Kişilerarası ilişkiler - nedir bu? Kişilik ilişkileri nelerdir? İş ve kişisel ilişkiler.

Eğer bir kişi bunu yaparsa doğru seçim, o zaman başka bir kişinin şahsında her zaman iyi şanslar bulacaktır. Seçim yanlış yapılırsa karşıdaki kişi ona talihsizlik getirir.

Çoğu arkadaşlık veya duygusal bağlantı gibi resmi ve gündelik ilişkiler de oldukça basittir. Kişisel ilişkiler, varoluşsal, hukuki ve ekonomik düzeylerde karşılıklı bağımlılığı içeren başka bir kişiyle olan temaslardır. Hiçbir durumda partnerinizin pozisyonundaki bir değişikliğin size ciddi zarar verebileceği bir ilişki kurmamalısınız. Partneriniz ne kadar dürüst ve sadık olursa olsun değişir ve pozisyonundaki bu değişiklikler iki doğal nedenden dolayı gerçekleşebilir:

a) başarısız olabilir ve kendi kurtuluşu adına, sizin özel ilişkiniz de dahil olmak üzere her türlü çıkış fırsatına tutunacaktır;

b) partnerin yeni arkadaşları, sevgileri veya çocukları olabilir. Yeni ilgi alanları doğrultusunda tüm eski ilişkilerinde konumunu değiştirir.

Kısacası direksiyonunuzu yanlış ellere vermeyin. Güven iletişim için gereklidir, güvensizlik ise özel çıkarların garanti altına alınması için gereklidir. Partnerinizle sözleşmeye dayalı bir ilişkiye girmeye veya yeni bir iş kurmaya karar verirseniz ilişkinize hukuki bir nitelik vermelisiniz. Bu size sözleşmenizin şartlarını uygulayıp uygulamamayı seçme özgürlüğü verecektir. Diğer durumlarda herhangi bir ilişkiye sırf istediğiniz için girebilirsiniz.

İnsan elindekileri bolca paylaşırsa, aynı zamanda malına zarar vermezse doyuma ulaşır. kendi gelişimi. Gerçek fayda, büyüyen ve kendisine verileni iyi değerlendiren birine vermektir.

Aynı zamanda, hayırseverlik, merhametten dolayı yapılan sadaka, profesyonel bir fakir kişiye veya kronik bir bağımlıya yardım etmek, onların trajedisinde suç ortaklığı ve ahlaksızlıklarında suç ortaklığı anlamına gelir. Kısmen yoksulları desteklemeye giden devlete zaten vergi ödüyoruz.

Başkalarını memnun etmek için asla kendinizi veya işinizi değiştirmemelisiniz. Diğerleri hata yapabilir, zayıf veya tutarsız olabilir veya dış koşullardan veya korkudan etkilenebilir. Hataların affedilmeyeceği, Varlığın olduğu ama Yokluğun olmadığı bir seviyeye ulaşmalıyız. Bu, başkasına değil, ruhunuza olan sadakatinizi gösterir. Varlığın var olduğu büyüklük durumu için çabalamalıyız.

Bu ilkenin başka bir ilkeyle akıllıca birleştirilmesi gerekir: Eğilmek, kırılmaktan daha iyidir (tersi değil).

Herhangi bir ilişkide başka bir kişinin ruhuyla temas kurmanız gerekir. Bir kişinin kendisini Varlığın bir yansıması olarak ortaya koyması böyle bir temas düzeyindedir. Başka herhangi bir temas bizi gerçeklerden uzaklaştırır.

Sosyal rolümüz, mesleğimiz, sistemimiz, akrabalığımız, işimiz, çalışmamızla ilgili tüm ilişkiler, yalnızca bizi etkilemeyen dış faktörler olarak değerlendirilmelidir.

İki kişi arasında bağlantı kurulduğundan eminseniz kemeri gevşeterek dansa başlayabilirsiniz. Daha sonra kemerinizi tekrar sıkın ve kaskınızı takın.

Yolda bir bilgeyle karşılaşırsak, onunla iletişimde maksimum incelik ve samimiyet göstermeliyiz. Nefsi münafık olan herkes için O'nun varlığı dayanılmazdır. Bilge, birliği temsil eder ve gerçeğin yolunu takip eder. Eğer ona karşı aşırı özgüvenli ve rasyonel olursak, başımız belaya girme tehlikesiyle karşı karşıya kalırız. Bilge, insan doğasındaki hem iyi hem de kötü için bir katalizör görevi görür. Eğer kendisi sizi seçtiyse, bu sizin In-se'nizin yüksek seviyesini gördüğü ve onun daha bilinçli büyümesine yardımcı olmak istediği anlamına gelir. Bunu yapabilir çünkü Varlık onun içinde bedenlenmiştir. Ama bu durumda bile nihai karar bu size kalmış, bu herkesin mutlak hakkıdır. Böyle nadir bir olay meydana gelirse ve bilgenin size gösterdiği görevi üstlenirseniz ve sonra pes ederseniz veya geri dönerseniz, varoluş bir ceza gibi görünecektir. Bu durumda bir bilgeyle tanışmaktansa hiç doğmamak daha iyidir. Sonuçta bu sizin olası evriminizi gösterir. iç potansiyel. Varlık düzeyinde temas fırsatını kaçırdığınızda, optimal durum şansını kaybedersiniz. Bu durumda geleceğiniz bozulacağı gibi bugününüz de bozulacaktır. Bilge, Varlığın içinizdeki tezahürünü kolaylaştırmak için size gelir ve onu her gördüğünde öğrencinin özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alır. Kendini tekrar etmekten hoşlanmaz; farklı varlıkların birliğe doğru hareketi onu cezbeder.

İndirmek:

Önizleme:

“ÇAĞDAŞ ÖĞRETMENİN KİŞİSEL PSİKOLOJİK ÖZELLİKLERİ”

Giriiş.

Öğretmenlik mesleği en önemli mesleklerden biridir. modern dünya. Gelecek onun çabalarına bağlı insan uygarlığı. Öğretmenlik mesleği hem dönüştürücü hem de yönetseldir. Kişisel gelişim sürecini yönetebilmek için de yetkin olmanız gerekiyor.

Öğretme işinin karmaşıklığı geleneksel olarak öğrencilerden uzun süredir gizlenmiştir, ancak öğrencilerimiz bu konulara giderek daha ciddi bir şekilde bakıyorlar. etrafımızdaki dünya ve eğitmenlerini kabul edebilmeleri için öncelikle onları anlamaları gerekir. Son yıllarda modern okul, toplumun karşısına giderek daha karmaşık bir soruyla çıkıyor: Bugün okula gelen öğrenciler, daha incelikli ve daha derin hale geliyor. insana saygı; gençlerin iç dünyasının kapalılığı güvene dayalı iletişim kurmayı zorlaştırıyor; Onları herhangi bir şeyle şaşırtmak zordur ve artık öğretmenin otoritesini hafife alma eğiliminde değildirler. Bu durum aynı zamanda öğretmenin gereksinimler sistemini de etkiler: kişiliğinin olağanüstü doğası, özveri, incelik, yüksek seviye. profesyonellik.

Öğretmenin kişiliğine bir dizi çok ciddi gereksinimler yüklenmiştir. Bu gereksinimler arasında kişisel psikolojik özelliklere ilişkin gereksinimler de bulunmaktadır.

Öncelikle modern bir öğretmenin hangi kişisel psikolojik özelliklere sahip olması gerektiğini bulalım.

Kişisel psikolojik özellikler modern öğretmen

Öğretmenin kendi kendine eğitime ilgisi ve eğilimi.

Bir öğretmenin mesleğinin kendine has özellikleri vardır: Bir Kişi ile çalışır, bu da kendi kişiliğinin güçlü bir "çalışma aracı" olduğu anlamına gelir. Ve bu araç ne kadar mükemmel olursa o kadar başarılı olur profesyonel sonuç. Yani öğretmenlik mesleğinde kişisel gelişim- profesyonelliğe ulaşmanın vazgeçilmez koşulu.

Profesyonellik nedir?

Profesyonellik, bireyin mesleki becerilerde uzmanlaşma derecesidir ve profesyonel, asıl mesleği mesleği olan kişidir; Alanında uygun eğitim ve niteliklere sahip bir uzman.

Profesyonellik psikolojik ve kişisel eğitim mesleki bilgi ve becerilerle değil, tarif edilemez kurma ve çözme sanatıyla karakterize edilir profesyonel görevler, genel olarak gerçekliğin özel bir anlayışı ve zor faaliyet durumları.

Dolayısıyla kişisel gelişim, yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklerdeki artışın değil, profesyonel yaratıcılığın sonucudur.

V. A. Sukhomlinsky, işle çarpılan ilginin bir mesleğe dönüştüğünü yazdı.

Temel durum mesleki gelişimöğretmenlerin öğretme faaliyetlerinde değişme, iç dünyalarını dönüştürme, kendini gerçekleştirme için yeni fırsatlar arama, yani seviyeyi artırma ihtiyacının farkında olmalarıdır. profesyonel kimlik. Zenginlik, çok yönlülük ve duygusal yoğunluk pedagojik faaliyetler öğretmenleri kendilerini bir profesyonel olarak çalışmaya teşvik eder. Öğretmen mesleki olarak bilinçlidir. önemli nitelikler Yaptığı işten memnuniyet ya da tatminsizlik duygusu yaşar, “Benlik İmajı”na uyum sağlar. ideal görüntü ben bir öğretmen olarak. Öğretmenin “I-imajı”, üç tamamlayıcı ve kesişen sistemde öz farkındalık sürecinin bir sonucu olarak oluşan, konunun kendisi hakkındaki fikirlerinin genelleştirilmiş bir sistemidir: pedagojik aktivitede, pedagojik iletişim ve kişisel gelişimde. İç ve dış etkenlerin etkisi altında dış faktörler“kendi imajımı” değiştirmek mümkündür. Belirli bir tür faaliyete yönelik algılanan ihtiyaç, amaçlı dönüştürücü faaliyet için içsel bir ruh hali (güdü) oluşturur. Motivasyonun başlangıç noktası kişisel farkındalıktır. Kişisel farkındalığın ardından gelişim başlar zihinsel süreçler: kendi kaderini tayin etme - kendini ifade etme - kendini onaylama - kendini gerçekleştirme - insanın kendini geliştirmesinin dönüşlü doğasını oluşturan kendi kendini düzenleme.

Bunun yanı sıra önemli rol Profesyonelliğin kazanılmasında diğer koşullar da rol oynar:

mesleğe karşı kişisel tutum;

kişisel sınırlamalarınızı ve kaynaklarınızı anlamak profesyonel aktivite;

mesleki gereksinimler değil, genel olarak kişisel yaşam deneyimi (kişisel gelişim seçeneklerine yönelik tutumu belirler);

faaliyet araçlarının bireysel vizyonunun özellikleri (uzmanın kişiliğinin oluşumunun ana içeriğidir);

sorunlu durumlar, hedefler ve mesleki faaliyet yöntemleri;

metodolojik yönergeler ve standartlar profesyonel düşünme(kişinin zihninde mesleki faaliyetteki refleksif ustalığının bir sonucu olarak ortaya çıkar).

Bu süreçlerle birlikte öznel bir konum ortaya çıkar ve yeni tip bir aktivitede ustalaşmak - ona karşı tutum. Böylece, dünyanın bireysel bir profesyonel resmi oluşur - mesleğin yapısında yeni bir oluşum ve ona karşı aktif bir tutum. Bütün bunlar doğrudan öz farkındalık kavramıyla, yani kişinin bir birey olarak pratik ve bilişsel faaliyetin konusu olarak kendisinin farkındalığı ve değerlendirilmesi ile doğrudan ilgilidir.

Mesleki pedagojik öz farkındalığın özgüllüğü, öğretmenin mesleki faaliyetlerini gerçekleştirme sürecinde kendisinin bir kısmını ve manevi kaynaklarını başkalarına vermesi nedeniyle, kişisel öz farkındalıktan ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır. Aslında başkalarına yönelim, bu başkalarıyla etkileşime yönelik yönelim, öğretmenin yöneldiği pedagojik faaliyet imajını belirler.

Mesleki öz farkındalık, bir profesyonelin kendisi ve değerleri hakkındaki fikrini, ortak amaca katkısını içerir. Mesleki kimliğin yapısı genel olarak aşağıdaki hükümlerle karakterize edilebilir:

1) kişinin belirli bir mesleki topluluğa ait olduğunun farkındalığı;

2) kişinin mesleki standartlara uygunluk derecesi, mesleki roller sistemindeki yeri hakkında bilgi, görüş;

3) kişinin bir meslek grubunda tanınma derecesine ilişkin bilgisi;

4) güçlü ve zayıf yönleriniz, kendini geliştirme yolları, olası başarı ve başarısızlık bölgeleri hakkında bilgi;

5) kendiniz ve gelecekteki çalışmanız hakkında bir fikir (E. A. Klimov).

Pedagojik öz-farkındalık, kişinin kendi kişisel farkındalığına atıfta bulunarak derinlemesine düşünmeyle yakından bağlantılıdır. iç dünya teknik değerlendirme ile. içinde meydana gelen süreçler.

Mesleki gelişimde iki bileşen ayırt edilebilir: kişisel gelişim ve statü (dışsal) gelişim. Kural olarak, kişisel anlamda belli bir düzeye ulaşmak, ilerlemeyi gerektirir. kariyer merdiveni, yansıtılır dış belirtiler. Çoğu durumda, mesleki faaliyetinde başarılı bir şekilde ustalaşan bir kişi toplumda tanınır.

Profesyonellik var geniş aralık tezahürler - amatörlükten (yani yüzeysel mesleki bilgi, beceri ve yetenekler) katı mesleki stereotiplerin oluşumuna (bazen bireyin mesleki deformasyonuna kadar).

Mesleki gelişim üzerinde hangi faktörler baskın etkiye sahiptir?

Doğal olarak öncelikle bu kişisel özellikler ve gelişme arzusu.

Sübjektiflik fikrinden yola çıkarak insanı yaratıcı olarak kabul etmek kendi hayatı o zaman konunun özelliklerinden biri etkinliktir. İÇİNDE bu durumda dürtüsel eylemlerden değil, bilinçli ve kontrollü bir süreç olarak faaliyetten bahsediyoruz.

Belirli becerilerin gelişimini zorlayan mesleki faaliyet faktörünün kendisi de daha az önemli değildir. kişisel nitelikler Mesleki açıdan önemli, gerekli ve zorunlu olarak. Bu niteliklerin gelişimi, öğretmenin öz saygısını önemli ölçüde etkiler ve bu da kişisel faaliyetin göstergelerinden biri olarak hareket eder.

Daha sonra mesleğe girme yöntemini not edeceğiz. Gelecekteki gelişiminin kalitesi, kişinin mesleki faaliyetine nasıl başladığına, değer sistemlerinin, mesleğe hakim olmanın başlangıcında kendisini içinde bulduğu ortamın değer sistemlerinden ne kadar farklı olduğuna bağlıdır.

Önemli sayılabilecek bir diğer faktör ise mesleki faaliyette kalış süresi yani hizmet süresidir. Deneyimdeki artış her zaman profesyonellik düzeyinde bir artış anlamına gelmez. Bazen kişi kendini stereotiplerin insafına bıraktığında, korunduğunda ve gelişmeyi bıraktığında tam tersi bir eğilim gözlemlenir. Öğretmenler özellikle sıklıkla sosyal rolleriyle doğrudan ilgili olan bu tuzağa düşüyorlar: hazır deneyimleri öğrencilere aktarmak, kişiliklerinin gelişimini aktif olarak etkilemek ve onların yaşamlarından ve sağlıklarından sorumlu olmak. Bütün bunlar genellikle artan otoriterliğe ve yeni deneyimlere karşı tepkisizliğe katkıda bulunur.

Ayrıca var olumsuz faktörler süreci karmaşıklaştırmak mesleki gelişimÖğretmen Bu faktörlerin başında krizler geliyor. R. A. Akhmerov bunlardan bazılarının altını çizdi.

Başarısızlık krizi. Kişi şöyle düşünmeye başlar: “Hayat programım yerine getirilmedi”, “Hayat başarılı olmadı”, “Şanssızım.” Başarılarını ve başarılarını görmez veya küçümsemez ve geçmişinde bugün ve gelecek açısından faydalı önemli olayları görmez.

Boşluk krizi. Ne zaman oluşur gerçek hayat geçmişten ve bugünden geleceğe giden gerçek bağlantılar yeterince temsil edilmiyor. Kişi "yorgun" olduğunu ve planlarını gerçekleştiremediğini hisseder.

Anlamsızlık krizi. Gelecekle ilgili olaylar, planlar ve hayaller arasındaki potansiyel bağlantıların şu ya da bu nedenle zihinde yeterince temsil edilmemesi durumunda ortaya çıkar. Adam, aktiviteye sahip, sahip belirli başarılar ve değerli kişisel niteliklere sahip olsalar da hâlâ yeni şeyler inşa etmekte zorlanıyorlar. hayat programları, kendi kaderini tayin etmenin, kendini geliştirmenin yollarını kendisi görmüyor.

Ağır vakalarda bu krizler birleşebilir farklı seçenekler(“boşluk + umutsuzluk”, “gerçekleşmeme + boşluk”). Her insan bunları farklı şekilde deneyimler. Ancak öğretmen krizlere hazırlıklıysa ve krizlerin varlığından haberdarsa, onlarla baş etmesi veya başkalarının üstesinden gelmesine yardımcı olması daha kolay olur.

İkinci, dış tarafa geçelim mesleki gelişimÖğretmeni ve onu etkileyen faktörleri göz önünde bulundurun. Genel anlamda üç gruba ayrılabilirler.

Her şeyden önce bu bireysel özellikler kişi.

Her birimiz var belirli bir set biyolojik olarak belirlenen veya eğitim ve yetiştirme sürecinde edinilen özellikler. Belirli bir faaliyete yönelik eğilim ve bunun uygulanması için gerekli olan nitelikler, genellikle belirli bir faaliyetin elde edilmesinde belirleyici olan unsurlardır. etkili sonuç. Bazen bir kişi, yeteneklerini küçümseyerek veya abartarak yanlış seçim yapar ve ancak bir dizi başarısızlıkla karşılaştığında yanlış yola ikna olur.

Bir sonraki faktör ise toplumun belirli uzmanlara olan ihtiyacı, belirli mesleklerden ve belirli düzeyde niteliklere sahip insanlara olan taleptir. Piyasa ekonomisinin gelişmesiyle birlikte, bir zamanlar "prestijli olmayan" mesleklerin (finansörler, ekonomistler, muhasebeciler) alaka düzeyinin önemli ölçüde arttığı ve birçok gencin böyle bir eğitim almak için acele ettiği bir sır değil. Ancak bugün bu kategorideki işçilere olan talep giderek düşüyor, pazar dolu ve birkaç yıl içinde talepleri eski başvuru sahiplerinin beklediğinden önemli ölçüde düşük olacak. Bu nedenle planlamanızı yaparken profesyonel kendini gerçekleştirmeİstatistikleri ve sosyolojik araştırma verilerini dikkatle incelemek gerekir: Başka hiçbir alanda modayı takip etmek meslek seçiminde olduğu kadar maliyetli sonuçlara yol açamaz; Elbise değiştirilebilir, ancak hayatın meselesi her zaman değil.

Bu arada, mevcut durum Eğitim pazarında benzeri görülmemiş bir talep var eğitim hizmetleri. Doğal olarak yeni sosyo-ekonomik koşullarda birçok insan faaliyet alanını kökten değiştirmek, yeni uzmanlıklar edinmek, yeni teknolojiler öğrenmek zorunda kaldı. Bütün bunlar eğitim kurumlarının ve dolayısıyla öğretmenlerin sayısında önemli bir artış gerektiriyor. Ayrıca günümüzün eğitimli insanı için yüksek düzeyde uzmanlık bilgisi yeterli değildir. Kural olarak, mesleki otoriteyi artırmak için birçok yeni beceriye ihtiyaç vardır (bilgisayar öğretim teknolojilerinde yeterlilik, ofis ekipmanlarını kullanma becerisi vb.). Bu nedenle önümüzdeki yıllarda en alakalı olabilecek pedagojik faaliyettir.

Ve son olarak üçüncü faktör yakındaki fırsatlardır. Bunlar, bir kişinin mesleğini seçerken sahip olduğu kaynakları içerir: aile üyelerinden gelecekteki çalışmalar hakkında gerçek bilgi, patronaj olasılığı, bir eğitim kurumunun ikamet ettiği yere yakın konumu, belli seviye Belirli bir seçeneğin seçimini sınırlayan bilgi eğitim kurumu, mali durum vb. Bazen profesyonel bir eğitim stratejisi seçerken bu faktör en önemli faktör haline gelir ve bu, bir bütün olarak mesleki gelişimin tüm doğası üzerinde bir iz bırakır.

Öğretmenin yetenekleri ve yetenekleri

Öğretmen yetenekleri dört gruba ayrılabilir.

İlk grup, öğretmenin öğretimin etkinliğini doğrudan etkileyen yeteneklerini içerir - profesyonel olanlar. Bu yetenekler onun ana yetenekleridir. Bunlar şunları içerir:

1) eğitim materyallerini öğrenciler için erişilebilir kılma yeteneği;

2) öğretmenin öğrenciye ilişkin anlayışı;

3) işyerinde yaratıcılık;

4) çocuklar üzerinde pedagojik istemli etki;

5) bir çocuk takımı organize etme yeteneği;

6) çocuklara ilgi;

7) konuşmanın içeriği ve parlaklığı;

8) imgeleri ve ikna ediciliği;

9) pedagojik incelik;

10) akademik konuyu hayata bağlama yeteneği;

11) gözlem (çocuklarla ilgili olarak);

12) pedagojik talepler vb.

İkinci grup şunları içerir: öğretme yetenekleri, öğretimin etkililiğini varsayımsal olarak etkileyen:

1) öğretmenin yönelimi (ideolojik, profesyonel-pedagojik, bilişsel);

2) öğretmenin genel akademik yetenekleri (entelektüel vb.);

3) öğretmenin özel didaktik yetenekleri (belirli disiplinlerde öğretim yöntemlerinde uzmanlaşma becerileri).

Üçüncü grup sözde yönetim yeteneklerini içerir:

1) organizasyonel;

2) iletişimsel;

3) yapıcı;

4) projektif;

5) Gnostik.

Dördüncü grup sözde pedagojik imaj yeteneklerini içerir:

1) empati (dostluk);

2) verimlilik (sistematik);

3) teşvik edici dersler vermek yaratıcı olanaklaröğrenciler;

4) öğrencilere karşı dostane bir tutum;

5) demokratik bir öğretim türünün benimsenmesi;

6) idareye ve diğer okul personeline karşı dostane bir tutum;

7) eğilim geleneksel tipöğretim;

8) duygusal istikrar;

9) iyi sözlü anlayış.

Öğretmenin mizacı ve öğretim etkinliklerindeki başarısı

Okuldaki öğretim ve eğitim çalışmalarının başarısı birçok faktöre bağlıdır, ancak öncelikle öğretmenin mizacına bağlıdır.

Melankolik mizaç pedagojik çalışma mümkün ama arzu edilen bir durum değil. Melankolik bir kişinin zayıf uyarıcı ve engelleyici süreçleri vardır. Tepkiler kuvvet kanununa karşılık gelmez ve bu nedenle zayıf bir uyarana tepki olarak çok güçlü bir tepki oluşabilir. Melankolik kişi, yaşam ortamındaki değişimle baş etmekte zorlanır ve yeni koşulların içinde kaybolur. Çok etkilenebilir, kararsız, içine kapanık, kendine karşı özellikle hassas ve dikkatli bir tutum gerektirir. Zihnini aşırı zorlamak onun için çok tehlikelidir ve duygusal aktivite. Melankolik bir kişi, bir yaşam koşullarından ve eylem yöntemlerinden diğerlerine kademeli geçişi sağlayan, açıkça düşünülmüş bir rejime uygundur.

Melankolik bir kişinin davranışı, yeteneklerinin küçümsenmesini, öğretim faaliyetlerini değerlendirmede özgüven eksikliğini, artan duygusal uyarılmayı, küçük şeylere karşı acı verici duyarlılığı ve sürekli bir kaygı hissini gösterir. Melankolik öğretmenlere göre bazı öğrenciler sadece onlara zarar vermeyi düşünüyor ve onlara gülüyorlar. Disiplin ihlali - topla camı kırmak, teneffüs sırasında öğretmeni itmek ve özür dilememek - bunu genellikle kasıtlı bir eylem olarak görürler, bunun çocukların hareket etme ihtiyacının, bazen de kötü davranışların bir sonucu olduğunun farkına varmazlar. Öğrencilerin olumsuz davranışları, bu öğretmenleri çocukların tüm olumlu davranışlarına karşı kör etmektedir.

Öğrencilerle buluşmayı beklerken korku ve kaygı duygusu yaşarlar ve bu toplantılara çocukları algılayıp değerlendirdikleri olumsuz bir tavırla gelirler. V.A. bu konuda iyi yazdı. Sukhomlinsky: “Her çocuğun şakası sizi rahatsız ediyorsa ve kalbinizi çarptırıyorsa, size öyle geliyorsa: onlar, çocuklar, zaten sınıra ulaşmışlar, bu yüzden olağanüstü bir şey yapmalıyız, bir tür “ateş” önlemi almalıyız - yedi kere tart, öğretmen mi olmalısın? “Bir Öğretmene Yüz Tavsiye” kitabında, davranışları melankolik bir mizacın özelliklerini ve çocukluk dünyasını anlama eksikliğini ortaya koyan Tambov bölgesinden öğretmen Lydia N.'nin bir mektubundan alıntı yapıyor.

Melankolik kişilerin artan duygusal uyarılabilirliği ve mevcut uyaranlara yetersiz tepki vermesi, sinir sistemlerinin hızla tükenmesine, çocukların eylemlerine acı verici bir tepkinin ortaya çıkmasına ve öğretmenlik mesleğinden memnuniyetsizliğin artmasına neden olur.

Kolerik bir kişinin faaliyeti, enerjisi ve tutkusu olumludur; iyimser bir kişinin hareketliliği, canlılığı, duygusallığı; yavaşlık, kısıtlama balgamlı; melankolik bir kişinin duygularının yumuşaklığı, duyarlılığı, inceliği, derinliği ve kalıcılığı. Ancak asabi bir mizaçta, aşırılık, sertlik ve verimlilik sıklıkla kendini gösterir; iyimserlikle – tutarsızlık, anlamsızlık, yüzeysellik; Balgamlı bir kişi çok yavaş, kayıtsız, uyuşuk olabilir ve melankolik bir kişi içine kapanık, kararsız olabilir, artan kaygı, düşük çalışma yeteneği, çabuk yorulma, sinir sisteminin tükenmesi, düşük talepler ve telkin edilebilirlik ile birlikte olabilir.

B.M.'nin olduğu biliniyor. Zayıf sinir sistemini sebepsiz yere rehabilite eden Teplov, biyolojik açıdan şunları kaydetti: tıbbi nokta Bir açıdan bakıldığında bu sistem daha az avantajlıdır. N.S. Leites ayrıca olasılıkların abartılmaması gerektiğine inanıyor zayıf tip. Lise öğrencileriyle yapılan kariyer rehberliği çalışmalarında bu değerlendirmelerin dikkate alınması önemlidir. farklı meslekler ve bunların uygulanması için gerekli olan bir kişinin zihinsel nitelikleri, sinir sisteminin tipolojik göstergeleri.

Bilindiği gibi mizacın tezahürü, karakter özellikleriyle, yaşam koşullarının ve yetiştirilme tarzının etkisi altında oluşan bağlantı sistemleriyle ilişkilidir. Karaktere bağlı olarak dış etkiler Bu durumda oluşan geçici sinir bağlantıları, bazı durumlarda sinir sistemi tipinin özelliklerini maskeleyebilir, diğerlerinde ise bunları engelleyebilir veya güçlendirebilir ve sistematik ve uzun vadeli faktörlerin etkisi altında değiştirebilir.

Bu durum, benzer mizaca sahip öğretmenlerin neden zıt davranışlar sergileyebildiklerini açıklamaktadır. farklı koşullar emek faaliyeti. Eğer asabi bir öğretmen kendini karşılıklı yardımlaşmanın, iyi niyetin, adaletin, hem yatay hem de dikey olarak kişilerarası iyi ilişkilerin olduğu bir okulda bulursa, o zaman tüm bunlar onun olumlu tipolojik özelliklerinin tezahürünü etkileyecek, olumsuz yönleri etkisiz hale getirecek ve engelleyecektir. Ve tam tersi, sağlıksız psikolojik atmosfer takım, her geçen gün daha fazla sinirlenecek, dizginlenmeyecek ve giderek daha çok tutku durumuna düşecek. Bu durum meslektaşlarının, okul yönetiminin ve öğrencilerin hayatını zorlaştıracak ve eğitim sürecinin başarısını da anında etkileyecektir.

Okul yönetimi ve meslektaşları resmi görevlerinin yerine getirilmesine bu şekilde davranırsa, iyimser bir öğretmende her türlü faaliyeti gerçekleştirmek için dikkatli bir hazırlık, görev ve sorumluluk duygusu oluşacaktır. Aksi halde, başkalarının iş yerindeki yanlış tutumlarına itiraz eden öğretmen, görevlerine kayıtsız kalmaya başlayacak ve sıradan ama gerekli işlerden kaçınacaktır. Faaliyetlerinde pek çok önemsizlik olduğu için (defterlerin sistematik olarak kontrol edilmesi, öğrencilerin sorgulanması, davranış kurallarına nasıl uyduklarının izlenmesi), eğitim çalışmalarının düzeyi azalacak ve yapılan işten duyulan memnuniyet duygusu ortadan kalkacaktır. .

Kontrol eksikliği, gereksinimlerin fazla tahmin edilmesi veya az tahmin edilmesi de öğretmenlerin davranış ve faaliyetlerini olumsuz yönde etkileyebilir. farklı mizaçlar, karakterler.

Öğretim kadrosunun yaşamının iyi düzenlenmesi ve yaptıkları işin kalitesine yönelik talepler, balgamlı öğretmenlerin faaliyetlerinin doğasını olumlu yönde etkileyecektir. Bu şartlar altında onların yavaşlık ve katılık özelliği kayıtsızlığa, uyuşukluğa, tembelliğe dönüşmeyecektir. mizacın olumsuz yönleri etkisiz hale getirilir.

Okul yönetiminin, meslektaşlarının ve velilerin duyarlı olduğu, arkadaş canlısı bir ortamda çalışan melankolik öğretmenler, zorlukların üstesinden gelmeyi daha kolay buluyor, kaygı ve belirsizlik duygularını daha az yaşıyorlar. Bu, sinir sistemi tipinin özelliklerini bir dereceye kadar maskeleyen olumlu karakter özelliklerinin (örneğin güven) oluşumuna katkıda bulunur.

Takımdaki kötü bir durum yalnızca kişinin güçlü yönlerine olan inançsızlığını ve kaygı duygularını artıracaktır; sinir sistemi tükenecek ve çalışma yeteneği azalacaktır.

Mizacın ortaya çıkmasının belirli yaşam koşullarına bağlı olduğunu vurgulayarak, aynı zamanda sinir sistemine ait tipolojik göstergelerin öğretmenin konuyla ilgili tepkilerinde iz bıraktığını da unutmamak gerekir. dış etkiler işin sonuçlarını, yöntemlerini, içeriğini ve kontrol biçimini etkileyen.

Mizacın tezahürü aynı zamanda öğretmenin karakterinden, gerçekleştirdiği faaliyetin amaçlarından ve amaçlarından da etkilenir. Mizacın tezahürleri herhangi bir aktif saikle bastırılabilir (gizlenebilir). Yani, ciddi olan öğretmenler kamu çıkarları asabi mizaç, ifadesini proaktif, enerjik eylemlerde bulur. Bu tür ilgilerin olmadığı durumlarda, bu durum daha çok duygusal deneyimler ve sinirlilik şeklinde ifade edilebilir. İyimser mizacın özellikleri de öğretmenin faaliyetlerinin yönüne bağlı olarak farklı şekillerde kendini gösterir. Önemsizlik ve yüzeysellik karşıttır bilişsel ilgi, başkalarına fayda sağlama arzusu.

Aynı mizaçların özellikleri akademik ve akademik alanda birbirine zıt şekillerde kendini gösterir. eğitim çalışmasıöğretmenlerin çocuklara, öğretmenlik mesleğine karşı tutumuna bağlıdır. Örneğin, asabi bir öğretmen çocukları ve öğretmenlik mesleğini seviyorsa nadiren aşırılık veya kabalık gösterir. Çocuklara duyulan sevgi, uyarılma ve engelleme süreçlerindeki dengesizliğin tezahürünü engeller.

Mizacın tezahürü aynı zamanda şunlara da bağlıdır: genel kültür kişi. Bu nedenle öğretmenin idrar kaçırması yalnızca tipolojik özellikler sinir sistemi. Çoğu zaman bu eğitimin maliyetidir. Okul reformunun ana amacı öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler arasındaki ilişkileri geliştirmektir. Mükemmel değer Bunun nedeni okul yöneticilerinin ve halk eğitim müfettişlerinin faaliyetleridir. Her öğretmene yönelik yaklaşımı bireyselleştirerek, farklı mizaç ve kişiliklere sahip kişilerin başarılı öğretim faaliyetlerine uyum sağlamasına ve bunda başarıya ulaşmasına yardımcı olabilirler.

Öğretmenlerin mizaçlarını ve karakterlerini dikkate almaları gerekir. Mizacınızın özelliklerine, olumlu ve olumsuz yönlerine göre bireysel bir faaliyet tarzı oluşturmanız tavsiye edilir, yani. çok bireysel sistem en iyi şekilde karşılayan teknikler ve eylem yöntemleri psikolojik özellikler Verilen öğretmen ve başarıya ulaşmada en etkili olanlardır. istenilen sonuçöğretim faaliyetlerinde. Temel zorluklardan biri üstesinden gelmektir olumsuz yönler mizaç ve olumlu olanları kullanın. Pedagoji enstitüsünde zaten kendiniz üzerinde çalışmaya başlamalısınız. Psikoloji laboratuvar derslerinde, pedagojik uygulama döneminde öğrenciler mizaç ve karakter gibi baskın özelliklerini belirleyebilirler. O zaman kendine güvenmeyi öğrenmelisin güçlü yönler. Bireysel stilÖğretmen, temel çalışma biçimleri ve yöntemlerinde kendini göstermelidir: sınıf organizasyonunun özellikleri, yeni materyalin iletişimi, edinilen bilginin kaydedilmesinin organizasyonu vb.

E.A. Klimov "Okul... ve sonra?" kitabında İyimser ve soğukkanlı mizaç öğretmenlerinin öğrettiği dersleri karşılaştırır. Bu dersleri analiz eden yazar, bu öğretmenlerden hangisinin daha iyi çalıştığına karar vermenin açıkça anlamsız olduğunu vurguluyor. Her ikisi de öğrencileri harekete geçirme sorununu başarıyla çözüyor. Üstelik birinci öğretmen ikincinin yöntemine göre çalışırsa yüzünü kaybeder ve sorun çözülmez. mümkün olan en iyi şekilde. Aynı şekilde, ilk öğretmenin çalışma tarzı da ikinci öğretmene uygun olmayacaktır - yavaş ve sakin. “Buradaki başarı tam da herkesin kendi kişisel niteliklerine azami saygı göstererek, kendi kişisel tarzıyla çalışmasıyla alakalı.”

E.A.'nın kitabında anlatılan iki öğretmenin çalışmalarının karşılaştırılmasına dayanmaktadır. Klimov'a göre, balgamlı bir öğretmenin yavaşlığının ve uyuşukluğunun dikkatli hazırlık, çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri üzerinde düşünme, ileri yönelim, formasyon, honlama ile telafi edilmesi gerektiği sonucuna varabiliriz. pedagojik teknoloji. Aynı zamanda yavaş öğretmenin eylemleri daha hızlı ve daha verimli hale gelir.

İyimser bir öğretmen, derslerin doğası gereği eğlenceli hale gelmemesi ve çocukları aşırı heyecanlandırmaması için büyük hareketliliğini ve etkilenebilirliğini hatırlamalıdır, bu nedenle iyimser kişi acelesini sınırlamalıdır.

Öğretmenin bireysel faaliyet tarzı, öğretme ve yetiştirme sürecinde oluşur ve onu daha yüksek düzeyde pedagojik faaliyete teşvik eder. Bu en çok öğretmenin etkinliğe karşı olumlu bir tutuma sahip olduğu, ilgi ve yaratıcılığın ortaya çıktığı durumlarda ortaya çıkar. Daha sonra öğretmen en yüksek sonuçlara ulaşmaya yardımcı olacak etkili teknik ve yöntemler arar, verilerini, yeteneklerini, faaliyetlerinin sonuçlarını analiz eder, koşulları bulur. başarılı uygulama o. Yavaş yavaş, bireyin özelliklerine, özellikle de mizaç ve karakter özelliklerine en uygun ve en etkili olan bu tür teknikler ve çalışma yöntemleri seçilir. Bu anlamda diğer öğretmenlerin deneyimlerini mekanik olarak özümsemeyen usta bir öğretmenin pedagojik tarzından bahsedebiliriz.

Modern bir öğretmenin karakteri

Modern bir öğretmenin karakter yapısı, bilimde tanımlanan ilişki türlerine uygun olarak beş özellik bloğundan oluşur:

Topluma

İnsanlara

Etkinliğe,

Kendime,

Nesnelere (faaliyet ürünlerine).

Bir öğretmenin (sosyal olarak) ahlaki-iradi karakterinin oluşumunun temel kriteri onunüretkenlik (E. Fromm). İÇİNDE bireysel karakterÖğretmenin değer-anlamsal konumu bu kriterle aynıdır.

Bu yüzden en yüksek seviye Her bir özel ilişki türüne karşılık gelen ahlaki ve istemli özelliklerin tezahürleri, oluşturulan değer-anlamsal konumdur:

Toplumla ilişkili olarak öğretmenin vatandaşlığı (yurttaşlık konumu) olarak kendini gösterir.

İnsanlarla ilgili olarak – pedagojik hoşgörü (hümanist konum) olarak.

Mesleki faaliyetle ilgili olarak - öğretmenlik mesleğine olan sevgi (mesleki pozisyon) gibi.

Kendisiyle ilgili olarak - kendini yaratma olarak (kişisel konum).

Nesnelerle ilgili olarak - rasyonellik olarak (pragmatik konum).

Öğretmenin değer-anlamsal konumunun bu tezahürlerinin her biri, onun karakterinin bütünleşmiş bir özelliğidir.

Her entegre özellik temsil eder hiyerarşik sistem organik bir ilişkide var olan bir dizi spesifik özellikten oluşur. Özellikler arasındaki ilişkilerin hiyerarşisi, bunların farklı anlamlarıyla açıklanmaktadır. Bazıları belirli bir bütünleşik özelliğin içeriğiyle ilgilidir ve karakterin yönünü belirler, diğerleri ise yollarını belirler. istemli öz düzenleme, duygusal tezahürler ve eylemler.

Her birleştirilmiş ahlaki-iradi özellik, karmaşık fenomen ve öğretmenin karakteri, birbiriyle ilişkili birkaç bileşenden oluşan bir özellikler kompleksinde kendini gösterir: bilişsel, aktivite ve duygusal, bunların tanımlanması, bizim görüşümüze göre, ana eğilimleri gözlemlerken bu bileşenlerin tezahürlerini daha net bir şekilde anlamayı sağlar. geleceğin öğretmeninin karakterinin gelişiminde. Ancak aynı zamanda, “aktivitenin bilişsel, duygusal ve istemli bileşenlerini ayrı ayrı değerlendirmeye çalışmanın anlamsız olduğunu” iddia eden bazı araştırmacıların konumunu da dikkate alıyoruz. Etkili tezahürleri için bilişsel, duygusal ve duygusal dengenin hassas bir dengesi gerekir. istemli süreçler. Bu bileşenleri ayrı ayrı analiz etmek mümkün ama ayrı ayrı değerlendirmek mümkün değil” dedi. Her birleştirilmiş karakter özelliğinde, üç bileşenin tümü (bilişsel, duygusal, istemli) belirli özelliklerde bütünsel olarak ortaya çıkar; üretken bir karakter türü fikrine uygun olarak bilgi, saygı, özen ve sorumluluk somutlaştırılmıştır. Buna dayanarak öğretmenin karakter yapısı aşağıda sıralanan özelliklerden oluşan bir hiyerarşidir.

1. Bir öğretmenin vatandaşlığı aşağıdaki belirli özellikleri içerir: yurttaşlık bilinci (yurttaşlık değerleri sistemi bilgisi, sosyal normlar, devletin tarihi ve kültürü, vb.), yasalara itaat (devletin yasalarına saygı), sivil katılım (toplumun ve devletin refahı için endişe) ve sivil sorumluluk (kişinin eylemleri için topluma karşı sorumluluk) .

2. Pedagojik hoşgörü: hümanist dünya görüşü (hümanizm ilkelerinin bilgisi ve anlayışı), insanlara saygı (öğrenciler, meslektaşlar), insanlara özen gösterme (birinin öğrencilerine, meslektaşlarına yardım etme ve destekleme arzusu), ahlaki sorumluluk (yaşam ve sorumluluk) Öğrencilerin sağlığı).

3. Öğretmenlik mesleğine duyulan sevgi: Pedagojik inanç (mesleki bilgi ve inançlar), mesleğe bağlılık (normlara saygı) mesleki etik), pedagojik yaratıcılık (mesleğin gelişimiyle ilgilenme), pedagojik sorumluluk (kişinin işinin sonuçlarına ilişkin sorumluluk).

4. Kendini yaratma: dönüşlülük (mesleki pedagojik faaliyetin konusu ve kişinin kendi yaşamı olarak niteliklerinin bilgisi), kendine saygı (saygı) özgüven), öz tasarım (sağlığınıza, eğitiminize, kariyerinize dikkat etmek), yaşamınızın sorumluluğu (davranışlarınızın sorumluluğu ve yaşam planlarının uygulanması).

5. Rasyonellik: merak (çevredeki dünyanın nesneleri hakkında kapsamlı bilgi edinme arzusu), mülkiyete saygı, tutumluluk (kişinin maddi ihtiyaçlarının makul bir şekilde karşılanması endişesi), doğruluk (şeylerin ve nesnelerin sorumlu bir şekilde ele alınması). Bütünleşik bir karakter özelliğinin parçası olan her bir özel özelliğin (bilgi, saygı, özen, sorumluluk) bilişsel, duygusal ve aktivite göstergeleri vardır.

Dolayısıyla, bir öğretmenin beş bütünleşik karakter özelliğinden her biri, karşılık gelen şekillerde ifade edilen birbiriyle ilişkili bir dizi özellik kümesidir. duygusal tepkilerÖğretmenlik mesleğinin manevi ve ahlaki anlamını yansıtan değerlerde, normlarda, ilkelerde, istemli eylem ve eylemler. Gelecekteki bir öğretmenin ahlaki ve iradeli karakter özelliklerinin oluşumu bir dizi faktöre bağlıdır. Karakter, temel belirsizlik durumlarında, riskle ilişkili durumlarda kendini gösterir ve dolayısıyla oluşur. Bu tür durumlar, kişinin olası alternatif davranış ve faaliyet biçimleri arasında seçim yapmasını gerektirir. Bu, arzu edilen ile olması gereken, ihtiyaç ile ilgi, bir ihtiyacın tatminine ilişkin bir amaç ve bir ideal arasında bir seçimdir. Karakter, bireyin bütünlüğünü sağlayan çıkarların ve ideallerin gerçekleştirilmesine ilişkin hedeflerin, yöntemlerin, araçların seçilmesi durumunda gerekliliğini ortaya koymaktadır. Başka bir deyişle, “Bir kişinin içsel, psikolojik olanlar da dahil olmak üzere her türlü koşula dayanma yeteneği, kişinin kendi kendini değiştirmesi için güçlü bir gücü temsil eder, kişi olarak gelişiminin temelidir... Bir kişi olduğu ölçüde bunu yapabilen, öne çıkıyor. Ortaya çıkan somut olan değil, toplumsal ve evrensel olandır.” Dolayısıyla karakter kişinin eylemlerini üretir. Bu onun gücüdür.

Modern bir öğretmenin psikolojik portresi

Öncelik değerleri

Profesyonelce önemli nitelikler bir öğretmen için çocuklara duyulan sevgi, onları anlama ve onlara yardım etme arzusudur. Bir öğretmen için çocuklarla iletişim öncelikli bir değer değilse, konusunu çok iyi bilse ve öğretim yöntemlerine hakim olsa bile çocukların sevgisine ve güvenine güvenmemelidir.

Öğretmenin faaliyetinin hümanist yönelimi:

Öğretmen öğrencilerin ilgi ve sorunlarına yakındır.
çocuğun koşulsuz kabulü

Psiko-duygusal durum

Bir öğretmenin davranış ve algısının özellikleri büyük ölçüde sinir sisteminin durumu tarafından belirlenir. Okulda meydana gelen bilgi ve duygusal aşırı yükleme ile motor ve konuşma davranışıöğretmenler, sağlık sorunları.

Olumlu psiko-duygusal durum:

kendi kendini kontrol etme aşırı durumlar ve doğru kararları verme yeteneği.
Öğretmenin duygusal istikrarı, öngörülebilirliği ve performansı

Benlik saygısı

Benlik saygısı veya benlik algısı, kişinin kendisi, yetenekleri, nitelikleri ve diğer insanlar arasındaki yeri hakkındaki değerlendirmesidir. Bir öğretmenin öğretim ilkeleri hakkındaki fikirleri, onun tüm "kişisel pedagojik felsefesi" büyük ölçüde onun öz saygısı tarafından belirlenir.

Olumlu benlik algısı:

Sınıfta kolayca canlı iletişim atmosferi yaratır, sağlar psikolojik destek;
insanlara güvenir ve onlardan dost canlısı olmalarını bekler;
Öğrenci her zaman saygıya layık bir kişi olarak algılanır.

Öğretme stili

Öğretme stilinin oluşumu şunlardan etkilenir: bütün bir seri faktörler: kişisel özellikler, yaşam tutumları, deneyim. Öğretme stili öğretmenin etkililiğine katkıda bulunabilir veya öğretmenin mesleki sorumluluklarını yerine getirmesini zorlaştırabilir.

Öğretmen etkinliğinin demokratik tarzı:

Öğretmen öğrencilere kendi kararlarını verme fırsatı verir, onların fikirlerini dinler, bağımsız yargılamayı teşvik eder ve sadece akademik performansı değil, öğrencilerin kişisel niteliklerini de dikkate alır.
Temel etkileme yöntemleri: teşvik, tavsiye, talep. Öğretmen mesleğinden memnun, esnek, yüksek derece kendini ve başkalarını kabul etme, iletişimde açıklık ve doğallık, öğrenmenin etkililiğine katkıda bulunan arkadaşça bir tutum.

Seviye öznel kontrol

Sübjektif kontrol düzeyi, kişinin insanlarla ilişkilerinde ve kendi hayatının gerçekleri konusunda ne derece sorumluluk almaya istekli olduğunu gösterir.

Yüksek düzeyde öznel kontrol:

hayatında olup biten her şeyin sorumluluğunu üstlenmek, bunu dış koşullarla değil, karakteri ve eylemleriyle açıklamak;
yüksek arama etkinliğine ve özgüvene sahiptir.

Tablo 1

Mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerin ortaya çıktığı davranış özellikleri

HAYIR.	Empati	Yansıma	Sosyallik	Kişilik esnekliği	İşbirliği yapabilme yeteneği	Duygusal çekicilik

	Öğrencinin ruh halini iyi anlar	Öğrencilerin görüşlerini merak ediyorum	Öğrencilerine yaşadığı zorlukları ve deneyimlerini anlatıyor	Öğrencilere üstünlük göstermez	Yüksek bilgeliğe sahip birini cezbeder	Sevecen bir tavrı var
	Öğrenciyle ve onun sorunlarıyla ilgilenen	Öğrenciler hatalı olsa bile kendini nasıl dizginleyeceğini bilir	Çoğu öğrenciyle kolayca bağlantı kurar	Öğrencinin kendi bakış açısına sahip olma hakkını tanır	Adamların yapıcı inisiyatifini isteyerek destekliyor	Nezaket gösterir
	Çocuklara sevgi ve saygı gösterir	Hatalarını herkesin önünde kabul edebilir	Öğrencilerle çeşitli konuları tartışmaya istekli olduğunu gösterir	Titizlik ve titizlik gösterir	Muhataplara karşı sevgi gösterir	Çekici bir görünüme sahiptir
	Öğrencilerin ruh hallerine dikkat	Çocukların ilgi ve eğilimlerini dikkate alır	Öğrencilerle güvene dayalı ilişkiler kurmaya çalışır	Yeniden değerlendirme isteğini gösterir kendi noktası görüş	Çatışma durumlarını çözebilir	Sınıf içinde ve dışında öğrencilere nazik bir şekilde hitap eder
	Derste öğrencinin duygusal durumunu dikkate alır	Önceki hatalarını düşünüyor	Öğrencilerin kişisel sorunlarıyla ilgilenmek	Sahip farklı şekillerde ders organizasyonu	Başkalarına yaratıcı olmaları konusunda ilham verir	Başkalarının saygısını kazanır
	Muhatabınızın sorunlarına yanıt vermeye hazır	Zor durumlarda sakin kalır ve kendine hakim olur	Muhatabına ve verdiği bilgilere ilgi gösterir	Öğretmen ve öğrenci arasındaki konum eşitliğini tanır	Öğrencileri tartışmaya teşvik eder	Konuşmada ilginç
	Başarısızlıklarda öğrenciye sempati duyar	Öğrencilerden sürekli geri bildirim ister	İletişimde açıklık gösterir	Toplumsal olay ve süreçleri analiz edebilme	Başkalarını dinleyebilmek ve duyabilmek	Çok çeşitli ilgi alanları ve hobileri vardır
	Öğrencinin kişiliğine saygı gösterir	Eylemlerini ve eylemlerini eleştirir	Farklı öğrencilerle birden fazla iletişimi sürdürmeye çalışır	Faaliyetlerine karşı yaratıcı ve alışılmamış tutum	Öğrencilere gerçek ilgi gösterir	Nezaket gösterir

Tablo 2

Davranış özellikleri,

öğretmen yeterliliğinin kanıtı

temel iletişim fonksiyonları

HAYIR.	Etkilemek (formasyon olarak)	Organizasyon (teşvik olarak)	Yayın bilgi
	Sınıfta olumlu bir psikolojik ruh hali yaratabilme	Öğrenciye bireysel bir yaklaşım bulabilme	gösterir iyi bilgi ders
	Öğrencilere karşı adil ve düşünceli	Ders boyunca çalışılan materyale ve konunun tamamına ilgi uyandırabilme	Materyali net ve erişilebilir bir şekilde sunar
	Rasyonel olarak organize olur kendi zamanı ve aktiviteler	Genellikle zor durumlarda öğrencileri cesaretlendirir	Çeşitli konularda konuşmayı sürdürebilme
	Öğrencilere küfür edilmesine izin vermiyor	Çocukları ortak bir fikir, görev ve hedef etrafında birleştirebilme	Materyali sunarken çocukları içeriği hakkında düşünmeye teşvik eder
	İşyerindeki yaratıcı aktiviteyi gösterir	Öğrencileri çoğu zaman isimleriyle çağırır	Belirli bir konu hakkında kendi konumunuzu ifade edin
	Herhangi bir işle ilgilenen çocuklara bulaşır	Sınıftaki stresi ve yorgunluğu giderebilir	Bakış açısını sinirlenmeden veya sinirlenmeden savunur
	Çocukları bazı eylem veya eylemlerin gerekliliği konusunda ikna edici ve inandırıcı bir şekilde ikna edebilir	Öğrencileri kendi bakış açılarını ifade etmeye teşvik eder	Mantıklı ve ikna edici konuşuyor
	Çoğu erkek için referans (önemli) kişidir	Çocukları sınıfta çalışmaya dahil eder	Konuşma kültürüne sahiptir

Referanslar

Akhmerov R.A. Öz farkındalığın yapısındaki yaşam yolunun öznel resmi // Dünyada bilimsel keşifler. Krasnoyarsk: Bilim ve Yenilik Merkezi, 2013. No. 7.3 (43) (Bilim ve eğitim sorunları). s. 190-220.
Adriade, I.P. Pedagojik becerilerin temelleri [Metin]: ders kitabı / I.P. Adriadi. – M., 1999. – 238 s.
Antonova, N.V. Kişisel kimlik modern öğretmen ve iletişiminin özellikleri [Metin] / N.V. Antonova // Psikolojinin Soruları, 1997. – No. 6. – sayfa 23–29.
Zimnyaya, I.A. Pedagojik psikoloji [Metin] / I.A. Kış. – M., 2002. – 302 s.
Andriadi I.P. Pedagojik becerilerin temelleri: Proc. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - M: Ed. Merkez "Akademi", 1999. - 160 s.
BaykovaLA., Grebenkina L.K. Pedagojik mükemmellik Ve eğitim teknolojileri: Ders Kitabı - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.-256 s.
Teşhis iletişim kültürüöğretmenler ve liderler eğitim kurumları: Yöntem, öneri. psikol için. hizmetler / Derleyen: Yu.A. Gagin, V.A. Schram, T.T. Timofeeva. - St. Petersburg: GASU, 1994. - 53 s.
Zaretskaya I.I. Profesyonel kültüröğretmen: Ders Kitabı - M.: APK RO, 2002. - 101 s.
Klimov E.A. Psikoloji profesyonel tanım: Üniversite öğrencileri için ders kitabı. – Rostov-n/Don: Phoenix, 1996.- S. – 56, 69, 89, 93.
Lukyanova M.I. Bir öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliği // Pedagoji. -2001. - 10 numara. - S.56-61.
Pedagoji ve psikoloji: Proc. üniversiteler için el kitabı / Ed. A.A. Radugina. - M: Merkez, 1999. -256 s.
Rogov E.I. Meslek seçimi: Profesyonel olmak. – M.: Yayınevi VLADOS-PRESS, 2003. – S. – 17, 138, 142.
Rogov E.I. İletişim psikolojisi. - M .: VLADOS, 2001. - 335 s.
Rogov E.I. Bir nesne olarak öğretmen psikolojik araştırma: Bir rehber okul psikologlarıöğretmenlerle çalışma konusunda öğretim kadrosu. – M.: İnsani Yardım Yayınevi. VLADOS Merkezi, 1998. – S. – 48, 214.
Leites N.S. Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılığın psikolojisi. - M.: Yayıncılık merkezi"Akademi", 1996. - 416 s.
Fromm E. Varolma Sanatı. – M.: Yayınevi: AST, Astrel, 2012.- 68 s.
Khodusov A.N. Öğretmenin metodolojik kültürü ve sürekli pedagojik eğitim sisteminde oluşma koşulları. - Yüksek Lisans Kursu, 1997.
Yakusheva T.N. İletişim becerileriÖğretmenin mesleki becerilerinin geliştirilmesinde bir faktör olarak. Öğretmenlik mesleğine giriş: uygulama, kavramlar, yeni yapılar. - Voronej, 1992. - S. 122 - 124.

Hayal etmek zor modern toplum kişilerarası ilişkiler olmadan. Tüm hayatımızı iletişim içinde geçiriyoruz: sabah uyanmaktan yatağa gidene kadar. İnternet, telefon, mektuplar - bunların hepsi bir kişinin onsuz yapamayacağı iletişim araçlarıdır. Bir birey, birisiyle iletişim kurmazsa kısa bir süre sonra delirecek şekilde tasarlanmıştır. Peki nedir bu bizim havamız, bu onsuz yaşayamayacağımız bir şey.

Kavramın tanımı

Terimin kendisinin ne anlama geldiğini anlarsanız, psikologlar onu insanlar arasında ortaya çıkan ve çoğu durumda deneyimlerin eşlik ettiği belirli bir dizi etkileşim olarak tanımlar. duygusal doğa. Bir şekilde insan kendi iç dünyasının durumunu bir başkasına aktarır.

Türler ve formlar

Ne zaman hakkında konuşuyoruz Kişilerarası ilişkilerin ne olduğu konusunda ana türleri ayırt edebiliriz ve bunlar sözsüz iletişim, jestler ve vücut hareketleri olabilir, dış görünüş kişi, sözlü konuşma ve çok daha fazlası.

Bileşenler:

Bellek, algı, hayal gücü, düşünme gibi bazı biliş biçimleri gibi insanlar arasındaki ilişkilerin bu tür özelliklerini içerir. Her bir bileşen, bir kişiyi ortaya çıkarmanıza, kişiliğini ve psikolojik özelliklerini tanımanıza olanak tanır. Karşılıklı anlayışa ulaşmak ancak temas kuracağınız kişiyi anlarsanız mümkün olacaktır.
Duygusal bileşen. Biriyle iletişim kurarken yaşadığımız deneyimlerden başka bir şey değildir. Sadece giyilebileceklerini unutmayın olumlu karakter ama aynı zamanda olumsuz. Mükemmel bir örnek, bir erkek ve bir çift olan bir kadın arasındaki kişilerarası ilişkilerin teşhisidir. Kavga ederler, barışırlar, bazen birbirlerine sempati duyarlar, bazen de antipati duyarlar. Ayrıca duygusal bileşen empatiyi ima eder. Bu birine karşı duyulan empati duygusudur.
Davranış bileşeni. Bu konuşma, yüz ifadeleri. Aradaki ana düzenleyici olan bu bileşendir. kişisel ilişkiler.

İnsanlar arasında bağlantı kurma

Kişilerarası ilişkilerin gelişimi ancak belirli bir kişinin başka bir kişiyle iletişim kurabilmesiyle gerçekleşebilir. Yani bulmak için bencil niyetler olmamalı, iletişim hafif ve anlayışlı olmalı, duygusal çekicilik olmalıdır.

İnsanların kişilerarası ilişkileri her zaman güven sağlamaya çalışır. Bundan sonra bağlantı derinleşir ve zamanla psikolojik engel ortadan kalkar. Ancak güven ile saflık arasında fark vardır. Güven uzun süre kazanılır, ancak güvenen bir kişi olası tuzaklara ve hayal kırıklıklarına rağmen başkasının sözüne güvenir.

Kişilerarası ilişki yöntemleri

Hedef. Bu tür ilişkiler insanlar birleştiğinde oluşur özel hedef. Örneğin, birincil tür, bir bağlantının kendi başına kurulduğu zamandır ve ikincil tür, bir kişinin diğeriyle zorunda olduğu için (patron - ast) iletişim kurmasıdır.
Karakter. Doğası gereği ilişkiler resmi ve gayri resmi olarak ayrılabilir. Resmi olanlar, önceden belirlenmiş kurallara ve yasalara dayananlardır. Gayri resmi olanlar herhangi bir resmi çerçeveyle sınırlı değildir.
işyerinde kurulan iş ilişkileri. Ön planda ortak faaliyet var ve ancak o zaman kişisel sempati ve güven var.

Rasyonel ve duygusal ilişkiler

Rasyonel kişilerarası ilişkiler nedir ve duygusal olanlardan nasıl farklıdırlar? Aslında çok basit.

İlk durumda kişiye hesaplama, akıl ve mantık rehberlik eder. Doğru davranmaya ve başka bir kişiyle teması bozmamaya çalışır. Böyle bir duruma bir örnek, bir patron ile bir ast arasındaki ilişki olabilir. Yeterlik ortak faaliyetler birlikte ne kadar iyi çalıştıklarına, birbirleriyle ne kadar doğru ilişkiler kurduklarına bağlı olacaktır.

İlişkin duygusal ilişkiler o zaman kişi duyguları tarafından yönlendirilir ve orada olduğunu unutur. objektif görüş. Bu form hem neşe getirebilir hem de olumlu duygular depresyon ve hayal kırıklığının yanı sıra. Aşık çiftler bu kategoriye mükemmel bir şekilde uyar. Bazen duygularımızın rehberliğinde aceleci eylemler yaparız ve sonuçlarını tamamen unuturuz.

İlişki teşhisi

Kişilerarası ilişkilerin teşhisi tüm bilimİlköğretime dayalı olarak bir kişiyi incelemeyi, onu ortaya çıkarmayı amaçlayan psikolojik bilgi. Üstelik bu tekniği kullanarak kendinizle iletişim kurabilirsiniz. Sonuçta ideal bir “ben” ve kendisiyle ilgili hiçbir şeyden hoşlanmayan bir “ben” var. Kendinize böyle bir tablo derleyerek kendinizle ne kadar iyi anlaştığınızı anlayabilirsiniz. Sonuçta, kişiliğinizle karşılıklı anlayışa ulaşamazsanız, bunu çevrenizdeki insanlarla yapmak kesinlikle imkansız olacaktır.

Zaten anladığınız gibi, insanlar arasındaki ilişkiler güven üzerine kuruludur ve bunu başarmak o kadar kolay değildir. Aşağıda birkaçı var yararlı ipuçları Bu, biraz açılmanıza yardımcı olacak ve bu, başkalarıyla iletişim kurma sürecini hızlandıracaktır.

Birisiyle sohbet edemiyorsanız, sorunu asla başkasında aramayın, önce kendinizde bulun. Kişiliğinizi iyi bildiğinizden emin misiniz? Ulaşmak iç uyum kendinle.
Başa çıkmak istediğiniz kişinin psikolojik portresini yapın. Neye özellikle dikkat etmeniz gerektiğini anlamak için özelliklerini bilmeniz gerekir.
Diğer kişiye olan ilginizi gösterin. Birkaç temas noktanız olabilir. A ortak çıkarlar iletişimi her zaman kolaylaştırın.
Çocukların kişilerarası ilişkilerine dikkat edin: Kesinlikle onlardan öğrenilecek bir şeyler vardır. Basit, gereksiz endişeler olmadan, dürüst.
Ana kuralı unutmayın: Bencil hedefleriniz varsa asla bir kişinin güvenini kazanamazsınız. Bu kişi niyetinizi bilmese bile bilinçaltı düzeyde kendinizi ele vermiş olursunuz. Birey sizin onunla ilgilenmediğinizi hissedecek ve size asla güvenmeyecektir.

Sevgi ve dostluk

Bazen kişilerarası ilişkiler doğal olarak ortaya çıkar ve bazen de bunları oluşturmak için çok zaman harcamanız gerekir. Örnek olarak sevgiyi ve dostluğu ele alalım. Aşk nasıl ortaya çıkar? Bir insanı görüyorsunuz ve ona sempati duymaya başlıyorsunuz, eğer sempati karşılıklı ise bir ilişkiye başlıyorsunuz. Belki birbirinize tamamen güvenmiyorsunuz ama yine de duygusal deneyimlerinizi paylaşıyorsunuz.

Bir erkek ve bir kadın arasındaki ilişkiler inanılmaz mutluluk verebilir veya tam tersine partnerleri mutsuz edebilir. Ana sebep Bu birbirinin idealleştirilmesidir. Gerçekler beklentilerimizden farklı çıktığında acı bir hayal kırıklığı yaşarız.

Sorunların bir diğer yaygın nedeni aşk ilişkileri: Kadınlar genellikle çok duygusaldır, erkekler ise tam tersine mesafe koymaya çalışırlar. Duygularını göstermeyi sevmezler ve kendilerine saklamayı tercih ederler. güvenli mesafeÇünkü bağımlılıktan kaçınmaya çalışıyorlar.

Her durumda, herhangi bir ilişki büyük bir iştir. Ortaklar çaba gösterdiğinde her türlü farklılığın üstesinden gelmek mümkündür. Karşı cinsle ilişkiler kişisel gelişim için en iyi topraktır. Kişiliğinizin en güçlü yanlarını ortaya çıkarmanıza olanak tanırlar.

Şimdi biraz arkadaşlık hakkında. Yoldaşlar arasındaki ilişkiler yavaş yavaş ortaya çıkıyor. Bir kişiyle tanışırsınız ve onunla iletişim kurmaya başlarsınız. Burada güven hemen ortaya çıkmaz. Bu nedenle gerçek dostluk- bu büyük bir değer. Sizi tanıyan ve anlayan birinin açıklamalara ihtiyacı olmayacaktır; o, gözlerinizden içsel durumunuzu okuyabilir.

Artık kişilerarası ilişkilerin ne olduğunu ve neye dayandığını biliyorsunuz. Kendi benliğinizle temas kurun, o zaman çevrenizdeki insanları anlamak çok daha kolay hale gelecektir.

Kişilerarası ilişkiler, insanlar arasında gelişen ilişkilerdir. İnsanların iç dünyalarını ifade ettikleri duygu ve deneyimler de bunlara eşlik edebilir.

Kişilerarası ilişki türleri

Psikologlar aşağıdaki kişilerarası ilişki türlerini ayırt eder:

1. Resmi veya resmi. Bu ilişkiler resmi temelde doğar ve emirler, yönetmelikler veya kanunlarla düzenlenir. Yani bu kişiler arası ilişkiler yasal dayanak. İnsanlar, kişisel tercihleri ve beğenileri ne olursa olsun, resen bu tür bir ilişkiye girmeye zorlanıyor.

2. Gayri resmi veya gayri resmi. Bu türün herhangi bir kısıtlaması yoktur ve yalnızca insanların beğenilerine ve hoşlanmamalarına dayanmaktadır.

3. İş. Bu tür bir ilişki bunun sonucunda ortaya çıkar. işbirliği bir ekip veya organizasyon.

4. Kişisel. Bunlar, herhangi bir ortak faaliyete ek olarak gelişen kişilerarası ilişkilerdir. Yani her insan meslektaşına ya saygı gösterebilir ya da duymayabilir. Aynı prensiplere göre kişi ona sempati duyabilir veya tam tersine antipati gösterebilir, arkadaş olabilir veya ona düşman olabilir. Kişisel ilişkiler duygulara dayalıdır, dolayısıyla tamamen özneldir. Kişisel ilişkiler ikiye ayrılır:

samimi ya da aşk. Temel olarak bu, bir erkek ile bir kadın arasında sevgi veya sempati ile desteklenen bir ilişkidir;
arkadaşlıklar - her zaman ve her yerde meydana gelirler;
ortaklık. Bunlar çıkarlara veya çevreye dayalı ilişkilerdir;
tanıdık.

5. Rasyonel. Hesaplamalara dayanırlar ve beklenen faydalar ve faydalar temel alınarak oluşturulurlar.

6. Duygusal. Önceki türden farklı olarak, bunlar dayanmaktadır. duygusal seviye. Çoğu zaman, bir kişi hakkındaki nesnel bilgiler hiçbir rol oynamaz.

7. Ast. Yöneticiler ve astlar arasındaki ilişki eşitsiz bir ilişkidir.

8. Parite. Bu tür ilişkiler tam tersine tam eşitlik anlamına gelir.

Duygular

Kişilerarası ilişkilerin psikolojisi, kişilik tezahürü gruplarından birini - duyguları tanımlar. Duygular 2 kategoriye ayrılır:

Bağlaç. Bu kategori insanları birleştiren ve bir araya getiren tüm duyguları içerir.
Ayırıcı. Bunlar insanları ayıran duygulardır.

İnsan duygusuz yaşayamaz ve her şeye kayıtsız kalamaz. Her durumda, herkes periyodik olarak hiç hoşlanmadığı bir şeyi yapmaya ve hoşlanmadığı insanlarla iletişim kurmaya zorlanır. Bu tür zorlayıcı eylemler sıklaştığında ve sürekli hale geldiğinde kişi depresyona girer. Her şey onu sinirlendirmeye ve kızdırmaya başlar. Etraftaki herkesle iletişim kurma ruh hali ve arzusu ortadan kalkar. Bu durum sadece işi değil aynı zamanda aile ilişkilerini de etkiler. Anlaşmazlıklar ve kavgalar ortaya çıkar. Çoğu zaman aileler tam da bu yüzden ayrılıyor. Böyle bir durumda yakınların anlayışlı olması ve aile bireyine yardım etmeye çalışması gerekir. İyi bir çıkış yolu bu durumdan sıradan bir tatil. Tatil sırasında nefret ettiğiniz şeyleri yapmaktan kaçınmalı ve iletişiminizi en aza indirmelisiniz. hoş olmayan insanlar. İnsan kendi düşünceleri, duyguları ve deneyimleri olan rasyonel bir varlıktır, bu nedenle kişilerarası ilişkiler herkesin hayatında büyük rol oynar.