Технология за подпомагане на субектите на образователния процес. Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес

1. Същността на съпровода. Основни подходи за определяне на същността на педагогическата подкрепа.

2. Технологии за педагогическа подкрепа:

l технология на педагогическата подкрепа;

l технология на педагогическата помощ;

l технология за реализиране на индивидуални образователни маршрути;

l технология за подкрепа на учителя.

Литература:

1. Александрова Е.А. Видове педагогическа подкрепа и подкрепа за индивидуално обучение http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Александрова Е.А. Как се различава работата на освободен класен ръководител от работата на класен ръководител от гледна точка на обучението? / E.A.Alexandrova // Ръководител на проучванията. - 2007. - № 4. - С. 57-59.

3. Газман О.С. Теория: какво е педагогическа подкрепа, класен ръководител, № 3, 2000, с. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Дубрвина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др.. Работна тетрадка на училищен психолог. Ед. Дубровина И.В., М., Образование, 1991.

6. Мудрик А.В. Общуването в процеса на обучение. М., Педагогическо руско общество, 2001.

7. Мудрик А.В. Социална педагогика. М., Академия, 2000, стр. 155-160.

8. Педагогическа подкрепа на децата в обучението, изд. В. А. Сластенина, И. А. Колесникова. – М., 2006.

9. Попова С.И. Педагогическа подкрепа в работата на учители и класни ръководители .. - М., 2005.

1. Според обяснителния речник на руския език съпроводът означава действие, придружаващо всяко явление. Етимологично идва от думата „придружавам“, която има няколко смислени тълкувания. Значението на тълкуването зависи от обхвата на думата, но означава едновременност на случващо се явление или действие.Интересно е, че когато този глагол се използва с възвратна частица „ся“, съдържателната характеристика измества акцента върху наблюдаваното лице. Така се придобива следното значение - „да доведе до пряко продължение или следствие“, „да бъде снабден, допълнен с нещо“.

Теоретичната основа на системата за педагогическа подкрепа е разпоредбата на "придружаващ"как в съзнаниеучителят/специалистът трябва да следва детето в периода на неговото личностно развитие, осигурявайки безопасно разрешаване на трудни житейски ситуации.

Някои изследователи отбелязват, че подкрепата „включва подкрепаестествено развиващи се реакции, процеси и състояния на индивида.” Трябва да се отбележи, че подкрепата се разбира като запазване на личния потенциал и улесняване на неговото развитие. Същността на такава подкрепа е в реализирането на правото на пълноценно развитие на индивида и неговата себереализация в обществото. Педагогическата подкрепа е най-пълно разкрита в идеите на О.С.Газман и неговите последователи. Подкрепата е специален вид дейност, насочена към подпомагане на дейностите на субекта, т.е. предотвратяване и преодоляване на проблеми в развитието му чрез изготвяне и изпълнение на програма за занимания съвместно с детето.

За разлика от корекцията, поддръжката не включва „коригиране на недостатъци и преработка“, а търсене на скритите ресурси на обектаи личности разчитайки на неговите възможностии създаване на условия за развитие на тази основа.

Т. Яничева разбира психологическата подкрепа като система от организационни, диагностични, преподаванеи дейности за развитие, насочени към създаване на оптимални условия. Основната характеристика на подкрепата при този подход е създаването на условия за преминаване на субекта към „самопомощ“. Е.А. Козирева разбира подкрепата като „система от професионална дейност на учител-психолог, насочена създаване на условия за положително развитие на отношениятадеца и възрастни в образователна ситуация, психологическото и психическото развитие на детето с фокус върху неговата зона на проксимално развитие.

В произведенията на Ю.В. Слюсарев, основателят на тази теория в психологически аспект, „съпровод“ се използва в смисъл на „недирективна форма на предоставяне на психологическа помощ“, насочени не просто към укрепване или завършване, а към развитие и саморазвитие на самосъзнанието на индивида, помощ, задействане на механизми за саморазвитие и активиране на собствените ресурси на човека

Концепцията за подкрепа като образователна технология е разработена от E.I. Казакова. Тази концепция се основава на системно ориентиран подход към човешкото развитие. Една от основните разпоредби на концепцията на E.I. Казакова е приоритет разчитане на индивидуалния и личен потенциал на субекта,приоритет на отговорността за направения избор. По този начин авторът смята, че за да се упражни правото на човек свободно да избира различни възможности за развитие, е необходимо научете човек да разбере същността на проблема и да разработи определени стратегии за вземане на решения.

По този начин придружаването се разглежда като придружаване, подкрепа, помощ, създаване на оптимални условия, търсене и актуализиране на човешки ресурси, като обучение на методи на дейност.

Всички изследователи разглеждат подкрепата в рамките на хуманистични и личностно ориентирани подходи, като се фокусират върху стартирането на механизми за саморазвитие, самоусъвършенстване въз основа на индивидуалните ресурси и потенциала на самия индивид.

Придружаването се разглежда като двустранен процес (учител - ученик), който зависи от личните качества на придружаващия, от неговите умения (професионализъм), но резултатът е по-висок, колкото по-активен е „придружаващият“, толкова повече внимание и действителното време по време на изпълнението се дава на съдържанието и методите на действие "придружени" Характеристика на концепциите за педагогическа подкрепа е проектирането на процеса на подкрепа „от придружаващото лице“.

Психолого-педагогическата подкрепа днес не е просто сбор от различни методи за корекционна и развиваща работа с деца, но действа като сложна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на проблемите на развитието, обучението, образованието, социализацията.

Това предполага, че специалистът по психолого-педагогическа подкрепа не само познава методите на диагностика, консултиране, корекция, но има способността систематично да анализира проблемни ситуации, да програмира и планира дейности, насочени към разрешаването им, като съорганизира за тези цели участници в образователен процес (дете, връстници, родители, учители, администрация).

Видове (посоки) на работа по психологическа и педагогическа подкрепа:

а) Превенция.

б) Диагностика (индивидуална и групова (скрининг).

в) Консултиране (индивидуално и групово).

г) Развиваща работа (индивидуална и групова).

д) Корекционна работа (индивидуална и групова).

е) Психологическо съзнание и образование: формиране на психологическа култура, развитие на психологическа и педагогическа компетентност на ученици, администрация на образователни институции, учители, родители.

ж) Експертиза (образователни и обучителни програми, проекти, ръководства, образователна среда, професионални дейности на специалисти от образователни институции).

Модел на психолого-педагогическа подкрепа за участниците в образователния процес в основното общообразователно образование

Нива на психолого-педагогическа подкрепа

1. Индивидуален

2. Група

3. На ниво клас

4. На ниво операционен усилвател

Основни форми на подкрепа

1. Консултиране

2. Диагностика

3. Експертиза

4. Профилактика

5. Просветление

6. Развиваща работа

7. Поправителна работа

Основни направления на психолого-педагогическата подкрепа

Животът на детето протича в сложно организирана среда, разнообразна по форма и ориентация. По своята същност тази среда е социална, тъй като представлява система от различни взаимоотношения на детето с връстници и деца от друга възраст, учители, родители и други възрастни.

По съдържание тази среда може да бъде емоционална, интелектуална, естетическа, битова и др. Детето е изправено пред много различни избори, засягащи всички аспекти на живота: как да учи и как да изгражда отношения с възрастните, как да общува с връстници, как да се отнася към определени изисквания, правила и много други. Предлага се помощ на възрастните около детето, които поради своето социално, професионално или лично положение могат да му окажат разнообразна подкрепа. Преди всичко той е учител, родител и психолог.

Терминът „подкрепа“ се появява за първи път в трудовете по практическа психология в книгата на Г. Бардие, Н. Ромазан, Т. Чередникова (1993) в комбинация с думата „развитие“ - „Психологическа подкрепа на естественото развитие на малки деца. ” Този термин в момента е широко известен и активно използван (Е. Александровская, М. Битянова, Т. Дворецкая, Е. Казакова, Е. Козирева, А. Колеченко, В. Семикин, Т. Чиркова и др.).

Да придружаваш не означава да водиш за ръка, винаги да решаваш вместо детето, да го предпазваш от всички възможни опасности. Това означава да бъдем там, да ви насърчаваме да бъдете независими, да се радваме на успехите ви и да ви помагаме да преодолявате възникващите трудности.

Най-подробната и въображаема дефиниция на „придружаване“ е дадена от домашния психолог М. Р. Битянова: „... придружаването на дете по жизнения му път се движи с него, до него, понякога малко напред, ако е възможно, пътеките трябва да бъдат обясни. Възрастен внимателно гледа и слуша младия си спътник, неговите желания, нужди, записва постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и собствен пример да се ориентира в света около себе си, да разбере и приеме себе си. Но в същото време той не се опитва да контролира или налага собствените си пътища и насоки. И само когато детето се изгуби или поиска помощ, той му помага да се върне на пътя си. Нито самото дете, нито неговият опитен спътник могат значително да повлияят на случващото се около пътя. Възрастният също не е в състояние да покаже на детето пътя, който трябва да извърви. Изборът на път е право и отговорност на всеки човек, но ако на кръстопът и разклонение с дете има някой, който да улесни процеса на избор и да го направи по-осъзнат, това е голям успех.“

По-долу са представени мненията на водещи изследователи в областта на психологическата и педагогическата подкрепа:

ЕМ. Александровская (2002). Специален вид помощ за дете, технология, предназначена да осигури помощ на определен етап от развитието при решаване на възникващи проблеми или предотвратяването им в образователния процес.

Е. И. Казакова (1998). Такава помощ на детето, неговото семейство и учители, която се основава на запазване на максимална свобода и отговорност на субекта на развитие за избор на решение на неотложен проблем. Мултидисциплинарен метод, осигурен от единството на усилията на учители, психолози, социални и медицински работници; органично единство на диагностицирането на проблем и субективния потенциал за разрешаването му, търсене на информация за възможни решения, проектиране на план за действие и първична помощ при неговото изпълнение; помощ при формирането на ориентировъчно поле, където субектът на развитие носи отговорност за действията.

Е.А. Козирева (2000). Система от професионална дейност на учител-психолог, насочена към създаване на условия за положително развитие на отношенията между деца и възрастни в образователна ситуация, психологическото и психическото развитие на детето с фокус върху неговата зона на проксимално развитие.

Т. И. Чиркова (1999). Позицията на психолога по отношение на субектите на взаимодействие и основните принципи на неговата работа: внимателна, разумна, обмислена, ясно изчислена, предвидима по резултати, измерима намеса в психическото развитие на детето и педагогическия процес на възрастните; интервенция, която включва постепенно прехвърляне на управленските функции към саморегулация, самоконтрол на субектите на взаимодействие с психолога.

По този начин, за да се разкрие понятието психологическа и педагогическа подкрепа, като основни семантични единици се използват понятия като взаимодействие, сътрудничество, създаване на условия, помощ, ориентация към дейността, работа с обект.

Анализът на литературните източници показа, че психологическата и педагогическата подкрепа може да се разглежда в няколко аспекта:

Като професионална дейност на педагог-психолог, способен да окаже помощ и подкрепа в индивидуалното обучение на детето;

Като процес, съдържащ набор от целенасочени последователни педагогически действия, които помагат на детето да направи независим морален избор при решаване на образователни проблеми;

Като взаимодействието между придружаващото лице и придружаващото лице;

Като технология, която включва редица последователни етапи на дейност на учител, психолог и други специалисти за осигуряване на образователни постижения на учениците;

Като система, която характеризира връзката и взаимозависимостта на елементите: целеви, съдържателни, процедурни и ефективни.

Интензивното развитие на теорията и практиката на психологическата и педагогическата подкрепа през последните години е свързано с разширяването на идеите за целите на образованието, които включват целите на развитието, образованието и осигуряването на физическо, психическо, психологическо, морално и социално здравето на децата.

Подкрепата се основаваше на следните принципи:

1. Хуманизация - предполагаща вяра във възможностите на детето.

2. Системен подход – основава се на разбирането за човека като цялостна система.

3. Интегриран подход за подкрепа на развитието на детето.

4. Отчитане на индивидуалните и възрастови особености на детето, предлагане на съдържание, форми, методи на подкрепа, които съответстват на индивидуалните възможности на детето и темповете на неговото развитие.

5. Непрекъснатост на придружаването на детето в образователния процес, а именно приемственост и последователност на подкрепата. (15)

Целта на психологическата и педагогическа подкрепа на дете в образователния процес е да се осигури нормалното развитие на детето (в съответствие с нормата на развитие в подходящата възраст).

Цели на психологическата и педагогическата подкрепа:

Превенция на проблеми в развитието на детето (ранна диагностика и коригиране на нарушения в развитието);

Помощ (подпомагане) на детето при решаване на текущи проблеми на развитието, ученето, социализацията: осигуряване на готовност за училище, затруднения в обучението, проблеми при избора на образователен маршрут, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители;

Психологическа подкрепа за образователни програми;

Развитие на психологическа и педагогическа компетентност на родители и учители.

Основните области на работа по психологическа и педагогическа подкрепа:

Превенцията е една от основните области на дейност, която ви позволява да предотвратите появата на определени проблеми. Особеността на превенцията в предучилищна възраст е непрякото въздействие върху детето чрез родители и възпитатели.

Диагностика (индивидуална, групова (скрининг). Като се вземат предвид възрастовите характеристики, както и целите и задачите на психологическата и педагогическата подкрепа на образователния процес в предучилищна образователна институция, можем да идентифицираме основните области, които трябва да бъдат придружени, и затова ги диагностицирайте: чрез проследяване на нормата на развитие на детето и познаване на кризисни периоди и неоплазми на различни възрастови етапи могат да се идентифицират проблемните области.

Консултацията (индивидуална, групова) се провежда, като правило, по посочените проблеми, както с учители, така и с родители.

Развиваща работа (индивидуална, групова). В работата по развитието специалистът се фокусира върху средните възрастови норми на развитие, за да създаде условия, при които детето да се издигне до оптималното за него ниво на развитие. В същото време развиващата работа не е просто обучение на определена способност, а е насочена към работа с други фактори, които определят напредъка в образователната работа.

Коригираща работа (индивидуална, групова). Специалистът по системата за подкрепа има определен стандарт на умствено развитие, към който се стреми да доближи детето. Коригиращата работа има смисъла на „коригиране” на отклоненията, а развиващата – разкриване на потенциала на детето.

Психологическо образование и информираност: формиране на психологическа култура, развитие на психологическа и педагогическа компетентност на администрацията на образователни институции, учители, родители.

Експертиза (образователни и обучителни програми, проекти, ръководства, образователна среда, професионални дейности на специалисти от образователни институции).

Последователността на работа за придружаване на дете е следният алгоритъм:

1. Постановка на проблемите. Започва с получаване на заявка, разбиране на същността на проблема, разработване на план за събиране на информация за детето и провеждане на диагностично изследване.

2. Анализ на получената информация. Оценяване и обсъждане с всички заинтересовани страни на възможните начини и средства за решаване на проблема, обсъждане на положителните и отрицателните аспекти на различните решения.

3. Разработване на цялостен план за грижа. Определяне на последователността на действията, разпределение на функциите и отговорностите на страните, срокове за изпълнение: съвместно разработване на препоръки за дете, учител, родители, специалисти. Консултиране на всички придружаващи участници за начините и средствата за решаване на проблемите на детето.

4. Изпълнение на план за решаване на проблема. Изпълнение на препоръките от всеки участник в поддръжката.

5. Разбиране и оценка на резултатите от поддържащите дейности. Предполага отговори на въпросите: Какво беше успешно? Какво не проработи? защо Решаване на конкретен проблем или извършване на допълнителен анализ на развитието на детето. Отговор на въпроса: Какво да правя след това?

Въз основа на гореизложеното, психолого-педагогическата подкрепа на образователния процес се разбира като цялостен и непрекъснат процес на изучаване на личността на детето, моделите на нейното формиране, създаване на условия за самореализация във всички области на дейност, адаптиране в обществото изобщо. възрастови етапи на обучение и възпитание, осъществявани от всички образователни субекти - образователен процес в ситуации на взаимодействие.

Заключения по първа глава

Емоционалният стрес на дете в предучилищна възраст до голяма степен е резултат от липсата или недостатъчността на средствата за ориентация в ситуации на несигурност, непредсказуемост и изненада. Хармоничното емоционално развитие на децата, способността им да управляват емоциите си в непознати ситуации са условия, чието спазване ще позволи на детето да се контролира дори когато не е

могат да представят резултатите от своите дейности и своите оценки на възрастните.

Много изследвания на емоционалната сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст показват, че животът им е пълен с негативни емоционални преживявания (страх да не бъдат порицани от възрастен, трудности в общуването, провал в клас), които имат разрушително въздействие върху личността на детето. Ситуацията се утежнява от факта, че той няма средства за размисъл и не е в състояние да използва продуктивно този житейски опит.

Когато децата постъпят в училище, те вече са усвоили добре приетите в обществото норми и правила. Сред тях е позицията, че е лошо човек да се страхува и да прави грешки. Следвайки това „правило“, детето в много случаи напълно спира да прави нещо, като се позовава на факта, че „все пак няма да се получи и ще ми се скарат“. Този тип поведение блокира развитието на личността на детето, като го деформира първо в детството, а след това и в зряла възраст. Такива деца не вървят напред чрез проба-грешка, а пасивно чакат верните отговори и безгрешните начини за решаване на проблемите.

Блокирането на възможността да „прави нещо неправилно“ не дава възможност на детето да овладее начини за намаляване на тежестта на преживяването на страха, да намери примери за „безстрашно“ поведение. Ние трябва да работим с такива деца и тези деца се нуждаят психологическа и педагогическа подкрепа.

Психолого-педагогическата подкрепа на образователните дейности винаги е персонализирана и насочена към конкретен ученик, дори ако учителят работи с група. Субектите на психологическа и педагогическа подкрепа за индивидуалните образователни дейности на детето са: медицински работници и други специалисти; възпитател; психолог; социален педагог; родители и близки на ученика. Обект на психолого-педагогическа подкрепа е самото дете, което има свой собствен опит в ученето, взаимодействието с възрастни и връстници и свой особен характер на личностно и индивидуално развитие. Характеристиките на конкретно дете влияят върху съдържанието и формите на психологическа и педагогическа подкрепа за индивидуалните му образователни дейности.

Същността на идеята за психологическа и педагогическа подкрепа е интегриран подход за решаване на проблемите на развитието. Разбирането на психологическата и педагогическата подкрепа на процеса на личностно саморазвитие като дейност на субект-субектна ориентация ни позволява да интензифицираме процесите на самопознание, творческа самореализация и придобива особено значение в образователния процес.


©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-02-12

Какво е психологическа и педагогическа подкрепа? Какви са неговите характеристики? Този въпрос е актуален и следователно заслужава подробно проучване.

Същност и специфика

Под въздействието на различни неблагоприятни условия децата в момента имат проблеми в развитието, има различни отклонения във физическото и психическото развитие, има сериозни поведенчески разстройства.

Социалната ситуация оказва негативно влияние върху образователните институции. На училищата е поставена нова задача - хуманистичен подход към образователния и възпитателен процес, изграждането на иновативни форми на обучение.

В процеса на прилагане на тези принципи на практика възниква сериозна диспропорция в емоционалното и когнитивното развитие на детето. Противоречията доведоха до сериозни проблеми с обучението на децата, появи се училищна дезадаптация.

Разрешаване на проблема

За отстраняването му е необходима съвместната дейност на много специалисти и използването на комплекс от социални, медицински и психологически техники. Цялостната психолого-педагогическа подкрепа ни позволява да отстраним идентифицираните проблеми и да предоставим на децата необходимата подкрепа своевременно.

История на създаването на домашни комплексни методи

У нас социалната подкрепа за деца се появява едва в края на миналия век. Терминът „ескорт“ е въведен за първи път през 1993 г. от Т. Чередникова. Психологическата подкрепа в цялостен аспект беше разгледана от много местни учени и учители, включително L.M. Шипицин, И.С. Якиманская.

Признаците на тревожност и начините за тяхното премахване са изследвани от A.I. Захаров, З. Фройд. В продължение на дълъг период от време психолозите идентифицират истинските причини за това явление и се опитват да намерят ефективни начини за премахване на проблема. Цялостната подкрепа е набор от диагностика на развитието и програми за коригиране и развитие, насочени към премахване на идентифицираните проблеми.

Ранна поддръжка

За пълното прилагане на хуманистичното образование на практика руската педагогика започна да обръща специално внимание на такъв въпрос като индивидуалната подкрепа на децата. Тя е насочена към навременно идентифициране на деца в риск, надарени деца и избор на траектория на развитие за всеки ученик.

В края на миналия век се проведе първата руска конференция на училищните психолози, в рамките на която бяха анализирани ефективни методи за подпомагане на специални деца. Разглежданата комплексна психологическа подкрепа беше неразривно свързана с модернизацията на образователната система и прехода към принципите на саморазвитието на децата.

Благодарение на психологическите и медико-педагогически центрове и специални служби за подкрепа, децата и родителите получиха цялостна помощ. Проблемно дете стана обект на работа на лекари, учители и психолози.

Съвременните реалности

В момента цялостната подкрепа е системната работа на няколко специалисти, насочена към премахване на проблеми в поведението на отделен ученик. В много региони на страната е създадена отлична цялостна подкрепа, създадени са бази данни, благодарение на които се проследяват специални деца, когато се преместват от едно място на пребиваване в друг регион на Руската федерация.

Ефективност на работата

Като се има предвид, че социалното подпомагане е система, резултатите от работата се анализират в системата на образованието, в лечебните заведения и в МВР. Резултатите от статистическите изследвания показват, че след създаването на система от мерки броят на повтарящите се значително намалява, броят на нарушенията намалява и много по-малко деца започват да проявяват девиантно поведение.

Цел на подкрепата

Педагогическата подкрепа за децата е насочена към създаване на такива социални и педагогически условия, при които всеки ученик ще има възможност да стане активен участник във всички събития, които се провеждат в училище. Детето получава възможност да има свой собствен вътрешен свят, да го развива и да изгражда отношения с други деца.

Ако социалната подкрепа е изградена, като се вземат предвид възрастовите характеристики на детето, се формира образователна среда, която ще допринесе за успешното обучение и хармоничното развитие на „труден“ ученик.

Принципи на поддръжка

Основната стойност се придава на личния избор на детето, възможността за неговото самоопределение в различни житейски ситуации.

Благодарение на използването на технологиите подкрепата за дейностите на учениците се осъществява в пряка комуникация с родители, учители и медицински работници.

Същността на работата е да се прехвърли на самото дете ключа към неговото общуване, активност и психологически тайни. Детето развива умения за поставяне на конкретна цел, планиране на пътя за постигането й, ценностна система и способност да анализира работата си.

Възрастен помага на детето да избере субективна, отговорна позиция по отношение на събитията, които го заобикалят.

Области на дейност

Като се има предвид, че поддръжката е важен и отговорен процес, не може без избор на определени области на дейност. На първо място е необходима преориентация, психологическа преквалификация на детето, промяна на съществуващите умения по положителен начин.

Например, за тази цел се провеждат програми за обучение и специални образователни игри, по време на които детето има възможност да практикува теоретични знания.

Такива методи са необходими на учениците, за да разберат собственото си „аз“, своите индивидуални характеристики, както и да придобият умения за самоанализ и самоусъвършенстване.

Игрови технологии, в които децата преживяват трудни ситуации, учат се да ги преодоляват и им помагат да се потопят в реалния живот. Учениците започват да виждат всички последствия от действията си, осъзнават неправилността на поведението си и преосмислят ценностната си система. Разбирането колко сериозни могат да бъдат резултатите от грешните действия, осъзнаването на реалността на загубите на семейството и приятелите помага да се преосмислят поведенческите аспекти.

Заключение

Цялостната подкрепа за учениците е важен аспект на съвременната образователна система. Отчитайки съвременните реалности, все повече стават децата със сериозни отклонения в поведението и умственото развитие, които се нуждаят от индивидуален подход и професионална помощ от специалисти.

В момента се разработват нови подходи за изграждане на система от цялостна методическа работа за психолози и учители. Същността на такива дейности е да се прехвърлят на ученици техники, които ще им дадат реална възможност да учат успешно, да систематизират придобитите знания и да ги съхраняват рационално в паметта си.

И.С. Якиманская счита за приоритетни нужди разработването на психологическа и педагогическа система за формиране на личността на ученика и задължителното отчитане на неговите лични и индивидуални характеристики.

Тази позиция за подкрепа се основава на интересите и потребностите на отделното дете и отчита логиката на неговото развитие.

Концепцията за психологическо и психическо здраве на децата, предложена от I.V. Дубровин, разглежда всички проблеми, свързани с формирането на личността в отделно образователно пространство, като отделен предмет на работа на психолог.

Училището е това, което влияе върху психологическото здраве и прави корекции в нормалното развитие на детето. Приоритет е превенцията на идентифицираните проблеми, включително мониторинг и корекция на образователното пространство.

Развиващо образование D.B. Елконин се основава на необходимостта да се създаде среда, в която детето не само да усвоява знания и умения, но и да развива дълбоки лични качества и човешки способности.

Училището е това, което основно влияе върху психологическото състояние на децата, поради което напоследък се обръща толкова сериозно внимание на мониторинга на образователните институции. Сътрудничеството на детските психолози с училищните учители, родителите и децата позволява своевременно да се идентифицират различни проблеми, да се намерят рационални начини за тяхното отстраняване и пълното им предотвратяване.

Използването на портфолио технология в системата на допълнителното образование включва педагогическа подкрепа на дейностите на детето. Организирането на подкрепа ви позволява да избегнете проблеми и трудности, които участниците в образователния процес могат да срещнат при създаването на портфолио. В допълнение, тази дейност помага за предотвратяване на грешки при използването на технологиите и осигурява пълната реализация на потенциала на портфолиото като средство за проследяване на резултатите, постигнати в процеса на индивидуалната образователна дейност на децата.

Педагогическата подкрепа на дейността на детето при формирането на портфолио е взаимодействие между учител и дете, насочено към развиване на качества, които са важни за личностното израстване на последното, и формирането на неговия субективен опит при решаването на проблемите на проектирането на процеса на неговия индивидуално развитие. Този проблем се решава в рамките на целенасочено организирани дейности за записване, систематизиране и оценка на резултатите, постигнати в избраната от студента област, които са отразени в съдържанието на разделите на портфолиото.

Въз основа на характеристиките на същността на педагогическата подкрепа за дете, дадени в глава 1, можем да формулираме целдейности на учителя, действащ като субект-организатор на този процес: създаване на условия, които са най-благоприятни за развитието на детето в процеса на работа върху портфолиото, които осигуряват пълното изпълнение на целите, задачите и функциите на портфолио в системата на допълнителното образование.

Посочената цел се реализира чрез задачите на педагогическата подкрепа, решени от учителя по допълнително образование. Най-значимите от тях включват:

  • - формиране на положителна мотивация сред участниците в процеса за създаване на портфолио;
  • - организиране на съвместно поставяне на цели, планиране и анализ на резултатите от дейността на детето;
  • - внедряване на колективен дизайн на съдържанието на разделите на портфолиото;
  • - създаване на ситуация на успех за всяко дете, участващо в процеса на формиране на портфолио;
  • - оказване на навременна помощ на детето и родителите при разрешаване на проблеми, възникнали по време на работа върху портфолиото;
  • - осигуряване на идентифициране, записване и оценка на индивидуалните постижения на детето в избраната област и отразяването им в разделите на портфолиото;
  • - развитие у детето, в процеса на работа върху портфолио, на умения за целеполагане, планиране, оценка, анализ и рефлексия;
  • - прилагане на индивидуално ориентиран подход към детето в процеса на работа върху портфолио;
  • - координиране и обединяване на усилията на всички участници в образователния процес за подпомагане на детето при наблюдение и оценка на резултатите от дейността му в избраната област.

Посочените по-горе цели и задачи на педагогическата подкрепа за дейностите на детето при формирането на портфолио определят функциите на този процес, те включват:

  • - формиращ, осигурява развитието на лично значими качества в детето и придобиването на опит в решаването на проблемите на управлението на процеса на неговото развитие в рамките на избраната област на дейност;
  • - пропедевтичен, включва предотвратяване на възможни грешки и проблеми, които могат да възникнат при работата на детето с портфолио;
  • - подкрепящ, осигурява приемане и подкрепа на положителните инициативи на участниците в дейността, проявени от тях при работа по портфолиото;
  • - проектиране, формира представа на участниците за основните етапи и характеристики на дейността по създаване на портфолио;
  • - улесняващ, определя посредническата позиция на учителя във взаимодействието на участниците в образователните дейности и подпомага детето да разбере връзката на действията, които извършва, с резултатите от неговите дейности и развитието на значими лични качества;
  • - регулиране, включва формирането на отношения между участниците в образователните дейности, които са благоприятни за ефективното решаване на целите и задачите и изпълнението на функциите на портфолиото в системата на допълнителното образование;
  • - организиране, осигурява подреждането на компонентите на процеса на формиране на портфолио във връзка с целта на неговото създаване.

Описаните по-горе функции на педагогическата подкрепа се изпълняват в рамките на областите на дейност на учителя по допълнително образование, които определят съдържанието на неговите действия на отделни етапи от този процес. Подходящо като основно посокисъпътстващи дейности на учителя, подчертайте следното:

  • - педагогическо обучение на участниците в образователния процес относно характеристиките на използването на портфейли като форма за проследяване на резултатите от развитието на детето;
  • - диагностика и анализ на трудности и проблеми, които изпитват (или могат да изпитат) деца и родители при участие в създаването на портфолио;
  • - консултативна работа с деца, които нямат добре развити умения за самостоятелна работа и в резултат на това по-често от останалите имат затруднения при работа с портфолио;
  • - внедряване на система от класове, насочени към развиване у децата на адекватна самооценка на резултатите от дейностите, представени в портфолиото;
  • - прилагане на действия, насочени към предотвратяване и разрешаване на вътрешно- и междуличностни конфликти, които могат да възникнат в детето и неговите родители в процеса на работа с портфолиото.

Разбира се, списъкът с области на педагогическа подкрепа, представен по-горе, може да бъде допълнен и разширен от учител по допълнително образование въз основа на задачи, появата на които може да се дължи на характеристиките на децата и екипа, както и на спецификата на допълнителната образователна програма, която изпълнява.

По този начин, чрез изграждане на програма за педагогическа подкрепа за дете при създаване на портфолио, като се вземат предвид описаните по-горе цели, задачи, функции и сфери на дейност, учителят по допълнително образование може да създаде условия, които са оптимални за личностното израстване на ученика. Освен това е необходимо придружаващото лице, когато проектира действията си, да вземе предвид основните принципи, на които трябва да се разчита в процеса на придружаване.

Едно от най-значимите за съпътстващите дейности е, разбира се, принципът на разчитане на положителното в детето и изграждане на положително, привлекателна перспектива.Дейността на ученика при разработването на портфолио трябва да бъде привлекателна за него, да стимулира проявата на интерес към изучаване на неговите характеристики, оценка на постиженията му и определяне на целите му за развитие.

Важно е, когато организира дейността си, учителят да разбере, че създаването на портфолио като краен продукт на подкрепата не трябва да бъде самоцел нито за него, нито за детето. Основното в тази ситуация ще бъде процесът на проследяване на резултатите от дейностите на детето в избраната област. В рамките на портфолио технологията се основава на позициите на целенасоченост, осъзнатост и рефлексивност, в този случай е възможно да се постигне положителен ефект от използването на технологията за решаване на проблемите на индивидуалното развитие на ученика. Тези разпоредби характеризират принципът на процесуалност в съпътстващите дейности на учителя по допълнително образование.

Несъмнено си струва да се отбележи и необходимостта от прилагане принцип на колегиалност,изпълнението на което е особено важно при разработването на програма за подкрепа, избора на форми и методи на взаимодействие между участниците в образователните дейности. Този принцип не само определя позициите на всички заинтересовани страни като субекти на съпътстващи дейности, но и акцентира върху партньорската позиция, която учителят трябва да заема при взаимодействие с родители или специалисти и общуване с детето.

Горната ситуация е трудна за изпълнение, ако изграждате дейности за поддръжка, без да се базирате на принципът за приоритизиране на интересите и мненията на детето при работа върху портфолио.Задачата на учителя по допълнително образование е да създаде ситуация на избор за ученика в този процес, разкривайки му целия набор от възможни действия в дадена ситуация (трябва да се има предвид, че детето има право да предложи своето собствен избор), но решението относно по-нататъшното развитие на ситуацията трябва да бъде взето от самия ученик. Това е особено важно, когато работите върху портфолио; тази технология първоначално предполага високо ниво на субективност на детето и не може да бъде ефективно приложена, ако не му се даде свобода на избор. В същото време не трябва да забравяме, че придружаващото лице не само дава на придружаващото лице правото да прави самостоятелен избор, но и му помага да оцени възможните последици от взетото решение, като по този начин развива рефлексивни умения у детето.

Процесът на създаване на портфолио, както и самите резултати от дейността, които са отразени в неговите раздели, е изключително индивидуализиран; тази ситуация трябва да се вземе предвид от придружаващото лице при изграждането на неговата дейност по оценка. Трябва да се помни, че резултатите, получени от ученика, трябва да се оценяват в този случай само от гледна точка на напредъка в личностното израстване спрямо предишния етап на дейност. Принципът на относителносттатрябва да се прилага на всички етапи от педагогическата подкрепа на детето при работа върху портфолиото. Заслужава да се отбележи също, че в допълнителното образование, когато се използва портфолио технология, е възможно да се отдалечи от оценката на портфолиото на нива, традиционно приети в неговата рамка. В този случай, както вече беше отбелязано, портфолиото е важно като форма за проследяване на постиженията, а всяко дете има своя собствена и това е основната му ценност, така че оценката трябва да избледнее на заден план и да отстъпи място на самочувствието и интроспекцията. Основното нещо е да помогнете на ученика да осъзнае къде е напреднал и какво може да се направи още по-добре.

Процесът на личностно развитие е дългосрочен, в хода на дейността си в избраната област детето преживява успехи и неуспехи, среща проблеми и трудности, същите характеристики има и процесът на създаване на портфолио. В тази връзка педагогическата подкрепа на детето в този процес трябва да се вземе предвид и да се прилага принципът за поддържане на интереса на детето да работи върху себе си и положителното му укрепване на междинните етапи от създаването на портфолио.Придружаващото лице трябва да обмисли система от мерки за стимулиране на активността на ученика и да му помогне да разбере междинните резултати. Учителят трябва да покаже, че всяка стъпка на обучение, всяко действие, всяко положено усилие постепенно го води към постигане на целта му. Важно е да се гарантира, че детето разбира, че най-незначителното, на пръв поглед, постижение трябва да бъде отразено в съдържанието на един или друг раздел от неговото портфолио, тъй като това е част от бъдещия му успех.

Описаните по-горе принципи на педагогическа подкрепа за дете при работа върху портфолио трябва да се прилагат от учител по допълнително образование в комбинация с други принципи на психологическа и педагогическа подкрепа: приемственост и систематичност, интегриран подход, променливост и гъвкавост, целенасоченост и целесъобразност на подбора на педагогическите средства, използвани от придружителя.

Трябва също така да се има предвид, че горните разпоредби за изграждане на процеса на педагогическа подкрепа за дейностите на детето при формиране на портфолио в системата за допълнително образование могат да бъдат приложени, ако са правилно организирани. За да направите това, на първо място, е необходимо да се съобразите с логиката на етапите на поддръжка. Основните им характеристики са представени в таблица 18.

Таблица 18

Характеристика на етапите на педагогическата подкрепадейности на детето, докато работи върху портфолио

Действия на учителя

Привлечени

Резултат

2. Формиране на мотивационна база за включване на детето и родителите в дейности за проследяване и записване на техните постижения под формата на портфолио

„Кръгла маса“ „Защо трябва да оценявате резултатите от вашите дейности.

Как да го направим ефективно"

Формирани мотиви и интерес към създаване на портфолио

Елементарно

Запознаване на студентите с портфолиото като форма за проследяване на резултатите от представянето

1. Въвеждане на понятието „портфолио“.

педагогическа работилница

родителите на детето

портфолио проект

2. Примерна демонстрация

3. Обсъждане на целите и задачите за създаване на портфолио

4. Организация на проектирането на индивидуални цели за създаване на портфолио

5. Обсъждане на структурата на портфолиото и материалите, които могат да бъдат включени в него

Действия на учителя

Привлечени

Резултат

6. Избор на формата на представяне на портфолиото

Основен

Подпомагане на индивидуалните дейности на детето при разработване на портфолио

1. Организация на процеса на самодиагностика на детето

психолого-педагогическа лаборатория „Опознай себе си”

психолог

Създаване

портрет

2. Изясняване на целите и задачите на портфолиото на детето

индивидуална консултация

родители

"дърво на целите"

3. Обсъждане на възможни източници за събиране на информация за портфолиото

група

консултации

учители,

библиотекар

списък с източници на информация

4. Консултиране относно формите на представяне на събраните материали

индивидуален

дизайн на секцията „склад“.

Действия на учителя

Привлечени

Резултат

Основен

5. Проектиране на начини за отразяване на резултатите от практическата и творческа работа на детето

родители

учители

дизайн на раздел „работни материали”.

6. Организиране на събирането на обратна връзка за постиженията на детето

индивидуални срещи работа по двойки (взаимна оценка)

набор от външни прегледи за постиженията на детето, дизайн на секцията „постижения“.

7. Изготвяне на портфолио презентация

групови и индивидуални консултации

речта на детето за постигнатите резултати и работата върху портфолиото

8. Идентифициране на проблеми, които възникват при дете по време на работа върху портфолио и оказване на помощ при разрешаването им

проблемни групи индивидуални консултации

родители

разрешаване на трудностите на детето

Цел

Действия на учителя

работа

Привлечени

убит с камъни

лица

Резултат

Окончателно

Организиране на дейности по оценяване на ученици
  • 1. Придружаване на напредъка на подаването на портфолиото на детето:
    • - презентация;
    • - организиране на обсъждане на резултатите от работата;
    • - обсъждане на общи постижения и проблеми при работата по портфолиото

представяне

родители

учители

Самооценка на портфолиото от всяко дете, взаимно оценяване

2. Организация на дейностите на детето за самооценка на резултатите от работата върху портфолиото

индивидуални срещи

психолог

попълване на листа за самооценка

3. Определяне на перспективите за работа по портфолиото на следващия етап

Коригиране на съдържанието на секцията „портрет“.

4. Рефлексия върху личностното израстване по време на работа върху портфолио

допълнение към раздела "постижения".

Посочените действия на етапите на съпътстващите дейности на учителя по допълнително образование в процеса на създаване на портфолио от дете не са окончателни; те могат да бъдат намалени или допълнени в зависимост от съдържанието на създаденото портфолио и подготовката на лицето придружени за този вид дейност. Например, като част от основния етап може да има междинно представяне на портфолиото и ще има по-малко дейности в началния етап, ако децата не започнат, а продължат да работят върху портфолиото.

Препоръчително е тези етапи от работата на учителя да се изпълняват през учебната година. В началото на работата по тази технология, поради факта, че децата все още не са подготвени за самостоятелна работа, техните интереси не са достатъчно стабилни, периодът трябва да бъде намален до шест месеца или два до три месеца.

В процеса на организиране на работата на детето върху портфолио, учителят по допълнително образование трябва да включи всички заинтересовани страни (предимно родители) или специалисти (психолог, учители по предмети), ако това ще помогне за подобряване на качеството на портфолиото.

Когато организира работата по портфолиото, учителят трябва да обсъди с децата графика на междинните консултации (в първите етапи на работа присъствието им трябва да е задължително, след това - при необходимост).

Горните разпоредби трябва да се вземат предвид при организирането на процеса на педагогическа подкрепа за дете, тъй като тяхното прилагане ще помогне на учителя да реализира напълно своите действия на отделните етапи от съпътстващите дейности.

Педагогическа подкрепа.

Нека анализираме съдържанието на понятието „подкрепа“. Според обяснителния речник на руския език този термин обозначава действие, придружаващо явление. Етимологично идва от думата „придружавам“, която има няколко смислени тълкувания. Значението на тълкуването зависи от обхвата на приложение на думата, но обозначава едновременността на протичащо явление или действие. Интересно е, че когато този глагол се използва с възвратна частица „ся“, съдържателната характеристика измества акцента върху наблюдаваното лице. Така се придобива следното значение - „да повлече като пряко продължение или следствие“, „да бъде снабден, допълнен с нещо“. Според нас в това значение терминът се използва по-често в психологията.

Понастоящем в научната литература терминът „подкрепа“ се разбира предимно като подкрепа за психически здрави хора, които изпитват някакви затруднения на определен етап от развитието. Трябва да се отбележи, че подкрепата се разбира като запазване на личния потенциал и улесняване на неговото развитие. Същността на такава подкрепа е реализацията на правото на пълноценно развитие на индивида и неговата самореализация в обществото. и др.) и „подкрепа“ (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Т. Г. Гордън, О. С. Газман, В. К. Зарецки, Т. А. Мерцалов, А. В. Мудрик, И. Ю. Шустова и др.) се използват за обозначаване на системата на дейност на психолога, като специален вид оказване на психологическа помощ, т.е. като синоними. Затова ще се придържаме към същото мнение и ще разгледаме подробно тези тълкувания на термина подкрепа, които помагат за решаването на задачите.

Всички изследователи разглеждат подкрепата в рамките на хуманистични и личностно ориентирани подходи. Напоследък се появиха много изследвания по проблема за подпомагане на професионални дейности в различни области на науката, културата и обществения живот (Полянский M.S. (2001) - подкрепа на военни дейности, Belous E.N. (2004) - спортни дейности, Purnis N.E. (2001) - съпътстващи технологии в обучението на архитекти, Иванова Л.И. (2005), Дерюшева М.А. (2006) - подпомагане на професионалните дейности на медицинските работници и др.). Разбира се, в съвременната руска наука акцентът е върху процеса на професионално формиране и развитието на професионалната компетентност. Ето защо, според нас, развитието на проблема за подкрепата е свързано с учебния процес. Нека разгледаме произведения, близки по съдържание до целите на нашето изследване.

В психологията „подкрепата“ е системна интегрирана технология за социално-психологическа помощ на индивида (Г. Л. Бардие, М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, Н. А. Менчинская, В. С. Мухина, Ю. В. Слюсарев, Л. М. Шипицина, И. С. Якиманская и др. .).

Технологичната подкрепа в образованието е област на научна и практическа дейност на редица специалисти. Това е сравнително ново направление в образователната психология в Русия, което се развива въз основа на мултидисциплинарен подход към онтогенезата. Прилагайки на практика идеите за хуманистично и личностно ориентирано образование, поддържащите технологии се превръщат в необходим компонент на образователната система, позволявайки ни да създадем условия за пълноценно развитие на децата.

Концепцията за подкрепа като образователна технология е разработена от E.I. Казакова. Източници за създаването на тази концепция бяха изследвания и опит в предоставянето на комплексна помощ на деца в специализирани институции, както и експериментална и иновативна дейност на специалисти, работещи с деца в образователната система. Тази концепция се основава на системно ориентиран подход към човешкото развитие. Една от основните разпоредби на концепцията на E.I. Казакова е приоритетът на разчитането на индивидуално-личностния потенциал на субекта, приоритетът на отговорността за направения избор. По този начин авторът смята, че за да се упражни правото на човек свободно да избира различни възможности за развитие, е необходимо да се научи човек да разбира същността на проблема и да разработи определени стратегии за вземане на решения. Казакова (1995-2001) в своето изследване ясно разграничава подкрепата като метод, като процес и като услуга. Според нейните възгледи методът на поддръжка е начинът за практическо прилагане на процеса на поддръжка, а услугата за поддръжка на разработка е средството за реализиране на процеса на поддръжка. В теорията на подкрепата E.I. Казакова по отношение на развитието на децата в предучилищна възраст заявява, че във всеки конкретен случай носителят на проблема на детето е както самото дете, така и неговата непосредствена среда: учители, възпитатели, родители. Авторът смята, че процесът на подпомагане на развитието на детето се осъществява въз основа на следните принципи: – консултативен характер на съветите на придружаващото лице;

– приоритет на интересите на придружаваното лице; – непрекъснатост на поддръжката; мултидисциплинарна подкрепа; – желание за автономия.

Тези принципи помагат да се прилагат на практика различни видове психолого-педагогическа подкрепа: индивидуална и системна.

Нека разгледаме различните видове психологическа и педагогическа подкрепа. Индивидуалната подкрепа за децата в образователните институции „предполага създаване на условия за идентифициране на потенциални и реални „рискови групи“ и гарантирана помощ на онези деца, които се нуждаят от нея“. Следователно такава подкрепа може да се разглежда като форма за организиране на дейността на учител-психолог в предучилищна образователна институция, като модел за извършване на психологическа и педагогическа работа с деца в предучилищна възраст.

Системната поддръжка, според L.M. Шипицына, се осъществява от независими центрове и служби в няколко направления: при изпълнението на определени образователни програми; в проектирането на нови видове образователни институции; в създаването на превантивни и коригиращи програми. На практика, според редица автори, системната подкрепа се осъществява или по искане на администрацията, или по искане на родителите, или по време на масов преглед на деца. В този случай индивидуалната работа с детето е в подчинена връзка. Въз основа на концепцията за придружаване на E.I. Казакова много изследователи разработват и прилагат различни системи и модели на подкрепа както в образователните институции, така и в професионалните дейности. За нашата работа е интересна теорията за подкрепата на M.R. Битянова, въплътена в модела на дейност на училищен психолог или училищна психологическа служба, М.Р. Битянова (1998) определя подкрепата като система от професионална дейност на психолог в образователна среда, насочена към създаване на емоционално благополучие на детето, неговото успешно развитие и учене. Тя вижда задачата на образователния психолог при взаимодействие с детето да създаде условия за „продуктивен напредък по пътищата, които то е избрало в съответствие с изискванията на учителя и семейството“. С други думи, авторът смята, че психолого-педагогическата подкрепа е научна психологическа и педагогическа подкрепа за образователния процес. Авторът идентифицира три взаимосвързани компонента на съпътстващите дейности на учителя-психолог в училище:

– систематично наблюдение на психологическото и педагогическото състояние на детето и динамиката на неговото развитие в процеса на обучение;

– създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение;

– създаване на специални социално-психологически условия за деца с проблеми в развитието.

Тези компоненти обхващат почти всички аспекти и области на дейността на психолога, а не само в образователна институция. Ето защо ние вярваме, че психологическата и педагогическа подкрепа за процеса на развитие на предучилищна възраст ще се състои от прилагането на всяка от трите посочени области. Съществените аспекти на теорията за подкрепата на M.R. са важни за нас. Битянова, а именно:

1. Безусловната ценност на вътрешния свят на детето. 2. Създаване на условия за самостоятелно творческо изследване на света и взаимоотношенията на детето с него. 3. Създаване на условия в рамките на обективна педагогическа среда, дадена на детето, за максимално разкриване на индивидуалния личен потенциал. 4. Осъществяване на подкрепа предимно с педагогически средства и с водеща роля на учителя.

Тези принципи на работа са напълно приемливи в практиката за подпомагане на развитието на когнитивните процеси при деца в предучилищна възраст. Първо, образователната среда в предучилищните образователни институции в момента се основава на аналогии на училищния живот и образователните дейности на детето. Второ, образователната система на предучилищната образователна институция предявява същите изисквания към детето като училищната система - решаване на проблемите на образованието, социализацията и психологическото развитие. Трето, ролята на учител-психолог в предучилищна образователна институция на практика е да организира съвместната работа на предучилищна институция и семейство, където той действа като партньор в разработването на стратегия за развитие на предучилищна възраст. В допълнение, последният принцип ясно демонстрира в предучилищните образователни институции водещата роля на семейството в развитието на предучилищна възраст, а преподавателският състав е само помощник в този случай. Според нас в училище ролята на семейството е значително намалена не само поради възрастовите характеристики, но и поради липсата на професионални педагогически умения и способности сред родителите. По-нататъшният анализ на термина „подкрепа“ показва необходимостта от определяне на методологичната основа за неговото прилагане. Г.А. Берулава (2004) в книгата „Методологически основи на практическата психология” разглежда подкрепата от позицията на субективната парадигма на развитието на личността. Авторът смята, че „първенството на интегративните личностни конструкти“ се реализира на базата на всички нива на индивидуалност, следователно основната задача на практическия психолог е психологическата подкрепа на развитието на личността. Г.А. Берулава определя целта на подкрепата като създаване на необходимите условия за нейното най-ефективно развитие. От тази гледна точка ясна илюстрация на психологическата подкрепа за личностно развитие е нейното практическо прилагане в предучилищните образователни институции, където променливостта на образователната програма, приоритетът на здравето на детето и водещата роля на семейството допринасят за ефективната работа. на психолога и учителите.

Други изследователи (Е. М. Александровская, Г. Л. Бардие, Н. С. Глуханюк, Н. И. Кокурекина, Н. В. Куренкова, Р. В. Овчарова, Н. Г. Осухова, И. В. Ромазан, Т. С. Чередникова, Т. Г. Яничева и др.) отбелязват, че подкрепата осигурява подкрепа за естествени реакции, процеси и състояния на индивида. В същото време успешно организираната психологическа и педагогическа подкрепа отваря перспективи за личностно израстване и помага на детето да влезе в „зоната на най-близкото развитие“. Сред видовете психологически дейности в модела за подкрепа се открояват следните приоритети и техните етапи: психологическо образование, превенция, пропедевтика, диагностика, консултиране, образование, корекция, изследване. От тази гледна точка ще анализираме следните произведения, които помагат да се разкрие по-пълно съдържанието на понятието „подкрепа“. Т. Г. Яничева (1999) разбира подкрепата като система от организационни, диагностични, развиващи дейности за учители, родители и ученици, създаващи оптимални условия за функциониране на образователната среда, позволяващи на индивида да се самореализира. Т.Л. Порошинская (1999) анализира характеристиките на подкрепата в недържавните образователни институции, разбирайки този процес като модел на дейността на психологическите служби. Тя отбелязва, че психологическото съдържание на подкрепата се основава на диагностиката и създаването на програма за развитие на детето, която е отправна точка за моделиране и изграждане на развиващ и корекционен компонент на образователната среда. Н.С. Глуханюк (2001) разглежда подкрепата като общ метод на работа на психолога, като метод за създаване на условия за оптимални решения в ситуации на избор на живот. Така се акцентира върху отговорността на самия субект на разработката. Р.В. Овчарова (2000, 2005) определя подкрепата като посока и технология на дейността на психолога. Според автора в първия случай подкрепата включва подкрепа за индивида и неговата ориентация в трудни, проблемни ситуации, както и подкрепа за естественото развитие на индивидуалния личен потенциал. Във втория случай става въпрос за „съвкупност от взаимосвързани и взаимозависими мерки, представени от различни психологически методи и техники, които се провеждат с цел осигуряване на оптимални социално-психологически условия... за запазване на психологическото здраве... и пълното развитие на личността на детето и формирането му като субект на живота " Разликата между подкрепата като технология и други видове професионални дейности на психолога се състои в позициите на субектите на подкрепа, методите на взаимодействие, приоритетите в работата, както и в критериите за ефективност на дейността на психолога. Т.И. Чиркова (2000) смята, че основната разлика в моделите на психологическа подкрепа е в областта на средствата, пътищата, центрирането, приоритетите, доминирането и съотношението на едни и същи компоненти на професионалната дейност на психолога. Авторът смята, че предметът на дейността на психолога в предучилищна образователна институция са положителните аспекти на детското развитие и педагогическия процес; и приоритетната посока е модулиране на образователния процес, създаване на условия за положително развитие на личността на предучилищна възраст. Анализирайки процеса на подкрепа в предучилищните образователни институции, T.I. Чиркова стига до извода, че стратегията за планиране на съдържанието на работата е собствена инициатива при определяне на съдържанието на работата и съгласуваност с потребностите на другите субекти на взаимодействие. В този случай очакваният резултат от дейността е пълнотата на развитието и успехът на учебния процес. Според Т.И. Чиркова, моделът на психологическа подкрепа, неговата методология е етап от дългосрочното развитие на психологическата служба на образованието, включително в предучилищните образователни институции.

Е.А. Козирева (2000) смята, че идеята за психологическа и педагогическа подкрепа е продуктивна на много нива, като се определят приоритетите на дейностите, е възможно да се определят характеристиките на развитието на образователната институция. Тя разбира подкрепата като „система от професионална дейност на учител-психолог, насочена към създаване на условия за положително развитие на отношенията между деца и възрастни в образователна ситуация, психологическото и психическото развитие на детето с фокус върху неговата проксимална зона. развитие.” Авторът отбелязва активната роля на психолога в този процес. Е.А. Козирева създаде програма за подпомагане на всички участници в образователния процес в гимназията. Основната цел на програмата е личностното развитие на децата. По време на такава подкрепа психологът влияе върху развитието на взаимоотношенията; исканията на учителите и родителите възникват естествено. Реализираната програма, според автора, позволява формирането на положителни взаимоотношения между учениците, техните учители и родители. Децата придобиват опит в отношенията, получават възможност съзнателно да избират стил на общуване, да го коригират, като имат постоянна обратна връзка. Е.А. Козирева отбелязва, че програмата за психологическа и педагогическа подкрепа има положителен ефект върху развитието на комфортни взаимоотношения между училищната администрация, преподавателските и родителските екипи.

Н.Г. Осухова (2001) определя подкрепата като модел на психологическа помощ - това е специално организиран процес, насочен към създаване на условия за реализация на индивидуалния личен потенциал. С такава подкрепа на преден план излиза личностно ориентираното взаимодействие, при което се променят позициите на всички участници. Психологът тук действа като партньор, възнаграждавайки вътрешните условия в процеса на взаимодействие, които помагат на детето да премине продуктивно през кризисен период от живота и да достигне ново ниво на личностно развитие. Н.Г. Осухова смята, че във всеки конкретен случай задачите за подкрепа се определят от характеристиките на лицето или семейството, които получават психологическа помощ, и ситуацията, в която се предоставя подкрепата.

ЕМ. Александровская (2002) и съавтори разглеждат подкрепата като психологическа и педагогическа технология, предназначена да помогне на детето да реши проблемите си или да ги предотврати. Авторите отбелязват приоритета на помощта при избора на образователен път на обучение и след това решаването на проблемите на училищната адаптация. Според тях учениците, които имат трудности в адаптацията, се нуждаят от психологическа и педагогическа подкрепа само на определен етап от развитието. В бъдеще потенциалът за развитие на образователната среда позволява на децата да решават проблеми самостоятелно.

А.А. Майер (2004) в книгата си, посветена на организацията на работа в предучилищна образователна институция, твърди, че „основната характеристика на подкрепата в психологически план е създаването на условия за преход на индивида към самопомощ“. , психологът само създава условия за реализация на личностния потенциал. А.А. Майер смята, че за разлика от корекцията, технологията на подкрепа не включва „коригиране на недостатъци и преработване“, а търсене на скритите ресурси на индивида и неговата среда, разчитане на собствените му възможности и създаване на тази основа на психологически условия за възстановяване връзки с обществото. „Основните характеристики на подкрепата могат да бъдат наречени процедурна, продължителна, недирективна, потопена в реалния живот на човек и специални взаимоотношения между участниците в процеса.“ Методически анализ на дефинициите на термина „подкрепа“, извършен от A.A. Майер ни позволява да твърдим, че подкрепата е специална форма на продължителна медицинска, валеологична, социална, психологическа и педагогическа помощ. Резултатът от такава помощ на индивида в процеса на социализация и индивидуализация е ново качество - адаптивност, т.е. способността за самостоятелно постигане на относителен баланс в отношенията със себе си и другите в благоприятни и екстремни ситуации. Следователно работата на психолога в предучилищна образователна институция ще бъде да развие това качество - адаптивност - с всички налични средства.

Л.И. Makaday (2004) анализира процеса на подкрепа от гледна точка на корекционната психология, като отбелязва ефективността на тази форма на психологическа подкрепа при взаимодействие с деца с увреждания. Авторът стига до извода, че поддържащите технологии помагат да се анализира непосредствената среда и нивото на умствено развитие, като се използва индивидуална работа с деца и участници в образователния процес.

Н. В. Никорчук (2006) в своята статия анализира случаи на използване на понятието „мониторинг в психологията и педагогиката. Тя дава следното определение: „Психологическото наблюдение е комплексна технология, която съчетава диагностика, консултация, корекция в единна ефективна система от психологически средства, реализирани в определена последователност, изпълнени със строго подбрано съдържание и позволяващи гъвкава и ефективна психологическа подкрепа на образователния процес, постигайки желаната цел.” Н.В. Никорчук обяснява, че в рамките на психологическото наблюдение на средното училище се предоставя „психологическа подкрепа за предпрофесионално и специализирано образование, надарени деца и деца с високо ниво на интелектуално развитие, ученици, които учат в класове за корекционно и развиващо образование“. Авторът смята, че всеки вид такава подкрепа решава свои специфични проблеми на определен етап от обучението. Така Н.В. Nikorchuk съчетава по същество две концепции – проследяване и наблюдение – като дава приоритет на последната. Трябва да се отбележи, че този вид асоцииране според нас трябва да се прави с повишено внимание. Вярваме, че процедурната подкрепа включва по-широки дейности от мониторинга.

В момента психологическата и педагогическата подкрепа се разглежда от някои изследователи от гледна точка на запазване на психологическото здраве на децата. Концепцията за „психологическо здраве“, въведена от I.V. Дубровина означава съвкупността от всички психични свойства, които осигуряват хармоничното развитие на индивида и възможността за пълноценно функциониране в процеса на живот. Това съдържание на това понятие предполага баланс между качествата на човека, между самия човек и околната среда. Той обаче не разкрива механизмите за постигане на равновесие. Според нас психологическото здраве се осигурява от цял ​​комплекс от психични явления през целия живот на човека. За решаване на поставените от нас проблеми са интересни резултатите от работата на YL. Федорова (2003). В дисертацията си тя прави подробен анализ на проблема с подкрепата в образователния процес. В хода на изследването тя стига до извода, че обичайните области (психодиагностика, психокорекция и образование) на дейността на психолога в рамките на поддържащите технологии придобиват своя специфика. Характерните черти на психодиагностиката, според Ю.П. Федорова, изпълнители:

– визия за диагностиката като стартова площадка за поддръжка, нейният фокус върху предоставянето на информационна подкрепа за процеса на поддръжка; – съсредоточаване върху идентифициране на силни страни, позитивна личност и определяне на правилността на педагогическата стратегия; – системно наблюдение на психологическото и педагогическото състояние на учениците от гледна точка на текущото им състояние и перспективи за непосредствено развитие през целия им престой в училище; - обуславянето на диагностичните резултати от социалната ситуация на развитие, обективни и субективни трудности, свързани с преподаването и отглеждането на дете в специфичните педагогически условия на образователна институция.

Анализ, извършен от Ю.П. Федорова показва, че съдържанието на развиващата работа трябва да съответства на тези компоненти на психологическия и педагогически статус на децата в предучилищна възраст, чието формиране и пълно развитие на този възрастов етап е най-актуално. Корекционната работа ще се определя от онези компоненти на психологическия и педагогически статус на дете в предучилищна възраст, чието ниво на развитие и съдържание не отговаря на психологическите, педагогическите и възрастовите изисквания. В този случай корекционно-развиващата работа се организира въз основа на резултатите от психодиагностичните минимуми.

Консултативната и образователна работа на психолог в предучилищна образователна институция (М. Р. Битянова, Д. В. Лубовски, Е. И. Казакова, Т. Н. Чиркова и др.) Ще се развива в три посоки: събиране и записване на информация за развитието на детето; разработване и прилагане на стратегии и тактики за взаимодействие с детето; проектиране на система за психологическа и педагогическа подкрепа за образователния процес като цяло. В първия случай се решават въпросите за възрастта и индивидуалното развитие. Вторият се занимава с въпросите на съдържанието и стила на взаимодействие с отделно дете или възрастова група, което е отправна точка за участниците да разработят стратегии и тактики за подпомагане на собствените си дейности в рамките на този модел. Тези проблеми се решават в три аспекта: за деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие; да се вземат предвид характеристиките на психологическия и педагогически статус на детето при анализиране на съдържанието на обучението; за организиране на междуличностно общуване в група. Третата област на дейност на учител-психолог е свързана с решаването на проблеми, свързани с изграждането на образователния процес на предучилищна образователна институция като цяло. Психологът прави експертна оценка на същността и съдържанието на образователната програма на институцията. В този смисъл се извършва анализ на програмата за развитие на предучилищните образователни институции, където се оценяват иновативните аспекти и въвеждането на нови технологии в образователния процес на децата в предучилищна възраст. От тази гледна точка психологическата и педагогическата подкрепа може да се разбира като сложна технология, ефективна система от професионална дейност на психолог в предучилищна образователна институция, проявяваща се в различни форми.

По този начин анализът на научната литература показва, че психолого-педагогическата подкрепа има неограничено разнообразие от видове и форми, които се различават по фокус, предмет и обект: родителска подкрепа; придружаване на дете (надарено, хиперактивно, с обучителни затруднения, в критична ситуация и др.); придружаване на учителя в процеса на преподаване и възпитание; подкрепа на отношенията дете-родител и др. Ние сме съгласни с горепосочените учени, че моделът на дейност на психолога, предложен от M.R. Битянова, лесно се адаптира към предучилищната образователна среда. Следователно, описаното от M.R. Компонентите на Битянова от съпътстващите дейности на психолог в училище са приложими към дейностите на учител-психолог в предучилищна образователна институция. По същия начин структурата на дейностите на предучилищния образователен психолог включва:

– извършване на анализ на образователната среда на предучилищната образователна институция, като се вземат предвид възможностите и изискванията, които поставя върху възможностите и нивото на развитие на детето;

– определяне на психологически критерии за ефективността на обучението и развитието на дете в предучилищна възраст;

– разработване и осъществяване на определени дейности, които се считат за условие за успешното развитие и обучение на детето;

– разработване на специфична система от дейности на психолога, която осигурява максимален ефект от развитието на детето в дадена конкретна среда.

Практиката обаче показва, че разнообразието и свободата на избор на предучилищни образователни програми понякога прави значителни корекции в прилагането на системата за подкрепа. Ето защо смятаме, че за ефективното внедряване на поддържащата технология е необходимо да се вземе предвид мотивацията на администрацията и интереса на родителите. Въз основа на гореизложеното смятаме, че в системата на предучилищното образование е възможно да се осигури не само индивидуална подкрепа за развитието на личността на детето, но и системна подкрепа за образователния процес. Въпреки това, комбинацията от видове подкрепа се определя, според нас, от спецификата на регионалната култура (В. Н. Ахренов, М. Л. Баранова, В. С. Кошкина, Е. Б. Куркин, О. Е. Лебедев, А. М. Новиков, А. М. Цирулников, С. Чайклин и др.) и психологическата компетентност на преподавателите (А.С. Белкин, Я.Л. Коломински, Р.В. Овчарова, С.В. Степанов, О.Ю. Гришина, Ю.Л. Федорова, Т.В. Щербакова и др.).

Нека разгледаме изследване, което ни позволява по-ясно да определим характеристиките на психологическата и педагогическата подкрепа в предучилищните образователни институции. А.А. Майер смята, че ролята на специалистите в осигуряването на квалифицирана подкрепа за развитието на предучилищна възраст е голяма. Следвайки други изследователи, той идентифицира определени етапи в системата от съпътстващи дейности:

– диагностика (проследяване), която служи като основа за отговорност за взетото решение.

– поставяне на цели;

– подбор и прилагане на методически инструменти;

– анализ на междинни и крайни резултати, което позволява да се коригира хода на работата.

Разбира се, дейността на предучилищния образователен психолог се състои именно в изпълнението на тези етапи на подкрепа. А.А. Майер, анализирайки програмите за предучилищно развитие, стига до извода, че психологическата и педагогическата подкрепа за развитието на децата в предучилищна възраст включва: 1. Задоволяване на основните нужди (топлина, хранене, други фактори, осигуряващи здраве). 2. Осигуряване на психологическа и социална безопасност в предучилищните образователни институции. 3. Удовлетворяване на основните интереси (предметно-развиваща среда и социална ситуация, които допринасят за формирането на продуктивни дейности и взаимоотношения с другите). 4. Превантивна и бърза помощ при решаване на индивидуални проблеми, свързани с усвояването на образователни програми, приемането на правила за поведение в предучилищните образователни институции, междуличностното общуване с възрастни и връстници. 5. Формиране на готовност да бъдеш субект на собствена дейност.

Така А.А. Майер твърди, че в предучилищна среда подкрепата е създаването на пространство за развитие на детето, за да се оптимизира развитието във взаимодействие с външния свят. Разглежда се като паралелен процес на процеса на обучение, възпитание и развитие на създаване на комфортни условия и осигуряване на технологична подкрепа за навлизането на детето в света на културата и неговата социализация. Първо, потенциалът за развитие и саморазвитие на детето се актуализира, създават се условия за преместването му от позицията на обект в позицията на субект на собствената му жизнена дейност. Освен това процесът на социализация е свързан с осигуряване на развитие и саморазвитие чрез взаимодействие между учителя и децата под формата на съвместна творческа продуктивна дейност и комуникация. В резултат на това, според автора, детето преминава от позицията на субект към позицията на лична реализация на собствената си дейност. Задачата на психолога на този етап от работата е да анализира степента на формиране на основните показатели на детското развитие.

А.Ю. Качимская (2005) смята, че психологическата и педагогическата подкрепа за детското развитие дава възможност на учителите, заедно с предучилищния персонал, да развиват целите на дейността на един екип (учители и възпитатели), да решават основните задачи на неговото функциониране в рамките на рамка на въпроса за приемствеността и определя посоката на развитие на такава сложна система, каквато е функционалният комплекс детска градина - училище. „В съответствие с искането на училищните психолози, методистите и учителите в детските градини създават собствена база данни, характеризираща психологическите характеристики на децата, областите на тяхното текущо и непосредствено развитие и възможните трудности, които могат да възникнат в началния етап на обучението на децата в иновативна среда. училище.” А.Ю. Качимская отбелязва, че превръщането на детето в субект на образователния процес в системата за психологическа и педагогическа подкрепа изисква като необходим компонент организирането на специална работа по целенасоченото формиране на сложни форми на независимост и активност. Такава работа, според автора, е превенция на пасивност и инфантилизъм, които могат да възникнат с акцент върху прекомерната опека, ежедневен контрол и адаптирането на учител или родител към стила и нивото на активност на детето.

Анализираните по-горе разпоредби не противоречат на концепцията за издръжка от Е.И. Казакова и модела на дейност на училищния психолог М.Р. Битянова. За нас е интересно да опишем процеса на подкрепа в рамките на образователната програма на предучилищна образователна институция, както и да се съсредоточим върху характеристиките на съпътстващите дейности на психолога. Като цяло анализът на научната литература показва, че проблемът за подкрепата в образованието се разглежда както като стратегия за развитие на личността, така и като тактика за реализиране на нейния индивидуален потенциал. Според нас психологът трябва ясно да разграничи обектите на подкрепа, нейния предмет и средства. Въз основа на това се определя съдържанието на дейността на учител-психолог в предучилищна образователна институция, формите и методите на работа и се оценява ефективността на условията за прилагане на програма за подпомагане на естественото развитие на детето. В допълнение, това ни позволява да идентифицираме специални случаи на съпътстващи дейности и различни тактики за развитие на индивидуалния личен потенциал. Както е показано на диаграмата, дейността на психолога включва взаимодействие с всички участници в процеса на подкрепа. Ето защо е важно да се разграничат функционалните отговорности на всеки участник. Функциите на придружаващите лица обаче се определят от предмета на подкрепата, така че не считаме за необходимо да се спираме подробно на това.

Разчитаме на факта, че психолого-педагогическата подкрепа е научна психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес. За да разрешим тези проблеми, ние определяме психологическата и педагогическа подкрепа като модел на дейност на учител-психолог в детска образователна институция, насочена към оптимизиране на индивидуалното и личностно развитие на предучилищна възраст при взаимодействие с външния свят.