Ostatnia aktualizacja: 04/05/2015

Przegląd podstawowych koncepcji teorii uczenia się, w tym behawioryzmu, warunkowania klasycznego i warunkowanie instrumentalne.

Jeśli przystępujesz do testu z psychologii uczenia się lub po prostu interesujesz się tym tematem, ten krótki przewodnik po głównych tematach, w tym warunkowaniu klasycznym i warunkowaniu instrumentalnym, będzie bardzo pomocny.
Najpierw przyjrzyjmy się, czym jest uczenie się.

Uczenie się jest względne ciągła zmiana w zachowaniu, które pojawia się w wyniku określonego doświadczenia. W pierwszej połowie XX wieku szkoła zwana behawioryzmem zaproponowała kilka teorii do wyjaśnienia proces edukacyjny. Według behawioryzmu istnieją trzy rodzaje uczenia się.

Behawioryzm to naukowa szkoła psychologii, która bierze pod uwagę jedynie zewnętrzne przejawy zachowania. Istotą doktryny behawiorystycznej, utworzonej przez , jest to, że psychologia jest nauką eksperymentalną i obiektywną, która nie powinna zajmować się wewnętrznymi procesami psychicznymi, ponieważ nie można ich zaobserwować i zmierzyć.

Kondycjonowanie klasyczne

to proces uczenia się, podczas którego ustanawiane jest bezpośrednie połączenie skojarzeniowe pomiędzy bodźcem wcześniej neutralnym a bodźcem wywołującym określoną reakcję. Na przykład w klasyczny przykład Pavlovej zapachowi jedzenia zawsze towarzyszył dźwięk dzwonka. Kiedy już udało się ustalić trwałe powiązanie pomiędzy tymi dwoma zjawiskami, już sam dźwięk dzwonu mógł wywołać wymaganą reakcję.

Warunkowanie instrumentalne

to proces uczenia się, podczas którego prawdopodobieństwo pożądanej reakcji zwiększa się lub zmniejsza poprzez nagrodę lub karę. Istota tej metody, badana pierwotnie przez Edwarda Thorndike’a, a następnie przez B.F. Skinnera polega na tym, że konsekwencje naszych działań kształtują nasze zachowanie.

Uczenie przez obserwacje

to proces uczenia się, który zachodzi poprzez obserwację i naśladowanie zachowań innych. Jak pokazał eksperyment Bobo Doll Alberta Bandury, ludzie naśladują zachowania innych ludzi nawet bez dodatkowej zachęty. Skuteczne uczenie się przez obserwację wymaga czterech ważnych elementów: uwagi, dobrych umiejętności motorycznych, motywacji i pamięci.

W przeciwieństwie do rozważanych teorii, w których wrodzone instynkty są uważane za źródło rozwoju dziecka, teoria uczenia się opiera się na założeniu, że środowisko socjalne, którego wpływ kształtuje człowieka, jest głównym czynnikiem jego rozwoju psychicznego. Przedmiotem badań w tej dziedzinie psychologii nie jest wewnętrzny świat osobę (a nie jej emocje, doświadczenia czy działania mentalne), ale zachowanie obserwowalne zewnętrznie. Dlatego nazwano ten kierunek behawioryzm(od angielskiego słowa zachowanie - zachowanie).

Główne postanowienia tej teorii związane są z pomysłami słynnego rosyjskiego fizjologa Iwana Pietrowicza Pawłowa, który odkrył mechanizm odruch warunkowy. z własnymi słynne eksperymenty w przypadku psów Pawłow wykazał, że początkowo nabywają bodźce neutralne dla organizmu (dźwięk, wzrok, węch). znaczenie fizjologiczne, jeśli są one powiązane z istotnym wzmocnieniem pozytywnym lub negatywnym. Na przykład dzwonienie dzwonkiem lub włączenie żarówki przed karmieniem po kilku kombinacjach zaczyna powodować ślinienie się u psów. Jeśli te same sygnały zostaną połączone ze wzmocnieniem ujemnym (na przykład porażeniem prądem), spowodują reakcja obronna. Ten mechanizm powstawania powiązań między bodźcami zewnętrznymi i reakcjami (S - R) przyjął amerykański naukowiec J. Watson, twórca behawioryzmu, jako podstawę kształtowania ludzkich zachowań w ogóle, a rozwoju dziecka w szczególności. Formuła ta została jednak znacząco uzupełniona o nowe czynniki.

Tym samym wybitny amerykański naukowiec B. Skinner wprowadził koncepcję warunkowania instrumentalnego (lub instrumentalnego). Jeśli w klasycznym sensie warunkowanie polega na ustaleniu związku między bodźcem a reakcją, to w warunkowaniu instrumentalnym pewne formy zachowania wiążą się z późniejszym wzmocnieniem. Jeśli jakakolwiek sekwencja działań wywoła wzmocnienie, zostaną one powtórzone. Na przykład, jeśli pies otrzymuje kawałek cukru za każdym razem, gdy staje na tylnych łapach i „tańczy”, prawdopodobnie będzie często powtarzał tę czynność, aby uzyskać upragnioną nagrodę. Ten wzór jest również charakterystyczny dla ludzi. Kiedy rodzice nagradzają dziecko za dobre zachowanie behawioryści postrzegają tę zachętę jako pozytywne wzmocnienie, które wzmacnia pożądane zachowania. Przeciwnie, kara jest wzmocnieniem negatywnym, które hamuje złe zachowanie dziecka. Dzięki temu dziecko uczy się prawidłowego zachowania i wzmacniane są społecznie akceptowalne formy zachowań.

Jednak formuła „reakcja na bodziec” (S-R) wkrótce ujawniła swoje ograniczenia. Z reguły bodziec i reakcja są takie trudne relacjeże nie da się prześledzić bezpośredniego związku między nimi. Istotny element do tego schematu dodał jeden z największych przedstawicieli neobehawioryzmu, E. Tolman. Zaproponował umieszczenie środkowego ogniwa, czyli „zmiennych pośrednich” (V), pomiędzy S i R, w wyniku czego uzyskana formuła następny widok: S - V - R. Przez zmienne pośrednie miał na myśli Tolman procesy wewnętrzne, które pośredniczą w działaniu bodźca, tj. wpływać na zachowanie zewnętrzne. Należą do nich cele, idee, pragnienia, jednym słowem zjawiska wewnętrzne życie psychiczne osoba. Jednak same te zmienne były przedmiotem zainteresowania zwolenników behawioryzmu tylko w takim zakresie, w jakim wpływają na ludzkie zachowanie.

W latach trzydziestych amerykańscy naukowcy N. Miller, J. Dollard, R. Sears i inni podjęli próbę tłumaczenia najważniejsze pojęcia teorię psychoanalityczną na język teorii uczenia się. To oni wprowadzili do użytku naukowego pojęcie „społecznego uczenia się”. Na tej podstawie koncepcja była rozwijana przez ponad pół wieku nauki społeczne, którego centralnym problemem jest problem socjalizacji. Przekształcając idee Freuda, N. Miller i J. Dollard zastąpili zasadę przyjemności zasadą wzmocnienia. Wzmocnieniem nazwali wzmocnienie, które wzmacnia tendencję do powtarzania reakcji. Uczenie się to wzmacnianie związku między bodźcem a reakcją, które następuje poprzez wzmocnienie. Głównymi formami wzmocnienia społecznego są pochwały, uwaga dorosłych, ich ocena itp. Zadaniem rodziców jest wspieranie prawidłowego, społecznie akceptowalnego zachowania dziecka, odrzucanie niedopuszczalnych form zachowań i tym samym uspołecznianie go. Jeżeli w repertuarze behawioralnym dziecka nie ma odpowiednich reakcji, można je nabyć obserwując zachowanie „modelu”. Uczenie się poprzez naśladownictwo w teorii społecznego uczenia się jest głównym sposobem nabywania nowych form zachowań. Amerykański psycholog A. Bandura szczególny nacisk położył na rolę naśladownictwa. Uważał, że nagroda i kara nie są wystarczające, aby wywołać u dziecka nowe zachowanie. Dzieci nabywają nowe zachowania poprzez naśladownictwo. Jednym z przejawów naśladowania jest identyfikacja – proces, w którym osoba zapożycza nie tylko działania, ale także myśli i uczucia od drugiej osoby pełniącej rolę „wzoru”. Naśladownictwo prowadzi do tego, że dziecko może wyobrazić sobie siebie na miejscu „wzorca” i doświadczyć współczucia dla tej osoby.

Słynny amerykański psycholog R. Sears wprowadził do użytku naukowego diadyczną zasadę badania rozwoju dziecka, zgodnie z którą zachowania adaptacyjne i ich wzmacnianie należy badać z uwzględnieniem zachowania drugiego partnera. Sears skupiał się głównie na wpływie matki na rozwój dziecka. Głównym warunkiem uczenia się w jego teorii jest zależność. Wzmocnienie zawsze zależy od kontaktu matki z dzieckiem. Dziecko stale doświadcza zależności od matki i motywacji do uzależnienia (aktywne zapotrzebowanie na miłość, uwagę, czułość itp.) - krytyczna potrzeba dziecko, obok którego nie można przejść obojętnie. Jednocześnie rozwój dziecko nadchodzi na drodze do przezwyciężenia tej zależności i zmiany jej form. Można zauważyć, że w tym podejściu teoria społecznego uczenia się jest najściślej powiązana z ideami psychoanalizy.

Teoria społecznego uczenia się opiera się nie tylko na opisie zachowań według formuły „bodziec-reakcja”, ale także na postanowieniach nauk Freuda. Freud i behawioryści są zgodni nie w kwestii seksualności, ale w kwestii dziecka i społeczeństwa. Dziecko postrzegane jest jako istota obca społeczeństwu, wchodzi do społeczeństwa niczym „szczur w labiryncie”, a dorosły musi je poprowadzić przez ten labirynt, aby w efekcie stało się jak dorosły. Początkowy antagonizm między dzieckiem a społeczeństwem łączy te dwa kierunki i sprowadza rozwój umysłowy do uczenia się akceptowalnych form zachowań.

Z punktu widzenia behawioryzmu rozwój dziecka jest czysto ilościowym procesem uczenia się, tj. stopniowe gromadzenie umiejętności. Uczenie się to nie oznacza pojawienia się jakościowo nowych formacji mentalnych, ponieważ zachodzi w ten sam sposób na wszystkich etapach ontogenezy. Dlatego w behawioryzmie mówimy o nie o tym rozwój mentalny dziecka, ale o jego społeczne uczenie się. Doświadczenia, wyobrażenia i zainteresowania dziecka nie są tu przedmiotem badań, gdyż nie da się ich zobaczyć i zmierzyć. Zwolennicy psychologii behawioralnej uznali za uzasadnione stosowanie wyłącznie metod obiektywnych, opartych na rejestracji i analizie zewnętrznych, obserwowalnych faktów i procesów. Na tym polega zarówno siła, jak i słabość idei behawioryzmu. Po jednej stronie, ten kierunek myśl naukowa dodało psychologii jasności, obiektywizmu i „mierzalności”. Dzięki niemu psychologia zwróciła się na naturalną naukową ścieżkę rozwoju i stała się nauką ścisłą, obiektywną. Metoda pomiaru reakcji behawioralnych stała się jedną z głównych w psychologii. To wyjaśnia ogromną popularność behawioryzmu wśród psychologów na całym świecie.

Z drugiej strony behawioryści ignorowali znaczenie zjawisk ludzkiej psychiki (świadomości, jego woli i własną działalność) (Ten słaba strona ten kierunek). Według teorii behawioryzmu warunkowanie klasyczne i instrumentalne to uniwersalne mechanizmy uczenia się, wspólne dla ludzi i zwierząt. W tym przypadku uczenie się odbywa się jakby automatycznie: wzmocnienie prowadzi do „utrwalenia” w system nerwowy udane reakcje, niezależnie od woli i pragnień samej osoby. Stąd behawioryści dochodzą do wniosku, że za pomocą zachęt i wzmocnień można „wyrzeźbić” dowolne ludzkie zachowanie, ponieważ jest ono przez nich ściśle zdeterminowane. W tym rozumieniu człowiek jest niewolnikiem okoliczności zewnętrznych i swoich przeszłych doświadczeń.

Psychoterapia behawioralna opiera się na psychologii behawioralnej i wykorzystuje zasady uczenia się do zmiany struktur poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych. Psychoterapia behawioralna obejmuje szeroką gamę metod. Rozwój podejść metodologicznych w tym kierunku odzwierciedla ewolucję celów psychoterapii behawioralnej od uczenia się zewnętrznego do wewnętrznego: od metod mających na celu zmianę otwarte formularze zachowanie, bezpośrednio obserwowane reakcje behawioralne (oparte przede wszystkim na warunkowaniu klasycznym i instrumentalnym) na metody mające na celu zmianę głębszych, zamkniętych formacji psychologicznych (oparte na teoriach społecznego uczenia się, modelowaniu i podejściach poznawczych).

Teoretyczną podstawą psychoterapii behawioralnej jest psychologia behawioryzmu.

Behawioryzm. Ten kierunek w psychologii ukształtował się na początku XX wieku. Watson jest twórcą behawioryzmu. Znaczący wpływ na kształtowanie się behawioryzmu miały także eksperymenty Thorndike'a, które położyły podwaliny pod jego powstanie, a także prace Pawłowa i Bechterewa.

Z punktu widzenia przedstawicieli behawioryzmu psychologia powinna stać się nauką o zachowaniu, ponieważ zachowanie jest jedyne rzeczywistość psychologiczna, dostępne do bezpośredniej obserwacji i posiadające parametry, które można bezpośrednio zmierzyć i na które można wpływać, a zatem można je badać w taki sam sposób, jak jest to zwyczajowo stosowane w naukach przyrodniczych.

Ortodoksyjny behawioryzm zasadniczo identyfikuje psychikę i zachowanie. Zachowanie rozumiane jest tu jako zespół reakcji organizmu na wpływy środowiska zewnętrznego, na zespół zarejestrowanych bodźców. Osoba jest uważana za nosiciela pewnych form

zachowanie ukształtowane zgodnie z zasadą „bodziec-reakcja”. co jest uważane za podstawową jednostkę zachowania.

Komplikacja tradycyjnego behawiorystycznego schematu „bodziec-reakcja” poprzez wprowadzenie zmiennych pośrednich (interweniujących, mediujących) wyznacza przejście do neobehawioryzmu, z którym kojarzą się nazwiska Tolmana i Hulla. Podstawowa formuła behawioryzmu zostaje przekształcona w formułę „bodziec – plan, obraz – reakcja” (S -n-o -R).

Zgodnie z tym bodźce zaczęto oznaczać jako zmienne niezależne, a reakcje jako zmienne zależne. Są to zmienne pośrednie edukacja psychologiczna, które pośredniczą w reakcjach organizmu na określone bodźce. Badanie zmiennych pośrednich jest jednym z głównych zadań psychologii behawioralnej.

Centralnym problemem behawioryzmu jest problem nabywania indywidualne doświadczenie lub problem uczenia się (szkolenia) jako nabywania różnych umiejętności. Teorie uczenia się opracowane przez behawioryzm posłużyły jako podstawa do opracowania konkretnych podejść metodologicznych do psychoterapii behawioralnej.

Uczenie się. Uczenie się to proces i wynik zdobywania indywidualnego doświadczenia, wiedzy, umiejętności i zdolności. Uczenie się jest główną zasadą metodologiczną i główne zadanie psychoterapia behawioralna (a także ważny czynnik efekt terapeutyczny w innych systemach psychoterapeutycznych, w szczególności w psychoterapii grupowej).

Centralna lokalizacja Teorie te skupiają się na procesach warunkowania klasycznego i instrumentalnego oraz uczenia się modelowego. W związku z tym istnieją trzy rodzaje uczenia się: uczenie się typu S, uczenie się typu R i uczenie się społeczne.

Kondycjonowanie klasyczne. Warunkowanie klasyczne jest ściśle związane z nazwiskiem Pawłowa, który wniósł zasadniczy wkład do teorii warunkowania klasycznego, która stała się podstawą rozwoju psychoterapii behawioralnej.

Podstawowy schemat odruchu warunkowego to S - R, gdzie S to bodziec, R to reakcja (zachowanie). W klasycznym schemacie Pawłowa reakcje zachodzą jedynie w odpowiedzi na wpływ jakiegoś bodźca, bodźca bezwarunkowego lub warunkowego. Tworzenie odruchu warunkowego następuje w warunkach: a) przyległości, zbieżności w czasie czasów obojętnych i bezwarunkowych

czynniki drażniące, z pewnym wyprzedzeniem bodźca obojętnego, b) powtarzanie, wielokrotne kombinacje bodźców obojętnych i bezwarunkowych.

Eksperymentator oddziałuje na ciało bodźcem warunkowym (dzwonek) i wzmacnia je bodźcem bezwarunkowym (pożywieniem), czyli bodziec bezwarunkowy służy do wywołania bezwarunkowa reakcja(wydzielanie śliny) w obecności początkowo neutralnego bodźca (dzwonek). Rezultatem lub produktem uczenia się według tego schematu jest zachowanie respondenta – zachowanie wywołane określonym bodźcem (S). Dostarczenie posiłków do w tym przypadku związane z bodźcem (S), zatem ten typ uczenia się, podczas którego tworzy się połączenie pomiędzy bodźców, określa się jako uczenie się typu S.

Warunkowanie instrumentalne. Teoria warunkowania instrumentalnego lub instrumentalnego jest kojarzona z nazwiskami Thorndike'a i Skinnera. Skinner jest jednym z najwybitniejszych przedstawicieli behawioryzm, pokazał, że wpływ środowisko determinuje ludzkie zachowanie, rozważa kulturę, której treść wyraża się w pewien zestaw kompleksy wzmacniające. Za ich pomocą możesz tworzyć i modyfikować ludzkie zachowanie w dobrym kierunku. Na tym rozumieniu opierają się metody modyfikacji zachowań, które znajdują zastosowanie nie tylko w praktyce psychoterapeutycznej, ale także w praktyce np. oddziaływań edukacyjnych.

Zgodnie z zasadą warunkowania instrumentalnego zachowanie jest kontrolowane przez jego wyniki i konsekwencje. Zgodnie ze schematem warunkowania instrumentalnego eksperymentator obserwując zachowanie odnotowuje przypadkowe wystąpienia pożądanej, „prawidłowej” reakcji i natychmiast ją wzmacnia. Zatem bodziec podąża za reakcją behawioralną, wykorzystując bezpośrednie wzmocnienie poprzez nagrodę i karę. Wynikiem takiego uczenia się jest warunkowanie instrumentalne, czyli operant. Ten typ uczenia się nazywany jest uczeniem się typu R. Zachowanie instrumentalne lub instrumentalne (zachowanie R) to zachowanie spowodowane wzmocnieniem następującym po zachowaniu.

Należy zwrócić uwagę na związek między takimi pojęciami, jak pozytywny I Wzmocnienie negatywne i kara. Rozróżnij karę i wzmocnienie negatywne. Wzmocnienie pozytywne lub negatywne wzmacnia zachowanie (dlatego czasami używa się po prostu określenia „wzmocnienie”, co sugeruje, że celem oddziaływania jest wzmocnienie reakcji, niezależnie od tego, czy wzmocnienie jest pozytywne, czy negatywne), kara je osłabia.

Wzmocnienie pozytywne opiera się na prezentacji bodźców (nagród), które wzmacniają reakcję behawioralną. Wzmocnienie negatywne polega na wzmocnieniu zachowania poprzez usunięcie negatywnych bodźców.

Kara dzieli się również na pozytywną I negatywny: pierwszy polega na pozbawieniu jednostki bodźca pozytywnego, drugi polega na przedstawieniu bodźca negatywnego. Zatem każde wzmocnienie (zarówno pozytywne, jak i negatywne) zwiększa częstotliwość reakcji behawioralnej, wzmacnia zachowanie, każda kara (zarówno pozytywna, jak i negatywna), wręcz przeciwnie, zmniejsza częstotliwość reakcji behawioralnej, osłabia zachowanie.

Nauki społeczne. Ten rodzaj uczenia się opiera się na założeniu, że człowiek uczy się nowych zachowań nie tylko na podstawie własnego, bezpośredniego doświadczenia (jak w warunkowaniu klasycznym i instrumentalnym), ale także na podstawie doświadczeń innych, w oparciu o obserwację innych ludzi, czyli poprzez procesy modelowania. Dlatego ten rodzaj uczenia się nazywany jest także modelowaniem lub uczeniem się na modelach. Uczenie się od modeli

polega na uczeniu się poprzez obserwację i naśladowanie wzorców zachowań społecznych. Kierunek ten kojarzy się przede wszystkim z nazwą Amerykański psycholog Bandura, przedstawiciel podejścia mediacyjnego (Bandura nazwał swoją teorię teorią asocjacji mediator-bodziec).

Z punktu widzenia Bandury jest to złożone zachowanie społeczne powstają poprzez obserwację i naśladownictwo modele społeczne. Obserwacja modelu przyczynia się do rozwoju nowych reakcji u obserwatora, ułatwia realizację wcześniej nabytych reakcji, a także modyfikuje istniejące zachowania.

Bandura identyfikuje trzy główne systemy regulacyjne funkcjonowanie jednostki: 1) wcześniejsze bodźce (w szczególności zachowanie innych osób, które jest w określony sposób wzmacniane); 2) informacja zwrotna (głównie w formie wzmocnień za konsekwencje zachowania); 3) procesy poznawcze (człowiek reprezentuje wpływy zewnętrzne i reakcję na nie symbolicznie w postaci „ model wewnętrzny świat zewnętrzny"), zapewniając kontrolę bodźców i wzmocnień.

17. KIERUNEK ZACHOWANIA W PSYCHOTERAPII. POJĘCIE PATOLOGII (POJĘCIE NEUROZY) .

Istnienie podłoże psychologiczne W psychoterapii behawioralnej behawioryzm określa podejście do problemu zdrowia i choroby. Zgodnie z tymi poglądami zdrowie i choroba są wynikiem tego, czego się człowiek nauczył i czego się nie nauczył, a osobowość to doświadczenie, które człowiek zdobywał przez całe życie.

Koncentruje się nie tyle na chorobie, ile na objawie, który jest rozumiany jako zachowanie, a dokładniej jako zaburzenie zachowania. Za objaw nerwicowy (zachowanie nerwicowe) uważa się zachowanie nieprzystosowawcze lub patologiczne, wynikające z nieprawidłowego uczenia się. Zaburzenia zachowania w ramach wytycznych behawioralnych

Definicje są nabywane; reprezentują wyuczoną błędną reakcję, która nie zapewnia niezbędnego poziomu adaptacji.

Ta nieprzystosowawcza reakcja powstaje w procesie „złego” uczenia się. Przykładem takiego „złego” uczenia się może być interakcja rodziców z dzieckiem, na które rodzice zwracają uwagę i podnoszą je dopiero wtedy, gdy np. zrobi coś złego, jest kapryśne; lub dziecko, które doświadcza wyraźnego braku zewnętrznych przejawów miłości, uwagi, ciepła i troski, otrzymuje je w obfitości, gdy zachoruje. Zatem potrzeba uwagi dziecka jest w pełni zaspokojona tylko wtedy, gdy zachowuje się ono „źle”, innymi słowy „złe”, zachowanie nieprzystosowawcze zostaje pozytywnie wzmocnione (zaspokojona jest znacząca potrzeba).

Przedstawiciele poznawczy podejście behawioralne koncentrują się na zmiennych pośredniczących (procesach poznawczych), podkreślając ich rolę w rozwoju zaburzeń. Dlatego Beck uważa, że ​​​​problemy psychologiczne reakcje emocjonalne I objawy kliniczne powstają w wyniku zniekształcenia rzeczywistości w oparciu o błędne przesłanki i uogólnienia, pomiędzy bodźcem a reakcją istnieje komponent poznawczy.

Sama osoba może uważać je za uzasadnione i rozsądne, chociaż inni często mogą postrzegać je jako nieodpowiednie. Myśli automatyczne zawierają większe zniekształcenie rzeczywistości niż zwykłe myślenie i z reguły są słabo rozumiane przez człowieka, a także niedoceniane.

Ich wpływ na stan emocjonalny. Nie zapewniają odpowiedniej regulacji zachowania, co prowadzi do dezadaptacji.

W ramach tego podejścia podjęto próbę uwypuklenia najbardziej typowych, często występujących zniekształceń czy błędów w myśleniu. Należą do nich filtrowanie, polaryzacja ocen, nadmierne uogólnienie lub uogólnienie, alarmizm, personalizacja, błędne postrzeganie kontroli, poprawność, błędne wyobrażenia o uczciwości itp. Podkreśla się, że myśli automatyczne mają charakter indywidualny, ale istnieją ogólne przemyślenia dla pacjentów z tą samą diagnozą, czyli pewnymi zautomatyzowanymi myślami leżącymi u podstaw poszczególnych zaburzeń.

Ellis, podobnie jak Beck, wierzył, że pomiędzy bodźcem a reakcją istnieje element poznawczy – system przekonań danej osoby. Alicja wyróżnia dwa typy poznania – opisowy i oceniający. Opisowy Poznanie (opisowe) zawiera informację o rzeczywistości, informację o tym, co dana osoba spostrzegła w otaczającym ją świecie (czysta informacja o rzeczywistości). Poznania wartościujące zawierają postawę wobec tej rzeczywistości (informacja wartościująca o rzeczywistości). Poznania opisowe są powiązane z wartościującymi, ale mogą istnieć powiązania między nimi różnym stopniu sztywność. Elastyczne powiązania pomiędzy opisem i oceną

formy poznania system racjonalny postawy (przekonania), sztywne - irracjonalne. Postawy irracjonalne to sztywne powiązania pomiędzy poznaniem opisowym i wartościującym, które mają charakter absolutystyczny (takie jak recepty, wymagania, nakazy obowiązujące bez wyjątków). Postawy irracjonalne nie odpowiadają rzeczywistości ani pod względem siły, ani jakości tej recepty. Jeśli dana osoba nie potrafi wdrożyć irracjonalnych postaw, wówczas konsekwencją tego są długotrwałe, niewłaściwe emocje, które zakłócają normalne funkcjonowanie jednostki. Z punktu widzenia Ellisa przyczyną zaburzeń emocjonalnych są właśnie zaburzenia w sferze poznawczej, irracjonalne przekonania czy irracjonalne postawy.

18. KIERUNEK ZACHOWANIA W PSYCHOTERAPII. PSYCHOTERAPIA.

Z behawioralnego punktu widzenia zdrowie i choroba są wynikiem tego, czego dana osoba się nauczyła, a czego nie. Nieprzystosowane zachowanie i objawy kliniczne są postrzegane jako wynik tego, że dana osoba nie nauczyła się czegoś lub nauczyła się tego nieprawidłowo, jako wyuczona reakcja nieprzystosowawcza, która powstała w wyniku nieprawidłowego uczenia się.

Zgodnie z tymi koncepcjami normalności i patologii, głównym celem interwencji klinicznych i psychologicznych w ramach podejścia behawioralnego jest przekwalifikowanie, zastąpienie formy nieadaptacyjne zachowanie na adaptacyjną, „poprawną”, standardową, normatywną, a zadaniem psychoterapii behawioralnej jako samego systemu terapeutycznego jest zmniejszenie lub wyeliminowanie objawu.

Ogólnie rzecz biorąc, psychoterapia behawioralna (modyfikacja zachowania) ma na celu zarządzanie ludzkim zachowaniem, przekwalifikowanie, zmniejszenie lub wyeliminowanie objawów oraz zbliżenie zachowania do pewnych adaptacyjnych form zachowania - zastąpienie strachu, niepokoju, niepokoju relaksacją aż do zmniejszenia lub całkowitego wyeliminowania objawów, co osiąga się w procesie uczenia się poprzez zastosowanie określonych technik. Uczenie się w ramach psychoterapii behawioralnej odbywa się w oparciu o omówione już przez nas teorie uczenia się, sformułowane przez behawioryzm.

W psychoterapii behawioralnej uczenie się odbywa się bezpośrednio, będąc celowym, systematycznym procesem, świadomym zarówno psychoterapeuty, jak i pacjenta.

Pacjent musi uczyć się i ćwiczyć nowe, alternatywne zachowania. Zachowanie psychoterapeuty w tym przypadku jest również całkowicie zdeterminowane orientacją teoretyczną: jeśli zadaniami psychoterapii są szkolenia, wówczas rola i pozycja psychoterapeuty powinna odpowiadać roli i pozycji nauczyciela lub instruktora technicznego oraz relacji relacja pomiędzy pacjentem a psychoterapeutą ma charakter dydaktyczny (edukacyjny, wychowawczy) i można ją określić jako relację „nauczyciel – uczeń”.

Psychoterapia jest otwartym, systematycznym procesem bezpośrednio kontrolowanym przez terapeutę. Psychoterapeuta i pacjent ustalają program leczenia jasna definicja cele (ustalenie konkretnej reakcji behawioralnej – objawu, który należy zmodyfikować), wyjaśnienie zadań, mechanizmów, etapów proces leczenia, określając, co zrobi terapeuta i co zrobi pacjent. Po każdej sesji psychoterapeutycznej pacjent otrzymuje określone zadania,

a psychoterapeuta monitoruje ich realizację. Główną funkcją psychoterapeuty jest organizacja efektywnego procesu uczenia się.

W ramach psychoterapii behawioralnej można wyróżnić trzy główne typy (lub trzy grupy metod), bezpośrednio związane z trzema rodzajami uczenia się:

3) kierunek metodologicznie oparty na paradygmacie społecznego uczenia się.

Metody oparte na klasycznym paradygmacie Pawłowa w przypadku warunkowania klasycznego należy zastosować schemat bodziec-reakcja i systematyczne odczulanie lub inne techniki redukcji objawów. Przykład tego Podejście metodologiczne może służyć jako metoda

klasyczne, systematyczne odczulanie Wolpe’a, mające na celu zmniejszenie lub całkowite wyeliminowanie objawu poprzez zastąpienie go relaksacją.

Metody oparte na paradygmacie instrumentalnym Skinnera, użyj schematu „reakcja-bodziec” i Różne rodzaje wzmocnienia Przykładem takiego podejścia metodologicznego jest tzw systemu tokenów, niektóre rodzaje szkoleń.

Metody oparte na paradygmacie społecznego uczenia się, zastosuj schemat „bodziec – zmienne pośrednie – reakcja”. Stosowane są tu różne systemy psychoterapii dyrektywnej, której celem jest zmiana wielu parametrów psychologicznych, uznawanych za zmienne pośrednie. W zależności od tego, które procesy psychiczne uznamy za mediatory (postawy, jak na przykład w psychoterapii racjonalno-emocjonalnej Ellisa, czy poznanie, jak w psychoterapii poznawczej Becka), wyznaczane są cele psychoterapeutyczne. Zatem wszystkie istniejące metody psychoterapii behawioralnej są bezpośrednio powiązane z pewnymi teoriami uczenia się. W praktyce klinicznej behawioryzm stanowi nie tylko teoretyczną podstawę psychoterapii behawioralnej, ale wywarł także istotny wpływ na rozwój takiego kierunku, jak terapia środowiskowa.

Wykład 6. Socjogenetyczne teorie rozwoju

Początki podejścia socjogenetycznego wywodzą się z sformułowanej w średniowieczu teorii tabula rasa John Locke(1632-1704), według którego psychika człowieka w chwili urodzenia jest „czystą kartą”, ale pod wpływem warunków zewnętrznych i wychowania stopniowo powstają w nim wszystkie cechy psychiczne charakterystyczne dla człowieka. Locke wysunął szereg pomysłów dotyczących organizacji edukacji dzieci na zasadach skojarzenia, powtarzania, aprobaty i karania.

Przedstawicielem tego nurtu był francuski filozof XVIII wieku. Claude Adrian Helvetius(1715-1771), który uważał, że wszyscy ludzie rodzą się identyczni pod względem naturalnych zdolności, a istniejąca między nimi nierówność w zakresie zdolności umysłowych i cech moralnych wynika jedynie z nierównych warunków środowiska zewnętrznego i różnorodnych wpływów wychowawczych.

Idee socjologizujące były zgodne z ideologią, która dominowała w ZSRR do połowy lat 80. Zgodnie z tą teorią za pomocą ukierunkowanego szkolenia i edukacji można u dziecka ukształtować wszelkie cechy i właściwości behawioralne. Aby uczyć się dziecka, musisz przestudiować strukturę jego otoczenia.

Podejście socjogenetyczne wiąże się z kierunkiem behawioralnym w psychologii, zgodnie z którym człowiek jest tym, czym czyni go otoczenie. Główną ideą behawioryzmu jest utożsamianie rozwoju z nauką, ze zdobywaniem przez dziecko nowych doświadczeń. Amerykańscy badacze przyjęli pomysł I.P. Pawłowa, że ​​aktywność adaptacyjna jest charakterystyczna dla wszystkich żywych istot. Zjawisko odruchu warunkowego postrzegano jako swego rodzaju elementarne zjawisko behawioralne. Na pierwszy plan wysunęła się idea łączenia bodźca i reakcji, bodźców warunkowych i bezwarunkowych: podkreślono parametr czasowy tego połączenia. Do głównych teorii behawioryzmu zalicza się:

1. Teoria warunkowania klasycznego i instrumentalnego I.P. Pawłowa

2. Asocjacyjna koncepcja uczenia się D. Watsona i E. Ghazriego.

3. Teoria warunkowania instrumentalnego E. Thorndike'a.

4. Teoria B. Skinnera. Za pomocą wzmocnień można kształtować każdy rodzaj zachowania.

Sam pomysł przeprowadzenia rygorystycznego eksperymentu naukowego, stworzony przez I.P. Pawłowa w celu zbadania układu trawiennego, wszedł do amerykańskiej psychologii. Pierwszy opis takiego eksperymentu autorstwa I. P. Pawłowa miał miejsce w 1897 r., a pierwsza publikacja J. Watsona w 1913 r. Już w pierwszych eksperymentach I. P. Pawłowa z gruczołem ślinowym pojawiła się koncepcja łączenia zależnych i zmiennych niezależnych, co przewija się przez wszystkie amerykańskie badania nad zachowaniem i jego genezą nie tylko u zwierząt, ale także u ludzi. Taki eksperyment ma wszystkie zalety prawdziwych badań nauk przyrodniczych, które wciąż są tak wysoko cenione w amerykańskiej psychologii: obiektywność, dokładność (kontrola wszystkich warunków), dostępność pomiaru. Wiadomo, że I.P. Pawłow uparcie odrzucał wszelkie próby wyjaśnienia wyników eksperymentów z odruchami warunkowymi za pomocą odniesień do stan subiektywny zwierzę.

Amerykańscy naukowcy postrzegali zjawisko odruchu warunkowego jako rodzaj zjawiska elementarnego, dostępnego do analizy, coś w rodzaju cegiełki, z której można zbudować złożony system naszych zachowań. Według jego amerykańskich kolegów geniusz I.P. Pawłowa polegał na tym, że udało mu się pokazać, jak to zrobić proste elementy można izolować, analizować i monitorować w laboratorium. Rozwój idei I.P. Pawłowa w psychologii amerykańskiej trwał kilka dziesięcioleci i za każdym razem badacze konfrontowani byli z jednym z aspektów tego prostego, ale jednocześnie niewyczerpanego zjawiska w psychologii amerykańskiej - zjawiskiem odruchu warunkowego .

W najwcześniejszych badaniach nad uczeniem się na pierwszy plan wysunęła się idea łączenia bodźca i reakcji, bodźców warunkowych i bezwarunkowych: podkreślano parametr czasowy tego połączenia. Tak powstała asocjacyjna koncepcja uczenia się (J. Watson, E. Ghazri). J. Watson zaczął „swoje” rewolucja naukowa, wysuwając hasło: „Przestańcie badać, co ktoś myśli, przestudiujcie, co człowiek robi!”

1. Behawioryzm

Watsonie Jan Brodes

(1878 – 1958). Amerykański psycholog, twórca behawioryzmu (od angielskiego behawior – zachowanie), jednej z najbardziej rozpowszechnionych teorii zachodniej psychologii XX wieku.

W 1913 r Ukazał się jego artykuł „Psychologia z punktu widzenia behawiorysty”, który został oceniony jako manifest nowego kierunku. Następnie ukazały się jego książki „Zachowanie: wprowadzenie do psychologii porównawczej” (1914), „Behawioryzm” (1925), w których po raz pierwszy w historii psychologii pojawił się postulat, że przedmiotem tej nauki jest świadomość (jej treść , procesy, funkcje itp.).

Pod wpływem filozofii pozytywizmu Watson argumentował, że prawdziwe jest tylko to, co można bezpośrednio zaobserwować. Twierdził, że zachowanie należy wyjaśniać na podstawie związku pomiędzy bezpośrednio obserwowalnym wpływem bodźców fizycznych na organizm a jego również bezpośrednio obserwowalnymi reakcjami (reakcjami). Stąd główna formuła Watsona, przejęta przez behawioryzm: „bodziec-reakcja” (S-R). Wynikało z tego, że psychologia musi eliminować ze swoich hipotez i wyjaśnień procesy pomiędzy bodźcem a reakcją – czy to fizjologiczne (nerwowe), czy psychiczne.

Metodolodzy behawioryzmu wychodzili z założenia, że ​​kształtowanie się podstawowych procesów psychicznych następuje w trakcie życia. Lipsitt i Kaye (Lipsitt, Kaye, 1964) przeprowadził eksperymenty nad rozwojem odruchów warunkowych u 20 trzydniowych niemowląt. Dziesięć niemowląt sklasyfikowano jako Grupa eksperymentalna, a dla nich kombinację bodźców bezwarunkowych (sutek) i warunkowych (czysty ton) powtórzono 20 razy. Naukowcy chcieli uzyskać reakcję ssania na dźwięk emitowany w sposób naturalny przez smoczek. Po dwudziestu kombinacjach bodźców niemowlęta z grupy eksperymentalnej zaczęły wykonywać ruchy ssące w odpowiedzi na dźwięk, natomiast dzieci z grupy eksperymentalnej Grupa kontrolna, które nie były narażone na kombinacje bodźców, nie wykazały takiej reakcji. Z badań wynika, że ​​uczenie się następuje już od najwcześniejszych dni życia. Sugeruje również, że podejście behawioralne może zapewnić wgląd w rozwój i że poprzez warunkowanie badacze mogą badać zdolność niemowląt do przetwarzania informacji zmysłowych na długo przed opanowaniem języka.

D. Watson udowodnił ideę warunkowania klasycznego w swoich eksperymentach nad powstawaniem emocji. Eksperymentalnie wykazał, że możliwe jest wytworzenie reakcji strachu na neutralny bodziec. W swoich eksperymentach dziecku pokazano królika, którego podniósł i chciał pogłaskać, ale w tym momencie został porażony prądem. Naturalnie dziecko przestraszone rzuciło królika i zaczęło płakać. Jednak następnym razem ponownie podszedł do zwierzęcia i doznał porażenia prądem. Za trzecim lub czwartym razem u większości dzieci pojawienie się królika nawet w oddali wywołało strach. Po utrwaleniu się tej negatywnej emocji Watson ponownie próbował zmienić nastawienie emocjonalne dzieci, wzbudzając zainteresowanie i miłość do królika. W tym przypadku zaczęto pokazywać to dziecku podczas smacznego posiłku. Obecność tego ważnego pierwotnego bodźca była niezbędnym warunkiem powstania nowej reakcji. W pierwszej chwili dziecko przestało jeść i zaczęło płakać, ale ponieważ królik nie podszedł do niego, pozostał daleko, na końcu pokoju, a w pobliżu znajdowało się smaczne jedzenie (na przykład czekolada lub lody), dziecko szybko się uspokoiło i kontynuowało jedzenie. Gdy dziecko przestało reagować płaczem na pojawienie się królika na końcu pokoju, eksperymentator stopniowo przybliżał królika do dziecka, jednocześnie dodając mu smakowite rzeczy do talerza. Stopniowo dziecko przestawało zwracać uwagę na królika, aż w końcu zareagowało spokojnie, nawet gdy znalazł się blisko jego talerza, wzięło królika na ręce i próbowało nakarmić go czymś smacznym. Zatem, argumentował Watson, nasze emocje są wynikiem naszych nawyków i mogą się radykalnie zmieniać w zależności od okoliczności.

Obserwacje Watsona wykazały, że jeśli utworzona reakcja lękowa na królika nie zamieniła się w pozytywną, podobne uczucie strachu pojawiało się później u dzieci, gdy widziały inne przedmioty pokryte futrem. Na tej podstawie starał się udowodnić, że u ludzi mogą powstawać trwałe kompleksy afektywne na podstawie odruchów warunkowych według zadanego programu. Wierzył ponadto, że odkryte przez niego fakty świadczą o możliwości ukształtowania się u każdego człowieka pewnego, ściśle określonego wzorca postępowania. Napisał: „Dajcie mi sto dzieci w tym samym wieku, a po pewnym czasie uformuję je całkowicie identyczni ludzie o tych samych gustach i zachowaniu.”

Zasada kontroli zachowania zyskała dużą popularność w psychologii amerykańskiej po pracach Watsona. Jego zasługą jest także to, że poszerzył sferę psychiki o działania cielesne zwierząt i ludzi. Osiągnął jednak tę innowację za wysoką cenę, odrzucając jako przedmiot nauki ogromne bogactwa psychiki, nieredukowalne do zachowań obserwowalnych z zewnątrz.

Edwina Raya Ghazriego

(1886 – 1959). Od 1914 r. aż do przejścia na emeryturę w 1956 r. był profesorem psychologii na Uniwersytecie Waszyngtońskim. Jego najważniejszym dziełem była „Psychologia uczenia się”, opublikowana w 1935 r. i przedrukowana w „The Psychology of Learning”. Nowa edycja w 1952 r

Zaproponował jedyne prawo uczenia się, prawo ciągłości, które sformułował w następujący sposób: „Kombinacja bodźców towarzyszących ruchowi, gdy się pojawi, ma tendencję do wywoływania tego samego ruchu. Zauważ, że nie ma tu ani słowa o „falach potwierdzających”, wzmocnieniu czy stanach satysfakcji. Innym sposobem zdefiniowania prawa ciągłości jest to, że jeśli zrobiłeś coś w danej sytuacji, to następnym razem, gdy znajdziesz się w tej samej sytuacji, będziesz starał się powtórzyć swoje działania.

E. Ghazri wyjaśnił, dlaczego pomimo możliwej prawdziwości prawa ciągłości przewidywanie zachowania zawsze będzie probabilistyczne. Chociaż zasada ta, jak już powiedziano, jest krótka i prosta, nie zostanie zrozumiana bez pewnego wyjaśnienia. Użyto tutaj wyrażenia „ma tendencję”, ponieważ zachowanie w dowolnym momencie zależy od dużej liczby różnych warunków. Zawsze obecne są sprzeczne „tendencje” lub niezgodne „tendencje”. Nie można przewidzieć wyniku żadnego bodźca ani wzoru bodźca z absolutną dokładnością, ponieważ istnieją inne wzorce bodźców. Możemy to wyrazić mówiąc, że zaprezentowane zachowanie jest spowodowane całą sytuacją. Ale mówiąc to, nie możemy sobie pochlebiać, że zrobiliśmy więcej niż tylko znalezienie wyjaśnienia niemożności przewidzenia zachowania. Nikt jeszcze nie opisał i nikt nigdy nie opisze całej sytuacji bodźcowej, ani nie zaobserwuje żadnej pełnej sytuacji, aby mówić o niej jako o „przyczynie” lub nawet jako pretekst do błędnych wyobrażeń na temat niewielkiej części zachowania.

W niedawnej publikacji E. Ghazri zrewidował swoje prawo przylegania, aby wyjaśnić: „To, co zostanie zauważone, staje się sygnałem do tego, co zostanie zrobione”. Dla Ghazriego było to uznanie ogromnej liczby bodźców, z jakimi spotyka się organizm w danym momencie, oraz faktu, że najwyraźniej niemożliwe jest skojarzenie z nimi wszystkimi. Przeciwnie, organizm reaguje selektywnie tylko na niewielką część napotkanych bodźców i jest to ułamek powiązany z jakąkolwiek reakcją wywołaną przez te bodźce. Można zwrócić uwagę na podobieństwa myślenia Ghazriego z koncepcją „przewagi elementów” Thorndike’a, który także uważał, że organizmy reagują wybiórczo na różne przejawy środowiska.

Edwarda Lee Thorndike’a

(1874–1949). Amerykański psycholog i pedagog. Prezes Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego w 1912 r.

Przeprowadził badania badające zachowanie zwierząt. Miały na celu wydostanie się z „skrzynki problemowej”. Pod tym terminem E. Thorndike miał na myśli urządzenie doświadczalne, w którym umieszczano zwierzęta doświadczalne. Jeśli opuścili pudełko, otrzymywali wzmocnienie odruchu. Wyniki badań przedstawiono na określonych wykresach, które nazwał „krzywymi uczenia się”. Celem jego badań było zatem badanie reakcji motorycznych zwierząt. Dzięki tym eksperymentom E. Thorndike doszedł do wniosku, że zwierzęta działają metodą „prób i błędów oraz przypadkowego sukcesu”. Prace te doprowadziły go do teorii konektywizmu.

E. Thorndike konkluduje, że o zachowaniu każdej żywej istoty decydują trzy elementy:

1) sytuacja obejmująca zarówno procesy zewnętrzne, jak i wewnętrzne, oddziałujące na jednostkę,

2) reakcję lub procesy wewnętrzne zachodzące w wyniku tego oddziaływania;

3) subtelny związek między sytuacją a reakcją, tj. stowarzyszenie. W swoich eksperymentach Thorndike pokazał, że inteligencję jako taką i jej działanie można badać bez odwoływania się do rozumu. Przeniósł akcent z ustalania powiązań wewnętrznych na ustalanie powiązań między sytuacją zewnętrzną a ruchami, co wprowadziło nowe nurty w psychologii skojarzeniowej. Thorndike połączył w swojej teorii determinizm mechaniczny z biologicznym, a następnie biopsychicznym, znacznie poszerzając obszar psychologii, wcześniej ograniczone limitamiświadomość.

Na podstawie swoich badań Thorndike wyprowadził kilka praw uczenia się:

1. Prawo ćwiczeń. Istnieje proporcjonalny związek pomiędzy sytuacją i reakcją na nią a częstotliwością ich powtarzania).

2. Prawo gotowości. Stan podmiotu (odczuwanie głodu i pragnienia) nie jest obojętny na rozwój nowych reakcji. Zmiany w gotowości organizmu do przewodzenia impulsów nerwowych są związane z wysiłkiem fizycznym.

3. Prawo przesunięcia asocjacyjnego. Reagując na jeden konkretny bodziec spośród kilku działających jednocześnie, inne bodźce, które brały udział w tej sytuacji, powodują następnie tę samą reakcję. Innymi słowy, bodziec neutralny, powiązany ze znaczącym, również zaczyna powodować pożądane zachowanie. Thorndike zidentyfikował także dodatkowe warunki powodzenia nauki dziecka – łatwość odróżniania bodźca od reakcji oraz świadomość związku między nimi.

4. Prawo skutku. Ostatnie, czwarte prawo wywołało wiele kontrowersji, gdyż uwzględniało czynnik motywacyjny (czynnik czysto psychologiczny). Prawo efektu stwierdza, że ​​każde działanie wywołujące przyjemność V pewna sytuacja, wiąże się z nią i w konsekwencji zwiększa prawdopodobieństwo powtórzenia tego działania w podobnej sytuacji, natomiast niezadowolenie (lub dyskomfort) podczas działania związanego z określoną sytuacją powoduje zmniejszenie prawdopodobieństwa popełnienia tego czynu w podobnej sytuacji. Oznacza to, że uczenie się opiera się również na pewnych stanach polarnych w organizmie. Jeśli działania podjęte w określonej sytuacji przyniosą pomyślne rezultaty, wówczas można je nazwać satysfakcjonującymi, w przeciwnym razie będą naruszać. Thorndike podaje koncepcję pomyślnego wyniku na poziomie neuronalnym. Na udana akcja układ neuronowy, gdy jest zaalarmowany, faktycznie funkcjonuje, a nie jest nieaktywny.

E. Thorndike, B. Skinner. Utożsamiali rozwój z uczeniem się.

Burresa Fredericka Skinnera

(1904 – 1990). Amerykański psycholog, wynalazca i pisarz. Wniósł ogromny wkład w rozwój i promocję behawioryzmu.

Skinner jest najbardziej znany ze swojej teorii warunkowania instrumentalnego, a mniej ze swojej beletrystyki i dziennikarstwa, w których promował powszechne stosowanie technik modyfikacji zachowania (takich jak programowane szkolenia) w celu poprawy społeczeństwa i uszczęśliwiania ludzi, jako formę inżynierii społecznej . Kontynuując eksperymenty D. Watsona i E. Thorndike'a, B. Skinner zaprojektował tzw. „skrzynię Skinnera”, która umożliwiła dokładny pomiar zachowania i automatyczne dostarczanie wzmocnienia. Skrzynka Skinnera swoim wyglądem przypomina klatkę na szczury lub gołębie, posiada metalowy pedał, którego naciśnięcie powoduje, że zwierzę otrzymuje porcję pokarmu do karmnika. Dzięki temu bardzo prostemu urządzeniu Skinner był w stanie dokonywać systematycznych obserwacji zachowania zwierząt w różnych warunkach wzmocnienia. Okazało się, że zachowanie szczurów, gołębi, a czasem ludzi jest dość przewidywalne, ponieważ przestrzegają pewnych praw zachowania, przynajmniej w tej sytuacji. W eksperymentach Skinnera (podobnie jak w eksperymentach Thorndike'a) wzmacniaczem była zazwyczaj żywność.

Typowy model Skinnera zwykle obejmuje następujące komponenty: rozróżniony bodziec, indywidualna reakcja i wzmocnienie. Rozróżnialny bodziec zwykle sygnalizuje jednostce, że rozpoczęła się nauka. W eksperymentach Skinnera jako bodźce różnicujące wykorzystano sygnały świetlne i dźwiękowe, a także słowa. Odpowiedzią jest pojawienie się zachowań instrumentalnych. Skinner nazwał swój typ warunkowania instrumentalnego warunkowaniem, ponieważ reakcja jednostki uruchamia mechanizm wzmocnienia. Na koniec podaje się bodziec wzmacniający w celu uzyskania odpowiedniej reakcji. Dlatego wzmocnienie zwiększa prawdopodobieństwo późniejszego zachowania operanta. Zachowania instrumentalnego można również uczyć poprzez warunkowanie unikające, gdzie wzmocnienie polega na zakończeniu ekspozycji na bodziec awersyjny. Na przykład, jasne światło można wyłączyć, wyciszyć głośny dźwięk, uspokoić zirytowanego rodzica. Zatem w warunkowaniu instrumentalnym jednostka uczy się reakcji, gdy wzmocnienie polega na zaprzestaniu narażenia na nieprzyjemny bodziec.

Skinner opracował metodę warunkowania zachowania poprzez kolejne przybliżenia, która stanowi podstawę warunkowania instrumentalnego. Metoda ta polega na tym, że cała droga od zachowania początkowego (nawet przed rozpoczęciem szkolenia) do reakcji końcowej, którą badacz stara się rozwinąć u zwierzęcia, jest podzielona na kilka etapów. W przyszłości pozostaje jedynie konsekwentnie i systematycznie wzmacniać każdy z tych etapów i w ten sposób doprowadzić zwierzę do pożądanej formy zachowania. Dzięki tej metodzie uczenia się zwierzę jest nagradzane za każde działanie przybliżające je do ostatecznego celu i stopniowo rozwija pożądane zachowanie.

Według Skinnera i innych behawiorystów w ten sposób kształtuje się większość ludzkich zachowań. Z punktu widzenia Skinnera można to bardzo wyjaśnić szybka nauka pierwsze słowa dziecka (jednak bez rozciągania tego pojęcia na całość przyswajania języka). Na początku, gdy dziecko dopiero zaczyna wydawać jakieś artykułowane dźwięki, gaworzenie „ja-ja-ja” już wywołuje zachwyt wśród otaczających go osób, a zwłaszcza szczęśliwej mamy, która już myśli, że dziecko ją woła. Jednak wkrótce zapał rodziców do takich dźwięków ostygnie, aż dziecko, ku radości wszystkich, powie „mo…mo”. Następnie dźwięki te przestają być wzmacniane u noworodka, aż pojawi się stosunkowo wyraźne „mo-mo”. Z kolei słowo to z tych samych powodów wkrótce zostanie zastąpione kombinacją „moma” i wreszcie dziecko wyraźnie wymówi swoje pierwsze słowo - „mama”. Wszystkie inne dźwięki będą odbierane przez innych jedynie jako „mowa dziecka” w dosłownym tego słowa znaczeniu i stopniowo znikną z „leksykonu” noworodka. Zatem w wyniku selektywnego wzmocnienia ze strony członków rodziny niemowlę odrzuca te nieprawidłowe reakcje, za które nie otrzymuje wsparcia społecznego, a zachowuje tylko te, które są najbliższe oczekiwanego rezultatu.

Reakcje sprawcze w sensie Skinnera należy odróżnić od reakcji automatycznych, czysto odruchowych, związanych z odruchami bezwarunkowymi i warunkowymi. Odpowiedź operantowa to działanie dobrowolne i celowe. Jednakże Skinner definiuje zorientowanie na cel w kategoriach informacji zwrotnej (tj. wpływania na zachowanie poprzez jego konsekwencje), a nie w kategoriach celów, intencji lub innych czynników. stany wewnętrzne- psychiczne lub fizjologiczne. Jego zdaniem wykorzystanie tych „zmiennych wewnętrznych” w psychologii wiąże się z wprowadzeniem wątpliwych założeń, które nie wnoszą nic do empirycznych praw wiążących obserwowane zachowanie z obserwowalnymi wpływami środowiska. To właśnie te prawa są prawdziwym sposobem przewidywania i kontrolowania zachowań ludzi i zwierząt. Skinner podkreślał, że „zarzut wobec stanów wewnętrznych nie polega na tym, że one nie istnieją, ale na tym, że są nieistotne dla analizy funkcjonalnej”. W tej analizie prawdopodobieństwo reakcji operatora pojawia się jako funkcja wpływy zewnętrzne– zarówno w przeszłości, jak i teraźniejszości.

W dziedzinie edukacji Skinner przedstawił koncepcję uczenia się programowanego. Według niego takie szkolenie może uwolnić ucznia i nauczyciela od nudnego procesu prostego przekazywania wiedzy: uczeń stopniowo będzie postępował w opanowywaniu danego tematu, we własnym rytmie i małymi krokami, z których każdy będzie wzmacniany; Kroki te stanowią proces kolejnych przybliżeń (Skinner, 1969). Szybko jednak odkryto, że takie szkolenie szybko osiąga swój „sufit”, a wynika to właśnie z faktu, że od ucznia wymaga się jedynie minimalnego wysiłku, przez co wzmocnienie szybko staje się nieskuteczne. W rezultacie uczeń szybko nudzi się takim szkoleniem. Ponadto osobisty kontakt z nauczycielem wydaje się niezbędny do stałego utrzymywania motywacji uczniów i uporządkowanego przekazywania wiedzy. Wszystko to można prawdopodobnie wyjaśnić zasadami leżącymi u podstaw społecznego uczenia się, a w szczególności uczenia się przez obserwację.

Wstęp

Adekwatność tematu badań. Na początku XXI wieku psychologia behawioryzmu zyskuje coraz więcej szerokie zastosowanie w Rosji. Sytuacja przejścia z system sowiecki Do zachodnia ścieżka rozwój spowodował u większości ludzi ogromne wstrząsy społeczne i ideologiczne związane z pozbawieniem poczucia przynależności do potężnego państwa, utratą konsolidującego i podnoszącego na duchu pomysł społeczny, dewaluacja wartości moralne itp.

W centrum behawioryzmu znajduje się właśnie problem osoby stojącej przed koniecznością samodzielnego, w zamieszaniu i wątpliwościach, określenia swojej tożsamości i wartości, dla których żyje. Rozwijanie własnej indywidualności staje się zarówno zadaniem, jak i sposobem radzenia sobie z nową rzeczywistością społeczną.

Ogólna sytuacja w psychologii, charakteryzująca się przejściem od paradygmatu nauk przyrodniczych do nauk humanistycznych, od podejścia wyjaśniającego do rozumienia, od badania człowieka jako przedmiotu izolowanego do rozważań nad nierozerwalnym związkiem człowieka ze światem, także przyczynia się do rozwoju i rozpowszechniania behawioryzmu oraz chęci aktywnej wymiany z nim idei ze strony innych kierunków psychologicznych.

Celem pracy jest uzasadnienie pytania o cechy behawioralnej koncepcji uczenia się.

Behawioralna koncepcja uczenia się

B. Teoria warunkowania instrumentalnego Skinnera

W tłumaczeniu z języka angielskiego behawioryzm oznacza „zachowanie”. To właśnie stało się głównym przedmiotem zainteresowania w tym kierunku.

Behawioryzm uznał istnienie złożonego zachowania, które tłumaczono kombinacją łańcuchów bodźców i reakcji. Właściwie ich badanie było również częścią głównych zadań prądu.

Uczenie się (szkolenie, nauczanie) to proces nabywania przez podmiot nowych sposobów wykonywania zachowań i czynności, ich utrwalania i/lub modyfikacji. Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2006. - s. 68-72. Zmiana struktury psychologiczne powstająca w wyniku tego procesu, daje szansę na dalsze doskonalenie działań.

Po raz pierwszy ustanowiono prawa uczenia się metody eksperymentalne, powstały w ramach behawioryzmu. Teoria opracowana przez B.F. Skinnera (1904-1990), zwanej teorią warunkowania instrumentalnego.

Celem Skinnera było wyjaśnienie mechanizmów uczenia się u ludzi i zwierząt (szczurów i gołębi) w oparciu o ograniczony zestaw podstawowe zasady. Główną ideą było manipulowanie otoczeniem, kontrolowanie go, przy jednoczesnym uzyskiwaniu uporządkowanych zmian. Powiedział: „Kontroluj warunki, środowisko i porządek zostaną ci objawione.” Skinner B. Zachowanie operacyjne // Historia psychologii zagranicznej: Teksty. M: AsT, 2006. P. 60-82 4.

Procedura szkoleniowa nazywana jest „warunkowaniem instrumentalnym”.

Polegało to na chęci eksperymentatora ustalenia związku pomiędzy bodźcem (S) i reakcją (R) poprzez wzmocnienie – nagrodę lub karę. W obwodzie bodziec-reakcja (SR) kluczową dla Skinnera była reakcja. Reakcje rozpatrywano z punktu widzenia prostoty i złożoności. Proste - ślinienie się, cofnięcie ręki; złożone - rozwiązanie problem matematyczny, agresywne zachowanie.

Warunkowanie instrumentalne to proces, w którym cechy reakcji są określane na podstawie konsekwencji tej reakcji. Implementacja zachowania operanta jest nieodłącznym elementem charakter biologiczny ciało. Skinner postrzegał uczenie się jako proces.

Wzmocnienie jest jedną z zasad warunkowania. Zdaniem Skinnera już od niemowlęctwa można regulować zachowanie człowieka za pomocą bodźców wzmacniających. Skinner B. Zachowanie operantowe // Historia psychologii obcej: Teksty M. AsT, 2006. S, 60-82 5. Są dwa różne rodzaje wzmocnienia Niektóre, takie jak jedzenie lub łagodzenie bólu, nazywane są głównymi wzmocnieniami, ponieważ... mają naturalną siłę wzmacniającą. Inne bodźce wzmacniające (uśmiech, uwaga osoby dorosłej, aprobata, pochwała) są wzmocnieniami warunkowymi. Stają się takimi w wyniku częstego łączenia ze wzmacniaczami pierwotnymi.

Warunkowanie instrumentalne opiera się głównie na wzmocnieniu pozytywnym, tj. do takich konsekwencji reakcji, które je wspierają lub wzmacniają, na przykład jedzenie, nagroda pieniężna, pochwała. Skinner podkreśla jednak znaczenie wzmocnienia negatywnego, które prowadzi do wygaśnięcia odpowiedzi. Takimi bodźcami wzmacniającymi mogą być kary fizyczne, wpływ moralny, presja psychologiczna.

Oprócz wzmocnienia zasadą warunkowania jest jego bezpośredniość. Stwierdzono, że w etap początkowy eksperyment, możesz wywołać reakcję najwyższy poziom tylko jeśli natychmiast go wzmocnisz. W przeciwnym razie reakcja, która zaczęła się formować, szybko zaniknie.

W przypadku warunkowania instrumentalnego, jak i warunkowania respondenta obserwuje się generalizację bodźców. Uogólnienie to skojarzeniowe połączenie reakcji z bodźcami, które powstały w procesie warunkowania, podobne do początkowego rozwoju odruchu warunkowego. Przykładami uogólnień są: strach przed wszystkimi psami, który powstał w wyniku ataku jednego psa, pozytywna reakcja dziecka (uśmiech, wypowiadanie słów „tata” w kontakcie z mężczyznami podobnymi do ojca, poruszanie się w kierunku spotkanie itp.)

Tworzenie reakcji jest bardzo trudny proces. Reakcja nie następuje natychmiast i nagle, kształtuje się stopniowo w miarę wprowadzania szeregu wzmocnień. Wzmocnienie seryjne to rozwój złożonych zachowań poprzez wzmocnienie działań, które stopniowo stają się coraz bardziej podobne do ostatecznej formy zachowania, które miało zostać ukształtowane. Zachowanie ciągłe kształtuje się w procesie wzmacniania poszczególnych elementów zachowania, które razem tworzą złożone działania.

Zidentyfikowano następujące tryby wzmacniania: wzmocnienie ciągłe – prezentacja wzmocnienia za każdym razem, gdy podmiot udzieli pożądanej reakcji; wzmocnienie przerywane lub częściowe. Aby uzyskać więcej ścisła klasyfikacja Zidentyfikowano dwa parametry reżimów zbrojenia: zbrojenie tymczasowe i zbrojenie proporcjonalne. W pierwszym przypadku wzmacniają dopiero wtedy, gdy upłynie okres, w którym konieczne jest wykonanie danej czynności, w drugim: wzmacniają za ilość pracy (liczbę czynności), którą należy wykonać.

Na podstawie dwóch parametrów opisano cztery sposoby wzmacniania: Watstone J. Zachowanie jako przedmiot psychologii (behawioryzm i neobehawioryzm) // podręcznik z historii psychologii / wyd. P.Ya.Galperina, A.N. Żdan - M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1980. - s. 34-44. 6

Harmonogram zbrojenia o stałym współczynniku. Wzmocnienie przeprowadza się zgodnie z ustaloną objętością reakcji. Przykładem takiego reżimu może być wynagrodzenie za określoną, stałą ilość pracy.

Harmonogram wzmocnień ze stałym interwałem. Wzmocnienie następuje dopiero po upływie ściśle określonego, stałego przedziału czasowego. Na przykład co miesiąc, co tydzień, płatność godzinowa odpocząć po ściśle określonym czasie pracy fizycznej lub umysłowej.

Harmonogram zbrojenia o zmiennym współczynniku. W tym trybie ciało jest wzmacniane na podstawie średniej, określonej z góry liczby reakcji.

Harmonogram zbrojenia o zmiennym odstępie czasu. Jednostka otrzymuje wzmocnienie po upływie nieokreślonego czasu.

Skinner mówił o indywidualności wzmocnień, zmienności w rozwoju danej umiejętności różni ludzie, a także u różnych zwierząt. Co więcej, samo wzmocnienie ma wyjątkowy charakter, ponieważ nie da się tego stwierdzić z całą pewnością ta osoba lub zwierzę, może działać jako wzmocnienie.

W miarę rozwoju dziecka jego reakcje są wyuczone i pozostają pod kontrolą bodźców środowiskowych. Do wpływów wzmacniających zalicza się jedzenie, pochwały, wsparcie emocjonalne itp. Uważa, że ​​nabywanie mowy odbywa się zgodnie z ogólnymi prawami warunkowania instrumentalnego. Dziecko otrzymuje wzmocnienie podczas wymawiania określonych dźwięków. Wzmocnieniem nie jest jedzenie i woda, ale akceptacja i wsparcie dorosłych.

Z punktu widzenia nauki psychologii nie ma potrzeby szukać wyjaśnienia objawów choroby w ukryciu przyczyny leżące u podstaw. Według behawioryzmu patologia nie jest chorobą, ale albo (1) wynikiem niewyuczonej reakcji, albo (2) wyuczonej reakcji nieprzystosowawczej.

Zmiana zachowania opiera się również na zasadach warunkowania instrumentalnego, na systemie modyfikacji zachowania i związanych z nim wzmocnień.

Zmiany w zachowaniu mogą nastąpić w wyniku samokontroli. Samokontrola obejmuje dwie współzależne reakcje: Ufimtseva O.V. Behawioryzm. - M.: Nauka, 2008. Str. 178 7

Reakcja kontrolna, która wpływa na środowisko poprzez zmianę prawdopodobieństwa wystąpienia reakcji wtórnych („wycofanie się”, aby uniknąć wyrażenia „złości”; usuwanie jedzenia, aby zniechęcić do przejadania się).

Reakcja kontrolująca, mająca na celu obecność w sytuacji bodźców, które mogą zwiększyć prawdopodobieństwo pożądanego zachowania (obecność stołu do procesu edukacyjnego).

Zmiana zachowania może również nastąpić w wyniku poradnictwa behawioralnego. Większość tego typu poradnictwa opiera się na zasadach uczenia się.

Zalety:

Chęć rygorystycznego testowania hipotez, eksperymentowania i kontroli dodatkowych zmiennych.

Poznanie roli zmiennych sytuacyjnych, parametrów środowiskowych i ich systematyczne badanie.

Pragmatyczne podejście do terapii pozwoliło na stworzenie ważnych procedur zmiany zachowania.

Wady:

Redukcjonizm to redukcja zasad zachowania uzyskanych od zwierząt do analizy ludzkiego zachowania.

Niska trafność zewnętrzna spowodowana jest prowadzeniem eksperymentów w warunkach laboratoryjnych, których wyniki trudno przenieść na warunki naturalne.

Ignorowanie procesów poznawczych przy analizie połączeń S-R.

Istnieje duża przepaść pomiędzy teorią a praktyką.

Teoria behawioralna nie daje spójnych wyników.