Утврдуваат новите општествени барања рефлектирани во Сојузниот државен образовен стандард главна целобразованието како општ културен, личен и когнитивен развој на учениците, обезбедувајќи такво основна компетентностобразование, како да се „учи да учи“.
Како да се структурираат часовите по руски јазик и литература со цел да се имплементираат барањата на стандардите од втората генерација? За да го направите ова, треба да ги знаете критериумите за ефективноста на лекцијата, барањата за нејзина подготовка и испорака, анализа и самоанализа на активностите на наставникот и учениците.
Познато е дека, заедно со заеднички пристапипланирање на часови по сите предмети (осмислени цели и задачи; најдобри практики, техники и форми на работа со одделението; правилна употреба на нови педагошки технологии, вклучувајќи ИКТ; соработка помеѓу наставникот и ученикот, врз основа на облици на работа за пребарување на проблем и сл.) наставата по секој предмет има свои специфики, свои карактеристики. Во контекст на воведувањето на Сојузните државни образовни стандарди на главната општо образованиесе повеќе релевантни во училишното образованиеСе стекнува проблемот на модел на активност на час, кој содржи одредени структурни и содржински фази.
Во врска сочасови по литература , тогаш барањата за нивна изградба, во принцип, не се застарени: тројството на цели (настава, развој и едукација) е задолжителна компонента на секоја лекција, вклучително и лекција за литература. Сепак, модерната реалност прави свои прилагодувања на методологијата на наставата по литература. За да биде лекцијата интересна за децата, наставникот треба да научи нови методи за презентирање на материјалот и да ги користи во својата пракса. нестандардни техникии иновативни технологии.
Кога се анализира приказната на М. Булгаков “ кучешко срце„Користени материјали од книгата на Т.В. Рижкова „Патот до Булгаков“.
Белешки за лекција за литература засновани на приказната на М.А. Булгаков „Срцето на кучето“
Цели на лекцијата:
1. Воспитно: водење композициски и стилска анализатекст на приказната; споредба на сликите на Шарик и Шариков; разбирање на концептот на авторот.
2. Развојно: развивање на вештината за работа со литературен текст; развој на вештини за карактеризирање на ликовите на приказната; подобрување на групните вештини и самостојна работа; подобрување на логичното и креативното размислување.
3. Образовни: разбирање што значи образование и самообразование, култура, традиции во животот и судбината на човекот и општеството; формирање на систем на вредности.
Форми на работа: колективна, групна, индивидуална
Тип на лекција: откривање на нови знаења
Лекција бр. 1 Спор за кучешкото срце.
Цел на сцената : вклучување на учениците во активности на лична основа значително ниво.
Создавање поставка за анализа на дело.
Слајд 1 (портрет на писателот, наслов на приказната)
Зборот на наставникот .
За денешната лекција ја читате приказната на М. Булгаков „Срцето на кучето“.
март 1925 година. Михаил Булгаков ја заврши работата сатирична приказна„Кучешко срце“. Ја напишал на барање на магазинот Недра. Но приказната кај нас кај читателот дојде дури во 1987 година...
Слајд 2
Како мислиш,Зошто приказната, напишана во 1925 година, беше објавена во Русија дури во 1987 година? Што имаше во оваа приказна што не и се допадна на владата на Советскиот Сојуз?
Студенти правете претпоставки (забрането е да се објавува бидејќи приказната е сатира за модерноста)
Наставник: Навистина, Советска ераго прогонуваа несогласувањето, па дури и од високите трибини иронично беше кажано:„Ние сме за смеење, но ни требаат пољубезни Шчедрини и такви Гоголи за да не ни пречат“. Погледот на Булгаков за модерноста беше многу остар, сатиричните напади се сметаа за бунтни. М.А Булгаков напиша:
Слајд 3: „На широкото поле на руската литература во СССР, јас бев сам - единствениот литературен волк. Ме советуваа да ја бојадирам кожата. Смешен совет. Без разлика дали волкот е обоен или истрижен, сепак не изгледа како пудлица“. Познат критичар, истражувач на делото на писателот Всеволод Иванович Сахаров (роден 1946 година, член на Сојузот на писателите на Русија, доктор филолошки науки) ја даде следната оценка за приказната:
Слајд 4:
„Кучешкото срце“ е ремек-дело на сатирата на Булгаков.
Сатирата на Булгаков е паметна и видлива“. В. Сахаров
Овие зборови ќе станат епиграф за денешната лекција.
Изберете контекстуален синоним за зборотвидливи.
Студенти: (искрен )
UUD: лично, што значи формирање
Фаза 2 Ажурирање на знаењето
Цел на сцената
Консолидирање на концептот на сатира, надминување на двосмисленоста во перцепцијата на ликовите и настаните.
Наставник: Навистина, сатирата е секогаш искрена, но ретко дозволена. Да се потсетиме што е сатира.Против што е насочена сатирата? Кој е изворот на сатирата?
Одговори на учениците
Наставник го отвора слајдот, учениците ги проверуваат своите одговори со точниот
Слајд број 5.
(сатира - вид на стрип. Тема на сатира им служи на човечките пороци.
Извор на сатира – контрадикторност помеѓу универзални човечки вредностии реалноста на животот.)
Ајде да се обидеме да откриеме кои човечки пороци и противречности меѓу универзалните човечки вредности и вистински животстана предмет на сатира на М. Булгаков.
UUD: едукативни
Фаза 3 Поставување задача за учење
Цел на сцената: поставување цели едукативни активности, избирајќи ги средствата за нивна имплементација.
Наставник : Приказната се сметаше за бунтовна во 1925 година и беше забранета.
Сепак, во 1988 година беше објавен филмот „Срцето на кучето“ во режија на В. Бортко, кој гледачите сè уште уживаат да го гледаат, а театрите продолжуваат да поставуваат претстави засновани на приказната на Булгаков.
Зошто приказната привлекува филмски и театарски режисери?
Студенти: Предложени одговори:
Приказната е многу модерна. Нашето време и времето на Булгаков се слични.
Наставник: Значи, приказната е актуелна во наше време, поради што се чита, се снимаат филмови и се поставуваат претстави во театрите. Да претпоставиме дека и нас не загрижуваат проблемите што го загрижија писателот. Кои се овие проблеми?
Студенти: Предложени одговори:
Меѓу нас живеат Шарикови, а писателот предупреди колку се опасни.
Сега се клонираат животните и се зборува за клонирање на луѓе.
Наставник: Можеби си во право. Ајде да се обидеме да го сфатиме.
Моделирање на проблемска ситуација и пристапување кон проблемот на часот.
Вклучи филмски клип од филмот „Срцето на кучето“ во режија на В. Бортко, каде Борментал се расправа со професорот Преображенски.
Што мислите, која ќе биде темата на денешната лекција?
Студенти.
Предлог одговори: дебата за срцето на кучето.
Наставник: Запишете ја темата на лекцијата: „Спор за кучешкото срце“.
Ајде да размислиме што главен проблемДали јас и ти треба да одлучуваме на час?
Студенти. Кој е во право: доктор Борментал, кој верува дека Шариков има кучешко срце, или професорот Преображенски, кој тврди дека Шариков „има точно човечко срце“?
Наставник: Можеме ли веднаш да одговориме на ова прашање?
Бр.
Кои цели на нашите идни активности треба да ги идентификуваме за да одговориме на ова проблематично прашање?
Студенти.
Анализирајте го текстот и споредете ги сликите на Шарик и Шариков.
Разберете каков одговор би дал авторот на приказната на ова прашање, што мислел авторот, што го загрижило.
UUD: регулаторни (поставување цели, планирање); комуникативни
(способност за слушање, вклучување во дијалог)
Фаза 4 Изградба на проект за надминување на тешкотиите
Цел на сцената
Аналитички разговор.
а) Техниката на „потопување во текстот“.
Наставник: Приказната се отвора со слики на Москва во средината на 20-тите години. Замислете и опишете ја Москва. Низ чии очи го гледаме животот?
Студенти: град во кој владее ветер, снежна бура и снег, каде живеат огорчени луѓе. Ќе помогне да се конкретизира општата слика со свртување кон деталите од текстот, кои би можеле да ги потврдат впечатоците на учениците (вообичаената кантина и кафеана за храна, судбината на „дактилографката“ и нејзиниот љубовник, готвачот и вратарот, историја на куќата Калабуховски).
Наставник: Дали има нешто во приказната што се спротивставува на овој хаос и омраза?Студенти : rasskчза станот на Филип Филипович, каде владее удобност, ред и човечки односи.Ноовој живот е под закана бидејќи куќниот комитет, на чело со Швондер, се обидува да го уништи, да го преправи според сопствените закони.
Наставник: Што ги поврзува овие два света?
Студенти: Ова е Шарик, кој го зеде професорот Преображенски. Благодарение на Филип Филипович, кучето беше пренесено од светот на гладот и страдањето, свет кој го осуди на смрт, во светот на топлина и светлина.
Наставник: М. Булгаков ги продолжи традициите на руските сатиричари М.Е. Салтиков-Шчедрин и Н.В. Гогољ. Булгаков го зеде актуелниот звук од Салтиков-Шчедрин, а од Н. Гогољ - неговиот учител, фантастичната природа на заплетот, сликите, па дури и композициска структураработи.Додека ја правевте домашната задача, требаше да го набљудувате составот на приказната.Каков е составот на приказната?
б) Ученици презентираат презентација подготвена дома , во која приказната е јасно поделена на два дела
дел 2 | |
Поглавје 1 Светот низ очите на кучето, средба со професор, избор на име. Поглавје 2 Шарик во куќата на Пречистена: „облекување“, примање пациенти, посета на куќниот комитет Поглавје 3 Шарик во куќата на Пречистена: ручек, „објаснување“ на бувот, „јака“, кујна, подготовка за операција. Поглавје 4 Операција. | 5 гл. Дневникот на доктор Борментал: трансформација. Поглавје 6 Шариков во куќата на Пречистена: разговор на професорот со Шариков, избор на име, посета на Швондер, „појаснување“ на мачката. Поглавје 7 Шариков во куќата на Пречистена: ручек, размислувања на професорот. Поглавје 8 Шариков во куќата на Пречистена: регистрација, кражба, пијанство, разговор на професорот со Борментал (бара излез), „обид за Зина“. Поглавје 9 Исчезнување на Шариков, Шариков и „дактилографката“, деунцијација на професорот, операција Епилог: „презентација“ на Шариков, Шарик по операцијата, професорот на работа. |
(Составот е симетричен. Состав на прстен: Топката повторно стана куче.)
Наставник: што сепричините за ваквата изградба на делото?
Студенти заклучи: огледалната композиција на приказната ги нагласува промените што се случуваат во куќата на професорот и во луѓето што ја населуваат. Заклучокот е запишан во тетратка.
в) техника „вербално цртање“.
Наставник : значи, Булгаков дава многу настани од првиот дел низ очите на кучето, можеби за даспоредете ги Шарик и Шариков. Замислете дека правите илустрации за приказна. Како би ја опишале средбата помеѓу кучето и професорот? Што треба да направите за попрецизно да нацртате усна илустрација?
Студенти : неопходнопрепрочитајте го поглавјето 1 . Препрочитајте, разјаснете ги деталите. Можен опис:
Во преден план има темна порта, снежна бура змија. Во далечината гледаме од портата улица, силно осветлена продавница и парче постер разнесено од ветрот. Човек во темно палто штотуку ја напушти продавницата, се движи кон портата во „столбот на снежната бура“. Куче лази на улица во портата. Ова е скршена мешаница, има валкано матирано крзно и страшно попарена страна. Јасно е дека движењето му се дава на кучето со голема тешкотија. Главата му е крената, ја гледа личноста која оди кон него.
Наставник: — Кои квалитети на Шарик ви се допаѓаат, а кои не?
Студенти : интелигенција, духовитост, набљудување, иронија, омраза кон пролетерите, чуварите и вратарите; способност и да се сочувствува и мрази, лакејска сервилност.
UUD: когнитивно - општообразовно ( семантичко читање, пребарување на информации), логички (анализа, класификација, избор на основи за споредба); лична (морална и естетска проценка); комуникативни.
Фаза 5 Самостојна работа
Цел на сцената: подобрување на вештините за самостојна работа и способност за градење соработка во група.
Учениците работат во групи ( независна анализатекст). Време на извршување - 5-8 минути. Секоја група подготвува говорник; времето за одговор е 2 минути.
Група I , анализирајќи ги поглавјата 1-3, треба да одговори на прашањето:
— Што забележува Шарик во реалноста околу него и како реагира на тоа?
2-ра група , анализирајќи ги поглавјата 2-3, одговара на прашањето:
- Што му се допаѓа на Шарик во куќата на професорот Преображенски, а што не?
3 група , работејќи со истите поглавја, подготвува одговор на прашањето:
— Како кучето ги перцепира жителите на станот?
4 група (истите поглавја):
Како се чувствуваат жителите на станот за Шарик?
5 група (истите поглавја):
Студенти (претпочитани одговори):
Група I:
— Кучето е многу внимателно, добро го познава животот, особено она што е поврзано со исхраната. Тој знае дека светот е поделен на гладни и нахранети. Оној што е „вечно полн“ „не се плаши од никого“, затоа „нема да клоца“. Гладните луѓе, оние кои „се плашат од сè самите“, се опасни. Шарик мрази лакеи. Тој вели дека „човечкото чистење е најниската категорија“. Но, тој исто така сочувствува со луѓето кои се измамени и малтретирани од оние кои неодамна дошле на власт.
Група II:
„На Шарик му се допаѓа во куќата на професорот, иако откако ќе ги види пациентите тој го нарекува станот „безобразен“. Но, тоа е топло и мирно. По разговорот на Филип Филипович со Швондер, Шарик се уверува дека професорот има голема моќ. Шарик одлучи дека ќе биде целосно безбеден овде: „Па, сега можеш да ме победиш колку сакаш, но јас нема да заминам одовде“. На кучето му се допаѓа и тоа што во куќата е добро и вкусно нахрането, а не го тепаат. Единственото нешто што го нервира е бувот. Кучето се плаши од глад и зли луѓе, но во куќата е обратно. Омилено место на Шарик е кујната: таму се подготвува храна, а таму има оган.
III група:
- Откако Шарик сфатил дека во домот на професорот нема од што и од кого да се плаши, бидејќи неговиот сопственик не се плаши од никого, решил дека професорот е „волшебник, волшебник и волшебник од кучешката бајка“. За време на ручекот, Филип Филипович конечно ја доби титулата божество. Како што веќе спомнавме, храната, топлината и безбедноста се главната работа за Шарик, а тој е подготвен верно да му служи на оној што ќе му ја даде. Шарик го проучуваше повикот на професорот и го поздрави со лаење.
Брзо ја освои Дарија Петровна, готвачката. Кујната е „главниот дел од рајот“ за Шарик. И така цица до готвачот. Тој ја третира Зина со презир, нарекувајќи ја „Зинка“; не ја сака затоа што таа постојано го кара и вели дека „тој ја изел цела куќа“. Кучето го нарекува доктор Борментал „каснато“ и воопшто не комуницира со него.
IV група:
- На професорот Преображенски генерално му е жал за Шарик: наредува да го нахранат правилно, велејќи дека „кутриот е гладен“; тој се однесува љубезно со него затоа што верува дека наклонетоста е „ единствениот начинтретман на живо суштество“; никогаш не го удира Шарик, дури и кога ја „разјаснил“ бувот. За Зина Шарик е причината вечен хаосво куќата. Таа смета дека професорот премногу го разгалува Шарик и му нуди да го тепа кучето. Таа не разбира зошто на Шарик му се покажува таква учтивост. За неа тој е обичен мелез. А Дарија Петровна најпрво го нарече Шарик „џепчија бездомник“ и не го пушти во кујната, но кучето „го освои нејзиното срце“.
Наставник: Кој е системот на вредности на едно необично куче?
Студенти : Главните работи за Шарик се храната, топлината и безбедноста. Тоа е она што го одредува неговиот однос кон луѓето. Во принцип, тој ја „продава душата“ за парче краковски колбас. Односот на Шарик кон луѓето го одредува истото: професорот е господар, а Шарик е подготвен да му угоди, Дарија Петровна е „кралицата на кујната“, кучето ѝ се срнува, Зина е слуга во куќата. а Шарик верува дека и таа треба да му служи. Д-р Борментал на никаков начин не е поврзан во умот на кучето со храна и топлина, а бидејќи каснувањето од неговата нога помина неказнето, лекарот едноставно се претвора во „залак“.
Наставник : Дали ви се допаѓа оваа животна филозофија? Зошто? Каков збор би го нарекле?
Студенти : Роб
Групата V ги идентификуваше фазите на промена во Шарик:
- Прво, Шарик се промени по изглед. Професорот зеде куче на умирање, со попарена страна, валкано матирано крзно и изнемоштено од глад. За една недела тој се претвори во бушаво и „изненадувачки дебело“ „згодно куче“. Второ, внатрешно се смени: прво се загрижи: „Зошто му требав на професорот? (неговото искуство му кажа дека никој ништо не прави за џабе). Штотуку влегол во куќата, мислел дека се нашол во „болница за кучиња“ и го бранел својот живот - има многу развиен инстинкт на самоодржување. Но, гледајќи дека не е во опасност, туку, напротив, го хранат и галат, Шарик почнува да се плаши да не го изгуби сето ова и мисли: „Тепај го, само не го избркај од станот“. Тој одлучува дека Филип Филипович го избрал за неговата убавина. Ќе стане дрзок пред нашите очи. Откако набрзина ја процени јаката, бидејќи сите кучиња што ги среќава се лудо љубоморни на тоа, тој доаѓа до заклучок дека јаката е еден вид пропусница за подобар свети му дава одредени права, на пример, лежи во кујната. Заборава дека неодамна бил обичен бездомник мелез и повеќе не се сомнева дека ништо нема да му ја одземе топлината и храната, и конечно е убеден дека е „инкогнито куче принц“. Ја замени гладната и опасна слобода за нахранета, тивок живот, и гордоста - во лакејска сервилност.
Наставник : Какви асоцијации предизвикува кај вас приказната за кучето?
Студенти : Предлог одговори:
По револуцијата, многу луѓе кои живееја во сиромаштија и глад посегнаа по топол и добро нахранет живот, веруваа во многу ветувања и решија дека тие веднаш „ќе станат сè“. Револуцијата е експеримент што болшевиците го спроведоа врз целиот народ.
UUD: когнитивно (пребарување информации, способност за градење говорен исказ); комуникативен (способност за соработка во група, влегување во дијалог), лична (познавање на моралните стандарди и способност за истакнување на моралниот аспект на однесувањето)
Фаза 6 Рефлексија
Цел на сцената: самооценување на учениците за резултатите од нивните образовни активности
Ајде да ја сумираме лекцијата:
Наставник : Дали се промени твојот однос кон топката? Како? Зошто? (Ова е писмено прашање.)
Студенти заклучи:
Внатрешниот говор на Шарик, неговата проценка на настаните, размислувањата, заедно со описот на авторот за неговото однесување, создаваат целосна слика за читателот внатрешен светкуче.
Наставник :
- Дали одговоривме на проблематичното прашање на лекцијата: кој е во право: доктор Борментал, кој верува дека Шариков има кучешко срце или професорот Преображенски, кој тврди дека Шариков „има точно човечко срце“?
Студенти: - Не.
Наставник: - На кои прашања добивме одговор?
Студенти: — Ги споредивме сликите на Шарик и Шариков, видовме какви промени се случија, разбравме преку кои техники авторот го изразува својот став кон ликот и што го загрижува.
Наставник: Следната лекција ќе биде следниот чекор во решавањето на проблематичната ситуација што ја идентификувавме во оваа лекција, а за ова мора да работите на прашањата за вашите домашни задачи. Кои прашања би сакале да ми ги поставите мене или вашите соученици?
UUD: регулаторно (оценување), лично (самоопределување), когнитивно (решавање проблеми), комуникативно (способност за учество во колективна дискусија)
Домашна работа:
1. Означете ги фазите на трансформацијата на Шариков во Шариков и фазите на формирањето на Шариков со подготовка на електронска презентација (задача за цело одделение).
2. Споредете го однесувањето на Шарик и Шариков во епизодите од делови I и II: избор на име (индивидуална задача), ручек (индивидуална), посета на станот од куќниот комитет (поединец).
3. Што мислиш дека е од кучето во Шариков, што е од Чугункин? Оправдајте го вашето мислење со примери од текстот (општа задача).
4. Која е улогата на Швондер во воспитувањето на Шариков? Зошто професорот Преображенски вели дека „Швондер е најголемата будала“? ( Индивидуална задача, го изведуваат 3-4 лица.)
Лекција бр. 2
Тема: Расправија за кучешко срце (продолжение)
Фаза 1 Мотивација за активности за учење
Цел на сцената : вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво. Направете поставка за анализа на работата.
Гледање фрагмент од филмот „Трансформацијата на Шарик во Шариков“ , извадок од филмската адаптација на приказната во режија на Бортко.
Наставник : пред да одговориме на клучно прашање, размислете зошто М. Булгаков требаше да се внесе во приказната, да ја направи трансформацијата на куче во човек извор на интрига. Ако во Шариков се манифестираат само квалитетите на Клим Чугункин, тогаш зошто авторот да не го „воскресне“ самиот Клим? Сепак, пред нашите очи, „седокосиот Фауст“, зафатен со барање средства за враќање на младоста, не создава човек во епрувета, не го воскреснува од мртвите, туку го претвора кучето во човек.
Фаза 2 Ажурирање на знаењето
Цел на сцената : подготвување на размислувањето на учениците, нивна свесност за внатрешната потреба да се конструираат воспитно-образовни акции и евидентирање на поединечни потешкотии кај секој од нив.
Наставник : Тешко ви е да одговорите?
Ве потсетувам на дневникот на д-р Борментал (го влошува проблематична ситуацијадополнително прашање):
Зошто д-р Борментал го води дневникот, а не професорот Преображенски?
Активност за пребарување Студентите бараат вистински објаснувања:
„Можеме да видиме од записите колку е возбуден докторот“. Отпрвин се радува на успехот на операцијата и новото откритие. Тогаш се згрозува од тоа каков станал станот. Тој признава дека не разбира многу.
- Филип Филипович нема време да води дневник, тој е многу позафатен од докторот... На крајот на краиштата, не случајно на професорот му треба асистент, односно асистент. Тогаш Филип Филипович, многу помалку од Борментал, сфатил дека новото суштество е поврзано со Клим. Булгаков не сака да ја реши загатката пред време - ние исто така не знаеме ништо за Клим. Но, ако дневникот го водел професор, немаше да биде толку интересно.
- Д-р Борментал ја изнесува својата хипотеза во својот дневник: „Мозокот на Шарик во кучешкиот период од неговиот живот акумулираше бездна од концепти“ и, се разбира, ги запишува не само неговите претпоставки за ова прашање, туку и мислењето на професорот. Но, професорот не сакаше да ја запише хипотезата на Борментал, бидејќи е апсолутно уверен дека е во право. И немаше да има никаков проблем. И ние би му поверувале на професорот, но има некои сомнежи
Учениците заедно со наставникот доаѓаат до заклучок:
- „Елиминацијата“ на авторот и пренесувањето на наративот на млад научник кој го нема искуството и увидот на својот учител, кој негува светли надежи за резултатот од експериментот, создава нова и во исто време централна спротивставување на приказната (што е Шариков - куче што ја сменило својата надворешна форма или „воскреснатиот“ Клим? ), го зголемуваат интересот на читателот, го држат во неизвесност, давајќи му можност да направи свои претпоставки за настаните и резултатите. на операцијата.
Проверка на домашната задача.
Демонстрација на електронска презентација со резултатите од задачата: Означете ги фазите на трансформација на Шариков во Шариков и фазите на формирање на Шариков.
(се пцуе („сите пцовки, кои постојат само во рускиот лексикон“);
пушење;
семки од сончоглед (нечистотија);
балалајка во секое време од денот или ноќта (непочитување на другите);
вулгарност во облекувањето и однесувањето;
неморал;
пијанство;
кражба;
откажување;
обид за атентат.)
Списокот се коригира и заедно со наставникот се извлекува следниов заклучок:Формирањето на „нов човек“ е губење на човечноста, зголемување на неморалот, односно не еволуција, туку деградација.
Проверка на поединечни задачи.
Споредете го однесувањето на Шарик и Шариков во слични ситуации. (Еден ученик ги споделува своите набљудувања со соучениците, други, доколку е потребно, го надополнуваат. За пораката не се доделуваат повеќе од 2 минути, за што момците се предупредуваат однапред). Предлог одговор:
— Кучето првпат било наречено „топка“ од дактилограф. Самиот куче не се согласува со ова име: „Шарик значи тркалезно, нахрането, глупаво, јаде овесна каша, син на благородни родители“, а тој е „бушав, слаб и парталав, слаба банда, бездомно куче. ” По втор пат со топкаКучето се вика Филип Филипович, веројатно затоа што е вообичаено кучешко име: Шарик, Тузик... И кучето го прифаќа ова име: „Наречете го како сакате. За еден ваков ваш исклучителен чин (за колбасот). Не му е баш гајле како го викаат, се додека го хранат.
- „Лабораториското суштество“ бара документ од Флип Филипович за себе. Тогаш се поставува прашањето за неговото име. Сега името го избираат не „креаторите“ на новото суштество, туку самото суштество, туку по совет на куќниот комитет. Нова моќноси нови имиња во светот. За Филип Филипович, името Полиграф Полиграфович звучи диво, „но лабораториското суштество“ ги брани своите права. Најверојатно, студентите нема да ја забележат прозивката на пародијата - да го привлечеме нивното внимание на некои сличности меѓу имињата на Шариков и неговиот творец, што се состои во дуплирање на самото име со патроним. Шариков го создава своето име по совет на куќниот комитет, но по аналогија со името на „тато“.
„По првата вечера во куќата на професорот, Шарик го унапреди во ранг на „највисоко божество“. Главата на кучето се врти од разни мириси. Тој, се разбира, слуша што зборуваат професорот и докторот, но главната работа за него е храната. Кога изеде премногу, дремеше. Сега се чувствува добро и смирено. „Почитта на кучето“ кон професорот постојано расте и не е доведена во прашање. Единственото нешто што го загрижува Шарик е дали сето ова е сон.
За Шариков, ручекот, од една страна, е можност не само да се јаде вкусно и многу, туку и да се напие. а од друга страна тоа е мачење: цело време се учи и се школува. И ако Шарик го почитува Филип Филипович, тогаш изгледа дека Шариков му се смее. Тој вели дека професорот и докторот се „измачуваат“ со некои глупави правила. Воопшто не сака да стане културен и пристојно да се однесува, туку е принуден на ова, бидејќи во спротивно нема да смее да јаде (вака се тренираат животните во циркусот!). Шарик седна пред нозете на професорот и никому не му пречеше, само Зина беше лута, а Шариков беше странец на оваа маса. Булгаков пишува дека „црната глава на Шариков седна во салфетката како мува во павлака“ - и смешно и одвратно. Шариков и професорот постојано се разменуваат странични погледи.
UUD: когнитивно (обработка, систематизирање на информациите и презентирање различни начини, способност да се конструира говорна изјава, способност да се анализира и да се извлечат заклучоци); лично (што значи формирање); комуникативен (способност за слушање, влегување во дијалог).
Фаза 3 Изградба на проект за надминување на тешкотиите
Цел на сцената : избор на учениците за начин за решавање на проблемска ситуација.
Подобрување на способноста за спроведување композициска анализатекст, активирање на имагинацијата и вниманието на учениците кон деталите од текстот преку вербално цртање, развивање на способноста да се карактеризира херојот и да се даде морална оценка за неговите постапки.
Карактеристики на Шариков.
Гледање извадок од филм во режија на В. Бортко „Кучешко срце“ - епизода од разговор меѓу Шариков и Филип Филипович. (Во Булгаков, соодветниот фрагмент започнува со зборовите: „Филип Филипович седеше на стол на масата“.)
Аналитички разговор.
Наставник : споредете ја сликата на Шариков, создадена од актерот и режисерот во филмот, со описот на Булгаков.
- Вака ли ти изгледаше Шариков кога ја читаше приказната?
- Што задржале, а што „заборавиле“ филмаџиите?
Предложени одговори :
— надворешно Шариков во филмот е сосема ист како оној на Булгаков, дека актерот ја игра својата улога многу талентирано, но филмот не е во боја. Можеби авторите решиле да го направат ова бидејќи кучето нема вид на боја. Но, Шарикот на Булгаков можеше да разликува бои. Приказната вели: „Шарик почна да учи според боите“. Недостатокот на боја во филмот не им дозволи на авторите да ја пренесат апсурдноста на костимот на Шариков.
— Во филмот Шариков постојано се оправдува, дури и го сожалувате. Навистина, професорот го напаѓа и го напаѓа. И во книгата, Шариков се однесува самоуверено, а понекогаш и грубо: тој не бара изговори, туку се напаѓа: „ Пријатен изразсе запали во малиот човек“.
Шариков на Булгаков често е ироничен, но во филмот тој е глуп. И, исто така, кога ја читате приказната, тоа е смешно, но во филмот сè е некако сериозно. Тешко е да се објасни зошто е тоа така.
(ако учениците не го видат овој важен детал, наставникот може да ги доведе до него дополнителни прашања. „Тврдењата“ на студентите се тешки и темелни: тие ја фатија стилската и семантичката неусогласеност меѓу интерпретацијата на В. Бортко и текстот на Булгаков. На филмот навистина му недостасува боја, а поентата не е само во тоа што е црно-бел, туку дека целиот филм е снимен на сериозен и многу досаден начин: му недостасува иронијата, хуморот, сарказмот на Булгаков - нијанси на значење!
Што наследил Шариков од Клим Чугункин? Што знаеме за Клим од текстот на приказната?
3) Работа со блок дијаграм.
Големата операција беше завршена, но кој стана донатор за создавање на нова личност?
(Клим Чугункин)
Што можете да кажете за оваа личност? Прочитајте го.(крај на поглавје 5, стр. 199)
(„Клим Григориевич Чугункин, 25 години, самец. Непартиец, самец, три пати суден и ослободен: првиот пат поради недостиг на докази, вториот пат потеклото спасено, третиот пат - условна казна од 15 години Кражба. Професијата е играна балалајката во таверните.
Мал по раст, слабо граден. Црниот дроб е проширен (алкохол).Причината за смртта е убод во срцето во паб („Стоп сигнал“ во станицата Преображенскаја).
Од дневникот на доктор Борментал дознаваме дека новото суштество презело сè најлошите квалитетинивните донатори (Шарик и Клим Чугункин). Најдете и прочитајте го описот на новото суштество.
( Лош вкус во облеката: отровна небесна вратоврска, јакна и панталони се искинати и валкани; лакирани чизми со бели хеланки. Гл.6, стр.203)
Покрај тоа, постојано зборува по мајка си, пуши, фрла догорчиња, фаќа болви, краде, сака алкохол, е алчен за жени...(стр. 194, 195)
Наставник: но тоа е само надворешна манифестација. Остана ли нешто од моралната позиција на Шарик? Што го одреди однесувањето на Шарик и што беше најважно за Шариков?
Предложени одговори : - Инстинктот на самоодржување. А Шариков го брани правото на сопствено постоење. Ако некој се обиде да му го одземе „целосниот живот“ на Шарик, ќе ја препознае моќта на забите на кучето. Шариков исто така „каснува“, само неговите каснувања се многу поопасни.
Заклучок: топката не умре во Шариков: ги откривме сите нејзини непријатни квалитети во личноста.
Разговор
Наставник : Да се обидеме да откриеме зошто професорот бил модел и сила за Шарик, а Швондер за Шариков? Зошто професорот вели дека „Швондер е најголемата будала“? Дали разбира со кого си има работа?
Студенти: Мозокот на Шариков е многу слабо развиен: она што беше речиси брилијантно за кучето е примитивно за една личност: Шарик се претвори во личност, но не доби човечко искуство.Швондер го зема за нормален возрасен и се обидува да ги всади идеите на болшевизмот.
Наставник: Зошто е ова толку опасно?
Студенти: Обично кога човек природно се развива, постепено се запознава со светот, му објаснуваат што е добро, а што лошо, го учат, а собраното искуство и знаење го пренесуваат. Како повеќе луѓеучи, толку повеќе може да разбере сам. Но, Шариков практично не знае ништо: тој само сака да јаде, да пие и да се забавува. Швондер му се препушта, зборувајќи за правата, за потребата да се подели сè. Самиот Швондер жестоко верува во она што го проповеда; тој самиот е подготвен да се откаже од придобивките и погодностите во име на светлата комунистичка иднина.
Филип Филипович и доктор Борментал се обидуваат да едуцираат и да му всадат на Шариков нормални човечки манири, па постојано му забрануваат и укажуваат. Шариков е крајно иритиран од ова. Швондер не забранува ништо, туку, напротив, му кажува на Шариков дека е угнетуван од буржоазијата.
Наставник: Дали самиот Швондер и претставниците на куќниот комитет се високо развиени личности?
Студенти: Очигледно не.
Наставник: Дали Швондер навистина разбира сложени политички и идеолошки прашања?
Студенти: Веќе од првиот разговор меѓу членовите на куќната комисија и професорот се гледа дека овие луѓе во својот развој не отишле многу подалеку од Шариков. И тие се стремат да поделат сè, иако навистина не можат да ја насочат работата на куќниот комитет: во куќата нема ред. Можете да пеете во хор (без разлика што вели Филип Филипович, тој самиот често потпевнува со лажен, растреперен глас), но не можете да пеете во хор наместо вашата главна работа.
Наставник: Зошто Шариков и Швондер толку брзо наоѓаат заеднички јазик?
Студенти : Швондер го мрази професорот затоа што, чувствувајќи го непријателството на научникот, тој не може да го докаже тоа и да ја „разјасни“ својата вистинска антиреволуционерна суштина (а овде Швондер не може да ја негира својата интуиција!) За Швондер, Шариков е алатка во борбата против професорот: на крајот на краиштата, Швондер беше тој што го научи Шариков да бара простор за живеење, заедно пишуваат отказ. Но, за Швондер ова е вистинската работа, а откажувањето е сигнал, бидејќи непријателот треба да се доведе до чиста водаи уништи во име на иднината среќен живот. Кутрата глава на Швондер едноставно не може да сфати зошто личност која според сите сметки е непријател Советска моќ, е под нејзина заштита!
Значи, " Кум„Полиграф Полиграфович ги всадува во својот ученик идеите за универзална еднаквост, братство и слобода. Наоѓајќи се во свеста во која преовладуваат животинските инстинкти, тие само ја умножуваат агресивноста на „новиот човек“. Шариков се смета себеси за полноправен член на општеството не затоа што направил нешто за доброто на ова општество, туку затоа што „не е човек на НЕП“. Во борбата за егзистенција Шариков нема да застане на ништо. Ако му се чини дека Швондер го зазема неговото место на сонце, тогаш неговата агресивност ќе биде насочена кон Швондер. „Швондер е будала“ затоа што не разбира дека наскоро и самиот би можел да стане жртва на чудовиштето што толку интензивно го „развива“.
Наставник: Кој е во право во спорот - професорот Преображенски или доктор Борментал?
Студенти: Очигледно е дека и двајцата научници се само делумно во право: не може да се каже дека мозокот на Шарик е само „раширениот мозок на Шарик“, но не може да се каже дека се соочуваме само со препородениот Клим.Шариков ги комбинира квалитетите на куче и Чугункин, а ропската филозофија на Шарик, неговиот конформизам и инстинкт на самоодржување, во комбинација со агресивноста, грубоста и пијанството на Клим, роди чудовиште.
Наставник: Зошто научниците беа погрешни во нивните претпоставки?
Студенти: по волја на писателот, неговите ликови не го знаеле за Шарик она што самиот автор и неговите читатели го знаат.
Очекувани резултати:
Овие конечни заклучоци ја решаваат проблематичната ситуација од 2 лекции, при разбирањето на кои учениците требаше да ја разберат улогата на композицијата, да го совладаат јазикот на Булгаков, да научат да ја сфаќаат важноста на деталите во приказната и да ги споредат сликите на ликовите; да го сфатат концептот на авторот. Дополнително, техниката на споредување на едно дело со неговата интерпретација во друга форма на уметност им овозможува на учениците да ги конкретизираат своите впечатоци.
UUD: когнитивно (логично - анализа, синтеза, градење причинско-последични врски; општообразовно - креирање модели, семантичко читање, способност за конструирање исказ); комуникативен; лична (морална и естетска ориентација); регулаторна (корекција).
Фаза 4 Рефлексија
Вежба „Интересно“.
Пополнете ја табелата:
Во колоната „плус“, учениците запишуваат што им се допаднало за време на часот, информации и форми на работа што предизвикале позитивни емоцииили може да им биде од корист. Во колоната „минус“ пишуваат што не им се допаднало и останале нејасни. Напишете сè во колоната „интересно“. Интересни факти. Ако нема доволно време, оваа работа може да се направи усно.
UUD: регулаторна (проценка)
Домашна работа за следните 2 лекции ќе биде вака:
1. Дојдете со наслов за поглавје 4 од „Срцето на кучето“.
3. Направете „кодекс на честа“ за професорот Преображенски.
4. Објаснете ја теоријата на образованието според професорот Преображенски и д-р Борментал.
5. Опишете го професорот во сцените на примање пациенти, посета на куќниот комитет и на ручек. Подгответе се експресивно читањеовие сцени.
План за лекција користејќи го методот на проектот.
Тема: „Графички уредник“.
Класа: 5-то одделение.
Цели на лекцијата:
- ги репродуцира концептите на мултимедијална технологија и мултимедијални презентации, компјутерска графика.
Дефинира типови на компјутерска графика.
- работи во група
Цели на лекцијата:
Образовни: сумира знаење на тема „Графички уредник» .
Образовни: развие способност за анализа, истакнување на главната работа, развој креативна активностстуденти, когнитивен интерес, развиваат информациска и комуникациска компетентност.
Образовни: развиваат способност за работа во групи и ефективна интеракција со соучениците.
Тип на лекција: Лекција за практична примена на знаењето.
Тип на лекција: лекција со помош на проектниот метод.
Опрема: компјутери, мултимедијален проектор, картички со клучни фрази за составување мини-извештај.
План за лекција:
2. Подготовка на учениците за совладување на материјалот (активно поставување цели).
3.Практичен дел(создавање проекти.):
Учениците се поделени во групи.
На секој тим му се доделени следните улоги: историчар, уредник, уметник.
Креирање на проект.
Заштита на проектот.
4. Рефлексија.
5. Сумирање на лекцијата.
За време на часовите.
Време на организирање:
Добро попладне момци! Денес ќе ја посветиме нашата лекција на разгледување на темата „Графички уредник“. На крајот од оваа лекција, вие момци ќе креирате проекти кои потоа ќе ги презентирате на публиката. Вашите проекти ќе ги презентирате во форма на презентации кои ќе содржат информации за видовите компјутерска графика.
Целата група ќе биде поделена во три екипи. Секој тим ќе создаде проект посветен на свој тип на компјутерска графика. Ќе барате информации на Интернет, но користејќи само одредени веб-ресурси.
Подготовка на учениците да го совладаат материјалот:
Ќе го креирате вашиот проект во рамките на вашите можности мултимедијална презентација, тогаш треба да запомните, што е мултимедијална технологија и, особено, мултимедијални презентации?
Мултимедијални технологии е интеракција на визуелни и аудио ефекти под контрола на интерактивна софтверКористејќи современ хардвер и софтвер, тие комбинираат текст, звук, графика, фотографии, видео во една дигитална репрезентација.
Мултимедијални презентации - Ова електронски презентации, кои се состојат од посебни делови, слајдови, а во својата структура можат да содржат текстови, видео, аудио, слики, фотографии, дијаграми итн. Типично, мултимедијалните презентации се користат за визуелна претставаинформации до одреден круг на луѓе кои користат хардвер и софтвер. Мултимедијалните презентации се креираат со помош на MS PowerPoint; во нашиот случај, ќе користиме MS PowerPoint 2007.
Бидејќи темата на проектот е компјутерска графика, неопходно е да се запамети што е тоа и какви видови компјутерска графикапостојат.
Компјутерска графика е област на активност во која се користи како алатка, и за креирање , и за обработка , добиени од реалниот свет.
Видови на компјутерска графика: растерски – слики кои се состојатод пиксели;вектор – слики кои се состојат од едноставни геометриски форми;фрактал – слики создадени со помош на програмски јазици. Се заснова на принципот на повторување на поединечни делови кои се собираат и формираат целина;тридимензионални – слики кои имаат визуелен волумен и можат да се напишат во тродимензионален простор.
Практичен дел од часот (креирање проекти):
Сега кога се сеќаваме што е компјутерска графика, типови на компјутерска графика, мултимедијални технологии и презентации, време е да започнеме да создаваме проекти. За да го направите ова, вие сте поделени во три тима. Секој тим создава проект заснован на свој тип на компјутерска графика:
1 тим го завршува проектот растерска графика;
Тимот 2 го завршува проектот векторска графика;
Тимот 3 го завршува проектот користејќи 3D графика.
Доделете улоги на секој член на тимот. Мора да иматеисторичар , кој ќе бара информации на мрежата користејќи одредени веб-ресурси;уредник , кој добивајќи информации од историчарот ја составува готовата презентација;уметник , што создава примерок сликатип на графика за вашиот тим.
За време на процесот на креирање, ќе го користите водичот за креирање проект ( ). Во прирачникотДетално е наведено кои прашања треба да бидат опфатени во рамките на темата на вашиот проект.
Сега, кога разговаравме за сè, да започнеме со вистинското спроведување на проектите. Ги замолувам тимовите да одат на компјутерите (учениците седат на компјутерите). На работните површини на вашите компјутери, пронајдете Текстуален документпод иметоВрска до manual.txt . Отворете го овој документ и копирајте ја врската од него. Потоа затворете го документот и отворете го вашиот прелистувач Mozilla Firefox, кој се наоѓа на работната површина. Вметнете ја врската до упатството во лентата за адреси на вашиот прелистувач и притиснете Enter. Сега сте на почетна страницаприрачници. Внимателно прочитајте ја задачата за секој член на тимот, прашањата што треба да се решат во проектот, барањата за дизајнирање на проектот и списокот со информативни ресурси што можете да ги користите при креирање проекти.
Откако вашите проекти се подготвени, секој тим пишува мини-извештај за својот проект. Како шаблон, имате листа на клучни фрази што може да се користат во извештајот (учениците се запознаваат со прирачникот, поставуваат прашања до наставникот, почнуваат да ги завршуваат проектите).
Заштита на проектот:
Тимските проекти се подготвени. Сега вашата задача, користејќи придружни фрази, е да составите мини-извештај за вашите проекти, со други зборови, да ги браните пред публика. Имате отпечатоци од овие клучни фрази на вашите клупи. Имате 7 минути да составите извештај (учениците почнуваат да составуваат извештаи).
Клучни фрази за пишување мини-извештајНашиот тим спроведе проект на тема _________________________________________________.
Во групата, ИСТОРИСКИ беше ________________________, УРЕДНИК _________________________________ и УМЕТНИК _________________________.
Во рамките на оваа тема, ги разгледавме следниве прашања:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
По обработката на пронајдените информации, дознавме дека ________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Додека работевме на проект во рамките на темата ________________________________________, откривме нови факти кои досега не ни беа познати: ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Во процесот на креирање на проектот што го користевме следните методиработа со информации(Подвлечете што е применливо) : пребарување, анализа, синтеза, истакнување на главната работа, генерализација, аналогија, споредба, класификација, систематизација.
Следната слика е создадена од УМЕТНИК од нашиот тим во уредникот _________________ ______________________. Овој уредувач е дизајниран за ________________________________________________________________ слики.
Ви благодариме за вниманието!
Извештаите се составени. Време е да ги претставите вашите проекти пред јавноста. Го покануваме првиот тим да го претстави својот проект (тимовите наизменично ги прикажуваат креираните проекти на публиката и читаат извештаи за нив).
Рефлексија:
Сите тимови работеа многу добро и подготвија прекрасни проекти на нивните теми. И на крајот од нашата лекција, би сакал од секој тим да го слушнам нивното мислење за проектите на нивните противници (што им се допаднало, што не им се допаднало, што треба да се подобри итн.) (учениците ги изразуваат своите мислења за проектите на секој тим).
Резиме на лекцијата. Завршни зборови од наставникот:
Нашата лекција дојде до крајот. Се надевам дека уживавте да работите во групи, да креирате проекти и да комуницирате едни со други. Мислам дека ова искуство нема да ви биде залудно. Ви благодариме на сите за активна работа, нашата лекција заврши. Збогум!
Клименко Наталија Николаевна
Образовна институција: GBPOU KK "KMT"
Краток опис на работата:На овој час, учениците стекнуваат практични вештини за работа со електронска табела со содржини: за да го направат тоа, тие се запознаваат со функцијата Стилови на картичката Заглавие. Како резултат на завршувањето на работата, учениците се оспособуваат да креираат електронска табела со содржини врз основа на даден текст.
Таратунина Дарија Владимировна
Образовна институција:Професионален колеџ GBPOU Ishimbay
Краток опис на работата:Главната цел на оваа лекција е да развие вештини за вметнување графички објекти при креирање на веб-страници со помош на HTML. Следните лекции ќе ги испитаат техниките за подготовка на графики за веб-страници и оптимизирање на употребата на графика за да се постигнат саканите ефекти.
Кузнецова Екатерина Василиевна
Образовна институција:научете како да ја користите алатката Spray во програмата Paint.
Краток опис на работата:Технолошката карта е изработена за I одделение, како воннаставна активност Цел на содржината: да се научи како да се работи со алатката „Sprayer“ во програмата „Paint“ Цел на активност: да се изработи цртеж на тема: „Глуварче“ со користење алатката „Прскалка“ во графички уредник"Боја".
Никитина Татјана Василиевна
Образовна институција:Општинска образовна институција средно училиште Фировскаја
Краток опис на работата:рок за 8 одделение средно школо. Спроведено во форма на предавање со елементи на дискусија. Придружено со презентација, што го прави материјалот полесен за разбирање. Разгледани се следните прашања: основни компјутерски уреди, компјутерска меморија, интеракција на компјутерски уреди, основни карактеристики на компјутерските уреди. Домашната задача е дадена во форма на креативна задача.
Балибардина Наталија Николаевна
Образовна институција:МКОУ „Средно училиште бр. 7, Михајловка, Волгоградско“
Краток опис на работата:Образовни: запознајте ги учениците со технички средствамултимедија, термин компјутерска презентација. Развој: развој на говор, размислување, меморија, когнитивни вештини, вештини за оценување на резултатите од извршените дејствија Образовни: да се негува способност за работа со партнер, со класа, да се почитува туѓото мислење, дисциплина, да се всади чувство за естетски дизајн на деловен документ.
Компјутерски науки е научна област, кој ги истражува методите и процесите на собирање, складирање, обработка, пренесување, анализа и евалуација на информации со користење на компјутерска технологија. ВО Руски училиштаКомпјутерски науки се изучува во 5-11 одделение. Наставните материјали за компјутерски науки (ИКТ) се претставени на нашата веб-страница во следните делови: Белешки за лекцијата Технолошки картиКонтрола и верификација Лабораториски и практични само-тестови Подготовка […]
План за лекција за час по компјутерски науки според Сојузниот државен образовен стандард
Во овој дел едукативен порталБелешките содржат планови за часови за часови по информатика. Резиме на лекција информатички технологиипретставува детален план, вклучувајќи содржина и Детален описфази на часови во оваа академска дисциплина.
Добро напишаниот преглед на лекцијата му служи на наставникот како референтен план за изведување на часот, а исто така е документ што се користи при сертификацијата на наставниците по компјутерски науки. Затоа, можеме да кажеме дека плановите за часови играат важна улогаво процесот на градење на компетентен и ефективен процес на настава по компјутерски науки во руските училишта.
Според новите владини барања образовни стандардиПланот за лекции од новата генерација (FSES) за лекција по информатика мора да ги исполнува следниве барања: целите, задачите и методите на водење на часот мора да ги исполнуваат возрасна групаучениците, целите и задачите на часот мора да бидат јасно формулирани, текот на часот мора да придонесе за исполнување на зададените задачи и постигнување на целите.
Главна составни елементиПрегледот на лекцијата по компјутерски науки е: тема, цели, цели, вид, форма на испорака, редослед на фази, методолошки материјали и техничка поддршка.
На едукативниот и методолошки портал Conspectek можете бесплатно да преземате белешки од лекции по компјутерски науки (ИКТ).
Наставниците можат да објавуваат планови за часови на разни темина нашиот интернет-ресурс и добивате персонализирани сертификати за објавување на материјал за авторски права. Со објавување на вашата работа, им дозволувате на другите наставници по информатичка технологија (ИКТ) да учат од вашето искуство и да им помогнат на вашите колеги да се подобрат. Целата авторска работа за компјутерски науки на нашиот портал може да се преземе целосно бесплатно за целите на преглед.
Покрај белешките за компјутерски науки, на нашата веб-страница ќе најдете случувања по физичко образование, руски, математика и сите други предмети од наставна програмаРуски училишта.
„Прва лекција по компјутерски науки“
Преглед на лекцијата
„Човек и информации“
Целосно име (целосно): Крјачко Ина Владимировна
Место на работа: МБОУ „Средно училиште Молохненскаја“
Наслов на работно место: Наставник во основно училиште
Ставка: Компјутерски науки
Класа: 2
Тема и број на лекција во темата: "Човекот и информациите. Лекција бр. 1"
Основен туторијал „Информатика“ 2 одделение, Н. Матвеева, Е. Челак, Н. Конопатова, М.: БИНОМ. Лабораторија на знаење, 2009 г.
Формат на лекција – изолиран. (Има часовници вон училишни активности; достапност на час по компјутер).
Место на часот во програмата : Поглавје 1. „Видови информации. Човек и компјутер“. Првата лекција е „Човекот и информациите“.
UMK Н.В. Матвеева.
Главната идеја на лекцијата : да се заинтересира за изучување на новиот предмет „Информатика“; нагласи дека човекот живее во свет на информации и е многу тесно поврзан со него, бидејќи перцепцијата на информациите се јавува преку сетилата (очи, уши, нос, јазик, кожа).
Тип на лекција : лекција за учење на нови знаења.
Универзални форми формирани во рамките на часот активности за учење
Основни
Личен UUD:
ажурирање на лични информации животно искуство: примери за тоа како да се добијат информации.
Регулаторна UUD:
развој на способности за избор, способност за ставање задача за учење, формирање на вештини за работа во парови.
Когнитивен UUD:
користејќи задачи во кои детето нуди и избира опции на различни начинирешенија за ситуацијата;
развој на вештини за работа со различни видови информации: текст, цртеж, знак, табела.
Комуникативен UUD:
способност да бара помош, да води дијалог, да одговара на прашања.
Користиме: групна дискусија, поттикнување дијалог.
Метатема:
Регулаторни универзални образовни активности: планирање - одредување на редоследот на средните цели, земајќи ги предвид конечниот резултат(чекор-по-чекор завршување на задачите);
Когнитивни универзални едукативни активности: - способност за структурирање на знаењето - анализа на предмети со цел да се идентификуваат карактеристики (суштински, несуштински); - синтеза како состав на целина од делови; градба логичко колорасудување, докази; размислување за методите и условите на дејствување, контрола и евалуација на процесот и резултатите од активноста.
Видови активности на часот: индивидуална, работа во парови, групна, фронтална;истражувачка, практична.
Демо и Материјал, употреба на специјализиран софтвер:
компјутер, интерактивен комплекс;
EER: презентација ( ); видео „Начини да се добијат информации“ (Додаток 5);
предмети за завршување на задачите: (топче, бонбони, часовник, парфем, освежувач, лимон, шеќер, торба, мека играчка, чоколадна фолија);
картички со графикони (растојание, визуелни информации)(Прилог 2); (далечина, аудитивни информации)(Прилог 3);
картички за играта „Лото“(Прилог 4);
Тетратка „Информатика“ 2 одделение, Н. Матвеева, Е. Челак, Н. Конопатова, М.: БИНОМ. Лабораторија на знаење, 2009, 2010 година;
Работна тетратка во 2 дела „Информатика“ 2 одделение, 1 дел, Н.В.Матвеева, Н.К.Конопатова, Л.П.Панкратова, Е.Н.Челак, М.: БИНОМ. Лабораторија на знаење, 2010 година;
Училиште објаснувачки речници.
Цели и цели:
формираат идеја за добивање информации од животната срединакористење на сетилата;
запознајте ги учениците со видовите информации во зависност од начинот на кој личноста ги перципира;
развиваат способност за работа со информации;
воспитување внимателен ставна сетилата;
форма информациска културастуденти;
да ги формулира почетните елементи на истражувањето;
негуваат интерес за предметот компјутерски науки, љубопитност.
За време на часовите:
1. Организациски момент.
Нова лекција!
Ново знаење!
Нови откритија!
2. Поставување цели и задачи на часот. Мотивација за активности за учење.
Наставник: Момци, од епиграфот до нашата лекција веќе погодивте дека денес ќе имаме некој вид нова лекција, ќе стекнуваме нови знаења, ќе правиме нови откритија и сè ново е секогаш нешто интересно.
Денес отидовте на час и веќе го знаевте неговото име - КОМПЈУТЕРСКА НАУКА.
Дојдовте во училницата по информатика за прв пат. Таа е многу слична на обична училишна училница, но разликата е веднаш очигледна: има компјутер на секоја маса. Од денес ќе научите да работите со него. Би сакал да верувам дека компјутерот ќе стане ваш добар асистент.
И прво ќе разговараме заправила на однесување на часот по компјутер.
За асистентот да биде љубезен и убав, треба внимателно да се однесувате со него. Компјутерот не толерира нечистотија. Прашината, која секогаш се случува во неисчистена училница, се таложи на површината на машината, продира внатре и ги оневозможува прецизните електромеханички уреди и ги оштетува електронските кола.
Затоа, првото барање што мора да се запази во училницата по информатика е чистотата. (На секоја табела има белешка со правилата на однесување на часот по компјутер).
Не можете да дојдете со валкани чевли и облека. Исчистете ги јакните и актовките пред да влезете на час.
Немавте време да ручате за време на паузата пред вашиот час по информатика? Подобро е да бидете трпеливи, но не носете леб, јаткасти плодови, слатки или семки со вас. Трошките ќе го оштетат вашиот компјутер повеќе од прашината. Ако влезат меѓу копчињата, не се вадат толку лесно.
Гуми за џвакање, колку и да ви изгледа вкусно, е строго забрането за секој што седи во близина на компјутер.
Додека одите на час по компјутерски науки, погледнете ги вашите раце. Со овие раце сега ќе пишувате пораки до машината. И ако вашите нокти се валкани, ако прстите ви се валкани и мрсни, тогаш клучевите на вашиот компјутер ќе бидат исто толку валкани. Но, на оваа тастатура ќе работат и вашите наставници и вашите другари од друга класа! Размислете за нив, размислете за фактот дека вашите валкани раце ќе се извалкаат, стари и едноставно ќе ги оневозможат училишните компјутери.
Вториот најважен услов во училницата по компјутерски науки е дисциплина. Ниту еден копче (дури и откако ќе научите што значат!) не може да се притиснат без дозвола на наставникот. Се разбира, ако го притиснете копчето, нема да има експлозија или пожар. Но, ако машината е подготвена за лекција, а вие, без да го известите наставникот, одлучите да си играте со тастатурата, тогаш најверојатно подготвениот материјал ќе се расипе.
Специјално предупредување: Никогаш не притискајте го копчето за вклучување за да го исклучите компјутерот. Ова може да предизвика дефект на вашиот компјутер. Ќе бидат потребни многу часови за да се опорави.
Компјутерите работат од електрична мрежа, чиј напон е опасен по животот. Внимавај! Не допирајте ги жиците што се поврзани со компјутерот.
Кога притискате копчиња на тастатурата, не притискајте голем напор. Компјутерот ќе ве разбере и со најнежниот допир. Запомнете дека тапањето на вашата тастатура брзо ќе ја оштети. Исто така, треба да го третирате глувчето и другите уреди поврзани на вашиот компјутер „нежно“.
Не допирајте го екранот на мониторот дури и со чисти прсти - ознаките сè уште ќе останат на него.
Правилата на однесување во училницата по информатика не се премногу комплицирани. Но, тие мора да се почитуваат многу строго. Со тоа што ќе бидете внимателни кон вашите автомобили, ќе научите многу и ќе видите многу интересни работи на екраните.
Кој знае што е компјутерска наука? (Детски одговори).
За да го направите вашето знаење попрецизно, погледнете ја таблата (слајд 1) и слушнете ја песната:
Ќе те научам информатика,
И ние ќе станеме пријатели со вас.
ВО огромен светинформации
Не можете да живеете без митралези,
А митралезот е уред
Она што човекот го создал за да помогне.
Ќе те научам постепено,
Како да складирате информации
Како да се обработи, пренесе,
Ќе те научам да размислуваш.
Компјутерот ќе стане најдобар другар,
Тој е незаменлив во учењето,
Како книга, пенкало и тетратка,
Ќе ви треба.
(ИНФОРМАТИЧКА НАУКА=ИНФОРМАЦИИ+АВТОМАЦИЈА)
-Дали некој може да погоди за што ќе зборуваме денес на нашиот прв час по информатика? (детски изјави).
-Точно, клучен зборДенес во нашата лекција ќе го користиме зборот „информации“. А што точно ќе научиме поврзано со овој концепт, прочитајте во учебникот - стр.7.
(Цел:
Разберете дека живееме во свет на информации што ги проучуваме користејќи ги нашите сетила. Научете да ги анализирате сигналите согледани преку сетилата.)
3. Ажурирање на знаењето.
Момци, како да објасните што е „информација“? (Вести, информации, кога некој зборува, гледа телевизија, чита книга, весник итн.)
Кога разговарате за ова прашање, привлечете го вниманието на учениците на фактот дека за време на разговорите луѓето пренесуваат информации, некои вести. Доведете до заклучок дека информациите се информации за светот околу нас .
Отворете објаснувачки речници (Ожегова) и прочитајте Што значи овој збор:
Информации - ова е информација за околниот свет и процесите и феномените што се случуваат во него, согледани од лице или посебен технички уред.
Што мислите момци, дали може човек да живее без информации?
Всушност, концептот на „информации“ е нешто поширок отколку што го дефиниравме и ги вклучува сензациите и перцепцијата на околниот свет од секој човек со помош на мозокот и сетилните органи - органите на видот, слухот, мирисот, вкусот. и допрете. Со други зборови, информација е и свежината на дождот, и звукот на ветрот, и топлината на песокот загреан од сонцето, и радоста да се види виножито на небото... Сето ова е информација.
За да разбереме како луѓето и информациите се поврзани, ајде да направиме малкупроучување.
За време на сите задачи, мора внимателно да следите што се случува и што правите. Ова ќе ви овозможи да извлечете одредени заклучоци.
Вежба 1
– Момци, обидете се да зборувате за предмети без да ги допирате(на наставничката маса: топка, бонбони, часовник...)
Задача 2
– Затвори ги очите. Не гледаш, не слушаш, не допираш со раце. Кажете ни за ставката(наставничката прска парфем, освежувач...)
– Кој орган ви помогна да ги добиете информациите?
Задача 3
– Затвори ги очите. Кажете ни за некој предмет без да го видите, но можете да го пробате(учениците пробуваат: лимон, шеќер, бонбони...)
– Кое тело ви помогна да ги добиете информациите?
Задача 4
– Затвори ги очите. Вие не гледате. Какви звуци слушнавте?(аплауз, вратата крцкаше...)
– Кое тело ви помогна да ги добиете информациите?
Задача 5
– Затвори ги очите. Не гледате или слушате, но можете да го допрете со вашите раце. Кажете ни за темата.(Во моите раце има пакет, мека играчка,
чоколадна фолија
…)
– Кое тело ви помогна да ги добиете информациите?
Наставник:
– Добро сторено! Добро ги завршивме сите задачи.
Како добивме информации?
Нашите сетила ни помагаат да примаме информации.
– Колку сетилни органи има човекот?(5)
– Кои се овие сетилни органи?(Очи, уши, нос, јазик, кожа).
- До каков заклучок дојдовме по завршувањето на сите задачи?
– Едно лице добива информации користејќи 5 сетила: очи, уши, нос, јазик, кожа.
4. Примарна асимилација на материјалот: (работа на презентации и апликации).
Наставник. Запомнете, со помош на кој сетилен орган добивмеинформации за предметите лоцирани на табелата? Така е, ниекористен вид.Визијата помага да се разликуваат боите на предметите, нивните големини, форми, да се препознае дали се далеку или блиску, се движат или неподвижни. Благодарение на визијата, читаме книги, гледаме ТВ емисии и се восхитуваме на убавината на природата. Очите се како прозорци кон светот. Грижете се за видот (Слајд).
Наставник . Наведете примери кога некое лице добива визуелноинформации. (Читаме списание, погледнете се, погледнете нацртајте графикон или цртеж,
гледање телевизија, гледање слика
во музејот.)
.
- Дали знаете дека човек може да одреди растојание со око: погледнете ги дијаграмските картички на вашите клупи(Прилог 2)
50 чекори – очи и уста
300 чекори - лице
1,5 км – запален кибрит навечер
6 km – фабрички цевки
8 км – огнено светло ноќе
– Кој орган ни дозволуваше да мирисаме?(нос)Прикажан слајд
– Наведете примери кога некое лице добива информации преку нос.(Одговори на студентите)
– Многу пријатни мириси ни носат радост: мирисот на цвеќето, мирисот на... зимзелена шума. Некои мириси се чини дека предупредуваат на опасност, на пример, истекување на гас од Шпорет на гасили дека храната е расипана и не може да се јаде! Спротивно на тоа, пријатниот мирис на храната го поттикнува апетитот. Кога имате течење на носот, имате проблем со мирисот. Мора да се заштитиме од настинки!
Наставник.
Кој сетилен орган ни помага да го одредиме вкусот на храната или пијалокот?Така е, тоа е јазик.Информации што ги добиваме преку јазикоткога нешто јадеме или пиеме, тоа се нарекува вкус.Се прикажува слајд.
Каков вкус можеме да го вкусиме?(Кисело, горчливо, без вкус, слатко, нане, солено, зачинето.)
– На јазикот има посебни пупки за вкус. Благодарение на нив, човекот го разликува вкусот на храната. Човек јаде вкусна храна со апетит. Понекогаш по вкус знаеме дека храната е расипана и не може да се јаде. Претопла храна го гори јазикот и речиси не го чувствуваме нејзиниот вкус. Храната не треба да биде многу топла!
Прикажан слајд
Кој орган ни дозволи да идентификуваме звуци?(Уши).
– Со помош на ушите, човекот слуша говор, музика, бучава.Прикажан слајд
– Наведете примери кога некое лице добива информации користејќи ги неговите уши.(Одговори на студентите)
– За нас е особено важно да слушаме туѓ говор. На крајот на краиштата, со помош на зборови си ги пренесуваме нашите мисли и знаења едни на други. Ни требаат и прекрасните звуци на природата и музиката. Овие звуци се дел од убавината што не опкружува. Бучавата не само што може да наруши, туку и да предизвика корисни информации– на пример, бучавата на моторот ни кажува дека се приближува автомобил и треба да бидеме повнимателни. Запомнете дека гласниот шум, грубите звуци, гласната музика го оштетуваат вашиот слух и имаат лош ефект врз целото тело. Почивајте често во тишина.
Опсег на слух на човечкото уво: картички со графикони (Додаток 3)
Бучава од воз во движење - до 10 км
Истрел - до 5 км
Сигнал за автомобил - до 3 км
Лаење на кучиња - до 2 км
Човечки крик - до 1,5 км
Движење на возила на автопат – до 1,5 km
Движење на возила по земјен пат – до 500 m
Говорен говор - до 200 m
Кашлица - до 50 m
Чекори - до 20 m
– Кој орган ни овозможи да утврдиме дали некој предмет е мазен или груб?(кожа)
– Со помош на кожата, човекот учи како се чувствува некој предмет - топол или ладен, мазен или груб, мек или тврд. Дури и со затворени очиили во темница, со допир можете да добиете информации за големината и обликот на објектот.
– Кожата е орган на допир. Обидете се да не ја повредите кожата, избегнувајте изгореници и смрзнатини!
5. Свесност и разбирање на образовните информации.
а) минута за физичко воспитување
– Сега да се одмориме малку и да провериме дали внимателно слушавте и гледавте, ајде да играме игра: го именувам зборот и вие одредувате на каков тип на информации може да му се припише. Ако информацијата е визуелна, ги затвораме очите, ако е аудитивна, ги покриваме ушите со дланките, ако ја примиме информацијата во форма на мирис, го затвораме носот, ако ги вкусиме, ја покриваме устата; ако го препознаеме со кожа, плескаме со рацете.
Па да почнеме, внимавајте:
Ѕвонење, топла, слатка, музика, светла, бодликава, топла, влажна, горчлива, зелена, груба, радио, леплива, висока, бензин, темно, мраз.
Браво, вие сте добри во идентификувањето на видовите информации.
б) Завршување на задачите во работната книга стр. 3-4, според опциите во режимот за меѓусебна проверка.
6. Примарна консолидација на изучениот материјал
Консолидацијата на изучениот материјал се врши на разигран начин.
Задача 1. Информативно лото. Натпревар. (Прилог 4). Работа во парови. Наставникот ја објаснува задачата: даКои сетила ни дозволуваат да распознаеме информации? Натпревар.Картичките од Табела 2 (слики со сетилни органи) мора да бидат поставени во Табела 1 (зборови) за да се воспостави кореспонденција.
(Табела 1) (Табела 2) (слики на сетилни органи)
(картичките од табелата 2 се ставаат на зборовите од табелата 1 од сликитеАууу) Когазадачата е завршена, наставникот издава контролна картичка со правилен распоред на сликите и бара од учениците да ја проверат завршената задача, а потоа заедно ги средуваат грешките доколку се направени.
7. Информации за домашната задача, инструкции како да се завршат.
Анализирајте го материјалот во учебникот стр. 9-11, прераскажете го со свои зборови материјалот во делот „Главна“; стр.5 – во тетратката запишете го значењето на зборот „информации“ од речникот.
8. Рефлексија.
а) -- Да се вратиме на почетокот на лекцијата, да се потсетиме што требаше да разбереме и научиме.Природата го обдарила човекот со пет сетила за да може да воочи различни видови информации.
За да донесе одлука, на човекот му требаат неколку сетила: очи, уши, јазик, кожа, нос.
Визуелни, звучни и миризливи информации може да се добијат без допирање на предметот, а тактилни и вкусни информации може да се добијат со допирање на предметот со раце или јазик.
Често, за да донесе одлука, на човекот му требаат различни видови информации, согледани со помош на различни органичувства.
„Ајде да разговараме“
Какви сетила има човекот за да ги согледа информациите?
Зошто на луѓето им се потребни пет сетила?
Како се нарекуваат информациите добиени преку очите, ушите, носот, кожата и јазикот?
Какви информации може да се добијат без допирање на предметот?
Зошто на една личност му требаат информации?
Прием „Продолжи ја реченицата“:
Дознав….
Разбирам…
Јас открив...
Никогаш не мислев дека..
Интересно ми беше…
Навистина не ми е јасно...
Уште не сум сфатил баш...
б) Гледање видео„Начини на добивање информации“ како подготовка за материјалот од следниот час (Прилог 5).
ПРИЛОГ 2
Опсег на перцепција на предмети со помош на органите на видот
ПРИЛОГ 3
Опсег на слух на човечкото уво
ПРИЛОГ 4
ТАБЕЛА 1 (ИНФОРМАТИВНО ЛОТО)
Киселобело
шумолат
Цврсти
горчлив
сечење
брилијантен
врескаат
грубо
изрази
мирисна
Прекрасна
ТАБЕЛА 2 (ИНФОРМАТИВНО ЛОТО)
ЗА УЧЕНИЦИТЕ СЕ СЕЧЕ НА КАРТИ, ЗА НАСТАВНИКОТ КОНТРОЛНАТА КАРТИЧКА НЕ СЕ СЕЧЕ
Резиме на час по информатика во 9-то одделение на тема „Работа со датотеки“
Предмет„Работа со датотеки“.Целта на лекцијата:Запознајте ги учениците со датотеките и работата со датотеките.
Задачи:
Образовни: запознајте ги учениците со концептот на датотека, опис на датотека во програмскиот јазик Pascal и техники за работа со датотеки;
Развојни: развиваат способност за примена на стекнатото знаење при решавање проблеми, алгоритамски и логично размислување, когнитивен интерес, вештини за користење на информатичката технологија за решавање различни задачи, проширување на хоризонтите на студентите.
Образовни: негувајте чувство за другарство и способност да слушате пријател, негувајте информациска култура, негувајте позитивно емоционален ставдо компјутерски науки; негувајте дисциплина, точност и одговорен однос кон учењето.
Класа: 9 Б.
Лекција: 45 минути.
План за лекција:
1) Организациски момент. Создавање ситуација на „успех“.
2) Ажурирање на претходното знаење. Проверка на домашната задача.
3) Објаснување на нов материјал.
4) Консолидација на нов материјал.
5) Рефлексија.
6) Сумирање. Домашна работа.
За време на часовите:
1) Организациски момент.Поздрав, проверка на присутните. Создавање ситуација на „успех“.Учениците ги отвораат своите тетратки, го запишуваат датумот и темата на часот.
2) Ажурирање на претходното знаење.Проверка на домашната задача.
Наставникот ја проверува завршената домашна задача.
Техника „Кошница на знаење“: учениците пишуваат одговори на прашања на налепници и ги залепуваат во корпата.
За што служи операторот за доделување?
Кој е операторот за доделување? Наведи примери.
Што е бројна функција?
Како се опишани? нумерички функцииво програма?
3) Објаснување на нов материјал. Користејќи го методот Вметни
Што е датотека?
Датотеката е независна низа од знаци напишани во трајна меморијакомпјутер. Ова е специфична нагласена област на информации.
Постоењето на датотеки не зависи од работата на ниту една програма и тие не исчезнуваат никаде дури и кога компјутерот е вклучен и исклучен.
Датотеките можат да складираат различни информации. Тоа се текстови, програми, вируси, слики, интернет страници итн.
Кога и зошто треба да користите датотеки?
Не ни е секогаш погодно да ја користиме командната линија кога внесуваме и издаваме информации во програма. На пример:
Потребно е да се зачува излезот при дебагирање;
голем број навлезни податоци (ме разбираат оние кои рачно тестирале програми со матрици за полнење);
повторено внесување на истите информации, со минимални или никакви промени;
Значи, во овие и во некои други случаи, ни доаѓа на помош можноста за работа со датотеки.
Како да се опишат променливите на датотеките?
Во делот за опис следниов запис
var
f1, f2: текст;
вели дека променливите f1 и f2 се текстуални датотеки (кои можеме да ги отвориме со Notepad, да ги прегледаме и уредиме ако е потребно).
Како да воспоставите врска помеѓу променливата на датотеката и самата датотека?
Постои посебна процедура за да се одговори на ова прашање
assign(f"име на датотека"); - воспоставува врска помеѓу променливата на датотеката и самата датотека
што ни помага да го направиме тоа. Всушност, велиме дека променливата f одговара на такво и такво име на датотека. На пример, текстуална датотека input.txt
Ова претпоставува дека датотеката со самата програма се наоѓа во истата папка како и текстуалната датотека input.txt. Ако е во друга папка, тогаш треба да ја означиме релативната локација на оваа датотека.
'Име на датотека' - целосна патекадо наведената датотека, напишана во релативна или апсолутна форма.
Како да креирате, отворате, зачувате и затворате датотека?
Откако ќе ја воспоставиме кореспонденцијата помеѓу променливата на датотеката и самата датотека, можеме да започнеме да вршиме различни операции на оваа датотека:
Отворено за читање ресетирање(f); Ако датотеката не постои, ќе се прикаже грешка.
Креирање или препишување препишување(f); Ако датотеката не постои, таа ќе се креира;
Креирајте или отворете и додајте до крајот на датотеката append(f); Ако датотеката не постои, таа ќе се креира;
Зачувај и затвори ја датотеката close(f);
Нормално, она што само го наведовме е едноставно надворешна работасо датотеката.
Како да ја користите или промените содржината на датотеката?
Со цел да се направи било кој внатрешни промениима и команди во самата датотека
читање (f,a,b); - прочитајте две променливи a и b од датотеката f. По извршувањето на оваа постапка, покажувачот во датотеката ќе се движи зад променливата b;
readln(f,a,b,c); - прочитајте три променливи a, b и c од датотеката f, а потоа поместете го покажувачот (курсорот) на почетокот на следната линија; ако, покрај веќе прочитаните променливи, линијата содржи нешто друго, тоа ќе се игнорира.
пишува (f,a,b,c); - запишете во датотека f променливи a,bи в;
writeln(f,a,b); - напишете ги променливите a и b во датотеката f, а потоа напишете го симболот „крај на линијата“ таму.
4) Консолидација на нов материјал во групи.
Задача 1.
Напишете програма што создава броеви на датотеки на компјутерскиот диск. txt и во него запишува 5 цели броеви внесени од тастатурата. Користејќи уредувач на текст (како што е NOTEPAD), прегледајте ја датотеката и потврдете дека датотеката е напишана.
Задача 2.
Напишете програма која додава броеви на датотеката. txt 5 цели броеви внесени од тастатурата. Користејќи уредувач на текст (како што е NOTEPAD), прегледајте ја датотеката и потврдете дека датотеката е напишана.
Задача бр. 1
Нека има датотека на дискот (во тековниот директориум) myfile. dat, кој се состои од голем број цели броеви одделени со празни места. Напишете програма која го пресметува збирот на овие елементи.
Проблем бр. 2
Напишете програма во која податоците за 10 ученици се запишуваат во текстуална датотека: име, тежина и висина.
Пред да креирате датотека, програмата мора да провери дали има датотека со исто име на дискот и да праша што треба да направи ако се најде таква датотека - да престане да работи или да ја презапише датотеката.
Проблем бр. 3
Напишете програма која чита зборови од еден текстуална датотекаи ги запишува во колона во друга текстуална датотека.
Објаснување: Зборовите се одделени со празно место. Затоа, ќе читаме знаци од првата датотека и ќе ги „додаваме“ во збор додека не наидеме на празно место. Потоа ќе го напишеме овој збор во втората датотека и ќе почнеме повторно да се формираме следниот збор. И така натаму додека не стигнеме до крајот на првата датотека.
5) Рефлексија.Вежба „Плус-минус-интересна“. Во колоната „П“ - „плус“, се запишува сè што се допадна на лекцијата, информации и форми на работа што предизвикаа позитивни емоции или, според мислењето на ученикот, може да му бидат корисни во постигнувањето на некои цели.
Во колоната „М“ - „минус“, сè што не се допадна за време на часот, се чинеше досадно, предизвикуваше непријателство, остана неразбирливо или информации што, според мислењето на ученикот, се покажаа како непотребни за него, бескорисни од точка поглед на решавање на животни ситуации, е запишано.
Во колоната „Јас“ - „интересно“, учениците ги запишуваат сите интересни факти за кои научиле на часот и што друго би сакале да знаат за овој проблем, прашања за наставникот.
6) Сумирање. Домашна работа.
Сумирање на лекцијата. Оценување.