Bir sosyal topluluk, yaşam faaliyeti ve bilincinin ve dolayısıyla ilgi alanlarının az çok benzer özellikleriyle karakterize edilen nispeten istikrarlı bir insan topluluğudur.
Ortak noktalar çeşitli türler farklı bir temelde oluşur ve son derece çeşitlidir. Bunlar, toplumsal üretim alanında (sınıflar, meslek grupları vb.) oluşan, etnik temelde (milliyetler, uluslar), demografik farklılıklara (cinsiyet ve yaş toplulukları) vb. dayalı olarak büyüyen topluluklardır.
Bir grup, belirli bir psikolojik açıdan değerli topluluk olarak daha geniş toplumdan izole edilmiş, bazı önemli temellerin mantığında birleşmiş, açıkça sınırlı büyüklükte bir insan topluluğudur: belirli ve uygulanan bir faaliyetin özgüllüğü, bir sosyal olarak değerlendirilen üyelik. gruba dahil olan belirli insan kategorisi, yapısal bileşim birliği vb.
Bir öğrenci grubu, doğrudan kişisel etkileşimlerin ve temasların varlığıyla karakterize edilen bir sosyal topluluk olarak anlaşılmaktadır. Bu tür etkileşimler, en önemli bireysel ve toplumsal ihtiyaçların (eğitim, sağlık, sosyal aktiviteler, dinlenme, eğlence, yani hayatımızın günlük anlamını oluşturanlar.
A. V. Petrovsky bunun için üç ana katmandan veya "katmandan" oluşan küçük bir grup yapısının kullanılmasını öneriyor:
grup yapısının dış düzeyi doğrudan duygusal kişilerarası ilişkilerle, yani geleneksel olarak sosyometri ile ölçülenlerle belirlenir;
ikinci katman ise “değer odaklılık birliği” (COE) terimiyle ifade edilen daha derin bir oluşumdur ve buradaki ilişkilere ortak faaliyetler aracılığıyla aracılık edilmesiyle karakterize edilir. Grup üyeleri arasındaki ilişkiler temel üzerine kuruludur. bu durumda bağlılık veya antipati temelinde değil, değer yönelimlerinin benzerliği temelinde (A. V. Petrovsky bunun ortak faaliyetlerle ilgili değer yönelimlerinin tesadüfü olduğuna inanıyor);
grup yapısının üçüncü katmanı daha da derinlerde bulunur ve bireyin ortak grup faaliyetlerine daha da fazla dahil edilmesini içerir. Bu seviyede grup üyeleri amaçları paylaşırlar. grup aktiviteleri ve bu düzeydeki seçim motivasyonlarının genel değerlerin kabulüyle, ancak daha soyut bir düzeyde ilişkili olduğu varsayılabilir. Üçüncü ilişkiler katmanına grup yapısının “çekirdeği” adı verilir.
Grup yapılarının üç katmanı aynı anda grup bağlılığının üç düzeyi olarak görülebilir. İlk düzeyde bağlılık, duygusal temasların gelişmesiyle ifade edilir. İkinci düzeyde, grubun daha fazla birleşmesi meydana gelir ve şimdi bu, ortak faaliyet süreciyle ilişkili temel değerler sisteminin örtüşmesiyle ifade edilir. Üçüncü düzeyde grup entegrasyonu, tüm üyelerinin grup etkinliklerinin ortak hedeflerini paylaşmaya başlamasıyla kendini gösterir.
“Öğrenci grubu” kavramının yukarıdaki tanımında bir öğrenci grubunun aşağıdaki özellikleri kaydedilmiştir:
1) organize bir insan topluluğu,
2) insanların eğitime dayalı olarak birleşmesi,
3) işbirliği, karşılıklı yardım ve karşılıklı sorumluluk ilişkilerinin varlığı,
4) ortak çıkarların varlığı,
5) ortak (birleştirici) değer yönelimlerinin, tutumların ve davranış normlarının varlığı.
Listelenen işaretlerin yanı sıra, başkalarını da bulabilirsiniz: örneğin, birlikte çalışan bir grup insanın veya bireysel olarak, katılımcı olarak birlikte çalışan insanlardan oluşan bir topluluğun istikrar işareti. sosyal ilişkiler, vesaire.
Birlikte çalışan bu grup insanın işleyiş ve gelişim sürecinin kasıtlı olarak kontrol edilebilir olduğuna dair bir işaret de var. Aynı zamanda özyönetimin önemi de özellikle vurgulanıyor.
Ekibin otorite ve liderliğe yüklediği bazı özel gereksinimlere dikkat çekiliyor. Özellikle resmi ve gayri resmi liderlik ve otoritenin organik birliğine duyulan gereksinim gibi. Ayrıca kolektifin, bireyin gönüllü seçimini, kendisini bu grupla özdeşleştirmesini öngördüğüne dikkat çekiliyor. Gibi önemli özellikÖğrenci kolektifine, örneğin basit rekabet ilişkilerinin aksine, üyeleri arasındaki rekabetçi ilişkiler denir.
İşbirlikçi öğrenme şunları yapmanızı sağlar:
bilgi ve becerilerinizi diğer ekip üyelerine aktarın;
bireysel olarak çözmekten daha karmaşık ve hacimli sorunları çözmek;
her bireyin bireysel yeteneklerinden daha fazla faydalanmak;
yoldaşların kabul edilen ahlak ve ahlak standartlarına uymayan eylem ve eylemlerini kınamak ve hatta suçluları işten çıkarmaya kadar varan cezalarla cezalandırmak.
Bir öğrenci grubunun yapısında üç unsur vardır: liderlik grubu, çekirdek ve çevresel kısım.
Öğrenci grubu liderinin kendisi de grubun kendisine liderlik etme kapasitesine sahip bir üyesidir ve bu rolde bu grup üyelerinin çoğunluğu tarafından tanınmaktadır. Burada iki niteliğin bir kişide örtüşmesi önemlidir - sözde resmi ve gerçek liderlik. Çalışma kolektifinin liderlik grubu, öğrenci grubunun ana alanlarında görev alan liderlerinden oluşur.
Bir öğrenci grubunun çekirdeğini, genellikle toplam sayısının %30-40'ını oluşturan, o grupta gelişen bilincin taşıyıcısı olan grup oluşturur. kolektif normlar ve gelenekler. Ayrıca farklı sayıda çekirdeğe sahip bir öğrenci grubunun yanı sıra benzersiz nükleer içermeyen gruplardan da bahsedebiliriz. İkincisinin çoğu, şu ya da bu açıdan ya da genel olarak her bakımdan uygun kolektivist niteliklerin az gelişmişliğiyle karakterize edilir. Bazı normlardan bu tür sapmaların her durumu özel bir çalışma gerektirir ve öğrenci grubunun özellikle önemli ve genel olarak verimli bir amacını temsil eder.
İÇİNDE sosyal psikoloji kişilerarası ilişkilerde bireyin durumunu gösteren özel terimler kullanın - öğrencinin gruptaki rolü, durumu, refahı:
“Yıldız” - En çok seçim alan grubun (kolektif) üyesi. Kural olarak bir grupta 1-2 "yıldız" vardır. Verilen tabloda Örnek 17'de bunlar grup listesinde 5 ve 7 numaralı öğrencilerdir.
“Bazhany” - Seçim sayısının yarısı veya biraz daha azını alan, popülere sadık bir grubun (kolektif) üyesi.
“damgalı” - 1-2 seçim alan bir grubun (kolektif) üyesi.
“İzolasyon” - Herhangi bir seçeneği olmayan bir grubun (ekip) üyesi. Verilen örnekte listedeki ikinci öğrenci bu durumdadır.
“Atıldı” - “Kiminle çalışmak veya dinlenmek istersin?” Sorusuna cevap verirken aranan kişi. (Anketin 3. ve 5. soruları.
Gruplar ve kolektifler üzerinde yapılan araştırmalar, “arzulananların” ve “bastırılanların” çoğunlukta olduğunu gösteriyor.
Böylece, grubun (ekip) her üyesi, iş ve kişisel ilişkilerde her zaman aynı olmayan belirli bir pozisyon alır. Örneğin bir öğrenci iş ilişkilerinde “kenara itilmiş”, kişisel ilişkilerde “arzulanan”, ikinci öğrenci kişisel ilişkilerde “yıldız”, iş ilişkilerinde “arzulanan” statüsündedir. Ancak aynı zamanda bir statü çakışması da olabilir: iş ve kişisel ilişkilerde "arzulanan".
Kişilerarası ilişkilerde önemli bir olgu sosyo-psikolojik yansımadır - bireyin grubun diğer üyeleriyle ilişkilerini algılama ve değerlendirme yeteneği
Bir öğrenci grubunun sosyal bir kurum olarak tanımlanmasında en önemli kavramlar “öğrenmenin içeriği” ve “öğrenmenin doğası” kavramlarıdır. Bu kavramların bir öğrenci grubunun sorunlarına uygulanmasının ayrıntılarını bulmak çok önemlidir.
Öğrenmenin doğası genellikle eğitim sürecinin, iç ve dış koşulların en genel ve istikrarlı özelliklerinin belirli bir kümesi anlamına gelir. Aslında öğrenmenin doğası en çok bazı şeyleri ifade eder. genel şekil eğitimin uygulanması.
Her öğrenci grubu, yaratıldığı andan itibaren bir dizi yaşam aşamasından geçer, kendi hayatını yaşamaya, gelişmeye, değişmeye, "büyümeye", güç kazanmaya ve potansiyelini tam olarak ortaya çıkarmaya başlar; olgunlaş.
Oluşturulan bir öğrenci grubu, herhangi bir canlı organizma gibi, gelişiminde çeşitli aşamalardan geçer: ilki bebeklik dönemine karşılık gelir, ergenlik; ikincisi - döneme verimli çalışma ve yetişkinlik; üçüncüsü, potansiyelin zayıflaması, yaşlanma ve sonuçta ortadan kalkması veya yenilenmesi. (Amerikalı araştırmacılar takım olgunluğunun beş veya daha fazla aşamasını tanımlar: ilerleme, yakın dövüş, deneme, verimlilik, olgunluk vb.)
İlk bölüme ilişkin sonuçlar
Yabancı yazarlar grup uyumunu çekicilik olarak anlıyorlar. Sempati nedenleri arasında araştırmacılar şunları içerir: bireyler arasındaki etkileşimin sıklığı, etkileşimlerinin işbirlikçi doğası, grup liderliği tarzı, grup sürecinin akışına yönelik hayal kırıklığı ve tehdit, grup üyelerinin durumu ve davranışsal özellikleri, çeşitli belirtiler İnsanlar arasındaki benzerlikler, bir grup görevini tamamlamadaki başarı vb.
Yerli bilim insanları, çalışmalarında uyumu, operasyonel olarak grup içi ve grup dışı sosyometrik seçimlerin oranıyla ifade edilen sosyometrik bir fenomen olarak tanımlıyor. A. V. Petrovsky, grubun yapısını şu şekilde tanımlar: 1. doğrudan duygusal kişilerarası ilişkiler; 2. “Değer odaklılık birliği” 3. Bireyin ortak grup faaliyetlerine dahil edilmesi.
Bir öğrenci grubu, doğrudan kişisel etkileşimlerin ve temasların varlığıyla karakterize edilen bir sosyal topluluk olarak anlaşılmaktadır.
Bir öğrenci grubunun şu özelliklerini kaydettik: organize bir insan topluluğu, eğitime dayalı bir insan birliği, işbirlikçi ilişkilerin varlığı, karşılıklı yardım ve karşılıklı sorumluluk, ortak çıkarların varlığı, ortak (birleştirici) değerin varlığı yönelimler, tutumlar ve davranış normları
Sosyal psikolojide, kişilerarası ilişkilerde bireyin durumunu - öğrencinin gruptaki rolü, durumu, refahı - gösteren özel terimler kullanılır. Grubun (ekip) her üyesi, iş ve kişisel ilişkilerde her zaman aynı olmayan belirli bir pozisyonda bulunur.
Kurs
Öğrenci grubu gelişiminin özellikleri
GİRİİŞ
1.1 Küçük grup kavramı
2 Küçük grup gelişimi sorunu
2.1 Öğrenci grubunun özellikleri
III. AMPİRİK BÖLÜM
ÇÖZÜM
KAYNAKÇA
UYGULAMALAR
GİRİİŞ
İÇİNDE modern dünyaÖyle bir durum ortaya çıktı ki, maddi refahı sağlamak için yüksek sosyal statü ve kariyer gelişimi için, nitelikleri her şeyden önce şu şekilde olan gelişmiş bir kişilik olmanız gerekir: inisiyatif, piyasa koşullarında gezinme yeteneği, sürekli gelişim arzusu ve entelektüel gelişim.
Toplumun dönüşümünde en önemli etken olan öğrenciler, gençliğin en entelektüel, yaratıcı ve ilerici kesimidir. Modern dünyada dönüşümün kaynağı olabilecek güç ve güce sahip olan öğrenci grubu olduğundan, öğrenci grubunun oluşumuna ve gelişimine büyük önem verilmesi gerekmektedir.
Etkili bir öğrenme süreci için yalnızca öğretilen materyalin niteliği, öğrencilerin mekan ve zaman organizasyonu değil, aynı zamanda çalışma grubunun büyüklüğü, sosyo-psikolojik iklim, grup içi ilişkiler de dikkate alınmalıdır. ve diğerleri. psikolojik yönler eğitim faaliyetleri. Araştırmacılar, bir çalışma grubundaki öğrencilerin akademik performans düzeyinin ve konumunun, gruptaki kişilerarası ilişkilerin oluşma düzeyine bağlı olduğunu bulmuşlardır.
Bir öğrenci grubunda kişilerarası ilişkilerin yapılandırılması, oluşturulması ve değiştirilmesi, grup rollerinin dağıtılması, liderlerin terfi ettirilmesi vb. Dinamik süreçler gerçekleşir. Tüm bu süreçlerin öğrencinin kişiliği, eğitim faaliyetlerinin başarısı ve mesleki gelişimi ve davranışları üzerinde güçlü bir etkisi vardır. Bu nedenle eğitim faaliyetlerini düzenlerken öğrenci grubunun özelliklerini anlamak ve dikkate almak çok önemlidir.
Öğrenci ortamı ve öğrenci grubunun özellikleri, öğrencinin kişiliği üzerinde güçlü bir sosyalleşme ve eğitimsel etkiye sahiptir. Her gelişim düzeyinde, öğrenci grubunun belirli özellikleri vardır. psikolojik özellikler Grubun ortak faaliyetlerinin ve grup içindeki ilişkilerin başarısını şüphesiz etkileyen.
Dolayısıyla bir öğrencinin mesleki ve bireysel olarak gelişebilmesi için gelişiminin bu sürece uygun koşullarda gerçekleşmesi gerektiğini söyleyebiliriz. Öğrenci grubunun gelişim düzeyini bilmek, belirlenen amaç ve hedeflerin başarıyla uygulanmasına yardımcı olacaktır. eğitim faaliyetleri.
Çalışmanın amacı: Bir öğrenci grubunun gelişiminin özelliklerini incelemek
Çalışmanın amacı: öğrenci grubu
Konu: öğrenci grubunun gelişim düzeyleri
.Küçük grup kavramını keşfedin
.Küçük bir grubun gelişim özelliklerini analiz edin
.Öğrenci grubunu ve gelişimini tanımlayın
Hipotez: Eğitimin son yılındaki öğrenci grubu yüksek düzeyde bir organizasyona sahiptir ancak farklı bir faaliyet odağına sahiptir.
I. KÜÇÜK GRUP KAVRAMI VE GELİŞİMİ
1.1Küçük bir grup kavramı
Öğrenci grubu küçük bir gruba aittir, dolayısıyla çalışmaya başlamadan önce küçük grup olgusunu dikkate almak gerekir.
Küçük grupların incelenmesine olan ilgi uzun zaman önce, yani toplum ile birey arasındaki ilişki sorunu ve bunun oluşumu için çevre sorunu tartışılmaya başlandığında ortaya çıktı. En insan hayatı küçük gruplar halinde gerçekleşir: ailede, arkadaşlar arasında, eğitim ve çalışma gruplarında ve diğerleri. Kişilik küçük gruplarda oluşur ve nitelikleri ortaya çıkar, dolayısıyla kişilik grup dışında incelenemez.
Araştırmacılar, çok sayıda çeşitli, bazen çok farklı ve hatta çelişkili tanımları formüle ederek defalarca "küçük grup" kavramının tanımına yöneldiler. Bu, küçük bir grubu tanımlamaya çalışan yazarların, kural olarak, grup sürecinin belirli yönlerine odaklanarak kendi anlayışlarından yola çıktıkları gerçeğiyle açıklanmaktadır.
Düşündükten sonra büyük sayı Farklı tanımlara göre, küçük grubu inceleyen araştırmacılar bunu yaklaşık olarak şuna indirmişlerdir: “Küçük bir grup, üyeleri ortak sosyal faaliyetlerle birleştirilen ve temel olan doğrudan kişisel iletişim içinde olan, kompozisyon açısından küçük bir grup olarak anlaşılmaktadır. duygusal ilişkilerin, grup normlarının ve grup süreçlerinin ortaya çıkması için" .Bu kadar yeter evrensel çözünürlüklü sosyal psikolojide. Ancak, içinde yer alan kavramlara hangi içeriğin verildiğine bağlı olarak çeşitli yorumlara izin verdiğinden, doğru bir tanım olma iddiasında değildir ve doğası gereği daha çok tanımlayıcıdır.
Küçük bir grubu tanımlama sorunu aynı zamanda onun büyüklüğü, süreçler ve özellikler üzerindeki etkisi sorunuyla da ilgilidir. kişilerarası etkileşim içinde. Literatürde küçük bir grubun sınırları konusunda uzun süredir bir tartışma yaşanmakta ancak bu soruna henüz çözüm bulunamamıştır. Bu durum farklı araştırmacıların aynı doğrultuda ilerlemesiyle açıklanmaktadır. çeşitli özellikler nihai niceliksel parametrelerin belirlendiği gruplar. Küçük bir grubun alt sınırından bahsedersek, tanımına iki yaklaşım vardır. İlk yaklaşım, en küçük küçük grubun, "ikili" olarak adlandırılan iki kişilik bir grup olduğudur. Ancak bu bakış açısına, şuna inanan bir başka bakış açısı rakip oluyor: en küçük sayı küçük bir grubun üyeleri iki değil üç kişiden oluşur; alt sınır küçük grup "üçlü"dür. Her iki varsayımın da onayları ve çürütmeleri var. Küçük bir grubun üst sınırı niteliksel özelliklerine göre belirlenir ve genellikle 20-30 kişiyi geçmez. Küçük bir grubun optimal büyüklüğü, gerçekleştirilen ortak faaliyetin niteliğine bağlıdır ve 5-12 kişi arasındadır, çünkü bu sayıda grup daha istikrarlıdır. Daha büyük gruplar, bireylerin daha yakın temaslarla birbirine bağlandığı daha küçük mikro gruplara daha kolay bölünür.
Küçük grupların çok sayıda olması onların büyük çeşitliliğini ima ettiğinden, araştırma amaçları açısından bunların sınıflandırılması gereklidir. Gruplar farklı gerekçelerle tanımlanabilir: var oldukları zamana göre (uzun vadeli ve kısa vadeli), üyeler arasındaki yakın temasın derecesine, bireyin giriş yöntemine vb. göre. Şu anda yaklaşık elli farklı sınıflandırma esası bilinmektedir. En yaygın olanları üç sınıflandırmadır: birincil ve ikincil (C. Cooley), resmi olmayan ve resmi (E. Mayo), referans ve üyelik grupları (G. Hyman).
Bu nedenle, küçük bir grup olgusunu incelemek, bilimin çeşitli alanlarındaki araştırmacıların bugün de geçerliliğini koruyan karmaşık bir meselesidir. Hala tüm özelliklerine dair kesin bir anlayış yok ve bu nedenle psikologlar arasındaki anlaşmazlıklar devam ediyor.
1.2Küçük grup gelişimi sorunu
küçük grup kişilerarası lideri
Yukarıda belirtildiği gibi küçük bir grup dinamik bir topluluktur. Bu nedenle gelişmesi ve değişmesi gerekiyor. Sosyal psikolojide grup gelişiminin çeşitli modelleri vardır. Grup gelişiminin analizi büyük ölçüde şunlara bağlıdır: genel fikirler Grup hakkında araştırmacı, gelişen grup sürecine ilişkin vizyonundan hareketle.
Batı'da en yaygın yaklaşımlardan biri de yaygın olarak bilinen B. Tuckman'ın yaklaşımıdır. Rus edebiyatı. Önerdiği iki boyutlu veya iki faktörlü model, bu sorunun incelenmesine ayrılmış elli yabancı yayının analizinin sonucuydu.
Bu kavram, grubun oluştuğu koşullara bağlı olarak bir grubun gelişimini açıklar: iki alanın varlığı, grup etkinliği - iş (bir grup problemini çözme) ve kişilerarası (grup yapısının gelişimi) ve grubun ilgili aşamadaki konumu. Modeline göre, bu alanların her birinde bir grubun birbirini takip eden dört aşamadan geçmesi bekleniyor.
B. Tuckman, grup faaliyetinin her iki alanı arasındaki bağlantıya dikkat çekiyor, ancak bu bağlantının nelerden oluştuğunu spesifik olarak açıklamıyor. Ayrıca yazara göre gelişimleri birbirine paralel ilerliyor: Alanlardan birinde meydana gelen değişime diğerinde de değişim eşlik ediyor. Ancak B. Tuckman da bu alanlar arasındaki ilişkiden bahsetmiyor.
Rus psikolojisinde küçük grup gelişimi sorununu çözmeye yönelik yaklaşımlardan biri A.V. Petrovsky. Varsayımsal bir grup tipolojisi oluşturmak için üç kriter önerdiler:
· grup etkinliği verimliliğinin değerlendirilmesi
· Grubun sosyal normlara uygunluğunu değerlendirmek
· Her üyeye tam uyumlu kişisel gelişim fırsatları sağlama yeteneğinin değerlendirilmesi.
AV. Petrovsky, daha sonra "gruptaki kişilerarası ilişkilerin aktiviteye dayalı aracılık teorisi" olarak adlandırılan ekibin stratometrik konseptinde grubun gelişim düzeylerini temsil ediyor. Bu teorinin ana fikri, küçük bir grubun tüm yapısının, çeşitli sosyo-psikolojik kalıpların kendilerini gösterdiği, farklı psikolojik özelliklere sahip birkaç ana "katman" veya katmandan oluştuğunun hayal edilebilmesidir.
Grup yapısının merkezi bağlantısı grup faaliyetinin kendisi tarafından oluşturulur. Bu, sosyal bütünün parçası olan kolektif olarak bir grubun nesnel-faaliyet özelliğidir. Daha sonra, her grup üyesinin grup faaliyetlerine karşı tutumunu, amaçlarını, hedeflerini vb. kaydeden, özü itibarıyla psikolojik olan nükleer tabaka gelir. Üçüncü tabakada, ortak faaliyetlerin içeriğinin aracılık ettiği kişilerarası ilişkilerin özellikleri de gelir. Grupta kabul edilen ilkeler ve değer yönelimleri yerel olduğundan. Kişilerarası ilişkilerin son yüzeysel katmanı, grupta doğrudan bağlantıların varlığını varsayar.
Petrovsky A.V. gruplarının tipolojisini oluşturmak. geometrik bir model kullanın. Onu oluşturan vektörler, bir yandan kişilerarası ilişkilerin aracılık derecesini, diğer yandan da iki yönde gelişen arabuluculuğun maddi yönünü gösterir: sosyo-tarihsel sürece karşılık gelen ve onu engelleyen yönde. Grup gelişiminin geometrik modelini takiben, gelişiminin beş seviyesi ayırt edilir (teorisinde Petrovsky A.V. bunlara "rakamlar" adını verir).
Birinci düzey, toplumsal ilerlemenin gereksinimlerini karşılayan bir kolektifin gerekli özelliklerini içerir. Grup yüksek uyumla karakterize edilir. İkinci düzey, yüksek düzeydeki sosyal değerlerin grup süreçlerine yalnızca çok zayıf düzeyde aracılık ettiği topluluğu temsil eder. Ahlaki değerler böyle bir grupta işlev görür ancak iletişim ve ortak çalışma sürecinde geliştirilmez, sosyal çevreden getirilir. Grup gelişiminin üçüncü seviyesi, bireyler arasındaki ilişkilerde yüksek düzeyde aracılık ile karakterize edilir, ancak bunlara aracılık eden faktörler topluma düşmandır. Dördüncü düzeyde insanlar arasındaki ilişkiler aslında doğrudandır. ortak faktörler ortak faaliyetler veya faktörler doğası gereği antisosyaldir ve dolayısıyla grubu sosyal değerden mahrum bırakır. Son seviye, hem aracı faktörlerin sosyal değerinin hem de kişilerarası etkileşim sistemindeki ifade derecelerinin sıfır olduğu tipik bir "yaygın grubu" temsil eder.
Grup ilişkilerinin çok düzeyli yapısına ilişkin bu fikir, her grubun kat ettiği yolu, grup üyeleri arasındaki çeşitli temasların belirlenmesinde ortak faaliyetlerin sıralı bir şekilde dahil edilmesi olarak düşünmemize olanak tanır.
L.I. tarafından yürütülen geniş bir dizi teorik ve deneysel çalışma, gerçek bir temas grubunun kolektif olarak adım adım gelişimi sorununa ayrılmıştır. Umansky. L.I.'ye göre grubun yaşam aktivitesinin tüm yönlerini yansıtan bütünsel psikolojik yapısı oluşuyor. Umansky'ye göre üç altyapı bloğu: “sosyal” blok, “kişisel” blok, “genel nitelikler” bloğu.
İlk iki bloğun diğer tüm altyapılara aracılık eden en önemli psikolojik yapısı, grubun yönelimidir. sosyal değer grup tarafından kabul edilen hedefler, faaliyet nedenleri, değer yönelimleri ve normlar. Organizasyon, bir grubun etkili bir şekilde kendi kendini yönetme yeteneği olarak anlaşılmaktadır. Entelektüel iletişim, grubun ortak konumların belirlenmesinde ve grup kararlarının alınmasında karşılıklı bilgi edinmenin en uygun yollarını yaratma yeteneğinde gerçekleştirilir. Duygusal iletişim, grupta hakim olan duygusal ruh halini karakterize eder. “Kişisel” ve “sosyal” blokları oluşturan altyapılar hiyerarşik olarak organize edilmiş, işlevsel olarak birbirine bağlı ve ortak sosyal ağlar aracılığıyla kendini göstermektedir. psikolojik nitelikler gruplar.
L.I.'ye göre, bir grubun kolektif olarak aşama aşama, seviye gelişimi sorunu. Umansky her şeyden önce bir tanım gerektiriyor uç noktalar Bu gelişme sürecinin içinde yer aldığı süreklilik. Sürekliliğin en üst noktası, kolektif tarafından, yani toplumsal açıdan değerli faaliyetler gerçekleştiren ve her bakımdan sürekli olarak yüksek performansa sahip bir grup tarafından işgal edilir. Sürekliliğin en alt noktası bir gruptur - bir holding, yani. kendilerini aynı anda aynı mekanda bulan ve yüzeysel ve durumsal olarak iletişim kuran, daha önce doğrudan tanıdık gelmeyen insanlardan oluşan bir grup. Gelişim sürecinde grup, grubun yaşamındaki niteliksel değişiklikleri karakterize eden sürekliliğin belirli noktalarından geçer. L.I.'ye göre en önemli dönüm noktaları. Umansky, grup işbirliği ve grup özerkliğidir.
Grup işbirliği olarak belirlenen aşamada sosyal topluluk, başarılı bir şekilde işleyen organizasyon yapısı, yüksek düzeyde hazırlık ve işbirliği ile öne çıkar. Kişilerarası ilişkiler tamamen ticari niteliktedir ve ortak faaliyetlerden yüksek sonuçlar elde etmeyi amaçlamaktadır. Ama devam etmeden önce bu seviye Gelişim için grubun, L.I. tarafından nominal grup ve dernek grubu olarak adlandırılan iki ara gelişim aşamasından daha geçmesi gerekiyor. Grubun gelişimindeki bir sonraki önemli aşama, yüksek düzeyde özelliklerle karakterize edilen özerklik aşamasıdır. iç birlik her bakımdan. Bu aşamada grup üyeleri kendilerini grupla özdeşleştirir ve grup üyeliğinin kendisi kişisel bir değer haline gelir. Ancak L.I. Umansky'ye göre, bir grubun özerkleşmesi süreci grubun aşırı özerkleşmesine yol açabilir; grubu izole etmek dış ilişkiler, grup egoizmi. Grup içi entegrasyon gruplar arası ayrılığa yol açmazsa, grup toplumun tam teşekküllü bir birimi haline gelir ve kolektif olarak adlandırılır.
İlginç özellik L.I.'nin yaklaşımı. Umansky, bir grupta gelişen süreçlerin ve olayların izini sürerek, grubun kademeli olarak kolektife dönüşmesine odaklanıyor. A.V.'nin stratometrik konseptinin aksine. Petrovsky'ye göre bu teoride şirket aşaması asosyal olarak değerlendirilmiyor.
Böylece grubun gelişiminin bir seviyeden diğerine geçerek kademeli olarak gerçekleştiğini söyleyebiliriz. Gelişimin her aşamasının kendine has özellikleri vardır, bu nedenle ekip oluşturma sürecini düzenlerken ekip oluşumunun ilke ve aşamalarını ve grup içi durumu dikkate almak gerekir.
II. ÖĞRENCİ GRUBUNUN ÖZELLİKLERİ VE GELİŞİMİ
2.1Öğrenci grubunun özellikleri
"Öğrenciler" terimi, yüksek öğretim kurumlarının öğrencilerini de içeren sosyal ve mesleki bir grup anlamına gelir.
Öğrenme süreci sadece gelecekteki mesleğe ilişkin bilgi ve deneyim kazanmakla ilgili değil, aynı zamanda kendini gerçekleştirme, kişilerarası ilişkilerin uygulanması ve kendi kendine eğitim ile de ilgilidir. Hiç şüphesiz üniversite eğitimi insanın sosyalleşmesinin en önemli dönemidir. Sosyalleşme, "bireyin iletişim ve faaliyet yoluyla gerçekleştirilen sosyal deneyimin asimilasyonu ve aktif olarak yeniden üretilmesi süreci ve sonucu" olarak anlaşılmaktadır. Öğrenci çağında, tüm sosyalleşme mekanizmaları devreye girer: bu, bir öğrencinin sosyal rolüne hakim olmayı, gelecekteki bir mesleğe ilişkin yeni bir sosyal role hakim olmaya hazırlığı ve öğrenci grubunun öğretmenleri adına sosyal etki mekanizmalarını içerir. Öğrenci yaşı bağımsızlık arzusu, yaşam yolu ve ideallerini seçme özgürlüğü, bağımsızlık ile karakterize edildiğinden, üniversitede okumak öğrencinin kişiliğinin sosyalleşmesinde güçlü bir faktördür.
Öğrenci yaşının özellikleri büyük ölçüde sosyal koşullara bağlıdır. ekonomik seviyeülkenin gelişimi ve işgücü piyasasındaki mevcut koşullar. İşgücü piyasasında sahipsiz kalma tehdidi bizim kuşağımızın tüm öğrencileri için tipiktir. İstihdam sorunu öğrenciler arasındaki ana sorunlardan biridir. Öğrenciler eğitimi, yeni sosyal rollerde ustalaşmaya yönelik bir kaynak, arzu edilen sosyal statüye ulaşıldığında yatırım için sermaye olarak anlarlar. Belirli bir uzmanlığı seçmenin ana nedenleri şunlardır: başarı, eğitim, prestij gelecekteki meslek. Gençlerin hayatta başarılı olma arzusu, başarıya ulaşmak için çeşitli yaşam stratejileri oluşturması eğitimin yatırım fonksiyonunun arttığına işaret etmektedir. Gençler bu yaşam stratejilerini mümkün olduğu kadar erken denemeye çalışıyor. Bu nedenle, işgücü piyasasındaki belirli uzmanlıklara olan talep, okul mezunlarının gelecekteki meslek seçiminin motivasyonunu ve özelliklerini büyük ölçüde belirlemektedir.
Üniversitede eğitim alma süresi, gelişimin karmaşıklığıyla karakterize edilen ergenliğin ikinci dönemine veya ilk olgunluk dönemine denk gelir. kişilik özellikleri. Bu çağdaki ahlaki gelişimin karakteristik bir özelliği, bilinçli davranış güdülerinin güçlendirilmesidir. Lisede tamamen eksik olan nitelikler gözle görülür şekilde güçleniyor - kararlılık, kararlılık, azim, bağımsızlık, inisiyatif ve kendini kontrol etme yeteneği. Erkekler ve kızlar içeride bu yaştaİhtiyaçlarını, ilgi alanlarını, yeteneklerini, değerlerini ve fırsatlarını anlamaya çalışıyorlar.
Gençlik, iç gözlem ve özgüven zamanıdır. Açık bu aşamada“İdeal benlik” ile “gerçek” benlik arasında bir karşılaştırma var. Bu karşılaştırmada nesnelliğin olmayışı, genç bir adamın içsel olarak kendinden şüphe duymasına ve anlaşılmazlık hissine sahip olmasına neden olabilir; buna dışsal saldırganlık veya havanın da eşlik etmesi mümkündür. Erikson'a göre ergenlik, sosyal ve bireysel kişisel tercihler, özdeşleşmeler ve kendi kaderini tayin etmelerden oluşan bir kimlik krizi etrafında inşa edilir. Bu aşamadaki genç bir erkek bu sorunları çözemezse, yetersiz bir kimlik geliştirir ve bu da daha sonraki kişilik gelişiminde bir takım sorunlara neden olabilir.
Gerekli bir koşul Bir öğrencinin başarılı faaliyeti, bir üniversitede okumanın yeni özelliklerine hakim olmak ve hızlı adaptasyondur, bu da rahatsızlık hissinin ortadan kaldırılmasına ve öğrencinin girdiği ortamla çatışmaların önlenmesine yol açar. B.G.'ye göre öğrenci yaşı. Ananyev, kişinin temel sosyojenik ihtiyaçlarının karşılanması konusunda hassas bir dönemdir. Bir kişinin birey olarak gelişimi için uygun bir dönem. Bu nedenle modern pedagoji ve psikolojide eğitim yaklaşımı, bireyin toplumdaki egemen ideale uygun olarak oluşturulması değil, bireyin kendini geliştirmesi için koşulların yaratılması olarak hakim olmaya başlar.
Öğrencinin sosyalleşme sürecinde önemli bir nokta onun öğretmenle olan ilişkisidir. Öğretmenin sosyal açıdan olgun bir kişi olarak öğrenciye yönelik tutumu kişisel gelişim fırsatlarını artırır. Öğretmenin öğrencilerle iletişiminde ifade edilen rasyonalizmin duygusal alanlarının gelişimi üzerinde olumsuz etkisi vardır. Sağlanan materyalin içerik düzeyi yüksekse ancak duygusal bileşen eksikliği varsa, öğretmenin çalışmasının etkililiği büyük ölçüde azalabilir.
Öğrencinin çevredeki ve öğrenci topluluğu içindeki olumlu konumu, bireyin normal gelişimine katkıda bulunur. Başlangıç kursları sırasında bir öğrenci ekibi oluşturulur, organizasyonun beceri ve yetenekleri oluşturulur. zihinsel aktivite, seçilen mesleğe çağrı gerçekleştirilir, optimal bir çalışma, boş zaman ve günlük yaşam rejimi geliştirilir, kendi kendine eğitim ve mesleki açıdan önemli kişilik niteliklerinin kendi kendine eğitimi üzerine bir çalışma sistemi kurulur.
Öğrenci ortamının kendisi, kişinin ait olduğu öğrenci grubunun özellikleri ve diğer referans gruplarının özellikleri öğrencinin kişiliği üzerinde güçlü bir sosyalleştirici etkiye sahiptir. Bir gruptaki insanların davranışları kendilerinden farklıdır bireysel davranış. Grup normlarının ve değerlerinin oluşumu ve tabi kılınması nedeniyle grup üyelerinin davranışları benzer hale gelir, ancak bunun tersi de mümkündür. Bireysel bir grup üyesi, bir birey olarak, bir bütün olarak grup üzerinde güçlü bir etkiye sahip olabilir. Bir öğrenci grubunda kişilerarası ilişkilerin yapılandırılması, oluşturulması ve değiştirilmesi, grup rollerinin dağıtılması, liderlerin terfi ettirilmesi vb. Dinamik süreçler gerçekleşir. Tüm bu süreçlerin öğrencinin kişiliği, eğitim faaliyetlerinin başarısı ve mesleki gelişimi ve davranışları üzerinde güçlü bir etkisi vardır. Bu nedenle eğitim faaliyetlerini düzenlerken öğrenci grubunun özelliklerini anlamak ve dikkate almak çok önemlidir.
Araştırmacılar, bir çalışma grubundaki öğrencilerin akademik performans düzeyinin ve konumunun, gruptaki kişilerarası ilişkilerin oluşma düzeyine bağlı olduğunu bulmuşlardır. Bir öğrencinin daha farklı ve daha fazla bilgiye sahip gruplarda çalışmasının daha kolay olduğu bulunmuştur. istikrarlı yapı ilişkiler. Bir öğrenci grubunun faaliyetleri, üyeleri arasındaki ilişkilerin temelini oluşturur.
Böylece bilgi bireysel özellikler Kendisini yeni faaliyetlere ve yeni bir arkadaş çevresine dahil etmek için bir sistemin kurulduğu öğrenci, uyumsuzluktan kaçınmayı ve başarılı bir şekilde bir öğrenci takımı oluşturmayı mümkün kılar. Bu nedenle çok önemli nokta bir öğrenci grubunun takıma dönüştürülmesi ve yeni başvuranın öğrenci kolektif yaşam biçimleriyle tanıştırılmasıdır.
2.2 Öğrenci grubunun gelişimi
Diğer küçük gruplar gibi bir öğrenci grubu da büyüyüp gelişebilir. İlk bölümde daha önce de belirtildiği gibi, grup gelişimi kavramında L.I. Umansky, bir grubun gelişimi için aşağıdaki kriterleri belirler: grubun ahlaki yönelimi; örgütsel birlik; Belirli bir iş alanında grup hazırlığı ve psikolojik birlik gruplar. Bu parametreleri kullanarak öğrenci grubunun gelişim düzeylerini belirlemek de mümkündür.
Yu.M.'nin bakış açısından. Bir öğrenci grubunun oluşumundan bahsederken Kondratiev, esas olarak birinci, üçüncü ve beşinci sınıfları karakterize etmek gerekiyor. Bunun nedeni, birinci sınıf öğrencilerinden oluşan grupların “oluşan” gruplar, üçüncü sınıf öğrencilerinden oluşan çalışma gruplarının nispeten “olgun” gruplar olarak değerlendirilebilmesi ve beşinci sınıf öğrencilerinden oluşan çalışma gruplarının şartlı olarak şu şekilde belirlenebilmesidir: “ölmekte olan” gruplar, yani sonunda yaşam aktivitelerine son veriyorlar.
Bagretsov S.A.'ya göre. İletişim, bir grup konusunun geliştirilmesinde önemli bir rol oynar. İletişim ve etkinlik, grup etkinliğinin bağımsız biçimleridir, ancak birbirleriyle yakından bağlantılıdırlar.
“İletişim alanındaki bir grubun öznelliğinin, üyelerinin resmi olarak değil, psikolojik olarak birbirlerine, topluluklarına yakın bir psikolojik mesafeye sahip olma, ortak eylemlere katılma arzusunda ortaya çıktığı belirtiliyor. , deneyimlerken olumlu duygular.
Bir iletişim konusu olarak bir çalışma grubunun oluşturulması, onun bir faaliyet ve ilişki konusuna daha da dönüşmesi için iç önkoşulları yaratır. "Küçük bir gruptaki ilişkiler - karmaşık eğitim. Yapıları resmi ve gayri resmi, ticari ve kişisel, liderlik ve referans ilişkilerini içermektedir. " . Ve bu temelde, grup ilişkilerinin özellikleri vurgulanmaktadır: bağlılık, üye grubuna bağlılık, referans ve tabiiyet.
Yu.M Kondratiev ve S.A. Bagretsov'a göre, bir üniversitede çalışma gruplarının gelişiminin ana aşamalarının aşağıdaki özelliklerini verebiliriz.
İlk kurs.Grup iletişimin öznesi olarak hareket eder. Duygusal ve istemli taraflar yüksek düzeyde gelişmiştir. İşbirliğine dayalı bir etkileşimin oluşumuna odaklanılmaktadır. Grup bilinci ve öz farkındalığın yanı sıra algısal birlik de oluşmaya başlar. Ortalama göstergeler gözleniyor psikolojik mesafe. Odaklanma ve motivasyon henüz oluşmadı, yani ortak hedefler yok, ortak faaliyetler için ortak motivasyon yok. Görev, fonksiyon, görev, hak ve sorumlulukların net bir dağılımı yoktur. Lider eksikliği var, ancak çok sayıda yabancı var (bu, birbirlerinin değer yönelimleri ve kişisel özellikleri hakkında yetersiz bilgiyle açıklanıyor). İş liderliği duygusal liderliğe üstün gelir.
Yüksek statülü birinci sınıf öğrencileri, suç ortaklarını değerlendirirken ve birbirleriyle karşılaştırırken kesinlikle statü üstünlüklerine odaklanırlar. Ortalama statüdeki birinci sınıf öğrencileri kendilerini yüksek statüdekilerden ayırmamaya çalışırlar ama aynı zamanda dışarıdakilerle farklılıklarını da vurgularlar. resmi olmayan liderlerle farklılıklarını kabul ederler.
İkinci kurs.Grup, ortak faaliyetlerin oluşturulmuş bir konusu olarak hareket eder. Adaptasyon süreçleri halihazırda tamamlanmış ancak odak ve yapı hâlâ yeterince geliştirilmemiştir. Baskın olan iletişim değil, düşük etkililiğe sahip grupların bir özelliği olan ilişkilerdir. Ancak ilişkinin mutlaka başarılı olması gerekmez.
Üniversiteye girme gerçeği öğrencilerin üniversiteye olan inancını güçlendirir. kendi gücü ve yetenekler, tam kanlı bir insan için umut doğurur ve ilginç hayat. Aynı zamanda II ve III yıl x Doğru üniversite, uzmanlık ve meslek seçimiyle ilgili soru sıklıkla ortaya çıkar. Üçüncü yılın sonunda konu profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme. Ancak, şu anda gelecekte uzmanlık alanlarında çalışmaktan kaçınmak için kararlar alındığı görülmektedir.
Üçüncü kurs.Şu anda, eğitim sürecini güçlendirmeye ve grup eğitim çalışma biçimlerini artırmaya yardımcı olan uzmanlıklara bölünme başlıyor. Gruplarda bütünleştirici süreçler hakimdir, bu da gruplarda psikolojik ve örgütsel birlik yaratır. Artık iletişim faktörü ağır basıyor. Bu aşamada grup, yerleşik bir ortak faaliyet konusu olarak nitelendirilebilir. Çalışma gruplarının üyeleri açısından önemi azalır. Resmi liderlerin otoritesi şekilleniyor.
Yüksek statülü üçüncü sınıf öğrencileri, tıpkı yüksek statülü birinci sınıf öğrencileri gibi, katılımcılarını değerlendirirken ve birbirleriyle karşılaştırırken kesinlikle statü üstünlüklerine odaklanırlar. Aynı zamanda, bazı durumlarda, "olgun" grupların resmi olmayan liderleri ve koşulları, suç ortaklarını değerlendirirken, bazı ortalama statüdeki öğrencilerle (belirli bir resmi olmayan liderin destek grubu) benzerliklerini ve diğerleriyle de düşük farklılıklarını vurguladılar. belirli, yüksek statülü grup üyeleri - rakipler. Ortalama statüdeki üçüncü sınıf öğrencileri, suç ortaklarını, bir veya başka bir grup içi statü katmanına ait olma prizması aracılığıyla değerlendirme yönteminin açık bir şekilde taraftarlarıdır. "Yabancılar", suç ortaklarına statü merceğinden bakma konusunda ortalama statüdeki suç ortaklarına göre çok daha fazla isteklilik gösteriyor.
Dördüncü yıl.İlişkiler hakimdir, ilişkiler sempatilere göre yeniden yapılandırılır, bu da üniversite eğitiminin sona ermesiyle ilişkilendirilen daha bireysel niteliktedir. Faaliyet alanındaki grupların öznelliği zayıf bir şekilde ifade edilmektedir.
Beşinci yıl. İletişimde grupların öznelliği zayıf bir şekilde ifade edilmektedir. İletişime önem verilmiyor. Algısal birlik, entelektüel, duygusal ve istemli iletişim azalır. Beşinci sınıf öğrencilerinden oluşan grupların öz algılarında, grubun öz saygısının küçümsenmesiyle ifade edilen belirgin bir kritiklik vardır. Gruplardaki ilişkiler sistemi giderek parçalanıyor. Artan çekicilik kendi grupları Beşinci sınıf öğrencileri, kendilerinden yüksek beklentiler yüklemeyen, düşük bağlılığa izin veren ve her birinin başarılı olmasına olanak tanıyan gruplardan memnundur. kendi hedefleri ve uygulamak kendi çıkarları, bulundukları topluluktan bağımsız olarak psikolojik bağımsızlığın sağlanması.
Yaşam faaliyetlerini tamamlayanların üyesi olan yüksek statülü ve ortalama statülü beşinci sınıf öğrencileri öğrenci toplulukları, grup içi statü hiyerarşisine odaklanın, suç ortaklarını yalnızca "dışarıdan gelenler" söz konusu olduğunda değerlendirin. Bu gruplardan düşük statülü öğrenciler, katılımcıların tek bir karşılaştırmasını yaparken genellikle grup içi resmi olmayan statü hiyerarşisinin varlığını dikkate almazlar.
Bu nedenle, her gelişim düzeyinde bir öğrenci grubunun, grubun ortak faaliyetlerinin ve içindeki ilişkilerin başarısını şüphesiz etkileyen belirli psikolojik özelliklere sahip olduğu vurgulanmalıdır. Bir grup kendisini bir iletişim konusu, bir ilişki konusu veya bir faaliyet konusu olarak gösterebilir ve kombinasyonlar da mümkündür. Ayrıca, grup üyeleri arasındaki ilişkiler büyük ölçüde her grup üyesinin gruptaki bir veya başka bir statüye ait olmasına bağlıdır.
III. AMPİRİK BÖLÜM
Çalışmanın amacı:PSU Doğal Coğrafya Fakültesi 5. sınıf öğrenci grubunun gelişim özelliklerini incelemek. M.V. Lomonosov.
Hipotez:Eğitimin son yılındaki öğrenci grubu yüksek düzeyde bir organizasyona sahiptir ancak farklı bir faaliyet odağına sahiptir.
Yöntem ve teknikler:
1)“Öğrenci grubumun hikayesi” hikayesi (Ek 1). Bu yöntemi kullanarak belirli bir öğrenci grubunun gelişim aşamalarını ve grubun gelişiminin bazı özelliklerini belirlemek mümkündür. Hikayeler aşağıdaki kategorilere göre analiz edildi:
· Organizasyon (bir grubun kendi kendini organize etme yeteneği; tüm eylemleri koordineli bir şekilde gerçekleştirme yeteneği vb.)
· Faaliyetin yönü (hedefler; ilgi alanları; grubun ahlaki değerleri; diğer gruplarla işbirliği yapma isteği vb.)
· Entelektüel iletişim (bir grubun hızlı ve kolay bir şekilde bulma yeteneği) ortak dil ortak bir görüşe varmak; herkesin fikri dikkatle dinlenir, vb.)
· Psikolojik iklim gruplar ( psikolojik tutum gruplar; ilişkilerde iyi niyet; sınıf arkadaşlarından destek vb.)
Hikâyelerin analizi sonucunda, incelenen öğrenci grubu gelişiminin her aşamasında karakterize edilmiştir. Bu öğrenci grubunun bazı özellikleri de tespit edilmiştir.
2)"Küçük bir eğitim grubunun psikolojik ve pedagojik özelliklerinin teşhisi", . Bu teknik grubun gelişim düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır. Ayrıca grubun gelişimini bireysel parametrelere göre karakterize etmenize de olanak tanır. Deneklerden, grubun şu veya bu niteliğinin ne kadar karakteristik olduğunu beş puanlık bir ölçekte derecelendirmeleri istenir. Örneğin:
Grubun, asıl organizatörlerinin yetenekleri hakkında açık ve ortak bir görüşü var.12345 Grubun, organizatörlerinin yetenekleri hakkında ortak bir fikri yok. Grubun organizatörleri hakkındaki görüşleri çelişkilidir.
diğer gruplarla iletişim kurma arzusu çok belirgin olduğunda, 4 - çok fazla ifade edilmediğinde, 3 - zayıf bir şekilde ifade edildiğinde, 2 - kendini izole etme arzusu iletişim kurmaktan daha belirgin olduğunda, 1 - izolasyon arzusu açıkça ifade edildiğinde verilir ifade edildi.
Bu teknik sonucunda her ifade için ortalama bir puan elde ederiz. Daha sonra her parametrenin toplam puanını hesaplıyoruz. Daha sonra tüm parametreler için toplam tutarı buluyoruz. Niceleme karşılaştırma esasına göre gerçekleştirilen toplam tutar metodolojide verilen ölçeğe göre tüm bütünleştirici özellikler için.
Çalışma PSU Doğa Coğrafya Fakültesi 5. sınıf öğrencilerinden oluşan bir grup üzerinde gerçekleştirildi. M.V. Lomonosov. Yarışmaya 20 öğrenci katıldı: 21 ila 24 yaşları arasında 11 kız ve 9 erkek. Deneklerden önce “Öğrenci Grubumun Tarihi” öyküsünü yazmaları ve ardından “Küçük Bir Çalışma Grubunun Psikolojik ve Pedagojik Özelliklerinin Teşhisi” anketini doldurmaları istendi.
Araştırma sonuçları:
Grup üyelerinin yazdığı hikayeleri incelediğimizde genel olarak grubun kendisini daha çok olumsuz yönde nitelendirdiğini söyleyebiliriz. Grup üyeleri arasında ortak bir dil bulma ve ortak kararlar alma konusunda zorluk yaşandığı belirtiliyor. Erkek temsilciler kızların saygı göstermediğinden ve fikirlerinin dikkate alınmadığından bahsediyor. "Kızlar gençlerin çoğunluğunun "kendi melodilerine göre dans etmelerini" istiyor ama bizim görüşümüz nadiren dinleniyor." Hem kadınlar hem de erkekler grupta gruplaşmaların varlığına, grup üyelerinin gruplara göre bölünmesine dikkat çekiyor. cinsiyete dayalı Grup üyeleri arasında işbirliği eksikliği. sen bireysel temsilciler Gruplarda hızla gruptan ayrılma isteği vardır. “Herkes bizim kaçmamızı bekliyor”; “Hayat yolumu bir daha asla bağlamak istemediğim bir grupla ilk kez tanıştım; “Üniversiteden mezun olduktan sonra herkesten mutlu bir şekilde ayrılacağım.” grup, grubun varlığı boyunca sabit değildi. 2-3 yıllık çalışma sırasında, birkaç öğrenci grubu tek bir grup halinde birleştirildi, bu da yeni bir grubun oluşmasına ve grup üyeleri arasındaki ilişkilerin karmaşıklaşmasına yol açtı. bu grup ikinci yıldır. Buna geçiş zordu. İletişim kurduğum kişiler farklı bir grupta yer aldılar, yeni bir ekipte ilişkiler kurmak zorunda kaldım." Ancak grubun olumsuz yönlerinin yanı sıra olumlu yönleri de tespit edilebiliyor. Bu öğrenci grubu yüksek bir performansa sahip. organizasyon düzeyi, iyi niyet ve karşılıklı destek "Ama genel olarak 'birlikte yaşıyoruz ve birbirimize destek oluyoruz' diyebiliriz; 'Genel olarak grup başarılı, ilişkiler dostane.'
Bu öğrenci grubunun gelişim özelliklerini dikkate alırsak aşağıdaki özellikleri verebiliriz.
1. kurs:Grup, yüksek düzeyde grup bağlılığı ve gruplarına karşı kişisel sorumluluk duygusuyla karakterize edilir. Hızlı bir şekilde uzlaşmacı bir çözüm bulma yeteneği not edilir; her grup üyesinin görüşü dikkate alınır. “1. yılın yaz antrenmanlarında tek takım olarak zirvedeydik, sonra düşüşe geçti”; “1. sınıfta hızla ortak bir karara vardık ve birbirimizi dinlemeyi öğrendik.” Ancak var düşük seviye Grubun organizasyonu, grubun kendi kendini organize edememesi. “1. yılın başında öz-örgütlenme düşük düzeydeydi”; "Grubun kendi kendine örgütlenmesi pek iyi değil."
2-3 kurs:Grubun gelişiminin bu aşamasında gruplar birleşti ve bu da mevcut grubun uyum düzeyinin azalmasına, grubun değerlerinin ve normlarının ayrılığına yol açtı. “Asgari uyum 3. yılda geldi, birbirimizle pek iletişim kuramadık, gruplar oluşmaya başladı.” Organizasyon düzeyi ilk yılda olduğu gibi düşüktür. Grup üyeleri arasındaki yanlış anlaşılmalar da arttı ve alt gruplar ortaya çıktı. "Grup, ilgi alanlarına göre dağıtılmış birkaç gruptan oluşuyor. Gruplar yalnızca eğitim süreci sırasında iletişim kurar."
4-5 kurs:Son yıllarda gruptaki ilişkiler daha istikrarlı hale geldi. Grup üyeleri arasında karşılıklı anlayış ve işbirliği de artıyor. "İleri eğitim sırasında dostluk güçlendi"; “Grubun psikolojik havası üst düzeyde, destek ve iyi niyet artık önceki kurslara göre daha yüksek.” Grubun organizasyon düzeyi ortalamadır. "Grubun kendi kendine organizasyonu çok iyi değil, tüm eylemleri koordineli bir şekilde gerçekleştirme yeteneği de düşük düzeyde." Grup, grup üyeleri arasındaki ilgi ve değerlerdeki farklılıklara dikkat çekiyor. "Karşılıklı yardımlaşma olmasına rağmen grup pek arkadaş canlısı değil. Birçoğu ilgi alanları ve karakterleri nedeniyle gruptan ayrı yaşıyor"; “Grubun her üyesinin tamamen farklı ilgi alanları var.”
Dolayısıyla elde edilen verilere dayanarak bu öğrenci grubunun ortalama bir gelişim düzeyinde olduğu sonucuna varabiliriz. İncelenen grubun farklı bir odağı var çünkü Grup üyelerinin ilgileri, hedefleri ve değer yönelimleri örtüşmemektedir. Organizasyon ve entelektüel iletişim düzeyi düşüktür. Denekler koordineli bir şekilde hareket etme yeteneğinin eksikliğine dikkat çekiyor. Bu aynı zamanda grupların varlığıyla da doğrulanmaktadır. Ancak gruptaki psikolojik iklim daha üst düzeyde. Gruptaki ilişkiler istikrarlıdır ve iyi niyet ve karşılıklı yardımla karakterize edilir.
“Öğrenci Grubumun Tarihi” öykülerinin analizinden elde edilen veriler, “Küçük bir eğitim grubunun psikolojik ve pedagojik özelliklerinin teşhisi” metodolojisi kullanılarak doğrulanabilir.
“Küçük bir eğitim grubunun psikolojik ve pedagojik özelliklerinin teşhisi” metodolojisine dayanarak elde edilen sonuçları bir diyagram şeklinde sunuyoruz.
Tablo 1. Bütünleştirici özelliklerin göstergeleri
IC - entelektüel iletişim
PC - psikolojik iklim
O - organizasyon
NA - faaliyetin yönü
Nicel değerlendirme, tüm bütünleştirici özelliklerin toplam miktarının, ekibin gelişim düzeyini ölçmek için aşağıdaki ölçekle karşılaştırılması temelinde gerçekleştirilir:
Tablo 2. Ekip Gelişim Düzeyini Ölçme Ölçeği
Takım geliştirme seviyeleriTüm nitelikler için puanların toplamıYüksek gelişme 180-220 İyi gelişme 140-179 Ortalama gelişme 100-139 Yetersiz gelişme 60-99
Tüm bütünleştirici özellikler için toplam puanın 121'e eşit olarak hesaplanması sonucunda, çalışmaya konu olan öğrenci grubunun ortalama bir gelişim düzeyinde olduğunu görüyoruz.
Entelektüel iletişim (Tablo 3). Diyagram açıkça bu özelliğin en düşük puana sahip olduğunu göstermektedir. 2 ve 11 numaralı değişkenlere bu özellik için deneklere göre en düşük puanlar atanmıştır. Bu, dışarıdan gelen eleştirel açıklamaların grup tarafından düşmanca karşılandığını ve karşı koyma isteği uyandırdığını gösteriyor. Grup üyeleri yoldaşlarının görüşlerini dinlemiyor; bakış açıları çok çelişkili. Deneklerin hikâyelerinde bu durum şu ifadelerle ortaya çıkıyor: “Grup birlikte karar alamıyor, uzlaşmaya varmak uzun zaman alıyor.” Ancak grubun yetenekleri, avantajları ve dezavantajları konusunda tek ve net bir görüşü vardır ve diğer gruplarla işbirliği yapmaya hazırdır. Bu, bu değişkene en yüksek puanın atanması gerçeğiyle doğrulanmaktadır. bu mülk. Denekler hikayelerinde şunları söylüyor: "5. yılda diğer gruplarla işbirliği yapma isteğine, çalışmanın ilk yıllarına göre daha fazla değer verilmeye başlandı." Genel olarak entelektüel iletişimin ortalamanın biraz altında bir düzeyde olduğu, “Öğrenci Grubumun Tarihi” öykülerinin analizi sırasında ortaya çıktı.
Psikolojik iklim (Tablo 4). Psikolojik iklim entelektüel iletişime göre daha üst düzeydedir. Değişken 3, bu özellik için en düşük puana sahiptir; bu, grup üyelerinin grubu birbirine kapatma, deneyimlerin grup doğasını reddetme veya bunlardan kaçma eğilimini gösterir. “Grup üyeleri arasındaki ilişkiler yüzeyseldir, sadece ders çalışırken iletişim kurarız”; “Kendi başımayım, başkalarını umursamıyorum, onların işleriyle, hayatlarıyla vb. ilgilenmiyorum.” Değişken 2 en yüksek puana sahiptir; Grupta, grup üyeleri arasındaki ilişkilerde iyi niyet, birbirlerine karşılıklı çekim hakimdir. Hikayeden: "Grubun psikolojik ruh hali yüksek düzeyde, destek ve iyi niyet artık 1.-2. yıla göre daha yüksek." Deneklerin hikâyelerinin analizinde olduğu gibi psikolojik iklimin daha üst düzeyde olduğunu söyleyebiliriz.
Faaliyetin yönü (Tablo 5). Grubun hedefleri, ilgi alanları ve ahlaki değerleri grubun tüm üyeleri için farklıdır. "Erkeklerin hepsi farklı, farklı ilgi alanları ve özellikleri var"; "Herkesin ilgi alanları farklıdır ve hedefleri de farklıdır." Değişken 2'ye atanan en düşük puan ve en yüksek puan yüksek puan Değişken 10'a atanan , grubun ilkel öğelere en yüksek önceliği verdiğini gösterir. maddi mallar, para, eğlence vb. Aktivist, grubu antisosyal faaliyetlere yönlendiriyor. Ancak denekler hikâyelerinde grubun bu özelliklerinden bahsetmiyorlar.
Organizasyon (Tablo 6). Bu özellik ortalama bir gelişim düzeyindedir, ancak grup, diğer parametrelerle karşılaştırıldığında bunu en yüksek puan olarak değerlendirmiştir ve bu, yukarıdaki diyagramda açıkça yansıtılmıştır. Değişken 2 ve 5'e verilen düşük puan, grubun organizatör seçimine bağımsız olarak karar veremediğini veya seçimleri "ben hariç herkes" ilkesine göre anlamsızca yürüttüğünü göstermektedir. “Tüm eylemler ayrı ayrı gerçekleştirilir”; "Grubun kendi kendine örgütlenmesi pek iyi değil." Ancak grup üyeleri, grubu tek bir varlık olarak sürdürmek için aktif olarak çaba gösterir. Grup sürekli olarak istikrarlı bir iletişim sürdürür ve diğer gruplarla etkileşime girer. Bu şununla kanıtlanmıştır: yüksek notlar değişken 10. Ayrıca bu özellik konuların hikayelerinde kendini gösterir. “5. yılda diğer gruplarla işbirliği yapma isteği, çalışmanın ilk yıllarına göre daha fazla değer görmeye başladı.” Bu, "Grubumun Gelişim Tarihi" hikayelerinin analizinden elde edilen sonuçları bir kez daha doğruluyor.
Böylece çalışma sonucunda son yıldaki öğrenci grubunun farklı bir faaliyet odağına sahip olduğu hipotezimizin bir kısmını doğrulayan veriler elde edildi. Bunun nedeni grubun son eğitim yılında olmasıdır. Grup üyeleri başarılı ortak faaliyetlere değil, gelecekteki mesleki gelişimlerine ve kariyer gelişimlerine odaklanır. Hipotezin, grubun yüksek düzeyde örgütlenmesinin varlığını gösteren kısmı tam olarak doğrulanmadı. Bu özellik diğer boyutlara göre en yüksek puana sahip olmasına rağmen grup ortalama düzeyde bir organizasyona sahiptir. Gruptaki mevcut durum, grubun kompozisyonunun varlığı boyunca sabit olmamasıyla açıklanabilir. 2-3 yıllık bir çalışmada, birkaç öğrenci grubu bir araya getirildi, bu da yeni bir grubun oluşmasına ve grup içi süreçlerin karmaşıklaşmasına yol açtı.
1.Küçük bir grup fenomenini incelemek - zor soru, bu günle alakalı olmaya devam ediyor. Grup gelişiminin her aşamasının kendine has özellikleri vardır, bu nedenle ekip oluşturma sürecini düzenlerken ekibin oluşum ilkelerini ve aşamalarını ve grup içi durumu dikkate almak gerekir.
.Her gelişim düzeyinde, bir öğrenci grubu, grubun ortak faaliyetlerinin ve içindeki ilişkilerin başarısını şüphesiz etkileyen belirli psikolojik özelliklere sahiptir. Bir öğrenci grubunun gelişim düzeyini bilmek, eğitim faaliyetleriyle belirlenen amaç ve hedeflerin başarıyla uygulanmasına yardımcı olacaktır.
.Araştırma sonucunda bu öğrenci grubunun ortalama bir gelişim düzeyinde olduğu ortaya çıktı. Grubun farklı bir faaliyet odağı var. Psikolojik iklim diğer parametrelere göre daha üst düzeydedir. Entelektüel iletişim ve organizasyon düzeyi düşüktür.
.Grubun gelişimi, büyük ölçüde grubun kompozisyonunun varlığı boyunca sabit olmamasından etkilenmiştir. 2-3 yıllık çalışma sırasında, birkaç öğrenci grubu tek bir grup halinde birleştirildi, bu da yeni bir grubun oluşmasına ve grup içi süreçlerin karmaşıklaşmasına yol açtı.
ÇÖZÜM
Bu çalışmada küçük grup kavramını inceledik, gelişiminin özelliklerini analiz ettik ve ayrıca öğrenci grubunun gelişim özelliklerini inceledik.
Öğrenci grubunun gelişim düzeyine ilişkin bilginin, eğitim faaliyetleri tarafından belirlenen amaç ve hedeflerin başarıyla uygulanmasına yardımcı olacağı ortaya çıktı. Gelişimin her düzeyinde, bir öğrenci grubu, grubun ortak faaliyetlerinin ve grup içindeki ilişkilerin başarısını şüphesiz etkileyen belirli psikolojik özelliklere sahiptir.
Çalışmanın sonucunda, son yıldaki öğrenci grubunun farklı bir faaliyet odağına sahip olduğu yönündeki hipotezimizin bir kısmını doğrulayan veriler elde edildi. Bu, grup üyelerinin başarılı ortak faaliyetlere değil, gelecekteki mesleki gelişimlerine ve kariyer gelişimlerine odaklanmalarıyla açıklanmaktadır. Hipotezin grubun yüksek düzeyde örgütlenmesinin varlığını gösteren kısmı tam olarak doğrulanmadı. Gruptaki bu durum, grubun kompozisyonunun varlığı boyunca sabit olmamasıyla açıklanabilir. 2-3 yıllık çalışma sırasında, birkaç öğrenci grubu tek bir grup halinde birleştirildi, bu da yeni bir grubun oluşmasına ve grup içi süreçlerin karmaşıklaşmasına yol açtı.
Çalışmamızın sonunda, üzerinde çalışılan konunun psikoloji alanında çok az çalışıldığını belirtmek gerekir. Ancak öğrenci ortamı ve öğrenci grubunun özellikleri, öğrencinin kişiliği üzerinde güçlü bir sosyalleşme ve eğitimsel etkiye sahiptir. Bu nedenle öğrenci grupları geliştirme sorunu modern dünyada geçerliliğini koruyor.
KAYNAKÇA
1.Ananyev B.G. Öğrenci yaşının psikofizyolojisi üzerine//Modern psikolojik sorunlar yüksek okul. L: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1974. - 328 s.
Andreeva G.M. Sosyal psikoloji. Üniversiteler için ders kitabı. - M .: Aspect Press, 1996. - 375 s.
Bagretsov S.A. Dış statüye sahip küçük grupların sosyal ve psikolojik özelliklerinin teşhisi. St. Petersburg: Lan Yayınevi, 1999. - 640 s.
Bulanova M.V. - Toporkova Pedagojisi ve yüksek öğrenim psikolojisi: çalışma. El Kitabı - Rostov n/d.: Phoenix, 2007. - 202 s.
Varçev A.E. Modern bir eğitim grubunun sosyo-psikolojik özellikleri, Psikoloji Doktorası, M. - 2003. - 207 s.
6.Kondratyev Yu.M. Öğrencilerin sosyal psikolojisi: Ders Kitabı.-M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, 2006.-160s.
7. Krichevsky R. L., Dubovskaya E. M. Küçük bir grubun sosyal psikolojisi: Üniversiteler için bir ders kitabı. - M .: Aspect Press, 2001. - 318 s.
8.Lisauskane M. Yeni nesil Rus öğrenciler // Rusya'da yüksek öğrenim, 2005, Sayı. 10, s. 41-47
Yeni resimli ansiklopedi, ed. A.P. Prokhorova M.: "Büyük Rus Ansiklopedisi", 2001. - 190'lar.
Petrovsky A.V.Kişilik. Etkinlik. Takım. -M.: Politizdat, 1982. - 255 s.
Pochebut L.G., Chiker V.A. Örgütsel sosyal psikoloji. - St. Petersburg: Rech, 2000. - 531 s.
Smirnov S.D. Yüksek öğrenimin pedagojisi ve psikolojisi: Etkinlikten kişiliğe: Öğrenciler için ders kitabı. Daha yüksek Ders Kitabı Kuruluşlar.-M.: Yayıncılık merkezi"Akademi", 2005. - 400 s.
13. Umansky, L.I. Okul çocuklarının örgütsel faaliyetlerinin psikolojisi: Ders kitabı. öğretmenler için el kitabı it-tov/ L.I. Umansky.-M.: Eğitim, 1980. - 160 s.
14. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Kişilik gelişiminin ve küçük grupların sosyo-psikolojik teşhisi. - M. Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2002. - 490 s.
Shapar V.B. En son psikolojik sözlük.-3. baskı - Rostov n/D.: Phoenix, 2007. - 806s
Eric G. Ericson. Çocukluk ve toplum.- Ed. 2., revize edildi ve ek / Başına. İngilizce'den - St. Petersburg: Lenato, ACT, Üniversite Kitap Vakfı, 1996. - 592 s.
EK 1
"Öğrenci grubumun hikayesi" hikayesi
Talimatlar:
Öğrenci grubunun kendi tarihini yazmaya davetlisiniz. Her derste grubunuzun nasıl geliştiğini, 5. yıldaki grubunuzun 2., 3., 4. yıldaki grubunuzdan nasıl farklılaştığını yazın.
Hikayenizde aşağıdaki özellikleri kullanabilirsiniz:
)grubun kendi kendini organize etme yeteneği; gerektiğinde yoldaşlarına itaat etme yeteneği; tüm eylemleri koordineli bir şekilde gerçekleştirme yeteneği vb.
)hedefler; ilgi alanları; grubun ahlaki değerleri; diğer gruplarla işbirliği yapma isteği vb.
)grubun hızlı ve kolay bir şekilde ortak bir dil bulma ve ortak bir görüşe varma yeteneği; Herkesin fikri dikkatle dinleniyor vs.
)grubun psikolojik ruh hali; ilişkilerde iyi niyet; sınıf arkadaşlarından destek vb.
EK 2
Tablo 3. Entelektüel iletişim becerileri
No. p/pIK 1IK 2IK 3IK 4IK 5IK 6IK 7IK 8IK 9IK 10IK 11IK/sr111111111111,002211122224221,9132222222222222,004434332214222,735443553442333, 646443243445213,277223434242332,918222423452332,9193233433331 22,7310334344344443,6411423224222132,4512212112111111,271331 22 23233222,2714113212121241,8215344454434433,8216334445455434 ,0017332221122322, 0918113515115112,2719423223245212,7320122321232312,00IR/sr2,62,22,72,752,62,852,352,82,952,32,228,3
EK 3
Tablo 4. Psikolojik iklim
Adet p/pPK 1PK2PK 3PK 4PK5PK 6PK 7PK 8PK9PK 10PK 11PK/sr1111111111211,092223132122222,003322232233332,554443343334323,27544345 4533443,916 113541525153,007232313324322,558453351343423,369323312123332,361044444444343,9111322433223222,5512121122221211,5 5133332332 33332,8214222323444232,8215343333444443,5516444544544544,2717231232213142, 1818551155151112,8219342322432342,9120332213141322,27pcs/sr2,8532,42,752,952,652,752,92,92,72,830,65
EK 4
No. p/pNA 1NA 2NA 3NA 4NA5NA 6NA 7NA 8NA 9NA10NA11NA/sr1232111111331,732222223221332,183323423423232,824333334333423,095554334545554,366 315521553423,277232434342433,098322344233433,009333334444323,271033444433443,641143222233322,5512112111111111,09131212232 2211,8214233244432443,1815334444444433,7316444434444443,9117213132224412, 27181115111111111,3619324334333423 ,0920342313232132.45NA/avg2.652.552.82.952.5532.92.852.73.22.630.75
EK 5
Tablo 6. Organizasyon
No. p/pO 1O 2O 3O 4O 5O6O 7O 8O 9O 10O 11O/sr1111111111111,002222323332222,363333334243423,094434334322243,095344332543543,6 46344323342333,097343243434243,278324344443333,36934433323322 2,911045454444444,2711233224322242,641211111111211,091333343 2223432,9114342334322443,0915344334334343,4516444554443444 ,0917233222233242,5518315551111112 ,2719343332322332.8220121231323211.91O/av2.73.053.12.9532.82.82.72.552.752.931.3
Öğrencilerin çevreleriyle etkileşimi
tez
1.1 Öğrenci grubu
Üniversitede eğitim alma dönemi, kişisel gelişimin karmaşıklığıyla karakterize edilen ergenliğin ikinci dönemine veya ilk olgunluk dönemine denk gelmektedir. Bu çağdaki ahlaki gelişimin karakteristik bir özelliği, bilinçli davranış güdülerinin güçlendirilmesidir. Lisede tamamen eksik olan nitelikler gözle görülür şekilde güçleniyor - kararlılık, kararlılık, azim, bağımsızlık, inisiyatif ve kendini kontrol etme yeteneği. Ahlaki sorunlara (hedefler, yaşam tarzı, görev, aşk, sadakat vb.) ilgi artar.
Aynı zamanda gelişim psikolojisi ve fizyolojisi alanındaki uzmanlar, kişinin 17-19 yaşlarındaki davranışlarını bilinçli olarak düzenleme yeteneğinin tam olarak gelişmediğine dikkat çekiyor. Motivasyonsuz risk ve her zaman değerli saiklere dayanmayan eylemlerin sonuçlarını öngörememe yaygındır. Bu nedenle, V. T. Lisovsky, 19-20 yaşlarının özverili fedakarlıkların ve tam adanmışlığın, aynı zamanda sık sık olumsuz tezahürlerin çağı olduğunu belirtiyor.
Gençlik, iç gözlem ve özgüven zamanıdır. Benlik saygısı, ideal benliğin gerçek benlikle karşılaştırılması yoluyla gerçekleştirilir. Ancak ideal "ben" henüz doğrulanmamıştır ve rastgele olabilir ve gerçek "ben" henüz bireyin kendisi tarafından tam olarak değerlendirilmemiştir. Bir gencin kişiliğinin gelişimindeki bu nesnel çelişki, onda içsel olarak kendinden şüphe duymasına neden olabilir ve bazen buna dışsal saldırganlık, havalılık veya anlaşılmazlık duygusu da eşlik eder.
Eğitim sürecinde kişi toplumun davranış kalıplarını özümser ve sosyal gruplar“Onlara ait olarak” ya da davranışını onların norm ve değerleriyle ilişkilendirir. Eğitim alanında toplumun bireyi etkilediği en yakın sosyal ortamlardan biri de çalışma grubu Bu aynı zamanda öğrenci yaşamının özel bir biçimini de temsil ediyor. Öğrenci grubunun bilginin “iletkeni” ve kişiliği oluşturan bir ortam olarak bu özellikleri, çeşitli bilimlerden öğrenci grubuna olan ilgiyi belirler.
Bir gruptaki insan davranışının birçok yönü, antik çağın sosyal filozofları tarafından değerlendirildi. Bu çalışmalar, sosyal gruplara ilişkin daha sonraki çalışmalar için sağlam bir temel oluşturdu.
Kapsamlı istatistiksel materyale ve kendi araştırmamızın sonuçlarına dayanmaktadır. psikolojik deneyler eski filozoflar bir sosyal gruptaki (üretim ekibi, aile vb.) insan davranışını incelediler, tanımlama ve belirleme girişimlerinde bulundular. bilimsel gerekçeüretimde sosyal grupları yönetmenin çeşitli biçimleri ve yöntemleri. Grup üyeleri arasındaki etkileşimin verimliliğini artırmanın nedenlerini ve yollarını, grup etkileşiminin oluşum aşamalarını incelediler ve ayrıca grup süreçlerini incelemek için çeşitli yöntemleri test ettiler. Ancak araştırmalarında “öğrenci grubu” gibi bir olgunun sosyo-psikolojik özü ve yapısı yeterince gelişmemiştir.
Biz de “öğrenci grubu”nu sosyal psikolojide küçük grupları ifade eden bir grup olarak ele alacağız.
Bir kişi diğer insanlarla birlikte yaşar ve çalışır, onlarla birlikte çeşitli topluluklar oluşturur ve bunlar sıradan yaşamda çok sayıda formda sunulur. sosyal topluluklar. Küçük grup başlangıç hücresidir insan toplumu ve diğerlerinin temel prensibi kurucu unsurlar. Çoğu insanın yaşamının, faaliyetlerinin ve ilişkilerinin gerçekliğini objektif olarak ortaya çıkarır ve görev, küçük gruplar halinde bir kişiye neler olduğunu doğru bir şekilde anlamak ve aynı zamanda ortaya çıkan ve işleyen sosyo-psikolojik olayları ve süreçleri açıkça hayal etmektir. onlara.
Küçük bir grup, üyelerinin ortak bir amaç, ortak faaliyetlerle birleştiği ve doğrudan kişisel temas (iletişim) ve duygusal etkileşim içinde olduğu, toplumun sosyal yapısının küçük, iyi organize edilmiş, bağımsız bir birimidir. uzun zamandır.
Bizim durumumuzda öğrenciler ortak bir hedefte birleşiyor: bir üniversitede beş yıl boyunca bilgi edinmek. Her gün çiftler halinde buluşuyorlar, iletişim kuruyorlar, birbirleriyle etkileşime giriyorlar.
Küçük gruplar koşullu ve gerçek, resmi ve resmi olmayan, az gelişmiş ve oldukça gelişmiş, dağınık, referanslı ve referanssız olarak bölünmüştür.
Koşullu gruplar, örneğin yaş, cinsiyet vb. gibi bazı ortak özelliklerle birleştirilen gruplardır.
Gerçek gruplar, insanların kendilerini sürekli olarak günlük yaşamda ve faaliyetlerde buldukları gruplardır. Doğaldırlar ve laboratuvar ortamındadırlar. Doğal gruplar toplumda fiilen var olan gruplardır. Laboratuvar grupları, bilimsel çalışmalarının yararına oluşturulan gruplardır.
Resmi gruplar dışarıdan resmi olarak tanımlanmış bir yapıya sahip olan gruplardır.
Gayri resmi gruplar kişisel tercihlere göre oluşturulan gruplardır. Resmi bir grup, önceden belirlenmiş, genellikle kamuya açık olarak belirlenmiş hedeflere, düzenlemelere, talimatlara ve tüzüklere uygun olarak çalışır. Gayri resmi bir grup, üyelerinin kişisel beğenileri ve hoşlanmadıkları temel alınarak oluşturulur.
Az gelişmiş gruplar, varoluşlarının başlangıç aşamasında olan gruplardır. Yüksek derecede gelişmiş gruplar, uzun süredir oluşturulmuş, amaç ve amaç birliğinin varlığıyla karakterize edilen gruplardır. ortak çıkarlar, son derece gelişmiş ilişkiler, organizasyon, uyum vb. sistemi.
Yaygın gruplar, insanların yalnızca birleştiği rastgele gruplardır. genel duygular ve deneyimler.
Referans (standart) gruplar, insanların ilgi alanlarına, kişisel tercihlerine, sevdikleri ve sevmediklerine göre yönlendirildikleri gruplardır.
Referans olmayan gruplar (üyelik grupları), insanların fiilen dahil olduğu ve çalıştığı gruplardır.
Öğrenci grubu, tek bir yapıya - okudukları üniversitenin tüzüğüne - tabi oldukları için resmi bir gruba aittir. Öğrencilerin belirli sorumlulukları ve hakları, etkileşim ve iletişimlerinin gerçekleştiği belirli zamanları vardır.
Kişilerarası ilişkiler sistemi, içsel psikolojik koşulları nedeniyle (sempati veya antipati; kayıtsızlık veya düşmanlık; dostluk veya düşmanlık ve küçük bir gruptaki insanlar arasındaki diğer psikolojik bağımlılıklar) bazen kendiliğinden gelişir. Çoğu durumda, özellikle de organizasyonel olarak resmileştirilmemiştir. başlangıç dönemi varoluş. Bu arada önemi çok büyüktür, bu nedenle incelenmeli ve anlaşılmalıdır, çünkü kişilerarası ilişkiler temelinde küçük bir grubun psikolojisinin diğer tüm bileşenleri oluşur: karşılıklı gereksinimler ve normlar birlikte yaşamak ve aktiviteler; sürekli kişilerarası değerlendirmeler, empati ve sempati; psikolojik rekabet ve rekabet, taklit ve kendini onaylama. Hepsi, insanların ortak faaliyet ve davranışlarına yönelik teşvikleri, küçük bir grubun oluşumu ve kendini geliştirme mekanizmalarını belirler.
Kişilerarası ilişkiler sürecinde birey, grup içinde kendini olumlar, yeteneklerini ortaya çıkarmak, kendini kanıtlamak ve gruptaki rolünü belirlemek için kendi erdemlerini grubun diğer üyelerinin erdemleriyle karşılaştırarak değerlendirir.
Küçük bir grupta kişilerarası ilişkilerin gelişiminin doğası çok yönlü ve bazen çelişkili olabilir. Yalnızca bir veya başka grup üyesinin değil, aynı zamanda bir bütün olarak tüm grubun davranışını, eylemlerini, eylemlerini, refahını ve ruh halini, uyumunu ve performans sonuçlarını etkileyen birçok farklı çarpışma ve durum ortaya koyarlar. Örneğin, çeşitli nedenler ve önkoşulların bir sonucu olarak ortaya çıkan, olumlu veya olumsuz yönelime sahip, insanlar üzerinde şu veya bu derecede etkiye sahip olan gayrı resmi mikro gruplar kendiliğinden gelişebilir. Her durumda, görünüşleri kişilerarası ilişkilerin gelişiminde her zaman dikkate alınması ve dikkate alınması gereken bir modeldir.
Psikologlar, öğrenci grubunu, birçok faktörün belirlediği, kendine özgü özellikleri olan sosyo-psikolojik bir sistem olarak görmekte ve bu sistemi oluşturmanın önemini vurgulamaktadır. rahat ortam geleceğin uzmanının kişiliğinin en iyi şekilde geliştirilmesi ve gizli yeteneklerinin gerçekleştirilmesi, potansiyelin açığa çıkarılması, tercüme edilmesi ve bilginin arttırılması için.
Öğrenci grubu homojen bir kitle olarak sunulmamalıdır. Göz önünde bulundurulabilecek ayrı gruplara ayrılmıştır. çeşitli sistemler koordinatlar Önemli olan farklılaşmanın kendisi değil, kişilerarası ilişkilerde bütünsel bir atmosfer yaratan ortaya çıkan ve gelişen bağlantıların yapısıdır.
Bilimsel ve teknolojik devrim, öğrenci grubunun konumu ve bileşiminde büyük değişikliklere yol açtı. Eğitimli personele ihtiyaç her yerde hızlı büyüme mutlak öğrenci sayısı ve bunların toplam öğrenci sayısı toplam kütle nüfusta ve özellikle gençlik yaş gruplarında. Yükseköğretim kurumlarının birleşmesinden dolayı öğrenci yoğunluğu artmakta ve kampüsler daha kalabalık hale gelmektedir. Yükseköğretimin büyüyen kitlesel karakteri, eski seçkinciliğin altını oyar ve öğrencileri toplumsal köken açısından daha demokratik hale getirir. Yaş ve cinsiyet yapısında da bazı değişimler yaşanıyor, özellikle kadın sayısı artıyor.
Farklılıklarına rağmen sosyal köken ve dolayısıyla maddi fırsatlar, öğrenciler ortak bir faaliyet türüyle birbirine bağlanır ve bu anlamda belirli bir sosyo-profesyonel grup oluşturur. Genel aktiviteler bölgesel yoğunlaşma ile birlikte belirli bir çıkar topluluğuna, grup kimliğine, belirli bir alt kültüre ve yaşam tarzına yol açar ve bu, diğer sosyo-profesyonel grupların sahip olmadığı yaş homojenliği ile tamamlanır ve güçlendirilir. Sosyo-psikolojik topluluk, bir dizi politik, kültürel, eğitimsel, spor ve günlük öğrenci organizasyonunun faaliyetleriyle nesneleştirilmekte ve pekiştirilmektedir.
Öğrenciler borç alamıyor bağımsız yerüretim sisteminde öğrenci statüsü açıkça geçicidir ve sosyal durum ve kendine özgü sorunlar, sosyal sistemin doğası tarafından belirlenir ve ulusal özellikler de dahil olmak üzere ülkenin sosyo-ekonomik ve kültürel gelişmişlik düzeyine bağlı olarak belirlenir. yükseköğretim sisteminin.
Genel olarak, yüksek öğrenimde geleceğin uzmanı olarak bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi birkaç yönde ilerler:
* İdeolojik inancın güçlendirilmesi, mesleki yönelim, gelişiyor gerekli yetenekler;
* zihinsel süreçler, durumlar, deneyimler iyileştirilir, “profesyonelleştirilir”;
*Mesleki faaliyetin başarısı için görev ve sorumluluk duygusu artar, öğrencinin bireyselliği daha net ortaya çıkar;
* Öğrencinin kişiliğinin gelecekteki mesleğine dair istekleri gelişir;
* yoğun sosyal ve mesleki deneyim ve oluşumu gerekli nitelikleröğrencinin kişiliğinin genel olgunluğu ve istikrarı artar;
* Gelecekteki bir uzman olarak kendisi için gerekli olan niteliklerin ve deneyimlerin oluşmasında öğrencinin kendi kendine eğitiminin payı artar;
* Mesleki bağımsızlık ve gelecekteki pratik çalışmalara hazırlık güçlendirilir.
Bir öğrencinin kişiliğinin psikolojik gelişimi, çelişkilerin ortaya çıkması ve çözülmesi, dıştan içe geçiş, kendi kendine hareket ve kendi üzerinde aktif çalışmanın diyalektik bir sürecidir.
Gençliğin ayrılmaz bir parçası olan öğrenciler, belirli bir sosyal gruptur. özel koşullar yaşam, iş ve günlük yaşam, sosyal davranış ve psikoloji, değer yönelimleri sistemi. Temsilcileri için, seçilen maddi veya manevi üretim alanında gelecekteki faaliyetlere hazırlık, tek olmasa da ana meslektir.
Bir sosyal grup olarak öğrenciler, sosyal açıdan önemli belirli istek ve hedeflere sahip gençlerin oluşturduğu bir dernektir. Aynı zamanda belirli bir öğrenci grubu olan öğrencilerin de kendilerine özgü özellikleri bulunmaktadır.
Öğrencilerin belirli özellikleri arasında birkaç tipik özelliğin daha yer alması gerekir. Her şeyden önce sosyal prestij gibi. Yukarıda belirtildiği gibi öğrenciler gençliğin en hazırlıklı, eğitimli kesimidir ve bu da onları hiç şüphesiz önde gelen gençlik grupları arasına sokmaktadır. Bu da öğrenci yaşının psikolojisinin belirli özelliklerinin oluşumunu önceden belirler.
Çoğu öğrenci, üniversitede eğitimini tamamlayarak yüksek öğrenim hayalini gerçekleştirme çabasında, üniversitenin gençliğin sosyal ilerleme araçlarından biri olduğunun farkına varır ve bu, gençlerin psikolojisini şekillendiren objektif bir önkoşuldur. sosyal ilerleme.
Yüksek öğrenim elde etmedeki hedeflerin ortaklığı, işin ortak doğası - eğitim, yaşam tarzı, üniversitenin kamu işlerine aktif katılımı, öğrenciler arasında uyumun gelişmesine katkıda bulunur. Bu, öğrencilerin kolektivist faaliyet biçimlerinin çeşitliliğinde kendini gösterir.
Bir diğer önemli özellikçeşitli kişilerle aktif etkileşim sosyal varlıklar toplum ve üniversitede okumanın özellikleri, iletişim için büyük fırsatlara yol açmaktadır. Bu nedenle, oldukça yüksek bir iletişim yoğunluğu, bir öğrenci grubunun kendine özgü bir özelliğidir.
Sosyal olarak önemli özellikÖğrenciler aynı zamanda yaşamın anlamı, yeni fikirlere yönelik istek ve toplumdaki ilerici değişimler konusunda yoğun bir arayış içindedirler. Bu istekler olumlu bir faktördür. Bununla birlikte, bir dizi yaşam olgusunu değerlendirmede yüzeysel (sosyal) deneyim eksikliği nedeniyle, bazı öğrenciler eksikliklerin adil eleştirisinden düşüncesiz eleştiriye geçebilirler.
Psikolog Yu.A., öğrenci yaşının doğasında bulunan aşağıdaki çelişkilere dikkat çekti:
1. Sosyal ve psikolojik. Bu, öğrencinin entelektüel ve fiziksel gücünün gelişmesi ile artan ihtiyaçları karşılamak için zaman ve ekonomik fırsatların ciddi sınırı arasında bir çelişkidir.
2. Bilgi seçiminde bağımsızlık arzusu ile belirli bir profildeki bir uzmanı yetiştirmenin oldukça katı formları ve yöntemleri arasında. Bu didaktik nitelikte bir çelişkidir; öğrenciler ve öğretmenler arasında eğitim sürecinin sonuçlarından memnuniyetsizliğe yol açabilir.
3. Çeşitli kanallardan gelen çok miktarda bilgi, öğrencilerin bilgilerini genişletir ve aynı zamanda yeterli zaman olmadığında bu bilgilerin bolluğu ve hatta bazen zihinsel olarak işlenme isteği bile belirli bir sonuca yol açabilir. bilgi ve düşünmede yüzeysel düzeydedir ve öğretmenlerin bunu hem bilgi, beceri hem de genel olarak öğrencilerin ilgi alanlarını derinleştirmek için özel çalışmasını gerektirir.
Öğrenci ailelerinin sosyo-psikolojik sorunlarının analizi ve çözüm yollarının belirlenmesi
Öğrenci (Latince öğrencilerden, öğrenci cinsi - çalışkan, okuyan), daha yüksek veya bazı ülkelerde orta öğretim kurumunun öğrencisi. Öğrenciler - eğitim kurumlarının öğrencileri...
Gençlerin gotik alt kültürüne dahil olma nedenleri
Gotik alt kültürün temsilcileri gotikler ve gotlardır. Gotlar romantizmi yeniden canlandıran nihai bireycilerdir. Kalabalık arasında onları her zamanki koyu siyah veya parlak deri kıyafetlerinden hemen tanıyabilirsiniz...
Kişilik psikolojisi
Anayasal olarak - depresyonda. İÇİNDE saf biçim bu grup küçüktür. Bu, sürekli morali bozuk olan insanlarla ilgili. Onlar için dünya resmi kederli bir örtüyle örtülmüştür, hayat anlamsız görünür...
Kişilik psikolojisi
En saf ve en basit haliyle, anayasal asteni semptomatolojisi, en belirgin özellikleri aşırı nöropsikotik uyarılma olan sözde nevrasteniklerde sunulmaktadır...
Liderin kişiliği ve baskın bir kişi olarak davranış tarzı, her katılımcının ve bir bütün olarak grubun kaderini büyük ölçüde belirler. Başka bir deyişle, liderler bireylerin sosyalleşmesini etkiler. İnsanların sosyal davranışlarını incelemek...
Dış statüye sahip küçük grupların sosyo-psikolojik özellikleri
Bu testteki çalışma nesneleri küçük bir gruptur ve onun durumuyla ilgilidir. yapısal özellikler Bir grupta ortaya çıkan bireyler arasındaki ilişkiler sistemini yansıtan...
Çeşitli çatışma türleriyle çalışmaya yönelik teknoloji (12 çatışma modeli)
Bu çatışmanın nedenleri, kompozisyonun heterojenliği, kutuplaşma ve kolektif ve grupların yapısının kronik deformasyonlarıyla ilişkili kolektif içi, grup içi psikolojinin çelişkileridir...
Modern öğrencilerin değer yönelimleri
İÇİNDE son yıllar değişiklikle genel bilimsel yaklaşım Bir dizi sosyal sorunu çözmek için, genç neslin tüm çeşitli ortak bağlantılarını ve kalıplarını incelemeye yönelik bütünsel bir yaklaşıma ihtiyaç doğdu...
Bir kişi, bir grup, bir kolektif, bir toplum, insan gelişiminin mantığıyla birbirine bağlanan olgulardır. Bu nedenle bir kişinin kişiliği, organik bir alt sistem olduğu sosyal bağlamın dışında düşünülemez. Bu sırada sosyal çevre oluşur çeşitli unsurlar boyunca farklı bir rol oynuyor sosyal sistem Güç ve doğa açısından insan üzerinde çok farklı bir etkiye sahip olan. Toplumda hem küçük hem de büyük sosyal gruplar vardır. İnsan hem birinden hem de diğerinden etkilenir. Doğrudan Etki mikro ortamın sosyal faktörleri, küçük gruplar büyük önem taşımaktadır, çünkü makro düzeydeki faktörlerin etkisine aracılık ederek onları kendi prizmasından kırmaktadır.
Küçük bir grupta belirleyici faktörler, üyeleri arasındaki doğrudan ilişkiler ve etkileşimler, duygusal temas, grup baskısına uyum veya direnç, sosyo-psikolojik uyumluluk vb.'dir. Bir takımda, hedeflerin aracılık ettiği etkileşimler ve insanlar arasındaki ilişkiler Ortak grubun hedefleri ve değerleri belirleyici faaliyettir, yani gerçek sosyal ve kişisel olarak önemli içeriğidir.
İyi bilinmektedir ki, bunlardan biri etkili yollar Küçük bir gruptaki ilişkileri incelemek sosyometri yöntemidir.
Sosyometri kullanarak küçük gruplardaki ilişkileri incelemek konusu şu konularla ilgilidir: modern sosyoloji ve sosyal psikoloji.
XX yüzyılın 30'lu yıllarında. J. Moreno "sosyometri" terimini önerdi ve ayrıca küçük bir gruptaki psikolojik ilişkilerdeki değişikliğin tüm sosyal sistemdeki değişikliklerin ana koşulu olduğu iddia edilen özel bir sosyopsikolojik teori geliştirdi.
Küçük grupların çalışmaları arasında iki yön hakimdir - üretim gruplarındaki ilişkilerin incelenmesi (ekipler, müfrezeler, bölümler) ve pedagojik sistemlerdeki ilişkilerin incelenmesi (okul sınıfları, öğrenci grupları vb.).
Yani N.V. Makarenko, küçük çalışma grupları oluşturmak ve çalışmak için sosyometriyi kullandı. E.S. Kuzmin, sosyometrik tekniği çalışma gruplarındaki grup içi ilişkileri incelemenin bir yolu olarak değerlendirdi ve ayrıca küçük grupların özelliklerinin grup üyelerinin ortak faaliyetlerinin etkinliği üzerindeki etkisini değerlendirdi. Araştırmacı, sosyometri uygulama sürecinde, bir gruptaki ilişkileri aynı anda birkaç kritere göre (yoldaşlık, üretim vb.) ölçmeyi önerdi. R.S. Nemov, grubun gelişim düzeyinin gruptaki bireyin davranışı ve kişilerarası ilişkiler üzerindeki etkisini gösterdi. BİR. Elsukov, sosyometriyi küçük gruplardaki ilişkiler hakkında bilgi edinmenin yollarından biri olarak görüyor. A.F. Kudryashov, sosyometri yardımıyla yalnızca kişiler arası değil aynı zamanda gruplararası ilişkileri de teşhis etmenin mümkün olduğuna inanıyor.
Şu anda, küçük gruplardaki ilişkileri incelemek için uygulamalı yöntemler sistemi olarak sosyometri, yabancı ve yerli bilim adamları arasında yaygın kullanım alanı bulmuştur.
Hedef ders çalışması: Öğrenci grubunu sosyometri aynasında düşünün.
Kurs hedefleri:
1. Küçük bir grubun sosyo-psikolojik özelliklerini teorik olarak analiz edebilecektir.
2. Öğrenci grubunun sosyo-psikolojik özelliklerini inceleyin.
3. Bir öğrenci grubundaki ilişkilerin yapısına ilişkin sosyometrik bir çalışma düzenleyin ve yürütün.
Araştırmanın amacı bir öğrenci grubudur.
Araştırmanın konusu bir öğrenci grubunun sosyometrik çalışmasıdır.
Araştırma yöntemleri: konuyla ilgili literatürün teorik analizi, sosyometri yöntemi.
Hipotez: Bir gruptaki ilişkilerin yapısının sosyometri kullanılarak izlenebileceğini varsayıyoruz.
Bölüm I. Küçük bir grubun sosyo-psikolojik özelliklerinin teorik analizi
1.1 Grup türleri ve işlevleri
İnsanların iletişimi ve etkileşimi çeşitli gruplar halinde gerçekleşir. Grup, ortak bir noktaya sahip öğelerin toplamıdır.
Birkaç tür grup vardır:
1. koşullu ve gerçek;
2. kalıcı ve geçici;
3. büyük ve küçük.
Geleneksel insan grupları belirli bir kritere (cinsiyet, yaş, meslek vb.) göre birleştirilir. Böyle bir gruba dahil olan gerçek bireylerin kişiler arası doğrudan ilişkileri olmayabilir, birbirleri hakkında hiçbir şey bilmeyebilirler, hatta birbirleriyle hiç tanışmayabilirler.
Belirli bir mekan ve zamanda topluluklar halinde fiilen var olan gerçek insan grupları, üyelerinin nesnel ilişkilerle birbirine bağlı olmasıyla karakterize edilir. Gerçek insan grupları büyüklük, iç ve dış organizasyon, amaç ve kamusal önem. Bir temas grubu, bir veya başka bir yaşam ve faaliyet alanında ortak hedefleri ve ilgi alanları olan insanları bir araya getirir. Küçük bir grup, karşılıklı temaslarla birbirine bağlanan oldukça istikrarlı bir insan topluluğudur.
Küçük grup - ortak sosyal aktivitelerle birleşen küçük bir grup insan (3 ila 20 kişi arası) doğrudan iletişim, duygusal ilişkilerin ortaya çıkmasına, grup normlarının gelişmesine ve grup süreçlerinin gelişmesine katkıda bulunur.
Daha fazla sayıda insan olduğunda grup genellikle alt gruplara ayrılır. Ayırt edici özellikler Küçük grup: İnsanların mekansal ve zamansal olarak bir arada bulunması. İnsanların bu bir arada varlığı, iletişim ve etkileşimin etkileşimli, bilgilendirici ve algısal yönlerini içeren temasları mümkün kılar. Algısal yönler, kişinin gruptaki diğer tüm insanların bireyselliğini algılamasını sağlar ve ancak bu durumda küçük bir gruptan bahsedebiliriz.
Grup aşağıdaki psikolojik özelliklere sahiptir (bkz. Ek 1).
Psikolojik özelliklere göre:
1. üyelik grupları;
2. Normları ve kuralları birey için model görevi gören referans grupları (standart).
Referans grupları gerçek veya hayali, olumlu veya olumsuz olabilir, üyelikle örtüşebilir veya örtüşmeyebilir, ancak aşağıdaki işlevleri yerine getirirler:
a) referans grubu olumlu ve olumsuz modellerin kaynağı olduğundan sosyal karşılaştırma;
b) normatif bir işlev, çünkü referans grubu, kişinin katılmaya çalıştığı normların ve kuralların kaynağıdır.
Organize olmayan (nominal gruplar, holdingler) veya rastgele organize gruplar(sinema izleyicileri, gezi gruplarının rastgele üyeleri, vb.) benzer ilgi alanlarına veya ortak alana dayalı olarak insanların gönüllü olarak geçici bir araya gelmesiyle karakterize edilir.
Dernek - ilişkilerin yalnızca kişisel olarak aracılık ettiği bir grup anlamlı hedefler(arkadaş grubu, arkadaşlar).
İşbirliği, gerçekten işleyen bir organizasyon yapısı ile karakterize edilen bir gruptur; kişilerarası ilişkiler, uygulamada gerekli sonucun elde edilmesine tabi olan bir iş niteliğindedir; özel görev V belli bir biçim aktiviteler.
Bir şirket, yalnızca kendi sınırlarını aşmayan iç hedeflerle birleşmiş, diğer grupların pahasına da dahil olmak üzere her ne pahasına olursa olsun grup hedeflerine ulaşmaya çalışan bir gruptur. Bazen iş veya eğitim gruplarında grup grup egoizminin özelliklerini kazandığında kurumsal ruh ortaya çıkabilir.
Ekip – zaman içinde sürdürülebilir organizasyon grubu insanları belirli yönetim organlarıyla etkileşime sokmak, sosyal açıdan faydalı ortak faaliyetlerin hedefleri ve grup üyeleri arasındaki resmi (iş) ve resmi olmayan ilişkilerin karmaşık dinamikleri ile birleştirmek. Eğitim ekibinin ikili bir yapısı vardır: Birincisi, öğretmenlerin ve küratörlerin bilinçli ve amaçlı etkilerinin nesnesi ve sonucudur ve bu ekibin birçok özelliğini (faaliyetlerin türleri ve doğası, üye sayısı, organizasyon yapısı vesaire.); ikincisi, eğitim ekibi, özel sosyo-psikolojik yasalara tabi olan, nispeten bağımsız gelişen bir olgudur.
1.2 Gruptaki sosyometrik durum
"Sosyometrik statü" kavramı, bir kişinin sosyal gruptaki konumu anlamına gelen Ya. Moreno tarafından tanıtıldı ve kişilerarası ilişkiler sistemini bu grubun üyelerinin duygusal, ticari ve entelektüel bağlantılarından ayırdı.
Bu nedenle sosyometrik statü genellikle bireyin bir grup içindeki rütbesi veya konumu olarak tanımlanır. Çocukların statüsü genellikle yetişkinlerin altındadır ve çocukların yetişkinlere karşı saygılı olmaları beklenir. Askerlerin durumu sivillerinkinden farklıdır; Askerlerin rolü, nüfusun diğer grupları için söylenemeyen risk ve yeminin yerine getirilmesi ile ilişkilidir. Kadınların erkeklerden farklı bir statüsü vardır ve bu nedenle erkeklerden farklı davranmaları beklenir. Her birey sahip olabilir büyük sayı statülere sahiptir ve çevresindekilerin de ondan bu statülere uygun roller üstlenmesini beklemeye hakkı vardır. Bu anlamda statü ve rol aynı olgunun iki yüzüdür: Eğer statü bir haklar, ayrıcalıklar ve sorumluluklar dizisi ise, o zaman rol de bu haklar ve sorumluluklar dizisi çerçevesindeki bir eylemdir (bkz. Ek 2).
Öğrenci grubunun psikolojik özellikleri, yapısı.
Öğrenci grubu pedagojik sistemin bir unsurudur. Kontrol fonksiyonlarını aşağıdakiler aracılığıyla gerçekleştirir: geri bildirim: öğretmen - grup, grup - öğretmen (küratör). Psikolojide, uygun özelliklere sahip insanlardan oluşan bir topluluk olan bir grup konusu kavramı bile vardır.
Öğrenci grubu özerk ve kendi kendine yeten bir topluluktur. Kendi iç sorunlarını çözebilir ve faaliyeti enstitünün (fakültenin), üniversitenin sosyal hayatıyla, sosyal sorunları çözmeyle (örneğin öğrenci) bağlantılıdır. inşaat ekipleri, kuruluşların çalışmalarına katılım öğrenci hükümeti vesaire.).
Akademik gruptaki öğrenciler şu şekilde birleştirilir:
mesleki eğitimin genel amacı ve hedefleri;
ortak eğitim ve mesleki faaliyetler;
iş ve kişisel doğa(her öğrencinin grubun yaşamına aktif katılımı, iyi bir okul ve herhangi bir üretim ekibinde yaşamak ve çalışmak için doğru deneyimdir);
grup kompozisyonunun yaşa göre homojenliği (geç ergenlik veya erken yetişkinlik);
birbirlerinin yüksek farkındalığı (hem başarılar hem de kişisel yaşamlar hakkında);
iletişim sürecinde aktif etkileşim;
yüksek düzeyde öğrenci özyönetimi;
Grubun var olma süresi, üniversitelerdeki öğrenim süresiyle sınırlıdır.
Öğrenciler arasında öncelikle grubun üyeleri olarak öğrenciler arasındaki işlevlerin dağılımı ile belirlenen işlevsel bağlantılar, ikinci olarak sempati ve ortak çıkarlar temelinde ortaya çıkan duygusal bağlantılar veya kişilerarası iletişim kurulur. Bu bağlamda bir öğrenci grubu aşağıdaki yapıya sahip olabilir:
1. Grubun amacı ile karakterize edilen resmi bir altyapı - gelecekteki bir uzmanın kişiliğinin gelişimini teşvik eden mesleki eğitim. Resmi liderin - müdürlük (dekanlık) tarafından atanan muhtarın yanı sıra grubun rol yönetimini yürüten, organize eden diğer liderlerin yetkisine dayanır. iş ilişkileri grup üyeleri arasında (sendika organizatörü, kültür organizatörü, editör vb.). - Bu bir iş ilişkisi.
2. Resmi olmayan bir altyapı, bir grup aynı ilgi alanlarına, empati belirtilerine, birbirlerine sempati temelinde ortaya çıkan mikro gruplara bölündüğünde ortaya çıkar - bu, ilişkilerin duygusal alanıdır.
Varlığı süresince, öğrenci akademik grubu gelişir ve her biri aşağıdaki parametrelerin niteliksel özellikleriyle karakterize edilen birkaç aşamadan geçer:
grup üyelerinin davranış ve faaliyetlerinin yönü;
grup üyelerinin organizasyonu;
Grup üyelerinin iletişim becerileri.
Öğrenci grubunun bütünsel özellikleri aşağıdaki göstergelerdir:
intra- ve bütünleştirici aktivite;
gruptaki psikolojik mikro iklim (duygusal durum);
grubun referanslığı - önemi, grup üyeleri için otorite;
yönetim ve liderlik;
uyum vb.
Bu göstergeler belirlemek için kullanılır. sonraki aşamalaröğrenci grubu gelişimi:
1. aşama - rektörün emri ve müdürlük (dekanlık) listesiyle yalnızca harici, resmi bir öğrenci birlikteliğine sahip olan nominal bir grup;
2. aşama - ilişkilendirme - ilk kişilerarası entegrasyon, öğrencilerin birincil birlikteliği ortak özellikler.
Aşama 3 - öğrencilerin sosyo-psikolojik ve didaktik adaptasyonunun neredeyse tamamlandığı işbirliği. Resmi olmayan organizatörlerin grubun yetkili aktivistleri olduğu ortaya çıktı. Onlar atanır sosyal tutumlar ve grubun iç yaşamını yönlendirmek.
Bu aşamada grubun genel gereksinimi şu şekildedir: Yoldaşlara duyarlılık göstermek, karşılıklı saygı göstermek, birbirine yardım etmek vb. Grup ancak bu tür sosyo-psikolojik koşullar altında başarıya ulaşabilir. üst seviye gelişiminin.
Aşama 4 - Öğrenci akademik grubu bir takım haline gelir.
Her grupta anında sosyo-psikolojik bilgi alışverişi olur.
Grup normları, bir grup tarafından geliştirilen ve üyelerinin davranışlarını düzenleyen bir dizi kural ve gereksinimdir.
Grup ruh hali, bir grupta hakim olan ve içinde duygusal bir atmosfer yaratan genel duygusal durumdur.
Grup bağlılığı, grubun üyelerine olan bağlılığının ölçüsüyle belirlenir.
Kendini onaylama - ekibin her üyesi kendisini onun bir parçası olarak tanır ve içinde belirli bir pozisyon almaya ve korumaya çalışır.
Kolektivist kendi kaderini tayin etme - her öğrencinin grupta belirli bir bireysel yargılama özgürlüğü olmasına rağmen, onun için en önemli olanı kolektif görüş, grup değerlendirmesidir ve eylem rehberi grup kararıdır.
Öğrenci topluluğundaki çelişkilerin nedenleri aşağıdaki gibi olabilir:
partnerin yetersiz değerlendirmesi;
bireysel öğrencilerin şişirilmiş özgüvenleri;
adalet duygusunun ihlali;
bireysel bir öğrencinin bir başkası hakkındaki bilgileri çarpıtması;
bir bütün olarak grubun liderinin veya ayrı bir mikro grubun otoriterliği;
birbirlerine karşı yanlış tutum;
sadece birbirleriyle olan bir yanlış anlama.
Grup içi çatışma türleri:
rol çatışması - sosyal rollerin yetersiz yerine getirilmesi;
arzuların, çıkarların vb. çatışması;
davranış normları, değerler, yaşam deneyimleri çatışması.