Yabancı dil öğretiminde Passov yöntemi. Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi (E

Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi (E. I. Passov).

Rus kitle okulu koşullarında, bir çocuğun okulun sonunda yabancı konuşulan bir topluma uyum sağlamak için yeterli düzeyde bir yabancı dile hakim olmasına izin verecek etkili bir yöntem henüz bulunamadı. İletişim temelli öğrenme, tüm yoğun yabancı dil öğretim teknolojilerinin özüdür.

Fikir: Yabancı dil kültürüne özgü iletişim yöntem ve iletişim tekniklerini kullanarak yabancı dil iletişimini öğretmek. Yabancı dil, diğer okul derslerinden farklı olarak, öğrenmenin hem amacı hem de aracıdır. Dil, bireyin iletişim, kimlik, sosyalleşme ve kültürel değerleri tanıma aracıdır. Öğrenme sürecinin ana katılımcıları öğretmen ve öğrencidir. Aralarındaki ilişki işbirliğine ve eşit sözlü ortaklığa dayanmaktadır.

İşlem eğitim aşağıdaki esaslara göre düzenlenir ilkeler:

1. Konuşma yönelimi, yabancı dillerin iletişim yoluyla öğretilmesi. Bu, dersin pratik yönelimi anlamına gelir. Dille ilgili değil, yalnızca dildeki dersler meşrudur. “Dilbilgisinden dile giden yol” kusurludur. Konuşmayı konuşarak, dinlemeyi dinleyerek, okumayı okuyarak öğrenebilirsiniz. Her şeyden önce bu, alıştırmalarla ilgilidir: Bir alıştırma gerçek iletişime ne kadar benzerse, o kadar etkilidir. Konuşma alıştırmalarında, büyük miktarda kelime ve dil bilgisinin düzgün, ölçülü ve aynı zamanda hızlı bir şekilde birikmesi ve anında uygulanması söz konusudur; Gerçek iletişimde kullanılamayacak tek bir ifadeye izin verilmez.
2. İşlevsellik. Konuşma etkinliğinin üç tarafı vardır: sözcüksel, dilbilgisel, fonetik. Konuşma sürecinde ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar. Çoğu alıştırmada kelimelerin değil konuşma birimlerinin özümsenmesini sağlamak için çabalamak gerekir. İşlevsellik, bunların hemen etkinlik sırasında edinildiğini varsayar: öğrenci bir tür konuşma görevi gerçekleştirir: bir düşünceyi onaylar, duyduğundan şüphe eder, bir şey sorar, muhatabı harekete geçmeye teşvik eder ve bu süreçte gerekli kelimeleri veya dilbilgisi formlarını edinir.
3. Durumsal, Eğitim sürecinin rol bazlı organizasyonu. Materyallerin her yaştan öğrencinin ilgisini çeken durumlara ve iletişim sorunlarına göre seçilmesi ve düzenlenmesi temel olarak önemlidir. Bir dile hakim olmak için onu değil, etrafınızdaki dünyayı onun yardımıyla incelemeniz gerekir. Konuşma arzusu öğrencide yalnızca konuşmacıların dahil olduğu gerçek veya yeniden yaratılmış bir durumda ortaya çıkar.
4. Yenilik. Dersin çeşitli bileşenlerinde kendini gösterir. Bu, her şeyden önce konuşma durumlarının yeniliğidir (iletişim konusunun değişmesi, tartışma sorunu, konuşma ortağı, iletişim koşulları vb.). Buna, kullanılan materyalin yeniliği (bilgilendiriciliği), dersin organizasyonu (türleri, biçimleri) ve çalışma yöntemlerinin çeşitliliği dahildir. Bu durumlarda, öğrencilere ezberleme konusunda doğrudan talimat verilmez; materyalle yapılan konuşma etkinliğinin bir yan ürünü haline gelir (istemsiz ezberleme).
5. İletişimin kişisel yönelimi. Yüzü olmayan konuşma diye bir şey yoktur; her zaman bireyseldir. Herhangi bir kişi, hem doğal özellikleri (yetenekleri), hem de eğitim ve konuşma faaliyetlerini yürütme yeteneği ve bireysel olarak özellikleri bakımından diğerinden farklıdır: deneyim (her birinin kendine ait), faaliyet bağlamı (her öğrencinin kendine ait) meşgul olduğu ve diğer insanlarla ilişkilerinin temelini oluşturan kendi faaliyetleri), belirli duygu ve duygular (biri şehriyle gurur duyuyor, diğeri gurur duymuyor), ilgi alanları, statüsü (konum) ) takımda (sınıf). İletişimsel öğrenme, tüm bu kişisel özelliklerin dikkate alınmasını içerir, çünkü ancak bu şekilde iletişim koşulları yaratılabilir: iletişimsel motivasyon uyarılır, konuşmanın odağı sağlanır, ilişkiler oluşturulur vb.
6. Kolektif etkileşim- Öğrencilerin birbirleriyle aktif olarak iletişim kurduğu ve her birinin başarısının koşulunun diğerlerinin başarısı olduğu bir süreci organize etmenin bir yolu.
7. Modelleme. Bölgesel ve dil bilgisinin hacmi çok büyüktür ve bir okul kursu çerçevesinde edinilemez. Bu nedenle ülkenin kültür ve dil sistemini yoğunlaştırılmış, model bir biçimde sunmak için gerekli olacak bilgi miktarının seçilmesi gerekmektedir. Dilin içeriği konular değil sorunlar olmalıdır.
8. Egzersizler.Öğrenme sürecinde neredeyse her şey egzersize bağlıdır. Tüm öğrenme kavramı, güneşin bir damla sudaki yansıması gibi onlara yansır. İletişimsel eğitimde tüm alıştırmalar doğası gereği konuşma olmalıdır, yani. iletişim alıştırmaları. E.I. Passov iki dizi alıştırma oluşturuyor: koşullu konuşma ve konuşma. Koşullu konuşma egzersizleri bir beceriyi geliştirmek için özel olarak düzenlenen egzersizlerdir. Sözcüksel birimlerin aynı tür tekrarı ve zaman içindeki sürekliliği ile karakterize edilirler. Konuşma alıştırmaları, metni kendi kelimelerinizle yeniden anlatmak, bir resmi, bir dizi resmi, yüzleri, nesneleri anlatmak, yorum yapmaktır. Her iki egzersiz türünün oranı ayrı ayrı seçilir. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ortaklıkta hataların nasıl düzeltileceği sorusu ortaya çıkar. İşin türüne bağlıdır.
9. İletişim alanı.“Yoğun” metodoloji, eğitim alanının geleneksel organizasyonundan farklı, farklı bir organizasyon gerektirir. Adamlar arka arkaya oturmazlar, yarım daire şeklinde veya rastgele otururlar. Böylesine doğaçlama küçük bir oturma odasında iletişim kurmak daha uygun olur, sınıfın resmi atmosferi ve kısıtlama hissi ortadan kaldırılır ve eğitici iletişim gerçekleşir. Bu alan aynı zamanda belirli bir dil ortamına “içeri girmeyi” simüle edecek yeterli bir geçici süreye de sahip olmalıdır.

Sonuç: Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi genel didaktik niteliktedir ve herhangi bir konunun öğretiminde uygulanabilir. Duygusal alanın, iletişim yeteneklerinin, bağlılık motivasyonunun, çeşitli durumlarda gezinme ve bireyin konumuna uygun kararlar verme yeteneğinin gelişimini destekler.

"e"e

Tüm orijinal okulların ortak noktası, öğrenme sürecinin koşullarıdır: okul çocuklarının kendilerine, birbirlerine, öğretmene, öğretmenin kendisine ve öğrencilere karşı tutumu. Bu bağlamda, öğretmenlerin kendilerinin ne olmak istediklerini öğrenelim mi? Ne tür bir “ideal” öğretmendir?

Pek çok efsaneyi özetleyerek, ideal olarak iyi bir öğretmenin her şeyi bilmesi, her şeyi anlaması, sıradan normal bir insandan daha iyi ve daha mükemmel olması gerektiğini söyleyebiliriz. Gördüğümüz gibi "iyi" öğretmen imajı insani özellikleri kaybetmeye, melek gibi olmaya başlıyor çünkü onları hayata geçirmek imkansız.

Psikologlar iyi bir öğretmenin başka bir modelini sunuyorlar. İyi öğretmen - bu mutlu bir öğretmen. Bunun için öğrencilerle uygun ilişkiler kurmak gerekir. Bildiğiniz gibi kötü insan yoktur; yalnızca kötü ilişkiler vardır. Her öğretmen bunu anlar ve incelikli, nazik vb. olmaya çalışır - ve "öğrenciler başlarının üstüne oturur!" Düzeni sağlamaya çalıştığında çocuklarla teması kesilir. Ortasını bulmak çok zor ve öğretmen sınıfa ya aydınlık tarafa ya da karanlık tarafa dönmek zorunda kalıyor. Sonuç olarak çocuklar bir sonraki dakikada ondan ne bekleyeceklerini asla bilemezler ve bu da doğal olarak sıcak bir ilişkiye katkıda bulunmaz. Psikologlar, bir öğretmenin mutlu olabilmesi için çocuklarla kendi ilişkilerini kurmaya çalışması gerektiğini söylüyor:

1. Açıklık, yani her iki tarafın eylemlerinin hedefleri açıkken manipülasyonun neredeyse tamamen yokluğu.
2. Öğrencinin öğretmene daha önceki tam bağımlılığının aksine, pedagojik süreçteki her katılımcının karşılıklı bağımlılığı.
3. Öğretmen de dahil olmak üzere sınıfın her üyesinin özgünlük hakkı.
4. Sınıfta temel kişilerarası ihtiyaçları karşılama ve bu şekilde karşılanmasını sağlama becerisi.

Aslında tüm yazar okulları işbirliği fikrini kullanır. Yetişkinlerin ve çocukların ortak gelişim faaliyetleri, karşılıklı anlayış, birbirlerinin manevi dünyasına nüfuz etme ve bu faaliyetin ilerlemesinin ve sonuçlarının ortak analizi ile pekiştirilen fikri olarak yorumlanır. Bir ilişkiler sistemi olarak işbirliği çok boyutludur; ama en önemli yeri “öğretmen-öğrenci” ilişkisi alıyor. Geleneksel öğretim, pedagojik sürecin öznesi olarak öğretmenin ve nesnesi olarak öğrencinin konumuna dayanmaktadır. İşbirliği kavramında bu konumun yerini, öğrencinin eğitim faaliyetinin konusu olduğu fikri almıştır.

Dolayısıyla aynı sürecin iki öznesinin birlikte hareket etmesi, yoldaş olması, ortak olması, daha yaşlı ve daha deneyimli olanın daha az deneyimli olanla ittifak kurması; hiçbiri diğerinin üstünde durmamalı. “Öğrenci-öğrenci” ilişkisindeki işbirliği, okul takımlarının genel yaşamında çeşitli biçimlerde (topluluk, suç ortaklığı, empati, birlikte yaratma, birlikte yönetim) gerçekleşmektedir. Dolayısıyla öğretmen mutluluğunun temeli öğrencilerle ve meslektaşlarıyla işbirliği içinde olmaktır.

Sevgili meslektaşım! Kim olursanız olun: Yabancı Diller Fakültesi öğrencisi, bir okul veya üniversitedeki yabancı dil öğretmeni, bir metodoloji öğretmeni veya bir öğretmen yetiştirme enstitüsünde yabancı dil metodologu, bu broşür serisi tam size göre. Herkes kendine faydalı bir şeyler bulacaktır. Öğrenci, yabancı dil öğretme yöntemleri konusunda kısa ama çok kapsamlı bir ders alacak ve bu konuda uzmanlaşarak sadece herhangi bir sınavı başarıyla geçmekle kalmayacak, aynı zamanda gelecekteki pratik etkinliklerinin temelini de atacaktır. Bir kez metodoloji dersi almış bir öğretmen, yabancı dil öğretim teknolojisinin temelleri hakkındaki bilgisini tazeleyebilecek ve sınıfta yaptıklarını bilimsel verilerle karşılaştırabilecek (ve belki de ayarlayabilecektir). Eğer rütbe yükseltme başvurusu yapıyorsanız ve İÜ'de bir görüşmeye hazırlanmanız gerekiyorsa kursumuz bu soruna çözüm sağlayacaktır. Bir metodolog için (ister bir üniversitede ister bir eğitim kurumunda olsun), önerilen kılavuz aslında yabancı dil öğretme yöntemlerine ilişkin bir ders kitabıdır. İçerik açısından, profesyonel öğretmen eğitimi için Devlet Standardının gerekliliklerine tamamen uygundur ve materyalin yapısı ve sunum yöntemi açısından çok orijinaldir. Her broşürün kapağında bu metodoloji kursuna ilişkin konuların bir listesini görebilirsiniz. Elbette yabancı dil öğretiminin teori ve pratiğindeki tüm sorunları kesinlikle kapsamıyor. Sonuçta bu kısa ve temel bir kurs. Örneğin, listede "monolog ifadelerinin öğretilmesi" seçeneğini göremediyseniz üzülmeyin: bunu "Yabancı dilde konuşmayı öğretme" broşüründe okuyacaksınız; “Diyalog öğretimi” konusunu bulamazsanız, “Yabancı dilde iletişim öğretimi” broşürünü açın: konuyu orada bulacaksınız...

Bilinçli-pratik yöntem.
Bilinçli olarak pratik yöntem, metodolojideki modern eğilimlere aittir. Gerekçesini B.V.'nin ünlü kitabında buluyoruz. Belyaev “Yabancı dil öğretiminin psikolojisi üzerine yazılar” (1965). B.V. Belyaev, yabancı dil öğretiminin ilkelerini belirlerken dil yeterliliğinin özelliklerinden yola çıktı. "Yalnızca yabancı bir dil konuşan bir kişinin psikolojik olarak nasıl karakterize edildiğine dayanarak" bir gereklilik ortaya konabilir - bu dile hakim olma sürecinin tam olarak nasıl olması gerektiği, yani. onu öğrenme süreci” (s. 209).

B.V.'ye göre öğrenme süreci için gereksinimler. Belyaev şunları söyledi:
1. Ana ve belirleyici faktör, yabancı dilde konuşma etkinliğinde (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) uygulamalı eğitimdir. Zamanın %85'i buna harcanıyor.
2. Öğretmenin temel arzusu, yabancı dil konuşma eğitimi yoluyla öğrencilerin yabancı dil düşüncesini ve çalışılan dile yönelik hissini geliştirmeyi amaçlamalıdır.
3. Anlamlandırma, yabancı dildeki kavramların yorumlanması temelinde gerçekleşmelidir. Bu, öğrencileri yabancı dilde düşünmeye alıştırır.
4. Dil yeterliliği becerilere dayalıdır ancak bunların oluşma süreci mekanik olmamalıdır. Tek başına değil, üretken yabancı dil konuşma etkinliğinde otomatikleştirilmeleri gerekiyor.
5. Öğrencilere yabancı dil konuşma etkinliği eğitimi verilmesinden önce dille ilgili teorik bilgilerin (kurallar) iletilmesi gerekir. Dersin tamamı boyunca küçük dozlarda dağıtılabilen zamanın% 15'i buna ayrılmalıdır. Kuralların öğrenilmesine gerek yok, uygulamalı olarak pekiştirilmesi gerekiyor. konuşmanızda uygun dilsel araçları kullanmak.
6. Dil ve çeviri alıştırmalarına çok fazla zaman harcamanıza gerek yok. Teoriye ayrılan süre pahasına bunları tamamlamak daha iyidir. Aynı şey sözde konuşma alıştırmaları için de geçerlidir, çünkü... bunlar "çoğunlukla canlı yabancı konuşma alıştırmaları değildir."

E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
Yabancı dil öğretme yöntemlerinde modern eğilimler kitabını indirin, Passov E.I., Kuznetsova E.S., 2002 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.

PDF'yi indir
Aşağıda bu kitabı Rusya genelinde teslimatla indirimli olarak en iyi fiyata satın alabilirsiniz.

Kitap, iletişimsel metodolojiye uygun olarak yabancı dil iletişimini öğretmenin temel sorunlarını ele almaya ayrılmıştır.
İlk bölümde iletişimsel öğretimin genel teorik sorunları tartışılıyor, ikincisinde - belirli konuşma etkinliği türlerini öğretme sorunları, üçüncüsünde - iletişimsel öğretim teknolojisinin bazı konuları tartışılıyor.
Herhangi bir yabancı dilin (Rusça dahil) öğretmenlerinin yanı sıra dil enstitüleri ve üniversite bölümleri öğrencileri için tasarlanmıştır.

İndirin ve okuyun Yabancı dil iletişimini öğretmenin iletişimsel yöntemlerinin temelleri, Passov E.I., 1989

Bu kılavuz bir ders kitabı ya da metodolojinin tam bir dersi değil, sadece bir kısmıdır, ancak metodolojinin hemen hemen tüm sorunlarının “vurgulandığı” kısımdır. Her öğretmen onlarla her gün karşılaşır, çünkü ders onların odak noktasıdır: dersin herhangi bir bileşeni şu ya da bu şekilde (hem teorik hem de pratik olarak) metodolojinin sorunlarıyla ilişkilidir.
Bu kılavuzun temel amacı, öğretmenin herhangi bir yeni koşulda herhangi bir materyal üzerinde herhangi bir dersi yaratıcı bir şekilde planlama ve yürütme yeteneğini geliştirmektir.

^ 1.3 Kelime bilgisi becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
Sözcüksel materyal üzerindeki çalışmanın aşamalarını tutarlı bir şekilde tanımladıktan sonra, sözcüksel becerilerin oluşumuna yönelik bir dizi alıştırma konusunu ele almaya devam etmeliyiz.

Egzersiz, eğitim sürecinin temel birimidir: öğrencilerin ve öğretmenlerin, derste birbirleriyle olan öğrencilerin veya bağımsız çalışma sırasında bir öğrenci ve ders kitabının faaliyetlerini organize etmenin ana yolu. Bu nedenle alıştırmaların durumunu, yapısını ve işlevlerini, tipolojisini belirlemek metodolojinin en önemli görevlerinden biridir.

“Egzersiz” terimi göz önüne alındığında, psikolojide bunun, anlayışa, bilinçli kontrole ve ayarlamaya dayalı olarak, onlara hakim olmak amacıyla eylemlerin veya faaliyetlerin tekrarlanan performansı olarak anlaşıldığı dikkate alınmalıdır; didaktikte – eğitim, yani. herhangi bir faaliyet yönteminde ustalaşmaya yönelik düzenli olarak tekrarlanan bir eylem; metodolojide - özel olarak organize edilmiş ve amaçlı faaliyetler, konuşma becerilerini geliştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlayan ve dersteki eğitim çalışmasının ana bölümünü oluşturan eğitim eylemleri, koşullu iletişimsel veya iletişimsel sorunları çözme süreci. S.F. Shatilov egzersiz yaparak anlıyor“eğitim koşullarında özel olarak organize edilmiş, ayrı bir operasyonun bir kerelik veya çoklu performansı, konuşma (veya dil) niteliğindeki bir dizi operasyon veya eylem” [Shatilov S.F. , 1986, s.55]. Metodolog E.P. "...Yabancı dil öğretmenin ana içeriği eğitimsel alıştırmalardır" diyor. Shubin.

Egzersizler belirli parametrelerle karakterize edilir. Bu parametreler aşağıdaki gibi görünür:

Birincisi, egzersizde her zaman bir hedef vardır. Elbette bazı egzersizlerin yan etkileri de olabilir. aynı anda oluşumu doğrudan hedeflenmeyen mekanizmalar üzerinde çalışır. Ve bunun eğitimde kullanılması çok önemlidir. Ancak her egzersizin ana amacını belirlemek hala daha önemlidir.
İkincisi, egzersiz rastgele bir aktivite değildir; özel bir organizasyonu vardır.
Üçüncüsü, egzersiz her zaman eylemin gerçekleştirilme şeklini iyileştirmeyi amaçlar. Bunu yapmak için, eylemin en az birden fazla tekrarını sağlamalıdır. Ancak bir antrenman egzersizi, belirli bir ara hedefle ilgili olsa bile asla nihai etkiyi vermez. Bu nedenle egzersizlerin koordine edilmesine ihtiyaç vardır. [Passov E.I., 1989, s. 67-68]

İçin Kelime becerilerinin oluşumunda alıştırmalar önemli bir yer tutar. NGerçek bir okul kelime dağarcığına hakim olma hedefine karşılık gelmesi gereken alıştırmalar gereklidir: kişinin düşüncelerini ifade etmek ve muhatabın ifadelerini anlamak ve program materyali çerçevesinde okurken kelimeleri ve cümleleri özgürce kullanmak.

Ancak, yabancı dil konuşmayı öğretirken tek bir alıştırma neredeyse hiçbir zaman nihai etkiyi vermez. Sözcüksel yeterliliği geliştirmek için bir alıştırma sistemi gereklidir, çünkü alıştırma temel bir öğrenme birimidir ve daha fazla parçalanmaya tabi değildir.

Sözcüksel yeterlilik, sözcüksel öğeler de dahil olmak üzere bir dilin sözcük dağarcığı bilgisi ve bunları konuşmada kullanma becerisidir. Sözcüksel öğeler arasında sözcükler, düzenli sözcük kombinasyonları, kararlı kombinasyonlar (öbek fiiller), karmaşık edatlar, anlatım birimleri yer alır [Solovova E.N., 2003, s. 121].

Ayrıca, sözcüksel yeterlilik, bir kişinin sözcük bilgisine, becerilerine, yeteneklerine ve ayrıca kişisel dil ve konuşma deneyimine dayanarak bir kelimenin bağlamsal anlamını belirleme, iki dildeki anlamının kapsamını karşılaştırma, anlamını anlama becerisi olarak anlaşılmaktadır. Bir kelimenin anlamının yapısını ve bir kelimenin spesifik olarak ulusal anlamını vurgulayın [Ter-Minasova S.G., 2000, s. 141].

Rus metodoloji tarihinde farklı yönlerden temsilciler (M. S. Ilyin, B. A. Lapidus, E. I. Passov, I. V. Rakhmanov, S. F. Shatilov, vb.) tarafından egzersizleri bir sistem halinde düzenleme girişimleri yapıldı. K.D. Ushinsky bile "egzersizlerin sistematikliği başarının ilk ve en önemli temelidir ve bu sistematikliğin eksikliği, çok sayıda ve uzun vadeli egzersizlerin çok kötü sonuçlar vermesinin ana nedenidir" dedi.

Bir egzersiz sistemi, “farklı konuşma etkinliği türlerindeki beceri ve yeteneklerin etkileşimlerindeki oluşum kalıplarını dikkate alan, belirli bir sırayla ve bu miktarlarda gerçekleştirilen gerekli tür, tür ve çeşitlerde egzersizler dizisi” olarak anlaşılmaktadır ve mümkün olan en yüksek düzeyde dil yeterliliğini sağlamak…” [Shatilov, 1977, s. 148].

Her türlü konuşma aktivitesini geliştiren alıştırmalar sisteminde hazırlık ve konuşma alıştırmaları ayırt edilir.

Hazırlık alıştırmalarının yardımıyla sözcüksel birimlerin biçimi ve anlamı ile konuşma iletişiminin bileşenleri olarak onlarla yapılan eylemler öğrenilir. [ Yabancı dil öğretim metodolojisi, 2004, s.210] Hazırlık egzersizleri zihinsel bir görevin varlığıyla karakterize edilir. Bu egzersizleri yaparken ortadan kaldırılması gereken zorluklar yavaş yavaş ortaya çıkar. Yalnızca öğrencinin zihinsel aktivitesini harekete geçirmeyi değil, aynı zamanda tutarlı ifadelere geçerken hata sayısını azaltmayı da amaçlamaktadır.

Hazırlık alıştırmalarının türleri, becerilerin oluşum sırası ve bunların altında yatan işlemlerin doğası dikkate alınarak ayırt edilmelidir [Yabancı dil öğretme yöntemleri, 2004, 210]

Örneğin:

1. Farklılaştırma ve tanımlamaya yönelik alıştırmalar:

a) bir konuyla ilgili kulak sözcüklerini tanımlamak;

b) kelimeleri belirtilen kriterlere göre gruplandırın;

2. Taklit egzersizleri;

3. Kelime oluşumunun ve bağlamsal tahminin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar.

Konuşma alıştırmaları, öğrencilerin yüksek sesle telaffuz etmesi ve anlaması gereken cümleleri ve cümleleri içerir. Yeterli sayıda bu tür okumalardan sonra kelimeler metinde algılanacak ve sessizce okunacaktır. Bu nedenle bir kelime grubu üzerinde yapılan tüm çalışmalar metin okunarak tamamlanmalıdır. Bir metinde özel bir çalışma gerektirmeden anlaşılabilecek kelimeler, öğrencilerin potansiyel kelime hazinesini oluşturur. Kelime dağarcığı oluşturmak için kelime oluşturma unsurlarına daha fazla dikkat edilmelidir. Ekler, önekler, anlamları ile birlikte kök kelimelerin, uluslararası kelimelerin veya benzer kelimelerin ana dildeki anlamları ve bir kelimenin anlamını bağlamdan tahmin etmek burada önemli olabilir.

Sadece iletişimsel değil bilişsel sorunların çözümü açısından da önemli potansiyele sahip metinler üzerinde konuşma çalışmaları yapılmalıdır. Bu alıştırmaları yaparken yeni kelimelerin güncellenmesi, bunlara istemsiz dikkat düzeyinde yapılmalıdır. [Yabancı dil öğretme yöntemleri, 2004, s. 211]

Kelime becerilerinin oluşumuna yönelik alıştırmalar birbiriyle yakından ilişkilidir. Bu tür alıştırmalar hem kelimeleri, cümleleri, cümleleri hem de tüm anlamsal parçaları ve metinleri içerebilir. Sözcük egzersizleri iletişimsel ve bilişsel görevlere dayanmalıdır.

Örneğin:

1. Diyaloğa katılırken diyalojik konuşma algısını öğretmeye yönelik alıştırmalar:

a) Kasete kaydedilmiş bir dizi soruyu dinleyin. Bunun için ayrılan duraklamada ayrıntılı cevaplar verin.

b) diyaloğun başlangıcını dinleyin, ikili çalışmada devam edin.

2. Monolog konuşmayı öğretmeye yönelik alıştırmalar.

a) Metni dinleyin, soruları ayrıntılı olarak cevaplayın.

b) konuşma mesajındaki anlamsal kısımları vurgulayın ve bunlara başlık verin. [ Yabancı dil öğretim metodolojisi, 2004, s. 237-239].

Yukarıdakilere dayanarak, sözlüksel materyalle çalışırken alıştırmanın yaygın bir yöntem olduğu sonucuna varabiliriz. Sözcüksel yeterliliği geliştirmek için bir alıştırma sistemi gereklidir yabancı dilde kelime öğretiminin tüm yönlerini kapsamalıdır. Kelime alıştırmalarını doğru kullanma yeteneği, öğrencilerin minimum sözcüksel miktarının yenilenmesine yol açar.
^ 1.4 Birincil konsolidasyon aşamasında sözcüksel materyalle çalışmanın özellikleri.
Yabancı dildeki bir kelime üzerinde çalışmanın ilk aşamasında elde edilen bilgiler, öğrenciler tarafından kelimeyle pratik eylemlerde pekiştirilmelidir. Bu durumda sözcüksel becerilerin oluşumundan bahsediyoruz. Bu tür beceriler, birincil konsolidasyon ve sözcüksel materyalin uygulanması aşamalarında oluşturulur. AV. Shchepilova, eğitim faaliyetinin bu bölümünü “sözcüksel bilginin içselleştirilmesi aşaması” olarak tanımlıyor. [Shchepilova A.V., 2005, s. 124] Yazara göre bu aşamanın amacı, "yeni kelimeleri kullanma, ezberleme ve uzun süreli hafıza düzeyine aktarma becerilerinin kademeli olarak geliştirilmesidir." [Shchepilova A.V., 2005, s. 126]

Birincil kelime dağarcığının pekiştirilmesi aşamasında en az üç görev çözülmelidir. Sağlamak için gerekli:

okul çocuklarının bir kelimenin imajına ilişkin algısının doğruluğu ve doğruluğu, imaj ile anlam arasında güçlü bir bağlantı kurulması;
yerli ve yabancı dillerdeki diğer kelimeler hakkındaki bilgilerin çekiciliğine dayanarak bir kelimenin öğrencinin hafızasında doğru yerelleştirilmesi;
yeni sözcük birimlerinin, öğrenciler tarafından zaten bilinen bir yabancı dilin diğer sözcükleriyle doğru ve çeşitli birleşimi.

Bu aşamada kelime ile ayrı ayrı işlemler şeklinde yapılan işlemler tekrar tekrar gerçekleştirilir. Bu tür eylemler sözcüksel stereotiplerin oluşmasına yol açar. Bu durumda yabancı dildeki bir kelimeye hakim olma çalışması bir “şablona” göre, bir “örneğe” göre, bir “analojiye” göre gerçekleştirilir. Taklit, ikame, dönüştürme ve yeniden üretimle ilgili çok sayıda temel eylem gerçekleştirilir. Bu eylemlerin uygulanması, bir kelimenin hatırlanması, çalışma belleğine çevrilmesi, bir anahtar kelimenin başka bir sözcüksel birim ile birleşimi, dilbilgisel tasarımı ve bir cümlenin parçası veya bir konuşma örneğinin parçası olarak işleyişi ile ilişkilidir. Kelime daha sonra minimum ifadeye dahil edilir.

Birincil konsolidasyon aşamasında, yeni bir kelime üzerinde çalışmayı mümkün olduğu kadar çok alıştırma kullanacak şekilde düzenlemek gerekir. Kelime dağarcığının birincil olarak pekiştirilmesini sağlayan alıştırmalar, her türlü konuşma etkinliğinde sözcük materyalini kullanma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek için tasarlanmış genel alıştırmalar sistemine dahil edilmelidir. Yeni bir kelimenin maksimum tekrar sayısını, öğrencilerin konuşmada tekrar tekrar dinleme ve çoğaltma olasılığını sağlamak için gereklidirler. Zayıf ve hatta ortalama bir öğrenci bir derste yeni bir sözcük birimini birkaç kez telaffuz etmezse dinlemez. öğretmenleri ve arkadaşları tarafından yeniden üretilmesine rağmen, dersleri bitirdikten hemen sonra hafızasından “ayrılmayacağına” dair hiçbir güven yok. Bu yaklaşım, öğretmenin, birincil kelime dağarcığını geliştirmeye yönelik alıştırmaların seçimine ve onunla çalışmanın organizasyonuna azami dikkat göstermesini gerektirir. Bu nedenle birincil konsolidasyon çok zor bir iştir.

Kelime dağarcığının birincil olarak pekiştirilmesini sağlayan alıştırmalar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

1) açıklayıcı, açıklayıcı ve kontrol edici işlevleri yerine getirerek açıklamanın ayrılmaz bir parçasını oluşturmalıdırlar;

2) yeni sözcük birimleri tanıdık bir sözcüksel ortamda ve halihazırda edinilmiş dilbilgisi biçimleri ve yapılarında sunulmalıdır;

3) alıştırmalar yalnızca temel işlemleri değil, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştiren ve onlara, zaten birincil konsolidasyonun bu aşamasında, yeni tanıtılan materyali konuşma aktivitesinde, öncelikle sözlü formlarda kullanmalarına izin veren karmaşık zihinsel eylemleri de sağlamalıdır. iletişim - dinleme ve konuşma. [Galskova P.D., Gez N.I., 2004, s. 300].

İlk aşamada, birincil konsolidasyon eğlenceli bir nitelikte olabilir.

Konsolidasyon aşamasında sözcüksel becerilerin oluşumuna yönelik alıştırmalar, aşağıdakileri amaçlayan iki kategoriye ayrılabilir:

Bir kelimenin anlamını tanımak ve pekiştirmek
playback

İşte ilk kategorideki egzersiz örnekleri:

^Kim daha hızlı?Öğretmen sınıftaki nesneleri, duvarlarda asılı olan resimlerde tasvir edilen nesneleri, renkleri, vücut kısımlarını isimlendirir. Çocuklardan hangisi bu nesneye, resme dokunursa, bu renkteki bir nesneyi bulursa vb. daha hızlı kazanır.

Loto.Öğretmen resimleri değil, öğrencilerin resimlerinde çizilen nesneleri gösteren yazıları çıkarır. Öğretmen sorar: ""Kimin kedisi var? Kimin kurdu var?" Kartta istenilen resim bulunan cevap verir: "Bende." Loto temalı olmalıdır.

^ Bir dürtmede domuz. Sürücü arkasını dönüyor. Öğretmen çocuklara herhangi bir oyuncağı gösterir ve şöyle sorar: "Kedi mi, köpek mi?" Sürücü cevap verir. Çocukların geri kalanı, arkadaşlarının doğru tahmin edip etmediğine hemen yanıt verir.

^ Ne, nerede?Çocuklara isimlerini zaten bildikleri nesnelerin bulunduğu bir kutu sunulur. Tüm öğeler farklı renklerdedir. Öğretmen, her biri belirli bir renge karşılık gelen başka boş kutular, kırmızı bir kutu, mavi bir kutu vb. getirir. Çocuklar sırayla bir nesneyi bakmadan seçer, onu İngilizce olarak adlandırır ve onu ilgili kutuya koyarlar. kutu rengini adlandırırken nesnenin rengi. [Rogova G.V., Vereshchagina I.N., 1988, s.20]

^ Hangi kelimeye benziyor? Öğrencilere 10-20 kelimelik bir set sunulur. Öğretmen kelimeleri rastgele bir sırayla belirli bir hızda okumaya başlar. Öğrenciler listede öğretmenin söylediği kelimeleri bulmalı ve öğretmen tarafından söylendiği şekliyle her birinin yanına bir sıra numarası koymalıdır.

^ Harf ekleyin.İki takım oluşturulur. Tahta iki bölüme ayrılmıştır. Her komut için, her birinde eksik harf bulunan kelimeler yazılır. Takım temsilcileri sırayla tahtaya gider, eksik harfi yerleştirir ve kelimeyi okur.

^ Sihirli kare. Kartların üzerine, belirli bir konuyla ilgili kelimeleri bulmanız gereken kelimelerin bulunduğu bir kare çizilir. Sınıf ikiye bölünür ve bir yarışma düzenlenir ancak bu görevi bireysel olarak da yapabilirsiniz ancak daha sonra daha fazla kart hazırlamanız gerekecektir.

Sayılar. HAKKINDAİki takım oluşturulur. Tahtanın sağında ve solunda aynı sayıda sayı dağınık olarak yazılmıştır. Öğretmen sayıları tek tek söyler. Takım temsilcileri, tahtanın kendi yarısında belirtilen numarayı hızlı bir şekilde bulmalı ve üstünü çizmelidir. Görevi daha hızlı tamamlayan takım kazanır.

İkinci kategori ise taklit (öğretmenin cevabına göre öğrenci kendi tepkisini taklit eder) ve yerine koyma (öğrenci kendisine önerilen sözcük birimlerini kendisine verilen yapıya yerleştirir veya farklı sütunlarda verilen kelimelerden cümle parçalarını oluşturup birleştirir) alıştırmalarını içerir. . Öğretmen, öğrencilerin öğrendikleri kelimeleri kullanmaları için iletişimsel bir görev belirler.

Bu tür egzersizler aşağıdakilere dayanarak gerçekleştirilir:

soru-cevap alıştırmaları
bağlama göre bir kelimenin anlamını tahmin etmek
durumla ilgili mikro diyalog
tekerlemeler, konuşma oyunları
Mikro durumlarla ilgili monolog ifadeleri

Örnekler aşağıdakileri içerir:

Öğrenciler, sanki söyleneni doğru anlayıp anlamadıklarını açıklığa kavuşturmak için orijinal sorunun veya yanıtın bir kısmını tekrarlamalıdır, örneğin:

- Kız kardeşim şarkı söylemeyi seviyor.
- Şarkı söylemeyi seviyor musun?
- Evet, şarkı söylemeyi seviyor.

Öğretmenin yorumuna yanıt olarak öğrencinin kendisinin de benzer bir durumda olduğunu varsayması gereken alıştırmalar, örneğin:

Derslerden sonra (matematikten, koşudan, koşudan sonra) yoruluyorum.
Ve derslerden sonra yoruluyorum. (Mantıksal vurguya dikkat etmek önemlidir.)

Sorulara kısa cevaplar, örneğin:

- Çay sever misin?

Evet, çayı severim (kahve, kola, süt).

Alternatif sorulara kısa cevaplar:

- Paten yapmayı veya kayak yapmayı sever misin?

Boşlukları doldurma alıştırmaları. Hayvanat bahçesinin yeni bir sakini var. Sanatçı kendisiyle ilgili hikayesini resimlerle anlattı. Hikayeyi çöz.

Benim adım_____. Bir _____'im var. Ben_____. Severim_____. ____'da yaşıyorum____ oynayabilirim.

İpucu sözcükleri önerilebilir: muz, tenis, Tom, anne, yedi, Afrika.

Bir konuyla ilgili kelime dağarcığının verimli kullanımına yönelik bir alıştırma. Örneğin, “Hava Durumu” konusunu seçin. Kelimeyi tahtaya yazıp daire içine alıyoruz. Çemberden ışınlar çiziyoruz ve her ışının sonuna öğrencilerimizden duyacağımız “Hava Durumu” konulu kelimeler yazacağız.

Dolayısıyla, sözcük dağarcığının birincil pekiştirme aşamasının sözcüksel becerilerin oluşumunda büyük önem taşıdığı oldukça açıktır. Kelime dağarcığını pekiştirmek için kullanılan alıştırmalar, yeni sözcük birimlerinin hem ayrı ayrı hem de çeşitli kombinasyonlarda ve basit de olsa farklı bağlamlarda yeterli tekrarını sağlamalıdır. Ayrı işlemler şeklinde bir kelimeyle yapılan eylemler tekrar tekrar gerçekleştirilir. Bu alıştırmaları yaparken yeni kelimelerin güncellenmesi, bunlara istemsiz dikkat düzeyinde yapılmalıdır. Birincil pekiştirme aşamasında öğrenilen kelime bilgisi pekiştirilir ve konuşmada sabitlenir.
^ 1.5 İlkokul öğrencilerinin yaş özellikleri.
Çocuğun gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgili herhangi bir sorunun çözümü, belirli bir yaş döneminin içeriği ve koşulları açısından dikkatli bir şekilde analiz edilmeden başarılı olamaz. Sorunun incelenmesi bağlamında, eğitim sürecinde küçük okul çocuklarının yaş özelliklerinin dikkate alınması tavsiye edilir.

Ortaokul yaşı, ilkokuldaki eğitim dönemine karşılık gelen bir çocuk gelişimi aşamasıdır. Bu çağın kronolojik sınırları farklı ülkelerde ve farklı tarihsel koşullarda farklılık göstermektedir. Bu sınırlar şartlı olarak 6-7 ile 10-11 yıl arasında tanımlanabilir, bunların açıklığa kavuşturulması resmi olarak kabul edilen ilköğretim şartlarına bağlıdır [Danilov M.A., 2004, 74].

Yabancı dil öğrenmek için ilkokul çağının en uygun yaş olduğu bilinmektedir. Küçük çocukların dil edinimindeki doğal mekanizmanın esnekliği, taklit yetenekleri, doğal merak ve yeni şeyler öğrenme ihtiyacının yanı sıra “dil engeli” olarak adlandırılan durumun yokluğu, hem çocukların hem de çocukların karşılaştığı sorunların etkili çözümüne katkıda bulunur. akademik konu “Yabancı Dil” ve genel olarak ilköğretim. Öğrencilerin yeni bir iletişim aracına hakim olma sürecinde, sosyal bir fenomen olarak doğru bir dil anlayışı oluştururlar, entelektüel, konuşma ve duygusal yeteneklerinin yanı sıra kişisel niteliklerini de geliştirirler: evrensel değer yönelimleri, ilgi alanları, irade vb. Ayrıca ilkokul öğrencisinin yabancı dil yardımıyla başka bir kültürle tanışması, onun bir yandan belirli bir sosyo-kültürel insan topluluğuna ait bir birey olarak kendini gerçekleştirmesine, diğer yandan ise, ona farklı bir yaşam tarzına saygı ve hoşgörü aşılar [Bim I.L. // Nükleer Bilimler Enstitüsü No. 3, 1995, s.38].

Çevrelerindeki dünyanın algısını ve bilgisini sağladıkları için bilişsel süreçler olarak da adlandırılan çocukların zihinsel süreçlerini ele alalım: düşünme, hafıza, dikkat, algı ve hayal gücü.

Algının en karakteristik özelliği düşük farklılaşmasıdır. Bazen küçük okul çocukları, tasarım veya telaffuz açısından benzer olan harfleri ve kelimeleri veya benzer nesneleri ayırt edemez ve karıştıramazlar. Breslaev G.M., 1985 , İle. 97] Bunun nedeni, algılama sırasındaki analitik işlevin yaşa bağlı zayıflığıdır. Ancak I. ve II. sınıftaki öğrencilerin genel olarak analiz etme, özellikleri ve detayları ayırma konusunda yetersiz oldukları düşünülmemelidir. Bazen küçük okul çocukları bir yetişkinin dikkatinden kaçan detayları fark ederler.

İlkokul çağının başındaki öğrencilerin algısı, çocuğun eylemleri ve pratik faaliyetleriyle yakından ilgilidir. Bir nesneyi algılamak, onunla bir şeyler yapmak, onu almak, ona dokunmak demektir. Öğrenme sürecinde özel amaçlı bir faaliyet haline gelen algılama, daha karmaşık ve derinleşir, daha analitik, farklılaştırıcı hale gelir ve organize gözlem karakterini kazanır. [Krutetsky V.A, 1980, 213]

Hayal gücü en önemli zihinsel süreçlerden biridir. Herhangi bir akademik konuda gerçek ustalık, aktif hayal gücü olmadan, ders kitabında yazılanları hayal etme yeteneği olmadan imkansızdır. Hayal gücü, gereksinimlerinin etkisi altında eğitim faaliyeti sürecinde oluşur. Küçük bir okul çocuğunun hayal gücünde, gerçeklikle çelişmeyen görüntüler giderek daha fazla yaratılıyor. [Krutetsky V. A, 1980, s. 205]

Küçük okul çocuklarında dikkatin temel özelliği, gönüllü dikkatin zayıflığıdır. Kısa ve yakın motivasyon gerektirir. İstemsiz dikkat ilkokul çağında daha iyi gelişir. Öğrenciler yeni ve beklenmedik her şeyden etkilenirler. Eğitim materyali net, parlak ve duygusal bir tepki uyandırdığında dikkat daha da yoğunlaşır. Ancak onlara eğlenceli olmayan şeylere dikkat etmeleri öğretilmelidir, aksi takdirde çocuklar yalnızca dışarıdan çekici olana dikkat etme alışkanlığını geliştireceklerdir. Küçük okul çocuklarına dinleme, konuşma, okuma ve yazmayı öğretirken, onları konsantre olmak için gönüllü çaba gerektiren koşullara yerleştirmek önemlidir.

Okul çocuklarının dikkatini yönetmek aşağıdakilerden oluşur:

içerik açısından ilgi çekici materyallerin kullanımında;
her öğrencinin önerilen görev ve alıştırmaların anlamını (güdüleri ve hedefleri) anlamasını/anlamasını sağlamak;
egzersizlerin nasıl yapılacağına dair bilginin sağlanmasında;
konsantre çalışmaya ve rahat iletişime olanak sağlayan bir ortam yaratmada. [Nikitenko Z.N., 2009, s.9]

Dikkatin yaşa bağlı bir özelliği de düşük stabilitesidir. Küçük öğrencilerin dikkati kolayca dağılır. Azmi ve dikkati sürekli olarak 30-35 dakika kadar koruyabilirler, daha fazla değil. Bir ders düzenlerken bu dikkate alınmalı ve işe kısa aralar verilmelidir. Öğrencilerin yaptığı çalışma türlerini periyodik olarak değiştirmek, "bir çalışma türünden diğerine net bir geçişle ve neye dikkat etmeleri gerektiğine dair özel talimatlar içeren çeşitli ilginç aktiviteler düzenleyerek" çocukların gönüllü dikkatini geliştirmek önemlidir. Nikitenko Z.N., 2009, c .6]

Dikkat aynı zamanda eğitim çalışmalarının hızına da bağlıdır. M. N. Shardakov'un ilginç bir araştırması, çok hızlı veya çok yavaş çalışma temposunun istikrar ve konsantrasyon açısından eşit derecede olumsuz olduğunu gösterdi. Ortalama çalışma hızı en uygunudur. [Krutetsky V. A, 1980, s. 208]

Gönüllü dikkat, öğrenme güdülerinin gelişmesiyle birlikte gelişir. Bu temelde ilkokul öğrencisi dikkatini organize etme, düzenleme ve yönetme becerisini geliştirir [Neverkovich S.D., 1987, s.243]

Küçük okul çocuklarının hafızası oldukça gelişmiştir, ancak çocuklar duygusal tepkilerini uyandıran ve ilgilerine uygun olanı kolayca ve hızlı bir şekilde hatırlarlar. Bu yaş özelliği dikkate alınarak, çocukların sözlü iletişim araçlarına aşinalığının düzenlenmesi ve öğrencilerin ilgi alanlarıyla ilgili durumlarda sözcük ve dilbilgisi materyallerinin kullanımı konusunda eğitilmesi ve öğrenciler arasında iletişim ve etkileşim için motivasyon yaratılması önerilir.

Öğrencilerde hafızayı bilinçli olarak yönetme yeteneğini geliştirmek, yani özellikle hatırlanması gerekenlere dikkatlerini çekmek gerekir. [Nikitenko Z.N., 2009, s.9-10]

Gönüllü ezberleme iki şekilde gerçekleştirilebilir: mekanik ve anlamlı. Ezberleme basit tekrara dayanır; eğitim materyalinin eninde sonunda hatırlanacağı umuduyla yeniden okunması; Anlamlı ezberleme anlamaya dayanır. M Küçük okul çocuklarında mekanik hafıza nispeten iyi gelişmiştir ve çoğu zaman materyali çok fazla zorluk çekmeden kelimesi kelimesine ezberlerler. Ancak anlamlı ezberleme, mekanik ezberlemeyle kıyaslanamayacak kadar daha etkilidir. Yapay kavramaya yönelik teknikler vardır ve bunlara anımsatıcı teknikler denir. [Krutetsky V.A, 1980, 209]

Psikoloji, çalışılan materyalin anlamlı bir şekilde ezberlenmesini kolaylaştırmak için bir dizi teknik geliştirmiştir. Anlamlı ezberlemeyi destekleyen tekniklerden biri de materyalin anlamsal gruplandırılmasıdır.örneğin: kelimeleri okuma kurallarına göre, tematik bağlantılara göre, gramer yapılarında anlam, kullanım ve biçime göre gruplandırmak. Materyalin anlamsal olarak gruplandırılması, üzerinde çalışılan materyalin içeriğinde neyin temel ve önemli olduğunu belirlemekle başlaması gereken aktif zihinsel çalışmayı gerektirir.[Krutetsky V.A, 1980, 211]

Bir ilkokul öğrencisinin düşünmesi öğrenme sürecinde çok büyük değişikliklere uğrar. Seçkin Sovyet psikoloğu L. S. Vygotsky'nin doğru bir şekilde belirttiği gibi, eğitimin başlangıcında algı ve hafıza zaten önemli bir gelişim yolunu kat etmişse, o zaman ilkokul çağında yoğun zeka gelişimi meydana gelir. Araştırmalar, eğitim sürecinin farklı organizasyonuyla, eğitimin içeriğindeki değişikliklerle, farklı yöntemlere bağlı olarak, ilkokul çağındaki çocukların tamamen farklı düşünme özelliklerinin elde edilebileceğini göstermiştir.

7-11 yaş arası çocukların zihinsel yetenekleri oldukça geniştir. Akıl yürütme yetenekleri gelişmiştir, sonuç ve sonuç çıkarabilirler, pratik eylemlere başvurmadan nesneleri ve olayları analiz edebilirler, bu da sözel ve mantıksal düşüncenin gelişimini gösterir. Öğrenciler gerekçeli kanıt sunabilirler. Öğrencilerin bu yeteneği, yabancı dil öğretirken kullanılmalı ve öğretmenin ve öğrencilerin yargılarını kanıtlayacak, problem durumlarını modelleyecek, soyut diyagramları somut içerikle dolduracak alıştırmalar yardımıyla geliştirilmelidir. [Galskova N.D., Gez N.I., 2004, s.46]

Küçük okul çocuklarında hafızanın, dikkatin ve düşünmenin gelişimi, onların yabancı dil yeteneklerinin gelişimi ile yakından ilişkilidir. Yabancı dil becerileri, okul çocuklarının yabancı dile hakim olma başarısını sağlayan temel faktörlerden biridir. A.A.'nın bakış açısından. Leontiev bu konseptin arkasında duruyor:

1) daha yüksek sinir aktivitesi tipinin ve psikolojik süreçleri belirleyen diğer bireysel özelliklerin bir özellikleri kompleksi (genel sinir sistemi tipi, mizaç, karakter);

2) hafıza, dikkat, algı, düşünme, hayal gücü vb. süreçlerinde bireysel gelişim;

3) iletişim süreciyle ilişkili kişisel özelliklerdeki farklılıklar (hoşgörü, gevşeklik vb.) [Nikitenko Z.N., 2009, s.10]

Yabancı dil öğrenme yeteneği az olan bir öğrenci, hafızası, düşünmesi ve dikkati gelişmemiş bir öğrencidir. Öğretmenin görevi, belirli bir durumda ihtiyaç duyulan yardımın niteliğini ve bunun en iyi şekilde sağlanabileceği yolları, yani rasyonel eğitim faaliyeti yöntemleriyle sağlanacağını belirlemektir. Öğretmenin görevi bireysel yaklaşım ilkesini kullanmaktır. Bu prensibin göz ardı edilmesi, daha yetenekli ve gelişmiş öğrencilerin gelişimlerinin gecikmesine, bilişsel aktivitelerinin ve çalışma hızlarının azalmasına, yetersiz hazırlıklı öğrencilerin “ortalama”, hatta daha da önemlisi “güçlü” seviyeye ulaşamamasına neden olur. okul çocukları.

Yabancı dil öğretimini organize ederken ve çalışılan materyalin asimilasyonunu izlerken, öğrenciler için bir başarı durumu yaratmak ve yabancı dil öğrenme motivasyonunu sürdürmek önemlidir.

Bir öğretmenin her zaman böyle bir durum yaratma fırsatını bulması, böyle bir görevi teklif etmesi önemlidir, böylece aktivite düzeyi düşük bir öğrenci kendini öne çıkarma fırsatına sahip olur; En ufak bir ilerlemeyi bile övmek önemli; örneğin: “Çok güzel konuşuyorsun, başarına sevindim.”

öğrenciye birey olarak dostane bir tutum;
öğrencinin sorunu çözmeye yönelik çabalarına karşı olumlu bir tutum (bu çabalar olumlu bir sonuç vermese bile);
öğrencinin karşılaştığı zorlukların ve yaptığı hataların spesifik bir analizi;
Elde edilen sonucun nasıl iyileştirilebileceğine ilişkin özel talimatlar. [Passov E.I., 1991, s.135]

7-11 yaş arası çocukların psikolojik özelliklerinin ve gelişimlerinin dikkate alınması, okulda yabancı dil öğreniminin başlangıç sürecinin başarısında önemli bir faktördür. Öğrenmenin etkisi altında, zihinsel gelişimde çocukları ergenliğe girmeye hazırlayan büyük değişiklikler meydana gelir. Yöntemlerin, araçların, eğitim çalışma biçimlerinin psikofizyolojik özelliklere ve yeteneklere uyarlanması, bireysel okul çocuklarının öğrenmesindeki zorlukların ortadan kaldırılmasına, yüksek düzeyde bilgi kalitesinin sağlanmasına ve çocukların tüm güçlü yönlerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğretmen, genç okul çocuklarının eğitim sürecinin özellikleri hakkında gerçekleri biriktirir, öğrencilerinin zihinsel ve bilişsel faaliyetlerinin inceliklerini görmeye başlar. Bu, tüm eğitim sürecini daha başarılı bir şekilde yapılandırmasına, öğrencilerin çalışma hızını ve hacmini önceden planlamasına yardımcı olur.

İlkokulda yabancı dilde eğitim sürecinin organizasyonu ve içeriğine yönelik metodolojik yaklaşımların modern özünün anlaşılması da daha az önemli değildir.

Çözüm.

Yukarıdakileri özetleyerek bu kurs çalışmasının amaç ve hedeflerinin başarıyla tamamlandığını söyleyebiliriz. Yabancı dil öğretmenlerinin deneyimlerini, psikolojik ve pedagojik literatürü, kelime bilgisi alanındaki program gerekliliklerini inceledikten sonra, ortaokulda ortaokul düzeyinde sözcüksel becerilerin oluşumunun özelliklerini belirledik, kelime öğretme sürecini inceledik ve Kelime dağarcığıyla çalışmanın yollarını analiz etti.

Yapılan teorik araştırma, sözcük becerilerini geliştirme sorununun günümüzde de geçerliliğini koruduğunu ve öğretmenin dikkatini gerektiren birçok sorunun bulunduğunu göstermiştir. Ana görevi, öğrencilerin programdaki minimum sözcük dağarcığına tam olarak hakim olmalarını ve gerekli kelimeleri hafızalarında sağlam bir şekilde pekiştirmelerini sağlamaktır. Kelime dağarcığının yetersiz olması öğrencilerin kendilerini güvensiz hissetmelerine ve yabancı dil konuşma konusunda isteksiz olmalarına neden olur.

Yeni kelime dağarcığı üzerinde çalışmak birkaç aşamadan oluşur. Kelime dağarcığının birincil olarak pekiştirilmesi son derece önemlidir. Bu aşamadaki çalışma, net ses-motor görüntüleri oluşturmak ve kelimenin öğrencilerin uzun süreli hafızasında korunmasını sağlamak amacıyla kelimenin biçimi, anlamı ve kullanımı üzerinde çalışmayı içeren karmaşık bir süreçtir.

Kelimelerin özümsenmesindeki ana rol, çeşitli durumlarda kelimelerin tekrar tekrar tekrarlanmasını teşvik eden ve öğrenciler tarafından kelimelerin istemsiz ezberlenmesini sağlayan, materyali öğrenme verimliliğini ve genç okul çocuklarının bilgi kalitesini artıran alıştırmalar tarafından oynanır.

^ Referanslar.

Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M., Budko A.F., Chepik I.V. Yabancı dil öğretme yöntemlerine ilişkin uygulamalı ders: İngilizce, Almanca, Fransızca: Ders Kitabı. ödenek. Ed. 2., silindi -Minsk, 2003
Belyaev B.V. Yabancı dil öğretiminin psikolojisi üzerine yazılar. - M.: Eğitim, 1965.
Bim I.L. Mevcut aşamada yabancı dil öğretimi üzerine // Yabancı Diller Enstitüsü, No. 3, 1995
Breslaev G.M. Okul çocuklarının öğrenme faaliyeti düzeyleri ve kişilik oluşumunun aşamaları. Takımdaki öğrencilerin ve öğrencilerin faaliyetlerinin oluşumu. – Riga, 1985
Galskova N.D., Gez N.I. Yabancı dil öğretimi teorisi: Dilbilim ve metodoloji. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2004.
Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. ve diğerleri. Ortaokulda yabancı dil öğretme yöntemleri. – M.: Yüksekokul, 1982
Danilov M.A. Zihinsel eğitim // Sov. Pedagoji. – 2004. – Sayı 12
Zimnyaya, I.A. Okulda yabancı dil öğretiminin psikolojisi M.: Eğitim, 1991
Krichevskaya K.S. Yabancı dil öğretiminde sözcük kurallarının içeriği konusunda // Yabancı Diller. 1998. Sayı 4
Krutetsky V. A. Psikoloji: Öğretmen adayları için ders kitabı. Okul - M.: Eğitim, 1980
İlk ve ortaöğretimde yabancı dil öğretme yöntemleri: Öğrenciler için bir ders kitabı. ped. kolejler./Altında. ed. V.M.Filatova.-Mesleki eğitim serisi.-Rostov –n/D, 2004.
Minyar-Beloruchev R.K. Fransızca öğretme yöntemleri. Ders Kitabı öğrencilere yardım ped int. özel göre "Yabancı" dil." - M.: Yüksekokul, 1990
Neverkovich S.D. Halk eğitiminin uygulanmasına yönelik psikolojik araştırma biçimi ve yöntemi olarak örgütsel ve yönetimsel oyun. Oyun simülasyonu. Metodoloji ve uygulama. – Novosibirsk, 1987
Nikitenko Z.N. “İlkokulda İngilizce öğretiminin özellikleri” dersinin materyalleri: dersler 5-8. – M.: Pedagoji Üniversitesi “1 Eylül”, 2009
Ozhegov, S.I. Rus dili sözlüğü. - M .: Sovyet Ansiklopedisi, 1973.
Passov E.I. Yabancı dil konuşmayı öğretmede iletişimsel yöntem. – M.: Eğitim, 1991.
^
Passov E.I. Yabancı dil iletişimini öğretmede iletişimsel yöntemlerin temelleri- M.: Rus dili, 1989
Passov E.I. Yabancı dil öğretme yöntemlerinin temelleri / E.I. Geçmek. – M.: Rus dili, 1977
Rogova G.V. Başlangıç aşamasında yabancı dil öğretme yöntemleri. – M., 2000
Rogova G.V., Vereshchagina I.N. Ortaokulda başlangıç aşamasında İngilizce öğretme yöntemleri: Öğretmenler için bir el kitabı. – M.: Eğitim, 1988
Yabancı kelimeler sözlüğü. - 14. baskı, rev. - M.: Rus dili, 1987
Sovyet ansiklopedik sözlüğü - M .: Sovyet ansiklopedisi, 1979.
Solovova E.N. Yabancı dil öğretme yöntemleri: temel ders dersi: Pedagojik öğrenciler için bir el kitabı. üniversiteler ve öğretmenler / 2. baskı. - M.: Eğitim, 2003
Ter-Minasova S.G. Dil ve kültürlerarası iletişim / S.G. Ter-Minasova - M., 2000
Şatilov S.F. Ortaokulda Almanca öğretme yöntemleri: ders kitabı. öğrencilere yardım sahte. ve yabancı. lang.-L.: Aydınlanma, 1977
Şatilov S.F. Ortaokulda Almanca öğretme yöntemleri: Ders kitabı. öğrencilere yardım pedagoji enstitüleri.-M.: Yüksekokul, 1986
Shubin E.P. Yabancı dil öğretim yöntemlerinin temel ilkeleri. – M.: Üçpedgiz, 1963
Shchepilova A.V. Fransızcanın ikinci yabancı dil olarak öğretilmesinin kuramı ve yöntemleri. - M.: Vlados, 2005.
Shchukin A.N. Yabancı dil olarak Rusça öğretme yöntemleri: Ders kitabı. üniversiteler için el kitabı - M.: Eğitim, 2003.

Efimm Izramilevich Pamssov (d. 19 Nisan 1930, Gorodok, Vitebsk bölgesi, BSSR), yabancı dil eğitim yöntemleri alanında uzman olan Rus dilbilimcidir. Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı. Rusya Yabancı Dil Eğitimi Merkezi Başkanı, Yelets Devlet Üniversitesi'nde profesör. I. A. Bunina, Nizhny Novgorod Devlet Dilbilim Üniversitesi Onursal Profesörü, Minsk Devlet Dilbilim Üniversitesi Onursal Profesörü, Lipetsk Eğitim Geliştirme Enstitüsü Yabancı Dil Eğitimi Laboratuvarı Başkanı.

1953 yılında Minsk Devlet Yabancı Diller Pedagoji Enstitüsü'nden onur derecesiyle mezun oldu. 1965 yılında Leningrad Üniversitesi'nin iki yıllık Yüksek Pedagoji Kurslarından mezun oldu.

1953'ten 1957'ye kadar Vitebsk'teki 15 numaralı ortaokulda Almanca öğretmeni, 1957'den 1963'e kadar Vitebsk Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde kıdemli Almanca öğretmeni. 1958-1960'da VSPI Filoloji Fakültesi Yabancı Diller Bölüm Başkanı.

1966'dan 1970'e kadar Gorki Yabancı Diller Pedagoji Enstitüsü'nde (şu anda Nijniy Novgorod Devlet Dilbilim Üniversitesi) yabancı dil öğretme yöntemleri bölümüne başkanlık etti. 1971'den bu yana, Lipetsk Pedagoji Enstitüsü'nün Almanca dili bölümünün başkanı, 1979'da yabancı dil öğretme yöntemleri bölümünü (daha sonra profesyonel öğretmen eğitimi bölümüne dönüştürüldü) kurdu ve yönetti ve aynı yıldan itibaren - Ders Kitabı Laboratuvarı başkanı.

1990'dan beri Üniversitelerarası Yabancı Dil Kültürünün İletişimsel Öğretimi Merkezi'ni (daha sonra Rusya Yabancı Dil Eğitimi Merkezi) kurdu ve yönetti. 1995'ten beri Yelets Devlet Üniversitesi'nde çalışmaktadır. I. A. Bunina, Pedagojik Profil Yabancı Diller Bölümü profesörü, bölümün yüksek lisans öğrencilerinin tezlerinin bilimsel danışmanı ve danışmanı olarak aynı zamanda Kursk Devlet Üniversitesi Yabancı Diller Fakültesi'nde lisansüstü araştırmaları yönetmektedir. “Lingua Plus” (Lipetsk), “Interlingua” (Voronezh), “Lingua Center” (Surgut) okullarının bilimsel direktörü. 11 Aralık 2006'da Nizhny Novgorod Devlet Dil Üniversitesi Lipetsk şubesi profesörü E.I. Passov'a NSLU Onurlu Profesörü unvanı verildi. Onun liderliğinde altmışın üzerinde adayın tezi ve ondan fazla doktora tezi savunuldu.

E. I. Passov, “İletişimsel Yöntemler” dergisinin kurucusu, oluşturduğu Yabancı Dil Eğitimi Merkezi tarafından yayınlanan “Yabancı Dil Eğitimi Sorunları” yıllığının bilimsel editörü, çeşitli düzeylerde konferans ve sempozyumların organizatörüdür.

Yabancı dil öğretmeye yönelik iletişimsel yaklaşım, sosyal etkileşim koşullarında dil yeterliliğini dikkate alan iletişimsel öğrenme teorisinin temelini oluşturur. İletişimsel yaklaşımın özelliği, öğrenme sürecinin gerçek iletişim süreciyle benzerliğinde yatmaktadır: öğrenme süreci, yeterliliği korurken iletişim sürecini modeller.

İletişimsel yaklaşımın baskın fikri, her türlü konuşma etkinliğinin (konuşma, dinleme, okuma ve yazma) iletişimsel yönelimidir. Bir iletişim aracı olarak dilde yeterlilik, dil materyalinin asimilasyonunun doğal olarak gerçekleştirileceği koşulların yaratılmasını, iletişim sürecinde kursun doğası gereği amaçlı olmasını ve eğitim hedeflerine ulaşılmasını sağlamasını gerektirir. “Yabancı dil” konusunun içeriği, aşağıdakiler tarafından belirlenen dört tür konuşma etkinliğine hakim olmakla ilgili beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesinin temelini oluşturan dilin yönleri (fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi, üslup bilimi) hakkında eğitim bilgileri içerir. belirli bir iletişim durumu. Yabancı bir dili iletişim aracı olarak öğretmek, öğrencilerin karmaşık bir dil bilgisi edinmesini ve iletişim becerilerini kazanmasını içerir. Eğitim içeriğinin dilsel bileşeni, kesin olarak seçilmiş dil ve konuşma materyalini, fonetik materyali, sözcüksel minimumu, dilbilgisel referansı, durumsal ve tematik olarak belirlenmiş çeşitli uzunluklarda konuşma ifadelerinin örneklerini içerir. Bu teknik, geleneksel dil konuşlandırma sırasını ihlal ediyor.

Dilin çeşitli yönlerini (fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi) kapsamlı bir şekilde incelemeyi reddetmek, iletişim sorunlarını çözerken kurallara ve kelime dağarcığına hakim olmaya yol açmaz.

Belirli durumlarla ilgili hazır klişelerin ve deyimlerin öğretilmesi de yabancı dilde ustalaşmaya yol açmaz çünkü bu, bir dil sisteminin bilinçli oluşumuna katkıda bulunmaz. Konuşma etkinliği sürecinde dil sisteminin konuşma yoluyla yalnızca tutarlı, hedefli öğretimi, konuşma mekanizmalarının oluşmasına izin verir.

Yabancı bir dil öğretirken, dile hakim olunan ve konuşma etkinliği ve iletişim etkinliklerinin mekanizmalarının oluşturulduğu eğitimsel ve bilişsel etkinlik oluşur.

Eğitim faaliyetlerini organize etme metodolojisi, etkinliğini belirleyen gereklilikleri dikkate alarak iletişimsel ve bilişsel hedeflere ulaşmayı amaçlamalıdır: öğretmen ve öğrenci arasındaki eylemlerin koordinasyonu, bağımsızlığın geliştirilmesi, farkındalık ve motivasyon. Her tür konuşma etkinliği için becerilerin analizi, tasarım, yapıcı, iletişimsel ve organizasyonel becerilerin tanımlanmasını mümkün kıldı.

Yabancı dilde entelektüel becerilerin yapısının belirlenmesi, iletişimin belirli bir düzeyde üretken (konuşma, yazma) ve alıcı (dinleme, okuma) etkinliklere dayalı metinlerin üretilmesini ve yorumlanmasını içeren iletişimsel-bilişsel bir etkinlik olarak anlaşılmasına dayanmaktadır. durum. Bu, sözlü ve sözsüz nitelikteki iletişimsel becerilere eşlik eden her tür konuşma etkinliğiyle ilişkili becerilerin geliştirilmesi ihtiyacını ima eder. Dil aynı zamanda bir iletişim aracı ve "işletmeye motive edilmesi" gereken bir "araç cephaneliği" olarak da kabul edilir.

İletişimselliğe dayalı bir yabancı dilde işlevsel yeterliliğin öğretilmesi, iletilen bilginin bir konuşma aracı sistemi olarak dil edinimi görevlerine veya daha doğrusu, bu sistemin gerçek olanın yerini almak üzere tasarlanmış bir eğitim modeli olarak yeterliliğini varsayar.

Yabancı dil dünyası modelini etkili bir psikolojik teknik olarak kullanmak, ana dilin müdahaleci etkisini en aza indirir ve edinim sürecinin kontrolünü sağlar. Yabancı bir dile hakim olmak, yeni düşünme biçimlerinin farkındalığı, düşünceleri başka bir dil aracılığıyla algılama ve aktarma yeteneğinin sağlanmasıdır.

Rusya'da yabancı dil öğretiminde iletişimsel yöntemin kurucusu Passov Efim Izrailevich - Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı, yabancı dil eğitimi yöntemleri alanında ünlü bir bilim adamı, Temeller kitabının yazarı Yabancı Dilde İletişim Öğretiminde İletişimsel Yöntemler ve Kültürler Diyalogunda Bireysellik Gelişimi Kavramı. Aktarılabilir bir beceri oluşturma sürecinin psikolojik olarak doğrulanmasına ve temelde yeni bir egzersiz türü olan koşullu konuşmanın geliştirilmesine yol açan konuşma becerisi ile motor becerisi arasındaki temel farkı kanıtladı. Peki nedir

Yabancı dil öğretiminde Passov yöntemi. Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi (E

Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi (E. I. Passov).

Passov E.I. Yabancı dil iletişimini öğretmede iletişimsel yöntemlerin temelleri- M.: Rus dili, 1989