M.: 2015. - 88 s.
Drukowany zeszyt ćwiczeń dla klasy czwartej stanowi integralną część podręcznika do nauki informatyki i ICT autorstwa autorów E.P. Benenson, A.G. Paautova. W zeszycie znajdują się podręcznikowe zadania polegające na kolorowaniu obrazków, uzupełnianiu luk w schematach blokowych, wykreślaniu punktów o zadanych współrzędnych w układzie prostokątnym oraz wypełnianiu gotowych tabel. Pozostałe zadania rozwiązuje się ustnie lub w zeszycie w kratkę. Zaleca się, aby nauczyciel podał dzieciom numery zadań w podręczniku. Uczeń samodzielnie wyszukuje zadanie w zeszycie, korzystając z tabeli znajdującej się na końcu zeszytu.
Format: pdf
Rozmiar: 1 2,5MB
Obejrzyj, pobierz: dysk Google ; dysk Yandex
TREŚĆ
ZADANIA DO CZĘŚCI 1 PODRĘCZNIKA 4
TWOJE SUKCESY. CZĘŚĆ 1
Próba nr 1 28
Próba nr 2 31
DODATKOWE ZADANIA. CZĘŚĆ 1 34
ZADANIA DO CZĘŚCI 2 PODRĘCZNIKA 45
CZĘŚCI ROBOTA OGRODNIKA 69
CZĘŚCI ROBOTA BUMBEE 71
TWOJE SUKCESY. CZĘŚĆ 2
Próba nr 1 73
Próba nr 2 77
DODATKOWE ZADANIA. CZĘŚĆ 2 80
JAK KORZYSTAĆ Z ZESZYTU ĆWICZEŃ 86
JAK KORZYSTAĆ Z ZESZYTU ĆWICZEŃ
Drogi Studencie! Znajdź w kolumnie „Numer zadania w podręczniku” zadanie przydzielone przez nauczyciela. Określ numer zadania w skoroszycie. Otwórz wymaganą stronę i wykonaj zadanie. Jeśli w zeszycie nie ma wystarczającej ilości miejsca na wykonanie zadania, zapisz rozwiązanie w notatniku w kratkę.
Lekcja 1
Temat: Informacje (co o nich wiemy).
Cel lekcji:
Powtórz materiał dla klasy 2 na temat „Informacje wokół nas” i zasady bezpieczeństwa;
nadal rozwijać umiejętności komunikacyjne młodszych uczniów i umiejętności samodzielnej pracy.
Program komputerowy: Kodowanie tekstu.
Materiał podręcznika: Teoria na str. 4; zadania 1, 2, 3, 4.
Praca domowa: Zadanie 4.
Nauczyciel
student
UUD
Motywacja do działań edukacyjnych (1 minuta)
Rozwikłaj słowo ukryte w plastrze miodu. Liczby w komórkach tabeli pomogą Ci wybrać potrzebne litery.
Odpowiedź: informacja
Aktualizacja wiedzy (2 minuty)
Dobrze zrobiony! Informacje o słowie są tutaj faktycznie zaszyfrowane.
Chłopaki, jak można nazwać obiekty pokazane na rysunku 1:
4) sposoby kodowania informacji
Jak nazywają się te obiekty:
1) sposoby przechowywania informacji;
2) środki przekazywania informacji;
3) środki przekształcania informacji;
Obiekty pokazane na rysunku 3 nazywane są:
1) sposoby przechowywania informacji;
2) środki przekazywania informacji;
3) środki przekształcania informacji;
4) sposoby kodowania informacji.
Obiekty pokazane na rysunku 1 można nazwać: nośnikami transmisji informacji
Obiekty pokazane na rysunku 2 można nazwać: obiektami przechowywania informacji.
Obiekty pokazane na rysunku 3 można nazwać: narzędziami kodowania informacji.
Ustalenie celu lekcji (2 minuty)
Chłopaki, ilu z Was zgadło, jaki jest temat naszej dzisiejszej lekcji?
Zgadza się, tematem lekcji jest „Informacja”.
Czego Twoim zdaniem powinniśmy się dzisiaj dowiedzieć o informacjach?
Zgadza się, dzisiaj porozmawiamy o:
Tomku, czym jest informacja?
Co możesz zrobić z informacjami?
Jak to zdobyć? Jak jest przetwarzany? Jak jest przekazywany? Jak jest przechowywany?
INFORMACJA.
Co to jest informacja?
Co możesz zrobić z informacjami?
Jak to zdobyć?
Jak jest przetwarzany?
Jak jest przekazywany?
Jak jest przechowywany?
Postrzeganie
(7 minut)
Co to jest informacja?
Jak człowiek odbiera informacje z otaczającego go świata?
Aby zapamiętać, które narządy zmysłów pomagają nam odbierać informacje, wykonamy następujące zadanie:
Sytuacja
Organ zmysłu
Typ informacji
Widzę czerwone światło drogowe.
oczy
Wizualny
Słyszę dzwonek na zajęcia.
uszy
Słuchowy
Mam wrażenie, że zupa nie jest słona.
język
Przyprawa
Czuję dym z ulicy.
nos
Węchowy
Mam wrażenie, że na zewnątrz jest zimno.
skóra
Dotykowy
Bardzo często otrzymujemy informacje w formie zakodowanej. Na przykład, widząc określony kolor sygnalizacji świetlnej, ty i ja tłumaczymy otrzymane informacje wizualne i rozumiemy, jak postępować dalej.
W komputerze wszystkie informacje wejściowe są również kodowane w zrozumiałym dla niego języku. Kiedy ty i ja wpisujemy litery, cyfry, obrazki w znanej nam formie, komputer zamienia to wszystko na 2 znaki...
Kto pamięta, co to za symbole?
Zgadza się, są to liczby 0 i 1, które nazywane są kodem binarnym.
Aby zrozumieć, jak to się dzieje, otwórzmy stronę 4 i przeczytajmy, jak to się dzieje.
Na przykład w ten sposób zamienia litery w kod binarny:
10111100 10111100 10111100
Koduje każdą literę zestawem 8 zer i jedynek, a następnie umieszcza każdą literę w 1 komórce pamięci RAM.
Mamy przykład kodu składającego się z 3 liter: M, Y, U.
Spróbujmy zaszyfrować słowo UMYSŁ. Jakie litery są do tego potrzebne?
Poprawne U, M.
Jaką literą powinniśmy wpisać kod binarny w pierwszych ośmiu komórkach?
Zgadza się, ty!
Jak wygląda kod binarny litery Y w komputerze?
Prawidłowy. Zapiszmy to w zeszycie. U - 11000011
Kod binarny, jaką literę wpisać w kolejnych ośmiu komórkach?
Zgadza się M!
Jak wygląda kod binarny litery M w komputerze?
Prawidłowy. Zapiszmy to w zeszycie.
Przeczytajmy teraz, jak komputer konwertuje obrazy na kod binarny.
Czytając stronę 4. (aby utworzyć kod binarny rysunku, dzieli się go na małe kwadraty. Kolor każdego kwadratu jest oznaczony zerami i jedynekami. W przypadku rysunku czarno-białego 1 oznacza czarny kwadrat, a 0 oznacza biały kwadrat.)
Informacja to informacja o otaczającym nas świecie.
Używanie zmysłów.
UMYSŁ
U - 11000011
M - 10111100
Fiz. tylko minutę
Zrozumienie
(4 minuty)
Wykonanie zadania 3. strona 6
Chłopaki, spójrzcie na zdjęcie. Kto jest na nim przedstawiony?
Jak myślisz, co mówi pies?
Co mówi kot?
1. Która litera jest zakodowana przez pierwsze 8 cyfr słowa WOOF-WOOF?
2. Jaka litera jest zakodowana po literze G w słowie WOOF-WOOF?
Podpiszmy to nad kodem.
3. Jaka litera jest kodowana po literze A w słowie WOOF-WOOF?
Podpiszmy to nad kodem.
4. W ten sam sposób podpisz pozostałe litery słowa WOOF-WOOF. I w słowie MIUU.
Przypomnij sobie teraz, jak zakodowaliśmy słowo UMYSŁ i w ten sam sposób zakodowaliśmy słowo YAMA.
Kod binarny jakiej litery musimy najpierw znaleźć?
W jakim słowie to znajdziemy?
Jaki jest kod litery I w słowie MEOW?
Jak wygląda kod binarny litery Z?
Zapiszmy to w pierwszych 8 komórkach.
Zakoduj samodzielnie 2 ostatnie litery M i A.
Pies i kot
pies „mówi” WOOF-WOOF,
kotek „mówi” – MIUUU
pierwsza litera G
litera a
litera b
Litery I
Słowem MIUU
jego kod to 11001111
Niezależna praca
(7 minut)
Zakoduj następujące słowa w notatniku w kratkę..
MAMA - 1011 1100 1011 0000 1011 1100 1011 0000
GAMMA - 1011 0011 1011 0000 1011 1100 1011 1100 1011 0000
MAG - 1011 1100 1011 0000 1011 0011
JAWA - 1100 1111 1011 0010 1011 0000
YAGA-1100 1111 1011 0011 1011 0000
Praca domowa
(4 minuty)
Str. 6 nr 4
Podano kod binarny czterokolorowego wzoru i tabelę kodów kolorów. Zrekonstruuj rysunek, używając jego kodu binarnego.
Przypomnijmy zasady binarnego kodowania rysunków kolorowych. Aby utworzyć kod binarny obrazu, dzieli się go na kwadraty. Każdy kwadrat jest pomalowany jednym kolorem. Kolor każdego kwadratu jest oznaczony zerami i jedynekami. Na kolorowym rysunku każdy kwadrat jest kodowany zestawem kilku zer i jedynek.
Każdy kolor jest kodowany za pomocą własnego zestawu zer i jedynek.
- Ile różnych kolorów użyto na rysunku w zadaniu 4, który należy zrekonstruować z kodu binarnego?
Jakie to kolory?
Aby zakodować każdy kolor w czterokolorowym wzorze, wystarczą dwie liczby. Kwadraty należy pomalować linia po linii. Pierwsza para cyfr pierwszego rzędu określa kolor pierwszego kwadratu pierwszego rzędu
Jaki jest kod pierwszego kwadratu?
Jakiego on jest koloru?
- Jakiego koloru będą kwadraty w pierwszej linii obrazka?
- Weź czerwony ołówek i pokoloruj komórki w pierwszym rzędzie.
Czy jest jasne, w jaki sposób zadanie jest wykonywane?
Dokończ to w domu.
Biały, czarny, czerwony i niebieski.
Biały
6 białych i 2 czerwone
TAK
Praktyczna praca
(15 minut)
Zanim zasiądziemy do komputera, przypomnijmy sobie, jak zachować się podczas pracy przy komputerze? Pomoże nam w tym zadanie nr 2 na stronie 5
A. Tylko jedno dziecko siedzi prawidłowo przy komputerze (siedzi wyprostowane, plecy proste, oczy skierowane w stronę środka ekranu).
B. Naruszenie zasad zachowania na zajęciach komputerowych:
dziecko z kanapką (okruszki mogą w końcu dostać się do urządzeń komputerowych, niszcząc je);
dziecko ciągnące przewody (narusza przepisy bezpieczeństwa – zagraża to jego życiu i zdrowiu – oraz może zakłócić działanie sieci);
dziecko biegające po biurze (przeszkadza innym w pracy, dodatkowo może dotykać przewodów i zakłócać działanie sieci).
Ważne jest, aby dzieci wyjaśniły, co jest złego w zachowaniu uczniów, które zaznaczyły czerwonym długopisem.
Dzisiaj będziemy pracować w programie „Kodowanie tekstu”.
Przypomnijmy sobie jak uruchomić program? Prawidłowy.
Start\ wszystkie programy\ informatyka 3. klasa\ kodowanie tekstu.
Refleksja 2min
Jaki był temat naszej lekcji? Co zapamiętaliśmy z informacji? Czy dowiedzieliśmy się jakichś nowych informacji?
Znaki z lekcji
EP Benenson, A.G. Paautova
INFORMATYKA I ICT
3 KLASA
zestaw narzędzi
Książka/podręcznik akademicki
UDC 004(072.2) BBK 74.263.2 b46
Czytając niniejszą instrukcję zwróć uwagę na ikony: - dodatkowe informacje dla nauczyciela;
- tylko dla tych, którzy korzystają z komputera na lekcjach
Z podręcznikowe programy komputerowe;
Tylko dla tych, którzy nie korzystają z komputera na zajęciach.
Benenson EP
B46 Informatyka i ICT [Tekst]: 3 komórki. : Podręcznik metodyczny (drugi rok studiów)/E.P. Benenson, A.G. Pautova - M.: Podręcznik akademicki/podręcznik, 2012. - 248 s.
ISBN 978 5 94908 823-4
Podręcznik metodyczny dla nauczycieli informatyki oraz technologii informacyjno-komunikacyjnych („Informatyka i ICT”) (klasa 3) zestawu edukacyjno-metodycznego „Przyszła szkoła podstawowa” został opracowany w oparciu o wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych Kształcenie (standard drugiej generacji) i programy przedmiotów akademickich, z uwzględnieniem cech wsparcia dydaktycznego kursu.
Przewodnik metodyczny do podręcznika informatyki dla klasy 3 zawiera: program zajęć dla klasy 3, przybliżony plan tematyczny na każde półrocze, szczegółowe zalecenia dotyczące prowadzenia zajęć, komentarz do wszystkich zadań zawartych w podręczniku oraz załącznik z zaleceniami dotyczącymi zestawiania algorytmów rozwiązywania problemów z podręczników matematyki dla szkoły podstawowej.
Podręcznik przeznaczony jest dla nauczycieli szkół podstawowych i nauczycieli informatyki.
UDC 004(072.2) BBK 74.263.2
ISBN 978 5 94908 823-4
© Benenson E.P., Paautova A.G., 2012 © Design. Sp. z oo Wydawnictwo „Akademkniga/Podręcznik”, 2012
ZAWARTOŚĆ
6 Nota wyjaśniająca. . . . . . . . . . . . . . . . 6 ogólna charakterystyka przedmiotu. . . . . . . 6
miejsce przedmiotu w programie nauczania.
wartościowe wytyczne dotyczące treści nauczania. . . . 13
osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe rezultaty opanowania przedmiotu akademickiego. . . . . . . . 14
system zadań skupionych na tworzeniu UUD. . . . . . . . . . . . . . . . 21
merytoryczne i techniczne wsparcie procesu edukacyjnego. . . . . . . . . . . . . 24
Ogólne zalecenia i wyjaśnienia. . . . . . . . . 25
Orientacyjny plan tematyczny na pierwszą połowę roku. . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Przykładowe scenariusze zajęć na pierwszą połowę roku. . . . 29 Lekcja 1. . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Lekcja 2. . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Lekcja 3. . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Lekcja 4. . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Lekcja 5. . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Lekcja 6. . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Lekcja 7. . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Lekcja 8. . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Informatyka i ICT. 3. klasa
Lekcja 9. . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Lekcja 91. . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Lekcja 10. . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Lekcja 11. . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Lekcja 12. . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Lekcja 13. . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Lekcja 14. . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Lekcja 15. . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Lekcja 16. . . . . . . . . . . . . . . . . | |
OBJAŚNIENIA do zadań dodatkowych | |
pierwsza część podręcznika. . . . . . . . . . | |
PRZYKŁADOWE PLANOWANIE TEMATYCZNE | |
DRUGA POŁOWA ROKU. . . . . . . . . . . . |
PRZYKŁADOWE PLANY LEKCJI NA DRUGĄ PÓŁROCZEK ROKU. . . . 106 Lekcja 17. . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Lekcja 18. . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Lekcja 19. . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Lekcja 20. . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Lekcja 21. . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Lekcja 22. . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Lekcja 23. . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Lekcja 24. . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Lekcja 25. . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Lekcja 26. . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Lekcja 27. . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Lekcja 28. . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Lekcja 29. . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Lekcja 30. . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Lekcja 31. . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Lekcja 32. . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Lekcja 33. . . . . . . . . . . . . . . . . 180
OBJAŚNIENIA DO ZADAŃ DODATKOWYCH W DRUGIEJ CZĘŚCI PODRĘCZNIKA. . . . . . . . . . . . . . . 186
Dodatek Udostępnianie podręcznika do informatyki
dla klasy III i podręczników do matematyki dla szkoły podstawowej: algorytmizacja
ROZWIĄZANIA PROBLEMU. . . . . . . . . . . . . . . . . 215 kompilacja algorytmu z rozgałęzieniem. . . . . . . . 216
stosując metodę sekwencyjnego detalowania. . . . . . . . . . . . . . . . . 221
rozwój uogólnionych algorytmów jako sposób na uogólnienie doświadczeń związanych z używaniem algorytmów
aby rozwiązać podobne problemy. . . . . . . . . . . . . 233 kilka uwag ogólnych. . . . . . . . . . . . . 245
PROGRAM KURSU „INFORMATYKA I ICT”
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Celem nauki informatyki w szkole podstawowej jest kształtowanie wstępnych wyobrażeń na temat informacji i jej właściwości, a także rozwijanie umiejętności pracy z informacją (zarówno przy użyciu komputera, jak i bez niego).
Główne cele kursu:
- uczyć uczniów wyszukiwania, selekcji, organizowania i wykorzystywania informacji do rozwiązywania napotykanych problemów;
- rozwinąć wstępne umiejętności planowania ukierunkowanych działań edukacyjnych;
- dać wstępną wiedzę na temat komputerów i nowoczesnych technologii informatycznych oraz rozwinąć podstawowe umiejętności obsługi komputera;
- przygotować studentów do samodzielnego opanowania nowych programów komputerowych w oparciu o zrozumienie struktury obiektowej współczesnego oprogramowania;
- dać wyobrażenie o standardach etycznych pracy z informacją, bezpieczeństwie informacyjnym jednostki i państwa.
OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA PRZEDMIOTU
Ogólną charakterystykę przedmiotu akademickiego „Informatyka i ICT” ujawnia opis głównych kierunków treści:
- Informacyjny obraz świata.
- Komputer jest uniwersalną maszyną do przetwarzania informacji.
- Algorytmy i executory.
- Obiekty i ich właściwości.
- Standardy etyczne w pracy z informacjami i bezpieczeństwem informacji.
Program kursu „Informatyka i ICT”
Informacyjny obraz świata
W W społeczeństwie informacyjnym środek ciężkości procesu edukacyjnego przesuwa się z zapamiętywania faktów i teorii na rozwój gotowości i umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy. Prowadzi to do pierwszego celu kursu „Informatyka i ICT”: nauczenia studentów, jak wyszukiwać, selekcjonować, organizować i wykorzystywać informacje do osiągnięcia swoich celów. Problem ten rozwiązuje się przez cały okres nauczania informatyki w szkole podstawowej, we wszystkich sekcjach przedmiotu.
Kształcenie rozpoczyna się od wprowadzenia w klasie 2 pojęć: informacja, źródła informacji, wyszukiwanie, przekazywanie, przechowywanie i przetwarzanie informacji.
Pojęcie „informacji” rozpatrywane jest z punktu widzenia semantycznej teorii informacji, czyli z uwzględnieniem jej treści i znaczenia. Zwraca się uwagę na przydatność lub bezużyteczność informacji dla człowieka z punktu widzenia rozwiązywanych przez niego zadań.
Informacja rozumiana jest jako informacja o otaczającym nas świecie, jako komunikat o procesach w nim zachodzących.
Badając sposoby pracy z informacją (gromadzenie, przechowywanie, przekazywanie, przetwarzanie, wykorzystywanie) główną uwagę zwraca się na te procesy informacyjne, w które dana osoba jest bezpośrednio zaangażowana. W tym kontekście komputer postrzegany jest jako maszyna wymieniająca informacje z człowiekiem. Przede wszystkim badane są podstawowe urządzenia komputera. Nazywa się urządzenia odbierające informacje (urządzenia wejściowe: klawiatura, mysz, skaner); przetwarzać (procesor); pamięć (RAM i pamięć zewnętrzna); przesyłane do osoby (urządzenia wyjściowe: monitor, drukarka).
W W klasie 3 informacja jest rozpatrywana w kontekście pojęcia „przedmiot”. Zbiór właściwości obiektu rozumiany jest jako statyczny model informacyjny obiektu, natomiast algorytmy zmiany wartości właściwości – jako dynamiczny model informacyjny procesu.
W W klasach 3 i 4 omawiane są różne sposoby porządkowania informacji: lista, tabela (klasa 3); drzewo, hipertekst (4. klasa).
Równolegle ze stopniowym gromadzeniem aparatu pojęciowego studenci realizują zadania praktyczne związane z:
Z gromadzeniem informacji poprzez obserwację, rejestrowaniem zebranych informacji i porządkowaniem ich na różne sposoby;
Wyszukiwanie informacji w podręcznikach, encyklopediach, podręcznikach i wybieranie informacji niezbędnych do rozwiązania problemu;
Przetwarzanie informacji według zasad formalnych i heurystycznych.
Informatyka i ICT. 3. klasa
Zadania praktyczne realizowane są zarówno z wykorzystaniem komputera, jak i bez niego. Zadania te merytorycznie nawiązują do różnych przedmiotów nauczania szkolnego i doświadczeń życiowych uczniów.
W klasach III i IV dużą wagę przywiązuje się do zadań gromadzenia informacji poprzez bezpośrednią obserwację obiektów i zjawisk przyrodniczych w procesie komunikowania się z otaczającymi je ludźmi (ankiety, wywiady, rozmowy). Podstawowe znaczenie przywiązuje się do gromadzenia informacji w rodzinie, w klasie i na terenie szkoły. Zebrane informacje są zapisywane na piśmie i porządkowane w formie list, tabel, drzewek, z pomocą komputera lub bez.
Wyszukiwanie i selekcja informacji na początkowych etapach edukacji (klasa II) opiera się przede wszystkim na rysunkach fabuły, krótkich opowiadaniach literackich, diagramach umieszczonych bezpośrednio w podręczniku z informatyki i ICT. Jeśli dostępny jest sprzęt, w tym samym celu można wykorzystać programy komputerowe będące częścią kompleksu metodologicznego. W klasach 3 i 4 wykorzystuje się w tym celu także podręczniki do innych przedmiotów, encyklopedie dla dzieci, słowniki i podręczniki. Jeśli jest dostępny sprzęt, można wykorzystać encyklopedie multimedialne i dokumenty hipertekstowe.
Przetwarzanie informacji według zasad formalnych rozważane jest głównie w ramach rozdziału „Algorytmy i wykonawcy”. W procesie wykonywania algorytmów (stworzonych dla wykonawców formalnych) uczniowie formułują działania edukacyjne, aby wykorzystać informacje zawarte w planie opracowanym przez inne osoby. Komponując takie algorytmy, uczniowie uczą się samodzielnego formułowania celów i sporządzania planu ich osiągnięcia w oparciu o informacje o stanie początkowym i końcowym wykonawcy.
Komputer jest uniwersalną maszyną do przetwarzania informacji
Powszechne wykorzystanie technologii komputerowych w działalności zawodowej stwarza zadanie rozwijania praktycznych umiejętności korzystania z różnych technologii komputerowych. W tym kontekście zadaniem zajęć z informatyki w szkole podstawowej jest wstępne zapoznanie z komputerem i nowoczesnymi technologiami informacyjnymi, a także rozwijanie podstawowych umiejętności obsługi komputera. Problem ten został rozwiązany w rozdziale „Komputer – uniwersalna maszyna do przetwarzania informacji”. Cały materiał podzielony jest na dwa podrozdziały: podstawowa wiedza o komputerze i praktyczna praca na komputerze.
Materiał zawarty w podrozdziale „Podstawowa wiedza komputerowa” jest badany zarówno w obecności niezbędnego sprzętu, jak i pod jego nieobecność. Materiał z podrozdziału „Praca praktyczna nad
Program kursu „Informatyka i ICT”
komputer” jest badany tylko wtedy, gdy dostępny jest niezbędny sprzęt komputerowy.
Podstawowa wiedza komputerowa obejmuje:
- idea komputera jako uniwersalnej maszyny do przetwarzania informacji;
- nazwa i przeznaczenie głównych urządzeń komputerowych;
- idea binarnego kodowania informacji;
- zrozumienie sterowania oprogramowaniem komputerowym;
- idea zawodów komputerowych.
Idea komputera jako maszyny do przetwarzania informacji i binarnego kodowania informacji tekstowych oraz czarno-białych rysunków w komputerze kształtuje się w klasie 2 równolegle z nauką sposobów pracy z informacją. Porównano przechowywanie informacji przy użyciu komputera i bez niego, przetwarzanie informacji przez ludzi i komputery.
W klasie drugiej przeznaczono także czas na naukę budowy komputera. Niektóre urządzenia komputerowe (monitor, klawiatura, mysz, drukarka, skaner) są dostępne do monitorowania. Dlatego omówienie tych urządzeń i ich przeznaczenia nie jest trudne. Pozostałe urządzenia (dyski dyskowe, procesor, płyta główna) są ukryte w obudowie i ze względu na cechy konstrukcyjne trudno je dostrzec. Jednocześnie praktyczne znaczenie dla rozwoju umiejętności obsługi komputera ma zrozumienie cech operacyjnych pamięci RAM i zewnętrznej pamięci dyskowej. Badanie tych urządzeń, a także kształtowanie się na poziomie wizualnym idei otwartej architektury komputera, opiera się na schematycznych rysunkach ilustrujących proces składania komputera z poszczególnych urządzeń, programie komputerowym, który symuluje proces składania komputera, a także wykonanie makiety komputera z papieru. Podręcznik zawiera puste miejsca na układ i algorytm jego tworzenia. Prace nad stworzeniem układu można przeprowadzić na lekcjach informatyki. Jednak lepiej jest organizować tę pracę w ramach lekcji technologii lub zajęć pozalekcyjnych.
Idea programowego sterowania komputerem kształtuje się stopniowo w klasach 2 i 3. W klasie 2 wprowadza się koncepcję programu jako instrukcji przetwarzania informacji, a w klasie 3 (w oparciu o doświadczenia zdobyte przez uczniów w trakcie studiowania sekcji „Algorytmy i wykonawcy”) ideę programu jako algorytm napisany w języku zrozumiałym dla komputera.
W klasie 4 (w oparciu o doświadczenia z różnymi programami, które uczniowie nabyli podczas studiów) omawiany jest temat „Zawody komputerowe”. Omówiono programy do obróbki tekstu
Informatyka i ICT. 3. klasa
wycie i informacja graficzna, programy do rozwiązywania problemów obliczeniowych i obszary ich zastosowania w życiu. Jeżeli szkoła nie posiada niezbędnego sprzętu, a uczniowie nie mają doświadczenia w pracy z komputerem, dyskusja na ten temat prowadzona jest w oparciu o materiał zawarty w podręczniku oraz, w miarę możliwości, podczas wycieczek do miejsc, w których korzysta się z komputerów ( kasy oszczędnościowe, kasy biletowe, sklepy itp.).
W tym samym podrozdziale podręczników dla klas 2–4 zawarto zasady higieny pracy przy komputerze.
Do praktycznej pracy na komputerze zaleca się korzystanie z pakietu oprogramowania zawartego w kompleksie edukacyjno-metodycznym. W klasach 3 i 4 można dodatkowo skorzystać z różnorodnych edytorów graficznych i tekstowych, symulatorów klawiatury bez narzuconego rytmu oraz kalkulatora z zestawu standardowych aplikacji Windows.
Algorytmy i executory
Sukces aktywności zawodowej współczesnego człowieka w dużej mierze opiera się na umiejętności wyznaczania celów, znajdowania alternatywnych sposobów ich osiągnięcia i wybierania spośród nich tej optymalnej. W tym względzie drugim zadaniem zajęć z informatyki w szkole podstawowej jest kształtowanie wstępnych umiejętności planowania celowych działań człowieka, w tym działań edukacyjnych.
Zaznajomienie się z technikami planowania działań odbywa się głównie w ramach działu „Algorytmy i wykonawcy”. Kompilacja i wykonanie algorytmów przebiega w dwóch kierunkach: planowania działań człowieka i zarządzania formalnymi wykonawcami.
Przy opracowywaniu algorytmów działania człowieka dużą wagę przywiązuje się do planowania i organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, co pozytywnie wpływa na kształtowanie przydatnych ogólnych umiejętności edukacyjnych.
Badanie różnych wykonawców formalnych rozwiązuje dwojaki problem. Po pierwsze, realizacja algorytmów stworzonych dla wykonawców formalnych przyczynia się do rozwoju funkcji mentalnej akceptacji planu zewnętrznego. Ma to ogromne znaczenie dla praktycznego opanowania komputera, ponieważ korzystanie z komputerowych technologii informacyjnych wiąże się z formalnym wykonywaniem złożonych sekwencji działań technologicznych (podczas zapisywania i otwierania dokumentów elektronicznych, uruchamiania programów itp.). Dlatego ważne jest, aby już na pierwszym etapie opanowywania informatycznych technologii informatycznych uczeń potrafił formalnie realizować zaproponowane przez nauczyciela algorytmy. Po drugie, niezależna kompilacja takich algorytmów stymuluje aktywny rozwój myślenia algorytmicznego, które jest podstawą studiowania niemal wszystkich dyscyplin kursu szkolnego.
Nagroda specjalna za nieoceniony wkład w rozwój korepetycji prywatnych (2010).Zwycięzca w kategorii specjalnej „Za aktywny udział w życiu forum” (2012).
Zwycięzca w nominacji „Strażnik Tradycji”, nagroda „Wychowawca Roku” (2013).
Zwycięzca turnieju intelektualnego dla tutorów w 2015 roku.
Nauczyciel jest rekomendowany przez firmę „Twój Tutor”.
Cześć. Nazywam się Benenson Jewgienia Pawłowna.
Kandydat nauk technicznych. Przez wiele lat zajmowałem się programowaniem w różnych językach; z tych, które są obecnie badane, jest w języku Pascal. Zawsze lubiłem pracować ze stażystami i młodymi specjalistami, wielu nauczyłem programować.
Od 1992 roku moją główną pracą jest pisanie podręczników dla dzieci z matematyki i informatyki oraz pomocy dydaktycznych dla nauczycieli. Prowadził zajęcia z nauczycielami i metodykami na szkoleniach zaawansowanych. Lubię uczyć dzieci (wcześniej - zajęcia fakultatywne i koła z matematyki i programowania, w ostatnich latach - korepetycje).
Główne motto w stosunku do dzieci zarówno przy tworzeniu pomocy dydaktycznych, jak i przy nauczaniu dzieci(Często zaczynam od tego zajęcia z nauczycielami) – to słowa Maksyma Gorkiego: „Jeśli praca sprawia przyjemność, życie jest dobre”.
Początkowo istniała seria czterech zeszytów „Matematyka dla dzieci” – dla dzieci w wieku od 4 do 8 lat. Zeszyty wydawane są od wielu lat. Miliony dzieci korzystało z nich podczas przygotowań do szkoły lub nauki w pierwszej klasie.
W tym samym czasie zaczęto tworzyć i publikować serię sześciu zeszytów, których celem było wprowadzenie geometrii (na poziomie wizualnym) i rozwijanie wyobraźni przestrzennej. Uważam, że te książki są ciekawe i przydatne zarówno dla uczniów szkół podstawowych (dwie pierwsze są w miarę przystępne dla klas drugich), jak i dla piąto- i szóstoklasistów (mogą się z nimi uczyć dzieci w różnym wieku i o różnym pochodzeniu - w różnym tempie nauki materiału, o różnym stopniu niezależności itp.).
Następnie rozpoczęła się wieloletnia praca szkoły podstawowej zgodnie z systemem rozwojowym L.V. Zankova.
Od 2002 roku wraz z kolegą tworzymy zestaw podręczników do informatyki dla szkół podstawowych (klasy od drugiej do czwartej). Bardzo poważna w treści, ale w dużym stopniu zabawna w formie, propedeutyka informatyki i technologii informatycznych wykorzystująca ciekawy materiał z różnych dziedzin tematycznych. Z zadaniami rozwijającymi erudycję i logiczne myślenie.
Prowadzę zajęcia korepetycje z matematyki z dwiema kategoriami uczniów:
- Z dziećmi w wieku szkolnym od pierwszej do siódmej klasy (w razie potrzeby z kontynuacją na kolejne lata szkolne).
- zamykanie luk
przejście na wyższy poziom wiedzy, myślenie matematyczne, stosunek do matematyki
przygotowanie do przeniesienia do innej szkoły (do silniejszej lub pracy nad innym programem)
rozwój myślenia logicznego (w tym algorytmicznego) i wyobraźni przestrzennej. - Z przedszkolakami
- przygotowanie do szkoły
rozwój logicznego myślenia
Oprócz matematyki zajmuję się także pracą z przedszkolakami nad rozwojem ogólnym.
Cechy charakterystyczne zajęć:
- Indywidualne podejście.
- Korzystanie z materiałów dodatkowych (pozalekcyjnych).
- Techniki gier (ich proporcja na lekcji i charakter zależą od wieku i indywidualnych cech ucznia).
- Dostosowanie planu lekcji do sytuacji.
- Dyskusja z uczniem, co powinien samodzielnie zrobić na następnej lekcji. Ucząc przedszkolaka, zadanie omawia się jednocześnie z mamą.
- Przed programem szkolnym (jeśli ma to zastosowanie).
- Pozostawienie programu szkolnego na ciekawszy, przygotowany pod konkretnego ucznia, jeśli tego chcą rodzice (z możliwością pomocy w przygotowaniu się do szkoły, jeśli zajdzie taka potrzeba).
- Własny program nauczania dla przedszkolaków, dostosowany do ucznia.
Wymagania dla rodziców
Kupuj to, czego dzieci będą potrzebować podczas zajęć i w przygotowaniu do zajęć. Zwykle omawiamy różne rzeczy w trakcie.
Wymagania wobec studenta
Student! Zapraszam Cię w podróż po wielkiej krainie matematyki, bardzo, bardzo starożytnej i niezwykle ciekawej krainie. Czeka na Ciebie wiele ważnych i radosnych odkryć. Ale droga do nich nie będzie łatwa. Zabierz ze sobą fantazję, wyobraźnię, uwagę, obserwację i wytrwałość. I śmiało naprzód – przez cudowną krainę Matematyki, o której gawędziarz i matematyk Lewis Carroll powiedział: „Wychodzi naprzeciw nam kraina cudów, kraina wyobraźni”.
Prowadzę szkolenia dla korepetytorów z matematyki:
Niektóre z moich książek:
| Ceny i możliwości zajęć | |
|
Czas trwania lekcji |
- // - |
|
Lekcja 90 min. |
3500 rubli. / 90 min.
z wyjątkiem przygotowań do szkoły |
|
Lekcja 60 min. |
2500 rubli. / 60 minut |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H
(3500/90) |
|
| 2500 rubli. / H
wstęp do liceów, gimnazjów, zajęć matematycznych |
|
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H
matematyka |
|
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |
| 2500 rubli. / H | |