Ostatnia aktualizacja: 04/05/2015

Przegląd podstawowych koncepcji teorii uczenia się, w tym behawioryzmu, warunkowania klasycznego i warunkowania instrumentalnego.

Jeśli przystępujesz do testu z psychologii uczenia się lub po prostu interesujesz się tym tematem, ten krótki przewodnik po głównych tematach, w tym warunkowaniu klasycznym i warunkowaniu instrumentalnym, będzie bardzo pomocny.
Najpierw przyjrzyjmy się, czym jest uczenie się.

Uczenie się jest względne ciągła zmiana w zachowaniu, które pojawia się w wyniku określonego doświadczenia. W pierwszej połowie XX w szkoła naukowa, znany jako behawioryzm, zaproponował kilka teorii do wyjaśnienia proces edukacyjny. Według behawioryzmu istnieją trzy rodzaje uczenia się.

Behawioryzm to naukowa szkoła psychologii, która bierze pod uwagę jedynie zewnętrzne przejawy zachowania. Istotą doktryny behawiorystycznej, utworzonej przez , jest to, że psychologia jest nauką eksperymentalną i obiektywną, która nie powinna zajmować się wewnętrznymi procesami psychicznymi, ponieważ nie można ich zaobserwować i zmierzyć.

Kondycjonowanie klasyczne

to proces uczenia się, podczas którego ustanawiane jest bezpośrednie połączenie skojarzeniowe pomiędzy bodźcem wcześniej neutralnym a bodźcem wywołującym określoną reakcję. Na przykład w klasyczny przykład Pavlovej zapachowi jedzenia zawsze towarzyszył dźwięk dzwonka. Kiedy już udało się ustalić trwałe powiązanie pomiędzy tymi dwoma zjawiskami, już sam dźwięk dzwonu mógł wywołać wymaganą reakcję.

Warunkowanie instrumentalne

to proces uczenia się, podczas którego prawdopodobieństwo pożądanej reakcji zwiększa się lub zmniejsza poprzez nagrodę lub karę. Istota tej metody, badana pierwotnie przez Edwarda Thorndike’a, a następnie przez B.F. Skinnera polega na tym, że konsekwencje naszych działań kształtują nasze zachowanie.

Uczenie przez obserwacje

to proces uczenia się, który zachodzi poprzez obserwację i naśladowanie zachowań innych. Jak pokazał eksperyment Bobo Doll Alberta Bandury, ludzie naśladują zachowania innych ludzi nawet bez dodatkowej zachęty. Skuteczne uczenie się przez obserwację wymaga czterech ważny element: uwaga, dobre zdolności motoryczne, motywacja i pamięć.

Strona 1

Podstawowe prawa uczenia się teorii behawioryzmu są szeroko stosowane w: technologia modułowa szkolenie. Zasady behawioralnej teorii uczenia się sformułował E. Thorndike, który długi czas badał cechy uczenia się zwierząt. Jego eksperymenty na zwierzętach stały się podstawą powstania ruchu behawioralnego w psychologii. Jednak eksperymentów na zwierzętach nie można całkowicie przenieść na ludzi, dlatego ulepszono zasady behawioryzmu w praktyce treningu modułowego.

Zasadność przeniesienia przez Thorndike'a zasad uczenia się zwierząt na naukę ludzi nie budzi wątpliwości, gdyż dla niego nie ma jakościowych różnic pomiędzy tymi dwoma procesami. Pisze bezpośrednio: „Rozwój świata zwierzęcego pod tym względem polega na ilościowym wzroście i ilościowym skomplikowaniu tego samego procesu powiązania sytuacji z reakcją, właściwego wszystkim kręgowcom, a nawet niższym zwierzętom, począwszy przynajmniej od minogów, a skończywszy na samego człowieka.”

Proces uczenia się, zdaniem Thorndike’a, polega na ustaleniu pewnych powiązań między daną sytuacją a daną reakcją” oraz na wzmocnieniu tych powiązań.

Jako podstawowe prawa powstawania i powiązania bodźca z reakcją wskazuje prawo efektu, prawo powtarzania (ćwiczenia) i prawo gotowości.

E. Thorndike przywiązuje szczególną wagę do prawa skutku. On to definiuje w następujący sposób: „Kiedy procesowi ustanawiania związku między sytuacją a reakcją towarzyszy lub zostaje zastąpiony stanem satysfakcji, siła tego połączenia wzrasta; gdy temu połączeniu towarzyszy lub zostaje zastąpiony stanem niezadowolenia, jego siła maleje.”

Prawo ćwiczeń mówi, że im częściej czasowa sekwencja bodźca i reakcji jest powtarzana bez kolejnego bodźca i kolejnej reakcji, tym silniejsze będzie połączenie. Co więcej, Thorndike podkreśla, że ​​samo powtarzanie czasowej sekwencji bodźca i reakcji bez późniejszego pozytywny efekt(wzmocnienie) nie prowadzi do powstania połączenia, tj. ćwiczenia mają znaczenie tylko w połączeniu ze wzmocnieniem.

Prawo gotowości wskazuje zależność szybkości tworzenia połączenia od jego zgodności z aktualnym stanem podmiotu. „Każde połączenie psychologiczne” – pisze Thorndike – „nosi piętno indywidualnego układu nerwowego w jego specyficznym stanie”. Prawo to jest główną zaletą modułowego systemu szkoleniowego. Te. każdy uczeń otrzymuje wykształcenie indywidualny harmonogram w miarę stopniowego opanowywania materiału. To jest bardzo ważny punkt, ponieważ Każdy uczeń ma specyficzny sposób myślenia i psychikę, dlatego nauka według ścisłego harmonogramu prowadzi do wysokiego poziomu niepowodzeń w szkołach i uczelniach.

Oprócz tych trzech zasad, znanych jako „prawa uczenia się”, Thorndike wskazuje na kilka dodatkowe warunki, promując tworzenie i utrwalanie powiązań między wpływ zewnętrzny i odpowiednia reakcja ucznia. Do nich zalicza świadomość przynależności bodźca i reakcji oraz akceptowalność tego połączenia. Współwłasność bodźca i reakcji polega na przykład na tym, że są one uznawane za należące do tej samej klasy obiektów (np. są częściami mowy) lub za elementy czegoś całości itp.

Warto zaznaczyć, że E. Thorndike sprzeciwia się tym zwolennikom behawioryzmu, „którzy nie chcą niczego widzieć w życie psychiczne osoba z wyjątkiem przejawy zewnętrzne aktywność mięśni.” Zwraca uwagę, że aktywność neuronów nie polega jedynie na przewodzeniu prądu nerwowego z zewnętrznych narządów zmysłów do zewnętrznych narządów ruchu. Mają też swoje życie wewnętrzne: tworzyć komunikacja wewnętrzna między sobą oraz między tymi, które wynikają z ich zachowania na różne sposoby, pomysłów i uczuć. Jednak uznając realność psychiki, E. Thorndike nie bierze jej pod uwagę analizując uczenie się, ograniczając ostatni schemat bodziec – reakcja – wzmocnienie. Znaczenie psychiki w tworzeniu połączenia nie jest pokazane i nie jest brane pod uwagę. Psychika pozostaje procesem wewnętrznym przebiegającym równolegle aktywność nerwowa i niewchodzące w żaden sposób w zachowanie podmiotu; jego cel okazuje się nieznany. To rozumienie psychiki nie różni się od rozumienia jej przez starą psychologię subiektywno-idealistyczną.

Wstęp

Adekwatność tematu badań. Na początku XXI wieku psychologia behawioryzmu zyskuje coraz więcej szerokie zastosowanie w Rosji. Sytuacja przejścia z system sowiecki Do zachodnia ścieżka rozwój spowodował u większości ludzi ogromne wstrząsy społeczne i ideologiczne związane z pozbawieniem poczucia przynależności do potężnego państwa, utratą konsolidującego i podnoszącego na duchu pomysł społeczny, dewaluacja wartości moralne itp.

W centrum behawioryzmu znajduje się właśnie problem osoby stojącej przed koniecznością samodzielnego, w zamieszaniu i wątpliwościach, określenia swojej tożsamości i wartości, dla których żyje. Rozwijanie własnej indywidualności staje się zarówno zadaniem, jak i sposobem radzenia sobie z nową rzeczywistością społeczną.

Ogólna sytuacja w psychologii, charakteryzująca się przejściem od paradygmatu nauk przyrodniczych do nauk humanistycznych, od podejścia wyjaśniającego do rozumienia, od badania człowieka jako przedmiotu izolowanego do rozważań nad nierozerwalnym związkiem człowieka ze światem, także przyczynia się do rozwoju i rozpowszechniania behawioryzmu oraz chęci aktywnej wymiany z nim idei ze strony innych kierunków psychologicznych.

Celem tej pracy jest uzasadnienie pytania o cechy koncepcja behawioralna uczenie się.

Behawioralna koncepcja uczenia się

B. Teoria warunkowania instrumentalnego Skinnera

W tłumaczeniu z języka angielskiego behawioryzm oznacza „zachowanie”. To właśnie stało się głównym przedmiotem zainteresowania w tym kierunku.

Behawioryzm uznał istnienie złożonego zachowania, które tłumaczono kombinacją łańcuchów bodźców i reakcji. Właściwie ich badanie było również częścią głównych zadań prądu.

Uczenie się (szkolenie, nauczanie) to proces nabywania przez podmiot nowych sposobów wykonywania zachowań i czynności, ich utrwalania i/lub modyfikacji. Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2006. - s. 68-72. Zmiana struktury psychologiczne powstająca w wyniku tego procesu, daje szansę na dalsze doskonalenie działań.

Po raz pierwszy ustanowiono prawa uczenia się metody eksperymentalne, powstały w ramach behawioryzmu. Teoria opracowana przez B.F. Skinnera (1904-1990), zwanej teorią warunkowania instrumentalnego.

Celem Skinnera było wyjaśnienie mechanizmów uczenia się u ludzi i zwierząt (szczurów i gołębi) w oparciu o ograniczony zestaw podstawowe zasady. Główną ideą było manipulowanie otoczeniem, kontrolowanie go, przy jednoczesnym uzyskiwaniu uporządkowanych zmian. Powiedział: „Kontroluj warunki, środowisko i porządek zostaną ci objawione.” Skinner B. Zachowanie operacyjne // Historia psychologii zagranicznej: Teksty. M: AsT, 2006. P. 60-82 4.

Procedura szkoleniowa nazywana jest „warunkowaniem instrumentalnym”.

Polegało to na chęci eksperymentatora ustalenia związku pomiędzy bodźcem (S) i reakcją (R) poprzez wzmocnienie – nagrodę lub karę. W obwodzie bodziec-reakcja (SR) kluczową dla Skinnera była reakcja. Reakcje rozpatrywano z punktu widzenia prostoty i złożoności. Proste - ślinienie się, cofnięcie ręki; złożone - rozwiązanie problem matematyczny, agresywne zachowanie.

Warunkowanie instrumentalne to proces, w którym cechy reakcji są określane na podstawie konsekwencji tej reakcji. Implementacja zachowania operanta jest nieodłącznym elementem charakter biologiczny ciało. Skinner postrzegał uczenie się jako proces.

Wzmocnienie jest jedną z zasad warunkowania. Już z dzieciństwo Zdaniem Skinnera zachowanie człowieka można regulować za pomocą bodźców wzmacniających. Skinner B. Zachowanie operanta // Historia psychologii obcej: Teksty M. AsT, 2006. S, 60-82 5. Są dwa różne rodzaje wzmocnienia Niektóre, takie jak jedzenie lub łagodzenie bólu, nazywane są głównymi wzmocnieniami, ponieważ... mają naturalną siłę wzmacniającą. Inne bodźce wzmacniające (uśmiech, uwaga osoby dorosłej, aprobata, pochwała) są wzmocnieniami warunkowymi. Stają się takimi w wyniku częstego łączenia ze wzmacniaczami pierwotnymi.

Warunkowanie instrumentalne opiera się głównie na wzmocnieniu pozytywnym, tj. do takich konsekwencji reakcji, które je wspierają lub wzmacniają, na przykład jedzenie, nagroda pieniężna, pochwała. Skinner podkreśla jednak znaczenie wzmocnienia negatywnego, które prowadzi do wygaśnięcia odpowiedzi. Takimi bodźcami wzmacniającymi mogą być kary fizyczne, wpływ moralny, presja psychologiczna.

Oprócz wzmocnienia zasadą warunkowania jest jego bezpośredniość. Stwierdzono, że w etap początkowy W eksperymencie reakcję można osiągnąć na najwyższym poziomie tylko wtedy, gdy zostanie ona natychmiast wzmocniona. W przeciwnym razie reakcja, która zaczęła się formować, szybko zaniknie.

W przypadku warunkowania instrumentalnego, jak i warunkowania respondenta obserwuje się generalizację bodźców. Uogólnienie to skojarzeniowe połączenie reakcji z bodźcami, które powstały w procesie warunkowania, podobnie jak w przypadku początkowej produkcji odruch warunkowy. Przykładami uogólnień są: strach przed wszystkimi psami, który powstał w wyniku ataku jednego psa, pozytywna reakcja dziecko (uśmiech, mówienie słowa „tata” w kontakcie z mężczyznami podobnymi do ojca, zbliżanie się do spotkania itp.)

Tworzenie reakcji jest bardzo trudny proces. Reakcja nie następuje natychmiast i nagle, kształtuje się stopniowo w miarę wprowadzania szeregu wzmocnień. Wzmocnienie seryjne to rozwój złożonych zachowań poprzez wzmocnienie działań, które stopniowo stają się coraz bardziej podobne do ostatecznej formy zachowania, które miało zostać ukształtowane. Zachowanie ciągłe kształtuje się w procesie wzmacniania poszczególnych elementów zachowania, które razem tworzą złożone działania.

Zidentyfikowano następujące tryby wzmacniania: wzmocnienie ciągłe – prezentacja wzmocnienia za każdym razem, gdy podmiot udzieli pożądanej reakcji; wzmocnienie przerywane lub częściowe. Aby uzyskać więcej ścisła klasyfikacja Zidentyfikowano dwa parametry reżimów zbrojenia: zbrojenie tymczasowe i zbrojenie proporcjonalne. W pierwszym przypadku wzmacniają dopiero wtedy, gdy upłynie okres, w którym konieczne jest wykonanie danej czynności, w drugim: wzmacniają za ilość pracy (liczbę czynności), którą należy wykonać.

Na podstawie dwóch parametrów opisano cztery sposoby wzmacniania: Watstone J. Zachowanie jako przedmiot psychologii (behawioryzm i neobehawioryzm) // podręcznik z historii psychologii / wyd. P.Ya.Galperina, A.N. Żdan - M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1980. - s. 34-44. 6

Harmonogram zbrojenia o stałym współczynniku. Wzmocnienie przeprowadza się zgodnie z ustaloną objętością reakcji. Przykładem takiego reżimu może być wynagrodzenie za określoną, stałą ilość pracy.

Harmonogram wzmocnień ze stałym interwałem. Wzmocnienie następuje dopiero po upływie ściśle określonego, stałego przedziału czasowego. Na przykład co miesiąc, co tydzień, płatność godzinowa odpocząć po ściśle określonym czasie pracy fizycznej lub umysłowej.

Harmonogram zbrojenia o zmiennym współczynniku. W tym trybie ciało jest wzmacniane na podstawie średniej, określonej z góry liczby reakcji.

Harmonogram zbrojenia o zmiennym odstępie czasu. Jednostka otrzymuje wzmocnienie po upływie nieokreślonego czasu.

Skinner mówił o indywidualności wzmocnień, zmienności w rozwoju danej umiejętności różni ludzie, a także u różnych zwierząt. Co więcej, samo wzmocnienie ma wyjątkowy charakter, ponieważ nie da się tego stwierdzić z całą pewnością ta osoba lub zwierzę, może działać jako wzmocnienie.

W miarę rozwoju dziecka jego reakcje ulegają internalizacji i pozostają pod kontrolą wzmacniających wpływów innych osób. środowisko. Do czynników wzmacniających zalicza się jedzenie, pochwały, wsparcie emocjonalne itp. Uważa, że ​​nabywanie mowy następuje poprzez jego rozwój prawa ogólne warunkowanie instrumentalne. Dziecko otrzymuje wzmocnienie podczas wymawiania określonych dźwięków. Wzmocnieniem nie jest jedzenie i woda, ale akceptacja i wsparcie dorosłych.

Z punktu widzenia nauki psychologii nie ma potrzeby szukać wyjaśnienia objawów choroby w ukryciu przyczyny leżące u podstaw. Według behawioryzmu patologia nie jest chorobą, ale albo (1) wynikiem niewyuczonej reakcji, albo (2) wyuczonej reakcji nieprzystosowawczej.

Zmiana zachowania opiera się również na zasadach warunkowania instrumentalnego, na systemie modyfikacji zachowania i związanych z nim wzmocnień.

Zmiany w zachowaniu mogą nastąpić w wyniku samokontroli. Samokontrola obejmuje dwie współzależne reakcje: Ufimtseva O.V. Behawioryzm. - M.: Nauka, 2008. Str. 178 7

Reakcja kontrolna, która wpływa na środowisko poprzez zmianę prawdopodobieństwa wystąpienia reakcji wtórnych („wycofanie się”, aby uniknąć wyrażenia „złości”; usuwanie jedzenia, aby zniechęcić do przejadania się).

Reakcja kontrolująca, mająca na celu obecność w sytuacji bodźców, które mogą zwiększyć prawdopodobieństwo pożądanego zachowania (obecność stołu do procesu edukacyjnego).

Zmiana zachowania może również nastąpić w wyniku poradnictwa behawioralnego. Większość tego typu poradnictwa opiera się na zasadach uczenia się.

Zalety:

Chęć rygorystycznego testowania hipotez, eksperymentowania i kontroli dodatkowych zmiennych.

Poznanie roli zmiennych sytuacyjnych, parametrów środowiskowych i ich systematyczne badanie.

Pragmatyczne podejście do terapii pozwoliło na stworzenie ważnych procedur zmiany zachowania.

Wady:

Redukcjonizm to redukcja zasad zachowania uzyskanych od zwierząt do analizy ludzkiego zachowania.

Niska trafność zewnętrzna jest spowodowana zachowaniem eksperymentów w warunki laboratoryjne, których skutki trudno przenieść do warunków naturalnych.

Ignorowanie procesów poznawczych przy analizie połączeń S-R.

Istnieje duża przepaść pomiędzy teorią a praktyką.

Teoria behawioralna nie daje spójnych wyników.

W przeciwieństwie do poprzednich teorii, gdzie leży źródło rozwoju dziecka wrodzone instynkty, w centrum teorii uczenia się jest środowisko socjalne, których wpływy kształtują człowieka i są źródłem jego rozwoju psychicznego. Przedmiotem badań w tej dziedzinie psychologii nie jest wewnętrzny świat osobę (a nie jej emocje, doświadczenia czy działania mentalne), ale zachowanie obserwowalne zewnętrznie. Dlatego kierunek ten otrzymał nazwę behawioryzm (od angielskie słowo zachowanie- "zachowanie").

Korzenie tej teorii związane są z nazwiskiem rosyjskiego fizjologa Iwana Pawłowa, który odkrył mechanizm odruchu warunkowego. W ich słynne eksperymenty na psach Pawłow wykazał, że początkowo nabywają bodźce neutralne dla organizmu (dźwięk, wzrok, węch). znaczenie fizjologiczne, jeśli są one powiązane z istotnym wzmocnieniem pozytywnym lub negatywnym. Na przykład dzwonienie dzwonkiem lub włączenie żarówki przed karmieniem po kilku kombinacjach zaczyna powodować ślinienie się u psów. Jeśli te same sygnały zostaną połączone ze wzmocnieniem ujemnym (na przykład porażeniem prądem), spowodują reakcja obronna. Jest to mechanizm tworzenia połączeń między bodźcami zewnętrznymi i reakcjami (S-R) został postawiony przez amerykańskiego naukowca J. Watsona, twórcę behawioryzmu, jako podstawa kształtowania ludzkich zachowań w ogóle, a rozwoju dziecka w szczególności. Mechanizm ten został jednak znacznie rozbudowany i wzbogacony o nowe koncepcje.

Tym samym wybitny amerykański naukowiec B. Skinner wprowadził koncepcję warunkowania instrumentalnego (lub instrumentalnego). Jeśli w warunkowaniu klasycznym zostanie ustanowione połączenie między bodźcem a reakcją, to w warunkowaniu instrumentalnym pewne formy zachowania wiążą się z późniejszym wzmocnieniem. Jeśli jakakolwiek sekwencja działań wywoła wzmocnienie, zostaną one powtórzone. Na przykład, jeśli pies dostaje kawałek cukru za każdym razem, gdy staje na tylnych łapach i tańczy, prawdopodobnie będzie często powtarzał tę czynność, aby uzyskać upragnioną nagrodę. Ten wzór występuje również u ludzi. Kiedy rodzice nagradzają dziecko za dobre zachowanie behawioryści postrzegają tę zachętę jako pozytywne wzmocnienie, które wzmacnia pożądane zachowania. Przeciwnie, kara jest wzmocnieniem negatywnym, które hamuje złe zachowanie dziecka. W ten sposób dziecko uczy się prawidłowego zachowania i utrwala społecznie akceptowalne formy zachowań.

Jednak schemat bodziec-reakcja (S- R ) Wkrótce odkryłem swoje ograniczenia. Z reguły bodziec i reakcja są takie trudne relacjeże nie da się prześledzić bezpośredniego związku między nimi. Istotną nowelizację tego schematu wprowadził jeden z największych przedstawicieli neobehawioryzmu, E. Tolman. Zasugerował umieszczenie pomiędzy S I R kierownictwo średniego szczebla lub „zmienne pośrednie” (V), w W rezultacie diagram przyjął formę S-V-R. Przez zmienne pośrednie miał na myśli Tolman procesy wewnętrzne, które pośredniczą w działaniu bodźca, czyli wpływają na zachowanie zewnętrzne. Należą do nich cele, pomysły, pragnienia - jednym słowem wewnętrzne życie psychiczne osoba. Jednak same te zmienne są interesujące dla badaczy tylko w takim stopniu, w jakim wpływają na ludzkie zachowanie.

W latach 30 naszego stulecia amerykańscy naukowcy N. Miller, J. Dollard, R. Sears i inni podjęli próbę przełożenia najważniejszych koncepcji teorii psychoanalitycznej na język teorii uczenia się. To oni wprowadzili ten termin do użytku naukowego nie-naukowcy społeczni. Na tej podstawie koncepcja była rozwijana przez ponad pół wieku nauki społeczne, którego głównym problemem jest problem socjalizacja. Przekształcając idee Freuda, N. Miller i J. Dollard zastępują zasadę przyjemności zasadą wzmocnienia. Wzmocnieniem nazywają to, co zwiększa tendencję do powtarzania reakcji. Uczenie się to wzmacnianie związku między bodźcem a reakcją, które następuje poprzez wzmocnienie. Głównymi formami wzmocnienia społecznego są pochwały, uwaga ze strony dorosłych, ich ocena itp. Zadaniem rodziców jest wspieranie prawidłowych, społecznie akceptowalnych zachowań dziecka i odrzucanie niedopuszczalnych form zachowań, a tym samym uspołecznianie go. Jeśli w repertuarze behawioralnym dziecka nie ma odpowiednich reakcji, można je nabyć obserwując zachowanie modelu. Nauka poprzez naśladownictwo w teorii społecznego uczenia się jest to główny sposób nabywania nowych form zachowań. Szczególny nacisk położono na rolę naśladownictwa Amerykański psycholog A. Bandura. Uważał, że nagroda i kara nie wystarczą, aby nauczyć nowego zachowania. Dzieci nabywają nowe zachowania poprzez naśladowanie modelu. Jednym z przejawów naśladowania jest identyfikacja, czyli procesy, w których osoba zapożycza nie tylko działania, ale także myśli i uczucia drugiej osoby pełniącej rolę wzorca. Naśladownictwo prowadzi do tego, że dziecko może wyobrazić sobie siebie na miejscu modela i doświadczyć współczucia dla tej osoby.

Słynny amerykański psycholog R. Sears wprowadził diadyczną zasadę studiowania rozwój dziecka, zgodnie z którym należy badać zachowania adaptacyjne i ich wzmacnianie, biorąc pod uwagę zachowanie drugiego partnera. Sears skupia się na wpływie matki na rozwój dziecka. Centralnym punktem uczenia się w jego teorii jest uzależnienie. Wzmocnienie zawsze zależy od kontaktu matki z dzieckiem. Dziecko stale doświadcza zależności od matki i motywacji do zależności (aktywne zapotrzebowanie na miłość, uwagę, czułość itp.) - krytyczna potrzeba dziecko, obok którego nie można przejść obojętnie. Jednocześnie rozwój dziecko nadchodzi na drodze do przezwyciężenia tej zależności i zmiany jej form. Można zauważyć, że w tym podejściu teoria społecznego uczenia się jest najściślej powiązana z psychoanalizą.

Podstawą teorii społecznego uczenia się jest nie tylko schemat S-R, ale także nauki Freuda. Freud i behawioryści są zgodni nie w kwestii seksualności, ale w kwestii dziecka i społeczeństwa. Dziecko traktowane jest jako istota obca społeczeństwu. Wchodzi w społeczeństwo jak „szczur w labirynt" i dorosły musi go poprowadzić przez ten labirynt, aby w rezultacie stał się jak dorosły. Początkowy antagonizm dziecka i społeczeństwa jednoczy te dwa kierunki i sprowadza rozwój do akceptowalnej nauki formy zachowań.

Rozwój dziecka, z punktu widzenia behawioryzmu, jest procesem czysto ilościowym, czyli procesem stopniowego gromadzenia umiejętności. Uczenie się to nie oznacza pojawienia się jakościowo nowych formacji mentalnych, ponieważ zachodzi w ten sam sposób na wszystkich etapach ontogenezy.

Dlatego w behawioryzmie mówimy o nie o tym rozwój mentalny dziecka, ale o jego społeczne uczenie się. Doświadczenia, wyobrażenia i zainteresowania dziecka nie są tu przedmiotem badań, gdyż nie da się ich zobaczyć i zmierzyć. A w przypadku psychologii behawioralnej są tylko metody obiektywne, w oparciu o rejestrację i analizę obserwowalnych z zewnątrz faktów i procesów. Na tym polega zarówno siła, jak i słabość behawioryzmu. Wytrzymałość Kierunek ten polega na tym, że wprowadził do psychologii jasność, obiektywizm i „mierzalność”. Dzięki niemu psychologia zwróciła się na naturalną naukową ścieżkę rozwoju i stała się nauką ścisłą, obiektywną. Metoda pomiaru reakcji behawioralnych stała się jedną z głównych w psychologii. To wyjaśnia ogromną popularność behawioryzmu wśród psychologów na całym świecie.

Słaba strona koncepcja ta polega na niedocenianiu ludzkiej świadomości, jego woli i własną działalność. Zgodnie z teorią behawioryzmu, warunkowanie klasyczne i instrumentalne są uniwersalnymi mechanizmami uczenia się, wspólnymi dla ludzi i zwierząt. W tym przypadku uczenie się odbywa się jakby automatycznie: wzmocnienie prowadzi do „utrwalenia” w system nerwowy udane reakcje, niezależnie od woli i pragnień samej osoby. Stąd behawioryści dochodzą do wniosku, że za pomocą zachęt i wzmocnień można ukształtować dowolne ludzkie zachowanie, ponieważ jest ono przez nich ściśle zdeterminowane. W tym rozumieniu człowiek jest niewolnikiem okoliczności zewnętrznych i swoich przeszłych doświadczeń.

Odrębną linię rozwoju behawioryzmu reprezentuje system poglądów B. Skinnera. Nominacja Burresa Fredericka Skinnera (1904-1990). teoria zachowania operanta.

Oparte na badania eksperymentalne I analiza teoretyczna zachowań zwierząt sformułował stanowisko dotyczące trzech typów zachowań: bezwarunkowo refleksyjny, odruch warunkowy I operant. To drugie stanowi specyfikę nauczania B. Skinnera.

Pierwsze dwa typy są wywoływane przez bodźce (S) i nazywane są pozwany responsywne zachowanie. Są to reakcje warunkowające typu S. Stanowią pewną część repertuaru behawioralnego, ale same w sobie nie zapewniają adaptacji do rzeczywistego środowiska. W rzeczywistości proces adaptacji budowany jest w oparciu o aktywne testy – wpływ organizmu na świat. Niektóre z nich mogą przypadkowo doprowadzić do użyteczny wynik, co jest w związku z tym ustalone. Część z tych reakcji (R), nie wywołana bodźcem, ale wydzielana („emitowana”) przez organizm, okazuje się prawidłowa i ulega wzmocnieniu. Skinner nazwał ich operantami. Są to reakcje typu R.

Zachowanie operacyjne zakłada, że ​​organizm aktywnie wpływa na środowisko i w zależności od jego wyników aktywne działania są one konsolidowane lub odrzucane. Według Skinnera są to reakcje, które dominują w adaptacji zwierzęcia: są formą arbitralne zachowanie. Jazda na rolkach, gra na pianinie, nauka pisania to przykłady ludzkich działań operacyjnych kontrolowanych przez ich konsekwencje. Jeśli te ostatnie są korzystne dla organizmu, wówczas wzrasta prawdopodobieństwo powtórzenia odpowiedzi operanta.

Po przeanalizowaniu zachowania Skinner sformułował swoją teorię uczenia się. Głównym sposobem rozwijania nowego zachowania jest wzmocnienie. Cała procedura uczenia się u zwierząt nazywa się „sekwencyjnym prowadzeniem do pożądanej reakcji”.

Skinner identyfikuje cztery sposoby wzmacniania:

1. Harmonogram wzmocnień o stałym współczynniku, w którym poziom wzmocnienia pozytywnego zależy od liczby poprawnie wykonanych czynności. (Przykładowo pracownik otrzymuje wynagrodzenie proporcjonalnie do ilości wyprodukowanych produktów, czyli im częściej prawidłowa reakcja ciało, tym więcej otrzymuje wzmocnień.)
2. Harmonogram wzmocnień w stałych odstępach czasu, gdy organizm otrzymuje wzmocnienie po upływie ściśle określonego czasu od poprzedniego wzmocnienia. (Przykładowo pracownik otrzymuje wynagrodzenie co miesiąc lub student ma sesję co cztery miesiące, natomiast wskaźnik odpowiedzi pogarsza się natychmiast po otrzymaniu wsparcia – w końcu następna pensja lub sesja nie będzie wkrótce).
3. Harmonogram zbrojenia o zmiennym współczynniku. (Na przykład wzmocnienie wzmocnienia w hazard potrafi być nieprzewidywalny, kapryśny, człowiek nie wie kiedy i jakie będzie kolejne wzmocnienie, ale za każdym razem ma nadzieję na zwycięstwo – taki reżim ma znaczący wpływ na ludzkie zachowanie.)
4. Harmonogram zbrojenia o zmiennym odstępie czasu. (W nieokreślonych odstępach czasu osoba jest wzmacniana lub wiedza ucznia jest monitorowana za pomocą „testów z zaskoczenia” w losowych odstępach czasu, co zachęca do większego przestrzegania zasad wysoki poziom pracowitość i reakcja w przeciwieństwie do wzmacniania w „ciągłych odstępach czasu”).

Skinner wyróżnił „wzmocnienia pierwotne” (jedzenie, woda, komfort fizyczny, seks) i wtórne, czyli uwarunkowane (pieniądze, uwaga, dobre oceny, uczucie itp.). Wzmocnienia wtórne są uogólniane i łączone z wieloma podstawowymi: na przykład pieniądze są środkiem do uzyskania wielu przyjemności. Jeszcze silniejszym uogólnionym wzmocnieniem warunkowym jest akceptacja społeczna: aby otrzymać ją od rodziców i otoczenia, człowiek stara się dobrze zachowywać i przestrzegać normy społeczne, pilnie się ucz, zrób karierę, pięknie wyglądaj itp.

Naukowiec uważał, że w kontrolowaniu ludzkiego zachowania bardzo ważne są bodźce warunkowe wzmacniające, a bodźce awersyjne (bolesne lub nieprzyjemne) – kara. metoda ogólna kontrolę nad zachowaniem. Skinner zidentyfikował wzmocnienia pozytywne i negatywne, a także kary pozytywne i negatywne (tabela 5.2).

Tabela 5.2.

Skinner sprzeciwiał się stosowaniu kar w celu kontrolowania zachowania, ponieważ powoduje to negatywne emocje i społeczeństwo skutki uboczne(strach, niepokój, działania aspołeczne, kłamstwo, utrata poczucia własnej wartości i pewności siebie). Ponadto jedynie tymczasowo tłumi niepożądane zachowania, które powrócą, jeśli zmniejszy się prawdopodobieństwo kary.

Skinner jako najbardziej zaleca wzmocnienie pozytywne zamiast kontroli awersyjnej skuteczna metoda eliminować niepożądane i zachęcać do pożądanych reakcji. „Udana metoda aproksymacji lub kształtowania zachowania” polega na zapewnieniu pozytywnego wzmocnienia dla tych działań, które są najbliższe oczekiwanemu zachowaniu operanta. Podchodzi się do tego krok po kroku: jedna reakcja zostaje utrwalona, ​​a następnie zastąpiona inną, bliższą preferowanej (w ten sposób kształtuje się mowa, umiejętności pracy itp.).

Skinner przeniósł dane uzyskane z badania zachowań zwierząt na zachowania ludzi, co doprowadziło do interpretacji biologizacyjnej. W ten sposób powstała wersja uczenia się programowanego Skinnera. Jej zasadniczym ograniczeniem jest sprowadzanie uczenia się do zestawu zewnętrznych aktów zachowań i wzmacniania tych właściwych. To ignoruje elementy wewnętrzne aktywność poznawcza człowieku, zatem nie ma uczenia się jako procesu świadomego. Podążając za postawą behawioryzmu Watsona, Skinner wyklucza z zachowań wewnętrzny świat człowieka, jego świadomość i prowadzi behawioryzację psychiki. Myślenie, pamięć, motywy i tym podobne procesy mentalne opisuje go w kategoriach reakcji i wzmocnienia, a człowieka jako istoty reaktywnej, podlegającej wpływom okoliczności zewnętrznych.

Charakterystyczna dla całości behawioryzmu biologizacja świata ludzkiego, która w zasadzie nie rozróżnia człowieka od zwierzęcia, osiąga u Skinnera swoje granice. Zjawiska kulturowe okazują się w jego interpretacji „sprytnie wymyślonymi wzmocnieniami”.

Za pozwoleniem problemy społeczne nowoczesne społeczeństwo B. Skinner postawił zadanie tworzenia technologie behawioralne, który ma na celu sprawowanie kontroli jednych ludzi nad innymi. Ponieważ intencje, pragnienia i samoświadomość danej osoby nie są brane pod uwagę, kontrola zachowania nie jest powiązana ze świadomością. Oznacza to kontrolę nad reżimem wzmocnień, który pozwala na manipulowanie ludźmi. Aby uzyskać maksymalną skuteczność, należy wziąć pod uwagę, które wzmocnienie jest najważniejsze, znaczące, wartościowe ten moment (prawo subiektywnej wartości wzmocnienia), a następnie zapewnić takie subiektywnie wartościowe wzmocnienie w zdarzeniu prawidłowe zachowanie danej osoby lub grozić pozbawieniem jej w przypadku niewłaściwego zachowania. Taki mechanizm pozwoli Ci kontrolować zachowanie.

Skinner sformułował prawo warunkowania instrumentalnego:

„Zachowanie istot żywych jest całkowicie zdeterminowane konsekwencjami, do których prowadzi. W zależności od tego, czy są to skutki przyjemne, obojętne czy nieprzyjemne, żywy organizm będzie wykazywał tendencję do powtarzania danego zachowania, nie przywiązywał do niego żadnego znaczenia lub unikał jego powtórzenia w przyszłości.

Człowiek jest w stanie przewidzieć możliwe konsekwencje jego zachowanie i unikaj tych działań i sytuacji, które doprowadzą do negatywnych konsekwencji dla niego. Subiektywnie ocenia prawdopodobieństwo ich wystąpienia: niż więcej możliwości negatywne konsekwencje, tym silniej wpływa na zachowanie człowieka ( prawo subiektywnej oceny prawdopodobieństwa konsekwencji). Ta subiektywna ocena może nie pokrywać się z obiektywnym prawdopodobieństwem konsekwencji, ale wpływa na zachowanie. Dlatego jednym ze sposobów wpływania na ludzkie zachowanie jest „eskalacja sytuacji”, „zastraszanie” i „wyolbrzymianie prawdopodobieństwa wystąpienia negatywnych konsekwencji”. Jeśli komuś wydaje się, że to ostatnie wynikające z którejkolwiek z jego reakcji jest nieistotne, jest gotowy „zaryzykować” i uciec się do tego działania.