Zoona w psychologii. Uniwersalne zajęcia edukacyjne

ZUN to skrót. Oznacza „Wiedza – Umiejętność – Umiejętność”.

Jakie etapy musi przejść osoba, aby nauczyć się nowej umiejętności:

Po pierwsze pojawia się zainteresowanie nową działalnością (takie zainteresowanie może pojawić się podczas obserwacji czyichś umiejętności lub zdolności).
Drugi poziom to przekonanie, że każde działanie może stać się działaniem ludzkim. I taki wynik można osiągnąć.
Trzeci poziom to zdobywanie wiedzy. Na tym etapie osoba ma pojęcie o tym, jak wykonywana jest ta lub inna czynność. Ważnym czynnikiem to zdolność do odtworzenia wszystkich istotnych szczegółów.
Czwarty poziom to pojawienie się umiejętności podstawowej. Oznacza to, że dana osoba wie, jak coś zrobić pewnie. Istnieje jednak ograniczenie podstawowa umiejętność. Można go odtworzyć tylko w sytuacji znanej osobie, z dane warunki. Ponadto osoba musi monitorować swoje działania, aby wszystko wykonać dokładnie.
Poziom 5 – Prawdziwa umiejętność. Dzieje się tak, gdy dana osoba robi coś pewnie w wielu różnych sytuacjach.
Szósty poziom to pojawienie się Umiejętności. Są to działania, które człowiek wykonuje bez świadomej kontroli, bez myślenia, całkowicie automatycznie.
Siódmy poziom to nawyk. Są to działania wykonywane samodzielnie, bez woli osoby. Takie działania są wykonywane naturalnie, same w sobie, całkowicie automatycznie.
Ósmy poziom - Potrzeba. Są to działania, do których dana osoba jest tak przyzwyczajona, że jeśli nie zostaną wykonane, pojawia się dyskomfort.

Strona 2

Wszystkie grupy cech osobowości:

ZUN – wiedza, umiejętności, zdolności;

SĄD – metody działania umysłowego;

SUM – samorządne mechanizmy osobowości;

SEN – sfera emocjonalno-moralna;

SDP – sfera aktywnościowo-praktyczna

są ze sobą powiązane i stanowią złożoną, dynamicznie rozwijającą się integralną strukturę. Różnice indywidualne określić poziom rozwoju określonej grupy cech, pewnych umiejętności.

Rozważana technologia, starając się rozwijać indywidualność, nie wyodrębnia żadnej z wymienionych grup cech osobowości, ale skupia się na ich wszechstronnym rozwoju. Edukacja rozwojowa ma na celu rozwój całego zespołu cech osobowości.

RO = ZUN + SĄD + SUMA + SEN + SDP

Z tego punktu widzenia edukacja rozwojowa

bardziej słuszne byłoby zadzwonić pedagogika rozwojowa

- Edukacja i rozwój

Rozwój fizyczny dziecka przebiega bardzo wyraźnie programu genetycznego w postaci wzrostu rozmiaru szkieletu, masy mięśniowej i tak dalej. Oczywiste jest również, że warunki zewnętrzne determinują ogromny zakres skutków: dziecko może być mniej lub bardziej zdrowe, wytrenowane fizycznie i odporne.

Jak wygląda sytuacja z psychiką, z osobowością? W jakim stopniu rozwój świadomości zależy od uczenia się i warunki socjalne, a w którym - od naturalnego wieku dojrzewania? Odpowiedź na to pytanie jest zasadniczo ważna: określa granice potencjalnych możliwości człowieka, a co za tym idzie, cele i zadania zewnętrzne wpływy pedagogiczne.

W historii pedagogiki problem ten reprezentowany jest przez dwa skrajne punkty wizja. Pierwsza (biologizacja, kartezjańska) wynika ze ścisłego zdeterminowania rozwoju przez czynniki dziedziczne lub pochodzące od Wszechmogącego. Sokrates mówił, że nauczycielką jest położna, która nie może nic dać, a jedynie pomaga w porodzie.

Druga (socjologizacja, behawiorysta) przeciwnie, przypisuje wagę wyników rozwojowych wpływowi środowiska. Wstrętny Radziecki akademik T.D. Łysenko napisał: „Kobieta musi dać nam organizm, a my zrobimy z niego sowieckiego mężczyznę”.

Współczesna nauka ustaliła, że każdy czyn rozwój mentalny związane z odbiciem w mózgu otoczenie zewnętrzne jest to zawłaszczanie, nabywanie doświadczenia poznania i działania, i w tym sensie jest to uczenie się. Edukacja jest formą rozwoju umysłowego człowieka, niezbędnym elementem rozwoju. Każdy trening rozwija i wzbogaca bank pamięci oraz odruchy warunkowe.

Szkolenie i rozwój nie mogą działać jako odrębne procesy, są ze sobą powiązane jako forma i treść jednego procesu rozwoju osobistego.

Jednak i tutaj mamy do czynienia z dwiema zasadniczo różnymi koncepcjami.

Koncepcja rozwoju uczenia się

(J. Piaget, Z. Freud, D. Dbuy): dziecko musi przejść przez ściśle określone etapy etapy wiekowe(przedoperacyjny – operacje formalne-inteligencja formalna), zanim nauka będzie mogła przystąpić do wykonywania swoich konkretnych zadań. Rozwój zawsze wyprzedza naukę, a ta na niej bazuje, jakby jej „ucząc”.

Koncepcja edukacji rozwojowej

: istotną rolę w rozwoju dziecka należy do uczenia się. Powstało w XX wieku dzięki pracom rosyjskich naukowców L.S. Wygotskiego, A. Leontiewa, S.L. Rubinsteina, D.B. Elkonina, P.Ya Galperina, E.V. Iljenkowa, L.V. Zankowa, V.V.Davydovej. W interesie społeczeństwa i samej jednostki szkolenie powinno być tak zorganizowane, aby w jak najkrótszym czasie osiągnąć maksymalne efekty rozwojowe. Musi wyprzedzać rozwój, maksymalnie wykorzystując uwarunkowania genetyczne związane z wiekiem i wprowadzając do nich istotne zmiany. Zapewnia to specjalny technologia pedagogiczna co nazywa się edukacją rozwojową. W edukacji rozwojowej wpływy pedagogiczne antycypują, stymulują, kierują i przyspieszają rozwój dziedzicznych danych jednostki.

Informacje o edukacji:

Metody nauczania słowotwórstwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym w życiu codziennym
Tworzenie strona gramatyczna mowa dziecka - stała proces ciągły. Odpowiada to psychofizjologicznym podstawom rozwoju struktura gramatyczna mowa dzieci. Dlatego konieczne jest monitorowanie mowy dzieci nie tylko podczas wszystkich zajęć, ale także w ich trakcie Życie codzienne. Ćwiczenie mowy...

Anatomia i cechy fizjologiczne dzieci w wieku od 0 do 2 lat
Dzieciństwo charakteryzuje się szeregiem specyficznych cech, które pozwalają uznać go za znacząco nowy etap w rozwoju człowieka. Rozwój umysłowy w okresie niemowlęcym oznacza realizację specyficznych możliwości dziecka, na których opiera się naturalne skłonności i program genetyczny...

Metody nauczania podstaw matematyki poprzez gry i zadania dydaktyczne dla przedszkolaków
W seniorze wiek przedszkolny pokaz dzieci zwiększone zainteresowanie Do systemy znakowe, modelowanie, wykonanie działania arytmetyczne z liczbami, do niezależności w podejmowaniu decyzji zadania twórcze i ocenę wyniku. Opanowanie przez dzieci treści określonych w programie nie odbywa się w izolacji, ale w...

Organizacja kontroli

jako jedna z funkcji działalności zarządczej.

Funkcja kontrolna jest część integralna działalności zarządczej. Słowo „kontrola” budzi wśród nauczycieli niepokój negatywne emocje. Inspektorzy postrzegani są jako osoby, które zamiast pomagać, utrudniają pracę.

A jednak kontrola to proces uzyskiwania informacji o zmianach zewnętrznych i warunki wewnętrzne funkcjonujące i rozwój przedszkolnych placówek oświatowych, które stwarzają zagrożenie dla realizacji zaplanowanych działań lub odwrotnie, otwierają przed tym procesem nowe możliwości oceny placówek oświatowo-przedszkolnych, a także zidentyfikowanie potrzeby i zorganizowanie jej korekty.

Kontrola pomaga gromadzić dane o wynikach proces pedagogiczny, rejestrować pojawiające się odstępstwa od zaplanowanych zadań, identyfikować obecność zaawansowanych Doświadczenie nauczycielskie. Kontrola sprawia, że zarządzanie jest „wzrokowe”, wrażliwe na zmiany. Brak kontroli zmniejsza efektywność instytucji.

Jakich zasad należy przestrzegać?

dyrektor przedszkola?

Kontrola nie powinna ograniczać się do zdarzenia.

Celem kontroli nie powinno być zbieranie negatywnych informacji. Jeżeli kontrola przebiega stale i sprawnie, wówczas jest ona postrzegana jako norma.

Co powinien zrobić menedżer w przypadku ujawnienia niedociągnięć? (Odpowiedzi dyrektorów przedszkolnych placówek oświatowych)

Konieczne jest zorganizowanie systemu pomocy metodycznej.

Całkowita kontrola rodzi zaniedbanie.

Dzięki takiej kontroli pracownicy zwalniają się z odpowiedzialności za jakość pracy. A taka kontrola nie uwzględnia indywidualnych cech konkretnej osoby.

Ukryta kontrola powoduje tylko irytację.

W swej istocie jest to niemoralne. Nie możesz kontrolować czegoś, na co nigdy nie zwrócono uwagi. Ukryta kontrola to subiektywna interpretacja tego, co zostało zaobserwowane.

Nie powinieneś kontrolować swojego ulubionego obszaru: grupy, obiektu. Jeśli skupisz się na swoim „ulubionym” obiekcie, pozostali członkowie zespołu nie znajdą się w polu widzenia inspektora.
Należy pamiętać, że kontrola nie jest pro forma.

Ci, którzy nie kontrolują, nie są zainteresowani osiągnięciami swoich pracowników. Czasami menedżerowie unikają kontrolowania tej czy innej kwestii, ponieważ nie są pewni swojej wiedzy i umiejętności kompetentnego przeprowadzenia analiza pedagogiczna. Niskie kompetencje i fałszywy strach są złymi towarzyszami lidera.

Nie należy go kontrolować z powodu braku zaufania.

Podejrzliwość przywódcy wskazuje na jego brak pewności siebie. Delegowanie władzy zakłada zaufanie do podwładnych. I systematyczne treningi prawidłowe wykonanie obowiązki funkcjonalne usuń nadmierną opiekę i doprowadź podwładnych do samokontroli.

Jakie rodzaje kontroli przeprowadza się najczęściej w placówkach wychowania przedszkolnego?

(operacyjny, tematyczny, końcowy)

Można do nich podłączyć także frontalny, porównawczy i samokontrolę.

Kontrola tematyczna

finał

osobisty

Planowane jest raz na kwartał, co pół roku, co roku rok akademicki. Jego czas trwania wynosi od 1 do 3 dni.

W jakich przypadkach planowana jest kontrola osobista?

(w celu zbadania systemu pracy i dystrybucji oprogramowania; w celu identyfikacji stanu pracy i usunięcia usterek)

Sterowanie z przodu

wstępny

aktualny

finał

Pomaga w określeniu podstawowego zrozumienia stanu działalność przedszkolnych placówek oświatowych(użyj w przypadku przyjęcia przedszkolnej placówki oświatowej do zarządzania)

Ogólne pojęcie o działalności nauczyciela i poziomie procesu pedagogicznego. Praca 2 nauczycieli jest badana w ciągu jednego lub kilku dni.

Podczas procesu certyfikacji, podczas stwierdzania gotowości dzieci do nauki w szkole.

Czas trwania od 3 dni do tygodnia

Wyniki omawiane są na radach pedagogicznych, zebraniach planistycznych, przedstawiane na spotkaniu z dyrektorem lub na posiedzeniu komitetu lokalnego. Kontrola operacyjna

Ostrzeżenierealizowane w formie obserwacji, rozmowy, analizy dokumentacja pedagogiczna dla nowoprzybyłych, dla pedagogów pracujących w innowacyjnym trybie. Nauczyciele są ostrzegani z wyprzedzeniem.

Selektywny . Jego główne formy: oglądanie zajęć, inne zajęcia, rozmowy, studiowanie dokumentacji, analiza planowania pracy.

Ekspresowa diagnostykaobejmuje kwestionariusze, testy mające na celu określenie poziomu rozwoju dzieci w różnych rodzajach zajęć, poziom doskonałość pedagogiczna nauczyciele.

Praca 2

grupy równoległe

Porównawczy

kontrola

Praca 2

pedagodzy

Wzajemna kontrola (wzajemna wizyta)

Aby kontrolować wszystkie aspekty działalności przedszkolnej placówki oświatowej, konieczne jest jasne podzielenie obowiązków między kierownika i jego asystentów.

Menedżer kontroluje:

praca grupy administracyjnej: zastępca. Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej do pracy wychowawczej, opiekun, personel medyczny;
wdrażanie regulaminu pracy zgodnie z przepisami prawa pracy, sanitarnymi reżim higieniczny, standardy ochrony pracy;
sprawdzanie wykonania pouczająco - dokumenty metodyczne wyższe organizacje, propozycje osób kontrolujących;
jakość wiedzy. Umiejętności i zdolności dzieci;
realizacja decyzji rad pedagogicznych;
bezpieczeństwo sprzętu i świadczeń w różnych grupach wiekowych;
prowadzenie dokumentacji zastępcy kierownika placówki wychowania przedszkolnego, opiekunowie, personel medyczny i nauczyciele;
organizacja i realizacja pracy z rodzicami;
działalność finansowa i gospodarcza;
selektywna kontrola nad pracą pedagogów.

Zastępca głowa Przedszkolna placówka oświatowa zajmująca się kontrolą pracy edukacyjnej:

Państwo jest edukacyjne - praca edukacyjna w grupach;
Realizacja programów edukacyjnych, wprowadzanie nowych technologii pedagogicznych;
Harmonogramy i dokumentacja nauczycieli;
Dostępność i przechowywanie dzieł dzieci;
Praca nauczycieli nad doskonaleniem swoich kwalifikacji.

Który negatywne przejawy menadżer musi unikać

podczas organizowania kontroli?

Brak kierownik placówki wychowania przedszkolnego rozwój ZUN systemu sterowania i nieprawidłowa identyfikacja obiektów kontroli priorytetowej;
Niesystematyczna kontrola;
Słabe opracowanie kryteriów oceny wielu rodzajów działalności nauczyciela;
Orientacja na proces zamiast na wynik;
Słaby rozwój analizy własnych działań, brak refleksji;
Niewystarczająca przejrzystość, otwartość i demokracja w organizacji kontroli;
Brak metod śledzenia efektów rozwoju dziecka (pedagogicznego i psychologicznego), uwzględniających specyfikę organizacji procesu pedagogicznego dla określonego programu;
Niski poziom przygotowania zawodowego specjalistów do prowadzenia diagnostyki rozwoju dziecka i samooceny jego aktywności;
nieprzemyślane wsparcie metodyczne i nieprofesjonalne wykonanie.

Przykładowe pytania do kontroli systemu.

Zagadnienia wymagające stałego monitorowania.

Przestrzeganie instrukcji mających na celu ochronę życia i zdrowia dzieci.
Proces edukacyjny, poziom wiedzy, zdolności i umiejętności dzieci.
Wyniki badań lekarskich dzieci.
W ciągu dnia prowadzenie zajęć rekreacyjnych.
Żywnościowy.
Frekwencja.
Realizacja codziennej rutyny.
Wdrożenie reżimu sanitarno-epidemiologicznego.
Kwestie ciągłości w pracy przedszkole i szkoły.
Podnoszenie kwalifikacji biznesowych i pedagogicznych nauczycieli przedszkoli.
Praca z młodymi nauczycielami, mentoring.
Utrzymywać zdrowie klimat psychologiczny drużyna.
Praca z rodzinami dysfunkcyjnymi.
Zgodność z przepisami wewnętrznymi.
Środki ostrożności.
Bezpieczeństwo mienia.
Wzmocnienie bazy materialnej.
Działalność finansowa i gospodarcza.

Zagadnienia wymagające monitorowania przynajmniej raz w miesiącu.

Analiza zachorowalności.
Zgodność z naturalnymi normami żywieniowymi.
Realizacja planu Dni Dziecka.
Prowadzenie wychowania fizycznego i rozrywki.
Stan dokumentacji w grupach.
Analiza twórczości dzieci na temat sztuk pięknych i pracy fizycznej.
Realizacja decyzji rady pedagogicznej.
Dokumentacja i raportowanie osób odpowiedzialnych.
Usuwanie resztek jedzenia.
Prowadzenie dni szkoleń metodycznych dla kadry pedagogicznej.
Poziom umiejętności pedagogicznych i stan oświaty proces edukacyjny od nauczycieli dyplomowanych w bieżącym roku akademickim.
Podsumowanie wyników pokazów i konkursów.

Zagadnienia wymagające monitorowania przynajmniej raz na kwartał.

Udział w pracach towarzystw metodycznych.
Analiza zachorowalności u dzieci.
Organizowanie dni zdrowia.
Poziom zachowania spotkania rodziców we wszystkich grupach wiekowych.
Realizacja programu na kwartał (w drodze decyzji kadry pedagogicznej).
Spełnianie przez nauczycieli zaleceń certyfikacyjnych i samokształceniowych.

Kontynuacja. Zaczyna się od numerów 39-46

Podmiotowość osoby (indywidualność) przejawia się w selektywności wobec poznania świata (treści, rodzaju i formy jego przedstawienia), trwałości tej selektywności, sposobach opracowania materiał edukacyjny, emocjonalny i osobisty stosunek do przedmiotów wiedzy (materialnych i idealnych).

Akcenty celu

C Rozwijaj się indywidualnie zdolności poznawcze każde dziecko.

C Maksymalna identyfikacja, inicjacja, wykorzystanie, „kultywowanie” indywidualnego (subiektywnego) doświadczenia dziecka.

C Aby pomóc dziecku poznać siebie, samostanowienie i samorealizację, a nie kształtować w nim z góry określone właściwości.

Hipotezy

Uczeń nie staje się podmiotem uczenia się, ale początkowo nim jest, jako nośnik subiektywne doświadczenie.

Uczenie się nie jest bezpośrednią pochodną szkolenia, ale niezależnym, indywidualnym, znaczącym osobiście, a zatem bardzo efektywnym źródłem rozwoju.

- „Wektor rozwoju” budowany jest od ucznia do określenia indywidualnych wpływów pedagogicznych, które przyczyniają się do jego rozwoju.

Uczeń jest cenny dla reprodukcji nie tyle społeczeństwa, co indywidualne doświadczenie i rozwój w oparciu o to.

Funkcje treści

Technologia uczenia się skoncentrowanego na osobie stanowi połączenie uczenia się, rozumianego jako normatywna aktywność społeczeństwa, z uczeniem się jako indywidualnie znaczącą aktywnością pojedynczego dziecka. Działalność nauczania, jego treść, metody, techniki mają na celu przede wszystkim ujawnienie i wykorzystanie subiektywnego doświadczenia każdego ucznia, pomagając w rozwoju osobistym w znaczący sposób poznanie poprzez organizację całościowych działań edukacyjnych (poznawczych).

Zidentyfikowano główne obszary procesu edukacyjnego ludzka aktywność(nauka, sztuka, rzemiosło), im treść psychologiczna, wymagania dotyczące ich opanowania są uzasadnione.

Z drugiej strony zostało to ujawnione Cechy indywidulane dziecko (rodzaj i charakter inteligencji, poziom jej rozwoju itp.), stopień jej adekwatności (nieadekwatności) pewien typ zajęcia.

Na tej podstawie A program edukacyjny, który w odróżnieniu od edukacyjnego ma indywidualny charakter, opiera się na wiedzy o cechach ucznia jako jednostki, ze wszystkimi cechami dla niego charakterystycznymi. Program musi być elastycznie dostosowany do możliwości ucznia i dynamiki jego rozwoju pod wpływem szkolenia.

Cechy techniki

Proces edukacyjny opiera się na dialogu edukacyjnym pomiędzy uczniem a nauczycielem, którego celem jest wspólne projektowanie działań programowych. W tym przypadku koniecznie uwzględnia się indywidualną selektywność ucznia co do treści, rodzaju i formy materiałów edukacyjnych, jego motywację oraz chęć samodzielnego wykorzystania zdobytej wiedzy, z własnej inicjatywy, w sytuacjach nie określonych przez szkolenie konto.

ZUN. Uczeń jest selektywny we wszystkim, z czego postrzega świat zewnętrzny. Nie wszystkie koncepcje są zorganizowane w system zgodnie ze wszystkimi zasadami naukowymi i naukowymi logika pedagogiczna, są nabywane przez studentów, ale tylko te, które są ich częścią osobiste doświadczenie. Dlatego punktem wyjścia w organizacji szkoleń jest aktualizacja subiektywnych doświadczeń, poszukiwanie powiązań i określenie strefy najbliższego rozwoju.

SĄD. Sposób Praca akademicka nie jest tylko jednostką wiedzy czy odrębną umiejętnością umysłową, ale edukacja osobista, gdzie, podobnie jak w stopie, łączą się elementy potrzeb motywacyjnych, emocjonalnych i operacyjnych.

Metody pracy edukacyjnej odzwierciedlają subiektywne przetwarzanie przez uczniów materiału programowego i rejestrują poziom jego opracowania. Wskazanie sposobów pracy wychowawczej, które są konsekwentnie preferowane przez samego ucznia, to: ważne środki określenie jego indywidualnych cech.

SUD uważane są za metawiedzę, techniki i metody poznania.

Od centrum wszystkiego system edukacji w tej technologii liczy się indywidualność dziecka, a potem jego podstawa metodologiczna reprezentują indywidualizm i zróżnicowanie proces edukacyjny. Dowolny punkt wyjścia metodologia przedmiotu- ujawnienie indywidualnych cech i możliwości każdego ucznia. Następnie określana jest struktura, w której te możliwości zostaną optymalnie zaimplementowane.

Od samego początku dla każdego dziecka tworzone jest nie izolowane, ale wręcz otwarte, różnorodne środowisko szkolne, aby dać mu możliwość wyrażenia siebie. Gdy taka szansa zostanie profesjonalnie dostrzeżona przez nauczyciela, wówczas można zaproponować najkorzystniejsze, zróżnicowane formy kształcenia.

Elastyczne, miękkie, dyskretne formy indywidualizacji i różnicowania, które nauczyciel organizuje na lekcji, pozwalają na rejestrację selektywności preferencji poznawczych ucznia, stałości ich przejawów, aktywności ucznia i samodzielności w ich realizacji poprzez metody edukacyjne praca.

Diagnostyka. Stale obserwując występ każdego ucznia różne rodzaje W pracy edukacyjnej nauczyciel gromadzi bank danych o kształtującym się indywidualnym „profilu” poznawczym ucznia, który zmienia się z klasy na klasę. Profesjonalna opieka nad studentem powinna mieć formę karta indywidualna jego rozwoju poznawczego (umysłowego) i służą jako główny dokument do określenia (wyboru) zróżnicowanych form edukacji (zajęcia profilowe, programy indywidualne szkolenia itp.).

Obserwacja pedagogiczna (kliniczna) każdego ucznia w procesie jego codziennej, systematycznej pracy edukacyjnej powinna być podstawą rozpoznania jego indywidualnego „profilu poznawczego”.

Wsparcie dydaktyczne. Technologia zorientowana na osobowość proces edukacyjny polega na specjalnej konstrukcji tekstu edukacyjnego, materiał dydaktyczny, zalecenia metodologiczne z jego wykorzystaniem, rodzaje dialogu edukacyjnego, formy kontroli rozwój osobisty student w trakcie opanowywania wiedzy. Dopiero w obecności zaplecza dydaktycznego realizującego zasadę nauczania przedmiotowego można mówić o budowaniu procesu zorientowanego na ucznia.

Podstawowe wymagania dotyczące rozwoju wsparcia dydaktycznego dla procesu rozwoju zorientowanego na osobę:

Materiał edukacyjny (charakter jego prezentacji) musi zapewniać identyfikację treści subiektywnego doświadczenia ucznia, w tym doświadczenia jego wcześniejszej nauki;

Prezentacja wiedzy w podręczniku (przez nauczyciela) powinna mieć na celu nie tylko poszerzenie jego objętości, ustrukturyzowanie, zintegrowanie, uogólnienie treści przedmiotowych, ale także przekształcenie istniejącego doświadczenia każdego ucznia;

Podczas szkolenia konieczne jest ciągłe koordynowanie doświadczeń ucznia treści naukowe dana wiedza;

Aktywne zachęcanie ucznia do zdobywania poczucia własnej wartości Działania edukacyjne powinien zapewniać mu możliwość samokształcenia, samorozwoju, wyrażania siebie w toku zdobywania wiedzy;

Materiały edukacyjne powinny być zorganizowane w taki sposób, aby uczeń miał możliwość wyboru przy wykonywaniu zadań i rozwiązywaniu problemów;

Należy zachęcać uczniów do samodzielnego wyboru i korzystania z najbardziej znaczących dla nich sposobów studiowania materiałów edukacyjnych;

Wprowadzając wiedzę o sposobach prowadzenia działań wychowawczych, należy podkreślić ogólne logiczne i szczegółowe metody przedmiotowe pracy wychowawczej, biorąc pod uwagę ich funkcję w rozwoju osobistym;

Należy zapewnić kontrolę i ocenę nie tylko wyniku, ale przede wszystkim procesu uczenia się, tj. przekształcenia, jakich dokonuje uczeń podczas opanowywania materiału edukacyjnego;

Materiały edukacyjne muszą zapewniać konstrukcję, realizację, refleksję i ocenę uczenia się jako działania subiektywnego.

Stanowisko nauczyciela

inicjacja subiektywnego doświadczenia uczenia się;

rozwój indywidualności każdego dziecka;

uznanie indywidualności, oryginalności i własnej wartości każdej osoby.

Stanowisko studenckie

swobodny wybór elementów procesu edukacyjnego;

samowiedza, samostanowienie, samorealizacja.

Poprzednicy, odmiany, naśladowcy

Zaproponowano podobny model szkolenia Amerykański psycholog D. Kolbom: cykl uczenia się, oparty na specyficznych doświadczeniach dziecka, obejmuje kolejno fazy refleksyjnej obserwacji, konceptualizacji, aktywnego eksperymentowania i przemyślenia.

Atutow P.I. Związek nauki i życia, z praktyką, z produkcją. M., 1962.

Borisova E.M. i inne Indywidualność i zawód. M., 1991.

Wiercińska N.N. Indywidualność jednostki. Mińsk, 1990.

Wiek i cechy indywidualne twórcze myślenie studenci / wyd. I.S. Jakimanskaja. M., 1989.

Zagadnienia psychologii zdolności uczniów / wyd. V.A. Krutetsky. M., 1964.

Kalmykova Z.I. Produktywne myślenie jako podstawa zdolności uczenia się. M., 1981.

Clarin M.V. Innowacje w pedagogice światowej. Ryga, 1995.

Levi V. Sztuka bycia sobą. M., 1973.

Nowe wartości edukacji: tezaurus dla nauczycieli i psychologowie szkolni. M., 1995.

Orłow Yu.M. Droga do indywidualności. M., 1991.

Psychologiczne kryteria jakości wiedzy uczniów / wyd. I.S. Jakimanskaja. M., 1990.

Selevko G.K. Relacja działalności produkcyjnej uczniowie z szkolenie ogólnokształcące// Pedagogika radziecka. 1964. Nr 3.

Shadrikov V.D. Kształcenie zorientowane na osobowość // Pedagogika. 1994. Nr 5.

Shadrikov V.D. Psychologia działalności i zdolności człowieka. M.: Logos, 1996.

Jakamanskaja I.S. Zróżnicowane uczenie się: formularze „zewnętrzne” i „wewnętrzne” // Dyrektor Szkoły. 1995. Nr 3.

Jakamanskaja I.S. Wiedza i myślenie uczniów. M., 1985.

Jakamanskaja I.S. Zasada działania w Psychologia edukacyjna// Zagadnienia psychologii. 1989. Nr 6.

Jakamanskaja I.S. Trening rozwojowy. M., 1979.

Niemiecki SELEVKO

Ciąg dalszy nastąpi

Współcześnie społeczeństwo i państwo stawiają coraz to nowe wymagania dotyczące efektów uczenia się w szkole. W standardach pierwszej generacji celem edukacji było bezpośrednie przekazanie wiedzy od nauczyciela uczniom, a efektem, ukazującym efekty uczenia się, było opanowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności. W standardach drugiej generacji nie używa się już pojęcia „ZUN”. Zmienia się także cel uczenia się. Teraz szkoły muszą kształcić ludzi, którzy nie tylko opanowali zestaw określonej wiedzy i umiejętności, ale także wiedzą, jak samodzielnie je zdobyć. Rozumie się, że absolwenci muszą posiadać pewne uniwersalne działania edukacyjne (ULA).

Koncepcja uniwersalnych zajęć edukacyjnych

uniwersalny działania edukacyjne to zbiór metod różne działania, przyczyniając się do aktywnego samorozwoju ucznia, pomagając w samodzielnym zdobywaniu nowej wiedzy, mistrzu doświadczenie społeczne, kształtowanie się tożsamości społecznej. Czym jest UUD według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, mówiąc w prostych słowach? Są to działania, które pomagają „nauczyć człowieka uczenia się”. Przez wszechstronność rozumiemy:

Metaprzedmiot, charakter. Pojęcie UUD nie odnosi się do nikogo przedmiot akademicki
Formularz zdolności psychologiczne studenci
Są w centrum każdego działania ucznia.

Powszechne działania edukacyjne pełnią następujące funkcje:

Stwórz warunki dla kompleksowy rozwój osobowość oparta na gotowości do kształcenia się przez całe życie.
Przyczyniaj się do udana formacja umiejętności, kompetencje, zdobywanie wiedzy z różnych dziedzin tematycznych.
Zapewnij uczniowi możliwość samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów, kontroli i oceny procesu uczenia się oraz jego wyników.

Uniwersalne działania edukacyjne obejmują następujące typy:

osobisty
regulacyjne
edukacyjny
rozmowny

Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Osobisty UUD– to działania zapewniające określenie wartości i orientacji semantycznej uczniów. Pomagają także osobie określić swoje miejsce i rolę w społeczeństwie oraz odnieść sukces Relacje interpersonalne.

W Działania edukacyjne Istnieje kilka rodzajów działań:

samostanowienie w różne obszary: profesjonalny, osobisty;
tworzenie znaczenia: świadomość sensu i motywu uczenia się, związku między nimi;
Moralna ocena poznanego materiału, umiejętność personalizacji wybór moralny w oparciu o wartości społeczne.

Aby utworzyć osobisty UUD, proponuje się zastosowanie następujących technik i zadań metodologicznych:

Projekty grupowe. Uczniowie wspólnie wybierają interesujący i aktualny temat, rozdziel role w grupie. Każdy przyczynia się do realizacji projektu.
Prowadzenie portfela. Dziennik indywidualne osiągnięcia pomaga stworzyć sytuację sukcesu, zwiększając w ten sposób poczucie własnej wartości i budując pewność siebie. Portfolio zachęca do chęci samodoskonalenia, formacji cechy pozytywne osobowość.
Zaangażowanie materiałów dotyczących historii lokalnej do celów edukacyjnych i zajęcia dodatkowe
Zadania kreatywne

Charakterystyka regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne to działania zapewniające organizację i korygowanie działań edukacyjnych. Do tej grupy zaliczają się:

Ustalanie celów: określenie celu i zadanie edukacyjne;
Planowanie: ustalenie sekwencji działań zgodnie z założonym celem i uwzględnienie oczekiwanego rezultatu;
Prognozowanie: umiejętność przewidywania wyniku i jego charakterystyki;
Korekta: możliwość wprowadzenia zmian w planie w przypadku niezgodności ze standardem;
Stopień: determinacja i świadomość tego, czego się nauczyłeś i czego jeszcze się nauczysz; ocena tego, czego się nauczyłeś;
Samoregulacja: umiejętność pokonywania przeszkód i konfliktów;

Do utworzenia regulacyjnego UUD zaproponowano kilka techniki metodologiczne. Przede wszystkim student musi ustalić i zrozumieć cel studiowania danego tematu. Bez tego skuteczne opanowanie materiału jest niemożliwe. Aby sformułować cele lekcji, na początku lekcji uczniowie mogą otrzymać poniższą tabelę:

Ostatnią kolumnę można również wypełnić na koniec lekcji, wówczas należy zmienić jej nazwę: „Czego nowego i ciekawego nauczyłem się na lekcji?” Możliwe są zmiany w zależności od tematu lekcji. Na przykład na początku lekcji historii na temat „Religia starożytnych Greków” może być praca z poniższą tabelą:

Aby sformułować planistyczny UUD, zaleca się zastosowanie następujących technik:

Planowanie
Omówienie planu rozwiązania problemu edukacyjnego
Praca ze świadomie zmienionym (zdeformowanym) planem, jego dostosowanie

Charakterystyka poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych

UUD poznawczy– są to ogólnokształcące zajęcia edukacyjne, do których zaliczają się:

Samodzielne wyznaczanie celu poznawczego
Wyszukiwanie i strukturyzacja niezbędne informacje różnymi sposobami
Czytanie semantyczne
Modelowanie

W wielu poznawczych UUD istnieje grupa logiczny działania uniwersalne . Ten:

Tworzenie hipotez i ich testowanie
Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych
Definicja rozumowania logicznego
Przeprowadzanie klasyfikacji i porównań

Rozwój narzędzi uczenia się poznawczego ułatwiają następujące techniki i metody: zadania polegające na znajdowaniu korespondencji, tworzeniu klastra, łańcucha logicznego, opracowywaniu pytania testowe i odpowiedzi na nie, pracując z dokumenty historyczne.

Komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Komunikatywny UUD nazywane są działaniami zapewniającymi kompetencje społeczne, ułatwiające nabywanie umiejętności budowania dialogu; umożliwiając integrację z środowisko socjalne. Obejmują one:

Znalezienie skutecznego wyjścia z konfliktów
Umiejętność prawidłowego formułowania pytań
Umiejętność pełnego i dokładnego wyrażania myśli
Kontrola i korekta zachowania partnera w grupie

Aby opracować komunikatywne UUD, proponuje się użycie takich techniki:

Przygotowanie pytań wyjaśniających lub pytań do prelegenta
Wyrażanie sądów
Prowadzenie prezentacji lub wiadomości dla publiczności
Kontynuacja i rozwój oceny kolegi

Dzieciom bardzo podoba się technika zwana „gorącym krzesłem”. Nadaje się do konsolidacji pokrywanego materiału. Do tablicy podchodzą dwie osoby. Jeden z nich siedzi na krześle, zwanym „gorącym”, twarzą do klasy. Nie powinien widzieć tablicy. Drugi uczeń zapisuje na tablicy termin lub datę. Klasa musi wyjaśnić znaczenie osobie siedzącej, a ona z kolei musi nazwać samo pojęcie.

Tak prosta technika, jak opowiedzenie historii na podstawie ilustracji, pomaga również rozwinąć umiejętności komunikacyjne. Podczas kompilacji uczeń korzysta ze wsparcia wizualnego, powodując efekt pasywny leksykon. Ponadto ilustracje mogą ożywić samą historię, zaciekawić dzieci i zachęcić je do przestudiowania materiału.

Poczesne miejsce wśród środków kształtujących komunikacyjne działania edukacyjne zajmuje dyskusja edukacyjna. Nazywa się to wymianą opinii na jakiś temat. Dyskusja przyczynia się do zdobywania nowej wiedzy i rozwijania umiejętności obrony swojego zdania. Form jest wiele: forum, „sąd”, debata, sympozjum, „ okrągły stół», burza mózgów, technika „akwaryjna”, „spotkanie grupy eksperckiej”.

Kryteria tworzenia UUD

Aby określić stopień rozwoju UUD, stosuje się następujące główne kryteria:

Korespondencja wymogi regulacyjne
Zgodność wyników opanowania UUD z określonymi z góry wymaganiami
Świadomość, kompletność i zasadność działań
Krytyka działań

Promując tworzenie i rozwój uczenia się edukacyjnego, nauczyciel pomaga uczniom stać się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Opanowując uniwersalne zajęcia edukacyjne, uczeń nie zagubi się w nieustannym przepływie informacji, a zyska ważna umiejętność- "zdolność uczenia się."