Bir öğretmenin rehberliğinde bir grup okul çocuğu sosyolojik bir çalışma yürüttü. Küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin grup organizasyonunun özü

Modern toplum, eğitimden yalnızca eğitimli ve yetkin bir uzmanı değil, aynı zamanda iletişim becerileri ve yeteneklerine sahip, iletişim kurabilen ve bir takımda iyi çalışabilen bir uzmanı da gerektirir.

Modern öğrenci, sürekli değişen bir dünyanın merkezindedir ve kendisini yalnızca eylem halinde ve çevresindeki insanlarla etkileşim içinde gerçekleştirebilir.

Kişisel gelişim için çok gerekli olan karşılıklı anlayış ancak iletişim sayesinde sağlanabilir. Ve bir eğitim kurumu olarak okul, mezunlarına iletişim kurma, grup halinde çalışma, bakış açılarını ifade etme ve kanıtlarını savunma becerisini öğretmelidir. Bu sorun, öğretmen ve öğrenci arasındaki ve aynı zamanda sınıftaki öğrencilerin kendi aralarındaki grup etkileşim biçimleriyle çözülebilir.

Genel eğitim düzenleme biçimleri, her biri ön, grup ve bireysel eğitim çalışmalarını organize etme biçimlerini kullanan sınıf içi ve ders dışı etkinlikleri içerir. Böyle bir bölünmenin kriteri öğrenci sayısı değil, bilişsel aktivite sürecinde aralarındaki bağlantıların doğasıdır.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmenin ön şekli, eğitim görevlerini uygulamak için ortak sınıf etkinlikleri sağlar. Öğrenciler, bir öğretmenin rehberliğinde aynı anda herkes için ortak çalışmalar yapar, sonuçlarını tartışır, karşılaştırır ve değerlendirir; bu, öğretmen ile öğrenciler arasında güvene dayalı bir ilişkinin oluşmasına ve istikrarlı bilişsel ilgilerin oluşmasına katkıda bulunur. Ön form, materyalin sorunlu veya açıklayıcı ve açıklayıcı sunumu, üreme veya yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi sürecinde uygulanabilir. Bu durumda her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak, soyut ideal bir öğrenciyi hedeflememek gerekir. Bu alandaki araştırmalar R.I.Malafeev, V.A. Burov ve diğerleri tarafından yürütülmüştür.

Eğitim çalışmasını organize etmenin bireysel bir biçimi, her öğrenciye, hazırlık düzeyine ve bağımsız çözüm için eğitim yeteneklerine göre özel olarak seçilmiş bir görev belirlemeyi içerir. Bu tür görevler, eğitimsel ve metodolojik literatür, referans kitapları, sözlükler, ansiklopediler, antolojiler, makale yazma, kompozisyonlar, özetler, raporlar ile çalışmayı amaçlamaktadır. Didaktik literatürde öğrenmenin bireysel ve bireyselleştirilmiş formları ve organizasyonları arasında bir ayrım yapılır. Birey, öğrencinin tüm sınıf için ortak olan görevleri, diğer öğrencilerle temasa geçmeden, ancak herkes için aynı hızda gerçekleştirmesiyle karakterize edilir. Bireyselleştirilmiş form, her öğrencinin bireysel eğitim ve bilişsel aktivite hızını dikkate alarak belirli görevlerin bağımsız olarak tamamlanmasını amaçlamaktadır. Bir öğretmenin önemli işlevleri, bilişsel aktiviteyi teşvik etmek, görevlerin tamamlanmasını sürekli izlemek ve öğrenme güçlüklerinin aşılmasında zamanında yardım sağlamaktır. Dersin her aşamasında bireysel çalışma düzenlenebilir: yeni bilginin özümsenmesi, pekiştirilmesi, becerilerin oluşturulması, eğitim materyalinin genelleştirilmesi ve tekrarlanması, bilginin kontrolü sırasında. Ancak, bireysel çalışma biçimlerinin önemli avantajlarına rağmen, dezavantajları, öğrenciler arasındaki iletişimin ve öğrenmede karşılıklı yardımın sınırlandırılmasıdır.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmenin grup biçimi, aynı veya farklı sorunları çözmek için onları gruplara ayırmayı içerir. Rusya'da grup çalışmasının organize edilmesi alanındaki araştırmalar H.I. Liimets, B.I. Pervin, M.D. Vinogradova ve diğerleri.

Gruplara ayrılırken, her öğrencinin bireysel özellikleri ve görevi tamamlamak için eğitim yetenekleri dikkate alınmalıdır. Gruplardaki öğrenci sayısı 3-6 kişi olmalıdır çünkü yaptıkları işin verimliliği 8-10 kişilik bir grubun verimliliğinden çok daha yüksektir. Gruptaki kişi sayısının çift ya da tek olması da önemlidir, çünkü grupta çift sayıda kişi varsa görüşler bölünebilir ve grubun ortak bir karara varması daha zor olur. Bir grubun niceliksel bileşimini belirlerken bir şeyin hatırlanması gerekir: Üye sayısı arttıkça performansı ve buna bağlı olarak etkinliği azalır.

İşbirlikçi grup çalışmasının sonuçları öğretmenin usta rehberliğine bağlıdır. Çocukların bilişsel aktivitesinin uyarılması, bu görevi bağımsız olarak gerçekleştiren her öğrenciyle karşılaştırıldığında her zaman önemli ölçüde daha yüksektir. Bir grup halinde çalışmak, hem öğretmenden hem de sınıf arkadaşlarından herkes için kolektif sorumluluk ve bireysel yardım yaratır. Anadil ve yabancı dil derslerinde sözlü iletişim becerilerini geliştirirken grup çalışması tavsiye edilir. Ancak grup çalışmasını düzenlerken bazı zorluklar ortaya çıkabilir: Güçlü öğrenciler bazen zayıf olanların inisiyatif ve bağımsızlığını engeller, bireysel gruplar öğretmenin dikkatli ve sürekli yardımı olmadan etkili bir şekilde çalışamaz, ders sırasında grup halinde çalışmak bazen ritmi bozar ve netlik sağlar. sınıfların organizasyonu.

H.J. Liimets'e göre grup çalışması yalnızca farklılaşmış grup çalışması temelinde ortaya çıkar. Aynı zamanda aşağıdaki özellikleri de kazanır:

Sınıf, öğretmen tarafından verilen görevin kolektif sorumluluğunun bilincindedir ve bu görevin tamamlanması için uygun sosyal değerlendirmeyi alır;

Görevin organizasyonu sınıfın kendisi tarafından ve öğretmenin rehberliğinde ayrı gruplar halinde gerçekleştirilir;

Her öğrencinin ilgi ve yeteneklerini dikkate alan ve herkesin ortak faaliyetlerde kendini daha iyi ifade etmesine olanak tanıyan bir iş bölümü vardır;

Herkesin sınıfa ve gruba karşı karşılıklı kontrolü ve sorumluluğu vardır.

Grup eğitim formlarını kullanmanın birçok avantajı vardır:

1. Öğrencilerin eğitim sürecinin öznesi olmalarına olanak tanır: bir hedef belirlemek, ona ulaşmayı planlamak, bağımsız olarak yeni bilgi edinmek, yoldaşlarını ve kendilerini kontrol etmek, yoldaşlarının ve kendilerinin faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmek.

2. Sosyal çevrenin sürekli değişkenlik gösterdiği koşullarda bilinçlerini geliştirerek aktiviteye hazırlanır.

3. Konuyla ilgili yüksek kalitede bilgi sağlar, çalışılan materyalin tekrar tekrar tekrarlanması, birbirlerine öğretilmesi, notların desteklenmesi - bunlar bilginin kalitesini artıran tekniklerden sadece birkaçıdır.

4. Her bireyin bireysel yeteneklerinin ve çeşitli becerilerinin gelişimini en üst düzeye çıkarır:

· iletişimsel (soru, cevap, itiraz, açıklama, protesto, konuşma, diyalog, eleştirme ve eleştiriyi anlama, ikna etme, açıklama, kanıtlama, değerlendirme yeteneği);

· bilişsel beceriler (karşılaştırma, analiz etme, sentezleme).

Çeşitli formlar, öğrencilerin kendileri için yeni rollerde ustalaşmalarına olanak tanır: öğretmen, danışman, grup çalışmasına katılımcı ve onları özyönetime hazırlar.

İnsani içerikli güdüler, ihtiyaçlar, yaşam hedefleri oluşturur. İşbirliği için gerekli nitelikler oluşturulur: iyi niyet, insan iletişiminin değerlerinin anlaşılması, insan kişiliğinin çekiciliği ortaya çıkar.

Geleneksel pedagojik etki, zorunlu programın yerine getirilmesini, bilginin aktarılmasını ve öğrencilerin becerilerinin geliştirilmesini amaçlamaktadır.

Öğrenciler arasındaki grup çalışması uzun zamandır okul yaşamının bir parçası olmuştur. Ancak gözlemler, organize edilirken ciddi hatalar yapıldığını gösteriyor. Örneğin, seçenekler üzerinde yapılan çalışmalar genellikle grup çalışması için dağıtılır. Bu nedenle, bu eğitim biçiminin hangi şekilde inşa edilmesi gerektiğini dikkate alarak didaktik koşulları belirlemeye değer.

Grup çalışması aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

1. Sınıf birkaç küçük gruba ayrılmıştır (3'ten 6'ya kadar).

2. Her grup kendi görevini alır. Görevler tüm gruplar için aynı veya farklı olabilir.

3. Her grupta roller katılımcılar arasında dağıtılır.

4. Grupta bir görevi tamamlama süreci, görüş alışverişi ve değerlendirme temelinde gerçekleştirilir.

5. Grupta geliştirilen çözümler tüm sınıf tarafından tartışılır.

Gördüğümüz gibi, bu tür çalışmalar, öğrenciler arasındaki doğrudan etkileşim ve işbirliği ile karakterize edilir ve böylece öğrenciler kendi öğrenimlerinin aktif konuları haline gelir. Bu da onların gözünde eğitim faaliyetlerinin anlam ve önemini temelden değiştiriyor.

Eğitim materyali gereksinimleri nelerdir?

Görevin yapısı, ayrı alt görevlere ve alt öğelere bölünebilecek şekilde olmalıdır.

Farklı bakış açılarına, konum farklılıklarına izin vermek oldukça zor, tercihen sorunlu. Ne kadar zor olursa, bunu doğru bir şekilde gerçekleştirmek için o kadar çok bilgiye ihtiyaç duyulur, grup üyeleri arasındaki etkileşim o kadar yoğun olur.

Grup çalışmasının avantajının, öğrencinin kendi fikrini ifade etmeyi ve savunmayı, başkalarının görüşlerini dinlemeyi, karşılaştırmayı, kendi bakış açısını başkalarının bakış açısıyla karşılaştırmayı öğrenmesi olduğunu belirtmek gerekir. Başkalarının eylemleri üzerinde kontrol ve öz kontrol becerileri geliştirilir, eleştirel düşünme oluşturulur. Grup tartışması ve tartışma öğrencilerin araştırma etkinliğini canlandırır.

Grup çalışmasının etkili bir şekilde organize edilmesinin en önemli koşullarından biri, grupların doğru ve düşünceli bir şekilde oluşturulmasıdır.

İki işaretin dikkate alınması gerekir:

· Öğrencilerin eğitimsel başarı düzeyi.

· Kişilerarası ilişkilerin doğası.

Grup liderleri ve kompozisyonları, farklı bilgi ve beceri seviyelerine sahip öğrencileri bir araya getirme, belirli bir konu hakkında farkındalık ve birbirlerini tamamlamalarına ve zenginleştirmelerine olanak tanıyan öğrenci uyumluluğu ilkesine göre seçilir.

Homojen grup çalışması, küçük öğrenci gruplarının herkes için aynı görevi tamamlamasını içerirken, farklılaştırılmış çalışma, farklı gruplarda farklı görevlerin yerine getirilmesini içerir.

Çalışma sırasında, çalışma sonuçlarının ortak tartışılması ve birbirlerinden tavsiye alınması teşvik edilir.

Öğrenciler çalışmalarını bir grup halinde aşağıdaki şekilde organize edebilirler:

Materyallere aşinalık, grup çalışmasını planlama;

Grup içindeki görev dağılımı;

Bireysel görev tamamlama;

Bireysel çalışma sonuçlarının bir grupta tartışılması;

Grubun genel görevinin tartışılması (yorumlar, eklemeler, açıklamalar, genellemeler);

Grup ödevini özetlemek.

Son bölüm:

Grup çalışmasının sonuçlarının raporlanması;

Bir problem durumunun analizi, yansıması;

Grup çalışması ve görev başarısı hakkında genel sonuç.

Grup derslerini etkili bir şekilde yürütmek için öğretmenin sınıfı çok iyi tanıması ve danışmanlarla sistematik olarak çalışması gerekir (bilgilerinin kalitesini kontrol edin, metodolojik tavsiyeler verin). Hazırlık için harcanan ek zamanın bir kısmı, büyük pedagojik kazançla tamamen telafi edilir.

Grup çalışmasını düzenlemek öğretmenin işlevlerini değiştirir. Geleneksel bir derste bilgiyi hazır bir biçimde aktarıyorsa, o zaman burada dersin organizatörü ve yöneticisi, kolektif faaliyetin katılımcısı olmalıdır. Onun eylemleri aşağıdaki gibidir:

ü Gelecek çalışmanın amacının açıklanması.

b Öğrencileri gruplara ayırmak.

ü Gruplar için görev dağılımı.

b Grup çalışmasının ilerlemesinin izlenmesi.

ü Grup çalışmalarına dönüşümlü katılım, ancak mümkün olan tek bakış açısı olarak kişinin bakış açısını empoze etmeden, aktif bir araştırmayı teşvik ederek.

ü Gruplar tamamlanan görev hakkında rapor verdikten sonra öğretmen sonuçlara varır. Yaygın hatalara dikkat çekiyor. Öğrenci çalışmalarını değerlendirir.

Grup çalışma biçimleri öğrenciyi aktif bir konuma getirir. Eğitim süreci, görüşlerin paylaşıldığı ve tartışmaların ortaya çıktığı bir araştırma ve araştırma faaliyeti olarak yapılandırılmıştır. Ve bu bağlamda, grup çalışmasının Rus okullarında hala işgal ettiği mütevazı yer tamamen haklı görünmüyor.

Öğrenciler sınıfta gruplar halinde çalıştıklarında, ihtiyacı olan her öğrenciye hem öğretmenden hem de öğrenci danışmanlarından bireysel yardım önemli ölçüde artar.

Öğrenci çalışmasının grup organizasyonu, tematik eğitim konferanslarının, tartışmaların, konuyla ilgili raporların, tüm grup için müfredatın ötesine geçen, dersin ötesine geçen ek derslerin hazırlanmasında son derece etkilidir. Bu koşullarda, ders koşullarında olduğu gibi, etkililik derecesi elbette grup (birim) içindeki işin organizasyonuna bağlıdır. Böyle bir organizasyonda tüm grup üyelerinin çalışmaya aktif olarak katıldığı, zayıfların güçlülerin arkasına saklanmadığı, güçlülerin zayıf öğrencilerin inisiyatifini ve bağımsızlığını bastırmadığı varsayılır. Düzgün organize edilmiş grup çalışması bir tür kolektif faaliyettir; işin tüm grup üyeleri arasında net bir şekilde dağıtılması, her kişinin çalışmasının sonuçlarının karşılıklı olarak doğrulanması, öğretmenin tam desteği ve onun hızlı yardımı ile başarılı bir şekilde ilerleyebilir.

farklılaşma yolları
okul çocuklarının eğitim çalışmaları

Eğitimin farklılaşmasının özü ve kriterleri

Farklılaşma terimi (Latince diferansiyelden – farklılık) parçalanma, bütünün çeşitli biçim ve aşamalara bölünmesi anlamına gelir. Eğitim süreci, öğrencilerin tipik bireysel farklılıkları dikkate alınarak karakterize edilen farklılaştırılmış olarak kabul edilir. Okul çocuklarının eğitiminde iki ana farklılaşma türü vardır.

1. Dış farklılaşma (farklılaştırılmış öğrenme).

Belirli bireysel özelliklere sahip öğrencilerin kayıtlı olduğu özel türde okul ve sınıfların oluşturulmasını içerir.

Özel türdeki okullar öğrencilere yöneliktir:

– belirli yeteneklere sahip olmak, herhangi bir konu döngüsüne ilgi göstermek, yüksek düzeyde öğrenme yeteneğine sahip olmak vb. (spor salonları, liseler, bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı okullar);

– fiziksel veya entelektüel gelişimde sapmalar olan (çeşitli türlerdeki ıslah okulları).

Dışsal farklılaşma, özel sınıfların yaratılmasında da kendini göstermektedir. Ortaokulda, uzmanlık sınıfları genellikle amaçlanan meslek, ilgi alanları, öğrencilerin yetenekleri vb. dikkate alınarak düzenlenir. İlkokulda öğrenme güçlüğü çeken çocuklar için sınıflar oluşturulur, örneğin: telafi eğitim sınıfları (CTE), ıslah ve gelişimsel eğitim sınıfları (CDT).

Böylece dış farklılaşma profil ve düzeyde olabilir. Profil farklılaştırma, öğrenme profili oluşturmak anlamına gelirken, düzey farklılaştırma, öğrencilerin gelişim düzeyinin dikkate alınması anlamına gelir.

2. İç farklılaşma (eğitim çalışmalarının farklılaşması).

Sınıf içindeki çalışmaların aynı az ya da çok istikrarlı bireysel özellikler açısından farklılık gösteren öğrenci gruplarına göre düzenlenmesini içerir.

Öğretmenin sınıf içi farklılaşma organizasyonu birkaç aşamayı içerir:

1. Farklılaştırılmış çalışmalar için hangi öğrenci gruplarının oluşturulduğuna ilişkin kriterlerin belirlenmesi.

2. Seçilen kriterlere göre teşhisin yapılması.

3. Teşhis sonuçları dikkate alınarak öğrencilerin gruplara dağılımı.

4. Farklılaştırma yöntemlerini belirlemek, seçilmiş öğrenci grupları için farklılaştırılmış görevler geliştirmek.

5. Dersin çeşitli aşamalarında öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması.

6. Grubun bileşiminin ve farklılaştırılmış görevlerin niteliğinin değişebileceği, öğrencilerin çalışmalarının sonuçları üzerinde teşhis kontrolü.

Sınıf içi farklılaşmanın her aşamasını ele alalım.

Farklılaşma kriterlerinin belirlenmesi.

Çoğu okul sınıfı çok seviyelidir çünkü çocuklar herhangi bir kritere göre özel olarak seçilmemektedir. Öğretmenler genellikle bu tür sınıflardaki grupları “güçlü”, “ortalama” ve “zayıf” öğrenciler olarak adlandırarak ayırmaktadır. Aynı zamanda, bazı öğretmenler okul çocuklarının performansını gruplara ayırmanın ana kriterini, diğerleri ise öğrencilerin yeteneklerini göz önünde bulundurur.

İlkokulda kullanılması tavsiye edilen öğrencileri gruplara ayırmanın ana kriterlerini vurgulayalım.

1. Öğrenmeye hazırlık.

Bu kriter okula yeni başlayan çocukları gruplara ayırmak için kullanılır. Hem konuya hazır olmayı, yani belirli bilgi ve becerilerin varlığını (örneğin bir çocuğun okuma yeteneği) hem de psikolojik hazırlığı hesaba katmak önemlidir.

2. ÖĞRENME.

"Öğrenme, bir çocuğun zihinsel gelişiminin, önceki tüm öğrenme sürecinin bir sonucu olarak gelişen özellikleridir... bu, önceki öğrenmenin... geçmiş deneyimlerin belirli bir sonucudur" 1 .

Eğitim, “hem bugün mevcut olan mevcut bilgi stoğunu hem de bu bilgiyi edinmenin yerleşik yollarını ve tekniklerini (öğrenme yeteneği) içerir. Bütün bunlar bir araya getirildiğinde çocuğa öğretilenleri oluşturur.” 2 .

Öğrenme yeteneği, eğitim faaliyetinin çeşitli bileşenlerinin oluşum düzeyiyle ilişkilidir.

Bilginin durumunu incelemek için öğretmenin öğrencinin bilgisinde tam olarak neyin eksik olduğunu, hangi düzeyde bilgi edinimine ulaştığını ve bilginin niteliklerinin neler olduğunu belirlemesi önemlidir.

Pratik faaliyetlerde aşağıdaki bilgi edinme düzeylerine odaklanmak uygundur:

– sıfır seviye – tanıma;

– birinci düzey – bilginin yeniden üretimi (yeniden üretimi);

– ikinci düzey – bilginin tanıdık bir durumda uygulanması;

– üçüncü düzey – bilginin değişen ve yeni bir durumda uygulanması.

Öğrencinin bir beceri veya yeteneğin gelişiminin hangi aşamasına ulaştığını dikkate almak da önemlidir.

Beceri gelişiminin dört aşaması vardır 3 :

Giriş (gösterge)aşama - bir eylemi gerçekleştirme yöntemlerine aşinalık, eylemlerin genel anlaşılması ve bunların sunumu, yani göreve genel yönelim.

Analitik (hazırlık)aşama – bireysel eylem unsurlarının ustalığı, bunların uygulanmasına yönelik yöntemlerin analizi. Bu aşama, bir eylemin bilinçli fakat beceriksizce yürütülmesiyle karakterize edilir.

Sentetik (standartlaştırma)aşama – bireysel elemanların tek bir bütün halinde birleştirilmesi ve entegrasyonu, eylem elemanlarının otomasyonu.

Değişken (durumsal)aşama – eylemin niteliğinin gönüllü olarak düzenlenmesinde uzmanlaşmak. Eylemin esnek, amaca uygun yürütülmesi, eylemin duruma plastik uyarlanabilirliği sağlanır.

3. Öğrenme yeteneği 4.

Öğrenme yeteneği - bu, öğrencinin öğrenmeye açıklığıdır, yani "yeni bilginin özümsenmesine ve onu edinmenin yeni yollarına duyarlılığın yanı sıra yeni zihinsel gelişim düzeylerine geçmeye hazır olma" 5 .

Eğer öğrenme gerçek gelişimin bir özelliği ise, yani öğrencinin halihazırda sahip olduğu şeyse, o zaman öğrenme yeteneği onun potansiyel gelişiminin bir özelliğidir. Bu açıdan bakıldığında kavramöğrenme yeteneği L. S. Vygotsky tarafından önerilen “yakınsal gelişim bölgesi” kavramına yakın.

Öğrenme yeteneği, bir kişinin, diğer her şey eşit olduğunda, öğrenme başarısının, akademik performansta belirli bir rol oynayan zihinsel aktivitenin özelliklerinin bağlı olduğu bir dizi entelektüel özelliğidir.

Öğrenme yeteneğinin düzeyi, eğitim faaliyetlerinin verimliliğinin bağlı olduğu zihnin çeşitli niteliklerinin oluşum derecesine göre belirlenir. Bu nitelikler arasında derinlik, esneklik, farkındalık, zihin bağımsızlığı, genelleme ve zihinsel aktivite tasarrufu yer alır.

Öğrenme yeteneğinin göstergeleri de şunlardır:

– yeni koşullarda oryantasyon faaliyeti;

– daha zor görevlere bağımsız dikkat;

- eğitim hedefine ulaşmada ısrar;

– müdahale ve engel durumlarında çalışma yeteneği;

– başka bir kişinin yardımına açık olmak;

– kendi kendine öğrenme yeteneği;

– performans, dayanıklılık vb.

“Yüksek düzeyde öğrenme aşağıdakilerle karakterize edilir:Zihninde hareket etme yeteneği, yönlendirme ve aktarma becerisi, yardıma açıklık, öğrenme hedeflerini bağımsız olarak belirleme yeteneği.

Düşük öğrenme yeteneği şu şekilde karakterize edilir:yardıma karşı zayıf yanıt verme, ancak aynı zamanda daha fazla yardıma ihtiyaç duyma, inisiyatif ve bağımsızlık eksikliği" 6 .

Genel öğrenmenin yanı sıra özel öğrenme yeteneği de vardır.

Eğitim ve öğrenme yeteneğinin oranı değişir.

Kural olarak, yüksek eğitim, yüksek düzeyde öğrenmenin sonucudur ve bunun tersi de geçerlidir. Ancak pedagojik açıdan ihmal edilen çocuklarda eğitimleri düşük olabilir ancak öğrenme yetenekleri oldukça yüksek olabilir. Öğretmenler genellikle böyle bir öğrenci hakkında şöyle derler: "Yeteneklerinin tam anlamıyla çalışmıyor."

Farklılaşmanın ana kriterlerine ek olarak - öğrenmeye hazır olma, eğitim ve öğrenilebilirlik, diğerleri de kullanılabilir, örneğin: öğrenmeye yönelik tutum, bilişsel ilgiler, öğrenme güdüsü, bilişsel yetenekler vb. Ancak bunların hepsi üçüyle birbiriyle bağlantılıdır. ana kriterlerdir ve bunlara göre özeldir.

– ilk grup – öğrenme yeteneği düşük düzeyde olan;

– ikinci grup – ortalama öğrenme seviyesine sahip;

– üçüncü grup – yüksek düzeyde öğrenme yeteneğine sahip.

Öğretmen uygulamalı faaliyetlerinde sınıfın özelliklerine, belirli bir dersin amaçlarına, hedeflerine ve içeriğine ve diğer faktörlere bağlı olarak farklılaştırma kriterlerini seçer.

Teşhisin gerçekleştirilmesi.

Öğretmen, çalışmalarında bir okul psikoloğu tarafından yürütülen teşhis sonuçlarını kullanabilir. Ancak çoğu zaman teşhis prosedürlerini kendisi yürütmek zorundadır. Karakterleri seçilen farklılaşma kriterine göre belirlenir. Bu nedenle test çalışması eğitimin teşhis edilmesi için uygundur. Öğretmen ayrıca çocukların çeşitli görevleri bağımsız olarak tamamlamalarının, tahtadaki sözlü cevapların, defterlerdeki çalışmaların vb. sonuçlarını da analiz eder. En eksiksiz resim, çok seviyeli test çalışmasıyla sağlanır. Onlar için görevler, örneğin üreme ve yaratıcılık gibi farklı bilgi edinme düzeylerine göre özel olarak seçilir.

Öğrenme yeteneğinin düzeyini belirlemeye yardımcı olan teşhis görevleri normal bir derse dahil edilebilir. Örneğin, yardıma açıklığı teşhis etmek için Z. I. Kalmykova'nın değiştirilmiş bir tekniği kullanılır. Çocuklara bağımsız olarak tamamlamaları için yeni bir görev veya yaratıcı bir görev verilir. Aynı zamanda, gerekirse en asgariden en üst düzeye kadar yardım sunulur (çoğunlukla yardım kartları şeklinde). Yüksek öğrenme güçlüğü olan öğrenciler genellikle görevleri bağımsız olarak veya çok az ipucu vererek tamamlarlar. Öğrenme güçlüğü olan çocuklar bir görevi ya çok yardım alarak ya da hiç yardım almadan tamamlarlar.

Teşhis herhangi bir nedenden dolayı zorsa, öğretmen öğrencilerin gözlem sonuçlarını ve faaliyetlerinin analizini kullanabilir ve buna dayanarak okul çocuklarının gelişim ve eğitim düzeyi hakkında bir sonuca varılabilir.

Öğrencilerin gruplara dağılımı.

Teşhis sonuçlarına göre öğretmen çocukları gruplara (seviyelere) dağıtır. Grupların açıkça tanımlanması çoğu zaman olumsuz sonuçlara yol açar. Bunlar çoğunlukla sosyal olgulardır; örneğin öğrenci ilişkilerindeki olumsuzluklar. Aynı sırada oturan zayıf öğrencilere farklı lakaplar takılabileceği veya onlara karşı kaba bir tavır ortaya çıkabileceği için çocukların belirlenen gruplara göre sıralara oturtulması önerilmez. Çocuklar masalarına boylarına, sağlık durumlarına vb. uygun şekilde oturtulmalıdır.

Gruplara dağıtırken pedagojik inceliği gözlemlemek önemlidir. Öğretmen grupların kompozisyonunu okur, onlara tarafsız isimler verir ve her grubun (takımın) sınıfta kendi ödevlerini alacağı konusunda uyarır.

Sınıftaki grupların kompozisyonunu açıklayamazsınız, ancak öğrencilere farklı grupların adlarına karşılık gelen semboller dağıtabilirsiniz (bunları not defterinin kapağının altına koyun), örneğin "Papatyalar", "Peygamber Çiçekleri", "Çanlar" .” Farklılaştırılmış görevler tahtada aynı sembollerin yanında yazılır. Her öğrenci hangi görevin kendisine yönelik olduğunu kolayca belirleyebilecektir. Semboller dönemsel olarak değişiyor, örneğin renkler yerine farklı geometrik şekiller kullanılıyor.

Bazı farklılaştırma yöntemleri (bağımsızlık derecesine göre farklılaştırma, yardım düzeyi vb.) öğrencilerin gruplara açıkça ayrılmasını gerektirmez. Çocuklar, öğretmenin yardımına ihtiyaç duyup duymadıklarını kendileri belirler ve ödevlerini kendileri seçerler.

Farklılaştırma, ortalamanın önlenmesine, yalnızca bir grup öğrenciyi hedeflemenin önlenmesine yardımcı olur ve öğrencilere bireysel bir yaklaşımın gerçekleştirilmesini mümkün kılar.

Farklılaşma yollarının belirlenmesi.

Öğretmen, dersin türünü, amaçlarını ve içeriğini dikkate alarak derste farklılaştırılmış çalışmanın mı yoksa görevlerin bireyselleştirilmesinin mi gerekli olduğunu belirler.

Daha önce çalışılan materyalin pekiştirilmesi ve tekrarlanması derslerinde, farklılaştırma, yeni materyale alışma derslerinden çok daha sık kullanılır.

Dersin tüm aşamalarını ayırmaya gerek yok. Çoğu zaman, öğrenciler için bağımsız çalışmalar organize etmek mümkün olduğundan, önceden çalışılan materyalin pekiştirilmesi aşamasında farklı bir yaklaşım gerçekleştirilir.

Farklılaştırma yönteminin seçimi, görevlerin niteliğine, çocukların beceri ve yeteneklerinin gelişim düzeyine, egzersizin hedeflerine vb. Göre belirlenir. Buna bağlı olarak farklı gruplar için farklılaştırılmış görevler geliştirilir.

Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması.

Öğretmen, dersin gerekli olduğu aşamalarında öğrencilere farklılaştırılmış görevler sunar. Bazı durumlarda öğrencilere bireyselleştirilmiş görevler verilir, bazılarında ise bireysel çalışmalar yapılır.

Okul çocuklarının eğitim çalışmalarının farklılaştırılması kendi başına bir amaç olmamalıdır. Önemli olan öğrencilerin gelişimde ilerlemesi, bilgi, beceri ve çocukların dersteki psikolojik rahatlıklarını özümsemeleridir.

Farklılaştırılmış görevlerin sunum şekli farklı olabilir: bireysel kartlar, görevlerin tahtaya iki veya üç veya daha fazla versiyonda yazılması, sözlü talimatlar 7 .

“Sınıfta farklı eğitim çalışmaları uygularken, sınıftaki çocuk ilişkilerinin normal doğasının bozulmamasını sağlamak gerekir... Farklı gruplardan öğrencilerin etkileşimi için onları birbirlerine yardım etmeye dahil eden koşullar yaratılmalıdır. . Bu, ön, grup ve bireysel çalışma biçimlerinin çeşitli (optimal) kombinasyonlarda sistematik olarak uygulanmasıyla kolaylaştırılır ve bu, eğitim çalışmasının farklılaşmasının karakteristik özelliğidir. 8 . Örneğin, öğrenciler bireysel olarak çok seviyeli görevleri tamamlıyor ve ardından üçüncü gruba sunulan en zor görevler önden test ediliyor.

Böylece sınıftaki tüm öğrenciler görevin nasıl yapıldığını bilir ve test, ikinci ve birinci gruptaki çocukların bilgilerini zenginleştirir.

Öğrenci performans sonuçlarının teşhis amaçlı izlenmesi.

Farklılaştırmayı kullanırken hızlı geri bildirim önemlidir. Teşhis kontrolüne dayanarak öğretmen, öğrencilerin çalışma performanslarını (hataları, zorlukları vb. kaydetme) dikkatlice kaydeder ve gelişimlerinin dinamiklerini belirler.

Buna bağlı olarak grupların bileşimi ve farklılaşan görevlerin niteliği de değişmektedir. Kayıtlar, örneğin ikinci gruptaki bir öğrencinin üreme görevleriyle kolayca başa çıktığını gösteriyorsa, bir sonraki derste kendisine yaratıcılık unsurları içeren bir görev, yani üçüncü gruptaki öğrencilerin gerçekleştirdiği bir egzersiz teklif edilebilir.

Bazen bunun tersi de mümkündür: Öğrenci, grubunun görevleriyle baş edemez ve geçici olarak daha zayıf bir gruba transfer edilir. Bunun çeşitli nedenleri vardır: hastalık nedeniyle derslerin kaçırılması, öğretmenin öğrencinin öğrenme düzeyini yeterince doğru belirlememesi vb.

Okul çocuklarının farklılaştırılmış çalışmalar için gruplara dağılımı kesin olarak verilmemektedir. Materyalde ustalaştıkça, aynı gruba ait öğrencilerin görevleri daha karmaşık hale gelir, böylece dersten derse giderek daha yüksek düzeyde bilgi ve beceriye sahip olurlar ve ilerlerler.

Okul çocuklarının eğitim çalışmalarını farklılaştırmanın yolları.

Öğrenciler için bağımsız çalışmalar düzenlemek mümkün olduğundan, farklılaştırma çoğunlukla önceden çalışılan materyali birleştirirken ve tekrarlarken gerçekleştirilir. Bu nedenle derste pekiştirme aşamasında kullanılan türev alma yöntemlerine daha yakından bakalım.

Farklılaştırma yöntemleri şunları içerir:

1. Eğitim görevlerinin içeriğinin farklılaştırılması:

– yaratıcılık düzeyine göre;

– zorluk seviyesine göre;

– hacim olarak.

1. Çocuk etkinliklerini organize etmek için farklı yollar kullanmak, görevlerin içeriği aynı olmakla birlikte iş farklılaşır:

– öğrencilerin bağımsızlık derecesine göre;

– öğrencilere sağlanan yardımın derecesi ve niteliğine göre;

– eğitimsel eylemlerin doğası gereği.

Farklılaştırma yöntemleri birbiriyle birleştirilebilir ve öğrencilere seçebilecekleri görevler sunulabilir.

Her yönteme bakalım. Aynı zamanda, yöntemin genel bir didaktik tanımını vereceğiz ve ilkokul çocuklarına matematik öğretiminde uygulanmasının özelliklerini göstereceğiz.

Yaratıcılık düzeyine göre eğitimsel görevlerin farklılaştırılması.

Eğitim görevlerinin yaratıcılık düzeyine göre farklılaşması, okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinin farklı bir doğasını ima eder: üreme veya üretken (yaratıcı).

Üreme görevleri, örneğin tanıdık türlerdeki aritmetik problemlerin çözülmesi, ifadelerin değerlerinin hesaplanması, yani öğrenilen hesaplama tekniklerinin örneklerini çözme, basit denklemleri çözme vb. gibi standart alıştırmaları içerir.

Öğrencilerden bilgiyi yeniden üretmeleri ve tanıdık bir durumda uygulamaları, bir modele göre çalışmaları ve eğitim alıştırmaları yapmaları istenir.

Üretken görevler standart olanlardan farklı egzersizleri içerir. Öğrenciler bilgiyi değiştirilmiş veya yeni, alışılmadık bir durumda uygulamalı, daha karmaşık zihinsel eylemler gerçekleştirmeli (arama, dönüştürme vb.), yeni bir ürün yaratmalı (problemler, eşitlikler veya eşitsizlikler oluşturma vb.). Üretken görevler üzerinde çalışma sürecinde okul çocukları yaratıcı faaliyetlerde deneyim kazanırlar.

Yaratıcı etkinliğin aşağıdaki özellikleri ayırt edilir: 9 :

1. bilgi ve becerilerin yeni bir duruma bağımsız aktarımı;
2. tanıdık bir durumda yeni bir sorunu görme yeteneği;
3. bir nesnenin yeni işlevini görme yeteneği;
4. bilinen faaliyet yöntemlerinin yeni bir yöntemle bağımsız kombinasyonu;
5. bir nesnenin yapısını görme yeteneği;
6. alternatif düşünme, yani bir problemin olası çözümlerini, farklı çözümleri görme yeteneği.

Bu özellikler dikkate alındığında, matematik derslerinde en sık aşağıdaki üretken, yaratıcı görev türleri kullanılır:

1. kalıpları arayın;
2. matematiksel nesnelerin sınıflandırılmasına yönelik ödevler;
3. eksik ve ekstra veri içeren görevler;
4. belirli bir matematiksel nesneyi yenisine dönüştürmek;
5. araştırma görevleri;
6. bir görevi farklı şekillerde tamamlamak, onu çözmenin en akılcı yolunu aramak;
7. problemlerin, matematiksel ifadelerin vb. bağımsız olarak hazırlanması, yani yeni bir ürünün yaratılması;
8. standart dışı görevler ve atamalar.

Tüm bu farklılaştırılmış çalışmalarda, ikinci ve üçüncü gruptaki öğrencilerin eylem yöntemini (sayıları karşılaştırma yöntemi, hesaplama yöntemi) genelleştirmeleri gerekir, yani onlara daha yüksek teorik düzeyde bir görev sunulur.

Örneğin:

1. grup	2., 3. gruplar
Aralarındaki mesafe 120 km olan iki iskeleden iki gemi aynı anda birbirine doğru yola çıkıyor.	İki iskeleden aralarındaki mesafe A km, iki gemi aynı anda birbirine doğru yola çıktı.
Biri 22 km/saat, diğeri ise 18 km/saat hızla yürüyordu.	İçlerinden biri hızlı yürüyordu b km/saat, diğeri – c km/saat. Gemiler kaç saat sonra buluştu? Sorunun çözümünü bir ifade olarak yazın

Harf problemleri öğrenciler için daha zordur çünkü aritmetik işlemleri seçerken sayısal verilere güvenme fırsatı sunmazlar.

Eğitim materyalinin hacmine göre görevlerin farklılaştırılması.

Görevlerin eğitim materyalinin hacmine göre farklılaşması, bazı öğrencilerin ana göreve ek olarak ek görevleri de tamamladığını göstermektedir.

Ek bir görev olarak genellikle ana göreve benzer, aynı türde bir görev sunulur.

Örneğin, asıl görev: ifadelerin değerlerini üç sütunda bulmak. Ek görev: aynı hesaplama tekniği için iki sütun ifade.

Görevlerin hacme göre farklılaştırılmasını kullanma ihtiyacı, öğrencilerin farklı çalışma hızlarından kaynaklanmaktadır. Yavaş çocuklar ve öğrenme düzeyi düşük olan çocuklar, sınıfın önünde kontrol edildiğinde genellikle bağımsız çalışmayı tam olarak tamamlamak için zamanları olmaz, bu nedenle görevi tamamlamak için ek zamana ihtiyaç duyarlar.

Ancak bu sürenin ek görev verilen diğer öğrenciler için faydalı bir şekilde değerlendirilmesi gerekmektedir. Genellikle çocukların isteği üzerine yapılır, ancak öğretmen öğrencileri kendileri için zorunlu olmayan işleri yapmaları için özel olarak teşvik eder. Teşvik olarak çeşitli teşviklerden yararlanılmaktadır.

Kural olarak öğretmenler, görevlerin hacme göre farklılaştırılmasını diğer farklılaştırma yöntemleriyle birleştirir. Örneğin, yaratıcı egzersizler veya daha zor olanlar ek olarak sunulmaktadır. 10 .

Ek görevler kişiselleştirilebilir; örneğin öğrencilere bireysel kartlar veya delikli kartlar şeklinde sunulabilir. Alternatif ders kitaplarından veya basılı defterlerden alıştırmalar seçebilirsiniz. Bir grup öğrenciye ek bir görev verilirse bu görev ana ders kitabından seçilir veya tahtaya yazılır.

İçerik olarak asıl görevle ilgisi olmayan yeniden üretim veya üretken görevler ek görevler olarak sunulabilir.

En yaygın bireysel ek görev türleri şematik olarak sunulmaktadır.

Ek görevlerin farklılaştırılması

Bu çalışma biçimini sürekli kullanan birçok öğretmen tahtaya özel bir sembol (örneğin kırmızı bir daire) iliştirir ve yanına ek bir görev yazar. Ana görevi daha önce tamamlayan öğrenciler, görev için öğretmene başvurmadan ek görev üzerinde çalışmaya başlarlar. Ve şu anda asıl görevi tamamlamakta zorluk çeken çocuklara yardım ediyor.

Öğretmen farklı türde birkaç ek görev seçebilir ve bunları öğrencilere aralarından seçim yapmaları için sunabilir.

Başka bir farklılaştırma seçeneği, artan zorluktaki birbiriyle ilişkili birkaç görevi seçmektir. Genellikle en zor görevler, ayrılan sürede en fazla sayıda alıştırmayı tamamlamayı başaran en güçlü öğrenciler tarafından gerçekleştirilir.

Derslerde materyalin hacmine göre farklılaşmanın kullanılması, çocukların işi organize etmek için belirli kurallara aşina olmasını gerektirir.

Gerçekleştirilecek işi organize etme kuralları

ek görevler:

1. ana görevi kontrol edene kadar ek görevi tamamlamaya başlamayın;
2. ek görev zorunlu değildir, dolayısıyla onu tamamen değil kısmen tamamlayabilirsiniz;
3. asıl görev sınıfta kontrol ediliyorsa, ek görevi ertelemeli ve öğretmenle birlikte çalışmalısınız;
4. Dersin diğer aşamalarında ek görevi tamamlamaya dönebilirsiniz.

Ek görevleri tamamlamak için özel defterler veya ayrı sayfalar veya kartlar kullanılması tavsiye edilir. Bu, karar kayıtlarınızı düzenli tutmanıza yardımcı olacaktır.

Dereceye göre işin farklılaştırılması öğrenci bağımsızlığı 11 .

Bağımsızlık derecesine göre işin farklılaşması içerik düzeyinde değil organizasyonel düzeyde kendini gösterir, yani farklı öğrenci grupları için eğitim görevlerinde herhangi bir farklılık yoktur. Tüm çocuklar aynı egzersizleri yapar, ancak bazıları bunu bir öğretmenin rehberliğinde, bazıları ise bağımsız olarak yapar.

Genellikle iş aşağıdaki gibi yapılandırılmıştır. Oryantasyon aşamasında öğrenciler göreve aşina olur, anlamını ve biçimlendirme kurallarını anlar. Bundan sonra, çocukların bir kısmı, çoğunlukla üçüncü gruptur (yüksek düzeyde öğrenme ve eğitime sahip okul çocukları), görevi bağımsız olarak tamamlamaya başlar. Geri kalanı öğretmenin yardımıyla çözüm yöntemini veya önerilen örneği analiz eder ve alıştırmanın bir kısmını önden gerçekleştirir. Kural olarak, bu, ikinci çocuk grubunun (ortalama öğrenme ve eğitim seviyesine sahip okul çocukları) bağımsız çalışmaya başlaması için yeterlidir. Zorluk yaşayan çocuklar, çoğunlukla ilk gruptur (öğrenme düzeyi düşük olan öğrenciler), tüm görevi öğretmenin rehberliğinde tamamlarlar. Doğrulama aşaması önden gerçekleştirilebilir.

Dolayısıyla öğrencilerin bağımsızlık dereceleri farklılık göstermektedir. Üçüncü grup için bağımsız çalışma, ikinci yarı bağımsız çalışma için, birinci ön çalışma için bir öğretmenin rehberliğinde sağlanır. Aynı zamanda okul çocukları, görevi bağımsız olarak tamamlamaya hangi aşamada başlamaları gerektiğini kendileri belirlerler. Gerektiğinde öğretmen rehberliğinde istedikleri zaman işlerine dönebilirler.

Şematik olarak bağımsızlık derecesine göre farklılaşma şu şekilde gösterilebilir:

Böyle bir iş organizasyonunun avantajları açıktır.

Geleneksel olarak öğretmen, özellikle yeni materyalin yakın zamanda çalışıldığı durumlarda, ön çalışmayı konsolidasyon aşamasında yapmayı tercih eder. Bir örneğin veya bir görevi tamamlama yönteminin analizi genellikle güçlü öğrenciler temel alınarak gerçekleştirilir. Nasıl mantık yürüteceklerini, eylemlerini nasıl haklı çıkaracaklarını ve sorulara doğru cevap vereceklerini biliyorlar. Öğretmen, tüm öğrencilerin materyale iyi hakim oldukları izlenimini edinir. Bu tür çalışma uygulamaları, düşük öğrenme güçlüğü olan çocukların görevi analiz etme sürecinde pasif kalmalarına, öğretmenden gerekli yardımı alamamalarına, bağımsız olarak akıl yürütmeye ve cevap vermeye çalışmamalarına yol açmaktadır. Bu tür çalışmaların yüksek öğrenme güçlüğü olan çocuklara da faydası yoktur. Bağımsız çalışmaya hazırlar ancak görevi analiz etmeye yeniden dönmeleri gerekiyor.

Bağımsızlık derecesine göre farklılaşma, bu dezavantajlardan kaçınmanıza olanak tanır. Güçlü öğrenciler hemen bağımsız çalışmaya başlayabilir, ana göreve ek olarak ek görevleri tamamlayabilir ve geri kalanı öğretmenden gerekli yardımı alabilir, materyalin analizine daha aktif katılma ve görevleri daha bilinçli tamamlama fırsatına sahip olabilir.

Bağımsızlık derecesine göre farklılaştırmayı kullanırken öğretmen çeşitli sorunlarla karşılaşır. Bazı çocuklar görevle kendi başlarına baş edip edemeyeceklerini veya bir öğretmenin yardımına ve ön çalışmaya katılmaya ihtiyaç duyup duymadıklarını belirleyemezler. Bu durumda öğretmen öğrencilerin gerekli seçimi yapmalarına yardımcı olur. Örneğin oryantasyon aşamasından sonra bağımsız çalışmaya hazır olanların ellerini kaldırmasını ister. El kaldıran öğrenciler arasında öğrenme güçlüğü olan çocuklar varsa öğretmen onları sınıfla birlikte çalışmaya davet eder.

Diğer bir sorun ise küçük okul çocuklarının dikkatlerini dağıtıp yoğunlaştıramamaları. Görevin önden analizi devam ederken bağımsız çalışmaları onlar için zordur. Ancak yüksek ve ortalama öğrenme seviyesine sahip öğrencilere bağımsız çalışma sunulduğundan, çoğunlukla daha yüksek düzeyde öz düzenlemeye sahip oldukları için, konsantrasyonla ve dikkati dağılmadan egzersiz yapmaya hızla alışırlar.

Öğrencilere yapılan yardımın derecesine ve niteliğine göre işin farklılaştırılması.

Bu farklılaşma yöntemi, bağımsızlık derecesine göre farklılaşmanın aksine, bir öğretmenin rehberliğinde ön çalışmanın organizasyonunu sağlamaz. Tüm öğrenciler hemen bağımsız çalışmaya başlarlar. Ancak görevi tamamlamakta zorluk çeken çocuklara ölçülü yardım sağlanır.

Üç tür yardım mevcuttur:teşvik edici, yol gösterici ve öğretici 12 .

Öğrenci bağımsız çalışmaya dahil olmadığında teşvik edici yardım gereklidir. Öğretmen onu cesaretlendirir, görevi açıklar, etkinliğin düzenlenmesine yardımcı olur. Hata yapan öğrenciye teşvik edici yardım da sağlanır. Öğretmen hatayı belirtir ve kontrol etmeyi önerir.

Teşvik edici yardımın etkisiz olduğu kanıtlandığında rehberlik yardımı gereklidir. Öğrenciye işi tamamlamaya veya bir hatayı düzeltmeye götürecek yol gösterilir, yani bilginin güncellenmesine yardımcı olacak ve görevleri tamamlamayı kolaylaştıracak bir ipucu verilir.

Bir öğrencinin rehberlikle bile bağımsız çalışmayla baş edememesi durumunda öğretim yardımı sağlanır. Bu durumda öğretmen öğrenciye görevi tamamlamanın yolunu gösterir ve ona ne yapılması gerektiğini söyler. Örneğin: “23'e ihtiyacınız var mı? 4. 23 sayısını rakam terimlerinin toplamıyla değiştirin. Bunlar hangi şartlar olacak? Vesaire.

Öğretmenin genel bir eylem dizisini özetlediği ve öğrencinin bunları belirli materyaller kullanarak gerçekleştirdiği bir konuşma şeklinde eğitim yardımının oluşturulması tavsiye edilir. Öğrenci görevi bağımsız olarak tamamlamaya çalıştığında her türlü yardım kesilmelidir.

Yardımın derecesine göre farklılaştırma, çocuğun bireysel özelliklerini ve eğitim düzeyini en iyi şekilde dikkate almayı mümkün kılar. Öğrenciye yakınsal gelişim bölgesini dikkate alarak görevler sunulur. L. S. Vygotsky, yakınsal gelişim bölgesinin, bir çocuğun yetişkinlerin rehberliği altında ve daha zeki meslektaşlarıyla işbirliği içinde çözebileceği görevler dizisi tarafından belirlendiğini yazdı. 13 yani bağımsız olarak değil, biraz yardımla. Bu, her öğrencinin gelişim beklentilerini belirler. “Bir çocuk bugün işbirliği yaparak yapabildiğini yarın bağımsız olarak yapabilecektir” 14 .

Böylece, öğrencilere dozlanmış yardım sağlayarak, hacmini azaltarak veya artırarak ve doğasını değiştirerek, her çocuğun ilerleme hızını, kendi gelişim yörüngesini ve eğitim materyalinin asimilasyonunu hesaba katmak mümkündür.

Rehberlik yardımı tüm bu gereksinimleri en iyi şekilde karşılar. Bu tür yardımların iki ana türü vardır.

İlk yardım türü yardımcı görevler, hazırlık egzersizleri şeklindedir 15 .

Düşük öğrenme güçlüğü olan öğrencilere ilk önce daha basit görevler sunulur ve bunların tamamlanması ana görevi çözmeye hazırlanmayı mümkün kılar.

Öğrenme yeteneği yüksek olan öğrencilere hemen bir ana görev verilir, hızlı tamamlamaları durumunda ek bir görev verilebilir.

Şematik olarak şöyle görünür:

Dolayısıyla, bileşik bir problem üzerinde çalışırken, bileşik problemin çözümüne yardımcı olacak basit bir görev, yardımcı görev olarak önerilebilir. Basit bir görev genellikle karmaşık bir görevin parçasıdır.

Yardımcı görev.

Sorunu çözün. Kulübe pencerelere perde dikmek için iki parça kumaş aldık. İkinci parçada 9 m daha fazla kumaş vardı ve ondan 3 perde daha dikildi. Bir perde için ne kadar kumaş kullandınız?

Ana görev(İki farkı kullanarak bilinmeyeni bulma görevi).

Sorunu çözün. Kulübe pencerelere perde dikmek için iki parça kumaş aldık. İlk parça 27 m kumaş içeriyordu ve ikinci parça
rom - 36 m İkinci parçadan birinciye göre 3 perde daha diktik. Her parçadan kaç perde yapıldı?

İkinci tür yardım “ipuçları” şeklindedir: yardım kartları, danışma kartları.

Üçüncü grubun (öğrenme yeteneği yüksek) öğrencilerinden görevi bağımsız olarak tamamlamaları istenir. Birinci ve ikinci gruptaki öğrenciler ise çeşitli düzeylerde yardım alırlar. Yardımcı kartlar ya gruptaki tüm çocuklar için aynıdır ya da tek tek seçilir.

Kartlarla çalışma yöntemi farklı olabilir.

Seçenek 1.

Öğrenci bir görevi tamamlarken birden fazla yardım kartı alır. İlk olarak, küçük bir yardımla bir kart sunulur. Böyle bir ipucu yardımcı olmadıysa, daha fazla yardım vb. içeren bir sonraki kart sunulur. Öğrenci görevi bağımsız olarak tamamlayıncaya kadar yardım artar.

Seçenek 2.

Öğrenciye gerekli düzeyde yardım sağlayan bir kart sunulur. Bu durumda öğretmenin her öğrencinin ne tür bir yardıma ihtiyacı olduğunu iyi anlaması gerekir.

Metodolojinin herhangi bir versiyonunda, dersten derse öğrenciye verilen yardımın derecesinin azalması gerektiğini dikkate almak önemlidir. Sonuç olarak öğrenci, herhangi bir yardım almadan görevleri bağımsız olarak tamamlamayı öğrenecektir. İpuçları sadece kart şeklinde değil, tahtaya not şeklinde de sunulabilir ve ayrıca ders kitabından gerekli materyali de seçebilirsiniz.

Eşli çalışma da kullanılmaktadır. Bu durumda bir öğrenci diğerinin asistanı, danışmanı oluyor.

Seçenek 1

1 .Eksik kelimeyi tabloya yazın.

2 . Aşağıdaki satırda sunulan diğer tüm kavramları genelleyen bir kavram bulun. Bu kelimeyi (ifadeyi) yazın.

1) Yatırım kaynakları 2) üretim faktörleri 3) madenler 4) işgücü kaynakları 5) girişimci yetenek.

3. Aşağıda bir dizi terim bulunmaktadır. İkisi hariç hepsi toplumun dinamik doğasını karakterize ediyor.

1) gelişme, 2) statik, 3) gerileme, 4) gerileme, 5) ilerleme, 6) sistematik.

Genel seriden "çıkan" iki terimi bulun, ve sayıları yaz altında belirtilirler.

4. Hakikat ve kriterleri hakkındaki doğru yargıları seçin ve bunların altında belirtildikleri rakamları yazın.

1. Göreli gerçek, mutlak gerçeğin aksine, sosyal ve doğal olayların özünü belirler.

2. Gerçek bilgi her zaman bilinen nesneye karşılık gelir.

3. Bilimsel bilgide mutlak gerçek bir idealdir, bir amaçtır.

4. Göreceli gerçek, mutlak gerçeğin aksine zamanla değişebilir.

5. Mutlak gerçek, göreceli gerçeğin aksine uygulamaya yönelik bilgidir.

5. Şunlar arasındaki maç:

5. Formun başlangıcı

Süreçler	Bilgi biçimleri
A) Şeylerin, olguların, süreçlerin temel ve ayırt edici özellikleriyle yansıması	1) duyusal bilgi
B) Bir nesnenin kişiyi doğrudan etkileyen bireysel özelliklerinin yansıması	2) rasyonel bilgi
C) Halihazırda algılanmayan bir nesnenin görüntüsünün ortaya çıkması
D) Nesneler, olgular, bunların özellikleri ve ilişkileri hakkında bir şeyin onaylanması veya reddedilmesi
D) alıcılar üzerindeki doğrudan etkileri sırasında nesnelerin ve olayların bütünsel görüntülerinin yansıması

6. Bir öğretmenin rehberliğinde bir grup okul çocuğu sosyolojik bir çalışma yürüttü. Yukarıdaki gerçeklerden hangisi çalışmada teorik biliş yöntemlerinin kullanıldığını gösterir? Bu gerçeklerin belirtildiği sayıları yazın.

1. Öğrenciler sonuçlarını formüle ettiler ve kanıtladılar.

2. Araştırmanın ara sonuçları bir gözlem günlüğüne kaydedildi.

3. Öğrenciler bir araştırma hipotezi ortaya koyarlar.

4. Çalışmaya başlamadan önce tahmin edilen sonuçlar formüle edildi.

5. Okul çocukları gözlemlenen olayları anlattılar.

6. Çalışma sırasında okul öğrencileri arasında bir anket yapıldı.

7. Piyasa ekonomisinin ayırt edici özelliklerine ilişkin doğru ifadeleri seçin ve bunların altında belirtildikleri rakamları yazın.

1. Devlet, kaynakların merkezi dağıtımını gerçekleştirir.

2. Mal ve hizmet fiyatları arz ve talep arasındaki ilişki tarafından belirlenir.

3. İşletmeler sınırlı kaynak sorunuyla uğraşmak zorundadır.

4. Mal ve hizmet üreticileri tüketici talebi için rekabet eder.

5. Herkes, girişimcilik ve kanunlarla yasaklanmayan diğer ekonomik faaliyetler için yeteneklerini ve mülklerini serbestçe kullanma hakkına sahiptir.

8. Özellikler ve üretim faktörleri arasında bir yazışma kurun:İlk sütunda verilen her konum için ikinci sütundan karşılık gelen konumu seçin.

ÖZELLİKLER	ÜRETİM FAKTÖRLERİ
A) Ekonomik malların üretimine uygun her türlü doğal kaynağın geleneksel adı
B) İnsan yapımı üretim araçları
C) Ekonomik kuruluşların kullanabileceği para arzı hacmi	3) sermaye
D) Ekonomik fayda yaratma sürecinde insanların fiziksel ve zihinsel yeteneklerinin doğrudan kullanılması
D) faktör geliri - çalışan ücretleri

9. X ülkesinde fabrika üretimi gelişmiştir. Başka hangi işaretler sanayi toplumu olarak geliştiğini gösteriyor?

1. bilgi ekonomik değere dönüşüyor

2. Tarım ekonominin baskın sektörüdür

3. iş bölümü vardır

4. bir sanayi işçileri sınıfı oluşuyor

5. Dinin toplumun gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır

6. Toplumsal ilişkilerin ana düzenleyicisi gelenek ve göreneklerdir

10. Grafik, tüketici pazarında binek otomobil arzındaki değişimi göstermektedir: arz eğrisi S konumundan S1 konumuna taşınmıştır. (Grafikte P ürünün fiyatı, Q ise ürünün miktarıdır.)

Aşağıdaki faktörlerden hangisi bu değişikliğe neden olabilir? Altında belirtildikleri sayıları yazın.

1. Otomobil üreticisi sayısındaki artış

2. Ehliyet alma yaşının düşürülmesi

3. otomobil bileşenleri fiyatlarında indirim

4. Elektrik tarifelerindeki artış

5. Taşıt kredilerine artan faiz

11. Ekonomik faaliyetlerin devlet tarafından yasal olarak düzenlenmesini gösteren doğru ifadeleri seçin.

1. Devlet tıbbi kurumları finanse eder.

2. Hükümet, modern teknik parkların oluşturulmasını desteklemektedir.

3. Parlamento bankacılık faaliyetlerine ilişkin mevzuatı kabul eder.

4. Hükümet birçok işletmeye devlet ihaleleri sağlamaktadır.

5. Devlet kültür kurumlarını sübvanse eder.

6. Devlet, gümrük politikası, menfaatler ve garantiler yoluyla ulusal sermayenin çıkarlarını korur.

12. S. ülkesinde konuyla ilgili sosyolojik bir araştırma yapıldı:“Sizin için hangi aile değerleri tanımlanıyor?” Anket sonuçları (yüzde cinsinden) tabloda sunulmaktadır.

Katılımcıların yaşı	Maddi refah	Kendini gerçekleştirme	Diğer insanlarla ilişkiler
50 yaşın üzerinde

Tabloya dayanarak çıkarılabilecek sonuçları aşağıdaki listede bulabilirsiniz.

1. 50 yaşın üzerindeki insanlar, aile yaşamının temel değerinin, her aile üyesine kendilerini bir birey olarak gerçekleştirme fırsatı vermek olduğuna inanırlar.

2. Gençler, aile refahının garantisi olarak güçlü bir mali tabana sahip olmayı tercih ediyor.

3. Orta yaşlı insanlar maddi refaha, kendilerini gerçekleştirme olasılığından daha fazla değer verirler.

4. Diğer insanlarla uyumlu ilişkilere değer veren insanların sayısı yaşla birlikte artar.

5. Gençler mali durumları ve kendilerini gerçekleştirme olasılıkları konusunda eşit derecede endişe duymaktadırlar.

13. Siyasi rejimlerle ilgili doğru yargıları seçin ve bunların altında belirtildikleri rakamları yazın.

2. Demokratik bir siyasi rejim, insan hakları ve özgürlüklerinin garanti altına alınmasını gerektirir.

3. Anayasalar yalnızca demokratik sisteme sahip ülkelerde mevcuttur.

4. Parlamentarizmin kuruluşu modern zamanlarda başlamıştır.

5. Totalitarizmin karakteristik bir özelliği devlet ile iktidar partisinin birleşmesidir.

14. Tanımı eşleştir(harflerle gösterilir) ve biliş biçimi (sayılarla gösterilir).

Tanım	Bilgi biçimi
A) bilinçte korunan ve yeniden üretilen bir nesnenin, sürecin, olgunun duyusal-görsel, genelleştirilmiş görüntüsü	1) duygu
B) duyuları doğrudan etkileyen bir nesnenin, sürecin, olgunun bütünsel bir resminin duyusal görüntüsü	2) kavram
C) duyular üzerindeki doğrudan etkilerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan bir nesnenin, olgunun, sürecin bireysel özelliklerinin yansıması	3) sunum
D) bir nesnenin, sürecin, olgunun genel ve temel özelliklerini doğrulayan bir düşünce	4) çıkarım
D) çeşitli yargıların zihinsel bağlantısı ve onlardan yeni bir yargının izole edilmesi	5) algı

15. Z devletinde başkan parlamentonun her iki meclisinin üyeleri tarafından seçilir. Hangi ek bilgi Z Devletinin parlamenter bir cumhuriyet olduğunu gösterir? Listeden gerekli öğeleri seçin ve bunların altında belirtildikleri sayıları yazın.

1. Parlamento kalıcı bir organdır.

2. Parlamento hükümeti görevden alabilir.

3. Hükümet cumhurbaşkanına karşı sorumludur.

4. Hükümet başkanı parlamento seçimlerini kazanan partinin lideri olur.

5. Parlamento genel ve eşit oy esasına göre seçilir.

6. Hükümetin temel işlevi yasaları geliştirmek ve çıkarmaktır.

16. Mal veya hizmetlere yönelik pazar talebini artıran faktörler nelerdir?

1. Nüfusun ve firmaların artan gelir artışı

2. Üretim tesislerinin kiralanmasında artan maliyetler

3. Belirli bir ürünün (hizmetin) üretimi için bileşenlerin maliyetindeki artış

4. İşletme için vergilerde artış

5. Enerji ve hammadde maliyetlerinde azalma

17. Hukuk kurallarını karakterize eden hükümleri verilen listede bulun. Altında belirtildikleri sayıları yazın.

1) iyi ve kötü hakkında bir dizi fikir

2) zorunlu uygulama

3) Devletin zorlayıcı gücüne uygunluğun sağlanması

4) sosyal bilinç biçimi

5) yeniden kullanılabilirlik

18. Etkinlik, kişisel etkinliğin önemli bir biçimidir. Faaliyetle ilgili hangi yargılar gerçekliğe karşılık gelir?

1. İnsan etkinliği, bir hayvanın etkinliğine belirli bir benzerliğe sahiptir, ancak çevredeki dünyaya yaratıcı, dönüştürücü bir yaklaşımla ayırt edilir.

2. İnsan faaliyeti her şeyden önce içgüdülere boyun eğmeyi gerektirir.

3. Ana faaliyetler oyun, öğrenme ve çalışmadır.

5. Etkinlik çevre koşullarına uyum sağlamanın bir yoludur.

6. Etkiler ve geleneksel eylemler etkinliğin temelini oluşturur.

19. Bazı kelimelerin eksik olduğu aşağıdaki metni okuyun. Boşlukların yerine eklenmesi gereken kelimeleri verilen listeden seçin.

“Toplumun ________(A) olarak karakteristiği, onun iç yapısının incelenmesini içerir. Ana unsurları sosyal yaşamın ve sosyal kurumların _________(B)'sidir. Ekonomik, sosyal, politik ve manevi alanlar var. Toplumun gerekli _________(B)'sini destekledikleri için hepsi birbiriyle yakından bağlantılıdır. ________(D) her alanda önemli sosyal sorunları çözerler. Çeşitli _________(D) türlerinin üretimini ve dağıtımını ve ayrıca insanların ortak _________(E) yönetimini sağlarlar.”

Listedeki kelimeler yalın durumda verilmiştir. Her kelime (ifade) yalnızca bir kez kullanılabilir. Her boşluğu zihinsel olarak doldurarak birbiri ardına kelime seçin. Lütfen listede boşlukları doldurmanız gerekenden daha fazla kelime bulunduğunu unutmayın.

Terimlerin listesi:

Aşağıdaki tablo eksik kelimeleri temsil eden harfleri göstermektedir. Tabloya seçtiğiniz kelimenin numarasını her harfin altına yazın.

Bir kişi dünyada gezinmeyi öğrenmeden var olamaz. Oryantasyon, insanların dünyayı yeterince kavrama yeteneğine, dünya hakkındaki bilgilerle kendileri hakkındaki bilgileri ilişkilendirme yeteneğine bağlıdır. Bu nedenle bilgi sorunu en felsefi olanlardan biridir.

Biliş, ilk yaklaşımla, kişiye dünya ve kendisi hakkında bilgi alma, işleme ve kullanma fırsatı sağlayan bir dizi süreç olarak tanımlanabilir.

İnsanların bilişsel aktivitesinin yönlendirildiği fenomen veya süreçlere genellikle biliş nesnesi denir. Bilişsel aktiviteyi gerçekleştiren kişi bilgi konusu statüsünü kazanır. Bilişin öznesi bir birey, bir grup veya bir bütün olarak toplum olabilir. 

Dolayısıyla biliş, özne ile biliş nesnesi arasındaki belirli bir etkileşim biçimidir; nihai amacı gerçeği elde etmek, nesnenin gelişimini sağlamak, öznenin ihtiyaçlarını dikkate almaktır...

Bilgiyi alan özne ile bilginin kaynağı olan nesne arasında, özne ile bilgi arasında, bilgi ile nesne arasında ortaya çıkan ilişkinin mekanizmasının araştırılması ihtiyacı buradan kaynaklanmaktadır...

Özne ile bilgi arasındaki ilişki sorunu düşünüldüğünde karmaşık bir soru ortaya çıkar. Kısmen, konunun halihazırda edinilmiş bilgiye (monograflar, diyagramlar, formüller, tablolar vb.) hakimiyetiyle bağlantılı olarak ortaya çıkarlar. Hazır bilgiye hakim olmanın kendine has özellikleri vardır ve ikincisi, bilgi konusuna kendi "oyun kurallarını" koyar.

Ayrıca konu ve bilgi arasındaki ilişkide, konu tarafındaki bilginin değerlendirilmesi, yeterliliğinin, eksiksizliğinin ve belirli bir problem durumunu çözmek için yeterliliğinin belirlenmesi sorunu ortaya çıkar.

Ve son olarak bilgi ile bu bilginin kaynağı olan nesne arasındaki ilişkide sorunlar yaşanmaktadır. Bunlar bilginin doğruluğuna, onun kriterine ilişkin sorulardır. Herhangi bir bilgi her zaman belirli bir nesne hakkındaki bilgidir. Bu bağlamda, bir nesnenin “belirsiz” algısından nesneye ilişkin rasyonel sonuçlara, öznelden nesnel geçişe geçiş için gerekçelerin yeterliliği sorusu ortaya çıkıyor.

(Ben, Ben, Kalköy, Yu.A. Sandulov)

20. Yazarlar bilişin hangi iki tanımını veriyor?

22. Yazarlar konu ile bilgi arasındaki bağlantının hangi iki yönünü vurgulamaktadır? Her birini bir örnekle açıklayın.

23. Metin, bilginin doğruluğuna ilişkin sorulardan, bilgi ile nesne arasındaki ilişkide bir sorun olarak onun kriterinden bahsediyor. Kurs bilginize dayanarak, bildiğiniz üç doğruluk kriterinden herhangi birini adlandırın.

24. Sosyal bilimciler “hakikat” kavramına nasıl bir anlam yüklüyorlar? Sosyal bilimler dersindeki bilgilerden yararlanarak iki cümle oluşturun: gerçeği bilmenin yöntemleri hakkında bilgi içeren bir cümle ve mutlak gerçeğin özünü ortaya koyan bir cümle.

25. Toplum ve doğa arasındaki yakın bağlantıya üç örnek gösterin.

26. Standart olmayan bir durumda etkili bir şekilde hareket etme, bir soruna en uygun çözümü bulma yeteneği, bir hayvan gibi bir insanda, genetik programda, içgüdülerde mevcut değildir, ancak intogenez sürecinde edinilir. aktivite. Bu becerinin gelişimine katkıda bulunan herhangi iki aktiviteyi adlandırın. Standart dışı durumlarda nasıl kullanılacağını açıklayın.

27. Sizden “Biliş, maddi dünyadaki insanın manevi gelişim sürecidir” konusu hakkında ayrıntılı bir cevap hazırlamanız isteniyor.

Bu konuyu ele alacağınıza göre bir plan yapın. Plan, iki veya daha fazlasının alt maddeler halinde detaylandırıldığı en az üç nokta içermelidir.

Sosyal bilgilerde ara sınav, 10. sınıf

Seçenek 2

1. Eksik kelimeyi tabloya yazın.

Yasal bir normun yapısı

2. Aşağıdaki satırda herkes için genel olan bir kavram bulun sunulan diğer kavramlar. Bu kelimeyi (ifadeyi) yazın.

1) Diğer insanlardan tanınma ihtiyacı 2) kariyer gelişimi arzusu 3) sosyal ihtiyaç 4) sevdiklerinden destek ihtiyacı 5) iletişim ihtiyacı.

3. Aşağıda terimlerin bir listesi bulunmaktadır.İkisi hariç hepsi dünyanın bilimsel bilgi yöntemlerini temsil ediyor.

1) doğrudan gözlem, 2) fikrin yayılması, 3) sosyal tabakalaşma, 4) zihinsel modelleme, 5) deney yapma, 6) ampirik açıklama.

Genel seriden "çıkan" iki terimi bulun ve sayıları yaz altında belirtilirler.

4. Toplumla ilgili doğru yargıları seçin.

1. Toplum geniş anlamda bir kişinin etrafındaki tüm dünya anlamına gelir.

2. Toplum sürekli bir gelişme halinde olduğundan dinamik bir sistemdir.

3. Toplum, birbiriyle bağlantılı ve etkileşimli unsurlardan oluşan bir sistemdir.

4. Toplumun gelişimi daha az mükemmelden daha mükemmele doğru gerçekleşir.

5. Toplum, insanlar arasında sınırlı sayıda etkileşim yolu ve biçimi içerir.

5. Gerçeğin işaretleri ve türleri arasında bir yazışma kurun

İŞARETLER	GERÇEK TÜRLERİ
A) Bilen kişiden bağımsızlık	1) yalnızca mutlak gerçek
B) Sınırlı bilişsel yetenekler	2) yalnızca göreceli gerçek
B) eksiklik ve koşulluluk	3) hem mutlak hem de göreceli gerçek
D) bilginin daha da gelişmesiyle çürütmenin imkansızlığı
D) objektif doğa

6. Araştırmacılar A ülkesinin ekonomisinin gelişimini analiz ediyor. A ülkesinin geleneksel bir ekonomiye sahip olduğunu gösteren işaretler nelerdir?

1. el emeğinin baskınlığı

2. Üretim kaynaklarının direkt dağıtımı

3. özel ekonomik girişim özgürlüğü

4. Ekonomik büyümenin yoğun faktörlerinin hakimiyeti

5. Geriye dönük üretim teknolojisi

6. serbest rekabet

7.Hukukun üstünlüğünü karakterize eden kararları seçin.

1. Hukukun üstünlüğü, kültürel ve ulusal özerkliklerin gelişimini ilan eder.

2. Hukukun üstünlüğü devleti, farklı düzeylerde hükümet tarafından kontrol edilen bir mahkeme sisteminin varlığıyla karakterize edilir.

3. Hukuk devletinin görevi etkili bir kolluk kuvvetleri sistemi oluşturmaktır.

4. Vatandaşların hak ve özgürlüklerini güvence altına alan hukukun üstünlüğünü sağlamak.

5. Bireyin ve devletin karşılıklı sorumluluğu.

8. Sosyal bir olgu arasında bir yazışma kurmak(harflerle gösterilir) ve tarihsel toplum türü (sayılarla gösterilir).

Sosyal gerçek	Tarihsel toplum türü
A) Tekellerin ortaya çıkışı	1) bilgilendirme
B) Bilimin üretimdeki öncü rolü	2) endüstriyel
B) Buhar makinesinin icadı	3) geleneksel
D) Geçimlik tarımın hakimiyeti
D) küresel bilgisayar ağlarının rolünün güçlendirilmesi

9. Z ülkesinde büyük ölçekli makine üretimi aktif olarak gelişiyor ve şehirler büyüyor.İşçiler hükümeti adil çalışma yasalarını geçirmeye zorladı. Z ülkesinde piyasa ekonomisinin varlığını doğrulayan işaretler nelerdir? Altında belirtildikleri sayıları yazın.

1. Sanayi üretimi hızla artıyor.

2. Z ülkesinin para birimi uluslararası döviz piyasasında oldukça değerlidir.

3. Z ülkesinde, üretim faktörlerinin her sahibi, bunları serbestçe tasarruf edebilir.

4. Tarım ihracata yönelik geniş bir ürün yelpazesi üretmektedir.

5. Arsa ve işletmelerin sahipleri kişi ve kuruluşlardır.

6. Z ülkesinde üreticiler arasında rekabet vardır.

10. Şekil, ilgili pazarda vizyonu iyileştirmeye yönelik besin takviyelerine olan talepteki değişimi göstermektedir. Aşağıdakilerden hangisi talep eğrisinin D konumundan -D 1 konumuna kaymasına neden olabilir? (Grafikte P ürünün fiyatı, Q ise ürünün miktarıdır.)

1. Çok sayıda olumlu müşteri yorumu

2. Göz hastalıklarının önlenmesinin teşvik edilmesi

3. Bilgisayar donanımının insan sağlığı açısından güvenliğinin artırılması

4. Biyolojik olarak aktif gıda katkı maddelerinin üretim hacminde azalma

5. Nüfusun gelirindeki azalma

11. Yasal sosyal normları karakterize eden doğru kararları seçin.

1. Tanıdık insanlarla tanışırken merhaba demek ve selamlamak için açık sağ elinizi uzatmak gelenekseldir.

2. 14 yaşını doldurmuş ve Rusya Federasyonu topraklarında yaşayan tüm Rus vatandaşlarının, Rusya Federasyonu vatandaşının pasaportunu alması gerekmektedir.

3. Metroda patlayıcı, yanıcı sıvı, gaz bidonları ve silahlar taşınamaz.

4. Bir siyasi partinin üyeleri toplantılarında bu derneğin sembollerini kullanırlar.

5. Herkes yasal olarak belirlenmiş vergi ve harçları ödemekle yükümlüdür.

12. Sosyolojik araştırma sırasında katılımcılardan şu soruyu yanıtlamaları istendi:“İşinizde sizi en çok çeken şey nedir?” Seçilen anket sonuçları tabloda gösterilmektedir (% olarak; anket katılımcıları birden fazla yanıt seçebilir).

Cevap seçenekleri	1998	2010
İyi maaş
Yeteneklerime uygun
Mesleki ilerleme fırsatı
İş yerine yakınlık
Kullanışlı çalışma modu
İyi takım
Bağımsızlık ve inisiyatif gösterme yeteneği

Tablo verilerine dayanarak ne gibi sonuçlar çıkarılabilir? Verilen listeden gerekli öğeleri seçin ve bunların altında belirtildikleri sayıları yazın.

1. Bir işin çekiciliğini değerlendirmedeki öncelikler, anketler arasındaki dönemde değişmedi.

2. Ankete katılanların çoğunluğunun çalışma koşullarına, yaratıcı ve profesyonel gelişim fırsatlarından daha fazla değer veriliyor.

3. Anketler arasındaki dönemde iyi bir takımla ilgilenenlerin sayısı en az arttı.

4. Anket, iş yerinde yaratıcı potansiyelin öneminde bir düşüş eğilimi olduğunu gösterdi.

5. Anketler arasındaki dönemde makul gelire değer verenlerin sayısı en çok arttı.

13. Durumla ilgili doğru yargıları seçin.

1. Devletin halktan vergi ve harç toplama hakkı vardır.

2. Devletin kanunları ve yetkileri yalnızca belirli bir bölgede yaşayan vatandaşları için geçerlidir.

3. İletişim aracı olarak tek bir devlet dilinin mevcudiyeti.

4. Bireysel grupların ve sosyal tabakaların çıkarlarının korunması.

5. Yurt içinde devlet gücünün üstünlüğü ve dış ilişkilerde bağımsızlık.

14. Karakteristik (harflerle gösterilir) ile karşılık gelen kavram (sayılarla gösterilir) arasında bir yazışma kurun.

İmza	Konsept
A) kaynak fiyatları	1) arz faktörü
vergiler	2) talep faktörü
B) Tüketici zevkleri
D) gümrük
sübvansiyonlar

15. Z eyaletinde yasama meclisi seçimleri düzenli olarak alternatif temelde yapılır. Z devletinin parlamenter bir cumhuriyet olduğu sonucuna varmamızı sağlayan işaretler nelerdir? Altında belirtildikleri sayıları yazın.

1. Parlamento kanunları geçirir.

2. Başkanın yetkileri kanunla sınırlıdır.

3. Hükümet parlamentoya karşı sorumludur.

4. Devletin başı cumhurbaşkanıdır.

5. Başkan yasama meclisi tarafından seçilir.

6. Hükümet parlamento seçimlerini kazanan parti tarafından kurulur.

16. Verilen listede hukukun üstünlüğü devletinin ayırt edici özelliklerini bulun.

1. insan haklarının garantisi

2. Bir Anayasanın varlığı

3. Resmi ideolojinin varlığı

4. Ekonomi üzerinde merkezi kontrol

5. kuvvetler ayrılığı

6. Hükümetin temsili organlarına seçimler

17. Seçim sisteminin niteliği (harflerle gösterilen) ile bilimsel bilgi veya araştırma düzeyi (sayılarla gösterilen) arasında bir yazışma kurun.

İmza	Bilimsel bilgi düzeyi
A) belirli bir olgunun gözlemlenmesi	1) ampirik
B) Hipotez ileri sürmek	2) teorik
C) bilimsel bir kavramın özünün formülasyonu
D) sonuçların kanıtı
D) belirtilen göstergelerin ölçümü

18. Toplum karmaşık bir sistemdir. Bunun hangi işaretleri uygun sonuçlara varmamızı sağlıyor?

1. doğadan izolasyon

2. insanlar arasındaki etkileşim yolları

3. doğayla bağı sürdürmek

4. maddi dünyanın bir parçası

5. Belirli geleneklerin varlığı

6. sosyal konumların hiyerarşisi

19. Bazı kelimelerin eksik olduğu aşağıdaki metni okuyun. Boşlukların yerine eklenmesi gereken kelimeleri verilen listeden seçin.

“Gerekçe _____ (A), gerçekleştirildiği uğruna onu motive eden şeydir. Sebep genellikle bir kişinin belirli bir _____(B)'sidir. Bu, dış dünyayla, bir sosyal grupla, bir bütün olarak toplumla belirli bir iletişim biçimidir____(B). Modern bilimdeki ihtiyaçları incelemenin hedeflerine bağlı olarak çeşitli sınıflandırmalar kullanılmaktadır. İnsanın biyolojik doğasından kaynaklanan ihtiyaçlara _____(D) denir. Bunlar insanların varoluşları, gelişmeleri ve üremeleri için gerekli olan her şeye yönelik ihtiyaçlarıdır. Bir kişinin topluma ait olması, toplumda belirli bir yeri işgal etmesi, iş faaliyetlerine katılması, diğer insanlarla iletişim kurması ile ilgili ihtiyaçlar _____(D) olarak nitelendirilir. Bir kişinin etrafındaki dünya hakkındaki bilgisi ve varlığının anlamı ile ilgili ihtiyaçlar _________ (E)'ye aittir. İhtiyaç gruplarının her biri karşılık gelen faaliyetlere yol açar.

Listedeki kelimeler yalın durumda verilmiştir. Her kelime (ifade) yalnızca bir kez kullanılabilir.

Her boşluğu zihinsel olarak doldurarak birbiri ardına kelime seçin. Lütfen listede boşlukları doldurmanız gerekenden daha fazla kelime bulunduğunu unutmayın.

Terimlerin listesi:

Aşağıdaki tablo eksik kelimeleri temsil eden harfleri göstermektedir. Tabloya seçtiğiniz kelimenin numarasını her harfin altına yazın.

Metni okuyun ve 20-23 numaralı görevleri tamamlayın.

Bilinç ve aktivite

Hayvanların faaliyetleri gibi, aktivite de çevrede gezinme yeteneğini, önemli mesajları algılamayı, bunları sistemin fiziksel tepkisine neden olan, yönlendiren ve kontrol eden davranış komut kodlarına dönüştürmeyi gerektiren bilgi odaklı bir süreçtir.

İnsan bilgi davranışı, çevredeki gerçekliği algılama, algılama ve hayal etme yeteneğine sahip, sinir sistemine sahip hayvanların ruhunun en yüksek gelişim biçimini temsil eden bilinç tarafından belirlenir.

İnsan bilinci, koşullu ve koşulsuz davranış refleksleri sistemine dayanan ve "prolojik" - görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin en basit biçimlerini tamamlayan sözel-mantıksal, "sözlü" düşünme yeteneğine dayanmaktadır.

Herhangi bir "biçimli" insan, bir hayvandan farklı olarak, belirli bir minimum soyut düşünceye sahiptir; bu, onun çevreyi mantıksal modeller, ideal eylem planları, nispeten bağımsız, anlık davranışsal durumlardan bağımsız olarak yansıtmasına olanak tanır.

Böyle bir bilinç çalışmasının sonucu, insan faaliyetinde, hayvanların uyarlanabilir faaliyetinin nesnel hedeflerinden farklı, özel türde hedeflerin varlığıdır. Bir kişinin bir durumu analiz etme, yani "canlı gözleme" uygun olmayan önemli bileşenlerinin örtülü neden-sonuç ilişkilerini ortaya çıkarma becerisiyle ilgili bilinçli faaliyet hedeflerinden bahsediyoruz... Bu yetenek İnsanların faaliyetlerinin sonuçlarını önceden öngörmelerine, planlamalarına, yani belirli koşullar altında bu sonuçlara ulaşmanın en uygun yollarını düşünmelerine olanak tanır.

K.H. Momjyan

22. İki kavramdan hangisi (amaçlılık ve amaca uygunluk) insan faaliyetine atfedilmelidir? Cevabınızı bu metne ve sosyal bilgiler dersindeki bilgilere dayanarak gerekçelendirin.

23. Metinde bilinç ve konuşma arasındaki bağlantıyı yansıtan sözcükleri veriniz. Sosyal bilgiler dersindeki bilgilere dayanarak, insanların ortak faaliyetleri için dilin önemini gösterin.

24 . Sosyal bilimciler “biliş” kavramına ne anlam veriyorlar? Sosyal bilimler dersindeki bilgilerden yararlanarak iki cümle oluşturun: duyusal biliş yoluyla elde edilen bilginin özellikleri hakkında bilgi içeren bir cümle ve duyusal biliş biçimleri olarak duyum ve algı arasındaki farkı ortaya koyan bir cümle.

25. Toplumun çeşitli alanlarında sosyal ilerlemenin tezahürüne üç örnek verin.

26. Oyunu bir aktivite türü olarak ele alan araştırmacılar, oyunu kendiliğinden gelişen, sürekli yenilenen, değişen ve modernleşen bir oyun olarak nitelendirmektedir. Sosyal bilgiler dersinize ve sosyal deneyiminize dayanarak, bir aktivite olarak oyunun değişkenliğine dair üç kanıt sağlayın.

27. Sizden “İnsan Faaliyeti” konusuna ilişkin ayrıntılı bir cevap hazırlamanız isteniyor. Bu konuyu ele alacağınıza göre bir plan yapın. Plan, iki veya daha fazlasının alt maddeler halinde detaylandırıldığı en az üç nokta içermelidir.

Farklı türdeki derslerin yapısını daha etkili kullanmanın yollarını ararken, öğrencilerin sınıftaki öğrenme etkinliklerini organize etme biçimi özellikle önemlidir. Pedagojik literatürde ve uygulamada esas olarak bu tür üç form kabul edilmektedir:

önden;

bireysel;

grup

Birincisi, öğretmenin rehberliğinde sınıftaki tüm öğrencilerin ortak eylemlerini içerir, ikincisi ise her öğrencinin bireysel olarak bağımsız çalışmasını içerir; grup - öğrenciler 3-6 kişilik gruplar halinde veya çiftler halinde çalışırlar. Öğretmenler, yeni bilgi oluşturma aşamasında eğitim faaliyetlerini organize etmenin ön biçimini ve öğrenciler bağımsız olarak çalıştıklarında bireysel biçimi tercih ederler. Grup formları derslerde çok nadiren kullanılır.

İlkokuldaki en etkili çalışma biçimlerinden biri grup çalışmasıdır. Grup eğitimi, ön ve bireysel çalışmanın özelliklerini diyalektik olarak birleştiren bir tür orta bağlantıdır. Grup çalışması, ön çalışmadan iletişim olanaklarını, bireysel çalışmadan - çocukların bağımsızlığının tüm avantajlarını - yalnızca diğer eğitim biçimleriyle (ön ve bireysel) birlikte kullanıldığında, okul çocuklarının çalışmalarını organize etmenin grup biçimi olumlu sonuçlar verir.

Bir grup halinde çalışmak, malzemenin hacmini ve çalışma şeklini bireysel olarak düzenlemenize olanak tanır, birlikte çalışmayı tamamlama yeteneğini geliştirmeyi, karşılıklı kontrol tekniğini kullanmayı mümkün kılar. Her zamanki beş puanlık sistem olmadan çalışmanızı bağımsız olarak değerlendirme ve konuya ilgi geliştirme fırsatı. Referans sinyallerinin kullanılması (tablolar, diyagramlar, hedefin görüntüsü), çalışılan materyalin ezberlenmesini kolaylaştıracaktır.

Grup çalışması çok etkilidir çünkü grup halinde çalışarak öğrenciler farklı insanlarla işbirliğinden faydalanırlar. Ayrıca derslerde grup çalışmaları sırasında bilişsel ilginin arttırılması amacıyla öğrencilerin çeşitli stratejiler kullandıkları gözlemlenmektedir. Örneğin, eleştirel düşünme stratejileri gruplar halinde çalışmayı içerir; diyalog öğrenme stratejileri, çocukların tartışmalara ve tartışmalara aktif olarak dahil olduklarında etkili bir şekilde öğrendiklerini doğrular.

Grup çalışması sırasında aşağıdaki gibi temel yeterlilikler oluşturulur:

Bilgi yeterliliği, ikinci nesil eğitim standartlarının temel terimlerini ifade eder ve “sözlü ve yazılı iletişim bilgi teknolojilerini kullanarak gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme, seçme, işleme ve iletme yeteneği ve yeteneği” olarak tanımlanır.

Öğrenme sürecinde, bir gruptaki öğrenciler öğrencilerin bağımsızlık derecesini arttırır, her bireyin yaratıcı yetenekleri gelişir, hızlı düşünme becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi için uygun koşullar yaratılır. Çoğu zaman bir ders sırasında öğretmenin her öğrenciye dikkat etmesi kolay değildir çünkü ders sadece 45 dakika sürmektedir. Grup çalışması önemlidir, çünkü sınıftaki okul çocukları farklı öğrenme motivasyonlarına sahiptir; hem güçlü hem de zayıf öğrenciler vardır.

Motivasyonu zayıf olan öğrenciler grupta aktif olarak yer almakta ve hatta bazı anlarda liderlik vasıfları bile göstermektedirler. Ortalama motivasyona sahip okul çocukları da grupta doğrudan yer alarak sınıf arkadaşlarına yardım etmeye çalışırlar. Motivasyonu yüksek okul çocuklarına gelince, grup çalışması sırasında onlara daha sorumlu roller verilmesi gerekiyor. Örneğin dersin sonunda her öğrencinin rolünü takip edin ve her öğrencinin grubundaki çalışmayı değerlendirin. Geleneksel derslerde, motivasyon düzeyi düşük olan okul çocukları çoğunlukla fark edilmemeye çalışarak öğrenme sürecine katılmazlar, ancak grup çalışması biçiminde bu tür öğrenciler, sınıf arkadaşları tarafından desteklendiklerini hissettiklerinden daha rahat hale gelirler. Ayrıca, öğrenciler grup halinde daha karmaşık görevleri yerine getirirken, bu tür görevleri bireysel olarak yerine getirdiklerinden daha sık olumlu sonuçlar elde ettiler.

İletişimsel (iletişim, bilgilerin birbirine aktarılması)

Ayrıca grup çalışma biçimleri, öğrenciler arasında geleneksel eğitim biçimlerine göre daha yakın temaslar kurmanıza olanak tanır. Öğrenciler öğrenme sürecine aktif olarak katıldıklarında daha etkili öğrenirler, konu ne olursa olsun, diğer formlarda sunulan aynı bilgilere göre küçük gruplar halinde çalışarak daha fazla öğrenirler. Grup öğrenimi, tüm öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katılmalarına, aktif olmalarına ve olumlu bir sonuç elde etmek için birbirleriyle işbirliği yapmalarına olanak tanır. Sınıfı 15-16 kişilik gruplara bölmek de etkili değildir, dolayısıyla grubunuz içinde öğrencileri 5-6 kişilik mikro gruplara ayırırsanız, bu durum okul çocuklarının herhangi bir konuya çalışırken bilişsel ilgisini artıracaktır.

• -sorunlu (kendine sorular sor, çözüm bulabil,)
• -yansıtıcı (çalışmanızı ve yoldaşlarınızın çalışmalarını eleştirel bir şekilde değerlendirmenizi sağlar). Grupta yansıma, yani kendinize, faaliyetlerinize dışarıdan bakma, ne yaptığınızı, neden ve neden yaptığınızı anlama ve şunu veya bunu söyleme ve eylemlerinizi değerlendirme yeteneği gerçekleşir.

Grup etkinliği, öğrenciden oluşan küçük gruplar (2 - 6) tarafından, grup içi işbirliği ve öğretmenin dolaylı rehberliği ile aynı veya farklı görevlerin tamamlanmasını içerir. Grup etkinlikleri düzenlemenin temeli grup eğitimidir.

Bu formun avantajları, her grubun kendi hızında çalışması, çocukların aktif olması ve karşılıklı yardım durumunda kendilerini rahat hissetmeleridir. Öğrencilerin ortak çalışmasının sonuçları, hem onları kolektif çalışma yöntemlerine alıştırmada hem de bireyin olumlu ahlaki niteliklerinin oluşmasında oldukça dikkat çekicidir. Ancak bu, eğitim çalışmalarını bu şekilde organize etmenin ideal olduğu anlamına gelmez. Her eğitim organizasyonu biçimi kendine özgü eğitim görevlerini çözer. Bir başka ilginç gerçek de, grup çalışması sırasında, öğrenciler görevin materyalinin yalnızca bir kısmı üzerinde çalıştıkları, ancak bunu tam olarak yaptıkları için materyale hakimiyet derecesinin artmasıdır, çünkü tüm grubun faaliyetinin sonucu buna bağlıdır. Psikolojik ve pedagojik araştırmalardan akranlarla ilişkilerin çocuklar için ne kadar önemli olduğunu biliyoruz. Bu nedenle öğrenciler sadece görevi tamamlamak için değil, onu mümkün olan en iyi şekilde tamamlamak için çabalarlar.

Grup eğitim şeklinin sadece öğretimde değil aynı zamanda öğrencilerin eğitiminde de büyük etkisi vardır. Bir grupta birleşen öğrenciler birlikte çalışmaya alışırlar, ortak bir dil bulmayı öğrenirler ve iletişim zorluklarının üstesinden gelirler. Güçlü öğrenciler, daha az hazırlıklı olan arkadaşlarına karşı kendilerini sorumlu hissetmeye başlarlar ve grupta en iyi taraflarını göstermeye çalışırlar.

Grup halinde çalışırken öğrenciler grup bağlılığını geliştirirler. Grup bağlılığı bir grubun en önemli özelliklerinden biridir. Bağlılık, grup üyelerinin grup içinde kalma ve gruba karşı yükümlülüklerini yerine getirme arzusunun gücünü ifade eder. Kural olarak, grup ne kadar bağlı olursa, çalışmanın sonuçları da o kadar yüksek olur. Grup bağlılığı yalnızca grubun değil aynı zamanda bir bütün olarak organizasyonun performansını da etkiler.

Eğitim faaliyetlerinin grup organizasyonunun şüphesiz bir diğer avantajı, öğrencilerin görevleri tamamlamada daha fazla bağımsız olmasıdır. Çocuklar sınıftaki diğer öğrencilerin çoğunun cevaplarını bilmedikleri için fikirlerini ve tahminlerini dile getirmek zorunda kalıyorlar.

Grup formunun bir takım dezavantajları da vardır. Bunların arasında en önemlileri şunlardır: grupları işe alma ve gruplarda çalışmayı organize etmedeki zorluklar; Gruplardaki okul çocukları her zaman karmaşık eğitim materyallerini bağımsız olarak anlayamazlar ve onu incelemenin en ekonomik yolunu seçemezler. Sonuç olarak, zayıf öğrenciler materyale hakim olmakta zorluk çekerken, güçlü öğrenciler daha zor, özgün ödevlere ve görevlere ihtiyaç duyarlar. Grubun çalışma organizasyonunun bir başka olumsuz yönü, her öğrencinin faaliyetlerini izlemenin ve grubun çalışmasına kişisel katkısını değerlendirmenin zorlukları olarak düşünülebilir.

Okul çocuklarının sınıfta grup çalışmasının temel özellikleri şunlardır:

• - Bu dersteki sınıf, belirli eğitim sorunlarını çözmek için gruplara ayrılmıştır;
• - her gruba belirli bir görev verilir (aynı veya farklı) ve bunu grup liderinin veya öğretmenin doğrudan rehberliği altında birlikte yerine getirir;
• - gruptaki görevler, her grup üyesinin bireysel katkısının dikkate alınmasına ve değerlendirilmesine olanak tanıyacak şekilde yürütülür;
• - Grubun bileşimi sabit değildir, her grup üyesinin eğitim yeteneklerinin ekip için maksimum verimlilikle gerçekleştirilebileceği dikkate alınarak seçilir.
• -Grupların büyüklüğü farklıdır. 3-6 kişi arasında değişmektedir. Grubun bileşimi kalıcı değildir. Yapılacak işin içeriğine ve mahiyetine göre değişir. Aynı zamanda bunların en az yarısının bağımsız çalışmayı başarıyla yürütebilen öğrenciler olması gerekir. Grup liderleri ve kompozisyonları farklı akademik konular için farklı olabilir ve farklı eğitim seviyelerindeki okul çocuklarını bir araya getirme, belirli bir konu hakkında müfredat dışı farkındalık ve okul çocuklarının birbirlerini karşılıklı olarak tamamlamalarına ve telafi etmelerine olanak tanıyan uyumluluğu ilkesine göre seçilirler. diğerinin güçlü ve zayıf yönleri. Grupta birbirlerine karşı olumsuz tutum sergileyen öğrenciler olmamalıdır.

Okul çocukları gruplara nasıl dağıtılır?

Grup oluşturma yöntemi	Avantajları	Dezavantajları ve bunların üstesinden gelmenin yolları
Öğretmenin kararıyla	Grupları, içindeki öğrencilerin gücüne göre hizalayabilirsiniz (farklı grup güçleri pahasına)	Okul çocuklarının hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeyleri hesaba katmak zordur
Öğrencilerin isteği üzerine	Genellikle bu tür gruplarda okul çocukları arasında psikolojik bir uyumsuzluk yoktur;	Bir gruptaki okul çocuklarının farklı güçlü yönleri ve bir bütün olarak grupların farklı güçlü yönleri, farklı sayıda okul çocuğu olabilir (öğretmen, öğrencileri tek tek bir gruptan diğerine taşıyarak bunu bir dereceye kadar düzeltebilir)
	Grupların güç açısından göreceli eşitliği, gruplarda oldukça yüksek uyumluluk; İşgücü piyasasına yönelik psikolojik hazırlık	En son seçilen veya hiç seçilmek istemeyenlere yönelik psikolojik baskı; cevaba farklı öğrenci katkıları
Entelektüel faaliyet tarzına göre (bilgili - eleştirmen - fikir üreteci)	Maksimum iş gücü verimliliği, grupların büyük yaratıcı potansiyeli	Her zaman okul çocuklarının sevdiği ve sevmediği şeylerle örtüşmüyor, aktivite tarzını belirlemek için basit ve yeterli bir test yok, grupların gücü dengeli değil
Mizaç, baskın beyin yarıküresi ve diğer psikolojik özelliklere göre	İşin verimliliği, okul çocuklarını gruplar halinde birleştirmenin motivasyonu, beklenmedik kompozisyon	Çok fazla ön araştırma gerektirir, bazı özellikler yalnızca yaklaşık olarak tahmin edilebilir, hangi tür insanların uyumlu, hangilerinin uyumlu olmadığına karar vermek her zaman mümkün değildir.

Homojen grup çalışmaları ve farklılaşmış olanlar vardır; homojen grup çalışması, küçük öğrenci gruplarının herkes için aynı görevi tamamlamasını içerir ve farklılaştırılmış grup çalışması, farklı grupların farklı görevleri yerine getirmesini içerir. Çalışma sırasında, grup üyelerinin çalışmanın ilerleyişini ve sonuçlarını ortaklaşa tartışmalarına ve birbirlerinden tavsiye almalarına izin verilir. Derste öğrenci çalışmasının bu şekliyle, ihtiyacı olan her öğrenciye hem öğretmenden hem de bireysel yardım alınır. öğrenci danışmanlarının sayısı önemli ölçüde artıyor.

Sınıfta genç okul çocukları için grup çalışması biçimi, pratik çalışmalar yaparken, emek eğitimi derslerinde, metinleri okurken vb. En uygulanabilir ve uygundur. Bu tür çalışmalar sırasında, sonuçların kolektif olarak tartışılması ve karşılıklı istişarelerden maksimum düzeyde yararlanılır.

Okul çocuklarının grup çalışmasının başarısı, öncelikle öğretmenin becerisine, dikkatini her grubun ve katılımcılarının her birinin bireysel olarak öğretmenin ilgisini, başarısına olan ilgisini, normal verimli kişilerarası ilişkilerde hissedeceği şekilde dağıtma becerisine bağlıdır. ilişkiler. Öğretmen tüm davranışlarıyla hem güçlü hem de zayıf öğrencilerin başarısına ilgi göstermeli, onlara başarıları konusunda güven aşılamalı, zayıf öğrencilere saygı göstermelidir.

Sosyal bilgilerde test çalışması – 10. sınıf. Seçenek 2.

1. Aşağıda özelliklerin bir listesi bulunmaktadır. Bunlardan ikisi hariç hepsi sanatın özellikleriyle ilgilidir.

1) sonuçların güvenilirliği2) görüntüler3) nesnel bilgiyi arama arzusu4) duygusallık 5) görünürlük 6) yaratıcı aktivite

2. Toplum karmaşık bir sistemdir. Bunun hangi işaretleri uygun sonuçlara varmamızı sağlıyor?

1. doğadan izolasyon

2. insanlar arasındaki etkileşim yolları

3. doğayla bağı sürdürmek

4. maddi dünyanın bir parçası

5. Belirli geleneklerin varlığı

6. sosyal konumların hiyerarşisi

3. Sosyal bir gerçek (harflerle gösterilen) ile bu gerçeğin ilgili olduğu sosyal yaşam alanı (sayılarla gösterilen) arasında bir yazışma kurun.

Sosyal gerçek

Kamusal yaşamın alanı

A) Ünlü bir yazar hakkında bir belgesel

1) manevi

B) İşletmenin kârını artırmak

2) sosyal

B) parti toplantısı

3) politik

D) toplu taşıma araçlarında seyahat avantajlarının kaydedilmesi

4) ekonomik

D) Yürütme organını eleştiren bir makalenin yayınlanması

14323

4. Faaliyet, kişisel faaliyetin önemli bir şeklidir. Faaliyetle ilgili hangi yargılar gerçekliğe karşılık gelir?

1. İnsan etkinliği, bir hayvanın etkinliğine belirli bir benzerliğe sahiptir, ancak çevredeki dünyaya yaratıcı, dönüştürücü bir yaklaşımla ayırt edilir.

2. İnsan faaliyeti her şeyden önce içgüdülere boyun eğmeyi gerektirir.

3. Ana faaliyetler oyun, öğrenme ve çalışmadır.

4. Faaliyetin içeriği tamamen onu doğuran ihtiyaca göre belirlenir.

5. Etkinlik çevre koşullarına uyum sağlamanın bir yoludur.

6. Etkiler ve geleneksel eylemler etkinliğin temelini oluşturur.

5. Tanım (harflerle gösterilir) ile biliş biçimi (sayılarla gösterilir) arasında bir yazışma kurun.

Tanım

Bilgi biçimi

A) bilinçte korunan ve yeniden üretilen bir nesnenin, sürecin, olgunun duyusal-görsel, genelleştirilmiş görüntüsü

1) duygu

B) duyuları doğrudan etkileyen bir nesnenin, sürecin, olgunun bütünsel bir resminin duyusal görüntüsü

2) kavram

C) duyular üzerindeki doğrudan etkilerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan bir nesnenin, olgunun, sürecin bireysel özelliklerinin yansıması

3) sunum

D) bir nesnenin, sürecin, olgunun genel ve temel özelliklerini doğrulayan bir düşünce

4) çıkarım

D) çeşitli yargıların zihinsel bağlantısı ve onlardan yeni bir yargının izole edilmesi

5) algı

35124

6. Toplum ve sosyal kurumlarla ilgili doğru yargıları seçin ve bunların altında belirtildikleri sayıları yazın.

1. Dar anlamda toplum, insanı çevreleyen maddi dünyadır.

2. Geniş anlamda toplum, Dünya'nın tüm nüfusu, tüm halkların ve ülkelerin toplamı anlamına gelir.

3. Sosyal kurumların dinamizmi, zaman içindeki değişimlerinde kendini gösterir.

4. Sosyal kurumlar, çeşitli sosyal ilişkileri düzenlemeye yönelik nesnel ihtiyaçla bağlantılı olarak ortaya çıktı.

5. Sosyal bir kurum olarak eğitim, örgütsel yapının ve sosyal normların varlığıyla diğer sosyal kurumlarla bütünleşir.

7. Nitelik (harflerle gösterilen) ile bilimsel bilgi düzeyi (sayılarla gösterilen) arasında bir yazışma kurun.

İmza

Bilimsel bilgi düzeyi

A) Farklı olguların karşılaştırılması

1) teorik

B) bilimsel bir kavramın formülasyonu

2) ampirik

C) nesnelerin çalışmasının gözlemlenmesi

D) Hipotez ileri sürmek

D) Bir gözlem veya deneyin sonuçlarının açıklaması

21212

8. Bir öğretmenin rehberliğinde bir grup okul çocuğu sosyolojik bir çalışma yürüttü. Yukarıdaki gerçeklerden hangisi çalışmada teorik biliş yöntemlerinin kullanıldığını gösterir? Bu gerçeklerin belirtildiği sayıları yazın.

1. Öğrenciler sonuçlarını formüle ettiler ve kanıtladılar.

2. Araştırmanın ara sonuçları bir gözlem günlüğüne kaydedildi.

3. Öğrenciler bir araştırma hipotezi ortaya koyarlar.

4. Çalışmaya başlamadan önce tahmin edilen sonuçlar formüle edildi.

5. Okul çocukları gözlemlenen olayları anlattılar.

6. Çalışma sırasında okul öğrencileri arasında bir anket yapıldı.

9. Aşağıda özelliklerin bir listesi bulunmaktadır. Bunlardan ikisi hariç hepsi sanatın özellikleriyle ilgilidir.

1) imgelem, 2) fantazi ve hayal gücünün uyanışı,3) sonuçların güvenilirliği ve doğrulanabilirliği, 4) objektif gerçeğin elde edilmesine odaklanma, 5) algının duygusallığı, 6) netlik.

10. Hakikat ve kriterleri ile ilgili doğru yargıları seçin ve bunların altında belirtildikleri rakamları yazın.

1. Göreli gerçek, mutlak gerçeğin aksine, sosyal ve doğal olayların özünü belirler.

2. Gerçek bilgi her zaman bilinen nesneye karşılık gelir.

3. Bilimsel bilgide mutlak gerçek bir idealdir, bir amaçtır.

4. Göreceli gerçek, mutlak gerçeğin aksine zamanla değişebilir.

5. Mutlak gerçek, göreceli gerçeğin aksine uygulamaya yönelik bilgidir.

11. Aşağıda terimlerin bir listesi bulunmaktadır. İkisi hariç hepsi dünyanın bilimsel bilgi yöntemlerini temsil ediyor.

1) doğrudan gözlem,2) görüşlerin yayılması, 3) sosyal tabakalaşma, 4) zihinsel modelleme, 5) deney yapma, 6) ampirik açıklama.

12. “Dünya tanınabilir mi?” sorusuna detaylı bir cevap hazırlamanız isteniyor. Bu konuyu ele alacağınıza göre bir plan yapın. Plan, iki veya daha fazlası alt paragraflarda detaylandırılan en az üç nokta içermelidir.

1. Dünyayı anlama ihtiyacının tarihsel boyutu:

a) varoluşun mitolojik açıklaması;

b) varoluşun dini açıklaması;

c) varoluşun bilimsel açıklaması.

2. Dünyanın bilinebilirliğine ilişkin farklı görüşler:

a) epistemolojik iyimserlik;

b) şüphecilik;

agnostisizm.

3. Bilginin seviyeleri (aşamaları):

a) şehvetli;

b) rasyonel.

4. Gerçeğin kriterleri hakkındaki anlaşmazlık:

a) deneycilerin konumları;

b) rasyonalistlerin konumu.

5. Duyusal bilişin özellikleri:

a) bilgi nesnesiyle doğrudan etkileşim;

b) görünürlük ve objektiflik;

c) nesnelerin bireysel yönlerinin ve özelliklerinin çoğaltılması.

6. Rasyonel bilginin özellikleri:

a) duyusal bilginin sonuçlarına güvenmek;

b) soyutluk ve genellik;

c) konunun özünün, iç doğal bağlantılarının yansıması.