Статия за интегриран подход за корекция на заекването при възрастни и юноши, използван в Центъра за неврологична неврохирургия в отделението по логоневроза.
Статията включва общ работен план. В бъдеще възнамерявам да изпратя материал, който ще разкаже по-конкретно за развитието в тази област.
Логопедична работа за коригиране на заекването при възрастни и юноши
Заекването не винаги се премахва в детството. Всеки възрастен, който заеква и реши да се отърве от говорно разстройство, ще трябва да се сблъска с по-утвърдени патологични стереотипи на речевия акт и по-изразени психологически проблеми.
Невродефектологът-логопед, работещ с възрастни, които заекват, трябва да помогне на пациента да координира дишането, вокалните и артикулационните процеси, да „почувства“ тази координация и да я доведе до автоматизм. Има редица ползи от логопедичната работа за възрастни пациенти. Те учат смислено и съзнателно. Те могат да използват волята, за да постигнат целите си. В същото време всеки разбира, че заекването е много сложно. нарушение на речта, което изисква систематична, последователна работа.
Логопедична работасе разглежда като система от коригиращи и педагогически мерки, насочени към хармоничното формиране на речта на хора, които заекват, като се отчита необходимостта от преодоляване или компенсиране на дефекта.
Логопедичното въздействие в Центъра по логоневроза в Отделението по логоневроза се осъществява в две посоки: пряко и индиректно.
Директната логопедична интервенция се осъществява по време на групови и индивидуални уроцис хора, които заекват. Тези класове осигуряват развитието на общи и речеви двигателни умения, нормализиране на темпото и ритъма на дишането и речта, активиране на вербалната комуникация.
В часовете за хора, които заекват, те премахват психологическите отклонения в поведението и се развиват правилно отношениедо дефект. Провеждат се индивидуални уроци при необходимост от допълнителни упражнения за развиване на умения правилна реч.
Индиректното логопедично въздействие е система за логопедична терапия за всички режимни моментиза пациентите. Речевият режим на юноши и възрастни включва избор на необходимите речеви упражнения, разбиране на изискванията за правилна реч и систематично обучение на правилни речеви умения в различни условия.
Речевият аспект на логопедичните занятия включва регулирането и координацията на дихателните, гласовите и артикулационните функции, възпитанието на правилна реч.
Въз основа на позицията, че „заекването е дискординативно конвулсивно разстройство на речта, което възниква в процеса на комуникация по механизма на системна речево-моторна невроза и клинично се представя от първични, действителни речеви и вторични нарушения, които често стават доминиращи при възрастни . Както при другите невротични разстройства, психологически, социално-психологически и биологични фактори участват в механизмите на тази речева моторна невроза. В много случаи на заекване се забелязва така наречената органична „почва“ под формата на церебрална недостатъчност от различен произход. различни варианти на сугестивен метод с работа за преструктуриране на нарушени лични отношения, включително чрез използване на съвременна групова психотерапия. Цялата работа се извършва в тесен контакт с логопед, психолог, психотерапевт, психиатър, невролог, специалисти по физиотерапия, масаж и други методи." Книга В. М. Шкловски „Заекване“ 1994 г. стр. 8., стр. 176.
Логопедичната работа в дневна болница се състои от: диагностичен период и период на преструктуриране на патологичните умения в системата на цялостен метод за лечение на заекването.
Диагностичен период
За поставяне на окончателна диагноза и начертаване на план за лечение е необходимо да се извърши обстоен преглед на пациентите от всички специалисти в отделението (психиатър, психотерапевт, невролог и логопед).
Изследване речева функцияза тези, които заекват, се извършва по общоприети методи в речевата терапия (L.I. Belyakova, E.A. Dyakova, E.V. Oganesyan, IA Povarova) включва изследване на състоянието на структурата и подвижността артикулационен апарат, говорно дишане, глас, скорост на говора. При изучаване на речеви и двигателни нарушения, локализацията и формата на речеви спазми, продължителността и честотата на тяхното проявление, наличието на придружаващи движения, вербални, двигателни и психологически трикове, отношението на субекта към заекването и степента на фиксация върху считат се. Определяне на анамнестични и клинични данни възможни причинипоява на заекване се определя групата, към която пациентът може да бъде класифициран според класификацията на В.М.Шкловски:
Група 1 - пациенти, които не са имали персистиращи невротични разстройства. Дефект на говора(може да се изрази много силно) на тези заекващи не е повлияло значително на развитието на техния личен и социален статус.
2 група - пациенти с персистиращи невротични разстройства. Дефектът на говора (може да бъде силно изразен) на тези заекващи е повлиял върху развитието на техния личен и социален статус.
3 група - пациенти с още по-изразени невротични разстройства, съчетани с тревожна подозрителност и непреодолим страх от речта.
Периодът на преструктуриране на патологичните речеви умения се състои от три етапа:
- подготвителен етап
По това време се провеждат логопедични занятия за развитие речеви техникиСпоред плана:
1. Премахване на мускулното напрежение. Постановка диафрагмено дишане. Упражняване на дълго, равномерно речево издишване на звуци, стандартна, автоматизирана серия, във фраза.
2. Работа върху меката атака на звука, върху единството, гладкостта на гласа, полета, височината, силата на гласа, продължително произношение на гласни звуци, разширяване на обхвата на гласовите модулации, интонацията на речта.
3. Нормализиране на темпото на речта.
4. Ритмична реч с опора на водещата ръка, постепенно свиване на външната опора, преход към вътрешния ритъм.
5. Пауза в речта.
6. Работа с артикулация.
7. Използване на мимики и жестове при вербална комуникация.
- етапът на консолидиране на техники за ритмична реч върху прост речев материал.
1. Четене на поетични текстове с кратък и по-дълъг ред.
2. Четене на ролите на басни.
3. Четене на глас подготвени и неподготвени текстове с различна сложност.
4. Преразказ на прочетените текстове.
5. Диалози по прочетения материал.
Етапът на автоматизация на ритмични и прозодично оцветени речеви техники върху сложен речев материал.
1. Автоматизиране на уменията за речева техника с въвеждането им във всички видове речева дейност и различни ситуации.
2. Преходът от готови форми на реч към самостоятелни импровизации.
3. Формиране на готовност за вербална комуникация в различни житейски ситуации.
4. Развиване на резистентност към говорни и психологически затруднения, възникващи в житейски ситуации след завършване на курса на лечение.
Три месеца систематично обучение е минимумът, който ще позволи на заекващ тийнейджър или възрастен да разбере, почувства и консолидира придобитите техники в речта. По-нататъшното автоматизиране на непрекъснатата и плавна реч ще изисква поне още една година наблюдение от специалист.
Заекването не е болест, а проява на болестта, един от нейните симптоми. Съответно, за да се говори за тактика на лечение на заекването, е необходимо да се установи точно на какво разстройство е проява...
Разработено голям бройметоди за премахване на заекването. Коя техника е подходяща за всеки конкретен случай, трудно е да се каже. Днес предлагаме на вашето внимание техниката, описана в книгата на В. М. Ликов „Заекване при деца в предучилищна възраст“ (М., 1978 г.).
Същността на заекването
Заекването е доста често срещано явление. Въпреки това, ежедневните наблюдения показват, че възрастните нямат ясна представа за заекването, ясно разбиране на психологията на хората, които заекват, или познаване на основани на доказателства начини за превенция и лечение.
Заекването е не само трудно нарушение на речта, но и заболяване на целия организъм. И следователно, наред с педагогическите мерки, децата, които заекват, се нуждаят от специално възстановително лечение.
Проучванията на родителите показват, че в по-голямата си част те разбират заекването като вид „механична повреда“ на звуковото произношение и не го свързват със сложни психични процеси. Оттук и чисто формалният подход към възпитанието и обучението на заекващи хора.
Как съвременната наука тълкува този феномен? Въз основа на учението на И. П. Павлов, заекването се разглежда като особен вид невроза - логоневроза (речева невроза), произтичаща от функционално разстройство на висшата нервна дейност.
Известно е, че в кората на главния мозък непрекъснато протичат два взаимосвързани и взаимозависими процеса - възбуждане и инхибиране. Обикновено, балансирайки се взаимно, те създават спокойствие и благополучие за цялото тяло, така нареченото състояние на комфорт. Но когато взаимното равновесие на тези процеси се наруши, възниква явление, което И. П. Павлов образно нарече „сблъсък“.
Болестният фокус, образуван в резултат на такъв „сблъсък“, променя взаимодействието между кората и подкорието. След като избягат от контрола на кората, субкортикалните образувания започват да изпращат произволни импулси към кората, включително зоната за производство на реч, причинявайки появата на конвулсии в различни части на говорния апарат (ларинкс, фаринкс, език, устни). В резултат на това някои от компонентите му се задействат по-рано, други по-късно. Нарушава се темпото и плавността на речевите движения - гласните струни се затварят или отварят плътно, гласът внезапно изчезва, думите се произнасят шепнешком и продължително (удължено) - пп-поле, ббб-бе-бреза, поради което мисълта е изразено неясно, не е доведено до край и става неразбираемо за околните.
В тази връзка възниква въпросът: „Какви фактори влияят отрицателно върху нормалния ход на възбуждането и инхибирането?“
Има няколко причини. Но основната е слабостта нервна система, най-често причинени от инфекциозни заболявания (усложнения след морбили, енцефалит), мудна хронична патология - ревматизъм, пневмония и др.
Понякога децата се раждат с отслабена нервна система, което е резултат от неблагоприятна бременност.
Назовахме група причини от патогенен характер, но има и друга група - дефекти в образованието. Ненормална битова среда, кавги между родителите в присъствието на дете, неравномерно отношение към него (викове, сплашване, наказание) и накрая, различни изисквания в семейството увреждат психиката на детето и водят до нарушение на речта.
Много други фактори са известни на науката и практиката, например левичарство, имитация, колебания в речта, нарушено звуково произношение, недоразвитие на речта и др. Между другото, както изоставането, така и прекомерното бързо развитиереч, насърчаване на децата да овладяват трудни думии предложения. Също така се случва дете, имитирайки небрежната реч на околните, да се опитва бързо да изрази мислите си, да се обърква, да се обърква в звуците и да заеква.
Изброените фактори обаче не са достатъчни за възникване на заекване. Един вид подтик, отключващ фактор за заекването са такива дразнители като страхът, конфликтни ситуации, тежък емоционални преживявания. Това става ясно защо децата започват да заекват по-често след това минали заболявания: отслабената нервна система реагира остро на силни стимули, на груб вик и др.
Заекването в повечето случаи е свързано със страх (атаки на животни, коли, пожари, удавяне, пеене на петел, наказание, емоционален стрес). Всъщност около 70 процента от случаите на заекване са свързани с психическа травма.
Те може да възразят: „Много деца се страхуват, но не всички заекват.“ Което е вярно си е вярно. Да бъдеш или да не заекваш зависи изцяло, както забелязахме, от редица случайни обстоятелства - състоянието на нервната система в момента на психическата травма, силата на травматичния стимул и др.
Заекването обикновено се развива при деца на възраст между две и пет години, т.е. в най-бързия период на развитие на речта. В системата на други психични процеси речта е най-крехка и уязвима поради своята „младост“ и следователно натоварванията върху нервната система пряко или косвено засягат речевата дейност. Малките деца нямат силни инхибиторни реакции. Бебетата се възбуждат лесно и вълнението може да доведе до конвулсии, включително конвулсии на говорния апарат - заекване. Заекването се среща три пъти по-често при момчетата, отколкото при момичетата. Учените обясняват този феномен с факта, че момчетата, поради по-активния си начин на живот, са изложени на по-чести травматични възможности. Селските ученици проявяват заекване по-рядко от градските ученици. IN селски райониима по-малко травматични фактори, има по-спокоен и премерен ритъм на живот.
Симптоми на заекване
Заекването се проявява по различни начини, но идентифицирането на болестта не е трудно. Проявява се или в натрапчиво повтаряне на звуци и срички, или в неволни спирания и забавяния, често придружени от конвулсии на говорните органи. Спазмите засягат гласните струни, мускулите на фаринкса, езика и устните. Наличието на спазми в говорния поток е основният феномен на заекването. Те варират по честота, местоположение и продължителност. Тежестта на заекването зависи от естеството на гърчовете. Напрежението в органите на произношението не позволява на човек, който заеква, да води разговор точно, ясно и ритмично. Гласът също се разстройва - при заекващи хора той е несигурен, дрезгав и слаб.
Има мнение, че основата на заекването е блокиране (изключване) на гласовото производство. Всъщност редица експерименти потвърждават тази идея. Когато детето заеква, то изразходва много физическа сила. При говор лицето му се покрива с червени петна и лепкава студена пот, а след говорене често се чувства уморен.
Отделни звуци, срички, думи стават толкова трудни, че децата избягват да ги използват, в резултат на което речта обеднява, опростява се, става неточна и неразбираема. Особено големи трудности възникват при възпроизвеждането на свързани истории. И за да улеснят положението си, децата започват да използват звуци, думи или дори цели фрази, които нямат нищо общо с темата на изказването. Тези „извънземни“ звуци и думи се наричат трикове. „А“, „д“, „тук“, „добре“, „и“ се използват като речеви трикове.
В допълнение към речта, децата, които заекват, развиват и двигателни трикове: децата стискат юмруци, пристъпват от крак на крак, махат с ръце, свиват рамене, подсмърчат и т.н. Тези спомагателни движения улесняват детето да говори, а по-късно , когато се утвърдят, те стават неделима част от речевия акт. Допълнителните движения нарушават координираната моторика и натоварват психиката с допълнителна работа.
Някои деца в предучилищна възраст развиват страх от говорене. Още преди да започне разговор, детето започва да се притеснява, че ще заеква, че няма да бъде разбрано, че ще бъде оценено лошо. Появяват се неувереност в речта, предпазливост и подозрителност.
Децата болезнено усещат разликата между себе си и своите връстници. Ако освен това другарите им се смеят, подражават им, а възрастните ги карат, че говорят неправилно, заекващите деца се затварят в себе си, стават раздразнителни, страхливи, развиват чувство за непълноценност, което допълнително потиска психиката и влошава заекването.
Психологическите слоеве могат да бъдат толкова изразени, че на първо място трябва да се насочат усилията към рационализиране на поведението и едва след това към борбата със заекването.
Хората, които заекват, имат лоша координация на движенията. Някои имат двигателно безпокойство и дезинхибиране, други имат ъгловатост и скованост. Ето защо хората, които заекват, обикновено избягват занаяти, които изискват фини движения на пръстите. Но признаците на заекването не свършват дотук. Хората, които заекват, развиват нежелани черти на характера - раздразнителност, сълзливост, негодувание, изолация, недоверие, негативизъм, упоритост и дори агресивност.
Децата в предучилищна възраст са по-податливи на настинки, отколкото обикновените деца; техният сън и апетит са по-често нарушени. Ако говорим за динамиката на заекването, то е поразително в редица характерни черти - непоследователност клинична картина, адаптивност и променливост. Често по-сложната форма на реч се произнася по-свободно от опростената.
През пролетно-летния период заекването се изглажда, през есенно-зимния период се засилва. В непозната среда се проявява по-силно, отколкото в позната. Тежестта на заекването се влияе и от ситуацията, в която се намира детето. В детската градина става по-лошо; когато е заобиколено от приятели и семейство, детето се чувства по-свободно. В часовете по труд речта е много по-уверена, отколкото в часовете по роден език.
Заекването се влошава с увеличаване на умората. В началото на деня дефектът се проявява по-малко грубо, отколкото в края. Оттук и заключението, че часовете със заекващи трябва да се провеждат сутрин.
Когато детето е само, то не заеква. Децата не заекват, когато пеят, четат поезия или рецитират наизустени истории. От гореизложеното можем да заключим, че за да се коригира дефектът, е необходимо да се повлияе не само на речта на заекващия, но и на личността като цяло.
Преодоляване на заекването
Преди да преминете към конкретни препоръки за преодоляване на заекването, би било полезно да си припомним някои общи положения. Първото нещо, което родителите трябва да направят, е да се консултират с психоневролог и логопед, заедно с тях, въз основа на личностните характеристики на детето, да очертаят и приложат програма за медицинско и педагогическо въздействие.
Понастоящем широко използванеполучи цялостен метод за преодоляване на заекването, в който водеща роля играят родителите. Каква е неговата същност?
В структурно отношение се състои от две взаимосвързани части - лечебно-оздравителна и корекционно-възпитателна. Всеки от тях, допълвайки се взаимно, преследва свои собствени цели и задачи: терапевтичното и оздравителното е насочено към нормализиране на невропсихичните процеси, подобряване на нервната система; коригиращи и образователни - за развитие и консолидиране на правилни речеви умения.
За подобряване на здравето на детето се провеждат различни дейности, предписват се успокоителни, калциеви добавки и различни витамини. Лекарствената терапия се комбинира с физиотерапия и климатолечение, сън и др.
Изключително важно е родителите да създадат благоприятна, спокойна среда за бебето, да му внушат веселие и да го разсейват от неприятни мисли. Речта на възрастните трябва да бъде приятелска, лежерна и проста. Подръпването, виковете и наказанията не са разрешени.
Тъй като тялото на заекващо дете в повечето случаи е отслабено, то наистина се нуждае от правилен и солиден дневен режим, рационално редуване на работа и почивка. Премереният ритъм на живот помага за нормализиране на функционирането на тялото и по-специално на висшата нервна дейност. В този случай сънят играе важна роля. Децата, които заекват, трябва да спят 10-12 часа през нощта и 2-3 часа през деня.
Дневният режим включва време за игри и разходки. Освен това е важно да изберете спокойни игри за активни деца и забавни, активни за инертни.
Родителите трябва да обърнат голямо внимание на храненето на детето - направете го разнообразно, достатъчно калорично, добре обогатено с витамини. На хората, които заекват, се препоръчва да се хранят четири пъти на ден с редовно хранене.
Изключително благоприятен ефект върху здравето на детето имат процедурите за закаляване - триене, обливане, къпане. Необходими са разходки, шейни и ски. Не трябва да забравяме за сутрешните упражнения и физическите упражнения, които допринасят за развитието на координацията на движенията и подобряват функционирането на сърдечно-съдовата и дихателната система. Дневният режим също трябва да включва елементи детски труд: детето може да носи чинии, да маха лъжици и парчета хляб от масата, да ги подрежда детски кът, подгответе предмети за играта. На детето са поверени грижи за растения и др.
Медико-здравните дейности създават физиологична основа за провеждане на специални речеви занятия. Корективните и образователни мерки са насочени към нормализиране на темпото, гладкостта и ритъма на речта, развиване на способността за целенасочена работа, подобряване на речевата комуникация, както и премахване на дефекти в звуковото произношение.
Програмата за коригиращи и образователни дейности се прилага в процеса на ежедневните дейности на детето и е възможно най-близо до неговите нужди, интереси, хобита, с една дума корекцията на речта трябва да се извършва в естествени условия. При никакви обстоятелства не трябва да принуждавате детето да изпълнява определени задачи. Той трябва да прави всичко без много принуда.
Реч класове
Речевите занятия са изградени под формата на разговори, гледане на дидактически материали, филмови ленти и работа по занаяти. По време на часовете трябва да използвате книги, играчки и настолни игри. В същото време родителите трябва да наблюдават речта на децата си, да им помагат да изразяват мислите си правилно, без да се фокусират върху говорния дефект.
Уроците по реч трябва да се провеждат редовно и в съответствие с принципа от просто към сложно, от познато към непознато. От най-простите ситуационни форми до подробно изложение - това е начинът за преодоляване на заекването. Това е много не е лесна задача, а успехът тук съпътства онези родители, които не са спрени от първите неуспехи.
Обикновено преодоляването на заекването при деца в предучилищна възраст у дома отнема 3-4 месеца. През цялото това време трябва да сте близо до детето и да „преживеете“ с него всички етапи на превъзпитанието на речта. Никога не се отказвайте от надеждата да подобрите заекването си. Запомнете: заекването е отстранима болест.
Курсът на преодоляване на заекването условно се разделя на три периода: подготвителен, тренировъчен, консолидиран.
Подготвителен период
Този период включва медицински, развлекателни и защитни мерки: посещение на лекар, логопед, организиране на режим на работа и почивка. По това време е необходимо да се ограничи речевата комуникация на заекващо дете с други деца. Членовете на семейството трябва внимателно да гарантират, че собствената им реч е ясна, изразителна и бърза. Необходимо е да съставите план за работа с детето си всеки ден и да правите бележки за неговото изпълнение. Водят непринудени разговори с детето как заедно (с мама и татко) ще се научи да говори правилно и красиво, да разказва интересни приказки или истории. В същото време пуснете детски запис за детето си или го оставете да слуша касетофон на приказките „Теремок“, „Колобок“, „Три мечки“ и други. Настройте го за предстоящото речева работаИгри, рисуване, помощ за моделиране. Практикувайте правилна реч, докато се разхождате и играете на открито.
По време на подготвителния период се организират прости занятия по реч - три до четири пъти на ден, с продължителност 10-15 минути. По-добре е да започнете часовете с речеви упражнения. От детето се иска да брои до пет, до десет и след това, следвайки родителите си, да каже кратки фрази: "Уча се да говоря бавно." — Уча се да говоря високо.
Откъси от детски стихове могат да послужат като материал за речеви упражнения. Целта на речевите упражнения е да подготви детето за предстоящия урок, да го накара да почувства, че може да говори правилно. Важно е по време на разговор детето да не се напряга, да не повдига рамене и да диша тихо и спокойно.
След упражнението започват часове по реч, които се състоят от специални упражнения, нормализиране на речта. Речевите упражнения се изграждат в определена последователност - от прости форми на реч до сложни.
Спряганата реч е най-лесна за децата, които заекват. Детето и неговите родители едновременно назовават предметите, показани на снимките, буквите от азбуката, говорят кратки фрази (въз основа на снимките) и рецитират поезия. Методът на обучение е доста прост. Докато гледате снимката, плавно и спокойно кажете: „Това е Мишка, която се къпе.“
Можете да вземете всяка играчка и да кажете от какви части се състои: „Това е кукла Лена има очи, уста, Лена има нова рокля и бели обувки.“ Виждайки предмети пред себе си, детето изразява мислите си по-лесно и по-уверено.
Урокът може да завърши с игра на лото с картинки или четене на стихотворение. Веднага щом детето владее спрегнатата реч, преминете към следващата форма на реч.
Отразената реч е по-сложна форма, която позволява разказване на истории въз основа на предмети, снимки, играчки. Родителите казват фразата, детето повтаря: „Имам молив“. "Рисувам". „Имало едно време една коза и тя имала седем ярета.“ С децата е препоръчително да рецитирате „Теремок“, „Колобок“, историята на М. Пришвин „Смелият таралеж“, стихотворенията на А. Барто „Зайче“, „Мечка“. С по-големите деца в предучилищна възраст трябва да научите азбуката и трябва също да ги научите да четат и пишат с помощта на азбуката.
През този период се въвеждат упражнения за съгласуване на думите с движението. Марширайте в кръг с детето си: „Научихме се да броим: едно, две, три, четири, пет.“ И така три пъти. Или друго упражнение. Дайте на детето си топка и бройте всеки път, когато топката бъде хвърлена на пода. Урокът завършва с речева настолна игра. Например, можете да подготвите произволна тема лото. Покажете на детето снимката и спокойно кажете: „Имам катерица“. След това просто показвате картинката и детето я назовава.
Това е схематичен план на урока за обучение на отразената форма на речта, въз основа на който можете сами да създавате следващи уроци.
През този период научете с детето стихотворението на Н. Найденова „Пролет”. Използвайте дни от седмицата, месеци, сезони от годината като речеви упражнения. Ако детето ви чете, изберете вместо него народни приказки, интересни стихове.
След два или три урока самото дете започва да бъде активно и уверено повтаря текста, с желание играе, хвърля топката нагоре, удря пода или стената. Движението е придружено от думи. Броенето на рими, шеги и гатанки е особено удобно за такива упражнения (те могат да бъдат намерени в списанията „Смешни картинки“ и „Мурзилка“).
С това подготвителният период приключва. Продължителността му може да варира в зависимост от успеха на овладяването на конюгатно-отразителната форма на речта. Владеенето им дава основата за преход към следващия период – обучение. Често има случаи, когато вече начална фазаНякои форми на заекването (особено леките) се преодоляват успешно. За превантивни цели класовете трябва да продължат. Дневният режим и щадящият режим обаче трябва да останат същите. След месец детето може да бъде заведено в обикновена детска градина.
Период на обучение
Периодът на обучение е основен периодв работата за премахване на заекването. Неговата цел е да се овладеят най-сложните форми на речта въз основа на уменията, придобити в подготвителния период. Детето почувства, че може да говори свободно и уверено и следователно следващите класове няма да му се сторят прекалено трудни.
Периодът на обучение започва с овладяване на въпросно-отговорната форма на речта. Занятията са структурирани под формата на разговори, игри и работни дейности. Картини, играчки и т.н. служат като дидактичен материал за родителите е да могат да поставят въпроса правилно. За разлика от упражненията с отразена реч, детето самостоятелно произнася една дума, когато отговаря на въпрос. В бъдеще отговорите стават по-сложни и детето говори 3-4 думи самостоятелно.
Ето примерен урок за един ден. Въз основа на тази композиция можете да изградите подобни дейности за следващите дни.
Сутринта
Речеви упражнения за координиране на думите с движение. Застанете срещу детето на два метра с топката.
- Женя, какво имам в ръцете си?
- Топка.
- Хвани! (Женя го хваща).
- Женя, какво направи?
— Хванах топката.
- Хвърли ми го (Хвърля го).
- Какво направи?
— хвърлих топката.
- Каква е тази топка?
— Гумена топка (кръгла, малка). (При думата „гума“ детето хвърля топката). Следващото упражнение е клякане и изправяне с акцент върху пръстите на краката.
- Какво ще направиш?
- Ще се повдигна на пръсти и ще клекна.
Упражнението се изпълнява по следния начин: На броене пъти – клек.
- Женя, какво направи?
— Клекнах. На две - изправяне.
- Женя, какво направи?
— Изправих се на пръсти.
Отговори на въпроси, базирани на познати снимки. Подгответе набор от предметни и сюжетни снимки. Покажете ги на детето си един по един:
- Кой е това?
- Момиче е.
- Какво прави момичето?
— Момиче си играе с кукла. Следваща снимка:
- Кой е това?
- момче.
- Какво държи момчето в ръцете си?
— Момчето държи въдица в ръцете си.
- Какво прави момчето?
— Момчето е на риболов.
В този дух прегледайте още няколко снимки с детето си. Не бързайте детето си, уверете се, че отговаря гладко, без грешки. Ако имате затруднения, оставете го да повтори след вас.
От сюжетни снимки преминете към работа с предметни снимки, изрязани от детски списания. Децата с желание учат въз основа на картината на К. Успенская „Не ме взеха на риболов“.
Първо детето внимателно разглежда картината и след това отговаря на въпросите:
— Женя, какво е показано на снимката?
- На снимката има момче, пиле, чичо и още едно момче.
- Къде живее момчето? В града или на село?
— Момчето живее в селото.
„Къде мислиш, че отидоха баща ти и по-големият ти брат?“
— Отидоха на риболов.
- Какво имат в ръцете си?
— В ръцете ми има въдици.
- Кой друг искаше да лови риба?
- Това момче.
- Взеха ли го или не?
„Не го взеха и той плаче.“
- Какво прави сестра ти?
- усмивки.
Когато картината се анализира, въпросите стават по-сложни.
За деца на 4-5 години изберете картинки, изобразяващи животни и герои от любимите ви приказки. Завършете урока, като изрежете буквата „а“. Начертайте буквата „а“ на лист хартия и помолете детето си да я изреже. По време на операцията попитайте:
- Женя, какво правиш?
— Изрязах буквата „а“.
Кажете заедно „а-а-а“ на глас.
В. М. Ликов
Статия, предоставена от уебсайта Kindergarten.Ru
Коментар на статията "Заекването при деца. Част 1"
Заекване при деца. Част 2. Момичета, ако някой има учебник по литература за 5 клас от Коровин, част 1 (моето дете донесе само втората част от библиотеката). Спор за части от речта.“
Дискусия
Всичките ни деца в класа имат тест. Няма неуспехи, утре класът пак пише образец - упражняват се.
Сега погледнах оценките в класа на дъщеря ми - 4 двойки, 3 тройки, 10 четворки, 3 петици. Но това са оценки в дневника и те се оценяваха издържал/неиздържал по всички критерии. Оказва се, че от 20 души 4 не са писали - изглежда това, което имате. Моята седи, оправя се сама, няма надежда за училище.
Заекването е сложно говорно разстройство, свързано с психофизиологията, при което се нарушава целостта и плавността на речта на човек. Това се проявява под формата на повторение или удължаване на звуци, срички или думи. Може да се прояви под формата на чести спирания или колебания в речта, в резултат на което се нарушава нейното ритмично протичане. Причини: повишен тонуси периодично възникваща конвулсивна готовност на двигателните окончания на речевите центрове на мозъка; последствия от остър и хроничен стрес...
Заекване при деца. Част 2. Дете играе с топка и чете стихотворението на С. Маршак „Моето весело звъняща топка". Ставайки първата дума в нашата година... руски език - терминология. обща частсродни думи се нарича КОРЕН.
Дискусия
Бор, бор и до бор са една и съща дума) И така нататък.
Различните падежни форми не са свързани думи. Например, бор и бор са просто различни случаи.
1. Бор, бор, бор, бор
2. Прозорец, прозорче, прозорче, перваз.
Така мисля.
Ако вашето бебе току-що е започнало да заеква, няма „може би ще мине“!
Заекване при деца. Логопедична терапия. Детска медицина. Детско здраве, заболявания и лечение, клиника, болница, лекар, ваксинации. Заеква на първите срички. Ще бъда благодарен и за вашето мнение къде да отида първо - логопед? невролог?
"Какво да правя, какво да правя? Изсушете крекерите!" - филм “Пази се от колата” Моето дете е крадец. Осъзнаването на подобна мисъл тласка много възрастни до крайности. Пият валериана с литри, обсъждат проблема с приятели, хващат коланите и тичат на консултация с психолог. Страшно е да си родител на крадец. Но вместо решаване на проблема се появяват нови трудности. Детето продължава да краде, става неконтролируемо и потайно. Защо старите "дядови" методи, заедно със съветите на педагогически психолози...
Дискусия
Всяка майка желае най-доброто за своето дете и то да порасне честен човек. Но проблемът е, че гледаме на децата си през призмата на собствения си мироглед, без да разбираме, че детето може да е напълно различно от нас. Това, което ни стимулира и е полезно за нас, може да бъде пагубно за детето. А възможността да разберете първопричините за поведението на детето си струва много - позволява ви да премахнете възможните педагогически грешки.
28.01.2012 21:09:26, Яна СоболДжи-ги. Дочетох до „С детето на престъпници - рецидивисти всичко веднага става ясно - вродено влечение към престъпността“
Няма вродено желание за нарушения. Кажете това на генетиците, ще ви се смеят. Няма ген на кражбата и ген на престъпника. Извод: това не важи за „вроденото“.
Заекване или какво? Реч. Дете от 1 до 3. Отглеждане на дете от една до три години: закаляване и развитие, хранене и заболяване, дневен режим и развитие на битови умения. Соня заеква толкова много при първия ми >.
Дискусия
Соня заекна толкова много на първите срички - наистина исках да кажа много наведнъж! Сигурно са минали няколко месеца. Невролозите предлагат стандартен вариант - премахнете външните стимули, като телевизия, успокойте игрите до максимум, а когато говорите, помолете да не бързате и да говорите спокойно...
Задачата задава ли въпроси за прилагателни или определения? [линк-1]
Имам триезични деца. Най-големият (7 години) изглежда дясната ръка, но някак неубедително, може би двусмислен. Тя никога не заекваше, въпреки че по едно време говореше 4 езика (изучаването й на четвърти език беше прекъснато преди 3 години и сега тя е забравила всичко). Най-малкото (4 години) не заекваше, въпреки че на 2-3 годинки, когато започваше да говори, сякаш млъкваше за една дума, повтаряше я много пъти и не можеше да намери следващата, понякога отчаяно съобщил, че не може да говори. Винаги сме го изслушвали много търпеливо, не сме го бързали, никога не сме го прекъсвали или подсказвали, постепенно всичко отмина. Сега той с радост говори и трите езика. Познавам много двуезични и триезични деца, някои от тях левичари - нито едно със заекване. Имам съмнения за 80%. IMHO в Русия като цяло има предпазливо отношение към многоезичието.
Мисля, че вероятно е просто индивидуална особеностДетето ти. Може би двуезичието е имало отрицателно въздействие във вашата ситуация, но сега детето вече е двуезично, така че IMHO трябва да продължите да учите. Напредъкът може да е малък и не особено забележим за вас. Питали ли сте специалиста къде забелязва напредък? За съжаление не мога да дам съвет относно методите, но вярвам в силата на системното обучение.
1) премина към шепот (с прегръдки и целувки),
2) пееше,
3) поддържаха спокойствие на речта (имам и бърборене) - тя обясни защо е необходимо да мълчи, че „устата е уморена“, „виждате ли, езикът вече не може да се справи“. Проработи.
Какво ни помогна ОСВЕН лекарските консултации (според личните ми наблюдения).
1) спазване на режима (задължително е да спите през деня, дори ако изглежда, че никога няма да заспите). Легнах си с него както си исках, но трябваше да спя през деня.
2) Премахнах всички вълнуващи моменти (написаха го правилно за вас по-долу) - без циркове, атракции, телевизорът беше премахнат ИЗОБЩО, всички посещения на роднини и приятели в дози, само „най-важното“ - баби, които ще се обидят ако детето не се вземе половин година.
3) Повишена комуникация с водата. Плуване за дълго време, плискане, кръвопреливане и т.н., и т.н.
4) Направих масаж и физически контакт (но по принцип обичам да се гушкам, понякога съм готов да вия).
5) Организираме емоционално освобождаване, например скачане на гимнастическа постелка и писък, или салто, очевидно освобождаване след това :)))
Вече шест месеца живеем в този режим и напредъкът е очевиден. За мен лично това е МНОГО трудно - ВСИЧКО е съобразено с детето - дневния режим, всички почивни дни, на практика нямам лично време, много съм уморена, но не виждам друг изход.... .
заекване. Синът ми започна да заеква на 3 години. Бих искал да говоря с родители, които са минали през това и са се възстановили, или обратното. Не се страхувайте, че ще има среда с деца, които заекват. Допълнителни часовесъс специалисти правят просто чудеса.
Дискусия
За всеки случай бих го прегледала и при невролог: по-малък братзаекването е пряко свързано с мозъчно-съдови инциденти. Първо го лекуваха заекването, след това го лекуваха логопед. Нашите излекуваха заекването за 2-3 месеца. Не помня техниката, тя включва „пеене“ на звуци, след това думи, изречения. Настройка на "долно" дишане.
Основното нещо е да намерите добър логопед.
Напълно възможно е все още да имате „временно“ заекване.
Бих те посъветвал да опиташ да влезеш в логопедична детска градина, в съответната група. Организирането на такива класове дори с гостуващ логопед е много скъпо и трудно. А в детската градина освен логопеда ще има и друга коригирана програма (трябва да има).
Не се страхувайте, че ще има среда с деца, които заекват. Допълнителните занимания със специалисти правят чудеса.
Друг съвет е да се научите да пеете (развийте правилно дишане).
Вече сме преживели всичко това (синът ми е на 16 години). Дефектът се забелязва само за знаещ специалисти по време на дългосрочна комуникация. Въпреки че това беше постигнато с много трудности и основна работа, точно на възраст 4-7 години
Истерия, заекване - какво да правя? Напоследък някакъв кошмар ни се случва - просто не разпознавам детето си. Когато детето не може да си представи себе си без майка си, тя сякаш е част от него. Когато за първи път го оставих за седем часа, си тръгнах, а той беше с баба си, котката...
Дискусия
Много подобна ситуация. Нашата Тошка също беше абсолютно нормална, а след това много внезапно започна прогресиращо заекване... Освен това детето е много реактивно, активно и лесно възбудимо. Накратко, едно време небето изглеждаше като овча кожа. Минахме през много специалисти. В резултат на това проблемът беше решен по следния начин. Първо прехвърлиха детето в логопедична детска градина, където освен игри всеки ден с него работеше логопед. Той ме научи не само как да говоря правилно, но и как да преодолея самото заекване. Оказа се, че има много ефективни методи. Второ, започнахме да въвеждаме система от ритуали вечер, целящи постепенно да успокоят детето и да го подготвят за сън. Всички активни игри приключиха 2 часа преди лягане. След това имаше вечеря. Зад него са задължителни водни процедури. Включително успокояващи вани с билкови екстракти. След това – незаменимото какао. (Синът ми много обичаше Nesquik... :)) После - ритуалът по обличане на пижама и слагане на меките играчки в леглото. И след това - приказка за лека нощ. В началото беше малко трудно, но след около три месеца синът ми свикна с този ритуал и процесът, както се казва, започна. :)))
И аз (като Светлана) забелязах, че дъщеря ми има време, когато заспива лесно, а ако заспива, тогава й е трудно да заспи. Аз съм по същия начин, така че го разбирам. Е, да се уверя, че няма да прекалява, е, разбира се, моя грижа. Имахме труден период след моето раждане - тръгнах да раждам през нощта и се върнах след 2,5 дни и явно дъщеря ми все още имаше страх, че майка й може да изчезне през нощта. Тя много трудно заспиваше и се събуждаше през нощта. Помогна й това, че седнах и се облегнах до нея. Много е важно да бъдете търпеливи и да не се карате или да бягате преди време. Подобрението не върви толкова бързо и сривът на всяка майка я тласка отново назад. Отне ни, изглежда, около 2 месеца, за да се върнем към нормалната рутина за лягане. Ние нямаме ритуали. Наистина можете да смятате миенето и миенето на зъбите си за ритуал. И аз също я целувам и прегръщам, когато тя вече лежи в леглото, и тя мен.
Бих й върнал залъгалката. Чух, че важни промени за детето трябва да се правят не повече от веднъж на всеки три месеца. Тя вече преминава през стресиращ период. Е, можете да вземете залъгалката няколко месеца по-късно.
Истерика.. Не бих я спрял да прави каквото иска. Е, ако иска да скача, нека скача. Има и по-лоши пороци... :)). И в същото време щеше да обясни, че ако говори за това, вместо да крещи, ще бъде по-приятно за всички. Определено бих обяснил подробно всички откази. Може би можете да вземете отпуск по болест за една седмица?
Основни направления на корекционно-педагогическата работа
Анализът на съществуващите методи за преодоляване на заекването в специалната педагогическа литература ни позволява да определим модел за провеждане на логопедична работа в следните области:
- I. Създаване на защитен речев режим.
II. Регулиране на емоционалното и мускулно състояние (снемане на мускулно и емоционално напрежение). Обучение в умения за релаксация, формули за предизвикване на състояние на релаксация.
III. Развитие на двигателните функции. Развитие на координацията на думите и ритмичните движения.
IV. Формиране на фонационно (речево) дишане.
V. Работа върху плавността на речта в различните й форми. Развитие на интонационните характеристики на речта.
VI. Образование на личността на дете, което заеква.
I. Създаване на защитен речев режим.
Ограничаване на речевата комуникация и организиране на щадящ режим на речта. Този режим се въвежда в самото начало на корекционната работа и помага да се създадат условия за отслабване на неправилните речеви навици и да подготви нервната система на детето за формиране на ново речево умение.
Образователни и ежедневиетоза заекващи е организиран така, че да сведе речта на децата до минимум. По време на часовете учителите се ограничават до предаване на всякакъв материал и не изискват устни отговори. През този период се организират игри, така че децата да говорят по-малко (рисуване, кимане, апликация и др.). Създава се щадящ речеви режим чрез предпазване на детето от конфликтни ситуации, чрез примера на спокойна, ясна реч на възрастните и тяхната проява на тънък педагогически такт, чрез изключване на участието на децата в емоционално значими събития, чрез организиране на дневен режим. и т.н.
Вербалната комуникация на детето през този период трябва да бъде елементарна по форма (използване на спрегнати и отразени форми на реч) и да съдържа еднословни отговори. За целта въпросите за възрастни трябва да имат ключова дума за отговор или да изискват кратък отговор („Искаш ли ябълка или банан?“ „Банан“; „Искаш ли ябълка?“ „Не“). Родителите трябва да се придържат към правилата за реч, препоръчани от логопеда.
Продължителността на режима за ограничаване на речта е различна, като правило обхваща седмица до седмица и половина от началото на поправителната работа. Активността на детето постепенно се увеличава, но се поддържа щадящ говорен режим.
Организацията на режим на ограничаване на речта и щадящ режим на реч е най-пълно представена в трудовете на В. И. Селиверстов (2001, 1994), И. Г. Выгодская и др. (1993), създаването на защитен режим у дома - в работата на Л. М. Крапивина (1993), И. Г. Выгодской, Е. Л. Пелингер, Л. П. Успенской (1995). То предлага игрови ситуации, “тихи игри”, за които е подготвен специален албум. Например, условията на играта са дадени под формата на приказка: „...Добрият великан много работи за хората, зася ниви, построи красиви градове. Той заспа. Затова хората в целия град мълчат, никой не говори, колите се движат без сигнали. Така че не го събуждайте, играйте мълчаливо с играчките си, постройте град от кубчета. Заемете се с конструктора. Нарисувайте в албума си този мил великан, както си го представяте, или нарисувайте град...” Като поощрение детето може да бъде удостоено със званието „Почетна гвардия“, а вечерта му се позволява някаква „малка магия“ (извършване сапунени мехурии така нататък.).
II. Регулиране на емоционалното и мускулно състояние (снемане на мускулно и емоционално напрежение). Обучение в умения за релаксация, формули за предизвикване на състояние на релаксация.
Преподаването на умения за релаксация започва с упражнения, които позволяват на детето да усети разликата между напрежение и релаксация. По-лесно е да усетите напрежението на мускулите на ръцете и краката, така че преди да се отпуснете децата са помолени силно и за кратко да стиснат ръцете си в юмрук, да напрегнат мускулите на краката и т.н. Такива упражнения се дават в следната последователност: : за мускулите на ръцете, краката, целия торс, след това за горната част на раменния пояс и шията, артикулационния апарат.
Комплексна релаксираща гимнастика (за отделни мускулни групи)
Юмруци
седнал. Поставете ръцете си свободно на коленете, краката леко раздалечени. Стиснете пръстите си здраво в юмрук и задръжте за няколко секунди. След това изправете пръстите си и спокойно ги поставете на коленете си.
Свийте дланта си в юмрук,
Чукайте с юмруци.
Сега, момичета и момчета,
Пръстите ви ще почиват.
Ключалка
Стоящ. Разкрачени крака, спуснати ръце, преплетени пръсти. Вдигнете ръцете си с преплетени пръсти и ги поставете зад главата си, напрегнете се и след като прочетете последните редове на стихотворението от логопеда, рязко спуснете ръцете си, като същевременно се отпуснете.
Ай Люли, Ай Люли!
Преплетохме ръцете си.
Повишихме ги
Получи се красиво!
Оказа се не просто,
Златна порта.
Ледена висулка
Стоящ. Представете си, че „виси ледена висулка“, вдигнете ръцете си нагоре и, заставайки на пръсти, се опитайте да се изпънете колкото е възможно повече, напрягайки цялото си тяло. След като логопедът каже „слънцето ще изгрее и пиронът ще падне“, спуснете ръцете си, отпускайки ги.
Под нашия покрив
Виси бял пирон
Слънцето ще изгрее,
Пиронът ще падне.
листа
Стоящ. Представете си, че „листата растат“, протегнете ръцете си нагоре с напрежение. След думите на логопеда „И през есента те падат“, хвърлете ръцете си надолу и разклатете с отпуснати ръце.
Растат през лятото
И през есента падат.
Гледам
Стоящ. Краката са леко раздалечени, двата крака докосват пода, но тежестта на тялото се прехвърля върху единия крак. Прехвърлете тежестта на тялото от единия крак на другия.
Тик-так, тик-так
Часовникът върви така:
Ляво, дясно,
Ляво, дясно.
Дъжд
седнал. Повдигнете главата си и издърпайте врата си нагоре. Мускулите на врата са напрегнати. Задръжте тази позиция, докато четете цялата загадка. След това спуснете главата си надолу и отпуснете мускулите на врата.
Виж, виж -
Нишките идват от небето!
Тази тънка нишка
Той иска да съшие земята и небето.
гайка
седнал. Стиснете зъби и устни. Челюстите са напрегнати. Представете си как се изстисква и счупва един здрав орех. След думите на логопеда „Попаднах под чука...“ отпуснете челюстните мускули, отворете леко устата си, разтворете зъбите си, разтворете устните си.
Закръглен, зрял, загорял
Хванат за зъбите.
Хванаха се в зъбите
Не можах да счупя всичко,
И паднах под чука,
Изхрущя веднъж и отстрани се спука.
Логопедите, работещи с деца, страдащи от неврозоподобна форма на речева патология, трябва да помнят, че при тази група заекващи не се постига пълна регулация на мускулния тонус. Важно е да се гарантира, че такива упражнения не увеличават количеството на конвулсивното заекване. В случаите, когато логопедът отбелязва, че по време на упражнения, свързани с мускулна релаксация, детето развива чувство на раздразнение и започва да говори по-зле, такива упражнения трябва да бъдат изоставени.
Подробни набори от упражнения за релаксация са дадени в методите на I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya (1995); Л. И. Белякова, Е. А. Дякова (1998). Етюди за мускулна релаксация с музикален съпровод са предложени от М. И. Чистякова (1995).
След завършване на упражненията логопедът въвежда в началния етап „формулата за внушение за релаксация“: Успокояваме се. Почиваме си. Очи затворени. Има приятна топлина по цялото тяло. Ръцете са уморени, отпуснати, почиват си. Добре, приятна почивка. Хубаво е да се чувстваш спокоен. Цялото тяло: краката, ръцете, гърба, врата са топли и отпуснати. По време на релаксация е възможно да потупате всяко дете по гърба. Всяко изречение от формулата се повтаря 2 пъти. Важни са интонацията и гласът на логопеда: мек и спокоен. Това упражнение е първият етап от автогенното обучение, следователно на фона на релаксацията се въвежда „формулата на правилната реч“. „Говорим бавно и спокойно.“ Такива формули могат да бъдат дадени и в поетична форма (I. G. Vygodskaya et al., 1993). Те трябва да бъдат произнесени от логопед с доста висок глас, с уверена интонация и при спазване на всички правила за реч.
III. Развитие на двигателните функции. Развитие на координацията на думите и ритмичните движения.
В рамките на това направление се работи за развитие на общата, фината и артикулационната моторика; върху развитието на темпо-ритмичните характеристики на движенията. За успешното изпълнение на коригиращите задачи е необходимо да се вземе предвид структурата на речта и двигателни нарушения(форма и тежест на заекването, ниво на общо речево и психомоторно развитие и др.).
При заекващи деца с невротична форма на заекване основното внимание се обръща на развитието на точност, превключваемост и пълнота на движенията. Специално място се отделя на упражненията за нормализиране на мускулния тонус и използването за тази цел на променлив музикален материал, разнообразен по темп и ритъм, и двигателни упражнения. Работата по развитието на артикулационните двигателни умения започва с извикване на гласни звуци чрез имитация, докато логопедът се опитва да облекчи прекомерното напрежение в лабиалните мускули на детето и да предизвика свободно течащи гласни звуци в него. При произнасяне на съгласни звуци в сричка вниманието на детето се фокусира върху гласния звук. Класовете със заекващи деца с невротична форма на патология на речта не трябва да са дълги във времето.
Децата, които заекват с неврозоподобна форма на заекване, се нуждаят от продължително обучение двигателни реакциис постепенен преход след пълното усвояване на предложения материал към друг вид упражнение. В обучението е необходимо възможно най-широко да се използва визуална демонстрация на двигателни задачи; повтаряне на инструкции до пълно разбиране. Трябва да започнете с най-простите ритми и упражнения, като ги доведете до съвършенство; Постепенно преминете към упражнения с промяна на темпото и ритъма.
Развитието на артикулационните двигателни умения започва с развитието на ясни артикулационни пози. Вниманието е фиксирано върху работата на лицевите мускули. В същото време (ако е необходимо) може да се коригира звуковото произношение. Производството на звуци се осъществява чрез привличане на активното внимание на детето към процеса на произнасяне и възприемане на неговата реч, включително визуален и кинестетичен контрол. Автоматизирането на издаваните звуци може да се извърши чрез работа върху плавен, непрекъснат звук на гласа в комбинации от срички, думи и др.
Работата върху артикулационните двигателни умения за правилното производство на звуци може да се извърши по метода за обучение на децата на правилното произношение от М. Ф. Фомичева (1985).
Развитието на темпо-ритмичните характеристики на двигателните умения като цяло (общи, фини, артикулационни) се постига успешно с музикален съпровод, т.е. в процеса на логопедичен ритъм. Логопедичният ритъм е необходим компонент в комплексната корекционна интервенция за преодоляване на заекването.
Диференцираното провеждане на логоритмични класове и методи за представяне на материала са широко представени в трудовете на Н. А. Ричкова (1985, 1997, 1998).
За постигане на оптимални резултати от логоритмичните упражнения те се извършват по следната схема:
- ритмично загряване. Неговите цели са да възпитава дисциплина и организираност, да развие координацията на ръцете и краката, да развие правилна стойка и умения за движение в екип, пространствена ориентация и способност за промяна на темпото и ритъма на движение. За целта се използват въвеждащо ходене, леко бягане, редуване на ходене и бягане, скачане, елементи на физкултурата и танцови движения;
- упражнения за регулиране на мускулния тонус. Целта на тези упражнения е да се премахне напрежението и сковаността на мускулите. Използват се специални задачи за промяна на напрежението и релаксацията, състоящи се от поредица от последователни движения. В зависимост от звука на звуци с различна сила, мускулният тонус се променя;
- слушане на музика. Тясно свързана с упражнения, които регулират мускулния тонус. Подбират се музикални произведения от разнообразен характер, като се отчита емоционалното им въздействие върху създаването на желаното фоново настроение;
- упражнения за развитие на координацията на речта и движението. Са използвани упражнения за движениена музика, докато едновременно говорите на глас постепенно по-сложни речеви задачи (срички, думи, фрази, поетични и прозаични текстове);
- пеене. Подбират се ритмични и мелодични песни, чието пеене нормализира темпото на речта и речевото дишане;
- игра. Играта на открито служи за затвърждаване на уменията. получени в клас. Също така, такива игри развиват сръчност, интелигентност, скорост на двигателните реакции и пространствена ориентация. Финалната разходка се извършва в спокойно темпо и ритъм.
Упражнение 1
Ходене на място и в кръг с бавно темпо. Произнасяйте заедно звуци, последователности от срички, след това думи (броене, дни от седмицата) и фрази (чисти поговорки, поговорки). За всяка стъпка-сричка:
а-у-а-у-а-у;
нагоре-нагоре-нагоре;
па-па-па-па;
та-та-та-та и т.н.
От тропот на копита прах лети по полето.
Грък прекоси реката. Ракът вижда гърка в реката. Гъркът пъхна ръката си в реката. Рак от ръката на гръцкия DAC.
Упражнение 2
Скачане надясно - ляво надясно и ляв крак. Кажете, докато издишвате:
упа-опа-ипа-апа;
па-по-пу-пи;
пуф-пуф-пуф-пуф;
хоп-хоп-хоп-хоп и т.н.
Упражнение 3
Бавно пляскане на ритмичен модел, подчертаващо ударената сричка със силно пляскане или глас:
та-тату-тата-тата-тата-тата-тата.
Упражнение 4
Непрекъснато произнасяне на думите и провеждане в такт с произношението. В същото време ръката се движи към всяка дума от себе си и към себе си непрекъснато и плавно в процеса на произношение:
August-stork-atom-yakhont-yalik-pit-clever-street-prisoner.
Упражнение 5
Пляскане на ритъма на думите и изреченията, докато ги произнасяте едновременно. Всеки удар на дланта пада върху гласен звук:
крака-крака, сатен-сатен.
ръце-ръка, заключване-заключване.
планини-планина, баници-баници.
кози-кози, карамфили-карамфили,
сови, сови, чаши, чаши.
бягам, бягам, бягам
Пея, пея, пея.
Упражнение 6
Ритмично произнасяне на имена, имена на дървета, животни, придружено от пляскане.
Упражнение 7
Възпроизвеждане на ритъма на броячка с дирижиране в ритъма. Изпълнявайте с бавно и умерено темпо.
Ати-бати - войниците вървяха. Ати-бати - на пазара.
Ати-бати - какво си купи? Ати-бати - самовар.
Ати-бати - колко дадоха? Ати-бати - три рубли.
Ати-бати - покажи ми. Atty-batty - не искам.
Ати-бати - искам да спя!
Упражнение 8
Прочетете текста на стихотворението мелодично и изразително под звука на мелодия (мелодична рецитация).
Упражнение 9
Възпроизвеждайте ритъма на стихотворението, като играете с топката.
Моята весела, звучна топка,
Накъде препусна в галоп? Жълто, червено, синьо,
Не мога да се справя
Зад теб!
(С. Маршак)
Упражнение 10
Озвучете мотива на песента в различни тонове, съчетайте пеенето с движения на ръцете, ходене и маршируване на място.
(Техники за ритмизиране на речта на хора, които заекват, са широко обхванати в произведенията на Л. И. Белякова, Е. А. Дякова, Л. И. Богомолова, Л. З. Андронова, В. М. Шкловски. Методи и техники на логоритмични класове за заекващи са разработени от Е. В. Оганесян, Н. А. Ричкова, Г. А. Волкова, в която се използва музикален съпровод.)
В процеса на развитие на речта ритъмът се превръща в „скелета” на думата и играе важна роля в процеса на усвояване на речника. Подбрани са стихотворения с класически размер, те са по-певчиви, докато речта е забавена, като се запазват обичайните ударения, думите се свързват с гласни. Тези стихове могат да се дирижират. Добре е да се използват стихотворения от материала по програмата за четене. Например: Бялата бреза под прозореца ми / Покрита със сняг, сякаш със сребро ... Необходимо е да дадете на децата примери за правилна, добре звучаща реч. Можете да предложите да слушате записи с приказки и стихове, изпълнени от артисти. Когато слушат приказки, децата обръщат внимание на факта, че речта е ясна, ясна, изразителна поради факта, че всички срички в нея са ясно произнесени, тя е провлечена, напевна, особено в руските народни приказки.
IV. Формиране на фонационно (речево) дишане.
В симптомите на заекването значително място заемат нарушенията на говорното дишане: учестено дишане по време на говор, плитки конвулсивни вдишвания, съкратено говорно издишване, нарушена координация между дишането, фонацията и артикулацията.
Правилното речево дишане е в основата на звучащата реч. Осигурява нормално формиране на гласа и звука, поддържа плавността на речта и създава възможност в зависимост от съдържанието на изказването да се променя силата и височината на гласа. Също така формирането на речевото издишване е от основно значение за организирането на гладката реч.
Речевото дишане е произволно и се различава съществено от дишането в покой – физиологично дишане извън речта. Най-благоприятните условия за функционирането на гласовия апарат се създават при долно крайбрежно дишане, когато вдишването и издишването се извършват с участието на диафрагмата. Собствената ви длан ще ви помогне да контролирате правилното говорно дишане, ако я поставите върху областта на диафрагмата, тоест между гърдите и корема. При вдишване коремната стена се повдига и долната част на гръдния кош се разширява. При издишване коремните и гръдните мускули се свиват. Диафрагменото дишане се установява на фона на мускулна релаксация. Упражненията започват в легнало положение. В бъдеще е препоръчително да тренирате диафрагмалния тип дишане при извършване на физически упражнения (ходене, огъване на тялото и др.). Парадоксалният подход се използва доста успешно при работа с хора, които заекват. дихателни упражненияА. Н. Стрелникова, където се обръща внимание на краткото дишане. В същото време, когато работите с хора, които заекват при речевото дишане, основното им внимание и инструкции трябва да се отнасят до издишването.
Наборът от упражнения включваше следните основни видове работа за развитието на речевото дишане:
- общи дихателни упражнения;
- настройка на диафрагменото дишане;
- диференциране на оралното и назалното дишане, образуване на удължено издишване през устата;
- образуването на дълга фонация и след това речево издишване.
Процесът на гласообразуване е неразривно свързан с дишането. Неправилното дишане по време на говор е често срещана причина за лошо звучащи гласове. Упражняват се мекото начало на гласа, уменията за рационално вокално подаване и гласово ръководство. Основните задачи за развитие на гласа включват: развиване на силата и динамичния диапазон на гласа, развиване на умения за рационално вокално подаване и гласово ръководство, развитие на мелодичните характеристики на гласа (тембър, височина и др.). Освен това за хората, които заекват, са характерни гласовите нарушения и мелодико-интонационните нарушения. Най-често децата, които заекват, имат недостатъчна сила на гласа (гласът е слаб, тих и изсъхва в процеса на произнасяне на речта); нарушения в тембъра на гласа (тъп, дрезгав, монотонен, удушен, по-рядко нозален); гласът може да е напрегнат, форсиран, прекъсващ се и да се характеризира със слаби гласови модулации (детето не може доброволно да промени височината на гласа). Упражнения за развитие на гласовите характеристики са предложени в Приложение № 1. В гласообразуването участват устни, език, меко небце, долна челюст - органи на артикулационния апарат. Добрата дикция зависи от това колко бързо, ясно и последователно работи това устройство. Правилна артикулация- ключът към добрата дикция и звучността на гласа. Работата по развитието на артикулационните двигателни умения се извършва съгласно традиционните методи в логопедията (М. Ф. Фомичева, А. И. Богомолова и др.).
V. Работа върху плавността на речта в различните й форми. Развитие на интонационните характеристики на речта.
Работата върху плавността на речта започва с формирането у децата на концепцията за гласните като основа на нашата реч. Логопедът обяснява на децата, че пълнотата на гласа, плавността и темпото на речта зависят от правилното произношение на всички гласни звуци. Въздухът се изразходва главно за гласни звуци, те се произнасят широко и високо, а ударената гласна винаги се подчертава във всяка дума.
Плавността на речта се практикува за първи път в елементарни речеви форми:
- върху произношението на отделни гласни звуци;
- върху комбинации от гласни звуци (два, три, четири, пет);
- върху сричкови съчетания на съгласни с гласни;
- при произнасяне на еднословни фрази;
- при произнасяне на кратки фрази;
- при произнасяне на дълги фрази с логическа пауза.
При изпълнение на задачи за комбиниране на гласни звуци е важно да се гарантира, че при преминаване от един звук към друг гласът звучи непрекъснато и само позицията на устните и езика се променя. При произнасяне на комбинации от гласни звуци със съгласни, на първо място, е необходимо да се спазват всички изисквания за произнасяне на гласни. Тогава съгласните звуци ще се произнасят свободно заедно с тях. За да не създават затруднения тези звуци, трябва да ги произнасяте лесно и без напрежение (леко затворете устните си, леко докоснете зъбите си с върха на езика си и т.н.).
При работа върху фрази се спазват следните речеви правила: кратките изречения се произнасят на един дъх; дългите изречения се разделят на семантични сегменти (3-4 думи), между които се прави пауза и се поема нов дъх; думите в едно кратко изречение се произнасят заедно. Логопедът трябва да обясни на децата значението на паузите и да покаже тяхното значение, като използва достъпни примери.
След това се упражнява четенето на заучени поетични текстове. Поради факта, че в стихотворенията има строго редуване на ударени и неударени срички, че те са много ритмични, че окончанията на редовете се римуват и всеки ред в стихотворенията по-често съвпада със семантичен сегмент, те са удобни за укрепване на всички елементи на правилната реч: подредено дишане, спокойно темпо, единство, подчертаване на граматически и логически ударения, разделяне на семантични сегменти.
Едва тогава се преминава към преразказ кратки текстовес разделяне на семантични и логически сегменти. Работата по преразказване на слушан текст се улеснява от факта, че се разчита на готов езиков материал и се определя сюжетът на последователността от събития. За подготвителна работа и при затруднения на децата се използват насочващи въпроси, опорни думи и предметни картинки.
Работата по преразказване на прослушания текст включва:
- преразказ на текста по нагледен материал;
- преразказ на текста по план;
- преразказ на прослушан текст без опора;
- преразказ на текст със сюжетно-ролево съдържание.
- работа върху формата на речта въпрос и отговор;
- отговори на въпроси относно картината;
- отговори на въпроси по текста;
- съставяне на въпроси към картината;
- съставяне на въпроси към текста.
- по предметна снимка с помощта на диаграма;
- поредица от сюжетни картини (от три до осем);
- според сюжетната картина;
- според описанието на пейзажната картина.
Конструирането на история включва композирането й в рамките на известно начало или край, или и двете, композирането й според поредица от подкрепящи думи.
Извършването на тези видове работа често създава трудности за децата. За да се улесни изпълнението на тези задачи, се извършва подготвителна работа за актуализиране на речника; върху формирането на устойчиви фрази, характерни за избраните теми на историите. За ученици, които изпитват трудности при съставянето на истории с известно начало и край, ключови думиМожете да предложите предметни или сюжетни снимки.
Крайният етап в корекционната работа с хора, които заекват, е консолидирането на придобитите умения за плавна реч. Съчиняват самостоятелно разкази на зададена тема за прости случки от собствения си живот, по аналогия с прочетените, за случки у дома, съчиняват творчески историии изпълнения по зададена тема.
В процеса на формиране на плавност на речта в различни формиЛогопедът запознава децата с правилата на речта. Те съдържат правила за поведение по време на разговор със събеседник, основите на правилното речево дишане в процеса на произнасяне на думи и фрази.
Логопедът обяснява и показва на децата чрез пример как да се държат със събеседник: по време на разговор гледайте в лицето на човека, който слуша, не спускайте глава и останете прави и уверени, не правете ненужни движения, не бързайте отговори и го кажи първо на себе си. Говорете само при издишване и подчертавайте ударения гласен звук във всяка дума, произнасяйте гласните широко и провлечено, произнасяйте кратки изречения на едно издишване и разделяйте дългите фрази на смислени сегменти, между които има пауза и се поема нов дъх. Говорете високо, ясно, изразително.
Правилата на речта постоянно се напомнят на децата или се учат наизуст.
Коригиращата работа по развитието на речта трябва да се диференцира в зависимост от степента на отклонение от нормата.
Специфика на работа с деца с различни ниваформиране на речта, се крие в предимството индивидуални направленияработа, в степента на самостоятелност на децата, в диференцирания подбор на речев материал.
Тези деца, чието говорно развитие е относително близко до нормалното, могат да работят по-интензивно върху плавността на речта. Но тъй като се откриват някои трудности при конструирането на съгласувано речево изказване, с тях се провеждат допълнителни логопедични занятия за развитие на устна съгласувана реч.
За деца, чиято реч се характеризира с леко изразено недоразвитие, логопедичните класове за развитие на речта включват специални задачи и упражнения за коригиране на нарушенията на отделните компоненти на речта.
Децата, чиято реч показва всички признаци на общо недоразвитие, изискват значителна индивидуализация на класовете, внимателен подбор на материал в зависимост от речевите възможности на тези деца и включване на развитието на всички аспекти на речта в логопедичната работа.
VI. Образование на личността на дете, което заеква.
Целта на тази област на корекционно-педагогическа работа с хора, които заекват, е да се развие адекватно отношение към себе си, другите и отношенията с тях. Един от основните методи в тази работа е психотерапевтичното въздействие. За децата, които заекват, от голямо значение е общата психотерапия - създаване на специален положителен емоционален фон в средата (семейство и учители).
Важен момент е, че всъщност всяка логопедична сесия има психотерапевтична насоченост и включва елементи на психотерапия (психотерапевтични разговори в началото на сесията като организационен момент, елементи на сугестивна психотерапия – сугестии). Така например в процеса на мускулна и емоционална релаксация могат да се въведат „формули за внушение“, които се произнасят от логопед в началото на курса на занятията, след което той само дава инструкции и децата извършват самостоятелни хипноза (елемент от автогенното обучение), например: всеки ден, с всеки урок, речта ми става все по-добра и по-добра. Говоря гладко, уверено и красиво. Няма да има безпокойство по време на речта. Винаги и навсякъде речта ми ще бъде гладка, уверена и красива. Обичам да говоря ритмично и равномерно. Обичам да говоря добре. Изобщо не се притеснявам, когато говоря. Аз съм спокоен, напълно спокоен и уверен. Аз съм спокоен и уверен в речта си.
Правилните речеви умения, придобити от децата, трябва да бъдат събрани и правилата да бъдат съставени в определена последователност. Например преподаване и въвеждане на правила в речта естествена речможете да започнете така:
„И така, започваме Пътешествието по реката на последователното произношение с уводна реч и разговор за моряците и пътуването, за това какви качества трябва да притежава един истински моряк: внимателен, събран, знае как да вземе правилното решение, така че корабът остава по курса и не засяда "Освен това, морякът е човек с малко думи."
Децата получават задачата да водят тетрадка, която ще се нарича „Бордовият дневник“, и с напредването на пътуването децата въвеждат всички правила и техните обозначения под формата на морски символи, пренасяйки законите на естествената реч в система. Мотото при подготовката за урок е: „Кажи по-малко - мисли повече“, в съответствие с него първият закон: Първо мисли, говори после.
Ще се запомни по-добре, ако научите четиристишието:
Имаш много да кажеш
Първо помислете спокойно
Но няма нужда да бързате с това.
След това започнете да говорите.
Логопедът дава пример за правилно гладко четене на четиристишието, като си помага, като дирижира и насочва вниманието на децата към факта, че ако се чете бързо и бързо, те няма да разберат нищо, следователно вторият закон: Говорете набързо спокойно темпо.
И ето как звучи в римувани редове:
Който говори много бързо
Той бърза да каже, без да мисли,
И изведнъж той губи линии,
Кажете: Не бързайте, не бързайте,
И нашата реч ще стане красива,
И ясно и без да бърза.
В своя „Дневник“ децата самостоятелно рисуват символи на гладка реч (това може да бъде кораб, плаващ по вълните, или просто вълни).
Логопедът обяснява, че корабът се движи бавно и спокойно през вълните и пита: „Какво го движи, какво надува платната?“ "Вятър, въздух." Логопедът продължава:
„А за да говорим, имаме нужда от въздух“ (демонстрира логопедът речев дъхпрез леко отворена уста, като обърнете внимание на факта, че при вдишване раменете са неподвижни, а стената на корема се измества малко напред) „Поставете дланта си на корема: Вдишайте-издишайте. Какво движение прави ръката? Тя е като вълна. По време на паузата настъпва релаксация и подготовка за следващото вдишване.” Логопедът рисува на дъската, а децата рисуват вълни от говорен ритъм в своите „списания“. Следователно третият закон: Винаги говорете, докато издишвате.
Научаваме стихотворението с бавно темпо:
Винаги казваме, когато издишаме,
Сякаш надуваме платно с уста.
Рисуваме символа на третия закон - платно. Във все още необятния океан на речта има остров.
Логопедът окачва на дъската снимка на остров, на който се издига замък, със замък, окачен на портата му, и моли да сравни тези две думи:
Думите се пишат еднакво, имат еднакви букви, но при произнасяне различните звуци звучат в тях по-дълго и това променя значението на думата. Четвърти закон: Подчертавайте дългите гласни звуци в думите. За да не изпаднете в беда и да не се удавите в океана на речта, имате нужда от спасителен кръг - символ на четвъртия закон, който лесно се запомня, като научите следните редове:
В морето подкрепата е спасителен пояс,
Ако се случи неприятност,
Също така в думата е нашият дълъг звук
Винаги служи като опора.
Сега нека се отпуснем и да играем с думи. Когато играем, произнасяме думите рязко, защото не са свързани по смисъл. Ако са свързани по смисъл, тогава това е изречение и ето нашият пети закон: Произнасяйте думите в изречение заедно.
Речта тече гладко, гладко,
Ето как водата може да тече.
Едно изречение е цялостна картина, думата в него е отделен щрих, но изолиран щрих с четка е хаос, за да направите картина от отделен хаос от щрихи, трябва да ги свържете (децата рисуват картина на морето с бои) - готовата картина е символ на гладка реч.
При дълги пътувания моряците получават писма от дома, понякога те са написани, а понякога и рисувани (дайте на децата карти със сюжетни снимки и задача: съставете кратка история от 2-3 изречения от снимките). Нашият шести закон: Правете пауза в края на всяко изречение.
Говорете и се отпуснете
Пуснете котвата от кораба,
Не забравяйте паузата на котвата
Починете си и тръгнете отново на път.
Символът на шестия закон е котва.
Имаме нужда от спирка за почивка; през почивката ще отидем на риболов (дайте на децата изрязани снимки, изобразяващи различни породи риби с различни форми и цветове; децата избират, подчертавайки отличителните черти). Трябва да се направи малък описателна историявсеки за рибата си. Например: „Това е риба костур, живее в реката, има ивици по тялото си. Опашката и перките са оранжеви." Ако искате да говорите за нещо по-подробно, трябва да поддържате паузи в дълго изречение и да разделяте дългите изречения на смислени сегменти. Седми закон: След семантичен сегмент направете пауза:
Искате ли да удължите изречението?
Знайте как да разделите фраза.
Кажете две-три думи ясно,
Поемете отново спокойно дъх.
Обучение по преразказ кратки истории. Обърнете внимание на факта, че изреченията не винаги се четат от децата по един и същи начин, например: Морякът е храбър човек // Морякът е храбър човек // Морякът е храбър човек. В зависимост от това коя дума е маркирана, тя се счита за основна и значението се променя от това. Нека се опитаме да кажем без логическо ударение се оказва скучно, монотонно. За да бъде речта ни разбираема и изразителна, трябва да поставяме логически ударения. И така изведехме нашия следващ, осми закон: Във всяко изречение подчертайте думите, които са важни по смисъл - направете логически ударения.
Да намерим главната дума.
Във всяко изречение.
Ще подчертаем всяка мисъл,
Чрез подчертаване.
Символът на този закон е компас.
Упражняваме се да съставяме изречения и да открояваме основното значение на дадена дума.
Така че изведехме основните закони на правилната реч. Забелязали ли сте, че правилата ви помагат да говорите спокойно? Морякът не се страхува от никаква буря. Той винаги гледа напред уверено и спокойно. По същия начин, когато говорите, трябва да гледате спокойно човека, с когото говорите. Нашият последен девети закон: Когато говорите, гледайте спокойно събеседника:
Морякът изглежда уверен
В лицето на всяка буря.
И на този, с когото говорим,
Не се страхуваме да погледнем
Ти, като моряк, гледаш напред,
Когато общувате, не гледайте настрани!
Като се научат да използват тези правила, децата ще станат по-уверени в своите способности и възможности.
Интегрираният подход за преодоляване на заекването изисква логопедът да използва в работата си постиженията на други специалисти в тази област.
В момента прякото участие на логопедите в някои области на медицината се е увеличило значително. Така логопедите все по-често използват някои психотерапевтични техники, логоритмични упражнения, масажни техники и др. в логопедичните сесии с хора, които заекват. Всичко това е от голямо значение за хората, които заекват, тъй като дава добър терапевтичен ефект.
Психотерапията заема едно от основните места в лечението на заекването. Всяка логопедична сесия, независимо от възрастта на заекващия и метода на работа, трябва да бъде максимално наситена с психотерапевтично въздействие, да дава заряд от положителни емоции и да внушава вяра в собствените сили и възможности. В тази връзка от голямо значение е не само първата среща със специалист, когато на заекващия трябва да се покаже, че може да говори добре, но и всички следващи класове, в които е необходимо да се гарантира, че детето практически не заеква. Ето защо е необходимо да се активират достъпните и запазени речеви структури на детето, както и да се използват различни възможности за мускулна релаксация, автотренинг, самохипноза и емоционални, сугестивни и рационални техники, достъпни за логопеда.
В съвременната психотерапия има два основни типа въздействие с думи:
1) рационална (според Дюбоа) или обяснителна (според В. М. Бехтерев) психотерапия;
2) сугестивна терапия, която прави разлика между внушение в будно състояние, по време на сън (хипноза) и самохипноза (автогенно обучение).
При лечението на заекването при деца преобладаваща роля играе индиректната и рационална психотерапия.
Всички видове психотерапия за заекване са насочени главно към премахване на психогенни разстройства при заекващи хора (страх от речта, чувство на обида и депресия, обсесивна фиксация върху собственото говорно разстройство, различни преживявания във връзка с това и др.). ), от друга страна, при преструктуриране при заекващо дете, променено под влияние на дефектна реч социален контактс други.
Въз основа на събраната анамнеза и нейния внимателен анализ впоследствие се изграждат индивидуални и колективни психотерапевтични разговори, които представляват логическа система от обяснения, убеждения и тренинги.
Целта на психотерапевтичните разговори с деца, които заекват, е да им се обясни в достъпна, образна и убедителна форма същността на заекването, неговата обратимост, ролята на детето за преодоляването му и критично да се разгледат характеристиките на поведението на заекващи. В този случай могат да се използват извадки от дневниците на тези, които вече са завършили успешно курса на лечение, и записи на ленти. Можете също така да организирате демонстрации на свободна реч за деца, които преди това са заеквали, и много повече. Чрез силата на логическото убеждаване и пример психотерапевтът се стреми да помогне на заекващия в преструктурирането неправилни формиповедение, което влошава заекването, вдъхва увереност в собствените сили и в способността да се преодолее болезненото състояние. Всичко това изисква от специалиста широк спектър от познания, външна убедителност и умело използване на думите като лечебен фактор.
Трябва да се подчертае, че за децата в предучилищна възраст рационалната психотерапия се използва под формата на различни игрови техники с помощта на играчки, цветни и забавни дидактически материали, работа, музика, ритъм и др.
Задължително е всички хора, които заекват, да овладеят уменията за мускулна релаксация и работа върху дишането и гласа.
Дихателната работа заема значително място в повечето психотерапевтични системи. В допълнение към логопедичните техники за развитие на речевото дишане се използват „парадоксални“ дихателни упражнения (автор А. Ф. Стрелникова), по време на които се автоматизира долното диафрагмено дишане и се унищожават устойчивите патологични респираторни стереотипи на речта. В допълнение, "парадоксалната" гимнастика има мощен емоционален и положителен ефект върху хората, които заекват, както и общо укрепване и подобряване на здравето и насърчава рехабилитацията на назофаринкса. По време на упражненията се увеличават гласовите способности и се автоматизира речта на задържан дъх (това е естествено за здрава реч, с изключение на речта на фиксирано, преувеличено издишване).
Когато работите върху гласа, целта е да освободите ларингеалните мускули от „скобите“. Хората, които заекват, се запознават със структурата на резонаторите, тяхната роля и работят върху доброволното укрепване и отслабване на гласа си. Тази работа включва използването на сричкови последователности и поетична реч. Особено внимание се обръща на звучността, тембровото богатство, мелодичността и други аспекти на речта. Речевата работа включва елементи на внушение и самохипноза. Използват се например фрази: „Аз съм силен, смел, уверен“, „Мога всичко“ и др., които се произнасят в напевен ритъм, като гласът се повишава и понижава. Гласовите упражнения се комбинират с прости движения на ръцете, краката, навеждания и завои.
Всяко упражнение включва мускулна релаксация. Опциите за релаксация се практикуват не само в покой, но и при ходене и бягане с алтернативно отпускане на различни мускулни групи, особено тези на врата.
IN напоследъкЕкспертите все повече използват рефлексологията за лечение на заекването. Чрез повлияване на определени акупунктурни точки е възможно да се облекчи повишената възбудимост на речевите центрове и да се възстанови нарушената нервна регулация на речта. Масажът подобрява функционалното състояние на централната нервна система, активизира мозъка и неговите компенсаторни възможности (виж Приложение № 2). На практика акупресурата се използва като един от компонентите на комплексното лечение на заекването. Масажът на биологично активните точки се извършва в периода на ограничение на говора, едновременно с обучението на децата да се отпуснат и да работят върху гласа си.
Логопедичните занятия са основната форма на логопедична работа, тъй като те най-пълно изразяват прякото коригиращо и образователно въздействие на логопеда върху човек, който заеква. Са използвани следните форми, поправителни класове:
- фронтални класове (7-8 души в група). Това са занятия по основните направления на коригиращо действие при заекването;
- индивидуални занятия (също се провеждат в микрогрупи, като се вземат предвид характеристиките на речта и психомоторното развитие, идентифицирани по време на прегледа, и личността на заекващото дете). Това могат да бъдат класове за коригиране на звуковото произношение, психотерапевтични разговори и др.;
- укрепващи класове (класове с учител в логопедична група или специална образователна институция). Върху тях се фиксира разработеният от логопеда материал.
Следните изисквания са наложени за провеждане на логопедични занятия с деца, които заекват (според V.I. Seliverstov, 2001):
- 1. Класовете по логопедия трябва да отразяват основните цели на коригиращото и образователно въздействие върху речта и личността на заекващо дете.
- принципът на систематичност и последователност. Логическото подреждане на съдържанието на часовете по логопедия, предаването на определени знания и развитието на правилни речеви умения при хора, които заекват в строго систематичен и последователен ред, като постепенно се вземат предвид техните речеви възможности. Учене от просто към сложно, от известно към непознато, от лесно към трудно, учене на нови неща въз основа на предишен материал;
- принципът на съзнанието и активността. Съзнателно и целенасочено преодоляване от заекващи на недостатъците на тяхната реч и поведение, тяхното осъзнаване на важната роля за премахване на заекването на системното обучение в правилна реч. Развиване на умения за самоконтрол и обективна самооценка, знания и умения за използване на логопедични техники и знания в ежедневните дейности;
- принципът на индивидуалния подход в условията групова работас хора, които заекват. Задълбочено динамично изследване на всеки заекващ и избор на средства за корекционно-възпитателна работа в зависимост от неговите умствени и речеви възможности;
- принципът на видимост и използване на инструментите на ОПС (визуални помагала, настолни игри, филмови ленти, записи на ленти, компютърна технология, специфичен ОПС - апаратът „Ехо“).
2. Класовете по логопедия трябва да бъдат структурирани, като се вземат предвид основните дидактически принципи:
4. Класовете по логопедия трябва да предвидят необходимостта от обучение на правилна реч и поведение при деца, които заекват в различни условия: в логопедичен кабинети извън него, в различни житейски ситуации, в присъствието на познати и непознати хора и др. За целта се използват дидактични, активни, ролеви и творчески игри, екскурзии и др.
5. В часовете по логопедия детето трябва да се научи винаги да говори без заекване. По време на речеви часове детето трябва постоянно да се уверява, че може да говори добре. Необходимо е да се подберат речеви упражнения за него, така че да са достъпни за свободно произношение. За да направи това, логопедът трябва да познава много добре речевите възможности на детето и като цяло системата за последователно, постепенно усложняване на класовете.
6. В часовете по логопедия с хора, които заекват, винаги трябва да има проби за правилна реч: самият логопед, успешно учещи деца, записи на майстори на художествена реч, демонстрационни изпълнения на тези, които преди това са завършили курс на логопедия класове и др.
Урокът по логопедия се състои от следните структурни части: подготвителна, основна и заключителна. Подготвителната част съдържа упражнения, които включват елементи за организиране на детски екип, беседи с психотерапевтичен характер, речеви упражнения, повторение и затвърдяване на речевия материал, разгледан в предишния урок. Основната част на урока съдържа някакъв нов тип речеви упражнения или нови условия, в които те се изпълняват. В края на урока логопедът дава тренировъчни упражненияза консолидиране на нов материал, а също така обобщава работата на децата в урока, обръща внимание на техните постижения и напредък в този урок, дава съвети и задачи за консолидиране на тези постижения извън часовете по логопедия.
Схема на логопедични сесии с деца, които заекват.
- I. Тема и цел на урока.
II. Оборудване (нагледно и илюстративно, дидактично, раздаване, речеви материали).
III. Планирайте.
1. Организационен момент.
2. Облекчаване на мускулно и емоционално напрежение. Упражнения за релаксация.
3. Развитие на фонационно (речево) дишане. Дихателни и гласови упражнения. Развитие на интонационните характеристики на речта (височина, сила на звука и др.).
4. Работа върху плавността на речта:
а) в елементарните му форми (упражнения за произнасяне на отделни гласни звуци - 2, 3, 4, 5; фрази от една дума; кратки изречения, дълги фрази с логическа пауза);
б) в по-сложни форми (четене на поезия и кратки прозаични текстове, преразказ, разказ, диалог, монолог).
5. Развитие на координацията на думите и ритмичното движение. Логоритмични упражнения.
6. Упражнения, насочени към развитие на речта като цяло: фонетико-фонематични аспекти, лексико-граматична структура, кохерентна реч (включени в урока за деца, които заедно със заекването имат леко общо недоразвитие на речта).
7. Обобщение.
8. Домашна работа.
IV. Ход на урока (описание на инструкциите на логопеда, основни техники, речев материал).
Цялостен метод за рехабилитация на хора, които заекват, е признат от местните експерти за най-ефективен. Тя може да бъде разделена на три основни направления: логопедична, психотерапевтична и клинична. Идеята за цялостен рехабилитационен метод е представена за първи път преди век от Н.А. Сикорски. Тази позиция по-късно се развива от V.A. Гиляровски и колегите му (N.A. Vlasova, E.F. Pay, E. Griner и др.).
Цялостен метод за рехабилитация на хора, които заекват, включва извършване на корекционна работа в горните три направления. Това означава, че освен общото подобряване на организма (режим, физически упражнения, медикаментозно и физиотерапевтично лечение), целенасочено развитие на двигателните умения (координация и ритмизация на движенията, развитие на фината артикулационна моторика и др.), речевото дишане, уменията за саморегулация на мускулния тонус и емоционално състояние(психотерапия и по-специално автогенна
обучение), голямо значение се отдава на образованието на индивида и развитието на социалните отношения.
В рамките на цялостния рехабилитационен метод има различни системи за корекционна работа. Във всяка от системите доминира една от областите на комплексния метод (логопедична, психотерапевтична или клинична).
3.4.1. Комплексни системи за рехабилитация на заекването при деца в предучилищна възраст
Една от първите цялостни системи за корекционна работа със заекващи деца в предучилищна възраст в домашната логопедия е предложената система НА. Власова и Е.Ф. Плащане(1933, 1959, 1983), който не е загубил своята актуалност и до днес. Авторите са първите, които обосновават редица принципи на цялостен метод за рехабилитация на хора, които заекват: 1) преди започване на корекционна работа е необходимо да се проведе задълбочен медицински, психологически и педагогически преглед; 2) коригиращите въздействия трябва да бъдат насочени не само към развитието на уменията за плавна реч, но и към цялото тяло и личността на заекващия като цяло; 3) логопедичната работа за развиване на умения за плавна реч трябва да бъде предшествана от „защитен режим на реч“; 4) развитието на умения за плавна реч включва постепенно усложняване на „степента на независимост на речта“: спрегнати, отразени, кратки отговори на въпроси по позната картина, независимо описание на позната картина, преразказ на чута кратка история, разказ по позната картина и реч в разговор (спонтанен).
Организацията на „режима на защитната реч“ е представена подробно в параграф 3.2.1.
Последователността на използване на различни видове реч съответства на основните етапи на корекционната работа.
Особено внимание в това интегрирана системарехабилитацията е насочена към развитието на паметта, вниманието и мисловните операции. Препоръчително е да се обърне специално внимание на тези видове дейности при работа с деца, страдащи от неврозоподобна форма на заекване.
В допълнение, рехабилитационната система включва следните раздели: работа върху развитието на общи и фини двигателни умения, която се провежда в логоритмични класове, в ръчен трудИ визуални изкуствадеца, работа по коригиране на звуковото произношение, работа по развитие на детската реч, нейното лексикално съдържание и граматичен дизайн.
Основните разпоредби на тази система все още се използват широко от логопедите в практическата работа със заекващи от различни възрастови групи. (За по-подробно описание на техниката вижте: Заекване. Ед. N.A. Vlasova, K.P. Becker, 1983.)
Разработен е интегриран подход за рехабилитация на хора, които заекват предимно в амбулаторни и стационарни условия на лечебни заведения В И. Селиверстов (1968, 1994).
В И. Селиверстов особено подчертава необходимостта от индивидуализиране на коригиращите действия при разработването на задачите и графика на коригиращите действия. Неговата система отдава голямо значение на активното и съзнателно участие на децата в процеса на работа върху тяхната реч и поведение.
Тази система от логопедични класове предвижда редовно и задължително използване на магнетофон на всички етапи от работата с деца, които заекват. Това позволява на децата да засилят вниманието си към „ речеви грешки”, както своите, така и другите деца, по-правилно е да оценявате своите постижения и недостатъци и т.н. Родителите стават активни помощници на логопеда при решаването на корекционни и образователни проблеми.
Логопедичните занятия за хора, които заекват, са структурирани в зависимост от речевите възможности на индивида, т.е. въз основа на нивото на непокътната реч без заекване. Речевите упражнения се предлагат в съответствие със степента на независимост на речта, нейната подготвеност, структурна сложност, обем, както и като се вземат предвид речеви ситуации.
Авторът разделя изграждането на цялостен рехабилитационен ефект на три етапа:
1. Подготвителен етап. Наред с оздравителни мерки и нежни говорен режимПрез този период започва работа върху развитието на двигателните умения и разширяването на речниковия запас. Логопедичната работа се извършва само с използването на онези видове реч, при които не се появяват речеви спазми при заекващ, т.е. Подхожда се чисто индивидуално.
2. Етап на обучение. Наред с двигателните умения се извършва целенасочено развитиеактивно внимание, памет и други умствени функции. Логопедичните занятия включват по-нататъшно формиране на лексикалните и граматическите аспекти на речта. Процесът на логопедично обучение постепенно включва онези видове реч, в които детето преди това е имало колебания, т.е. извършва се „атака върху болните области на речта“. 3. Краен етап. Продължава комплексното психолого-педагогическо въздействие върху личността на заекващия като цяло. На този етап уменията за свободна реч се консолидират в ежедневните дейности.
Системата от логопедични занятия също така предвижда постепенно увеличаване на сложността на речеви ситуации. В тази система класовете по логопедия включват методически материали, които стриктно отчитат възрастовите характеристики на децата и целите на образователната програма в детската градина.
Курсът на извънболничните класове е предназначен за 3-4 месеца (32-36 класа). Подготвителен периодотнема около 7-8 урока. По това време вкъщи родителите осигуряват щадящ режим, който включва спокойна среда, твърд дневен режим и по възможност ограничаване на вербалното общуване с околните. По време на часовете по логопедия от този период се решават няколко задачи: логопедът стимулира детето активно да работи върху речта си и го убеждава в положителния резултат от специалните класове.
Освен това децата запомнят специални психотерапевтични текстове за сутрешно и вечерно (преди лягане) говорене, които се съставят от логопед в съответствие с възрастта на детето. По време на часовете вниманието на детето се фиксира върху понятията „красива и правилна реч“. Тези понятия включват звучност, изразителност, спокойно темпо и гладкост. Обръща се внимание на спокойното, непринудено и свободно поведение на детето при общуване.
Речевите задачи включват речеви „упражнения“, т.е. произнасяне на гласни звукове и съчетанията им със съгласни; поетични текстове, съчетани с движения; произнасяне на автоматизирани серии (броене, дни от седмицата, месеци и др.); упражнения по спрегнато-рефлективна реч, отговори на конкретни въпроси, тиха артикулация, шепнешна и ритмична реч.
Обучението на речта на децата се извършва, като се вземе предвид различни условия: в различни позиции на детето (седнало, изправено, в движение и др.), по време на различни видове дейности (моделиране, рисуване и др.), в различни дидактически игри.
Период на обучение(20-22 урока). През този период децата практикуват тези видове реч и ситуации, които са трудни за тях. Това включва постепенен преход от отговаряне на въпроси към спонтанна реч, от тиха към силна реч, от тихи дейности към емоционални и т.н. Съответно на този етап се въвеждат игри на открито, ролеви и творчески игри. Консолидирането на придобитите речеви умения се пренася от офис условия в ситуации от реалния живот (магазин, музей, разходка). Консолидирането на придобитите умения се извършва благодарение на активното съдействие на родителите.
По време на периода на консолидация на речта (6-9 урока) гладката реч на детето се консолидира в по-трудни условия. В логопедичните занятия активно се използват форми на речта като беседи, разкази и др. Логопедичният курс завършва с концерт, в който участват всички деца.
На всички етапи от корекционната работа, предложена от V.I. Селиверстов, отдава голямо значение на работата на логопед с родители. По този начин, по време на подготвителния период, логопедът провежда разговори с родителите за същността на заекването, значението и целите на логопедичните занятия и определя ролята на родителите в лечебния и педагогическия процес, така че родителите да станат активни помощници на речта. терапевт от първия ден. Такива разговори се провеждат както колективно, така и индивидуално. Родителите редовно посещават открити логопедични часове на всички етапи на корекционната работа.
Едно от направленията на корекционно-педагогическата работа с деца, които заекват, е свързано с психологическа школаR.E. Левина.Плеяда учени, обучени от това училище, разработват цялостна система за въздействие върху заекващи деца в предучилищна и училищна възраст (N.A. Cheveyaeva, A.V. Yastrebova, S.A. Миронова, O.S. Bot, L.F. Spirova). Тези изследователи изхождат от идеята, че
Децата, които заекват, като правило имат достатъчен речников запас, понякога надвишаващ възрастова норма, в същото време те не използват адекватно речника, формулират мислите неясно и не поддържат достатъчно логическата последователност на речта.
В съответствие с това, за нормална речева комуникация, децата, страдащи от заекване, трябва да коригират не само говорните колебания, но и умствената дейност (внимание, памет, мислене), както и да развият функцията за планиране на речта.
Системите за рехабилитационно въздействие, разработени от тези автори, съчетават обучение и образование, чието съдържание съответства на програмите на предучилищните и училищните институции, с логопедична работа върху развитието на съгласувана реч при хора, които заекват и превъзпитание на характеристиките на умствени процеси. За коригиране на речта при хора, които заекват, се използват законите на онтогенезата на речта, т.е. развитие на речта от ситуативна към контекстуална.
НА. Чевелева (1976) при работа със заекващи деца в предучилищна възраст включва 5 периода на развитие на съгласувана реч.
1 период - пропедевтичен;
2 период - съпътстваща или установителна реч;
3-ти период - финал или реч след визуални изображения;
4-ти период - планиране на речта или реч без зрителна подкрепа;
Период 5 - консолидиране на умения за свързана реч.
По време на пропедевтичния период децата се обучават на умения за организирано поведение. Въвежда се режим за ограничаване на говора на децата.
По време на съпътстващата реч собствената реч на децата е разрешена само в ситуация на действия, които те извършват в часовете по логопедия.
По време на финалната речДецата използват реч, която придружава техните действия и описателна реч във връзка с извършеното действие.
В следващите предговорен периодЗаедно с формите на речта, които са били използвани преди това, детето развива способността да планира на глас предстоящата работа.
В последния етап от развитието на речта се консолидират придобитите по-рано умения за независима, подробна, специфична реч.
Въз основа на „Програма за възпитание и обучение в детската градина” за средна, старша и подготвителна група S.A. Миронова(1975, 1979) предлага система за образование и обучение, където се поставят както програмни, така и коригиращи задачи. За целите на корекцията се използва пренареждане на типове програмни задачии се увеличава времето, необходимо на децата за усвояване на по-трудния речев програмен материал. Освен това в началото на учебната година децата повтарят речев материал от предишната възрастова група.
В поправителните задачи първа четвъртвключва разширяване на речниковия запас, изясняване на значението на думите и активиране на пасивния речников запас. Всички тези задачи се изпълняват с помощта на най-простите типове ситуационенреч във всички класове, провеждани както от логопед, така и от възпитатели.
През второто тримесечие децата, които заекват, се учат как да съставят проста и обща фраза, граматическия дизайн на фраза, изграждането на сложни конструкции и способността да съставят последователна история. Тази четвърт затвърждава уменията за използване на ситуативна реч. Има преход към начално контекстуаленреч.
През третото тримесечие задачите за развитие на речта на хората, които заекват, стават идентични със задачите на масовата реч детска градина. Хората, които заекват, се учат да композират историиот
визуална подкрепа, въпроси на логопед, преразказване и самостоятелно разказване.
На финала четвърта четвъртпродължава работата по обогатяване на лексико-граматическата структура на речта. Коригиращите задачи са насочени към способността за изграждане логическа последователност на предавания сюжет.
За заекващи деца от предучилищна възраст, 2-4 години, системата от коригиращи и педагогически въздействия има свои собствени специфики. Представени са особеностите на логопедичната работа при деца от тази възраст Л.М. Крапивина (1992).
В яслената група на детската градина се провеждат логопедични занятия за деца от 2-4 години. Броят на децата в часовете по логопедия трябва да бъде не повече от 3-5 души. Рехабилитационният ефект е комплексен и включва логопедични занятия, логоритмика, музика, занимания по физическо възпитание и обучение на децата на елементите на мускулна релаксация.
Основните цели на корекционната интервенция са: развитие на обща, фина и артикулационна моторика, фонационно дишане, интонационен аспект на речта, развитие и изясняване на речниковия запас и граматични структури, развитие диалогична реч. Корекционното педагогическо въздействие върху децата се извършва диференцирано в зависимост от клинична формазаекване.
По този начин при деца с неврозоподобна форма на заекване (те обикновено са на възраст 3,5-4 години) се отделя много време за нормализиране на звуковата страна на речта и развитие на речника. При невротична форма на заекване при деца се обръща внимание на нормализирането на връзката на родителите с детето, общо подобряване на здраветотялото на детето (особено неговата нервна система), специално значениесе оказва психотерапевтично въздействие като част от логопедичната работа.
Ирина Александрова
Специфика на индивидуалната работа с деца, които заекват
Според статистически данни от проучване на деца през последните 5 години към момента на записване в групата са идентифицирани: показатели:
55% от децата с тоноклонични заекване;
30% от децата с клонотоник заекване;
15% - с клонични заекване.
40% от децата с тежка тежест, 51% с умерена тежест, 9% от децата с лека тежест на дефекта.
Заекването се влоши
60% от децата имат ниво 3 OHP;
38% от децата имат FFND;
Всички деца се характеризират с нарушения в темпо-ритмичния аспект на речта,
Широко представен софтуер - методически комплекс, използвани за индивидуална логопедична работа с деца, които заекват.
„Логопедична програма работа с деца, които заекват» С. А. Миронова
Методика на Л. З. Андронова - Арутюнян „Как да се лекува заекване» ,
Технология на И. Г. Виготская, Е. Г. Пелингер, Л. П. Успенская „Елиминиране заекванепри деца в предучилищна възраст в игрови ситуации”,
В. И. Селиверстова « Речеви игрис деца» ,
С. Дубровской ,
М. Ю. Картушина „Логоритмични упражнения с деца 5-6г, 6-7 години",
Н. Ю. Костилева "Покажи и кажи".
И. А. Агапова, М. А. Давидова
След изучаване на тази методическа литература, структурата на говорните нарушения при деца, беше определена целта индивидуаленкласове – хармонично формиране на речта и личността деца, които заекват.
Поставени задачи:
o развиват и подобряват речеви умения без заекване;
o развиват речево дишане, правилна, ненапрегната вокална доставка и артикулация;
o развиват груби, фини двигателни умения;
o подобряване на прозодичните компоненти на речта;
o възпитавайте децата да се държат правилно в екипа и обществото.
Компонентите се виждат ясно специфика на индивидуалната работа:
Обучение за релаксация и релаксация
Нормализиране на общата, фината и речева моторика
Обучение по техника на гладка реч
Развитие на изражението на лицето и прозодията
Формиране и усъвършенстване на правилно общо и речево поведение
В съответствие с изискванията на Програмата, в групи за деца с заекванесе провеждат ежедневно индивидуално– подгрупови занимания с продължителност 10-15 минути.
Индивидуалната корекционна работа е разделена на 3 етапа:
Първи етап:
Формиране на мускулна релаксация за разлика от напрежение в отделни части на тялото и цялото тяло на дума - символ "пет".
Установяване на диафрагмено дишане, научаване на комбиниране на дълго издишване с релаксация.
Обучение за гладка артикулация на гласни звуци върху мека атака на гласа.
Научаване на правилните движения на пръстите на доминиращата ръка.
Култивиране на смела, непринудена поза и уверен вид.
Наблюдение на дете по време на припадък заекване, Мога вижкак се напрягат всички мускули на лицето, дихателните органи, тялото, ръцете, краката, като напрегнати мускули "не се управлява". При елиминиране заекване индивидуалнопровеждат се упражнения, които успокояват и облекчават емоционалния стрес.
В комплексите от упражнения за релаксация използваме общоприетата технология на И. Г. Виготская, Е. Г. Пелингер, Л. П. Успенская „Елиминиране заекванепри деца в предучилищна възраст в игрови ситуации.” Авторите предлагат да се преподава релаксация, като се използват предварителни упражнения за напрежение на определени мускули.
В началото децата се учат да напрягат и отпускат най-познатите големи мускули на ръцете, краката, тялото, врата и долната челюст.
Например, децата са помолени да стиснат силно юмруци, след което да се отпуснат, докато обясняват, че само меки ръце могат лесно да извършат всяко действие, което желаем.
В бъдеще при изпълнение на всяко упражнение се обръща внимание на това колко приятно е състоянието на ненапрежение и спокойствие.
Когато учи децата да се отпускат, логопедът сравнява тялото с парцалена кукла, мекия корем с изпуснат балон, шията и главата с топка във водата и т.н.
Учените са установили, че при достатъчно пълно отпускане на мускулите, нивото на будност на мозъка намалява и човекът става по-внушаем. Успешно овладяване деца мускулна релаксациядава възможност да се премине към целенасочено внушение, т.е. въздействие върху волята и съзнанието им с дума.
U заекващидишането е повърхностно, аритмично, вдишване и
издишване. Целта на обучението за правилно говорно дишане е индивидуални уроци - разработкадълго, плавно издишване, ясна и спокойна артикулация. Едновременно се провежда обучение за дишане на речта, подобряване на гласа и усъвършенстване на артикулацията.
Използвани технологии:
И. Г. Виготская, Е. Г. Пелингер, Л. П. Успенской,
В. И. Селиверстова,
С. Дубровской „Известните дихателни упражнения на Стрелникова“,
М. Ю. Картушина,
Н. Ю. Костилева.
Установено е, че най-правилното и удобно за речта е диафрагмено-ребреното дишане, когато вдишването и издишването се извършват с участието на диафрагмата и подвижните ребра. При установяване на речевото дишане учим децата да вдишват през устата, през леко отворени устни. (цепка). Леко отворена уста ви позволява да премахнете мускулна трескачелюст, ларинкс и е естественото начало на свободата на словото. След вдишване ви учим да правите кратка пауза и след това да издишвате дълго, плавно. Продължителността на вдишването и издишването трябва да бъде еднаква.
Дланта на детето, поставена върху областта на диафрагмата, помага да се контролира правилното речево дишане.
Ежедневно от децапровежда се фонетична гимнастика.
Звуковият масаж, т.е. пеенето с движения на ръцете, е най-простият и достъпен начин за профилактика, подобряване на здравето на детето и премахване на неравномерното развитие на гласа.
Звучи а – масажира областта на гърдите,
и - вибрирайте гърлото,
s – мозък,
e o u – бели дробове, сърце, черен дроб, стомах,
m – вибрация на белите дробове, бронхите, трахеята,
b d k – при произнасяне на твърда атака допринася
отделяне на храчки,
r в комбинация с гласни помага при астма.
Красиви, гъвкави ръце, активни, широки движения, положителни емоции– всичко това има благоприятен ефект върху психологическата и физическо здраведеца.
От първия индивидуални уроци, работи се за нормализиране
общо и речево поведение, т.нар "Поза пет", поза на смел човек. На децата се обяснява, че такъв човек стои спокойно, с леко разтворени крака, отпуснат, с леко отворена уста, смело гледащ в очите. (В сравнение с младо дърво)
Създават се различни игрови ситуации, в които децата могат да се движат, но по сигнал на учителя, когато чуят силен, провлачен ПЕТ, трябва да заемат съответната позиция.
Впоследствие преди началото и в края на речевото изказване учителят
произнася ПЕТ, като по този начин учи децата да контролират релаксацията в речевия процес.
Движенията на пръстите помагат на децата да се отпуснат, да започнат речев акт бавно и плавно, да подчертаят логическия удар във фраза, да определят темпото и сричковия ритъм на речта.
За по-ефективно работаучители от нашата група е разработен специален симулатор.
В началото на поправителния работапрактикуват се базови упражнения индивидуално.
Етап 2 индивидуална работа.
Затвърдяване на уменията, придобити от децата.
Научаване за синхронизиране на речта с движенията на пръстите на доминиращата ръка.
работавърху изразителността на речта върху запомнени текстове.
Възпитаване на смело речево поведение.
Детската релаксация се извършва по технологиите на Виготски, Пелингер, Успенская, както и Агапова, Давидова „Забавна психогимнастика или как да научим дете да се справя“
За децата релаксацията е представена като специална игра. Предложението се извършва под формата на римуван текст, който е разбираем и лесен за запомняне деца. Впоследствие много деца ги използват самостоятелно.
Опитът показва, че в резултат на използването на релаксация сънят на много деца се подобрява и те стават по-уравновесени и спокойни.
Етап 3 индивидуална работа.
Автоматизация на говорните умения с ръка в класната стая. Въвеждане на формули за правилна реч.
Подобряване на изразителността на речта.
Провеждане на речево обучение с постепенно усложняване на комуникационната ситуация.
В края на първата учебна година се въвеждат формули за правилна реч, което несъмнено служи като напомняне на децата за конструиране на изречения и спокойно поведение.
През втората година на обучение повече вниманиесе обръща на прозодичните компоненти на речта в различни комуникационни ситуации, подобрявайки общото и речевото поведение. Индивидуаленобучението се провежда в кабинета на логопеда, групите в детската градина, на улицата и в социалните институции.
Заключение: Дадено специфичностпомага на деца с увреждания индивидуалноподобряване на техниката на говорене без заекване, допринася за по-нататъшното нормализиране на речевата експресия, психофизическото състояние и социално поведениедеца.