Burres Frederick Skinner to jeden z najwybitniejszych psychologów XX wieku. Jego książki zasługują na osobną opowieść. Ta wybitna osoba została uhonorowana wieloma nagrodami i wyróżnieniami. Łącznie z Nagrodą Thorndike’a.

Do najbardziej znanych książek należą Behawioryzm Skinnera i Poza wolnością i godnością.

Kim jest Skinner?

Wybitny amerykański psycholog żyjący w XX wieku. Wniósł znaczący wkład w rozwój behawioryzmu. Najbardziej znany jest ze swojej teorii warunkowania instrumentalnego. Oprócz osiągnięć w psychologii Burres Skinner był doskonałym wynalazcą. Jednym z wynalazków naukowca jest pudełko nazwane jego imieniem – pudełko Skinnera. Ten projekt ma na celu zbadanie zasad warunkowania instrumentalnego.

Skinner był pionierem w dziedzinie analizy funkcjonalnej. To on zaproponował ją jako metodę badania zachowania.

Wiadomo, że w 1958 roku słynny psycholog otrzymał nagrodę „Za wybitny wkład w rozwój nauki”. Nagroda ta została przyznana przez Amerykańskie Towarzystwo Psychologiczne. Zauważono, że niewielu amerykańskich psychologów było w stanie wnieść tak znaczący wkład w rozwój psychologii.

W 1972 roku to samo Towarzystwo uznało Burresa Fredericka Skinnera za najwybitniejszego psychologa XX wieku. Drugie miejsce zajął wówczas S. Freud.

Ma setki artykułów i kilkadziesiąt książek naukowych.

Teoria behawioryzmu Skinnera jest przełomem w nauce psychologii. I zostanie to omówione poniżej.

Czym jest behawioryzm?

Z angielskiego zachowanie słowo to jest tłumaczone jako „zachowanie”. Zatem behawioryzm Skinnera to nic innego jak badanie zachowań pod wpływem określonych czynników środowiskowych.

Zachowanie operanta

Zachowanie instrumentalne Skinnera lub zachowanie instrumentalne to każde działanie mające na celu osiągnięcie określonego celu. Wpływ na to mają zdarzenia poprzedzające i konsekwencje.

Zatem teoria wygląda następująco: proces uczenia się oparty na działaniach poprzedzających i konsekwencjach.

Konsekwencje kształtują zachowanie instrumentalne. Dlatego jego częstotliwość wzrasta lub maleje w przyszłości.

Czynniki poprzedzające wpływają na przejaw zachowania w czasie teraźniejszym.

Krótko o behawioryzmie Skinnera: powstawanie zachowań instrumentalnych następuje w wyniku „działania z konsekwencjami”. Oznacza to, że w środowisku powstają pewne warunki.

Tworzenie warunków

Warunki te, zgodnie z behawioryzmem Skinnera, powstają poprzez pozytywne lub negatywne wzmocnienia. Pozytywne wzmocnienie wzmacnia przejaw określonego zachowania w przyszłości. Przeciwnie, negatyw go wygasza.

Na przykład dziecko jest ciągle niegrzeczne w sklepie. Mama kupuje mu tabliczkę czekolady lub zabawkę, a dziecko powstrzymuje jego zachcianki. Czekolada jest w tej sytuacji pozytywnym wzmocnieniem dla małego kapryśnego. Wypracowało już jasny algorytm zachowania, a dziecko wie, że jeśli w sklepie wpadnie w złość, otrzyma za to swego rodzaju wzmocnienie.

Inny przykład. Dziecko wpada w szał w sklepie. Mama ignoruje. Dziecko krzyczy jeszcze bardziej, próbuje upaść na podłogę i histerycznie walczyć. Mama daje mu mocne klapsy i wyprowadza ze sklepu, nic nie kupując. Za drugim razem dziecko ponownie włącza ten system zachowania i ponownie otrzymuje klapsy. Jest mało prawdopodobne, że będzie chciał dostać klapsa po raz trzeci. Dziecko zaczyna zachowywać się spokojnie w sklepie, nie starając się być kapryśnym. I dlaczego? Ponieważ klapsy są wzmocnieniem negatywnym. A dziecku nie podoba się ta metoda, więc będzie starała się jej unikać w przyszłości.

Wzmocnienie zachowania

Zasada wzmacniania zachowania to proces zachodzący w środowisku po tym, jak zachowanie zostało już wygenerowane i wyrażone.

Wzmocnienie następuje natychmiast po wystąpieniu danego zachowania.

Wzmocnienie pozytywne to prezentacja bodźca po zademonstrowaniu zachowania. Prowadzi to do jego wzmocnienia w przyszłości.

Wzmocnienie negatywne to bodziec podawany natychmiast po wystąpieniu zachowania i zmniejszający prawdopodobieństwo jego późniejszego wystąpienia.

Według operantowego behawioryzmu Skinnera wzmocnienie negatywne jest wyzwalające. Otrzymawszy to raz, osoba będzie następnie starała się uwolnić od wzmocnienia nieprzyjemnego bodźca.

Rodzaje procesów amplifikacji

Behawioryzm B. Skinnera mówi o dwóch typach tych procesów: bezpośrednim i pośrednim. Pierwsze to procesy, w których biorą udział zewnętrzne bodźce środowiskowe, które mają bezpośredni wpływ na człowieka. Oni z kolei dzielą się na:

1. Pozytywne - uwaga, sen, jedzenie.
2. Negatywne - unikanie nieprzyjemnej osoby.

Procesy bezpośrednie są automatyczne. Podobnie jak przeciętne, dzielą się na pozytywne i negatywne.

Procesy osłabiania zachowań

Behawioryzm Skinnera obejmuje także procesy osłabiania. Co to jest? Jest to proces karania lub osłabiania, który następuje po wystąpieniu zachowania. A to prowadzi do osłabienia niepożądanych zachowań w przyszłości.

Procesy te dzielimy na pozytywne i negatywne.

Pozytywna redukcja to proces, w którym po wystąpieniu zachowania dostarczany jest bodziec awersyjny, powodujący zmniejszenie i/lub redukcję zachowania w przyszłości.

Negatywne tłumienie to proces eliminowania przyjemnych bodźców po prezentacji niepożądanego zachowania, tak że przyszłe wystąpienia tego zachowania zostaną zmniejszone lub zmniejszone.

Czynniki poprzedzające

Jeden z etapów behawioryzmu Skinnera obejmuje różne bodźce i działania motywacyjne.

Operacje motywacyjne zwiększają lub zmniejszają skuteczność określonego bodźca w celu wzmocnienia lub osłabienia zachowania. Dzielimy je na stymulujące i tłumiące.

Zachęty zwiększają wartość motywacyjną. Oznacza to, że prawdopodobieństwo wystąpienia danego zachowania wzrasta.

Tłumiki z kolei zmniejszają wartość motywacyjną bodźca, zmniejszając prawdopodobieństwo wystąpienia określonego zachowania.

Zachęty

Wpływają na zachowanie ze względu na przeszłe doświadczenia. Można je podzielić na trzy opcje.

1. Po takim zachowaniu nastąpi wzmacniająca konsekwencja.
2. Nie będzie żadnych obciążających skutków.
3. Wystąpią nieprzyjemne konsekwencje, które w przyszłości doprowadzą do osłabienia zachowania.

Oznacza to, że pierwsza opcja ma wpływ stymulujący. Zachowanie będzie bardziej prawdopodobne, ponieważ zostało wzmocnione w przeszłości w obecności danego bodźca.

Drugą opcją jest wpływ tłumiący. Zachowanie nie wystąpi, ponieważ w przeszłości pod wpływem danego bodźca nastąpił proces wygaszenia.

Trzecią opcją jest wpływ zaporowy. Zachowanie nie wystąpi, ponieważ w przeszłości w obecności danego bodźca wystąpił bodziec awersyjny, który go osłabił.

Radykalny behawioryzm Skinnera

Aby zrozumieć, co to jest, trzeba poznać jego związek z teorią S. Freuda. Skinner uważał, że dokonał kolosalnego odkrycia, że ​​ludzkie zachowanie jest w dużej mierze zdeterminowane przez nieświadome przyczyny. Jednakże zasadniczo nie zgadzał się z Freudem w sprawie wynalezienia przez niego aparatu mentalnego i towarzyszących mu procesów wyjaśniających ludzkie zachowanie.

Według Skinnera procesy behawioralne nie mają nic wspólnego z zachowaniem. Powiązania mentalne stwarzają jedynie problem w wyjaśnieniu zachowania.

Skinner uważał, że odruch to koncepcja związku między bodźcem a reakcją na ten bodziec. Zatem jeśli ciało otrzymuje wzmocnienie za swoje zachowanie, to się wzmacnia. Ciało je zapamiętuje i w związku z tym wyucza się i kształtuje pewien rodzaj zachowania. Jeśli nie ma wzmocnienia, działania behawioralne, które nie są niczym poparte, znikają z repertuaru zachowań organizmu.

Można to nazwać zachowaniem odruchowym lub mimowolnym. Główną różnicą w stosunku do operanta jest to, że tego ostatniego nie można spowodować. To dobrowolne. A zachowanie odruchowe jest spowodowane tym czy innym bodźcem, bez względu na to, czy jest to uwarunkowane, czy bezwarunkowe. Teoria ta zbiegła się z opinią rosyjskiego naukowca I. Pawłowa.

Kontrola człowieka

Edukacja u B. Skinnera opiera się na fakcie, że osobowość człowieka to zespół reakcji fizycznych, które powstają w obecności wcześniejszych czynników i konsekwencji.

Zachowanie człowieka kształtowane jest poprzez wzmocnienia. Najczęściej na podstawie pozytywów. Może powstać także pod wpływem wzmocnienia negatywnego.

Wiedząc o tym, ludzkie zachowanie można kontrolować w oparciu o:

1. Pozytywne wzmacnianie prawidłowych odpowiedzi. Przyczynia się to do ich utrwalenia w zachowaniu jednostki.
2. Subiektywna wartość wzmocnienia. Czyli w oparciu o to, co jest dla danej osoby najbardziej stymulujące.
3. Warunkowanie instrumentalne. Jednostka wie, że po jej zachowaniu może nastąpić wzmocnienie negatywne. Aby uniknąć negatywnych konsekwencji, osoba jest w stanie porzucić określony rodzaj zachowania.
4. Subiektywne prawdopodobieństwo konsekwencji. Jeśli dana osoba zdaje sobie sprawę, że prawdopodobieństwo negatywnego wzmocnienia wynikającego z jego działań jest niewielkie, jest skłonna podjąć ryzyko.
5. Imitacja. Ludzie mają tendencję do nieświadomego naśladowania tych, których uważają za autorytetów.
6. Typ osobowości. Dużo łatwiej jest kierować tymi, którzy mają skłonność do przerzucania odpowiedzialności za swoje czyny i działania na innych ludzi i okoliczności życiowe. Ten typ osobowości nazywany jest osobowością zewnętrzną. Natomiast wewnętrzni ponoszą pełną odpowiedzialność za to, co im się przydarza, tylko na siebie.

Poza wolnością i godnością

Mówiąc o Skinnerze, trudno nie wspomnieć o tej książce. Wywraca do góry nogami wszelkie dotychczasowe wartości i ideały zwykłego człowieka. Autor jasno i wyraźnie określa, w jaki sposób można zarządzać ludźmi. Czym są na przykład pieniądze? Czy są korzyścią dla ludzi, czy sposobem na wywarcie wpływu na tłum? Albo jak zmusić człowieka do pracy? Wystarczy płacić mu miesięczną pensję w takiej wysokości, że starcza jedynie na wyżywienie. Technika ta znana jest już od czasów starożytnego Rzymu, gdzie ludzie pracowali za żywność. Teraz jego rolę pełnią szeleszczące kartki papieru.

Jaka jest wartość ludzkiego życia i, co najważniejsze, jak ponownie rozważyć własne poglądy i zdecydować się na zmianę dotychczasowego sposobu życia? Berres Frederick Skinner daje w swojej książce konkretne i bardzo jasne odpowiedzi na te pytania. Dla tych, którzy chcą coś zmienić w swoim życiu, będzie to doskonały impuls do działania.

Wniosek

Przyjrzeliśmy się więc behawioryzmowi Skinnera w psychologii. Jaka jest główna myśl artykułu? Zachowanie człowieka kształtowane jest pod wpływem środowiska zewnętrznego. Środowisko to może być stworzone sztucznie, a tym samym kontrolowane przez człowieka, w oparciu o 6 zasad.

Myśl dodatkowa: Wzmocnienie pozytywne i negatywne odgrywa ogromną rolę w kształtowaniu zachowania. Jeśli pozytywnie wzmocnisz określone zachowanie, będzie ono nasilało się w przyszłości. Przeciwnie, wzmocnienie negatywne pomaga zredukować lub wyeliminować zachowanie w przyszłości.

Behawioryzm Skinnera

Burres Frederick Skinner (1904-1990), podobnie jak Watson, interesował się badaniami naukowymi, których przedmiotem są ludzkie zachowania. Eksperymenty przeprowadzone przez Pavlova i Watsona dotyczyły warunkowania klasycznego, czyli reakcji, w którym organizm w momencie warunkowania jest bierny. Skinner wniósł szczególny wkład w rozwój psychologii, ponieważ odkrył, że konsekwencje, czyli rezultaty zachowań, mają ogromne znaczenie i rozwinął tę koncepcję. Skinner zaproponował następującą podstawową zasadę: „Zachowanie jest kształtowane i utrzymywane przez jego konsekwencje”.. Skinner przeprowadził serię eksperymentów, aby urzeczywistnić tę zasadę. Uważał, że wykracza poza bodziec i reakcję, aby rozważyć wpływ środowiska na organizm po wystąpieniu reakcji.

Zachowanie operanta. Zgodnie z koncepcją zachowania instrumentalnego Skinnera wzmocnienie zależy od reakcji organizmu na wykonaną czynność. Skinner zauważa, że ​​można przewidzieć prawdopodobieństwo wystąpienia podobnej reakcji w przyszłości. Jeśli reakcja behawioralna przyniesie korzyść, prawdopodobnie zostanie powtórzona w przyszłości. Jednostką predykcyjnej nauki o zachowaniu jest operant (powtarzające się zachowanie). Użycie terminu „operant” podkreśla, że ​​zachowanie działa w środowisku i wywołuje konsekwencje. Warunkowanie klasyczne i warunkowanie instrumentalne to jedyne dwa możliwe rodzaje warunkowania.

Wzmocnienie sprzężone. Skinner podkreślił, że zachowanie zarówno wpływa na środowisko, wywołując konsekwencje, jak i zależy od konsekwencji wytwarzanych przez środowisko. Każdy odpowiedni opis interakcji organizmu z jego środowiskiem musi zawierać definicję trzech elementów: a) sytuacji, w której zachodzi reakcja; b) samą odpowiedź i c) wzmocnienie konsekwencji. Podstawą wzmocnienia sprzężonego jest wzajemne powiązanie tych trzech elementów.

Wzmocnienie pozytywne i negatywne. Wzmocnienie pozytywne polega na zapewnieniu czegoś (na przykład jedzenia, wody, możliwości kontaktu seksualnego) w jakiejś sytuacji. Wycofanie pozytywnego wzmocnienia ma taki sam skutek, jak dostarczenie negatywnego wzmocnienia. Prawdopodobieństwo reakcji wzrasta zarówno po wzmocnieniu pozytywnym, jak i negatywnym.

Tylko niewielka część zachowań jest natychmiast wzmacniana przez jedzenie, wodę, kontakt seksualny lub inne czynniki o oczywistym znaczeniu biologicznym. Takie wzmocnienia nazywane są podstawowymi lub bezwarunkowymi.

Większość zachowań jest reakcją na wzmocnienia, które zostały skojarzone ze wzmocnieniami pierwotnymi lub przez nie uwarunkowane. Na przykład, jeśli jasne światło będzie włączane za każdym razem, gdy głodny gołąb się pożywi, włączenie światła zostanie ostatecznie uwarunkowane wzmacniającym bodźcem. Światło, takie jak żywność, można następnie wykorzystać do kondycjonowania instrumentalnego. Wzmocnienie warunkowe jest uogólniane, gdy jest połączone z więcej niż jednym wzmocnieniem głównym. Fakt ten jest o tyle istotny, że uogólnione wzmocnienie warunkowe, np. pieniądze, jest przydatne, gdyż dotyczy nie tylko jednego konkretnego stanu deprywacji (np. stanu charakteryzującego się głodem), ale także wielu innych podobnych stanów. Inne uogólnione wzmocnienia warunkowe to uwaga, akceptacja i uczucie.

Reżimy wzmocnień. Skinner zauważył, że wiele istotnych cech kształtowania i utrzymywania zachowań można wyjaśnić jedynie poprzez badanie harmonogramów wzmocnień. Istnieją ciągłe harmonogramy zbrojenia i przerywane harmonogramy zbrojenia.

Skinner zidentyfikował kilka typów harmonogramów wzmocnień przerywanych.

1. Reżim o stałym stosunku, w którym każda reakcja jest wzmacniana. Ten tryb jest obecny w życiu codziennym, odgrywa znaczącą rolę w kontrolowaniu zachowań. Ten harmonogram zbrojenia zazwyczaj wiąże się z dużą szybkością działania.

2. Stały harmonogram interwałowy, w którym wzmacniana jest pierwsza reakcja występująca po upływie określonego czasu, a natychmiast po wzmocnieniu rozpoczyna się nowy okres. Przykładami może być wypłata wynagrodzenia za pracę wykonaną w miesiącu, czy ustalona częstotliwość zgłaszania się uczniów (egzamin - raz na sześć miesięcy).Ten tryb charakteryzuje się niską szybkością reakcji natychmiast po otrzymaniu wzmocnienia.

3. Reżim wzmocnienia o zmiennym współczynniku (dramatycznym przykładem może być zachowanie osoby pod kontrolą gry na automacie). Wygaszanie zachowań w tym trybie następuje bardzo powoli.

4. Harmonogram zbrojenia o zmiennym odstępie czasu. Szybkość reakcji w tym trybie zależy od długości interwału: krótkie interwały generują dużą prędkość, długie – niską. Przykładem może być arbitralne (nie za każdym razem) chwalenie dziecka przez rodziców w nadziei, że dziecko będzie się dobrze zachowywać nawet w okresach niewzmacnianych. Organizowanie przez nauczycieli sprawdzianów ze zmiennymi odstępami czasu pomaga w utrzymaniu wysokiego poziomu staranności uczniów.

Zachowanie ma konsekwencje, ale jeśli te konsekwencje lub wzmocnienie nie są dostępne, następuje wygaśnięcie zachowania. Kiedy ludzie angażują się w zachowania, które nie mają już korzystnych konsekwencji, staje się coraz mniej prawdopodobne, że zaangażują się w takie zachowanie. Harmonogramy wzmocnień są powiązane z wymieraniem. Na przykład odporność na wygaszanie spowodowana przerywanym wzmocnieniem może być znacznie silniejsza niż odporność na wygaszanie wywołana ciągłym wzmocnieniem. Zadaniem nauk behawioralnych jest wyjaśnienie prawdopodobieństwa reakcji z uwzględnieniem historii jej wzmocnienia i wygaśnięcia. Skinner użył terminu siła operanta w odniesieniu do prawdopodobieństwa wystąpienia określonej reakcji. Skinner uważał, że stan charakteryzujący się niską siłą operanta wynikającą z wyginięcia często wymaga leczenia. Z tej perspektywy psychoterapię można postrzegać jako system wzmocnień mający na celu przywrócenie wymarłych zachowań.

Zachowanie instrumentalne następuje poprzez ustanowienie znaczących powiązań ze środowiskiem. Sprzężone okoliczności wzmocnienia składają się z kilku elementów: bodźca, reakcji, wzmocnienia. Proces, w wyniku którego reakcja na przedstawiony bodziec jest najbardziej prawdopodobna, nazywa się dyskryminacją. Innymi słowy, można to sformułować w ten sposób: reakcja zachodziła pod kontrolą bodźca dyskryminującego, czyli w skrócie pod kontrolą bodźca. Po uwarunkowaniu dyskryminacji instrumentalnej prawdopodobieństwo reakcji można zwiększyć lub zmniejszyć, prezentując lub usuwając bodziec dyskryminujący. Na przykład odwiedzający sklep chętniej dokonują zakupów, gdy produkty są skutecznie wyeksponowane w sklepie.

Generalizacja bodźca to wzmacniający efekt jednego bodźca, który rozprzestrzenia się na inne bodźce. Przykładem generalizacji bodźców w życiu codziennym jest reagowanie w określony sposób na osobę przypominającą kogoś, kogo znasz.

Osobowość według Skinnera to repertuar zachowań, których nabycie jest uwarunkowane wzmocnieniami ze środowiska; Co więcej, repertuar ten zostaje zachowany lub zanika z powodu obecności aktualnych okoliczności wzmocnienia sprzężonego.

Samokontrola. W ramach samokontroli ludzie manipulują wydarzeniami w swoim otoczeniu, aby kontrolować swoje zachowanie. Samokontrola obejmuje dwie współzależne reakcje: 1) wpływanie na środowisko i zmianę prawdopodobieństwa reakcji wtórnych (na przykład osoba dorosła może zastosować kontrolującą reakcję wycofania w taki sposób, że będzie w stanie kontrolować swoją reakcję złości; lub usunięcie dyskryminującego bodziec w postaci jedzenia, pomagający przełamać nawyk objadania się); 2) wykorzystanie obecności bodźców dyskryminujących, które mogą zwiększyć prawdopodobieństwo pożądanego zachowania (np. konkretny stół może być bodźcem do uczenia się zachowań, a węzeł zawiązany na chusteczce może wzmocnić opóźnione działanie).

Psychoterapia i doradztwo. Wiele zachowań związanych z chorobami psychicznymi jest wyuczonych. Głównym zadaniem konsultanta behawiorysty jest zmiana zachowania poprzez zarządzanie okolicznościami towarzyszącymi wzmocnieniu klienta. Celem psychoterapii jest korygowanie niepożądanych skutków nadmiernej lub niespójnej kontroli zewnętrznej i wewnętrznej. Do zewnętrznych środków kontroli może należeć wpływ rodziców, a także instytucji edukacyjnych i innych. Skinner uważał, że stosowanie kary jako środka kontroli powoduje rozwój wielu charakterystycznych cech chorób psychicznych, a także rozwój emocjonalnych skutków ubocznych.

Diagnostyka w poradnictwie i psychoterapii polega na analizie funkcjonalnej mającej na celu identyfikację zmiennych, które można wykorzystać do zmiany niepożądanego zachowania. Jedną z ważnych zmiennych w psychoterapii jest zdolność terapeuty do kontrolowania osób lub potężnych wzmocnień. Ważne jest, aby terapeuta potrafił zareagować w sposób niespójny z karą. Może to prowadzić do wygaśnięcia skutków kary i pojawienia się w repertuarze zachowań klienta wcześniej tłumionych zachowań. W niektórych sytuacjach terapeuta może dostrzec potrzebę stworzenia nowych warunków kontroli lub nauczenia klienta technik samokontroli.

Wykład 6. Socjogenetyczne teorie rozwoju

Początki podejścia socjogenetycznego wywodzą się z sformułowanej w średniowieczu teorii tabula rasa John Locke(1632-1704), według którego psychika człowieka w chwili urodzenia jest „czystą kartą”, ale pod wpływem warunków zewnętrznych i wychowania stopniowo powstają w nim wszystkie cechy psychiczne charakterystyczne dla człowieka. Locke wysunął szereg pomysłów dotyczących organizacji edukacji dzieci na zasadach skojarzenia, powtarzania, aprobaty i karania.

Przedstawicielem tego nurtu był francuski filozof XVIII wieku. Claude Adrian Helvetius(1715-1771), który uważał, że wszyscy ludzie rodzą się identyczni pod względem naturalnych zdolności, a istniejąca między nimi nierówność w zakresie zdolności umysłowych i cech moralnych wynika jedynie z nierównych warunków środowiska zewnętrznego i różnorodnych wpływów wychowawczych.

Idee socjologizujące były zgodne z ideologią, która dominowała w ZSRR do połowy lat 80. Zgodnie z tą teorią za pomocą ukierunkowanego szkolenia i edukacji można u dziecka ukształtować wszelkie cechy i właściwości behawioralne. Aby uczyć się dziecka, musisz przestudiować strukturę jego otoczenia.

Podejście socjogenetyczne wiąże się z kierunkiem behawioralnym w psychologii, zgodnie z którym człowiek jest tym, czym czyni go otoczenie. Główną ideą behawioryzmu jest utożsamianie rozwoju z nauką, ze zdobywaniem przez dziecko nowych doświadczeń. Amerykańscy badacze przyjęli pomysł I.P. Pawłowa, że ​​aktywność adaptacyjna jest charakterystyczna dla wszystkich żywych istot. Zjawisko odruchu warunkowego postrzegano jako swego rodzaju elementarne zjawisko behawioralne. Na pierwszy plan wysunęła się idea łączenia bodźca i reakcji, bodźców warunkowych i bezwarunkowych: podkreślono parametr czasowy tego połączenia. Do głównych teorii behawioryzmu zalicza się:

1. Teoria warunkowania klasycznego i instrumentalnego I.P. Pawłowa

2. Asocjacyjna koncepcja uczenia się D. Watsona i E. Ghazriego.

3. Teoria warunkowania instrumentalnego E. Thorndike'a.

4. Teoria B. Skinnera. Za pomocą wzmocnień można kształtować każdy rodzaj zachowania.

Sam pomysł przeprowadzenia rygorystycznego eksperymentu naukowego, stworzony przez I.P. Pawłowa w celu zbadania układu trawiennego, wszedł do amerykańskiej psychologii. Pierwszy opis takiego eksperymentu autorstwa I. P. Pawłowa miał miejsce w 1897 r., a pierwsza publikacja J. Watsona w 1913 r. Już w pierwszych eksperymentach I. P. Pawłowa z gruczołem ślinowym pojawiła się koncepcja łączenia zależnych i zmiennych niezależnych, co przewija się przez wszystkie amerykańskie badania nad zachowaniem i jego genezą nie tylko u zwierząt, ale także u ludzi. Taki eksperyment ma wszystkie zalety prawdziwych badań nauk przyrodniczych, które wciąż są tak wysoko cenione w amerykańskiej psychologii: obiektywność, dokładność (kontrola wszystkich warunków), dostępność pomiaru. Wiadomo, że I.P. Pavlov uparcie odrzucał wszelkie próby wyjaśnienia wyników eksperymentów z odruchami warunkowymi poprzez odniesienie do subiektywnego stanu zwierzęcia.

Amerykańscy naukowcy postrzegali zjawisko odruchu warunkowego jako rodzaj zjawiska elementarnego, dostępnego do analizy, coś w rodzaju cegiełki, z której można zbudować złożony system naszych zachowań. Według jego amerykańskich kolegów geniusz I.P. Pavlova polegał na tym, że potrafił pokazać, jak można izolować, analizować i kontrolować proste elementy w warunkach laboratoryjnych. Rozwój idei I.P. Pawłowa w psychologii amerykańskiej trwał kilka dziesięcioleci i za każdym razem badacze konfrontowani byli z jednym z aspektów tego prostego, ale jednocześnie niewyczerpanego zjawiska w psychologii amerykańskiej - zjawiskiem odruchu warunkowego .

W najwcześniejszych badaniach nad uczeniem się na pierwszy plan wysunęła się idea łączenia bodźca i reakcji, bodźców warunkowych i bezwarunkowych: podkreślano parametr czasowy tego połączenia. Tak powstała asocjacyjna koncepcja uczenia się (J. Watson, E. Ghazri). J. Watson rozpoczął „swoją” rewolucję naukową od wysunięcia hasła: „Przestańcie badać, co człowiek myśli; badajmy, co człowiek robi!”

1. Behawioryzm

Watsonie Jan Brodes

(1878 – 1958). Amerykański psycholog, twórca behawioryzmu (od angielskiego behawior – zachowanie), jednej z najbardziej rozpowszechnionych teorii zachodniej psychologii XX wieku.

W 1913 r Ukazał się jego artykuł „Psychologia z punktu widzenia behawiorysty”, który został oceniony jako manifest nowego kierunku. Następnie ukazały się jego książki „Zachowanie: wprowadzenie do psychologii porównawczej” (1914), „Behawioryzm” (1925), w których po raz pierwszy w historii psychologii pojawił się postulat, że przedmiotem tej nauki jest świadomość (jej treść , procesy, funkcje itp.).

Pod wpływem filozofii pozytywizmu Watson argumentował, że prawdziwe jest tylko to, co można bezpośrednio zaobserwować. Twierdził, że zachowanie należy wyjaśniać na podstawie związku pomiędzy bezpośrednio obserwowalnym wpływem bodźców fizycznych na organizm a jego również bezpośrednio obserwowalnymi reakcjami (reakcjami). Stąd główna formuła Watsona, przejęta przez behawioryzm: „bodziec-reakcja” (S-R). Wynikało z tego, że psychologia musi eliminować ze swoich hipotez i wyjaśnień procesy pomiędzy bodźcem a reakcją – czy to fizjologiczne (nerwowe), czy psychiczne.

Metodolodzy behawioryzmu wychodzili z założenia, że ​​kształtowanie się podstawowych procesów psychicznych następuje w trakcie życia. Lipsitt i Kaye (Lipsitt, Kaye, 1964) przeprowadził eksperymenty nad rozwojem odruchów warunkowych u 20 trzydniowych niemowląt. Do grupy eksperymentalnej przydzielono 10 niemowląt, a kombinację bodźca bezwarunkowego (smoczek) i bodźca warunkowego (dźwięk czysty) powtórzono 20 razy. Naukowcy chcieli uzyskać reakcję ssania na dźwięk emitowany w sposób naturalny przez smoczek. Po dwudziestu kombinacjach bodźców niemowlęta z grupy eksperymentalnej zaczęły wykonywać ruchy ssące w odpowiedzi na dźwięk, natomiast niemowlęta z grupy kontrolnej, które nie były narażone na kombinacje bodźców, nie wykazywały takiej reakcji. Z badań wynika, że ​​uczenie się następuje już od najwcześniejszych dni życia. Sugeruje również, że podejście behawioralne może zapewnić wgląd w rozwój i że poprzez warunkowanie badacze mogą badać zdolność niemowląt do przetwarzania informacji zmysłowych na długo przed opanowaniem języka.

D. Watson udowodnił ideę warunkowania klasycznego w swoich eksperymentach nad powstawaniem emocji. Eksperymentalnie wykazał, że możliwe jest wytworzenie reakcji strachu na neutralny bodziec. W swoich eksperymentach dziecku pokazano królika, którego podniósł i chciał pogłaskać, ale w tym momencie został porażony prądem. Naturalnie dziecko przestraszone rzuciło królika i zaczęło płakać. Jednak następnym razem ponownie podszedł do zwierzęcia i doznał porażenia prądem. Za trzecim lub czwartym razem u większości dzieci pojawienie się królika nawet w oddali wywołało strach. Po utrwaleniu się tej negatywnej emocji Watson ponownie próbował zmienić nastawienie emocjonalne dzieci, wzbudzając zainteresowanie i miłość do królika. W tym przypadku zaczęto pokazywać to dziecku podczas smacznego posiłku. Obecność tego ważnego pierwotnego bodźca była niezbędnym warunkiem powstania nowej reakcji. W pierwszej chwili dziecko przestało jeść i zaczęło płakać, ale ponieważ królik nie podszedł do niego, pozostał daleko, na końcu pokoju, a w pobliżu znajdowało się smaczne jedzenie (na przykład czekolada lub lody), dziecko szybko się uspokoiło i kontynuowało jedzenie. Gdy dziecko przestało reagować płaczem na pojawienie się królika na końcu pokoju, eksperymentator stopniowo przybliżał królika do dziecka, jednocześnie dodając mu smakowite rzeczy do talerza. Stopniowo dziecko przestawało zwracać uwagę na królika, aż w końcu zareagowało spokojnie, nawet gdy znalazł się blisko jego talerza, wzięło królika na ręce i próbowało nakarmić go czymś smacznym. Zatem, argumentował Watson, nasze emocje są wynikiem naszych nawyków i mogą się radykalnie zmieniać w zależności od okoliczności.

Obserwacje Watsona wykazały, że jeśli utworzona reakcja lękowa na królika nie zamieniła się w pozytywną, podobne uczucie strachu pojawiało się później u dzieci, gdy widziały inne przedmioty pokryte futrem. Na tej podstawie starał się udowodnić, że u ludzi mogą powstawać trwałe kompleksy afektywne na podstawie odruchów warunkowych według zadanego programu. Wierzył ponadto, że odkryte przez niego fakty świadczą o możliwości ukształtowania się u każdego człowieka pewnego, ściśle określonego wzorca postępowania. Napisał: „Dajcie mi setkę dzieci w tym samym wieku, a po pewnym czasie uformuję z nich absolutnie identycznych ludzi, o tych samych gustach i zachowaniu”.

Zasada kontroli zachowania zyskała dużą popularność w psychologii amerykańskiej po pracach Watsona. Jego zasługą jest także to, że poszerzył sferę psychiki o działania cielesne zwierząt i ludzi. Osiągnął jednak tę innowację za wysoką cenę, odrzucając jako przedmiot nauki ogromne bogactwa psychiki, nieredukowalne do zachowań obserwowalnych z zewnątrz.

Edwina Raya Ghazriego

(1886 – 1959). Od 1914 r. aż do przejścia na emeryturę w 1956 r. był profesorem psychologii na Uniwersytecie Waszyngtońskim. Jego najważniejszym dziełem była „Psychologia uczenia się”, opublikowana w 1935 r. i przedrukowana w nowym wydaniu w 1952 r.

Zaproponował jedyne prawo uczenia się, prawo ciągłości, które sformułował w następujący sposób: „Kombinacja bodźców towarzyszących ruchowi, gdy się pojawi, ma tendencję do wywoływania tego samego ruchu. Zauważ, że nie ma tu ani słowa o „falach potwierdzających”, wzmocnieniu czy stanach satysfakcji. Innym sposobem zdefiniowania prawa ciągłości jest to, że jeśli zrobiłeś coś w danej sytuacji, to następnym razem, gdy znajdziesz się w tej samej sytuacji, będziesz starał się powtórzyć swoje działania.

E. Ghazri wyjaśnił, dlaczego pomimo możliwej prawdziwości prawa ciągłości przewidywanie zachowania zawsze będzie probabilistyczne. Chociaż zasada ta, jak już powiedziano, jest krótka i prosta, nie zostanie zrozumiana bez pewnego wyjaśnienia. Użyto tutaj wyrażenia „ma tendencję”, ponieważ zachowanie w dowolnym momencie zależy od dużej liczby różnych warunków. Zawsze obecne są sprzeczne „tendencje” lub niezgodne „tendencje”. Nie można przewidzieć wyniku żadnego bodźca ani wzoru bodźca z absolutną dokładnością, ponieważ istnieją inne wzorce bodźców. Możemy to wyrazić mówiąc, że zaprezentowane zachowanie jest spowodowane całą sytuacją. Ale mówiąc to, nie możemy sobie pochlebiać, że zrobiliśmy więcej niż tylko znalezienie wyjaśnienia niemożności przewidzenia zachowania. Nikt jeszcze nie opisał i nikt nigdy nie opisze całej sytuacji bodźcowej, ani nie zaobserwuje żadnej pełnej sytuacji, aby mówić o niej jako o „przyczynie” lub nawet jako pretekst do błędnych wyobrażeń na temat niewielkiej części zachowania.

W niedawnej publikacji E. Ghazri zrewidował swoje prawo przylegania, aby wyjaśnić: „To, co zostanie zauważone, staje się sygnałem do tego, co zostanie zrobione”. Dla Ghazriego było to uznanie ogromnej liczby bodźców, z jakimi spotyka się organizm w danym momencie, oraz faktu, że najwyraźniej niemożliwe jest skojarzenie z nimi wszystkimi. Przeciwnie, organizm reaguje selektywnie tylko na niewielką część napotkanych bodźców i jest to ułamek powiązany z jakąkolwiek reakcją wywołaną przez te bodźce. Można zwrócić uwagę na podobieństwa myślenia Ghazriego z koncepcją „przewagi elementów” Thorndike’a, który także uważał, że organizmy reagują wybiórczo na różne przejawy środowiska.

Edwarda Lee Thorndike’a

(1874–1949). Amerykański psycholog i pedagog. Prezes Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego w 1912 r.

Przeprowadził badania badające zachowanie zwierząt. Miały na celu wydostanie się z „skrzynki problemowej”. Pod tym terminem E. Thorndike miał na myśli urządzenie doświadczalne, w którym umieszczano zwierzęta doświadczalne. Jeśli opuścili pudełko, otrzymywali wzmocnienie odruchu. Wyniki badań przedstawiono na określonych wykresach, które nazwał „krzywymi uczenia się”. Celem jego badań było zatem badanie reakcji motorycznych zwierząt. Dzięki tym eksperymentom E. Thorndike doszedł do wniosku, że zwierzęta działają metodą „prób i błędów oraz przypadkowego sukcesu”. Prace te doprowadziły go do teorii konektywizmu.

E. Thorndike konkluduje, że o zachowaniu każdej żywej istoty decydują trzy elementy:

1) sytuacja obejmująca zarówno procesy zewnętrzne, jak i wewnętrzne, oddziałujące na jednostkę,

2) reakcję lub procesy wewnętrzne zachodzące w wyniku tego oddziaływania;

3) subtelny związek między sytuacją a reakcją, tj. stowarzyszenie. W swoich eksperymentach Thorndike pokazał, że inteligencję jako taką i jej działanie można badać bez odwoływania się do rozumu. Przeniósł akcent z ustalania powiązań wewnętrznych na ustalanie powiązań między sytuacją zewnętrzną a ruchami, co wprowadziło nowe nurty w psychologii skojarzeniowej. Thorndike w swojej teorii połączył determinizm mechaniczny z biologicznym, a następnie biopsychicznym, znacznie poszerzając obszar psychologii, dotychczas ograniczony do granic świadomości.

Na podstawie swoich badań Thorndike wyprowadził kilka praw uczenia się:

1. Prawo ćwiczeń. Istnieje proporcjonalny związek pomiędzy sytuacją i reakcją na nią a częstotliwością ich powtarzania).

2. Prawo gotowości. Stan podmiotu (odczuwanie głodu i pragnienia) nie jest obojętny na rozwój nowych reakcji. Zmiany w gotowości organizmu do przewodzenia impulsów nerwowych są związane z wysiłkiem fizycznym.

3. Prawo przesunięcia asocjacyjnego. Reagując na jeden konkretny bodziec spośród kilku działających jednocześnie, inne bodźce, które brały udział w tej sytuacji, powodują następnie tę samą reakcję. Innymi słowy, bodziec neutralny, skojarzony z bodźcem znaczącym, również zaczyna wywoływać pożądane zachowanie. Thorndike zidentyfikował także dodatkowe warunki powodzenia nauki dziecka – łatwość odróżniania bodźca od reakcji oraz świadomość związku między nimi.

4. Prawo skutku. Ostatnie, czwarte prawo wywołało wiele kontrowersji, gdyż uwzględniało czynnik motywacyjny (czynnik czysto psychologiczny). Prawo skutku mówiło, że każde działanie, które sprawia przyjemność w określonej sytuacji, jest z nią powiązane i w konsekwencji zwiększa prawdopodobieństwo powtórzenia tego działania w podobnej sytuacji, natomiast niezadowolenie (lub dyskomfort) podczas działania związanego z określoną sytuacją prowadzi do zmniejszenie prawdopodobieństwa popełnienia tego czynu w podobnej sytuacji. Oznacza to, że uczenie się opiera się również na pewnych stanach polarnych w organizmie. Jeśli działania podjęte w określonej sytuacji przyniosą pomyślne rezultaty, wówczas można je nazwać satysfakcjonującymi, w przeciwnym razie będą naruszać. Thorndike podaje koncepcję pomyślnego wyniku na poziomie neuronalnym. Kiedy akcja zakończy się sukcesem, system neuronów postawiony w stan gotowości faktycznie działa, a nie jest nieaktywny.

E. Thorndike, B. Skinner. Utożsamiali rozwój z uczeniem się.

Burresa Fredericka Skinnera

(1904 – 1990). Amerykański psycholog, wynalazca i pisarz. Wniósł ogromny wkład w rozwój i promocję behawioryzmu.

Skinner jest najbardziej znany ze swojej teorii warunkowania instrumentalnego, a mniej ze swojej beletrystyki i dziennikarstwa, w których promował powszechne stosowanie technik modyfikacji zachowania (takich jak programowane szkolenia) w celu poprawy społeczeństwa i uszczęśliwiania ludzi, jako formę inżynierii społecznej . Kontynuując eksperymenty D. Watsona i E. Thorndike'a, B. Skinner zaprojektował tzw. „skrzynię Skinnera”, która umożliwiła dokładny pomiar zachowania i automatyczne dostarczanie wzmocnienia. Skrzynka Skinnera swoim wyglądem przypomina klatkę na szczury lub gołębie, posiada metalowy pedał, którego naciśnięcie powoduje, że zwierzę otrzymuje porcję pokarmu do karmnika. Dzięki temu bardzo prostemu urządzeniu Skinner był w stanie dokonywać systematycznych obserwacji zachowania zwierząt w różnych warunkach wzmocnienia. Okazało się, że zachowanie szczurów, gołębi, a czasem ludzi jest dość przewidywalne, ponieważ przestrzegają pewnych praw zachowania, przynajmniej w tej sytuacji. W eksperymentach Skinnera (podobnie jak w eksperymentach Thorndike'a) wzmacniaczem była zazwyczaj żywność.

Typowy model Skinnera zwykle zawiera następujące elementy: rozróżniony bodziec, indywidualna reakcja i wzmocnienie. Rozróżnialny bodziec zwykle sygnalizuje jednostce, że rozpoczęła się nauka. W eksperymentach Skinnera jako bodźce różnicujące wykorzystano sygnały świetlne i dźwiękowe, a także słowa. Odpowiedzią jest pojawienie się zachowań instrumentalnych. Skinner nazwał swój typ warunkowania instrumentalnego warunkowaniem, ponieważ reakcja jednostki uruchamia mechanizm wzmocnienia. Na koniec podaje się bodziec wzmacniający w celu uzyskania odpowiedniej reakcji. Dlatego wzmocnienie zwiększa prawdopodobieństwo późniejszego zachowania operanta. Zachowania instrumentalnego można również uczyć poprzez warunkowanie unikające, gdzie wzmocnienie polega na zakończeniu ekspozycji na bodziec awersyjny. Można na przykład wyłączyć jasne światło, wyciszyć głośny dźwięk, uspokoić wściekłego rodzica. Zatem w warunkowaniu instrumentalnym jednostka uczy się reakcji, gdy wzmocnienie polega na zaprzestaniu narażenia na nieprzyjemny bodziec.

Skinner opracował metodę warunkowania zachowania poprzez kolejne przybliżenia, która stanowi podstawę warunkowania instrumentalnego. Metoda ta polega na tym, że cała droga od zachowania początkowego (nawet przed rozpoczęciem szkolenia) do reakcji końcowej, którą badacz stara się rozwinąć u zwierzęcia, jest podzielona na kilka etapów. W przyszłości pozostaje jedynie konsekwentnie i systematycznie wzmacniać każdy z tych etapów i w ten sposób doprowadzić zwierzę do pożądanej formy zachowania. Dzięki tej metodzie uczenia się zwierzę jest nagradzane za każde działanie przybliżające je do ostatecznego celu i stopniowo rozwija pożądane zachowanie.

Według Skinnera i innych behawiorystów w ten sposób kształtuje się większość ludzkich zachowań. Z punktu widzenia Skinnera można wyjaśnić bardzo szybką naukę pierwszych słów przez dziecko (jednak bez rozciągania tego pojęcia na całościowe przyswajanie języka). Na początku, gdy dziecko dopiero zaczyna wydawać jakieś artykułowane dźwięki, gaworzenie „ja-ja-ja” już wywołuje zachwyt wśród otaczających go osób, a zwłaszcza szczęśliwej mamy, która już myśli, że dziecko ją woła. Jednak wkrótce zapał rodziców do takich dźwięków ostygnie, aż dziecko, ku radości wszystkich, powie „mo…mo”. Następnie dźwięki te przestają być wzmacniane u noworodka, aż pojawi się stosunkowo wyraźne „mo-mo”. Z kolei słowo to z tych samych powodów wkrótce zostanie zastąpione kombinacją „moma” i wreszcie dziecko wyraźnie wymówi swoje pierwsze słowo - „mama”. Wszystkie inne dźwięki będą odbierane przez innych jedynie jako „mowa dziecka” w dosłownym tego słowa znaczeniu i stopniowo znikną z „leksykonu” noworodka. Zatem w wyniku selektywnego wzmocnienia ze strony członków rodziny niemowlę odrzuca te nieprawidłowe reakcje, za które nie otrzymuje wsparcia społecznego, a zachowuje tylko te, które są najbliższe oczekiwanego rezultatu.

Reakcje sprawcze w sensie Skinnera należy odróżnić od reakcji automatycznych, czysto odruchowych, związanych z odruchami bezwarunkowymi i warunkowymi. Odpowiedź operantowa to działanie dobrowolne i celowe. Skinner definiuje jednak zorientowanie na cel w kategoriach informacji zwrotnej (czyli wpływu na zachowanie jej konsekwencji), a nie w kategoriach celów, intencji czy innych stanów wewnętrznych – psychicznych czy fizjologicznych. Jego zdaniem wykorzystanie tych „zmiennych wewnętrznych” w psychologii wiąże się z wprowadzeniem wątpliwych założeń, które nie wnoszą nic do empirycznych praw wiążących obserwowane zachowanie z obserwowalnymi wpływami środowiska. To właśnie te prawa są prawdziwym sposobem przewidywania i kontrolowania zachowań ludzi i zwierząt. Skinner podkreślał, że „zarzut wobec stanów wewnętrznych nie polega na tym, że one nie istnieją, ale na tym, że są nieistotne dla analizy funkcjonalnej”. W tej analizie prawdopodobieństwo reakcji operatora jawi się jako funkcja wpływów zewnętrznych – zarówno przeszłych, jak i obecnych.

W dziedzinie edukacji Skinner przedstawił koncepcję uczenia się programowanego. Według niego takie szkolenie może uwolnić ucznia i nauczyciela od nudnego procesu prostego przekazywania wiedzy: uczeń stopniowo będzie postępował w opanowywaniu danego tematu, we własnym rytmie i małymi krokami, z których każdy będzie wzmacniany; Kroki te stanowią proces kolejnych przybliżeń (Skinner, 1969). Szybko jednak odkryto, że takie szkolenie szybko osiąga swój „sufit”, a wynika to właśnie z faktu, że od ucznia wymaga się jedynie minimalnego wysiłku, przez co wzmocnienie szybko staje się nieskuteczne. W rezultacie uczeń szybko nudzi się takim szkoleniem. Ponadto osobisty kontakt z nauczycielem wydaje się niezbędny do stałego utrzymywania motywacji uczniów i uporządkowanego przekazywania wiedzy. Wszystko to można prawdopodobnie wyjaśnić zasadami leżącymi u podstaw społecznego uczenia się, a w szczególności uczenia się przez obserwację.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Federalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

„Uniwersytet Państwowy w Kałudze im. K.E. Ciołkowskiego”

Praca dyplomowa

Na temat „Behawioryzm B. Skinnera”

Wykonane:

Ilyina E.

Spis treści

Wstęp

Rozdział I. Historyczne i teoretyczne aspekty behawioryzmu

1.1 Podstawowe zasady behawioryzmu

1.2 Neobehawioryzm B. F. Skinnera

1.3 Znaczenie behawioryzmu w procesie pedagogicznym

1.4 Uczenie programowane według B.F. Skinnera

Rozdział II. Behawioryzm Skinnera i programowane uczenie się przez działanie

2.1 Programy komputerowe do nauczania przedszkolaków podstaw matematyki

2.2 Wdrażanie zasad uczenia się programowanego

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Współczesne życie zmienia się szybko, zmieniają się wymagania dotyczące procesu edukacyjnego i edukacyjnego. Obecnie do systemu edukacji przedszkolnej, podstawowej i podstawowej wprowadzane są nowe standardy federalne. Pedagogice stawiane są ogromne wymagania, której głównym zadaniem jest stworzenie teoretycznych podstaw restrukturyzacji systemów pedagogicznych i ich skutecznego funkcjonowania. W różnych systemach pedagogicznych w dalszym ciągu stosuje się przestarzałe metody i formy kształcenia i szkolenia. Już w latach 60. XX wieku tradycyjny system edukacji szkolnej pokazał swoją niekonsekwencję i wtedy rozpoczęły się poszukiwania alternatywnych koncepcji edukacji szkolnej. Już w tym momencie analizowano problem intensyfikacji i indywidualizacji procesu uczenia się, zwiększania samodzielności uczniów, zapewnienia uczniom efektywnej wiedzy i rozwijania na jej podstawie umiejętności.

We współczesnym świecie następuje globalny proces informatyzacji społeczeństwa, którego główną cechą charakterystyczną jest dominacja działalności informacyjnej we wszystkich sferach produkcji społecznej, w kulturze, sztuce, biznesie, edukacji oraz wdrażaniu interakcji informacyjnych opartych na na ICT. Jednym z głównych zadań współczesnej pedagogiki jest wspieranie procesu informatyzacji edukacji, czyli procesu przygotowania człowieka do pełnego życia w społeczeństwie informacyjnym.

Behawioryzm i programowane uczenie się Skinnera to koncepcja, która może znaleźć zastosowanie we współczesnym systemie wychowania i edukacji. Zasady i główne idee tego numeru odpowiadają wymaganiom Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i mogą przyczynić się do rozwoju kluczowych kompetencji absolwentów przedszkoli i szkół, co właśnie decyduje o aktualności moich badań.

Celem mojej pracy jest zapoznanie się z podstawami wykorzystania teorii behawioryzmu i uczenia się programowanego Skinnera w procesie edukacji i wychowania.

W oparciu o ten cel zidentyfikowano następujące cele badawcze:

1) Przestudiuj historyczne i teoretyczne aspekty tego zagadnienia;

2) Poznaj zasady leżące u podstaw programowanego uczenia się;

3) Rozważ przykłady programów komputerowych, które można wykorzystać do nauczania podstaw matematyki dla uczniów szkół podstawowych.

4) Formułuj wnioski

Rozdział I. Historyczne i teoretyczne aspekty behawioryzmu

1.1 Podstawowe zasady behawioryzmu

Behawioryzm to ruch psychologiczny, który wzywa do badania nie świadomości, ale ludzkich reakcji behawioralnych. Człowiek w rozumieniu behawioryzmu rozumiany jest jako istota reagująca i ucząca się, zaprogramowana do określonych reakcji, działań i zachowań (J. Watson, B. Skipper, K. Hull, E. Tolman i in.).

Od początku XX wieku behawioryzm stał się wpływowym kierunkiem nauk psychologicznych, przypisano mu znaczenie „rewolucyjne”. Jego program ogłosił amerykański badacz J. Watson. Behawioryzm, podobnie jak psychoanaliza, przeciwstawiał się tym aspektom asocjacjonizmu, które z kolei kojarzono z ideami świadomości, ale przyczyny sprzeciwu były zupełnie inne. Behawioryzm ukształtował się jako kierunek o wyraźnie wyrażonym naturalnym nastawieniu naukowym, a jego twórcy poszukiwali form obiektywnego podejścia do życia psychicznego. Zgodnie z punktem widzenia behawiorystów, pojęcia takie jak „świadomość”, „doświadczenie”, „cierpienie” itp. nie można uznać za naukowe. Wszystkie były wytworem ludzkiej introspekcji, innymi słowy były to koncepcje subiektywne. Z ich punktu widzenia nauka nie mogłaby operować ideami, których nie dałoby się zarejestrować za pomocą obiektywnych środków. Jednym z największych przedstawicieli behawioryzmu był B.F. Skinnera podobne koncepcje nazwał „fikcjami wyjaśniającymi” i pozbawił je prawa do istnienia w nauce.

Według behawiorystów przedmiotem badań może być zachowanie i aktywność. Według D. Watsona: „Zastępujemy strumień świadomości strumieniem aktywności”.

Aktywność podzielono na zewnętrzną i wewnętrzną, opisano je poprzez pojęcie „reakcji”, które obejmowało te zmiany w organizmie, które można było zarejestrować metodami obiektywnymi – dotyczy to także np. ruchów i aktywności wydzielniczej.

D. Watson zaproponował schemat S-R jako schemat opisowo-wyjaśniający, zgodnie z którym efekt lub bodziec (S) budzi pewne zachowanie organizmu, czyli reakcję (R). Ważne jest, że w ideach klasycznego behawioryzmu o charakterze reakcji decyduje wyłącznie bodziec. Z tą ideą wiązał się program naukowy Watsona, którego celem było nauczenie się kontrolowania zachowania. Jeśli reakcja jest zdeterminowana przez bodziec, wystarczy wybrać niezbędne bodźce, aby uzyskać niezbędne zachowanie. Oznacza to, że konieczne jest prowadzenie eksperymentów mających na celu identyfikację wzorców ustalania powiązań bodziec-reakcja, organizowanie uważnego monitorowania sytuacji i rejestrowanie przejawów behawioralnych w reakcji na wpływ jakiegoś bodźca.

Innym istotnym aspektem jest to, że schemat ten dotyczy nie tylko ludzi, ale także zwierząt. Według Watsona prawa uczenia się (czyli procesu wypracowywania reakcji na określone bodźce) są uniwersalne, dzięki czemu dane uzyskane w eksperymentach z kotami czy szczurami można przenieść na zachowania człowieka.

Opis uczenia się podany przez D. Watsona jest dość prosty w swojej podstawie (co w dużej mierze zadecydowało o popularności behawioryzmu) i jest skorelowany z prawami odruchu warunkowego według I.P. Pawłowa, do którego, nawiasem mówiąc, szeroko odnosili się behawioryści).

Zasady klasycznego behawioryzmu wydają się nieco uproszczone. Co więcej, praktyka eksperymentalna nie potwierdziła słuszności pierwotnego schematu jako uniwersalnego: w odpowiedzi na wpływ jednego bodźca mogą wystąpić różne reakcje, a tę samą reakcję mogą wywołać różne bodźce. Nie kwestionowano podporządkowania reakcji bodźcowi, pojawiło się jednak pytanie, czy istnieje coś, co determinuje reakcję, oprócz bodźca, a raczej w interakcji z nim. Naukowcy kontynuując ideę Watsona zaproponowali wprowadzenie do wywodu jeszcze jednego przykładu, który został wyznaczony przez pojęcie „zmiennych pośrednich”, czyli pewnych zdarzeń w organizmie, na które oddziałuje bodziec i które nie będąc reakcją sensu stricto, jednocześnie określić odpowiedź. (Schemat SOR). W logice behawioryzmu Watsona zmiennych tych nie można omawiać w tradycyjnej terminologii psychologicznej, mimo że neobehawioryści w istocie naruszyli ten zakaz, omawiając problemy celu, wizerunku itp. Na przykład E. Tolman wykazał eksperymentalnie, że szczury, które po prostu przebiegły przez labirynt bez otrzymania wzmocnienia, szybko nauczyły się go ukończyć pod warunkiem wzmocnienia, w przeciwieństwie do szczurów, które nie miały wcześniej „doświadczenia w bieganiu”. Oznaczało to, że szczury z pierwszej grupy utworzyły obraz labiryntu, który umożliwiał im poruszanie się po nim. E. Tolman nazwał te „mapy poznawcze”.

B. Skinner jest jednym z najwybitniejszych przedstawicieli behawioryzmu. Jego zdaniem zachowanie można budować na innej zasadzie i determinować nie bodziec, reakcja, która je poprzedziła, ale prawdopodobne konsekwencje zachowania. Nie oznacza to jednak swobody zachowań (choć w ramach jego podejścia poruszany jest problem „samoprogramowania” człowieka). Ogólnie rzecz biorąc, oznacza to, że w obliczu określonego doświadczenia osoba lub zwierzę będzie próbowało je odtworzyć, jeśli miało ono przyjemne konsekwencje, i uniknąć go, jeśli konsekwencje były niekorzystne. Innymi słowy, to nie podmiot wybiera zachowanie, ale prawdopodobne konsekwencje zachowania, które kontrolują podmiot.

Można zatem kontrolować zachowanie poprzez pozytywne wzmacnianie (lub nagradzanie) pewnych zachowań i tym samym zwiększanie ich prawdopodobieństwa, co leży u podstaw koncepcji Skinnera o programowanym uczeniu się, które polega na opanowaniu danej czynności „krok po kroku” ze wzmocnieniem na każdym kroku.

Szczególnym kierunkiem w teorii behawioryzmu jest socjobehawioryzm, który aktywnie kształtował się w latach 60. XX wieku. Nowością w związku z powyższym jest pogląd, że człowiek jest w stanie opanować zachowanie nie metodą własnych prób i błędów, ale obserwując doświadczenia otaczających go osób oraz wzmocnienia, które przyczyniają się do tego czy innego zachowania („uczenie się poprzez obserwację ”, „nauka bez próby” „). Ta istotna różnica sugeruje, że ludzkie zachowanie nabiera charakteru poznawczego, czyli zawiera w sobie niezbędny komponent poznawczy, w szczególności symboliczny. Taki mechanizm okazuje się kluczowy w procesie socjalizacji, na jego podstawie określane są metody wdrażania zachowań agresywnych i kooperacyjnych. Potwierdza to eksperyment przeprowadzony przez czołowego psychologa tej dziedziny, Alberta Bandurę. Badanymi były trzy grupy czteroletnich dzieci. Pokazano im film, w którym bohater bije lalkę. Początek filmu był dla wszystkich grup taki sam, ale zakończenie było inne: w jednym przypadku pochwalono „bohatera”, w innym potępiono, w trzecim zareagowano neutralnie. Po obejrzeniu filmu dzieci zostały wprowadzone do pokoju, w którym znajdowała się m.in. ta sama lalka co w filmie, i obserwowano ich reakcje behawioralne. W grupie, której pokazano opcję nagany, było znacznie mniej przejawów agresji wobec lalki niż u przedstawicieli pozostałych grup, choć pamiętali oni, jak zachował się „bohater”. Podobnie obserwacja może nie tylko ukształtować nowe formy zachowań lub aktywować wyuczone formy, które wcześniej nie były widoczne.

Dlatego Bandura w bardzo zwyczajny sposób potraktował problem kar i zakazów w wychowaniu. Karząc dziecku, dorosły w istocie demonstruje mu agresywną formę zachowania, co znajduje pozytywne wzmocnienie – w postaci powodzenia w przymusie, samoafirmacji, a to oznaczało, że dziecko, nawet będąc posłusznym, uczy się możliwej formy agresja. Bandura negatywnie odnosił się także do mediów propagujących przemoc, w szczególności do filmów, uważając, że w rozwoju dziecka pełnią one rolę „ucząc agresji”.

Jak wspomniano powyżej, przedstawiciele teorii środowiska argumentują, że zachowanie człowieka jest determinowane wyłącznie przez wpływ środowiska społecznego, czyli innymi słowy, jest ono determinowane nie przez czynniki „wrodzone”, ale przez czynniki społeczne i kulturowe. Dotyczy to także agresywności, która jest jedną z głównych przeszkód w rozwoju ludzkości.

Filozofowie oświecenia gorliwie bronili tej idei w jej najbardziej radykalnej formie. Mówili, że człowiek rodzi się inteligentny i miły. A jeśli rozwiną się w nim złe skłonności, przyczyną tego są złe okoliczności, złe wychowanie lub złe przykłady. Wielu uważało, że między płciami nie ma różnic mentalnych, a różnice, które faktycznie istnieją między ludźmi, można wytłumaczyć wyłącznie warunkami społecznymi lub wychowaniem. Należy pamiętać, że w przeciwieństwie do behawiorystów filozofom nie chodziło o manipulację świadomością i nie o metody inżynierii społecznej, ale o zmiany społeczne i polityczne w samym społeczeństwie. Wierzyli, że „dobre społeczeństwo” może zapewnić ukształtowanie dobrego człowieka lub umożliwić ujawnienie jego najlepszych przyrodzonych cech.

Behawioryzm na drodze swojego powstawania przeszedł istotne zmiany, chodzi raczej o udoskonalenie pierwotnego sformułowania, niż o pojawienie się nowych, oryginalnych idei.

1.2 Neobehawioryzm B. F. Skinnera

Neobehawioryzm opierał się na tej samej zasadzie, co koncepcja Watsona, a mianowicie:

b Psychologia nie ma prawa zajmować się uczuciami, popędami ani żadnymi innymi stanami subiektywnymi;

odrzuca wszelkie próby mówienia o „naturze” człowieka, konstruowania modelu osobowości czy analizy różnych namiętności motywujących ludzkie postępowanie.

Skinner scharakteryzował jakąkolwiek analizę zachowania pod kątem intencji, celów i zadań jako przednaukową i całkowicie bezużyteczną stratę czasu. Psychologia miała zajmować się badaniem, jakie mechanizmy stymulują ludzkie zachowanie i jak można je zastosować, aby osiągnąć maksymalne rezultaty. „Psychologia” Skinnera to nauka o manipulowaniu zachowaniem; jej celem jest proces odkrywania mechanizmów „stymulacji”, które pomagają zapewnić zachowanie pożądane przez „klienta”.

Skinner mówi o modelu bodziec-reakcja. Oznacza to, że zachęca się i nagradza bezwarunkowe zachowanie odruchowe, ponieważ jest ono pożądane dla eksperymentatora. Skinner uważał, że pochwała i nagroda są silną i skuteczną zachętą, w przeciwieństwie do kary. W rezultacie takie zachowanie ulega wzmocnieniu i staje się nawykiem dla obiektu manipulacji. Przykład: Janek nie lubi szpinaku, ale mimo to go je, a mama go za to nagradza (pochwala, rzuca spojrzenie, przyjazny uśmiech, kawałek ulubionego ciasta itp.), zgodnie ze wzorem Skinnera teoretycznie stosuje się pozytywne „zachęty”. Jeśli zachęty działają konsekwentnie i systematycznie, dochodzi do tego, że Johnny zaczyna z przyjemnością zajadać się szpinakiem. Skinner i jego współpracownicy opracowali i przetestowali zestawy technik operacyjnych w setkach eksperymentów. Skinner udowodnił, że poprzez prawidłowe wykorzystanie pozytywnych „bodźców” można w niesamowitym stopniu zmienić zachowanie ludzi i zwierząt – nawet pomimo tego, co niektórzy zbyt śmiało nazywają „wrodzonymi tendencjami”.

Udowodniwszy to eksperymentalnie, Skinner zyskał uznanie i sławę. Jednocześnie udało mu się potwierdzić opinię tych amerykańskich antropologów, którzy w procesie kształtowania się człowieka na pierwszym miejscu stawiają czynniki społeczno-kulturowe. Skinner nie rezygnuje całkowicie z uwarunkowań genetycznych. Jednocześnie, aby trafnie scharakteryzować jego stanowisko, należy podkreślić: Skinner uważa, że ​​niezależnie od podłoża genetycznego, zachowanie jest w pełni determinowane przez zestawy „bodźców”. Bodziec z kolei może powstać na dwa sposoby: w trakcie normalnego procesu kulturowego lub według z góry ustalonego planu.

1.3 Znaczenie behawioryzmu w procesie pedagogicznym

Istotą behawioryzmu jako koncepcji psychologiczno-pedagogicznej jest to, że zachowanie dzieci jest procesem kontrolowanym. Główną rolę w organizacji i realizacji procesu kształcenia i szkolenia przypisuje się idei algorytmów uczenia się.

W Wielkiej Brytanii problem zarządzania efektami uczenia się rozwiązuje się poprzez wyznaczanie celów pracy edukacyjnej na rok lub miesiąc poprzez prognozowanie wyników na różnych poziomach na każdym etapie pracy. Każdy element strukturalny treści programu można zrozumieć na różnych poziomach złożoności:

Pierwszy poziom to reprodukcyjny poziom szkolenia i edukacji lub reprodukcja informacji z pamięci;

Drugi poziom to poziom aktywności interpretacyjnej, która obejmuje wykrywanie brakujących elementów, podkreślanie elementów charakterystycznych, odkrywanie powiązań między elementami lub między elementami a całością;

Trzeci poziom to poziom wyszukiwania, obejmuje analizę i syntezę, opracowanie algorytmu rozwiązywania problemów problemowych.

W związku z tym nauczyciele i wychowawcy mają za zadanie przewidzieć na początku roku pewną liczbę elementów treści programowych, których można się nauczyć tylko na poziomie I i II, a których opanować można dopiero na poziomie III. To oni oczywiście ustalają z dziećmi najważniejszy temat i treść wszystkich zajęć, gdyż w ciągu roku akademickiego muszą one przejść z I na III poziom zdobywania wiedzy. W takim przypadku nauczyciele i wychowawcy mogą odstąpić od planu, biorąc pod uwagę indywidualność dzieci, a także ich aktualne zainteresowania i nastrój.

Idea algorytmizacji narzuca jej wymagania dotyczące struktury zajęć z dziećmi. Na przykład B. Bloom w swojej „Taksonomii celów uczenia się” (USA) opiera całą strukturę lekcji wokół kluczowych słów i zwrotów, które niosą główny ładunek semantyczny na lekcji, kształtują postawę włączenia do niej, przechodząc na inny typ aktywności i przyczyniają się do aktywacji procesów myślowych dziecka lub konkretnego dziecka. B. Bloom wyróżnia kilka takich grup:

1) formułowanie ćwiczeń i zadań mających na celu aktywizację poznania: „korelować”, „listować”, „opowiadać”, „sformułować”, „ustalać”, „opisywać” itp.;

2) sformułowanie ćwiczeń i zadań mających na celu uruchomienie analizy: „rozłóż na elementy”, „wyjaśnij przyczyny”, „porównaj”, „uporządkuj”, „klasyfikuj”; „wyjaśnij, jak i dlaczego” itp.;

3) sformułowanie ćwiczeń i zadań mających na celu aktywizację syntezy: „opracuj nowy typ produktu”, „stwórz”, „wymyśl”, „co się stanie, jeśli…”, „wymyśl inną opcję”, „jest jest inny powód” itd.;

4) formułowanie ćwiczeń i zadań mających na celu pogłębienie zrozumienia: „opowiedz własnymi słowami”, „opisz, co myślisz o…”, „podsumuj”, „pokaż związek”, „wyjaśnij znaczenie, ” itp.;

5) sformułowanie ćwiczeń i zadań mających na celu udoskonalenie aplikacji: „pokazać”, „pokazać, jak…”, „wyjaśnić cel aplikacji”, „wykorzystać to do rozwiązania” itp.;

6) sformułowanie ćwiczeń i zadań mających na celu aktywizację oceniania: „ustalajcie standardy”, „wybierajcie i wybierajcie”, „ważcie możliwości”, „przedstawcie krytyczne uwagi”; „wybierz to, co lubisz najbardziej”; „o czym myślisz…” itp.

W procesie szkolenia i edukacji, którego celem jest wdrażanie idei behawioryzmu, powszechnie wykorzystuje się elektroniczne narzędzia komputerowe. Przykład: w USA 95% placówek edukacyjnych dysponuje nowoczesną elektroniczną technologią komputerową. Programy komputerowe są szeroko stosowane w nauczaniu dzieci podstaw umiejętności czytania i pisania oraz arytmetyki. Dla już najmłodszych dzieci powstają specjalistyczne „mówiące maszyny do pisania”, które jednocześnie mogą uczyć dzieci pisać i czytać. Najpierw dziecko naciska klawisze, a maszyna drukuje litery. Następnie maszyna nadaje nazwę literze, a dziecko musi nacisnąć odpowiedni klawisz. W takim przypadku urządzenie blokuje wszystkie klawisze z wyjątkiem niezbędnego.

Określmy istotę procesu uczenia się w tym systemie. Według przedstawicieli behawiorystów wychowywanie dziecka oznacza takie kształtowanie zdarzeń w jego otoczeniu, aby pożądane zachowanie (intelektualne, motoryczne itp.) powstało i zostało natychmiast wzmocnione. W celu wygenerowania określonego zachowania, tj. Aby osiągnąć pożądany efekt szkolenia czy edukacji, należy dobrać skuteczne bodźce i nauczyć się umiejętnie z nich korzystać (szkolenia komputerowe, pomysły schematyzacji i szkolenia programowe itp.).

„Dziecko jest produktem treningu i środowiska” – to właśnie najważniejsza zasada nauczycieli wyznających teorię behawioryzmu. W konkretnym przypadku jest to opinia najsłynniejszego nauczyciela i autora metodologii „edukacji talentów”, Shinichi (Shiniti) Suzuki. Za granicą jest bardzo znany ze swojego programu rozwijania zdolności dzieci w mieszanej grupie wiekowej dzieci w wieku od 3,5 do 5 lat.

Podstawowe zasady programu:

1. Cierpliwość i powtarzalność:

Należy uczyć się rozwijać talenty w procesie kształcenia i szkolenia;

b musisz zdać sobie sprawę, że talentu, zarówno w dziedzinie muzyki, jak i w innych obszarach ludzkiej działalności, nie można odziedziczyć;

Niemożliwe jest pielęgnowanie cech, które nie istnieją w otoczeniu dziecka.

Przykład (z prac Suzuki): „W jednej książce przeczytałem, jak ninja nauczyli się wysoko skakać. Jedna z metod była następująca: zasiej ziarno w ziemię i dbaj o nie. Kiedy wykiełkuje, przeskakuj je codziennie. Ta metoda pozwala skoncentrować się na swoich działaniach i daje motywację do ich wykonania.Ziarno rośnie dość szybko.Jeśli obserwujesz ten proces na co dzień, niełatwo to zauważyć, ale roślina rozciąga się w górę z każdą godziną i bez przerwy. Jeśli będziesz przez nie przeskakiwał codziennie, umiejętność będzie stopniowo rosła w miarę wzrostu konopi. Ale jeśli dana osoba zobaczy wykiełkowane nasiono zaledwie miesiąc lub dwa po pojawieniu się kiełków, będzie to dla niego za wysokie. Jeśli nie będzie treningu w tym okresie próba zakończy się niepowodzeniem. Jeśli będziesz trenować codziennie, z łatwością osiągniesz to odbicie”.

2. Wszystko zaczyna się od gry.

"Naukę należy rozpocząć od gry, a pojawiający się w tym samym czasie radosny nastrój sam pokieruje dziecko we właściwym kierunku. Na tym polega istota tej metody" - dokładnie to powiedział S. Suzuki w jego praca „Wychowani z miłością: klasyczne podejście do pielęgnowania talentów”.

3. Rozwój musi być zorientowany na wychowanie dziecka.

Rozwój opiera się na:

1) aktywizacja zdolności motorycznych i muzyczno-rytmicznych dzieci poprzez aktywne słuchanie i powtarzanie (całości zapamiętywanego materiału słuchowego muszą towarzyszyć ruchy i działania dzieci, połączone z zadaniami dotyczącymi rozłożenia uwagi i koordynacji);

2) metodykę rozwoju inteligencji poprzez aktywację następujących indywidualnych zdolności:

Percepcja (wykorzystuje się materiały Montessori dotyczące rozwoju sensorycznego dzieci, dodatkowo wprowadza się specjalistyczne zadania i ćwiczenia rozwijające uwagę i obserwację);

Pamięć (w tym czasie dzieci uczą się 170-180 haiku - 3-liniowych wierszy, dużą uwagę przywiązuje się do rozwoju pamięci motorycznej, wzrokowej, graficznej i muzycznej dzieci;

3) metodologia wczesnego rozwoju zdolności muzycznych dzieci (na przykład uczy tego program słuchania utworów muzycznych i nauki gry na skrzypcach);

4) kształtowanie gustów estetycznych i stosunku do świata w oparciu o przyswojenie przez uczniów systemu wartości narodowych i uniwersalnych.

Zapisy do edukacji w przedszkolach tą metodą odbywają się na 3 lata przed urodzeniem dziecka. Ale stworzenie tak złożonego systemu jest bardzo złożonym procesem. Często autorzy ograniczają się do opracowania cząstkowych metod wczesnego rozwoju dzieci. Przedstawiciele behawioryzmu robią to całkiem dobrze: mają na celu konkretny rezultat.

Odnosi się to również do edukacji moralnej u dzieci. W behawioryzmie każdy problem psychologiczny powstały w wyniku interakcji z dzieckiem analizowany jest jako brak niezbędnych reakcji behawioralnych z jego strony.

Etapy kształtowania się zachowań pozytywnych społecznie można przedstawić w następujący sposób:

Pierwszy etap następuje w wyniku rozmów i stworzenia specjalnych sytuacji zabawowych, ustalenia objawów behawioralnych, od których należy uwolnić dziecko (mogą to być lęki, agresja itp.);

Drugi etap to odkrycie tych wpływów, które mogą działać wzmacniająco. Mogą to być gotowe stereotypy zachowań, zachęty pomagające szybko przełamać istniejące stereotypy lub zachęty oparte na długotrwałej frustracji niektórych potrzeb dziecka, które powodują niepożądane zachowania;

Trzeci etap to rozwój pożądanych zachowań (w pracy indywidualnej lub grupowej). Dzieciom oferuje się pozytywne i negatywne modele zachowań, z których pierwszy jest zachęcany. Jednocześnie najmniejszy krok dziecka jest początkowo wzmacniany, stosując wszystkie rodzaje pozytywnego wzmocnienia;

Czwarty etap to utrwalenie nabytych umiejętności, rozwinięcie stereotypów zachowań w innych sytuacjach i sprawdzenie ich w życiu. Nie warto sobie radzić z kolejnymi wybuchami negatywnego zachowania, ponieważ kara uczy czegoś gorszego niż zachęta czy nagroda. Nauczycielowi lub wychowawcy łatwiej jest rozwinąć u dzieci przydatne umiejętności adaptacyjne, z którymi takie zachowanie jest niezgodne.

Wychodząc od zrozumienia podstawowych mechanizmów oddziaływania pedagogicznego nauczyciela i wychowawcy na dziecko, jaki jest główny cel wychowania przedszkolnego w behawioryzmie? Głównym celem edukacji jest wychowanie jednostki zarządzalnej, czyli przyszłego obywatela swojego kraju, mającego poczucie odpowiedzialności za swoje postępowanie. Jest to główny warunek żywotności systemu społecznego. Inne ważne cechy, które należy kształtować i pielęgnować u dzieci od najmłodszych lat, to organizacja, dyscyplina, wydajność i przedsiębiorczość. Na przykład w Niemczech szkoła podstawowa jeszcze w XIX wieku. uznawano za system kształcenia „lojalnych podmiotów”, zatem wraz z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym wychowywano także „ludzi”, których, podobnie jak dzieci, należało uczyć podstaw umiejętności czytania i pisania i „dyscyplinować”.

1.4 Uczenie programowane według B.F. Skinnera

Uczenie się programowane to uczenie się za pomocą zaprogramowanego materiału, realizowane poprzez urządzenie dydaktyczne (maszynę nauczającą lub programowany podręcznik). Szkolenia takie rozwiązują problem optymalizacji zarządzania procesem nabywania umiejętności i wiedzy. Początki tej teorii wiążą się z nazwiskiem jednego z czołowych przedstawicieli behawioryzmu, B.F. Skinnera. Kierując się omówioną powyżej formułą zachowania „bodziec > reakcja > produkt” oraz prawami wzmocnienia, ćwiczeń i gotowości, Skinner oparł swój zaprogramowany trening na dwóch wymaganiach:

1) odejść od kontroli i przejść do samokontroli;

2) przenieść system pedagogiczny na samokształcenie uczniów.

W efekcie sformułowano następujące zasady konstruowania programów szkoleniowych.

Zasada treści informacyjnej. Jego istotą jest to, że uczeń musi otrzymać nowe informacje, ponieważ bez tego nie ma żadnego procesu uczenia się.

Zasada działania. Konkluzja jest taka, że ​​nauka powinna polegać na aktywnej aktywności uczniów, co wiąże się z przetwarzaniem zdobytych informacji.

Zasada sprzężenia zwrotnego. Proces edukacyjny musi uwzględniać systematyczną korektę zachowań ucznia.

Zasada dozowania materiałów edukacyjnych. Informacje edukacyjne nie powinny być prezentowane w postaci ciągłego strumienia, lecz w odrębnych częściach – dawkach.

Ponadto programowe szkolenie obejmuje:

a) krok po kroku proces technologiczny podczas otwierania i prezentacji materiałów edukacyjnych; krok obejmuje 3 wzajemnie powiązane łącza - informację, działanie ze sprzężeniem zwrotnym i kontrolę;

b) indywidualne tempo i zarządzanie treningiem;

c) korzystania z technicznych pomocy dydaktycznych.

Uczenie się algorytmiczne, podobnie jak uczenie programowane, opiera się na podejściu cybernetycznym i definiuje proces dydaktyczny jako sekwencyjne stosowanie ogólnych algorytmów lub schematów zdobywania wiedzy:

1) określanie warunków niezbędnych do realizacji działalności edukacyjnej;

2) podkreślanie samych działań edukacyjnych;

3) określenie sposobu przekazywania informacji zwrotnej (przede wszystkim pomiędzy uczniami i wynikami ich działań edukacyjnych).

Ograniczeniami treningów programowych i algorytmicznych jest niedostateczna stymulacja procesów twórczych.

W nauce krajowej teoretyczne aspekty zaprogramowanego szkolenia były badane i wdrażane w praktyce w latach 70-tych. XX wiek Jednym z czołowych ekspertów jest profesor Uniwersytetu Moskiewskiego N.F. Talyzina.

W wersji krajowej ten rodzaj treningu opiera się na tak zwanej teorii stopniowego kształtowania się działań i pojęć mentalnych P.Ya. Galperin i teoria cybernetyki. Realizacja nauczania programowanego polega na określeniu specyficznych i logicznych sposobów myślenia dla każdego studiowanego przedmiotu akademickiego, wskazując w ogóle racjonalne metody aktywności poznawczej. Dopiero po tym można opracować programy szkoleniowe mające na celu rozwój tego typu aktywności poznawczych, a za ich pośrednictwem wiedzy składającej się na treść danego przedmiotu akademickiego. behawioryzm pedagogiczny programowany przedszkolak

Pozytywne i negatywne aspekty treningu programowego:

Zalety:

· Rozwija metody racjonalnego działania umysłowego;

· Rozwija umiejętność logicznego myślenia.

Wady:

· Niezależność nie jest w pełni rozwinięta;

· Wymaga dużej inwestycji czasu;

· Zastosowanie ogranicza się do algorytmicznie rozwiązywanych zadań poznawczych;

· Zapewnia zdobywanie wiedzy wbudowanej w algorytm i nie pozwala na zdobywanie nowej wiedzy;

· Nadmierna algorytmizacja procesu uczenia się utrudnia kształtowanie produktywnej aktywności poznawczej.

Rozdział II. Behawioryzm Skinnera i programowane uczenie się przez działanie

2.1 Programy komputerowe do nauczania przedszkolaków podstaw matematyki

W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym możliwe jest wykorzystanie programów komputerowych, pod warunkiem posiadania przez dzieci dostępu do osobistych laptopów. Lekcja matematyki dla dzieci w wieku 5–7 lat przy komputerze nie może trwać dłużej niż 10–15 minut. Przyjrzyjmy się niektórym programom, które można wykorzystać podczas pracy z dziećmi.

Oto niektóre z nich: „Licz!”, „Tabelka mnożenia 1.1.0.35”, „Przykład 1.4 Rus”, „Arytmetyka z przyjemnością!!!”.

" Zrób matematykę!” - program do nauki podstaw obliczeń matematycznych. Dostępne są tematy dotyczące dodawania i odejmowania liczb w zakresie 10, tworzenia dziesiątki, przechodzenia przez dziesiątkę, dodawania i odejmowania dziesiątek, sumowania liczb do 100, porównywania liczb, miary długości, figury geometryczne. Jest dział z testami, które sprawdzają poprawność, wyświetlają wynik rozwiązania i wystawiają ocenę. Zadania generowane są automatycznie. Można zmieniać ich ilość i czas rozwiązania. Są podpowiedzi. Możliwość dodatkowej graficznej prezentacji rozwiązań przykładów.Akompaniament muzyczny i efekty dźwiękowe.Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

„Tabliczka mnożenia 1.1.0.35” -Głównym celem programu jest nauczenie się tabliczki mnożenia w jak najkrótszym czasie. Każda „kolumna” stołu to osobny poziom z kolorową animowaną grafiką i przyjemną muzyką i akompaniamentem dźwiękowym. Możliwość ustalenia przedziałów czasowych rozwiązywania zadań. Stosowana jest zasada wyboru właściwej odpowiedzi spośród dostępnych. Sterowanie wyłącznie za pomocą myszki, w przeciwieństwie do żmudnego wpisywania cyfr z klawiatury.

Primerchik 1.4 Rus” - Unikalny program, który zamiast Ciebie da Twojemu dziecku przykłady dodawania i odejmowania, pomoże w zapamiętywaniu tabliczki mnożenia, nauczy go dodawania, odejmowania i mnożenia w kolumnie.

„Przykład” może działać w trybie wymuszonym: program uruchomi się po włączeniu komputera i dopóki dziecko nie rozwiąże określonej przez Ciebie liczby przykładów/zadań, nie będzie mogło się bawić.

„Primerchik” ma w swoim arsenale następujące zadania (trudność zadań dostosowują sami rodzice w zależności od wieku dziecka):

Dodawanie i odejmowanie. Począwszy od przedszkola rodzice zaczynają dawać swoim dzieciom przykłady dodawania. Od pierwszej klasy, pracując z dzieckiem w domu, trzeba ciągle wymyślać i wymyślać nowe przykłady. Stopniowo dodawane są przykłady z nieznanymi terminami, przykłady odejmowania, z nieznaną odjemną, odejmowaniem...

Ćwiczenie Dodawanie i odejmowanie wykona dla rodziców tę rutynową pracę! Wystarczy wskazać zakres wartości dodawania lub odejmowania i odejmowania, a Twoje dziecko będzie czerpać przyjemność z rozwiązywania takich przykładów na komputerze!

Tabliczka mnożenia. Dziecko otrzyma przykłady z tabliczki mnożenia. Rodzice sami będą mogli wskazać, które przykłady pokazać, czy podać przykłady dzielenia i czy znaleźć czynniki, dzielniki czy dzielne.

Wyrażenia w nawiasach. To zadanie spowoduje utworzenie przykładów z nawiasami. Dziecko wskaże kolejność czynności, wpisze odpowiedzi w nawiasach, a następnie odpowiedź dla całego przykładu.

Dodawanie/odejmowanie/mnożenie kolumn. Jak sama nazwa wskazuje, ćwiczenia te nauczą Twoje dziecko dodawania, odejmowania i mnożenia.

„Arytmetyka z przyjemnością!!!” - Program rozwojowy dla dzieci w wieku przedszkolnym. Program zaprojektowany jest w przejrzystej formie gry, za pomocą której dziecko może ćwiczyć swoje umiejętności arytmetyczne. Przyczynia się to nie tylko do szybkiego przyswajania i zapamiętywania materiału, ale także zwiększa ogólne zainteresowanie naukami ścisłymi wśród młodszego pokolenia.

Wszystkie programy okazały się ciekawe, ekscytujące i na swój sposób pouczające. Wydaje mi się, że zapoznanie się z tymi programami będzie przydatne dla dzieci w wieku przedszkolnym, korzyści z tych programów będą znacznie większe niż ze zwykłych gier w karty, strzelanek, wyścigów itp. Pracując z takimi programami, dziecko będzie miało wrażenie, że gra w grę komputerową, a przy tym będzie się rozwijać i uczyć.

W pewnym stopniu omówione powyżej programy komputerowe mogą rozwijać u dzieci umiejętności samokontroli. Pedagog lub nauczyciel może wykorzystać takie programy jako programy kontrolne po przestudiowaniu małego tematu. Niezbędnym elementem jest sterowanie zgodnie z teorią uczenia się programowanego.

2. 2 Wdrażanie zasad uczenia się programowanego

Na lekcjach różnych dyscyplin akademickich możliwa jest realizacja zasad nauczania programowanego.

Przyjrzyjmy się bliżej, jak wdrożyć każdą zasadę programowanego uczenia się.

Pierwszą zasadą jest zasada zwiększania aktywności uczniów. Każdy współczesny nauczyciel i wychowawca zadaje sobie pytanie, jak usprawnić działania edukacyjne dziecka. Można zastosować różne metody i formy pracy, które przyczynią się do aktywizacji działań. Przykładowo włączenie problematycznej sytuacji lub problematycznego zadania na jeden etap lekcji może zintensyfikować aktywność uczniów. Rozwiązywanie problemów motywacyjnych, a zwłaszcza problemów bezpośrednio związanych z sytuacjami życiowymi, również przyczynia się do wzmożonej aktywności. Podobny efekt można uzyskać, wykorzystując na zajęciach pracę praktyczną i laboratoryjną.

Dla aktywnej pracy uczniów, dla ich efektywnej i wydajnej pracy, konieczna jest zmiana aktywności w trakcie lekcji. Na przykład przejście z pracy grupowej na pracę samodzielną, wykonanie zadania praktycznego lub gry dydaktycznej itp.

Zasada treści informacyjnej niewątpliwie zostanie spełniona w procesie uczenia się. Warto tylko zaznaczyć, że najlepszą lekcją będzie taka, na której dzieci nie otrzymują materiału w gotowej formie, ale samodzielnie dochodzą np. do sformułowania jakiegoś twierdzenia czy własności figury geometrycznej. Jeśli dziecko nie otrzyma wiedzy, proces uczenia się zatrzyma się w jednym miejscu.

Zasada informacji zwrotnej jest jednym z kryteriów współczesnej lekcji. Na każdej lekcji nauczyciel musi monitorować pracę absolutnie wszystkich dzieci i w niezbędnym momencie przeprowadzać prace korygujące. Jest to konieczne, aby na czas wprowadzać poprawki i eliminować błędy, aby chłopaki nie popełnili ich w przyszłości. Jeśli w ciągu 1-2 lekcji dziecko popełni ten sam błąd (gramatyczny, pisemny, podczas wykonywania operacji arytmetycznych itp.), jeśli nie zostanie dokonane żadne poprawienie, to błąd będzie bardzo trudny do naprawienia w ciągu tygodnia lub nawet miesiąc, gdyż dziecko jest już przyzwyczajone do wykonywania błędów.

Zasada dozowania materiałów edukacyjnych. Zasada ta jest bezwzględnie przestrzegana. Studiowanie dowolnego tematu następuje stopniowo. Na przykład studiowanie tematu „redukowanie ułamków” jest niemożliwe bez przestudiowania tematu „najmniejsza wspólna wielokrotność”, a tego tematu nie można badać bez szczegółowego przestudiowania tematu „znaki podzielności”. Dlatego nauczyciel przedstawia dzieciom materiał w małych porcjach. Podobna sytuacja ma miejsce podczas studiowania innych przedmiotów akademickich. Na przykład nie da się przeanalizować słowa według jego składu, jeśli nie wiesz, jaki jest rdzeń słowa i przyrostek, przedrostek i zakończenie itp. Nauczyciel języka rosyjskiego w podobny sposób przekazuje materiał dzieciom w częściach i z tych części powstaje pomysł na całość.

Zasada indywidualizacji tempa i treści szkoleń. Każde dziecko, w zależności od swoich indywidualnych możliwości, inaczej postrzega materiał edukacyjny. Po pierwsze, może to być różnica w odbiorze materiału, niektórzy potrzebują formy wizualnej, inni werbalnej formy przedstawienia materiału. Różne mogą być także formy organizacji pracy na lekcjach, np. praca indywidualna, praca w parach czy praca w grupach. Na lekcjach konieczne jest wykorzystanie różnych rodzajów pracy, one także przyczyniają się do aktywizacji aktywności. Zasada indywidualizacji edukacji jest bezpośrednio związana z konstruowaniem indywidualnych trajektorii rozwoju dzieci. Bardzo bliska tej zasadzie jest zasada empirycznej weryfikacji (testowania) materiału edukacyjnego. Przed objaśnieniem materiału dzieciom należy go nieco zmodyfikować, zachowując jednocześnie ogólną koncepcję, czyli dostosować do indywidualnych cech konkretnych uczniów. W praktyce można spotkać zarówno bardzo „słabych”, jak i „silnych” uczniów. W takich przypadkach będziesz musiał wybrać zadania o niższym lub większym stopniu złożoności.

Wniosek

W wyniku pracy nad pracą dyplomową zapoznałam się z teoretycznymi podstawami teorii behawioryzmu i uczenia się programowanego Skinnera. Analiza literatury przedmiotu pozwoliła określić istotność tego problemu i zidentyfikować cechy podejścia programowego.

Praca składa się z dwóch rozdziałów. W pierwszym rozdziale dokonano przeglądu historii rozwoju behawioryzmu oraz przedstawiono kluczowe idee tej koncepcji. Omówiono podstawowe zasady konstruowania szkoleń programowanych.

W rozdziale drugim dokonałam przeglądu niektórych programów komputerowych, które można wykorzystać w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i krótko je opisałam. Rozważane jest wdrożenie każdej zasady programowanego uczenia się w klasie.

Analizując literaturę naukową i metodologiczną dotyczącą tego zagadnienia, można dostrzec cienką nić łączącą współczesne wymagania stawiane systemowi edukacji z podstawowymi zasadami konstruowania szkolenia zgodnie z teorią behawioryzmu i treningu programowego. Uczenie się programowane to jedna z metod nauczania, którą można zastosować na współczesnej lekcji.

Bibliografia

1) http://www.kindgarden.ru/what.htm; zobacz materiał „Czym jest szkoła jutra?”

2) http://www.modelschool.ru/index.html Model; zobacz stronę internetową Szkoły Jutra

3) Amerykańska myśl socjologiczna: Teksty / pod red. V.I. Dobrenkova. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1994.

4) Bas A.H. Psychologia agresji, 1961;

5) Bespalko V.P. Szkolenie programowe. Podstawy dydaktyczne. - M.: Szkoła wyższa, 1970. - 300 s.

6) Galperin P. Ya. Uczenie się programowane i zadania radykalnego doskonalenia metod nauczania // Do teorii uczenia się programowanego. - M., 1967.

7) Grinshpun I.B. Wprowadzenie do psychologii. - M.: Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna, 1994.

8) Dollard D. i wsp. Frustracja i agresja, 1939;

9) Dubnischeva T.Ya. Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych. Podręcznik pod redakcją akademika Rosyjskiej Akademii Nauk M.F. Żukowa - Nowosybirsk: Wydawnictwo LLC YUKEL, 1997.

10) Kram D. Zaprogramowane maszyny uczące się i nauczające. - M.: Mir, 1965. - 274 s.

11) Kupisevich Ch. Podstawy dydaktyki ogólnej. - M.: Szkoła wyższa, 1986. Bilan V.V.

12) Miller N.E. Hipotezy agresywne frustrująco (przegląd fizjologiczny), 1939;

13) Podlasy I.P. Pedagogia. Nowy kurs: Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych. Książka 1. - M.: VLADOS, 1999.

14) Rorty R. Filozofia i zwierciadło natury. - Nowosybirsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Nowosybirskiego, 1997.

15) Skinner B.F. Behawioryzm lat 50., 1963.

16) Skinner B.F. i Rogers K.R. Pytania o kontrolę ludzkich zachowań, 1956;

17) Skinner B.F. Zachowanie kultur, 1961 (Amerykańska Akademia Sztuki i Nauki);

18) Nauczyciel. Książka o profesorze Izraelu Efremowiczu Schwartzu / Opracowanie: N.G. Lipkina, L.A. Kosolapova, B.M. Charny, A.I. Sannikowa. - Perm: Świat Książki, 2009. - 520 s.

19) Frager R., Fadiman J. Teorie osobowości a rozwój osobisty.

20) Fromm E. Anatomia destrukcyjności człowieka: Tłumaczenie /Auth. w górę Sztuka. P.S. Gurewicz. - M.: Republika, 1994.

21) Schwartz IE Rozdział X. Uczenie się programowane // Pedagogika szkolna: Podręcznik. dodatek. Część 1: podstawy ogólne. Dydaktyka. -- Perm: Perm. pe. int., 1968. - 281 s.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Zachowanie operacyjne jako treść psychoterapii behawioralnej. Eksperymentalna analiza zachowania operantów. Poglądy i ideologia Burresa Skinnera, twórcy behawioryzmu. Podstawowe założenia koncepcji zachowania instrumentalnego według Skinnera.

test, dodano 29.07.2010


Badania reakcji odruchowych u zwierząt laboratoryjnych, opublikowane przez Sherringtona. Wpływ prac amerykańskiego naukowca E. Thorndike'a na pojawienie się behawioryzmu. Skinner zajmuje się behawioryzmem, zasadą podziału zadania uczenia się na operacje.

test, dodano 18.03.2012


Istota behawioryzmu i przesłanki jego powstania. Teoria połączeń i uczenia się Thorndike’a. John Watson i jego „mały Albert”. Operatowy behawioryzm Skinnera. Neobehawioryzm poznawczy E. Tolmana. Modelowanie aktywności odruchów warunkowych.

praca na kursie, dodano 19.01.2016


Znaczenie pamięci w życiu człowieka. Pamięć i procesy psychologiczne związane z pamięcią. Podstawowe sposoby rozwijania pamięci. Główne rodzaje szkoleń. Cechy tradycyjnego uczenia się. Uczenie się programowane, uczenie się oparte na problemach i gry biznesowe.

test, dodano 27.12.2011


Główne przesłanki pojawienia się behawioryzmu. Prawa uczenia się według E. Thorndike’a. Charakterystyczne cechy neobehawioryzmu. B. Skinner i jego teoria „operantowego behawioryzmu”. Harmonogramy wzmocnień skutkujące różnymi formami reakcji.

praca na kursie, dodano 01.05.2012


Behawioryzm jest pierwszym kierunkiem w historii rozwoju psychologii, który zaproponował naukowe metody badania ludzkich zachowań. Etapy rozwoju nurtów behawioryzmu, główne kierunki jego ewolucji, istota teorii tej szkoły psychologicznej.

streszczenie, dodano 21.11.2010


Podstawy interakcji pedagogicznej nauczyciela z uczniami w procesie uczenia się. Zasady monitorowania i oceniania wiedzy uczniów. Formy aktywnego uczenia się stosowane w metodach nauczania psychologii. Metody uczenia się programowanego i problemowego.

raport z praktyki, dodano 18.09.2013


Możliwość modelowania aktywności odruchów warunkowych. Systematyczne podejście do zrozumienia ludzkich zachowań. Główne idee Skinnera. Programy korekcyjne dla dzieci słabo osiągających sukcesy i upośledzonych umysłowo. Programowana metoda uczenia się.

raport, dodano 31.05.2015


Pozytywizm i pragmatyzm jako filozoficzne podstawy behawioryzmu. Krytyka behawioryzmu. Poglądy Watsona na psychologię, doktrynę zachowania. Behawioryzm poznawczy Tolmana. Odmiany determinant zachowania. Klasyfikacja uczenia się w psychologii zwierząt.

raport, dodano 25.04.2010


Behawioryzm to ruch w amerykańskiej psychologii założony przez psychologa J.B. Watsonie. Z punktu widzenia behawioryzmu prawdziwym przedmiotem psychologii jest zachowanie człowieka od urodzenia aż do śmierci. Główną koncepcją jest formuła „reakcja na bodziec”.

Odrębną linię rozwoju behawioryzmu reprezentuje system poglądów B. Skinnera. Nominacja Burress Frederick Skinner (1904-1990).teoria behawioryzmu instrumentalnego,

Na podstawie badań eksperymentalnych i analizy teoretycznej zachowań zwierząt sformułował stanowisko dotyczące trzech typów zachowań:odruch bezwarunkowy, odruch warunkowy i operant. To drugie stanowi specyfikę nauczania B. Skinnera.

Pierwsze dwa typy powodowane są przez bodźce (5) i nazywane są pozwany, responsywne zachowanie. Są to reakcje warunkujące S. Stanowią one pewną część repertuaru behawioralnego, jednak same w sobie nie zapewniają adaptacji do realnego środowiska. W rzeczywistości proces adaptacji budowany jest w oparciu o aktywne testy – wpływ organizmu na otaczający go świat. Niektóre z nich mogą przypadkowo doprowadzić do użytecznego wyniku, który jest zatem naprawiony. Część z tych reakcji (R), nie wywołana bodźcem, ale wydzielana („emitowana”) przez organizm, okazuje się prawidłowa i ulega wzmocnieniu. Skinner nazwał ich operantami. Są to reakcje typu R.

Zachowanie operacyjne zakłada, że ​​organizm aktywnie wpływa na środowisko i w zależności od wyników tych aktywnych działań, są one wzmacniane lub odrzucane. Według Skinnera są to reakcje, które dominują w adaptacji zwierzęcia: są formą dobrowolnego zachowania. Jazda na rolkach, gra na pianinie i nauka pisania to przykłady ludzkich działań operacyjnych kontrolowanych przez ich konsekwencje. Jeśli te ostatnie są korzystne dla organizmu, wówczas wzrasta prawdopodobieństwo powtórzenia odpowiedzi operanta.

Po przeanalizowaniu zachowania Skinner sformułował swoją teorię uczenia się. Głównym sposobem rozwijania nowego zachowania jest wzmocnienie. Cała procedura uczenia się u zwierząt nazywa się „sekwencyjnym prowadzeniem do pożądanej reakcji”.

Skinner identyfikuje czterytryb zbrojenia:

1. Reżim wzmocnienia o stałym współczynniku, w którym poziom wzmocnienia pozytywnego zależy od liczby poprawnie wykonanych działań. (Przykładowo, pracownik otrzymuje wynagrodzenie proporcjonalnie do wielkości wyprodukowanej produkcji, tj. im częściej zachodzi prawidłowa reakcja organizmu, tym więcej otrzymuje wzmocnień.)

2. Schemat wzmacniania o stałych odstępach czasu, gdy organizm otrzymuje wzmocnienie po upływie ściśle określonego czasu od poprzedniego wzmocnienia. (Przykładowo pracownik otrzymuje wynagrodzenie co miesiąc lub student ma sesję co cztery miesiące, natomiast wskaźnik odpowiedzi pogarsza się natychmiast po otrzymaniu wsparcia – w końcu następna pensja lub sesja nie będzie wkrótce).

3. Harmonogram zbrojenia o zmiennym współczynniku. (Na przykład wzmocnienie wygranej w grze hazardowej może być nieprzewidywalne, niespójne, osoba nie wie, kiedy i jakie będzie następne wzmocnienie, ale za każdym razem, gdy ma nadzieję na wygraną - ten reżim ma znaczący wpływ na ludzkie zachowanie.)

4. Harmonogram zbrojenia o zmiennym odstępie czasu. (Osoba jest wzmacniana w nieokreślonych odstępach czasu lub wiedza ucznia jest monitorowana za pomocą „quizów z niespodzianką” w losowych odstępach czasu, co zachęca do wyższego poziomu staranności i szybkości reagowania w porównaniu ze wzmocnieniem „w stałych odstępach czasu”).

Skinner wyróżnił „wzmocnienia pierwotne” (jedzenie, woda, komfort fizyczny, seks) i wtórne, czyli warunkowe (pieniądze, uwaga, dobre oceny, uczucia itp.). Wzmocnienia wtórne są uogólniane i łączone z wieloma podstawowymi: na przykład pieniądze są środkiem do uzyskania wielu przyjemności. Jeszcze silniejszym uogólnionym wzmocnieniem warunkowym jest akceptacja społeczna: aby otrzymać ją od rodziców i innych, osoba stara się dobrze zachowywać, przestrzegać norm społecznych, pilnie się uczyć, robić karierę, pięknie wyglądać itp.

Naukowiec uważał, że warunkowe bodźce wzmacniające są bardzo ważne w kontrolowaniu ludzkich zachowań, a bodźce awersyjne (bolesne lub nieprzyjemne) i kara są najczęstszą metodą kontrolowania zachowania. Skinner zidentyfikował wzmocnienia pozytywne i negatywne, a także kary pozytywne i negatywne (tabela 5.2).

Tabela 5.2

B. Teoria Skinnera

Skinner walczył przeciwko stosowaniu kar w celu kontrolowania zachowania, ponieważ powoduje to negatywne emocjonalne i społeczne skutki uboczne (strach, niepokój, zachowania aspołeczne, kłamstwo, utrata poczucia własnej wartości i pewności siebie). Ponadto jedynie tymczasowo tłumi niepożądane zachowania, które powrócą, jeśli zmniejszy się prawdopodobieństwo kary.

Zamiast kontroli awersyjnej Skinner zaleca wzmocnienie pozytywne jako najskuteczniejszą metodę eliminowania niepożądanych reakcji i zachęcania do pożądanych reakcji. „Udana metoda aproksymacji lub kształtowania zachowania” polega na zapewnieniu pozytywnego wzmocnienia dla tych działań, które są najbliższe oczekiwanemu zachowaniu operanta. Podchodzi się do tego krok po kroku: jedna reakcja zostaje utrwalona, ​​a następnie zastąpiona inną, bliższą preferowanej (w ten sposób kształtuje się mowa, umiejętności pracy itp.).

Skinner przeniósł dane uzyskane z badania zachowań zwierząt na zachowania ludzi, co doprowadziło do interpretacji biologizacyjnej. W ten sposób powstała wersja uczenia się programowanego Skinnera. Jej zasadniczym ograniczeniem jest sprowadzanie uczenia się do zestawu zewnętrznych aktów zachowań i wzmacniania tych właściwych. W tym przypadku ignorowana jest wewnętrzna aktywność poznawcza człowieka, dlatego nie ma uczenia się jako procesu świadomego. Podążając za postawą behawioryzmu Watsona, Skinner wyklucza z zachowań wewnętrzny świat człowieka, jego świadomość i prowadzi behawioryzację psychiki. Opisuje myślenie, pamięć, motywy i podobne procesy psychiczne w aspekcie reakcji i wzmocnienia, a także człowieka jako istotę reaktywną wystawioną na warunki zewnętrzne.

Charakterystyczna dla całości behawioryzmu biologizacja świata ludzkiego, która w zasadzie nie rozróżnia człowieka od zwierzęcia, osiąga u Skinnera swoje granice. Zjawiska kulturowe okazują się w jego interpretacji „sprytnie wymyślonymi wzmocnieniami”.

Aby rozwiązać problemy społeczne współczesnego społeczeństwa, B. Skinner postawił zadanie tworzeniatechnologie behawioralne,który ma na celu sprawowanie kontroli jednych ludzi nad innymi. Ponieważ intencje, pragnienia i samoświadomość danej osoby nie są brane pod uwagę, kontrola zachowania nie jest powiązana ze świadomością. Oznacza to kontrolę nad reżimem wzmocnień, który pozwala na manipulowanie ludźmi. Aby uzyskać największą skuteczność, należy wziąć pod uwagę, które wzmocnienie jest w danym momencie najważniejsze, znaczące i wartościowe (prawo subiektywnej wartości wzmocnienia),a następnie podaj tosubiektywnie wartościowe wzmocnienie w przypadku prawidłowego zachowania osoby lub zagrożenie pozbawieniem w przypadku nieprawidłowego zachowania. Taki mechanizm pozwoli Ci kontrolować zachowanie.

Preparat Skinneraprawo warunkowania instrumentalnego:„Zachowanie istot żywych jest całkowicie zdeterminowane konsekwencjami, do których prowadzi. W zależności od tego, czy są to skutki przyjemne, obojętne czy nieprzyjemne, żywy organizm będzie wykazywał tendencję do powtarzania danego zachowania, nie przywiązywał do niego żadnego znaczenia lub unikał jego powtórzenia w przyszłości. Osoba jest w stanie przewidzieć możliwe konsekwencje swojego zachowania i uniknąć tych działań i sytuacji, które doprowadzą do negatywnych konsekwencji dla niego. Subiektywnie ocenia prawdopodobieństwo ich wystąpienia: im większe prawdopodobieństwo negatywnych konsekwencji, tym silniej wpływa to na zachowanie człowieka (prawo subiektywnej oceny prawdopodobieństwa konsekwencji).Ta subiektywna ocena może nie pokrywać się z obiektywnym prawdopodobieństwem konsekwencji, ale wpływa na zachowanie. Dlatego jednym ze sposobów wpływania na zachowanie człowieka jest „eskalacja sytuacji”, „zastraszanie” lub „wyolbrzymianie prawdopodobieństwa wystąpienia negatywnych konsekwencji”. Jeśli komuś wydaje się, że to ostatnie wynikające z którejkolwiek z jego reakcji jest nieistotne, jest gotowy „zaryzykować” i uciec się do tego działania.