ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ.
| ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ಹೆಸರು | ಅರ್ಥ |
| ಲೇಖನ ವಿಷಯ: | ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ. |
| ರೂಬ್ರಿಕ್ (ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವರ್ಗ) | ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ |
ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನ.
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡಿದರು, ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗಡುವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.
ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೆರವೇರಿಸಿದರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ನಾರ್ಮನ್ ಅಲಿಸನ್ ಕ್ರೌಡರ್ (04/06/1921, 05/11/1998), ಬೆರೆಸ್ ಫ್ರೆಡೆರಿಕ್ ಸ್ನೈನರ್ (03/20/1904-08/18/1990), ಎಸ್. ಪ್ರೆಸ್ಸಿ; ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು P.Ya. ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, ಲೆವ್ ನೌಮೊವಿಚ್ ಲಾಂಡಾ (1927-1999), ನೀನಾ ಫೆಡೋರೊವ್ನಾ ತಾಲಿಜಿನಾ (ಜನನ 12/28/1923), ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತರಬೇತಿಯ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮ;
ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ;
ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ನಡೆತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ;
ತಪ್ಪು ಉತ್ತರ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;
ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;
ಸ್ಥಿರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ:
ಶಿಕ್ಷಕ, ತರಬೇತಿ ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರ;
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕರಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ - ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳು, ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರಗಳು.
ತರಬೇತಿಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸೇಶನ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್- ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;
ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
4.9. ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳುತರಬೇತಿ.
ಜೈವಿಕ ವರ್ತನೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:
1. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಅಥವಾ ತಡೆಯಲು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.
2. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.
3. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾವಹಾರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
1. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ತಗ್ಗಿಸಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
2. ತರಬೇತಿಯು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬದುಕಲು ಕಲಿಸುವುದು. ವಾಸ್ತವಿಕವಾದದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ, J. ಡ್ಯೂಯಿ, ಪರಿಸರವು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನವು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.
3. ವ್ಯಾವಹಾರಿಕವಾದಿಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತೀವ್ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದ ಮತ್ತು ನವ-ಥೋಮಿಸಂ- ಭಾವನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಧೀನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಈ ಸ್ಥಾನದ ವಿವರಣೆಯು ಕೇವಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ಮಾದರಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಹಾಯಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ- 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಅವಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಜ್ಞಾನೋದಯದ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಜಾನ್ ಲಾಕ್ (08/29/1632-10/18/1704) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಅಂತಿಮ ವಿನ್ಯಾಸ ಸಂಘದ ಸಿದ್ಧಾಂತವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಜೆಕ್ ಮಾನವತಾವಾದಿಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ (03/28/1952, ದಕ್ಷಿಣ ಮೊರಾವಿಯಾ -11/15/1670, ಆಂಸ್ಟರ್‌ಡ್ಯಾಮ್).
ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:
ಕಲಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಂಘವಾಗಿದೆ;
ಯಾವುದೇ ತರಬೇತಿಯು ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ (ದೃಶ್ಯ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು;
ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಮುಖ್ಯ ಏಕೆಂದರೆ... ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
ಮುಖ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವ್ಯಾಯಾಮ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ತರಬೇಕು.
ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ -ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯ.
ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಹಾದುಹೋಗುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳು:
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣ;
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ಅಜ್ಞಾತದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು;
ಊಹೆಗಳನ್ನು (ಆಯ್ಕೆಗಳು) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು (ಆಧಾರಿತ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಅಥವಾ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು);
ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;
ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.
ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಪಯೋಟರ್ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಿಚ್ ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ (10/2/1902, ಟಾಂಬೋವ್, 03/25/1988, ಮಾಸ್ಕೋ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನೀನಾ ಫೆಡೋರೊವ್ನಾ ತಾಲಿಜಿನಾ (ಜನನ 12/28/1923) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.
ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಕ್ರಮಗಳ ಅಂದಾಜು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ:
ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತು (ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು) ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ;
ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ;
ಆಳವಾಗಿ ಮಡಿಸಿದ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆ.
ಜ್ಞಾನ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು:
1. ರೆಫರೆನ್ಸ್ ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
3. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿತವಿದೆ.
4. ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಧ್ವನಿ ಬದಿಮಾತು - ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
5. ಗುಪ್ತದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಿದ್ಧಾಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕುರಿತು ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ (1896-1934), ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ತನ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ ಆರೋಹಣ (ವಾಸಿಲಿ ವಾಸಿಲಿವಿಚ್ ಡೇವಿಡೋವ್ 08/31/1930-03/19/1998).
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.
4.10. ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳು .
ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದಿಂದ ನೀಡಲಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಕಲಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳು:
ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ, ಬೋಧನೆಯ ಯಶಸ್ಸು;
ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅಡಿಪಾಯ;
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಚಿಂತನೆಯು ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;
ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ದರ - ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿತಾಯ, ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ದರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಇದು ತರಬೇತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.
ವಿಷಯ 5. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ರೂಪಗಳು
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
- ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಡಿಪಾಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ;
- ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ;
- ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳು.
S.I. Zinoviev, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು
‣‣‣ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವ;
‣‣‣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ;
ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ‣‣‣ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ;
‣‣‣ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;
‣‣‣ ಒಂದು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು;
‣‣‣ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ;
‣‣‣ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರವೇಶ;
‣‣‣ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಶಕ್ತಿ.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು.
ಉಪನ್ಯಾಸ(ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಲೆಕ್ಟಿಯೊದಿಂದ - ಓದುವಿಕೆ) - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆ, ವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ, ವಿಷಯ, ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು.
ಸೆಮಿನಾರ್- (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಸೆಮಿನಾರಿಯಂನಿಂದ - ನರ್ಸರಿ, ಪೋರ್ಟಬಲ್ - ಶಾಲೆ), ಒಂದು ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಸಂದೇಶಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು(ಗ್ರೀಕ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕೋಸ್‌ನಿಂದ) - ಸೆಮಿನಾರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪಾಠ - ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಳವಾಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಯೋಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ (ಪ್ರಯೋಗ) ಅಗತ್ಯವಾದ ಉಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಾರಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.
ಸಮಾಲೋಚನೆ- ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ- ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಕೊಲೊಕ್ವಿಯಂ(ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಆಡುಮಾತಿನ - ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ) - ಮುಖ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಮಧ್ಯಂತರ ಕಿರು ಪರೀಕ್ಷೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಸಂವಾದದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. ಆಡುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಗ್ರೇಡ್ ಮುಖ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಡ್ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು.
ಪರೀಕ್ಷೆ- ಕೆಲವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಒಂದು ರೂಪ, ಕೆಲವು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ
ಪರೀಕ್ಷೆ -(ಇಂದ ಲ್ಯಾಟ್.ಪರೀಕ್ಷೆ - ಸಂಶೋಧನೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ) - ಯಾವುದಾದರೂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ.
ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು), ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ, ತರಗತಿಯ ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
1. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪ ಉಪನ್ಯಾಸ.
ಉಪನ್ಯಾಸ (ಲ್ಯಾಟ್ನಿಂದ. ಉಪನ್ಯಾಸ- ಓದುವಿಕೆ) ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಪುರಾತನ ಗ್ರೀಸ್, ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮ್ನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ.
ಉಪನ್ಯಾಸವು ಹಿಂದಿನ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಜ್ಞಾಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ:
- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆ (ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟ);
- ಪುರಾವೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾದ, ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸತ್ಯಗಳು, ಸಮರ್ಥನೆಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪುರಾವೆ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ;
- ಕೇಳುಗರ ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು;
- ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು;
- ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸದಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಅಥವಾ ಅಪರಿಚಿತ ಪದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ವಿಧಗಳು:
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ- ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ; ಕಿರುಹೊತ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಲೋಕನಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯವು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತುತಜ್ಞರ ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ, ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳುಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಮಾಹಿತಿ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸ;
ವಿಮರ್ಶೆ-ಪುನರಾವರ್ತನೆ- ವಿಭಾಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಓದಿ; ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಈ ವಿಭಾಗ, ವಿವರ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ;
ಅಂತಿಮ- ಸುಲಭವಲ್ಲ ಸಣ್ಣ ವಿಮರ್ಶೆಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು, ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಡ್ಡಾಯ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು. Οʜᴎ ಶಿಸ್ತಿನ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ರೂಪಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು:
ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಗಳು,
ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
‣‣‣ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಿ, ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ವಿವರಿಸಿ;
‣‣‣ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ;
‣‣‣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಮತ್ತು ಮಾತು;
‣‣‣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ.
ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳುʼʼʼseminarʼʼ ಪದವು ಲ್ಯಾಟ್ ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಸೆಮಿನರಿಯಮ್ -"ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ನೆಲ"). ಸೆಮಿನಾರ್ ಈ ಹೆಸರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹರಡುವ ಜ್ಞಾನದ "ಬಿತ್ತನೆ" ಮತ್ತು ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಮೊಳಕೆ" ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಈ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಪು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಚರ್ಚೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ಮತ್ತು ರೋಮನ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು,
ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳು - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಉದ್ಯಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.
ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳು:
ಸೃಜನಶೀಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ;
ಪಾಂಡಿತ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಭಾಷೆ;
ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;
ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು;
ಜ್ಞಾನದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ;
ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ.
ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸದಿದ್ದರೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿದಾಗ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಜ್ಞಾನದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪು, ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಗಳು.
(ಲ್ಯಾಟ್ ನಿಂದ. ಶ್ರಮ- ʼʼಕೆಲಸʼʼ, ʼʼಕಾರ್ಮಿʼ).
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು:
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ,
ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು,
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತಗೊಳಿಸಿ,
ಆಳವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು.
ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು:
ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,
ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ,
ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಹಂತಗಳು:
1. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿವರಣೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ;
2. ಸುರಕ್ಷತಾ ಬ್ರೀಫಿಂಗ್;
3. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ 1-2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ;
4. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ;
5. ನಿಯಂತ್ರಣ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗುಣಮಟ್ಟ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಸಮ್ಮೇಳನ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ತರಬೇತಿ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ರೈಲಿನಿಂದ - ತರಬೇತಿ, ತರಬೇತಿ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಬೇತಿಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಬೋಧನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ- ϶ᴛᴏ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜಿತ ಕೆಲಸ, ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ.
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರತಿ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ; ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಹುಡುಕಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳು, ನಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಇತ್ಯಾದಿ ಪದವಿ ಶಾಲಾಅನೇಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, incl. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ:
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ,
ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು,
ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು,
ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು;
ಅಮೂರ್ತಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು,
ಕಾರ್ಯಗಳು,
ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳು
ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:
ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;
ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ;
ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;
ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಷರತ್ತುಗಳು:
- ಪ್ರೇರಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ(ಯಾವುದಕ್ಕೆ, ಅದು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ);
- ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣ;
- ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ;
- ವರದಿ ಮಾಡುವ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ, ಅದರ ಸಲ್ಲಿಕೆಗೆ ಗಡುವು;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಲಹಾ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವರದಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು;
- ಬಳಕೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು (ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ).
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ. - ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. "ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿ" ವರ್ಗದ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. 2017, 2018.
ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ
ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ- 1954 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ B.F. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಮಂಡಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವು ದೇಶಗಳ ತಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tikhonov, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev ಮತ್ತು ಇತರರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಎದುರಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇಟೋ ಬಳಸಿದರು, ಮತ್ತು I. F. ಹರ್ಬಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು J. ಡ್ಯೂವಿಯವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.
ತಂತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಕೇಳುಗ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅವನ ಕ್ರಮೇಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ರಮಗಳು. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು - ನೇರವಾದ, ಕವಲೊಡೆದ, ಮಿಶ್ರಿತ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳುಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿ: 1) ಸ್ಥಿರತೆ; 2) ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ; 3) ವ್ಯವಸ್ಥಿತ; 4) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು
ಲೀನಿಯರ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ (ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್)
B.F. ಸ್ಕಿನ್ನರ್, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರು:
- ಸಣ್ಣ ಹಂತಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ( ಭಾಗಗಳು), ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ;
- ಭಾಗಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು 5% ಮೀರಬಾರದು.
- ತೆರೆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು- ಭಾಗವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ತೆರೆದ ಪ್ರಕಾರ(ಪಠ್ಯ ಇನ್‌ಪುಟ್) ವೈವಿಧ್ಯದಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಸಿದ್ಧ ಆಯ್ಕೆಗಳು"ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಸಹ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಂಘಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವಾಗ ಉತ್ತರಿಸಿ.
- ಉತ್ತರದ ನಿಖರತೆಯ ತಕ್ಷಣದ ದೃಢೀಕರಣ - ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಉತ್ತರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ; ಉತ್ತರವು ಇನ್ನೂ ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ;
- ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ;
- ಜ್ಞಾನದ ವಿಭಿನ್ನ ಬಲವರ್ಧನೆ - ಪ್ರತಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ;
- ವಾದ್ಯಗಳ ಬೋಧನೆಯ ಏಕರೂಪದ ಕೋರ್ಸ್ - ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಗಮಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಶಾಖೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ (ಕ್ರೌಡರ್ಸ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್)
2010 ಮತ್ತು 2015 ರಲ್ಲಿ ನಾರ್ಮನ್ ಕ್ರೌಡರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ಪರಿಚಯ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. N.A. ಕ್ರೌಡರ್ ತನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದಾನೆ:
- ಮೇಲ್ಮೈ ಮಟ್ಟದ ಭಾಗಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುವಾಗ ಅವುಗಳ ಸರಳೀಕರಣ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ವಸ್ತುವಿನ ಈ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ (ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ), ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಳವಾದ ಹಂತದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಸರಳವಾಗಿದೆ.
- ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ - ಪ್ರತಿ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ಒಂದು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಹಂತದ ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಳವಾದ ಹಂತದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಚೆವ್ಡ್").
- ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗೆ ವಿವರಣೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಅವನು ಏನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದನೆಂದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಆ ಉತ್ತರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
- ವಾದ್ಯಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಕೋರ್ಸ್ - ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್
ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ತೊಂದರೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಹಿಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು 1950 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಗಾರ್ಡನ್ ಪಾಸ್ಕ್ ಅವರು ಪ್ರವರ್ತಿಸಿದರು.
ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪಾತ್ರ
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶ ನೇರ ಸಂವಹನಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡುವೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಬಳಕೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂವಹನವು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯ
- ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಮೂಲಗಳು. - ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1970. - 300 ಪು.
- ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು // ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ. - ಎಂ., 1967.
- Kram D. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರಗಳು. - ಎಂ.: ಮಿರ್, 1965. - 274 ಪು.
- ಕುಪಿಸೆವಿಚ್ ಸಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1986. ಬಿಲಾನ್ ವಿ.ವಿ.
ಲಿಂಕ್‌ಗಳು
- ಥಿಯರೆಟಿಕಲ್ ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿ
- ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ಸ್ ತರಬೇತುದಾರ - ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರ.
ವಿಕಿಮೀಡಿಯಾ ಫೌಂಡೇಶನ್. 2010.
- ಚಲನಚಿತ್ರ ಗ್ರಂಥಾಲಯ
- ಡಬಲ್ ಸ್ಟಾರ್
ಇತರ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ "ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ" ಏನೆಂದು ನೋಡಿ:
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ತರಬೇತಿ- ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ. ಗ್ರೀಕ್‌ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್. ವರ್ಗ. ತರಬೇತಿಯ ರೂಪ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದರ ಆಧಾರವು ಹಂತ-ಹಂತದ ಸಮೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ... ... ಗ್ರೇಟ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿ- ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿ. ಸಂಸ್ಥೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು ತರ್ಕಬದ್ಧ ತತ್ವಗಳುಮತ್ತು ನಿಧಿಗಳು ... ... ಹೊಸ ನಿಘಂಟು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಯಮಗಳುಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ)
ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ- ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದರ ಆಧಾರವು ವಸ್ತುವಿನ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿ ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ... ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿ- ಪೂರ್ವ ಸಂಕಲನ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸುವ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. P.o ನ ಸಾರ. ಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಿತ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ... ರಷ್ಯನ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ತರಬೇತಿ- - [ಇ.ಎಸ್. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, ಎ.ಎ. ಮೈಚೆವ್. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಕುರಿತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ರಷ್ಯನ್ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು. ಮಾಸ್ಕೋ 1993] ವಿಷಯಗಳು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ EN ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಿರ್ವಹಣೆ ಸೂಚನೆCM1... ತಾಂತ್ರಿಕ ಅನುವಾದಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ
ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ (ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೋಡಿ). ಮೂಲಕ. ತರ್ಕಬದ್ಧ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳುಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್, ... ... ಗ್ರೇಟ್ ಸೋವಿಯತ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ತರಬೇತಿ- ಪ್ರೋಗ್ರಾಯುಟಾಸ್ ಮೊಕಿಮಾಸ್ ಸ್ಟೇಟಸ್ ಟಿ ಸ್ರೈಟಿಸ್ ಸ್ವಿಯೆಟಿಮಾಸ್ ಎಪಿಬ್ರೆಜ್ಟಿಸ್ ಅಲ್ಗೊರಿಟ್ಮೈಸ್ ಗ್ರೈಂಡ್ಜಿಯಾಮಾಸ್ ಮೊಕಿಮೊ ಇರ್ ಮೊಕಿಮೊಸಿ ಪ್ರೊಸೆಸೊ ವಾಲ್ಡಿಮಾಸ್. ಜೋ ಪ್ರಡಿನಿಂಕಾಯ್ - JAV ಪೆಡಗೋಗೈ ಇ. ಗ್ರಿನಾಸ್, ಬಿ. ಸ್ಕಿನೆರಿಸ್, ಎನ್. ಕ್ರೌಡೆರಿಸ್ ಐಆರ್ ಕೆಟಿ. ಸ್ವಾರ್ಬಿಯಾಸಿಯಾ ಸಮಸ್ಯೆ - ಮೊಕಿಮೊ ಟುರಿನಿಯೊ ಪ್ಯಾಟಿಕಿಮಾಸ್… ... ಎನ್ಸಿಕ್ಲೋಪೆಡಿನಿಸ್ ಎಡುಕೋಲೊಜಿಜೋಸ್ ಜೊಡಿನಾಸ್
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿ- (ಗ್ರೀಕ್ πρόγραμμα ನಿಂದ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆ) - ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: 1) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ) ಆಧರಿಸಿ... ... ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿ- ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರ) ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ P.o. 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬಿ ಎಫ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನಲ್ಲಿ 20... ... ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ
ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ- 1954 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ B.F. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಮಂಡಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವು ದೇಶಗಳ ತಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tikhonov, A. G. Molibog, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev ಮತ್ತು ಇತರರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಎದುರಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇಟೋ ಬಳಸಿದರು, ಮತ್ತು I. F. ಹರ್ಬಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು J. ಡ್ಯೂವಿಯವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಲೇಬರ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ
ಅದರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ನೇರ, ಕವಲೊಡೆಯುವ, ಮಿಶ್ರ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು: 1) ಸ್ಥಿರತೆ; 2) ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ; 3) ವ್ಯವಸ್ಥಿತ; 4) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು
ಲೀನಿಯರ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ (ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್)[ಬದಲಾಯಿಸಿ | ಮೂಲ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸಿ]
B.F. ಸ್ಕಿನ್ನರ್, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರು:
ಸಣ್ಣ ಹಂತಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ( ಭಾಗಗಳು), ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ;
ಭಾಗಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು 5% ಮೀರಬಾರದು.
ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು - ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಿವಿಧ ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾಗಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮುಕ್ತ-ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು (ಪಠ್ಯ ಇನ್‌ಪುಟ್) ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ "ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಹ ಬಲವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ" ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಂಘಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾದದು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ."
ಉತ್ತರದ ನಿಖರತೆಯ ತಕ್ಷಣದ ದೃಢೀಕರಣ - ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಉತ್ತರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ; ಉತ್ತರವು ಇನ್ನೂ ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ;
ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ;
ಜ್ಞಾನದ ವಿಭಿನ್ನ ಬಲವರ್ಧನೆ - ಪ್ರತಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ;
ವಾದ್ಯಗಳ ಬೋಧನೆಯ ಏಕರೂಪದ ಕೋರ್ಸ್ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಗಮಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಶಾಖೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ (ಕ್ರೌಡರ್ಸ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್)
1960 ರಲ್ಲಿ ನಾರ್ಮನ್ ಕ್ರೌಡರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ಪರಿಚಯ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. N.A. ಕ್ರೌಡರ್ ತನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದಾನೆ:
ಮೇಲ್ಮೈ ಮಟ್ಟದ ಭಾಗಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅವು ಆಳವಾಗಿ ಹೋದಂತೆ ಅವುಗಳ ಸರಳೀಕರಣ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಈ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ (ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ), ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಳವಾದ ಹಂತದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಸರಳವಾಗಿದೆ.
ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ - ಪ್ರತಿ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ಒಂದು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಹಂತದ ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಳವಾದ ಹಂತದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಚೆವ್ಡ್").
ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗೆ ವಿವರಣೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಅವನು ಏನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದನೆಂದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಆ ಉತ್ತರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
ವಾದ್ಯಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಕೋರ್ಸ್ - ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್
ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ತೊಂದರೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಹಿಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು 1950 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಗಾರ್ಡನ್ ಪಾಸ್ಕ್ ಅವರು ಪ್ರವರ್ತಿಸಿದರು.
ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪಾತ್ರ
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶದ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಬಳಕೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂವಹನವು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಬಳಸುವುದು
ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು. ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ವಿಷಯವು ನಿಕಟವಾಗಿದೆ
ಜೀವನ, ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಅವಕಾಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ
ತರಬೇತಿ.
ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ
ವಿಷಯ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ
ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ. ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅದಕ್ಕೇ,
ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬಹುದು
ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳುಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸಗಳು,
ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಇದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಂತಹ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ,
ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ.
ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ,
ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುವಾಗ, ಅದು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ
ಕಲಿಕೆಯ ಇತರ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿ. ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಿದಾಗ
ಪಾಠ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು,
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಡಿ
ದ್ವಿತೀಯ. ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು
ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ.
ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವು ಯಾವ ಹಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ
ಅವರು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಅದೇ ದೃಶ್ಯ ನೆರವು ಅಥವಾ
ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ
ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ
ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗ್ರಾಫಿಕ್ ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು
ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಾವಯವ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇವುಗಳು
ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳಾಗಿವೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾದಾಗ
ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಫಿಲ್ಮ್ಸ್ಟ್ರಿಪ್ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು
ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು. ವಾಲ್ ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಒಂದೇ ದ್ವಂದ್ವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ.
ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಬೇಕು
ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಯೋಜನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು
ಪಾಠಗಳ ಸರಪಳಿಗಳು. ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ
ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಇದು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಿಯಾದದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ
ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು
ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಮಾಡಬಾರದು
ಅದನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ
ಅವರು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ; ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು
ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು
ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು,
ನಿಮಗಾಗಿ ನೋಡಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ಹಾಕಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ, ಪಾಠವು ಇರುತ್ತದೆ
ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ.
ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಪಾಠಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ
ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು
ಸಿನಿಮಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹ ವಿವರವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು,
ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ, ಪ್ರದರ್ಶನ
ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ಲೆನ್ಸ್ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತು, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ
ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಯ ವರ್ಗ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ
ಕೆಲವು ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ
ಪರದೆಯ ಅಳವಡಿಕೆಯು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ
ಆಕಾರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಚಲನಚಿತ್ರವು ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಭಾಗವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು
ನೀವು ಕಟ್ ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕಾದದ್ದು, ಅದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ
ಭಾಗದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಭಾಗದಂತೆ ಕತ್ತರಿಸುವ ಸಮತಲದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಸುವ ವಿಮಾನದ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು,
ಭಾಗದ ಆಂತರಿಕ ರೂಪರೇಖೆಗಳು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು
ಕಟ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಭಾಗದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ
ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸ, ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ
ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಬೋಧನೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಅಗತ್ಯ
ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ, ನಿಷ್ಪಾಪ
ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು. ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು,
ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬಹುದು
ಅಂತಹ ಗಾತ್ರದ ಚಿತ್ರಗಳು ಇಡೀ ವರ್ಗವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು.
ಪಾಠಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರೀಕರಿಸುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಂತೆ, ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಅಗತ್ಯ.
ಪಾಠಗಳ ಚಲನಚಿತ್ರ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಗುರಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದು
ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಅಲ್ಲ.
ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆಯೇ? ನಂತರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಲು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದೇ? ಫ್ರೆಡೆರಿಕ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ದೃಢವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ನೀವು ಯಾವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅಪಾಯಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕೆಳಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.
ಮುನ್ನುಡಿ
ಮಾನವ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಮನಸ್ಸು. ಶಾರೀರಿಕ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಆಕ್ಸಿಯೋಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ಆಕ್ಸಿಯೋಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನನಡವಳಿಕೆಯ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕನನ್ನು ಜಾನ್ ಬ್ರೋಡ್ಸ್ ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸಿಕೊಂಡರು.
ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸುತ್ತ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮುಕ್ತ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ:
- ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ;
- ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;
- ಫಿನೋಟೈಪಿಕ್ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ;
- ಮನುಷ್ಯರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಚಳುವಳಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಇದನ್ನು ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ನಿಯೋ-ಬಿಹೇವಿಯರಿಸಂ, ಅವರ ಜನ್ಮವು ಬರ್ರೆಸ್ ಫ್ರೆಡೆರಿಕ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆ ಗುಣಗಳಿಂದ ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಅನೇಕರ ಮೂಲತತ್ವಗಳಿಂದ ಊಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡೂ.
ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ವ್ಯಾಪಕ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ್ದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿಇ. ಫ್ರೊಮ್ ಮತ್ತು ಕೆ. ಲೊರೆನ್ಜ್ ಇಬ್ಬರೂ ಅದನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡೂ ಚಿಂತಕರು ವರ್ತನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಅಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶವಾದಿ ಎಂದು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರೋಪಗಳನ್ನು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ.
ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ
ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ ನಡವಳಿಕೆಯ ಟೀಕೆಗೆ ಆಧಾರಗಳ ನಷ್ಟ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲಸದ ತತ್ವಗಳು. ನಡವಳಿಕೆಯು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಅತ್ಯಂತಅದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು, ಬಹುಶಃ, ಅವರ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗ, ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ. ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿಭಾಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಒಂದು ಭಾಗ ಮಾತ್ರ. ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ:
- ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
- ಮೂಲ ಗಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
- ಪತ್ರ;
- ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು;
- ಯಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು;
- ಕ್ರೀಡಾ ತಂತ್ರಗಳು.
ಪಟ್ಟಿಯು ಪೂರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಕಲಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಗಾರರು ತಮ್ಮ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ (PL) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಇದರ ಕರ್ತೃತ್ವವು ಬಿ.ಎಫ್.ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಿಂದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲ: "ಇನ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪರೇಖೆಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವನು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನು ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ತರುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ (ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಫಲದ ಕೊರತೆ). ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಂತರ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಅಥವಾ ಬಲಪಡಿಸದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ."
B.F. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾನವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯು ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಬಾಹ್ಯ ವಾತಾವರಣಅಥವಾ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ. ಪ್ರಮುಖ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು:
1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ(ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು);
2. ಶಿಕ್ಷಣ(ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪರಿಚಯ);
3. ಬಲವರ್ಧನೆ(ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು).
KPO ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಬಲವರ್ಧನೆ ಪಡೆದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಬಹುದು - ಅನುಮೋದನೆ, ಪ್ರಶಂಸೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಪ್ರೇರಕ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆ. ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸೆಕೆಂಡ್‌ಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟರೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ, ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಮಿಷಗಳ ಸಮಯ.
ಗಣಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರು ಮೂಲಭೂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ 25,000 ಬಲವರ್ಧನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್ಗಣಿತವು 2000 ಗಂಟೆಗಳಿರುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು KPO ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ 12-13 ಬಲವರ್ಧನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ವಿಷಯಗಳ ಈ ವಿಭಾಗವು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ಕಲಿಕೆಯು ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಯಾವುದೇ ಸಮೀಕರಣವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರ ಅಥವಾ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ - ಬಲವರ್ಧನೆ ಇಲ್ಲ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಇಲ್ಲ - ಯಾವುದೇ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಿಲ್ಲ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಿಲ್ಲ - ಕಲಿಕೆ ಇಲ್ಲ.
ತರಬೇತಿ, KPO ಪ್ರಕಾರ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ನೇರ ಶಿಕ್ಷಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರಿಹಾರಇಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನ ಇರುತ್ತದೆ. IN ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಅದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ. ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಹಾರಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. KPO ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿವೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಹಾರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನದ ಮಿತಿಗಳು
ಸಿಪಿಒ ವರ್ತನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು, ನಾವು ಊಹಿಸಿದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅದರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆ. ತುರ್ತು ರೋಗಿಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕಾದ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ವೈದ್ಯರ ತರಬೇತಿ ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವೈದ್ಯರು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದರೆ, ನಂತರ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಅಥವಾ ಇತರ ದಾಖಲೆಯ ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೆ ಅವರು ಸಾಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಸೇರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು.
ವರ್ತನೆಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಯು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಜನರ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ದೈಹಿಕ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಒಡ್ಡುವ ಬೆದರಿಕೆಗಳಿಂದಾಗಿ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಖೋತ್ಪನ್ನ ವಿದ್ಯುತ್ ಸ್ಥಾವರದ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಪಾವತಿಸದವರಿಗೆ ಶಾಖ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಆದೇಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಜನರ ಸಾವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಅವನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಆರ್ಥಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಾಗ ಅವನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
B. F. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅಥವಾ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ತಂಡದ ಕೆಲಸ. ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಹಾಗಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಹಕಾರದ ಕೌಶಲ್ಯವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಸಮಾನವಾಗಿಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ. IN ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣಸಹಕಾರದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರಿಗೂ ಮಾರಕವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವು ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅಪರಾಧಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.
ತೀರ್ಮಾನ
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತುಂಬಾ ಆಗಿದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಉಪಯುಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಚಿಂತನೆಯಿಲ್ಲದ ಪರಿಚಯವು ಇಡೀ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ನಾಟಕೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಕಲಿತ ಮಾಹಿತಿ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳ ಬಳಕೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್, ಪ್ರಚೋದನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಫಲ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ.
CPE ಯ ನಿಯಮಿತ ಬಳಕೆಯಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಸ್ಥಿರ ಸಂಪರ್ಕಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ನಡುವೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಅಥವಾ ಹಾನಿಕಾರಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಯಾರಾದರೂ ಇದರ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಪಿಒ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. . KPO ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದರ ಪಾಲನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆತರಬೇತಿ 20% ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ.
ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ CPE ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಅಂತಹ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಮರುಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೂಪಾಂತರವು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಣಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುನ್ನಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ
1. ಲಿಂಡೆನ್ ವೈ. ಕೋತಿಗಳು, ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಭಾಷೆ. - ಎಂ.: ಮಿರ್, 1981. - 272 ಪು.
2. ಫ್ರಮ್ ಇ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ಫ್ಲೈಟ್. - ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1989. - 272 ಪು.
3. ಲೊರೆನ್ಜ್ ಕೆ. ಹಿಂಭಾಗಕನ್ನಡಿಗರು - ಎಂ.: ರಿಪಬ್ಲಿಕ್, 1998. - 393 ಪು.
4. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ B.F. ಕಲಿಕೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಕಲೆ // ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ, 1998. - 148 ಪು.
5. ಗ್ಲ್ಯಾಡಿಂಗ್ ಎಸ್. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್. 4ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2002. - 736 ಪು.
6. ಥಾಮಸ್ ಕೆ., ಡೇವಿಸ್ ಜೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಕಲಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು (ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ). - ಎಂ.: ಮಿರ್, 1966. - 247 ಪು.
ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಮೀಕರಣ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಹಂತ-ಹಂತದ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ (ಫ್ರೇಮ್‌ಗಳು, ಫೈಲ್‌ಗಳು, ಹಂತಗಳು) ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಜಿ.ಎಂ. ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವಾ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು (ವಿ. ಪಿ. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ)
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಾನುಗತನಿಯಂತ್ರಣ ಸಾಧನಗಳು, ಅಂದರೆ, ಈ ಭಾಗಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳ ಹಂತ ಹಂತದ ಅಧೀನತೆ;
ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡುವುದು,ಅಂದರೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ವಸ್ತುವಿಗೆ (ನೇರ ಸಂವಹನ) ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಿಗೆ (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ);
ಹಂತ ಹಂತದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ;
ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವೇಗ,"ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತು, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಯಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ;
ವಿಶೇಷ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಸಹಾಯಗಳ ಬಳಕೆ.
ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಧಗಳು
ರೇಖೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಣ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯ, ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ. (ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕು.) (ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್).
ಲೀನಿಯರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ
|
ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ನಿಯಂತ್ರಣ |
ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ | |||
|
ತಪ್ಪು | ||||
ಶಾಖೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ- ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು (ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು) ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವವರೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಎನ್. ಕ್ರೌಡರ್).
ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ- ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ಬದಲಿಸಿ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಘಂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಸುವಾಗ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯ). ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಬಹು-ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಹಿಂದಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು
ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಸೂಚನೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಭವನೀಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;
ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ;
ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಪರಿಚಯ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ;
ಭದ್ರತೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘಟನೆಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ;
ಯಾವುದೇ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ತರಬೇತಿ (ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳವರೆಗೆ).