Стаття - діти з обмеженими можливостями. Соціальні та медичні аспекти розвитку професійної самосвідомості осіб з ОВЗ

Поняття "людина з обмеженими можливостями"

Найчастіше під "людьми з обмеженими можливостями" в науковій літературі прийнято розуміти людей, які мають ті чи інші обмеження у повсякденній життєдіяльності, пов'язані з фізичними, психічними чи сенсорними дефектами.

У Словнику із соціальної роботи людина з обмеженими можливостями визначається як той, "хто не здатний виконувати певні обов'язки або функції через особливий фізичний або психічний стан або немічний. Такий стан може бути тимчасовим або хронічним, загальним або частковим".

У 1980 р. Всесвітня організація охорони здоров'я (ВООЗ) прийняла британський варіант триланкової шкали обмежених можливостей:

а) недуга - будь-яка втрата чи аномалія психологічної, чи фізіологічної, чи анатомічної структури чи функції;

б) обмежені можливості - будь-яке обмеження або втрата здатності (внаслідок наявності дефекту) виконувати будь-яку діяльність таким чином або в таких рамках, які вважаються нормальними для людини;

в)недієздатність (інвалідність) - будь-який наслідок дефекту або обмежених можливостей конкретної людини, що перешкоджає або обмежує виконання ним будь-якої нормативної ролі (виходячи з вікових, статевих та соціокультурних факторів).

Згідно з федеральним законом "Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації" (1995 р.), інвалід характеризується як особа, яка має порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюваннями, наслідками травм або дефектами, що призводять до обмеження життєдіяльності та викликає необхідність його соціальної захисту.

Нині, як було зазначено вище, кожен десятий населення Землі, тобто. понад 500 млн. осіб мають ті чи інші обмеження у повсякденній життєдіяльності, пов'язані з фізичними, психічними чи сенсорними дефектами. Серед них щонайменше 150 млн. дітей. Кожна четверта сім'я стикається так чи інакше з проблемою інвалідності. У США із населенням понад 250 млн. налічується близько 20 млн. інвалідів.

Розвинені цивілізовані країни прагнуть вирішити соціальні проблеми, пов'язані зі зростанням кількості осіб з обмеженими можливостями на основі наукового підходу до постановки та вирішення цих проблем, використання матеріально-технічних засобів, детально розробленого юридичного механізму, загальнонаціональних та громадських програм, високого рівня професійної підготовки фахівців і т.п. .

І, тим не менш, незважаючи на зусилля і значний прогрес медицини, кількість осіб з обмеженими можливостями повільно, але стабільно зростає. Так, наприклад, дітей, які потребують спеціального навчання, щорічно стає більше на 3-5%. Це переважно діти з вродженою патологією: церебральний параліч, сліпота, глухота, розумова відсталість тощо.

Зростання інвалідності у більшості країн світу пов'язане з ускладненням виробничих процесів, збільшенням транспортних потоків, військовими конфліктами, погіршенням екологічної обстановки, значним поширенням шкідливих звичок (тютюнопаління, застосування алкоголю, наркотиків, токсичних речовин) та іншими причинами.

Росії у час лише обліку органів соціального захисту перебуває 6,2 мільйона інвалідів. Щорічно вперше визнається інвалідами понад 1 млн. осіб, з них понад половина у працездатному віці.

Число людей з обмеженими можливостями неухильно зростає в нашій країні. Так, чисельність інвалідів, зареєстрованих в органах соціального захисту, за останні 5 років збільшилась на 56,8%. З урахуванням переходу Росії до міжнародних критеріїв та розширенням медичних показань для встановлення інвалідності, на думку експертів, у найближчі 10 років слід очікувати збільшення кількості інвалідів у 2-3 рази.

Загалом, у дошкільному віці від 15% до 25% дітей страждають на хронічні захворювання; серед школярів 53% мають ослаблене здоров'я, а понад 1/3 дітей 13-17 років - хронічні захворювання (за даними МОЗ, з 6 мільйонів підлітків 15-17 років, які пройшли профілактичні огляди, у 94,5% були зареєстровані різні захворювання, третина накладає обмеження на вибір майбутньої професії).

Після закінчення школи лише 10% випускників можуть вважатися здоровими (особливо швидкими темпами погіршується здоров'я у школярок: за останні 10 років кількість здорових дівчат – випускниць шкіл – зменшилася з 28,3% до 6,3%, тобто більш ніж у 3 рази.

Відповідно, з 40% до 75% збільшилася кількість дівчат, які страждають на хронічні захворювання), близько 40% випускників шкіл мають обмеження у виборі професії за станом здоров'я, і ​​майже третина юнаків не годяться за медичними показаннями для служби у Збройних силах.

Діти з обмеженими можливостями - діти з фізичними та (або) психічними вадами, які мають обмеження життєдіяльності, зумовлене вродженими, спадковими, набутими захворюваннями або наслідками травм, підтвердженими в установленому порядку.

До терміну "діти з порушеннями у розвитку" належать діти, у яких фізичні та психічні відхилення призводять до порушення загального розвитку.

Порушення однієї з функцій призводить дитину до проблем у розвитку лише за певних обставин, оскільки його наявність не завжди тягне за собою подальші порушення. Так, наприклад, при втраті слуху на одне вухо або при поразці зору на одне око, можливість сприймати звук або зорові сигнали зберігається. Порушення подібного роду не обмежують дітей у пізнанні навколишнього світу, у спілкуванні з іншими людьми, не заважають їм опановувати навчальний матеріал та навчатися у загальноосвітній школі. Дитина ж із проблемами у розвитку внаслідок свого порушення потребує особливих умов, спеціального лікування та освіти.

Депутати Державної Думи РФ ухвалили федеральний закон, спрямований на захист дітей "з обмеженими можливостями здоров'я", Закон вводить таке формулювання замість терміну "з відхиленнями в розвитку" до ряду чинних федеральних законів, зокрема "Про освіту", "Про основні гарантії прав дитини в РФ", "Про фізичну культуру та спорт у РФ".

Як стверджують автори законопроекту, термін "з відхиленнями у розвитку" традиційно в Росії асоціюється з таким порушенням стану здоров'я, як "розумова відсталість", і не враховує вікових особливостей. Тому в дітей віком у ранньому віці формується комплекс неповноцінності, що у подальшому пов'язані з значними проблемами щодо його сімейної, соціальної, освітньої чи професійної інтеграції та адаптації. У більшості розвинених країн та документах Всесвітньої організації охорони здоров'я для позначення цієї категорії громадян застосовується термін "особи з обмеженими можливостями здоров'я".

Постанова Уряду РФ від 18.08.2008 № 617 "Про внесення змін до деяких актів Уряду Російської Федерації про освітні установи, в яких навчаються (виховуються) діти з обмеженими можливостями здоров'я" вноситься ряд термінологічних уточнень до актів Уряду РФ про освітні установи, в яких (виховуються) діти з обмеженими можливостями здоров'я: термін "відхилення у розвитку" замінено терміном "обмежені можливості здоров'я", слова "психолого-педагогічна та медико-педагогічна комісії" замінені словами "психолого-медико-педагогічна комісія", замість слів "відхилення у психофізичному розвитку" тепер використовуються слова "недоліки у фізичному та (або) психічному розвитку" і т.п. Мінобрнауки РФ за погодженням з МОЗ РФ доручено затвердити до 31.12.2008 положення про психолого-медико-педагогічній комісії. Статути освітніх установ, у яких навчаються (виховуються) діти з обмеженими можливостями здоров'я, підлягають приведенню у відповідність до цієї Постанови до 31.12.2008.

У нормативно-правовій документації діти з обмеженими можливостями здоров'я визначаються як інваліди та для визнання їх такими мають бути відповідні підстави. У Федеральному законі "Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації" від 24.11.1995 р. № 181-ФЗ називаються три обов'язкові умови для визнання громадянина інвалідом:

1. порушення здоров'я із стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюваннями, наслідками травм чи дефектами;

2. обмеження життєдіяльності (повна чи часткова втрата особою здатності чи можливості здійснювати самообслуговування, самостійно пересуватися, орієнтуватися, спілкуватися, контролювати свою поведінку, навчатися чи займатися трудовою діяльністю);

3. необхідність здійснення заходів соціального захисту громадянина.

Цим самим законом функція визначення інвалідності покладається на Державну службу медико-соціальної експертизи.

Міністерством праці та соціального розвитку РФ та Міністерством охорони здоров'я (від 29.01.97) затверджено класифікацію порушень основних функцій організму людини:

1. Порушення психічних функцій (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мови, емоцій, волі).

2. Порушення сенсорних функцій (зір, слуху, нюху, дотику).

3. Порушення статодинамічної функції.

4. Порушення функцій кровообігу, дихання, травлення, виділення, обміну речовин та енергії, внутрішньої секреції.

Якщо ми говоримо про дитячий вік, то діти, які належать до перших трьох категорій, становлять більшу частину загальної кількості дітей-інвалідів, які мають інвалідність. Усі вони, незалежно від виду порушення, мають відхилення (у тому чи іншою мірою) чи порушення у розвитку і вимагають особливих методів вивчення, виховання та навчання.

У психолого-педагогічній літературі використовують кілька понять тієї категорії дітей, які належать до системи спеціальної освіти.

Діти з порушеннями у розвитку - діти, які відстають у фізичному та психічному розвитку внаслідок органічного ураження центральної нервової системи та внаслідок порушення діяльності різних аналізаторів (слухового, зорового, рухового, мовного).

Діти з відхиленнями у розвитку - діти, які мають перераховані вище відхилення, але ступінь їхньої виразності обмежує їхні можливості меншою мірою, ніж у дітей з порушеннями у розвитку.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я - діти, у яких порушення розвитку надають їм можливість користуватися соціальними пільгами та допомогами. Таких дітей завжди називали дітьми-інвалідами. Нині у психолого-педагогічній літературі також часто використовується термін "проблемні діти".

В основі педагогічної класифікації таких порушень лежить характер особливих освітніх потреб дітей із порушеннями у розвитку та ступінь порушення.

Тут розрізняють такі категорії дітей із порушеннями у розвитку:

1) діти з порушеннями слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі);

2) діти з порушеннями зору (сліпі, слабозорі);

3) діти з порушеннями мови;

4) діти з порушеннями інтелекту (розумно відсталі діти);

5) діти із затримкою психомовного розвитку (ЗПР);

6) діти із порушеннями опорно-рухового апарату;

7) діти з порушеннями емоційно-вольової сфери;

8) діти з множинними порушеннями (поєднання 2-х чи 3-х порушень).

Залежно від рівня порушення функцій (з урахуванням їхнього впливу можливості соціальної адаптації дитини) в дитини обмеженими можливостями визначається рівень порушення здоров'я. Їх чотири (ступеня):

1 ступінь втрати здоров'я визначається за легкого та помірного порушення функцій, які, згідно з Інструкцією, є показником до встановлення інвалідності у дитини, але, як правило, не призводять до необхідності визначення у осіб віком від 18 років;

2 ступінь втрати здоров'я встановлюється за наявності виражених порушень функцій органів та систем, які, незважаючи на проведене лікування, обмежують можливості соціальної адаптації дитини (відповідає 3 групі інвалідності у дорослих);

3 ступінь втрати здоров'я відповідає 2 групі інвалідності у дорослого;

4 ступінь втрати здоров'я визначається при різко виражених порушеннях функцій органів та систем, що призводять до соціальної дезадаптації дитини за умови незворотного характеру ураження та неефективності лікувальних та реабілітаційних заходів (відповідає 1 групі інвалідності у дорослого).

Кожному ступені втрати здоров'я дитини-інваліда відповідає перелік захворювань, серед яких можна виділити такі основні групи:

1. Нервово-психічні захворювання посідають друге місце (32,8%). Серед дітей із цими хворобами 82,9% становлять діти з розумовою відсталістю.

Найбільш поширені захворювання цієї групи дитячі церебральні паралічі, пухлини нервової системи, епілепсія, шизофренія та інші ендогенні психози, розумова відсталість (олігофренія або недоумство різного генезу, відповідні стадії ідіотії або імбетильності), хвороба Дауна, аутизм.

Всі ці хвороби об'єднані в одну групу, проте слід розумову і психічну неповноцінність, на цьому наполягає Міжнародна ліга товариств сприяння розумово відсталим та інші організації, що займаються вивченням цієї категорії людей та /або наданням їм допомоги.

Термін "розумова неповноцінність" включає два значних компоненти, які "мають розглядатися відповідно до біологічного віку і відповідного культурного тла: інтелектуальна відсталість, що знаходиться нижче середнього рівня і присутня з раннього віку; значне послаблення здатності пристосуватися до соціальних вимог суспільства" /.

У дітей-інвалідів цієї категорії часто спостерігаються грубі порушення всіх сторін психічної діяльності: пам'яті, уваги, мислення, мови, моторики, емоційної сфери. Однак після спеціальних вправ та занять вони можуть досягти непоганих результатів. Коло проблем таких дітей потребує, в основному, втручання фахівців у галузі педагогіки та реабілітації (відповідно педагогів та соціальних працівників) у тісному контакті із сім'єю.

Термін "психічна неповноцінність" використовується для позначення численних зрушень, які впливають на емоційні функції та поведінку. Воно характеризується неврівноваженістю емоцій різних видів і ступенів складності, порушеним (а не відсутнім) розумінням та комунікацією, а так само скоріше помилково спрямованою, а не лише невідповідною пристосовністю. Найчастіше такі захворювання виникають раптово і набувають форми гострого зсуву, будучи іноді результатом біохімічних змін чи вживання наркотиків, переживання тяжкого чи тривалого стресу, психологічних конфліктів, а як і внаслідок інших причин.

У дитинстві частіше виникають зрушення у сфері емоцій чи поведінки. Симптомам хвороб можуть передувати виховні, соціальні чи особисті проблеми.

Душевні хвороби можуть набувати форми гострих, хронічних або протікають поштовхами захворювань, залежно від неї та від специфіки прояву хвороби призначається лікування. При цьому обов'язкове втручання фахівців з галузі медицини та психіатрії.

Однак буває поєднання розумової відсталості з психічною недостатністю та іншими ускладненнями. Це створює певні складнощі при діагностиці захворювань та роботі з такими дітьми та вимагає від фахівців гарної підготовленості, навченості. Ускладнення можуть виникнути при народженні чи пізніше. Можна виділити такі причини їх появи: поганий догляд за дітьми з розумовою відсталістю, сприйнятливість такої дитини до навантажень, стресів, неуваги з боку осіб, яких вони особливо прив'язані і т.п.

2. Захворювання внутрішніх органів. Нині вони займають лідируючу позицію у структурі дитячої інвалідності, що викликано переходом захворювань на хронічну форму з тяжкими функціональними порушеннями. Часто це пов'язано з пізнім виявленням порушень та недостатніми заходами реабілітації.

У цю групу захворювань входять різні захворювання, патологічні стани та вади розвитку органів дихання (у тому числі і хронічний туберкульоз легень), нирок та органів сечовиділення, шлунково-кишкового тракту, печінки та жовчовивідних шляхів (цирози печінки, хронічний агресивний гепатит, безперервно виразковий процес тощо), серцево-судинної системи (у тому числі вади серця та великих судин), системи кровотворення (лейкози, хвороба Вер'єофа, лімфогранулематоз тощо), опорно-рухового апарату (поліартрити тощо) .).

Часто через свої захворювання такі діти не можуть вести активний спосіб життя, однолітки можуть уникати спілкування з ними та включення їх у свої ігри. Виникає ситуація неузгодженості між необхідністю здійснення нормальної життєдіяльності дитини та неможливістю її повноцінної реалізації. Соціальна депривація поглиблюється за рахунок тривалого перебування дитини у спеціальних стаціонарах, санаторіях, де обмежений соціальний досвід та спілкування здійснюється між такими ж дітьми. Наслідком цього є затримка розвитку соціальних та комунікативних навичок, формуються недостатньо адекватне уявлення про навколишній світ у хворої дитини.

3. Поразка та захворювання очей, що супроводжуються стійким зниженням гостроти зору до 0,08 у кращому бачить оці до 15 від точки фіксації у всіх напрямках. Діти із захворюваннями цієї становили 20% від загальної кількості дітей-інвалідів.

Психічний розвиток дітей з дефектами зору значною мірою залежить від часу виникнення патології та від часу початку спеціальної корекційної роботи, а це (психічного розвитку) дефекти можуть бути компенсовані за рахунок раннього та широкого використання функцій збережених аналізаторів.

М. Р. Романов характеризує таку дитину як боязкої, малоконтактної. Тому він пропонує збагачувати чуттєвий та практичний досвід цих дітей, поступово включаючи його до кола здорових однолітків. У роботі з цією категорією дітей рекомендується також використовувати їхню особливу чутливість до музики.

4. Онкологічні захворювання, до яких відносяться злоякісні пухлини 2 та 3 стадії пухлинного процесу після комбінованого або комплексного лікування, що включає радикальну операцію; злоякісні новоутворення ока, печінки та інших органів, що не піддаються лікуванню.

При онкологічному захворюванні кризові ситуації можуть відновлюватися або перериватися більш менш тривалими періодами стабілізації, під час якої проводиться реабілітація хворого. Особливості методів лікування у поєднанні з віковими та міжособистісними особливостями дитини ведуть до виникнення змін спочатку у фізичному, а потім і в психічному стані. Фахівцями з'ясовано, що більше половини (56%) батьків відзначають погіршення характеру своїх дітей внаслідок хвороби, у 62% батьків виникли труднощі у взаєминах із дітьми. У такої дитини відзначається відгородженість і замкнутість (25%), а також дратівливість, агресія та інші прояви невротичного характеру (56%). Такі діти практично не мають друзів, крім таких же хворих хлопців, як і вони. Таким чином, вони ніби відгороджені від зовнішнього світу, що спричиняє затримку у розвитку соціальних навичок, соціальну дезадаптацію.

5. Поразки та захворювання органу слуху. За ступенем зниження слуху розрізняють глухих і слабочуючих. Серед глухих можна назвати так само дві групи залежно від наявності чи відсутності в них промови. Число дітей із цим захворюванням відносно невелике, вони становлять близько 2% усіх дітей-інвалідів.

Особливості поведінки дитини з порушеним слухом різноманітні. Зазвичай вони залежить від причин порушення. Наприклад, у дітей з раннім обмеженим пошкодженням мозку дефект слуху поєднується з підвищеною психічною виснажливістю та дратівливістю. Серед глухих зустрічаються замкнуті, "дивні", як би "перебувають у своєму світі" діти. У оглухлих, навпаки, спостерігається імпульсивність, рухова розгальмованість, іноді навіть агресивність.

6. Хірургічні захворювання та анатомічні дефекти та деформації.

7. Ендокринні захворювання.

Таким чином, можна було переконатися, що є досить великий перелік захворювань, що призводять до інвалідності. Ці хвороби, безперечно, "залишають свій слід" на поведінці дитини, її відносинах з оточуючими та в інших сферах її життя, створюючи певні "бар'єри" на шляху дітей-інвалідів та їхніх сімей до нормального життя, до їх інтеграції в суспільство.

Основні проблеми дітей з обмеженими можливостями

Діти з обмеженими можливостями складають особливу соціальну групу населення, неоднорідну за своїм складом та диференційовану за віком, статтю та соціальним статусом, що займає значне місце в соціально-демографічній структурі суспільства. Особливістю цієї соціальної групи є нездатність самостійно реалізувати свої конституційні права на охорону здоров'я, реабілітацію, працю та незалежне життя. Незважаючи на гарантовані Конституцією рівні права всім дітям Росії можливості реалізації цих прав у дітей-інвалідів різні і залежать від соціального статусу батьків.

Реалізацію гарантованих державою прав та задоволення основних потреб, а також подальше включення до суспільства дітей з обмеженими можливостями здійснюють сім'я, школа, лікувальні та реабілітаційні установи, суспільство загалом.

У зв'язку з соціально-економічними перетвореннями та переходом до ринкових відносин у всіх сферах життєдіяльності російського соціуму, відзначається посилення старих та поява нових соціальних проблем, пов'язаних із соціалізацією дітей з обмеженими можливостями, вирішення яких потребує нових диференційованих підходів, що враховують специфіку цієї групи населення, особливо у регіонах. Політичні, економічні, соціокультурні перетворення в Росії призвели до загострення демографічної ситуації, погіршення екологічного середовища, розшарування населення за рівнем доходів та якості життя, переходу на платні медичні та освітні послуги, девальвації сім'ї як соціального інституту, зростання кількості неповних сімей, збільшення кількості безпритульних дітей та дітей-інвалідів, маргіналізації населення, зміні моральних норм та цінностей у суспільстві. Усі ці обставини сприяють виникненню багатьох соціальних проблем дітей-інвалідів.

Основними соціальними проблемами дітей з обмеженими можливостями є бар'єри у здійсненні прав на охорону здоров'я та соціальну адаптацію, освіту, працевлаштування. Перехід на платні медичні послуги, платну освіту, непристосованість архітектурно-будівельного середовища до особливих потреб дітей-інвалідів у будинках громадської інфраструктури (лікарнях, школах, середніх та вищих освітніх установах), фінансування державою соціальної сфери за залишковим принципом ускладнюють процеси соціалізації та включення їх до суспільство.

p align="justify"> Особливо значущою соціальною проблемою дітей з обмеженими можливостями є відсутність спеціальних законів і нормативних актів, що встановлюють відповідальність органів державної влади та управління, посадових осіб установ та організацій за реалізацію прав дітей-інвалідів на охорону здоров'я та соціальну реабілітацію та незалежне існування. Вирішення соціальних проблем дітей з обмеженими можливостями, пов'язаних із включенням їх у суспільство, може бути лише комплексним, за участю органів управління соціального захисту населення, економіки, охорони здоров'я, культури, освіти, транспорту, будівництва та архітектури, а також у розробці єдиної, цілісної системи соціальної реабілітації. При комплексній взаємодії різних державних і громадських структур можна досягти такого рівня адаптації дітей з обмеженими можливостями, що вони зможуть у майбутньому працювати і робити свій посильний внесок у розвиток економіки країни.

Фахівці, які працюють з інвалідами, виділили такі проблеми (бар'єри, з якими стикається сім'я з дитиною-інвалідом та сама дитина в нашій країні):

1) соціальна, територіальна та економічна залежність інваліда від батьків та опікунів;

2) при народженні дитини з особливостями психофізіологічного розвитку сім'я або розпадається, або посилено опікується дитиною, не даючи їй розвиватися;

3) виділяється слабка професійна підготовка таких дітей;

4) труднощі при пересуванні містом (не передбачено умов для пересування в архітектурних спорудах, транспорті тощо), що призводить до ізоляції інваліда;

5) відсутність достатнього правового забезпечення (недосконалість законодавчої бази щодо дітей з обмеженими можливостями);

6) сформованість негативної громадської думки щодо інвалідів (існування стереотипу "інвалід – марний" тощо);

7) відсутність інформаційного центру та мережі комплексних центрів соціально-психологічної реабілітації, а також слабкість державної політики.

На жаль, бар'єри, про які згадано вище, – це лише мала частина тих проблем, з якими інваліди зустрічаються повсякденно.

Отже, інвалідність – це обмеження у можливостях, зумовлені фізичними, психологічними, сенсорними відхиленнями. Внаслідок цього виникають соціальні, законодавчі та інші бар'єри, які не дозволяють людині, яка має інвалідність, бути інтегрованою в суспільство та брати участь у житті сім'ї чи суспільства на таких самих підставах, як і інші члени суспільства. Суспільство зобов'язане адаптувати існуючі в ньому стандарти до особливих потреб людей, які мають інвалідність, щоб вони могли жити незалежним життям.

Патологічні процеси, що розвиваються в осіб з обмеженими можливостями, з одного боку, руйнують цілісність і природність функціонування організму, з іншого - викликають комплекси психічної неповноцінності, що характеризуються тривогою, втратою впевненості в собі, пасивністю, ізольованістю або, навпаки, егоцентризмом, агресивністю, а часом та антисоціаційними установками.

До відхилень, що найчастіше зустрічаються, в емоційно-вольовій сфері в осіб з обмеженими можливостями відносяться:

а) емоційна млявість,

б) апатичність,

в) залежність від опікуваних осіб,

г) невисока мотивація до самостійної діяльності, у тому числі спрямованої на корекцію власного хворобливого стану,

д) невисокий адаптивний потенціал.

Певною мірою ці риси є складовими елементами психоорганічного синдрому, частково – наслідком гіперопіки хворої дитини на соціально благополучної сім'ї.

З погляду життєвої ситуації, для осіб з обмеженими можливостями характерні відчуженість, відгородженість від життя суспільства, незадоволеність своїм становищем, яка пов'язана насамперед із самотністю, з наявністю проблеми пристосування до свого стану та необхідністю подолання психологічного дискомфорту. Для них утруднено працевлаштування, участь у громадському житті, створення власної родини. Навіть працюючі (і не є надомниками) інваліди практично не беруть участь у житті суспільства, часто відчувають до себе насторожене, а то й недоброзичливе ставлення з боку адміністрації та здорових колег.

Проблеми сімей.

Усі сім'ї, які виховують дітей з обмеженими можливостями, можна диференціювати на чотири основні групи.

Перша група – батьки з вираженим розширенням сфери батьківських почуттів. Характерний їм стиль виховання – гіперопіка, коли дитина є центром всієї життєдіяльності сім'ї, у зв'язку з чим комунікативні зв'язку з оточенням деформовані. Батьки мають неадекватні уявлення про потенційні можливості своєї дитини, у матерів відзначається гіпертрофоване почуття тривожності та нервово-психічної напруженості. Стиль поведінки дорослих членів сім'ї, особливо матері та бабусі, характеризується надмірним ставленням до дитини, молочної регламентації способу життя сім'ї залежно від самопочуття дитини, обмеженням соціальних контактів. Такий стиль виховання негативно впливає на формування особистості дитини, що проявляється в егоцентризмі, підвищеній залежності, відсутності активності, зниженні самооцінки дитини.

Друга група сімей характеризується стилем холодного спілкування - гіпопротекцією, зниженням емоційних контактів батьків з дитиною, проекцією на дитину з боку обох батьків або одного з них власних небажаних якостей. Батьки фіксують надмірну увагу на лікуванні дитини, висуваючи завищені вимоги до медичного персоналу, намагаючись компенсувати власний психічний дискомфорт за рахунок емоційного відкидання дитини. Саме в таких сім'ях найчастіше трапляються випадки прихованого алкоголізму батьків.

Третю групу сімей характеризує стиль співробітництва - конструктивна та гнучка форма взаємовідповідальних відносин батьків та дитини у спільній діяльності. У цих сім'ях відзначається стійкий пізнавальний інтерес батьків до організації соціально-педагогічного процесу, щоденні співдружності у виборі цілей та програм спільної з дитиною діяльності, заохочення дитячої самостійності. Батьки цієї групи сімей мають найвищий освітній рівень. Стиль такого сімейного виховання сприяє розвитку в дитини почуття захищеності, впевненості в собі, потреби в активному встановленні міжособистісних відносин у сім'ї та поза домом.

Четверта група сімей має репресивний стиль сімейного спілкування, який характеризується батьківською установкою на авторитарну позицію, що лідирує (частіше батьківську). У цих сім'ях від дитини вимагають неухильного виконання всіх завдань, розпоряджень, не враховуючи його інтелектуальних можливостей. За відмову чи невиконання цих вимог вдаються до фізичних покарань. За такого стилю поведінки у дітей відзначається афективно-агресивна поведінка, плаксивість, дратівливість, підвищена збудливість. Це ще більшою мірою ускладнює їх фізичний та психічний стан.

Важливим показником здоров'я дітей є життєвий рівень та соціальний статус сім'ї. Наявність у сім'ї дитини-інваліда може розглядатися як фактор, що не сприяє збереженню повної сім'ї. У той же час втрата батька, безперечно, погіршує не лише соціальний статус, а й матеріальне становище сім'ї та самої дитини.

Ця чітка тенденція зміни соціальної структури сімей свідчить про необхідність посилити соціальну підтримку сімей з дітьми-інвалідами з метою зміцнення такої сім'ї для захисту життєвих інтересів самої сім'ї та всіх її членів – дорослих та дітей.

На жаль, нині підтримка сім'ї з дитиною-інвалідом з боку суспільства є недостатньою для збереження самої родини - головної опори дітей. Головна економічна та соціальна проблема багатьох сімей з дітьми-інвалідами – бідність. Можливості у розвиток дитини дуже обмежені.

Матеріально-побутові, фінансові, житлові проблеми з появою дитини з обмеженими можливостями зростають. Житло зазвичай не пристосоване для дитини-інваліда, кожна 3-я сім'я має близько 6 м корисної площі на одного члена сім'ї, рідко – окрема кімната або спеціальні пристосування для дитини.

У таких сім'ях виникають проблеми, пов'язані з придбанням продуктів харчування, одягу та взуття, найпростіших меблів, предметів побутової техніки: холодильника, телевізора. Сім'ї не мають конче необхідного для догляду за дитиною: транспорту, дач, садових ділянок, телефону.

Послуги для дитини з обмеженими можливостями в таких сім'ях переважно платні (лікування, дорогі ліки, медичні процедури, масаж, путівки санаторного типу, необхідні пристрої та апарати, навчання, оперативні втручання, ортопедичне взуття, окуляри, слухові апарати, інвалідні крісла, ліжка тощо) .д.). Все це вимагає великих коштів, а дохід у цих сім'ях складається із заробітку батька та допомоги на дитину за інвалідністю.

Батько в сім'ї з хворою дитиною – єдиний здобувач. Маючи спеціальність, освіту, через необхідність більшого заробітку стає робітником, шукає вторинні заробітки і практично не має часу займатися дитиною.

Масштабне залучення членів сімей до процесів догляду за дітьми-інвалідами пов'язане з несформованістю соціальної інфраструктури обслуговування людей з обмеженими можливостями здоров'я, не налагодженістю практики соціального патронажу та педагогічного супроводу, недосконалістю системи соціальної освіти для інвалідів, відсутністю "безбар'єрного середовища". Лікування, догляд, навчання та реабілітація дітей відбуваються за безпосередньою участю родичів та передбачають великі витрати часу. У кожній другій сім'ї неоплачувана праця матерів для догляду за дітьми-інвалідами еквівалентна за часом середньої тривалості робочого дня (від 5 до 10 годин).

p align="justify"> Особливу роль у вимушеному вивільненні матерів дітей-інвалідів зі сфери оплачуваної зайнятості відіграє відсутність механізмів виконання законодавчих норм, що регулюють права працівників з дітьми-інвалідами. Трудовими пільгами (неповним робочим днем ​​із збереженням робочого місця, гнучким режимом роботи, частим використанням лікарняного листа для догляду чи відпустки без збереження заробітної плати) користуються менше 15% працівників. Обмеження щодо надання цих пільг виникають, коли вони ускладнюють виробничий процес, організацію виробництва, ведуть до втрати прибутку підприємства.

Переходу матерів дітей-інвалідів у статус домогосподарок сприяє і відсутність спеціальних програм, які б забезпечували перекваліфікацію батьків, дозволяли їм користуватись надомною працею, організовували оплачувану зайнятість, яка передбачає поєднання роботи з доглядом за дітьми-інвалідами.

Непрацюючі батьки, які здійснюють догляд за дітьми, сьогодні фактично не мають компенсацій за свою працю (навряд чи можна вважати реальною компенсацією встановлену законодавчо виплату у розмірі 60% від мінімального розміру оплати праці, що покриває лише одну десяту частину першочергових потреб людини). За відсутності адекватної соціальної підтримки непрацюючим батькам із боку держави збільшується утриманське навантаження у сім'ях, особливо важкому стані виявляються неповні сім'ї. У зв'язку з цим збереження зайнятості батьків дітей-інвалідів (рівною мірою чоловіків та жінок), підтримання їх економічної активності могло б стати важливим ресурсом та умовою подолання бідності сімей з дітьми-інвалідами, їх успішної соціально-економічної адаптації.

Догляд за дитиною займає весь час матері. Тому догляд за дитиною лягає на матір, яка, зробивши вибір на користь хворої дитини, виявляється у повній залежності від лікарень, санаторіїв, від частих загострень недуг. Себе вона відсуває настільки далекий план, що опиняється за бортом життя. Якщо безперспективне лікування та реабілітація, то постійна тривога, психоемоційна напруга можуть призвести мати до роздратування, стану депресії. Часто матері догляду допомагають старші діти, рідко бабусі, інші родичі. Тяжка ситуація, якщо в сім'ї двоє дітей з обмеженими можливостями.

Наявність дитини-інваліда негативно впливає інших дітей у ній. Їм менше приділяється уваги, зменшуються можливості для культурного дозвілля, вони гірше вчаться, частіше хворіють через недогляд батьків.

Психологічна напруженість у таких сім'ях підтримується психологічним пригніченням дітей через негативне ставлення оточуючих до їхньої сім'ї; вони рідко спілкуються з дітьми інших сімей. Не всі діти спроможні правильно оцінити та зрозуміти увагу батьків до хворої дитини, їхню постійну втому в обстановці пригніченого, постійно тривожного сімейного клімату.

Нерідко така сім'я відчуває негативне ставлення з боку оточуючих, особливо сусідів, яких дратують некомфортні умови існування поруч (порушення спокою, тиші, особливо якщо дитина-інвалід із затримкою розумового розвитку або її поведінка негативно впливає на здоров'я дитячого оточення). Навколишні часто ухиляються від спілкування та діти з обмеженими можливостями практично не мають можливості повноцінних соціальних контактів, достатнього кола спілкування, особливо зі здоровими однолітками. Наявна соціальна депривація може призвести до особистісних розладів (наприклад, емоційно-вольової сфери тощо), до затримки інтелекту, особливо якщо дитина слабко адаптована до життєвих труднощів, соціальної дезадаптації, ще більшої ізоляції, недоліків розвитку, у тому числі порушень комунікаційних. можливостей, що формує неадекватне уявлення про навколишній світ. Особливо важко це відбивається на дітях з обмеженими можливостями, які виховуються у дитячих інтернатах.

Суспільство не завжди правильно розуміє проблеми таких сімей і лише невеликий їхній відсоток відчуває підтримку оточуючих. У зв'язку з цим батьки не беруть дітей з обмеженими можливостями до театру, кіно, видовищних заходів тощо, тим самим прирікаючи їх від народження на повну ізоляцію від суспільства. Останнім часом батьки з подібними проблемами налагоджують між собою контакти.

Батьки намагаються виховувати свою дитину, уникаючи її невротизації, егоцентризму, соціального та психічного інфантилізму, даючи їй відповідне навчання, профорієнтацію на подальшу трудову діяльність. Це залежить від наявності педагогічних, психологічних, медичних знань батьків, оскільки, щоб виявити, оцінити задатки дитини, її ставлення до свого дефекту, реакцію на ставлення оточуючих, допомогти йому соціально адаптуватися, максимально самореалізуватися, потрібні спеціальні знання. Більшість батьків відзначають їх недолік у вихованні дитини з обмеженими можливостями, відсутні доступна література, достатня інформація, медичні та соціальні працівники. Майже всі сім'ї не мають відомостей про професійні обмеження, пов'язані з хворобою дитини, про вибір професії, яка рекомендується хворому з такою патологією. Діти з обмеженими можливостями навчаються у звичайних школах, вдома, у спеціалізованих школах-інтернатах за різними програмами (загальноосвітньої школи, спеціалізованої, рекомендованої для даного захворювання, за допоміжною), але вони потребують індивідуального підходу.

Погіршення соціально-економічної обстановки несприятливо позначається здоров'я дітей. Проблема інвалідизації є актуальною, потребує невідкладних заходів, спрямованих на підвищення рівня здоров'я дітей, якості психолого-педагогічних та медичних заходів, які забезпечують адекватну соціальну адаптацію дітей з обмеженими можливостями. На порядку денному диференційований підхід при організації навчально-виховної роботи та розроблення комплексної системи оздоровлення дітей-інвалідів.

Потрібно також посилення медичної активності батьків у профілактиці хронізації хвороб у дітей та їхньої івалідизації. Незважаючи на високий освітній ценз батьків, лише деякі з них одержують відомості про стан здоров'я дітей з лекцій бесід медичних працівників, які використовують спеціальну медичну літературу. Для більшості батьків основною є інформація знайомих та родичів. Необхідна і розробка протоколів оцінки низької активності батьків, які мають хвору дитину, та рекомендацій щодо індивідуальної роботи з батьками з метою підвищення їх медичної грамотності щодо профілактики хронічних захворювань у дітей,

Турбота про психологічне та фізичне здоров'я хворої дитини є незаперечним законом як для охорони здоров'я, так і для всіх державних та громадських організацій, але слід забезпечити умови, за яких дитина-інвалід (і її батьки) відповідально ставився б до свого здоров'я, своєю поведінкою допомагав організму та лікарям впоратися з недугою. Важливою є міжвідомча взаємодія в організації єдиного реабілітаційного простору для дітей з обмеженими можливостями, об'єднання зусиль органів управління охороною здоров'я, комітетів з питань сім'ї, матерів та дітей, науковців провідних наукових медичних закладів.

З інвалідністю пов'язане широке коло соціальних проблем.

Одна з найважливіших соціальних проблем осіб з обмеженими можливостями – проблема їхньої соціальної реабілітації та інтеграції.

Існують різні підходи до визначення поняття реабілітації (сам термін "реабілітація""" походить від латинського ""ability"" - здатність, "rehabilitation" - відновлення здібності), особливо серед фахівців-медиків. Так, у неврології, терапії, кардіології під реабілітацією маються на увазі насамперед різні процедури (масаж, психотерапія, лікувальна гімнастика і т.д.), у травматології та ортопедії - протезування, у фізіотерапії - фізичне лікування, у психіатрії - психо-і трудотерапія.

У Російській енциклопедії соціальної реабілітація визначається як "комплекс медичних, педагогічних та соціальних заходів, спрямованих на відновлення (або компенсацію) порушених функцій організму, а також соціальних функцій та працездатності хворих та інвалідів". Таким чином реабілітація, що розуміється, включає в себе функціональне відновлення або компенсацію того, що не можна відновити, пристосування до повсякденного життя і прилучення до трудового процесу хворого або інваліда. Відповідно до цього розрізняють три основні види реабілітації: медичну, соціальну (побутову) та професійну (трудову).

При тлумаченні поняття "реабілітація" ми виходимо також із його характеристики в офіційних документах відомих міжнародних організацій.

За визначенням Міжнародної організації праці (МОП), сутність реабілітації полягає у відновленні здоров'я осіб з обмеженими фізичними та психічними здібностями для досягнення максимальної фізичної, психічної, соціальної та професійної повноцінності.

Відповідно до рішення Міжнародного симпозіуму колишніх соціалістичних країн з реабілітації (1964 рік), під реабілітацією слід розуміти спільну діяльність медичних працівників, педагогів (в галузі фізичної культури), економістів, керівників громадських організацій, спрямовану на відновлення здоров'я та працездатності інвалідів.

У 2-му звіті Комітету експертів ВООЗ (Всесвітньої організації охорони здоров'я) з реабілітації (1969 р.) говориться, що реабілітація - це координоване застосування медичних, соціальних, просвітницьких та професійних заходів щодо навчання або перенавчання інвалідів для досягнення ними наскільки можна найвищого рівня функціональної активності.

Широке і всебічне визначення реабілітації було на IX Нараді міністрів охорони здоров'я та соціального забезпечення соціалістичних країн (Прага, 1967 р.). Це визначення, на яке спираємося і ми в нашому дослідженні, після деякої корекції виглядає так: реабілітація в сучасному суспільстві - це система державних та суспільних, соціально-економічних, медичних, професійних, педагогічних, психологічних, юридичних та інших заходів, спрямованих на відновлення порушених функцій організму, соціальної активності та працездатності хворих та інвалідів.

Як наголошується у матеріалах ВООЗ, реабілітація інвалідів не обмежується вузькими рамками відновлення окремих психічних та фізичних функцій. Вона передбачає комплекс заходів, які забезпечують можливість для інвалідів повернутися, або максимально наблизитися до повноцінного життя.

Кінцевою метою реабілітації інвалідів є соціальна інтеграція, забезпечення їхньої активної участі в основних напрямках діяльності та життя суспільства, "включеність" у соціальні структури, пов'язані з різними сферами життєдіяльності людини - навчальною, трудовою, дозвільною та ін. - і призначені для здорових. Інтеграція інваліда в певну соціальну групу чи суспільство загалом передбачає виникнення в нього почуття спільності та рівності з іншими членами цієї групи (суспільства) та можливість співробітництва з ними як рівними партнерами.

Проблема соціальної реабілітації та інтеграції осіб з обмеженими можливостями - комплексна, багатопланова проблема, що має різні аспекти: медичний, психологічний, соціально-педагогічний, соціально-економічний, правовий, організаційний та ін.

Кінцевими завданнями медико-соціальної реабілітації є: забезпечення осіб з особливими потребами можливості вести якомога відповідніший вік життя; максимальне пристосування їх до середовища та суспільства шляхом навчання навичкам самообслуговування, накопичення знань, набуття професійного досвіду, участі у суспільно-корисній праці тощо, а з психологічної точки зору – створення позитивного Я-образу, адекватної самооцінки, відчуттів безпеки та психологічного комфорту.

Соціально-економічний аспект цієї проблеми пов'язані з рівнем життя інвалідів. Результати низки досліджень, проведених нашій країні [ 11], свідчать, що у плані інваліди представляють особливу соціальну групу, відрізняється від середньої популяції за рівнем і якістю життя, за активністю участі у процесах. Вони нижчі середня заробітна плата, рівень споживання товарів, рівень освіти. У багатьох інвалідів залишається нереалізованим бажання займатися трудовою діяльністю, їхня громадська активність нижча за середню в популяції. Відрізняються вони за сімейним статусом та рядом інших показників.

Отже, особи з обмеженими можливостями - це особлива соціальна група людей, що має суттєво важливі в соціальному плані особливості і потребує особливої ​​соціальної політики.

Згідно з науковими джерелами, люди з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) відрізняються від інших деякими обмеженнями у процесі життєдіяльності. Така людина має психічне, фізичне або сенсорне порушення у розвитку, що стає причиною відсутності здатності до виконання базових обов'язків. Зустрічається кілька різновидів захворювання, деякі з них можуть мати тимчасовий або частковий характер. При інвалідності люди прагнуть усамітнення, вони відрізняються заниженою самооцінкою та невпевненістю у власних силах.

Що таке обмежені можливості здоров'я

Абревіатура ОВЗ розшифровується як "обмежені можливості здоров'я". До цієї групи належать інваліди віком від 0 до 18 років, які потребують спеціальних умов виховання. Сюди ж зараховують підлітків, які мають постійні чи тимчасові відхилення у психофізичному розвитку. Стан здоров'я малюків перешкоджає застосуванню стандартних методів навчання, для розвитку інвалідів необхідно використовувати лише спеціальні програми. Правильний підхід до виховання здатний допомогти покращити стан людини із ОВЗ.

Більшість пересічних громадян сприймають термін «дитяча інвалідність» дещо по-іншому, ніж те, як ця проблема описана в законодавстві. Відповідно до правових документів, для малюків встановлено спеціальну класифікацію, яка поділяє їх за категоріями щодо наявних недуг. Нормативно закріплені види хвороб та ступеня втрати життєзабезпечення серед дітей-інвалідів різного віку. Навіть за зовнішньої відсутності ознак відхилень, малюк за законом може ставитися до групи ОВЗ через критичний стан здоров'я.

Шкала обмежених можливостей

У 19 столітті Всесвітньою організацією охорони здоров'я було прийнято триланкову шкалу обмежених можливостей людини. Перший ступінь називається «недуга», до неї відносяться люди зі втратою або аномалією однієї з основних функцій (анатомічної, фізичної, психологічної тощо). Другий ступінь – «обмежені можливості», до цієї групи входять пацієнти з дефектами, які дозволяють їм виконувати нормальну для нормальної людини діяльність.

До третього ступеня застосуємо термін «інвалідність» або «недієздатність». Сюди потрапляють люди з обмеженими можливостями, нездатні виконувати характерну їм соціальну, вікову чи статеву роль. У нормативно-правової документації Російської Федерації людей з ОВЗ зараховують до інвалідів лише з певних підставах, які описані у законодавстві.

Будь-яка важка травма може спричинити потрапляння людини в категорію людей з обмеженими можливостями здоров'я. Це твердження справедливе, якщо вищезазначена недуга призвела до зниження рівня працездатності або появи необхідності життєзабезпечення. Ця група пацієнтів не тільки потребує допомоги, а держава повинна надавати їм можливість для соціальної реабілітації.

Хто такі діти з ОВЗ

Відрізнити здорову людину від інваліда можна за допомогою характерних ознак. Деякі з них непомітні на перший погляд, але діти з обмеженими можливостями здоров'я страждають від уроджених чи набутих дефектів у розвитку. У затвердженій класифікації порушень основних функцій організму виділяють низку ознак, які поділяють пацієнтів із ОВЗ на 4 види. Таким людям необхідний особливий підхід у вихованні, що забезпечує індивідуальні умови для кожного малюка. Основні види відхилень, відомі сучасній науці:

• порушення психічних процесів;
• зміна статодинамічної функції;
• порушення сенсорних функцій;
• патології дихання, обміну речовин, травлення тощо.

При порушенні психічних процесів у людини спостерігаються дефекти у мовленні, мисленні чи сприйнятті світу. Дуже часто діти з ОВЗ схильні до емоційних стрибків, страждають від проблем з пам'яттю або увагою. До другої категорії належать пацієнти з порушеннями роботи сенсорних функцій, характерним проявом недуги вважається нездатність концентруватися на певному завданні. Дитяча нервова система не справляється з великими обсягами інформації, що надходить, що призводить до появи таких зовнішніх реакцій, як неуважність.

Третій вид порушень стосується хворих із патологіями внутрішньої секреції, кровотворення, обміну речовин, кровообігу. Дитя може страждати від проблем із травним, видільним чи дихальним апаратом, що проявляється через конкретні характерні симптоми. Остання група пацієнтів з вираженими змінами статодинамічних функцій має дефекти, пов'язані з координацією руху, станом тулуба та кінцівок. Більшість інвалідів належить до першої, другої чи четвертої категорії, розрізняють дітей за вираженістю відхилень.

Категорії дітей з ОВЗ – педагогічна класифікація

Лікарі виділяють два типи пацієнтів, які потребують системи спеціальної освіти. Державні медичні установи надають регулярну допомогу для дітей-інвалідів, яка включає комплексні оздоровчі процедури. Професійне лікування призводить до позитивної зміни стану здоров'я малюків, але лише за умови правильної діагностики фахівця. Для полегшення розподілу пацієнтів було розроблено педагогічну класифікацію інвалідів, що складається з двох пунктів:

• люди з порушеннями у розвитку;
• люди з відхиленнями у розвитку.

Дітки з першої категорії страждають від органічних уражень центральної нервової системи (ЦНС), вони спостерігаються порушення у роботі слухового, рухового, мовного чи зорового аналізаторів. Через перерахованих вище проблем зі здоров'ям, дитина відстає у фізичному чи психічному розвитку. Діти з відхиленнями у розвитку страждають від тих самих недуг, але дані патології обмежують їх можливості меншою мірою. Крім педагогічної класифікації, виділяють 8 груп ОВЗ:

• відсталість у розумовому (інтелектуальному) розвитку;
• порушення слуху (слабкочуючі, глухі);
• затримка психічного розвитку (ЗПР);
• проблеми із зором (слабозорі, сліпі);
• порушення у роботі опорно-рухового апарату;
• мовні відхилення;
• розлади спілкування та поведінки;
• множинні проблеми зі здоров'ям (поєднання кількох патологій одночасно).

Від уміння лікарів та знання ними специфіки роботи залежить майбутнє мільйонів інвалідів у всій країні. Дуже часто через неправильний діагноз психолога, логопеда чи педагога маленький пацієнт втрачає єдиний шанс на соціальну адаптацію. Професійні навички вихователів мають бути спрямовані як задоволення базових потреб, а й у зміцнення мотивації учнів з допомогою спеціальних технологій. Кожна дитина з ОВЗ, чи то аутизм, глухота чи дитячий церебральний параліч (ДЦП), має розвиватися у міру своїх можливостей.

Ступені порушення здоров'я

Перед складанням плану навчання дітей-інвалідів розподіляють за групами відповідно до ступеня порушення здоров'я. Такий підхід допомагає об'єднати малюків зі схожими відхиленнями та надати їм максимально комфортні можливості для адаптації. Відповідно до міжнародної класифікації виділяють 4 ступені розвитку патологій, щодо яких пацієнту надається певний статус:

1. Легкі та помірні порушення функцій.
2. Виражені відхилення.
3. Висока патологія.
4. Різко виражені порушення.

Люди з ОВЗ першого ступеня мають патології, які часто є свідченням для визнання інвалідності. Тим не менш, не всі малюки з цієї категорії стають інвалідами, оскільки при правильному навчанні та адекватному навантаженні вони здатні відновити системи організму, що відстають у розвитку. До другого виду належать дорослі пацієнти з третьою групою інвалідності та діти з вираженими відхиленнями. Патології обмежують можливості соціальної адаптації цих людей, тому вони потребують особливих умов життя.

Третій ступінь ОВЗ відповідає другій групі інвалідності у дорослої людини. Дітки цієї категорії сильно обмежені у процесах життєдіяльності через високу вираженість порушень здоров'я. До четвертого ступеня відносять пацієнтів із різко проявленими патологіями функцій органів. Через вищезгадані відхилення, люди змушені жити в умовах соціальної дезадаптації. Реабілітаційні та лікувальні заходи на даному етапі рідко проходять успішно, оскільки більшість поразок мають незворотний характер.

Навчання дітей з ОВЗ

Формування доступного освітнього середовища потребує дотримання правил, оскільки учні з ОВЗ – це особлива група учнів. Навчання має відбуватися у спеціально облаштованих приміщеннях, які гарантуватимуть безпеку. Дитя з обмеженими можливостями може здобути повноцінне освіту лише у школах, де застосовуються адаптовані курси та корекційні схеми. Існує можливість направлення дітей-інвалідів до звичайних загальноосвітніх закладів, де вони зможуть навчатися на рівних з однолітками.

Інклюзивна освіта вважається рідкістю в Росії, але іноді можна зустріти школи, які приймають учнів із різними відхиленнями здоров'я. Програма цих установ полягає в забезпеченні інвалідів усіма необхідними пристосуваннями подолання психофізичних бар'єрів під час навчання. Педагоги мотивують малюків до прояву активності на уроках, спільна робота психологів та батьків сприяє досягненню добрих результатів. Висока якість інклюзивної освіти залежить від взаємодії інфраструктури школи.

Принципи навчання

Навчальний процес для дітей із ОВЗ має деякі особливості, які відсутні у загальноосвітній програмі. Дія корекційної методики спрямовано повне чи часткове усунення відхилень. Наприклад, під час роботи з малюками, у яких є порушення в роботі органу зору, вчителі застосовують розвиваючі комп'ютерні ігри. Використання спеціальних технологій допомагає в ігровій формі покращити стан зорового аналізатора. Основними засадами навчання є:

• мотивування до навчального процесу;
• психологічна безпека;
• єдність спільної діяльності;
• допомога у пристосуванні до навколишніх умов.

Дошкільні навчальні заклади (ДОУ) займаються формуванням початкової співпраці між вихователем та учнями. Завдання середньої школи полягає у реалізації творчого потенціалу, оволодінні додатковими корисними навичками. Особистісне становлення малюка залежить від біологічних та соціокультурних факторів. Виконання рекомендацій педіатра є одним із етапів успішного розвитку інваліда.

Федеральний державний освітній стандарт

Програма ФГОС (федеральний державний освітній стандарт) займається наданням відповідних умов навчання освіти підростаючому поколінню з ОВЗ. Стандарт забезпечує заклади для інвалідів кадрами з високою компетенцією, які здійснюватимуть медико-психологічний супровід дітей.

Процес розподілу виходить з оцінки стану здоров'я учнів, рішення виноситься спеціальної комісією. Малюк приймається на навчання лише за згодою батьків. Кожна категорія учнів має виконувати вимоги, заявлені у нормативно-правових документах ФГОС згідно з направленням корекційної роботи. Одне з головних завдань освіти полягає у формуванні життєвої компетенції інвалідів. Стандарт передбачає 4 типи дитячих програм навчання:

1. Перший навчальний план підходить для дошкільнят, які встигли на момент вступу досягти рівня розвитку однолітків. Вони навчаються нарівні зі здоровими учнями, але мають право проходити атестацію за допомогою інших форм опитування.
2. Другий тип програми передбачає пролонговані терміни навчання для малюків із ОВЗ. Учень може здобувати освіту разом з іншими дітьми або навчатися у спеціалізованому класі. Процес навчання передбачає обов'язкове використання додаткового обладнання, що допоможе розширити можливості школяра.
3. Третя категорія учнів виходить за зовсім іншою програмою, ніж однолітки. Для таких малюків створюється адаптоване індивідуальне середовище, терміни навчання та форми атестації обираються експертною комісією.
4. Четверта програма призначена для інвалідів із множинними порушеннями здоров'я. Освіта школярів відбувається згідно з індивідуальним планом, можливе навчання вдома. Після закінчення школи учням видається свідоцтво встановленого зразка.

Інклюзивна освіта

У перекладі з латинської слово інклюзивна означає «включення, висновок». Подібного роду освіта має на увазі спільне навчання дітей незалежно від наявності у них відхилень у здоров'ї. Наприклад, учень із синдромом Дауна може навчатися у класі зі здоровими малюками. Інклюзивний метод полягає в ідеї рівності всіх індивідуумів, кожен із яких має особливі потреби у навчанні.

Для представників обох груп учнів такий досвід є дуже корисним. Здорові діти вчаться сприймати інвалідів як природну частину соціуму, крім того, вони поводяться набагато активніше, ніж у класах із неінклюзивним навчанням. Малята отримують можливість брати участь у великій кількості загальноосвітніх програм разом з однолітками, вивчити групову взаємодію під час занять спортом.

Завдання

Для успішної соціалізації дітей-інвалідів держава надає їм можливість здобути освіту у спеціальних установах. Навчання у школах проводиться за особливою програмою, яка враховує психофізичні особливості кожної людини. Характер та рівень розвитку малюка задають темп навчальної діяльності. Діапазон можливостей освітнього процесу включає безліч варіантів навчання для людей з ОВЗ.

Вплив батьків стан стан сина складно переоцінити, тому опікуни повинні брати активну участь у диференціації підготовчого процесу. Програма спрямована на формування необхідних теоретичних та практичних знань у батьків для забезпечення комфортного навчання дітей-інвалідів. Основними завданнями навчання будь-якої інклюзивної школи є такі пункти:

1. Розвиток особистості. Вихователі сприяють повноцінному розкриттю потенціалу кожного малюка з огляду на його індивідуальні схильності.
2. Проведення психологічної та корекційної роботи з дітьми-інвалідами. Психологи стабілізують емоційний стан малюка, відбувається поступове впровадження нових методів взаємодій.
3. Здійснення повноцінної соціальної адаптації групи однолітків. Спілкування з іншими учнями допомагає швидше адаптуватися до соціального середовища, заняття часто відбуваються в ігровій формі.
4. Консультування батьків із питань дитячого виховання. Педагоги надають моральну підтримку для законних представників дітей-інвалідів, допомагають вибудувати гармонійні взаємини у домашній обстановці.

Супровід дітей з ОВЗ

Психолого-педагогічне супроводження малюків з обмеженими можливостями здійснюється такими фахівцями, як логопеди, психологи, педагоги, вчителі-дефектологи. Вищеперелічені кадри допомагають батькам у процесі виховання та навчання дітей-інвалідів. Комплексна технологія підтримки передбачає участь фахівців різного профілю для забезпечення позитивної динаміки розвитку підростаючого покоління.

Психологи разом із батьками вибудовують основні тези стратегії супроводу, що має вигляд індивідуального освітнього маршруту. З корекційної програми малюки вчаться говорити, читати, писати тощо. Музичні заняття є додатковим засобом навчання, який впливає на розвиток людей з обмеженими можливостями здоров'я.

Проблеми та труднощі

Організація освітнього процесу для дітей-інвалідів потребує вирішення багатьох проблем. Основна частина труднощів полягає у нестачі фінансування державою, оскільки для забезпечення людей з обмеженими можливостями потрібна велика кількість ресурсів: кваліфіковані педагоги, спеціалізовані установи, розвиваючі програми тощо. Нерозуміння з боку суспільства, погане ставлення, відсутність мотивації до гуманітарної допомоги – усі ці проблеми є перепоною для соціалізації дітей-інвалідів.

Група ОВЗ у садку

Діти з обмеженими можливостями мають право розвиватися разом з однолітками, починаючи з раннього віку. Нестача групової взаємодії негативно впливає стан дітей-інвалідів. У спеціалізованих установах прищеплюють норми поведінки та культури, вихователі допомагають впоратися з гіперактивністю, емоційною затисненням чи напругою.

Малюк навчається разом із фахівцями з індивідуально підібраної програми, що включає вправи, що розвивають, ігри, адекватне фізичне навантаження. На території дитячого садка відбувається посилене коригування наявних порушень та профілактика відхилень здоров'я. Діти вчаться виконувати базові незначні рухи, поступово переходячи від легень до складніших вправ.

Діти з ОВЗ у загальноосвітній школі

Інваліди можуть навчатися лише у спеціалізованих школах, які передбачають можливість інклюзивної освіти. Такі установи застосовують адаптуючі курси та корекційні схеми розвитку, що допомагають швидше пристосуватися до безбар'єрних умов середовища. Відбувається формування емоційно-вольової сфери малюка, навіть якщо він сильно відставатиме від однолітків у навчанні. Неоднорідність учнів допомагає представникам обох груп навчитися розуміти та взаємодіяти один з одним.

Відео

Найбільш результативним способом організації навчання дітей-інвалідів у домашніх умовах є дистанційна форма, яка передбачає застосування передових інформаційно-комунікаційних технологій.

У рамках навчального процесу, який може бути реалізований у віддаленому режимі, для кожного учня може бути сформований спеціальний адаптований під його індивідуальні особливості здоров'я та освітні потреби (плани на подальше навчання та здобуття бажаної професії).

ОВЗ?

Вона трапляється досить часто і означає обмеженість можливостей здоров'я. Відповідно, діти з ОВЗ - це діти, які мають різного роду відхилення (психічні та фізичні), що зумовлюють порушення природного ходу їхнього загального розвитку, у зв'язку з чим вони не завжди можуть вести повноцінний спосіб життя.

У межах освітнього аспекту можна сформулювати вужче визначення. Діти з ОВЗ - це діти, у яких спостерігається порушення психофізичного розвитку (мови, зору, слуху, опорно-рухового апарату, інтелекту та ін), і їм найчастіше потрібне спеціальне навчання і виховання.

Дистанційне навчання дітей-інвалідів

Право на освіту виступає пріоритетним соціально-культурним правом для кожної людини через те, що воно сприймається як сфера життя суспільства, що найбільше впливає на процес розвитку людей.

У сучасних умовах саме така категорія громадян, як діти з обмеженими можливостями здоров'я, стикається з проблемами (правовими, фінансовими, організаційно-технічними та соціальними) щодо можливості його реалізації. У зв'язку з актуальністю та гостротою набуває вивчення конституційно-правового механізму, що забезпечує право на освіту.

Навчання дітей з ОВЗ у вигляді дистанційних форм дозволяє забезпечити кожну дитину високоякісною освітою незалежно від місця навчання. Здобуття знань за допомогою інформаційного комп'ютерного середовища надає дитині можливість набути відповідних професійних навичок, необхідних їй надалі і для роботи, і для гідного існування в цілому.

На практиці неодноразово було доведено, що навчання за допомогою дистанційних робить доступним отримання дітьми з обмеженими можливостями здоров'я відповідної освіти, а також повне освоєння ними базової загальноосвітньої програми середньої загальної освіти.

Переваги дистанційного навчання

Тут мережевий вчитель і тьютор (викладач-консультант) зможе проводити уроки за допомогою спеціальної, яка використовується як механізм індивідуалізації навчального процесу за допомогою різноманітних індивідуально-орієнтованих моделей організації та навчального плану, та уроку (залежно від освітніх потреб та можливостей даної категорії учнів).

Першорядним завданням освіти тут виступає збереження індивідуальності дитини, і навіть створення сприятливих умов його самовираження. Це може бути досягнуто завдяки диференційованому навчанню, що враховує ступінь засвоєння школярем знань, темп його діяльності та розвиненість тих чи інших навичок та умінь.

Які умови потрібно створити в освітніх закладах для дітей з ОВЗ?

Вони повинні гарантувати такі можливості, як:

1. Досягнення запланованих результатів щодо освоєння усіма учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти.

2. Застосування як звичайних, так і специфічних оціночних шкал академічних досягнень дітей з ОВЗ, які відповідають їх освітнім потребам.

3. Адекватність оцінки темпів мінливості життєвої компетенції кожної дитини з обмеженими можливостями здоров'я поруч із іншими учнями, і навіть батьками (чи законними представниками) і працівниками школи.

4. Індивідуалізація освітнього процесу щодо дітей з ОВЗ.

5. Цілеспрямованість розвитку можливості цієї категорії учнів взаємодію та комунікацію з однолітками.

6. Розвиток та виявлення здібностей дітей з ОВЗ за допомогою секцій, гуртків, клубів та студій, а також організації суспільно корисної діяльності, включаючи соціальну практику, використовуючи при цьому можливості існуючих навчальних закладів додаткового навчання.

7. Залучення учнів з обмеженими можливостями здоров'я до допустимих ним творчих та інтелектуальних змагань та науково-технічної творчості.

8. Залучення дітей з ОВЗ, батьків та педагогічних працівників у процес розробки основної освітньої програми початкової загальної освіти, а також у проектування внутрішнього соціального середовища та формування індивідуальних маршрутів навчання.

9. Використання у межах освітнього процесу передових, науково обгрунтованих корекційних технологій, спрямованих на особливі освітні потреби учнів з ОВЗ.

10. Взаємодія в одному освітньому просторі і загальноосвітньої, і спеціальної школи, що дозволить продуктивно використовувати багаторічний педагогічний досвід щодо навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а також застосувати створені спеціально для цього ресурси.

Отже, знадобиться розробка індивідуальної програми для дітей з ОВЗ, до якої обов'язково мають бути залучені їхні батьки. Саме таким чином вони усвідомлюють ступінь своєї відповідальності щодо якості життя своєї дитини не тільки в сім'ї, а й у школі.

ДЦП у дітей: причини

Їх близько 50-ти. Однак вони всі сягають корінням у несприятливе перебіг вагітності та наступних пологів.

До найбільш значущих (що викликає серйозні негативні наслідки) відносяться:

1. Гостре кисневе голодування у процесі пологів (наприклад, внаслідок тугого обвитня пуповиною, передчасного відшаровування плаценти та інших.) або після народження менше 37 тижнів вагітності чи з вагою менше 2-х кг). Особливо небезпечними визнаються передчасні пологи із застосуванням кесаревого розтину.

2. Присутність внутрішньоутробних інфекцій (цитомегаловірус, токсоплазмоз, краснуха та ін.).

3. Тяжкий ступінь гемолітичної хвороби новонароджених (імунологічна несумісність крові матері та плода).

4. Ряд впливають на центральну нервову систему переважно ранніх термінах вагітності (наприклад, прийом заборонених лікарських засобів, включаючи гормональні контрацептиви, опромінення радіацією та інших.).

І це лише кілька негативних факторів, які можуть спричинити ДЦП у дітей та завдати істотної шкоди здоров'ю дитини.

Характеристика дітей із порушенням зору

Як було розшифровано вище, діти з ОВЗ - це категорія осіб із певними порушеннями. У разі - зорової функції.

За результатами дослідження цієї категорії дітей, було виявлено такі тенденції динаміки конкретних зорових захворювань:

1. Значно збільшилася кількість дітей із залишковим зором (до 90%). Їх них:

• повністю незрячі – 3-4%;
• зі світловідчуттям – 7%;
• з візусом понад 0,06 – 10%.

2. Зріс відсоток складних комплексних зорових захворювань. У цьому лише кілька випадків пов'язані з порушенням зору, які характеризуються поодиноким поразкою його функції. Численні дослідження в цій галузі підтвердили, що більшість дошкільнят мають 2-3 очні захворювання.

3. Зростання числа дефектів, які супроводжують зорове захворювання. Зазвичай, вони пов'язані з порушенням діяльності ЦНС.

Інтеграція дітей-інвалідів у ДОП

Це процес навчання дітей із ОВЗ у рамках загальноосвітньої установи загального типу. Цьому питанню приділяється сьогодні дуже істотна увага.

Інтегроване навчання має на увазі той факт, що діти з ОВЗ у ДОП повинні оволодіти тими ж навичками, вміннями і знаннями і в той же термін, що нормально розвиваються.

Саме вважається найбільш сприятливим для інтеграції дітей-інвалідів у колектив їхніх однолітків із нормальним розвитком.

Навчання дітей-інвалідів у школі

Вони приймаються туди після отримання відповідного висновку педагогічної та медико-психологічної комісії, в якому обов'язково має бути зазначено, що дитина може пройти навчання в рамках загальноосвітньої школи.

Там же міститься інформація щодо психологічних та педагогічних особливостей розвитку конкретної особистості, а також результати діагностики за цими напрямами. Потім відповідні рекомендації щодо роботи, що супроводжує, групуються в портфоліо учня.

Відомим фактом виступає те, що перехід із ДНЗ у стіни початкової школи є вельми кризовим, тому першорядним завданням діяльності служби супроводу виступає профілактична робота з дітьми з ОВЗ щодо попередження проблем адаптаційного періоду.

З чим можуть зіткнутися діти-інваліди у процесі переходу із ДНЗ до школи?

До проблем адаптаційного періоду належать:

• особистісні (високий ступінь тривожності, невпевненість у своїх силах, низький рівень навчальної мотивації, неадекватна самооцінка);
• соціально-психологічні (низка проблем соціальної дезадаптації);
• пізнавальні (увага, мислення, пам'ять, сприйняття тощо).

Основні напрямки діяльності служби супроводу

Діти з ОВЗ у школі мають отримувати протягом усього навчання підтримку за такими напрямами:

1. Діагностичні заходи щодо емоційно-вольової, мотиваційної та пізнавальної сфер особистості учня.
2. Проведення аналітичної роботи.
3. Організаційні заходи (шкільні психолого-медико-педагогічні консиліуми, великі та малі педради, навчальні семінари, наради разом з батьками учнів, педагогами та представниками адміністрації).
4. Консультативна робота з учнями та їхніми батьками, а також педагогами.
5. Профілактичні заходи (реалізація програм, націлених на вирішення питань щодо міжособистісної взаємодії).
6. Систематичне проведення корекційно-розвивальних заходів (індивідуальні та групові семінари з учнями, що важко адаптуються).

Класифікація аналізованої категорії осіб за А. Р. Маллером

Вона ґрунтується на певному характері порушення, тобто діти з обмеженими можливостями здоров'я можуть бути:

• глухими;
• слабкими;
• пізнооглохлими;
• незрячими;
• слабозорими;
• із порушенням функцій опорно-рухового апарату;
• з порушенням емоційно-вольової сфери;
• з порушенням інтелекту;
• із затримкою психічного розвитку;
• з тяжким ступенем порушення мови;
• зі складними комплексними вадами розвитку.

Шість видів дизонтогенезу В. В. Лебединського

Як уже згадувалося раніше, діти з ОВЗ – це категорія осіб із певними порушеннями. Так, першим різновидом такого дизонтогенезу виступає психічний недорозвинення. Його типова модель – розумова відсталість.

Другий вид - затриманий розвиток, представлений поліформною групою, що має різні варіації (інфантилізм, порушення шкільних навичок, недорозвиненість вищих кіркових функцій та ін.).

До третього виду відносять пошкоджене психічне розвиток (спочатку нормальне, а згодом порушене через травми чи захворювань ЦНС).

Четвертий - дефіцитарний розвиток, що є різні варіації психофізичного, але за умови серйозних порушень чи зору, чи опорно-рухового апарату, чи слуху.

П'ятий вид представляє спотворений розвиток, що характеризується поєднанням перелічених вище видів.

Шостий – порушення у процесі формування особистості. У цьому типовою моделлю виступають різноманітні форми психопатії.

Сутність діяльності з підтримки дітей-інвалідів у будинках-інтернатах

Корекційно-розвивається робота з дітьми з ОВЗ - це допомога у їхньому психологічному та соціальному розвитку (формування образів позитивно-соціальної поведінки та ознайомлення з культурою суспільства, навчання навичкам та вмінням повсякденної діяльності).

Структура виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку сформована так, щоб у кожному віковому періоді були забезпечені і загальноосвітні та специфічні корекційні завдання.

На що має бути зроблено акцент у діяльності з підтримки цієї категорії осіб?

Діти з обмеженими можливостями унікальні, тому корекційна допомога має бути максимально індивідуалізована. Тут потрібна копітка, терпляча та цілеспрямована робота. Педагоги повинні чітко уявляти, яку методику навчання найкраще застосувати до конкретного учня, як допомогти йому впоратися з труднощами, пов'язаними переважно з його хворобою.

Робота з дітьми з ОВЗ дошкільного віку передбачає залучення їх до спеціально розробленого освітньо-розвивального середовища, а також організацію їх належного кваліфікованого навчання, яке має враховувати їх вікові та психофізичні особливості.

Отже, насамкінець слід ще раз нагадати розшифровку розглянутого нами поняття. Діти з обмеженими можливостями - категорія осіб, які характеризуються будь-якими порушеннями (психічними чи фізичними), що потребує спеціально організованого підходу до процесу навчання.

Діти з обмеженими можливостями- це діти, мають різні відхилення психічного чи фізичного плану, які зумовлюють порушення загального розвитку, які дозволяють дітям вести повноцінне життя. Синонімами цього поняття можуть виступати такі визначення таких дітей: "діти з проблемами", "діти з особливими потребами", "нетипові діти", "діти з труднощами в навчанні", "аномальні діти", "виключні діти". Наявність того чи іншого дефекту (недоліку) не визначає неправильного, з погляду суспільства, розвитку. Втрата слуху одне вухо чи поразка зору одне око необов'язково веде до відхилення у розвитку, оскільки у випадках зберігається можливість сприймати звукові і зорові сигнали сохранными аналізаторами.

Таким чином, дітьми з обмеженими можливостями здоров'я можна вважати дітей з порушенням психофізичного розвитку, які потребують спеціального (корекційного) навчання та виховання.

За класифікацією, запропонованою В.А.Лапшиним та Б.П.Пузановим, до основних категорій аномальних дітейвідносяться (42) :

1. Діти з порушенням слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі);

2. Діти з порушенням зору (сліпі, слабозорі);

3. Діти із порушенням мови (логопати);

4. Діти із порушенням опорно-рухового апарату;

5. Діти з розумовою відсталістю;

6. Діти із затримкою психічного розвитку;

7. Діти з порушенням поведінки та спілкування;

8. Діти з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, з так званими складними дефектами (сліпоглухонімі, глухі або сліпі діти з розумовою відсталістю).

Залежно від характеру порушення одні дефекти можуть повністю долатись у процесі розвитку, навчання та виховання дитини (наприклад, у дітей третьої та шостої груп), інші лише згладжуються, а деякі лише компенсуються. Складність та характер порушення нормального розвитку дитини визначають особливості формування в неї необхідних знань, умінь та навичок, а також різні форми педагогічної роботи з нею. Одна дитина з відхиленнями в розвитку може оволодіти лише елементарними загальноосвітніми знаннями (читати по складах і писати простими пропозиціями), інша - відносно не обмежена у своїх можливостях (наприклад, дитина із затримкою психічного розвитку або слабкий). Структура дефекту впливає і практичну діяльність дітей. Одні нетипові діти в майбутньому мають можливість стати висококваліфікованими фахівцями, інші все життя виконуватимуть низькокваліфіковану роботу (наприклад, палітурно-картонажне виробництво, металоштампування).

Соціокультурний статус дитини багато в чому визначається як спадковими біологічними чинниками, і соціальним середовищем життя дитини. Процес розвитку особистості характеризується єдністю та взаємодією системи біологічних та соціокультурних факторів. Кожна дитина має свої неповторні вроджені властивості нервової системи (силу, врівноваженість, рухливість нервових процесів; швидкість освіти, міцність та динамічність умовних зв'язків...). Від цих індивідуальних особливостей вищої нервової діяльності (надалі - ВНД) залежать здібності до оволодіння соціальним досвідом, пізнання дійсності, тобто біологічні чинники створюють передумови психічного розвитку.

Очевидно, що сліпота та глухота є біологічними факторами, а не соціальними. “Але річ у цьому, - писав Л.С. Виготський, - що вихователю доводиться мати справу й не так з цими біологічними чинниками, як зі своїми соціальними наслідками” (19). Складність структури атипового розвитку полягає у наявності первинного дефекту, викликаного біологічним фактором, та вторинних порушень, що виникають під впливом первинного дефекту в ході подальшого своєрідного розвитку на патологічній основі Так, пошкодження слухового апарату до оволодіння мовою буде первинним дефектом, а наступна, як наслідок німота - вторинним дефектом. Така дитина зможе опанувати мову лише в умовах спеціального навчання та виховання при максимальному використанні збережених аналізаторів: зору, кінестетичних відчуттів, тактильно-вібраційної чутливості.

Інтелектуальна недостатність, що виникла в результаті первинного дефекту- органічного ураження кори головного мозку, що породжує вторинні порушення- відхилення в діяльності вищих пізнавальних процесів (активного сприйняття та уваги, довільних форм пам'яті, абстрактно-логічного махання, зв'язного мовлення), які стають помітними у процесі соціокультурного розвитку дитини. Третичні недоліки -недосформованість психічних властивостей особистості розумово відсталої дитини проявляються у примітивних реакціях на навколишнє, недорозвинення емоційно-вольової сфери: завищена чи занижена самооцінка, негативізм, невротична поведінка. Принциповим моментом є те, що вторинні та третинні порушення можуть впливати на первинний дефект, посилюючи його, якщо не проводиться цілеспрямована та систематизована корекційно-реабілітаційна робота.

Важливою закономірністю є співвідношення первинного та вторинного дефектів. У зв'язку з цим Л.С. Виготський писав: “ Чим далі відстоїть симптом від першопричини, тим він більше піддається виховному та лікувальному впливу. Виходить здавалося б парадоксальне становище: недорозвинення вищихпсихологічних функцій та вищиххарактерологічних утворень, що є вторинним ускладненням при розумовій відсталості та психопатії, насправді виявляється менш стійким, що більш піддається впливу, більш усувним, ніж недорозвинення нижчих, чи елементарних процесів, безпосередньо зумовлене самим дефектом” (17). Відповідно до цього положення Л.С. Виготського, що далі розлучені між собою первинний дефект біологічного походження та вторинний симптом (порушення у розвитку психічних процесів), тим паче ефективна корекція і компенсація останнього з допомогою психолого-педагогічних і соціокультурних засобів.

У процесі атипового розвитку проявляються як негативні боку, а й позитивні можливості дитини, які є способом пристосування особистості дитини до певного вторинного дефекту. Наприклад, у дітей позбавлених зору, гостро розвивається відчуття відстані (шосте почуття), дистантне розрізнення предметів під час ходьби, слухова пам'ять, дотик тощо. У глухих дітей – мімічне жестове спілкування.

Ця позитивна оцінка певних проявів своєрідного нетипового розвитку - необхідна підстава для розробки системи спеціального навчання та виховання з опорою на позитивні можливості дітей. Джерелом пристосування дітей з обмеженими можливостями до довкілля є збережені психофізичні функції. Функції порушеного аналізатора замінюються інтенсивним використанням функціонального потенціалу збережених систем. Глуха дитина використовує зоровий та руховий аналізатори. Для сліпого ведучими стають слуховий аналізатор, дотик, нюхова чутливість. Враховуючи конкретність мислення розумово відсталих дітей та щодо збережені резерви сприйняття, у навчальному процесі перевага надається наочному матеріалу, предметно-практичній діяльності.

Таким чином, на розвиток дитини з обмеженими можливостями впливатимуть чотири фактори (39, 42, 53).

1.Вид(Тип) порушення.

2.Ступінь та якістьпервинного дефекту. Вторинні відхилення в залежності від ступеня порушення можуть бути яскраво вираженими, слабо вираженими і майже непомітними. Ступінь виразності відхилення визначає своєрідність атипового розвитку. Існує пряма залежність кількісної та якісної своєрідності вторинних порушень розвитку нетипової дитини від ступеня та якості первинного дефекту.

3.Термін (час) виникненняпервинного дефекту. Чим раніше має місце патологічний вплив і як наслідок – пошкодження мовних, сенсорних чи ментальних систем, тим більш виражені відхилення психофізичного розвитку. Наприклад, у сліпонародженої дитини відсутні зорові образи. Уявлення про навколишній світ накопичуватимуться за допомогою збережених аналізаторів і мови. У разі втрати зору в дошкільному або молодшому шкільному віці дитина збереже в пам'яті зорові образи, що дає йому можливість пізнавати світ, порівнюючи свої нові враження з минулими образами, що збереглися. При втраті зору у старшому шкільному віці уявлення характеризуються достатньою жвавістю, яскравістю та стійкістю, що суттєво полегшує життя такої людини;

4.Умови навколишньогосоціокультурної та психолого-педагогічної середовища.Успішність розвитку аномальної дитини багато в чому залежить від своєчасної діагностики та раннього початку (з перших місяців життя) корекційно – реабілітаційної роботи з нею.

Контрольні питання та завдання до теми:

1. Перелічіть основні категорії аномальних (нетипових) дітей.

2. У чому полягає складність структури атипового розвитку?

3. Які чинники впливають на психофізичний розвиток дитини із спеціальними освітніми потребами?

4. Законспектуйте главу №1 навчального посібника "Корекційна педагогіка" / За редакцією Б.П. Пузанова. - М., 1999.

Література до теми:

1. Бадалян Л.О. Невропатологія. - М., 1987.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. Про дітей із відхиленнями у розвитку. - М: Просвітництво, 1973. - 185с.

3. Виготський Л.С. Зібр. тв.: У 6 т. - М., 1983. - Т.5. - С.291.

4. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функций. - М., 1970.

5. "Дорога-це те, як ти йдеш по ній ..." / За заг. ред. В.М. Ярський, Є.Р. Смирновий. - Саратов, 1996.

6. Дробінська А.О., Фішман М.М. Діти з труднощами у навчанні (до питання про етіопатогенез) // Дефектологія. – 1996. – №5.

7. Вивчення аномальних школярів/За ред. А.Д. Виноградова. – Л., 1981.

8. Мастюкова О.М. Дитина з відхиленнями у розвитку: Рання діагностика та корекція. - М.: Просвітництво, 1992. - 98с.

9. Морозова Н.Г. Формування пізнавальних інтересів аномальних дітей. - М: Просвітництво, 1969. - 230с.

10. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія. - М., 1985.

11. Сухарєва Г.Є. Лекції з психіатрії дитячого віку. - М., 1974.

12. Хрестоматія. Діти із порушеннями розвитку. - М: Між. педагог. академія, 1995.

Голобородько Марія

10 клас. Про права дітей-інвалідів та необхідність допомоги їм в адаптації у суспільстві.

Завантажити:

Попередній перегляд:

До Положення про муніципальний етап

Московського обласного

Конкурсу творчих робіт учнів

«Дитина – інвалід – повноцінний член товариства»

Муніципальна Бюджетна Освітня УстановаСередньоосвітня Школа горда Красногорська №14

(Повна назва освітньої організації)

(поштова адреса, адреса сайту, телефон, факс школи)

Грицук Наталія Сергіївна

(ПІБ директора освітньої установи)

Голобородько Марія Павлівна, 10 клас

Контактний телефон: 8 – 926 – 711 – 83 – 27

Електронна адреса: [email protected]

Тема Роботи: «Дитина – інвалід – повноцінний член товариства»

Керівник: Бондар Марія Григорівна.

Вступ

1. 1.1.Статистичні дані.

1.2. Правові документи.

2. 2.1.Інтеграція дітей – інвалідів у суспільство.

2.2. Ознаки поведінки, яких мають уникнути люди стосовно інвалідів.

3. 3.1. Паралімпійські ігри.

3.2.Історії з життя людей - інвалідів.

3.3.Таланти інвалідів.

Практична частина.

Висновок.

Висновок.

Література

Додаток.

Вступ

Моральність у всі часи була невід'ємною частиною життя кожної людини, вона регулює спілкування та поведінку людей, контролюючи єдність суспільних та особистих інтересів.

Дитиною є кожна людська істота до 18-річного віку.

Інвалідність – це величезне випробування, яке випадає на частку дітей та їхніх батьків.

Діти - інваліди - це звичайні діти, такі ж, як і решта. Вони люблять спілкуватися, грати, малювати, співати, але через хворобу часто змушені перебувати в замкнутому просторі. Навколишній світ – це батьки, кімната, в якій вони живуть та інвалідний візок. Такі діти рідко спілкуються з однолітками, дізнаються про нове, що відбувається у світі, хіба що через інтернет. Поступово така дитина замикається в собі, зарано дізнається, що така самота. Коли дитина дорослішає і розуміє, що її хвороба невиліковна, то починає страждати і психіка. Тож давайте разом доведемо, що дитина – інвалід – це повноцінний член суспільства, а також поміркуємо над заходами допомоги!

Предмет дослідження:Суспільствознавство

Актуальність обраної теми:

Діти – інваліди є найбільшою проблемою у наш час. Навіть, незважаючи на те, що держава опікується ними, все одно здорові люди намагаються побоюватися таких людей.

Проблема роботи:

Інвалідам потрібна насамперед не матеріальна чи медична допомога, а можливість стати повноцінними членами суспільства, можливість повірити в себе та повною мірою реалізувати свій потенціал.

Мета роботи:

Вивчити матеріал про дітей - інвалідів, дізнатися, як до них ставиться суспільство, знайти заходи допомоги та шляхи залучення людей, які мають інвалідність, до суспільного життя.

Завдання роботи:

Закликати людей надавати допомогу дітям, які мають інвалідність, для того, щоб вони могли зняти обмеження та умови, через які не можуть жити повноцінним життям.

Хоча кожен крок дається нелегко нам,

Хоч щогодини – падіння та підйом.

Під цим старим синім небосхилом

Ми любимо життя і жити не втомлюємося.

Часом буває – життя здається чорним,

І не в туманному сні, а наяву,

На дно негаразди тягнуть, але вперто

Ми все ж таки залишаємося на плоту.

Ми ненавидимо, якщо нас шкодують,

І у важкій повсякденності своїй

Стаємо сильнішими і здоровішими

За допомогою єдності та друзів.

Так не лякай нас важка дорога,

Лютий зима, грозою гроза

Друзі, ми разом можемо зробити багато,

Щоб залишитись на землі людьми.

Зламати ніяк нещастя нас не зможуть,

Не холоне на морозі наша кров,

Приходять вчасно завжди нам на допомогу

Надія, віра, мудрість та любов.

Сергій Ольгін

1.1.Статистичні дані:

Статистика ООН стверджує, що у Росії проживає 10 мільйонів інвалідів у всіх вікових категоріях, з них близько 1,5 мільйона дітей. Однак точних даних навести ніхто не може.

За даними міністра охорони здоров'я та соціального розвитку, на серпень 2009 року, чисельність дітей-інвалідів у Росії становила 545 тисяч осіб, 12,2% з них проживали в установах-інтернатах.

23,6% дітей-інвалідів страждають на захворювання різних органів та порушень обміну речовин, 21,3% – на розумові порушення та23,1% мають рухові порушення.За даними Міністерства освіти, у 2008-2009 навчальному роціу звичайних школах навчалося 142,659 тисячі дітей-інвалідів,у корекційних класах звичайних шкіл – 148,074 тисяч дітей-інвалідів. У корекційних школах та школах-інтернатах – 210,842 тисяч дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

1.2.Правові документи

З конвенції про права дитини:

1. Частина 1, стаття 2.

1) Держави-учасниці поважають і забезпечують усі права, передбачені цією Конвенцією, за кожною дитиною, яка перебуває в межах їх юрисдикції, без будь-якої дискримінації, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного , етнічного чи соціального походження, майнового стану, СТАНУ ЗДОРОВ'Я І НАРОДЖЕННЯ ДИТИНИ, її батьків чи законних опікунів чи будь-яких інших обставин.

2. Частина 1, стаття 6.

1) Держави-учасниці визнають, що КОЖНА дитина має невід'ємне право на життя.

2)Держави-учасники забезпечують максимальне можливостей ступеня виживання та здоровий розвиток дитини.

3. Частина 1, стаття 23.

1) Держави-учасниці визнають, що неповноцінна в розумовому чи фізичному відношенні дитина повинна вести повноцінне і гідне життя в умовах, які забезпечують її гідність, сприяють її впевненості в собі та полегшують її активну участь у житті суспільства.

2) Держави-учасниці визнають право неповноцінної дитини на особливу турботу і заохочують та забезпечують надання за умови наявності ресурсів дитині, яка має на це право, і відповідальною за турботу про неї допомогу, про яку подано прохання і яка відповідає стану дитини та становищу її батьків або інших осіб. , що забезпечують турботу про дитину

3)У визнання особливих потреб неповноцінної дитини допомога відповідно до пункту 2 цієї статті надається, по можливості, безкоштовно з урахуванням фінансових ресурсів батьків або інших осіб, які забезпечують турботу про дитину, та має на меті забезпечення неповноцінній дитині ефективного доступу до послуг у галузі освіти, професійної підготовки медичного обслуговування, відновлення здоров'я, підготовки до трудової діяльності та доступу до засобів відпочинку таким чином, що призводить до найповнішого, по можливості, залучення дитини до соціального життя та досягнення розвитку його особистості, включаючи культурний та духовний розвиток дитини.

Також хочеться відзначити, що дитина-інвалід має такі ж громадянські, соціальні та культурні права, як і здоровий.

Наприклад:

1) Право на особисте життя, сімейне життя, турботу батьків, недоторканність житла, таємницю кореспонденції. (Цивільне право)

2) Право вільно висловлювати свої погляди з усіх питань. (Цивільне право)

3) Право на користування найбільш досконалими послугами охорони здоров'я та засобами лікування хвороб та відновлення здоров'я. (Соціальне право)

4) Право на освіту. (Культурне право)

5) Право на відпочинок та дозвілля. (Культурне право)

та багато інших прав.

2.1. Інтеграція дітей – інвалідів у суспільство:

Часто ми запитуємо себе: «А Що ж може зробити суспільство для залучення дітей – інвалідів до суспільного життя?». І я знайшла кілька шляхів вирішення цієї проблеми.

Людям слідує:

1) Захищати права та інтереси дітей з обмеженими можливостями.

2) Забезпечувати участь дітей-інвалідів у всіх сферах суспільного життя.

3)Надавати психологічну підтримку.

4) Залучати до різних занять для організації їхнього дозвілля.

5)Ставитися так само, як і до звичайних, здорових дітей, а головне -ставитися з розумінням і милосердям.

6)Створювати благодійні фонди для забезпечення необхідним та надання медичних послуг.

7)Створювати більше соціальних програм залучення дітей-інвалідів до життя суспільства.

8)Приймати до школи дітей з обмеженими можливостями та забезпечувати її спеціальним,необхідним обладнанням.

9) Допомагати дітям - інвалідам ставати більш впевненими у собі.

2.2. Ознаки поведінки, яких повинні уникнути люди щодо інвалідів:

1) Агресію.

Мимо проходять громадяни, а також сусіди і навіть офіційні особи можуть запросто штовхнути інвалідний візок, розвернути коляску у зворотний бік від тих, у яких рухається інвалід, демонстративно закрити перед ним двері, коли він намагається в'їхати в під'їзд свого будинку, відкотити інваліда від вікна в ощадкасі або в аптеці, не пропустити без черги, а якщо дитина-інвалід при цьому не може чекати через стан здоров'я, повчати батьків, і навіть спробувати вдарити дитину, висловити свою думку на те, чому людина стала інвалідом.

2) Заперечення та ігнорування.

Інваліду допомогти подолати щаблі або переступити бордюр - це вже погодиться далеко не кожен, а вже вперед себе в черзі пустити - це взагалі часто переходить до пункту 1, та ще й з коментарями, наприклад: «Ось ти мовляв сидиш у колясці і в вус не дуєш, а ми тут уже півгодини на ногах, і правильно тебе Бог покарав» В інший час від інваліда просто відвертаються, відмовляються обслуговувати, транспорт намагається швидше зачинити двері.

3)Насмішки

Цей негатив йде аж ніяк не лише від дітей. Я якось була свідком, як мати з 20-річною донькою - інвалідом у візку, в магазині вибирала їй гарний одяг. Продавщиця їх обслуговувала, але всі сусідні магазини перестали працювати і продавці, як діти в зоопарку приліпилися до скла і голосно веселилися, відпускаючи всякі жарти на тему: «Навіщо цій інвалідці такий одяг» Людям було так смішно, що інвалід має якісь інтереси та бажання.

4) Звинувачення та засудження.

Це переважно стосується всіх подібних історій, коли інвалід показує невдоволення своїм становищем у суспільстві чи ставленням оточуючих. Тут дуже легко народ посилається на факт, що всі інваліди дармоїди. Навіть якщо наводити приклад інвалідів, які є успішними бізнесменами, працюють інвалідів - це все абсолютно не вражає нікого. А ось те, що інвалід живе «приспівуючи» на мізернупенсію від держави, має пільги з оплати житла та комунальних послуг та ще має право на безкоштовне лікування та ліки – це народ дуже турбує. Навіть якщо говорити, що багато пільг фактично не працюють, в очах багатьох наших співгромадян інвалід виглядає тягарем для суспільства. І коли хтось із інвалідів раптом каже, що чимось незадоволений – це прирівнюється до жебракування.

5)Огида.

Не раз матусі на дитячому прийомі кажуть, що з їхніми дітьми, які відстають у розвитку, або страждають на ДЦП, на дитячому майданчику забороняють грати іншим дітям їхні батьки. Доходить до того, що матусі здорових дітей збираються і вимагають від матері хворої дитини більше не виходити на майданчик до здорових дітей, бо раптом вона заразна. Або раз дитина не здорова, значить вона з неблагополучної родини. З тим самим стикаються і дорослі, коли оточуючі просто гидують їхньою присутністю. Чиюсь тонку душевну організацію травмують деформовані ноги або змінену хворобою обличчя.

Цього НЕ СЛІД робити, будьте милосерднішими, проявляйте розуміння!

3.1.Паралімпійські ігри

Дуже радісно та звістка, що і для людей з обмеженими можливостями є свої спортивні ігри, паралімпійські.

Зазвичай вони проводяться після головних Олімпійських ігор. Вперше вони були проведені в Італії, у місті Римі, у 1960 році. Виникнення видів спорту, в яких можуть брати участь інваліди, пов'язують з ім'ям англійського нейрохірурга Людвіга Гутмана, який, долаючи вікові стереотипи стосовно людей з фізичними вадами, запровадив адаптивний спорт у процес реабілітації хворих із пошкодженнями спинного мозку. Він на практиці довів, що спорт для людей з фізичними вадами створює умови для успішної життєдіяльності, відновлює психічну рівновагу, дозволяє повернутися до повноцінного життя незалежно від фізичних недоліків, зміцнює фізичну силу, необхідну для того, щоб справлятися з інвалідним візком.

Також, паралімпійські ігри мають свої види спорту, а саме:

Літні види спорту:

• Бочча
• Тяжка атлетика (пауерліфтинг);
• Легка атлетика;
• Пальба з лука;
• Плавання;
• Академічне веслування;
• Веслування на байдарках (включено до програми ігор з 2016 року);
• Вітрильний спорт;
• Дзюдо для слабозорих;
• Велосипедний спорт;
• Теніс на візках;
• Фехтування на візках;
• Футбол 5х5;
• Футбол 7х7;
• Баскетбол на візках;
• Виїздка;
• Кульова стрілянина;
• Сидячий волейбол;
• Регбі на візках;
• Настільний теніс.

Зимні види спорту:

• Лижні гонки та біатлон;
• Гірські лижі;
• Слідж хокей;
• Керлінг на візках.

Хочеться відзначити і те, що на паралімпійських іграх у 2014 році, що проходили в Росії, у місті Сочі, Росія посіла перше місце серед усіх країн, які беруть участь та заробила 80 медалей, з них: 30 золотих, 28 срібних та 22 бронзових! Я вважаю це чудовим результатом! Усі соціальні програми та діяльність держави, спрямовані на допомогу та підтримку дітям – інвалідам, а також людям з обмеженими можливостями не пройшли даремно. Слід продовжувати так само! Всі ці дані ще раз доводять те, що спортсмени – паралімпійці – подвійно чемпіони, вони дають надію на світле майбутнє!

3.2.Історії з життя людей-інвалідів.

1.Нік Вуйчич

Нік Вуйчич народився із синдромом «Тетра-Амелія» – рідкісним спадковим захворюванням, що призводить до відсутності чотирьох кінцівок. У віці 10 років він намагався втопитися у ванні, щоб не завдавати більше своїм близьким незручностей. Зараз Нік – один із найвідоміших та найпопулярніших мотиваційних спікерів у світі, має красуню-дружину та сина. І одним своїм існуванням дає надію на «нормальне» життя тисяч людей.

2.Керрі Браун

17-річна Керрі Браун – носій синдрому Дауна. Нещодавно, завдяки активній підтримці своїх знайомих та інтернету, вона стала моделлю одного з американських виробників молодіжного одягу. Керрі почала викладати свої фотографії в одязі Wet Seal на своїй сторінці в соціальній мережі, яка стала настільки популярною, що її запросили стати обличчям марки.

3.Джесіка Лонг

Маленькій мешканці іркутського притулку Тані Кирилової пощастило – у 13 місяців її, яка народилася без малих гомілкових кісток та кісток стопи, усиновила американська родина. Так з'явилася Джесіка Лонг – знаменита плавчиня, володарка 12 золотих паралімпійських медалей та рекордсменка світу серед спортсменів без ніг.

4. Марк Інгліс

Новозеландець Марк Інгліс у 2006-му році підкорив Еверест, за двадцять років до цього втративши обох ніг. Альпініст відморозив їх в одній із попередніх експедицій, але не розлучився зі своєю мрією про Еверест і здійснив сходження на вершину, що важко піддається навіть «звичайним» людям.

5. Ліззі Веласкес

Одного не надто прекрасного дня Ліззі побачила викладений в інтернеті ролик під назвою «Найстрашніша жінка на світі» з безліччю переглядів та відповідних коментарів. Нескладно здогадатися, що ролик демонстрував… саму Ліззі, яка народилася з рідкісним синдромом, через який вона повністю відсутня жирова тканина. Першим поривом Ліззі було кинутися у нерівний «бій» із коментаторами і відповісти їм усе, що вона про них думає. Але натомість вона взяла себе в руки і довела всьому світу, що необов'язково бути красунею, щоб надихати людей. Вона вже випустила дві книги та успішно виступає з мотиваційними промовами.

3.3.Таланти інвалідів.

Я прочитала про дівчинку, яка від народження не може говорити. Ця дівчинка-інвалід не може дуже багато чого, що можуть інші діти та дорослі. Але вона пише прекрасні вірші, маючи божественний дар. Можливо, вона знає те, чого ми не знаємо.

Соні зараз 13 років. І ось її вірш:

«Що змушує йти у безсмертя

Найдрібніші частинки буття?

Їх поділяють зірки та століття,

І разом із ними зникаю я.

Але, зникаючи у Всесвітній книзі,

Я лишаю чіткі риси.

І в кожному атомі, і в кожній миті

Між мною та Вічною наведено мости».

Цей вірш показує, що може щось, чого ми можемо. Через твори, написані її, Соня висловлює своє бачення світу.

Ще про одну дівчинку я прочитала на сторінках одного із журналів. Яна Мансурова. Яні в ранньому дитинстві було поставлено страшний діагноз – ДЦП, це означало, що вона ніколи не зможе рухатися, розмовляти – це було як вирок для неї. Але попри всі прогнози вона почала рухатися, почала керувати своїми кінцівками (ногами). Саме ногами Яна почала малювати. Її малюнки були світлими та радісними, сповненими любові та добра. Останні два роки Яна ще пише вірші, її твори потрапили на сторінки газет та журналів.

Я ногами намалюю,

Що руками не можу.

Я ногами намалюю

Незабудки та місяць….

Практична частина. Ставлення до дітей-інвалідів.

До того, як я почала займатися цією темою, я навіть не уявляла собі, що діти - інваліди, маючи обмежені можливості, мають величезне бажання довести самим собі та оточуючим, що вони повноцінні члени суспільства. Я провела у школі соціологічне опитування на тему «Чи хотіли б ви, щоб у нашому класі навчалася дитина-інвалід?». Опитування проводилося серед учнів 9-11 класів, їхніх батьків та вчителів.

Статистика така:

Серед 150-ти опитаних учнів, 58% (87 учнів) хотіли б, щоб у їхньому класі навчалася дитина-інвалід і 42% (63 учні) – ні.

Серед 70-ти опитаних батьків, 65,7% (46 батьків) хотіли б, щоб у класі, в якому навчається її (його) дочка (син), навчалася дитина-інвалід і 34,3% (24 батьки) – ні.

Серед 12 опрощених вчителів, 66,7% (8 вчителів) хотіли б, щоб у школі навчався дитина-інвалід і 33,3% (4 вчителі) – ні.

Таким чином, можна зробити висновок, що все ж таки більшість людей шанобливо ставляться до дітей - інвалідів, готові допомогти з труднощами, що виникають у їхньому житті, і зовсім не проти, щоб у класі навчалася дитина з обмеженими можливостями, а, навпаки, тільки ЗА, але, звичайно, як це часто буває, не всі.

Також, я поставила 50 учням, учням 10 класів, наступне питання: «Якби вам запропонували потоваришувати з дитиною-інвалідом, то що б ви зробили?»

І, проаналізувавши результати анкетування, я отримала дані:

64% (32 людини) хлопців хотіли мати спілкування з дітьми - інвалідами. З них 32%, тобто 16 осіб, хотіли б не лише спілкуватися, а й дружити з дітьми – інвалідами,о посильну допомогу.

20% (10 осіб) не хотіли б взагалі жодних спілкувань з такими людьми, пояснюючи тим, що будуть незручно почуватися у присутності дитини-інваліда.

16% (8 людина) хлопців не знають, хотіли б вони цього чи ні, тому що не стикалися і не замислювалися над цим питанням.

Висновок: Я вважаю, що нормальне суспільство має дотримуватися норм моралі по відношенню до всіх людей однаково, мати правильне сприйняття дітей-інвалідів, допомагати їм. Подібні діти – повноправні члени суспільства, яких потрібно ставитися з повагою. Нині держава не достатньо допомагає дітям-інвалідам. Я вважаю, що потрібно проводити соціальну роботу не лише з дітьми-інвалідами, а й із їхніми батьками, надавати комплексну допомогу сім'ї. Потрібно суворо контролювати діяльність державних установ щодо покращення становища дітей-інвалідів та їх сімей, також висвітлювати цю проблему у ЗМІ та залучати громадську думку до вирішення проблем дітей – інвалідів. Потрібно робити все можливе, щоб дитина-інвалід стала рівноправним членом суспільства. Кожен із нас може вже зараз чимось допомогти, давайте простягнемо руку допомоги!

Висновок: Майже кожен день у всьому світі народжуються діти з різними патологічними захворюваннями.Батьки часто соромляться своєї дитини-інваліда, намагаються не з'являтися з нею в громадських місцях. І часто люди бояться, що вони не зможуть з ним жити.Ці діти не можуть дуже багато, навіть майже нічого не можуть з того, що можуть інші діти та дорослі.Вони мають долю, ніби складену з іншого матеріалу, ніж більшість із нас.Але діти-інваліди більш наділені здібностями співпереживати чужий біль і радість, вони сприйнятливі як до добра, так і до зла, тому важливо з якою особистістю вони стикаються у своєму житті. Тож давайте будемо добрішими, бажанішими і люднішими до чужої біди і ставимося з розумінням до дітей-інвалідів.

Література:

1. Конвенція про права дитини. – М.: КНОРУС, 2013. – 32с. ТОВ «КноРус», 2013

2. ПБ Підмосков'я, «Ваші права», 2009