Pedagojik teknoloji kavramı
Pedagojik teknik- bu, kişinin kendi psikofiziksel aparatını eğitimsel etkinin bir aracı olarak kullanma yeteneğidir. Bu, öğretmene konumunu daha derin, daha parlak ve daha yetenekli bir şekilde keşfetme ve eğitim çalışmalarında başarıya ulaşma fırsatı veren bir dizi teknikte ustalıktır. “Pedagojik teknik” kavramı, kendisini oluşturan iki grup parçayı içerir. İlk grup, öğretmenin davranışını yönetme yeteneği ile ilişkilidir: vücuduna hakim olma tekniği (yüz ifadeleri, pantomim); duyguları yönetmek, aşırı zihinsel stresi azaltmak için ruh hali, yaratıcı refahı uyandırmak; sosyal algı becerisinde ustalaşmak (dikkat ve hayal gücünü kontrol etme teknikleri); konuşma tekniği (nefes kontrolü, diksiyon, ses seviyesi, konuşma hızı). İkinci grup, bireyi ve ekibi etkileme yeteneği ile ilişkilidir: iletişimi organize etme teknikleri, pedagojik iletişimi yönetme; öneri tekniği vb.
Birinci ve ikinci pedagojik teknoloji grubunun bileşenleri, ya öğretmenin iç refahını organize etmeyi ya da bu refahı dışarıdan yeterince gösterme yeteneğini amaçlamaktadır. Bu nedenle, teatral pedagojiyi takiben, pedagojik teknolojiyi kullanım amacına göre koşullu olarak dış ve iç olarak ayıracağız.
Dahili teknoloji- Bireyin içsel deneyimini yaratmak, zihni, iradeyi ve duyguları etkileyerek öğretmeni gelecekteki faaliyetlere psikolojik olarak hazırlamak.
Harici teknoloji- Öğretmenin içsel deneyiminin bedensel doğasında somutlaşmış hali: yüz ifadeleri, ses, konuşma, hareketler, esneklik. Bir öğretmenin kendi kendine liderlik etmeyi nasıl öğrenebileceğini, hangi iç ve dış tekniklerin ona bu konuda yardımcı olduğunu düşünelim.
Öğretmenin İç Tekniği
Bir öğretmenin refahı kişisel bir mesele değildir, çünkü onun ruh hali öğrencilerine, meslektaşlarına ve okul çocuklarının ebeveynlerine yansır. Öğretmenin her kelimesi sadece bilgi taşımakla kalmaz, aynı zamanda ona yönelik bir tutumu da aktarır. Bir öğrencinin bir cevaba verdiği not aynı zamanda öğretmenin işini nasıl algıladığının da bir göstergesidir; bu da sınıftaki ilişkileri etkiler ve öğrenmede belirli bir atmosfer yaratır.
Bir öğretmenin etkinliklerde başarıyı sağlamak ve sağlığını korumak için verimliliğini sürdürebilmesi, durumlara hakim olabilmesi gerekir. Bunu yapmak için, kişinin mesleki faaliyetlerini güvenle ve gereksiz duygusal stres olmadan gerçekleştirmesini mümkün kılacak böyle bir nitelik ve kişilik özellikleri sentezi geliştirmeye çalışmak önemlidir:
pedagojik iyimserlik;
öğretmen olarak özgüven, çocuk korkusunun olmaması;
kendini kontrol etme yeteneği, duygusal stres eksikliği;
Güçlü iradeli niteliklerin varlığı (bağlılık, öz kontrol, kararlılık).
Bir öğretmen sadece dışarıdan değil, oynayabilmelidir. Dostça bir yüz ifadesi yalnızca ana anahtara uyum sağlamak için değil, aynı zamanda olumlu duygu merkezlerini uyandırmak ve iyi bir ruh hali yaratmak için de gereklidir. Böyle bir oyunla davranış teknikleri pekiştirilir ve karakter yavaş yavaş değişir. Samimi, hoş bir gülümsemeye sahip bir öğretmenin kendisi de neşeli olur. Kötü ruh hali geçmezse, kendinizi gülümsemeye zorlamalı, gülümsemeyi birkaç dakika sürdürmeli ve hoş bir şey düşünmelisiniz. Kötü ruh hali “silinmeye” başlayacaktır. Sakinleşeceksiniz ve içsel iyimserliğiniz geri dönebilir. Duyguları dışarıdan göstermiyorsak, bu onların olumsuz etkilerini dışlamaz. Sürekli olumsuz tepkiler nedeniyle çeşitli hastalıklar gelişir. Bunları önlemek için sadece kısıtlamaya, olumsuz durumlara neden olan durumlardan kaçınmaya değil, aynı zamanda müzik, doğayla iletişim, mesleki terapi, kitap okuma (bibliyoterapi), mizah gibi koruyucu uyarılma odakları yaratarak olumsuz duygulardan kurtulmaya da ihtiyacımız var. . Burada "kas sevinci" veren makul bir spor tutkusu yardımcı olacaktır.
Duygusal alanı etkilemek karmaşık bir süreçtir ve öğretmen her zaman dengeyi sağlayamaz, olumlu tepkiler uyandırmaya çalışır. Refahı düzenlemek için hem entelektüel (sanogenik düşüncenin gelişimi) hem de istemli alanlara yönelmek gerekir.
İradeli etkinin yolları nelerdir? Bu, her şeyden önce mesleğin toplumsal rolü ve değer sistemleri konusundaki farkındalıkla bağlantılı olarak kişinin kendi görev duygusuna bir çağrıdır. Etki mekanizması: kişinin inançlarla örtüşmeyen kendi eylemlerini kısıtlaması, nihai amaç; Seçilen yaşam ve faaliyet hedefine ulaşmaya yönelik uyanış faaliyeti. Öğretmenin formülü: "Bunu yapmam gerekiyor, çünkü amacım..." Bu öz-düzenleme yöntemi, genel olarak arzuların ve tutumların eğitimi ile ilişkili olduğundan çok zordur, ancak aynı zamanda güvenilirdir, çünkü oluşan inançlar öğretmenin hedeften sapmasına izin vermez. Kritik durumlarda, böyle bir öğretmen her zaman öfkesini bastırarak kendi kendine şunu söyleyebilecektir: "Param yetmiyor..."
Ek olarak, kendi kendine hipnozun, kişinin duygularını, iradesini ve bilincini "içeren" karmaşık bir öz düzenleme sistemi olarak kullanılması çok önemlidir. Bir kişide vücudun çeşitli fonksiyonları - kendi kendine hipnoz üzerinde bilinçli etki alışkanlıklarını geliştirmeyi amaçlayan özel egzersizler yapmaktan oluşan otojenik eğitim yardımıyla gerçekleştirilir.
Böylece zihinsel durumunuzu kontrol edebilirsiniz. Bunu yapmak için öğretmen, iç teknolojiyi geliştirmek için belirli bir araç cephaneliğini kullanma fırsatına sahiptir.
Öğretmenin dış tekniği
Yaratıcı süreç için önemli bir önkoşul, faaliyetin iç içeriği ile dış tezahürünün uyumlu birliğidir. Öğretmen içsel durumunu, düşüncelerini ve duygularını yeterli ve duygusal olarak anlamlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenmelidir.
Öğretmenin dış tekniğinin unsurları sözlü (dilsel) ve sözsüz araçlardır. Öğretmen niyetini bunlar aracılığıyla ortaya koyar; öğrenciler de onlar aracılığıyla "okur" ve anlar.
Sözsüz iletişim
O. Kuznetsova'nın planını kullanalım. Bu şema, bir kişinin tutumunu ifade etmesi için geniş bir araç yelpazesine işaret etmektedir ve öğretmenin, sözel olmayan yollarla etki dağarcığını genişletmek ve geliştirmek için çalışması gerekir. Elbette hepsi eşit değildir, ancak her biri öğrenciler tarafından "okunur" ve öğretmenin sözlerinin izlenimini güçlendirir veya etkisiz hale getirir.
Öğretmen dış teknolojiye karşı çok dikkatli olmalıdır. Bazı unsurlarına bakalım. Dış özellikleri ve kişinin “ben” i ifade etme yollarını kastediyoruz.
Öğretmenin görünümü estetik açıdan etkileyici olmalıdır.
Kişinin görünüşüne karşı dikkatsiz bir tutum kabul edilemez, ancak buna aşırı dikkat edilmesi de rahatsız edicidir. Öğretmen kıyafetinin temel şartı tevazu ve şıklıktır. Süslü bir saç modeli, alışılmadık bir giyim tarzı ve saç renginde sık sık yapılan değişiklikler öğrencilerin dikkatini dağıtır.
Saç modeli, giyim ve takılar her zaman pedagojik görevin çözümüne - öğrencinin kişiliğini şekillendirmek adına etkili etkileşime - tabi tutulmalıdır. Hem mücevherlerde hem de kozmetikte - her şeyde öğretmen orantı duygusuna uymalı ve durumu anlamalıdır. Estetik ifade, nezaket, yüzün iyi niyeti, sakinlik, hareketlerin kısıtlanması, cimri, haklı bir jest, duruş ve yürüyüşle ifade edilir. Tuhaflıklar, telaş, yapay jestler ve uyuşukluk bir öğretmen için kabul edilemez. Çocuklar hareketlerinde, jestlerinde ve bakışlarında ölçülü bir güç, tam bir özgüven ve arkadaşça bir tutum hissetmelidir.
Pantomim- bunlar tüm vücudun veya ayrı bir kısmının etkileyici hareketleri, vücut esnekliğidir. Kişinin görünümündeki ana şeyi vurgulamaya yardımcı olur ve bir görüntü çizer.
Kendini tutma yeteneğinden, akıllılıktan ve soğukkanlılıktan yoksun olan bir insanı tek bir figür, hatta en ideal figür bile güzelleştiremez. Öğretmenin güzel, anlamlı duruşu içsel saygınlığı yansıtır. Düz bir yürüyüş ve soğukkanlılık, öğretmenin yeteneklerine olan güvenini gösterirken, eğilmek, eğilmiş bir kafa ve uyuşuk eller, bir kişinin içsel zayıflığını, kendine güven eksikliğini gösterir.
Öğretmen ders sırasında öğrencilerin önünde doğru durma biçimini geliştirmelidir (ayaklar 12-15 cm genişliğinde, bir bacak hafifçe öne doğru uzatılmış). Tüm hareketler ve duruşlar incelik ve sadelikle işaretlenmelidir. Pozun estetiği kötü alışkanlıklar anlamına gelmez: geriye doğru sallanmak, yere vurmak, sandalyenin arkasını tutmak, yabancı bir cismi ellerinizde döndürmek, başınızı kaşımak, burnunuzu ovmak, kulağınızı tutmak.
Yürüyüşe dikkat etmelisiniz çünkü yürüyüş aynı zamanda kişinin durumu, sağlığı ve ruh hali hakkında da bilgi taşır.
Öğretmenin hareketi, keskin geniş vuruşlar veya keskin açılar olmadan, organik ve ölçülü olmalıdır. Yuvarlak ve yedek hareketler tercih edilir. Ayrıca şu ipuçlarına da dikkat etmelisiniz: Ellerin belden aşağısı ile yapılan hareketler çoğu zaman belirsizlik ve başarısızlık anlamları taşıdığından, jestlerin yaklaşık %90'ı bel üstünde yapılmalıdır. Dirsekler vücuda 3 cm’den daha yakın tutulmamalıdır. Daha küçük bir mesafe değersizliği ve otoritenin zayıflığını sembolize edecektir.
Betimleyici ve psikolojik jestler var. Tanımlayıcı jestler (boyut, şekil, hız gösteren) düşünce akışını gösterir. Nadiren ihtiyaç duyulur, ancak sıklıkla kullanılırlar. Duyguları ifade eden psikolojik jestler çok daha önemlidir.
Hareketler için temel gereksinimler: kolaylık, kısıtlama, uygunluk. Vücudun diğer hareketleri gibi jestlerin de çoğunlukla ifade edilen düşüncenin gidişatını ilerlettiği ve onu takip etmediği akılda tutulmalıdır.
Spor aktiviteleri ve özel teknikler doğru duruşun geliştirilmesine yardımcı olur: kendinizi parmak uçlarında durduğunuzu, bir duvarın yanında durduğunuzu hayal edin. Öğretmenin öz kontrolü burada çok önemlidir, kendine dışarıdan bakabilme yeteneği, beşinci mobilizasyon seviyesine ulaşılıp ulaşılmadığı (sıkı karın, hoş bir şekilde gergin sırt, aktif bakış).
İletişimin aktif olabilmesi için açık bir duruşa sahip olmanız gerekir: sınıfa dönük durun, kollarınızı kavuşturmayın, mesafeyi azaltın, bu da güven etkisi yaratır. Sınıfta yanlara doğru ilerlemek yerine ileri ve geri hareket etmeniz önerilir. İleriye doğru atılan bir adım, mesajın önemini artırır ve izleyicinin dikkatinin odaklanmasına yardımcı olur. Konuşmacı geri çekilerek dinleyicilere dinlenme fırsatı veriyor gibi görünüyor.
Yüz ifadeleri- yüz kaslarının anlamlı hareketleri. Çoğunlukla yüz ifadeleri ve bakışlar öğrencileri kelimelerden daha fazla etkiler. Çocuklar öğretmenin yüzünü "okur", tutumunu ve ruh halini tahmin eder, bu nedenle yüz yalnızca belirli duyguları ifade etmekle kalmamalı, aynı zamanda gizlemelidir: ev işlerinin ve sıkıntıların yükünü sınıfa taşımamalısınız. Konuyu ilgilendiren ve eğitimsel görevlerin yerine getirilmesine yardımcı olan şeyleri yüzünüzle ve jestlerinizle göstermelisiniz.
Bireyin ruhsal sağlığını ve ahlaki gücünü gösteren gülümseme, çok çeşitli duyguları ifade eder. Duyguların önemli ifade edicileri kaşlar ve gözlerdir. Kaldırılmış kaşlar şaşkınlığı, kaldırılmış kaşlar konsantrasyonu, hareketsiz kaşlar huzuru, ilgisizliği, hareket ise coşkuyu gösterir. Yüz reaksiyonlarının açıklamasını ele alalım (Şema 2).
Yüzün bölümleri ve unsurları Duygusal durumların yüz belirtileri
öfke küçümseme acı korku sürpriz sevinç Ağız pozisyonu açık kapalı açık kapalı Dudaklar köşeler aşağı köşeler yukarı Gözler açık veya şaşı daralmış tamamen açık şaşı veya açık Gözlerin parlaklığı parlıyor donuk parlaklık ifade edilmemiş parlaklık Kaşların konumu burun köprüsüne kaymış yukarı kalkık Köşeler kaşlar Dış köşeler yukarı kaldırılmış iç köşeler yukarı kaldırılmış Alın alında ve burun köprüsünde dikey kırışıklıklar Alında yatay kırışıklıklar Yüzün hareketliliği dinamik dondurulmuş dinamik
Şema 2. Duygusal durumların yüz işaretlerinin açıklaması
Bir insanın yüzündeki en anlamlı şey gözlerdir. “Boş gözler boş bir ruhun aynasıdır” (K.S. Stanislavsky). Öğretmen yüzünün yeteneklerini dikkatlice incelemeli, anlamlı bir bakış kullanma yeteneğini geliştirmeli, yüz ve göz kaslarının aşırı dinamizmini (“kaygan gözler”) ve cansız statik (“taşlı yüz”) önlemelidir. Öğretmenin bakışları görsel temas kurarak çocuklara yönelik olmalıdır. Göz teması (görsel temas), muhatapların birbirlerine sabitlenmiş bakışlarıdır, bu da ortağa ilgi ve onun ne hakkında konuştuğuna yoğunlaşma anlamına gelir.
Görsel temas, çocuklarla ilişkilerde duygusal beslenme kadar önemli bir işlevi yerine getirir. Doğrudan çocuğun gözlerine açık, doğal, dostane bir bakış, yalnızca etkileşimin kurulması için değil, aynı zamanda duygusal ihtiyaçlarının karşılanması açısından da önemlidir. Bakışlarımız duygularımızı çocuklara aktarır. Bir çocuk, doğrudan gözlerinin içine baktığımızda çok dikkatli olur ve en önemlisi, böyle anlarda ne söylendiğini tam olarak hatırlar. Psikologlar, ne yazık ki, çoğu zaman yetişkinlerin öğretirken, suçlarken veya azarlarken çocukların doğrudan gözlerinin içine baktığını fark etmişlerdir. Bu durum kaygıyı, özgüven eksikliğini tetikler ve kişisel gelişimi engeller. Unutmayın: öğrencilerle görsel temas sürekli olmalıdır. Ve hepsinden önemlisi, öğrencilerin dostça bir tutum, destek ve sevgi hissetmeleri için buna ihtiyaç vardır.
Tüm öğrencileri sorumlu tutmaya çalışın. Göz teması bilinçli olarak geliştirilmesi gereken bir tekniktir. Kişilerarası alan (iletişim mesafesi), etkileşimi karakterize eden, iletişim kuran bireyler arasındaki mesafedir. 45 cm'ye kadar olan mesafe samimi, 45 cm - 1 m 20 cm - kişisel, 1 m 20 cm - 4 m - sosyal, 4 - 7 m - kamusal mesafe olarak kabul edilir. Daha büyük bir mesafe, yüz ifadelerinin net bir şekilde algılanmasını mümkün kılmaz; daha da büyük bir mesafe (12 m), jestlerin ve vücut hareketlerinin net bir şekilde algılanmasını mümkün kılmaz. Bu da iletişimde engellere yol açıyor. Mesafeyi değiştirmek ders sırasında dikkat çekmeye yönelik bir tekniktir. Mesafeyi kısaltmak etkiyi artırır.
İletişim sırasında muhatapların yerini dikkate almak önemlidir. Rakipler iletişim kurarsa karşılıklı otururlar; eğer bu sıradan bir konuşmaysa ve özellikle sıradan bir konuşmaysa, masada çapraz olarak, eğer arkadaşlar yakındaysa.
Öğretmene pedagojik sorunları etkili bir şekilde çözme fırsatı veren sözsüz iletişim araçlarından yalnızca bazılarını ele aldık. Bu araçların kullanımındaki dikkatsizlik nedeniyle öğrenciler öğretmene ve onun bilgisine karşı kayıtsızlık geliştirirler.
Dış ifadeye tam olarak nasıl ulaşılır? Aşağıdaki yolları görüyoruz:
diğer insanların sözlü olmayan davranışlarını ayırt etmeyi ve yeterince yorumlamayı öğrenmek, "yüz okuma" yeteneğini geliştirmek, iletişimde bedenin dilini, zamanı, mekanı anlamak;
eğitim egzersizleri (duruş, yürüyüş, yüz ifadeleri, görsel temas, alanın organizasyonu) ve dış teknolojinin öz kontrolü yoluyla kişisel çeşitli araçların kişisel yelpazesini genişletmeye çalışın;
Öğretmenin pedagojik görevinin, düşüncelerinin ve duygularının mantıksal bir devamı olarak, dış teknolojinin kullanımının iç deneyimle organik olarak gerçekleşmesini sağlamak.
Sözlü (dilsel) iletişim
Çoğu zaman, insanlar arasındaki iletişim, bir etki aracı haline gelen konuşmayla ilişkilendirilir. Ve her insan, yalnızca kendisinin değil, diğer insanların da düşünme, isteme, hayal etme, hissetme yeteneğine sahip olduğunu bildiğinden, etkilerin yardımıyla partnerini düşünmeye, istemeye, hayal etmeye, hatırlamaya teşvik eder (veya teşvik etmeyi umar). hissedin ve dikkatli olun.
Bir kişi bir kelimeyle hareket ettiğinde, araç yalnızca konuşulanın anlamı olmakla kalmaz, aynı zamanda konuşmanın partnerin ruhunun belirli yetenekleri ve özellikleri üzerindeki odağı haline gelir.
İnsan konuşmasındaki tonlama çeşitliliği ve uyumsuzluk arasında gezinme yeteneği bir öğretmen için son derece değerlidir, çünkü işindeki aslan payı kelimelerin etkisiyle ilgilidir. Öğrencinin bilincine hitap eden söz onun faaliyetini, davranışını etkiler.
Öğretmenin başkaları tarafından ve kendisi tarafından gerçekleştirilen sözlü eylemlere (etkilere) ilgisi, söylenene değil, nasıl söylendiğine özel bir önem vermeye başlamasıyla ortaya çıkar. Burada bazı önemli sırların olduğunu seziyor. Sonuçta, her gün, muhataplarının çoğunluğu için konuşmaları sürekli olarak hoş veya tam tersine hoş olmayan tonlar içeren insanlarla iletişim kuruyoruz. Bazı insanların konuşma tarzı büyüleyici iken bazılarının konuşma tarzı nedense sıkıcı ve monotondur, öyle ki ağızlarında en güzel görünen sözler istenilen etkiyi yaratmaz.
Teatral eylem teorisi için P.M. Ershov, sözel etki yöntemlerinin tipolojik gruplarını belirledi: dikkat, düşünme, hafıza, duygular, hayal gücü, irade.
Bu "saf" sözlü etki yöntemlerinin bilgisi, kişinin çok karmaşık, çok sesli sözlü hitapları anlamasına olanak tanır. Tüm sözlü etki yöntemlerinde bilinçli olarak gezinmek için, basit sözlü eylemlerin tipolojisinin (başlangıç, temel, destekleyici) bir sınıflandırması vardır:
partnerin dikkat çağrısı üzerindeki etkisi partnerin duyguları (hisleri) üzerindeki etkisi azarlamayı teşvik etmek partnerin hayal gücü üzerindeki etkisi uyarmak sürpriz partnerin hafızası üzerindeki etkisi öğrenmek onaylamak partnerin düşünmesi üzerindeki etkisi kurtulmak çıkmak partnerin sorma isteği üzerindeki etkiyi açıklamak
Günlük yaşamda, bir veya başka bir sözlü etki yönteminin kullanılması, genellikle bir ortağa sözlü adresin sözcüksel ve dilbilgisel içeriğiyle değil, kişinin bireyselliğiyle ve olağan davranış tarzıyla ilişkilidir.
Öğrenciyle bireysel görüşme
Ev okullarında bir eğitim çalışması biçimi olarak konuşma çok yaygındır. Ancak metodoloji açısından yeterince anlaşılamamıştır. Her öğretmen öğrencileriyle yüzlerce sohbet gerçekleştirdi. Ama hangi öğretmen oldukça kapsamlı bir şekilde şunu söyleyebilir: Bu konuşmalar nasıl yapılmalı, hangi kurallara uyulmalı, hangi sözler söylenmeli? Son olarak, hangi konuşmalar başarılı ve verimli sayılabilir? Bu sorulara tam olarak cevap vermek oldukça zordur. Ancak öğretmenler çocuklarla sürekli, çoğunlukla hazırlıksız, çoğunlukla heyecan, kırgınlık ve kızgınlık halinde temasa geçerler. Hangi öğretmen, bir öğrencisiyle sözlü bir yüzleşmeden sonra, tam da yanlış konuşma tarzını, kelimeleri, yeri veya zamanı seçtiği için pişmanlık, hatta suçluluk duygusu hissetmemiştir? Ve sonuç olarak öğrencimle olan ilişkimi sonsuza dek olmasa da uzun bir süre mahvettim...
Bir öğrenciyle eğitici bir konuşma yapmak hiç de basit bir prosedür değildir. Sonuçta, çocukların sonsuz çeşitliliğini, ne kadar küçük olursa olsun yaşam deneyimlerini hesaba katmak, iç sorunları ve meraklı gözle görülmeyen savunmaları, ebeveynlerden miras kalan gelenek ve tutumları, davranış biçimlerini hesaba katmak gerekir. sinir sistemi türüne ve motor becerilere göre belirlenen davranışsal reaksiyonlar.
Öğretmenlerin akılda tutması gereken genel kurallar ve sınıf öğretmeninin çocukla konuşması için dikkate alınması tavsiye edilen özel kurallar - algoritmalar vardır.
“Genel kurallar”, bir öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşim tekniğinin iyi tanımlanmış ilkeleridir ve herhangi bir konuşmanın gerçekleştiği psikolojik, ahlaki arka planı oluşturur. Bu arka planın özü öğretmenin kişiliği, öğrencinin gözündeki otoritesi ve pedagojik konumudur.
D. Carnegie tarafından formüle edilen kişilerarası temaslarda insan davranışının ilkeleri, aklı başında, kültürlü bir kişinin davranışının ABC'sidir. Bunlar, modern toplumun sosyal açıdan gelişmiş bir vatandaşının sahip olması gereken hayati etik standartlardır. Peki bu okulda değilse nerede öğretilebilir?
Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin ilkeleri
Bir kişinin diğer insanlarla gerçekten ilgilenmesi gerekir.
Muhatabınızın ne istediğini anlayın.
Muhatabınızın fikrine saygı gösterin.
Olayları diğer kişinin bakış açısından içtenlikle görmeye çalışın.
Çocukların düşüncelerine ve isteklerine anlayış gösterin.
Konuşmanın çoğunu muhatabınızın yapmasına izin verin.
Muhatabınıza sorular sorun, böylece öğrencinin kendi eylemini veya davranışını kendisinin değerlendirmesini sağlayın.
Muhatapınızın bu düşüncenin kendisine ait olduğuna inanmasına izin verin.
Çocuklarınızı en küçük başarılarında sık sık övün ve her başarılarını kutlayın. Değerlendirmenizde dürüst olun
Çocuklarınıza, ulaşmaya çalışacakları iyi bir itibar verin.
İnsanlara prestijlerini koruma fırsatı verin.
Daha asil amaçlara hitap edin.
Fikirlerinizi dramatize edin, sinirlerinize dokunun, etkili bir şekilde sunun.
Konuşmanın en başından itibaren dostane bir ses tonu kullanın.
Bir tartışmayı kazanmanın tek yolu ondan kaçınmaktır.
Muhatabınızın "evet" cevabını vermesini sağlayın.
Eğer yanılıyorsanız, bunu hızlı ve kararlı bir şekilde itiraf edin.
Konuşmayı övgüyle ve muhatabın onurunun içtenlikle tanınmasıyla başlatın.
İnsanların sizi sevmesini istiyorsanız gülümseyin. Bir gülümsemenin hiçbir maliyeti yoktur ama çok şey verir. Bir an sürer ama bazen sonsuza kadar hafızada kalır.
Bir kişinin adı, herhangi bir dilde onun için en tatlı ve en önemli sestir.
Haydi hatırlayalım: Farklı yaş aşamalarında çocukların sorunları farklıdır ve bu nedenle konuşma farklı bir şekilde yürütülmelidir. Okulun üç ana yaş grubu vardır: ilkokul çocukları, gençler, erkekler ve kızlar. Davranışlarının özelliği, önde gelen temel psikososyal ihtiyaçlarla, motivasyonu belirleyen baskınlarla, iç sorunların yapısıyla ve dolayısıyla bunları ortadan kaldırmanın yolları (kendi kendine yardım biçimleri) ile ilişkilidir.
Eğer onun ihtiyaçlarının doğasını tanımaz ve onları tatmin etmezsek, bir çocuğun davranışını anlamak, hatta değiştirmek imkansızdır. İhtiyaç susuzluk gibidir, açlık gibidir: tatmin olana kadar çocuk doğru ve sosyal olarak kabul edilebilir davranmayacaktır.
İnsan ihtiyaçlarının yapısı aşağıdaki gibidir:
genç yaş - koruma, güvenlik ihtiyacı;
genç - akranlar arasında tanınma, saygı duyulması, belirli bir sosyal statüye duyulan ihtiyaç;
ergenlik - yaşamın anlamına duyulan ihtiyaç (yani, yaşamaya değer yaşam hedefleri, değerleri, idealleri);
yetişkin - kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme ihtiyacı.
Önde gelen ihtiyaçların bilgisi, öğretmene, bireysel konuşma tekniği de dahil olmak üzere öğrenciyle bireysel etkileşim kurmanın metodolojik anahtarını verir.
Bir genç öğrenciyle sohbet
Küçük bir okul çocuğu, ağırlıklı olarak duygusal, tamamen bilinçsiz deneyimlerden oluşan bir ilişki içinde yaşar. İlişkiler zengin, çeşitli ve olumlu duygularla doluysa, çocuk tamamen gelişir: neşeli, aktif, açık, nazik ve naziktir. İlişki eksikse ve etrafındakilerin yabancılaştığını hissediyorsa: azarlanır, ondan memnun kalmaz, okşanmaz ve çocuk, nemsiz ve güneşin sıcaklığı olmayan bir çiçek gibi kurur, solar ve küçülür. . İçinde, er ya da geç, ilk bakışta motivasyonsuz olan öfke ve saldırganlığa dönüşecek olan kızgınlık ve acı büyür.
Çok sayıda ipucu vermenin faydası yok - bebek bunları hatırlamayacaktır. Bir şey gereklidir: Çocuğun kendine karşı tutumunu yavaşça ve sabırla değiştirmek - özgüvenini arttırmak, güç duygusu aşılamak, özgüvenini arttırmak ve aynı zamanda gerekli, yapıcı davranış biçimini öğretmek. Bu durumda “etkilemenin” aracı telkindir. Daha fazla sürekli destekle birlikte egzersizler (eğitim). Yaklaşık bir eylem algoritması aşağıdaki gibidir:
Çocuğun sorunlarını, gizli zihinsel savunmalarını tanımlayın. Sorumsuzluk, sinir sisteminin dengesizliği. Ailede yetişme koşullarını, davranış kalıplarını, sağlık durumunu mümkün olduğunca kapsamlı bir şekilde incelemek gerekecektir.
Engeli tanımlayın (çoğunlukla düşük özgüvenle ilişkilidir) ve kişisel tutumunuzu ayarlamaya ve gerekli davranış modelini aşılamaya başlayın.
Başkalarının tutumlarında bir değişiklik düzenleyin. Okul çocuğu arkadaş edindi, adamlar onu takımlarına götürdü.
Yapıcı davranışı destekleyin: Doğru zamanda övün, ne kadar küçük olursa olsun akranlarınızın dikkatini başarıya odaklayın. Ebeveynleri, ev arkadaşlarını, ev arkadaşlarını ve bahçe arkadaşlarını düzeltme sürecine dahil edin (bir sosyal eğitimcinin yardımıyla).
Çocuğa, yeteneklerine, ilgilerine ve eğilimlerine uygun, yapabileceği bireysel görevler verin (bu, yapıcı davranış için iyi bir eğitimdir). Bir çocuk için zor olan bir görevde "başarıyı organize edin". Özellikle çalışmalarda. İlkokuldaki akademik başarı, eğitimdeki başarının %99'udur!
"Sigorta" için, başarı ve becerinin pekiştirileceği bir çevreye, bölüme, kulübe katılın.
Ergenlikte aile gelişimi aşaması geçilir, sosyal kendini onaylama alanı genişler, aile değerleri ve kendini onaylama biçimleri yeniden değerlendirilir. Zaferlerde ve yenilgilerde yeni davranış biçimlerinin anında öğrenilmesi gerekir. Bir genç, iradesi dışında bir deneycidir. Morluklar ve şişlikler (zihinsel olanlar dahil) süreklidir ve görünür olmasa da çok acı vericidirler. Bir genç çoğu zaman kendini değersiz, çaresiz ve yalnız hisseder.
Akranlar referans grubu, kendini tanımlama standardı haline gelir - dünya acımasız ve zalimdir, ebeveynlerden gelen sevgi ve destekle aileden farklıdır. Burada kendinizin tanınmasını kazanmanız gerekiyor. İradeye, bilgiye, fiziksel güce ihtiyacınız var ama bunlar yeterli değil. Oyundaki gençlerin ne kadar şiddetli tartıştıklarını, çığlık attıklarını ve birbirlerini suçladıklarını izleyin. Her zaman rekabet halindeler, birbirlerinin gücünü test ediyorlar. Gelişim zor ve acı vericidir. Ergenlikte öznellik doğar, “ben kavramı” ve öz farkındalık oluşur. Bu, kendi değerlendirmelerimizin, normlarımızın, kriterlerimizin, standartlarımızın ve örneklerimizin ortaya çıkması anlamına gelir.
Gelişim, kendini geliştirme aşamasına, eğitim ise kendi kendine eğitim sürecine girer. Bu da normal, bu değişikliklerin desteklenmesi, teşvik edilmesi gerekiyor. Bu yaşta, bir gencin özgüvenini aşağılamak, aşağılamak veya baltalamak özellikle kabul edilemez: kişiliğin özünü oluşturan vicdan, onur, maneviyat olarak adlandırılabilecek bir öz değer duygusu onda olgunlaşır, ahlak ve sosyal değer. Bu, öğretmenin davranışının taktiklerini gösteren ergen gelişiminin genel modelidir.
Bir gençle sohbete başlamak, anlamsal engeli derhal ortadan kaldırmalı ve güven oluşturmalıdır. Burada hiçbir şekilde tehdit ve suçlama olmamalıdır. Yüzünüzdeki ifade, ses tonunuz ve ilk cümleleriniz korku ve gerginliği ortadan kaldırmalıdır. Öğrencinin, ona karşı tutumunuzun daha da kötüye gitmediğini anlamasına izin verin. İlk kelimeler şunlar olabilir: “Seni anlıyorum, arkadaşlarının önünde onurunu savundun”, “Doğru olanı yaptın, korkmadın, susmadın, harekete geçtin…”, “Benzer bir olay bana oldu..."
Kelimeler farklı olabilir, ancak bunların arkasında her zaman öğrencinin iyi niyetine olan inancınız olmalıdır: "Adalet istediğini biliyorum..."
Çocuğunuzun size olayı anlatmasını sağlamaya çalışın. Hikaye sırasında öğrencinin gerçek eylemlerini belirtmesi için açıklayıcı sorular sorun: "vurmak", "sormadan aldı (çaldı)", "kaba, saygısızca cevap verdi", "ders bozuldu" vb. Böyle bir hikayeyi başarmak - olup biteni dürüst ve doğrudan kelimelerle aktarmak - öğrencinin kendisini değerlendirdiği, kendisini cezalandırdığı ve suçunu kabul ettiği anlamına gelir. Bu kendi kendine eğitimdir. Şunu sorun: Öğrenci kendi davranışını nasıl değerlendiriyor? Devam edersiniz - dürüst, objektif bir değerlendirme ararsınız - konuşmanın en önemli anlamı ve amacı.
Bundan sonra olayları tekrar anlatın. Sakince, tarafsız bir şekilde konuşun, nesnelere özel adlarını verin: "kavga başlattı", "dersi böldü", "öğretmene hakaret etti" vb. Daha sonra olup bitenlerle ilgili değerlendirmenizi yapın. Hatta öğrencinin yetişkin olması durumunda suçunun kapsamına gireceği Ceza Kanunu maddelerinin sıralanması noktasına kadar.
Sonunda konunun özünü açıklığa kavuşturmaya yardımcı olacak iki değerlendirmeyi (öğrencinin ve sizinki) karşılaştırın. Konuşmanın bu bölümünde öğrenci suçunu itiraf etmelidir. Eğer kendisi suçlu değilse ve öğretmen hatalıysa, suçunuzu kabul edin, aksi takdirde konuşma anlamsız olur ve hatta eğitiminiz ve çocukla olan ilişkiniz üzerinde olumsuz bir etkisi bile olabilir. Belki de konuşmanın en önemli aşaması, öğrenciyle birlikte sosyal olarak kabul edilebilir davranış modellerinin araştırılmasıdır. Bu aşamada, kendi kendini analiz etme ve optimal davranış arayışı konusunda eğitim vardır. Ve bu ortak bir eylem olsa da, gencin kararı kendisinin vermesi önemlidir. Ve öğretmenin onu yalnızca bilgeliği ve sağduyusu nedeniyle övmesi ve geleceğe yönelik davranışsal yönergeler vermesi gerekecek.
Konuşmanın sonucunda gencin zekasını, olgunluğunu vurgulayın ve bir dahaki sefere hata yapmayacağına dair güveninizi ifade edin, çünkü artık bir şey yapmadan önce düşünecektir.
Anahtar cümleyi söyleyin: “İleride bunun olmasına izin vermeyeceğinize ve böyle bir konuşmaya artık ihtiyaç kalmayacağına inanıyorum. Onu unutalım." Tüm. İlişkiniz bozulmadı, öğrenciye imajını, yüksek özgüvenini ve özgüvenini koruma fırsatı verdiniz. Bu da yaratıcı, yapıcı davranış ve yaşam tarzına giden yoldur.
Genç bir öğrenciyle sohbet
Ergenliğin en önemli ihtiyacı yaşamın anlamına yöneliktir. Genç adam varoluşun en yüksek değerlerini arıyor: hedefler, idealler, varoluş standartları. Nasıl yaşanır? Ne için? Ne olmak? Bunlar genç bir adamın bilinçli ya da bilinçsiz olarak cevap aradığı sorulardır. Kendi “ben”inin ve insanların önünde seçimini yapmalıdır.
Yürüyüşte, ateşin etrafında, akıllı bir film ya da kitap hakkında genç erkeklerle "hayata dair" sohbetler yapmak güzel. Yetişkinlere soyut ve gereksiz görünebilirler ancak gençlerin bunlara hava gibi ihtiyaçları vardır.
Yetişkin bir öğrenciyle sohbet kurmanın kuralları nelerdir?
Ana hedef- muhatabı, eylemin gerçekleştirildiği hedef ve değerlerin samimi bir şekilde yeniden değerlendirilmesine yönlendirin. Samimiyetin kanıtı: deneyim, tövbe, özür sözleri. Her zaman olduğu gibi, konuşmaya itibarınızı kabul ederek ve güveninizi ifade ederek başlayın: “Adalet ve hakikat aradığınızı biliyorum…”, “Dürüst davranmaya çalıştığınıza inanıyorum…”, “Düşündüğünüzü açıkça ifade ettiğiniz için teşekkür ederim…”, “Belki de ben... Ben senin yerindeydim, aynı şekilde davranırdım..."
Öğrenciden şu sözleri duymak çok önemlidir: "Evet", "Evet, doğru", "Evet, en iyisini istedim." Bunlar zaten savunma tepkisini hafifletmeye yardımcı olan temas noktalarıdır.
Başkalarının görüşlerine hitap etmek için böyle bir tekniği kullanın.
Konuşmaya genç adam için önemli olan kişileri (ebeveynler, arkadaşlar, avukatlar) dahil edin.
Yetişkin bir öğrenciyle yaptığınız bir konuşmada, şeyleri kendi adlarıyla adlandırmak için mantıksal olarak, mantık yürüterek bir diyalog kurmaya çalışın: anlam - anlam, hırsızlık - hırsızlık. Genç adamın eylemini doğrudan ve açık bir şekilde değerlendirmesini sağlamaya çalışın. Dürüst itiraf ve tövbe, ıslah yolunda atılmış bir adımdır. Eğer bir genç kendini dürüst bir şekilde değerlendirmekten kaçınırsa, o zaman öğretmenin kendisi doğrudan ve açık bir şekilde eylemin ahlaki ve sosyal tanımını vermelidir. Bu, cezanın mutlaka takip etmesi gerektiği anlamına gelmez. Tam tersine bu kadar gergin ve zorlu bir konuşmanın ardından öğrencinin aklına bir seslenmek gerekiyor: “Boş vaktinde düşün…”
Bazen tek bir duygusal tartışma yeterlidir. Konuşmanın süresi ve kelime sayısı buna bağlıdır.
Bir konuşmayı nasıl bitireceğiniz çok önemlidir. En önemli şey, genç adama arkadaşları, ebeveynleri ve kendi gözündeki imajını, "itibarını kurtarma" fırsatını vermektir. Bir öğrencinin kendisini “dövülmüş” hissetmesi mümkün değildir. İçgörü, arınma, kendini aşmanın zaferi - muhatabınızın hissetmesi gereken durum budur. D. Carnegie'nin talimatlarını takip eden öğretmen, genç öğrencinin ona teklif ettiğiniz şeyi, birlikte yapmayı kabul ettiğiniz şeyi yapmaktan mutlu olmasını sağlamak için her türlü çabayı göstermelidir.
Anlatımsal pedagojik tekniğe ulaşmak, pedagojik ustalığa giden adımlardan yalnızca biridir. Pedagojik eylemin görevlerinin farkında olmayan, öğrencilerin etkinliklerinin güdülerini anlamadan, etkileşim sonuçlarının gerçek özü boş bir form, anlamsız, profesyonel olmayan bir eylem olarak kalacaktır. Ve tekniklerine hakim olmak, öğretmenin genel pedagojik kültürünün geliştirilmesi bağlamında gerçekleştirilebilir.
Edebiyat
Ershova A.P. Bir öğretmenin çalışmasındaki sözlü etkiler: sınıfla iletişim kurma becerisi konusunda öğretmenler / A. Ershova, V. Bukatov. – M.: Chistye Prudy, 2007. – 32 s. – (“İlk Eylül” Kütüphanesi, “Sınıf yönetimi ve okul çocuklarının eğitimi” serisi. Sayı 1).
Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Öğretmenin pedagojik teknolojisi // Okul teknolojileri. – 2005. - Sayı 6. – S. 15. sınıf öğretmeni. – 2007. – Sayı 8. – S. 68–76
Pedagojik teknik, öğretmenin öğrencilerini görmesini, duymasını ve hissetmesini sağlayan bir dizi beceridir. Seçkin öğretmen A.S. Makarenko şunu yazdı: "Öğretmen organize olabilmeli, yürüyebilmeli, şaka yapabilmeli, neşeli, öfkeli olabilmeli... öyle davranabilmeli ki her hareketi onu eğitmeli."
Evet. Azarov, öncelikle geliştirilen pedagojik teknolojinin, öğretmenin öğretim faaliyetlerinde kendisini daha derin ve parlak bir şekilde ifade etmesine, öğrencilerle etkileşimde kişiliğinde mesleki açıdan önemli olan en iyi şeyleri ortaya çıkarmasına yardımcı olduğunu savundu. Mükemmel pedagojik teknoloji, öğretmenin yaratıcı çalışma için zamanını ve enerjisini serbest bırakır ve pedagojik etkileşim sürecinde, doğru kelimeyi arayarak veya başarısız bir tonlamayı açıklayarak çocuklarla iletişimden uzaklaşmamasına olanak tanır.
Doğru kelimeyi, tonlamayı, bakışı, hareketi hızlı ve doğru bir şekilde bulmanızı sağlayan pedagojik tekniklerde ustalaşmak, aynı zamanda en akut ve beklenmedik pedagojik durumlarda sakinliği ve net düşünme ve analiz etme yeteneğini korumanız, öğretmenin becerilerinde bir artışa yol açar. Mesleki faaliyetlerinden memnuniyet.
İkincisi, pedagojik teknolojinin kişilik özellikleri üzerinde de gelişimsel etkisi vardır. Pedagojik tekniklerin önemli bir özelliği, hepsinin belirgin bir bireysel-kişisel karaktere sahip olmasıdır; öğretmenin bireysel psikofizyolojik özelliklerine göre oluşturulur. Bireysel pedagojik teknik önemli ölçüde yaşa, cinsiyete, mizaca, öğretmenin karakterine, sağlık durumuna, anatomik ve fizyolojik özelliklere bağlıdır.
Dolayısıyla ifade gücü, saflık ve okuryazarlık üzerinde çalışmak düşünmeyi disipline eder. Zihinsel aktivitenin kendi kendini düzenleme tekniklerinde ustalaşmak, bir karakter özelliği vb. olarak duygusal dengenin gelişmesine yol açar. Ayrıca gerçek pedagojik etkileşimde öğretmenin pedagojik teknoloji alanındaki tüm becerileri aynı anda ortaya çıkar. Ve kendini gözlemleme, ifade araçlarının seçimini başarılı bir şekilde ayarlamayı mümkün kılar.
Üçüncüsü, pedagojik tekniklere hakim olma sürecinde, öğretmenin ahlaki ve estetik konumları, genel ve mesleki kültür düzeyini ve kişiliğinin potansiyelini yansıtan en iyi şekilde ortaya çıkar.
Yukarıdakilerin hepsi pedagojik teknolojinin bir öğretmenin en önemli aracı olduğunu vurgulamaktadır.
Pedagojik teknolojinin bileşenleri.
“Pedagojik teknoloji” kavramı genellikle iki grup bileşeni içerir.
İlk bileşen grubu öğretmenin davranışını yönetme becerisiyle ilgilidir:
Vücudunuzun kontrolü (yüz ifadeleri, pantomim);
Duyguları, ruh halini yönetmek (aşırı zihinsel stresi azaltmak, yaratıcı refah yaratmak);
Sosyal - algısal yetenekler (dikkat, gözlem, hayal gücü);
Pedagojik teknolojinin ikinci bileşen grubu, bireyi ve ekibi etkileme yeteneği ile ilişkilidir ve eğitim ve öğretim sürecinin teknolojik yönünü ortaya koymaktadır:
Didaktik, organizasyonel, yapıcı, iletişim becerileri;
Gereksinimlerin sunulması, pedagojik iletişimin yönetilmesi vb. için teknolojik teknikler.
Yüz ifadeleri, kişinin düşüncelerini, duygularını, ruh hallerini ve durumlarını yüz kaslarının hareketi yoluyla ifade etme sanatıdır. Genellikle yüz ifadesi ve bakışlar öğrenciler üzerinde kelimelerden daha güçlü bir etkiye sahiptir. Bilginin duygusal önemini artıran jestler ve yüz ifadeleri, bilginin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunur.
Dinleyiciler öğretmenin yüzünü "okur", tavrını ve ruh halini tahmin eder, bu nedenle bu sadece duyguları ifade etmekle kalmamalı, aynı zamanda gizlemelidir. Bir insanın yüzündeki en anlamlı şey, ruhun aynası olan gözlerdir. Öğretmen yüzünün yeteneklerini ve etkileyici bir bakış kullanma yeteneğini dikkatlice incelemelidir. Öğretmenin bakışları görsel temas kurarak çocuklara yönelik olmalıdır.
Pantomim vücudun, kolların, bacakların hareketidir. Ana şeyin vurgulanmasına yardımcı olur ve bir görüntü çizer.
Öğretmenin sınıfta öğrencilerin önünde doğru durma biçimini geliştirmesi gerekir. Tüm hareketler ve pozlar, zarafet ve sadeliğiyle dinleyicileri cezbetmelidir. Pozun estetiği kötü alışkanlıklara tolerans göstermez: ayaktan ayağa kaymak, sandalyenin arkasına yaslanmak, yabancı cisimleri ellerde çevirmek, başınızı kaşımak vb.
Öğretmenin hareketi, keskin geniş vuruşlar veya açık açılar olmadan, organik ve ölçülü olmalıdır.
İletişimin aktif olabilmesi için açık bir duruşa sahip olmanız, kollarınızı kavuşturmamanız, yüzünüz izleyiciye dönük olmalı, mesafeyi azaltmanız güven etkisi yaratıyor. Sınıfta yana doğru hareket etmek yerine ileri geri hareket etmeniz önerilir. İleriye doğru bir adım atmak mesajı güçlendirir ve dinleyicilerin dikkatinin odaklanmasına yardımcı olur. Konuşmacı geri çekilerek dinleyicileri biraz dinlendiriyor gibi görünüyor.
Duygusal durumunuzu yönetmek, öz düzenleme yöntemlerinde ustalaşmayı gerektirir; bunlar arasında şunlar yer alır: iyi niyet ve iyimserliği beslemek; davranışınızın kontrolü (kas gerginliğinin düzenlenmesi, hareketlerin hızı, konuşma, nefes alma); kendi kendine hipnoz vb.
Konuşma tekniği. Öğretmenin konuşmasının öğrenciler tarafından algılanması ve anlaşılması süreci, bilim adamlarına göre tüm sınıf zamanının yaklaşık ½ - ½'sini oluşturan karmaşık eğitimsel dinleme süreciyle yakından ilgilidir. Dolayısıyla öğrencilerin eğitim materyallerini doğru algılama süreci, öğretmenin konuşmasının mükemmelliğine bağlıdır.
I.R., konuşma ne kadar ilginç ve bilgilendirici olursa olsun inanıyor. Kalmykov, konuşmacının bunu anlaşılmaz bir şekilde, boğuk, zayıf, ifadesiz bir sesle telaffuz etmesi dinleyiciler tarafından algılanmayacaktır. Konuşurken kullanılan ses, konuşmanın içeriği, görünüşü ve konuşmacının tavırları kadar önemlidir. Mesajını dinleyicilere iletmek için sesini kullanıyor. İnsan sesi halkı etkilemenin güçlü bir yoludur. Güzel, gür sesi sayesinde konuşmacı ilk dakikalardan itibaren dinleyicilerin dikkatini çekebilir, sempatisini ve güvenini kazanabilir.
Ses, bir kişinin düşüncelerini ve duygularını ifade etme yeteneğine sahiptir. Öğretim faaliyetlerinde anlamlı ve basit konuşmak, ders vermek, rapor vermek, şiir ve düzyazı okumak son derece önemlidir; Her cümleyi ve cümleyi düşünerek, önemli kelimeleri ve ifadeleri vurgulayarak, bunları çeşitli durumlarda yetkin bir şekilde kullanarak sesin tonlamasına ve gücüne hakim olun. Ses, bir öğretmenin mükemmel bir şekilde kullanabilmesi gereken sözlü konuşmasının ana ifade aracıdır. P. Soper şuna inanıyor: “Hiçbir şey insanların bize karşı tutumunu sesimizin izleniminden daha fazla etkilemez. Ancak hiçbir şey bu kadar ihmal edilmez ve hiçbir şey sürekli dikkat gerektirmez. Ses yeterliliği, konuşma nefesi olarak adlandırılan fonasyonun (ses) gelişimi ile doğrudan ilgilidir. Bu da öğretmenin konuşmasının estetik ve duygusal zenginliğini aktarmayı mümkün kılmakta, sadece iletişime yardımcı olmakla kalmayıp öğrencilerin duygu, düşünce, davranış ve eylemlerini etkilemeyi de mümkün kılmaktadır.
Konuşma tekniğinde ustalaşmak, konuşma nefesine, sese, iyi diksiyona ve ortoepik telaffuza sahip olmak anlamına gelir. Öğretmenin sürekli diksiyon, nefes alma ve ses üzerinde çalışması gerekir.
Nefes almak vücudun yaşamsal aktivitesini ve fizyolojik fonksiyonunu sağlar. Aynı zamanda konuşmanın enerji temeli olarak da görev yapar. Konuşma nefesine fonasyon denir (Yunanca fono sesinden). Konuşmamızın ağırlıklı olarak diyalojik olduğu günlük yaşamda nefes almak zorluk yaratmaz. Fonasyon nefesi ile fizyolojik nefes arasındaki fark, normal nefes alıp vermenin burundan yapılması, kısa ve eşit sürede olmasıdır. Normal fizyolojik solunumun sırası nefes alma, nefes verme ve duraklamadır. Normal fizyolojik nefes almak konuşma için yeterli değildir. Konuşma ve okuma daha fazla havayı, ekonomik kullanımını ve zamanında yenilenmesini gerektirir. Nefes alma sırası da farklıdır. Kısa bir nefes almanın ardından - bir duraklama ve ardından uzun, sesli bir nefes verme.
Nefes almayı geliştirmeye yönelik özel egzersizler vardır. Solunum egzersizlerinin amacı, maksimum miktarda havayı soluma yeteneğini geliştirmek değil, normal hava tedarikini rasyonel olarak kullanma becerisini geliştirmektir. Nefes verme sırasında sesler oluştuğundan, organizasyonu tam, sakin ve farkedilemez olması gereken nefes almanın temelidir.
Diksiyon, konuşma organlarının doğru çalışmasıyla sağlanan telaffuzun netliği ve doğruluğu, anlamlı seslerdir. Artikülasyon aparatı gereksiz gerginlik olmadan aktif olarak çalışmalıdır. Tüm sesler ve bunların kombinasyonları her hızda net, kolay ve özgürce telaffuz edilmelidir.
Konuşma ve sesin tüm diksiyon bozuklukları organik (konuşma terapistleri tarafından düzeltilir) ve inorganik (egzersizlerle düzeltilebilir), artikülatör aparatın (dudaklar, dil, çene), ünsüzlerin belirsiz telaffuzu ile ilişkili olarak ayrılır ( “ağızda yulaf lapası”).
Öğretmenler arasında sesi doğanın kendisi tarafından verilen insanlar var ama bu pek sık olmuyor. Ve iyi bir ses, özel bir eğitimin yokluğunda yıllar geçtikçe yıpranır.
Her insana güçlü, net ve güçlü olabilen bir ses bahşedilmiştir. Sesiniz üzerinde çalışırken öncelikle onu gerginlikten kurtarmaya ve en iyi niteliklerini geliştirmeye dikkat etmelisiniz. Ses ile vücut arasında derin bir bağ vardır, dolayısıyla ses üzerinde çalışmanın temeli konuşma iletişimi olmalıdır.
Dolayısıyla, yukarıdakilerin hepsini özetleyerek, öğretmenin öğrencilerini görmesine, duymasına ve hissetmesine olanak tanıyan bir dizi yetenek, beceri ve bilgiyi temsil eden pedagojik teknolojinin, profesyonel pedagojik becerilerin gerekli bir bileşeni olduğu sonucuna varabiliriz.
19. Pedagojik iletişimde ustalık
Bilişsel veya eğitimsel bir yük taşımayan bir iletişimi hayal etmek zordur. Bununla birlikte, literatürde ve uygulamada nispeten "genç" bir tabir giderek daha yaygın olarak kullanılmaktadır: pedagojik iletişim. Bu, belirli pedagojik işlevlere sahip olan ve (tam ve optimal ise) uygun bir psikolojik iklim yaratmayı, eğitim faaliyetlerini ve öğretmen ile öğrenci arasındaki ilişkileri optimize etmeyi amaçlayan, eğitim ve öğretim sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki profesyonel iletişimdir. takımdaki öğrenci. Başka bir deyişle pedagojik iletişim, öğretmen ve öğrenciler arasında pedagojik amaçlarla yapılan iletişimdir.
A. S. Makarenko, bir öğretmenin pedagojik ustalık tekniğine, pedagojik iletişim tekniğine hakim olması gerektiğini vurguladı: “İnsan yüzünü okuyabilmeniz gerekiyor. Pedagojik beceri, öğretmenin ses formülasyonunda ve yüzünü kontrol etmesinde yatmaktadır. Öğretmen oynamadan edemez. Nasıl oynanacağını bilmeyen bir öğretmen olamaz... Ama sadece sahnede, dışarıdan oynayamazsınız. Sizi bu oyuna bağlayan bir çeşit tahrik kayışı var, harika bir kişilik... Ancak 15-20 tonla “buraya gel” demeyi öğrendiğimde, 20 nüans vermeyi öğrendiğimde gerçek bir usta oldum. bir yüzün, figürün, sesin ortamında.”
Pedagojik iletişim tarzına bağlı olarak Amerikalı psikologlar üç tür öğretmen belirlediler. “Proaktif” bir öğretmen, hem grup hem de ikili iletişim (öğretmen-öğrenci) olmak üzere bir gruptaki iletişimi organize etmede proaktiftir. Öğrencilerle temaslarını açıkça bireyselleştiriyor. Ancak tutumları tecrübeye göre değişir, yani. böyle bir öğretmen, bir zamanlar yerleşik olan tutumun zorunlu olarak onaylanmasını istemez. Ne istediğini bilir ve kendi davranışının ya da öğrencilerinin davranışlarının bu hedefe ulaşmaya katkıda bulunduğunu anlar.
"Tepkisel" bir öğretmen aynı zamanda tutumlarında da esnektir, ancak içsel olarak zayıftır ve "iletişim unsuruna" tabidir. Bireysel öğrencilere yönelik tutumlarındaki farklılık, stratejisindeki bir farklılık değil, öğrencilerin kendi davranışlarındaki bir farklılıktır. Başka bir deyişle, grupla iletişiminin doğasını belirleyen kendisi değil, öğrencileridir. Belirsiz hedefleri vardır ve öğrencilere uyum sağlar ve uyum sağlar.
Bireysel farklılıkları fark eden “aşırı tepkili” bir öğretmen, hemen bu farklılıkları defalarca abartan, tamamen gerçekçi olmayan bir model kurar ve bu modelin gerçek olduğuna inanır. Bir öğrenci diğerlerinden biraz daha aktifse onun gözünde asi ve holigandır; eğer bir öğrenci biraz daha pasifse pes eden ve aptaldır. Böyle bir öğretmen gerçek öğrencilerle değil, hayali öğrencilerle ilgilenir ve ona göre davranır. Ama aslında stereotipler icat ediyor ve gerçek, tamamen kalıplaşmış olmayan öğrencileri bunlara uyduruyor. Aynı zamanda öğrenciler onun kişisel düşmanlarıdır ve davranışları bir tür koruyucu psikolojik mekanizmadır.
Yeni pedagoji modelinin temel ilkeleri nelerdir? Çeşitli yaklaşımlardan üç temel ilke ayırt edilebilir:
1. Kişi dünyayla ve kendisiyle aktif bir ilişki içerisindedir.
2. Öznenin etkinliği, özne kendi oluşumuna yükseldiğinde en yüksek yaratıcı tezahüründe ortaya çıkar.
3. Söz konusu pozisyon, bir kişinin mesleğinin aktif gelişimi fikrine yol açmaktadır.
Pedagojik iletişim ağır bir görev değil, doğal ve hatta keyifli bir etkileşim süreci olmalıdır. İdeal pedagojik iletişimin bileşenleri nelerdir?
Birincisi, bu öğretmenin yüksek otoritesidir. Başarılı pedagojik iletişimin ikinci koşulu, ruha ve iletişim tekniklerine hakim olmaktır; Öğretmen pratik bir psikolog olarak iyi hazırlanmış olmalıdır. Ve son olarak, başarının üçüncü bileşeni birikmiş deneyimdir; buna günlük pratikte "önce beceri, sonra ustalık" denir.
Eğitim sürecinin etkililiği doğrudan yalnızca öğretmenin sunulan materyal hakkındaki bilgisine değil, aynı zamanda bu bilgiyi sunma becerisine de bağlıdır. Pedagojik teknik, bir öğretmenin becerisinin en önemli bileşenidir ve mesleğinde gelişmesine ve ilerlemesine olanak tanır. Bu kavramın özünü anlamak için onu daha ayrıntılı olarak düşünmek gerekir.
Pedagojik teknoloji nedir
Bu terim ilk olarak geçen yüzyılın başında pedagoji ve didaktik ders kitaplarında ortaya çıktı. O zamandan beri birçok bilim adamı bu konuyu araştırdı ve incelemeye devam ediyor, ancak bu olgunun kesin yorumu konusunda fikir birliğine varamadılar. Ancak büyük öğretmenlerin tüm çalışmalarını birleştirirsek genel bir sonuca varabiliriz.
Dolayısıyla pedagojik teknoloji, öğretmenin öğrencilerle iletişim kurmasına ve bilgi materyalini doğru şekilde sunmasına yardımcı olan bir dizi araç, teknik ve yöntemdir. Bu, bir öğretmenin yaptığı hemen hemen her şeyde ifade edilebilir: ders verme şekliyle, gerekli anlamsal vurguları nasıl yerleştirdiğiyle, dinleyicilerin dikkatini nasıl çektiğiyle ve onu çalışma havasına nasıl soktuğuyla.
Pedagojik teknik bir dereceye kadar bir öğretim stilidir. Öğretmenin uyması gereken belirli kurallara, ahlaki standartlara dayanmaktadır. Ancak aynı zamanda her öğretmenin kendine özgü bir tarzı vardır.
Pedagojik teknolojinin bileşenleri
Düşündüğümüz kavramın yapısını açıklamaya çalışan ilk öğretmen A. S. Makarenko'ydu. Bu adam, zamanının en büyük öğretmeni olarak didaktik eğitim literatürüne girdi. Elbette yıllar geçtikçe takipçi kazandı ve sayıları da oldukça fazlaydı. Şimdi, birikmiş deneyimlerin sonuçlarına dayanarak, pedagojik teknoloji gibi bir kavramın aşağıdaki bileşenleri ayırt edilmektedir:
- Bellek, hayal gücü ve gözlemin gelişmesiyle ifade edilen algısal yetenekler.
- izleyiciyle iletişim kurma yeteneğinde kendini gösterdi.
- Öğretmenin görünümü (genel tarzın yanı sıra bakım).
- Sözlü (zengin kelime dağarcığı, teknik okuryazarlık) ve sözel olmayan (diksiyon, tonlama ve anlamsal vurgular) kullanım becerisi
- Pedagojik teknik aynı zamanda kendini kontrol etme yeteneğini de içerir (yürüyüşü, jestleri, yüz ifadelerini, duruşu kontrol etme).
Bu bileşenlerin her biri eğitim sürecinde önemli bir rol oynamaktadır, ancak ayrı ayrı bunlardan sadece ikisine odaklanacağız: öğretmenin görünümü ve sözlü ve sözlü ifadeleri kullanma yeteneği.
Öğretmen ve görünüşü
Dedikleri gibi, insan her zaman elbisesiyle selamlanır, aklıyla uğurlanır. Bu atasözü ne açıdan bakarsanız bakın doğrudur. Ve rolünü oynuyor. Sonuçta öğretmen sadece yürüyen bir ansiklopedi değildir. Her şeyden önce bu, öğrencilerine deneyim ve bilgi aktaran bir kişidir. Öğrencilerin öğretmeni otorite olarak algılayabilmeleri için de onun saygın görünmesi, saygıyı hak etmesi gerekir.
Pedagojik teknolojinin özünü ortaya çıkaran ilk şey giyimdir. Öğretmenin hareketlerini kısıtlamayacak ve temel teknolojik işlemleri gerçekleştirme becerisine müdahale etmeyecek şekilde rahat olmalıdır: sınıfta dolaşmak, tahtaya yazı yazmak vb. Ayrıca öğretmenin bir gardırop seçmesi tavsiye edilir. ölçülü, klasik bir tarz. Aksi takdirde, öğrenciler öğretmenin görünümünden rahatsız olacak ve bu da onların materyali öğrenmelerini engelleyecektir.
Öğretmenin tarzının diğer bileşenleri kıyafetlerle uyumlu olmalıdır: saç modeli, makyaj, aksesuarlar. Öğretmen imajının kusursuz seçilmiş detayları öğrenciler için mükemmel bir örnek olacak, zevklerini geliştirecek ve aynı zamanda öğretmenlerine sempati ve saygı uyandıracaktır.
Öğretmenin konuşmasını kontrol etmesi
Zekanın bizi değerlendiren ikinci özellik olduğu yorumunu yapan atasözümüze tekrar dönelim. Pedagojik teknik öncelikle sözlü beceri olduğundan, bir öğretmenin düşüncelerini doğru bir şekilde ifade edebilmesi çok önemlidir. Bunu yapmak için öğretmenin şunlara ihtiyacı vardır:
- öğrencilerine açıkladığı materyalde teknik açıdan okuryazar olmalı;
- metnin doğru telaffuzunu gözlemleyin;
- bilgileri en basit ve en erişilebilir biçimde sunmak;
- konuşmanızı lakaplar ve metaforlarla süsleyin;
- zengin bir kelime dağarcığına ve iyi bir diksiyona sahip olmak;
- duraklamaları ve anlamsal vurguları doğru şekilde yerleştirin.
Son noktaya özellikle dikkat edilmelidir. Dinleyicilerin dikkatini çekmek ve onlara söyleneni anlamaları için zaman tanımak amacıyla duraklamalar gereklidir. Önemli bir açıklamanın ardından ya da öncesinde bir tür entrika yaratmak için yapılırlar. Metinde belirli noktalara vurgu oluşturmak için anlam vurgusu yapılmıştır. Onlarla öğretmenin pedagojik tekniğini geliştirmeye başlayabilirsiniz. Tipik olarak stres, öğretmenin ses seviyesindeki hafif bir artış veya tonundaki bir değişiklik ile kendini gösterir. Örneğin bir terim okunurken anlamsal yükleme yapılabilir.
Pedagojik teknolojideki temel hatalar
Öğretme becerilerinde yetersiz ustalık, öğrenme sürecinin etkililiğinin azalmasına yol açar. Kural olarak, buna pedagojik tekniklerin oluşumundaki aşağıdaki hatalar neden olur:
- anlamsal vurgular olmadan monoton, çok hızlı konuşma;
- kişinin psikolojik ve duygusal durumunu düzenleyememesi (öfke, kaygı vb.'nin üstesinden gelememesi);
- öğretmen ve öğrencileri arasında iletişim kurulmasını engelleyen iletişim becerilerinin eksikliği;
- jest ve mimiklerin zayıf kullanımı.
Pedagojik teknik yöntemleri
Bir dersin ilgi çekici ve verimli bir şekilde işlenebilmesi için öğretmenin teorik olarak o derse hazırlıklı olması yeterli değildir. Pedagojik teknikler bilginin çeşitli sunumunu sağlar. Bu veya bu materyali öğrencilere nasıl ve hangi biçimde sunmanın en iyi olduğunu açıklayan tekniklerdir. Günümüzün tanınmış öğretmeni Anatoly Gin, dünyaya öğretim tekniklerini anlatan bir kitap sundu. Bunlardan çok sayıda var, bu yüzden tabiri caizse en temel olanlara kısaca bakacağız.
Organizasyonel yönler
Öğrencileri çalışma ortamına hazırlamak için onlara biraz cesaret verilmesi gerekiyor. Bunu yapmak için dersin başında aşağıdaki teknikler kullanılır:
- İzleyicilerle biraz esprili bir şekilde iletişim kurun. Bu, grubu öğretmene sevdirecek ve bir sonraki konuya olan ilgiyi geliştirecektir.
- Fantazi kahramanlarını örnek olarak kullanma. Ne olduğu önemli değil - bir kişi ya da alışılmadık bir bitki, asıl mesele öğrencilerin derse dahil olmak istemesidir.
Giriş anketi
Yeni bir konuya başlamanın en iyi yolu, önceki konuya sorunsuz bir şekilde geçiş yapmaktır. Tüm pedagojik teknikler ve teknolojiler, derslerde çalışılan materyalin parçalarının birbiriyle bağlantılı olması gerektiğini ima eder. Ancak önce şu şekilde biraz ısınma yapmanız önerilir:
- küçük bir anket;
- entelektüel yarışmalar
Anket eğlenceli bir şekilde yapılabilir. Örneğin öğretmen ifadeleri okur ve öğrencilerden hangisinin yanlış olduğunu belirlemeleri istenir. Veya iyi bilinen entelektüel oyunların bir benzeri yaratılır ("Ne? Nerede? Ne Zaman?", "Mucizeler Alanı").
Yeni materyal öğrenme
Öğrencilerin ders sırasında duydukları bilgilerin yalnızca küçük bir kısmını hatırladıkları bilinmektedir. Bu nedenle öğretmen sunulan materyali daha iyi özümsemek için ek yöntemler kullanabilir:
- her öğrencinin bağımsız derlemesi;
- Dersin konusuyla ilgili bir soru listesi hazırlamak.
Bu, öğrencilerde büyük miktarda bilgi arasında ana şeyi vurgulama yeteneğini geliştirecektir. Ayrıca bu şekilde işlenen konu hafızada daha iyi sabitlenecektir.
Edinilen bilginin uygulanması
Bu durumda öğrenci etkinliği pedagojik etkinlikten daha belirgindir. Eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için birçok üniversitede SRS (öğrenci bağımsız çalışması) teknikleri kullanılmaktadır. Burada zaten teorik bilginin pratik uygulamasından bahsediyoruz. Öğretmen öğrencilere aşağıdaki çalışma seçeneklerinden herhangi birini sunabilir:
- küçük bir proje oluşturmak;
- bağımsız araştırma;
- problem çözme;
- hataları bulmak için egzersizler yapmak.
Bu makalede söylenen her şeyden geriye kalan tek şey mantıksal sonuçlar çıkarmaktır. Şüphesiz pedagojik teknoloji öğrenme sürecinin önemli ve değişmez bir bileşenidir. Temelinde, bir öğretmenin ve mentorun etkili faaliyetlerini hayal etmenin imkansız olduğu bir öğretmen gelir.
Pedagojik teknik, pedagojik mükemmelliğin bir bileşenidir. Çocuğun yetiştirilmesinden, şekillendirilmesinden, kişiliğine dokunmasından bahsederken teknolojiden bahsetmek doğru mudur? kişinin bireyselliğine ve yaşam koşullarına bağlı olarak farklı ilerleyen bir süreç hakkında? Ancak A.S. Makarenko, öğretme faaliyetinde “bu küçük şeylerin onun için belirleyici hale geldiğini söyledi: nasıl ayakta durulur, nasıl oturulur, sandalyeden, masadan nasıl kalkılır, sesin nasıl yükseltilir, sırıtılır, nasıl bakılır. .” "Her şey eğitir" diye yazdı, "insanları, nesneleri, fenomenleri, ama her şeyden önce ve en uzun süre boyunca insanları." Bunların başında ebeveynler ve öğretmenler geliyor” dedi. AS Makarenko, öğretmenin davranışını organize etme ve öğrencileri etkileme yöntemlerine hakim olma yeteneğini belirtmek için öğretmene niyetinin tezahür şekli, manevi durumu hakkında endişelenme ihtiyacını hatırlatan "pedagojik teknik" kavramını tanıttı. potansiyel.
Hem pedagojik becerilerin hem de pedagojik teknolojinin gelişimine önemli bir katkı bilim adamı-öğretmenler Y. Pazarov, V. A. Kan-Kalik, A. V. Mudrik, L. I. Ruvinsky, M. M. Yakovlev ve diğerleri tarafından yapılmıştır. Öğretmenin özelliklerine göre uygun şekilde seçilmiş yöntemler ve faaliyet biçimleri sayesinde çok yönlü bir kişilik oluşturmak için öğrencileri yeterince etkilemesine olanak tanıyan bir pedagojik kültür oluşturmasına olanak tanıyan bir öğretmen davranışının becerileri ve özellikleri. spesifik nesnel ve öznel koşullar.
Modern “Pedagojik Ansiklopedi” de kavram pedagojik teknoloji - Bir öğretmenin hem bireysel öğrenciler hem de bir bütün olarak takım üzerinde seçtiği pedagojik etki yöntemlerini pratikte etkili bir şekilde uygulayabilmesi için gerekli olan bilgi, yetenek ve beceriler kompleksi olarak yorumlanır. I.A. Zyazyun'un bakış açısına göre pedagojik teknik, öğretmenin faaliyetinin iç içeriği ile dış tezahürünün uyumuna katkıda bulunan bir dizi mesleki beceridir. Buna dayanarak bireysel pedagojik teknik, öğretmenlerin öğretim yöntemlerindeki farklılığı belirler.
Pedagojik teknolojinin özü nedir, hangi bileşenleri içerir? Pedagojik teknolojinin bileşenlerini tanımlamaya yönelik ilk girişimlerden biri A.S. Makarenko tarafından yapıldı. Onun deneyimini ve diğer öğretmenlerin deneyimlerini özetleyerek aşağıdakileri vurgulayabiliriz: pedagojik teknolojinin bileşenleri:
1. Giyinme ve görünüşünüze özen gösterme becerisi.
2. Konuşma kültürü: odaklanma, mantıksal okuryazarlık, hız ve ritim, tonlama, diksiyon, nefes alma.
3. Vücudunuzu kontrol etme yeteneği: yürüyün, oturun, ayakta durun.
4. Jest ve yüz ifadelerine hakim olma yeteneği.
5. Psikoteknik beceriler: zihinsel durumunuzu anlama, onu yönetme yeteneği; öğrencinin zihinsel durumunu anlamak ve onu yeterince etkilemek; işin temposunu ve ritmini seçme yeteneği.
6. Pedagojik iletişim becerileri
Bunları dikkatli bir şekilde analiz edersek iki bileşen grubunu ayırt edebiliriz. İlk grup, kişinin davranışını yönetme yeteneğiyle, ikincisi ise bir bireyi ve ekibi etkileme yeteneğiyle ilişkilidir.
Uygulama, mesleki faaliyet sürecinde hem genç öğretmenlerin hem de daha deneyimli öğretmenlerin bir takım hatalar yaptığını göstermektedir. pedagojik teknolojideki hatalar, sonuçta eğitim sürecinin etkinliğini azaltır. Bunlardan en tipik olanları şunlardır:
öğrenci ve ebeveynleriyle konuşamama;
dizginlenememesi veya tersine öfkeyi gösterememe;
belirsizliğin üstesinden gelememe;
uygun pozu alamama veya gerekli hareketi seçememe;
Konuşma kusurları: monotonluk, renksizlik, ifade eksikliği, zayıf diksiyon vb.
Mesela bir dersin başlangıcını ele alalım: Bir öğretmen sınıfa dalar ve öğrencileri fark etmez, bir diğeri heyecanına dayanamayıp derse başlar vs. Bu nedenle, kendi gelişiminin amacı için, öğretmenin cephaneliğinde test edilmiş ve pedagojik deneyimlerden kaynaklanan standart pedagojik teknoloji araçları, biçimleri ve çalışma yöntemleri bulunmalıdır. Bu, öğretmene kendisini daha derin, daha parlak ve daha yetenekli bir şekilde ifade etme ve eğitimde başarıya ulaşma fırsatı verecektir. Aynı zamanda “katı” şema ve modellerin varlığı hiçbir şekilde düşünme ihtiyacını ortadan kaldırmaz. Ancak bilimsel bilgi ve deneyime dayanarak düşünmek, pedagojik çaresizliğin ve çoğu zaman cehaletin sonucu olan sonsuz tereddüt ve tereddütlerden önemli ölçüde farklıdır.”
Pedagojik teknolojiyi geliştirme yöntemleri şunları içerir:
Belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik bir eğitim egzersizleri sistemi (psikofizyolojik eğitim);
Gelecekteki mesleki faaliyetler için belirli kurallar ve gereksinimlerden oluşan bir sistem;
Pedagojik rol yapma eğitimi (mesleki aktiviteyi simüle eden durumlara dahil olma) ve pedagojik teknoloji seviyesinde bir artış sağlayan mesleki niteliklerin ve özelliklerin iyileştirilmesi. Bu nedenle, her öğretmen pedagojik tekniklere hakim olmalı ve faaliyetlerinin başarısını sağlayan bileşenleri bilmelidir. Pedagojik teknolojinin ana bileşenlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.