Якщо людина робить правильний вибір, то в особі іншої людини він завжди здобуде удачу. Якщо ж вибір зроблено неправильно, то інша людина несе йому нещастя.
З офіційними і повсякденними відносинами все досить просто, як і з більшістю дружніх або емоційних зв'язків. Особистісні відносини - це контакти з іншою людиною, що передбачає взаємозалежність на екзистенційному, юридичному та економічному рівнях. У жодному разі не можна встановлювати такі відносини, коли зміна позиції партнера може завдати вам значної шкоди. Яким би чесним і відданим не був ваш партнер, він змінюється, і ці зміни в його позиції можуть статися з двох природних причин:
а) його може спіткати невдача, і в ім'я власного порятунку він чіплятиметься за будь-яку можливість видертися, включаючи ваші конкретні взаємини;
б) у партнера можуть з'явитися нові друзі та прихильності чи діти. Відповідно до нових інтересів він змінює позицію у всіх своїх старих взаєминах.
Одним словом, не віддавайте своє кермо в чужі руки. Довіра потрібна для спілкування, недовіра потрібна для гарантії приватних інтересів. Якщо ви вирішили вступити з партнером у договірні відносини або розпочати нову справу, слід надати вашим відносинам юридичного характеру. Це дасть вам свободу вибору: добиватися чи не домагатися виконання умов вашого договору. В інших випадках ви можете вступати в будь-які взаємини просто тому, що вам цього хочеться.
Людина отримує задоволення, якщо ділиться тим, що у нього в надлишку, і при цьому не завдає шкоди своєму власного розвитку. Справжнє благодіяння – дати тому, хто росте і з користю застосовує те, що йому дається.
У той же час благодійність, милосердя, допомога професійному біднякові або хронічному утриманцю означає співучасть у їхній трагедії та пособництво їхній пороку. Ми й так сплачуємо державі податки, які частково йдуть на утримання бідних.
Ніколи не слід змінювати собі чи своїй справі на догоду іншим. Інші можуть помилятися, виявляти слабкість чи непослідовність, зазнавати впливу зовнішніх обставин чи страху. Нам слід вийти на рівень, де немає прощення помилок, де є Буття, а Небуття немає. У цьому виявляється вірність своїй душі, а чи не комусь ще. Треба прагнути стану величі, в якому перебуває Буття.
Цей принцип повинен розумно поєднуватись з іншим принципом: краще зігнутися, ніж зламатися (а не навпаки).
У будь-яких взаємовідносинах треба встановлювати контакт із душею іншої людини. Саме на рівні такого контакту людина поводиться як відображення Буття. Будь-який інший контакт віддаляє нас від істини.
Всі відносини, пов'язані з нашою соціальною роллю, професією, системою, спорідненістю, роботою, навчанням, слід розглядати як виключно зовнішні фактори, які не зачіпають нас.
Якщо ви впевнені, що встановлений зв'язок між Інсе двох людей, можна послабити ремінь і пуститися в танець. А потім знову затягнути пояс і надіти свій захисний шолом.
Якщо на шляху нам зустрічається мудрець, у спілкуванні з ним треба виявити максимум делікатності та щиросердості. Його присутність нестерпна всім, хто лицемірить сам із собою. Мудрець втілює у собі єдність і йде шляхом істини. Якщо бути з ним надмірно самовпевненим та раціональним, нам загрожує біда. Мудрець служить каталізатором і хорошого, і поганого у людській природі. Якщо він сам вибрав вас, це означає, що він побачив високий рівень вашого Інсе і хоче допомогти його подальшому усвідомленому зростанню. Він може це зробити, бо в ньому втілено Буття. Але й у цьому випадку остаточне рішенняза вами, це абсолютне право кожного. Якщо така рідкісна подія станеться, і ви прийміться за справу, вказану вам мудрецем, а потім відмовитеся або повернете назад, існування здасться покаранням. І тут краще взагалі народжуватися, ніж зустрічатися з мудрецем. Адже він вказує на можливу еволюцію вашого внутрішнього потенціалу. Упустивши можливість контакту на рівні Буття, ви втрачаєте шанс на оптимальну ситуацію. У цьому випадку ваше майбутнє буде спотвореним, а також спотвореним стане ваше сьогодення. Мудрець приходить до вас, щоб сприяти виявленню у вас Буття, і щоразу бачить його з урахуванням особливостей та здібностей учня. Він не любить повторюватись, його приваблює рух різноманітного буття до єдності.
Завантажити:
Попередній перегляд:
«ОСОБОВІ ПСИХОЛОГІЧНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ
Введення.
Професія педагога – одна з найважливіших у сучасному світі. Від його зусиль залежить майбутнє людської цивілізації. Педагогічна професія є одночасно перетворюючою та керуючою. А щоб керувати процесом розвитку особистості, потрібно бути компетентним.
Складність учительської праці довгий час традиційно ховалася від учнів, але наші учні все серйозніше вдивляються в навколишній світ, і щоб прийняти своїх вихователів, вони перш за все повинні зрозуміти їх. Останні десятиліття сучасна школа висуває перед суспільством питання підвищеної складності: учні, які приходять сьогодні до школи, стають дедалі тоншими і глибшими. людському відношенні; закритість внутрішнього світу молодих ускладнює встановлення довірливості контакту; їх важко чимось здивувати, і вони не схильні приймати, як даність, авторитет вчителя таке становище позначається і системі вимоги до вчителя: не ординарність його особистості, самовідданість, делікатність, високий рівень професіоналізму.
До особистості педагога пред'являється ряд найсерйозніших вимог. Серед цих вимог є вимоги до особистісних психологічних характеристик.
Для початку розберемося, які особистісні психологічні характеристики повинен мати сучасний вчитель.
- Особистісні психологічні характеристики сучасного вчителя
Інтерес та схильність вчителя до самоосвіти.
Професія педагога має свою специфіку: він працює з Людиною, а значить, його власна особистість є потужним "робочим інструментом". І чим досконаліший цей інструмент, тим успішніший професійний результат. Таким чином, саме у педагогічній професії особистісне зростання- Неодмінна умова досягнення професіоналізму.
Що ж таке професіоналізм?
Професіоналізм – ступінь оволодіння індивідом професійними навичками, а професіонал – індивід, основне заняття якого є його професією; спеціаліст своєї справи, який має відповідну підготовку та кваліфікацію.
Професіоналізм як психологічний та особистісна освітахарактеризується не стільки професійними знаннями, навичками, скільки невимовним мистецтвом постановки та рішення професійних завдань, особливим розумінням дійсності загалом та важких ситуацій діяльності.
Таким чином, саморозвиток – це результат професійної творчості, а не лише приросту знань, умінь та навичок.
Покликанням стає інтерес, помножений на працю, - писав В. А. Сухомлинський.
Фундаментальною умовою професійного розвиткупедагогів є усвідомлення ними необхідності зміни, перетворення свого внутрішнього світу, пошуку нових можливостей самоздійснення у педагогічній діяльності, тобто підвищення рівня професійної самосвідомості. Багатство, багатосторонність та емоційна насиченістьпедагогічної діяльності спонукають вчителя до себе як професіонала. Вчитель усвідомлює професійно значущі якості, відчуває почуття задоволеності чи невдоволення своєю працею, встановлює відповідність «образу Я» ідеальному образусебе як педагога. «Образ Я» вчителя є узагальненою системою уявлень суб'єкта про себе, що утворюється в результаті процесу усвідомлення себе в трьох взаємодоповнюючих та взаємоперетинних системах: у педагогічній діяльності; педагогічному спілкуванніта в особистісному розвитку. Під впливом внутрішніх та зовнішніх факторівможлива зміна «образу Я». Усвідомлена потреба у тому чи іншому виді діяльності формує внутрішній настрій (мотив) на цілеспрямовану перетворюючу діяльність. Вихідним початком мотивації є самосвідомість. Після самосвідомістю починається розвиток психічних процесів: самовизначення - самовираження - самоствердження - самореалізація - саморегуляція, які становлять рефлексивну природу саморозвитку людини.
Крім цього важливу рольу здобутті професіоналізму грають й інші умови:
особисте ставлення до професії;
розуміння своїх особистих обмежень та ресурсів професійної діяльності;
особистий досвід життя загалом, а чи не професійні вимоги (визначає ставлення до варіантів саморозвитку);
особливості індивідуального бачення засобів діяльності (є основним змістом формування особистості спеціаліста);
проблемні ситуації, цілі та методи професійної діяльності;
методологічні установки та норми професійного мислення(виникають у свідомості людини в результаті рефлексивного освоєння ним професійної діяльності).
Поряд з цими процесами з'являється суб'єктивна позиція та новий типосвоєння діяльності – ставлення до неї. Тим самим формується індивідуальна професійна картина світу – новоутворення у структурі професії та активне до неї ставлення. Усе це безпосередньо з поняттям самосвідомості, т. е. усвідомленням і оцінкою людиною себе як суб'єкта практичної і пізнавальної діяльності, як особистості.
Специфіка професійного педагогічного самосвідомості у тому, що його виростає з особистісного самосвідомості, оскільки педагог у процесі виконання своєї професійної діяльності віддає частину себе, своїх духовних ресурсів іншим. Власне, орієнтація іншого, взаємодію Космосу з цими іншими і визначає образ педагогічної діяльності, який орієнтується педагог.
Професійна самосвідомість містить уявлення професіонала про себе та свою цінність, свій внесок у спільну справу. Структуру професійної самосвідомості у загальному вигляді можна охарактеризувати такими положеннями:
1) свідомість своєї приналежності до певної професійної спільності;
2) знання, думка про ступінь своєї відповідності професійним еталонам, про своє місце у системі професійних ролей;
3) знання людини про ступінь її визнання у професійній групі;
4) знання про свої сильні та слабкі сторони, шляхи самовдосконалення, ймовірні зони успіхів і невдач;
5) уявлення про себе та свою роботу в майбутньому (Є. А. Клімов).
Педагогічна самосвідомість тісно пов'язана з рефлексією, зі зверненням до свого внутрішньому світу, з оцінкою тех. процесів, що відбуваються у ньому.
У професійному становленні можна назвати дві складові: становлення особистісне і становлення статусне (зовнішнє). Як правило, досягнення певного рівня в особистісному плані тягне за собою та просування по кар'єрних сходах, знаходить своє відображення у зовнішніх проявах. У більшості випадків людина, яка успішно освоює свою професійну діяльність, отримує визнання в суспільстві.
Професіоналізм має широкий спектрпроявів - від дилетантства (тобто поверхневих професійних знань, умінь та навичок) до формування жорстких професійних стереотипів (іноді аж до професійної деформації особистості).
Які чинники впливають на професійне становлення?
Звичайно, перш за все це особистісні особливостіта бажання розвиватися.
Якщо виходити з ідеї суб'єктності, визнаючи людину творцем власного життя, то однією з показників суб'єкта виступає активність. У даному випадкуми говоримо про активність як усвідомлений і керований процес, а не про імпульсні дії.
Не менш значущим є фактор самої професійної діяльності, яка змушує розвивати певні особисті якостіяк професійно значущі, необхідні та обов'язкові. Розвиток цих якостей суттєво впливає на самооцінку педагога, яка, у свою чергу, виступає як один із показників особистісної активності.
Далі відзначимо і спосіб входження у професію. Від того, яким чином людина розпочала свою професійну діяльність, наскільки відрізнялися її ціннісні установки від ціннісних установок того середовища, в якому він опинився на початку освоєння професії, залежить і якість її становлення надалі.
Ще один фактор, який можна назвати суттєвим, – це тривалість перебування у професійній діяльності, тобто стаж. Не завжди збільшення стажу свідчить про підвищення рівня професіоналізму. Іноді спостерігається протилежна тенденція, коли людина опиняється у владі стереотипів, консервується, перестає розвиватися. Особливо часто в цю пастку потрапляють педагоги, що безпосередньо пов'язане з їхньою соціальною роллю: передавати готовий досвід учням, активно впливати на становлення їхньої особистості, нести відповідальність за їхнє життя та здоров'я. Все це часто сприяє посиленню авторитаризму та несприйнятливості до нового досвіду.
Існують і негативні фактори, що ускладнюють процес професійного становленняпедагога. Насамперед до таких факторів належать кризи. Р. А. Ахмеров виділив деякі з них.
Криза нереалізованості. Людина починає думати: "Моя життєва програма не виконана", "Життя не вдалося", "Не пощастило". Він не бачить своїх досягнень і успіхів або недооцінює їх і в своєму минулому не вбачає суттєвих подій, корисних з погляду сьогодення та майбутнього.
Криза спустошеності. Виникає, коли в справжнього життяслабо представлені актуальні зв'язки, що ведуть від минулого та сьогодення у майбутнє. Людина відчуває, що "видихався" і не здатний на здійснення задуманого.
Криза безперспективності. Виникає, коли з тих чи інших причин у свідомості слабо представлені потенційні зв'язки подій, плани, мрії про майбутнє. Людина, володіючи активністю, маючи певні досягненняі цінні особисті якості, все ж таки утруднюється в побудові нових життєвих програм, не бачить собі шляхів самовизначення, самовдосконалення.
У важких випадках ці кризи можуть поєднуватися в різних варіантах("спустошеність + безперспективність", "нереалізованість + спустошеність"). Кожна людина переживає їх по-своєму. Але якщо педагог підготовлений до криз, знає про їхнє існування, йому легше з ними впоратися чи допомогти у подоланні їх іншим людям.
Перейдемо до другої, зовнішньої сторони професійного зростанняпедагога та розглянемо фактори, що впливають на нього. Загалом їх можна поділити на три групи.
Насамперед це індивідуальні особливостілюдини.
Кожен з нас має певним наборомвластивостей, які або зумовлені біологічно, або набуваються у процесі навчання та виховання. Схильність до тієї чи іншої діяльності, а також якості, необхідні для її здійснення, - ось що найчастіше є визначальним для отримання ефективного результату. Іноді людина робить помилковий вибір, недооцінюючи або переоцінюючи свої здібності, і переконується в невірності шляху лише тоді, коли стикається з низкою невдач.
Наступний фактор - потреба суспільства в тих чи інших фахівцях, попит на людей певних професій та певного рівня кваліфікації. Не секрет, що з розвитком ринкової економіки значно зросла актуальність колись "непрестижних" спеціальностей (фінансистів, економістів, бухгалтерів) і багато молодих людей кинулися здобувати саме таку освіту. Але вже сьогодні попит на цю категорію працівників поступово падає, ринок наповнений, і за кілька років затребуваність їх буде значно нижчою, ніж розраховували колишні абітурієнти. Тому, плануючи свою професійну самореалізацію, необхідно уважно вивчити статистику та дані соціологічних досліджень: у жодній іншій сфері наслідування моди не може призвести до таких дорогих наслідків, як у виборі професії; сукню можна поміняти, а ось справа життя – не завжди.
До речі, сучасна ситуаціяна ринку освіти характеризується небувалим попитом на освітні послуги. Природно, що у нових соціально-економічних умовах багатьом людям довелося кардинально змінювати сферу діяльності, здобувати нові спеціальності, вчитися новим технологіям. Все це потребує значного збільшення кількості навчальних закладів, а отже, і викладачів. Крім того, для сьогоднішньої освіченої людини недостатньо вузькоспеціальних знань. Зазвичай, підвищення професійного авторитету потрібна маса нових умінь (володіння комп'ютерними технологіями навчання, вміння поводитися з оргтехнікою тощо.). Тому саме педагогічна діяльність може бути найактуальнішою у найближчі роки.
І, нарешті, третій чинник – довколишні можливості. До них відносяться ті ресурси, які має людина при виборі своєї професії: реальне знання про майбутню роботу від членів сім'ї, можливість протекції, розташування освітньої установи поблизу місця проживання, певний рівеньзнань, що обмежує вибір конкретного навчального закладу, матеріальне становище тощо. Іноді цей чинник під час виборів професійно-освітньої стратегії виявляється значним, що накладає відбиток весь характер професійного становлення загалом.
Здібності та обдарованість вчителя
Здібності вчителя можна розділити на чотири групи.
До першої групи ставляться здібності вчителя, які безпосередньо впливають ефективність викладання - професійні. Ці можливості є основними його можливостями. До них можна віднести:
1) здатність робити навчальний матеріал доступним учнів;
2) розуміння вчителем учня;
3) творчість у роботі;
4) педагогічний вольовий вплив дітей;
5) здатність організовувати дитячий колектив;
6) інтерес до дітей;
7) змістовність та яскравість мови;
8) її образність та переконливість;
9) педагогічний такт;
10) здатність пов'язувати навчальний предмет із життям;
11) спостережливість (стосовно дітей);
12) педагогічна вимогливість тощо.
До другої групи належать педагогічні здібності, що гіпотетично впливають на ефективність викладання:
1) спрямованість (ідейна, професійно-педагогічна, пізнавальна) вчителя;
2) загальні академічні здібності (інтелектуальні тощо) вчителя;
3) приватні дидактичні здібності вчителя (навички володіння методиками викладання з конкретних дисциплін).
До третьої групи належать так звані управлінські здібності:
1) організаторські;
2) комунікативні;
3) конструктивні;
4) проектні;
5) гностичні.
До четвертої групи належать так звані іміджеві педагогічні здібності:
1) співпереживання (дружелюбності);
2) діяльності (системності);
3) ведення уроків, що стимулюють творчі можливостіучнів;
4) доброзичливого ставлення до учнів;
5) ухвалення демократичного типу викладання;
6) доброзичливого ставлення до адміністрації та іншого персоналу школи;
7) схильність до традиційного типувикладання;
8) емоційна стабільність;
9) гарного словесного розуміння.
Темперамент вчителя та успішність педагогічної діяльності
Успіх навчально-виховної роботи у школі залежить багатьох чинників, але передусім від темпераменту вчителя.
Меланхолійний темперамент у педагогічній роботіможливий, але небажаний. У меланхоліку слабкі як збудливі, і гальмівні процеси. Реакції не відповідають закону сили, тому у відповідь на слабкий подразник може бути дуже сильна реакція. Меланхолік важко переживає зміну життєвого оточення, за нових умов втрачається. Дуже вразливий, нерішучий, замкнутий, потребує особливо чуйного та обережного ставлення до себе. Для нього дуже небезпечно перенапруга розумової та емоційної діяльності. Меланхоліку підходить чітко продуманий режим, що передбачає поступовий перехід від одних умов життя, способів дії до інших.
У поведінці меланхоліка проявляється недооцінка своїх можливостей, невпевненість у собі, в оцінці педагогічної діяльності, підвищена емоційна збудливість, хвороблива чутливість до дрібниць, постійне відчуття тривожності. Вчителям-меланхолікам здається, що деякі учні тільки й думають про те, щоб нашкодити їм, сміються з них. Порушення дисципліни – розбив вікно м'ячем, штовхнув вчителя на перерві та не вибачився – вони часто розглядають як навмисну дію, не розуміючи того, що це результат прояву потреби дітей у русі, іноді невихованості. Негативні вчинки учнів закривають цих вчителів усе позитивне у поведінці дітей.
Очікуючи на зустрічі з вихованцями, вони переживають почуття страху, тривожності і приходять на ці зустрічі з негативною установкою, через яку сприймають та оцінюють дітей. Про це добре писав В.А. Сухомлинський: «Якщо у вас викликає досаду і серцебиття кожна дитяча витівка, якщо вам здається: ось вони, діти, вже дійшли до межі, ось треба робити щось таке надзвичайне, вживати якихось «пожежних» заходів – сім разів зважте, бути вам педагогом». У книзі «Сто порад учителю» він наводить листа вчительки Лідії Н. з Тамбовської області, в поведінці якої виявляються риси меланхолійного темпераменту, нерозуміння світу дитинства.
Підвищена емоційна збудливість меланхоліків, неадекватна реакція на подразники, що діють, викликають у них швидке виснаження нервової системи, появу хворобливої реакції на дії, вчинки дітей, зростання незадоволеності педагогічною професією.
Позитивними є активність, активність, пристрасність холерика; рухливість, жвавість, емоційність сангвініка; неквапливість, стриманість флегматика; м'якість, чуйність, тактовність, глибина та стійкість почуттів меланхоліку. Але за холеричному темпераменті часто проявляється нестримність, різкість, ефективність; при сангвінічному - непостійність, легковажність, поверховість; флегматик може бути дуже повільним, байдужим, млявим, а меланхолік – замкнутим, нерішучим, з підвищеною тривожністю, невисокою працездатністю, швидкою стомлюваністю, виснажливістю нервової системи, невисокою вимогливістю, навіюваністю.
Відомо, що Б.М. Теплов, який небезпідставно реабілітував слабкий тип нервової системи, зазначав, що з біологічною, медичної точкизору ця система менш вигідна. Н.С. Лейтес також вважає, що не слід перебільшувати можливості слабкого типу. Ці оцінки важливо враховувати у профорієнтаційній роботі зі старшокласниками, знайомлячи їх з різними професіямиі необхідні їх виконання психічними якостями людини, типологічними показниками нервової системи.
Прояв темпераменту, як відомо, пов'язані з рисами характеру, із системами зв'язків, які формуються під впливом умов життя, виховання. Залежно від характеру зовнішніх впливівтимчасові нервові зв'язки, що утворюються при цьому, в одних випадках можуть маскувати риси типу нервової системи, в інших – гальмувати чи посилювати їх, під впливом систематичних та довготривалих факторів змінювати їх.
Цим пояснюється те, що у вчителів подібних темпераментів можна спостерігати протилежну поведінку різних умовахтрудової діяльності Якщо вчитель-холерик потрапляє до школи, де взаємодопомога, доброзичливість, справедливість, гарні міжособистісні стосунки, як по горизонталі, так і по вертикалі, то все це впливатиме на прояв позитивних типологічних його особливостей, нейтралізуватиме, гальмуватиме негативні сторони. І навпаки, у нездоровій психологічній атмосферіколективу з кожним днем він все більше буде дратівливим, нестримним, все частіше впадатиме в стан афекту. Це зробить життя і його колег, і дирекції школи, і учнів складним, що відразу позначиться на успішності навчально-виховного процесу.
Ретельна підготовка до виконання кожного виду діяльності, почуття обов'язку та відповідальності формуватимуться у вчителя-сангвініка, якщо керівництво школи, колеги саме так ставляться до виконання своїх службових обов'язків. В іншому випадку, протестуючи проти невірних установок у роботі з боку оточуючих, вчитель почне байдуже ставитися до своїх обов'язків, уникати чорнової, але потрібної праці. Оскільки в його діяльності багато буденного (систематична перевірка зошитів, опитування учнів, контролю над тим, як вони дотримуються правила поведінки), то рівень навчально-виховної роботи знизиться, пропаде почуття задоволення виконуваної роботи.
Відсутність контролю, завищеність чи заниженість вимог теж можуть негативно позначитися на поведінці, діяльності вчителів з різними темпераментами, характерами.
Хороша організація життя вчительського колективу, вимогливість до якості його роботи позитивно впливатимуть на характер діяльності вчителів-флегматиків. За таких умов повільність, ригідність, властиві їм, не перетворяться на байдужість, млявість, лінощі, тобто. Негативні сторони темпераменту нейтралізуються.
Вчителям-меланхолікам, які працюють у доброзичливій обстановці, де панує чуйне ставлення з боку дирекції школи, колег, батьків, легше долати труднощі, у них менше виявляється почуття тривожності, невпевненості. Це сприяє формуванню вони позитивних рис характеру (наприклад, впевненості), які у певною мірою замаскують особливості типу нервової системи.
Погана обстановка в колективі лише посилить зневіру у свої сили, почуття тривожності; нервова система виснажуватиметься, зменшиться працездатність.
Наголошуючи, що прояв темпераменту залежить від конкретних умов життя, водночас слід пам'ятати, що типологічні показники нервової системи накладають свій відбиток на реакції вчителя щодо зовнішніх впливів, що позначається на результатах роботи, методах її, змісті та формі контролю.
На прояв темпераменту впливає і характер вчителя, цілі та мотиви своєї діяльності. Прояви темпераменту можуть бути пригнічені (замасковані) будь-якими активними мотивами. Так, у вчителів із серйозними громадськими інтересамиХолеричний темперамент знаходить своє вираження в ініціативних, енергійних діях. Там, де немає таких інтересів, він частіше може виражатися в афективних переживаннях, дратівливості. По-різному виявляються й риси сангвінічного темпераменту залежно від спрямованості діяльності вчителя. Легковажність, поверхневості протистоять пізнавальний інтересбажання принести користь оточуючим.
Протилежно виявляються властивості одних і тих же темпераментів у навчальній та виховній роботізалежно від ставлення вчителів до дітей, до педагогічної професії. Наприклад, вчитель-холерик рідко виявляє нестримність, грубість, якщо він любить дітей, педагогічну професію. Любов до дітей гальмує прояв неврівноваженості процесів збудження та гальмування.
Прояв темпераменту залежить і від загальної культурилюдини. Не можна тому нестриманість вчителя пов'язувати лише з типологічними особливостяминервової системи. Нерідко у своїй витрати виховання. Лейтмотив реформи школи – це вдосконалення відносин між учителями, учнями та батьками. Велике значенняу цьому надається діяльності керівників шкіл, інспекторів народної освіти. Шляхом індивідуалізації підходу до кожного вчителя вони можуть допомогти людям з різними темпераментами, характерами адаптуватися до успішної педагогічної діяльності та досягти успіхів у ній.
Свій темперамент, характер повинні враховувати і вчителі. Доцільно, з особливостей свого темпераменту, його позитивних і негативних сторін, формувати індивідуальний стиль діяльності, тобто. таку індивідуальну системуприйомів та способів дій, які найбільше відповідають психологічним особливостямданого вчителя та найбільш ефективні для досягнення потрібного результатуу педагогічній діяльності. Одне з основних завдань при цьому полягає в тому, щоб подолати негативні сторонитемпераменту та використовувати позитивні. Роботу над собою треба розпочинати вже у педінституті. Під час лабораторних занять з психології, під час педпрактики студенти можуть визначити переважаючі риси темпераменту, характеру. Потім треба навчитися спиратися на свої сильні сторони. Індивідуальний стильвчителя має виявлятися в основних формах та прийомах роботи: особливостях організації класу, повідомленні нового матеріалу, організації обліку засвоєних знань тощо.
Є.А. Клімов у книзі «Школа…, а далі?» порівнює уроки, які проводять вчителі сангвінічного та флегматичного темпераменту. Аналізуючи ці уроки, автор наголошує, що, очевидно, безглуздо вирішувати, хто з цих викладачів працює краще. Обидва успішно вирішують завдання активізації учнів. Більше того, якщо перший вчитель працюватиме за способом другого, то він втратить свою особу і завдання не буде вирішено найкращим способом. Так само стиль роботи першого вчителя не підійде для другого – неквапливого та спокійного. «Успіх тут обумовлений саме тим, що кожен працює з максимальним обліком своїх особистих якостей, працює своїм індивідуальним стилем».
За підсумками порівняння роботи двох вчителів, описаної у книзі Е.А. Климова, можна дійти невтішного висновку, що повільність, млявість вчителя-флегматика повинні компенсуватися ретельною підготовкою, продумуванням різноманітних форм і методів роботи, завчасної орієнтуванням, формуванням, оттачиванием педагогічної техніки. У цьому дії повільного вчителя стають швидшими, оперативнішими.
Вчитель-сангвінік повинен пам'ятати про свою велику рухливість, вразливість, щоб уроки не набували розважального характеру, зайво не збуджували дітей, таким чином, сангвінік повинен обмежувати свою квапливість.
Індивідуальний стиль діяльності вчителя формується у процесі навчання та виховання та просуває його на більш високий рівень здійснення педагогічної діяльності. Найбільш виявляється він за позитивного ставлення педагога до діяльності, коли виникає інтерес, творчість. Тоді вчитель шукає ефективні прийоми та способи, які допомагають досягти найвищих результатів, аналізує свої дані, можливості, результати своєї діяльності, з'ясовує умови успішного виконанняїї. Поступово обираються такі прийоми та способи роботи, які найбільше відповідають особливостям особистості, зокрема особливостям темпераменту, характеру, та найбільш ефективні. У цьому сенсі можна говорити про педагогічний почерк вчителя-майстра, який не механічно засвоює досвід інших вчителів.
Характер сучасного вчителя
Структура характеру сучасного вчителя є п'ять блоків чорт відповідно до виділеними в науці типами відносин:
До суспільства,
До людей,
До діяльності,
До себе,
До предметів (продуктів діяльності).
Базовим критерієм становлення морально-вольового характеру вчителя (як соціального) є йогопродуктивність (Е. Фромм). У індивідуальному характерівчителя цього критерію тотожна ціннісно-смислова позиція.
Тому вищим рівнемпрояви морально-вольових рис, відповідних кожному певному типу відносин, є ціннісно-смислова позиція, що сформувалася:
Стосовно суспільству вона проявляється як громадянськість (громадянська позиція) вчителя.
Стосовно людей – як педагогічна толерантність (гуманістична позиція).
Щодо професійної діяльності – як любов до педагогічної професії (професійна позиція).
Стосовно себе – як самотворення (особистісна позиція).
Стосовно предметів – як раціональність (прагматична позиція).
Кожен із цих проявів ціннісно-смислової позиції вчителя є інтегрованою рисою його характеру.
Кожна інтегрована риса є ієрархічну системущо складається з ряду специфічних рис, що існують в органічному взаємозв'язку. Ієрархія взаємозв'язку характеристик пояснюється їх різним значенням. Одні з них належать до змісту даної інтегрованої риси та визначають спрямованість характеру, інші визначають способи вольовий саморегуляції, емоційні прояви та вчинки.
Кожна інтегрована морально-вольова риса – це складне явищей у характері вчителя проявляється у комплексі рис, що з кількох взаємозалежних компонентів: когнітивного, діяльнісного і емоційного, виявлення яких дозволяє, з погляду, чіткіше розуміти прояви цих компонентів під час спостереження основних тенденцій у становленні характеру майбутнього вчителя. Але при цьому ми враховуємо позицію низки дослідників, які стверджують, що «безглуздо намагатися окремо оцінювати когнітивні, емоційні та вольові компоненти діяльності. Для їх ефективного прояву необхідний тонкий баланс когнітивних, емоційних і вольових процесів. Аналізувати ці компоненти можна окремо, але оцінювати їх окремо неможливо». У кожній інтегрованій рисі характеру всі три компоненти – когнітивний, афективний, вольовий – цілісно проявляються у специфічних рисах, у яких відповідно до уявлення про продуктивний тип характеру втілюються знання, повага, турбота, відповідальність. Виходячи з цього, структура характеру вчителя є ієрархією чорт, перерахованих нижче.
1. Цивільність вчителя включає такі специфічні риси: громадянську свідомість (знання системи громадянських цінностей, громадських норм, історії та культури держави і т.д.), законослухняність (повага до законів держави), громадянську активність (піклування про процвітання суспільства і держави) та громадянську відповідальність (відповідальність перед суспільством за свої вчинки).
2. Педагогічна толерантність: гуманістичне світосприйняття (знання та розуміння принципів гуманізму), повага до людей (до учнів, колег), турбота про людей (прагнення допомагати та підтримувати своїх підопічних, колег), моральна відповідальність (відповідальність за життя та здоров'я учнів).
3. Любов до педагогічної професії: педагогічна переконаність (професійні знання та переконання), вірність професії (повага до норм професійної етики), педагогічна креативність (піклування про розвиток професії), педагогічна відповідальність (відповідальність за результати своєї роботи).
4. Самотворення: рефлексивність (знання про свої якості як суб'єкта професійної педагогічної діяльності та власного життя), самоповагу (повага власної гідності), самопроектування (турбота про своє здоров'я, освіту, кар'єру), відповідальність за своє життя (відповідальність за свою поведінку та реалізацію життєвих планів).
5. Раціональність: допитливість (прагнення до всебічного знання про предмети навколишнього світу), повагу власності, ощадливість (турбота про розумне задоволення своїх матеріальних потреб), акуратність (відповідальне поводження з речами та предметами). Кожна специфічна риса (знання, повага, турбота, відповідальність), що входить до складу інтегрованої риси характеру, має і когнітивні, і емоційні та діяльні прояви.
Таким чином, кожна з п'яти інтегрованих рис характеру вчителя є сукупністю цілого ряду взаємопов'язаних рис, які виражаються у відповідних емоційних реакціях, вольових діях та вчинках, у цінностях, нормах, принципах, що відображають духовно-моральний зміст професії вчителя. Становлення морально-вольових характеристик характеру майбутнього вчителя залежить від низки чинників. Характер проявляється, отже і формується, ситуаціях принципової невизначеності, ситуаціях, що з ризиком. Такі ситуації вимагають від людини вибору між можливими альтернативними формами поведінки та діяльності. Це вибір між бажаним і належним, між потребою та інтересом, метою, пов'язаною із задоволенням потреби, та ідеалом. Характер виявляє необхідність у ситуації вибору мети, методів, коштів, що з реалізацією інтересів та ідеалів, які забезпечують цілісність особистості. Іншими словами, «ця здатність людини протистояти будь-яким обставинам, у тому числі й внутрішнім, психологічним, є могутньою силою самозміни людини, основою її розвитку як особистості... У тій мірі, в якій особистість здатна на це, в ній на перший план виступає не конкретно-характерологічне, а суспільне та загальнолюдське». Тому характер продукує вчинки людини. У цьому вся його сила.
- Психологічний портрет сучасного вчителя
- Пріоритетні цінності
Професійно важливими якостямидля вчителя є любов до дітей, прагнення зрозуміти та допомогти їм. Якщо спілкування з дітьми не є пріоритетною цінністю для педагога, йому не варто розраховувати на любов та довіру хлопців, навіть якщо він чудово знає свій предмет та володіє методикою викладання.
Гуманістична спрямованість діяльності вчителя:
- вчителю близькі інтереси та проблеми учнів
- безумовне прийняття дитини
- Психоемоційний стан
Особливості поведінки та сприйняття вчителя багато в чому зумовлені станом його нервової системи. При інформаційних та емоційних навантаженнях, що мають місце в школі, можливі порушення рухового та мовної поведінкивчителі, проблеми зі здоров'ям.
Благополучний психоемоційний стан:
- самовладання в екстремальних ситуаціяхта вміння приймати правильні рішення.
- емоційна стабільність, передбачуваність та працездатність вчителя
- Самооцінка
Самооцінка, чи самосприйняття – це оцінка людиною самого себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей. Уявлення вчителя про принципи викладання, вся його «особиста педагогічна філософія» багато в чому визначаються його самооцінкою.
Позитивне самосприйняття:
- легко створює на уроці атмосферу живого спілкування, надає психологічну підтримку;
- довіряє людям і чекає від них дружелюбності;
- учня завжди сприймає як особистість, що заслуговує на повагу.
- Стиль викладання
На формування стилю викладання впливає цілий рядфакторів: особистісні особливості, життєві настанови, досвід. Стиль викладання може сприяти ефективності роботи вчителя чи ускладнювати виконання педагогом своїх професійних обов'язків.
Демократичний стиль діяльності вчителя:
- Педагог надає можливість учням самостійно приймати рішення, прислухається до їхньої думки, заохочує самостійність суджень, враховує як успішність, а й особисті якості учнів.
- Основні методи впливу: спонукання, порада, прохання. У педагога спостерігається задоволеність своєю професією, гнучкість, високий ступіньприйняття себе та інших, відкритість та природність у спілкуванні, доброзичливий настрій, що сприяє ефективності навчання.
- Рівень суб'єктивного контролю
Рівень суб'єктивного контролю показує, яку міру відповідальності у відносинах з людьми та щодо фактів власного життя людина готова взяти на себе.
Високий рівень суб'єктивного контролю:
- приймають він відповідальність за все, що відбувається в його житті пояснюючи це своїм характером і вчинками, а не зовнішніми обставинами;
- мають високу пошукову активність і впевненість у собі.
Таблиця 1
Поведінкові характеристики, у яких проявляються професійно значущі особисті якості
№ п/п | Емпатичність | Рефлексивність | Товариство | Гнучкість особистості | Здатність до співпраці | Емоційна привабливість |
|
Добре розуміє настрій учня | Цікавиться думкою учнів | Говорить про свої труднощі та переживання учням | Чи не демонструє переваги над учнями | Приваблює себе високою ерудицією | Має до себе манерою поведінки |
||
Уважний до учня та його проблем | Вміє стримуватися, навіть коли учні не мають рації | Легко встановлює контакт із більшістю учнів | Визнає за учнем право на власну точку зору | Охоче підтримує конструктивну ініціативу хлопців та дівчат | Виявляє ввічливість |
||
Виявляє любов та повагу до дітей | Може публічно визнати свої помилки | Виявляє готовність до обговорення з учнями різних питань | Виявляє вимогливість та суворість | Виявляє схильність до співрозмовника | Має до себе зовнішній вигляд |
||
Уважний до настрою учнів | Бере до уваги інтереси та схильності хлопців та дівчат | Прагне встановити довірчих відносин із учнями | Виявляє готовність до перегляду власної точкизору | Вміє вирішувати конфліктні ситуації | Тактовно звертається до учнів під час уроків і поза ними |
||
Враховує емоційний стан учня на уроці | Враховує свої попередні помилки | Цікавиться особистими проблемами учнів | Володіє різними способамиорганізації уроку | Надихає інших на творчу діяльність | Викликає повагу оточуючих |
||
Готовий відгукнутися на проблеми співрозмовника | У важких ситуаціях зберігає спокій та витримку | Виявляє інтерес до співрозмовника та його інформації | Визнає рівність позицій вчителя та учня | Заохочує учнів до дискусії | Цікавий у розмові |
||
Співчуває учневі при невдачах | Прагне постійно отримувати від учнів зворотний зв'язок | Виявляє відкритість у спілкуванні | Вміє аналізувати суспільні події та процеси | Вміє слухати та чути іншого | Має широке коло інтересів та захоплень |
||
Виявляє повагу до особистості учня | Критично ставиться до своїх вчинків, дій | Прагне підтримувати численні контакти з різними учнями | Творчо, неординарно ставиться до своєї діяльності | Виявляє щирий інтерес до учнів | Виявляє доброзичливість |
||
Таблиця 2
Поведінкові характеристики,
які свідчать про володіння вчителем
основними комунікативними функціями
№ п/п | Вплив (як формування) | Організація (як спонукання) | Передача інформації |
Вміє створити на уроці сприятливий психологічний настрій | Вміє знайти до учня індивідуальний підхід | Демонструє гарне знанняпредмета |
|
Справедливий і уважний до учнів | Вміє викликати на уроці інтерес до матеріалу, що вивчається, до всього предмета | Викладає матеріал ясно та доступно |
|
Раціонально організує власний часта діяльність | Часто підбадьорює учнів у скрутних ситуаціях | Вміє підтримувати розмову на різні теми |
|
Не допускає лайки на адресу учнів | Вміє об'єднати хлопців навколо спільної ідеї, завдання, цілі | При викладанні матеріалу спонукає дітей до роздумів над його змістом |
|
Виявляє у роботі творчу активність | Називає учнів найчастіше за іменами | Висловлювати власну позицію з того чи іншого питання |
|
Заражає хлопців інтересом до будь-якої справи | Вміє зняти напругу та втому на уроці | Відстоює свою точку зору без роздратування та запальності |
|
Може аргументовано та доказово переконати хлопців у необхідності будь-якої справи, вчинку | Заохочує висловлювання учнями власної точки зору | Аргументовано та переконливо каже |
|
Є для більшості дітей референтною (значною) людиною | Залучає дітей до роботи на уроці | Має культуру мови |
Список литературы
- Ахмер Р.А. Суб'єктивна картина життєвого шляху у структурі самосвідомості // Світ наукових відкриттів. Красноярськ: Науково-інноваційний центр, 2013. №7.3 (43) (Проблеми науки та освіти). З. 190-220.
- Адріаді, І.П. Основи педагогічної майстерності [Текст]: навчальний посібник/І.П. Адріаді. - М., 1999. - 238 с.
- Антонова, Н.В. Особистісна ідентичністьсучасного педагога та особливості його спілкування [Текст]/Н.В. Антонова// Питання психології, 1997. - №6. – С. 23–29.
- Зимова, І.А. Педагогічна психологія [Текст]/І.А. Зимові. - М., 2002. - 302 с.
- Андріаді І.П. Основи педагогічної майстерності: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М: Вид. центр «Академія», 1999. – 160 с.
- БайковаЛА., Гребенкіна Л.К. Педагогічна майстерністьі педагогічні технології: Учеб. посібник .- М.: Педагогічне суспільство Росії, 2001.-256 с.
- Діагностика комунікативної культурипедагогів та керівників освітніх установ: Метод, рекоменд. для психол. служб / Упоряд.: Ю.А. Гагін, В.А. Шрам, Т.Т. Тимофєєва. – СПб.: ДАСУ, 1994. – 53 с.
- Зарецька І.І. Професійна культурапедагога: Навчальний посібник-М: АПК РВ, 2002. - 101 с.
- Клімов Є.А. Психологія професійного визначення: Навчальний посібник для студентів вузів - Ростов н/Дону: Фенікс, 1996. - С. - 56, 69, 89, 93.
- Лук'янова М.І. Психолого-педагогічна компетентність вчителя// Педагогіка. -2001. - №10. – С. 56-61.
- Педагогіка та психологія: Навч. посібник для вузів/За ред. А.А. Радугіна. – М: Центр, 1999. –256 с.
- Рогів Є.І. Вибір професії: Становлення професіонала. - М.: Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - С. - 17, 138, 142.
- Рогів Є.І. Психологія спілкування. – К.: ВЛАДОС, 2001. – 335 с.
- Рогів Є.І. Вчитель як об'єкт психологічного дослідження: Посібник для шкільних психологівпо роботі з учителем та педагогічним колективом. - М.: Гуманітарний видавництво. центр ВЛАДОС, 1998. - З. - 48, 214.
- Лейтес Н.С. Психологія обдарованості дітей та підлітків. - М: Видавничий центр«Академія», 1996. – 416 с.
- Фромм Еге. Мистецтво бути. - М.: Видавництво: АСТ, Астрель, 2012. - 68 с.
- Ходусов О.М. Методологічна культура вчителя та умови її формування у системі безперервної педагогічної освіти. - М. Курс, 1997.
- Якушева Т.М. Комунікативні здібностіяк чинник розвитку професійних умінь та навичок педагога. Залучення до педагогічної професії: практика, концепція, нові структури. – Воронеж, 1992. – С. 122 – 124.
Важко уявити сучасне суспільствобез міжособистісних стосунків. Ми проводимо все своє життя у спілкуванні: від ранкового пробудження до відходу до сну. Інтернет, телефон, листи – все це засоби комунікації, без яких людина просто не зможе обійтися. Індивідуум влаштований таким чином, що якщо він не буде з кимось спілкуватися, то через короткий проміжок часу просто збожеволіє. Отже, що таке Це наше повітря, те, без чого ми просто не зможемо жити.
Визначення поняття
Якщо розумітися, що означає сам термін, то психологи визначають його як сукупність взаємодій, які виникають для людей і супроводжуються здебільшого переживаннями емоційного характеру. До певної міри людина передає іншому стан свого внутрішнього світу.
Види та форми
Коли йдетьсяпро те, що таке міжособистісні відносини, можна виділити основні види і це може бути невербальний зв'язок, жести та рухи тіла, зовнішній виглядлюдини, усне мовлення та багато іншого.
Складові компоненти:
- Він включає такі особливості відносин між людьми, як деякі форми пізнання - пам'ять, сприйняття, уяву, мислення. Кожен окремий компонент дозволяє розкрити людину, розпізнати її індивідуальність, особливості психологічного плану. Досягти взаєморозуміння можна буде лише в тому випадку, якщо ви зрозумієте ту особу, з якою збираєтеся вступити в контакт.
- Емоційний компонент. Це не що інше, як переживання, які ми відчуваємо під час спілкування з кимось. Не варто забувати про те, що вони можуть носити не лише позитивний характер, а й негативний. Відмінним прикладом є діагностика міжособистісних відносин між чоловіком і жінкою, які є парою. Вони сваряться, миряться, іноді відчувають симпатію один до одного, а іноді й антипатію. Також емоційний компонент має на увазі емпатію. Це почуття співпереживання комусь.
- Поведінковий компонент. Це мова, міміко. Саме цей компонент і є основним регулятором між особистісні відносини.
Формування зв'язків між людьми
Розвиток міжособистісних відносин може статися лише тому випадку, якщо певний індивід може встановлювати з іншою людиною контакт. Іншими словами, знайти Для цього не повинно бути корисливих намірів, у спілкуванні повинні бути легкі і розуміння, емоційне тяжіння.
Міжособистісні стосунки людей завжди прагнуть досягнення довіри. Після цього зв'язок поглиблюється, згодом зникає психологічний бар'єр. Однак є різниця між довірою та довірливістю. Довіри заслуговують довго, а от довірлива людина вірить іншому на слово, незважаючи на можливі каверзи та розчарування.
Методики міжособистісних відносин
- Ціль. Відносини такого типу формуються тоді, коли людей об'єднує певна мета. Наприклад, первинний тип - це коли зв'язок утворюється сама по собі, а вторинний - коли одна людина спілкується з іншою тому, що має (начальник - підлеглий).
- Характер. За характером відносини можна поділити на формальні та неформальні. Формальні - це, які засновані на запропонованих правилах і законах. Неформальні не обмежені якимись офіційними рамками.
- ділові взаємозв'язки, що утворюються на роботі. На першому плані стоїть спільна діяльність, а лише потім – особиста симпатія та довіра.
Раціональні та емоційні відносини
Що таке міжособистісні стосунки раціональні та чим вони відрізняються від емоційних? Насправді, все дуже просто.
У першому випадку людина керується розрахунком, розумом та логікою. Намагається діяти правильно і не псувати контакти з іншим індивідуумом. Прикладом у такій ситуації може бути взаємозв'язок начальника і підлеглого. Ефективність спільної діяльностізалежатиме від того, наскільки вони спрацюються, наскільки коректно збудують відносини один з одним.
Що стосується емоційних відносин, то тут людина керується своїми почуттями, забуваючи про те, що є об'єктивна думка. Ця форма може приносити як радість і позитивні емоції, і депресії, розчарування. Закохані пари якнайкраще підходять до цієї категорії. Іноді ми робимо необдумані вчинки, керуючись своїми емоціями і забуваємо про наслідки.
Діагностика відносин
Діагностика міжособистісних відносин – це ціла наука, яка спрямована на те, щоб вивчити людину, розкрити її, ґрунтуючись на елементарних психологічні знання. Більше того, за допомогою цієї методики можна налагодити контакт із самим собою. Адже є ідеальне "я" та "я", якому в собі щось не подобається. Склавши для себе таку таблицю, ви зможете зрозуміти, наскільки добре ладнаєте із самим собою. Адже якщо ви не можете досягти порозуміння зі своєю особистістю, то зробити це з оточуючими буде просто неможливо.
Як ви вже зрозуміли, відносини між людьми будуються на довірі, якої не так вже й просто досягти. Нижче представлені декілька корисних порадякі допоможуть вам трохи розкритися, а це прискорить процес налагодження контакту з іншими.
- Якщо у вас не вдалося зав'язати з кимось розмову, ніколи не шукайте проблему в іншій людині, знайдіть її спочатку в собі. Ви впевнені, що добре знайомі зі своєю особистістю? Досягніть внутрішньої гармоніїіз самим собою.
- Складіть психологічний портрет людини, з якою хочете мати справу. Ви повинні знати його особливості, щоб зрозуміти, на що звертати особливу увагу.
- Покажіть свою зацікавленість в іншій людині. Можливо, у вас є кілька точок дотику. А спільні інтересизавжди полегшують спілкування.
- Зверніть увагу на міжособистісні відносини дітей: у них безперечно є чому повчитися. Прості, без зайвих турбот, чесні.
- Запам'ятайте головне правило: ви ніколи не зможете досягти довіри людини, якщо маєте корисливі цілі. Навіть якщо ця людина не знатиме про ваші наміри, ви на підсвідомому рівні себе видаватимете. Індивідуум відчує, що він вам нецікавий, і ніколи не довірятиме.
Кохання та дружба
Іноді міжособистісні стосунки виникають самі собою, а іноді потрібно витратити багато часу, щоб їх побудувати. Візьмемо для прикладу любов та дружбу. Як виникає кохання? Ви бачите людину і починаєте відчувати до неї симпатію, якщо вона взаємна, у вас зав'язуються стосунки. Може, ви й не довіряєте до кінця один одному, але все одно ділитеся своїми емоційними переживаннями.
Відносини між чоловіком та жінкою здатні подарувати шалене щастя або, навпаки, зробити партнерів нещасними. Головною причиноюцього є ідеалізація одне одного. Коли реальність виявляється іншою, ніж наші уявлення, ми відчуваємо гірке розчарування.
Інша поширена причина проблем у любовних відносинах: жінки зазвичай дуже емоційні, а чоловіки, навпаки, намагаються дистанціюватися Вони не люблять виявляти свої почуття і вважають за краще триматися на безпечній відстані, тому що намагаються уникнути залежності.
У будь-якому випадку будь-які відносини – величезна праця. Коли партнери докладають зусиль, можна подолати будь-які розбіжності. Відносини з протилежною статтю — найкращий ґрунт для особистого розвитку. Вони дозволяють розкрити найсильніші сторони особистості.
Тепер трохи про дружбу. Відносини між товаришами виникають поступово. Ви знайомитеся з людиною, починаєте з нею спілкуватися. Довіра тут з'являється далеко ще не відразу. Саме з цієї причини справжня дружба– це велика цінність. Людина, яка вас знає і розуміє, не потребуватиме роз'яснень, вона може прочитати у ваших очах про внутрішній стан.
Тепер ви знаєте, що таке міжособистісні стосунки і на чому вони ґрунтуються. Налагоджуйте контакт із власним "я", тоді зрозуміти навколишніх людей стане набагато простіше.
Міжособистісні відносини - це відносини, що складаються для людей. Вони можуть супроводжуватися емоціями та переживаннями, якими люди висловлюють свій внутрішній світ.
Види міжособистісних відносин
Психологи розрізняють такі види міжособистісних відносин:
1. Формальні чи офіційні. Ці відносини виникають на посадових засадах та регулюються наказами, постановами чи статутами. Тобто ці міжособистісні стосунки мають правову основу. У такий вид відносин змушені вступати за посадою, незалежно від особистих уподобань та симпатій.
2. Неформальні чи неофіційні. Цей вид не має жодних обмежень і ґрунтується виключно на симпатіях та антипатіях людей.
3. Ділові. Цей вид відносин виникає в результаті спільної роботиодного колективу чи організації.
4. Особисті. Це міжособистісні відносини, що складаються, крім будь-якої спільної діяльності. Тобто кожна людина може поважати свого колегу, так і немає. За тими ж принципами може йому симпатизувати або, навпаки, виявляти антипатію, дружити або ворогувати з ним. В основі відносин особистого характеру лежать саме почуття, тому вони мають виключно суб'єктивний характер. Особисті відносини поділяються на:
- інтимні чи любовні. В основному це стосунки чоловіка та жінки, підкріплені коханням чи симпатією;
- дружні стосунки - вони зустрічаються завжди і скрізь;
- товариство. Це відносини за інтересами чи оточенням;
- знайомство.
5. Раціональні. Грунтуються на розрахунку та будуються, виходячи з передбачуваної вигоди та користі.
6. Емоційні. На відміну від попереднього вигляду, ґрунтуються на емоційному рівні. Найчастіше не відіграє ролі об'єктивна інформація про людину.
7. Субординаційні. Відносини керівників та підлеглих, тобто відносини нерівноправні.
8. Паритетні. Такі відносини, навпаки, означають повну рівноправність.
Почуття
Психологія міжособистісних відносин виділяє одну з груп вияву особистості – почуття. Почуття поділяють на 2 категорії:
- Кон'юнктивні. До цієї категорії відносять усі почуття, які об'єднують та зближують людей.
- Диз'юнктивні. Це почуття, які людей роз'єднують.
Людина не може жити без почуттів і бути до всього байдужою. У будь-якому випадку кожен періодично змушений робити те, що йому зовсім не подобається і спілкуватися з неприємними йому людьми. Коли такі вимушені дії стають частими та постійними, людина впадає у депресію. Його починає все дратувати та злити. Зникає настрій та бажання спілкуватися з усіма навколо. Такий стан відбивається як на роботі, а й у відносинах у ній. Виникають розлади та сварки. Часто сім'ї розпадаються саме через це. У такій ситуації рідні повинні поставитися з розумінням та постаратися допомогти члену своєї сім'ї. Гарним виходоміз цієї ситуації є банальна відпустка. Під час відпустки потрібно виключити заняття ненависними справами та звести до мінімуму спілкування з неприємними людьми. Людина - це розумна істота зі своїми думками, почуттями та переживаннями, тому міжособистісні стосунки відіграють величезну роль у житті кожного.