Опит в развитието на речта. Обобщен трудов опит на предучилищен учител по развитие на речта

Дилором Раупова
От трудов опит „Работната система на учител за развитие на речта на деца в предучилищна възраст“ (продължение)

В съвременните условия изискванията към учителя са много високи, т.к учителе главният герой в развитие на личността на детето.

моя работас деца се основава на модела на организиране на образователен процес: съвместните дейности на възрастни и деца се разделят на директно организирани дейности и образователни дейности, извършвани по време на рутинни моменти. При работаИзползвам го върху интонационната изразителност на речта с деца рецитиране: шепот, тихо, силно. За формиране на звукова култура на речта, И кандидатствам: артикулационна гимнастика, чиста реч, добри упражнения за изясняване на произношението на съгласните звукове, диференциация.

Важно е да се постигне ясна артикулация. Всяко дете има огледало, за да могат децата да наблюдават позицията на артикулационния апарат (позиция на устните, зъбите, езика). Правя артикулационна гимнастика всеки ден преди закуска по 3-5 минути. (2-3 упражнения)Прекарвам го емоционално, в закачлива форма, седнал или прав. Планирайте извършване: разказ за упражнението; дисплей; деца, изпълняващи пред огледало; проверка на правилността на упражненията, коригиране на грешки; изпълнение без огледало. Упражненията трябва да се извършват ежедневно, за да се консолидират двигателните умения, като постепенно се усложняват упражненията. Развитието на речта е свързано с развитиетофини двигателни умения на пръстите.

Ето защо в моята практика много често използвам упражнения за пръсти, упражнения за координиране на речта с движенията и физически упражнения. Често използвам усуквания на езици (например свистене и съскане, твърдо и меко) речево дишане: издухване на сапунени мехури, надуване на балони, надуване на тръба и др.

работа опит (маса, стол, шкаф - мебели.)

В процеса на усъвършенстване на граматичната структура на речта, тактично предлагам пример за това как е обичайно да се произнася тази или онази дума, но понякога, за да се създадат благоприятни условия за комуникация, като игрови момент. Помагам на децата да координират правилно думите в изречението, да използват правилно предлозите в речта и да образуват форми за множествено число. число на съществителните имена, обозначаващи малки животни, произнасят правилно несклоняемите съществителни .

начин: Уча активно да участвам в разговора, да отговарям и да задавам въпроси; Уча децата да описват предмет (следвайки примера); Практикувам да пиша разкази по картини; работа с"Мнемонични таблици"; Обучавам децата в способността да драматизират кратки приказки или най-изразителните пасажи от приказки; преразказване на кратки приказки, измисляне на собствени истории опит.

задачи:

1.Каква буква „Изгубихте ли се?“ (Поправете грешката)На вълна - заквасена сметана, извара, мляко,

И ще се радвам да ям.

Да, не е лесно да се получи.

5. Малък - голям. слон: слон, слон. Къща: къща, къща.

6. Игра на рими.

Четка Образец на речта(За размножаване от деца) .

9. Обяснение за произход (етимология на думата).

10. Отговори на въпроси (ваза, бутилка, маса и др.)

С въвеждането на федералните държавни изисквания използвам нестандартни формуляри работа– интегрирани класове, които съчетават различни видове образователни области (комуникация + художествено творчество, което ви позволява гъвкаво да изпълнявате академичното натоварване през деня.

Интеграция с други области.

„Интегриране на съдържание предучилищно образование» - състояние (или процесът, водещ до такова състояние)свързаност, взаимопроникване и взаимодействие на отделните области на образователно съдържание предучилищно образование, осигуряване на целостта на образователния процес.

Тоест интеграцията е взаимовръзка, взаимодействие. Образователна област "Комуникация"взаимодейства с всички други образователни области. Нито една образователна област не може да съществува без вербално взаимодействие между учителя и ученици. Във всяка област на педагогическия процес, за да научите и научите нещо, е необходимо децата и учителят да общуват, както чрез невербални средства, така и чрез вербални. Например физическо възпитание. Нека разгледаме игрите на открито. Играта на открито е игра с правила. Учителят казва на какво ще играем, как, какви са правилата в играта, т.е. общува с децата. В подготвителната група деца в предучилищна възрастПреди да започне играта, те ви разказват за правилата на играта. Едва тогава се играе играта. След играта има повече комуникация – обсъждат се резултатите от играта; обобщавам; Смятат например кой е отпаднал от играта.

Съдържание на образователното направление "здраве"насочени към запазване и укрепване на физическото здраве на децата, възпитаниекултурни и хигиенни умения на децата. Учителят възпитава хигиенна култура всеки ден в рутинни моменти и в игрови ситуации (използваме детски стихчета, шеги - учим ги по време на хигиенни процедури); разговори за здравословен начин на живот. Разговори за ситуации, които са опасни за човека и природата и начини на поведение в тях (образователна област "безопасност") - комуникация по темата "Закони за движение", решаване на проблемни ситуации, екскурзии - всичко това се случва в процеса на взаимодействие между учителя и ученици, т.е. комуникацията възниква в процеса на всяка дейност.

възприемат музиката, развиват семузикални способности деца в предучилищна възраст, провеждане на музикални вечери за деца и родители - всичко това позволява на учителя и децата в предучилищна възраст общуват, пей, развиват семузикален слух и др.

За да формира положително отношение към работата, учителят се нуждае дайте: първични идеи за работата на възрастните (разговор, разглеждане на албуми, целеви екскурзии: до магазина, до градската улица и т.н.). Този процес се случва при свободно общуване между възрастни и деца. Интегрирани часове по развитието на речта включва:

-речеви игри и упражнения;

развитие на речта;

Артикулационна гимнастика;

комуникация ( "Кръгът на доброто");

Комуникационни игри;

Викторини;

Пръстова гимнастика;

Преразкази, драматизации;

Слушане на разкази и приказки с дискусия;

Дидактически игри.

Самостоятелна дейност деца:

Разглеждане на снимки, албуми; - образователни игри(настолен - отпечатан, на развитие на фините двигателни умения на ръцете)

Ролеви игри Съдържание на образователното направление "Социализация"е насочена към формирането на първични идеи за себе си, своите чувства, емоции, заобикалящия свят на хората, природата, както и формирането на първични ценностни идеи.

Образователна област "познание" се развиваобразователни и изследователски продуктивна дейност, формира елементарни математически представи, разширява кръгозора на децата и формира цялостна картина на света. Образователна област "Социализация"И "познание"интегрирайте се с района "Комуникация".

Учител и ученициобщуват помежду си; се развиваактивна реч на децата в различни дейности, деца в предучилищна възрастучат културата на общуване, се развиваи свободно общуване между възрастни и деца: разказ, дискусия след разказа; разговор; викторина; разглеждане на албуми с дискусия; игрови ситуации; комуникация; дидактически игри; речеви игри и упражнения; артикулационна гимнастика; комуникация ( "Кръгът на доброто"); комуникационни игри; викторини; пръстова гимнастика; преразкази, драматизации; слушане на разкази и приказки с обсъждане; дидактически игри; разглеждане на снимки, албуми; образователни игри(настолен - отпечатан, на развитие на фините двигателни умения на ръцете) ; Ролеви игри; различни събори и празници и др.

Според задачите и съдържанието на психолого-педагогическата дейност образователната област "художествена литература"се интегрира с образователната сфера "Комуникация": се развивасвободно общуване между възрастни и деца относно прочетена книга или приказка; възниква практическо овладяване на нормите на руската реч. Учител с деца учи поезия, усуквания на езици, - случва се развитие на речта, интонационна изразителност. Учителят чете художествено произведение, децата се учат да слушат внимателно. Задават се въпроси за работата, момчетата отговарят, опитват се да преразкажат, може би драматизират някои части от приказките, които четат, и започват да измислят свои собствени истории. не е лиТова не е ли комуникация между учител и деца?

Образователна област "Художествено творчество". Безплатна комуникация между възрастни и деца за работи, как да го направя, какви техники да използвам. След завършване на креатива работа- организират се изложби. Момчетата обсъждат с учителя какво е проработило и какво не. Изберете най-успешните работа. Можете да използвате рисуване с коментар (детето рисува и коментира това, което прави или когато е рисувало - може да каже какво е искало да предаде в своето работа и какво е успял). не е литова не е интеграция с образователната сфера "Комуникация"?

По този начин съдържанието на психолого-педагог развойна работа

образователните зони на децата са решени интегрирано.

"Игрови педагогически технологии"включва група от методи и похвати за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. Прилагане на игрови техники и ситуации в класната стая се случва:

Когато преди това е поставена дидактическа цел учениципод формата на игрова задача;

Дейността се подчинява на правилата на играта, материалът се използва като нейно средство, въвежда се елемент на състезание, който превръща дидактическата задача в игрова, успешното изпълнение на дидактическата задача се свързва с резултата от играта.

Въведен в образователните

обработват такива видове нетрадиционни форми класове:

Професия – пътуване;

Професия – фантазия;

Урок – консултация.

Освен това създадох др условия:

Учебни помагала;

- развитиинтегрирани класове, празнични сценарии;

Педагогика на сътрудничеството

В момента има четири вида педагогика на сътрудничеството: посоки:

Човеко-личен подход към детето.

Дидактически активиращи и комплекс за развитие.

Концепция образование.

Роля изиграха организираните в групата кътове за игра и центрове за съвместни дейности развитие на култура на общуване, затвърдяване на придобитите знания и игрови дейности според интересите на децата, съответстващи на концепцията за конструиране среда за развитие в предучилищни образователни институции, в който въведени:

Кът за творчество;

Кът за природа и експериментиране;

Кътче от родния край;

Център за приказни игри;

Спортен кът;

Кът на художественото творчество.

Разработеноорганизационен подход речева дейност.

Измислени:

Комплекси от игри и упражнения с пръсти; артикулационни упражнения;

Картотека на детски стихчета, поговорки, гатанки, физически упражнения.

Вдигна го:

Комплекти картини (тема, сюжет, картини;

Логоритмични упражнения;

Дидактически и настолни игри;

Атрибути за театрална дейност;

Художествена литература за деца; енциклопедии.

Влезли:

Комплекси от игри и упражнения с пръсти;

В образователния процес набор от игрови артикулационни упражнения и набор от дихателни упражнения;

Логоритмични упражнения;

Театрален забавление.

Звукови упражнения, чисти поговорки.

- образователни игри.

Подготвени:

Диагностичен и стимулационен материал за изследване развитие на речта на децата.

Проведено:

Индивидуално поправителен работа.

За тази цел разработен и въведен модел на речеви режим.

Като един от най-важните източници развитиеизразителност на речта с помощта на малък фолклор жанрове: пословици, гатанки, поговорки, детски песнички, устно народно творчество - руски народни приказки, народни песни. Често използвам повторение на чисти усуквания на езика и усуквания на езика - добри упражнения за изясняване на произношението на съгласни звуци (свистене, съскане, твърдо, меко). Използвам дихателни упражнения, които насърчават формирането на правилни речево дишане: издухване на сапунени мехури, надуване на балони, надуване на тръба и др.

За формирането на речник мога да предложа следните форми работа: попълване на речника на децата с думи, които характеризират човешките взаимоотношения; съществителни имена, обозначаващи професии; възможно най-много прилагателни, обозначаващи признак на предмет, който не е имал място в собствения си опит; научете се да идентифицирате и назовавате местоположението на обект (вляво, вдясно и т.н., време на деня, думи-синоними (весел - радостен, думи-антоними (бяло - черно, думи с общо значение) (маса, стол, шкаф - мебели.)

В процеса на подобряване на граматическата структура на речта, тактично предлагам извадка за това как е обичайно да се произнася тази или онази дума, но понякога, за да създам благоприятни условия за комуникация, като игрови момент, релаксация, насърчавам думата създаване. Помагам на децата да координират правилно думите в изречението, да използват правилно предлозите в речта и да образуват форми за множествено число. число на съществителните имена, обозначаващи малки животни, произнасят правилно несклоняемите съществителни (палто, пиано, кафе, какао).

Формирам свързана реч, както следва: начин:

Уча те да участваш активно в разговора,

отговаряйте и задавайте въпроси;

Уча децата да описват предмет (следвайки примера);

Практикувам да пиша разкази по картини;

работа с"Мнемонични таблици";

деца в способността да драматизират кратки приказки или най-изразителните пасажи от приказки;

преразказване на кратки приказки, измисляне на собствени истории опит.

За активизиране и обогатяване на речниковия запас използвам дидакт задачи:

1. Какво писмо „Изгубихте ли се?“ (Поправете грешката).На масата има заквасена сметана, мляко,

И ще се радвам да ям. Да, не е лесно да се получи.

2. Слонът има телета, а бухалът има телета.? Назовете малките животни. 3. Довършете думата. Жи-жи-жи, те живеят в гората. змии.

4. Кога казваме това? Мечката стъпи на ухото ми.

5. Малък - голям. слон: слон, слон. Къща: къща, къща.

6. Игра на рими.

Споделянето с всички е мой навик!

Нямате ли нужда от отрова? - попита. змия. 7. Многозначност на думата.

Четка: човек, планинска пепел, до завесите, за рисуване. 8. Образец на речта(За размножаване от деца) .

9. Обяснение за произход (етимология на думата).

10. Отговори на въпроси: Какво може да се направи от стъкло? (ваза, бутилка, маса). Когато чета или разказвам художествена литература на деца, обръщам внимание на красотата и яркостта на литературния роден език. Участието на децата в забавлениеи празниците имат благоприятен ефект върху проявата на практически речеви умения и обогатяват емоциите. Много ценен и ефективен метод в своята работаИзползвах театралните занимания като едно от любимите занимания на децата. Периодичното упражняване на способността за драматизиране на кратки приказки или най-изразителните пасажи от приказките допринесе за ненатрапчивото обучение на изразителност и обогатяване на речта и мотивира децата да засилят словотворчеството (т.е. използването на синоними, по-изразителни обрати на речта , интонация и изражение на лицето).

В театралния кът имаше попълва се:

Атрибути за театрална дейност (маски, шапки, костюми);

Играчки (обемна, мека);

Пръстов и куклен театър.

Голяма стойност за развитиеактивен речник имат различни наблюдения, разходки, разговори, игри на открито, т.к работанад речника е тясно свързана с когнитивната развитие на детето.

Учител и ученициобщуват помежду си се развиват един с друг, се развиваактивна реч на децата в различни дейности, децата учат културата на общуване и се развиваи се активира свободното общуване между възрастни и деца.

Така че решаването на проблеми чрез развитиеречта по време на моменти за сигурност е важна. Педагогс децата е в много различна среда, по това време речта се активира, новите думи се затвърждават, коригираме тактично речеви грешки, се развивафини двигателни умения на пръстите.

Практикувайте работи показва, като ефективен коригиращ инструмент, можете да използвате метода на визуалното моделиране, като специфичен метод за познание и програма за анализ на нови явления. Позволява на детето визуално да си представя абстрактни понятия (дума, текст, учене работете с тях. В този случай може да се използва моделиране работавърху всички видове съгласувани изявления (преразказ, съставяне на описателен и творчески разказ по картина и поредица от картинки).

В момента е възможно широкото използване на информационните технологии. IN работа върху когнитивното и речево развитиедеца въвеждам гледане и игри под формата на презентации, като напр "Говореща азбука", "Мъдреци и умни момичета", „Добре дошли в нашия град“, „Хлябът е главата на всичко“, „Африка (животни от горещи страни)"и т.н., като по този начин попълвате видеотеката.

Актуален днес е методът на проекта. Въвеждането на тази технология спомага за привличането на активна творческа дейност в образователния процес. (учител-дете-родители). бях са разработени проекти от цикъла"Откъде започва родината": „Моята малка родина; „Пътна азбука за деца и възрастни“; „Запознаване с произведенията на А. С. Пушкин“; „Хлябът е главата на всичко“; "АБВ на слънчевото настроение".

По време на разговори мотивирах родители на деца да посещават творчески клубове към културния дом "металург", Спортна палата "младост"за целите развитиетворческите способности на децата.

Важен район работабеше установяването на партньорства с родители:

1. Създаден система за работа с родителите, осигуряване на приемственост на детската градина и семейството в съответствие с годишните задачи на предучилищната образователна институция.

2. Щандът беше поставен своевременно "Информация за родители"за остра теми: „Характеристики и показатели развитие на речта на деца в предучилищна възраст», „Как образоваттактичен събеседник", групова родителска среща при тема: „Взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата в развитие на речта на децата» , консултации, разговори. Бяха проведени информационни майсторски класове с цел извършване на специални дейности у дома речеви упражнения.

3. Участие на родители в празници "Фестивал на реколтата", "Новогодишна приказка", състезателна програма "Мама и аз", промоция "Погрижете се за птиците", съставяне на колекция "Семейни рецепти", изложба на занаяти "Със собствените си ръце"и други групови събития.

3 – контролен етап

Цел: проучване на резултатите от експеримента работа като цяло, идентифицират ефективността и въздействието на проведените работа върху нивото на речево развитие на децата.

Въз основа на резултатите от горното работа, анализ на наблюдения, тестови задачи, игрови упражнения, дидактически игри, разкри:

1. Децата могат да произнасят всички звуци на родния си език език:

70% - ясно произношение

20% - звучни звуци

10% - съскащи звуци + сонорни

2. Умеят да използват синоними, антоними и обобщаващи думи в речта, умеят да образуват съществителни и прилагателни с суфикси:

60% - високо ниво

40% - средно ниво

3. Умеят самостоятелно да преразказват литературни произведения, да съставят разкази по поредица от картини, да използват сложни и сложни изречения. предлага:

75% - високо ниво

25% - средно ниво

4. Умеят да определят мястото на звука в думата, да измислят думи с даден звук, да съставят изречения от 5-6 думи, да разделят думите на срички:

80% - високо ниво

20% - средно ниво

Окончателни резултати от образователната област "Комуникация"изследвания на деца в края Ефективност на проведените работасъщо засегна овладяването на програмния материал от децата в образователните области на 6-7-годишните.

Анализ на общи и развитие на речта на деца 4-5 години(19 деца, в края на учебната 2009-2010 г показа:

Положителна динамика на мониторинг, ниво развитие на речта на децата, получени благодарение на:

системен, целенасочено работаизползване на иновативни технологии;

организации развиващи сепредметно-пространствена среда;

създаване речеви ситуации, насърчаване развитиекомуникативни умения.

Въведение в музикалното изкуство, умения за слушане, емоционалност възприемат музиката, развиват семузикални способности деца в предучилищна възраст, провеждане на музикални вечери за деца и родители - всичко това позволява на учителя и децата в предучилищна възраст общуват, пей, развиват семузикален слух и др.

По този начин резултатът се характеризира като положителен. Това се потвърждава от следното наблюдения: в общуването с възрастни и връстници децата започнаха да демонстрират умение да слушат и разбират устната реч, да поддържат диалог, да отговарят на въпроси и да ги задават самостоятелно. Научихме се да съставяме прости, но интересни истории, да конструираме фрази граматически и фонемно правилно и да формулираме съдържанието им композиционно.

Да, на развитиекомуникативните способности на децата са повлияни от дейности под формата на игрови ситуации, интегративни, сюжетно-ролеви игри:

От страна на произношението - гимнастика (артикулационен, дихателен, пръстов);

На детския речник - образователни образователни игри, а също така работанад лексикалните познания на думите;

За свързана реч – творчески разкази, разговори, разкази учител;

Дидактически игри върху граматичната структура на речта.

Общообразователно - развитие на речтадецата се възползват от смислени среда за развитиестимулиране на активната, самостоятелна познавателна дейност на децата.

Имайки предвид натрупаното опит в работата с деца в предучилищна възраст, преместих това опитза деца от втора по-малка група,

Педагогическа диагностика развитие на речтадеца в началото на 2012-2013г (19 деца)

Образователна област Ниво на постижения развитие на речта на децата

високо средно ниско

Комуникация 0% 53% 47%

1) Резултати от въпросниците на родителите за удовлетвореност работа в детската градина – 88%;

Постоянно подобрявам професионалното си ниво чрез:

Активно участие в методически обединения както на градско ниво, така и чрез собствено представяне трудов стаж на базата на предучилищни образователни институции по теми: « речфизически минути – интеграция речево и физическо развитие», „Съвременни художествени техники в работа с деца» .

Представени трудов стаж при"Педагогически четения - 2009"от тема: „Творческата и иновативна дейност като ресурс за модернизация образователни системи» (11.01.2009 г.)Публикуване на статия за тема: « Система за развойна работареч на малки деца" (от трудов стаж) .

Завършени курсове за напреднали в HBO USPO SO "Колеж № 1 в Нижни Тагил"на тема: „Съвременни психологически и педагогически подходи за организиране на образователния процес в предучилищните образователни институции при прилагането на FGT“ (72 часа).

ОБЩИНСКА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ОБЕДИНА ДЕТСКА ГРАДИНА №10

Тема на доклада: „Работата на учителя върху развитието на речта на децата в

ежедневието"

Възпитател: Серегина Т.С.

Кашира 2012г

Днес въпросът за развитието на речта при деца в предучилищна възраст е особено остър. Това вероятно се дължи на факта, че децата, а и възрастните, започнаха да общуват повече с компютри и други средства на технологичния прогрес, отколкото помежду си.

Предучилищната възраст е най-благоприятна за развитието на речта и формирането на култура на речево общуване. Практиката показва: това е много трудоемка и отговорна работа, която изисква определена система и търпение от страна на учителя при избора на най-ефективните средства и методи на обучение.

Но за да научи децата на нещо, учителят трябва да работи върху себе си. Дете в предучилищна възраст прекарва по-голямата част от времето си в детската градина: общува с учителя, научава много от него, включително култура на речта. Затова учителят трябва да обърне специално внимание на речта си. Само детето възприема речта на възрастен като модел; Трябва да произнасяте непознати и дълги думи особено ясно. Живостта и богатството на интонацията също играят важна роля - те допринасят за по-доброто усвояване на речта. Също така трябва да регулирате темпото на речта си. Дори за възрастен е трудно да следва съдържанието на твърде бързата реч, но детето е напълно неспособно на това. Не разбирайки значението на течащите потоци от думи, той просто спира да слуша. Прекалено бавната и провлачена реч също е неприемлива: става скучна. Трябва също да регулирате силата на гласа си, да говорите толкова високо или тихо, колкото изискват условията на момента и съдържанието на речта. Децата не чуват тиха реч и не схващат нейното съдържание. Децата необичайно бързо възприемат силната реч, преминаваща в писък, като начин на говорене. Самата реч на учителя трябва да бъде емоционална, изразителна и да отразява интерес, внимание, любов към детето и грижа за него.

В процеса на вербална комуникация с децата учителят използва и невербални средства (мимики, пантомимични движения), които изпълняват важни функции:

помагат за емоционално обяснение и запомняне на значението на думите. Добре насоченият жест помага да се асимилират значенията на думите (кръгли, големи...), свързани с конкретни визуални изображения;
помагат за изясняване на значенията на думите, свързани с емоционалното възприятие (весело, тъжно, ядосано, нежно,...);
допринасят за задълбочаване на емоционалните преживявания, запаметяване на материал (слухов и видим);
помогнете за доближаване на средата в класната стая до тази на естествената комуникация;
са модели на поведение на децата;

Изпълняват социална, образователна функция.

Редовните моменти са благоприятни за организиране на правилна вербална комуникация: обличане на деца за разходка, събличане след разходка и преди лягане, измиване преди всяко хранене, наблюдение на природни явления, дежурство, екскурзии. Всички тези моменти са пряко свързани с някои реални обекти, за които можете да организирате разговор с децата. В същото време се формира определен набор от знания и идеи и се активизира речта на децата.

Учителят трябва да се стреми да развива речевата активност на децата, тактично да коригира грешките (грешно ударение в дума или граматична грешка), да предлага думи, когато детето не знае как да изрази мисълта си, да коригира детето, ако тонът му е неправилен, ако говори твърде силно.

Учителят трябва да помни: само правилната форма на представяне на коментари и препоръки за коригиране на грешки в речта има положителен ефект върху развитието на речта на детето. Когато коригирате грешка, не трябва да я повтаряте - трябва да поканите детето да слуша как да говори правилно, предупреждавайки го, че е казал неправилно, което означава, че трябва да повтори правилната дума или изречение след учителя.

Ежедневното общуване дава възможност на учителя да обогати речника на децата. Например по време на ежедневното обличане и събличане децата говорят какво обличат и събличат, какъв цвят са дрехите, от каква материя са направени, както и други външни белези: меки, пухкави, раирани, дълги, топли, нови и др. .d.

Например: децата мълчаливо се обличат за разходка. Учителят разказва за всичко, което носят: „Първо децата си обуват панталоните. Те са различни. Саша има зелени, Никита има сини, Маша има кафяви... Женя има ботуши с връзки, а Аня е с каишка, Катя има ботуши...”

Развивайки вниманието към речта в процеса на самообслужване, учителят дава инструкции за работа и винаги следи правилността на тяхното изпълнение.

Когато децата се мият, можем да говорим за това какво мият (лице, ръце, уши, тяло), с какво се мият (вода, сапун, четка), каква вода (гореща, студена, топла), какъв сапун (ароматна, ароматна, бяла и т.н.) с какво да изсушите (бяла, чиста, раирана кърпа и т.н.).

Докато дежури в трапезарията, учителят насочва вниманието на децата към ястията, говори за ястията и как да ги постави на масите. В разказите той използва имена, демонстрира формата, цвета, дизайна, материала, от който е направен, свойствата му (чупи се), броя и мястото на различните прибори на масата.

С появата на активна реч той задава въпроси на децата относно материала, който е научил.

Колкото по-малки са децата, толкова по-често учителят трябва да придружава действията си с думи. Учителят трябва сам да назовава предмети и действия, но и да задава въпроси на децата: Какво правиш? какво играеш Какво строите? какво носиш С какво си миете ръцете? и т.н.

Необходимо е също така да се консолидират уменията за общо и речево поведение. В средната група до края на годината децата трябва да се научат да използват активна реч, да говорят за завършения работен процес или, когато отговарят на въпроси, да назовават предстоящата дейност с фрази: ще се облечем, ще нахраним рибата и др.

Тази техника е много полезна: учителят инструктира едно от децата да обясни на детето къде в групата може да вземе играчки, моливи, книги, настолни игри и да говори за правилата за използването им.

Важно е правилно да се организира наблюдението на работата на възрастните по време на разходки и екскурзии, за да се използват максимално наблюдаваните обекти за развитието на различни аспекти на речта.

Игрите също допринасят за развитието на речта. По този начин ролевите игри винаги са придружени от реч: децата се съгласяват с условията на играта, спорят и водят диалози от името на героите. Но не всички деца участват доброволно в игрите: някои имат повече речева активност, други по-малко. Затова учителят въвежда игри на открито в ежедневието на децата, които са придружени от диалози.

В по-стара предучилищна възраст е особено важно да научите децата да слушат внимателно. Развитието на слуховото възприятие и внимание се улеснява от игри: „Познай по гласа кой се е обадил?“, „Телефон“, „Какво чуваш?“. Те не трябва да продължават повече от три минути, тъй като изискват специална концентрация.

За пълното развитие на речта на детето семейството играе роля. Учителят обяснява, че речевата игра или упражнение, разговорът с дете е неразделна част от сложния процес на формиране на речта. Ако родителите се оттеглят от тази работа, детето им ще пострада. Учителят запознава родителите с игри, игрови упражнения и задачи, като подбира и отчита голямото натоварване на родителите с ежедневните домакински задължения и умората, натрупана до края на деня. Освен всичко друго, у дома се препоръчва да „играете в кухнята“.

например.

Игрови упражнения за развитие на фини двигателни умения:

„Помагам на мама“ (сортирайте ориз, грах, елда),
„Магически пръчици“ (използвайте моливи, за да сглобите прости геометрични фигури).

Игри за обогатяване на речника на детето:

„Да, нека погледнем в кухнята, не с лова” (какви думи могат да бъдат извадени от кухненския шкаф, борш и др.),
„Аз те лекувам“ (нека си спомним вкусни думи и да се почерпим. Детето помни „вкусната“ дума и я „поставя“ на дланта ви, след това вие я слагате на дланта му и така нататък, докато „ядете“ всички.“ Можете да пуснете „сладки“, „кисели“, „солени“, „горчиви“ думи).

Може да се играе с целразвитие на граматическата структура на речта.

Да си направим сок” Сок от ябълки... (ябълка); от круши... (круша); от череша... (череша); от моркови, лимон, портокал и др. успяхте ли А сега е обратното: от какво се прави портокаловият сок? и т.н.

Добре е да предложишигрови упражнения за развитие на фини двигателни умения:

Докато вие сте заети да шиете копчета, вашето дете може да направи красиви шарки от копчета и ярки конци.
Опитайте да направите панел от бутони с детето си. Копчетата могат да бъдат пришити (с ваша помощ) или можете да ги укрепите върху тънък слой пластилин (без ваша помощ).

На път от детската градина (към детската градина)

— Забелязах. „Нека проверим кой от нас е най-внимателен. Ще назоваваме предметите, покрай които минаваме; и също така определено ще посочим какви са те. Ето я пощенската кутия - синя е. Забелязах котка - пухкава е." Детето и възрастният могат да назовават последователно предметите, които виждат.
"Вълшебни очила".„Представете си, че имаме магически очила. Като ги сложиш всичко става червено (зелено, синьо и т.н.). Огледайте се с магически очила, какъв цвят е станало всичко, кажете: червени ботуши, червена топка, червена къща, червена ограда и т.н.

— В свободен момент. Игрово упражнение върху сричковата структура на думите.

„Репутация на Pe А". „Имало едно време думи. Един ден те се забавлявали, играели, танцували и не забелязали, че са се разбъркали. Помогнете на думите да се разгадаят. Думи: босака (куче), ловосий (коса), лекосо (колело), посади (ботуши) и др.

Игра за обогатяване на речника на детето

„Кажи думата.“ Вие започвате фраза, а детето я довършва. Например: врана грачи, врабче... (чурулика). Бухалът лети, а заекът... (тича, скача). Кравата има теле, а конят... (жребче) и т.н.

— Упорити думи. Кажете на детето си, че в света има „упорити“ думи, които никога не се променят (кафе, рокля, какао, пиано, метро...). „Аз

Облякох си палтото. На закачалка виси палто. Маша има красиво палто и т.н. Задавайте въпроси на детето и се уверете, че то не променя думите в изреченията - отговори.

Игри на открито

"Игри с топка" „Ще назовавам предмети и ще ти хвърлям топка. Ще го схванете, когато чуете звука „w“ в думата. Ако в думата няма такъв звук, тогава няма нужда да хващате топката. И така, да започнем: жаба, стол, таралеж, книга..."

"жаба" Изолиране на звук от поредица от гласни: a, o, u, i, e, e, yu, i, s „Ще скочиш като жаба, ако чуеш звука „а“, спускаш ръцете си към други звуци .” Можете също да играете игра на съгласни.

Този вид съвместна работа между учителя и семейството върху развитието на речта осигурява пълното развитие на речта на детето.

Логопед също работи върху развитието на речта на детето. И е възможно да се решат проблемите с речта на децата само с компетентната работа на учител на логопедична група под ръководството на логопед.

Развитието на речта в логопедична група се извършва както от логопед, така и от учител, включително както в общообразователни, така и в специални логопедични часове. Класовете на учителя са структурирани, като се вземе предвид следващата тема, очертана от логопеда, а задачите им корелират със задачите на логопедичния клас.

В допълнение към общите образователни задачи, учителят изпълнява и редица корекционни задачи, насочени към премахване на сензорни, волеви и интелектуални недостатъци, причинени от характеристиките на говорния дефект. По този начин се създава благоприятна основа за ефективното развитие на детето, което в крайна сметка допринася за придобиването на реч.

Учителят наблюдава речта на децата в класове и по време на рутинни периоди, развива фини двигателни умения, оказва помощ при автоматизирането на зададените звуци, помага за подобряване на граматичната структура на речта, развива фонематичното възприятие и сричковата структура и извършва необходимата работа с родителите за оптимизиране на корекционен процес.

Лексикалната тема, върху която работи логопедът в часовете си, продължава в часовете на учителя и извън тях. Речевите умения, развити от логопеда при фронтални и индивидуални занятия, се затвърждават от учителя не само по време на часовете, но и във всички рутинни моменти. В края на краищата учителят е с деца в различни условия: в съблекалнята, в спалнята, в къта за игра и т.н. Той работи с децата през целия ден и има възможност многократно да повтаря и консолидира речевия материал, разработен от логопедът, повторете и консолидирайте нови думи, без които е невъзможно да ги въведете в независима реч.

Докато работим върху развитието на речта на децата и планираме работата си, не трябва да забравяме основното: развитието на езика на децата, любовта към родния им език е най-важното придобиване на дете в предучилищна възраст.

И накрая бих искал да кажа: културата на речта предполага обща култура на човек, култура на мислене и любов към езика.

ОБЩИНСКА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ОБЕДИНА ДЕТСКА ГРАДИНА №10

Тема на доклада: „Работата на учителя върху развитието на речта на децата в

ежедневието"

Възпитател: Серегина Т.С.

Кашира 2012г

помагат за емоционално обяснение и запомняне на значението на думите. Добре насоченият жест помага да се асимилират значенията на думите (кръгли, големи...), свързани с конкретни визуални изображения;
помагат за изясняване на значенията на думите, свързани с емоционалното възприятие (весело, тъжно, ядосано, нежно,...);
допринасят за задълбочаване на емоционалните преживявания, запаметяване на материал (слухов и видим);
помогнете за доближаване на средата в класната стая до тази на естествената комуникация;
са модели на поведение на децата;

Изпълняват социална, образователна функция.

С появата на активна реч той задава въпроси на децата относно материала, който е научил.

например.

Игрови упражнения за развитие на фини двигателни умения:

„Помагам на мама“ (сортирайте ориз, грах, елда),
„Магически пръчици“ (използвайте моливи, за да сглобите прости геометрични фигури).

Игри за обогатяване на речника на детето:

„Да, нека погледнем в кухнята, не с лова” (какви думи могат да бъдат извадени от кухненския шкаф, борш и др.),
„Аз те лекувам“ (нека си спомним вкусни думи и да се почерпим. Детето помни „вкусната“ дума и я „поставя“ на дланта ви, след това вие я слагате на дланта му и така нататък, докато „ядете“ всички.“ Можете да пуснете „сладки“, „кисели“, „солени“, „горчиви“ думи).

Може да се играе с целразвитие на граматическата структура на речта.

Добре е да предложишигрови упражнения за развитие на фини двигателни умения:

Докато вие сте заети да шиете копчета, вашето дете може да направи красиви шарки от копчета и ярки конци.
Опитайте да направите панел от бутони с детето си. Копчетата могат да бъдат пришити (с ваша помощ) или можете да ги укрепите върху тънък слой пластилин (без ваша помощ).

На път от детската градина (към детската градина)

— Забелязах. „Нека проверим кой от нас е най-внимателен. Ще назоваваме предметите, покрай които минаваме; и също така определено ще посочим какви са те. Ето я пощенската кутия - синя е. Забелязах котка - пухкава е." Детето и възрастният могат да назовават последователно предметите, които виждат.
"Вълшебни очила".„Представете си, че имаме магически очила. Като ги сложиш всичко става червено (зелено, синьо и т.н.). Огледайте се с магически очила, какъв цвят е станало всичко, кажете: червени ботуши, червена топка, червена къща, червена ограда и т.н.

— В свободен момент. Игрово упражнение върху сричковата структура на думите.

„Репутация на Pe А". „Имало едно време думи. Един ден те се забавлявали, играели, танцували и не забелязали, че са се разбъркали. Помогнете на думите да се разгадаят. Думи: босака (куче), ловосий (коса), лекосо (колело), посади (ботуши) и др.

Игра за обогатяване на речника на детето

Игри на открито

В какво виждам нуждата и уместността на тази работа?

Проблемът с запознаването на децата в предучилищна възраст с художествената литература е един от най-належащите, тъй като, навлизайки в третото хилядолетие, обществото се сблъска с проблема за получаване на информация от обществено достъпни източници. В този случай страдат преди всичко децата, които губят връзка със семейното четене. В тази връзка педагогиката е изправена пред проблема за преосмисляне на ценностните насоки на образователната система, особено на системата на предучилищното образование. И тук голямо значение придобива овладяването на народното наследство, което естествено въвежда детето в основите на художествената литература. Според V.A. Сухомлински, „четенето на книги е пътят, по който умел, интелигентен, мислещ учител намира пътя към сърцето на детето.

Разглеждането на проблема с въвеждането на децата в предучилищна възраст в художествената литература като средство за развитие на речта се дължи на редица причини: първо, както показа анализът на практиката на запознаване на децата с художествена литература, в обучението на деца в предучилищна възраст запознаването с художествената литература е използва се недостатъчно, а също така е засегнат само повърхностният му слой; второ, съществува обществена потребност от съхраняване и предаване на семейното четене; трето, обучението на деца в предучилищна възраст с художествена литература не само им носи радост, емоционално и творческо вдъхновение, но и става неразделна част от руския литературен език.

При работа с деца обръщането към художествената литература е от особено значение. Детски стихчета, песнички, поговорки, вицове, сметки и др., които са дошли от незапомнени времена, най-добре разкриват и обясняват на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Художествената литература развива мисленето и въображението на детето, обогатява неговите емоции.

Ценността на четенето на художествена литература е, че с негова помощ възрастен може лесно да установи емоционален контакт с дете. Отношението към художествената литература като културна ценност на устното творчество е определяща позиция в работата ми. Много трудове са посветени на изследването на този въпрос, например, учители, психолози и лингвисти К.Д. Ушински, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Виготски, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.

Потапяйки децата във вълшебния свят на литературата, се стремя да постигна целта си:

За изпълнението на тези задачи е необходимо спазването на определени психологически и педагогически аспекти:

Организация на педагогическия процес за развитие на речта чрез запознаване на децата с художествена литература;

Интегриран подход към развитието на художествената литература, съчетаващ устното народно творчество и педагогически аспекти;

Съвместното творчество на деца и възрастни, социалната му значимост;

Създаване на образователна среда, която насърчава емоционално-ценностното, социално-личностното, когнитивното, естетическото развитие на детето и запазване на неговата индивидуалност;

Предоставяне на възможност на децата сами да вземат решения относно използването на емоционалния фон при избора на книги в контекста на работа с художествена литература;

Съсредоточете се върху изграждането на лични и индивидуални взаимоотношения между възрастен и дете.

Когато избирам съдържанието на художествената литература, вземам предвид индивидуалните характеристики на децата и тяхното развитие, както и житейския опит на децата в предучилищна възраст. Известно е, че детето проявява интерес към определена книга, ако тя го интересува. Когато привличам децата да четат художествена литература, обръщам внимание на степента на запознаване на семейството с традиционното устно народно творчество.

Условия за възникване на опита.

В нашия век на нови информационни технологии ролята на книгата се промени. Според многобройни проучвания още в предучилищна възраст децата предпочитат други източници на информация пред книгите: телевизия, видео продукция, компютър - затова моята роля като учител е да заинтересувам децата в предучилищна възраст, да събудя интереса им към литературните произведения, да възпитам любов към литературното слово. , уважение към книгата. Книгата ви дава възможност да спекулирате, да си „въобразявате“. Учи ви да мислите за нова информация, развива креативност, артистични способности и способност за самостоятелно мислене. Художествената литература служи като ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му и дава отлични образци на руския литературен език. Голяма е ролята на художествената литература в развитието на речта на детето, без която успешното обучение е невъзможно. Следователно целта на нейната педагогическа дейност беше развитието на речта на децата в предучилищна възраст при запознаване с художествена литература и фолклор. През предучилищния период протича развитието на речта и нейното формиране. През тези години детето овладява звуците на родния си език, научава се да произнася ясно и граматически правилно думи и фрази и бързо натрупва речников запас. С развитието на речта при децата в предучилищна възраст се увеличава нуждата от комуникация. Постепенно се изясняват правилата за общуване и децата овладяват нови формули на речевия етикет. Но в някои ситуации децата отказват да използват общоприети речеви форми. Може да има няколко причини за това. Най-важното е липсата на комуникация, четене и слушане на художествена литература и в резултат на това бедният речник на детето в предучилищна възраст. Най-важният начин за решаване на този проблем е да се преподава речев етикет на децата, особено на предучилищна възраст, чрез четене на художествена литература, тъй като през този период се полагат основите на моралните принципи и моралната култура, емоционално-волевата сфера на индивидът се развива и се формира продуктивният опит от ежедневната комуникация. За съжаление, в наше време има „дефицит“ на уважително отношение към събеседника или просто непознат: не е необходимо да поздравявате съседа си, не е нужно да му благодарите за оказаната услуга, можете да прекъснете. Затова смятам, че тази тема е доста актуална в момента.

Уместност на опита.

Проблемът с запознаването на децата в предучилищна възраст с художествената литература е един от най-належащите, тъй като, навлизайки в третото хилядолетие, обществото се сблъска с проблема за получаване на информация от обществено достъпни източници. В този случай страдат преди всичко децата, които губят връзка със семейното четене. В тази връзка педагогиката е изправена пред проблема за преосмисляне на ценностните насоки на образователната система, особено на системата на предучилищното образование. И тук голямо значение придобива овладяването на народното наследство, което естествено въвежда детето в основите на художествената литература. Според В. А. Сухомлински „четенето на книги е пътят, по който умел, интелигентен, мислещ учител намира пътя към сърцето на детето“.

Обръщането към проблема за запознаването на децата от предучилищна възраст с художествената литература, с фолклора като средство за развитие на речта се дължи на редица причини: първо, както показва анализът на практиката на запознаване на децата с художествена литература, в обучението на деца в предучилищна възраст, познаването на художествената литература се използва недостатъчно, а също така се засяга само нейният повърхностен слой; второ, съществува обществена потребност от съхраняване и предаване на семейното четене; трето, обучението на предучилищна възраст с художествена литература и фолклор не само им носи радост, емоционално и творческо стимулиране, но и става неразделна част от руския литературен език.

При работата с деца обръщането към художествената литература и фолклора е от особено значение. Детски стихчета, песнички, поговорки, вицове, сметки и др., които са дошли от незапомнени времена, най-добре разкриват и обясняват на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Художествената литература и фолклорът развиват мисленето и въображението на детето, обогатяват неговите емоции.

Теоретична основа на опита.

Такива домашни учители като К. Д. Ушински, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова, О. С. Ушакова се занимаваха с проблемите на развитието на речта в предучилищна възраст. Съвременните методи се основават на изследванията на местните учени Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, Н. С. Рождественски, Ю. К. Бабански, Л. П. Федоренко и др. В началото на саморазвитието, педагогиката на детското творчество, словотворчеството стояха невероятни учени, детски психолози и учители: А. В. Запорожец, Н. А. Ветлугина, Ф. А. Сохин, Е. А. Флерина, М. М. Конина. Игрите и упражненията за развитие на речта в предучилищна възраст са разработени от О. С. Ушакова и Е. М. Струнина, както и от изследователи и преподаватели от педагогическите университети, които са провели своите изследвания под ръководството на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова (Л. Г. Шадрина, А. А. Смага, А. И. Лаврентиева, Г. И. Николайчук, Л. А. Колунова). Авторите проведоха експериментални проучвания в предучилищни институции в Москва и установиха, че децата имат затруднения в общуването с връстници.

Технология на опита.

Цел: развитие на речта при деца в предучилищна възраст при запознаване с художествена литература и фолклор.

За да постигна целта, идентифицирах следните задачи:

Да развият интерес към художествената литература и малките форми на фолклора;

Разширете и активирайте речника на децата.

Да се запознаят с основните жанрови характеристики на приказките, разказите и стиховете.

Да се усъвършенстват артистичните и речеви изпълнителски умения на децата при четене на стихове и драматизации.

Насочете вниманието на децата към визуални и изразителни средства; помагат да усетят красотата и изразителността на езика на произведението, внушават чувствителност към поетичното слово.

Развивайте креативността на децата.

При изграждането на система за работа по развитието на речта в предучилищна възраст идентифицирах основните области на дейност:

създаване на среда за развитие на речта;

работа с деца; работа с родители;

работа с обществото (селска детска библиотека, училищен етнографски музей).

За да използвам напълно потенциала за развитие на различните форми на фолклор, аз ги използвах в специални моменти, за да създам благоприятна речева среда, тъй като това е едно от условията за развитието на речта на децата. На първо място, като подбрах достъпно за децата съдържание и език, използвах за тази цел пословици и поговорки. От многото руски пословици и поговорки избрах тези, които могат да придружават работата на децата и, разбира се, да обогатят тяхната реч. В контекста на работа, при подходящи условия, децата се научиха да разбират значението на поговорките и ясно да формулират своите мисли. Нека ви дам пример за такава ситуация. Децата играят, разглеждат книжки, а две момчета, без да намерят работа, сядат на килима. Казвам: „От скука, вземете се в ръце“ и давам някаква задача. Децата са нетърпеливи да се заемат с работата. И след като работата свърши, хваля и питам защо казват така. По този начин ви помагам да разберете поговорката и резултатът от вашата работа също се използва широко в ежедневието. В работата си предложих на децата гатанки в началото на часовете, наблюденията и разговорите. В тези видове работа гатанката предизвика интерес и даде повод за по-подробен разговор за интересуващия ни предмет или явление. Използвах гатанките и като средство за проверка и затвърдяване на знанията по занимателен начин. Използвах ги по време на детски занимания. Така че, за да направя обичайния процес на миене привлекателен за децата, бих направил гатанки за тоалетни предмети, след което попитах: „За какво е гатанката? Какво трябва да направите, за да се измиете? Децата изпълняваха действията, посочени в гатанката. Когато се приготвях за разходка, задавах на децата гатанки за играчките и предметите, които трябваше да вземат със себе си. Децата трябваше да докажат, че това са предметите, споменати в донесената от тях гатанка. Практиката показва, че игрите - забавленията с фолклор са от особено значение за всестранното развитие на децата. Опитах се да въведа детски песнички, добре познати на децата, в игрите, за да им дам възможност да покажат речева активност. Например, дидактическата игра „Разпознаване на детска рима“ (трябва да запомните работата въз основа на съдържанието на картината) помага да се консолидират уменията за интонационна изразителност и способността да се предават особеностите на действията на различни герои.

Заедно с нашите деца организирахме концерти за деца. Децата сами изготвиха програмата, разпределиха ролите, проведоха репетиции и подготвиха стаята. Този концерт продължи десет-петнадесет минути. Програмата му беше разнообразна: четене на детски стихчета, познати на децата от по-младата група, с помощта на визуален материал (играчки, предмети, снимки); преразказ на позната на децата приказка; четене на нови детски стихчета за деца; игра - драматизация или куклен театър; народни игри; разказване на гатанки. Децата, водещи на концерта, поканиха зрителите - малчуганите - да изпълняват по свое желание, да произнасят звукоподражания в хор и др. Така, организирайки забавление за деца, активирах малки форми на фолклор в речта на децата. Това допринася за развитието на образността и изразителността на тяхната реч. В часовете по развитие на речта широко използвам усуквания на езици („Разказване с усуквания на езици“) и детски стихчета, за да развия фонематичното съзнание и да оформя граматичната структура на езика. Тези класове позволиха да се използват фолклорни произведения от различни жанрове и комбинация от различни видове дейности.

Така класовете бяха интегрирани. Като организираща точка във всеки урок беше използвана поговорката: „Има време за работа, час за забавление“, настройвайки децата за последваща работа.

Освен в часовете, фолклорът присъства и в ежедневието на детето. На разходките децата с удоволствие играят народни игри. Народните игри са лаконични, изразителни и достъпни за децата. Те стимулират активната мисъл, помагат за разширяване на кръгозора и развитие на речта. Децата отразяват всичките си житейски впечатления и преживявания в условна игрова форма, която насърчава конкретна трансформация в образ. Игровата ситуация завладява и образова детето, а началото и диалозите в някои игри развиват речта на детето в предучилищна възраст.

Проучвайки научната и методическа литература по този въпрос,

направи дългосрочно планиране за деца на 6-7 години.

разработени бележки за уроци за развитие на речта и запознаване с художествена литература;

подбрани и систематизирани дидактически игри, които обогатяват и активират речника, подобряват звуковата култура на речта, развиват свързана реч, памет, мислене и въображение в предучилищна възраст, съставиха колекция от изразни средства на езика „Вълшебната кутия“;

закупени и изработени нагледни дидактически помагала „Разкази по картинки”, „Портрети на детски писатели”, закупени дискове с приказки, записан диск с песни – песнопения, с помощта на родителите, създадена библиотека в групата, която съдържа книги на различни жанрове, а също и театрален кът.

Обобщавам и прилагам опита си от работа в предучилищна образователна институция. През 2011 г. тя проведе открит интегриран урок на тема „Бяла бреза”, С. Есенин”, през 2013 г. - открит интегриран урок на тема „Птиците отлетяха - те донесоха пролетта”, също през 2013 г. като част от ЗОНАЛЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪБОРпроведе открит урок на тема „Игра с приказка“. През 2012 г. изнася доклад на педагогическия съвет на тема „Детската градина и семейството. Аспекти на взаимодействието”, през 2013 г. - на тема „Влиянието на художествената литература и малките форми на фолклора върху развитието на образната реч на децата в предучилищна възраст”. (от трудов стаж). През 2013 г. тя проведе консултация за учители на тема „Развитие на пръстите - развитие на речта“. Творческият проект „Книгата е твоят най-добър приятел” се оказа много интересен и ползотворен, като родители станаха активни участници в него и през 2014 г. разработих и реализирах образователен и творчески проект „Децата в музея”; обогатява знанията на децата за руските традиции, живота на руския човек. Родителите са първите възпитатели на своите деца, затова в работата си се опитвам да събудя интереса на родителите към проблема за запознаването на децата с четенето на художествена литература, да ги направя активни участници в образователния процес. За тази цел свърших много работа: родителски срещи - „Вълшебният свят на книгите“, „Книгата е ваш приятел, без нея е като без ръце“, „За повишаване на интереса към четенето у децата“; консултации - „Сърце за четене”, „Дете и книга”; проучване - „Традиции на семейното четене“, „Книга в живота на вашето дете“, „Запознаване на децата с детската художествена литература“ - насочени към запознаване на децата с произхода на художествената литература, събуждане на чувство за любов, уважение, съпричастност към миналото, настоящето и бъдещето. В съблекалнята има и родителски кът, където са публикувани материали по темата „Четете сами, четете с мама“ и др.

Ефективност на работата.

През последните пет години, работейки в тази насока, не спирам да анализирам напредъка на дейността си, защото в крайна сметка това, което искам да постигна, е да отгледаме и образоваме нашите деца, в нашите традиции, внушавайки им знания за произход, въвеждайки ги в художествената литература, а не с повърхностния пласт.

Основният резултат от извършената работа е, че децата обичат книгите, четат, разглеждат ги, обменят впечатления, активно използват изразителни средства на езика в речта, композират, фантазират и могат самостоятелно да поставят мини-пиеси. Графиката показва положителна динамика в развитието на речта на децата чрез художествена литература и фолклор.

Според резултатите от диагностиката показателят за високи и над средните нива на развитие на речта при деца в предучилищна възраст се е увеличил средно с 15% от 2011 г. през учебната 2014г. Анализът на получените данни показва, че нивото е ниско от 15,5% през 2011 учебна година. година намаля до 0%. Разбира се, всяка година в групата има деца, които имат определени затруднения в овладяването на областта на Комуникацията. Причина: проблеми с произношението на много звуци. Необходима е работа на специалист - логопед.

Насочване.

Опитът е приемлив за креативен педагог, който се стреми всяко дете да бъде индивидуалност.

Сложността на преживяването.

Развитието на речта има своя специфика (особености, структура, типове, форми); за съжаление нивата и динамиката на развитието на речта при децата в предучилищна възраст не са достатъчно проучени и описани в съвременната литература. Недостатъчно познаване на родителите за ролята на художествената литература в развитието на речта на децата им, подценяване на значението на четенето в развитието на речта на децата.

Заключение.

Продължителността на работата по опита по темата „Развитие на речевата дейност на децата чрез художествена литература и фолклор“ беше пет години. Обхватът на опита включва система от класове с деца от подготвителната група с оптимално увеличаване на сложността на класовете, пропорционално на нивото на развитие на речта на децата.

По време на работата бяха постигнати следните резултати:

Децата имат повишен интерес към устното народно творчество, към произведения на художествената литература, използват пословици и поговорки в речта си, към ролеви игри - детски стихчета и самостоятелно организират народни игри - забавления с помощта на рими.

Родителите също забелязват повишен интерес към художествената литература и използването на малки форми на фолклора в развитието на речта на децата у дома. Те с удоволствие учат и избират пословици и поговорки с деца, обясняват значението им на децата и се консултират по въпросите на четенето на деца.

Анализът на резултатите от моята работа ясно показва ефективността на комплекса от методи и техники, които съм разработил. Децата подобриха резултатите си. Процентът на децата с ниско ниво на развитие е намалял с четиридесет процента. Съответно броят на децата със средно и високо ниво на развитие се е увеличил с четиридесет процента.

Въз основа на анализа на трудовия опит стигнах до извода, че нивото на развитие на речта на децата в предучилищна възраст се повишава, когато се организира специално обучение в родната им реч с помощта на малки форми на фолклор, не само в специални класове за развитие на речта, но и в други рутинни моменти.

Във връзка с тази цел анализирах особеностите на речевото развитие на децата в предучилищна възраст и влиянието на различните форми на фолклор върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст. С помощта на различни форми на фолклор е възможно да се решат почти всички проблеми в методологията на развитието на речта и заедно с основните методи и техники за развитие на речта на децата в предучилищна възраст, този богат материал на словесното творчество на хората може и трябва да се използва.

Убеден съм, че ако се организира системна работа с деца в предучилищна възраст, различните форми на фолклор са достъпни за тяхното разбиране и осъзнаване. По този начин използването на различни форми на фолклор в развитието на речта на децата напълно се оправда.

Това са резултатите от моята работа за периода от 2009 до 2014 учебна година. година.

Речта е форма на комуникация, която исторически се е развила в процеса на човешката дейност, опосредствана от езика. Речта изпълнява редица функции: обозначаване (всяка дума, изречение има определено съдържание); съобщения (трансфер на информация, знания, опит); изрази (откриване чрез интонация, ударение, конструкция, използване на сравнения, поговорки и др. чувства, нужди, взаимоотношения); въздействие (насърчаване за изпълнение на задачи, показване на активност, промяна на възгледите).

Съгласуваната реч е подробно, пълно, композиционно и граматически оформено, семантично и емоционално изявление, състоящо се от редица логически свързани изречения.

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES ДА): „развитието на речта включва овладяване на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитично-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане" .

Докато работех като учител в детска градина, забелязах, че на повечето деца им е доста трудно да изразяват мислите си в монолог. Когато съставят разказ от личен опит, преразказват или описват картина или предмет, децата често прескачат от една мисъл към друга, объркват последователността на изложение, използват много ограничен речник, в който преобладават съществителните, в по-малка степен глаголите и прилагателни и други части на речта практически отсъстват. Тази картина става по-ярка при деца с общо недоразвитие на речта (страдат всички средства на речта: ономатопея, лексика, граматика, съгласувана реч). Започнах да търся причината.

След като изпробвах различни методи и техники за развитие на речта при деца в предучилищна възраст, наблюдавайки моите ученици и четейки литература за развитието на съгласувана реч при деца, стигнах до извода, че този проблем се дължи на нисък капацитет на паметта, недостатъчно развитие на логическото мислене, доброволно внимание, неспособност да планирате дейностите си. За детето е трудно, просто поради възрастта си, да запази последователността и представянето в паметта си, докато съставя красиви изречения. И, разбира се, ограниченият говорен опит на детето в предучилищна възраст играе важна роля. В същото време трябва да се има предвид, че всички деца са различни: различни по нивото на развитие на умствените процеси, различни по своя темперамент; Някои са активни през целия урок, докато други бързо губят интерес и седят тихо.

Ефективността на педагогическото въздействие зависи от активността на всяко дете по отношение на речевата дейност. По време на часовете за развитие на речта трябва да говорят децата, а не учителят.

Традиционни форми (пример от разказ на учител, запаметяване на стихотворение ред по ред, проверка стъпка по стъпка и описание)не позволявайте на всяко дете да се научи в достатъчна степен да изразява своите мисли компетентно, последователно и да разкрива своя творчески потенциал.

Трябваше да се търсят форми, методи и техники на обучение, които да позволят на всички деца да се чувстват успешни (децата обичат да правят това, в което са добри), което означава достъпно и интересно за всички деца. Трябва да се прилага задължителният принцип за видимост и пряко участие на детето в учебния процес като равнопоставен с възрастен.

На тези изисквания най-добре отговарят такива образователни технологии като мнемоника и TRIZ технологии. За да развия свързана реч на децата, възприех някои от тях. Основните изисквания за които са способността за компенсиране и изглаждане на свързаните с възрастта и индивидуалните трудности при изучаването на родния език, възможността за многократно повторение за най-добро усвояване на речевия материал. С времето и практиката внесох нещо различно във всеки, което ми позволява да постигна целите си.

Опитът показва, че децата възприемат с интерес представения от учителя материал, който се основава на фантазии, образни асоциации и има игрова форма.

Мнемоника – "изкуството на запаметяването" е система от методи и техники, които осигуряват успешното усвояване на знания от децата за характеристиките на природните обекти, света около тях, ефективно запаметяване на структурата на историята, запазване и възпроизвеждане на информация и, разбира се, развитието на речта .

По този начин уместността на мнемониката за деца в предучилищна възраст се дължи на факта, че точно на тази възраст визуално-фигуративната памет преобладава при децата. Най-често запаметяването става неволно, просто защото някакъв предмет или явление е попаднал в полезрението на детето. Ако се опита да научи и запомни нещо, което не е подкрепено от визуална картина, нещо абстрактно, тогава не трябва да разчита на успех. Мнемониката за предучилищна възраст помага за опростяване на процеса на запаметяване, развива асоциативно мислене и въображение и повишава вниманието. Освен това техниките на мнемоника, в резултат на компетентната работа на учителя, водят до обогатяване на речника и формиране на съгласувана реч.

TRIZ - теорията за решаване на изобретателски проблеми, автор - G. S. Altshuller. Неразделна част от TRIZ - RTV - развитието на творческото въображение.

Като се вземат предвид характеристиките на децата с ODD, започвам работа по развитието на монологичната реч в по-стара предучилищна възраст. Поради спецификата на децата, идващи при нас в средната група, форми като съставяне на история по картина, преразказ и други видове работа, свързани с развитието на монологичната реч, се изместват в по-стара предучилищна възраст. В средната група учим как да слушаме и разбираме речта на възрастен; има активно развитие на речника и производството на звуци.

Работата по формирането на съгласувана реч на децата в нашата група се изгражда в тясно сътрудничество с логопед и психолог. Непрекъснато обменяме информация и опит, за да поддържаме индивидуален и персонален подход и да помагаме на всяко дете.

В по-стара предучилищна възраст ние активно развиваме монологичната реч на децата в предучилищна възраст: учим децата да преразказват; писане на описателен разказ; писане на гатанки; съставяне на разказ по сюжетна картина, поредица от сюжетни картини; съставяне на разказ от личен опит; Учим стихове, пословици и поговорки.

В този раздел представям онези средства за развитие на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст, които ми помагат да се справя със задачите по ненатрапчив начин на игра. Основният критерий за успеха на избраната форма на работа за мен е изразът на моите ученици: „Искаме още!“

Първата и най-проста игра TRIZ „Да – не“ е вид гатанка, в която трябва да познаете, като използвате въпроси, на които може да се отговори само "да" или "не" . Задачи „Да - проблемите се решават чрез постепенно стесняване на кръга на търсене. В работата си използвам цел „Да-Не“ (познава се един обект). Тази игра ви позволява да научите децата да задават въпроси, което е важно за развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Също така по време на тази игра се активира лексиката на децата по определена тема. Децата се учат да анализират, да мислят логично и се запознават с метода на дедукцията.

Играта се провежда, след като децата са се запознали с новата тема, и е подготвителен етап за съставяне на описателен разказ. В началния етап на обучение за игра (в по-старата група)Поставям 5-6 картинки на дъската по темата (напр. домашни любимци), обяснявам правилата на играта. Освен това въвеждам чипове в играта. Тяхната "получи" само тези животни (снимки), които съответстват на отговора на възрастния на поставения от децата въпрос. (Например дете пита: - Това животно има ли рога? Учителят отговаря: - Не. Следователно всички домашни любимци, които нямат рога, получават чипове.)След това децата получават инструкции, че трябва да задават въпроси само за тези животни, които имат повече чипове. Тази техника ви позволява ясно да демонстрирате на децата метода на елиминиране и да избегнете повторение във въпросите. Когато се познае обект, препоръчително е да се обобщят, тоест да се изброят всички знаци, които сочат конкретно към тази картина. Първо правя това, на следващия етап задавам въпрос на децата: Как познахте, че това е...?

Когато децата усвоят достатъчно правилата, в играта се въвеждат няколко групи картинки и броят им се увеличава. (Например домашни любимци, диви животни и птици). Това се прави, така че децата да използват обобщаващи думи и да се научат да идентифицират групи от обекти.

По-сложната версия на играта в подготвителната група включва допълнителни ограничения, като: можете да задавате въпроси само за характеристиките на даден обект или само за това какво прави този обект (живи обекти)какво можете да направите с него (неживи обекти). По този начин се активира словесният речник на децата или речникът на атрибутите на обекта. Когато децата усвоят достатъчно правилата на играта, чиповете се премахват и детето може да действа като лидер.

На последния етап играем игра на думи „Пощальонът донесе колет“ . Играта се играе без видимост (например на разходка), лидерът може да бъде възрастен или дете. Правилата на играта са същите като в играта „Да – не“ . Допълнително се посочва откъде е пратката, напр. "От мебелна фабрика" или "От зоопарка" . Детето, което познае какво има в пакета, става водач.

Друга версия на тази игра е добре познатата "Поле на чудеса" . Тази игра се играе с деца в подготвителна група, когато вече знаят буквите и могат да четат прости думи. В помощ на децата им се раздават листове с азбука и флумастер, за да задраскат букви, които не са в думата.

За съставяне на описателни разкази и преразказ използвам мнемонични таблици.

Мнемоничната таблица е една от техниките на мнемониката - това е специална техника за запаметяване на информация с помощта на сюжет, трансформация, логически или асоциативни вериги.

В предучилищната педагогика мнемоничните таблици се наричат по различен начин: Валентина Константиновна Воробьова нарича тази техника сензорно-графични диаграми, Татяна Александровна Ткаченко – предметно-схематични модели, В. П. Глухов – блок-квадрати, Т. В. Болшева – колаж, Л. Ефименкова – схема за съставяне на разказ.

Удобството на мнемоничните таблици е, че всяка от тях може да бъде съставена за няколко минути, като изберете подходящи снимки от Интернет. В работата си не винаги използвам мнемонични таблици в тяхната общоприета форма. (готов вариант на ватман). Това може да бъде набор от изображения във формат А-4 (всеки на отделен лист), които в клас излагам в определена последователност върху наборно платно, като едновременно казвам какво ще означава всяко изображение.

Мнемоничната таблица улеснява много детето да състави описателна история. (преразказ), тъй като ясно показва последователността, като същевременно включва план и помощни въпроси. В такива класове децата са уверени в своите способности и не се страхуват да преразказват и разказват.

Като част от урока можете да ги помолите да преразкажат не само най-активните деца, но и средно активните и дори слабо активните. Това се дължи на факта, че средното време, което детето прекарва в преразказ, е значително намалено, като спира да мисли за следващи фрази. Умерено активните и слабо активните деца, след като са слушали това произведение няколко пъти, разказано от по-активни деца, не се страхуват сами да преразкажат историята или приказката. Разчитането на мнемонична таблица помага за активиране на зрителното и слухово внимание на детето, насърчава по-доброто разбиране на текста, помага за по-точното възпроизвеждане на последователността от събития, прави изявленията на предучилищното дете по-изразителни, емоционални, информативни и дори развива умението за контрол и самоконтрол върху изграждането на твърдения.

Вече в средната група предлагам на децата такава техника като описание на гатанка. За това приемам "Чудесна чанта" и поставяйте малки предмети от определена група в него. Детето опипва предмет, но не го изважда веднага и не го назовава, а го описва с помощта на мнемонична таблица. Останалите деца отгатват какво е намерил шофьорът. Тази техника е особено добра, когато в описанието трябва да посочите формата и текстурата на повърхността на обекта. В допълнение към видимостта (снимки на предмети, мнемонична таблица на дъската)детето получава възможност да използва тактилни усещания, което има добър ефект върху консолидирането на прилагателни в активния речник.

В моята работа по формирането на кохерентна реч при деца, използвайки мнемонични таблици, използвам и компилацията от синквини.

Cinquain е френска дума, която означава "пет стихотворение" . Това е неримувано стихотворение (Например: Мечка

Тромав, плоскокрак;

Ръмжи, яде малини, спи зимен сън;

Мечката е собственик на гората.

Топтига).

За да съставите синквин, трябва да се научите да намирате основните елементи в текста, в материала, да правите изводи и заключения, да изразявате мнението си, да анализирате, обобщавате, изолирате, комбинирате и представяте накратко. Съставянето на синкайн се използва за отразяване, анализ и синтез на получената информация.

Правила за компилиране на syncwine

Първият ред на syncwine е заглавието, темата, състояща се от една дума (обикновено съществително име, означаващо предмета или действието, за което се говори).
Вторият ред е две думи. Прилагателни. Това е описание на характеристиките на даден обект или неговите свойства, разкриващи темата за синквин.
Третият ред обикновено се състои от три глагола или герундии, описващи действията на субекта.
Четвъртият ред е фраза или изречение, състоящо се от няколко думи. В старшата група практикувам сравнения, а в подготвителната група, ако е възможно, поговорка (поговорка)относно обекта syncwine.
Петият ред е последният. Една дума е съществително за изразяване на нечии чувства, асоциации, свързани с темата, обсъждана в синквина, тоест това е личното изразяване на автора по темата или повторение на същността, синоним.

Synquains помагат бързо и ефективно да учат детето на синтез, обобщение и анализ на различни понятия; помагат добре при описание на героите на приказка или история. За да може правилно, пълно и компетентно да изрази мислите си, детето трябва да има достатъчен речников запас. Следователно работата трябва да започне с разширяване и подобряване на речника за такива части на речта като: съществително, прилагателно, глагол.

Мнемонична таблица за съставяне на syncwine за деца, които все още не знаят как да четат:

Легенда:

въпросителен знак (какво е това)
думи-знаци (вълнообразна линия)
думи за действие (два реда)
думи-обекти (права линия)

Съставянето на синквин е форма на свободно творчество, която е насочена към развиване на способността да намира най-важните и значими характеристики в голям поток от информация, да анализира, да прави изводи и да формулира накратко своите твърдения. Sinkwine помага на децата да се научат да подчертават основната идея на текст, както и да изразяват накратко своите мисли.

Започвайки от старшата група, уча децата си да правят гатанки чрез сравнения. Първо, децата правят гатанки въз основа на сходството на характеристиките на един обект с друг. Свързващото звено в тях е съюзът "Как" (Например: Червенокос, като катерица; хищен, като вълк; лае като куче). В бъдеще, когато децата овладеят тази техника, това ще им позволи да говорят образно, използвайки сравнения. На първия етап, за да помогне на децата, на дъската се показват снимки по темата (първо сравняваме артикули от една и съща категория)и мнемонична таблица в помощ на децата. В него в първата колона се говори за формата на предмета, цвета, детайлите, начините на действие и др.; във втората колона всички редове съдържат думата "Как" ; третата колона е свободна. Децата много бързо разбират принципа на правене на гатанки въз основа на сходството на обектите. Те получават истинско удоволствие от това, задават гатанки един на друг, родители и учители. На втория етап мнемоничната таблица се премахва. Третият етап включва задаване на гатанки, но без справочни картинки.

Децата ми много харесаха гатанки, базирани на сравняване на предмети с човек. В основата на тези гатанки е предлогът "вместо" , т.е. децата са помолени да сравняват, като заменят части от тялото на човек с части от предмета, който се отгатва. (Например: Вместо ръце - крила; вместо нос - клюн; вместо дрехи - пера). Това е може би най-простият вид гатанка. Такива гатанки могат да се преподават от средната група. В помощ на децата са показани две картинки: едната показва човек, другата показва обекта на гатанката. Пред тези картинки се рисува или поставя готов знак-заместител на предлога "вместо" - две полукръгли противоположно насочени стрелки.

За децата е малко по-трудно да задават гатанки въз основа на отказ "но не" . (Например: Превозва хора, но не и автобус, бръмчи, но не и влак, има крила, но не и птица). Децата в предучилищна възраст като цяло "те не харесват" семантична частица "не" , като предпочита да не го използва в речта и "игнорирай" в инструкциите на възрастния. Обучението в съставянето на тези гатанки се извършва по същия начин като обучението в предишни гатанки. Само една дума в мнемоничната таблица "Как" промени в комбинация "но не" . Препоръчително е да правите кратка пауза между тези гатанки, за да не се объркат децата. На първия етап каня децата да използват жеста "но не" . Впоследствие усвояването на логическата частица от децата "не" помага за обогатяване на речника от синоними, чуване в инструкциите и разбиране на тяхното значение.

Най-трудният вид гатанки в тази категория за деца са гатанки, базирани на логически връзки "като, но без" (Например: Като пуловер, но без ръкави). Ако в предишния тип гатанки децата преминават от част към цяло, то тук те трябва да преминат от цяло към част и това е по-трудно за децата в предучилищна възраст. На първия етап каня децата, както в предишните гатанки, да използват жеста (заплашителен показалец)когато произнасят съчетанието "но без" .

Този тип гатанки помагат и за обогатяване на речниковия запас, тъй като насочват децата към словообразуване на съществителни и прилагателни с помощта на представката "без (със)» (без ръкави - без ръкави; без долнище - без дъно).

Когато всички форми на гатанки са усвоени, поставям три мнемотаблици, а децата правят гатанки по желание.

Много интересна техника е съставянето на описателен разказ от първо лице. Между другото, самите деца често използват тази техника в независими творчески игри, когато довеждат любимия си анимационен герой в групата. Можете да го проведете под формата на гатанка, когато детето говори за себе си, а децата или лидерът отгатват кой е той сега. В зависимост от темата на разказа избирам мнемонична таблица, към която се добавят още две картинки, указващи „Обичам, когато“ И "Не ми харесва, когато" . Този вид работа включва емоционално изживяване на образа, за който детето говори. Освен това богатството на тази история зависи пряко от извършената предварителна работа. Обикновено използвам тази техника в последния етап на мини-проект по тема, която сме покрили. Това е основната му разлика от обикновена описателна история, в която децата просто изброяват частите, признаците и методите на действие на описания обект.

Когато по-големите деца в предучилищна възраст съставиха история въз основа на сюжетна картина или поредица от сюжетни снимки, методът на crocking се показа много добре.

Методът на плетене на една кука е буква за рисуване, символ (символ)определена дума, която предава семантична картина и следователно е по-лесна за запомняне от децата, отколкото просто текст, възприет на ухо.

С помощта на диаграми и рисунки детето лесно може да овладее дума или фраза. Освен това дете, което не знае да чете и пише, лесно научава значението на фразата, "четене" снимки.

Овладяването на техниките на работа намалява времето за учене и развива основните психични процеси: асоциативно мислене, зрителна и слухова памет, зрително и слухово внимание, творческо въображение. Задълбочено проучване в ход (логически последователни връзки, речник). Методът crocking помага на деца с граматични говорни нарушения – освобождава им време за мислене на съчетанието на думите в изречението.

Основната цел е упражнение за изграждане на подробен, логически последователен разказ, съставяне на сложни общи изречения.

Първо, с помощта на въпросите на учителя децата изграждат логическа последователност от събития. Измислете заглавие на историята (в подготвителната група, ако е възможно, изберете поговорка или поговорка като име).

Сега започваме да работим върху всяка отделна снимка. Когато отговаряте на въпросите на учителя, за всяка картина се правят от две до четири общи изречения. Най-добрият отговор "се записват" чертежи на дъската. В по-стара предучилищна възраст децата започват да учат букви и да четат прости срички, така че предлозите се обозначават с букви. Децата сами предлагат какво точно трябва да се нарисува за дадена дума и как да се изобрази (работата с лексиката се извършва на този етап). Умствената дейност на децата в тази ситуация преминава през емоционално отношение към действията на героя или към самия герой на историята. след "записи" история, каня децата да измислят какво се е случило тогава и какво се е случило в началото (причинно-следствени връзки). Следващия аз "четене" разказ, показващ съответните картини върху готовия картинно-графичен план. Най-активните деца първи преразказват произведението, гледайки картинно-графичния план. Останалите слушат приказката, като следват плана, начертан на демонстрационното табло. След това говорят средно активни и след това нискоактивни деца. Средно серия от 4 сюжетни картини произвежда около 12 общи изречения. Детските приказки се различават по начало и край, използвани глаголи, както и прилагателни и други второстепенни части на речта, което дава възможност за развитие на творческите способности на всяко дете.

По време на такива дейности децата винаги показват интерес, висока реч и положителна емоционална активност. Децата с ниски нива се ангажират добре с работа. С този метод децата показват много по-добри резултати от използването само на класическия метод. Също така смятам, че е важно при използването на тази техника да се активира пасивният речник на детето.

По време на индивидуална работа, насочена към автоматизиране на звуците при децата (по указание на логопеда), аз също използвам този метод. Нахвърлям чиста поговорка или стихотворение и подчертавам думите, в които се появява "палав звук" . Тъй като функцията за самоконтрол на децата в предучилищна възраст е все още слабо развита, тази техника помага на детето "не се спъвай" с една трудна дума, чувствайте се уверени по време на индивидуалните уроци.

Когато децата съставят истории от личен опит, техника, която ми помага много, е да ги поканя първо да нарисуват картина за това. Това дава възможност на детето да запомни събитията по-подробно и да ги преживее отново. Историята от личен опит, базирана на рисунка, винаги ще бъде по-подробна, емоционално наситена и логически последователна.

В края на всеки урок, обобщавайки, питам децата: Какво ново научихте? Кое беше интересното? Какво ти хареса най-много? Какво беше трудно? Така активизирам усвоените знания на децата, стимулирам ги към речева дейност и анализ. Интересно е да се наблюдава как отговорите на децата на въпроса постепенно се променят „Какво ти хареса най-много?“ Ако в началото на старшата група децата, като правило, назовават паузи за физическо възпитание и изненадващи моменти, то в края на обучението си в старшите и подготвителните групи те вече избират образователни и творчески моменти на недисциплинарни дейности. Е, когато анализирам усвояването на дадена тема, отговорите на децата на въпроса ми помагат като учител „Какво беше трудно?“

Тъй като развитието на речта на децата не се ограничава в рамките на специално организирани дейности, е възможно да се използват елементи от TRIZ технологията в свободната дейност на децата, стимулирайки тяхната реч. Например: когато детето зададе въпрос, по-добре е първо да попитате какво мисли то самото по въпроса, като го подканите да спекулира, докато с насочващи въпроси можете да накарате детето само да намери отговора. Докато се разхождате, можете да използвате техники за фантазия: от какъв материал е направен вашият робот? Кое е добро за него и кое лошо? Ами ако беше от стъкло? (желязо, картон)? В резултат на свободната дейност, използваща елементи на TRIZ, децата се освобождават от чувството на ограниченост, преодолява се срамежливостта, развива се речта и логиката на мислене.

Диагностичен преглед на нивото на развитие

съгласувана реч на децата

За да се определи динамиката на развитието на речта, децата от всяка възрастова група бяха помолени да съставят кратка история въз основа на сюжетната картина. Проучването разкри нивото на развитие на кохерентната реч на децата и анализира ефективността от използването на съвременни образователни технологии в развитието на кохерентната реч на децата.

Нива на изпит:

Високо ниво: детето лесно установява семантични връзки, последователно е в развитието на сюжета; независим в измислянето на истории. Историята е логична, последователна и интересна по съдържание. Има интерес към този тип задачи.

Достатъчно ниво: детето прави логически грешки в историите, базирани на сюжетни снимки, но е в състояние да ги коригира с помощта на възрастен или връстници. Конструирането на различни видове изречения в процеса на разказване не създава особени трудности за детето. Граматичните грешки са редки.

Близо до достатъчно: детето трудно установява връзки и поради това прави съдържателни и семантични грешки в истории, базирани на сюжетни картини. Когато изпълнява задача, винаги изисква помощта на възрастен; повтаря историите на други деца. Съдържанието на разказите не е последователно и логично, защото структурата на повествованието е нарушена. Допуска случайни граматически грешки.

Изходно ниво: Детето не разбира задачата, изброява отделни предмети по картинката. Няма наративна структура. Може да произнася отделни изречения с помощта на възрастен, но не може да ги повтаря самостоятелно. Речта е неграматична.

Анализът отразява резултатите от проучване на постоянния състав на групата - 15 души от януари 2014 г. до януари 2016 г.)

Анализ на диагностичния преглед

Нивото на развитие на речта на децата показа следните резултати:

първоначалното ниво намаля от 40% на 0%
ниво близо до достатъчно е намалено от 53% на 28%
достатъчно ниво е увеличено от 6% на 28%
през втората година на обучение се появи високо ниво и до януари 2016 г. се увеличи от 6% на 28%.

(Данните са закръглени).

По този начин, благодарение на целенасочената работа по съставяне на истории по картина и поредица от сюжетни снимки с помощта на съвременни технологии, децата станаха много по-наблюдателни и внимателни. Децата имат съзнателно отношение към гледането на картини, което се отразява в тяхната реч: децата, използвайки езикови средства, се опитват да говорят подробно за събитията, изобразени в картини или картини, те избират и използват различни части на речта по-уверено, децата практически имат няма логически грешки при самостоятелно разказване въз основа на поредица от сюжетни картини

В процеса на обучение на децата да съставят истории въз основа на снимки и сюжетни снимки, беше възможно да се решат следните образователни задачи: почти всички деца се научиха да слушат историите на своите връстници, да им помагат в случай на затруднения, да забелязват реч и логика грешки и любезно ги коригирайте. Децата използват усвоените умения при спазване на установени правила в ежедневието – при общуване помежду си, при взаимодействие помежду си в различни видове детски дейности.

Уменията и уменията за писане на разкази, придобити в процеса на специално организирано обучение, се консолидират в съвместната дейност на учителя с децата, в индивидуалната работа, както и в процеса на сътрудничество с родителите на учениците.

От всичко казано по-горе мога да заключа: използването на мнемотехника и TRIZ технологии спомага за повишаване на нивото на комуникация, информация и когнитивни потребности, което е особено важно в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, така че аз виждам необходимостта от по-нататъшно използване на този метод в моята работа.