демонстрация
Отчетен концерт, тематичен концерт, концерт-лекция, модно ревю
Устен дневник, пропаганден спектакъл,
Творческо състезание, спортно състезание, интелектуална и познавателна игра, рицарски турнир (битка, двубой, дуел, ринг; маратон, изпит)
Обществено творчество	Кулинарно шоу
Организация на възприятието	Гледане на филм (видео, телевизия), спортно или артистично представление
„Ябълковото дърво на възможностите“

1. Тържествена среща на детска група е среща за отбелязване на значими дати или събития от живота на детска група, включваща устни монолози от отделни оратори. Възпитателните възможности на тържествената среща на детска група се състоят във формирането на социален опит (овладяване на социално приемливи модели на поведение) на съвместен положителен опит. Участниците в тържественото събрание са водещият (с няколко помощника), оратори, зрители и слушатели, всеки от които потенциално може да стане оратор. Водещият и говорителите са в центъра на вниманието (на издигната платформа, например на подиум или на масата на подиума). Тържествената среща се провежда в зала, класна стая или друго място, където може да се наблюдава центърът на вниманието. Можем да препоръчаме следната партитура за тържествена среща: среща на участниците, откриване (обявяване на откриването, химн или песен, избор на президиум), реч на петима подготвени оратори, реч на желаещите. Срещата на участниците е много важна процедура, тя може да включва регистрация и представяне на емблеми. Тържествената среща трябва да бъде посветена на една тема. Основна роля за ефективността на тържественото заседание играят изказванията на ораторите, които имат свои собствени характеристики, както в информационно, така и в емоционално отношение. Комуникацията, която се развива на церемониална среща, се влияе от асоциативността на представената информация (нова гледна точка на разглеждания феномен), следователно по време на подготовката е необходимо да се намери свежа, ексклузивна информация, интересни обрати в интерпретацията на случилото се. За да се осигури емоционалният компонент на изказванията на тържествено заседание, е важно изказванията да са кратки, ярки, разбираеми, предназначени за незабавен ефект и да продължават не повече от 5 минути. При провеждането на тази форма учителят трябва да е готов да действа като оратор и да демонстрира яркостта на речта и индивидуалността на мисълта. От друга страна, тържествената среща е „еднократна форма” и не трябва да се провежда повече от веднъж или два пъти годишно.

2. Лекция (история, съобщение, морална проповед) - представление, демонстриращо под формата на монолог набор от възгледи по всеки въпрос. Основната цел на лекциите е да предоставят квалифициран коментар по всеки проблем, който позволява на слушателя да се ориентира в информацията. По време на лекцията учениците формулират сложни въпроси на човешкото съществуване, проблеми на морален избор. Анализирайки правилата на устното представяне, той назовава принципите, залегнали в основата на въздействието на речта върху съзнанието: достъпност на информацията, добре обосновани аргументи, интензивност, асоциативност, яснота, изразителност, яснота на изразяване. Лекцията позволява на слушателя да концентрира вниманието си върху основните моменти от представения материал. Директната комуникация ви позволява да ориентирате презентацията по време на процеса за по-разбираемо възприемане от тази конкретна аудитория; Самата методика на изнасяне на лекцията допуска елементи на диалог (контравъпроси и допълнителни пояснения от лектора, риторични въпроси, работа по плана и запис на лекцията), с доминиращ монолог. Лекцията трябва да бъде прозрачна за слушателя в информативен смисъл. От самото начало се определят темата на разговора и задачата на предложения монолог; тезата, заявена от оратора, е снабдена с аргументи, примери, подкрепа (изказвания на известни мислители или авторитети в тази област на знанието); Краят на лекцията е свързан с повторение на задачата и всички основни точки. Големи възможности се създават чрез използване на проблемно базиран подход; в този случай лекцията може да бъде структурирана като последователна прогресия към отговор на зададения въпрос. Както знаете, добрата лекция следва формулата: „да привлечеш, плениш и забавляваш“. Ето защо е важно да се обърне внимание на динамиката на представяне (ритъм на лекцията), разпознаване на примери и асоциации. В този смисъл лекторът трябва да е адекватен на аудиторията и да говори езика, приет в това общество. Тук тези оратори, които съчетават високи примери за речева култура с елементи на младежки и юношески жаргон, постигат значителен успех. Лекцията прави по-голямо впечатление и се усвоява по-добре, ако лекторът има добра дикция, излага материала последователно и стегнато и фокусира вниманието на слушателите върху най-важните му положения и формулировки. Лекцията не е нищо повече от демонстрация на информация, поради което използването на различни видове визуализация е от първостепенно значение. Следното може да се използва като средство за контролиране на вниманието на слушателя: работа по план, запис на материал, работа върху обобщения, съставяне на синхронни таблици. В днешно време е трудно да си представим добра лекция без мултимедийна презентация.

3. Фронтален разговор - специално организиран диалог, по време на който водещият води обмен на мнения по всеки въпрос (проблем). Разговорът включва предварително разработени въпроси. Изисквания към въпросите: коректност, конкретност, простота и яснота. Въпросът трябва да събуди мисъл, да съдържа проблем, който изисква размисъл или аргумент. Не един въпрос може да бъде неуспешен, а целият въпросник като цяло, ако няма система, която „следва от крайните цели на анализа“. Учителят трябва ясно да разбира крайната цел на разговора. Една от често срещаните грешки е твърде много въпроси. Една от разновидностите на фронталния разговор е светлината. Първоначално тази форма е използвана от учителите на Всеруския детски лагер „Орльонок“ като част от колективните творчески дейности. Следователно семантичните моменти на светлината се превърнаха в колективни преживявания, а най-важната функция на светлината беше аналитичната функция. Както показва анализът на практиката на образователната работа, светлината има психотерапевтични и отразяващи функции. Използването на термина „психотерапевтична функция“ се дължи на такава характеристика на светлината като доверие, както и на спецификата на нейната организация (вечер, подреждане на участниците в кръг, ограничено пространство, жив огън в центъра). Всичко това създава атмосфера на съзерцателно спокойствие, комфорт, доверие и откритост. Рефлексивната функция се изразява във факта, че разговорът при пожар винаги включва диалог, когато всеки участник в комуникацията действа като индивид със собствени възгледи и убеждения, норми и ценности. Предмет на обсъждане са действията, чувствата, мислите на участниците в пожара. В комбинация с атмосфера на доверие, такива условия предизвикват желание да разберете себе си, другите, ситуацията и осигуряват определено състояние на самозадълбочаване и саморазбиране. Използвайки „леката“ форма, учителят може да реши следните проблеми:

организиране на анализ и размисъл;

Отделен тип разговор е „Среща с интересен човек” в рамките на този тип форма са възможни няколко контекста:

„ток шоу“ - интензивен, агресивен разговор по актуален спорен въпрос,

Фронтален разговор може да се организира с помощта на игра. Например урок („Урок по творчество“, „Урок по доброта“, „Урок по фантазия“, „Урок по смелост“, „Урок по мир“ и др.), симулиращ урок в училище. Водещият влиза в ролята на учител, останалите участници влизат в ролята на ученици, а правилата на такава игра съответстват на правилата на обикновен училищен урок.

3. Диспут - специално организирана презентация, по време на която има демонстративен сблъсък на мнения по някакъв въпрос (проблем). Като цяло диспутът (от лат. disputare до разсъждение, спор) се тълкува в речниците като вид диалогична реч, публичен дебат по актуална научна или разговорна тема. По този проблем участниците в дебата изразяват различни мнения и преценки. Спорът се разгръща благодарение на оценки, аргументи, смислови връзки с реалния живот и разчитане на личен опит, които се използват от участниците в спора. Спорът съдържа елементи на монолог и диалог. Диалогичните елементи придават емоционална окраска на дискусията, а монологичните елементи служат за изразяване на нейното логическо съдържание. Образователният потенциал на дебата може да включва способността да се представя гледната точка убедително, с основание, да се запази самообладание и спокойствие, да се приема критика и да се уважава мнението на опонента. Г. Плоткин предлага правила за участник в дебат, разработен съвместно с ученици:

1. Всеки има право да изрази своето мнение. Ако имате нещо да кажете на слушателите си, уведомете ги.

3. Опитайте се да представите гледната си точка възможно най-убедително. Разчитайте само на надеждни факти.

4. Не повтаряйте казаното преди.

6. Ако позицията ви се окаже грешна, имайте смелостта да признаете, че грешите.

7. Нека основният резултат от дебата бъде вашият напредък по трудния път на разбиране на истината.

Препоръчително е да започнете спор с предложение за коментар на факт, твърдение, видеоклип (филм) фрагмент. Например Н. Федяева използва следния факт по време на дебата: „48-годишният американец Роналд Джонсън, спасявайки живота на нечие друго момиче, й даде част от белия си дроб...“.

В съответствие с това той започва своята реч, но нейният ход зависи до голяма степен от активността на неговите събеседници. Активността на участниците в дебата, тяхната творческа активност, водеща до самостоятелно решаване на обсъжданите въпроси, може да бъде стимулирана от евристични техники на ръководителя на дебата или учителя (насочващи въпроси, оценъчни и стимулиращи бележки). активност на ученика чрез участието му в обсъждането на интересуващи го проблеми.

За да могат учениците да овладеят културата на дебата, могат да бъдат предложени редица словесни клишета:

Съгласен съм (съгласен съм), защото...

Не съм съгласен (не съм съгласен), защото...

Изказвам специално мнение, защото... (Г. Плоткин)

Като вид изключение от правилата, дебат на тема: „Какво е първо: глупости или боклуци?“ Тази формулировка на дискусионния проблем е предназначена за доста интелектуален състав на учениците и служи за развитието на мисленето и устната реч при обсъждане на абстрактен и първоначално безсмислен въпрос.

4. Дискусия (включително среща, среща за планиране, работна среща на екипа) - специално организиран обмен на мнения по всеки въпрос (проблем) за получаване на информационен продукт под формата на решение. Разграничават се следните видове дискусии: „кръгла маса“, „среща на експертна група“, „форум“, „симпозиум“, „дебат“, „съдебно заседание“, „аквариумна техника“ (). За разлика от дебата, дискусията е по-структурирано взаимодействие, което обикновено изисква определяне на победителя в словесно състезание. Технологията за провеждане на такъв вид дискусия като дебат, благодарение на дейността на Институт „Отворено общество“, придоби широко разпространение у нас. Дебатните клубове се обединиха в социалното движение „Парламентарни дебати“, което обикновено се определя като интелектуално, образователно студентско движение, основано на имитация на класически парламентарни дебати. За ученици от средното училище обикновено се препоръчват дебати на Карл Попър или дебати на Линкълн-Дъглас.

Ето как той формулира педагогическите възможности на тази форма на съвместна дейност: развитие на логическо и критично мислене, умения за устна реч и публично говорене, умения за саморегулация, формиране на комуникативна толерантност, опит в взаимодействието, участие в решаването на проблеми на политически, икономически и културен живот на обществото. Участниците в дебата са два отбора от опоненти (утвърждаващата страна и опровергаващата страна), съдии и времеизмервач (следи за спазване на регламента за времето). В модела на парламентарния дебат утвърждаващият отбор се нарича правителство, а опровергаващият – опозиция. Ролите в екипите са разпределени както следва: министър-председател и член на правителството, лидер и опозиционер. Цялата структура на играта е редът на речите:

министър-председател – конструктивно изказване – 7 минути,

Лидер на опозицията – конструктивно изказване – 8 минути

Член на правителството – конструктивно изказване – 8 минути

Депутат от опозицията – конструктивно изказване – 8 минути

Лидер на опозицията – опровержение – 4 минути

Премиер - опровержение - 5 минути.

Предмет на обсъждане е предложен от правителството проект за решаване на конкретен проблем (наречен казус); опозицията трябва да опровергае представения казус. В конструктивните речи ораторите излагат аргументи, новите аргументи са забранени. Въпросите са разрешени по всяко време, с изключение на първите и последните минути от първите четири изказвания и по време на последните две изказвания. Въпреки че няма официално определено време за подготовка. Въпреки това, съдията има право да даде една или две минути почивка преди всяка реч. Съдията трябва да обяви всяка реч преди да започне и да благодари на всеки участник след изказването му. Критерият за оценка на отборите е качеството на техните аргументи и отговорите на аргументите на опонентите. Вид дискусия може да се счита за защита на проекти - презентация, по време на която участници или групи демонстрират всякакви проекти. Разновидност на тази форма, наречена „Защита на фантастични проекти“, е доста популярна. Функции на участниците във взаимодействието: водещ, зрител-комуникатор, демонстратор. Защитата на проекта може да се използва при организиране на колективно планиране на съвместни дейности. Защитата на проекти задължително се предхожда от такава форма като подготовка за представяне - изобретяването, разработването и дизайна на проекта.

Добре известно е, че ефективността на дискусията зависи от спазването на определени правила от участниците. Ето какво пише той за правилата на поведение на селско събрание: „Словесните обиди, изречени на събрание, се считаха за позор. Обиденият трябваше да търси удовлетворение, иначе всички щяха да му се смеят. Той поиска доказателства. Ако нарушителят представи доказателства, задоволителни за срещата, обиденият нямаше право да отмъщава. При опит да нападне нарушителя той бил спрян. Ако доказателствата бяха счетени за тъмни, тоест не убедиха събранието, тогава обиденият имаше право да бие клеветника публично - никой не се застъпи за него. Битките на събиранията били забранени от обичая. Селското обществено мнение смяташе за уместно да се карат на пазара или в кръчмата.

5. Концерт - представление, което включва изпълнение на художествени изпълнения (танц, песен, рецитация, театрална миниатюра и др.) пред публиката. Понятието „концерт“ (италиански „Concerto“ или латински concerto - състезавам се) има две интерпретации. Първият е музикално произведение с виртуозен характер за един или по-рядко за два или три солови инструмента и оркестър, обикновено написано в циклична сонатна форма. Второто е публично изпълнение на музикални произведения по определена, предварително съставена програма. Такива концерти се различават по видове изпълнение: симфонични, камерни, солови, хорови, поп и др. В аматьорските изпълнения на ученици концертите най-често включват изпълнение пред публика от родители, гости и връстници. В нашите размисли за начините на съществуване на образователната общност има методи като „обиколка“ и „витрина“. Могат да обикалят не само детски хореографски студия и драматични клубове, но и най-обикновен клас, когато учениците имат какво да покажат на публиката и имат желание да отидат някъде, да изнесат концерт.. „Витрина“ нарекохме този начин на живот, когато хората са поканени да се присъединят към гости на детска група. В този случай концертът или представлението се показват в класната стая или в актовата зала на училището.

Много зависи от нивото на подготовка и подходящата подготовка на концертната програма. В практиката на класните ръководители има годишни отчетни концерти, когато всички деца демонстрират успеха си в художественото творчество през изминалата година. Понятието „отчетен концерт“ включва и концертно изпълнение само на една група. В този случай творческият екип показва подробна програма в един или два отдела, изготвена вътрешно. Концертите, посветени на тема, празник, значима дата, както и живота или работата на човек, се наричат тематични. Например, темите за войната и мира могат да бъдат широко представени в програмата с песни и музикални произведения от военните и следвоенните години. Тематичните концерти могат да бъдат посветени на календарни дати, традиционни празници (Нова година, Ден на защитника на отечеството, Международен ден на жената и др.

Въпреки широката популярност на концерта като форма на съвместна дейност, трябва да се обърне внимание на такъв детайл като ритъма на съвместното действие. Ако в едно представление то се основава на алгоритъм, заложен от автора на пиесата, то трудността на концерта е именно в подреждането на различните номера в последователни части: начало, развитие, кулминация, развръзка и финал. Напоследък организаторите на шоу програми често използват сесия като финал - финална песен, която всички участници пеят ред по ред или куплет по ред.

6. Гледане на филм, видео, телевизионен филм, спектакъл, концерт, спортен мач - представление, по време на което на участниците се показва спектакъл, подготвен от професионалисти. В тази форма има две функции на субектите на взаимодействие - зрител и организатор на гледане. Необходимо е да се прави разлика между гледане на концерт (спектакъл, филм и т.н.), подготвен от някого, и представление (концерт), в което участват самите ученици. Основата за такова разделение са характеристиките на формата на съвместна дейност. Образователният потенциал се състои от две обстоятелства: съдържанието на това, което се демонстрира, и естеството на взаимодействието по време на процеса на гледане. Първата страна е особено важна при гледане на филми, видеоклипове, представления, втората е свързана със съвместното преживяване на емоционален подем (например на концерти и спортни състезания). В допълнение, за редица детски асоциации на класния ръководител (театрални студия, хореографски групи, спортни секции и др.), Гледането е начин за наблюдение на примери за професионална дейност. Методиката за използване на гледането в социалното образование включва подготовка, фактическо провеждане и организиране на дискусията. На първо място, важен е педагогически обоснован избор на обект за гледане. Наличието на модерна видеотехника създава големи възможности за учителите. Подготовката за гледане включва емоционалното настроение на бъдещите зрители, установяването на смислени връзки между обекта на гледане и опита на учениците. Обикновено се препоръчва да се информират учениците както за характеристиките на даден вид изкуство или спорт, така и да се характеризира това конкретно произведение (спортно събитие). Ако обектът за гледане е свързан със съдържанието на образователната програма на детска асоциация, обикновено се препоръчва да се формулира набор от въпроси, които позволяват на зрителя целенасочено да изучава демонстрирания обект и да се подготви за смислен анализ. Организацията на дискусията има за цел да помогне на ученика да разбере неясни моменти (мотивите на поведението на героите).

7. Съзерцание-рефлексия. „Ябълковото дърво на възможностите” включва самостоятелна рефлексия върху проблема за избора, тази форма е добре да се използва като средство за проблематизиране преди началото на новата учебна година, когато проблемът се формулира по следния начин: „Какво може следващото училище; година ми даде?“, или обратното, „Какво ми даде изминалата година?“ „Ябълковото дърво на възможностите“ може да се използва в практиката на класния ръководител и в светлината на въвеждането на специализирано и предпрофилно обучение.

За събитието е избрано малко закрито пространство. В центъра му има дърво с окачени „ябълки“, направени от хартия. На гърба на всяка ябълка има надпис, артикулиращ възможност - определен "успех", който може да бъде постигнат чрез участие в голямата игра. Всеки участник гледаше ябълките, без да говори с другите. Присъстващият учител може да отговаря само кратко на въпроси, отправени към него. След като разгледа ябълките, тийнейджърът има право да избере най-атрактивната и да я вземе със себе си. Ако участникът не намери привлекателни варианти, той може да измисли свой собствен и да го напише на гърба на „чистата“ ябълка. За да създадете състояние на концентрация у учениците, да ги настроите да обмислят и осмислят предложените варианти за участие в съвместни дейности, препоръчително е да използвате осветителни елементи (здрач, свещи), музикален съпровод, както и ритуални моменти. Така при влизане в помещението тийнейджърите могат да бъдат посрещнати от учители или гимназисти в ролята на приказни мъдреци, които ще обяснят целта на посещението на всички в „Ябълковото дърво на възможностите“ и правилата за работа. Моментът на влизане в стаята беше рамкиран като ритуално действие с предмети, символизиращи различни пътища за постигане на целта. След „Ябълковото дърво на възможностите“ можете да запалите огън или друга версия на разговора.

8. Изпълнение-състезание (състезателна програма) - съвместно действие, което включва демонстриране на публиката на състезание между участниците в нещо. Конкурсът може да се основава на професионални или свързани дейности или на почти всеки жанр на изкуството. Тъй като същността на състезанието е да се сравни нивото на умение, състезателните програми са стимул за развитието на различни сфери на личността на ученика (практическо-дейностна, когнитивна, емоционално-волева) и допринасят за самоусъвършенстването на подрастващите. По време на спектакъла-състезанието функциите на участниците са следните: състезатели, съдии, водещи, зрители. Мястото за тази форма може да бъде аудитория със сцена или спортна площадка. Методологията за извършване на този формуляр () изисква спазване на редица правила. Първото правило е яснотата на формулирането на параметрите на състезанието (задачи, правила, критерии за оценка на представянето на състезателите). Правилата или заданието трябва ясно да определят времето за подготовка, размерите на крайния продукт, възможността за използване на помощта на присъстващите, заготовки и списък на забранени и разрешени материали.

Второто правило е, че е необходимо да се представят на публиката всички участници във взаимодействието и параметрите на състезанието от самото начало. Третото правило е емоционалната инструментализация на програмата (Всяко представление и особено състезание се стреми към шоу). Предпоставките за прилагане на това правило са наличието на значими за отборите награди и емоционалното очакване на публиката за резултата от състезанието. Четвъртото правило е водещият на състезателната програма да бъде общителен и изобретателен.

Петото правило е комбинация от импровизация и предварителна подготовка. При подготовката за състезателната програма е препоръчително да прегледате предварително подготвените от състезателите номера. Тъй като естетическите стандарти, зададени от сцената, имат силно въздействие върху публиката, е необходимо да се изключат елементите на антикултура (вулгарност, баналност, липса на компетентност) от представленията. Шестото е правилото за стилистична цялост, което изисква името на програмата, облеклото на участниците, украсата на залата, състезателните задачи и правилата на състезанието да съответстват на контекста на представлението. При провеждане на спектакъл-конкурс могат да се използват различни игрови контексти на взаимодействие: „дуел“, „турнир“, „битка“, „дуел“, „защита“, „битка“, „преглед“, „търг“. Така, например, провеждането на рицарски турнир - състезание по фехтовка - би било органично проведено в обстановката на средновековно състезание на европейски рицари. Често различни състезателни програми погрешно се наричат KVNen. Състезателните изпълнения включват интелектуални и познавателни игри, които, когато се използват в системата, създават условия за развитие на информационните и оперативните компоненти на личността на ученика. Основните разлики между интелектуално-познавателната игра и други състезателни изпълнения са: наличието на специални въпроси, на които състезателите трябва да отговорят, сюжет на играта и интрига на играта (). Примери за избран контекст за творчески състезания могат да бъдат посвещение на литературен персонаж или исторически герой (Шерлок Холмс, Жана д'Арк, доктор Айболит и др.), състезание между две групи („Два кораба“, „Двама фризьори“, „Две клиники“ и др.). Най-често използваното представление в практиката на спортните дружества е състезание – спортна щафета. Тази форма е доста популярна. Спомнете си само KVN, рицарски турнир (демонстративно състезание в изкуството на боравене с игрови оръжия, състезание по фехтовка, което се провежда в средата на средновековен турнир на благородни рицари), образователни и интелектуални игри и спортни отборни игри. Спортните игри могат да бъдат както традиционни, така и хумористични - „Битки за чистачки“, „Родео за велосипеди“, „Бутилбол“.

Творческата разходка като специален вид форма на образователна работа на класния ръководител

Вторият тип форми на образователна работа с деца нарекохме статично-динамични или „творчество-фестивал“. Това двойно име се свързва с етнокултурния аналог на формите на колективен (катедрален) живот на руската общност - съвместна работа за помощ на съседите: „помощ“ и съвместна разходка след „свършената работа“. Горните явления, в резултат на историческа трансформация, породиха три класа форми на организиране на дейността на детската асоциация: забавно-демонстрация, съвместно творчество, забавно-комуникация. Във втория тип, както и в първия, се запазва демонстрацията и общуването, а вместо ритуал се появява съвместното творчество. Творението има нещо общо с ритуала, тъй като и двата метода на взаимодействие се основават на обективно действие (в първия случай реално, във втория символично). Развлекателен клас - демонстрацията включва форми като панаир, кръг, танцова програма; съвместно творчество - трудово действие, подготовка за представление, подготовка на изложба. Третият клас от втори тип (развлечение-комуникация) съдържа продуктивни и ситуационни ролеви игри, вечер на общуване в импровизирано кафене.

Схема No3

Форми на възпитателна работа

(напишете „творение-ходене“)


Развлечение-демонстрация	Панаир, базар, пазар, вечер на алтернативите,
Коледна елха, Огън
Дискотека, стар тийнейджър, топка
Развлечение - Комуникация	Зелева градина, тиквички, клубна среща, събрание, празник, събирания
МиГ, БРИГ, Рейнджър
Иновативна игра, ODI
Съвместно създаване
Събота, атака, кацане
Подготовка за презентацията
Подготовка на изложбата

Характерна особеност на този тип форми е, че няма единна фокусна точка. Центровете на внимание са разпръснати в сайта, като всеки участник може да избере дейност по свой вкус или центърът на внимание се движи според алгоритъма на тази форма. Всички форми на статично-динамичния тип са обединени от факта, че те се разгръщат на едно място без зрители; процедурите (методите) на движение могат да бъдат твърдо или не твърдо определени.

9. Танцова програма (дискотека, бал) - специално организирани на един обект забавления, включващи танци. Вариантът за провеждане на танцова програма под формата на бал е много привлекателен, но класният ръководител е изправен пред значителни трудности - учениците не знаят правилата на поведение на бала, съвременните ученици не знаят подходящите танци (полонеза, котильон, и т.н.). Използването на топка като танцова програма е препоръчително, когато класът последователно изучава живота (етикет, танци, забавления) на определена епоха в балната зала. Друг вариант за провеждане на бал е свързан със състезание по бални танци, когато желаещите представят своите умения пред журито. Във всеки случай, държането на топка изисква специална подготвителна работа. Много по-често в практиката на класния ръководител се използва дискотека. Изборът на музикални композиции е доста важен и не е лесен, тъй като много момчета се различават по своите музикални вкусове. Един от методите за подбор на композиции и изпълнители е провеждането на хит парад в детски сдружения. Подборът на музика често се поверява на специални музикални водещи - диджеи (Dj). По правило диджеи стават ученици, абсолвенти, студенти и млади учители. Основното изискване е добро познаване на младежката субкултура и познаване на водещия. Диджеят осигурява настроението на танцьорите с помощта на остроумни коментари и динамично представяне и обявяване на различни състезания. Днес, в ситуация, в която системата за отдих на младите хора е развита и много семейства имат модерно аудио оборудване, учениците имат високи изисквания към техническата поддръжка на дискотеките: добър звук (съраунд звук), прожектори, стробоскопи, дизайн на стаята, подходящ за младежката субкултура . Никой няма да отиде втори път на дискотека с оборудване, „произведено в Школний Подвал“.

За разлика от търговските центрове за отдих, в практиката на класния ръководител дискотеката решава образователни проблеми, дори ако тази форма е обективно ориентирана към отдих и почивка. На първо място, дискотеката може да даде пример за положително забавление - почивка без алкохол, наркотици, битки и т.н. Има един вид танцова програма, която включва състезание - така нареченият „Startender“, който може успешно да се използва за оптимизиране на междуличностните отношения и създаване на „усещане за Ние“. Препоръчително е да се проведе такова събитие в паралелни класове или сред старши (средно ниво) на малко училище (седмо, осмо, девето и т.н.).

При провеждането на дискотеки, осигуряването на безопасността на участниците заема важно място, тъй като именно такива събития предизвикват интерес сред младите хора, живеещи наблизо. Изключително необходимо е да се предвиди естеството на пропускателния режим. В някои случаи е препоръчително да уведомите органите на вътрешните работи предварително.

10. Вечер на общуване в импровизирано кафене - забавление, специално организирано на едно място, симулиращо празник.

Очевидно прототипът на социална вечер в импровизирано кафене е братството и младежките събирания в руската селска традиция. Тази форма решава екзистенциални проблеми - осигуряване на почивка и приятно забавление на учениците. Образователните цели на една вечерна комуникация в импровизирано кафене са да се оптимизират междуличностните отношения в детската асоциация, да се създаде опит за съвместно социално приемливо прекарване на свободното време. Тази форма предполага такива атрибути на кафене като маси (не повече от осем), слабо осветление, освежителни напитки и т.н. Методологията за организиране на социална вечер в импровизирано кафене включва организиране на хранене, неформална комуникация, показване на артистични изпълнения (на различни нива на импровизации, както специално подготвени, така и изиграни тук без предварителни репетиции), развлекателни игри, съвместно пеене и/или танци. В зависимост от дадения контекст тази форма може да изглежда като древен симпозиум, събрание на английски клуб, селски събирания, събрание на Петър Велики, аристократичен салон, официален прием, епичен празник, търговско чаено парти, моминско парти , театрален скеч и др. Организационният ход на партито е в ръцете на мениджъра, който въвлича участниците в съвместни действия, определяйки характера на взаимодействието, преместването на центъра на вниманието (от една маса на друга). Последното обстоятелство тълкува разположението на масите по такъв начин, че зад всяка от тях да е възможно да се види действието на друга маса. Освен това е препоръчително да оставите платформа за демонстриране на предварително подготвени, сложни номера или за танци. Също така е важно да се решат такива проблеми: как да настаните участниците на вечерта, какво да приготвите като храна и напитки.

Забавлението на социална вечер може да включва състезателни задачи, които обикновено са краткотрайни и включват всички участници (като зрители или изпълнители). По време на програмата не трябва да има повече от десет състезателни задачи. Най-естествените варианти за забавление за социална вечер също са игра на лотария и лотария. Използването на неустойки първо включва някакъв вид хумористични тестове, при които лични вещи се конфискуват от губещите. За да може играта на неустойки да привлече максимален брой присъстващи, е необходимо да направите тестовете разнообразни и да се опитате да съберете неустойки от всички. Пародии, карикатури и практични шеги отговарят на духа на вечерта на общуване в импровизирано кафене.

При провеждането на тази форма е възможно да се използват елементи на ролева игра: разпределение на индивидуални и екипни роли. Участниците, седнали на една маса, стават отбор. В партията може да има конкуренция, но състезателният елемент трябва да е ненатрапчив. Съвместното общуване на вечерните участници има специално организирана част, може да бъде разказ за забавни събития или приключения. Тъй като за много ученици е доста трудно да импровизират интересна история, организаторите използват домашна работа, игри с думи: „Тетрадка на преводача“, „Азбучен край“, „Нека да спорим с великите“, писане на необичайни истории и др. Тази опция се използва за провеждане на вечер на общуване , когато съвместната комуникация се изгражда като реакция на монолозите на водещия или отделен, специално подготвен гост.

11. Трудово действие (суботник) - специално организирана предметна практическа трудова дейност на деца, ограничена по място и време. Терминът суботник не е научен, но е резултат от културно-исторически процес, така че използването му е напълно приемливо. Значението на суботника като социокултурен феномен е доброволна съвместна работа в свободното време, насочена към подобряване на заобикалящата обективна реалност. Възпитателният потенциал на трудовото действие включва решаването на такива педагогически проблеми като развиване на опит в съвместната работа на учениците, преодоляване на трудности, отговорност за възложената работа, независимост при решаване на предметни и практически проблеми. За трудова акция възможни имена като „атака“, „десант“. Атаката е бърза корекция на недостатъци, изпълнение на работна задача, предназначена да продължи един до два часа. Трудовото кацане може да бъде по-дълго и може да включва пътуване до обект. Самото почистване може да включва игра, но е възможно да превърнете почистването на територията, определена за клас от младши ученици, в тайна мисия за залавяне на саботьори - опаковки от бонбони. Интересен е описаният и описан колективен случай - „Бунт“, който съчетава митинг и трудова акция. Методиката за провеждане на трудова акция предявява изисквания към емоционалното състояние на участниците: предварителното участие на учениците е свързано с осъзнаването и приемането на необходимостта да се помогне на нуждаещите се (например самотни ветерани, деца в предучилищна възраст, връстници - ученици на интернати и др.), личното значение на трудовите действия може да бъде свързано с приемането на ролята на собственик на вашия град, институция, помещения, възложени на детската асоциация. Началото на трудовата акция трябва да бъде ясно обозначено; поддържането на положително емоционално настроение на участниците в трудовата акция се осъществява чрез музикален съпровод и изпълнение на агиткоманда. Като последица е възможно издаването на бойни листовки. Необходимите изисквания за извършване на трудова акция са безопасността на извършваната работа, подходящо облекло, необходимото оборудване и достатъчното му количество, достатъчен брой обекти на приложение на силите на участниците в акция и равномерно разпределение на задачите. .

12. Изработването на демонстрационен обект е специално организирана дейност за създаване на експонати или информационен продукт за последваща демонстрация пред някого. С образователна цел се използва изготвянето на изложба, вестник, летопис и др., за да се придобие опит от децата в съвместната дейност, да се развие естетически вкус, да се формират художествено-приложни умения, емоционално-ценностни отношения. По отношение на организирането на пространството и времето тази форма често е дискретна: разработване на идея за бъдещ продукт („мозъчна атака“ или друг вид съвместно изобретяване), директно изпълнение (производство на елементи, свързването им, извършване на корекции).

Изработеният експозиционен обект може да бъде различни експозиции (изложба, музей, галерия), предмети (вестник, кутия, ракла, портфолио, информационна банка). В зависимост от хобито на екипа на класа, изготвянето на експозиция може да бъде периодична дейност, свързана с демонстриране на основните резултати от дейността. В този случай изискванията за дизайн (поставяне на експонати, дизайн на стаята и др.) Стават особено важни.

Всички изложби трябва да отговарят на съвременните изисквания (): сбитост (трябва да се избягва претоварването на изложбите), естетика (дизайнът трябва да е красив и изискан, за да засили емоционалното въздействие върху посетителите, да насърчи по-доброто възприемане на материала), конструктивност (изложби трябва да бъдат подготвени по такъв начин, че не само да предават на посетителите, но и да предизвикват чувства и мисли за готовност за всякакви действия), регионалност (изложбата трябва да бъде специфична, визуална и изградена върху местни исторически материали), историчност (да предоставя феномени , идеи, форми и методи на човешката дейност в развитието) . Изложбата трябва да има свой художествен образ, който да разкрива основната й идея. Функциите на участниците във взаимодействието са ясно видими, като се има предвид, че тази форма се основава на предметно-практическа дейност. При организирането на изложба са необходими хора, които организират съвместно и индивидуално творчество и непосредствено изпълняващи задачите. Спецификата на използването на тази форма се проявява най-ясно в класове, където животът на образователната общност е изграден около създаването и подкрепата на детски музей. Тук промяната в експозицията представлява значимо събитие в живота на детската група, отбелязвайки определен крайъгълен камък в развитието не само на сегашния детски състав, но и на цялата история на музея. Предпоставките за извършване на промени в изложбата са попълване на колекцията чрез издирване, експедиции, както и преосмисляне на концепцията на музея.

Друг вариант за обединяващ клас дейности е свързан със създаването на детски пресцентър, за който създаването на вестник е ключова дейност, в този случай се добавят още няколко етапа: разпределение на кореспондентски задачи, самостоятелна или групова работа за писане на статии, обсъждане на предоставени материали. Производството на информационни продукти като: банка данни, портфолио и т.н. също има свои собствени характеристики. Според процедурата този вид производство на демонстрационен обект е подобен на дейността на пресцентър, но вместо писмени материали. , има изследователска дейност. По време на индивидуално или колективно търсене се разкрива основна информация за проблема и стандартни аргументи за и против решаването на конкретен проблем, факти, примери и цитати.

13. Подготовката за представление е специално организирана съвместна дейност за измисляне, разработване и реализиране на концепцията за концерт, представление и др. Възможно е всеки етап да се разграничи като отделна форма на работа: измисляне (разновидности: „мозъчна атака“, „принудително сдружаване“, „класификация“ и др.), изпълнение на плана (репетиция). В методическата литература на тази форма се отказва самостоятелност, тя се разглежда като първа част на изложението. Според нас това не е съвсем справедливо, тъй като начинът (структурата) на взаимодействие е съвсем различен. Форма, която включва елементи на гледане на представлението, обсъждане на гледането, подготовка за представлението и показване на собствен мини-спектакъл, има голям образователен потенциал. Това е така нареченото незавършено изпълнение. Основният алгоритъм на формуляра е следният:

1) театрално представление, което има проблемен характер, действието на представлението спира в самия кулминационен момент,

2) в детските асоциации има обсъждане на видяното,

3) разработване на сценарий, репетиция,

4) показване на опции за завършване на представлението от детски асоциации.

С помощта на незавършено представление могат да се решат проблемите на моралното възпитание на тийнейджъри и гимназисти. Един от кулминационните моменти на подготовката за представлението е генералната репетиция, чиито основни цели са

Маркирайте продължителността (времето) на презентацията и всеки елемент поотделно,

Финализирайте последователността от епизоди на програмата,

Проверете акустичните възможности на залата, като сравните акустиката на инструментите. Редактирайте посоката на звука чрез акустично оборудване (конзола и високоговорители) и баланс на звука в оркестъра (оркестрови нюанси, солови и групови звуци),

Очертайте местоположението на участниците на сцената (машини, конзоли, микрофони,

Режисьорско обучение на поведението на артистите на концертната сцена (влизане и напускане на изпълнители и др.)

Светлинен дизайн на концерта и всеки епизод поотделно (работа със светлинни режисьори).

14. Ситуационната ролева игра като форма за организиране на съвместна дейност е специално организирано състезание за решаване на комуникативни проблеми и симулиране на обективни действия на участниците, изпълняващи строго определени роли във фиктивна ситуация и регламентирани от правилата на играта.

Ситуационната ролева игра се характеризира с факта, че всички участници в дейността са разделени на играчи и организатори, по-често наричани „господари на играта“; функцията на зрителите не е предвидена за тази форма. С помощта на ситуационни ролеви игри можете да развиете комуникационни умения, да насърчите самопознанието и самоопределянето на участниците като субекти на взаимодействие, да стимулирате интереса към когнитивната дейност в областта на историята, литературата, културологията и др.

Има няколко вида ситуационни ролеви игри: малка игра (MIG), голяма ролева игра (BRIG), епична игра.

Малка ситуационна ролева игра (MIG) традиционно включва от 12 до 30 души. Играта продължава от 3 до 6 часа. Друго име за този тип игри е „кабинет“, тъй като игровото взаимодействие се организира във всяка стая. Специална функция е, че всеки играч участва в малка ролева игра поотделно. Въз основа на ролевото предписание той установява различни взаимоотношения с други играчи - от сътрудничество до конфронтация. Моделът на ролевото взаимодействие на играта в този случай се проявява под формата на няколко игрови конфликта, наречени „комплекти“. Всеки играч първоначално е участник в един или повече конфликти и има задачи и инструменти за игра, определени от предписанието за ролята. С други думи, преди да участва в играта, всеки играч получава описание на своята роля, наречено „индивидуално въведение“. На играча се предлага изображение на играта, определено от разработчика на играта (име на играта, възраст, професия, основни събития в живота и т.н.), игрови задачи (собствени интереси в игрови конфликти), инструменти за игра, с които да решава проблеми. Моделът на взаимодействие на играта предоставя няколко опции за развитие и завършване на игрови събития.

Особено забележителна е милитаризираната игра на терена, наречена „Рейнджър“ (американската внучка на „Зърница“). Оптималният брой участници е от 50 до 70 души. Време: от 3 до 7 часа. Този тип игра включва групово участие. Играта "Рейнджър" обикновено се основава на прост сюжет. Това може да е двустранен конфликт, например конфликтът между разбойниците на Робин Худ и войските на шерифа на Шеруудската гора. Друг вариант е да се организира състезание, например, в откриването и превземането на важен обект, между десантните сили на няколко държави. Третият вариант е комбинация от първите два. Основните инструменти за игра в този случай са игрални оръжия, както и специален вид условно влияние върху играча, наречено „магия“. „Рейнджър“ може да съдържа моменти, които включват използването на туристически и спортни умения: курс с препятствия, курс с „въже“, ориентиране, пресичане на река и др. Класическата версия на тази форма включва запознаване на участниците с правилата на играта, обща легенда и индивидуално въведение, самото игрово ролево взаимодействие, обмяна на впечатления след играта. Ситуационната ролева игра може да се проведе като отделно събитие или да се изгради като серия от игри. Може да се използва и като част от социално-педагогическия тренинг.

15. Продуктивна (иновативна) игра - съвместна дейност за създаване на информационен продукт (за решаване на практически проблем), включваща обмен на мнения, включително специално организиран сблъсък на мнения, и демонстрация на междинни резултати. Образователните възможности на продуктивните игри са: развитието на такива групи умения като: анализиране на различни проблеми, разработване на начини за решаване на тези проблеми, кратко формулиране на основното съдържание на проекта, защита на собствените разработки в дискусия и др. Продуктивна игра може да се използва при планиране на дейности в класа в началото на учебните години: разработване на интересни идеи, повишаване на креативността на децата, идентифициране на нови лидери, формиране на резерв от детско самоуправление; подробно разработване на план, съобразен със спецификата на детското сдружение.

Когато характеризират продуктивните игри, експертите им дават редица характеристики:

Наличието на сложна задача, която е принципно нова за участниците в играта;

Разделяне на участниците в малки групи, които постепенно разработват варианти за решаване на проблема;

Всяка група преминава през всички процедури (диагностика на задачата, диагностика на ситуацията, диагностика и формулиране на проблеми, дефиниране на цели, разработване на решения, разработване на проект, разработване на програма за изпълнение) по време на играта с обсъждане на резултатите от работата на групата в обща дискусия след всяка процедура;

Наличието във всяка група на консултант, който организира работата на групата по специален начин, като използва подходящи логико-технически, социално-технически и психологически средства.

По правило алгоритъмът за продуктивна игра включва следните процедури: общо събиране-начало (първо пленарно заседание), работа в групи, общо събиране-финал (последно пленарно заседание). На първата среща се поставя проблемът и се обясняват правилата на играта, на финалната среща групите демонстрират създадените информационни продукти и се обобщават резултатите. По-сложен вариант за провеждане на продуктивна игра включва междинни събирания на участници, които са предназначени да обобщят резултатите от междинния етап на работа и да очертаят задачите на следващата стъпка. Следователно, за успешното провеждане на продуктивна игра е необходима една стая, която да побере всички участници в съвместната дейност и няколко стаи (според броя на работните групи).

Позиционните игри (игри за организация и дейност - ODI) могат да се считат за близки до продуктивните игри. Задачите, които ODI решава, обикновено се считат за помощ на участниците в организирането на собствените им дейности (осъзнаване на собствената позиция - самоопределение и проектиране на собствените дейности). От гледна точка на структурата на организацията на пространството и времето, ODI се различава малко от продуктивната игра: пленарни сесии и групова работа. В организационно-дейностната игра голяма роля принадлежи на техническия екип на играта - организаторите на съвместни дейности. Тази роля могат да изпълняват само специално обучени възрастни. ODI и продуктивната игра може да продължи няколко дни. В този случай всеки ден по правило има задача и тема.

Форми на образователна работа като „пътуване“

в работата на класен ръководител

Третото е такова разнообразие от форми на образователна работа като „пътуване“, динамично-статичен тип форми на съвместна дейност. В типа „пътуване” могат да се открият шест класа: разходка (пътуване-развлечение), експедиция (пътуване-изследване-преодоляване), екскурзия (пътуване-комуникация и пътуване със специално организирано възприятие), ритуално шествие (пътуване-ритуал), поход (преодоляване на пътуване).

Схема No3

Динамични форми на възпитателна работа

(напишете „пътуване“)

Преобладаващ начин на взаимодействие
Демонстрация	„Намерете съкровището“, „Пътят на смелостта“
Развлечение	Разходка
Комуникация Организация на възприятието	Пешеходна разходка, обиколка на музея
Проучване Преодоляване	Проучване, експедиция, рейд
	Маршърско хвърляне, поход, бягане
	Парад, карнавално шествие, факелно шествие

16. Екскурзия - специално организирано движение на участниците с цел демонстриране на експозиция. предлага да се разбира екскурзията като „форма за организиране на образователния процес, която позволява наблюдения и изучаване на различни обекти и явления в природни условия или в музеи и изложби“. Авторът посочва, че за успешна екскурзия е необходимо да се състави подробен план, да се разработи маршрут, да се формулират задачи и въпроси за учениците. Разбира се, днес, благодарение на широкото използване на електронни образователни инструменти, виртуалните екскурзии са често срещани. Този тип събитие трябва да се счита за „събитие за гледане“.

Участниците в екскурзията са разделени на тези, които организират наблюдения, съветват, предоставят необходимата информация, и тези, които самостоятелно наблюдават, водят бележки, правят снимки, видеозаписи и записи. Това води до основните образователни задачи, които могат да бъдат решени с помощта на екскурзия: усвояването на информация от учениците, развитието на редица умения за представяне на информация, опитът от собствените им отношения към социокултурен обект. В първия - информационен случай се демонстрира нещо субективно ново за екскурзиста - специално създадена експозиция (музей, изложба) или природен обект - уникален природен ландшафт, архитектурен паметник (сграда, градски ансамбъл, паметници, свързани с определена историческа личност, събитие и др.), производствено предприятие. Образователната функция на екскурзията се изпълнява и когато; подготовката и провеждането на екскурзията е важен компонент от дейността на детското сдружение (краеведски клубове, дружества на млади натуралисти). Особено място в образователната работа, организирана в музеите, заемат екскурзиите. В този смисъл е интересен опитът на Политехническия музей в Москва, където допълнителната образователна програма включва поредица от екскурзии, съчетани с лекции, практически занятия в лаборатории и самостоятелна работа на учениците. Друг специфичен вид екскурзия е свързан с пътувания (походи) на група деца по определен маршрут: „Градовете на Златния пръстен на Русия“, „Пушкински места“, „Отбраната на Москва“ и др. В този случай по време цикълът от екскурзии изисква сериозна работа от учителя интегриране на информацията, получена от учениците. В случай, че самите ученици са водачи, а екскурзията се провежда за гости на институцията, образователната задача се решава преди всичко в областта на организирането на преживяването. Младите гидове влизат в ролята на господари на своето училище и действат като експерти в техните традиции и обичаи. Екскурзията има и хумористичен и ироничен характер, например описаната „Екскурзия по задната улица“ и е припомняне на учениците след завършване на годините, прекарани в училище.

17. Туризъм - продължителна разходка или пътуване, специално организирано движение на определено (достатъчно дълго) разстояние, по време на което се предвиждат спирания (почивки). Пешеходният туризъм като форма на организиране на съвместни дейности има редица образователни възможности. Първо, използването на поход позволява диагностика на индивид и екип в специални екстремни условия. Пътуването заедно може да доведе до подобряване на междуличностните отношения в групата. Тук учениците развиват цял набор от морални качества: отговорност, взаимопомощ, развиват способността за саморегулация. Четвърто, при определена педагогическа подкрепа, в резултат на похода се разширяват хоризонтите на участниците в него. И накрая, възниква формирането на ценностни отношения към природата и историческото наследство на пространството, обхванато от движението на групата. При провеждане на поход е трудно да се надцени значението на безопасността на живота и здравето на участниците в пътуването. Безопасността може да бъде осигурена в следните случаи: спазване от всички участници в похода на правилата за безопасност, правилно хранене, компетентна организация на движението на групата, осигуряване на необходимото оборудване (включително аптечка) и подходящо за сезона облекло. Особеността на похода е не само в неговата продължителност, но и в това, че по време на протичането му се създава специална култура на съвместно преодоляване на ежедневните трудности и съвместно оцеляване. Ето защо, за да се увеличи образователният ефект от тази форма, на етапа на подготовка е препоръчително да се разработи един вид кодекс на съвместната жизнена дейност. Кодът може да включва правила като:

„...Правилото за отговорност: всеки участник в похода носи своя, определена част от отговорността: той е отговорен за действията си, за работата си, за поведението си, осигурявайки безопасността на себе си и на другите.

Правило на свободата: ако има отговорност за изпълнение на целите и задачите, участникът в похода винаги има избор на метод на дейност, начин за решаване на проблема. Инициативата се насърчава. Правило за здравословен начин на живот: всички участници в похода водят здравословен начин на живот – въздържат се от алкохол, никотин, наркотици...”

Организирането на поход изисква разпределение на отговорностите между всички участници: санитар, комендант, командир, фотограф, кореспондент и др. Изпълнението на тези отговорности има значителен образователен потенциал. Характерна особеност на всички форми на съвместна дейност от типа „пътуване“ е наличието на маршрутна схема. В похода, както и в игра за пътуване, моделът на движение обикновено се нарича маршрутен лист. Въпреки това, в една игра, маршрутният лист е в много отношения атрибут на играта. По време на поход е необходим маршрутен лист - посочете Ю. Козлов и В. Яшченко, като един от превантивните методи за осигуряване на безопасен поход; групов документ за маршрута, даващ по-специално право на преференциално пътуване в железопътния транспорт; отчетен документ, който е основание за издаване на туристически баджове и звания.

По този начин е ясно, че подготвителната работа играе голяма роля за реализирането на образователните възможности на похода и осигуряването на безопасността на живота и здравето на участниците. Свързано е с цялостно проучване на района на пътуване, организационна и икономическа подкрепа и разрешаване на административни въпроси (разрешението за провеждане на пътуването се дава от ръководителя на институцията). Като независима част от учебната дейност, подготвителната работа е комбинация от отделни форми. По този начин подготвителната работа, насочена към увеличаване на когнитивния ефект от похода, може да включва разговор, изследователски задачи и кореспондентско пътуване (с помощта на карта на предстоящия маршрут). В навечерието на похода се провеждат и инструктажи за безопасност и упражнения при изпълнение на редица предстоящи действия на участниците.

След резултатите от пътуването е препоръчително да се проведат редица събития: разговор - обсъждане на резултатите от пътуването, гледане на филмови (фото) и видео материали, заснети по време на пътуването, дизайн на изложба, албум и други.

18. Експедиция - колективно пътуване до някъде, посещение на всякакви обекти с изследователска цел. Самостоятелността на експедицията като отделна форма на съвместна дейност, въпреки несъмнената връзка между експедиция и екскурзия и поход, се определя от съществената разлика между наблюдение (екскурзия) и изследване (експедиция), докато походът може просто да бъде забавление. Съвместното живеене може да бъде на едно място - лагер или придвижване по маршрут (пеша, на лодки по реката и др.). Обекти на изследване по време на експедицията могат да бъдат археологически паметници, флора и фауна на резерват, фолклор на определен регион и т.н изследователски институти. Днес учени от различни изследователски институти често участват като консултанти в експедиции, организирани от образователни институции. Сериозността на работата в експедиция изисква специални знания и умения от учениците. Образователният потенциал на експедицията се състои от такива педагогически задачи като допълване и консолидиране на училищните знания по различни предмети (история, биология, география и др.), Развитие на изследователска компетентност, формиране у подрастващите на образа на родния край и чувството за Родината. , всичко, което той нарече „морално уреждане“, осъзнаване на собствената полза при решаването на социално значими научни и практически проблеми, формиране на социална отговорност, познаване на проблемите на своя регион.

Както отбелязват експертите, подготовката за експедицията включва подбор на деца според тяхната готовност за решаване на изследователски проблеми и приноса, който са направили (участие в провеждането на експерименти, наблюдения, експерименти); избор на тема; по искане на ръководителя и детето, като се има предвид наличието на възможности за изпълнение на работата; работа с литературни, информационни, лабораторни източници, анкетиране на ученици, родители и общественост; извеждане на местен проблем, който трябва да бъде разрешен; определяне целта на изследването; идентифициране на решения и изготвяне на работен план; разпределение на задачи; изготвяне на работен график.

Като част от експедицията е препоръчително да се заснемат видео материали за хода и резултатите от изследването.

Този етап се характеризира с разнообразни дейности на учениците: извършва се анализ на свършената работа, правят се обобщения, съставят се обобщени таблици, информационни листове, карти на околната среда, референтни списъци и банки с данни.

На този етап от обучението учениците говорят на училищни, областни, градски научни и практически конференции, публикуват статии във вестниците, появяват се по местна телевизия, участват в различни състезания.

Договор

между водача и участника в експедицията (приблизително)

Аз, ___________ (пълно име), ръководител на експедицията, се задължавам да организирам и провеждам ежеседмични занятия за подготовка за експедицията. Ангажирам се да направя всичко възможно, за да направя часовете интересни и вълнуващи. Задължавам се да организирам и провеждам най-малко две еднодневни екскурзии (екскурзии) на месец (отсъствия от управителя са възможни само по уважителни причини). Също така се ангажирам да организирам срещи със специалисти и просто интересни хора.

Аз, _______________________________________ (пълно име), член на експедицията, имам следните права: да бъда изслушван, да ходя на пътувания и експедиции, право на уважение, да помагам, да избирам тема за изследване, да развалям договор, Поемам следните отговорности: да зачитам правата на другите членове на клуба (правото на другите да бъдат изслушвани, включително водача на експедицията, правото на другите да бъдат уважавани), да работя по експедицията, да изучавам тема по мой избор, с поведението си да допринасям за създаването на приятелска атмосфера на общуване, да не преча на такова общуване на другите, да не употребявам наркотици, алкохол по време на експедицията, никотин (тютюнопушене), редовно да посещавам занятия за подготовка за експедицията и по възможност не ги пропускайте без основателна причина.

Близо до експедицията трябва да се разглежда такава форма като „разузнаване на интересни случаи (RIA)“, възникнала в рамките на технологията на колективната творческа дейност. Основната цел на АПИ беше да се идентифицират обекти, които изискват грижи за младите комунари. Разузнаването е извършено преди планирането на работата на комунистическото дружество.

ЛИТЕРАТУРА

Обаждане на Афанасиев: Как да организираме празник за абитуриенти: Методическо ръководство. - Кострома, 1995 г.

, „Какво да правим с децата в училищен лагер, или 100 задачи за отряд“. Методическо ръководство. - Кострома: RC NIT “Eureka - M”, 1998.-112 с.

Обаждане на Афанасиев: Какво да правя в училище на 1 септември: Методическо ръководство. - Кострома: “Еврика-М”, 1999.-112 с.

Рожков процес в съвременното училище: Учебник. Ярославъл: ЯГПУ им. , 1997.

Громико от руското село. - М.: Мол. Страж, 1991 г.

Походът е сериозна работа // Учителски вестник 1999. - № 6 (9723).

Илика ситуационна ролева игра за гимназисти „Яхта“. Методическа разработка. - Кострома: Вариант, 1995.

Куприянов М. И. Организация и методика на провеждане на игри с тийнейджъри – М.: Владос, 2001, 2004

Пигил култура. „Руски дом“. М.: Руско поле, 1993 г.

Възпитанието на поляците. - М: Ново училище, 1996.

38. Сейненски // Руска педагогическа енциклопедия в 2 тома..- Т.2.- М.: Велика руска енциклопедия.-1999.- С.609-610.

39. Титова знае как да действа: Разговор за възпитателните методи: Книга за учители. - М.: Образование, 1993.

40. Уманска организационна дейност на учениците: Учебник. наръчник за студенти педагог. Институт - М.: Образование, 1980.

41. Юсупов взаимно разбирателство. - Казан: Издателство на татарската книга, 1991 г.

Променливост на управлението на класната стая

Основният структурен елемент на училището е класната стая. Тук се организира познавателната дейност и се формират социалните взаимоотношения между учениците. От името на класа най-често се упражняват и представителните функции в органите на училищното самоуправление. В класните стаи се полагат грижи за социалното благополучие на учениците, решават се проблемите на свободното време на децата и изграждането на екип, създава се подходяща емоционална атмосфера.

Организатор на дейността на учениците в класната стая и координатор на образователните въздействия върху ученика е класният ръководител. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители. Все още обаче не са ясно дефинирани функциите на класните ръководители, съдържанието на тяхната работа, обхватът на правомощията и отговорностите, както и разновидностите.

вплетени форми за решаване на педагогически проблеми от тях, във връзка с което е актуален проблемът за осигуряване на оптимална дейност на класния ръководител.

Поради разнообразието от задачи, решавани от класния ръководител, е препоръчително да се разгледа въпросът за променливостта в управлението на класа.

Тази променливост в училище може да бъде представена в различни аспекти:

В психологическите и педагогическите изследвания това е изборът на позиция в отношенията с учениците (организатор, обикновен участник, наблюдател, старши приятел, куратор и др.).

Променливостта на управлението на класната стая се дължи на следните фактори:

Условия за работа на образователната институция, характеристики на образователната система;

Икономически възможности на училището и родителите;

Възрастови характеристики на децата, тяхното ниво на образование, организация, способност за учене, здравословно състояние и физическо развитие на учениците;

Готовността на учителите да организират извънкласна образователна работа.

Възможни са следните варианти за статус на работа на класен ръководител в средните училища:

Класен ръководител (освободен класен ръководител);

Класен ръководител;

Готин куратор.

Класният ръководител работи на пълен работен ден като учител.

Препоръчително е да комбинирате управлението на класната стая с преподаването на предмет в същия клас. Работният му ден не е стандартизиран, но седмичната заетост на учителя с образователна извънкласна работа може да бъде договорена с училищната администрация и класните ръководители.

Въвеждането на длъжност класен ръководител е препоръчително в тези класове, където по-голямата част от децата се нуждаят от специална индивидуална педагогическа подкрепа.

Най-разпространена е длъжността класен ръководител, която е финансово обезпечена с надбавка към основната учителска заплата.

Препоръчително е да се използва

различни допълнителни плащания за управление на класната стая в зависимост от възрастта на учениците, качеството на работа и професионализма на учителя и характеристиките на детския екип.

Позицията на лидера в детския отбор е променлива. Определя се преди всичко от вида на съвместната дейност: в образователната работа класният ръководител, като учител, е организатор и ръководител на дейностите на децата; В извънкласните дейности е важно учителят да заеме позицията на старши другар, обикновен участник.

Ролята на учителя се променя в зависимост от възрастта, опита на колективните, самоуправляващи се дейности на децата: от пряк организатор на работата до консултант и съветник.

Дейностите на класния ръководител в селското училище са значително различни. Значението на личностните характеристики, условията на живот и семейните отношения дава възможност за индивидуален подход към всяко дете и неговото семейство. Възпитателната работа на класните ръководители в селските училища трябва да бъде насочена към повишаване на културното ниво на децата, подготовката им за живот в пазарни условия, преодоляване на липсата на комуникация между селските ученици и възпитание на собственика на земята.

В малко селско училище организацията на учебната работа в класове, в които учат няколко души, става неефективна. В такива училища е препоръчително да се създават групи от различни възрасти (8-15 души) и да се заменят класните ръководители в тях с възпитатели.

Възможен е и друг вариант, когато класният ръководител организира

Провеждане на индивидуална работа с ученици, родители?

класни часове, срещи, екскурзии, подходящи за възрастта на учениците, и творческа работа, която е интересна за по-малките и по-големите ученици, както и провеждането на общоучилищни дейности се извършват в асоциации от различни възрасти под ръководството на старши учители. прякори

В съответствие с концепцията на Р.Х. Шакуров е препоръчително да се разграничат три нива на функции в управлението. Първото ниво включва педагогически и социално-хуманитарни функции* | ции, които Р.Х. Шакуров класифицира като целеви групи. " :

Традиционно сред педагогическите функции доминираща роля има функцията за обучение на ученици. Преди?| Изправен ли е класният ръководител пред проблема за интегриране на усилията?; всички учители, насочени към решаването на този проблем.

Сред социалните и хуманитарните функции, които също*| са целеви функции, приоритетът е социален-> | ал защита на детето от неблагоприятните въздействия на околната среда-"" | сурова среда.

Под социална защита като цяло тя разбира 1;

целенасочена, съзнателно регулирана система от практически социални, политически, правни, психологически, педагогически, икономически и медийни* на всички нива на обществото;

Целесъобразно е социалната защита да се разглежда в дейността на класния ръководител в широкия и тесен смисъл на думата.

При последните това е дейността на класния ръководител, насочена към защита на децата, изпаднали в особено трудна ситуация. Това са деца от многодетни семейства, деца с увреждания, сираци, бежанци и други, които имат по-голяма нужда от спешна социална защита от останалите. В най-широкия смисъл на думата това е социално-защитна работа с всички деца и техните родители в различни направления.

Следователно всички деца са обект на социална закрила и социални гаранции, независимо от техния произход, благосъстоянието на техните родители и условията на живот.

Разбира се, безспорен остава принципът на диференциран подход към различните категории деца, като приоритет трябва да се даде на най-уязвимите категории деца от семейства с ниски доходи или семейства в риск.

Критерият за ефективността на дейността на класния ръководител може да бъде реалната социална сигурност на всяко отделно дете, която може да се оцени чрез два вида показатели (обективни и субективни).

Класният ръководител организира разнообразни дейности за учениците: когнитивни, трудови, естетически, както и свободното общуване на учениците, което е част от свободното време на учениците.

В процеса на работа с класа изглежда важно да се приложи функцията за изграждане на екип. В същото време задачата за обединяване на екипа не действа като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред екипа. Една от задачите, които стоят пред класния ръководител, е развитието на ученическото самоуправление.

Изпълнението на диагностичната функция включва постоянно идентифициране от класния ръководител на началното ниво и промените във възпитанието на учениците.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.

Тя е насочена към изучаване на личността и индивидуалността на детето, техните

Чрез прилагането на диагностичната функция класният ръководител може да преследва двойна цел: първо, да наблюдава ефективността на своите дейности; второ, диагностиката от инструмент за изследване и изучаване на дете в ръцете на класен ръководител (класен ръководител) може да се превърне в инструмент за формиране на личността и индивидуално развитие.

Целеполагащата функция може да се разглежда като съвместно разработване на образователни цели от класния ръководител с учениците. В зависимост от възрастта на ученика

В зависимост от нивото на формиране на екипа на класа, делът на участието на класния ръководител (класния ръководител) в този процес ще се промени.

Основната цел на функцията за контрол и корекция в дейността на класния ръководител е да осигури непрекъснато подобряване на учебния процес. Изпълнението на контролната функция включва, от една страна, идентифициране на положителни резултати, а от друга, отрицателни резултати и причини за съществуващите недостатъци, както и възникващи проблеми в образователния процес. Въз основа на анализа на резултатите от контрола процесът на коригиране на дейността на класния ръководител се извършва както с класа като цяло, с група ученици, така и с отделни ученици. Процесът на контрол трябва да се разглежда не само от администрацията, другите членове на преподавателския състав и учениците, но и като изпълнение на функцията за самоконтрол от класния ръководител. Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния колектив като цяло, група или отделни ученици.

Системно иКомпетентно реализирана функция за контрол и корекция в дейностите на класния ръководител (класен ръководител) има голямо образователно, развиващо и организационно значение и повишава ефективността на образователния процес.

Горните функции определят съдържанието на личността на класния ръководител.

Класен ръководител и педагогически персонал

Класният ръководител изпълнява функциите си в тясно сътрудничество с останалите членове на преподавателския състав и на първо място с тези учители, които работят с учениците в даден клас, като взаимодейства с учителите по предмети, класният ръководител играе ролята на организатор и координатор на педагогическата работа с учениците и персонала Запознава учителите с резултатите от изследването на децата, като включва както класния състав, така и работещите учители

лектори в класната стая, за обсъждане на програмата за педагогическа помощ на детето и неговото семейство. Той организира, заедно с учителите по предмети, търсене на средства и начини за осигуряване на успеха на образователната дейност на детето, неговата самореализация в класната стая и в извънкласните часове.

Класният ръководител систематично информира учителите за динамиката на развитието на детето, неговите трудности и постижения, промените в ситуацията в семейството. В случай на възникване на затруднения в детето и родителите му, свързани с ученето, той се стреми да включи учителите в обсъждането на начини за преодоляване на тези затруднения и помага на учителите да коригират действията си, като предварително ги е запознал с характеристиките на умственото развитие на децата с проблеми в развитието. увреждания, със специални методи на педагогическо въздействие върху такива деца.

Класният ръководител регулира отношенията между учителите и родителите на детето. Той информира учителите за състоянието на образованието, характеристиките на родителите, организира срещи на родители с учители по предмети, за да обменят информация за успехите на обучението и възпитанието на детето и да подпомагат родителите при организирането на домашните с учениците. Класният ръководител включва учителите по предмети в планирането и организирането на извънкласни дейности в класната стая, помага за консолидиране на знания и умения и отчита професионалните интереси на учениците; включва учителите в подготовката и провеждането на срещи с родители.

Една от формите на взаимодействие между класния ръководител и учителите по предмети, осигуряваща единство на действие -! и допринася за развитието на единни подходи към възпитанието на детето е педагогически съвет. \ Тук се формира цялостен поглед върху детето. Всички, които работят с акаунта? никой, получават информация за умственото, физическото и умственото развитие на детето, неговите индивидуални способности, възможности и трудности. Учителите анализират повторно

резултатите от наблюденията на ученика, обмен на информация, съгласуване на начини за решаване на възникващи проблеми! и разпределят функциите в работата с детето. | Препоръчително е класният ръководител да идентифицира типични 1 проблеми при работа с екипа, отделни групи ученици и да провежда специални семинари за учители. Полезно е да се организира посещение на обучителни сесии, последвано от обсъждане на действията на учителите във връзка със задачата.

Основната форма на работа с учителите по предмети са индивидуалните разговори, които възникват при необходимост и се планират така, че да се предотвратят евентуални затруднения и конфликти.

Важно е да се провеждат такива разговори като съвместно размишление, търсене на решение на конкретен проблем.

В някои случаи е необходимо да се организира индивидуална консултация между учителя и специалистите, ако той или тя има проблеми с детето.

Класният ръководител изучава стила, основните методи и техники на работа на своите колеги с ученици, идентифицира успехи, проблеми, постижения, ефективни начини на работа на учителите с ученици и родители, организира обмяната на опит в педагогическата работа, подкрепя и стимулира желанието на учителите да оказват педагогическа подкрепа на детето, да установяват отношения на сътрудничество с родителите.

В същото време той с ентусиазъм приема предложенията на учителите, тяхната инициатива и отговаря на коментарите и проблемите, повдигнати от учителите.

Така класният ръководител, реализирайки своите функции, е човекът, който непосредствено организира образователния процес и дава решения на проблемите както за всички ученици, така и за всеки от тях поотделно.

Въпроси за самопроверка

1. Какви опции за управление на класната стая съществуват в училището?

2. Какви задачи решава класният ръководител?

3. Как класният ръководител може да защити учениците?
4. Как класният ръководител взаимодейства с другите учители при обучението на учениците?

Б.В. Куприянов

ФОРМИ НА ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА
В дейността на класния ръководител формата на образователна работа с класния персонал е основната клетка, от която се формират ежедневието и празниците от живота на детската образователна общност. Разбира се, трудно е да си представим пълен списък от форми, универсални и подходящи за всички случаи в живота, тъй като образователната работа с класа може да бъде структурирана по различни начини. Това може да бъде доста холистична и автономна система за обучение на ученици, най-често в дейността на освободен класен ръководител, който има свой собствен профил (музей, студио, хоби клуб и др.). Системата от дейности на класния ръководител може да се изгради като своеобразно клубно комуникационно пространство, допълващо интензивността на общоучилищния живот. Ние обаче се опитахме да представим най-разпространените и традиционни форми на възпитателна работа, които са подходящи за значителна част от педагозите. Трябва да се отбележи, че представените форми могат да се провеждат само с участието на ученици от един клас и могат да се използват в случай, че класът, заедно с класния ръководител, стане организатор на една или друга общоучилищна дейност , или събитие за старши (средно) ниво, паралел и др. p.

Струва ни се възможно да формулираме следното определение за формата на възпитателна работа: структура на съвместно взаимодействие между деца и възрастни, ограничено по място и време, което позволява решаването на определени образователни проблеми.Въз основа на съществуващите подходи в педагогическата литература (С. П. Афанасиев, Л. В. Байбородова, В. С. Безрукова, А. Г. Кирпичник, С. Д. Поляков, М. И. Рожков, Е. В. Титова) смятаме, че основните характеристики на формата на образователната работа са:

участници в дейността (индивиди или групи от лица), изпълняващи ясно установени функции - организатори, оратори, зрители и др.;

организация на времето (фиксиран период от време за попълване на формуляра);

набор от действия, ситуации, процедури;

процедура (алгоритъм);

организация на пространството.

Въз основа на традициите на Костромската научна и методологическа психолого-педагогическа школа (L.I. Umansky, A.N. Lutoshkin, A.G. Kirpichnik, S.P. Afanasyev и други), ние предлагаме процедури (методи) като основа за типологичното движение на участниците. В този случай можем да разграничим три основни типа: „статични“, „статично-динамични“, „динамично-статични“. Разсъждавайки върху класификацията, насочихме вниманието си към търсенето на други основания за идентифициране на тези видове форми на образователна работа с деца. Ние изхождаме от факта, че самото явление на формата е доста консервативно и следователно източниците на появата на един или друг вид форма на съвместна дейност и забавление трябва да се търсят в историята. В тази работа се опитахме да разгледаме формите на образователната работа като модели на жизнена дейност на селските общности. За да направим това, се обърнахме към книгите на М.М. Громико „Светът на руското село“ и Т.А. Пигилова „Народна култура. Руска къща" и стигна до извода, че източникът на формите на детска дейност и жизнена активност са селските общности. „Селяните наричаха своите общности „мир“ или „общество“, пише М.М. Громико. „Семейството и общността служеха като организиращо начало в много явления в духовния живот на селяните. Семейството не само отглежда деца и води общо домакинство, като е основният производствен екип. Тя беше носител на дълбоки традиции, свързващи човека със заобикалящия го свят, пазител на колективния опит. Според православните представи семейството беше малка църква...” Общността също така комбинира функциите на производствен екип, квартал, религиозна общност (частично или напълно съвпадаща с енорийската общност) и административна единица.

Да се върнем към проблема за класифицирането на формите на образователна работа с детска асоциация. В този смисъл е много интересна мисълта на забележителния методист и писател С.П. Афанасиев за възможността за използване на зоологичен модел за проектиране на типология: тип - клас - род - семейство - вид - подвид. Попаднахме на подобни идеи от E.V. Титова. С този подход можем да получим следната картина. Типовете форми могат да бъдат посочените по-горе „статични” - (спектакъл), „статично-динамични” (творчество-ходене), „динамично-статични” (пътуване). Анализът на съдържанието и структурата на взаимодействието на формите, включени във всеки тип, ни позволява да идентифицираме няколко класа. Така в типа "представяне" има три класа:

спектакли - демонстрации (спектакъл, концерт, гледане, конкурсна програма - спектакъл, гала среща);
представления-ритуали (ред),
презентации-комуникации (среща, дискусия, лекция, фронтален разговор, дебат).

Ако като пример вземем такива форми на работа като „състезателна програма - представление“, тогава въз основа на произведенията на S.P. Афанасиев можем да наречем когнитивно-интелектуални игри-спектакли и творчески конкурси-спектакли, спортни състезания-спектакли като „семейства от форми на образователна работа с детски асоциации“. В същото време добре познатите малки форми на работа („концерт-маргаритка“, „концерт-мълния“ и др.) трябва да се класифицират като тип „творчество-фестивал“.

В този вид форма на образователна работа с детска асоциация като „дискусия“, базирана на книгата на М.В. Кларина, могат да се разграничат следните семейства: „кръгла маса“, „среща на експертна група“, „форум“, „симпозиум“, „дебат“, „съдебно заседание“. В допълнение, такова семейство от форми на образователна работа като „екипна среща“ може да се класифицира като „дискусия“.

Типът „творение-ходене“ може да бъде разделен на три класа:

развлечение - демонстрация (панаир, представление в кръг, танцова програма);
съвместно творчество (трудово действие, подготовка за представление, подготовка на изложба);
развлечение-комуникация (продуктивна игра, ситуационна ролева игра, вечер на общуване).

В типа „пътуване“ също намерихме три класа:

пътуване-демонстрация (игра-пътуване, парад-шествие);
пътуване - развлечение (туризъм, разходка);
пътуване-изследване (екскурзия, експедиция).

Притча за триколката

(притча за класификацията на формите на образователна работа)

Форми на представяне в учебната работа

класен ръководител

Всички тези форми са обединени от факта, че организацията на пространството в тях предполага ясно очертан център на внимание (сцена, подиум, спортна площадка и т.н.), характерът на действията на участниците се определя от присъствието на оратори и зрители, дори ако в хода на действието тези функции се разменят. Сред основните методи, които определят дизайна на тези форми, са „демонстрация“, „ритуал“ и „диалог“ (разговор). Размисълът върху естеството на появата на този тип форми, както вече беше посочено по-горе, ни доведе до идеята за етнокултурни корени. Вярвахме, че източникът на този тип форми на възпитателна работа може да бъде „народният събор” - селски сбор (за всички форми, включващи диалог или полилог) и ритуалът на молитвата.

Схема No1

Статични форми на образователна работа (представителен тип)

Клас	Преглед
	Примери
Ритуал	Линийка
	Часовник за памет
	Митинг, събиране на подписи, пикет, тържествено събрание
Комуникация	Митинг, събиране на подписи, пикет, тържествено събрание
	Кръгла маса, среща на експертна група, форум, симпозиум, дебат, съдебно заседание
	спор
	Светлина, урок, среща с интересен човек
	Разказ, послание, публично говорене, морална проповед
Демонстрация	Разказ, послание, публично говорене, морална проповед
	Отчетен концерт, тематичен концерт, концерт-лекция, модно ревю
	Устен дневник, пропаганден спектакъл,
	Творческо състезание, спортно състезание, интелектуална и познавателна игра, рицарски турнир (битка, двубой, дуел, ринг; маратон, изпит)
Обществено творчество	Кулинарно шоу
Организация на възприятието	Гледане на филм (видео, телевизия), спортно или артистично представление
Организация на възприятието	„Ябълковото дърво на възможностите“

1. Тържествена среща на детската група - среща за отбелязване на значими дати или събития от живота на детска група, включващи устни монолози от отделни оратори. Възпитателните възможности на тържествената среща на детска група се състоят във формирането на социален опит (овладяване на социално приемливи модели на поведение) на съвместен положителен опит. Участниците в тържественото събрание са водещият (с няколко помощника), оратори, зрители и слушатели, всеки от които потенциално може да стане оратор. Водещият и говорителите са в центъра на вниманието (на издигната платформа, например на подиум или на масата на подиума). Тържествената среща се провежда в зала, класна стая или друго място, където може да се наблюдава центърът на вниманието. Можем да препоръчаме следната партитура за тържествена среща: среща на участниците, откриване (обявяване на откриването, химн или песен, избор на президиум), реч на петима подготвени оратори, реч на желаещите. Срещата на участниците е много важна процедура, тя може да включва регистрация и представяне на емблеми. Тържествената среща трябва да бъде посветена на една тема. Основна роля за ефективността на тържественото заседание играят изказванията на ораторите, които имат свои собствени характеристики, както в информационно, така и в емоционално отношение. Комуникацията, която се развива на церемониална среща, се влияе от асоциативността на представената информация (нова гледна точка на разглеждания феномен), следователно по време на подготовката е необходимо да се намери свежа, ексклузивна информация, интересни обрати в интерпретацията на случилото се. За да се осигури емоционалният компонент на изказванията на тържествено заседание, е важно изказванията да са кратки, ярки, разбираеми, предназначени за незабавен ефект и да продължават не повече от 5 минути. При провеждането на тази форма учителят трябва да е готов да действа като оратор и да демонстрира яркостта на речта и индивидуалността на мисълта. От друга страна, тържествената среща е „еднократна форма” и не трябва да се провежда повече от веднъж или два пъти годишно.

2. Лекция (разказ, послание, морална проповед) - изпълнение, демонстриращо под формата на монолог набор от възгледи по всеки въпрос. Основната цел на лекциите е да предоставят квалифицирани коментари по всеки проблем, което позволява на слушателя да се ориентира в информацията. По време на лекцията учениците формулират сложни въпроси на човешкото съществуване, проблеми на морален избор. Анализирайки правилата на устното представяне, И. М. Юсупов назовава принципите, които лежат в основата на влиянието на речта върху съзнанието: достъпност на информацията, добре обосновани аргументи, интензивност, асоциативност, яснота, изразителност, яснота на изразяване. Лекцията позволява на слушателя да концентрира вниманието си върху основните моменти от представения материал. Директната комуникация ви позволява да ориентирате презентацията по време на процеса за по-разбираемо възприемане от тази конкретна аудитория; Самата методика на изнасяне на лекцията допуска елементи на диалог (контравъпроси и допълнителни пояснения от лектора, риторични въпроси, работа по плана и запис на лекцията), с доминиращ монолог. Лекцията трябва да бъде прозрачна за слушателя в информативен смисъл. От самото начало се определят темата на разговора и задачата на предложения монолог; тезата, заявена от оратора, е снабдена с аргументи, примери, подкрепа (изявления на известни мислители или авторитети в тази област на знанието); Краят на лекцията е свързан с повторение на задачата и всички основни точки. Големи възможности се създават чрез използване на проблемно базиран подход; в този случай лекцията може да бъде структурирана като последователна прогресия към отговор на зададения въпрос. Както знаете, добрата лекция следва формулата: „да привлечеш, плениш и забавляваш“. Ето защо е важно да се обърне внимание на динамиката на представяне (ритъм на лекцията), разпознаване на примери и асоциации. В този смисъл лекторът трябва да е адекватен на аудиторията и да говори езика, приет в това общество. Тук тези оратори, които съчетават високи примери за речева култура с елементи на младежки и юношески жаргон, постигат значителен успех. Лекцията прави по-голямо впечатление и се усвоява по-добре, ако лекторът има добра дикция, излага материала последователно и стегнато и фокусира вниманието на слушателите върху най-важните му положения и формулировки. Лекцията не е нищо повече от демонстрация на информация, поради което използването на различни видове визуализация е от първостепенно значение. Следното може да се използва като средство за контролиране на вниманието на слушателя: работа по план, запис на материал, работа върху обобщения, съставяне на синхронни таблици. В днешно време е трудно да си представим добра лекция без мултимедийна презентация.

3. Фронтален разговор - специално организиран диалог, по време на който лидерът води обмен на мнения по всеки въпрос (проблем) . Разговорът включва предварително разработени въпроси. Изисквания към въпросите: коректност, конкретност, простота и яснота. Въпросът трябва да събуди мисъл, да съдържа проблем, който изисква размисъл или аргумент. Не един въпрос може да бъде неуспешен, а целият въпросник като цяло, ако няма система, която „следва от крайните цели на анализа“. Учителят трябва ясно да разбира крайната цел на разговора. Една от често срещаните грешки е твърде много въпроси. Една от разновидностите на фронталния разговор е светлината. Първоначално тази форма е използвана от учителите на Всеруския детски лагер „Орльонок“ като част от колективните творчески дейности. Следователно семантичните моменти на светлината се превърнаха в колективни преживявания, а най-важната функция на светлината беше аналитичната функция. Както показва анализът на практиката на образователната работа, светлината има психотерапевтични и отразяващи функции. Използването на термина „психотерапевтична функция“ се дължи на такава характеристика на светлината като доверие, както и на спецификата на нейната организация (вечер, подреждане на участниците в кръг, ограничено пространство, жив огън в центъра). Всичко това създава атмосфера на съзерцателно спокойствие, комфорт, доверие и откритост. Рефлексивната функция се изразява във факта, че разговорът при пожар винаги включва диалог, когато всеки участник в комуникацията действа като индивид със собствени възгледи и убеждения, норми и ценности. Предмет на обсъждане са действията, чувствата, мислите на участниците в пожара. В комбинация с атмосфера на доверие, такива условия предизвикват желание да разберете себе си, другите, ситуацията и осигуряват определено състояние на самозадълбочаване и саморазбиране. Използвайки „леката“ форма, учителят може да реши следните проблеми:

организиране на анализ и размисъл;

Отделен тип разговор е „Среща с интересен човек” в рамките на този тип форма са възможни няколко контекста:

„ток шоу“ - интензивен, агресивен разговор по актуален спорен въпрос,

Фронтален разговор може да се организира с помощта на игра. например, урок („Урок по творчество“, „Урок по доброта“, „Урок по фантазия“, „Урок по смелост“, „Урок по мир“ и др.), симулиращ урок в училище. Водещият влиза в ролята на учител, останалите участници влизат в ролята на ученици, а правилата на такава игра съответстват на правилата на обикновен училищен урок.

3. Спор - специално организирано представление, по време на което има демонстративен сблъсък на мнения по някакъв въпрос (проблем). Като цяло диспутът (от лат. disputare до разсъждение, спор) се тълкува в речниците като вид диалогична реч, публичен дебат по актуална научна или разговорна тема. По този проблем участниците в дебата изразяват различни мнения и преценки. Спорът се разгръща благодарение на оценки, аргументи, смислови връзки с реалния живот и разчитане на личен опит, които се използват от участниците в спора. Спорът съдържа елементи на монолог и диалог. Диалогичните елементи придават емоционална окраска на дискусията, а монологичните елементи служат за изразяване на нейното логическо съдържание. Образователният потенциал на дебата може да включва способността да се представя гледната точка убедително, с основание, да се запази самообладание и спокойствие, да се приема критика и да се уважава мнението на опонента. Г. Плоткин предлага правила за участник в дебат, разработен съвместно с ученици:

1. Всеки има право да изрази своето мнение. Ако имате нещо да кажете на слушателите си, уведомете ги.

3. Опитайте се да представите гледната си точка възможно най-убедително. Разчитайте само на надеждни факти.

4. Не повтаряйте казаното преди.

6. Ако позицията ви се окаже грешна, имайте смелостта да признаете, че грешите.

7. Нека основният резултат от дебата бъде вашият напредък по трудния път на разбиране на истината.

За да могат учениците да овладеят културата на дебата, могат да бъдат предложени редица словесни клишета:

Съгласен съм (съгласен съм), защото...

Не съм съгласен (не съм съгласен), защото...

Изказвам специално мнение, защото... (Г. Плоткин)

4. Дискусия ( включително среща, среща за планиране, работна среща на екипа ) - специално организиран обмен на мнения по всеки въпрос (проблем) за получаване на информационен продукт под формата на решение. Разграничават се следните видове дискусии: „кръгла маса“, „среща на експертна група“, „форум“, „симпозиум“, „дебат“, „съдебно заседание“, „аквариумна техника“ (M.V. Klarin). За разлика от дебата, дискусията е по-структурирано взаимодействие, което обикновено изисква определяне на победителя в словесно състезание. Технологията за провеждане на такъв вид дискусия като дебат, благодарение на дейността на Институт „Отворено общество“, придоби широко разпространение у нас. Дебатните клубове се обединиха в социалното движение „Парламентарни дебати“, което обикновено се определя като интелектуално, образователно студентско движение, основано на имитация на класически парламентарни дебати. За ученици от средното училище обикновено се препоръчват дебати на Карл Попър или дебати на Линкълн-Дъглас.

С.В. Светенко формулира педагогическите възможности на тази форма на съвместна дейност, както следва: развитие на логическо и критично мислене, умения за устна реч и публично говорене, умения за саморегулация, формиране на комуникативна толерантност, опит за взаимодействие, участие в решаването на политически проблеми. , икономически и културен живот на обществото. Участниците в дебата са два отбора от опоненти (утвърждаващата страна и опровергаващата страна), съдии и времеизмервач (следи за спазване на регламента за времето). В модела на парламентарния дебат утвърждаващият отбор се нарича правителство, а опровергаващият – опозиция. Ролите в екипите са разпределени както следва: министър-председател и член на правителството, лидер и опозиционер. Цялата структура на играта е редът на речите:

министър-председател – конструктивно изказване – 7 минути,

Лидер на опозицията – конструктивно изказване – 8 минути

Член на правителството – конструктивно изказване – 8 минути

Депутат от опозицията – конструктивно изказване – 8 минути

Лидер на опозицията – опровержение – 4 минути

Премиер - опровержение - 5 минути.

Добре известно е, че ефективността на дискусията зависи от спазването на определени правила от участниците. Ето какво пише М.М. за правилата на поведение на селски сбор. Громико: „Словесните обиди, изречени на срещата, се смятаха за позорни. Обиденият трябваше да търси удовлетворение, иначе всички щяха да му се смеят. Той поиска доказателства. Ако нарушителят представи доказателства, задоволителни за срещата, обиденият нямаше право да отмъщава. При опит да нападне нарушителя той бил спрян. Ако доказателствата бяха счетени за мътни, т.е. не убеди събранието, тогава обиденият имаше право да бие клеветника публично - никой не се застъпи за него. Битките на събиранията били забранени от обичая. Селското обществено мнение смяташе за уместно да се карат на пазара или в кръчмата.

5. Концерт - представление, включващо демонстрация от изпълнители на артистични номера за публиката (танц, песен, рецитация, театрална миниатюра и др.). Понятието „концерт“ (италиански „Concerto“ или латински concerto - състезавам се) има две интерпретации. Първият е музикално произведение с виртуозен характер за един или по-рядко за два или три солови инструмента и оркестър, обикновено написано в циклична сонатна форма. Второто е публично изпълнение на музикални произведения по определена, предварително съставена програма. Такива концерти се различават по видове изпълнение: симфонични, камерни, солови, хорови, поп и др. В аматьорските изпълнения на ученици концертите най-често включват изпълнение пред публика от родители, гости и връстници. В нашите размисли за начините на съществуване на образователната общност има методи като „обиколка“ и „витрина“. Могат да обикалят не само детски хореографски студия и драматични клубове, но и най-обикновен клас, когато учениците имат какво да покажат на публиката и имат желание да отидат някъде, да изнесат концерт.. „Витрина“ нарекохме този начин на живот, когато хората са поканени да се присъединят към гости на детска група. В този случай концертът или представлението се показват в класната стая или в актовата зала на училището.

6. Гледане на филм, видео, телевизионен филм, пиеса, концерт, спортен мач - представление, по време на което на участниците се показва спектакъл, подготвен от професионалисти. В тази форма има две функции на субектите на взаимодействие - зрител и организатор на гледане. Необходимо е да се прави разлика между гледане на концерт (спектакъл, филм и т.н.), подготвен от някого, и представление (концерт), в което участват самите ученици. Основата за такова разделение са характеристиките на формата на съвместна дейност. Образователният потенциал се състои от две обстоятелства: съдържанието на това, което се демонстрира, и естеството на взаимодействието по време на процеса на гледане. Първата страна е особено важна при гледане на филми, видеоклипове, представления, втората е свързана със съвместното преживяване на емоционален подем (например на концерти и спортни състезания). В допълнение, за редица детски асоциации на класния ръководител (театрални студия, хореографски групи, спортни секции и др.), Гледането е начин за наблюдение на примери за професионална дейност. Методиката за използване на гледането в социалното образование включва подготовка, фактическо провеждане и организиране на дискусията. На първо място, важен е педагогически обоснован избор на обект за гледане. Наличието на модерна видеотехника създава големи възможности за учителите. Подготовката за гледане включва емоционалното настроение на бъдещите зрители, установяването на смислени връзки между обекта на гледане и опита на учениците. Обикновено се препоръчва да се информират учениците както за характеристиките на даден вид изкуство или спорт, така и да се характеризира това конкретно произведение (спортно събитие). Ако обектът за гледане е свързан със съдържанието на образователната програма на детска асоциация, обикновено се препоръчва да се формулира набор от въпроси, които позволяват на зрителя целенасочено да изучава демонстрирания обект и да се подготви за смислен анализ. Организацията на дискусията има за цел да помогне на ученика да разбере неясни моменти (мотивите на поведението на героите).

7. Съзерцание-рефлексия. „Ябълковото дърво на възможностите” включва самостоятелна рефлексия върху проблема за избора, тази форма е добре да се използва като средство за проблематизиране преди началото на новата учебна година, когато проблемът се формулира по следния начин: „Какво може следващото училище; година ми даде?“, или обратното, „Какво ми даде изминалата година?“ „Ябълковото дърво на възможностите“ може да се използва в практиката на класния ръководител и в светлината на въвеждането на специализирано и предпрофилно обучение.

8. Спектакъл-състезание (състезателна програма) – съвместно действие, което включва демонстриране на публиката на състезание между участниците в нещо. Конкурсът може да се основава на професионални или свързани дейности или на почти всеки жанр на изкуството. Тъй като същността на състезанието е да се сравни нивото на умение, състезателните програми са стимул за развитието на различни сфери на личността на ученика (практическо-дейностна, когнитивна, емоционално-волева) и допринасят за самоусъвършенстването на подрастващите. По време на спектакъла-състезанието функциите на участниците са следните: състезатели, съдии, водещи, зрители. Мястото за тази форма може да бъде аудитория със сцена или спортна площадка. Методологията за провеждане на този формуляр (S.P. Afanasyev) изисква спазване на редица правила. Първото правило е яснотата на формулирането на параметрите на състезанието (задачи, правила, критерии за оценка на представянето на състезателите). Правилата или заданието трябва ясно да определят времето за подготовка, размера на крайния продукт, възможността за използване на помощта на присъстващите, заготовки и списък на забранени и разрешени материали.

Петото правило е комбинация от импровизация и предварителна подготовка. При подготовката за състезателната програма е препоръчително да прегледате предварително подготвените от състезателите номера. Тъй като естетическите стандарти, зададени от сцената, имат силно въздействие върху публиката, е необходимо да се изключат елементите на антикултура (вулгарност, баналност, липса на компетентност) от представленията. Шестото е правилото за стилистична цялост, което изисква името на програмата, облеклото на участниците, украсата на залата, състезателните задачи и правилата на състезанието да съответстват на контекста на представлението. При провеждане на спектакъл-конкурс могат да се използват различни игрови контексти на взаимодействие: „дуел“, „турнир“, „битка“, „дуел“, „защита“, „битка“, „преглед“, „търг“. Така, например, провеждането на рицарски турнир - състезание по фехтовка - би било органично проведено в обстановката на средновековно състезание на европейски рицари. Често различни състезателни програми погрешно се наричат KVNen. Състезателните изпълнения включват интелектуални и познавателни игри, които, когато се използват в системата, създават условия за развитие на информационните и оперативните компоненти на личността на ученика. Основните разлики между интелектуално-познавателната игра и други състезателни изпълнения са: наличието на специални въпроси, на които състезателите трябва да отговорят, сюжетът на играта и интригата на играта (S.P. Afanasyev). Примери за предпочитани контексти за творчески състезания биха били посвещение не някаква литературна характер или исторически герой (Шерлок Холмс, Жана д'Арк, доктор Айболит и др.), състезание между два отбора („Два кораба“, „Двама фризьори“, „Две клиники“ и др.). Най-често използваното състезателно изпълнение в практиката на спортните сдружения е спортната щафета. Тази форма е доста популярна. Спомнете си само KVN, рицарски турнир (демонстративно състезание в изкуството на боравене с игрови оръжия, състезание по фехтовка, което се провежда в средата на средновековен турнир на благородни рицари), образователни и интелектуални игри и спортни отборни игри. Спортните игри могат да бъдат както традиционни, така и хумористични - „Битки за чистачки“, „Родео за велосипеди“, „Бутилбол“.

Творческата разходка като специален вид форма на образователна работа на класния ръководител

Нарекохме втория тип форми на образователна работа с детски колектив статично-динамичен, или "творение-ходене" . Това двойно име се свързва с етнокултурния аналог на формите на колективен (катедрален) живот на руската общност - съвместна работа за помощ на съседите: „помощ“ и съвместна разходка след „свършената работа“. Горните явления, в резултат на историческа трансформация, породиха три класа форми на организиране на дейността на детската асоциация: забавно-демонстрация, съвместно творчество, забавно-комуникация. Във втория тип, както и в първия, се запазва демонстрацията и общуването, а вместо ритуал се появява съвместното творчество. Творението има нещо общо с ритуала, тъй като и двата метода на взаимодействие се основават на обективно действие (в първия случай реално, във втория символично). Развлекателен клас - демонстрацията включва форми като панаир, кръг, танцова програма; съвместно творчество - трудово действие, подготовка за представление, подготовка на изложба. Третият клас от втори тип (развлечение-комуникация) съдържа продуктивни и ситуационни ролеви игри, вечер на общуване в импровизирано кафене.

Схема No3

Форми на възпитателна работа

(напишете „творение-ходене“)

Клас	Примери
Развлечение-демонстрация	Панаир, базар, пазар, вечер на алтернативите,
	Коледна елха, Огън
	Дискотека, стар тийнейджър, топка
Развлечение-комуникация	Зелева градина, тиквички, клубна среща, събрание, празник, събирания
	МиГ, БРИГ, Рейнджър
	Иновативна игра, ODI
Съвместно създаване	Иновативна игра, ODI
	Събота, атака, кацане
	Подготовка за презентацията
	Подготовка на изложбата

9. Танцова програма (дискотека, бал) - специално организирани на един обект забавления, включващи танци. Вариантът за провеждане на танцова програма под формата на бал е много привлекателен, но класният ръководител е изправен пред значителни трудности - учениците не знаят правилата на поведение на бала, съвременните ученици не знаят подходящите танци (полонеза, котильон, и т.н.). Използването на топка като танцова програма е препоръчително, когато класът последователно изучава живота (етикет, танци, забавления) на определена епоха в балната зала. Друг вариант за провеждане на бал е свързан със състезание по бални танци, когато желаещите представят своите умения пред журито. Във всеки случай, държането на топка изисква специална подготвителна работа. Много по-често в практиката на класния ръководител се използва дискотека. Изборът на музикални композиции е доста важен и не е лесен, тъй като много момчета се различават по своите музикални вкусове. Един от методите за подбор на композиции и изпълнители е провеждането на хит парад в детски сдружения. Подборът на музика често се поверява на специални музикални водещи - диджеи (Dj). По правило диджеи стават ученици, абсолвенти, студенти и млади учители. Основното изискване е добро познаване на младежката субкултура и познаване на водещия. Диджеят осигурява настроението на танцьорите с помощта на остроумни коментари и динамично представяне и обявяване на различни състезания. Днес, в ситуация, в която системата за отдих на младите хора е развита и много семейства имат модерно аудио оборудване, учениците имат високи изисквания към техническата поддръжка на дискотеките: добър звук (съраунд звук), прожектори, стробоскопи, дизайн на стаята, подходящ за младежката субкултура . Никой няма да отиде втори път на дискотека с оборудване, „произведено в Школний Подвал“.

10. Вечер на общуване в импровизирано кафене - специално организирани забавления на едно място, симулиращи празник.

Очевидно прототипът на социална вечер в импровизирано кафене е братството и младежките събирания в руската селска традиция. Тази форма решава екзистенциални проблеми - осигуряване на почивка и приятно забавление на учениците. Образователните цели на една вечерна комуникация в импровизирано кафене са да се оптимизират междуличностните отношения в детската асоциация, да се създаде опит за съвместно социално приемливо прекарване на свободното време. Тази форма предполага такива атрибути на кафене като маси (не повече от осем), слабо осветление, освежителни напитки и др. Методът за организиране на социална вечер в импровизирано кафене включва организиране на хранене, неформална комуникация, показване на артистични изпълнения (с различни нива на импровизация, както специално подготвени, така и изпълнени тук без предварителни репетиции), развлекателни игри, съвместно пеене и/или танци. В зависимост от дадения контекст тази форма може да изглежда като древен симпозиум, събрание на английски клуб, селски събирания, събрание на Петър Велики, аристократичен салон, официален прием, епичен празник, търговско чаено парти, моминско парти , театрален скеч и др. Организационният ход на партито е в ръцете на мениджъра, който въвлича участниците в съвместни действия, определяйки характера на взаимодействието, преместването на центъра на вниманието (от една маса на друга). Последното обстоятелство тълкува разположението на масите по такъв начин, че зад всяка от тях да е възможно да се види действието на друга маса. Освен това е препоръчително да оставите платформа за демонстриране на предварително подготвени, сложни номера или за танци. Също така е важно да се решат такива проблеми: как да настаните участниците на вечерта, какво да приготвите като храна и напитки.

При провеждането на тази форма е възможно да се използват елементи на ролева игра: разпределение на индивидуални и екипни роли. Участниците, седнали на една маса, стават отбор. В партията може да има конкуренция, но състезателният елемент трябва да е ненатрапчив. Съвместното общуване на вечерните участници има специално организирана част, може да бъде разказ за забавни събития или приключения. Тъй като за много ученици е доста трудно да импровизират интересна история, организаторите използват домашна работа, игри с думи: „Тетрадка на преводача“, „Азбучен край“, „Да спорим с великите“, писане на необичайни истории и др. Тази опция се използва за провеждане на вечерна комуникация, когато съвместната комуникация се изгражда като реакция на монолозите на домакина или отделен, специално подготвен гост.

11. Трудови действия (суботник) - специално организирана предметна и практическа трудова дейност на децата, ограничена по място и време. Терминът суботник не е научен, но е резултат от културно-исторически процес, така че използването му е напълно приемливо. Значението на суботника като социокултурен феномен е доброволна съвместна работа в свободното време, насочена към подобряване на заобикалящата обективна реалност. Възпитателният потенциал на трудовото действие включва решаването на такива педагогически проблеми като развиване на опит в съвместната работа на учениците, преодоляване на трудности, отговорност за възложената работа, независимост при решаване на предметни и практически проблеми. За трудова акция възможни имена като „атака“, „десант“. Атаката е бърза корекция на недостатъци, изпълнение на работна задача, предназначена да продължи един до два часа. Трудовото кацане може да бъде по-дълго и може да включва пътуване до обект. Самото почистване може да включва игра, но е възможно да превърнете почистването на територията, определена за клас от младши ученици, в тайна мисия за залавяне на саботьори - опаковки от бонбони. Интересно изглежда описаното от С.П. Афанасиев и С.В. Колективната кауза на Коморин е „Бунт“, която съчетава митинг и трудова акция. Методиката за провеждане на трудова акция предявява изисквания към емоционалното състояние на участниците: предварителното участие на учениците е свързано с осъзнаването и приемането на необходимостта да се помогне на нуждаещите се (например самотни ветерани, деца в предучилищна възраст, връстници - ученици на интернати и др.), личното значение на трудовите действия може да бъде свързано с приемането на ролята на собственик на вашия град, институция, помещения, възложени на детската асоциация. Началото на трудовата акция трябва да бъде ясно обозначено; поддържането на положително емоционално настроение на участниците в трудовата акция се осъществява чрез музикален съпровод и изпълнение на агиткоманда. Като последица е възможно издаването на бойни листовки. Необходимите изисквания за извършване на трудова акция са безопасността на извършваната работа, подходящо облекло, необходимото оборудване и достатъчното му количество, достатъчен брой обекти на приложение на силите на участниците в акция и равномерно разпределение на задачите. .

12. Изработка на демонстрационен обект - специално организирана дейност за създаване на експонати или информационни продукти за последваща демонстрация пред някого. С образователна цел изработка на изложба, вестник, летопис и др. използва се за натрупване на опит от децата в съвместни дейности, развитие на естетически вкус, развитие на художествено-приложни умения и емоционални и ценностни взаимоотношения. По отношение на организирането на пространството и времето тази форма често е дискретна: разработване на идея за бъдещ продукт („мозъчна атака“ или друг вид съвместно изобретяване), директно изпълнение (производство на елементи, свързването им, извършване на корекции).

Всички изложби трябва да отговарят на съвременните изисквания (E.V. Boreyko): лаконичност (трябва да се избягва претоварването на изложбите), естетика (дизайнът трябва да е красив и с вкус, за да засили емоционалното въздействие върху посетителите, да насърчи по-доброто възприемане на материала), конструктивност (необходимо е да се подготвят изложби така, че те не само да предават на посетителите, но и да предизвикват чувства, мисли и готовност за всякакви действия), регионалност (изложбата трябва да бъде специфична, визуална и изградена върху местни исторически материали), историчност (излага явления, идеи, форми и методи на човешката дейност в развитие). Изложбата трябва да има свой художествен образ, който да разкрива основната й идея. Функциите на участниците във взаимодействието са ясно видими, като се има предвид, че тази форма се основава на предметно-практическа дейност. При организирането на изложба са необходими хора, които организират съвместно и индивидуално творчество и непосредствено изпълняващи задачите. Спецификата на използването на тази форма се проявява най-ясно в класове, където животът на образователната общност е изграден около създаването и подкрепата на детски музей. Тук промяната в експозицията представлява значимо събитие в живота на детската група, отбелязвайки определен крайъгълен камък в развитието не само на сегашния детски състав, но и на цялата история на музея. Предпоставките за извършване на промени в изложбата са попълване на колекцията чрез издирване, експедиции, както и преосмисляне на концепцията на музея.

Друг вариант за обединяващ клас дейности е свързан със създаването на детски пресцентър, за който създаването на вестник е ключова дейност, в този случай се добавят още няколко етапа: разпределение на кореспондентски задачи, самостоятелна или групова работа за писане на статии, обсъждане на предоставени материали. Производството на информационни продукти като: база данни, портфолио и др. също има свои особености. По процедура този тип производство на демонстрационен обект е подобен на дейността на пресцентър, но вместо писане на материали има изследователска дейност. По време на индивидуално или колективно търсене се разкрива основна информация за проблема и стандартни аргументи за и против решаването на конкретен проблем, факти, примери и цитати.

13. Подготовка за презентацията - специално организирана съвместна дейност за измисляне, разработване и реализиране на концепция за концерт, представление и др. Възможно е всеки етап да се идентифицира като отделна форма на работа: изобретяване (разновидности: „мозъчна атака“, „принудителна асоциация“, „класификация“ и др.), Реализация на идеята (репетиция). В методическата литература на тази форма се отказва самостоятелност, тя се разглежда като първа част на изложението. Според нас това не е съвсем справедливо, тъй като начинът (структурата) на взаимодействие е съвсем различен. Форма, която включва елементи на гледане на представлението, обсъждане на гледането, подготовка за представлението и показване на собствен мини-спектакъл, има голям образователен потенциал. Това е така нареченото незавършено изпълнение. Основният алгоритъм на формуляра е следният:

2) в детските асоциации има обсъждане на видяното,

3) разработване на сценарий, репетиция,

4) показване на опции за завършване на представлението от детски асоциации.

Маркирайте продължителността (времето) на презентацията и всеки елемент поотделно,

Финализирайте последователността от епизоди на програмата,

Очертайте местоположението на участниците на сцената (машини, конзоли, микрофони,

Светлинен дизайн на концерта и всеки епизод поотделно (работа със светлинни режисьори).

14. Ситуационна ролева игра Като форма на организиране на съвместна дейност, това е специално организирано състезание за решаване на комуникативни проблеми и симулиране на обективни действия на участници, изпълняващи строго определени роли във фиктивна ситуация и регламентирани от правилата на играта.

Има няколко вида ситуационни ролеви игри: малка игра (MIG), голяма ролева игра (BRIG), епична игра.

Особено забележителна е милитаризираната игра на терена, наречена „Рейнджър“ (американската внучка на „Зърница“). Оптималният брой участници е от 50 до 70 души. Време: от 3 до 7 часа. Този тип игра включва групово участие. Играта "Рейнджър" обикновено се основава на прост сюжет. Това може да е двустранен конфликт, например конфликтът между разбойниците на Робин Худ и войските на шерифа на Шеруудската гора. Друг вариант е да се организира състезание, например, в откриването и превземането на важен обект, между десантните сили на няколко държави. Третият вариант е комбинация от първите два. Основните инструменти за игра в този случай са игрални оръжия, както и специален вид условно влияние върху играча, наречено „магия“. „Рейнджър“ може да съдържа моменти, които включват използване на туристически и спортни умения: писта с препятствия, „въжена“ писта, ориентиране, пресичане на река и др. Класическата версия на тази форма включва запознаване на участниците с правилата на играта, общата легенда и индивидуалните въведения, самото ролево взаимодействие на играта и обмяната на впечатления след играта. Ситуационната ролева игра може да се проведе като отделно събитие или да се изгради като серия от игри. Може да се използва и като част от социално-педагогическия тренинг.

15. Продуктивна (иновативна) игра - съвместна дейност за създаване на информационен продукт (за решаване на практически проблем), включваща обмен на мнения, включително специално организиран сблъсък между тях и демонстрация на междинни резултати. Образователните възможности на продуктивните игри са: развитието на такива групи умения като: анализиране на различни проблеми, разработване на начини за решаване на тези проблеми, кратко формулиране на основното съдържание на проекта, защита на собствените разработки в дискусии и др. Продуктивната игра може да се използва при планиране на дейности в класа в началото на учебната година: разработване на интересни идеи, засилване на креативността на децата, идентифициране на нови лидери, формиране на резерв от детско самоуправление; подробно разработване на план, съобразен със спецификата на детското сдружение.

Когато характеризират продуктивните игри, експертите им дават редица характеристики:

Наличието на сложна задача, която е принципно нова за участниците в играта;

Разделяне на участниците в малки (8 - 12 души) групи, които постепенно разработват варианти за решаване на проблема;

Форми на образователна работа като „пътуване“

в работата на класен ръководител

Схема No3

Динамични форми на възпитателна работа

(напишете „пътуване“)

Преобладаващ начин на взаимодействие	Примери
Демонстрация	„Намерете съкровището“, „Пътят на смелостта“
Развлечение	Разходка
Комуникация Организация на възприятието	Пешеходна разходка, обиколка на музея
Комуникация Организация на възприятието	Пешеходна разходка, обиколка на музея
Проучване Преодоляване	Проучване, експедиция, рейд
Проучване Преодоляване	Проучване, експедиция, рейд
	Маршърско хвърляне, поход, бягане
Ритуал	Парад, карнавално шествие, факелно шествие

16. Екскурзия - специално организирано движение на участниците с цел демонстриране на всяка експозиция. А.Е.Сейненски предлага да се разбира екскурзията като „форма за организиране на образователния процес, която позволява наблюдения и изучаване на различни обекти и явления в природни условия или в музеи и изложби“. Авторът посочва, че за успешна екскурзия е необходимо да се състави подробен план, да се разработи маршрут, да се формулират задачи и въпроси за учениците. Разбира се, днес, благодарение на широкото използване на електронни образователни инструменти, виртуалните екскурзии са често срещани. Този тип събитие трябва да се счита за „събитие за гледане“.

Участниците в екскурзията са разделени на тези, които организират наблюдения, съветват, предоставят необходимата информация, и тези, които самостоятелно наблюдават, водят бележки, правят снимки, видеозаписи и записи. Това води до основните образователни задачи, които могат да бъдат решени с помощта на екскурзия: усвояването на информация от учениците, развитието на редица умения за представяне на информация, опитът от собствените им отношения към социокултурен обект. В първия - информационен случай се демонстрира нещо субективно ново за екскурзиста - специално създадена експозиция (музей, изложба) или природен обект - уникален природен ландшафт, архитектурен паметник (сграда, градски ансамбъл, паметници, свързани с определена историческа личност, събитие и др.), производствено предприятие. Образователната функция на екскурзията се изпълнява и когато; подготовката и провеждането на екскурзията е важен компонент от дейността на детското сдружение (краеведски клубове, дружества на млади натуралисти). Особено място в образователната работа, организирана в музеите, заемат екскурзиите. В този смисъл е интересен опитът на Политехническия музей в Москва, където допълнителната образователна програма включва поредица от екскурзии, съчетани с лекции, практически занятия в лаборатории и самостоятелна работа на учениците. Друг специфичен вид екскурзия е свързан с пътувания (походи) на група деца по определен маршрут: „Градовете на Златния пръстен на Русия“, „Пушкинските места“, „Отбраната на Москва“ и др. В този случай по време на цикъла от екскурзии е необходима сериозна работа на преподавателя за интегриране на информацията, получена от учениците. В случай, че самите ученици са водачи, а екскурзията се провежда за гости на институцията, образователната задача се решава преди всичко в областта на организирането на преживяването. Младите гидове влизат в ролята на господари на своето училище и действат като експерти в техните традиции и обичаи. Екскурзията може също да бъде хумористична и иронична по природа, например „Екскурзия по задната улица“, описана от S.P. Афанасиев и С.В. Коморин, е спомените на учениците при завършване за годините, прекарани в училище.

17. Поход - дълга разходка или пътуване, специално организирано движение на определено (достатъчно дълго) разстояние, по време на което се очакват спирания (спирки). Пешеходният туризъм като форма на организиране на съвместни дейности има редица образователни възможности. Първо, използването на поход позволява диагностика на индивид и екип в специални екстремни условия. Пътуването заедно може да доведе до подобряване на междуличностните отношения в групата. Тук учениците развиват цял набор от морални качества: отговорност, взаимопомощ, развиват способността за саморегулация. Четвърто, при определена педагогическа подкрепа, в резултат на похода се разширяват хоризонтите на участниците в него. И накрая, възниква формирането на ценностни отношения към природата и историческото наследство на пространството, обхванато от движението на групата. При провеждане на поход е трудно да се надцени значението на безопасността на живота и здравето на участниците в пътуването. Безопасността може да бъде осигурена при: спазване от всички участници в похода на правилата за безопасност, подходящо хранене, компетентна организация на движението на групата, осигуряване на необходимото оборудване (включително аптечка) и подходящо за сезона облекло. Особеността на похода е не само в неговата продължителност, но и в това, че по време на протичането му се създава специална култура на съвместно преодоляване на ежедневните трудности и съвместно оцеляване. Ето защо, за да се увеличи образователният ефект от тази форма, на етапа на подготовка е препоръчително да се разработи един вид кодекс на съвместната жизнена дейност. Кодът може да включва правила като:

Организирането на поход изисква разпределение на отговорностите между всички участници: санитар, комендант, капитан, фотограф, кореспондент и др. Изпълнението на тези отговорности има значителен образователен потенциал. Характерна особеност на всички форми на съвместна дейност от типа „пътуване“ е наличието на маршрутна схема. В похода, както и в игра за пътуване, моделът на движение обикновено се нарича маршрутен лист. Въпреки това, в една игра, маршрутният лист е в много отношения атрибут на играта. По време на поход е необходим маршрутен лист - посочете Ю. Козлов и В. Яшченко, като един от превантивните методи за осигуряване на безопасен поход; групов документ за маршрута, даващ по-специално право на преференциално пътуване в железопътния транспорт; отчетен документ, който е основание за издаване на туристически баджове и звания.

18. Експедиция – колективно пътуване някъде, посещение на всякакви обекти с изследователска цел. Самостоятелността на експедицията като отделна форма на съвместна дейност, въпреки несъмнената връзка между експедиция и екскурзия и поход, се определя от съществената разлика между наблюдение (екскурзия) и изследване (експедиция), докато походът може просто да бъде забавление. Съвместното живеене може да бъде на едно място - лагер или придвижване по маршрут (пеша, с лодки по реката и др.). Обекти на изследване по време на експедицията могат да бъдат археологически паметници, флора и фауна на резервата, фолклор на определен регион и др. Често експедиционната задача се поръчва от някаква организация; между другото, първите експедиции са проведени съвместно с изследователски институти. Днес учени от различни изследователски институти често участват като консултанти в експедиции, организирани от образователни институции. Сериозността на работата в експедиция изисква специални знания и умения от учениците. Образователният потенциал на експедицията се състои от такива педагогически задачи като допълване и консолидиране на училищните знания по различни предмети (история, биология, география и др.), Развитие на изследователска компетентност, формиране у подрастващите на образа на родния край и чувството за Родината. , всичко това Д. С. Лихачов нарече „морално уреждане“, осъзнаване на собствената полза при решаването на обществено значими научни и практически проблеми, формиране на социална отговорност и познаване на проблемите на своя регион.

Договор

между водача и участника в експедицията (приблизително)

В близост до експедицията трябва да се разглежда такава форма като „ проучване на интересни случаи (RID)”, възникнал в рамките на технологията на колективната творческа дейност. Основната цел на АПИ беше да се идентифицират обекти, които изискват грижи за младите комунари. Разузнаването е извършено преди планирането на работата на комунистическото дружество.

ЛИТЕРАТУРА

Афанасиев С.П. Последно обаждане: Как да организираме празник за абитуриенти: Наръчник. - Кострома, 1995 г.
Афанасиев С.П., Коморин С.В. „Какво да правим с децата в училищен лагер, или 100 задачи за отряд.“ Методическо ръководство. - Кострома: RC NIT “Eureka-M”, 1998.-112 с.
Афанасиев С.П. Първо повикване: Какво да правим в училище на 1 септември: Методическо ръководство. - Кострома: “Еврика-М”, 1999.-112 с.
Байбородова Л.В., Рожков М.И. Образователен процес в съвременното училище: Учебник. Ярославъл: ЯГПУ им. К.Д. Ушински, 1997 г.
Громико М.М. Светът на руското село. - М.: Мол. Страж, 1991 г.
Козлова Ю., Ярошенко В. Туризмът е сериозен въпрос // Учителски вестник - 1999. - № 6 (9723).
Куприянов Б.В., Илика А.А. Комуникативна ситуационна ролева игра за гимназисти „Яхта“. Методическа разработка. - Кострома: Вариант, 1995.
Куприянов Б.В. Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика на провеждане на игри с юноши – М.: Владос, 2001, 2004
Пигилова Т.А. Народна култура. „Руски дом“. М.: Руско поле, 1993 г.
Поляков С.Д. Психопедагогика на образованието. - М: Ново училище, 1996.

38. Сейненски A.E. Екскурзия // Руска педагогическа енциклопедия в 2 тома..- Т.2.- М.: Велика руска енциклопедия.-1999.- С.609-610.

39. Титова Е.В. Ако знаете как да действате: Разговор за образователните методи: Книга за учители. - М.: Образование, 1993.

40. Умански Л.И. Психология на организационната дейност на учениците: Учебник. наръчник за студенти педагог. Институт - М.: Образование, 1980.

41. Юсупов I.M. Психология на взаимното разбиране. - Казан: Издателство на татарската книга, 1991 г.

Форми на възпитателна работа на класния ръководител с учениците. Активни форми и методи във възпитателната работа на класния ръководител

Афанасиев С.П. Последно обаждане: Как да организираме празник за абитуриенти: Наръчник. - Кострома, 1995 г.

Афанасиев С.П., Коморин С.В. „Какво да правим с децата в училищен лагер, или 100 задачи за отряд.“ Методическо ръководство. - Кострома: RC NIT “Eureka-M”, 1998.-112 с.

Афанасиев С.П. Първо повикване: Какво да правим в училище на 1 септември: Методическо ръководство. - Кострома: “Еврика-М”, 1999.-112 с.

Байбородова Л.В., Рожков М.И. Образователен процес в съвременното училище: Учебник. Ярославъл: ЯГПУ им. К.Д. Ушински, 1997 г.