Makale engelli çocuklar. Engelli kişilerin mesleki öz farkındalığının gelişiminin sosyal ve tıbbi yönleri

"Engelli kişi" kavramı

Bilimsel literatürde çoğu zaman "engelli insanlar", günlük yaşamda fiziksel, zihinsel veya duyusal kusurlarla ilişkili belirli sınırlamalara sahip kişiler olarak anlaşılmaktadır.

Sosyal Hizmet Sözlüğü, engelli kişiyi "özel bir fiziksel veya zihinsel durum veya sakatlık nedeniyle belirli görevleri veya işlevleri yerine getiremeyen kişi" olarak tanımlamaktadır. Bu tür bir durum geçici veya kronik, genel veya kısmi olabilir."

1980 yılında Dünya Sağlık Örgütü (WHO) üç aşamalı engellilik ölçeğinin İngiliz versiyonunu kabul etti:

a) hastalık – psikolojik, fizyolojik veya anatomik yapı veya fonksiyonda herhangi bir kayıp veya anormallik;

b) engellilik - herhangi bir aktiviteyi bir kişi için normal kabul edilen şekilde veya bu sınırlar dahilinde gerçekleştirme yeteneğinde herhangi bir sınırlama veya kayıp (bir kusurun varlığından dolayı);

c) iş göremezlik (engellilik) - belirli bir kişinin herhangi bir normatif rolün (yaş, cinsiyet ve sosyokültürel faktörlere dayalı olarak) yerine getirilmesini engelleyen veya sınırlayan bir kusurunun veya sınırlı yeteneklerinin herhangi bir sonucu.

“Rusya Federasyonu'nda Engelli Kişilerin Sosyal Korunması Hakkında” Federal Kanununa (1995) göre, engelli bir kişi, hastalıkların, yaralanmaların sonuçlarının veya Yaşamsal faaliyetlerin kısıtlanmasına yol açan ve sosyal korunma ihtiyacı doğuran kusurlar

Şu anda, yukarıda belirtildiği gibi, Dünya nüfusunun her onda biri, yani. 500 milyondan fazla insanın günlük yaşam faaliyetlerinde fiziksel, zihinsel veya duyusal kusurlarla ilişkili belirli kısıtlamaları vardır. Bunların arasında en az 150 milyon çocuk var. Her dört aileden biri öyle ya da böyle engellilik sorunuyla karşı karşıyadır. Nüfusu 250 milyondan fazla olan Amerika Birleşik Devletleri'nde yaklaşık 20 milyon engelli bulunmaktadır.

Gelişmiş uygar ülkeler, artan sayıda engelli insanla ilişkili sosyal sorunları, bu sorunların formülasyonu ve çözümüne yönelik bilimsel bir yaklaşıma, maddi ve teknik araçların kullanımına, ayrıntılı bir yasal mekanizmaya, ulusal ve kamu programlarına, ulusal ve kamu programlarına dayalı olarak çözmeye çalışmaktadır. uzmanların yüksek düzeyde mesleki eğitimi vb. .d.

Ancak tıpta gösterilen çabalara ve önemli ilerlemelere rağmen engellilerin sayısı yavaş ama istikrarlı bir şekilde artıyor. Örneğin özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların sayısı her yıl yüzde 3-5 oranında artıyor. Bunlar esas olarak doğuştan patolojileri olan çocuklardır: serebral palsi, körlük, sağırlık, zeka geriliği vb.

Dünyanın birçok ülkesinde engellilik oranının artması, üretim süreçlerinin karmaşıklığı, trafik akışındaki artış, askeri çatışmalar, kötüleşen çevre koşulları, kötü alışkanlıkların (tütün, alkol kullanımı, uyuşturucu, toksik maddeler kullanımı) önemli ölçüde yayılmasıyla ilişkilidir. ) ve diğer nedenler.

Rusya'da şu anda yalnızca sosyal koruma kuruluşlarına kayıtlı 6,2 milyon engelli bulunuyor. Her yıl 1 milyondan fazla kişi ilk kez engelli olarak tanınıyor ve bunların yarısından fazlası çalışma çağında.

Ülkemizde engelli insan sayısı giderek artıyor. Böylece sosyal koruma kurumlarına kayıtlı engelli sayısı son 5 yılda yüzde 56,8 arttı. Uzmanlara göre, Rusya'nın uluslararası kriterlere geçişi ve engelliliğin tespiti için tıbbi endikasyonların genişletilmesi dikkate alındığında, önümüzdeki 10 yıl içinde engelli sayısında 2-3 kat artış beklenmelidir.

Genel olarak okul öncesi çağda çocukların %15 ila %25'i kronik hastalıklardan muzdariptir; okul çocukları arasında %53'ünün sağlık durumu kötüdür ve 13-17 yaş arası çocukların 1/3'ünden fazlasının kronik hastalıkları vardır (Sağlık ve Tıp Endüstrisi Bakanlığı'na göre, önleyici muayenelerden geçen 15-17 yaş arası 6 milyon ergenin, %94,5'inde çeşitli hastalıklar kayıtlıydı; üçte biri gelecekteki meslek seçimine kısıtlamalar getiriyor).

Mezun olduktan sonra mezunların yalnızca %10'u sağlıklı kabul edilebilir (kız öğrencilerin sağlığı özellikle hızla kötüleşiyor: son 10 yılda okul mezunlarının sağlıklı kadın sayısı %28,3'ten %6,3'e, yani 3 kattan fazla azaldı) .

Buna göre, kronik hastalıklara sahip kız çocuklarının sayısı yüzde 40'tan yüzde 75'e çıkmış, okul mezunlarının yaklaşık yüzde 40'ı sağlık nedenlerinden dolayı meslek seçiminde kısıtlama yaşıyor ve genç erkeklerin neredeyse üçte biri tıbbi olarak hizmet etmeye uygun değil. Silahlı Kuvvetler.

Engelli çocuklar, doğuştan, kalıtsal, edinilmiş hastalıklardan veya yaralanmaların sonuçlarından kaynaklanan, yaşam aktivitelerinde belirtilen şekilde onaylanmış fiziksel ve/veya zihinsel engelli çocuklardır.

“Gelişimsel bozukluğu olan çocuklar” terimi, fiziksel ve zihinsel engelleri nedeniyle genel gelişimlerinin aksamasına neden olan çocukları ifade eder.

İşlevlerden birinin ihlali, çocuğun yalnızca belirli koşullar altında gelişimsel sorunlara yol açmasına neden olur, çünkü varlığı her zaman daha fazla ihlale yol açmaz. Örneğin bir kulakta işitme kaybı veya bir gözde görme kaybı varsa ses veya görsel sinyalleri algılama yeteneği korunur. Bu tür ihlaller, çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgilerini, diğer insanlarla iletişimlerini sınırlamaz, eğitim materyallerinde ustalaşmalarını ve kapsamlı bir okulda eğitim görmelerini engellemez. Engeli nedeniyle gelişim sorunu yaşayan bir çocuğun özel koşullara, özel tedaviye ve eğitime ihtiyacı vardır.

Rusya Federasyonu Devlet Duması milletvekilleri, “engelli” çocukları korumayı amaçlayan bir federal yasayı kabul etti. Kanun, başta “Eğitim Hakkında” olmak üzere mevcut bir dizi federal yasada “gelişimsel engelli” terimi yerine bu ifadeyi getiriyor. , “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Üzerine”, “Rusya Federasyonu'nda Fiziksel Kültür ve Spor Üzerine”.

Tasarının yazarlarına göre, "gelişimsel engellilik" terimi Rusya'da geleneksel olarak "zeka geriliği" gibi bir sağlık durumuyla ilişkilendiriliyor ve yaş özelliklerini hesaba katmıyor. Bu nedenle, zaten erken yaşta olan çocuklarda, daha sonra aile, sosyal, eğitimsel veya mesleki entegrasyon ve uyum açısından önemli sorunlarla ilişkilendirilen bir aşağılık kompleksi gelişir. Gelişmiş ülkelerin çoğunda ve Dünya Sağlık Örgütü belgelerinde bu vatandaş kategorisini belirtmek için “engelli kişiler” terimi kullanılmaktadır.

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 18 Ağustos 2008 tarih ve 617 sayılı Kararı “Rusya Federasyonu Hükümeti'nin engelli çocukların öğretildiği (eğitildiği) eğitim kurumlarına ilişkin bazı kanunlarında değişiklik yapılması hakkında” bir dizi terminolojik açıklama getirmektedir. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin çocukların engelli çocukları incelediği (yetiştirdiği) eğitim kurumlarına ilişkin eylemleri: "gelişimsel sapmalar" teriminin yerini "sağlık engelliler" terimi, "psikolojik-pedagojik ve tıbbi-pedagojik" sözcükleri almıştır. komisyonlar” yerine “psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon” kelimeleri kullanılmış, “psikofiziksel gelişimdeki sapmalar” yerine artık “fiziksel ve/veya zihinsel gelişimdeki dezavantajlar” vb. sözcükleri kullanılmaktadır. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı ile mutabakata vararak, 31 Aralık 2008 tarihine kadar psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyona ilişkin düzenlemeleri onaylama talimatı aldı. Engelli çocukların eğitim aldığı (eğitim aldığı) eğitim kurumlarının tüzüklerinin 31 Aralık 2008 tarihine kadar bu Karara uygun hale getirilmesi gerekmektedir.

Düzenleyici ve yasal belgelerde engelli çocuklar engelli olarak tanımlanmaktadır ve onları bu şekilde tanımak için uygun gerekçeler bulunmalıdır. 24 Kasım 1995 tarih ve 181-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Engelli Kişilerin Sosyal Korunması Hakkında” Federal Kanunu, bir vatandaşın engelli olarak tanınması için üç zorunlu koşulu belirtmektedir:

1. hastalıkların, yaralanmaların veya kusurların sonuçlarının neden olduğu vücut fonksiyonlarının kalıcı bozukluğu ile birlikte sağlık bozukluğu;

2. yaşam aktivitesinin kısıtlanması (kişinin kendi kendine bakım yapma, bağımsız hareket etme, yön bulma, iletişim kurma, davranışını kontrol etme, çalışma veya iş faaliyetlerine katılma yeteneğinin veya yeteneğinin tamamen veya kısmen kaybı);

3. Vatandaşlara yönelik sosyal koruma önlemlerinin uygulanması ihtiyacı.

Aynı kanun, engelliliğin belirlenmesi görevini Devlet Tıbbi ve Sosyal Uzmanlık Servisi'ne vermektedir.

Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı ve Sağlık Bakanlığı (29 Ocak 1997 tarihli), insan vücudunun temel işlevlerine ilişkin ihlallerin sınıflandırılmasını onayladı:

1. Zihinsel işlevlerin ihlali (algı, dikkat, hafıza, düşünme, konuşma, duygular, irade).

2. Duyusal işlevlerde bozulma (görme, işitme, koku, dokunma).

3. Statodinamik fonksiyonun ihlali.

4. Kan dolaşımı, solunum, sindirim, boşaltım, metabolizma ve enerji, iç salgı fonksiyonlarındaki bozukluklar.

Çocukluktan bahsediyorsak, ilk üç kategoriye ait çocuklar toplam engelli çocuk sayısının çoğunluğunu oluşturmaktadır. Bozukluğun türüne bakılmaksızın hepsinde sapmalar (bir dereceye kadar) veya gelişimsel bozukluklar vardır ve özel çalışma, eğitim ve öğretim yöntemleri gerektirir.

Psikolojik ve pedagojik literatürde özel eğitim sistemine ait çocuk kategorisi için çeşitli kavramlar kullanılmaktadır.

Gelişimsel bozukluğu olan çocuklar, merkezi sinir sisteminin organik olarak hasar görmesi ve çeşitli analizörlerin (işitsel, görsel, motor, konuşma) aktivitelerinin bozulması nedeniyle fiziksel ve zihinsel gelişimde geri kalan çocuklardır.

Gelişimsel engelli çocuklar, yukarıda bahsedilen sapmalara sahip çocuklardır, ancak bunların ciddiyeti, yeteneklerini, gelişimsel engelli çocuklara göre daha az sınırlar.

Engelli çocuklar, gelişimsel bozuklukları nedeniyle sosyal yardımlardan ve ödeneklerden yararlanma olanağı sağlayan çocuklardır. Bu tür çocuklara her zaman engelli çocuklar adı verilmiştir. Günümüzde psikolojik ve pedagojik literatürde “sorunlu çocuklar” terimi de sıklıkla kullanılmaktadır.

Bu tür bozuklukların pedagojik sınıflandırması, gelişimsel bozukluğu olan çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının niteliğine ve bozulma derecesine dayanmaktadır.

Burada gelişimsel bozukluğu olan çocukları aşağıdaki kategorilere ayırıyoruz:

1) işitme engelli çocuklar (sağır, işitme güçlüğü çeken, geç sağır);

2) görme bozukluğu olan çocuklar (kör, görme engelli);

3) konuşma bozukluğu olan çocuklar;

4) zihinsel engelli çocuklar (zihinsel engelli çocuklar);

5) gecikmiş psikokonuşma gelişimi (DSD) olan çocuklar;

6) kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar;

7) duygusal-istemli alan bozuklukları olan çocuklar;

8) birden fazla bozukluğu olan çocuklar (2 veya 3 bozukluğun birleşimi).

İşlev bozukluğunun derecesine bağlı olarak (çocuğun sosyal uyum yetenekleri üzerindeki etkisi dikkate alınarak), çocuğun engelliliği, sağlık bozukluğunun derecesine göre belirlenir. Bunlardan dört tanesi (derece) vardır:

Talimatlara göre bir çocukta engelliliğin belirlenmesinin bir göstergesi olan, ancak kural olarak, yaşın üzerindeki kişilerde tespit ihtiyacına yol açmayan hafif ve orta dereceli fonksiyon bozukluğu durumunda 1 derece sağlık kaybı belirlenir. 18 yaşında;

2. derece sağlık kaybı, sağlanan tedaviye rağmen çocuğun sosyal uyum olanaklarını sınırlayan (yetişkinlerde engelli grup 3'e karşılık gelir) organ ve sistemlerin belirgin işlev bozukluklarının varlığında belirlenir;

3 derecelik sağlık kaybı, bir yetişkinde grup 2 sakatlığa karşılık gelir;

Hasarın geri döndürülemez olması ve tedavi ve rehabilitasyon önlemlerinin etkisiz olması koşuluyla (bir yetişkinde engelli grup 1'e karşılık gelir), organ ve sistemlerin belirgin işlev bozuklukları durumunda, çocuğun sosyal uyumsuzluğuna yol açan 4 derece sağlık kaybı belirlenir.

Engelli bir çocuğun her sağlık kaybı derecesi, aşağıdaki ana grupların ayırt edilebileceği bir hastalık listesine karşılık gelir:

1. Nöropsikiyatrik hastalıklar ikinci sırada (%32,8) yer almaktadır. Bu hastalıklara sahip çocukların %82,9'unu zihinsel engelli çocuklar oluşturmaktadır.

Bu gruptaki en yaygın hastalıklar serebral palsi, sinir sistemi tümörleri, epilepsi, şizofreni ve diğer endojen psikozlar, zeka geriliği (zeka geriliği veya çeşitli kökenlerden demans, aptallık veya embesillik aşamasına karşılık gelir), Down hastalığı, otizmdir. .

Tüm bu hastalıklar tek bir grupta birleştirilir, ancak Uluslararası Zihinsel Engelliler Dernekleri Birliği'nin ve bu kategorideki insanları inceleyen ve/veya onlara yardım sağlayan diğer kuruluşların ısrar ettiği gibi, bunu zihinsel ve zihinsel engellilik takip etmektedir.

"Zihinsel engellilik" terimi, "biyolojik yaş ve buna karşılık gelen kültürel altyapıya uygun olarak değerlendirilmesi gereken iki önemli bileşeni içerir: ortalama düzeyin altında olan ve erken yaşlardan itibaren ortaya çıkan zihinsel gerilik; uyum sağlama yeteneğinde önemli ölçüde zayıflama. toplumun sosyal gereksinimlerine göre" /61 /.

Bu kategorideki engelli çocuklar sıklıkla zihinsel aktivitenin tüm yönlerinde ciddi bozukluklar yaşarlar: hafıza, dikkat, düşünme, konuşma, motor beceriler ve duygusal alan. Ancak özel egzersizler ve derslerden sonra iyi sonuçlar elde edebilirler. Bu tür çocukların sorunlarının çeşitliliği, esas olarak, aileyle yakın temas halinde olan pedagoji ve rehabilitasyon alanındaki uzmanların (sırasıyla öğretmenler ve sosyal hizmet uzmanları) müdahalesini gerektirir.

"Zihinsel engellilik" terimi, duygusal işlevleri ve davranışları etkileyen çok sayıda değişikliği ifade etmek için kullanılır. Çeşitli tür ve karmaşıklık derecelerindeki duyguların dengesizliği, anlama ve iletişimin bozulması (yok olmaktan ziyade) ve basit bir şekilde uygun olmayan ayarlama yerine yanlış yönlendirilme ile karakterize edilir. Çoğu zaman, bu tür hastalıklar aniden ortaya çıkar ve bazen biyokimyasal değişikliklerin veya uyuşturucu kullanımının sonucu olarak, şiddetli veya uzun süreli stres, psikolojik çatışmalar ve diğer nedenlerin bir sonucu olarak akut bir değişim şeklini alır.

Duygu ve davranışlardaki değişimler çocukluk döneminde daha sık görülür. Hastalık belirtileri eğitimsel, sosyal veya kişisel zorluklardan önce gelebilir.

Akıl hastalıkları, ona ve hastalığın spesifik tezahürüne bağlı olarak akut, kronik veya aralıklı hastalıklar şeklini alabilir, tedavi reçete edilir. Bu durumda tıp ve psikiyatri alanından uzmanların müdahalesi zorunludur.

Bununla birlikte, zihinsel yetersizlik ve diğer komplikasyonlarla birlikte zihinsel gerilik de söz konusudur. Bu durum hastalıkların teşhisinde ve bu tür çocuklarla çalışmada bazı zorluklar yaratmaktadır ve uzmanların iyi hazırlanmasını ve eğitilmesini gerektirmektedir. Komplikasyonlar doğumda veya daha sonra ortaya çıkabilir. Görünüşlerinin aşağıdaki nedenleri tanımlanabilir: zihinsel engelli çocuklara yetersiz bakım, böyle bir çocuğun strese duyarlılığı, stres, özellikle bağlı oldukları kişilerin dikkatsizliği vb.

2. İç organ hastalıkları. Şu anda, hastalıkların ciddi fonksiyonel bozulma ile kronik bir forma dönüşmesinin neden olduğu çocukluk çağı engellilik yapısında lider konumdadırlar. Bunun nedeni genellikle ihlallerin geç tespit edilmesi ve yetersiz rehabilitasyon önlemleridir.

Bu hastalık grubu, solunum sistemi (kronik akciğer tüberkülozu dahil), böbrek ve idrar organları, gastrointestinal sistem, karaciğer ve safra yollarının (karaciğer sirozu, kronik agresif hepatit, sürekli tekrarlayan ülseratif süreç vb.) çeşitli hastalıklarını, patolojik durumlarını ve malformasyonlarını içerir. ), kardiyovasküler sistem (kalp kusurları ve büyük damarlar dahil), hematopoietik sistem (lösemi, Veregof hastalığı, lenfogranülomatoz vb.), kas-iskelet sistemi (poliartrit vb.).

Çoğu zaman bu tür çocuklar hastalıkları nedeniyle aktif bir yaşam tarzı sürdürememekte, akranları onlarla iletişim kurmaktan ve onları oyunlarına dahil etmekten kaçınabilmektedir. Çocuğun normal yaşam aktivitelerini sürdürmesi gerekliliği ile bunun tam olarak uygulanmasının imkansızlığı arasında bir tutarsızlık durumu ortaya çıkar. Çocuğun sosyal deneyimin sınırlı olduğu ve benzer çocuklar arasında iletişimin yürütüldüğü özel hastane ve sanatoryumlarda uzun süre kalması nedeniyle sosyal yoksunluk derinleşmektedir. Bunun sonucu, sosyal ve iletişim becerilerinin gelişmesinde bir gecikmedir ve hasta çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin yeterince yeterli bir anlayış oluşmaz.

3. Görme keskinliğinde her yöne sabitleme noktasından 15'e kadar en iyi gören gözde 0,08'e kadar kalıcı bir azalmanın eşlik ettiği göz hasarları ve hastalıkları. Bu hastalığa sahip çocuklar toplam engelli çocuk sayısının %20'sini oluşturuyordu.

Görme engelli çocukların zihinsel gelişimi büyük ölçüde patolojinin başlama zamanına ve özel düzeltme çalışmalarının başlama zamanına bağlıdır ve bu (zihinsel gelişim) kusurlar, işlevlerin erken ve yaygın kullanımıyla telafi edilebilir. sağlam analizörlerin.

M.R. Romanov böyle bir çocuğu korkulu ve az temaslı olarak nitelendiriyor. Bu nedenle, bu çocukların duyusal ve pratik deneyimlerini zenginleştirmeyi ve onları yavaş yavaş sağlıklı akran çevresine dahil etmeyi öneriyor. Bu kategorideki çocuklarla çalışırken onların müziğe karşı özel hassasiyetlerini de kullanmaları önerilir.

4. Radikal cerrahi de dahil olmak üzere kombine veya karmaşık tedaviden sonra tümör sürecinin 2. ve 3. evrelerindeki kötü huylu tümörleri içeren onkolojik hastalıklar; göz, ​​karaciğer ve diğer organların tedavi edilemeyen malign neoplazmaları.

Kanser durumunda kriz durumları, hastanın rehabilite edildiği az çok uzun stabilizasyon dönemleri ile yenilenebilir veya kesintiye uğrayabilir. Tedavi yöntemlerinin özellikleri, çocuğun yaşı ve kişilerarası özellikleri ile birleştiğinde önce fiziksel, sonra zihinsel durumda değişikliklere yol açmaktadır. Uzmanlar, ebeveynlerin yarısından fazlasının (%56) hastalık nedeniyle çocuklarının karakterinde bozulmaya dikkat çektiğini, ebeveynlerin %62'sinin çocuklarıyla ilişkilerde zorluk yaşadığını tespit etti. Böyle bir çocuk izolasyon ve izolasyon (%25) ile sinirlilik, saldırganlık ve nevrotik doğanın diğer belirtilerini (%56) sergiler. Bu tür çocukların, kendileri gibi hasta çocuklar dışında neredeyse hiç arkadaşı yoktur. Böylece, sanki dış dünyadan çitle çevriliyorlar, bu da sosyal becerilerin gelişiminde gecikmeye, sosyal uyumsuzluğa neden oluyor.

5. İşitme organının lezyonları ve hastalıkları. İşitme kaybının derecesine göre sağır ve işitme güçlüğü ayrımı yapılır. Sağırlar arasında konuşmanın varlığına veya yokluğuna bağlı olarak iki grup da ayırt edilebilir. Bu hastalığa sahip çocukların sayısı nispeten azdır; tüm engelli çocukların yaklaşık %2'sini oluştururlar.

İşitme engelli bir çocuğun davranış özellikleri çeşitlidir. Genellikle ihlalin nedenlerine bağlıdırlar. Örneğin, erken yaşta sınırlı beyin hasarı olan çocuklarda işitme bozukluğu, artan zihinsel yorgunluk ve sinirlilik ile birleştirilir. Sağırlar arasında “kendi dünyasında” gibi görünen kapalı, “yabancı” çocuklar var. Sağır kişilerde ise tam tersine dürtüsellik, motor disinhibisyon ve hatta bazen saldırganlık vardır.

6. Cerrahi hastalıklar ve anatomik defekt ve şekil bozuklukları.

7. Endokrin hastalıkları.

Böylece engelliliğe yol açan oldukça geniş bir hastalık listesinin olduğunu doğrulamak mümkün oldu. Bu hastalıklar şüphesiz çocuğun davranışlarına, başkalarıyla ilişkilerine ve hayatının diğer alanlarına “iz bırakıyor”, engelli çocukların ve ailelerinin normal bir hayata, topluma entegrasyonlarına giden yolda bir takım “engeller” yaratıyor.

Engelli çocukların temel sorunları

Engelli çocuklar, toplumun sosyo-demografik yapısında önemli bir yer tutan, yaş, cinsiyet ve sosyal statü açısından farklılaşan, bileşim açısından heterojen, nüfusun özel bir sosyal grubunu oluşturur. Bu sosyal grubun bir özelliği, sağlık, rehabilitasyon, çalışma ve bağımsız yaşam konusundaki anayasal haklarını bağımsız olarak gerçekleştirememeleridir. Rusya'da tüm çocuklara Anayasa tarafından güvence altına alınan eşit haklara rağmen, engelli çocukların bu hakları gerçekleştirme olanakları farklıdır ve ebeveynlerin sosyal statüsüne bağlıdır.

Devlet tarafından güvence altına alınan hakların uygulanması ve temel ihtiyaçların karşılanması ve engelli çocukların topluma daha fazla dahil edilmesi aile, okul, sağlık ve rehabilitasyon kurumları ve bir bütün olarak toplum tarafından gerçekleştirilir.

Rus toplumunda sosyo-ekonomik dönüşümler ve yaşamın tüm alanlarında piyasa ilişkilerine geçişle bağlantılı olarak, eskilerin kötüleşmesi ve engelli çocukların sosyalleşmesiyle ilgili çözümü yeni gerektiren yeni sosyal sorunların ortaya çıkması söz konusudur. özellikle bölgelerde bu nüfus grubunun özelliklerini dikkate alan farklılaştırılmış yaklaşımlar. Rusya'daki siyasi, ekonomik, sosyokültürel dönüşümler demografik durumun ağırlaşmasına, ekolojik çevrenin bozulmasına, nüfusun gelir düzeyi ve yaşam kalitesine göre katmanlaşmasına, ücretli sağlık ve eğitim hizmetlerine geçişe, ailenin değersizleşmesine yol açmıştır. sosyal bir kurum olması, tek ebeveynli ailelerin sayısının artması, sokak çocukları ve engelli çocukların sayısının artması, nüfusun ötekileştirilmesi, toplumdaki ahlaki norm ve değerlerin değişmesi. Tüm bu koşullar engelli çocuklar için birçok sosyal sorunun ortaya çıkmasına katkıda bulunmaktadır.

Engelli çocukların temel sosyal sorunları, sağlık hizmetleri, sosyal uyum, eğitim ve istihdam haklarını kullanmalarının önündeki engellerdir. Ücretli sağlık hizmetlerine geçiş, ücretli eğitim, mimari ve inşaat ortamının kamu altyapı binalarında (hastaneler, okullar, orta ve yüksek öğretim kurumları) engelli çocukların özel ihtiyaçlarına göre uyarlanamaması, sosyal alanın artık devlet tarafından finanse edilmesi temelleri sosyalleşme süreçlerini ve topluma dahil olmalarını zorlaştırır.

Engelli çocuklar için özellikle önemli bir sosyal sorun, engelli çocukların sağlık bakımı, sosyal rehabilitasyon ve bağımsız varoluş haklarının gerçekleştirilmesinde devlet yetkililerinin, kurum ve kuruluş yetkililerinin sorumluluğunu belirleyen özel yasa ve düzenlemelerin bulunmamasıdır. Engelli çocukların topluma dahil edilmeleriyle ilgili sosyal sorunlarının çözümü ancak nüfusun sosyal korunması, ekonomi, sağlık, kültür, eğitim, ulaşım, inşaat ve mimarinin yanı sıra kamu kurumlarının katılımıyla kapsamlı olabilir. birleşik, bütünsel bir sosyal rehabilitasyon sisteminin geliştirilmesinde olduğu gibi. Çeşitli hükümet ve kamu yapılarının bütünleşik etkileşimi ile engelli çocukların gelecekte çalışabilecekleri ve ülke ekonomisinin kalkınmasına katkıda bulunabilecekleri bir düzeyde uyum sağlamak mümkündür.

Engelli bireylerle çalışan uzmanlar şu sorunları tespit etmişlerdir (ülkemizde engelli çocuğu olan bir ailenin ve çocuğun kendisinin karşılaştığı engeller):

1) engelli bir kişinin ebeveynlere ve vasilere sosyal, bölgesel ve ekonomik bağımlılığı;

2) psikofizyolojik gelişim özelliklerine sahip bir çocuğun doğumunda, aile ya dağılır ya da çocuğa yoğun bakım vererek onun gelişmesini engeller;

3) bu tür çocukların mesleki eğitimlerinin zayıf olduğu vurgulanır;

4) şehir içinde dolaşırken zorluklar (mimari yapılarda, ulaşımda vb. hareket koşulları yoktur), bu da engelli kişinin izolasyonuna yol açar;

5) yeterli yasal desteğin olmayışı (engelli çocuklara ilişkin yasal çerçevenin kusurlu olması);

6) engellilere yönelik olumsuz kamuoyunun oluşması (“engelli bir kişi işe yaramaz” stereotipinin varlığı vb.);

7) sosyo-psikolojik rehabilitasyon için bir bilgi merkezi ve kapsamlı merkezler ağının bulunmaması ve devlet politikasının zayıflığı.

Ne yazık ki yukarıda bahsedilen engeller engelli bireylerin günlük hayatta karşılaştıkları sorunların sadece küçük bir kısmıdır.

Yani engellilik, fiziksel, psikolojik ve duyusal sapmalardan kaynaklanan yeteneklerdeki sınırlamalardır. Sonuç olarak, engelli bir kişinin topluma entegre olmasına ve toplumun diğer üyeleriyle aynı temelde aile veya toplum yaşamında yer almasına izin vermeyen sosyal, yasal ve diğer engeller ortaya çıkar. Toplumun, standartlarını engelli kişilerin bağımsız yaşamlarını sürdürebilmeleri için özel ihtiyaçlarına göre uyarlama sorumluluğu vardır.

Engelli bireylerde gelişen patolojik süreçler, bir yandan vücudun bütünlüğünü ve doğal işleyişini bozar, diğer yandan kaygı, özgüven kaybı, pasiflik, izolasyon veya tam tersi ile karakterize zihinsel aşağılık komplekslerine neden olur. benmerkezcilik, saldırganlık ve bazen de antisosyal tutumlar.

Engelli kişilerde duygusal-istemli alandaki en yaygın sapmalar şunlardır:

a) duygusal uyuşukluk,

b) ilgisizlik,

c) bakıcılara bağımlılık,

d) kişinin kendi acı verici durumunu düzeltmeyi amaçlayanlar da dahil olmak üzere bağımsız faaliyetler için düşük motivasyon,

e) düşük adaptasyon potansiyeli.

Bu özellikler bir dereceye kadar psikoorganik sendromun bileşenleridir ve kısmen de sosyal açıdan müreffeh bir ailede hasta bir çocuğun aşırı korunmasının bir sonucudur.

Yaşam durumu açısından bakıldığında, engelli insanlar yabancılaşma, toplum yaşamından izolasyon, öncelikle yalnızlıkla ilişkilendirilen durumlarından memnuniyetsizlik, durumlarına uyum sağlama sorunu ve üstesinden gelme ihtiyacı ile karakterize edilir. psikolojik rahatsızlık. İş bulmaları, kamusal hayata katılmaları, kendi ailelerini kurmaları zordur. Çalışan (ve evde çalışan olmayan) engelliler bile pratikte toplum yaşamına katılmıyorlar; çoğu zaman yönetimden ve sağlıklı meslektaşlarından kendilerine karşı temkinli ve hatta düşmanca bir tutumla karşılaşıyorlar.

Aile sorunları.

Engelli çocuk yetiştiren tüm aileleri dört ana gruba ayırmak mümkündür.

İlk grup, ebeveyn duyguları alanında belirgin bir genişleme olan ebeveynlerden oluşur. Karakteristik yetiştirme tarzı, çocuğun ailenin tüm yaşam faaliyetlerinin merkezi olduğu ve dolayısıyla çevre ile iletişim bağlarının bozulduğu aşırı korumadır. Ebeveynlerin, çocuklarının potansiyel yetenekleri hakkında yetersiz fikirleri vardır; anneler aşırı kaygı ve nöropsikotik gerilime sahiptir. Yetişkin aile üyelerinin, özellikle annelerin ve büyükannelerin davranış tarzı, çocuğa karşı aşırı şefkatli bir tutum, ailenin yaşam tarzının çocuğun iyiliğine bağlı olarak düzenlenmesi ve sosyal temasların sınırlandırılması ile karakterize edilir. Bu ebeveynlik tarzı, çocuğun benmerkezcilik, artan bağımlılık, aktivite eksikliği ve çocuğun özgüveninin azalmasıyla kendini gösteren kişiliğinin oluşumu üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

İkinci aile grubu, soğuk bir iletişim tarzıyla karakterize edilir - hipokoruma, ebeveynlerin çocukla duygusal temaslarında azalma, her iki ebeveynin veya onlardan birinin kendi istenmeyen niteliklerini çocuğa yansıtması. Ebeveynler çocuğun tedavisine aşırı ilgi gösterir, sağlık personeline aşırı taleplerde bulunur, çocuğu duygusal olarak reddederek kendi ruhsal rahatsızlıklarını telafi etmeye çalışır. Bu tür ailelerde gizli ebeveyn alkolizmi vakaları en yaygın olanıdır.

Üçüncü aile grubu, ortak faaliyetlerde ebeveynler ve çocuk arasında karşılıklı sorumlu ilişkilerin yapıcı ve esnek bir şekli olan bir işbirliği tarzı ile karakterize edilir. Bu ailelerde, ebeveynlerin sosyo-pedagojik süreci organize etme, çocukla ortak faaliyetler için hedef ve program seçmede günlük işbirliği ve çocukların bağımsızlığını teşvik etme konusunda istikrarlı bir bilişsel ilgisi vardır. Bu aile grubunun ebeveynleri en yüksek eğitim seviyesine sahiptir. Bu tür aile eğitiminin tarzı, çocukta güvenlik duygusunun, kendine güvenin, aile içinde ve ev dışında aktif olarak kişilerarası ilişkiler kurma ihtiyacının gelişmesine katkıda bulunur.

Dördüncü aile grubu, otoriter bir liderlik pozisyonuna (genellikle babaya ait) ebeveyn yönelimi ile karakterize edilen baskıcı bir aile iletişim tarzına sahiptir. Bu ailelerde çocuğun entelektüel yeteneklerini hesaba katmadan tüm görev ve emirleri titizlikle yerine getirmesi gerekmektedir. Bu gerekliliklere uymamak veya uymamak durumunda fiziksel cezaya başvurulur. Bu davranış tarzıyla çocuklar duygusal-agresif davranışlar, ağlamaklılık, sinirlilik ve artan heyecanlanma yaşarlar. Bu onların fiziksel ve zihinsel durumlarını daha da karmaşık hale getirir.

Çocuk sağlığının önemli bir göstergesi ailenin yaşam standardı ve sosyal statüsüdür. Ailede engelli bir çocuğun bulunması, ailenin tam olarak sürdürülmesine yardımcı olmayan bir faktör olarak değerlendirilebilir. Aynı zamanda babanın kaybı şüphesiz sadece sosyal statüyü değil aynı zamanda ailenin ve çocuğun maddi durumunu da kötüleştirir.

Ailelerin sosyal yapısındaki bu açık değişiklik eğilimi, böyle bir aileyi güçlendirmek, ailenin kendisinin ve tüm üyelerinin (yetişkinler ve çocuklar) hayati çıkarlarını korumak için engelli çocukları olan ailelere yönelik sosyal desteğin güçlendirilmesi ihtiyacını göstermektedir.

Ne yazık ki şu anda engelli çocuğu olan bir aileye toplumdan gelen destek, çocukların temel desteği olan ailenin kendisini koruma konusunda yetersizdir. Engelli çocuğa sahip birçok ailenin temel ekonomik ve sosyal sorunu yoksulluktur. Çocuğun gelişimine yönelik fırsatlar çok sınırlıdır.

Engelli bir çocuğun ortaya çıkmasıyla birlikte maddi, mali ve barınma sorunları da artmaktadır. Konut genellikle engelli bir çocuk için uygun değildir, her 3. ailede aile üyesi başına yaklaşık 6 m2 kullanılabilir alan vardır, nadiren ayrı bir oda veya çocuk için özel cihazlar bulunur.

Bu tür ailelerde yiyecek, kıyafet ve ayakkabı alımı, en basit mobilyalar ve ev aletleri: buzdolabı, TV ile ilgili sorunlar ortaya çıkıyor. Aileler bir çocuğa bakmak için kesinlikle gerekli olan şeylere sahip değil: ulaşım, yazlıklar, bahçe arsaları, telefon.

Bu tür ailelerde engelli çocuğa yönelik hizmetler çoğunlukla ücretlidir (tedavi, pahalı ilaçlar, tıbbi işlemler, masaj, sanatoryum tipi kuponlar, gerekli cihaz ve ekipmanlar, eğitim, cerrahi müdahaleler, ortopedik ayakkabı, gözlük, işitme cihazı, tekerlekli sandalye, yatak, vb. .d.). Bütün bunlar çok fazla para gerektiriyor ve bu ailelerin geliri babanın kazancı ve çocuk engelli yardımlarından oluşuyor.

Hasta çocuğu olan bir ailenin geçimini sağlayan tek kişi babadır. Uzmanlık ve eğitim sahibi olarak, daha fazla para kazanma ihtiyacı nedeniyle işçi oluyor, ikincil gelir arıyor ve çocuğuna bakacak neredeyse hiç vakti yok.

Aile üyelerinin engelli çocukların bakım süreçlerine geniş ölçekli katılımı, engelli insanlara hizmet etmek için sosyal altyapının gelişmemiş olması, yerleşik sosyal himaye ve pedagojik destek uygulamalarının eksikliği, sosyal eğitim sisteminin kusurlu olması ile ilişkilidir. engelli insanlar ve “engelsiz bir ortamın” olmayışı. Çocukların tedavisi, bakımı, eğitimi ve rehabilitasyonu yakınların doğrudan katılımıyla gerçekleşir ve çok zaman gerektirir. Her iki aileden birinde, engelli çocukların bakımında annelerin ücretsiz emeği ortalama iş gününe (5 ila 10 saat) eşdeğerdir.

Engelli çocukların annelerinin ücretli istihdamdan zorla serbest bırakılmasında özel bir rol, engelli çocukları olan işçilerin haklarını düzenleyen yasal normların uygulanmasına yönelik mekanizmaların bulunmaması tarafından oynanmaktadır. Çalışanların %15'inden azı iş gücü yardımlarından (iş korumalı yarı zamanlı çalışma, esnek çalışma saatleri, bakım için hastalık izninin sık kullanımı veya ücretsiz izin) yararlanıyor. Bu faydaların sağlanmasına ilişkin kısıtlamalar, üretim sürecini, üretim organizasyonunu zorlaştırdığı ve işletmenin kar kaybına yol açtığı durumlarda ortaya çıkar.

Engelli çocukların annelerinin ev hanımı statüsüne geçişi, ebeveynlerin yeniden eğitilmesini sağlayacak, ev işlerini kullanmalarına izin verecek ve işi engelli çocuklara bakma ile birleştirmeyi içeren ücretli istihdamı organize edecek özel programların bulunmaması nedeniyle de kolaylaştırılmaktadır.

Bugün çocuklarına bakan işsiz ebeveynlerin çalışmaları karşılığında neredeyse hiçbir tazminatı yok (bir kişinin temel ihtiyaçlarının yalnızca onda birini karşılayan asgari ücretin %60'ı tutarında yasal olarak belirlenmiş bir ödemenin gerçek bir tazminat olarak kabul edilmesi pek mümkün değildir). Çalışmayan ebeveynlere devlet tarafından yeterli sosyal desteğin sağlanamaması, ailelerin bağımlılık yükünü artırmakta, tek ebeveynli aileler kendilerini özellikle zor durumda bırakmaktadır. Bu bağlamda, engelli çocukların ebeveynlerinin (erkek ve kadın eşit olarak) istihdamını sürdürmek, ekonomik faaliyetlerini sürdürmek, engelli çocuğu olan ailelerde yoksulluğun üstesinden gelinmesi ve başarılı sosyo-ekonomik uyum sağlamaları için önemli bir kaynak ve koşul haline gelebilir.

Çocuğun bakımı bir annenin tüm zamanını alır. Bu nedenle, çocuğun bakımı, hasta bir çocuk lehine bir seçim yapan, kendisini tamamen hastanelere, sanatoryumlara ve hastalıkların sık sık alevlenmesine bağımlı bulan anneye düşer. Kendini o kadar uzak bir yere iter ki, hayatta kendini geride kalmış bulur. Tedavi ve rehabilitasyon sonuç vermezse, sürekli kaygı ve psiko-duygusal stres annenin tahriş olmasına ve depresyona girmesine neden olabilir. Çoğunlukla büyük çocuklar, nadiren büyükanneler ve diğer akrabalar annenin bakımında yardımcı olur. Ailede iki engelli çocuk varsa durum daha da zorlaşıyor.

Engelli bir çocuğa sahip olmak ailedeki diğer çocukları da olumsuz etkiler. Daha az ilgi görüyorlar, kültürel boş zaman fırsatları azalıyor, daha kötü çalışıyorlar ve ebeveynlerinin ihmali nedeniyle daha sık hastalanıyorlar.

Bu tür ailelerdeki psikolojik gerginlik, başkalarının ailelerine karşı olumsuz tutumları nedeniyle çocukların psikolojik baskısıyla destekleniyor; diğer ailelerin çocukları ile nadiren iletişim kurarlar. Tüm çocuklar, ebeveynlerin hasta bir çocuğa olan ilgisini, baskıcı, sürekli endişeli bir aile ikliminde sürekli yorgunluklarını doğru bir şekilde değerlendirip anlayamazlar.

Böyle bir aile sıklıkla başkalarından, özellikle de yakınlardaki rahatsız edici yaşam koşullarından rahatsız olan komşularından olumsuz bir tutumla karşılaşır (özellikle çocuğun zihinsel engelli engelli bir çocuk olması veya davranışının çocuğun sağlığını olumsuz etkilemesi durumunda huzur ve sükunetin bozulması). çevre). Çevrelerindeki insanlar sıklıkla iletişim kurmaktan çekiniyor ve engelli çocukların, özellikle sağlıklı akranlarıyla tam bir sosyal iletişim kurma veya yeterli bir arkadaş çevresine sahip olma fırsatları neredeyse yok. Mevcut sosyal yoksunluk, kişilik bozukluklarına (örneğin duygusal-istemli alan vb.), özellikle çocuğun yaşamın zorluklarına yeterince uyum sağlayamaması durumunda entelektüel geriliğe, sosyal uyumsuzluğa, daha da fazla izolasyona, iletişim bozuklukları da dahil olmak üzere gelişimsel eksikliklere, fırsatlara, bu da etrafımızdaki dünyaya dair yetersiz bir anlayışa neden olur. Bunun özellikle yatılı okullarda büyüyen engelli çocuklar üzerinde ciddi bir etkisi var.

Toplum bu tür ailelerin sorunlarını her zaman doğru anlamıyor ve yalnızca küçük bir yüzdesi başkalarının desteğini hissediyor. Bu bakımdan ebeveynler engelli çocuklarını tiyatroya, sinemaya, eğlence etkinliklerine vb. götürmüyor, bu da onları doğumdan itibaren toplumdan tamamen soyutlanmaya mahkum ediyor. Son zamanlarda benzer sorunları olan ebeveynler birbirleriyle iletişim kuruyor.

Ebeveynler çocuklarını, nevrotikliğinden, benmerkezciliğinden, sosyal ve zihinsel çocukçuluğundan kaçınarak, sonraki çalışmaları için ona uygun eğitim ve kariyer rehberliği vererek büyütmeye çalışırlar. Bu, ebeveynlerin pedagojik, psikolojik ve tıbbi bilgilerinin varlığına bağlıdır, çünkü çocuğun eğilimlerini, kusuruna karşı tutumunu, başkalarının tutumuna tepkisini belirlemek ve değerlendirmek, sosyal olarak uyum sağlamasına yardımcı olmak, başarıya ulaşmak için maksimum kendini gerçekleştirme, özel bilgiye ihtiyaç vardır. Çoğu ebeveyn, engelli bir çocuk yetiştirmedeki yetersizliklerine dikkat çekiyor; erişilebilir literatür, yeterli bilgi ve tıbbi ve sosyal hizmet uzmanları eksikliği var. Hemen hemen tüm ailelerin, çocuğun hastalığıyla ilgili mesleki kısıtlamalar veya böyle bir patolojiye sahip bir hastaya önerilen meslek seçimi hakkında hiçbir bilgisi yoktur. Engelli çocuklar normal okullarda, evde, özel yatılı okullarda çeşitli programlara göre (genel eğitim okulu, özel okul, belirli bir hastalık için önerilen okul, yardımcı okul) eğitim görürler, ancak hepsi bireysel bir yaklaşım gerektirir.

Sosyo-ekonomik durumun bozulması çocukların sağlığını olumsuz etkilemektedir. Engellilik sorunu konuyla ilgilidir ve çocukların sağlık düzeyini, engelli çocukların yeterli sosyal uyumunu sağlayan psikolojik, pedagojik ve tıbbi önlemlerin kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan acil önlemler gerektirir. Gündemde, engelli çocukların sağlığını iyileştirmek için eğitim çalışmalarını organize etmeye ve kapsamlı bir sistem geliştirmeye yönelik farklı bir yaklaşım var.

Çocuklarda kronik hastalıkların ve engelliliklerin önlenmesinde ebeveynlerin tıbbi faaliyetlerinin güçlendirilmesi de gereklidir. Ebeveynlerin yüksek eğitim niteliklerine rağmen, yalnızca birkaçı çocuklarının sağlık durumu hakkında derslerden, sağlık çalışanlarının konuşmalarından veya özel tıp literatüründen bilgi alıyor. Çoğu ebeveyn için ana bilgi arkadaşlardan ve akrabalardan alınan bilgilerdir. Hasta çocuğu olan ebeveynlerin düşük aktivitesinin değerlendirilmesine yönelik protokollerin geliştirilmesi ve çocuklarda kronik hastalıkların önlenmesine yönelik tıbbi okuryazarlığın arttırılması amacıyla ebeveynlerle bireysel çalışma önerilerinin geliştirilmesi gerekmektedir.

Hasta bir çocuğun psikolojik ve fiziksel sağlığının gözetilmesi, hem sağlık bakımı hem de tüm devlet ve kamu kuruluşları için değişmez bir yasadır, ancak engelli çocuğun (ve ebeveynlerinin) kendisine karşı sorumlu bir tutum sergileyeceği koşulların sağlanması gerekmektedir. sağlığına ve davranışlarına ve doktorlara hastalıkla başa çıkmalarına yardımcı olur. Engelli çocuklar için tek bir rehabilitasyon alanı organize etmede, sağlık yetkililerinin, aile sorunlarına ilişkin komitelerin, anneler ve çocukların ve önde gelen bilimsel tıp kurumlarından bilim adamlarının çabalarını birleştirerek bölümler arası etkileşimin olması önemlidir.

Çok çeşitli sosyal sorunlar engellilikle ilişkilidir.

Engelli bireylerin en önemli sosyal sorunlarından biri de onların sosyal rehabilitasyon ve entegrasyon sorunudur.

Rehabilitasyon kavramını tanımlamaya yönelik farklı yaklaşımlar vardır ("rehabilitasyon" teriminin kendisi Latince "yetenek" - yetenek, "rehabilitasyon" - yeteneğin restorasyonu kelimelerinden gelir), özellikle tıp uzmanları arasında bu nedenle nöroloji, terapi, kardiyoloji kapsamındadır. Rehabilitasyon öncelikle travmatoloji ve ortopedi - protez, fizyoterapi - fiziksel tedavi, psikiyatri - psiko ve mesleki terapi gibi çeşitli prosedürleri (masaj, psikoterapi, terapötik egzersizler vb.) ifade eder.

Rus Sosyal Rehabilitasyon Ansiklopedisi, "hasta ve engelli kişilerin sosyal fonksiyonları ve çalışma yeteneğinin yanı sıra, bozulmuş vücut fonksiyonlarını eski haline getirmeyi (veya telafi etmeyi) amaçlayan bir dizi tıbbi, pedagojik ve sosyal önlem" olarak tanımlanıyor. Bu şekilde anlaşılan rehabilitasyon, işlevsel restorasyonu veya onarılamayanların telafisini, günlük yaşama adaptasyonu ve hasta veya engelli bir kişinin çalışma sürecine dahil edilmesini içerir. Buna göre üç ana rehabilitasyon türü vardır: tıbbi, sosyal (evsel) ve profesyonel (iş).

“Rehabilitasyon” kavramını yorumlarken aynı zamanda tanınmış uluslararası kuruluşların resmi belgelerindeki özelliklerinden de yola çıkıyoruz.

Uluslararası Çalışma Örgütü'ne (ILO) göre rehabilitasyonun özü, sınırlı fiziksel ve zihinsel yetenekleri olan kişilerin maksimum fiziksel, zihinsel, sosyal ve mesleki fayda elde edecek şekilde sağlığına kavuşturulmasıdır.

Eski Sosyalist Ülkelerin Rehabilitasyon Uluslararası Sempozyumu'nun (1964) kararına göre, rehabilitasyon, sağlık çalışanlarının, öğretmenlerin (beden eğitimi alanında), ekonomistlerin ve kamu kuruluşlarının liderlerinin iyileşmeyi amaçlayan ortak faaliyetleri olarak anlaşılmalıdır. engelli kişilerin sağlığı ve çalışma kapasitesi.

Dünya Sağlık Örgütü (Dünya Sağlık Örgütü) Rehabilitasyon Uzman Komitesi'nin (1969) 2. raporunda rehabilitasyonun, engelli kişilerin mümkün olan en yüksek seviyeye ulaşmalarını sağlamak amacıyla eğitmek veya yeniden eğitmek için tıbbi, sosyal, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin koordineli kullanımı olduğu belirtilmektedir. fonksiyonel aktivite

Sosyalist Ülkelerin Sağlık ve Sosyal Refah Bakanları IX Toplantısında (Prag, 1967) rehabilitasyonun geniş ve kapsamlı bir tanımı yapıldı. Araştırmamızda dayandığımız bu tanım, bazı düzeltmelerden sonra şu şekildedir: Modern toplumda rehabilitasyon, engellilerin restorasyonunu amaçlayan bir devlet ve kamu, sosyo-ekonomik, tıbbi, profesyonel, pedagojik, psikolojik, yasal ve diğer önlemler sistemidir. Hasta ve engelli kişilerin vücut fonksiyonları, sosyal aktiviteleri ve çalışabilme yetenekleri.

DSÖ materyallerinin vurguladığı gibi, engelli kişilerin rehabilitasyonu, bireysel zihinsel ve fiziksel işlevlerin yeniden sağlanmasına yönelik dar çerçeveyle sınırlı değildir. Engelli kişilerin geri dönme veya tam teşekküllü bir sosyal hayata mümkün olduğunca yaklaşma fırsatına sahip olmalarını sağlamak için bir dizi önlemi içerir.

Engelli kişilerin rehabilitasyonunun nihai amacı, sosyal entegrasyon, onların toplumun ana faaliyetlerine ve yaşamına aktif katılımlarını sağlamak, insan yaşamının çeşitli alanlarıyla (eğitim, çalışma, eğlence vb.) ilişkili sosyal yapılara “dahil olmak” ve amaçlanan amaçtır. sağlıklı insanlar için. Engelli bir kişinin belirli bir sosyal gruba veya bir bütün olarak topluma entegrasyonu, bu grubun (toplumun) diğer üyeleriyle bir topluluk ve eşitlik duygusunun ortaya çıkmasını ve onlarla eşit ortaklar olarak işbirliği yapma olasılığını gerektirir.

Engelli kişilerin sosyal rehabilitasyonu ve entegrasyonu sorunu, çeşitli yönleri olan karmaşık, çok yönlü bir sorundur: tıbbi, psikolojik, sosyo-pedagojik, sosyo-ekonomik, hukuki, örgütsel vb.

Tıbbi ve sosyal rehabilitasyonun nihai hedefleri şunlardır: özel ihtiyaçları olan kişilere mümkün olduğu kadar yaşlarına uygun bir yaşam tarzı sürdürme fırsatının sağlanması; Self-servis becerileri öğreterek, bilgi biriktirerek, mesleki deneyim kazanarak, sosyal açıdan yararlı işlere katılarak vb. ve psikolojik açıdan olumlu bir öz imaj, yeterli öz saygı yaratarak çevreye ve topluma maksimum uyum sağlamaları , güvenlik duygusu ve psikolojik rahatlık.

Bu sorunun sosyo-ekonomik boyutu engelli bireylerin yaşam standartlarıyla ilgilidir. Ülkemizde yapılan çok sayıda çalışmanın sonuçları[11], bu bağlamda engellilerin, yaşam düzeyi, yaşam kalitesi ve sosyal hayata aktif katılım açısından ortalama nüfustan farklı, özel bir sosyal grubu temsil ettiğini göstermektedir. kamusal süreçler. Ortalama ücretleri, mal tüketim düzeyleri ve eğitim düzeyleri daha düşüktür. Pek çok engellinin çalışmaya katılma konusunda karşılanmamış bir isteği vardır ve sosyal aktiviteleri nüfus ortalamasının altındadır. Medeni durum ve bir dizi başka gösterge bakımından farklılık gösterirler.

Dolayısıyla engelliler, sosyal açıdan önemli özelliklere sahip olan ve onlara yönelik özel bir sosyal politika gerektiren özel bir sosyal gruptur.

Bilimsel kaynaklara göre engelli insanlar, yaşam aktivitelerindeki bazı kısıtlamalarla diğerlerinden farklılık göstermektedir. Böyle bir kişinin temel sorumlulukları yerine getirememesine neden olan zihinsel, fiziksel veya duyusal gelişim bozukluğu vardır. Hastalığın çeşitli türleri vardır ve bunlardan bazıları geçici veya kısmi olabilir. Engelli insanlar mahremiyet için çaba gösterirler; düşük özgüven ve özgüven eksikliği ile karakterize edilirler.

Engellilik nedir?

OVZ kısaltması “engelli sağlığı” anlamına gelir. Bu grup 0-18 yaş arası özel eğitim koşullarına ihtiyaç duyan engelli kişileri içermektedir. Bu aynı zamanda psikofiziksel gelişimde kalıcı veya geçici sapmaları olan gençleri de içerir. Çocukların sağlık durumları standart öğretim yöntemlerinin kullanılmasını engellemektedir; engellilerin gelişimi için yalnızca özel programların kullanılması gerekmektedir. Eğitime doğru yaklaşım, engelli bir kişinin durumunun iyileştirilmesine yardımcı olabilir.

Sıradan vatandaşların çoğu, “çocuklukta engellilik” terimini, bu sorunun yasada tanımlandığından biraz farklı algılıyor. Yasal belgelere göre çocuklar için onları mevcut rahatsızlıklara göre kategorilere ayıran özel bir sınıflandırma oluşturulmuştur. Farklı yaşlardaki engelli çocuklar arasında hastalık türleri ve yaşam desteği kaybının derecesi normatif olarak belirlenmiştir. Dışarıdan herhangi bir anormallik belirtisi olmasa bile bebek, kritik bir sağlık durumu nedeniyle yasal olarak engelliler grubuna ait olabilir.

Engellilik ölçeği

19. yüzyılda Dünya Sağlık Örgütü, insan engelliliğine ilişkin üç aşamalı bir ölçek benimsedi. ​İlk aşamaya “hastalık” denir, temel işlevlerden (anatomik, fiziksel, psikolojik vb.) birinde kayıp veya anormallik olan kişileri içerir. İkinci aşama “engelli” olup, bu grup, sıradan bir insan için normal aktiviteleri yapmalarına izin vermeyen kusurları olan hastaları içerir.

“Engellilik” veya “iş göremezlik” terimi üçüncü aşama için geçerlidir. Bu, kendilerine özgü sosyal, yaş ve cinsiyet rollerini yerine getiremeyen engelli kişileri de içermektedir. Rusya Federasyonu'nun düzenleyici belgelerinde engelli kişiler yalnızca mevzuatta açıklanan belirli gerekçelerle engelli olarak sınıflandırılmaktadır.

Herhangi bir ciddi yaralanma, kişinin engelli kategorisine girmesine neden olabilir. Bu ifade, yukarıda belirtilen hastalığın çalışma yeteneğinin azalmasına veya yaşam desteği ihtiyacının ortaya çıkmasına yol açması durumunda doğrudur. Bu hasta grubunun sadece yardıma ihtiyacı yok, devletin onlara sosyal rehabilitasyon olanağı da sağlaması gerekiyor.

Engelli çocuklar kimlerdir?

Karakteristik işaretleri kullanarak sağlıklı bir kişiyi engelli bir kişiden ayırt edebilirsiniz. Bazıları ilk bakışta görülemese de engelli çocuklar doğuştan ya da sonradan edinilmiş gelişimsel kusurlardan muzdariptir. Vücudun temel fonksiyonlarındaki bozuklukların onaylanmış sınıflandırmasında, engelli hastaları 4 türe ayıran bir takım işaretler tanımlanmıştır. Bu tür insanların, her çocuk için bireysel koşullar sağlayan özel bir eğitim yaklaşımına ihtiyaçları vardır. Modern bilimin bildiği ana sapma türleri:

• zihinsel süreçlerin ihlali;
• statik-dinamik fonksiyondaki değişim;
• duyusal işlev bozukluğu;
• solunum, metabolizma, sindirim vb. patolojileri.

Zihinsel süreçler bozulduğunda kişi konuşmada, düşünmede veya dünyayı algılamada kusurlar yaşar. Çoğu zaman engelli çocuklar duygusal dalgalanmalara yatkındır ve hafıza veya dikkat sorunları yaşarlar. İkinci kategori, duyusal işlev bozukluğu olan hastaları içerir; hastalığın karakteristik bir belirtisi, belirli bir göreve konsantre olamamaktır. Çocukların sinir sistemi, gelen büyük miktardaki bilgiyle baş edemez, bu da dikkatsizlik gibi dış reaksiyonlara yol açar.

Üçüncü tip bozukluklar, iç sekresyon, hematopoez, metabolizma ve kan dolaşımı patolojileri olan hastalarla ilgilidir. Çocuk, spesifik karakteristik semptomlarla kendini gösteren sindirim, boşaltım veya solunum aparatlarıyla ilgili problemlerden muzdarip olabilir. Statodinamik fonksiyonlarda belirgin değişiklikler olan son hasta grubunda, hareket koordinasyonu, gövde ve uzuvların durumu ile ilgili kusurlar vardır. Çoğu engelli kişi birinci, ikinci veya dördüncü kategoriye girer; çocuklar, sapmalarının ciddiyetine göre farklılık gösterir.

Engelli çocukların kategorileri - pedagojik sınıflandırma

Doktorlar özel eğitime ihtiyaç duyan iki tip hastayı birbirinden ayırır. Devlet sağlık kurumları engelli çocuklara kapsamlı sağlık prosedürleri de dahil olmak üzere düzenli bakım sağlamaktadır. Profesyonel tedavi, çocukların sağlığında olumlu bir değişikliğe yol açar, ancak yalnızca bir uzmanın onlara doğru teşhis koyması durumunda. Hastaların dağıtımını kolaylaştırmak için engelli kişilerin iki noktadan oluşan pedagojik bir sınıflandırması geliştirildi:

• gelişimsel engelli insanlar;
• gelişimsel engelli insanlar.

Birinci kategorideki çocuklar merkezi sinir sisteminin (CNS) organik lezyonlarından muzdariptir; işitsel, motor, konuşma veya görsel analizörlerin işleyişinde rahatsızlıklar vardır. Yukarıdaki sağlık sorunları nedeniyle çocuk fiziksel veya zihinsel gelişimde geride kalır. Gelişimsel engelli çocuklar da aynı rahatsızlıklardan muzdariptir ancak bu patolojiler onların yeteneklerini daha az sınırlar. Pedagojik sınıflandırmaya ek olarak 8 engelli grubu vardır:

• zihinsel (entelektüel) gelişimde gecikme;
• işitme bozukluğu (işitme zorluğu, sağır);
• zihinsel gerilik (MDD);
• görme sorunları (az görme, kör);
• kas-iskelet sistemindeki bozukluklar;
• konuşma sapmaları;
• iletişim ve davranış bozuklukları;
• çoklu sağlık sorunları (aynı anda birkaç patolojinin birleşimi).

Ülke genelinde milyonlarca engelli insanın geleceği, doktorların becerilerine ve yaptıkları işin ayrıntılarına ilişkin bilgilerine bağlıdır. Çoğu zaman, bir psikolog, konuşma terapisti veya öğretmen tarafından yapılan yanlış teşhis nedeniyle küçük bir hasta, sosyal uyum için tek şansını kaybeder. Eğitimcilerin mesleki becerileri sadece temel ihtiyaçları karşılamayı değil, aynı zamanda özel teknolojiler yardımıyla öğrencilerin motivasyonunu güçlendirmeyi de amaçlamalıdır. Otizm, sağırlık veya serebral palsi (SP) olsun, engelli her çocuk yeteneklerini en iyi şekilde geliştirmelidir.

Sağlık bozukluğunun dereceleri

Bir eğitim planı hazırlanmadan önce engelli çocuklar sağlık bozukluklarının derecesine göre gruplara ayrılır. Bu yaklaşım, benzer engeli olan çocukları birleştirmeye ve onlara uyum için en rahat fırsatları sunmaya yardımcı olur. Uluslararası sınıflandırmaya göre, hastaya belirli bir statünün verildiği 4 derecelik patoloji gelişimi vardır:

1. Hafif ila orta derecede fonksiyon bozukluğu.
2. Belirgin sapmalar.
3. Patolojilerin yüksek şiddeti.
4. Ciddi ihlaller.

Birinci derece engelli kişilerde genellikle engelliliğin tanınmasının göstergesi olan patolojiler bulunur. Ancak bu kategorideki tüm çocuklar engelli olmaz çünkü uygun eğitim ve yeterli iş yükü ile gelişimde geride kalan vücut sistemlerini onarabilirler. İkinci tip, üçüncü grup engelli yetişkin hastaları ve ağır engelli çocukları içerir. Patolojiler bu kişilerin sosyal adaptasyon olanaklarını sınırlamaktadır, dolayısıyla özel yaşam koşullarına ihtiyaç duymaktadırlar.

Üçüncü derece engellilik, bir yetişkindeki ikinci engellilik grubuna karşılık gelir. Bu kategorideki çocukların sağlık sorunlarının ciddiyeti nedeniyle yaşam süreçleri ciddi şekilde sınırlıdır. Dördüncü derece, organ fonksiyonlarında ciddi şekilde ortaya çıkan patolojileri olan hastaları içerir. Yukarıdaki sapmalar nedeniyle insanlar sosyal uyumsuzluk koşullarında yaşamak zorunda kalıyor. Bu aşamadaki rehabilitasyon ve tedavi önlemleri, lezyonların çoğu geri döndürülemez olduğundan nadiren başarılı olur.

Engelli çocukların eğitimi

Erişilebilir bir eğitim ortamı oluşturmak, engelli öğrencilerin özel bir öğrenci grubu olması nedeniyle kurallara uyumu gerektirir. Eğitim, güvenliği garanti edecek özel donanımlı tesislerde yapılmalıdır. Engelli bir çocuk, yalnızca uyarlanmış kursların ve düzeltme programlarının kullanıldığı okullarda tam bir eğitim alabilir. Engelli çocukları akranlarıyla eşit şartlarda eğitim alabilecekleri normal genel eğitim kurumlarına göndermek mümkündür.

Rusya'da kapsayıcı eğitim nadir görülüyor ancak bazen çeşitli sağlık sorunlarına sahip öğrencileri kabul eden okullar da bulabilirsiniz. Bu kurumların programı, engelli kişilere eğitim sırasında psikofiziksel engellerin aşılması için gerekli tüm cihazların sağlanmasına dayanmaktadır. Öğretmenler çocukları derslerde aktif olmaya motive eder ve psikologlarla ebeveynlerin ortak çalışması iyi sonuçlara ulaşılmasına yardımcı olur. Yüksek kaliteli kapsayıcı eğitim, okul altyapılarının etkileşimine bağlıdır.

Eğitim ilkeleri

Engelli çocuklara yönelik eğitim süreci, genel eğitim programında bulunmayan bazı özelliklere sahiptir. Düzeltme tekniğinin eylemi, sapmaları tamamen veya kısmen ortadan kaldırmayı amaçlamaktadır. Örneğin öğretmenler görme engelli çocuklarla çalışırken eğitici bilgisayar oyunlarını kullanırlar. Özel teknolojilerin kullanılması, görsel analizörün durumunun eğlenceli bir şekilde iyileştirilmesine yardımcı olur. Eğitimin temel ilkeleri şunlardır:

• eğitim süreci için motivasyon;
• psikolojik güvenlik;
• ortak faaliyetlerin birliği;
• Çevre koşullarına uyum konusunda yardım.

Okul öncesi eğitim kurumları (PEI'ler), öğretmen ve öğrenciler arasında ilk işbirliğinin oluşumuyla ilgilenmektedir. Lisenin görevi yaratıcı potansiyeli gerçekleştirmek ve ek yararlı becerilerde ustalaşmaktır. Çocuğun kişisel gelişimi biyolojik ve sosyokültürel faktörlere bağlıdır. Çocuk doktorunun tavsiyelerine uymak, engelli bir kişinin başarılı gelişiminin aşamalarından biridir.

Federal Eyalet Eğitim Standardı

Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES) programı, engelli genç neslin eğitimi için uygun öğrenme koşullarının sağlanmasıyla ilgilenmektedir. Standart, engellilere yönelik kurumlara çocuklara tıbbi ve psikolojik destek sağlayacak yüksek düzeyde yetkin personel sağlar.

Dağıtım süreci öğrencilerin sağlık durumlarının değerlendirilmesine dayanıyor ve karar özel bir komisyon tarafından veriliyor. Bir çocuk ancak ebeveynlerin rızasıyla eğitime kabul edilir. Her öğrenci kategorisi, düzeltme çalışmalarının yönüne uygun olarak Federal Devlet Eğitim Standardının düzenleyici belgelerinde belirtilen gereklilikleri yerine getirmelidir. Eğitimin temel görevlerinden biri engelli bireylerin yaşam yeterliliğini geliştirmektir. Standart 4 tür çocuk eğitim programı sağlar:

1. İlk müfredat, kabul sırasında akranlarının gelişim düzeyine ulaşmış olan okul öncesi çocuklar için uygundur. Engelli olmayan öğrencilerle aynı şekilde eğitilirler, ancak diğer değerlendirme biçimleri kullanılarak değerlendirilme hakları vardır.
2. İkinci tür program engelli çocuklara uzun süreli eğitim sağlar. Öğrenci diğer çocuklarla birlikte eğitim alabilir veya özel bir sınıfta eğitim görebilir. Öğrenme süreci, öğrencinin yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olacak ek ekipmanların zorunlu kullanımını içerir.
3. Üçüncü kategorideki öğrenciler akranlarından tamamen farklı bir programa göre eğitim almaktadırlar. Bu tür çocuklara uygun bireysel ortam oluşturulmakta, eğitim dönemleri ve sertifika formları uzman bir komisyon tarafından seçilmektedir.
4. Dördüncü program birden fazla engeli olan kişilere yöneliktir. Okul çocuklarının eğitimi bireysel bir plana göre gerçekleşir; evde çalışmak mümkündür. Okulun tamamlanmasının ardından öğrencilere standart bir sertifika verilir.

Kapsayıcı eğitim

Latince'den çevrilen kapsayıcı kelime, "dahil etme, sonuç" anlamına gelir. Bu tür bir eğitim, çocukların sağlık sorunları olup olmadığına bakılmaksızın ortak eğitimini ifade eder. Örneğin Down sendromlu bir öğrenci sağlıklı çocukların olduğu bir sınıfta ders çalışabilir. Kapsayıcı yöntem, her biri özel öğrenme ihtiyaçları olan tüm bireylerin eşitliği fikrine dayanmaktadır.

Her iki öğrenci grubunun temsilcileri için bu deneyim çok faydalıdır. Sağlıklı çocuklar, engellileri toplumun doğal bir parçası olarak algılamayı öğrenirler, ayrıca kaynaştırma eğitimi olmayan sınıflara göre çok daha aktif davranırlar. Çocuklar spor yaparken akranlarıyla birlikte çok sayıda genel eğitim programına katılma ve grup etkileşimini keşfetme fırsatı buluyor.

Görevler

Engelli çocukların başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için devlet onlara özel kurumlarda eğitim alma olanağı sağlamaktadır. Okullarda eğitim, her bireyin psikofiziksel özelliklerini dikkate alan özel bir programa göre yürütülmektedir. Bebeğin karakteri ve gelişim düzeyi öğrenme aktivitelerinin hızını belirler. Eğitim süreci fırsatları yelpazesi, engelli insanlar için çok sayıda eğitim seçeneğini içerir.

Ebeveynlerin yavruların durumu üzerindeki etkisini abartmak zordur, bu nedenle velilerin hazırlık sürecini farklılaştırmada aktif rol alması gerekir. Program, engelli çocukların rahat bir eğitim alabilmesi için ebeveynler arasında gerekli teorik ve pratik bilgilerin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Herhangi bir kaynaştırma okulunun temel öğretim hedefleri aşağıdaki noktalardır:

1. Kişilik gelişimi. Öğretmenler, bireysel eğilimlerini dikkate alarak her çocuğun tam potansiyelini destekler.
2. Engelli çocuklarla psikolojik ve ıslah çalışmaları yürütmek. Psikologlar çocuğun duygusal durumunu dengeler ve yeni etkileşim yöntemleri yavaş yavaş tanıtılır.
3. Bir akran grubunda tam sosyal uyumun uygulanması. Diğer öğrencilerle iletişim, sosyal çevreye hızla uyum sağlamaya yardımcı olur; dersler genellikle eğlenceli bir şekilde yapılır.
4. Çocuk yetiştirme konularında ebeveynlere danışmak. Öğretmenler engelli çocukların yasal temsilcilerine manevi destek sağlamakta ve evde uyumlu ilişkiler kurulmasına yardımcı olmaktadır.

Engelli çocuklara eşlik etmek

Engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek, konuşma terapistleri, psikologlar, öğretmenler ve konuşma patologları gibi uzmanlar tarafından sağlanmaktadır. Yukarıdaki personel engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitilmesi sürecinde ebeveynlere yardımcı olmaktadır. Kapsamlı destek teknolojisi, genç neslin gelişiminde olumlu dinamikler sağlamak için çeşitli alanlardaki uzmanların katılımını içerir.

Psikologlar ebeveynlerle birlikte bireysel bir eğitim rotası şeklini alan destek stratejisinin ana hükümlerini oluştururlar. Düzeltme programına göre çocuklar konuşmayı, okumayı, yazmayı vb. öğrenirler. Müzik dersleri engelli bireylerin gelişimini etkileyen ek bir eğitim aracıdır.

Sorunlar ve zorluklar

Engelli çocuklara yönelik eğitim sürecinin düzenlenmesi birçok sorunun çözülmesini gerektirmektedir. Zorlukların ana kısmı devlet finansmanının eksikliğinden kaynaklanmaktadır, çünkü engelli insanlara hizmet sağlamak büyük miktarda kaynak gerektirir: nitelikli öğretmenler, uzmanlaşmış kurumlar, gelişim programları vb. Toplumun yanlış anlaşılması, kınanacak tavırlar, insani yardım konusunda motivasyon eksikliği - tüm bu sorunlar engelli çocukların sosyalleşmesinin önünde engel teşkil ediyor.

Anaokulunda bir grup engelli insan

Engelli çocuklar küçük yaşlardan itibaren akranlarıyla birlikte gelişme hakkına sahiptir. Grup etkileşiminin olmaması engelli çocukların durumunu olumsuz etkiler. Uzmanlaşmış kurumlarda davranış ve kültür normları aşılanır; eğitimciler hiperaktivite, duygusal daralma veya gerginlikle başa çıkmaya yardımcı olur.

Çocuk, gelişimsel egzersizler, oyunlar ve yeterli fiziksel aktiviteyi içeren, bireysel olarak seçilen bir programda uzmanlarla birlikte eğitilir. Anaokulunun topraklarında mevcut ihlallerin yoğun bir şekilde düzeltilmesi ve sağlıktaki sapmaların önlenmesi söz konusudur. Çocuklar, yavaş yavaş kolay egzersizlerden daha karmaşık egzersizlere geçerek temel küçük hareketleri yapmayı öğrenirler.

Engelli çocuklar kapsamlı bir okulda

Engelli kişiler yalnızca kapsayıcı eğitim olanağı sağlayan uzmanlaşmış okullarda eğitim görebilirler. Bu tür kurumlar, engelsiz çevre koşullarına hızlı bir şekilde uyum sağlamaya yardımcı olan uyarlanabilir kurslar ve düzeltici geliştirme programları kullanır. Çocuğun duygusal ve istemli alanı, öğrenmede akranlarının çok gerisinde kalsa bile oluşuyor. Öğrencilerin heterojenliği, her iki grubun da birbirini anlamayı ve birbirleriyle etkileşim kurmayı öğrenmesine yardımcı olur.

Video

Engelli çocukların evde eğitimini düzenlemenin en etkili yolu, ileri bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını içeren uzaktan eğitimdir.

Uzaktan uygulanabilecek eğitim sürecinin bir parçası olarak, her öğrenci için bireysel sağlık özelliklerine ve eğitim ihtiyaçlarına (ileri eğitim ve istenilen mesleği edinme planları) uyarlanmış özel bir süreç oluşturulabilir.

SED?

Oldukça sık görülür ve sınırlı sağlık seçenekleri anlamına gelir. Buna göre engelli çocuklar, çeşitli türlerde (zihinsel ve fiziksel) engelleri bulunan, genel gelişimlerinin doğal seyrinde aksamalara neden olan ve bu nedenle her zaman dolu dolu bir yaşam sürdüremeyen çocuklardır.

Eğitimsel açıdan daha dar bir tanım formüle edilebilir. Engelli çocuklar, psikofiziksel gelişimleri (konuşma, görme, işitme, kas-iskelet sistemi, zeka vb.) bozulmuş çocuklardır ve çoğunlukla özel düzeltici eğitim ve öğretime ihtiyaç duyarlar.

Engelli çocuklara uzaktan eğitim

Eğitim hakkı, toplum yaşamının insanın gelişim sürecini en önemli şekilde etkileyen bir alanı olarak algılanması nedeniyle her insan için öncelikli bir sosyo-kültürel haktır.

Modern koşullarda, uygulama olasılığı konusunda sorunlarla (yasal, mali, örgütsel, teknik ve sosyal) karşılaşan, engelli çocuklar gibi tam da bu vatandaş kategorisidir. Bununla bağlantılı olarak, eğitim hakkını güvence altına alan anayasal ve yasal mekanizmanın incelenmesi önem ve aciliyet kazanmaktadır.

Engelli çocukların uzaktan eğitim yoluyla eğitimi, eğitimin yeri ne olursa olsun her çocuğa yüksek kalitede eğitim sağlanmasını mümkün kılar. Bilgisayar bilgi ortamının yardımıyla bilgi edinmek, çocuğa gelecekte hem iş hem de genel olarak iyi bir varoluş için gerekli olan uygun mesleki becerileri edinme fırsatı sağlar.

Uygulamada, uzaktan eğitimin engelli çocukların uygun bir eğitim almasının yanı sıra ortaöğretim genel eğitimin temel genel eğitim programına tam olarak hakim olmalarını mümkün kıldığı defalarca kanıtlanmıştır.

Uzaktan öğrenmenin faydaları

Burada, bir ağ öğretmeni ve öğretmen (öğretmen-danışman), hem müfredatı hem de dersi organize etmenin çeşitli bireysel odaklı modelleri aracılığıyla eğitim sürecini bireyselleştirmeye yönelik bir mekanizma olarak kullanılan özel bir ders kullanarak dersler verebilecektir ( bu kategorideki öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına ve yeteneklerine bağlı olarak).

Burada eğitimin öncelikli görevi çocuğun bireyselliğini korumak ve kendini ifade edebilmesi için uygun koşulları yaratmaktır. Bu, öğrencinin bilgi edinme derecesi, faaliyet hızı ve belirli beceri ve yeteneklerin gelişimi dikkate alınarak farklılaştırılmış öğretim yoluyla başarılabilir.

Engelli çocuklara yönelik eğitim kurumlarında hangi koşulların yaratılması gerekir?

Aşağıdaki gibi yetenekleri garanti etmelidirler:

1. İlköğretim genel eğitim temel eğitim programının tüm öğrencilerinin ustalıkla ilgili olarak planlanan sonuçlara ulaşması.

2. Engelli çocukların akademik başarılarına yönelik, eğitim ihtiyaçlarını karşılayan hem geleneksel hem de özel değerlendirme ölçeklerinin kullanılması.

3. Engelli her çocuğun, diğer öğrencilerin yanı sıra ebeveynler (veya yasal temsilciler) ve okul çalışanları ile birlikte yaşam yeterliliğindeki değişim oranının değerlendirilmesinin yeterliliği.

4. Engelli çocuklara yönelik eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi.

5. Bu kategorideki öğrencilerin akranlarıyla etkileşim ve iletişim kurma yeteneğinin amaçlı gelişimi.

6. Engelli çocukların yeteneklerinin bölümler, çevreler, kulüpler ve stüdyolar aracılığıyla geliştirilmesi ve tanımlanmasının yanı sıra, mevcut ek eğitim kurumlarının yeteneklerini kullanarak sosyal uygulamalar da dahil olmak üzere sosyal açıdan yararlı faaliyetlerin düzenlenmesi.

7. Engelli öğrencileri, kendileri için kabul edilebilir olan yaratıcı ve entelektüel yarışmalara ve bilimsel ve teknik yaratıcılığa dahil etmek.

8. Engelli çocukların, ebeveynlerin ve öğretim personelinin, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının geliştirilmesi sürecine, ayrıca iç sosyal çevrenin tasarımına ve bireysel öğrenme yollarının oluşturulmasına dahil edilmesi.

9. Engelli öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarına odaklanan ileri, bilimsel temelli ıslah teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması.

10. Hem genel eğitim hem de özel okullar arasında tek bir eğitim alanında, engelli çocukların eğitimi konusunda uzun yıllara dayanan öğretim deneyiminin verimli bir şekilde kullanılmasına ve bunun için özel olarak oluşturulmuş kaynakların kullanımına olanak sağlayacak etkileşim.

Bu nedenle engelli çocuklara yönelik ebeveynlerin de dahil olduğu bireysel bir programın geliştirilmesi gerekecektir. Böylece sadece ailede değil okulda da çocuğunun yaşam kalitesine ilişkin sorumluluklarının boyutunu anlıyorlar.

Çocuklarda serebral palsi: nedenleri

Bunlardan yaklaşık 50 tane var. Bununla birlikte, bunların hepsi hamileliğin ve sonraki doğumun olumsuz seyrine dayanmaktadır.

En önemlileri (ciddi olumsuz sonuçlara neden olan) şunları içerir:

1. Doğum sırasında akut oksijen açlığı (örneğin, göbek kordonunun sıkı dolaşması, plasentanın erken ayrılması vb. nedeniyle) veya 37 haftadan az hamilelik veya 2 kg'dan az ağırlıkla doğumdan sonra). Sezaryen kullanarak erken doğum özellikle tehlikeli kabul edilir.

2. Rahim içi enfeksiyonların varlığı (sitomegalovirüs, toksoplazmoz, kızamıkçık vb.).

3. Yenidoğanlarda şiddetli hemolitik hastalık (anne ve fetüsün kanının immünolojik uyumsuzluğu).

4. Özellikle hamileliğin erken evrelerinde merkezi sinir sistemi üzerinde bir takım etkiler (örneğin, hormonal kontraseptifler dahil yasa dışı ilaçların alınması, radyasyona maruz kalma vb.).

Bunlar çocuklarda serebral palsiye neden olabilecek ve çocuğun sağlığına ciddi zararlar verebilecek olumsuz faktörlerden sadece birkaçıdır.

Görme engelli çocukların özellikleri

Yukarıda da açıklandığı gibi engelli çocuklar, belirli bir tür engeli bulunan kişiler kategorisidir. Bu durumda - görsel işlev.

Bu kategorideki çocuklarla ilgili bir çalışmanın sonuçlarına dayanarak, belirli görme hastalıklarının dinamiklerinde aşağıdaki eğilimler belirlendi:

1. Kalan görüşe sahip çocukların sayısı önemli ölçüde arttı (%90'a kadar). Onlarınki:

• tamamen kör - %3-4;
• ışık algısı ile - %7;
• % 0,06 - 10'dan fazla vize ile.

2. Karmaşık karmaşık görsel hastalıkların yüzdesi arttı. Bununla birlikte, işlevinde tek bir lezyon ile karakterize edilen görme bozukluğu ile ilişkili yalnızca birkaç vaka vardır. Bu alanda yapılan çok sayıda çalışma, okul öncesi çocukların çoğunda 2-3 göz hastalığının bulunduğunu doğrulamıştır.

3. Görme hastalığına eşlik eden kusurların sayısında artış. Kural olarak, merkezi sinir sisteminin bozulmasıyla ilişkilidirler.

Engelli çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına entegrasyonu

Bu, engelli çocuklara genel bir eğitim kurumu bünyesinde eğitim verme sürecidir. Bu konu bugün çok ciddi bir ilgi görüyor.

Bütünleşik eğitim, okul öncesi eğitim kurumlarındaki engelli çocukların, normal gelişim gösteren çocuklarla aynı beceri, yetenek ve bilgilere aynı sürede ve aynı sürede sahip olmaları gerektiğini ifade etmektedir.

Engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarından oluşan takıma entegrasyonu için en uygun yöntem olarak kabul edilmektedir.

Engelli çocukların okulda eğitimi

Pedagojik ve tıbbi-psikolojik komisyondan, çocuğun kapsamlı bir okulda eğitim alabileceğini göstermesi gereken uygun sonucu aldıktan sonra oraya kabul edilirler.

Aynı zamanda belirli bir kişiliğin gelişiminin psikolojik ve pedagojik özelliklerine ilişkin bilgilerin yanı sıra bu alanlardaki teşhis sonuçlarına ilişkin bilgileri de içerir. Eşlik eden çalışmalara yönelik ilgili öneriler daha sonra öğrencinin portföyünde gruplandırılır.

Okul öncesi eğitim kurumundan ilkokula geçişin oldukça krizli bir süreç olduğu bilinen bir gerçektir, bu nedenle destek hizmetinin öncelikli görevi engelli çocuklarla uyum döneminde yaşanabilecek sorunların önlenmesine yönelik önleyici çalışmalar yapmaktır.

Engelli çocuklar okul öncesi eğitimden okula geçişte nelerle karşılaşabilir?

Uyum döneminin sorunları şunlardır:

• kişisel (yüksek derecede kaygı, özgüven eksikliği, düşük eğitim motivasyonu, yetersiz özgüven);
• sosyo-psikolojik (bir takım sosyal uyumsuzluk sorunları);
• bilişsel (dikkat, düşünme, hafıza, algı vb.).

Eskort hizmetinin ana faaliyetleri

Okuldaki engelli çocuklar, eğitimleri boyunca aşağıdaki alanlarda destek almalıdır:

1. Öğrencinin kişiliğinin duygusal-istemli, motivasyonel ve bilişsel alanlarıyla ilgili teşhis önlemleri.
2. Analitik çalışmaların yürütülmesi.
3. Organizasyonel etkinlikler (okul psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyleri, büyük ve küçük öğretmen konseyleri, eğitim seminerleri, öğrenci velileri, öğretmenler ve idari temsilcilerle toplantılar).
4. Öğretmenlerin yanı sıra öğrenciler ve ebeveynleri ile istişare çalışması.
5. Önleyici tedbirler (kişilerarası etkileşimle ilgili sorunları çözmeyi amaçlayan programların uygulanması).
6. Düzeltici ve gelişimsel etkinliklerin sistematik olarak uygulanması (uyum sağlama güçlüğü çeken öğrencilerle bireysel ve grup seminerleri).

İncelenen kişilerin kategorisinin sınıflandırılması A. R. Maller'a göre

Bozukluğun spesifik doğasına dayanmaktadır, yani engelli çocuklar şunlar olabilir:

• sağır;
• işitme güçlüğü;
• geç sağır;
• kör;
• görme engelli;
• kas-iskelet sistemi fonksiyon bozukluğu ile;
• duygusal-istemli alanın ihlali ile;
• zihinsel engelli;
• zihinsel engelli;
• ciddi konuşma bozukluğu olan;
• Karmaşık gelişimsel engelleri olan.

V. V. Lebedinsky'nin altı tür disontogenezisi

Daha önce de belirtildiği gibi engelli çocuklar, belirli engelli kişilerin bir kategorisidir. Dolayısıyla bu tür disontogenezin ilk türü zihinsel azgelişmişliktir. Tipik şekli zeka geriliğidir.

İkinci tip, çeşitli varyasyonlara sahip (infantilizm, bozulmuş okul becerileri, yüksek kortikal fonksiyonların az gelişmişliği, vb.) Çok biçimli bir grup tarafından temsil edilen gecikmiş gelişimdir.

Üçüncü tip, zihinsel gelişimin zarar görmesini içerir (başlangıçta normaldir ve daha sonra merkezi sinir sisteminin yaralanmaları veya hastalıkları nedeniyle bozulmuştur).

Dördüncüsü, psikofizikselin çeşitli varyasyonlarını temsil eden, ancak görme, kas-iskelet sistemi veya işitmede ciddi bozulmalara maruz kalan eksiklik gelişimidir.

Beşinci tip, yukarıdaki tiplerin bir kombinasyonu ile karakterize edilen çarpık gelişimi temsil eder.

Altıncı, kişilik oluşumu sürecindeki bir ihlaldir. Bu durumda psikopatinin çeşitli biçimleri tipik bir modeldir.

Yatılı evlerdeki engelli çocukları desteklemeye yönelik faaliyetlerin özü

Engelli çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışma, onların psikolojik ve sosyal gelişimlerine yardımcı olmaktır (olumlu sosyal davranış görüntülerinin oluşturulması ve toplum kültürüne aşinalık, günlük faaliyetlerin beceri ve yetenekleri konusunda eğitim).

Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitim ve öğretim yapısı, her yaş döneminde hem genel eğitim hem de özel düzeltme görevleri verilecek şekilde oluşturulmuştur.

Söz konusu kişi kategorisini destekleyecek faaliyetlerde vurgu ne olmalıdır?

Engelli çocuklar kendi açılarından benzersizdir, bu nedenle ıslah yardımı mümkün olduğunca bireyselleştirilmelidir. Bu da özenli, sabırlı ve odaklanmış bir çalışma gerektirir. Öğretmenler, belirli bir öğrenciye hangi öğretim yönteminin uygulanmasının en iyi olduğunu, çalışmaları sırasında ortaya çıkan, özellikle hastalığıyla ilgili zorluklarla başa çıkmasına nasıl yardımcı olabileceğini açıkça anlamalıdır.

Okul öncesi çağdaki engelli çocuklarla çalışmak, onları özel olarak tasarlanmış bir eğitim ve gelişim ortamına dahil etmenin yanı sıra, yaşlarını ve psikofiziksel özelliklerini dikkate alması gereken uygun nitelikli eğitimlerini organize etmeyi de gerektirir.

Son olarak, ele aldığımız kavramın kod çözümünü bir kez daha hatırlamalıyız. Engelli çocuklar, öğrenme sürecine özel olarak organize edilmiş bir yaklaşım gerektiren herhangi bir engel (zihinsel veya fiziksel) ile karakterize edilen bir kişi kategorisidir.

Engelli çocuklar- bunlar, genel gelişimde çocukların tam bir yaşam sürmesine izin vermeyen rahatsızlıklara neden olan çeşitli zihinsel veya fiziksel bozuklukları olan çocuklardır. Bu tür çocuklara ilişkin aşağıdaki tanımlar bu kavramın eş anlamlısı olabilir: “sorunlu çocuklar”, “özel ihtiyaçları olan çocuklar”, “atipik çocuklar”, “öğrenme güçlüğü çeken çocuklar”, “anormal çocuklar”, “istisnai çocuklar”. Şu veya bu kusurun (dezavantajın) varlığı, toplum açısından yanlış gelişmeyi önceden belirlemez. Bir kulakta işitme kaybı veya bir gözde görme bozukluğu mutlaka gelişimsel engellere yol açmaz, çünkü bu durumlarda ses ve görsel sinyalleri sağlam analizörlerle algılama yeteneği kalır.

Bu nedenle engelli çocuklar, özel (düzeltici) eğitim ve öğretime ihtiyaç duyan, psikofiziksel gelişimi bozulmuş çocuklar olarak değerlendirilebilir.

V.A. Lapshin ve B.P. anormal çocukların ana kategorilerine ilişkilendirmek (42) :

1. İşitme engelli çocuklar (sağır, işitme güçlüğü çeken, geç sağır);

2. Görme bozukluğu olan çocuklar (kör, görme engelli);

3. Konuşma bozukluğu olan çocuklar (konuşma patologları);

4. Kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan çocuklar;

5. Zihinsel engelli çocuklar;

6. Zihinsel engelli çocuklar;

7. Davranış ve iletişim bozukluğu olan çocuklar;

8. Karmaşık kusurlar olarak adlandırılan karmaşık psikofiziksel gelişim bozuklukları olan çocuklar (zihinsel engelli sağır-kör, sağır veya kör çocuklar).

Bozukluğun doğasına bağlı olarak, çocuğun gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesi sürecinde bazı kusurların tamamen üstesinden gelinebilir (örneğin, üçüncü ve altıncı gruptaki çocuklarda), diğerleri yalnızca düzeltilebilir ve bazıları da düzeltilebilir. yalnızca tazminat ödenir. Çocuğun normal gelişiminin ihlalinin karmaşıklığı ve niteliği, gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunun özelliklerini ve onunla birlikte çeşitli pedagojik çalışma biçimlerini belirler. Gelişimsel engelli bir çocuk yalnızca temel genel eğitim bilgisine hakim olabilir (heceleri okuma ve basit cümleler yazma), bir diğeri ise yetenekleri açısından nispeten sınırsızdır (örneğin, zihinsel engelli veya işitme engelli bir çocuk). Kusurun yapısı aynı zamanda çocukların pratik aktivitelerini de etkiler. Gelecekte bazı atipik çocuklar yüksek vasıflı uzmanlar olma fırsatına sahip olurken, diğerleri tüm yaşamlarını düşük vasıflı işler yaparak (örneğin ciltçilik ve karton üretimi, metal damgalama) geçirecekler.

Bir çocuğun sosyokültürel statüsü büyük ölçüde hem kalıtsal biyolojik faktörler hem de çocuğun yaşadığı sosyal çevre tarafından belirlenir. Kişilik gelişimi süreci, biyolojik ve sosyokültürel faktörlerden oluşan bir sistemin birliği ve etkileşimi ile karakterize edilir. Her çocuğun sinir sisteminin kendine özgü doğuştan gelen özellikleri vardır (güç, denge, sinir süreçlerinin hareketliliği; oluşum hızı, şartlandırılmış bağlantıların gücü ve dinamizmi...). Sosyal deneyime hakim olma ve gerçekliği kavrama yeteneği, daha yüksek sinir aktivitesinin (bundan sonra GNA olarak anılacaktır) bu bireysel özelliklerine bağlıdır, yani biyolojik faktörler, bir kişinin zihinsel gelişimi için ön koşulları oluşturur.

Körlük ve sağırlığın sosyal değil biyolojik faktörler olduğu açıktır. L.S. "Ama asıl mesele şu ki" diye yazdı. Vygotsky, "eğitimcinin bu biyolojik faktörlerle değil, bunların sosyal sonuçlarıyla çok fazla ilgilenmesi gerektiğini" söylüyor (19). Atipik gelişimin yapısının karmaşıklığı, birincil kusur Biyolojik bir faktörün neden olduğu ve ikincil ihlaller, patolojik bir temelde müteakip benzersiz gelişim sırasında birincil bir kusurun etkisi altında ortaya çıkan. Böylece konuşma edinimi öncesinde işitme cihazının hasar görmesi önlenecektir. birincil kusur ve ortaya çıkan aptallık - ikincil kusur. Böyle bir çocuk, yalnızca özel eğitim ve yetiştirme koşulları altında, sağlam analizörlerin maksimum kullanımıyla konuşma konusunda ustalaşabilecektir: görme, kinestetik duyumlar, dokunsal-titreşim hassasiyeti.

kaynaklanan zihinsel engellilik birincil kusur- serebral kortekste organik hasar, aşağıdakilere yol açar: ikincil bozukluklar- Çocuğun sosyokültürel gelişimi sürecinde farkedilen yüksek bilişsel süreçlerin (aktif algı ve dikkat, keyfi hafıza biçimleri, soyut-mantıksal jestler, tutarlı konuşma) aktivitesindeki sapmalar. Üçüncül eksiklikler - Zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin az gelişmiş zihinsel özellikleri, çevreye ilkel tepkilerde, duygusal-istemli alanın az gelişmişliğinde kendini gösterir: yüksek veya düşük özgüven, olumsuzluk, nevrotik davranış. Temel nokta, ikincil ve üçüncül bozuklukların, hedefe yönelik ve sistematik düzeltme ve rehabilitasyon çalışmaları yapılmadığı takdirde birincil kusuru etkileyerek onu ağırlaştırabilmesidir.

Önemli bir model, birincil ve ikincil kusurların oranıdır. Bu bağlamda, L.S. Vygotsky şunu yazdı: “ Bir semptom temel nedenden ne kadar uzaksa, eğitimsel ve tedavi edici etkiye o kadar uygundur.. İlk bakışta çelişkili bir durum gibi görünüyor: az gelişmişlik daha yüksek psikolojik işlevler ve daha yüksek Zeka geriliği ve psikopatinin ikincil bir komplikasyonu olan karakterolojik oluşumların aslında daha az kararlı, eyleme daha yatkın, azgelişmişliğe göre daha çıkarılabilir daha düşük veya doğrudan kusurun kendisinden kaynaklanan temel süreçler” (17). Bu hükme göre L.S. Vygotsky'ye göre, biyolojik kökenli birincil kusur ile ikincil semptom (zihinsel süreçlerin gelişimindeki bozulma) birbirinden ne kadar ayrılırsa, ikincisinin psikolojik, pedagojik ve sosyokültürel araçlar kullanılarak düzeltilmesi ve telafi edilmesi o kadar etkili olur.

Atipik gelişim sürecinde, çocuğun kişiliğini belirli bir ikincil kusura uyarlamanın bir yolu olan çocuğun yalnızca olumsuz yönleri değil, aynı zamanda olumlu yetenekleri de ortaya çıkar. Örneğin görme yeteneğinden yoksun çocuklarda, mesafe hissi (altıncı his), yürürken nesneleri uzaktan ayırt etme, işitsel hafıza, dokunma vb. keskin bir şekilde gelişir. Sağır çocukların yüz jestleri ile iletişimi vardır.

Tuhaf atipik gelişimin belirli belirtilerinin bu olumlu değerlendirmesi, çocukların olumlu yeteneklerine dayalı bir özel eğitim ve yetiştirme sisteminin geliştirilmesi için gerekli bir temeldir. Engelli çocukların çevreye uyumunun kaynağı korunmuş psikofiziksel işlevlerdir. Hasarlı analizörün fonksiyonları, sağlam sistemlerin fonksiyonel potansiyelinin yoğun kullanımıyla değiştirilir. Sağır bir çocuk görsel ve motor analizörleri kullanır. Kör bir kişi için işitsel analizör, dokunma ve koku hassasiyeti bunların başında gelir. Zihinsel engelli çocukların somut düşünmesi ve nispeten korunmuş algı rezervleri dikkate alınarak, eğitim sürecinde görsel materyal ve konuya dayalı pratik etkinlikler tercih edilmektedir.

Dolayısıyla engelli bir çocuğun gelişimi dört faktörden etkilenecektir (39, 42, 53).

1.Görüş(tür) ihlal.

2.Derece ve kalite birincil kusur. İhlalin derecesine bağlı olarak ikincil sapmalar telaffuz edilebilir, zayıf bir şekilde ifade edilebilir ve neredeyse farkedilemez. Sapmanın ciddiyet derecesi, atipik gelişimin benzersizliğini belirler. Atipik bir çocukta ikincil gelişim bozukluklarının niceliksel ve niteliksel benzersizliğinin, birincil kusurun derecesine ve kalitesine doğrudan bağımlılığı vardır.

3.Ortaya çıkma süresi (zamanı) birincil kusur. Patolojik etki ne kadar erken ortaya çıkarsa ve bunun sonucunda konuşma, duyusal veya zihinsel sistemlerde hasar meydana gelirse, psikofiziksel gelişimdeki sapmalar o kadar belirgin olacaktır. Örneğin kör doğan bir çocuğun görsel imgeleri yoktur. Sağlam analizörlerin ve konuşmanın yardımıyla etrafındaki dünya hakkında fikir biriktirecek. Okul öncesi veya ilkokul çağında görme kaybı olması durumunda, çocuk görsel görüntüleri hafızasında tutacaktır, bu da ona yeni izlenimlerini korunmuş geçmiş görüntülerle karşılaştırarak dünyayı keşfetme fırsatı verir. Lise çağındaki görme kaybıyla birlikte, fikirler yeterli canlılık, parlaklık ve istikrarla karakterize edilir ve bu da böyle bir kişinin hayatını önemli ölçüde kolaylaştırır;

4.Çevre koşulları sosyokültürel ve psikolojik-pedagojik çevre. Anormal bir çocuğun gelişiminin başarısı büyük ölçüde zamanında tanıya ve onunla birlikte düzeltme ve rehabilitasyon çalışmalarının erken başlamasına (yaşamın ilk aylarından itibaren) bağlıdır.

Konuyla ilgili test soruları ve ödevler:

1. Anormal (atipik) çocukların ana kategorilerini listeleyin.

2. Atipik gelişimin yapısının karmaşıklığı nedir?

3. Özel eğitime ihtiyaç duyan bir çocuğun psikofiziksel gelişimini hangi faktörler etkiler?

4. “Düzeltici Pedagoji” ders kitabının 1 No'lu Bölümü hakkında not alın / Düzenleyen: B.P. Puzanova. - M., 1999.

Konuyla ilgili literatür:

1. Badalyan L.O. Nöropatoloji. - M., 1987.

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Gelişimsel engelli çocuklar hakkında. - M.: Eğitim, 1973. - 185 s.

3. Vygotsky L.S. Koleksiyon alıntı: 6 ciltte - M., 1983. - T.5. - S.291.

4.Vygotsky L.S. Daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi. - M., 1970.

5. “Yol, üzerinde nasıl yürüdüğündür…”/Genel olarak. ed. V.N. Yarskoy, E.R. Smirnova. - Saratov, 1996.

6. Drobinskaya A.O., Fishman M.N. Öğrenme güçlüğü çeken çocuklar (etiyopatogenez konusunda) // Defectology. - 1996. - Sayı 5.

7. Anormal okul çocukları üzerine çalışma / Ed. CEHENNEM. Vinogradova. - L., 1981.

8. Mastyukova E.M. Gelişimsel engelli çocuk: Erken tanı ve düzeltme. - M.: Eğitim, 1992. - 98 s.

9. Morozova N.G. Anormal çocuklarda bilişsel çıkarların oluşumu. - M.: Eğitim, 1969. - 230 s.

10. Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi. - M., 1985.

11. Sukhareva G.E. Çocukluk psikiyatrisi üzerine dersler. - M., 1974.

12. Okuyucu. Gelişimsel bozukluğu olan çocuklar. - M.: Uluslararası. Öğretmen Akademi, 1995.

Goloborodko Maria

10. sınıf. Engelli çocukların hakları ve topluma uyum sağlamalarına yardımcı olma ihtiyacı hakkında.

İndirmek:

Önizleme:

Belediye aşamasına ilişkin Yönetmeliğe

Moskova bölgesel

Öğrencilerin yaratıcı çalışmalarının yarışması

“Engelli çocuk toplumun tam bir üyesidir”

Belediye Bütçe Eğitim KurumuKrasnogorsk şehrinin ortaokulu No. 14

(eğitim kuruluşunun tam adı)

(okulun posta adresi, web sitesi adresi, telefonu, faksı)

Gritsuk Natalya Sergeyevna

(eğitim kurumu müdürünün tam adı)

Goloborodko Maria Pavlovna, 10. sınıf

İrtibat telefonu: 8 – 926 – 711 – 83 – 27

E-posta adresi: [e-posta korumalı]

İşin Konusu: “Engelli çocuk toplumun tam bir üyesidir”

Başkan: Bondar Maria Grigorievna.

giriiş

1. 1.1.İstatistiksel veriler.

1.2. Yasal belgeler.

2. 2.1.Engelli çocukların topluma entegrasyonu.

2.2. İnsanların engelli kişilere karşı kaçınması gereken davranış işaretleri.

3. 3.1.Paralimpik Oyunlar.

3.2 Engelli insanların hayatlarından hikayeler.

3.3.Engellilerin yetenekleri.

Pratik kısım.

Çözüm.

Çözüm.

Edebiyat.

Başvuru.

giriiş

Ahlak her zaman her insanın yaşamının ayrılmaz bir parçası olmuştur; insanların iletişimini ve davranışlarını düzenler, kamusal ve kişisel çıkarların birliğini kontrol eder.

18 yaşını doldurmamış her insan çocuktur.

Engellilik, çocukların ve ebeveynlerinin omuzlarına düşen büyük bir zorluktur.

Engelli çocuklar da herkes gibi sıradan çocuklardır. İletişim kurmayı, oynamayı, resim yapmayı, şarkı söylemeyi severler ancak hastalıkları nedeniyle çoğu zaman kapalı alanlarda kalmak zorunda kalırlar. Çevrelerindeki dünya ebeveynleri, yaşadıkları oda ve tekerlekli sandalyeleridir. Bu tür çocuklar internet dışında akranlarıyla nadiren iletişim kurar, dünyada olup biten yeni şeyleri öğrenirler. Böyle bir çocuk yavaş yavaş kendi içine çekilir ve yalnızlığın ne olduğunu çok erken öğrenir. Çocuk büyüyüp hastalığının tedavi edilemez olduğunu anladığında ruhu acı çekmeye başlar. Öyleyse gelin, engelli bir çocuğun toplumun tam teşekküllü bir üyesi olduğunu hep birlikte kanıtlayalım ve ayrıca yardımcı olacak önlemleri düşünelim!

Araştırma konusu: Sosyal bilim

Seçilen konunun alaka düzeyi:

Engelli çocuklar çağımızın en büyük sorunudur. Her ne kadar devlet onlarla ilgilense de sağlıklı insanlar bu tür kişilere karşı yine de dikkatli olmaya çalışıyor.

Çalıştırma sorunu:

Engellilerin öncelikle maddi veya tıbbi yardıma değil, toplumun tam teşekküllü üyeleri olma fırsatına, kendilerine inanma ve potansiyellerini tam olarak gerçekleştirme fırsatına ihtiyaçları vardır.

Çalışmanın amacı:

Engelli çocuklarla ilgili materyalleri inceleyin, toplumun onlara nasıl davrandığını öğrenin, yardım tedbirlerini bulun ve engelli kişileri kamusal hayata entegre etmenin yollarını bulun.

İşin görevi:

İnsanları, engelli çocukların dolu dolu bir hayat yaşamalarını engelleyen kısıtlamaları ve koşulları ortadan kaldırabilmeleri için onlara yardım sağlamaya çağırın.

Her ne kadar bizim için her adım kolay olmasa da,

En azından her saat başı bir düşüş ve yükseliş yaşanıyor.

O eski mavi gökyüzünün altında

Hayatı seviyoruz ve yaşamaktan asla yorulmuyoruz.

Bazen olur; hayat kararır,

Ve sisli bir rüyada değil, gerçekte,

Zorluklar seni dibe çeker ama inatla

Hala salda kalıyoruz.

İnsanların bizim için üzülmelerinden nefret ediyoruz

Ve zorlu günlük yaşamınızda

Daha güçlü ve daha sağlıklı olmak

Birlik ve dostların yardımıyla.

Bu yüzden bizi zorlu yoldan korkutma,

Kış şiddetli, fırtına şimşek çakıyor

Arkadaşlar birlikte çok şey yapabiliriz

Yeryüzünde insan kalabilmek.

Felaketler bizi hiçbir şekilde kıramaz,

Soğukta kanımız donmaz

Bize yardım etmek için her zaman zamanında gelirler

Umut, inanç, bilgelik ve sevgi.

Sergey Olgin

1.1.İstatistiksel veriler:

BM istatistikleri, Rusya'da tüm yaş kategorilerinde 10 milyon engelli insan bulunduğunu ve bunların yaklaşık 1,5 milyonunun çocuk olduğunu iddia ediyor. Ancak hiç kimse doğru veri sağlayamaz.

Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanı'na göre Ağustos 2009 itibarıyla Rusya'da engelli çocukların sayısı 545 bin kişiydi ve bunların %12,2'si yatılı okullarda yaşıyordu.

Engelli çocukların %23,6'sı çeşitli organ hastalıkları ve metabolik bozukluklardan, %21,3'ü zihinsel bozukluklardan ve%23,1'inde motor bozukluk vardır.Milli Eğitim Bakanlığı'na göre 2008-2009 öğretim yılında142.659 bin engelli çocuk normal okullarda okudu,normal okulların ıslah sınıflarında - 148.074 bin engelli çocuk. Cezaevlerinde ve yatılı okullarda 210.842 bin engelli çocuk ve engelli çocuk bulunmaktadır.

1.2.Yasal belgeler

Çocuk Hakları Sözleşmesi'nden:

1. Bölüm 1, makale 2.

1) Taraf Devletler, ırk, renk, cinsiyet, dil, din, siyasi veya diğer görüş, ulusal, etnik veya sosyal ayrım gözetmeksizin, kendi yetki alanları dahilindeki her çocuğun bu Sözleşmede sağlanan tüm haklarına saygı gösterecek ve bunu sağlayacaktır. ÇOCUĞUN, ebeveynlerinin veya yasal vasilerinin kökeni, mülkiyet durumu, SAĞLIĞI VE DOĞUMU veya diğer koşullar.

2. Bölüm 1, madde 6.

1)Taraf Devletler, HER çocuğun devredilemez bir yaşam hakkına sahip olduğunu kabul ederler.

2) Taraf Devletler, çocuğun mümkün olan en yüksek hayatta kalma oranını ve sağlıklı gelişimini sağlayacaklardır.

3. Bölüm 1, madde 23.

(1) Taraf Devletler, zihinsel veya fiziksel engelli çocuğun, onurunu güvence altına alan, kendine olan güvenini artıran ve topluma aktif katılımını kolaylaştıran koşullarda tam ve onurlu bir yaşam sürmesi gerektiğini kabul ederler.

2) Taraf Devletler engelli çocuğun özel bakım hakkını tanır ve kaynakların mevcut olması koşuluyla, uygun çocuğa ve onun bakımından sorumlu olanlara talep edilen yardımın duruma uygun olarak sağlanmasını teşvik eder ve sağlarlar. çocuğun durumu ve çocuğun bakımını sağlayan ebeveynlerinin veya diğer kişilerin durumu.

3) Engelli bir çocuğun özel ihtiyaçları dikkate alınarak, ebeveynlerin veya çocuğa bakan diğer kişilerin mali kaynakları dikkate alınarak, bu maddenin 2. paragrafı uyarınca mümkün olan durumlarda ücretsiz yardım sağlanır ve Engelli çocuğun, çocuğun sosyal hayata mümkün olan en iyi şekilde katılımını sağlayacak şekilde eğitim hizmetlerine, profesyonel tıbbi bakım hazırlığına, sağlığına kavuşturulmasına, işe hazırlığa ve dinlenme tesislerine etkin bir şekilde erişmesini sağlamayı amaçlamaktadır ve Çocuğun kültürel ve manevi gelişimi de dahil olmak üzere kişisel gelişimin sağlanması.

Ayrıca engelli bir çocuğun da sağlıklı bir çocukla aynı medeni, sosyal ve kültürel haklara sahip olduğunu belirtmek isterim.

Örneğin:

1) Özel hayatın gizliliği, aile hayatı, ebeveyn bakımı, konutun dokunulmazlığı, yazışmaların gizliliği hakkı. (Medeni hukuk)

2) Her konuda görüşlerinizi özgürce ifade etme hakkı. (Medeni hukuk)

3) Hastalıkları tedavi etmek ve sağlığına kavuşturmak için en gelişmiş sağlık hizmetlerinden ve araçlarından yararlanma hakkı. (Sosyal hukuk)

4) Eğitim hakkı. (Kültür Hukuku)

5) Dinlenme ve boş zaman geçirme hakkı. (Kültür Hukuku)

ve diğer birçok hak.

2.1. Engelli çocukların topluma entegrasyonu:

Sık sık şu soruyu soruyoruz: “Toplum engelli çocukları kamusal hayata çekmek için ne yapabilir?” Ve bu sorunu çözmenin birkaç yolunu buldum.

İnsanlar:

1) Engelli çocukların haklarını ve çıkarlarını koruyun.

2) Engelli çocukların kamusal yaşamın her alanına katılımını sağlamak.

3) Psikolojik destek sağlayın.

4) Boş zamanlarını organize etmek için onları çeşitli etkinliklere dahil edin.

5) Onlara sıradan, sağlıklı çocuklar gibi davranın ve en önemlisi onlara anlayış ve merhametle davranın.

6) Gerekli tıbbi hizmetleri sağlamak için hayır kurumları oluşturun.

7) Engelli çocukları topluma çekmek için daha fazla sosyal program oluşturun.

8) Engelli çocukları okula kabul edin ve okula gerekli özel donanımları sağlayın.

9) Engelli çocukların daha özgüvenli olmalarına yardımcı olun.

2.2. İnsanların engelli kişilere karşı kaçınması gereken davranış belirtileri:

1) Saldırganlık.

Geçen vatandaşlar, komşular ve hatta yetkililer tekerlekli sandalyeyi kolayca tekmeleyebilir, tekerlekli sandalyeyi engelli kişinin hareket ettiği yönün tersine çevirebilir, girişe girmeye çalıştığında önündeki kapıyı meydan okurcasına kapatabilir. tasarruf bankası ya da eczanede engelli kişiyi evinin penceresinden uzaklaştırın, sırayı geçmesine izin vermeyin, engelli çocuk sağlık durumu nedeniyle bekleyemiyorsa anne ve babasına ders verin, hatta vurmaya çalışın. Çocuk, kişinin neden engelli olduğuna ilişkin görüşünüzü belirtin.

2) İnkar ve görmezden gelme.

Engelli bir kişinin basamakları tırmanmasına veya bir kaldırımın üzerinden geçmesine yardım etmek - herkes bunu kabul etmeyecektir ve sıraya girmenize izin verecektir - bu genellikle 1. noktaya ve hatta şu yorumlara kadar gider: "Peki, sen oturuyorsun Bebek arabasındasın ve nefes alamıyorsun ama yarım saattir ayaktayız ve Tanrı seni doğru bir şekilde cezalandırdı.” Geri kalan zamanlarda engelli kişiye sırt çeviriyor, ona hizmet etmeyi reddediyorlar ve ulaşım hızla kapıları çarpmaya çalışıyor.

3) Alay

Bu olumsuzluk sadece çocuklardan kaynaklanmıyor. Bir keresinde 20 yaşında tekerlekli sandalyede engelli kızı olan bir annenin bir mağazada onun için nasıl güzel kıyafetler seçtiğine şahit olmuştum. Pazarlamacı onlara hizmet etti, ancak tüm komşu mağazalar çalışmayı bıraktı ve satıcılar, hayvanat bahçesindeki çocuklar gibi camlara yapışıp yüksek sesle eğlendiler, konuyla ilgili her türlü şakayı yaptılar: “Bu engelli kadının neden böyle kıyafetlere ihtiyacı var? ” İnsanlar engelli bir kişinin bazı ilgi ve arzularının olmasını o kadar komik buldu ki.

4) Suçlama ve mahkumiyet.

Bu, esas olarak, engelli bir kişinin toplumdaki konumundan veya başkalarının tutumundan memnuniyetsizliğini gösterdiği tüm benzer hikayeler için geçerlidir. Burada insanlar, tüm engelli insanların parazit olduğu gerçeğinden kolaylıkla söz ediyor gibi görünüyor. Başarılı iş adamı olan engellilerden, çalışan engellilerden örnekler versek bile bu hiç kimseyi etkilemiyor. Ancak engelli bir kişinin yetersiz bir gelirle "mutlu" yaşadığı gerçeğidevletten emekli maaşı alıyor, barınma ve kamu hizmetlerinden yararlanıyor ve aynı zamanda ücretsiz tedavi ve ilaç alma hakkına da sahip - insanların çok önemsediği şey bu. Pek çok faydanın aslında işe yaramadığını söylesek bile birçok vatandaşımızın gözünde engelli bir birey topluma yük gibi görünmektedir. Ve engellilerden birinin aniden bir şeyden memnun olmadığını söylemesi dilencilikle eşdeğerdir.

5) İğrenme.

Çocuk resepsiyonlarındaki anneler, ebeveynlerinin diğer çocukların gelişimsel olarak gecikmiş veya beyin felci hastası olan çocuklarıyla oynamasını defalarca yasakladığını söylüyor. Öyle bir noktaya gelir ki, sağlıklı çocukların anneleri bir araya gelerek hasta bir çocuğun annesinin artık sağlıklı çocuklarla birlikte oyun alanına gitmemesini talep eder, çünkü birdenbire bulaşıcı olur. Ya da çocuk sağlıklı değilse işlevsiz bir aileden geliyor demektir. Yetişkinler de başkaları onların varlığını küçümsediğinde aynı şeyle karşı karşıya kalır. Birinin ince zihinsel organizasyonu, deforme olmuş bacaklar veya hastalık nedeniyle değişen bir yüz nedeniyle travmatize olur.

Bu gerçekleşmemeli yapın, daha merhametli olun, anlayış gösterin!

3.1.Paralimpik Oyunlar

Engellilere yönelik Paralimpik spor oyunlarının da olduğunu duymak çok sevindirici.

Geleneksel olarak ana Olimpiyat Oyunlarından sonra düzenlenirler. İlk kez 1960 yılında İtalya'nın Roma şehrinde düzenlendi. Engelli kişilerin katılabileceği sporların ortaya çıkışı, fiziksel engelli insanlarla ilgili asırlık stereotiplerin üstesinden gelerek omurilik hastalarının rehabilitasyon sürecine uyarlanabilir sporları getiren İngiliz beyin cerrahı Ludwig Gutman'ın adıyla ilişkilidir. yaralanmalar. Fiziksel engelli insanlar için sporun başarılı bir yaşam için koşullar yarattığını, zihinsel dengeyi yeniden sağladığını, fiziksel engellere bakılmaksızın tam bir hayata dönmelerine olanak sağladığını ve tekerlekli sandalyeyi yönetmek için gerekli fiziksel gücü güçlendirdiğini pratikte kanıtladı.

Ayrıca Paralimpik Oyunlarının kendi sporları vardır:

Yaz sporları:

• Boccia
• Halter (güç kaldırma);
• Atletizm;
• Okçuluk;
• Yüzme;
• Kürek çekmek;
• Kayak (2016'dan beri oyun programına dahil);
• Yelken;
• Görme engelliler için Judo;
• Bisikletçilik;
• Tekerlekli sandalye tenisi;
• Tekerlekli sandalye çitleri;
• Futbol 5x5;
• Futbol 7x7;
• Tekerlekli sandalye basketbolu;
• Terbiye;
• Kurşun atışı;
• Oturarak voleybol;
• Tekerlekli sandalye ragbi;
• Masa tenisi.

Kış sporları:

• Kayak yarışı ve biatlon;
• Alplerde kayak;
• Kızak hokeyi;
• Tekerlekli sandalye kıvırma.

Ayrıca 2014 yılında Rusya'nın Soçi şehrinde düzenlenen Paralimpik Oyunlarında Rusya'nın tüm katılımcı ülkeler arasında birinci sırayı alarak 30'u altın, 28'i gümüş ve 22'si bronz olmak üzere 80 madalya kazandığını da belirtmek isterim. ! Bence bu mükemmel bir sonuç! Engelli çocuklara ve engelli insanlara yardım etmeyi ve desteklemeyi amaçlayan tüm sosyal programlar ve hükümet faaliyetleri boşuna değildi. Aynı ruhla devam etmeliyiz! Tüm bu veriler Paralimpik sporcuların iki kat şampiyon olduklarını bir kez daha kanıtlıyor, parlak bir gelecek için umut veriyor!

3.2 Engelli insanların hayatlarından hikayeler.

1.Nick Vujicic

Nick Vujicic, dört uzvun yokluğuyla sonuçlanan nadir kalıtsal bir hastalık olan Tetra-Amelia sendromuyla doğdu. 10 yaşındayken sevdiklerine daha fazla rahatsızlık vermemek için kendini küvette boğmaya çalıştı. Artık Nick dünyadaki en ünlü ve popüler motivasyon konuşmacılarından biri, güzel bir karısı ve oğlu var. Ve varlığıyla binlerce insana “normal” bir yaşam umudu veriyor.

2.Carrie Brown

17 yaşındaki Carrie Brown Down sendromu taşıyıcısıdır. Kısa bir süre önce arkadaşlarının ve internetin aktif desteği sayesinde Amerikalı genç giyim üreticilerinden biri için model oldu. Carrie, Wet Seal kıyafetleri giydiği fotoğraflarını sosyal ağ sayfasında yayınlamaya başladı ve bu fotoğraf o kadar popüler oldu ki, markanın yüzü olmaya davet edildi.

3.Jessica Uzun

Irkutsk yetimhanesinin küçük sakini Tanya Kirillova şanslıydı - 13 aylıkken, fibula ve ayak kemikleri olmadan doğan o, Amerikalı bir aile tarafından evlat edinildi. Ünlü bir yüzücü, 12 Paralimpik altın madalyası kazanan ve bacaksız sporcular arasında dünya rekoru sahibi Jessica Long böyle ortaya çıktı.

4. Mark İngilizce

Yeni Zelandalı Mark Inglis, yirmi yıl önce her iki bacağını kaybetmiş olan Everest'i 2006'da fethetti. Tırmanıcı daha önceki keşif gezilerinden birinde onları dondurmuş ancak Everest hayalinden vazgeçmemiş ve “sıradan” insanlar için bile zor olan zirveye tırmanmıştır.

5. Lizzie Velasquez

Pek de harika olmayan bir günde Lizzie, internette yayınlanan, "Dünyanın en korkunç kadını" başlıklı, birçok görüntüleme ve ilgili yorumların yer aldığı bir video gördü. Videonun şunu gösterdiğini tahmin etmek kolay: Lizzie, nadir görülen bir sendromla doğmuş ve bu nedenle yağ dokusundan tamamen yoksun. Lizzie'nin ilk dürtüsü, yorumcularla eşitsiz bir "savaşa" girmek ve onlar hakkında düşündüğü her şeyi onlara yanıtlamaktı. Ama bunun yerine kendini toparladı ve insanlara ilham vermek için güzel olmanıza gerek olmadığını tüm dünyaya kanıtladı. Zaten iki kitabı yayınlandı ve başarılı bir motivasyon konuşmacısı.

3.3.Engellilerin yetenekleri.

Doğduğundan beri konuşamayan bir kız hakkında bir şeyler okudum. Bu engelli kız çocuğu diğer çocukların ve yetişkinlerin yapabildiği pek çok şeyi yapamıyor. Ama ilahi bir yeteneğe sahip olarak güzel şiirler yazıyor. Belki bizim bilmediğimiz bir şey biliyordur.

Sonya şu anda 13 yaşında. Ve işte onun şiiri:

“Seni ölümsüzlüğe götüren şey nedir?

Varoluşun en küçük parçacıkları mı?

Yıldızlar ve yüzyıllarla ayrılırlar,

Ben de onlarla birlikte ortadan kayboluyorum.

Fakat Evrensel Kitap'ta kaybolan,

Net özellikler bırakıyorum.

Ve her atomda ve her anda

Benimle Sonsuzluk arasında köprüler kuruldu.”

Bu şiir bizim yapamadığımız bir şeyi onun yapabildiğini gösteriyor. Sonya, yazdığı eserler aracılığıyla dünya vizyonunu ifade ediyor.

Dergilerden birinin sayfalarında başka bir kız hakkında okudum. Yana Mansurova. Erken çocukluk döneminde Yana'ya korkunç bir teşhis konuldu - serebral palsi, bu onun asla hareket edemeyeceği veya konuşamayacağı anlamına geliyordu - bu onun için ölüm cezası gibiydi. Ancak tüm tahminlerin aksine hareket etmeye, uzuvlarını (bacaklarını) kontrol etmeye başladı. Yana ayaklarıyla çizmeye başladı. Çizimleri parlak ve neşeliydi, sevgi ve nezaket doluydu. Yana son iki yıldır şiir yazıyor; eserleri gazete ve dergi sayfalarında yer alıyor.

Ayaklarımla çizeceğim

Bunu ellerimle yapamadığım için.

Ayaklarımla çizeceğim

Unutma beni ve ay...

Pratik kısım. Engelli çocuklara yönelik tutum.

Bu konu üzerinde çalışmaya başlamadan önce, sınırlı fırsatlara sahip engelli çocukların, toplumun tam teşekküllü bir üyesi olduklarını kendilerine ve başkalarına kanıtlama konusunda büyük bir istek duyduklarını bilmiyordum. Okulda konuyla ilgili sosyolojik bir araştırma yaptım.Engelli bir çocuğun bizim sınıfımızda okumasını ister misiniz?" Anket 9-11.sınıf öğrencileri, ebeveynleri ve öğretmenleri arasında gerçekleştirildi.

İstatistikler aşağıdaki gibidir:

Ankete katılan 150 öğrencinin %58'i (87 öğrenci) sınıflarında engelli bir çocuğun okumasını isterken, %42'si (63 öğrenci) istememektedir.

Ankete katılan 70 ebeveynin %65,7'si (46 ebeveyn) engelli çocuğunun kızının (oğlunun) okuduğu sınıfta okumasını isterken, %34,3'ü (24 ebeveyn) istememektedir.

Ankete katılan 12 öğretmenin %66,7'si (8 öğretmen) engelli bir çocuğun okulda okumasını isterken, %33,3'ü (4 öğretmen) istememektedir.

Dolayısıyla, çoğu insanın hala engelli çocuklara saygı duyduğu, hayatlarında ortaya çıkan zorluklara yardım etmeye hazır oldukları ve engelli bir çocuğun sınıfta okumasına hiç karşı olmadıkları, tam tersine sadece İÇİN olduğu sonucuna varabiliriz. ama elbette çoğu zaman olduğu gibi hepsi değil.

Ayrıca 10. sınıf öğrencisi olan 50 öğrenciye şu soruyu sordum: “Engelli bir çocukla arkadaş olmanız istense ne yapardınız?»

Anketin sonuçlarını analiz ettikten sonra aşağıdaki verileri aldım:

Erkeklerin %64'ü (32 kişi) engelli çocuklarla iletişim kurmak istiyor. Bunlardan %32'si yani 16 kişi engelli çocuklarla sadece iletişim kurmak değil, arkadaş olmak da istiyor, O mümkün olan tüm yardımı sağlayın.

%20'si (10 kişi) bu tür kişilerle iletişim kurmaktan hiç hoşlanmadığını, engelli bir çocuğun yanında kendilerini rahatsız hissedeceklerini ifade etti.

Erkeklerin %16'sı (8 kişi) bu konuyla karşılaşmadıkları veya düşünmedikleri için bunu isteyip istemeyeceklerini bilmiyorlar.

Çözüm: Normal bir toplumun tüm insanlara karşı eşit ahlaki standartlara sahip olması, engelli çocuklara yönelik doğru bir algıya sahip olması ve onlara yardım etmesi gerektiğine inanıyorum. Bu tür çocuklar toplumun tam üyeleridir ve onlara saygıyla davranılmalıdır. Şu anda devlet engelli çocuklara yeterince yardımcı olmuyor. Aileye kapsamlı yardım sağlamak için sadece engelli çocuklarla değil, ebeveynleri ile birlikte sosyal çalışmaların yapılması gerektiğine inanıyorum. Engelli çocukların ve ailelerinin durumlarının iyileştirilmesi için devlet kurumlarının faaliyetlerinin sıkı bir şekilde izlenmesi, bu sorunun medyada öne çıkarılması ve kamuoyunun engelli çocukların sorunlarının çözümüne çekilmesi gerekmektedir. Engelli bir çocuğun toplumun eşit bir üyesi olması için mümkün olan her şey yapılmalıdır. Artık her birimiz bir şekilde yardımcı olabiliriz, hadi yardım eli uzatalım!

Çözüm: Hemen hemen her gün dünyanın her yerinde çocuklar çeşitli patolojik hastalıklarla doğuyor.Ebeveynler çoğu zaman engelli çocuklarından utanır ve onunla halka açık yerlerde görülmemeye çalışırlar. Ve çoğu zaman insanlar bununla yaşayamayacaklarından korkarlar.Bu çocuklar çok fazla şey yapamazlar, hatta diğer çocukların ve yetişkinlerin yapabildiği neredeyse hiçbir şeyi yapamazlar.Çoğumuzdan farklı bir malzemeden yapılmış gibi görünen bir kaderleri var.Ancak engelli çocuklar, diğer insanların acı ve sevinçleriyle empati kurma becerisine daha fazla sahiptirler, hem iyiliğe hem de kötüye karşı duyarlıdırlar, bu nedenle hayatlarında nasıl bir insanla temas kurdukları önemlidir. O halde başkalarının talihsizliklerine karşı daha nazik, daha istekli ve daha insancıl olalım ve engelli çocuklara anlayışla davranalım.

Edebiyat:

1. Çocuk Hakları Sözleşmesi. - M.: KNORUS, 2013. - 32 s. KnoRus LLC, 2013

2. PB Podmoskovye, “Haklarınız”, 2009