реч. Развитие на речта при деца от начална предучилищна възраст. Грешки в речта на децата. Какво трябва да знаят родителите, за да разберат процеса на развитие на речта.
Ние, възрастните, даваме на децата много речеви стереотипи, които им служат като шаблони. Но изведнъж чуваме:
Бабо, даваме ти три духове! - тригодишната Марина подарява на баба си комплект от три флакона парфюм - от себе си, мама и татко.
„Ти ли шиеше това с игла?“, пита Леша, на 2 години и 10 месеца, когато майка му му облича нова риза.
О, не мачкайте гъбичките! - крещи Леночка, на 2 години и 10 месеца. Тя се възхищава: „Виж какво стадо боровинки!“
„Иголком“, „черников“, „три духа“ и др. са грешки, които са свързани с недостатъчно владеене на езика. Някои от тези грешки обаче са толкова чести и толкова естествено се повтарят в речта на всички правилно развиващи се деца, че си струва да поговорим за тях отделно.
Важно е да знаете „моделите“ на грешките в речта на децата, за да разберете процеса на развитие на речта. Освен това родителите и възпитателите трябва да знаят как да се отнасят към грешките на децата.
Кои грешки са най-типични и защо са интересни? По отношение на глаголите най-честата грешка е глаголните форми да се изграждат въз основа на такава, която е по-лесна за детето. Например всички деца на определена възраст казват: ставам, близам, дъвча и т.н. „Дъвка ли най-накрая?“ - „Дъвча“, „Е, ставай, спри да лежиш!“ - „Ставам, ставам!“, „Мамо, Лена облизва чашата!“
Тази форма не е измислена от детето, то постоянно чува: чупя, чупиш, заспивам, заспиваш, грабвам, грабваш, позволявам и т.н., и, разбира се, за детето е по-лесно да използва една стандартна форма на глагола. Освен това артикулацията на думите „ближе“ и „дъвча“ е по-лесна от думите „ближе“ и „дъвча“. Ето защо, въпреки корекциите на възрастните, детето упорито говори по свой начин. Следователно основата на тези грешки се крие в подражанието на често използваната форма на глагола, след което детето променя всички останали глаголи.
Понякога такава имитация възниква по модела на току-що чутата форма на глагола. "Игорюшка, ставай, отдавна те будя." "Не, аз все още ще спя", отговаря тригодишното момче. Четиригодишната Маша се навърта около майка си, която е легнала да си почива. "Маша, ти ме притесняваш - "Защо все лъжеш и лъжеш?"
Учените, които са изследвали развитието на детската реч, отбелязват, че когато едно дете придобие една форма на езиково значение, то след това го разширява към други. Понякога това обобщение на дадена езикова форма е правилно, понякога не. В случаи като представените тук подобно обобщение е неправилно.
При малките деца, както отбелязва А. Н. Гвоздев, много често наблюдаваме използването на минало време на глаголи само в женски род (завършващо на „а“). „Пих чай“, „Отидох“ и други подобни, казват и момчетата. Причината за тази много често срещана грешка е неясна; може би се крие в по-лесната артикулация.
Децата срещат много трудности, когато започнат да променят съществителните имена по падеж. Ами всъщност защо масите са си маси, а столовете вече са столове?! Неспособни да се справят със сложността на руската граматика, децата образуват падежни окончания по някакъв вече научен модел. „Хайде да вземем всички столове и да направим влакче“, предлага тригодишният Женя на своя приятел. "Не", възразява той, "тук има малко столове." Но Хера, на 3 години и 8 месеца, вече добре помни, че множественото число на думата „стол“ е „столове“: „Имам два стола в моята стая, но колко имате вие?“
Когато инструменталният падеж се появи в речта на детето, бебето го формира дълго време по шаблон, като прикрепи окончанието „om“ към корена на съществителното, независимо от пола на съществителното: игла, котка, лъжица, и т.н., т.е. според модела на склонение на имената съществителни от мъжки род.
Децата постоянно правят грешки в родовите окончания на съществителните: „людиха“ (жена), „пиле“ (пиле), „лошадиха“ (кон), „крава“ (бик), „хора“ (човек), „кош“ ( котка ) и т.н. Бащата на четиригодишната Сева е лекар, но когато порасне, самият той ще бъде перач (според него „перачка“ е мъжка перачка), тъй като той наистина харесва сапунена пяна и мехурчета. Тригодишната Луси, напротив, беше съблазнена от професията на лекар и реши, че когато порасне, ще стане „лекар“.
Много типични грешки, които децата допускат при използването на сравнителна степен на прилагателните. В този случай отново ясно се проявява имитацията на предварително придобита форма. Казваме: по-дълго, по-весело, по-бедно, по-весело и т.н. Голям брой сравнителни прилагателни имат тази форма. Чудно ли е, че децата казват: добър, лош, висок, нисък и т.н.
— Ти си добро момче! - "Кой е добър, аз или Слава?", "Близко ми е да ходя на детска градина." - "Не, по-близо ми е."
Децата без никакво смущение образуват сравнителни степени дори от съществителни. „И ние имаме борови дървета в градината!“ - И какво от това? Но нашата градина все още е борова!
Всички тези примери показват, че типичните грешки в детската реч са свързани с факта, че граматическите форми се образуват според няколко предварително научени модела. Това означава, че класовете думи със съответните им граматически отношения все още не са ясно разделени; Едва постепенно, когато това разделение стане ясно, граматическите форми ще бъдат фино разграничени.
Обикновено възрастните се ограничават до смях на смешно изкривяване на дума. Когато грешките на детето в речта са произволни (като „три духа“, „не натисна“ и т.н.), тогава наистина не трябва да фокусирате вниманието на детето върху тях. Същите грешки, които са типични (формиране на инструменталния падеж с помощта на окончанието „om“ независимо от рода на съществителното, окончанието „ee“ в сравнителната степен на прилагателните и т.н.), трябва да бъдат коригирани. Ако не им обръщате внимание, речта на детето ще остане неправилна за много дълго време.
В никакъв случай не трябва да се смеете на бебето или да го дразните, както често се случва в случаите, когато момчето дълго време казва „Отидох“, „Пих“ и т.н. До 3-годишна възраст Игор К. упорито използва минало време на глаголите само в женски род. За да го отбият, бабата и бавачката започнаха да дразнят бебето: „О, нашето момиче пие чай!“, „Знаеш ли, имаме момиче Игор - той казва „взе го“, „падна“!“ Момчето се обиди, разплака се и започна да избягва глаголите в минало време. — Иди и пий чай, Игорек! - "Вече пия." - "Взехте ли книгата?" - "Не, нямам брат." Едва на 3,5 години Игор започва постепенно да използва правилно миналото време на глаголите.
Също така не трябва да преразказвате детски думи и фрази с грешки като шега, особено в присъствието на самите деца. Децата са много горди, че са успели да разсмеят възрастните и започват умишлено да изкривяват думите. Най-добре е спокойно да поправите детето, без да правите шега или повод за обида от грешката.
Елисеева М.Б.,Доцент доктор. Филол. наук, доцент, Руски държавен педагогически университет, Санкт Петербург
Статията описва подхода към речевите нарушения на известни специалисти по обща недоразвитие на речта при деца - Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева. Представеният анализ на усвояването на езика в процеса на онто- и дизонтогенезата на речта ни позволява да класифицираме всички нарушения в три основни типа.
1. Забавено развитие на речта
Това включва всичко, което е характерно за деца с нормално развитие на речта, но с речева дизонтогенеза се забавя с няколко години:
- сричкова елизия (намаляване на сричковата структура на думата);
- трайно и дългосрочно отсъствие на речева имитация на нови думи (обикновено - не повече от 5-6 месеца след появата на първите 3-5 думи);
- малък речник;
- липса на фразова реч;
- използване на непроменяеми думи, липса на морфологични категории.
Тези отклонения като цяло не предизвикват възражения, с изключение на едно нещо - имитацията като задължителна характеристика на нормата, възникваща не по-късно от шест месеца след появата на първите думи. Има различни гледни точки относно ролята на имитацията в езиковото развитие. Бихейвиористите вярват, че новото поведение трябва да бъде имитирано, преди да може да бъде въведено в нечий репертоар. През 1941 г. Р. Джейкъбсън отбелязва противоречието между този възглед за усвояването на езика и творческия характер на неговата природа. Детето открива правилата на езика, за да разбира и създава думи и изречения, които никога не са били изговаряни или чувани преди това; Л. Блум твърди, че имитацията не е необходима при изучаването на езици: две от шест деца в това проучване напредват от изказване с една дума към изказване с две думи, без да повтарят речта на възрастен. Степента на имитация варира сред децата, но остава постоянна за всяко дете. За децата, склонни към подражание, повторението им помогна да научат нови думи. Оказа се, че децата имитират:
- от вход (реч, адресирана до тях от възрастни);
- от това, което е в процес на усвояване;
- не от това, което вече знаят добре, а от това, което изобщо не знаят.
Авторът смята, че несъгласието относно ролята на имитацията в езиковото развитие може да се обясни с факта, че различни изследователи са наблюдавали различни деца, които са склонни или не са склонни към имитация.
Що се отнася до останалите точки, всичко също не е толкова просто, тъй като идеите за това какъв трябва да бъде обемът на речника, когато фразовата реч и морфологичните категории се появяват по време на нормалното развитие на речта, са различни дори сред различните логопеди:
- 10 месеца - 1-2 думи;
- 11 - 3 „бърборене” със съотнасяне;
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
При 20 думи детето вече трябва да може да произнася фрази от две думи. Н.С. Жукова назовава 30 думи в момента, в който фразата се появява. Въпреки че за Женя Гвоздев, чието развитие на речта е признато за конвенционален стандарт на норма, първото изявление от две думи в дневника е отбелязано на 1 година и 8 месеца. (sencik dundu - слънчев лъч падна зад гърдите), когато речникът на Женя имаше 70 думи. В книгата на Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина „Основи на логопедията“ (1989) дава други цифри:
- 10-11 месеца. - реакции на думи;
- 18 - 10-15 думи;
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
Данните относно разбирането на речта изглеждат доста неясни:
- 9 месеца - игра на окей;
- 10 - ситуативно разбиране на адресирана реч, обекти;
- 12 - разбиране на прости инструкции, допълнени с жестове;
- 15 - без жест.
Освен това само показването на части от тялото показва разбиране:
- 18 месеца - 1;
- 21 - 3;
- 24 - 5.
Едва на 36 месеца. детето разбира значението на простите предлози и изпълнява задачи като „поставете кубчето под чашата (в кутията)“.
Данни от родителски въпросници, попълнени в Санкт Петербург
в Института за ранна интервенция, съвсем различно:
- 17 месеца - показва 3 части от тялото (85% момчета), под 15 месеца. (85% момичета);
- 21 месеца - говори поне две думи, с изключение на мама и татко (85% от момчетата), 18 месеца. (85% момичета);
- 40 месеца - използва поне 20 думи (85% от момчетата), 30 месеца. (85% момичета).
В руската логопедична традиция има желание да се обвърже едно или друго постижение на детето с точна възраст, докато би било по-правилно да се посочи интервалът: „Бебето преминава през няколко етапа в своето развитие“. Това важи и за цифровите индикатори. Например, съдейки по данните от отдела за детска реч на Руския държавен педагогически университет, на 2 години нормално развиващите се деца могат да имат 50 или около 1000 думи.
2. Патологични грешки,
не е характерно за децата
с нормално развитие на речта
Тези грешки са по-малко очевидни от нарушенията на първата група, но те могат да бъдат признаци на патология за практикуващ логопед:
- ма - вместо мама, па вместо татко, ба вместо баба;
- думата майка се отнася за баща и други лица;
- възпроизвеждане на дума чрез два гласни звука (ao - автобус; ua - патица);
- патологични замествания на съгласни (заместващият звук и заместващият се различават един от друг с два или повече компонента, артикулационно са отдалечени).
Първите три вида нарушения, ако се появят, се срещат при много малки деца - не повече от 1,5 години. Но нетипичните замествания на съгласни не са рядкост в речта на нормално развиващите се деца под 3-годишна възраст (падуфка - възглавница, кохе - кафе, кесир - кефир). Вероятно е необходимо да се изясни кои от атипичните замествания не са характерни за нормалните деца. Например, почти няма последователна замяна на звучни съгласни с беззвучни, както и на меки с твърди (и обратно), въпреки че заместващият звук и заместващият се различават един от друг само по един признак (звучен- звучен или мек-твърд). Характерно за речта на малките деца е замяната само на предноезичните твърди съгласни с меки (сят - тъжен, кот - котка). Детето никога няма да каже мама вместо мама или пяпя вместо татко. Характерна е и замяната на меки звуци с твърди - но само лабиални и само пред непредни гласни (падам - отново, майка - топка).
Към аномалните фонетични грешки Н.С. Жукова също се позовава на възпроизвеждането не на прозодията на цяла дума, а само на нейната част (гълъб - върви, момиче - де, яйце - те, го - ди; ябълка - яба, гледай - ати, панталони - тани, колбаси - сиси и др.). Тя пише, че при нормално развитие на речта, когато се появи речева имитация, децата се стремят да възпроизвеждат точно мелодично-интонационния контур на думата. Има обаче и други гледни точки за това как детето овладява сричковата структура на думата. С.Н. Цейтлин посочва, че И.А. Сикор-
Sky раздели всички деца на „звукови“ и „сричкови“. „По-късно започнаха да говорят за холистични и аналитични тактики за разбиране на езика, разширявайки това противопоставяне и в областта на граматиката. „Сричковите“ деца (деца, които се придържат към холистична стратегия) се стремят преди всичко да възпроизведат сричковия контур на думата, нейната ритмична и мелодична структура, без да се интересуват от качеството на звуците, които я съставят. Значителна част от децата все още принадлежат към „звуковия“ тип: те се стремят да не разширяват сричковата верига, докато не постигнат определена точност в артикулацията на звуците. Женя Гвоздева може да се счита за класическо „здраво“ дете. „Звуковите“ деца овладяват дума „на части“, докато „сричковите“ деца веднага се стремят да я възпроизведат като цяло.“ Това мнение не е неоснователно: дете с нормално развитие на речта често се превръща от „звук“ в „сричка“, когато произнасянето на многосрични думи става възможно за него. По правило това съвпада във времето с развитието на имитация на речта на възрастните. Желанието да се произнесе дума от пет срички води до появата в речта на 2-годишно дете на варианти като какадафия - снимки, капаатуа - температура. Детето, преди много предпазливо, престава да се стреми към точност на звука и използва различни „техники“, за да се справи с произношението на трудни думи. Сричковото премахване почти изчезва, но броят на случаите на асимилация в областта на гласните и съгласните рязко се увеличава, появява се и метатеза (пренареждане на звуци или срички). Въпреки това, когато се квалифицират грешките в речта на децата, трябва да се помни за съществуването на различни видове развитие на сричковата структура на думата от децата: много деца започват да говорят като „звук“ - от „частични думи“, но неговорещо дете които започват да говорят с помощта на логопед, също са в начален етап на своето речево развитие. Следователно вероятно не е случайно, че горните примери за елиминиране на сричка от речта на деца с SLD съвпадат с примери от речта на деца с нормално развитие и могат да бъдат класифицирани като първи тип („забавено развитие на речта“).
Друга „интересна характеристика на необичайната детска реч“ N.S. Жукова отчита желанието на детето да използва отворени срички. „Желанието за „отваряне на сричка“ се проявява най-ясно в добавянето на гласни звуци към краищата на думите в случаите, когато думата завършва на съгласна: „matika“ (момче), „kotika“ (котка). Детето сякаш довършва думата: „мяса” (топка), „гозя” (гвоздей), „абуся” (автобус)”. Въпреки това, тенденцията да се произвеждат крайни отворени срички е добре известна на изследователите на детската реч; Много от посочените примери се срещат и в речта на деца с добро говорно развитие. Например в речта на 2-годишно дете: Papalet е като abusya. Това е птица абуся. - Самолетът е като автобус. Това е автобус за птици.
Н.С. Жукова класифицира първите думи на „анормална детска реч“ по следния начин:
- правилно произнесени;
- фрагменти от думи (със сричкова елизия);
- ономатопея;
- „контур“, в който ударението и броят на сричките са правилно възпроизведени (става дума за думи, в които е настъпила асимилация - оприличаване на звуци и срички);
- напълно не напомнящи думи на родния им език.
Първоначалният речник на едно нормално развиващо се дете обаче съдържа всички тези видове думи. Последният тип е описан и в чуждестранна и местна литература по онтолингвистика: това са протодуми - вокализации, които съдържат постоянен състав от звуци и препратки.
се използват в типични ситуации, но са уникални за дадено дете, измислени от него, а не базирани на речта на възрастен.
По този начин повечето „патологични грешки“ в речта на децата се оказват грешки от първия тип, тъй като децата с нормално развитие също ги правят, но по-рано.
В областта на лексиката Н.С. Жукова отбелязва „незначителен словесен речник, главно съществителни“, „номинативната функция“ на ненормалната детска реч. Тук възниква един въпрос: какво се счита за „речник на незначителни глаголи“? Пояснение: не може да се говори за патология, без да се вземат предвид различните „стилове на реч“ на децата (референтни и експресивни), идентифицирани за първи път от К. Нелсън въз основа на анализ на 18 първоначални лексикони. Сред първите 50 думи на референтните деца преобладават обектите; в речта на експресивните деца имаше по-малко от тях, но имаше повече местоимения и функционални думи. Тези деца също използваха много повече думи за взаимодействие, много от които бяха фиксирани фрази. Изследователите идентифицират два източника на такава езикова вариация.
Първо, това са различни начини за организиране на информация и взаимодействие на детето със света. „Нелсън доказа“, пишат Б. Голдфийлд и К. Сноу, „че тези разлики (в началните лексикони на децата – M.E.) отразяват разликите в хипотезите на децата относно това как се използва езикът. Референтните деца усвояват език, за да говорят за обекти в заобикалящата ги действителност и да ги класифицират. Експресивните деца са по-социално ориентирани и научават значения, за да говорят за себе си и за другите."
Второ, това са характеристиките на входа. Речевата стратегия на детето може да бъде повлияна от речта на майката. Майките на референтни деца по-често назовават и описват обекти, привличайки вниманието на детето към тях (декларативен стил), а в речта на майките на експресивни деца има повече стимули и изисквания, които регулират поведението на детето (директивен стил).
Логопедът трябва да има разбиране за тези стилове, тъй като разликите в усвояването на езика от експресивни и референтни деца са много значителни и засягат всички езикови нива: не само речника, но и фонетиката, морфологията, словообразуването и синтаксиса. Известно е, че референтните деца проговарят рано, а експресивните – късно, което често предизвиква безпокойство у родителите и специалистите. Разликите между тях са дадени в таблицата на стр. 32.
Нека се спрем на разликите между граматичните грешки на децата в нормални условия и при патология, описани от Н.С. Жукова. „За разлика от децата с нормално развитие на речта, които синтактично правилно използват граматичен елемент в смисъла на един падеж, число, лице, децата с нарушено развитие на речта не усвояват дълго време синтактичното значение на случая: „яде каша“, „седи на стол“ (седи на стол) )“. Първият случай е използването на граматически аморфна форма на именителния падеж вместо (тук) винителния и, по всяка вероятност, вместо всички останали. Това отново е продължителното използване на непроменяеми думи, липсата на граматически категории, а не междупадежното объркване. Но вторият случай не може да се разглежда като пример за неусвояване на значението на случая: когато предлогът е пропуснат, окончанието на предложния падеж се използва правилно, тъй като флексията -у присъства в някои честотни думи на руския език именно в локативно значение (на килера, на моста, на брега, в гората, в таза и др.). Неслучайно подобни грешки често се срещат при деца с нормално говорно развитие (На гъба; Спят ли конете на плажа?).
Грешка като много столове също не трябва да се счита за аномална: това е единственият случай на объркване между падежите (окончанията на родителен падеж множествено число и предлог множествено число), което често се среща в речта по време на нормално развитие. С.Н. Tseitlin пише: „Децата, като правило, могат да изберат флексия, която не съответства на нормативната, но в същото време никога не надхвърлят случая, т.е. самият случай е определен правилно - в съответствие със семантичните предпоставки. Има обаче едно изключение от това правило: има смесица от наклонения на родителния и предложния падеж в множествено число, т.е. чувате: „Паднах от шейната си“, „Той вече е по чорапи“, „Имаме теле, само че няма рога“ и т.н. Причините за това явление все още не са напълно изяснени. Най-вероятно и тук случаят е избран правилно (в противен случай такова объркване би се наблюдавало в единствено число, но това обаче не се случва). Очевидно детето е подведено от известното звуково сходство на наклоненията -ах и -ов (произнася се като -аф). „X“ и „F“ често се бъркат при възприемане на речта; очевидно в този случай те не се различават достатъчно на ухо. Това очевидно е грешка в перцептивната реч, която се превръща в грешка в производството." Може би има и други причини за подобни грешки, тъй като използването на окончанието -е в родителния падеж вместо окончанието е фонетично необяснимо
-ah предложно: „Тази история ще бъде за Катя и нейните приятели: Лонг, Борохвост, Огнен кон.“ (От есето на отличен второкласник.) Или използването на окончание -ах вместо нула: „Патетата имаха проблем с арфата“ (От разказ на 6-годишно дете). Грешки от този тип се срещат не само сред децата в предучилищна възраст, но и сред учениците и дори възрастните в устната и писмената реч: „През есента листата падат от дърветата“ (от есе на второкласник); „...размисли върху социалните и морални закони, според които живее човечеството“ (от есе на кандидат); “...въз основа на тези продукти на дейност” (от дипломната работа).
Друга особеност на патологията на развитието на речта, отбелязана от N.S. Жукова, - произнасяне на гласни („вокален заместител“) на мястото на предлозите: акамани - от джоб, атуи - на стол. Но използването на протопредлози („пълнители“, определени заместители на истински предлози) от деца, запълващи мястото на бъдещи предлози, в началния етап на овладяване на морфологията е известно на изследователите на нормалната детска реч. Отначало всички форми се използват или изобщо без предлози (аз -
при мен, на скрина - на скрин, паша брашно - отиде за мляко), или са придружени от звука [a], който действа като прото-предлог (и kiiti - на верандата, и за фаровете - за мляко, а Яня - за Ваня). Следователно тук може да не говорим за аномален вид грешка, а отново за изоставане в развитието: обикновено протопредлогите се заменят с истински предлози след 5-6 месеца. след появата на първите граматически категории (приблизително на 2,3-2,6 години), когато предлозите се появяват в речта на децата, които са използвали първите граматични форми без тях. Изявление на Н.С. Жукова, че „обикновено периодът, през който детето последователно пропуска предлози, е необичайно кратък, само 1,5-3 месеца“, не отговаря на действителността: формите на всички случаи се появяват в речта на Женя Гвоздев в рамките на 28 дни, а първите предлози - след 5 месеца! Вижте в дневника на A.N. Гвоздева: „Все още няма предлози, въпреки че падежните форми са научени отдавна.“
„Много предложни конструкции на необичайна детска реч могат да показват особено разбиране от децата на значенията на функционалните думи: те казват „от кофата“ в смисъла на изливане от кофа; „зад кърпата“ означава да се скриеш под кърпата; “с нож”, “с топка” в смисъл - да режа с нож, да играя с топка, т.е. в смисъл на съвместимост на действието с предмета”, пише Н.С. Жукова. Но подобни грешки, свързани с грешен избор на предлог, често се срещат в речта на децата при овладяване на синтаксиса. Например в речта на 3-годишно дете с добро ниво на развитие на речта има изрази: „Искам да те целуна по носа“; „Плаках за майка си“, „Татко се шегува с мен“, „Не бъди капризен с мен“ и др.
3. Дисхармонично съотношение между развитието на компонентите на езиковата способност
Връзка между речник и синтаксис
„Не образува изречения след 30 думи“; „Речник 50-100 думи при липса на думи от две думи
поговорки." Такава точна цифра изглежда странна, както беше споменато по-рано. Освен това е необходимо да се вземе предвид дали детето е започнало да усвоява граматически категории: то може да използва компенсаторна стратегия, овладявайки морфологията преди синтаксиса, като по този начин избягва „телеграфната реч“, т.е. съставяне на изречения от непроменяеми думи. По този начин, след като е усвоил категорията на падежа и числото на съществителното, детето, с помощта на флексии, често може да предаде същото, което друго дете в същото време предава с помощта на изявления от две думи в „телеграфен стил“ . Сравнете изискването да се даде лопата (лъжичка) в речта на различни деца: apatka - дай лопата и apatka дай - дай лопата.
Връзка между синтаксис и морфология
Използване на непроменяеми коренни думи в твърдения от 3-5 думи за дълго време. Наистина, дете, което използва „телеграфна реч“ не за 2-3 месеца, а за около година, принадлежи към рисковата група по отношение на развитието на речта. Трябва обаче да се има предвид, че децата от експресивен тип могат да започнат да произвеждат изречения с малък набор от думи, като ги комбинират по всички възможни начини и не изоставят „телеграфния стил“, т.е. доста сложен синтаксис съществува дълго време без никаква морфология.
- Преждевременно използване на предлог (по-рано от наклонение), използване на непроменяема дума с предлог (s mama).
- В най-тежките случаи на проява на аграматизъм.
Такива случаи не са известни на изследователите на нормалната детска реч.
Като цяло, според нас, можем да говорим за недоразвитие на способността на детето да обобщава, което води до следните последици:
- дългосрочно съжителство на изречения, грамат
ски правилно и неправилно образувани, думи със и без окончания (katatya aizah и skates - да карам ски и да карам кънки);
- малък речник, тъй като обикновено лексикалната експлозия в развитието на лексикона настъпва в момента, когато детето направи откритието, за което е писало в началото на ХХ век. Германският психолог В. Щерн: „Всеки предмет има свое собствено име.“ Явно особено
знанието за този факт се дава по-късно и с голяма трудност на децата с говорна патология;
- липса на способност за използване на „подсказващ модел от думи“, за формиране на форми по аналогия, т.е. малко или никакво нововъведение в речта. С други думи, повечето деца с нормално развитие на речта имат голям брой грешки - формиращи и словообразуващи нововъведения (оказионализми). Трудно е да не се съглася с Н.С. Жукова, че „едни и същи прояви на аграматизъм, наблюдавани на различни етапи от развитието на речта, трябва да се оценяват по различен начин в зависимост от етапа на развитие на речта, едни и същи неправилни форми на думи, използвани от децата, действат като индикатори за еволюция в усвояването на езика, а след това като. показатели за инволюция."
Тук обаче са необходими някои предупреждения:
- иновациите са характерни предимно за деца с референтен стил - децата с експресивен стил на реч произвеждат много по-малко иновации, тъй като техният път на усвояване на езика е предимно подражателен;
- важно е кои прояви на аграматизъм и на каква възраст действат като показатели за еволюция и кога стават показатели за инволюция.
От основно значение за диагностиката на речта е способността на логопеда да разпознава различията:
- между словообразувателните и образувателните нововъведения. Словообразуването почти винаги е плюс при оценката на развитието на речта на детето. Нека разгледаме някои словообразувателни оказионализми в речта на 8-годишния Женя Гвоздев, признат от логопедите за стандарт на нормата: Не ми пука за средния шаран - той моли да му дам каракудата, която лежи в средата на тигана; Ставай! Доста мързелив ден; Криволичен път - за пътя от Ялта до Ливадия; Дебела кора - за диня; Котката се облича - ражда котенца, агнета; След бръснене - след бръснене; Стиснат е - отгоре е коремен, а отдолу по-тънък - говори за разширяващ се отгоре кактус; гребна лодка; Още не е заковано - не е съборено с пирони; Трябва да го направим (лодката) - направи го; Водоносна - така се нарича лодка от гнило дърво, която силно поглъща вода; Ако се разпадне, ще се превърне в прах; грузински - грузински; Нашата стена става все по-тънка; Сега правя ваканционни задачи - за примери, дадени през ваканцията; Довършвам дупките - набивам ги с длето; Той говори за примитивните хора, след това за второ-примитивните и третото-примитивни хора; Затворници - за-
с ключ; Нарича ездача гледач;
- между различни видове формиращи иновации. И така, има трудни, късно научаващи се форми; дългогодишни грешки, които има право да допуска дори 6-7 годишно дете с отлично развитие на речта.
Списък на използваните
и препоръчителна литература
1. Балобанова В.П., Титова Т.А., Чистович И.А. Първична оценка на комуникативното развитие на малки деца // Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедична работа в предучилищна среда: Сб. метод. rec. Санкт Петербург, 2002.
2. Гвоздев А.Н. От първите думи до първи клас. Саратов, 1981.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. М., 1990.
4. Елисеева M.B. Онтогенезата на речта: гледна точка на лингвиста // Логопед. 2005. № 4.
5. Tseytlin S.N. Езикът и детето. М., 2000.
6. Блум Л. Езиково развитие от две до три. 1991 г.
7. Goldfield B., Snow C.E. Индивидуални различия в усвояването на езика // Развитието на езика. Ед. от J. Berko Gleason. Ню Йорк, 1993 г.
8. Нелсън К. Структура и стратегия в обучението за говорене: Монографии на Обществото за изследване на детското развитие. 1973 г.
Изследването на детската реч започва в средата на 19 век. Това се свързва с Иполит Тейн (1828-1893), който публикува записи на речта на дъщеря си в англоезичното списание Mind. Тогава Чарлз Дарвин публикува записи на речта на сина си.
Характеристики на детската реч:
Процесът на усвояване на език от възрастен не може да бъде объркан с процеса на усвояване на език от дете. Възрастният учи чужд език съзнателно, докато детето учи родния си език интуитивно.
Правилата на езика се научават от детето самостоятелно; възрастните могат само да коригират, коригират, предавайки своя речеви опит на детето.
Американският изследовател Дан Слобин пише: „Правилата, предназначени за широки класове явления, се формират по-рано от правилата, свързани с подкласове: общите правила се научават по-рано от специфичните. ”
Схема за генериране на речев факт.
При възрастни:
Нормална речева система
При деца: Говорна система
Познаването на нормата отразява по-висока степен на речева култура - това е познаване на възможностите за реализация. Въпреки това, всички компоненти на тази триада могат да бъдат сложни: в системата и в рамките на нормата има вариантни места.
Концепцията за езикови филтри е символ за фактори, които ограничават действието на система или модел. Тези забрани изглеждат „немотивирани“. В речевата дейност на децата до определена възраст няма филтърна система. Това има ефекта на „запълване на празнината“. Детето „извлича“ езика от речта и го организира. Първоначално детският език е обобщен и изключително опростен и представлява функционален вариант на нормативния език.
4. Типология на грешките по общата линия "система-норма":
а) грешки при „запълване на празнината“ (празни клетки).
Мечтайте - няма мечти.
Синьото си беше синьо.
б) избор на ненормативен вариант:
украсявам-украсявам
боя-боя
в) грешки като „елиминиране на факти“, чужди на съвременната езикова система.
г) премахване на “идеоматичността”.
г) влиянието на народния език.
5. Типология на грешките на децата по езиково ниво:
а) Словообразуващи:
лампа+абажур=абажур
ръкав-ръкав
крак-крак
б) Граматика на думите:
в) Граматично число:
използването на реални или абстрактни съществителни като конкретни броими съществителни.
поднос с чайове
Пусни музика
г) регистърни грешки:
г) избор на опция за край:
стоят в ъгъла, листата на вятъра.
д) окончанието на думата.
Информацията, която ви интересува, можете да намерите и в научната търсачка Otvety.Online. Използвайте формата за търсене:
Още по тема 10. Типология на говорните грешки. Детска реч и речева култура:
- 10. Типология на говорните грешки. Детска реч и речева култура.
- 13. Лексикални и фразеологични норми на съвременния руски литературен език. Лексикологията като дял от езикознанието. Основни категории на раздела. Типология на лексикалните грешки. Логически грешки в речта (алогизми). Излишък на речта (плеоназъм, тавтология). Неуспех на речта.
- 18. Етичен аспект на речевата култура. Речев етикет и култура на общуване. Формули на речевия етикет. Етикетни формули за запознаване, представяне, поздрав и сбогуване. „Вие“ и „Вие“ като форми на обръщение в руския речев етикет. Национални особености на речевия етикет.
- 6. Речта, нейните особености. Връзката между език и реч. Разновидности на речта. Устна и писмена реч. Диалог и монолог. Вътрешна и външна реч.
- 38. Основните съдържателно-речеви планове на произведение на изкуството (пряка реч на героите, действителната авторска реч, не действителната авторска реч, речта на разказвача).
- ЕЗИКОВИТЕ И РЕЧНИТЕ СТИЛОВЕ В ОТНОШЕНИЕТО ИМ КЪМ КУЛТУРАТА НА РЕЧТА
- 17. Чужди заеми в историята на формирането на руския литературен език. Тяхната типология, речникова обработка и оценка в аспекта на речевата култура.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Подобни документи
Аспекти на речевата култура. Комуникативен аспект на речевата култура. Комуникативни качества на речта. Правилността на речта като комуникативно качество. Отстраняване на речеви грешки в дадените изречения. Лексикално значение и стилистично оцветяване на фразеологичните единици.
тест, добавен на 18.06.2010 г
Състоянието на речевата култура сред представителите на медиите. Класификация на речеви, стилистични и правописни грешки, чути в ефир. Анализ на речеви фрагменти от устна реч на телевизионни и радио водещи, нейното съответствие със съвременните ортоепични и акцентологични норми.
курсова работа, добавена на 01.07.2014 г
Промяна на речта в медиите. Лексикална картина на съвременната реч. Стилистични, граматически, лексикални и акцентологични грешки в журналистическата реч. Промени в нивата на езикова практика в рекламни и политически дискусии.
резюме, добавено на 29.11.2009 г
Понятието култура на речта. Изразителни средства на езика. Характеристика на нормата на книжовния език. Качества на компетентната реч. Типични лексикални грешки. Нормата в съвременния руски език, нейните източници. Речникови знаци, отразяващи варианти на нормата.
презентация, добавена на 21.03.2014 г
Същността на думата, нейната многозначност. Характеристики на лексикалните средства. Лексиката от гледна точка на използване и произход. Анализ на грешките при използването на синоними и пароними. Речеви грешки, възникващи при нарушаване на правилата за лексикална съвместимост.
курсова работа, добавена на 07.06.2011 г
Понятието култура на речта и нейните компоненти. Основни комуникативни качества на речта. Богатството на руския език, свойствата на неговия лексикален състав и граматическа структура. Функции и свойства на думата. Условия и средства за изразителна реч на индивида.
резюме, добавено на 20.12.2012 г
Теоретични основи на стилистиката като учение за функционалните стилове и основите на учението за културата на речта като система от нейните комуникативни качества. Систематична представа за нормите на съвременния руски литературен език. Техники за отстраняване на грешки в речта.
ръководство за обучение, добавено на 05/07/2009
Социални функции на езика. Характеристики на официалния бизнес стил, текстови норми. Езикови стандарти: съставяне на текст на документ. Динамика на нормата на официалната делова реч. Видове речеви грешки в деловото писане. Лексикални и синтактични грешки.
курсова работа, добавена на 26.02.2009 г
Латинската дума е lapsus. Това означава грешка в речта на човек. От тази дума произлиза добре познатото съкращение blunder. Само ако грешката се счита за грубо нарушение на нормите на речта, тогава lapsus има по-малко строго значение. За съжаление, в съвременния руски език няма аналог на тази дума, която означава речеви грешки. Но lapsus се срещат навсякъде.
Речевите грешки се делят на нормативни и печатни. Печатните грешки са механични грешки. Думата може да бъде написана неправилно в текста, което ще усложни възприемането на информацията. Или вместо една дума случайно използват друга. Печатни грешки се срещат и в говоримия език. Това са лапсуси, които чувате от хората всеки ден.
Механичните грешки възникват несъзнателно, но много зависи от тях. Грешките при писане на числа създават изкривяване на фактическата информация. И неправилното изписване на думи може напълно да промени смисъла на казаното. Една сцена от филма „Александър и ужасният, ужасен, лош, много лош ден“, режисиран от Мигел Артета, демонстрира добре проблема с печатните грешки. От печатницата смесиха буквите „р” и „с” и в детска книжка вместо „Можеш да скочиш на леглото” написаха фразата „Можеш да се оригнеш на леглото”. И според сюжета на филма тази ситуация доведе до скандал.
Особено внимание беше обърнато на печатните грешки по време на сталинските репресии, когато неправилно написана дума струваше живота на човек. Невъзможно е да се изкорени проблемът с печатните грешки, тъй като хората ги правят несъзнателно. Единственият начин да избегнете този тип речеви грешки е да бъдете внимателни, когато пишете текста, като внимателно подбирате думите, които казвате.
Видове нормативни грешки
Речевите грешки са свързани с нарушения на нормите на руския език. Видове речеви грешки:
- ортоепичен;
- морфологичен;
- правопис;
- синтактично-пунктуационни;
- стилистичен;
- лексикални.
Правописна грешка
Грешката в произношението е свързана с нарушение на ортоепичните норми. Проявява се само в устната реч. Това е погрешно произношение на звуци, думи или фрази. Също така грешките в произношението включват неправилно ударение.
Изкривяването на думите става в посока на намаляване на броя на буквите. Например, когато вместо "хиляда" се произнася думата "хиляда". Ако искате да говорите компетентно и красиво, трябва да освободите речта си от такива думи. Често срещано неправилно произношение на думата „разбира се“ е „разбира се“.
Произнасянето на правилния акцент е не само правилно, но и модерно. Със сигурност сте чували как хората коригират неправилното ударение в думите „Алкохол“, „обаждания“, „договор“ на правилните - „алкохол“, „обаждания“ и „договор“. Неправилното поставяне на стрес напоследък става по-забележимо от преди. А мнението за вашата ерудиция зависи от спазването на стандартите за произношение.
Морфологична грешка
Морфологията е дял от лингвистиката, в който обект на изследване са думите и техните части. Морфологичните грешки са причинени от неправилно образуване на словоформи на различни части на речта. Причините са неправилно склонение, грешки в използването на род и число.
Например "доктори" вместо "доктори". Това е морфологична грешка при използването на множествено число.
Те често използват грешна форма на дума, когато променят регистъра на буквите. Родителният падеж на думата ябълки е ябълки. Понякога вместо това се използва неправилната форма на "ябълки".
Често срещани морфологични грешки - неправилно изписване на числителни:
„Компанията притежаваше петстотин петдесет и три клона.“ В този пример думата „петдесет“ не беше отклонена. Правилно изписване: "Компанията притежаваше петстотин петдесет и три клона."
При използването на прилагателни често срещана грешка е неправилното използване на сравнителната степен. Например, тази употреба: „по-красив“ вместо „по-красив“. Или „най-високият“ вместо „най-високият“ или „най-високият“.
Правописна грешка
Правописните грешки са неправилно изписване на думи. Те възникват, когато човек не знае правилното изписване на дадена дума. Получавали ли сте някога съобщение, съдържащо граматически грешки? Често срещан пример: изписване на думата „съжалявам“ с „е“. За да не ви се случват подобни правописни грешки, четете колкото е възможно повече. Четенето стимулира възприемането на правилното изписване на думите. И ако сте свикнали да четете правилно написан текст, тогава ще пишете без да правите граматически грешки.
Правописните грешки по принцип възникват поради непознаване на правилните думи. Ето защо, ако не сте сигурни в писмена дума, трябва да се консултирате с речник. На работа научете списъка с думи, специфични за вашата област, които трябва да запомните и в които никога не трябва да допускате граматически грешки.
Синтактични и пунктуационни грешки
Тези видове речеви грешки възникват, когато препинателните знаци са поставени неправилно и думите са неправилно комбинирани във фрази и изречения.
Липсващи тирета, допълнителни запетаи - това се отнася за пунктуационни грешки. Не бъдете мързеливи да отворите учебника си, ако не сте сигурни в използването на запетаи. Отново това е проблем, който може да бъде преодолян с четене на много книги. Свиквате с правилното поставяне на препинателните знаци и вече на интуитивно ниво ви е трудно да направите грешка.
Нарушенията на синтактичните правила са често срещани. Грешките в координацията са чести. "За да бъде щастлив, човек се нуждае от любимо място за почивка, работа, щастливо семейство." Думата „нужда“ в това изречение не е подходяща за изброяване. Необходимо е да се използва „нужда“.
Професионалните редактори вярват, че грешките в управлението са често срещани. Когато една дума е заменена със синоним или подобна дума, но контролата не е съгласна с новата дума.
Пример за грешка в управлението: „Те похвалиха и поздравиха Алина за нейната победа.“
Те похвалиха Алина. Те донесоха поздравления на Алина. Части от предложението са непоследователни поради лошо управление. След "похвали" трябва да добавите думата "ней", за да коригирате грешката.
Стилистични грешки
За разлика от други видове грешки, стилистичните грешки се основават на изкривяване на смисъла на текста. Класификация на основните стилистични грешки в речта:
- Плеоназъм. Феноменът се среща често. Плеоназмът е излишен израз. Авторът изразява мисъл, като я допълва с информация, която вече е разбираема за всички. Например „мина една минута“, „той каза истинската истина“, „таен шпионин наблюдаваше пътника“. Една минута е единица време. Истината си е истина. А шпионинът във всеки случай е таен агент.
- Клише. Това са утвърдени фрази, които се използват много често. Клишетата не могат да бъдат напълно приписани на речеви грешки. Понякога използването им е подходящо. Но ако те често се срещат в текста или в бизнес стил се използва клише от разговорен стил, това е сериозна речева грешка. Клишетата включват изразите „да спечелиш“, „златна есен“, „преобладаващо мнозинство“.
- Тавтология. Грешка, при която често се повтарят едни и същи или подобни думи. Една и съща дума не трябва да се повтаря в едно и също изречение. Препоръчително е да се премахнат повторенията в съседните изречения.
Изречения, в които е допусната тази грешка: „Той се усмихна, усмивката му изпълни стаята със светлина“, „Катя се изчерви от червеното вино“, „Петя обичаше да лови риба и да лови риба“.
- Нарушаване на словореда. На английски словоредът е много по-строг, отколкото на руски. Отличава се с ясното изграждане на части от изречението в определена последователност. На руски можете да разменяте фрази, както искате. Но е важно да не се губи смисълът на твърдението.
За да предотвратите това, спазвайте две правила:
- Редът на думите в изречението може да бъде пряк или обратен в зависимост от подлога и сказуемото.
- Второстепенните членове на изречението трябва да се съгласуват с думите, от които зависят.
Лексикални речеви грешки
Лексиката е речниковият запас на даден език. Грешки възникват, когато пишете или говорите за нещо, което не разбирате. По-често грешките в значенията на думите възникват по няколко причини:
- Думата е остаряла и рядко се използва в съвременния руски език.
- Думата се отнася до високо специализирана лексика.
- Думата е неологизъм и значението й не е широко разпространено.
Класификация на лексикалните речеви грешки:
- Фалшива синонимия. Човек счита няколко думи, които не са синоними, за синоними. Например, авторитетът не е популярност, а характеристиките не са различия. Примери, при които е допусната грешка:„Певецът беше авторитет сред младите хора“ вместо „Певецът беше популярен сред младите хора“. „Братът и сестрата имаха много различия в характерите си“ вместо „Братът и сестрата имаха много различия в характерите си“.
- Използване на думи, които звучат подобно. Например, използването на думата „единичен“, когато трябва да кажете „обикновен“. Вместо думата „индианец” могат да напишат погрешното „индиец”.
- Объркване в думи със сходно значение. „Интервюиращ” и „Интервюиран”, „Абонат” и „Абонамент”, „Адресат” и „Адресат”.
- Неволно образуване на нови думи.
Лесно е да направите речева грешка. Понякога това се случва в случай на пропуск на езика, а понякога проблемът е в непознаването на някои норми на руския език или поради объркване в значенията на думите. Четете много книги, говорете правилно и не се колебайте да се консултирате отново с речник или учебник. Постоянно работете върху устната и писмената си реч, така че броят на грешките да е близо до нула.