Тема:«Від гри – до знань» (практичне використання інтервалів у творчих завданнях під час уроків сольфеджіо).
Адресат: 4 клас фортепіанного та хорового відділень.
Ціль:
показати практичні можливості ігрових формта прийомів навчання у роботі над темою «Інтервал» на уроках сольфеджіо, спрямованих на розвиток особистості, творчу самореалізаціювсіх учасників навчального процесу.
Завдання:
Формування понятійного початку у єдності з творчим;
Зміцнення взаємозв'язку теоретичних знань та музичної практики;
Формування музично – слухових уявлень;
Виховання та розвиток музичного слуху;
Формування навичок володіння елементами музичної мови;
Розвиток емоційної чуйності до музики;
Формування навичок імпровізації та ансамблевого музикування;
Розвиток музичного мислення;
Вдосконалення гармонійного слуху;
Виховання розкутості, впевненості у собі;
Виховання почуття форми;
Виховання потреби у творчій діяльності.
Тип уроку:урок закріплення
Жанр уроку:творча лабораторія
Вигляд уроку:урок - презентація
Методи:музикування, імпровізація, пізнавальна гра, словесний (бесіда), наочний, ілюстративно-практичний, виконавський, спонукальний, пошуковий.
Музично-ілюстративний матеріал;
Посібники «Гороскоп» та «Алфавіт»;
План уроку:
2. Виконання пісень для інтервали.
3. Гра «Я прошу заспівати тебе».
4. Розмова про інтервал як образ та абстракцію.
5. Розповідь – історія про скоєні консонанси.
6. Музування інтервальних ланцюжків (досконалі консонанси) на цифровому фортепіано як «орган».
7. Виконання пісні «Консонанс та дисонанс».
8. Імпровізація з «співаючими» інтервалами.
9. Виконання пісні «Навернення інтервалу».
10. Імпровізації на тему "Гороскоп".
11. Цілотонна гама. Імпровізація «Чарівство зі звуками» та «Страшилки».
12. Аналіз на слух інтервалів з аудіоносія («Пранайама» автор і виконавець Корціоллі).
13. Гра – дотворення «Цікаво, чим закінчився цей твір?».
14. Виконання творів учнів, де інтервал виконує функцію бас-остинато.
15. Ігри з інтервалами: "Естафета", "Алфавіт", "Я знаю".16. Висновок. Підбиття підсумків уроку.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Тема: «Від гри – до знань» (практичне використання інтервалів у творчих завданнях під час уроків сольфеджіо).
Адресат: 4 клас фортепіанного та хорового відділень.
Ціль:
показати практичні можливості ігрових форм та прийомів навчання у роботі над темою «Інтервал» на уроках сольфеджіо, спрямованих на розвиток особистості, творчу самореалізацію всіх учасників освітнього процесу.
Завдання:
Формування понятійного початку у єдності з творчим;
Зміцнення взаємозв'язку теоретичних знань та музичної практики;
Формування музично – слухових уявлень;
Виховання та розвиток музичного слуху;
формування навичок володіння елементами музичної мови;
Розвиток емоційної чуйності до музики;
Формування навичок імпровізації та ансамблевого музикування;
Розвиток музичного мислення;
Вдосконалення гармонійного слуху;
Виховання розкутості, впевненості у собі;
Виховання почуття форми;
Виховання потреби у творчій діяльності.
Тип уроку: урок закріплення
Жанр уроку: творча лабораторія
Вигляд уроку: урок - презентація
Методи: музикування, імпровізація, пізнавальна гра, словесна (бесіда), наочний, ілюстративно-практичний, виконавський, спонукальний, пошуковий.
Дидактичні посібники, що використовуються:
Музично-ілюстративний матеріал;
Посібники «Гороскоп» та «Алфавіт»;
План уроку:
1. Організаційний момент.
2. Виконання пісень для інтервали.
4. Розмова про інтервал як образ та абстракцію.
5. Розповідь – історія про скоєні консонанси.
6. Музування інтервальних ланцюжків (досконалі консонанси) на цифровому фортепіано як «орган».
7. Виконання пісні «Консонанс та дисонанс».
8. Імпровізація з «співаючими» інтервалами.
9. Виконання пісні «Навернення інтервалу».
10. Імпровізації на тему "Гороскоп".
11. Цілотонна гама. Імпровізація «Чарівство зі звуками» та «Страшилки».
12. Аналіз на слух інтервалів з аудіоносія («Пранайама» автор і виконавець Корціоллі).
13. Гра – дотворення «Цікаво, чим закінчився цей твір?».
14. Виконання творів учнів, де інтервал виконує функцію бас-остинато.
15. Ігри з інтервалами: "Естафета", "Алфавіт", "Я знаю".
16. Висновок. Підбиття підсумків уроку.
Хід уроку
1. Організаційний момент:1) вітання; 2) емоційний настрій; 3) інформація про тему, мету та завдання уроку.
Педагог : Сьогодні урок сольфеджіо незвичайний Головний персонажнашого уроку- інтервал . Ще в підготовчому класі ми, хлопці, познайомилися з вами з музичною країною «Інтервалією», де всі герої, незважаючи на відмінність характерів, живуть дружно та щасливо. Ви стали старшими і навчилися не лише слухати та визначати інтервали в нотах та на слух, а й вміло використовувати їх у своїх творчих завданнях. А ще, не менш важливим є те, що інтервал живе не відокремлено, а в тісній дружбіз гамами, акордами, тональностями, знаками альтерації, ритмом, а також є частиною таких виразних засобіву музиці як мелодія та гармонія. Тому, мета нашого уроку – показати взаємини інтервалу у співдружності з різними поняттямиз прикладу творчих завдань.
Отже, вирушаємо у гості до Інтервалу з піснею.
2. Виконуються: «Пісенька про інтервали» та Пісеньки – співи.
Педагог : Пропоную скористатися образними характеристиками інтервалів для подальшого завдання Хто вони такі інтервали та як звучать?
Учні пропонують різні варіанти порівняльних характеристик, виконуючи інтервали в гармонійному та мелодійному вигляді вгору чи вниз.
Учні:
Кварта - "жорстка", "уперта", "не тільки холодна, а й сувора";
Квінта – «порожня», «холодна як медуза», «байдужа, як із замку Снігова королева», «Старовинний, занедбаний замок» (у нижньому регістрі);
Октава - звуки в ній "цілком згодні один з одним", "добре ладнають";
Терція – «добра, красива, струнка», має ладове забарвлення (мала – «клик зозулі»);
Секунди - «сердяться, дражняться, б'ються і регочуть при цьому», «злючка-колючка», «зчепилися, клубочком покотилися», «скрегіт, дряпає», «ябеда, плакса, хникалка», «кривда, смуток»;
Септіма - "і страждання, і політ", "бурчунча", "велетні", "терпка, грубогостра";
Секста - "загальна улюблениця", "випромінює любов і доброту", "корольова" російських романсів, "м'яка, бархатиста, соковита", має ладове забарвлення;
Тритон – «пірат, шпигун, лиходій», «інтервал диявола», «відблиски, відсвіт, півтони світла і тіні», «тривога, напруженість», «таємничий, казковий», «хитрий, шкідливий», «Змій Горинич», « зубасті пси».
Спробуємо за допомогою образних характеристик заспівати інтервали від будь-якого звуку.
3. Гра «Я прошу заспівати тебе».Педагог виконує музичну фразу, побудовану одному звуку. У якому згадується один із інтервалів. Учень повинен заспівати другий звук вгору або вниз. У грі використовувалися інтервали – 2м, 2б, 3м, 3б, 5год. Із завданням справилися добре, але, напевно, всі знають, що в гармонійному звучанні інтервали показують свою другу особу. Не випадково образні характеристики такі різнопланові.
4. Педагог : Для успішного засвоєння теми «Консонанс та дисонанс» хлопцям була запропонована дивовижнаісторія про церковного музиканта. Ось вона:
Давним-давно, у ХІ столітті, багато років тому, жив-був музикант. Він складав музику, яку виконували у церкві. Він мріяв, щоб люди слухали її. Були щасливі. І ось одного разу наснилася йому музика, не проста чарівна! Слухаючи її, люди забували про свої біди, страждання та тривоги. Думки їх неслися до зірок, до Бога, і те, що відбувається у світі, не хвилювало їх.
Вранці музикант записав мелодію і роздав ноти церковному хору. І щойно залунали звуки чарівної музики, всі люди забули про свої прикрощі. Музикантові здавалося, що він зробив усіх щасливими. Люди всі йшли і йшли до церкви, адже всім хотілося забути про свої біди. Але незабаром виявилося, що забули вони не лише про тривоги – з їхніх сердець разом із хвилюваннями пішли і радість, і кохання. Урочисто та спокійно звучала музика під склепіннями церкви, бо складали її лише чисті інтервали. (Виконується двоголосність на цифровому фортепіано у режимі «орган»).
Що ж сталося з людьми? – думав музикант. — Я хотів, щоб вони були щасливими, але я не бачу на їхніх обличчях радості. Значить, не може людина бути по-справжньому щасливою, якщо вона не хвилюється, не турбується і не любить».
Музика все звучала та звучала, а люди, слухаючи її, не ставали щасливими. Тоді музикант вирішив вигадати іншу музику, таку, щоб у ній було все: і спокій, і радість, і страждання, і думки про Бога, і любов.
"Це неможливо!" - казали йому. Але він її написав.
Учням було запропоновано виконати подібне двоголосся, віртуально вирушивши у XI століття та спробувати уявити себе у ролі церковного музиканта.
Підсумок: Головна таємниця музики – у гармонії, коли різні звуки, поєднуючись, утворюють єдине прекрасне ціле.
5. Виконується пісня «Консонанс та дисонанс».
6. Педагог: На уроках сольфеджіо велике значеннянадаємо грі на фортепіано різних вправ до створення деяких звукових образів - «абстрактних» об'єктів. Захоплюючими завданнямиє вправи за фортепіано з недосконалими консонансами, ми їх називаємо співаючі. Але для успішного виконанняцього завдання необхідно засвоїти два правила. По-перше, треба дуже захотіти, щоб інтервали співали, і тоді з'явиться гарний, співучий звук, а це вже основа основ найголовніше. А по-друге, треба суворо дотримуватися паралельного руху правої та лівої руки. І, звичайно ж, у «співаючих» інтервалах діють два основні закони – квадрати та повторення.
Виконуються вправи на фортепіано в терцію, сексту та дециму, використовуються різні розміри, ритми(жанри).
7. Педагог: Інтервали – це дивовижні музичні істоти. Найбільше вони люблять перекидатися, тобто ставати нагору ногами. Такий переворот називається зверненням.
Виконання пісні «Навернення інтервалів» .
10. Педагог: Особливо цікаво учням складати«Гороскоп» . Показується ілюстрація гороскопу. Кожному сузір'ю належить свій звук. Тепер знайдіть сузір'я близьких вам людей, наприклад, мами, тата і т.д. Не лякайтеся, якщо між вашими звуками будуть секунди, септими або тритони. Це зовсім не означає, що ви погано ставитеся один до одного, напевно, між вами виникають суперечки. Зате вам ніколи не буває нудно! Створіть чарівну мелодію вашої родини. У чарівній книзінаписано, що така мелодія допомагає людям жити у злагоді, розумінні і ніколи не розлучатися. У мелодії можна використати будь-який ритм, розмір.
Навіть із двома звуками можна пофантазувати, адже у зверненні вони дають шість інтервалів! А якщо скористатися різноманітністю регістрів та ритмів?
Виконуються музичні мініатюри "Гороскоп". Попередньо учнями показані можливі варіантивикористання конкретних інтервалів.
11. Педагог: У класі ми дуже любимо чаклувати. Візьмемо, наприклад, незвичайну гаму, яку в ДМШ та ДШМ ніколи не грають. А дарма… Гамма справді незвичайна. І звучить вона якось по-особливому. Ця гама широко використовувалася російськими та зарубіжними композиторами. Досить згадати чарівника Чорномору з опери Глінки М.І. «Руслан та Людмила» або привид графині з опери Чайковського П.І. "Пікова дама".
Наше «чаклунство в звуках» цілком і повністю засноване на цій гамі (цілотонна). Тому давайте спершу, її зіграємо. Якщо грати цю гаму двома руками на суцільній педалі, постійно змінюючи силу та забарвлення звуку, то це вже схоже на «чаклунство». Особливо, якщо педагог у цей час у басовому регістрі гратиме октавами остинатну фігуру – fis-gis-ais… Але це ще не «чаклунство», це лише підступи до «чаклунства». Усередині целотонної гами заховані різні інтервали, серед усіх є особливо чарівні. Спробуємо зіграти гаму в ламаному вигляді, чергуючи білу клавішу з чорною ... На словах звучить трохи страшнувато, а грати дуже просто. Спробуємо правою рукою вгору в дві октави на суцільній педалі і змінюючи силу і забарвлення звуку. І назад. Хто вони ці чарівні інтервали? Впізнали? Звичайно ж – тритони! Чи не «чаклунство» це? Додавши до незвичайних співзвуччя акомпанемент у вигляді баса - остинато, варіюючи мелодію, вийшли наступні замальовки - мініатюри.
Імпровізація «Зірочка» та «Страшилка» (ісп. Шумакова Валерія, Лобода Софія).
12. Аналіз на слух інтервалів з аудіоносія(«Пранайама» автор та виконавець Корціоллі). Письменно учні виконують завдання з відокремлення інтервалів з треку.
13. Педагог: Цікавою формою розвитку творчих навичок під час уроків сольфеджіо єдотвір . Діти охоче імпровізують закінчення фраз (мелодійне чи ритмічне), особливо якщо завдання ускладнене конкретними вказівками, а чи не закінчується банальним статичним завершенням. Цікавим приводом для творчого завдання стала одна історія, яка називається «Чим цікаво скінчилася ця п'єска?». .
Якось у знайомих я виявив листок нотного паперу з якимись нотними записами. Листок був обірваний. У цьому будинку ніхто не вчився музики і навіть інструменту не було. Бог знає як туди потрапив цей уривок нотного паперу. Я зацікавився, глянув уважніше. Там був якийсь дитячий віршик, пісенька на цей віршик, потім короткий вальсик і колискова. Вірш зберігся цілком. Він був досить кумедний. Я навіть одразу його запам'ятав.
Воронята – у ворон,
У слонів – слоненята.
А у наших макаронів
Є макоронята.
Що ж до музичних п'єсок, то кінці їх було обірвано. А спочатку вони мені дуже сподобалися. І я навіть узяв цей листок, щоб удома програти на піаніно. Пісенька починається так:(Виконання педагогом). На цьому запис обривається, тож як закінчується пісенька – невідомо.
Вальсик був також приємний:(виконується педагогом).
І знову запис обривається. Але тут відчувається, що до завершення п'єски залишилося зовсім небагато, якихось такту чотири, не більше.
А ось і колискова(виконується педагогом).
Звернули увагу з учнями на розвиток мелодії, форму п'єсок, акомпанемент. На уроці спробували відновити нотний текст, не порушуючи загальної структурита мелодики. Вийшло, але не яскраво, не цікаво. «Щось бракує, спробуємо знайти незвичайне рішеннявдома», - вирішили всім класом. Особливо зацікавлені учні по-своєму інтерпретували закінчення (з використанням хроматичних звуків, розспівів, що проходять) і навіть склали текст до «Колискової», що в цілому не порушило цілісності п'єс і говорить про індивідуальний стиль дитини, яка виробилася протягом не одного уроку, будучи слідством систематичної творчої роботи
Виконуються кілька варіантів п'єс: пісенька, вальс та колисковаз різноманітними закінченнями, які не порушують загального стилюневідомого автора.
14. Педагог: Часто використовують інтервал в акомпанементі. Дуже зручною для виконання є квінта (бурдонна, що заколисує та вальсує), яка несе не тільки функціональне, але й емоційне навантаження, а також октава у вигляді бас-остинато. Непростим завданням для педагога є знаходження та закріплення учнем правильного співвідношення щодо звучання між мелодією та акомпанементом. Це завдання ще й ускладнюється тим, що квінти звучать у низькому, басовому регістрі, і досягти оптимального балансу дуже важко. Багато залежить і від технічних можливостей учня, навичок музикування. Звертаємо увагу учнів на те, що «чаклунство» діє сильніше, коли повторюються короткі співи чи вигуки. Це чаклунські заклинання! .
Дві п'єси свого твору: «Танець маленьких негренят» та « Нічний поїзд»(Ісп. Коваль Поліна).
14. Педагог: Хочеш інтервали знати на п'ять - навчися грати в гру"Я знаю" . Правила гри: будуємо на класній дошці, у зошиті чи на фортепіано від одного звуку вгору чи вниз (уточнює педагог чи самі учні) інтервали, озвучуючи:
1. Я знаю чотири (сім) досконалих консонансів.
2. Я знаю чотири (шість) недосконалих консонансів.
3. Я знаю чотири (шість) дисонанси.
4. Я знаю чотири (п'ять) малих інтервалів.
5. Я знаю чотири (п'ять) великі інтервали.
Гра "Естафета".Клас поділяється на дві групи. Сенс гри в тому, що учні з «ланцюжка» будують якийсь інтервал (наприклад, тільки чисті квінти), причому кожен наступний
Учень будує його від звуку (вгору чи вниз), у якому закінчив попередній. Інтервали проспівуються або перебувають усно.
Гра "Алфавіт". У грі використовується алфавіт у співвідношенні із музичними інтервалами. Педагог грає ланцюжок інтервалів у гармонійному чи мелодійному звучанні (можна використовувати виконання у різних регістрах), де кожному інтервалу відповідає певна буква. Визначивши на слух інтервали, учні відгадують зашифровані музичні терміни: звук, квінта, септіма, гама, тоніка, тетрахорд тощо.
15. Підсумок уроку. Рефлексивно-оціночні судження. Яким вам запам'ятався інтервал?
Тема «Інтервал» є однією з центральних в курсі музично- теоретичних дисциплін. Вивчення та освоєння інтервалів у класах сольфеджіо має велике значення: правильно чути і правильно інтонувати інтервали в тональності та від звуку необхідно для вдосконалення навички читання з аркуша. Володіння інтервалами, тобто вміння їх співати, чути і називати, необхідне всього ходу розвитку навичок читання з аркуша, запису диктантів та підбору на слух. Опанування інтервалами – довгий шлях, робота має вестись протягом усього курсу сольфеджіо. Робота над освоєнням інтервалів вимагає від педагога продуманої методики та чіткої поступовості у наростанні труднощів.
Застосування ігрових форм роботи у навчанні допомагає учням легше засвоювати нові знання, займатися з радістю та захопленням. Традиційна методика викладання предметів теоретичного циклу, доповнена захоплюючим музичним матеріалом та ігровими наочними посібниками стане доступною, а заняття живішими та цікавішими.
Розуміння теоретичних засадмузики на уроках сольфеджіо через навчання шляхом виконання пісеньок-правил, твори мелодій, імпровізації, підбору акомпанементу значною мірою заощаджує час на уроці, оскільки дозволяє відмовитися від стомлюючих записів. Пропоновані музичні ігриі творчі завдання дозволяють не тільки закріпити вивчений матеріал, залучити учнів у світ фантазії, творчості, а й зробити предмет сольфеджіо привабливим і навіть коханим, а уроки перетворити на захоплюючу гру.
Діти від природи допитливі та сповнені бажання вчитися. Живі та допитливі, знайомі з комп'ютером та Інтернетом, вони не терплять нудьги, їм властиво пізнання, що випереджає їх розвиток. Все, що потрібно для того, щоб вони могли виявити свої обдарування, - це вміле керівництво з боку педагога. Кожна дитина має здібності та таланти. Просто когось із них не розтормошили, недоучили. Не можна упускати такий благодатний, з погляду розвитку різноманітних здібностей, дитячий вік, коли дитина найбільш відкрита і сприйнятлива до чудес пізнання, до багатства і краси навколишнього світу, поки він не розучився дивуватися промінчику сонця, що пробився крізь хмару і багато іншого, чому ми, дорослі, розучилися радіти. Тому одним з основних завдань проведення уроку слід вважати організацію. пізнавальної діяльностіучнів. Вона включає формування понять, розвиток мислення, уяви, формування умінь і навичок. Звертаючись до специфіки уроку необхідно, перш за все, відзначити численні точки дотику його до традиційного уроку. Багато в чому збігаються дидактичні цілі, Виховна спрямованість. Так само важливі професійний рівень, людські якості педагога, « психологічний клімат" в класі. Педагогу необхідно створити таку атмосферу, за допомогою якої учень сам підійде до «відкриття» теоретичних, технічних чи виконавських проблем через активну творчу діяльністьсамостійність мислення.
Цей урок сольфеджіо є наслідком багаторічного досвіду роботи викладача, але не є прикладом для наслідування. Кожному викладачеві властивий свій індивідуальний стильтому окремі елементи уроку можуть бути використані як «матеріал». Яким би не захоплював сам процес творчості, без відчуття видимого і чутного кінцевого результату, без емоційного відгуку слухачів, близьких або, в крайньому випадку, викладача, творча ініціатива «засохне», так і не давши відчутних «плодів».
Більше детальну інформаціюпро значення творчого урокуна сучасному етапіможна отримати у методичній розробці викладача «Сучасний підхід до реалізації змісту освіти та розвитку творчого мисленняна уроках теоретичних дисциплін у ДШМ».
- Бергер Н.А. Спочатку – ритм. Дитина грає, творить музику. Навчально – методичний посібник для загальноосвітніх та музичних шкіл, шкіл мистецтв, відділень педагогічної практики музичних училищта консерваторій. СПб.: Композитор, 2004. - 72 с.
- Борзухон Л.М., Волчек Л.Л. Абетка музичної фантазії. Посібник для дітей молодшого та середнього шкільного віку щодо розвитку творчих навичок. Як написати мелодію. Зошит I. СПб.: Композитор, 1995.-44 с.
- Боровик Т.А. Вивчення інтервалів на уроці сольфеджіо. Методичні рекомендації. М.: Класика-XXI, 2007. - 68 с.
- Булаєва О.П., Геталова О.А. Навчаюся імпровізувати і складати. Творчий зошит I. СПБ.: Композитор, 1999. - 29 с.
- Єфремова Л.В. Вчитися цікаво! Посібник з сольфеджіо. СПб.: Композитор, 2006. - 38 с.
- Камаєва Т.Ю., Камаєв А.Ф. Азартне сольфеджіо: методичний посібник з сольфеджіо та теорії музики. М: Гумнітар. вид. Центр ВЛАДОС; ЦРТС Домінанта, 2004. - 31 с.
- Камозіна О.П. Неправильне сольфеджіо, в якому замість правил – пісеньки. Картинки та різні історії! Ростов н/Д: Фенікс, 2009. - 92 с.
- Первозванська Т.Є. Теорія музики для маленьких музикантів та їхніх батьків. Підручник-казка, І-ІІ частини. СПб.: Композитор, 2001. - 79 с.
- Первозванська Т.Є. Сольфеджіо на п'ять. Робочі зошити 4,5 клас. СПб.: Композитор, 2001. - 44 с.
- Соколов Ф. В. Музичний конструктор. Допомога з розвитку музичної творчості дітей. Короткий систематизований курс із 16 уроків. СПб.: Композитор, 2009. - 132 с.
Робота на хоровому відділенні дитячої музичної школивідрізняється своєю специфікою. Це зумовлено цілою низкою факторів. По-перше, хорові відділення, як правило, функціонують, на базі загальноосвітніх шкіл, отже територіально перебувають окремо від основний школи. Ця обставина змінює ставлення учнів до занять: вони помилково починають вважати, що це звичайний гурток, що, певною мірою, робить їхнє ставлення до занять менш серйозним. Іноді це призводить до випадків невиконання домашнього завданнятому робота педагога на хоровому відділенні повинна здійснюватися в тісному контакті з батьками.
По-друге, не секрет, що на хорове відділення практично немає конкурсного відбору, беруть усіх бажаючих навчатися. І природний відбір відбувається в процесі навчання: хтось відсівається через втрату інтересу до занять, хтось не справляється з програмою хорового відділення. У результаті нерідко до кінця сьомого класу до випускних іспитівсягає лише половина. Таким чином, педагогам доводиться враховувати специфіку хорового відділення та знаходити такі форми роботи та спілкування з дітьми, які були б для них цікаві, корисні та не дуже обтяжливі.
Тема:Домінантсептакорд
Ціль:Показати вміння та навички учнів, закріплення пройденого раніше матеріалу – Д7.
Завдання:
Освітні
Навчитися визначати на слух Д7 у мелодії.
Знати визначення та будову Д7.
Вміти будувати у зошиті, на дошці та на інструменті Д7.
Тип уроку:урок-закріплення
Форма роботи:практична, групова.
Хід уроку:
1. Вітання.
2. Розминка.
Вікторина «Питання-відповідь: тональності до 4-х знаків та їх паралельні тональності». Вікторини - звична та улюблена учнями форма роботи, яка влаштовується на початку кожного уроку. Крім тональностей до 4-х знаків та їх паралельних тональностей, так само повторюються інтервали, акорди та ін. «Повторення - мати вчення», а в нашому випадку це дуже актуально.
3. Розспівування: інтонаційне налаштування в тональності А dur, визначення ключових знаків, інтонування вступних щаблів, головних тризвучій тональності та їх звернень. Потім переходимо до септаккорду, побудованого на V ступені - домінантептакорду.
4. Септакорд, визначення Д7 (інтервальний склад: б 3 +м 3 +м 3). Спів пісеньки про домінантсептокорд. Це найприємніше заняття для учнів, вони дуже люблять співати пісеньки на різні теми. Це полегшує сприйняття та засвоєння теми. Тому будь-який урок сольфеджіо завжди включає багато пісенного матеріалу, тим більше що робота ведеться з учнями хорового відділення.
5. Побудова Д7 на фортепіано і його дуже складно дається хлопцям, оскільки хлопці хорового відділення в повному обсязі мають загальний інструмент: фортепіано. Хтось навчається грі на домрі, баяні, гітарі тощо. Проте регулярне включення цієї форми роботи в загальний хід уроку дає свої плоди.
6. Побудова Д7 на інструменті, інтонування та дозвіл його в мажорі та однойменному мінорі в тональностях: G dur-g moll, F dur-f moll, D dur-d moll і т.д.Акордові послідовності
також будуються під час уроків у різних тональностях.
Побудова акордових ланцюжків на дошці та зошити:
а) T35 – S46 – T46 – D7 – T3; б) T35 – T6 – T46 – D7 – T3.
7. Диктант неповний, підготовлені заздалегідь заготівлі. Там педагогом написані лише голівки нот, а хлопці виконують інші завдання.
Музичний диктант зі збірки Н. Новицької. Завдання: визначити лад, тональність, розставити тривалості та поділити на такти.
8. Читання з аркуша. Визначення порядку, тональності, розміру. № 150 та 154 з підручника О. О. Варламової та Л. В. Семченко.
Тим не менш, такий вид сольфеджування обов'язково має бути присутнім на уроці, навички читання з аркуша поступово напрацьовуються.
9. Гра навпаки - найулюбленіше заняття хлопців під час уроків. У чистому виглядігра залишається на кінець заняття, але часто елементи гри вплітаються в різні види роботи, що робить урок захоплюючим та цікавим. Гра розвиває у дітей комунікативні якості, змагання стимулює до досягнення кращого результатуграючи дитина легко вступає в контакт і починає легше спілкуватися.
Гра «Вгадай-но».
Учні діляться на 2 групи: кожній групі по черзі педагог грає інтервали, тризвучтя, акорди. Учні визначають на слух, а потім будують на дошці. Хто все правильно визначив та побудував, той переможець.
1 група: б 2-ч4 – М35 – D7; 2 група: м 3 - ч8 - Б35 - D7.
У школі мистецтв формування навичок сольфеджіо відбувається практично на всіх уроках: сольфеджіо, хоре, загальному інструменті, вокалі, музичній літературі ін. Будь-який урок зрештою спрямований на виховання духовної культури учнів різними засобамимузики.
Література:
1. Г. Ф. Калініна. Сольфеджіо. Робочий зошит 4 клас. – М., 2007
2. А. А. Варламова. Л. В. Семченко. Сольфеджіо 3 клас. - М., 2010
3. Н. Новицька. Музичні диктанти. – СПб., 2000
4. Т. Сиротіна. Музична абетка. - М., 2014
Інтервали
Відкритий урокз сольфеджіо, 2-й рік навчання
| Освітня установа | МКОУ ДІД ДТДіМ |
| Автор заняття (ПІБ, посада) | Злотенко Євгенія Володимирівна. педагог додаткової освіти |
| Предмет | сольфеджіо |
| Тема заняття | інтервали |
| Місце навчального заняття | перше заняття тематичного блоку"Інтервали" |
| Рік навчання | 2 |
| Тип уроку | урок вивчення нового матеріалу |
| Форма заняття | групова |
| Тривалість | 45 хвилин |
| Мета заняття | Формування поняття інтервал |
| Завдання заняття |
Освітні:
Розвиваючі:
|
| Структура уроку |
|
| Методичний, дидактичний матеріал |
|
| Методи навчання |
|
| Устаткування |
|
Пояснювальна записка.
Заняття призначене для учнів 2 роки навчання на предмет сольфеджіо. Це перше заняття у вивченні цієї теми, спрямоване на початкове формування поняття інтервал, знайомство з його кількісною величиною, поняттями мелодійний та гармонійний інтервал, дисонансами та консонансами, а також з первісним образно-емоційним сприйняттям інтервалів на слух. Виходячи з психологічних особливостейдітей даного віку, у занятті використано різноманітні форми подачі матеріалу. Вся нова термінологія дається не сухим теоретичним мовою, а вигляді пісенного матеріалу. Використання презентації допомагає кращого запам'ятовуваннянового матеріалу. Усі нові знання закріплюються як через слово, а й через дію («Я чую і забуваю. Я бачу і запам'ятовую. Я роблю і розумію»).
Хід уроку.
Педагог:Здрастуйте, хлопці! (Презентація, слайд 1)
Сьогодні ми з вами вирушимо у подорож за новими знаннями! Познайомимося з новими музичними поняттями, які нам знадобляться. Ми починаємо вивчати інтервали.
Інтервали - це ті цеглинки, з яких складається будь-який музичний твір, як будинок складається з маленьких цеглинок, так і будь-яка мелодія складається з інтервалів.
Ви, мабуть, чули це слово й раніше. Воно використовується не тільки в музиці (слайд 2). Ліхтарі розташовані на певній відстані один від одного, тобто розташовані з певним інтервалом, між опорами моста знаходиться певна відстань - інтервал. Продовжіть далі…
Учні:розподіли на математичній лінійці намальовані з однаковим інтервалом, сходи на сходах йдуть з певним інтервалом. Зміна – це інтервал між уроками, а канікули – інтервал між чвертями.
Педагог:Молодці! Інтервал – це відстань (слайд 3). А в музиці інтервал – це відстань між двома звуками (слайд 4) (слайд 5). В інтервалі звуки можуть йти послідовно, один за одним, як у мелодії – тоді такий інтервал називатиметься мелодійним. А якщо звуки в інтервалі звучать разом - такий інтервал називатиметься гармонійним. Тобто ми також можемо сказати, що інтервал – це два звуки, взяті разом чи послідовно (слайд 6). Давайте спробуємо разом повторити ці 2 визначення інтервалів (Слайд 7).
1) інтервал – це відстань між двома звуками
2) інтервал – це два звуки, взяті разом чи послідовно
А тепер працюємо по ланцюжку – кожен називає одне з визначень інтервалу.
(Діти називають визначення інтервалу)
Педагог:Правильно, молодці, всі впоралися із завданням!
А тепер послухайте та визначте, який інтервал звучить – гармонійний (ноти звучать разом) або мелодійний (ноти звучать послідовно).
(Діти слухають та дають відповіді)
Педагог:Правильно, молодці!
Інтервали можуть бути вузькими, коли звуки розташовані близько один до одного (показ на інструменті) і широкими, коли звуки знаходяться далеко один від одного (показ на фортепіано).
Нам поки що вистачить восьми простих інтервалів. У кожного з вас є ім'я, і у кожного інтервалу також є власна назва. Але імена у них незвичайні – звучать загадково, прийшли вони до нас із давньої мови – латині. (слайд 8). Прима, секунда, терція, кварта, квінта, секста, септіма, октава.
Прима перекладається з латині як перша, секунда – друга, терція – третя тощо.
Так як інтервал – це відстань, значить, ми його можемо виміряти. Але що? Відстань між країнами вимірюється кілометрами, між рядом людьми, що стоятьможна виміряти сантиметрами, а інтервали вимірюються ступенями (слайд 9)
Кожен інтервал скорочено записується цифрою від 1 до 8. І ця цифра позначає кількість щаблів в інтервалі. У примі – одна, у секунді – 2, у терції – 3 і так далі.
Як називається ансамбль музикантів, у якому грає 4 особи?
Учні:квартет (слайд 10).
Педагог:Правильно. А інтервал, у якому 4 ступені – кварта. А якщо разом грають 5 людей?
Учні:квінтет (слайд 11).
Педагог:Правильно, молодці! А інтервал, у якому 5 щаблів називається квінта. Давайте називатимемо по порядку назви інтервалів і показуватимемо стільки пальців, скільки ступенів в інтервалі. Прима – один пальчик, секунда – 2 і т.д. (слайд 12).
Промовляємо разом назви інтервалів із показом кількості щаблів.
А тепер, щоб краще запам'ятати назви інтервалів та навчитися їх співати – розучимо пісню про інтервали.
Розучуємо слова 1 куплета та приспів: (слайд 13)
1) Якщо ноти ходять парами,
Їх називають інтервалами,
І зараз ми по-порядку вам їх
Із задоволенням заспіваємо.
Приспів:
Прима, секунда, терція, кварт.
Квінту, сексту, септіму, октаву.
Октава, септіма, сексту, квінту,
Кварта, терція секунда, прийма.
Педагог:А тепер послухайте музичну загадку. Чим відрізняються ці 2 інтервали?
Граю дисонанс та консонанс.
Учні:Перший звучить – неприємно, негарно, а другий – красиво, ласкаво.
Педагог:Правильно! Деякі інтервали можуть звучати різко, напружено – вони називаються дисонансами. А інтервали, які звучать разом, милозвучно - називаються консонанси (слайд 14)
Розучуємо 2 та 3 куплет пісні про інтервали (слайд 15)
2) Немов їжачки з колючками,
Бувають інтервали злючками,
Це септими з секундами,
Їх називають дисонансом.
3) А інші – дуже милі,
Благозвучні, красиві,
Прими, терції, октави, кварти,
Квінти, сексти називають консонанс.
Виконуємо пісню про інтервали повністю. На приспіві діти показують на пальцях кількість щаблів (Слайд 17, 18)
А тепер спробуємо збудувати інтервали від нотки до. До-до - 1 ступінь - пріма. До-ре - 2 ступені - секунда. До-ми - три щаблі - терція і т.д. (Слайд 19)
Педагог:А тепер запишемо в зошитах наші інтервали від нотки до так само як і на слайді (слайд 20)(Діти записують інтервали у зошит).
Музика – це наполовину – математика, а наполовину – поезія.
Інтервал - це певну кількість ступенів, а й певний образ, характер, настрій. На наступних заняттях ми будемо вчитися визначати інтервали на слух.
І щоб нам це було легше зробити, нам допомагатимуть у цьому картинки – асоціації, підказки (слайд 21)
Прима - це два однакові звуки - як дві однакові чоловічки. Секунда – колюча як їжачок, терція – м'яка і ласкава як кішечка, кварта – призовна, як голос труби, а ще – з неї починається гімн Росії. Квінта - порожня і гучна, як звук у печері, а ще - це інтервал, на який налаштований акомпанемент волинки. Секста – широка і шляхетна як олень, а також – з неї починається улюблена всіма пісенька про ялинку. Септіма - колюча, зла як баба яга, а октава - найширший інтервал, як найдовша шия у жирафу.
Педагог:Отже, давайте підіб'ємо підсумок, всього того, що ми з вами сьогодні дізналися. Ми дізналися, що таке інтервал
Учні:Інтервал – це відстань між двома звуками.
Педагог:Ми дізналися, що інтервали бувають мелодійними та гармонійними. Що це означає?
Учні:гармонійний – два звуки, взяті разом, а мелодійний – послідовно.
Педагог:Ми з вами тепер знаємо, що інтервали можуть звучати приємно, милозвучно або різко, напружено. Як називають такі типи інтервалів?
Учні:дисонанси та консонанси.
Педагог:А також ми дізналися, що інтервал - це не тільки підрахунок щаблів, а й дуже важливий елементмузичної мови, кожен інтервал має свій образ та свій настрій.
Педагог:А тепер давайте розберемо ваше домашнє завдання ( Додаток 1)
1) Виконати завдання з робочого зошита(Заповнити таблицю і з'єднати стрілочками назви інтервалу та його ступеневу величину) ( слайд 22)
2) Будинки необхідно буде заповнити кросворд, і якщо заповніть його правильно, то в центрі кросворда у вас з'явиться тема нашого заняття ( слайд 23)
3) Вивчити слова пісні про інтервали.
Злотенко Є. В., м. Залізногірськ
Методична розробка відкритого уроку з сольфеджіо
2 клас
ТЕМА: "Закріплення понять "тон-напівтон". Вивчення інтервалу секунда"
ЗАВДАННЯ УРОКУ:
Навчальні:
Закріпити раніше отримані знання, уміння про музичні інтервали, поняття тон-напівтон.
Навчити порівнювати та емоційно сприймати малу та велику секунду.
Розвиваючі:
Розвиток гармонійного слуху та музичної пам'яті.
Набуття навичок музично-творчої діяльності.
Розвиток уяви учнів.
Виховні:
- Виховання слухової уваги.
Виховання емоційної пам'яті.
Тип уроку: комбінований.
Тривалість уроку 45 хвилин.
План уроку.
Хід уроку
Слухові навички та музична грамота
Зміст уроку
Музичний та наочний матеріал
1.Повторення інтервалів. Повторення будови натурального мажору.
Закріплення інтонацій півтону та тону
Спів гами До мажор. Спів гами по два звуки з фіксацією тонів та напівтонів.
Гамма, записані на дошці. Фортепіанна клавіатура.
2.Мала і велика секунда.
Інтонація інтервалу в мелодійному та гармонійному звучанні. Позначення інтервалу.
Спів попівок. Гра «Пострибунчики».
Відеоматеріал до уроку.
3.Музичний диктант (усно).
Інтонація секунд. Розмір. Тривалість.
Робота з ритмічним малюнком пісні «Ляльки-неваляшки» та закріплення інтервалу.
Ритмічні картки.
4. імпровізація на фортепіано.
Закріплення секунди у гармонійному звучанні.
Прослуховування музичної п'єси.
Б.Заходер «Їжачок» Д.Каболевський «Їжачок».
Організаційний момент.
а)перевірка учнів із журналу.
б)перевірка домашнього завдання.
Зміст та перебіг уроку.
1.Повторення інтервалів.
Викладач: Здрастуйте, хлопці! Сьогодні ми продовжимо наше знайомство із інтервалами. Давайте згадаємо їхні назви.
Учні: Терція, кварта, секста, октава, секунда, септіма, квінта, прийма.
Викладач: Ви дуже добре запам'ятали інтервали. Що допомогло вам запам'ятати їх?
Учні: Нам допомогла пісенька про інтервали.
Викладач: Давайте заспіваємо цю пісеньку.
Викладач: Які незнайомі інтервали зустрілися нам?
Учні: Нона та децима.
Викладач: Правильно. Це складові інтервали, з ними ми продовжимо знайомство у старших класах. Ну а зараз скажіть, що таке інтервал?
Учні :У музиці це два звуки, це відстань між звуками
Викладач : Правильно хлопці, інтервал - це поєднання двох звуків, взятих послідовно або одночасно. Якщо ми візьмемо два звуки разом, то вийде гармонійний інтервал, а якщо один за одним – мелодійний. Слухайте кілька інтервалів.
Однаково чи по-різному вони прозвучали?
Учні: Вони різні, одні інтервали звучали м'яко, красиво, інші різко.
Викладач: Дійсно, всі інтервали мають своє забарвлення, свій характер.
Зараз заспіваємо гаму-До мажор і наша вправа: До-Ре-то тон, Ре-Мі-це тон, Мі-Фа-напівтон, Фа-Соль-це тон, Ля-Сі-це тон, Сі-До-напівтон. Хлопці, скільки разів у гамі нам зустрівся півтон?
Учні: Два рази. Це мі-фа та сі-до.
Викладач: Правильно! Згадайте нашу лічилку про будову мажорної гами.
Учні: Тон-тон, напівтон, 3 тони напівтон.
Викладач: Молодці!
2.Мала і велика секунда.
Викладач: А тепер заспіваємо разом знайомі нам пісеньки.
На скільки звуків побудована ця пісенька?
Учні: На двох звуках: сіль та ля бемоль.
Викладач: Це правильно, хлопці. На двох сусідніх щаблях, що утворюють інтервал Секунду.
Заспіваємо тепер другу пісеньку.
На яких звуках побудовано цю пісеньку?
Учні: На нотах фа та сіль.
Викладач: Правильно, але порівняємо наші секунди. Яка відстань між ними.
Учні: Одна секунда "Фа-сіль" була величиною в цілий тон, а друга "Сіль-ля бемоль" "стискалася" до півтонни.
Викладач: Значить, секунда в один тон-велика, а секунда в півтону?
Учні: Маленька.
Викладач: Ми називатимемо її - мала. Послухайте велику та малу секунди ще раз і вслухайтеся у їхній характер. Як вони звучать?
Учні: Мала секунда звучить "жалібно", "обережно", а велика секунда ширша і "сміливіша".
Викладач: Ви правильно помітили це. Позначати їх будемо так: Б.2 -велика секунда, М.2 - мала секунда. А зараз від різних звуків ми будуватимемо секунди біля дошки (діти будують великі та малі секунди від нот: До, мі, сіль, ля, ре, фа).
Тепер ми з вами трохи відпочинемо й пограємо у гру "Пострибунчики". Розділимося на дві групи, одна група – малі секунди, друга – великі. (Групи встають по парах, почувши свій інтервал (у мелодійному звучанні) підстрибують один раз).
3.Музичний диктант.
Викладач: Пограли, трохи відпочили, а тепер послухайте уривок пісні "Ляльки – неваляшки". (Викладач виконує уривок пісні з акомпанементом). Який характер у пісні?
Учні: Веселий, задерикуватий.
Викладач: Мабуть, хлопці. На наступному уроці ми розучимо з вами цю пісню, а поки що послухайте її ще раз уважно, і прохлопайте ритмічний малюнок. "Дінь-дон, ділі-дон що за дивний передзвін." Який розмір у мелодії?
Учні: 2/4
(учні ляскають ритм і викладають його ритмічними картками, один учень працює біля дошки.)
Викладач: Хлопці, а який інтервал повторюється у мелодії?
Учні: Секунда!
Викладач: Правильно ми почули велику секунду, яка звучала сміливо, весело. Починається пісня від звуку Сі бемоль. Заспівайте велику секунду від цієї ноти.
(Діти співають секунду "Соль-Ля". Потім сольфеджують мелодію і ляскають ритмічний малюнок. Одна дитина грає її на фортепіано, ще одна показує на дошці).
5. Імпровізація на фортепіано. Секунда у гармонійному звучанні.
Викладач: А зараз, хлопці, послухайте вірш:
- "Що ж ти, їжак, такий колючий"?
-"Це я про всяк випадок.
Знаєш, хто мої сусіди?
Лисиці, вовки та ведмеді" /Б. Заходер/
Тепер послухайте п'єсу Дмитра Кабалевського.
(Викладач грає п'єсу, не називаючи її.)
Кого зображує музика – лисицю, вовка, чи їжака?
Учні: Їжачка!
Викладач: А чому їжака?
Учні: Тому що музика колюча, як їжачок.
Викладач: Правильно. А який інтервал допомагає зображати його?
Учні: Секунда!
Викладач: Давайте ми з вами спробуємо зобразити їжачка з вірша?
Учні: ТАК! Давайте!
Викладач: Підходьте до фортепіано, і ми разом спробуємо. Для початку ми складемо мелодію, а потім зіграємо її за секунду.
Викладач: Отже, сьогодні на уроці ми ще краще впізнали інтервал секунди. Які секунди бувають? Чим вони відрізняються одна від одної?
Учні: Ми дізналися малу секунду, в ній два щаблі і півтони, а велика секунда - два щаблі і цілий тон. Ми навчилися розрізняти на слух і навіть зображувати за допомогою секунд колючого їжачка.
Викладач: Молодці хлопці! Підбиваючи підсумки нашого відкритого уроку, можна сказати, що ми цілком впоралися із завданнями, і пройшли без труднощів усі випробування. Ну, а на наступному уроці ми продовжимо знайомство з інтервалами.
1.Предмет «Сольфеджіо», 1 клас (7-річне навчання: піаністи, скрипалі,
домристи, гітаристи),
2.Тема уроку: розвиток почуття ритму на уроках сольфеджіо на початковому
етапі навчання
3.Мета: показати сучасний підхіддо виховання почуття ритму,
різноманітні методита форми роботи, що застосовуються на сольфеджіо,
ритміці, хорі, ансамблі, слуханні музики та спеціальності.
4.Завдання уроку:
а) навчально – освітні
Формування у основ знань, що навчаються, в області метроритму
(поняття: метр, пульс, частки, сильна та слабка частка, розмір, такт, тактова
риса, ритмічний малюнок і т.д.);
Вироблення вмінь, що сприяють вихованню почуття ритму
(музично – слухові уявлення, відтворення метричних
часток у різних темпах і розмірах, відстукування та читання ритмічних
малюнків, сольфеджування, гра в шумовому оркестрі тощо);
Координація міжпредметних зв'язків, які сприяють інтенсифікації
навчання;
б ) виховні
На основі музики різних жанрів та стилів (Марш Д.Кабалевського,
Полька М. Глінки, Вальс Ф. Шуберта, пісня «Неприємність цю ми
переживемо» Б.Савельєва, російська народна потішка«Розчинилися ворота»
та ін) сформувати естетичні, моральні почуття
Прищепити любов до предмета, що вивчається
Розвинути особисті якості, що забезпечують працьовитість,
відповідальність, дисциплінованість, активність, кмітливість,
спостережливість і т.д.
в) розвиваючі
Формування умінь та навичок навчальної, практичної та розумової
діяльності (відображення в русі часток, гра в ансамблі, ритмізація,
запис ритмічного малюнка, сольмізація, сольфеджування і т. д.)
Розвиток пізнавальних процесів учнів (сприйняття на основі
включення народної, класичної російської та західно – європейської, а
також вітчизняної музики; мислення, увага у відтворенні
ритмічних вправ, прослуховування музичних творів;
пам'ять, мова у відповідях учнів)
Вміння застосовувати логічні операції(аналіз, синтез, порівняння,
класифікація, систематизація, узагальнення у завданнях, пов'язаних з
формуванням музично – слухових уявлень, у теоретичних
знаннях та практичних навичках)
Розвиток волі, емоцій, інтересів, здібностей та обдарувань особистості
у виконанні вправ, пов'язаних з ритмо – руховими навичками,
ансамблевим музикуванням, творчими завданнямиі т.д.;
Розвиток комплексних здібностей, що включають сприйняття, розуміння,
відтворення.
5. Тип уроку:
Урок закріплення знань, умінь, навичок
6 . Оснащення уроку:
Фортепіано;
Ритмічні кубики, таблиці та картки;
Навчальні посібники:
Н. Баєва, Т. Зебряк Сольфеджіо 1 -2 клас
Ж.Металіді та А.ПерцовськаСольфеджіо.Миграємо, складаємо і співаємо1клас
О.ВарламоваЛ.Семченко Сольфеджіо 1 клас
В.Жилін « Цікаві ігридля читання з аркуша»
О.Берак «Школа ритму» т.2
Л. Синяєва Наочні посібникина уроках сольфеджіо
Шумові інструменти: трикутник, маракас, бубон, барабан, ложки.
IОрганізаційний момент. Перекличка учнів, готовність учнів
до заняття, визначення теми, мети та завдань уроку.
1.Перевірка домашнього завдання: запис до тетрадиритму пісні В.Блага
«Дивник»
2.Перевірка знань та вмінь учнів:
Закріплення понять метр, пульс, сильна та слабка частки, Розмір, ритм на
основі аналізу музики іритмо-рухових вправ (Марш Д.А.
Кабалевського, чеська народна пісня «Аннушка»);
Ритмічна гра «Луна» (хлопці марширують частки і повторюють за
викладачем ритм, промовляючи його ритмослогами);
Виконання ритмічного акомпанементу з одночасним співом
пісні «Неприємність цю ми переживемо» Б.Савельєва (ансамблеве
музикування, що включає 3 групи учнів: 1-а плескає частки, 2 - я
– тупає на сильну частку, 3-я - відстукує ритм олівцями).
Читання ритмічного малюнка ритмослогами по ритмічним кубикам та
таблиць з одночасним крокуваннямчасток в 2-х і 4-х дольном
розмір;
Виконання ритмічних танців у 3-х дольному розмірі (на сильну частку
бавовна, на дві слабкі - поперемінні стрибки на кожній нозі окремо);
Гра ритмічного акомпанементу (на сильну частку – бавовна, на слабкі
Пляски поколін).
II. Постановка мети перед учнями:
Робота з освоєння різних ритмічних малюнків у 3-х дольному
розмірі у графічному записі, як найбільш складному в освоєнні
учнями.
1.Організація сприйняття та осмислення нової інформації, Т. е. засвоєння
вихідних знань:
Спів гами сіль мажор четвертими нотами в 3-х дольном розмірі з
ритмічним акомпанементом (наприклад, та -ти -ти - та або та - та - ти -ти і т. д.);
Ритмізація потішки «Розчинилися ворота» у 3-х дольному розмірі
(Робота по картці);
Попередній аналіз та сольмізація поспівки «На городі» (з
сучасного посібника В.Жиліна «Цікаві ігри для читання з аркуша»);
Сольфеджування пісні «Чудак» з ритмічним акомпанементом,
остинато (робота за карткою), спів ритмо – мелодійного канону (1-й
варіант – ритмічний супровід випереджає мелодію, 2 –
ритмічний акомпанемент запізнюється).
Твір тексту до заданим ритмам(наприклад, та - ти - ти - та, та - та -
ти-ті, ти - ти-та - та і т.д.);
Твір та імпровізація ритмічного остинато до пісні
Читання з листа ритмічного малюнка ритмослогами з поперемінним
рухом лівою та правою рукою, намагаючись при цьому утримувати єдиний
темп, подання варіантів різної інтерпретаціїтекстана основі
вправи №5 з 2-го зошита «Школи ритму» О.Берак)
III. Узагальнення досліджуваного на уроці та введення його в систему раніше
засвоєних знань.
Аналіз ритму п'єси Вальс Ф.Шуберта, виконання по нотамнашумових
інструментах)
1.Контроль результатів навчальної діяльності, що здійснюється
Запитання до класу:
Що таке частки, сильна частка, розмір, такт, тактова характеристика, в якому
в розмірі пишуться марші, вальси; що таке ритм
Які варіанти ритмічного малюнка можливі у 3-х дольном розмірі?
2.Домашнє завдання до наступного уроку:
Повторити правила;
Записати ритмічний малюнок приспіву пісні «У кожного свій
Скласти ритмічне остинато до пісні «Чудак».
3. Підбиття підсумків уроку.
Учні виявили активність, гарне мисленнята реакцію. Вони в
здебільшого впоралися з запропонованими завданнями, показавши при цьому
гарне володіння теоретичними поняттями, слуховими навичками;
разом з тим, у деяких учнів намічалися певні труднощі в
імпровізації та запису ритмічного малюнка, а також у читанні з аркуша
ритмічних блоків у єдиному темпі.
План – конспект відкритого уроку
1.Предмет сольфеджіо , 5 клас народне відділення (баян,
домра, акордеон), викладач Прусова Л.Л., 16. 02. 2012 р.
2. Тема уроку : «Прийоми педагогічної технікина уроках сольфеджіо»
3.Мета уроку : з учнями старших класів показати різноманітність
методів, прийомів та форм роботи, що сприяють застосуванню
знань, умінь та навичок на практиці
4. Завдання уроку :
а) навчально – освітні
- сформувати у навчаються знання та навички, пов'язані з
розвитком ладового, гармонійного, поліфонічного слуху, почуття
ритму та вміти застосовувати їх у конкретній практичній
діяльності
б) виховні
- на прикладі зразків з художньої літератури, що включає
народну, класичну та сучасну, вітчизняну та
зарубіжну музику різних часів та стилів, виховувати
моральні, патріотичні та естетичні почуття;
- розвивати особисті якості, що забезпечують працьовитість,
успішність, впевненість, переконаність, здатність до самооцінки,
критичність, принциповість, взаємоспівробітництво,
взаємодопомога та взаємоконтроль
в) розвиваючі
- навчити чисто співати одноголосні та багатоголосні музичні
елементи, що включають інтервальні та акордові ланцюжки, точно
відтворювати ритм і відбивати його записи;
- розвинути пізнавальні процесиучнів: пам'ять, мислення,
увага, уява, сприйняття;
- вміти застосовувати логічні операції: аналіз, синтез, порівняння,
класифікацію, систематизацію, узагальнення;
- Розвинути волю, емоції, інтерес, здібності та обдарування особистості.
5.Тип уроку :
інтегрований
6 . Оснащення уроку :
- фортепіано;
- таблиці, картки, схеми;
- А.Андрєєва Від прими до октави Сольфеджіо 5 клас;
- Л. Варламова, А. Семченко Сольфеджіо 5 клас;
- Т.Калузька Сольфеджіо 6 клас;
– О. Берак Школа ритму Т.3;
- Н.Ладухін Вокалізи;
- Л. Синяєва Наочні посібники під час уроків сольфеджіо;
-В.Фліс, Я.Якубяк Сольфеджіо 7 клас;
- Ж.Металіді, О.Перцовська Двоголосні музичні диктанти;
- В.Жилін Цікаві ігри для читання з аркуша;
- партитури п'єс для народного оркестру (В.Андрєєв Полонез
В.Купревіч "Тульський самовар");
- Шумові інструменти.
Основні етапи сучасного уроку
I . Організаційний момент
Готовність учнів до уроку, перекличка
учнів, оголошення теми, мети та завдань
II .Перевірка домашнього завдання
1. Побудова (писемно) та спів:
Гамми Ddur 2-х видів;
Окремих ступенів, тритонів та характерних інтервалів уDdur;
Всіх відомих акордів від звукуd».
2. Перевірка знань та умінь учнів:
Слуховий аналіз щаблів у довільному порядку;
Спів інтонаційних вправ для засвоєння інтервалів
(мелодійний ланцюжок вгору і вниз у тональності від тоніки та
домінанти за запропонованою схемою, записаною на дошці);
"Танцюй, танцюй");
Спів та слуховий аналіз септакордів та акордових ланцюжків;
Теоретична розминка (робота у командах).
III . Організація сприйняття та осмислення нової інформації
1.Звоєння вихідних знань:
Гармонійний аналіз 2-ї пари тритонів (на 2-й та 6-й щаблях) та
характерних інтервалів (ув 5 і розум 4) на матеріалі фрагментів
музики Ф.Ліста «Розрада», Р.Шумана «Відгуки театру»;
Читання з листа ритму зі злігованими та синкопами по сучасному
посібнику О.Берак «Школа ритму» (Т.3 №7).
2.Творче застосування та добування знань, освоєння способу
діяльності шляхом вирішення проблемних завдань, побудованих на основі
раніше засвоєних знань та вмінь:
Слуховий аналіз акордів на прикладі зразків із музичної
літератури (головна партія із симфонії №5 Л. Бетховена – Д65, Р.Глієр
Вальс – Д43, Д. Тухманов «День Перемоги» – Д 2, М.Мусоргський «Вінчання
царя Бориса на царство» - поєднання Д 65 і Д 2 у низькому регістрі,
що імітують дзвін);
Гра на шумових інструментахIперіоду п'єси В.Андрєєва Полонез,
виконуваного в оркестрі росіян народних інструментів;
Створення тематичного сценарію (аналіз та сольфеджування
музичного прикладу №5 зі збірки «Вокалізи» (Н.Ладухіна).
3. Узагальнення досліджуваного на уроці та введення його в систему раніше
засвоєних знань:
Аналіз ритму Iперіоду п'єси В. Купревича «Тульський самовар»,
виконання на шумових інструментах ритмічної партитури, а потім
оформлення ритму за записаною на картці мелодією пам'яті;
Аналіз учнями однієї з п'єс за фахом.
4.Контроль результатів навчальної діяльності, який здійснюється
викладачем та учням, оцінка знань.
Запитання до класу:
Що таке споріднені тональності, перерахувати їх дляDdur, emoll;
Що таке період, речення, фраза, каденція?
Які акорди будуються наIV, VI, VIIступенях тональності?
IV . Домашнє завдання до наступного уроку :
Побудувати та співати всі вивчені акорди від звуку «e»;
Скласти та записати 8 тактів ритму з синкопами та злігованими нотами;
Сольфеджувати музичні приклади№№ 83, 84 зі збірки Л.
Варламової, О.Семченко Сольфеджіо 5 клас.
V .Підведення підсумків уроку
На занятті були представлені всі основні розділи предмета
«Сольфеджіо»:
Вокально – інтонаційні навички;
Сольфеджування та спів з листа;
Виховання почуття метро – ритму;
Виховання музичного сприйняття;
Музичний диктант;
Виховання творчих навичок;
Теоретичні відомості.
На уроці в традиційних формахроботи були показані наступні
прийоми педагогічної техніки:
використання опорних сигналів (клавіатури, картки, схеми, таблиці);
Повторення із розширенням;
Перетин тем ( міжпредметні зв'язки);
Робота у командах;
Взаємоопитування, опитування по ланцюжку, ідеальне опитування;
Застосування практичних навичок у конкретної діяльності;
Обмін думками, оцінками.
На уроці використовувалися такі сучасні технології:
Проблемно - розвиваюча;
Особистісно - орієнтована;
Перспективно - випереджального розвитку;
Співробітництва.
Урок проведено відповідно до сучасних вимог:
Цілі та завдання, поставлені перед учнями виконані;
Теми, методи та форми проведення уроку обумовлені чіткою логікою
побудови;
Завдання, форми їх виконання, музичний матеріал підібраний з
з урахуванням індивідуальних музичних здібностей, рівня розвитку та
темп роботи учнів, що створювало психологічний комфорт;
Використання музичних фрагментів різних композиторів,
стилістичних напрямів та жанрів сприяло розширенню загального
художнього кругозору, розвитку інтелекту та виховання
емоційного сприйняття учнів;
Учні показали хороші знанняпредмета, практичні навички та
вміння застосовувати їх у комплексі, при виконанні музичного
матеріалу, у творчих формах музикування, що допомогло
розширити їх виконавські та слухацькі можливості,
необхідні як для майбутніх любителів музики, так і для музикантів –
професіоналів.