ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು

ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. 3-4 ವರ್ಷಗಳಿಂದ 8-9 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು ಅತ್ಯಧಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿವಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯವಿದೆ - ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡದೆ, ಸಮರ್ಥರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷವಲ್ಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. - ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಇದನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ನೀಡಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶ ಆಧಾರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು; ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿನ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೂ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನದ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ.

ಪ್ರೇರಣೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು "ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧ. ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಭಿನ್ನ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ ನಂತರ, ಮೂಲ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೇಗಾದರೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೆಲಸದ ಸಹಕಾರಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂವಹನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಗುಂಪು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡಿಂಗ್, ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು E.S. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ರಬುನ್ಸ್ಕಿ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪರಿಗಣಿಸಿವೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು" ಅಥವಾ "ವಿಳಂಬಿತ ಕೆಲಸ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ (ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಅಮೂರ್ತಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ "ಮುಂದೂಡಲ್ಪಟ್ಟ ಕೆಲಸ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತೃಪ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು. ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಸಮಯದ ಮಿತಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು (ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹಿಂತಿರುಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿಯೂ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲವೂ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಲೋಶಿಸ್ಟಾ A.V ರ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ. ಮತ್ತು ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಾವು ಅವರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹಾಳೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ), ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವೇದಿಕೆಯ ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮುದ್ರಿತ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್ 12-20 ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ (ಐವತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳವರೆಗೆ), ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ. ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್ (ಅಥವಾ ಶೀಟ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅಂದರೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಬ್ಲಾಕ್) ಒಂದು “ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಾರ್ಯ”, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗಡುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಹಾಳೆಯನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಬದಲಿಗೆ "ವಿಳಂಬಿತ ಗಡುವು" ಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ (ಈ ಮಾರ್ಗವು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ) ತನಗಾಗಿ ಗಡುವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. (ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಸ್ತನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಗಡುವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಯೋಜನೆ ಮಾನವ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸವಾಗಿ ನೀಡಬಹುದು (ನಿಯಮಿತ ನಿಯೋಜನೆಯ ಬದಲಿಗೆ), ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ (2-4 ದಿನಗಳು). ನೀವು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ನೀವು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಸಮಾನಾಂತರ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು (ಪಾಠದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು) ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಅವಲೋಕನ, ಸಂಬಂಧಗಳ "ಒಪ್ಪಂದದ ಶೈಲಿ" (ಮಗು ಈ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಲಿ), ಬಹುಶಃ ಈ ಅಥವಾ ಮರುದಿನ ಗಮನಹರಿಸಲು ಇತರ ಪಾಠಗಳಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಕೂಡ ಕಾರ್ಯ, ಸಲಹಾ ಸಹಾಯ (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು) - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸದೆ ಸಮರ್ಥ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಾಳೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಸಂಘಟನೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - ಅವರು ಮುದ್ರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಬೇಸರದ ನಕಲು ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳು ಐವತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೂ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ರೂಢಿ 6-10 ಉದಾಹರಣೆಗಳು), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಹೊಸ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ! ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವರು ಪಾಠ ಮತ್ತು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕೋಟಾವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಮೀರುತ್ತಾರೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ತಂತ್ರಗಳು", "ಸಂಖ್ಯೆ", "ಪ್ರಮಾಣಗಳು", "ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳು", "ಸಮೀಕರಣಗಳು".

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು:

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವ. ಹಾಳೆಗಳ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ (ಪ್ರಮಾಣಿತ) ಗಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಮಗುವಿಗೆ ಗಣಿತ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.
2. ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಹಾಳೆಯು ಡೋಸೇಜ್ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ತಂತ್ರ ಅಥವಾ ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಒಂದು ಸಂಪರ್ಕ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ, ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ತಂತ್ರ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
3. ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಹಾಳೆಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತಂತ್ರ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿವರವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ, ಹಾಳೆಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಕ್ರಮವು) ಮಗುವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹಾಳೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ "ಚಲಿಸಬಲ್ಲ" ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಳ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇದು ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಣ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನೀವು ಹಾಳೆಯ ಮೂಲಕ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಈ ಸಣ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ದೊಡ್ಡ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ "ನಿರ್ಮಾಣ" ದ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದೆ. ಹಾಳೆಯ ಈ ರಚನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳದ ತತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
4. ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ನ ಈ ರಚನೆಯು ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಇಂದು ಮಾಡಬಹುದಾದಷ್ಟು ಆಳವಾದ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಹಾಳೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ನಿಮಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು.
5. ಹಾಳೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಬ್ಲಾಕ್) ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಮೇಣ ಸೇರ್ಪಡೆ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ (ವಿಳಂಬಿತ) ತಯಾರಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಅದನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ.
6. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಏಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಗಡುವುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ರೂಢಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಇಡಬಾರದು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಟ್ಯಾಂಕ್ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ಅದರ ಬೋಧನೆಯ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗ

ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ “ಶಾಲೆ 2100” ಬಳಸುವುದು

ಪದವೀಧರ ಕೆಲಸ

ಪರಿಚಯ... 3

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಮತ್ತು ಅದರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಗಣಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು... 5

1.1. ಪರ್ಯಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು... 5

2.2 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲತತ್ವ... 9

1.3 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗಣಿತದ ಮಾನವೀಯ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನೆ... 12

1.4 ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು... 15

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು... 20

2.1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ... 20

2.1.1. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ... 21

2.1.2. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಶೋಧನೆ"... 21

2.1.3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ... 22

2.1.4. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ... 22

2.1.5. ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು... 23

2.1.6. ಜ್ಞಾನದ ವಿಳಂಬ ನಿಯಂತ್ರಣ... 23

2.2 ತರಬೇತಿ ಪಾಠ... 25

2.2.1. ತರಬೇತಿ ಪಾಠಗಳ ರಚನೆ... 25

2.2.2. ತರಬೇತಿ ಪಾಠದ ಮಾದರಿ... 28

2.3 ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು... 28

2.4 ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ... 29

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ... 36

3.1. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗ... 36

3.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ... ೩೭

3.3. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ... 40

ತೀರ್ಮಾನ... 43

ಸಾಹಿತ್ಯ... 46

ಅನುಬಂಧ 1… 48

ಅನುಬಂಧ 2… 69

2.2 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲತತ್ವ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮೊದಲು, "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪದದ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಕೌಶಲ್ಯ, ಕಲೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ಏಕೆಂದರೆ ಗ್ರೀಕ್ನಿಂದ - ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ- ಕಲೆ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಲೋಗೋಗಳು- ವಿಜ್ಞಾನ). ಅದರ ಆಧುನಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ (ಕೈಗಾರಿಕಾ, ಕೃಷಿ), ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳ (ವಿಧಾನಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್) ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ದೇಹವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಭರವಸೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

· ಯಾವುದೇ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂಪರ್ಕ).

· ತರ್ಕ, ಘಟಕಗಳ ಅನುಕ್ರಮ.

· ವಿಧಾನಗಳು (ವಿಧಾನಗಳು), ತಂತ್ರಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ಘಟಕಗಳಾಗಿ).

· ಖಾತರಿಪಡಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೆಳೆಯುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಾಜದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು).

ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ (ನಿಯಂತ್ರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ) ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹರಡುವ ಅಂಶಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ .

ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ) ಸಹ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ(ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ - ಶಿಕ್ಷಣ).

ಹೀಗಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮೂರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಎರಡು ಹಂತದ ಸ್ವಭಾವವಿದೆ: ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದ ಆಂತರಿಕತೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಮೀಕರಣ, ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕೀಕರಣ, ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು), - ನಿಯೋಜನೆ .

ಕಲಿತ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ- ಜ್ಞಾನ, ಕಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು - ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು - ಮಾನದಂಡಗಳು, ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ನಂಬಿಕೆಗಳುಅಥವಾ ಅರ್ಥಗಳು .

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ವಸ್ತುವು ಗುರಿ ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಗುರಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಅನುಗುಣವಾದ ಘಟಕಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ವಿವರಿಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಾವು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ ಗುರಿಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು" ಮತ್ತು "ಮೌಲ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ದ್ವಿತೀಯ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರಿ ಗುಂಪು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುರಿಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ದ್ವಿತೀಯ ಗುರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ನಿಯಮಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ (ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ) ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ (ತಿಳಿದಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ) ಪಡೆಯಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು. ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ವಿಷಯರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ .

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ .

ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದರೆ, ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳುಅಥವಾ ಶಿಫಾರಸುಗಳು,ಅದನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದರೆ (ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ).

ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಿನಿಯೋಗದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಕಾರ:

· ಮಾಹಿತಿ.

· ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ.

· ಚಟುವಟಿಕೆ.

· ಚಟುವಟಿಕೆ-ಮೌಲ್ಯ.

· ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ.

· ಮೌಲ್ಯ-ಮಾಹಿತಿ.

· ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಮಾಹಿತಿಯು ಗುರಿ ಗುಂಪಿನ ಮೂಲವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕರೆಯುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಂಶವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಅಂದರೆ ಜ್ಞಾನವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ .

ತಾಂತ್ರಿಕ ಗುರಿಗಳ (ನಿಯೋಜನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು) ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಂತಿಮ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ:

· ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ.

· ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ.

· ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ.

· ಚಟುವಟಿಕೆ.

· ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ.

· ಚಟುವಟಿಕೆ-ಮೌಲ್ಯ.

· ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ.

· ಮೌಲ್ಯ-ಮಾಹಿತಿ.

· ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಖಾಲಿಯಾಗಿವೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಮಾಜ (ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾನವೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಬಳಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವರ್ಗಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅದರ ಉಳಿವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಬಾಹ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ (ನೀಡಿರುವ ಮಾನವೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ). ಈ ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಷಯವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ ತಾಂತ್ರಿಕ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಂಶಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ (ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ) ಗುರಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತವೆ, ದ್ವಿತೀಯ ಅಂಶಗಳು ಸೂಚ್ಯ ಗುರಿಗಳ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ). ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದರೆ ಸೂಚ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ, ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ದ್ವಿತೀಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಸಲೀಸಾಗಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ದ್ವಿತೀಯಕದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿನ್ಯಾಸ ತತ್ವವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

1.3 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗಣಿತದ ಮಾನವೀಯ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನೆ

ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಏಕರೂಪದ, ಏಕೀಕೃತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ವಾಹಕಗಳು ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಇದು "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಎಲ್ಲಾ ಗಣಿತ" ಎಂಬ ತತ್ವದಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಬೇಕು, ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆಮತ್ತು ಮೇಲೆ ಯಾವ ಮಟ್ಟ"ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗಣಿತ" ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗಣಿತ" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅವನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ "ಗಣಿತ" ದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ, ಅಮೂರ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ, "ಅಮೂರ್ತ" ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ "ಕೆಲಸ" ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆ, ರಚನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ ಮುಂತಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಅನೇಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬಹುದು.

ತಮ್ಮಲ್ಲಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಈ ಗುಣಗಳು ಯಾವುದೇ ಗಣಿತದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಂದಲೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅಂಕಗಣಿತ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಮೀರಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ, ಅವು ಅಲ್ಲಬಹುಪಾಲು ಜನರಿಗೆ "ಮೂಲ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ವಿಷಯ" ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಗುರಿ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗಣಿತ" ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವವಾಗಿ, ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ಆದ್ಯತೆಯ ತತ್ವವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಗಣಿತವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವತಃ, ರಲ್ಲಿಪದದ ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಎಷ್ಟು ಗಣಿತವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಈ ತತ್ತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ, ಆಲೋಚನಾ ಗುಣಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ, ಈ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ.

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗಣಿತದ ಮೂಲಕ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ಆದ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗಣಿತ" ದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ, "ಪರೀಕ್ಷಾ ಮೈದಾನ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ, ಅವನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ನಾವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಅದರ ಆಧಾರವಾಗಿ.

ಗಣಿತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬೋಧಿಸುವ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ “ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗಣಿತ” ದಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮರುನಿರ್ದೇಶನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ "ನೂರು ಪ್ರತಿಶತ" ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ, "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಚಿಂತನೆ, ಇದು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ನಿಗದಿತ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ - ಎರಡೂ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ, ಅಕ್ಷೀಯ, ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ - ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಚಿಂತನೆ.

ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗಣಿತದ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗತಿಕ ಕೃತಕ ಭಾಷೆಯ ತುಣುಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಗಣಿತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬೋಧಿಸುವ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ನಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು:

ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ: ಎ) ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಬಿ) ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು; ಸಿ) ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು (ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೂಕ್ತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಂತರ);

ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಮತ್ತು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ (ಪ್ರದರ್ಶನ) ಅವರ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅದರ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಘಟಕ;

ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಗಣಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರಚನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗಣಿತದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿ;

ಮಾನವ ನಾಗರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ವಿರೋಧದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸತ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ.

1.4 ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ತ್ವರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಜನರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನೂ ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ತುರ್ತಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ: ರಚನೆ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ,ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಈ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು:

1) ಚಟುವಟಿಕೆ ತರಬೇತಿ -ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು;

2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ -ಮನಸ್ಸು, ಇಚ್ಛೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು;

3) ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ,ಆಧುನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿರಾಕರಣೆ ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ,ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಯಾ.ಎ.ನ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರವಾನಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಮತ್ತು ಇಂದು "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ" ಶಾಲೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ:

· ನೀತಿಬೋಧಕತತ್ವಗಳು - ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯತೆ.

· ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ -ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ.

· ಅಧ್ಯಯನದ ರೂಪ -ವರ್ಗ ಪಾಠ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ದಣಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್.ವಿ. ಜಾಂಕೋವಾ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ, ಪಿ.ಯಾ. ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಭವಿಷ್ಯದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹೊಸ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು:

1. ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ತತ್ವ

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನವೆಂದರೆ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆ. INಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಷ್ಟೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವ,ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವ

ಅಲ್ಲದೆ ವೈ.ಎ. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ ("ಉರುವಲು ರಾಶಿ" ಯಂತೆ ಅಲ್ಲ) ಎಂದು ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಗಮನಿಸಿದರು. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಬಂಧವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಎಂದು ಅರ್ಥ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ (ಪ್ರಕೃತಿ - ಸಮಾಜ - ಸ್ವತಃ) ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ, ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೂಪಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಏಕೀಕೃತ ಚಿತ್ರದ ತತ್ವವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾಡಬೇಕು ಕೇವಲ ತಿಳಿಯಲು ಅಲ್ಲಕೆಲವು ಹೂವುಗಳನ್ನು ಕೊಯ್ಯುವುದು, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಸವನ್ನು ಬಿಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ. ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡಿಅದನ್ನು ಮಾಡಬೇಡ.

3. ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವ

ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವ ವಿಧಾನ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ನಡುವೆ ನಿರಂತರತೆ ಎಂದರ್ಥ .

ನಿರಂತರತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಸದಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಪ್ರೊಪೆಡೆಟಿಕ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವೇರಿಯಬಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು N.Ya ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿಲೆಂಕಿನಾ, ಜಿ.ವಿ. ಡೊರೊಫೀವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಯಾರಿ - ಶಾಲೆ - ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ" ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ನಿರ್ವಹಣಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿ.ಎನ್. ಪ್ರೊಸ್ವಿರ್ಕಿನ್.

4. ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವ

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಇದು ದುರ್ಬಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಬಲವಾದವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಬಲವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, 2, 4, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಟ್ಟದ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿರುವಷ್ಟು ನೈಜ ಹಂತಗಳಿವೆ! ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ನಾಲ್ಕನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ನಮೂದಿಸಬಾರದು - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದರರ್ಥ ದಿನಕ್ಕೆ 20 ಸಿದ್ಧತೆಗಳು!

ಪರಿಹಾರ ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಕೇವಲ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ - ಗರಿಷ್ಠ,ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕನಿಷ್ಠ.ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು(ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ) .

ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವ್ಯವಸ್ಥೆ. ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಉಳಿದವರೆಲ್ಲರನ್ನೂ ಅವರವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ನಡುವೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವರೇ ತಮ್ಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅದರ ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಧ್ಯ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ಕೆಟ್ಟ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಬದಲು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

5. ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ತತ್ವ

ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ತತ್ವವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಒತ್ತಡ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಅವರು "ಮನೆಯಲ್ಲಿ" ಅನುಭವಿಸುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ವಯಸ್ಕರ ಭಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿಗ್ರಹದಲ್ಲಿ "ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ" ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯವು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ - ಇದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಮಕ್ಕಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸದ್ಭಾವನೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ನಾಶಪಡಿಸುವ ನರರೋಗಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯಮಕ್ಕಳು.

6. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವ

ಆಧುನಿಕ ಜೀವನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡು -ಸರಕು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೇರಿಯಬಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿನ ತಪ್ಪುಗಳ ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ದುರಂತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಈ ವಿಧಾನವು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಹ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ: ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಹಕ್ಕು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ.

7. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ (ಸೃಜನಶೀಲತೆ)

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ "ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ" ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಗತಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಮೊದಲು ಎದುರಿಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ "ಆವಿಷ್ಕಾರ" ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು.

ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇಂದು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಜೀವನದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ.

ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ತತ್ವಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ನಿರಂತರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವಿಲ್ಲದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಡೆಗೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ "ಕಂಡುಹಿಡಿದ" ಜ್ಞಾನವು ಅವನಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದೃಶ್ಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅವನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಅವನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್).

ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣದಂತಹ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಳವಡಿಸುತ್ತದೆ (ಜಿ.ವಿ. ಡೊರೊಫೀವ್, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎಲ್.ವಿ. ತಾರಾಸೊವ್).

ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಬಹು-ಹಂತದ ಬೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ (ಎಲ್.ವಿ. ಝಾಂಕೋವ್).

ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ (L.V. ಜಾಂಕೋವ್, A.A. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ).

ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವವು ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (N.Ya. Vilenkin, G.V. Dororfeev, V.N. Prosvirkin, V.F. Purkina).

ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವವು ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಯ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟುಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂದು ನಡೆಸಬಹುದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಜೀವನವು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಒತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನ್ವಯದಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

2.1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಹೊಸ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರ - ಇಂದು "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ" ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು: ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶದ ಸಂವಹನ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ವಿವರಣೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ -ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಹಂತಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಡಿ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

· ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

· ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

· ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕ್ರಮಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ". ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಹ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಅಗತ್ಯ ಹಂತಗಳ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

· ಪ್ರೇರಣೆ;

· ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (IBA):

· ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆ;

· ಬಾಹ್ಯ ಮಾತು;

· ಆಂತರಿಕ ಮಾತು;

· ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆ(ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್). ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

(ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಚುಕ್ಕೆಗಳ ರೇಖೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸೋಣ.

2.1.1. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು

ಅರಿವಿನ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಶ್ಚರ್ಯವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಸಂತೋಷ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಬರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಲ್ಬಣ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಹಂತವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು "ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು" ರಚಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಕಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆಈ ಅಥವಾ ಆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅದು ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಾನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು - ನಾನು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ!). ಅರಿವಿನ ಗುರಿ.

2.1.2. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಶೋಧನೆ"

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಕೆಲಸವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ನೀವೇ ಕಲಿಸಿವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚರ್ಚೆ, ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಮುಖ ಅಥವಾ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂವಾದವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಹಂತವು ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಜನರಿಲ್ಲದ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವರ್ಗದೊಂದಿಗಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಬಯಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪದವಿ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸತ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಂವಾದ ರೂಪವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

2.1.3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ

ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ (ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ, ಏನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಏನಾಗಬೇಕು) ಪ್ರತಿ ಬೇಡಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

2.1.4. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಉದ್ದೇಶಿತ ಎದುರಾಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುವಂತೆ "ಸ್ವತಃ" ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಯಶಸ್ಸು(ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು, ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು).

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದೆ, ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವುದು ಉತ್ತಮ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠದ 20-25 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಒಂದೆಡೆ, ಈ ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತಯಾರಿಗಾಗಿ. ಇಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದಾದ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಧನಾತ್ಮಕ ಆತ್ಮಗೌರವದಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಅದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬೇಕು.

ನೀವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪಾಠಗಳುಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1) ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ.

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಹೇಳಿಕೆ.

3) ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಶೋಧನೆ".

4) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

5) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.

6) ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ.

7) ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.

(ಅನುಬಂಧ 2 ನೋಡಿ.)

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವವು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸ್ಥಿರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನವು ಚಿಂತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

2.1.5. ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ನಂತರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಂತಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಜಾಂಕೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಕೇವಲ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು - ಕಲಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ನಿಯಮದಂತೆ, "ಶುದ್ಧ" ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿರುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಕೆಲವು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುವುದು, ನಂತರದ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸುಧಾರಿತ ಸಿದ್ಧತೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ "ಲೇಯರ್ ಕೇಕ್" ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ:ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು "ನಿಧಾನವಾಗಿ" ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತಯಾರಾದ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು" ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ - ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಎರಡೂ.

2.1.6. ತಡವಾದ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು (ಜ್ಞಾನದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧತೆ, ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ). ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬಾರ್ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿವರಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ - ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ- ಗಣಿತದ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನ ಬಹು ಹಂತದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಎಲ್ಲಾ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ :

1) ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

2) ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು -ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಆವಿಷ್ಕಾರ" ಹಂತದಲ್ಲಿ;

3) ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕ್ರಮಗಳು -ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಹಂತಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ,ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗೆ (IBA) ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಆವಿಷ್ಕಾರ" ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದ ಹಂತದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ - ಮಕ್ಕಳು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು "ತಮಗೆ", ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅನುಬಂಧ 3 ನೋಡಿ). ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅಂತಿಮ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ (ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆ) ಆಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ವಿಷಯಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ರೂಪಗಳುಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ತರಬೇತಿ. ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೇಹವು ಜೀವನದ ಕಡೆಗೆ, ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡೆಗೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕಾಗುಣಿತದ ನಿಯಮಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನೂ ಸಹ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂವಾದದ ಮೂಲಕ "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಮತ್ತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಸಂವಹನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇಡೀ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಇಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪಾಠದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

2.2 ಪಾಠ-ತರಬೇತಿ

ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾಠವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪವು ಗುಂಪು ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, 2 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಇದು ನಾಲ್ಕರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ನಡೆಸುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಂಡಕ್ಟರ್ ಆಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

2.2.1. ತರಬೇತಿ ಪಾಠಗಳ ರಚನೆ

1. ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು

ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು "ಪದಗಳ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ" ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ಒಂದು ಶಿಲಾಶಾಸನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪದಗಳು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಅವುಗಳ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಪಾಠವನ್ನು "ಲೈವ್" ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ದಯೆಯಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯ ಭಾವನೆಯು ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡುವುದು

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಟಾಸ್ಕ್ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಸಂಭವನೀಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಒಂದು, ಎರಡು, ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸರಿಯಾಗಿರಬಹುದು. ಆಯ್ಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡುವ ಸಂಭವನೀಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಾದವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ "ನಿಯಮಗಳನ್ನು" ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆ ಇದೆ: "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕೇಳಬೇಕು." ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡಬೇಕು: ಅವನು ಏಕೆ ಈ ರೀತಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರಿತ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ನಾಲ್ಕು)

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಯಾವ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ (ನಾಲ್ಕು) ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳುವ 90% ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವತಃ ಕಲಿಸುವ 95% ಅನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಎರಡೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವು ಬೇಡಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರಚನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಗುಂಪಿನ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅಂತಹ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

4. ವರ್ಗವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ

ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ, ಜ್ಞಾನವು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಭಾಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

5. ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಚರ್ಚೆಯ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

6. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದ್ದೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ನೀವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು?

ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಏಕೆ ಮಾಡಬಾರದು?

ಏನಾಯಿತು, ಏನು ಕಷ್ಟ? ಏಕೆ?

ಕೆಲಸ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಮತ್ತೆ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ - 2 ರಿಂದ 6 ರವರೆಗೆ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ತರಬೇತಿಗಳು 4 ರಿಂದ 7 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

7. ಸಾರೀಕರಿಸುವುದು

ಸಂಗ್ರಹಣೆಯು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವಲಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು (ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ) ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ನ "ಪದಗಳ ರಹಸ್ಯ" ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೈತಿಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಬಂಧ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಾರದು, ಅಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಬಲವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವರು ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೂ ಅವರು ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ; ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಆಂತರಿಕ ಮಾತಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ತರಬೇತಿ ಪಾಠಗಳ ಸಾರವು ಏಕೀಕೃತ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನಲ್ಲಿದೆ.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜೋಡಿಗಳ ಚಿಂತನಶೀಲತೆ (ನಾಲ್ಕು) ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವ. ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರು) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಜೋಡಿಗಳು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

L.G ಯ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೀಟರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಮೀಸಲು ಪಾಠಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯಗಳು: ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅರ್ಥ, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ವಿಧಾನಗಳು, ಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮ, ಪ್ರಮಾಣಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ 5 ರಿಂದ 10 ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು 5 ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನವೆಂಬರ್: 9 ರೊಳಗೆ ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನ .

ಡಿಸೆಂಬರ್: ಕಾರ್ಯ .

ಫೆಬ್ರವರಿ: ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ .

ಮಾರ್ಚ್: ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು .

ಏಪ್ರಿಲ್: ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ .

ಪ್ರತಿ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

2.2.2. ಪಾಠ-ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿ

2.3 ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಅಗಾಧವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅರಿವಿನ ನಂತರದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಹ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಬಳಕೆಯು ಪೂರ್ಣ ಲಿಖಿತ ದಾಖಲಾತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಾಶಮಾಡುತ್ತವೆ. ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠದ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉತ್ತಮ ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪದದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಹಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ಬಿ) ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆ;

ಸಿ) ಸಂಯೋಜಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಡಿ) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

2.4 ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಆಧುನಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವರ ಗಮನದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತವೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಏನು ಸಲ್ಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ಕ್ರಾಂತಿಯು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಸಂಭವಿಸಿದೆ; ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಅದು ಅನುಗುಣವಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕುಣಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುವುದು, ಈ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ,ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸಹ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು. ಈ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸಿದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತೆಯೇ, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಳ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇದು. ಅವರು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ರವಾನಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು. ಈ ಮಟ್ಟವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ರವಾನೆಯಾಗುವ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ರವಾನಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಶಾಲಾ ದರ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಎರಡು ವಿಧಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಸ್ತುತಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು (ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಡೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಫಾರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು,ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದರ್ಜೆ -ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪು, ಈ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪ್ರಶಸ್ತಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.)

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಾಪನಕ್ಕೆ ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇರಬಹುದುಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಕುಚಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸ್ವತಃ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (ಅಥವಾ ಅವನು / ಅವಳು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು) ದಾಖಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗ್ರೇಡ್ ನೀಡುವಾಗ, ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗ್ರೇಡ್ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ಮಾಪನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ವಿರಳವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿರಬಹುದು, ಇದು ಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೇವಲ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಪನ ಆಗಿದೆ ಒಂದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಡುವೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪವು ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ನಂತಹ ತೀರ್ಪು ಪೂರ್ತಿಯಾಗಿಕಲಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ” ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಕುವೆಂಪು"ಅಥವಾ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೋರ್ಸ್ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ 5 ರ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ." ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ 5 ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ ಅಲ್ಲಗಣಿತದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. 5 ರ ಅಂಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾತ್ರ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹಲವಾರು ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ.ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳೆಂದರೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಳತೆ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳಿಲ್ಲ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.

ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಳತೆ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಒಂದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇರಬಹುದು. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಎರಡನೆಯದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಾಪನ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಅದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಅವರು ಪಡೆದ ರೇಟಿಂಗ್ ಮೇಲೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮೂಲವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವು ಅವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೂ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯವಾಗಲು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಒಡೆತನದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಂದೇ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಡನಾಡಿಗಳಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಮಾನವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಗಣಿತದ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುವ 12 ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು).

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಥಳವಿದೆ ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ವರ್ಷವಿಡೀ, ಸರಿಪಡಿಸಿದ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಫೋಲ್ಡರ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಂತಲ್ಲದೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ನಿಖರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಂದ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇರಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ - ನೀವು ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಅವನ ಮುಂದೆ,ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಲ್ಲ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಆಡಳಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ,ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ಯಾರಂಟಿ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲ ತತ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣವು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿರಬೇಕು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ದೋಷಗಳು ಅವುಗಳ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮೂಲನೆಗೆ ಸಂಕೇತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಾಡಲಾದ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಕಾಳಜಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಬೇಕು.

ಕೆಲಸದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೂ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 7-10 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ 15 ರವರೆಗೆ). ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದನು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಸಹ ಉತ್ತಮ ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಕೋರ್ ನೀಡಬಹುದು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸವು 30 ರಿಂದ 45 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮುಗಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಂತಹ "ಸೇರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು" ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂತರದ "ಪರಿಷ್ಕರಣೆ" ಗಾಗಿ ಯಾವುದೇ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಲ್ಲ - ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದು (ನಕ್ಷತ್ರ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗುರುತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ):

"3" - ಕನಿಷ್ಠ 50% ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದರೆ;

“4” - ಕನಿಷ್ಠ 75% ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದರೆ;

“5” - ಕೆಲಸವು 2 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ.

ಈ ಪ್ರಮಾಣವು ತುಂಬಾ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗ್ರೇಡ್ ನೀಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಮೋಕ್ಲ್‌ಗಳ ಕತ್ತಿಯಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲು, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು: "5" ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೆಲಸ, "4" ಒಳ್ಳೆಯದು, "3" ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿದೆ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, "ಉತ್ತಮ" ಮತ್ತು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಎಂದು ಬರೆದ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಉಳಿದವರಿಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು: "ನಾವು ಹಿಡಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ, ನಾವು ಸಹ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ!"

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮುದ್ರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು. ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಾರಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 1-2 ಬಾರಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು 2-3 ಬಾರಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಅವರು ಅನುವಾದ ಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ,ರಾಜ್ಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ - ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಅಂತಿಮ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಷವಿಡೀ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿನ ವಿಫಲತೆಯು ಅವನಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗ್ರೇಡ್ ನೀಡುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಿಮ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿಜಯದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಜ್ಞಾನದ ಆಡಳಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ.ಯಾವುದೇ ಇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಸಿದ ತರಗತಿಗಳಂತೆಯೇ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ವಿಧಾನವು ಮೊದಲ ಹತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನಂತರದ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವರ್ಷದ .

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ? ಶಾಲೆ 2100 ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆಯೇ?

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ನಾವು ಮಿನ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 74 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಪ್ರಯೋಗವು ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಸ್ಟೇಟರ್.ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸರಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಸ್ಥಿತಿ.

2. ಪ್ರಶ್ನೆ.

4. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

5. ಪರಿಹಾರ.

ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದಂತೆಯೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

3.1. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು:

1. ದಶಾ 3 ಸೇಬುಗಳು ಮತ್ತು 2 ಪೇರಳೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದಶಾ ಒಟ್ಟು ಎಷ್ಟು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ?

2. ಮುರ್ಕಾ ಬೆಕ್ಕು 7 ಉಡುಗೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ 3 ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಮುರ್ಕಾ ಎಷ್ಟು ಮಾಟ್ಲಿ ಉಡುಗೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ?

3. ಬಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ 5 ಜನ ಪ್ರಯಾಣಿಕರಿದ್ದರು. ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಇಳಿದರು, ಕೇವಲ 1 ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಉಳಿದರು. ಎಷ್ಟು ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಇಳಿದರು?

ಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ:ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ತೀರ್ಮಾನ.ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ: 25 ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

24 ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 74 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ 30 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸಿದರು: ಮಿನ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರಿಂದ 15 ಜನರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 74 ರಿಂದ 15 ಜನರು.

ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಅನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು:

1. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಎ) ಕಾರ್ಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರಶ್ನೆ);

ಬಿ) ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮಾದರಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು);

ಸಿ) ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಡಿ) 10 ರೊಳಗೆ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಕೋಷ್ಟಕ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಜ್ಞಾನ;

ಇ) 10 ರೊಳಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ (ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು "ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್") ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

3.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ

ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ:"ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಬಲವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು (ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು "ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್") ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

1. ಆಟ "ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ?"

ಸಿ

ಬಿ

ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೇಗದ ವೇಗದಲ್ಲಿ, ಪಾಯಿಂಟರ್ ಬಳಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಸರಿಸುವ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, "ಸಂಪೂರ್ಣ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುವ ಬದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ವೃತ್ತ" ವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಬಲಗೈಯ ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಮತ್ತು ತೋರು ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಭಾಗ" - ಬಲಗೈಯ ತೋರು ಬೆರಳನ್ನು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಇಡುವುದು. ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ 15 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಆಟವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆಟದ ಮತ್ತೊಂದು ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ? ಉತ್ತರಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:

¾ - ಸಂಪೂರ್ಣ

ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

2. ಆಟ "ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?"

ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ಇದೆ:

ಇದು ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ರೂಪ 2 ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೆ ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. - ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವಷ್ಟು ಬಾರಿ.

ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಏನು ಅಜ್ಞಾತ: ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ?"

ಹಿಂದಿನ ನಿಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು "ಓದುತ್ತಾರೆ"; ಯೋಜನೆಯನ್ನು "ಡ್ರೆಸ್" ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ.

3. ಆಟ "ಸ್ಕೀಮ್ ಧರಿಸಿ"

ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ "ಉಡುಗಿದ" ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ತುಂಡು ಕಾಗದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

- ಎ- ಭಾಗ;

- ಬಿ- ಸಂಪೂರ್ಣ;

ಅಜ್ಞಾತ ಸಂಪೂರ್ಣ;

ಅಜ್ಞಾತ ಭಾಗ.

4. ಆಟ "ಸ್ಕೀಮ್ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ"

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಇರಿಸಲಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಎ" ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು "ಬಿ" ಹುಡುಗಿಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದಾರೆ?

ಉತ್ತರದ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು. ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಹುಡುಗರು (ಭಾಗ) ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು (ಇತರ ಭಾಗ) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ ಎರಡನೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಊಹಿಸಬೇಕು: ಒಂದು ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

5. ಆಟ "ಏನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ?"

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ. ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುವ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು:

ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ: .

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 3 ಕ್ಯಾರೆಟ್‌ಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ 5 ಕ್ಯಾರೆಟ್‌ಗಳಿವೆ. ಎರಡು ಗೊಂಚಲುಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕ್ಯಾರೆಟ್ಗಳಿವೆ? (ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ).

ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಣಿತದ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ: ಒಂದು ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು (ಯಾವ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ) ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ತೋರಿಸು, ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸು. ಯಾವುದು ಗೊತ್ತು, ಯಾವುದು ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ?

ನಾನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ - ಅದು ಏನೆಂದು ನೀವು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೀರಾ: ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗ, ಇದು ತಿಳಿದಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ?

ಯಾವುದು ದೊಡ್ಡದು, ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ?

ಪೂರ್ತಿ ಹುಡುಕುವುದು ಹೇಗೆ?

ಭಾಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ?

ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು? ಹೇಗೆ? (ಯಾವ ಕ್ರಮ?).

ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು? ಹೇಗೆ? (ಯಾವ ಕ್ರಮ?).

ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಏನು ಮತ್ತು ಏನು ತಿಳಿಯಬೇಕು? ಹೇಗೆ? (ಯಾವ ಕ್ರಮ?).

ಭಾಗವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನೀವು ಏನು ಮತ್ತು ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಹೇಗೆ? (ಯಾವ ಕ್ರಮ?).

ಪ್ರತಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಬರೆಯುವುದೇ?

ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಉಲ್ಲೇಖ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು:

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, "ಡ್ರೆಸ್ ಅಪ್" ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು.

3.3. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ

ಗುರಿ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಒಂದು ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ 3 ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ 4 ಪುಸ್ತಕಗಳು ಇದ್ದವು. ಎರಡು ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪುಸ್ತಕಗಳಿದ್ದವು?

9 ಮಕ್ಕಳು ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಅವರಲ್ಲಿ 5 ಹುಡುಗರು. ಎಷ್ಟು ಹುಡುಗಿಯರಿದ್ದರು?

ಬರ್ಚ್ ಮರದ ಮೇಲೆ 6 ಪಕ್ಷಿಗಳು ಕುಳಿತಿದ್ದವು. ಹಲವಾರು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಹಾರಿಹೋದವು, 4 ಪಕ್ಷಿಗಳು ಉಳಿದಿವೆ. ಎಷ್ಟು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಹಾರಿಹೋದವು?

ತಾನ್ಯಾಗೆ 3 ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್, 2 ನೀಲಿ ಮತ್ತು 4 ಹಸಿರು. ತಾನ್ಯಾ ಎಷ್ಟು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಳು?

ಡಿಮಾ ಮೂರು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ 8 ಪುಟಗಳನ್ನು ಓದಿದರು. ಮೊದಲ ದಿನ ಅವರು 2 ಪುಟಗಳನ್ನು ಓದಿದರು, ಎರಡನೆಯದು - 4 ಪುಟಗಳು. ಡಿಮಾ ಮೂರನೇ ದಿನ ಎಷ್ಟು ಪುಟಗಳನ್ನು ಓದಿದರು?

ತೀರ್ಮಾನ.ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ: 63 ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

50 ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 74 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 74 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" (ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ) ಅನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಅನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಇದರ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಿಂದೆ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 74 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ (21 ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು (14 ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. 15 ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಜ್ಞರನ್ನಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಹೊಸ ಗಣಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು (ದೃಢೀಕರಣದ ಉತ್ತರಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ) ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು:

ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿ 100%

ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ 100% ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

100% ತಪ್ಪು ಮಾಡಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ

ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರರಾದರು 86.7%

93.3% ಜನರು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ

ಅವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು 100% ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ

ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ) 66.7%

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ:

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಂಜಸ, ಜಾಗರೂಕ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾದರು;

· ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಇರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ;

· ಅವರು ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ: "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವೇರಿಯಬಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ-ಆಧಾರಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ. "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು:

1. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ತತ್ವವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

· ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು;

· ಅವನಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಗತಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ;

· ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡಿ (ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವ);

· ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಗಣಿತದ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದಲೂ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಎಲ್.ಜಿ. ಪೀಟರ್ಸನ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ .

2. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಹಿತಿದಾರರಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ.ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವ, ಅಳತೆ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಜಾಡಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, "ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ." ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕೇವಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಹ ಇವೆ.

3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ವಿಫಲರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಮೀಕರಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಬಹು ಮಟ್ಟದ,ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಳಪೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ.

5. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೀಜಗಣಿತ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಯಾರಿ.

ಗಣಿತದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೀಜಗಣಿತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು.

ಅಕ್ಷರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಟಾಸ್ಕ್ - ಬ್ಲಿಟ್ಜ್ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಅವರಿಂದ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಬೀಜಗಣಿತದ ಅಂಶಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಬಳಕೆಯು ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗಣಿತದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಲು ದೃಢವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಜ್ಯಾಮಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು "ಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ": ಅವರು ಲಂಬ ತ್ರಿಕೋನದ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನದ ಕೋನಗಳ ಮೊತ್ತದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ.

6. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಉತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಜಾಣ್ಮೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್‌ಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಒಗಟನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ... ಅರ್ಥೈಸಿದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಕೃತಿಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಇದೆ (ನಿಘಂಟುಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.)

7. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಬಹು-ರೇಖೀಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ನೀಡುವುದು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದ ಜ್ಞಾನವು ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

8. ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಆಧಾರಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬೃಹತ್ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸವು ಮುಂದಿಟ್ಟ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿತು. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಮೋಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಯಾಸ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ - ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅಜರೋವ್ ಯು.ಪಿ. ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1994. - 238 ಪು.

2. ಬೆಲ್ಕಿನ್ ಇ.ಎಲ್. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - ಎಂ., 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ. 11-20.

3. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳು. ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1989. - 141 ಪು.

4. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪಿ.ಪಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಸ್ಟ್ಸ್. ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, 1961. - 695 ಪು.

5. ವಿಲೆಂಕಿನ್ ಎನ್.ಯಾ., ಪೀಟರ್ಸನ್ ಎಲ್.ಜಿ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ. 1 ವರ್ಗ. ಭಾಗ 3. 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ಬಲ್ಲಾಸ್. - 1996. - 96 ಪು.

6. ವೊರೊಂಟ್ಸೊವ್ ಎ.ಬಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1998. - 316 ಪು.

7. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1996. - 479 ಪು.

8. ಗ್ರಿಗೋರಿಯನ್ ಎನ್.ವಿ., ಝಿಗುಲೆವ್ ಎಲ್.ಎ., ಲುಕಿಚೆವಾ ಇ.ಯು., ಸ್ಮೈಕಲೋವಾ ಇ.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ: ಜೊತೆಗೆ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ. - ಎಂ., 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 7. ಪಿ. 17-21.

9. ಗುಝೀವ್ ವಿ.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿರ್ಮಾಣದ ಕಡೆಗೆ: ಗುರಿ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳು // ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. – 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 3-10.

10. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಂಬಲ. ಎಂ.: 1989.

11. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಎಂ.: INTOR, 1996. - 542 ಪು.

12. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳು // ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರೀಡರ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1981. - 138 ಪು.

13. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. ಎಡ್. ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಾ, ಟಿ. 1. 1983. - 391 ಪು. T. 2. 1983. - 318 ಪು.

14. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1982. - 704 ಪು.

15. ಕಾಶ್ಲೆವ್ ಎಸ್.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. Mn.: Universitetskoe. - 2001. - 95 ಪು.

16. ಕ್ಲಾರಿನ್ ಎನ್.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1989. - 75 ಪು.

17. ಕೊರೊಸ್ಟೆಲೆವಾ ಒ.ಎ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಕರಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ: ಪ್ಲಸ್ ಅಥವಾ ಮೈನಸ್. 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 36-42.

18. ಕೋಸ್ಟ್ಯುಕೋವಿಚ್ ಎನ್.ವಿ., ಪೊಡ್ಗೊರ್ನಾಯಾ ವಿ.ವಿ. ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. – Mn.: ಬೆಸ್ಟ್‌ಪ್ರಿಂಟ್. - 2001. - 50 ಪು.

19. ಕ್ಸೆಂಜೋವಾ ಜಿ.ಯು. ಭರವಸೆಯ ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ. - 2000. - 224 ಪು.

20. ಕುರೆವಿನಾ ಒ.ಎ., ಪೀಟರ್ಸನ್ ಎಲ್.ಜಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. - ಎಂ., 1999. - 22 ಪು.

21. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಏನು? // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ: ಪ್ಲಸ್ ಅಥವಾ ಮೈನಸ್. - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪಿ. 3-6.

22. ಮೊನಾಖೋವ್ ವಿ.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಆಕ್ಸಿಯೋಮ್ಯಾಟಿಕ್ ವಿಧಾನ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 6.

23. ಮೆಡ್ವೆಡ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಎನ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಬ್ರೆಸ್ಟ್, 2001. - 106 ಪು.

24. ಗಣಿತದ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಂ. ಎ.ಎ. ಸ್ಟೋಲ್ಯಾರ, ವಿ.ಎಲ್. ಡ್ರೋಜ್ಡಾ. - Mn.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್. - 1989. - 254 ಪು.

25. ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ರೋಸ್ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಾ, 1996. - 372 ಪು.

26. ಪೀಟರ್ಸನ್ ಎಲ್.ಜಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಗಣಿತ" // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - M. - 2001. - No. 8. P. 13-14.

27. ಪೀಟರ್ಸನ್ ಎಲ್.ಜಿ., ಬಾರ್ಜಿನೋವಾ ಇ.ಆರ್., ನೆವ್ರೆಟ್ಡಿನೋವಾ ಎ.ಎ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸ. ಸಂಚಿಕೆ 2. ಆಯ್ಕೆಗಳು 1, 2. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ., 1998. - 112 ಪು.

28. ಡಿಸೆಂಬರ್ 17, 2001 ಸಂಖ್ಯೆ 957/13-13 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಬಂಧ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಕಿಟ್‌ಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - ಎಂ. - 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪಿ. 3-14.

29. ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪ್ರಮಾಣಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಬ್ರೆಸ್ಟ್. 1998. - 126 ಪು.

30. ಸೆರೆಕುರೊವಾ ಇ.ಎ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪಾಠಗಳು. // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ: ಪ್ಲಸ್ ಅಥವಾ ಮೈನಸ್. - 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 70-72.

31. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧುನಿಕ ನಿಘಂಟು / ಕಾಂಪ್. ರಾಪಟ್ಸೆವಿಚ್ ಇ.ಎಸ್. - Mn.: ಮಾಡರ್ನ್ ವರ್ಡ್, 2001. - 928 ಪು.

32. ತಾಲಿಜಿನಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ. - M. ಶಿಕ್ಷಣ, 1988. - 173 ಪು.

33. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಟಿ. 2. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1974. - 568 ಪು.

34. ಫ್ರಾಡ್ಕಿನ್ ಎಫ್.ಎ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1992. - 78 ಪು.

35. "ಶಾಲೆ 2100." ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಸಂಚಿಕೆ 4. ಎಂ., 2000. - 208 ಪು.

36. ಶುರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಇ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1992. - 249 ಪು.

ಅನುಬಂಧ 1

ವಿಷಯ: ಅಂಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಎರಡು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುವುದು

2 ನೇ ತರಗತಿ. 1 ಗಂಟೆ (1 - 4)

ಗುರಿ: 1) ಅಂಕಿಯ ಮೂಲಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಎರಡು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

2) ಕಲಿತ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, ಸಂಯುಕ್ತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3) ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ:

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಹೇಳಿಕೆ.

2.1. 20 ರೊಳಗೆ ಅಂಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಕಲನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ. (ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ - 8 ಅಥವಾ 7; ಉಪಗ್ರಹವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು; ಉಪಗ್ರಹವು 8 ಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 8 ಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಎಲ್ಲಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿವೆ? (ಅದೇ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ವಿಧಾನವು ಅಂಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಳೆಯುವುದು.)

ಇತರ ಯಾವ ವ್ಯವಕಲನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು? (ಎರಡು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಳೆಯಲು.)

2.2 ಸ್ಥಳ ಮೌಲ್ಯದ ಮೂಲಕ ಜಿಗಿಯದೆ ಎರಡು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಯಾರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನೋಡೋಣ! ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಏನು: *9-64, 7*-54, *5-44,

ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಕೆಳಗೆ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಇಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಅಂಕೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸಬೇಕು; ಅಜ್ಞಾತ ಹತ್ತಾರು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯಗಳು; ಮೈನ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕೆಗಳು ಬೆಸ ಮತ್ತು ಅವರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿವೆ: ಸಬ್‌ಟ್ರಾಹೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಹತ್ತಾರು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 1 ರಿಂದ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಘಟಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹತ್ತಾರು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಂಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು 3 ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಮೈನ್ಯಾಂಡ್ ಅನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. (1 ನೇ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ - 6 ಡಿ., 12 ಡಿ. ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಅಂಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಂಕೆ ಹಾಕಬಹುದು; 2 ನೇಯಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗೆ - 4 ಘಟಕಗಳು, 10 ಘಟಕಗಳು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಕಾರಣ; 3 ನೇ - 6 ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ, 3 ಘಟಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೈನ್ಯಾಂಡ್ ಕಳೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರಬೇಕು; ಅದೇ ರೀತಿ 4 ನೇ - 6 ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 5 ನೇ - 4 ದಿನಗಳಲ್ಲಿ )

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಚ್ಚಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

69 - 64. 74 - 54, 85 - 44. 36 - 34, 41 - 24.

2-3 ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಎರಡು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: 69 - 64 =. 9 ಘಟಕಗಳಿಂದ. 4 ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ, ನಾವು 5 ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. 6 ದಿನದಿಂದ 6 ಡಿ ಕಳೆಯಿರಿ, ನಾವು O d ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ ಉತ್ತರ: 5.

2.3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ. ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ.

ಕೊನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ (ವಿಭಿನ್ನ ಉತ್ತರಗಳು ಸಾಧ್ಯ, ಕೆಲವರು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ): 41-24 = ?

ನಮ್ಮ ಪಾಠದ ಗುರಿಯು ವ್ಯವಕಲನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ಅದು ಈ ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ:

ಎರಡು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ? (ಹತ್ತರಿಂದ ಹತ್ತಾರು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳಿಂದ ಒಂದನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ.)

ಇಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟ ಏಕೆ ಉದ್ಭವಿಸಿತು? (ಮಿನಿಯೆಂಡ್ ಯುನಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ.)

ನಮ್ಮ ಉಪಟಳಕ್ಕಿಂತ ನಮ್ಮ ಮಿನಿಯೆಂಡ್ ಕಡಿಮೆಯೇ? (ಇಲ್ಲ, ಮಿನಿಯೆಂಡ್ ಹೆಚ್ಚು.)

ಕೆಲವರು ಎಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದ್ದಾರೆ? (ಮೊದಲ ಹತ್ತರಲ್ಲಿ.)

ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? (1 ಹತ್ತನ್ನು 10 ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ. - ಡಿಸ್ಕವರಿ!)

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ! ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಹತ್ತಾರು ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಮೈನ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ 10 ಘಟಕಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

11e -4e = 7e, Zd-2d=1d. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇದು 1 ಡಿ ಮತ್ತು 7 ಇ ಅಥವಾ 17 ಆಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು.

ಆದ್ದರಿಂದ. "ಸಶಾ" ನಮಗೆ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡಿತು. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಹತ್ತನ್ನು ವಿಭಜಿಸಿ ಮತ್ತುನಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಅವನ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆಘಟಕಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು (ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ):

ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ನೀವು ಯೋಚಿಸಬಹುದೇ, ಅಲ್ಲಿ ದೋಷ ಸಾಧ್ಯವೇ? (ಹತ್ತಾರು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 1 ರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.)

4. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ.

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

1) ಸಂ. 1, ಪುಟ 16.

ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೊದಲ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ:

32 - 15. 2 ಘಟಕಗಳಿಂದ. ನೀವು 5 ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹತ್ತು ಭಾಗ ಮಾಡೋಣ. 12 ಘಟಕಗಳಿಂದ. 5 ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಉಳಿದ 2 ಹತ್ತರಿಂದ. 1 ಡಿಸೆಂಬರ್ ಕಳೆಯಿರಿ. ನಾವು 1 ಡಿಸೆಂ. ಮತ್ತು 7 ಘಟಕಗಳು, ಅಂದರೆ 17.

ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ.ಸಾಲುಗಳು ಸಮಾನತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತವೆ.

2) ಸಂಖ್ಯೆ 2, ಪು. 16

ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಉದಾಹರಣೆಯ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕಾಲಂನಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ:

81 _82 _83 _84 _85 _86

29 29 29 29 29 29

ನಾನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ: ಘಟಕಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಘಟಕಗಳು, ಹತ್ತಾರು ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತಾರು.

ನಾನು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತೇನೆ: 1 ಘಟಕದಿಂದ. ನೀವು 9 ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಾನು 1 ದಿನ ಸಾಲ ಮಾಡಿ ಅದನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ. 11-9 = 2 ಘಟಕಗಳು. ನಾನು ಘಟಕಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಹತ್ತಾರುಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತೇನೆ: 7-2 = 5 ಡಿಸೆಂ.

ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವವರೆಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 2-3 ಉದಾಹರಣೆಗಳು). ಉಳಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

3) № 3, ಪ. 16.

ನಾವು ಊಹಿಸುವ ಆಟವನ್ನು ಆಡೋಣ:

82 - 6 41 -17 74-39 93-45

82-16 51-17 74-9 63-45

ಮಕ್ಕಳು ಚೌಕಾಕಾರದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸರಿಯಾದ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ.

ಬೋರ್ಡ್‌ನಿಂದ ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರಕ್ಕಾಗಿ

98-19, 64-12, 76 - 18, 89 - 14, 54 - 17.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ:

19 18 17

ನಂತರ ಅವರು ಬರೆದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ಲಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ. (ಮೈನ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು 9 ರಿಂದ 4 ರವರೆಗಿನ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಸಬ್‌ಟ್ರಾಹೆಂಡ್‌ಗಳು ಸ್ವತಃ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

7. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ತಮ್ಮ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಸಲಹೆಗಾರರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 1-2 ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪರಿಹರಿಸಿ:

ಆಯ್ಕೆ 1 ಆಯ್ಕೆ 2

ಕ್ರಾಸ್-ಚೆಕ್ ಮಾಡಿ. ನೀವು ಏನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ? (ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಇವು ಪರಸ್ಪರ ವಿಲೋಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.)

8. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.

ನೀವು ಯಾವ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?

ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀವು ಈಗ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದೇ?

ಹೊಸ ತಂತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಿ!

ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು. ಅದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

9. ಮನೆಕೆಲಸ.

ಸಂಖ್ಯೆ 5, ಪುಟ 16. (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಹೆಸರನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿಡಿ.)

ಹೊಸ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ತಂತ್ರದ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ತಂಭಾಕಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಿ.

ವಿಷಯ: 0 ಮತ್ತು 1 ರಿಂದ ಗುಣಾಕಾರ.

2kl., 2h. (1-4)

ಗುರಿ: 1) 0 ಮತ್ತು 1 ರೊಂದಿಗೆ ಗುಣಾಕಾರದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

2) ಗುಣಾಕಾರದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಗುಣಾಕಾರದ ಪರಿವರ್ತಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ,

3) ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಮಾತು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ:

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ.

2.1. ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ:

2	5	8
10	4
(ನೀಲಿ) (ಕೆಂಪು)	3	5
1	9	6

ಬರೆದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಯಾವುದು? (ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ; ಎಲ್ಲಾ "ಕೆಂಪು" ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಸಮವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು "ನೀಲಿ" ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಬೆಸವಾಗಿರುತ್ತವೆ.)

ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬೆಸವಾಗಿದೆ? (10 ದುಂಡಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಅಲ್ಲ; 10 ಎರಡು-ಅಂಕಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಏಕ-ಅಂಕಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ; 5 ಅನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವು - ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು.)

ನಾನು ಸಂಖ್ಯೆ 10 ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತೇನೆ. ಇತರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಒಂದು ಇದೆಯೇ? (3 - ಅವರು 10 ರವರೆಗೆ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಳಿದವರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.)

ಎಲ್ಲಾ "ಕೆಂಪು" ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕೆಂಪು ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. (ಮೂವತ್ತು.)

ಎಲ್ಲಾ "ನೀಲಿ" ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೀಲಿ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. (23.)

23 ಕ್ಕಿಂತ 30 ಎಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು? (7 ರಂದು.)

23 30 ಕ್ಕಿಂತ ಎಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ? (7ಕ್ಕೆ ಸಹ.)

ನೀವು ಯಾವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೀರಿ? (ವ್ಯವಕಲನದ ಮೂಲಕ.)

2.2 ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಎ) -ನಾನು ಹೆಸರಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ: ಸೇರಿಸು, ಸೇರಿಸು, ಮೊತ್ತ, ಮೈನ್ಯಾಂಡ್, ಸಬ್ಟ್ರಾಹೆಂಡ್, ವ್ಯತ್ಯಾಸ. (ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.)

ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾವ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ? (ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನ.)

ನಾವು ಯಾವ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ? (ಗುಣಾಕಾರ.)

ಗುಣಾಕಾರದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. (ಗುಣಕ, ಗುಣಕ, ಉತ್ಪನ್ನ.)

ಮೊದಲ ಅಂಶದ ಅರ್ಥವೇನು? (ಮೊತ್ತದಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಪದಗಳು.)

ಎರಡನೇ ಅಂಶದ ಅರ್ಥವೇನು? (ಅಂತಹ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.)

ಗುಣಾಕಾರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಬಿ) - ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ನೀವು ಯಾವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

12 + 12 + 12 + 12 + 12

33 + 33 + 33 + 33

(ಮೊತ್ತವನ್ನು ಉತ್ಪನ್ನದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ.)

ಏನಾಗುವುದೆಂದು? (ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು 5 ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ 12 ಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ

12 5. ಅದೇ ರೀತಿ - 33 4, ಮತ್ತು 3)

ಸಿ) - ವಿಲೋಮ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. (ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಮೊತ್ತದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ.)

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮೊತ್ತದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ: 99 - 2. 8 4. ಬಿ 3. (99 + 99, 8 + 8 + 8 + 8, b+b+b).

ಡಿ) ಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ:

21 3 = 21+22 + 23

44 + 44 + 44 + 44 = 44 + 4

17 + 17-17 + 17-17 = 17 5

ಪ್ರತಿ ಸಮೀಕರಣದ ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಕೋಳಿ, ಮರಿ ಆನೆ, ಕಪ್ಪೆ ಮತ್ತು ಇಲಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅರಣ್ಯ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದವು. ಅವರು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಮರಿ ಆನೆ, ಕಪ್ಪೆ ಮತ್ತು ಇಲಿ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇ) - ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ:

8 – 5… 5 – 8 34 – 9… 31 2

5 6... 3 6 a – 3... a 2 + a

(8 5 = 5 8, ನಿಯಮಗಳ ಮರುಹೊಂದಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಮೊತ್ತವು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; 5 6 > 3 6, ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲದಲ್ಲಿ 6 ಪದಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳಿವೆ; 34 9 > 31 - 2 . ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲೇ ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚಿರುತ್ತವೆ; a 3 = a 2 + a, ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ 3 ಪದಗಳು a ಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.)

ಮೊದಲ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾಕಾರದ ಯಾವ ಗುಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ? (ಪರಿವರ್ತನೀಯ.)

2.3 ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ. ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ.

ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ. ಸಮಾನತೆಗಳು ನಿಜವೇ? ಏಕೆ? (ಸರಿಯಾಗಿ, ಮೊತ್ತವು 5 + 5 + 5 = 15 ಆಗಿರುವುದರಿಂದ. ನಂತರ ಮೊತ್ತವು ಒಂದು ಪದ 5 ಆಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೊತ್ತವು 5 ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.)

5 3 = 15 5 5 = 25

5 4 = 20 5 6 = 30

ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಲಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಸಿ. (5 7 = 35; 5 8 = 40...)

ಈಗ ಎಡಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. (5 2 = 10; 5 1=5; 5 0 = 0.)

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ 5 1 ಅರ್ಥವೇನು? 50? (? ಸಮಸ್ಯೆ!) ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್ ಚರ್ಚೆಗಳು:

ನಮ್ಮ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, 5 1 = 5, ಮತ್ತು 5 0 = 0 ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 5 1 ಮತ್ತು 5 0 ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ನಿಜವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಗುಣಾಕಾರದ ಪರಿವರ್ತಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತೇವೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಪಾಠದ ಗುರಿ ನಾವು ಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ 5 1 = 5 ಮತ್ತು 5 0 = 0 ನಿಜವೇ? - ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆ!

3. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಶೋಧನೆ".

1) ಸಂ. 1, ಪುಟ 80.

a) - ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ: 1 7, 1 4, 1 5.

ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ-ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ:

1 7 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 7

1 4 = 1 + 1 + 1 + 1 = 4

1 5 = 1 + 1 + 1 + 1 +1 = 5

ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: 1 a -? (1 a = a.) ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ: 1 a = a

ಬಿ) - 7 1, 4 1, 5 1 ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆಯೇ? ಏಕೆ? (ಇಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೊತ್ತವು ಒಂದು ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.)

ಗುಣಾಕಾರದ ಪರಿವರ್ತಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದಂತೆ ಅವು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರಬೇಕು? (7 1 ಸಹ 7 ಗೆ ಸಮನಾಗಿರಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ 7 1 = 7.)

4 1 = 4 ಅನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 5 1 = 5.

ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: ಮತ್ತು 1 =? (a 1 = a.)

ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: a 1 = a. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ: a 1 = 1 a = a.

ನಮ್ಮ ತೀರ್ಮಾನವು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಪಡೆದದ್ದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ? (ಹೌದು.)

ಈ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿ. (ನೀವು ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 1 ಅಥವಾ 1 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.)

a 1 = 1 a = a.

2) ಸಂಖ್ಯೆ 4, ಪುಟ 80 ರಲ್ಲಿ 0 ರಿಂದ ಗುಣಾಕಾರದ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ತೀರ್ಮಾನ - ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 0 ಅಥವಾ 0 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ ಶೂನ್ಯ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ:

a 0 = 0 a = 0.

ಎರಡೂ ಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ: 0 ಮತ್ತು 1 ನಿಮಗೆ ಏನನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ?

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಆ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ನೀವು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು: 1 - "ಕನ್ನಡಿ", 0 - "ಭಯಾನಕ ಪ್ರಾಣಿ" ಅಥವಾ "ಅದೃಶ್ಯ ಟೋಪಿ".

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ! ಆದ್ದರಿಂದ, 1 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ, ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (1 ಎಂಬುದು "ಕನ್ನಡಿ"), ಮತ್ತು 0 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ, ಫಲಿತಾಂಶವು 0 ಆಗಿದೆ (0 "ಅದೃಶ್ಯ ಟೋಪಿ").

4. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ.

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

23 1 = 0 925 = 364 1 =

1 89= 156 0 = 0 1 =

ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

3 1 = 3, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 1 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ, ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (1 "ಕನ್ನಡಿ"), ಇತ್ಯಾದಿ.

2) ಸಂ. 1, ಪುಟ 80.

a) 145 x = 145; ಬಿ) x 437 = 437.

ಅಜ್ಞಾತ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ 145 ಅನ್ನು ಗುಣಿಸಿದಾಗ, ಫಲಿತಾಂಶವು 145 ಆಗಿತ್ತು. ಇದರರ್ಥ ಅವರು 1 ರಿಂದ ಗುಣಿಸುತ್ತಾರೆ x= 1. ಇತ್ಯಾದಿ.

3) ಸಂ. 6, ಪುಟ 81.

a) 8 x = 0; b) x 1= 0.

ಅಜ್ಞಾತ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ 8 ಅನ್ನು ಗುಣಿಸಿದಾಗ, ಫಲಿತಾಂಶವು 0 ಆಗಿತ್ತು. ಆದ್ದರಿಂದ, 0 x = 0. ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ.

6. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.

1) ಸಂ. 2, ಪುಟ 80.

1 729 = 956 1 = 1 1 =

ಸಂ. 5, ಪುಟ 81.

0 294 = 876 0 = 0 0 = 1 0 =

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ಲಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದವರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

7. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಎ) - ಇಂದು ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಾರಿಗೆ? ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು:

[ಪಿ] (18 + 2) - 8 [ಓ] (42+ 9) + 8

[A] 14 - (4 + 3) [H] 48 + 26 - 26

[ಎಫ್] 9 + (8 - 1) [ಟಿ] 15 + 23 - 15

ಯಾರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ? (ಫೋರ್ಟ್ರಾನ್‌ಗೆ.)

ಬಿ) - ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಫೋರ್ಟ್ರಾನ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರಿಣಿತರು. ಆದರೆ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಮಗೆ ವಿಳಾಸವಿಲ್ಲ. ಕ್ಯಾಟ್ ಎಕ್ಸ್ - ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಫೋರ್ಟ್ರಾನ್ ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ನಮಗಾಗಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ (ಪುಟ 56, ಎಂ-2, ಭಾಗ 1 ರಲ್ಲಿರುವ ಪೋಸ್ಟರ್.) ನಾವು ಎಕ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಹೊರಟಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಯಾವ ಮನೆಗೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ?

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪೋಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವರು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫೋರ್ಟ್ರಾನ್ ಮನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಿ) - ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಫೋರ್ಟ್ರಾನ್ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ ನಿಮಗಾಗಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದೆ: "ನಾನು ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 7 ಅನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ, 15 ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಿದೆ, ನಂತರ 4 ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು 45 ಅನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ನಾನು ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಿದೆ?"

ರಿವರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕು: 45-4-15 + 7 = 31.

ಜಿ) ಆಟ-ಸ್ಪರ್ಧೆ.

- ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಫೋರ್ಟ್ರಾನ್ ಸ್ವತಃ "ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಯಂತ್ರಗಳು" ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು.

ಎ	1	4	7	8	9
X

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮೊದಲ 5 ಜನರು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

8. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯೋಜಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೀವು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?

ನೀವು ಯಾವ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?

9. ಮನೆಕೆಲಸ.

1) №№ 8, 10, ಪು. 82 - ಚೌಕಾಕಾರದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ.

2) ಐಚ್ಛಿಕ: № 9 ಅಥವಾ № 11 ರಂದು p.82 - ಮುದ್ರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ವಿಷಯ: ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ.

2 ನೇ ತರಗತಿ, 4 ಗಂಟೆಗಳು (1 - 3).

ಗುರಿ: 1) ಮೊತ್ತ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

2) ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಪದದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

3) ಗಮನ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಮಾತು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ:

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ .

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಹೇಳಿಕೆ.

2.1. ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ವರ್ಗವನ್ನು 3 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - "ತಂಡಗಳು". ಪ್ರತಿ ತಂಡದಿಂದ ಒಬ್ಬ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸ:

244 ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 2 ಬಾರಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ (122)

57 ಮತ್ತು 2 (114) ನ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಹುಡುಕಿ

350 ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 230 ರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ (120)

8ಕ್ಕಿಂತ 134 ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದು? (126)

1280 ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 10 ಬಾರಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ (128)

363 ಮತ್ತು 3 ರ ಅಂಶ ಯಾವುದು? (121)

1 m 2 dm 4 cm ನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್‌ಗಳಿವೆ? (124)

ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ:

114	120	121	122	124	126	128
Z	ಎ	ವೈ	ಎಚ್	ಎ	ಟಿ	ಎ

ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ:

- ಮೂರುಟ್ರಿಕ್ಸ್ಟರ್ ಬನ್ನಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಅವರಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಿ? (ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ).

ಜೋಡಿ ಇಲ್ಲದೆ ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ? (ಸಂಖ್ಯೆ 7.)

ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. (ಏಕ ಅಂಕಿ, ಬೆಸ, 1 ಮತ್ತು 7 ರ ಗುಣಕಗಳು.)

2.2 ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಪ್ರತಿ ತಂಡವು 4 "ಬ್ಲಿಟ್ಜ್ ಟೂರ್ನಮೆಂಟ್" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು, ಪ್ಲೇಕ್ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

"ಬ್ಲಿಟ್ಜ್ ಪಂದ್ಯಾವಳಿ"

ಎ) ಒಂದು ಮೊಲವು ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ 2 ಹೆಚ್ಚು ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ. ಅವರಿಬ್ಬರೂ ಎಷ್ಟು ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?

ಬಿ) ತಾಯಿ ಮೊಲವು ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಅವಳು ತಲಾ ಮೂರು ಹೆಣ್ಣು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೊಟ್ಟಳು ಬಿಉಂಗುರಗಳು ಅವಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಉಂಗುರಗಳು ಉಳಿದಿವೆ?

ಸಿ) ಕೆಂಪು ಉಂಗುರಗಳು ಇದ್ದವು, ಬಿಬಿಳಿ ಉಂಗುರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಲಾಬಿ ಉಂಗುರಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು 4 ಬನ್ನಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಮೊಲ ಎಷ್ಟು ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ?

d) ತಾಯಿ ಮೊಲವು ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಅವಳು ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಇಬ್ಬರು ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೊಟ್ಟಳು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉಂಗುರಗಳು ಸಿಕ್ಕಿದವು. ಪ್ರತಿ ಮಗಳು ಎಷ್ಟು ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು?

1 ನೇ ತಂಡಕ್ಕೆ:

2 ನೇ ತಂಡಕ್ಕೆ:

III ತಂಡಕ್ಕೆ:

ಮೊಲಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಧರಿಸುವುದು ಫ್ಯಾಶನ್ ಆಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಂಡದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು "ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ".

ನಾನು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ?

ನಾಲ್ಕನೇ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಈ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ?

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಬರೆಯಿರಿ. (ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು: 2.)

ಈ ನಿರ್ಧಾರ ಸರಿಯೇ? ಯಾಕಿಲ್ಲ? ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು? (ಎರಡೂ ಮೊಲಗಳು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ.)

ನಾವು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಸ್ವತಃ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುವುದು ಇಂದಿನ ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮೊತ್ತ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ.

3. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಡಿಸ್ಕವರಿ".

ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಿ:

ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಉಂಗುರಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಯಾವ ಅಕ್ಷರವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ? (ಪತ್ರ ಎ.) ಉಂಗುರಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ? (ಅಕ್ಷರ ಎನ್ .)

ಎರಡೂ ಮೊಲಗಳ ಮೇಲಿನ ಉಂಗುರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? (ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದವಾದ ಪಟ್ಟಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಎರಡೂ ಭಾಗಗಳು ಸಮಾನವಾಗುತ್ತವೆ.)

ಎಷ್ಟು ಉಂಗುರಗಳಿವೆ ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ? (ಎ-ಎನ್)

ಇದು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಚಿಕ್ಕ ಸಂಖ್ಯೆಯೇ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯೇ? (ಕಡಿಮೆ.)

ಚಿಕ್ಕ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ? ((ಎ-ಎನ್): 2.)

ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದೇವೆಯೇ? (ಸಂ)

ನೀವು ಇನ್ನೇನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು? (ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆ.)

ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ? (ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ: (a-n): 2 + n)

ಪಡೆದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

(a-n): 2 - ಚಿಕ್ಕ ಸಂಖ್ಯೆ,

(a-n): 2 + n - ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆ.

ನಾವು ಮೊದಲು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಚಿಕ್ಕ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಒಂದು ಕಾರಣ ಬೇರೆ ಹೇಗೆ? (ಸಂಖ್ಯೆಯ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹುಡುಕಿ.)

ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? (a + n)

ನಂತರ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು? ((a + n): 2 ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆ, (a + n): 2-n ಚಿಕ್ಕ ಸಂಖ್ಯೆ.)

ತೀರ್ಮಾನ: ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊತ್ತ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾವು ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ: ಮೊದಲು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಚಿಕ್ಕ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸಿ -ವ್ಯವಕಲನದ ಮೂಲಕ, ಅಥವಾ ಮೊದಲು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೂಲಕ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸಿ.ಎರಡೂ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1 ದಾರಿ 2 ದಾರಿ

(a-n):2 (a + n):2

(a-n):2 + n (a + n):2 – n

4. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ.

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ-ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಮುದ್ರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎ) - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೀವೇ ಓದಿ № 6(ಎ), ಪುಟ 7.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು ಮತ್ತು ನಾವು ಏನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು? (ಎರಡು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ 56 ಜನರಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೆ ತರಗತಿಗಿಂತ 2 ಜನರಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಾವು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.)

- ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು "ಡ್ರೆಸ್" ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. (ನಮಗೆ ಮೊತ್ತವು ತಿಳಿದಿದೆ - 56 ಜನರು, ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ - 2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ಎರಡು ಬಾರಿ ಚಿಕ್ಕ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ: 56 - 2 = 54 ಜನರು. ನಂತರ ನಾವು ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ: 54: 2 = 27 ಜನರು. ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಈಗ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ - 27 + 2 = 29 ಜನರು.)

ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು? (56 - 27 = 29 ಜನರು.)

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? (ಮೊತ್ತ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ: 27 + 29 = 56, 29 – 27 = 2.)

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು? (ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ 2 ಅನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ.)

ಬಿ) - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೀವೇ ಓದಿ № 6 (b), ಪುಟ 7. ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಚರ್ಚೆಯ ನಂತರ, ಮೊದಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದ್ದ ತಂಡದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿ ಪರಿಹಾರ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

I ವಿಧಾನ II ವಿಧಾನ

1) 18 – 4= 14 (ಕೆಜಿ) 1) 18 + 4 = 22 (ಕೆಜಿ)

2) 14:2 = 7 (ಕೆಜಿ) 2) 22: 2 = 11 (ಕೆಜಿ)

3) 18 – 7 = 11 (ಕೆಜಿ) 3) 11 – 4 = 7 (ಕೆಜಿ)

6. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಿಯೋಜನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 7, ಪುಟ 7 ಅನ್ನು ಮುದ್ರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹರಿಸಿ (I ಆಯ್ಕೆ - No. 7 (a), II ಆಯ್ಕೆ - No. 7 (b)).

ಸಂ. 7 (ಎ), ಪುಟ 7.

I ವಿಧಾನ II ವಿಧಾನ

1) 248-8 = 240(ಮೀ.) 1) 248 +8 = 256(ಮೀ.)

2) 240:2=120 (ಮೀ.) 2) 256:2= 128 (ಮೀ.)

3) 120 + 8= 128 (ಮೀ.) 3) 128-8= 120 (ಮೀ.)

ಉತ್ತರ: 120 ಅಂಕಗಳು; 128 ಅಂಕಗಳು.

ಸಂ. 7(6), ಪುಟ 7.

I ವಿಧಾನ II ವಿಧಾನ

1) 372+ 12 = 384 (ತೆರೆದ) 1) 372-12 = 360 (ತೆರೆದ)

2) 384:2= 192 (ತೆರೆದ) 2) 360:2= 180 (ತೆರೆದ)

3) 192 – 12 =180 (ಮುಕ್ತ) 3)180+12 = 192 (ತೆರೆದ)

ಉತ್ತರ: 180 ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು; 192 ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.

ಪರಿಶೀಲಿಸಿ - ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಮುಗಿದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ.

ಪ್ರತಿ ತಂಡವು ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ."

1 ತಂಡ:

2 ತಂಡ:

3 ತಂಡ:

ತಂಡದ ನಾಯಕರು ತಂಡದ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

8. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ನೀವು ಹೇಗೆ ತರ್ಕಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ:

9. ಮನೆಕೆಲಸ.

ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಿ.

ವಿಷಯ: ಕೋನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.

4 ನೇ ತರಗತಿ, 3 ಗಂಟೆಗಳು (1-4)

ಗುರಿ: 1) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ: ಪಾಯಿಂಟ್, ಕಿರಣ, ಕೋನ, ಕೋನದ ಶೃಂಗ (ಪಾಯಿಂಟ್), ಕೋನದ ಬದಿಗಳು (ಕಿರಣಗಳು).

2) ನೇರ ಸೂಪರ್‌ಪೊಸಿಷನ್ ಬಳಸಿ ಕೋನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

3) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

4) ಮೆಮೊರಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಮಾತು, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ:

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಹೇಳಿಕೆ.

a) - ಸರಣಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ:

1) 3, 4, 6, 7, 9, 10,...; 2) 2, ½, 3, 1/3,...; 3) 824, 818, 812,...

ಬಿ) - ಅವರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆ:

[I] 60-8 [L] 84-28 [F] 240: 40 [A] 15 - 6

[ಜಿ] 49 + 6 [ಯು] 7 9 [ಆರ್] 560: 8 [ಎಚ್] 68: 4

ಹೆಚ್ಚುವರಿ 2 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ. ನೀವು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ? (ಚಿತ್ರ.)

ಸಿ) - ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀವು ನೋಡುವ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ:

ಯಾವ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು? (ನೇರ ರೇಖೆ, ಕಿರಣ, ಕೋನದ ಬದಿಗಳು.)

ನಾನು ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯಭಾಗವನ್ನು ವೃತ್ತದ ಮೇಲೆ ಇರುವ ಬಿಂದುದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತೇನೆ. ಏನಾಗುತ್ತದೆ? (ವಿಭಾಗವನ್ನು ತ್ರಿಜ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.)

ಮುರಿದ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ?

ಇತರ ಯಾವ ಫ್ಲಾಟ್ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ? (ಆಯತ, ಚೌಕ, ತ್ರಿಕೋನ, ಪೆಂಟಗನ್, ಅಂಡಾಕಾರದ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು? (ಪ್ಯಾರಲೆಲೆಪಿಪ್ಡ್, ಕ್ಯೂಬಿಕ್ ಬಾಲ್, ಸಿಲಿಂಡರ್, ಕೋನ್, ಪಿರಮಿಡ್, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೋನಗಳಿವೆ? (ನೇರ, ಚೂಪಾದ, ಮೊಂಡಾದ.)

ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ತೀವ್ರ ಕೋನ, ಲಂಬ ಕೋನ, ಚೂಪಾದ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಕೋನದ ಬದಿಗಳು ಯಾವುವು - ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಕಿರಣಗಳು?

ನೀವು ಕೋನದ ಬದಿಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಅದೇ ಕೋನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ಬೇರೆಯದನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಾ?

d) ಸಂ. 1, ಪ. 1.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ದೊಡ್ಡ ಬಾಣದಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಬದಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚು ಬಾಣಗಳು "ಹೊರಗೆ ಹರಡುತ್ತವೆ", ಕೋನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಇ) ಸಂ. 2, ಪ. 1.

ಕೋನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಇದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಶೋಧನೆ".

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗದದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಮೂಲೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೋನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಊಹಿಸಬೇಕು ಮೂಲೆಗಳ ಬದಿಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾವುದೇ ಮೂಲೆಗಳು ಇನ್ನೊಂದರೊಳಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ, ಮೂರನೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ - “ಇದು ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆ”, ಕೋನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ: ಕೋನಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಮೇಲೆ ಒಂದರ ಮೇಲೆ ಜೋಡಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವುಗಳ ಒಂದು ಬದಿಯು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. - ತೆರೆಯಲಾಗುತ್ತಿದೆ!

ಶಿಕ್ಷಕರು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಎರಡು ಕೋನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಒಂದು ಬದಿಯು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು ಕೋನದ ಒಳಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಕೋನವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶದ ಔಟ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಪುಟ 1 ರಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪುಟ 2 ಅನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4, ಪುಟ 2 ರಲ್ಲಿ, ಕೋನಗಳನ್ನು "ಕಣ್ಣಿನಿಂದ" ಹೋಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಬೇಕು. ಫೇರೋನ ಹೆಸರು CHEEOPS.

5. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆ 3, ಪುಟ 2 ರಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಅವರು ಕೋನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ನಂತರ, 2-3 ಜೋಡಿಗಳು ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ.

6. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ.

7. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

1) - ನನಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಿದೆ. ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಯಾರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ?

ಗಣಿತದ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಬ್ಬರು ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು: "x ಸಂಖ್ಯೆಯ 4/7 ರಲ್ಲಿ 35% ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ" .

2) ಗಣಿತದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಉಳಿದವು - ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ “ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ”:

ಸಂಖ್ಯೆಯ 4/9 ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ a. (ಎ: 9 4)

ಅದರಲ್ಲಿ 3/8 b ಆಗಿದ್ದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. (ಬಿ: 3 8)

ಗ್ರಾಮದ 16% ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ. (ಇಂದ: 100 16)

25% x ಆಗಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ . (X : 25 100)

ಸಂಖ್ಯೆ 7 ರ ಯಾವ ಭಾಗವು y ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ? (7/y)

ಅಧಿಕ ವರ್ಷದ ಯಾವ ಭಾಗವು ಫೆಬ್ರವರಿಯಾಗಿದೆ? (29/366)

ಪರಿಶೀಲಿಸಿ - ಪೋರ್ಟಬಲ್ ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಕಾರ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗ.

3) ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: (x: 7 4): 100 35.

ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ನಿಯಮವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠಿಸುತ್ತಾರೆ: ಭಿನ್ನರಾಶಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನೀವು ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಭಿನ್ನರಾಶಿಯ ಛೇದದಿಂದ ಭಾಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂಶದಿಂದ ಗುಣಿಸಬಹುದು.

4) ಸಂಖ್ಯೆ 9, ಪುಟ 3 - ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ:

- ಎ 2/3 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಏಕೆಂದರೆ 2/3 ಸರಿಯಾದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ;

8/5 ಕ್ಕಿಂತ ಅನುಗ್ರಹಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ 8/5 ಅನುಚಿತ ಭಾಗವಾಗಿದೆ;

c ಯ 3/11 c ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ, ಮತ್ತು c ಯ 11/3 c ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

5) ಸಂಖ್ಯೆ 10, ಪುಟ 3. ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ:

240 ರಲ್ಲಿ 7/8 ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, 240 ಅನ್ನು ಛೇದ 8 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸಿ ಮತ್ತು 7 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಿ. 240: 8 7 = 210

56 ರಲ್ಲಿ 9/7 ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನೀವು 56 ಅನ್ನು ಛೇದ 7 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು 9 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಬೇಕು. 56: 7 9 = 72.

14% 14/100 ಆಗಿದೆ. 4000 ರಲ್ಲಿ 14/100 ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನೀವು 4000 ಅನ್ನು ಛೇದ 100 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು 14. 4000: 100 14 = 560 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಬೇಕು.

ಎರಡನೇ ಸಾಲು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲು ಮುಗಿಸಿದವನು ಫೇರೋನ ಹೆಸರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಗೌರವಾರ್ಥವಾಗಿ ಮೊದಲ ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು:

1072	560	210	102	75	72
ಡಿ	ಮತ್ತು	ಬಗ್ಗೆ	ಜೊತೆಗೆ	ಇ	ಆರ್

6) ಸಂ. 12(6), ಪುಟ 3

ಒಂಟೆಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯು 700 ಕೆಜಿ, ಮತ್ತು ಅದು ತನ್ನ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಹೊರುವ ಹೊರೆಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯು ಒಂಟೆಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ 40% ಆಗಿದೆ. ಅದರ ಹೊರೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂಟೆಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ ಎಷ್ಟು?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಹೊರೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂಟೆಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನೀವು ಒಂಟೆಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಗೆ ಲೋಡ್ನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ (ನಾವು ಇಡೀ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ). ಒಂಟೆಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ ತಿಳಿದಿದೆ - 700 ಕೆಜಿ, ಮತ್ತು ಹೊರೆಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಒಂಟೆಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ 40% ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು 700 ಕೆಜಿಯ 40% ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 700 ಕೆಜಿಗೆ ಸೇರಿಸಿ.

ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ:

1) 700: 100 40 = 280 (ಕೆಜಿ) - ಹೊರೆಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ.

2) 700 + 280 = 980 (ಕೆಜಿ)

ಉತ್ತರ: ಲೋಡ್ ಮಾಡಿದ ಒಂಟೆಯ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ 980 ಕೆಜಿ.

8. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.

ನೀವು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ? ಅವರು ಏನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು?

ನೀವು ಏನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ? ಏನು ಕಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು?

9. ಮನೆಕೆಲಸ: ಸಂಖ್ಯೆ 5, 12 (a), 16

ಅನುಬಂಧ 2

ತರಬೇತಿ

ವಿಷಯ: "ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು"

5 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವ ಘಟಕವು ಭಾಗವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅಜ್ಞಾತ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಯಮವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೆಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ದೋಷವು ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಸಮೀಕರಣಗಳಿಂದ ನೀವು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಂತಹವುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮೂರು ಬಾರಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು "ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು".

ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ Xಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಎದುರಿಸದ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಆಳ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಲಿತ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ : "ಎಲ್ಲ ರಹಸ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ." ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲವು ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವು ಸಂಕಲನದಿಂದ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳನ್ನು ವ್ಯವಕಲನದಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ನಿಯಮಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ.

ಏನನ್ನೂ ಮುಚ್ಚಿಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಅರಿತುಕೊಂಡೆವು.

ನಾವು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಗಿರಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ ಇದರಿಂದ ಅಜ್ಞಾತವು ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ.

ತಜ್ಞರ ವಿಮರ್ಶೆ

ಉದ್ಯೋಗ ಸಂಖ್ಯೆ.
1	ಬಿ
2	ಎ
3	ವಿ
4	ಎ
5	a ಮತ್ತು b

ಅನುಬಂಧ 3

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಈ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಖ್ಯಾ ರೇಖೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಎಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನಂತರದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸುಧಾರಿತ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಈ ವಿಷಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯ: "ಸಂಖ್ಯೆ ವಿಭಾಗ"

ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ :

1) ಸಂಖ್ಯಾ ರೇಖೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಕಲಿಸಿ

ಒಂದು ಘಟಕ.

2) 4 ರೊಳಗೆ ಎಣಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

(ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪಾಠಗಳಿಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು 20 ಸೆಂ.ಮೀ ಉದ್ದದ ಆಡಳಿತಗಾರನನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.) - ಇಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ.

- "ಲಾಸ್ಟ್" ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಅವರನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಪ್ರತಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2 1 ಕ್ಕಿಂತ 1 ಹೆಚ್ಚು, ಆದರೆ 1 3 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ.)

1… 3… 5… 7… 9

ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಎಡಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ:

ಆದೇಶವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ನೀವು ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ಚೌಕಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ:

Z

ಜೊತೆಗೆ

+=+=

-=-=

ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ? ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ? ಏಕೆ?

ಬಾಕ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಸಮಾನತೆಗಳು 3 + C = K ಮತ್ತು K - 3 = C ಅರ್ಥವೇನು? ಯಾವ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಾನತೆಗಳು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ?

ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಪೂರ್ತಿ ಹುಡುಕುವುದು ಹೇಗೆ? ಭಾಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ?

ಎಷ್ಟು ಹಸಿರು ಚೌಕಗಳು? ಎಷ್ಟು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣಗಳು?

ಯಾವ ಚೌಕಗಳು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ - ಹಸಿರು ಅಥವಾ ನೀಲಿ - ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು? ಯಾವ ಚೌಕಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು? (ಜೋಡಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು.)

ಬೇರೆ ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು? (ಗಾತ್ರದಿಂದ - ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ.)

ನಂತರ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಅನ್ನು ಯಾವ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? (2 ಮತ್ತು 2.)

6 ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಈಗ 5 ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಚತುರ್ಭುಜವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು 1 ಕೋಲನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ.

ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ:

3 + 1 = 2-1 = 2 + 2 =

1 + 1 = 2 + 1 = 1 + 2 + 1 =

ಯಾವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ "ಅತಿಯಾದ" ಆಗಿದೆ? ಏಕೆ? (“ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ 2-1 ಅತಿಯಾಗಿರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಮೊತ್ತಗಳಾಗಿವೆ; 1 + 2 + 1 ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಪದಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಇವೆ.)

ಮೊದಲ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ತೊಂದರೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು:

ಈ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿವೆ? (ಕ್ರಿಯೆಯ ಅದೇ ಚಿಹ್ನೆ, ಎರಡನೆಯ ಪದವು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು 1 ಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.)

ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? (ವಿಭಿನ್ನ ಮೊದಲ ಪದಗಳು; ಎರಡನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಪದಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದು, ಒಂದು ಪದವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ 2 ಹೆಚ್ಚು.)

- ಪದ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು(ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ):

ಅನ್ಯಾಗೆ ಎರಡು ಗುರಿಗಳಿವೆ, ತಾನ್ಯಾಗೆ ಎರಡು ಗುರಿಗಳಿವೆ. (ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಹುಡುಕಲು

ಎರಡು ಚೆಂಡುಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡು, ಮಗು, ಸಂಪೂರ್ಣ, ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು:

ಎಷ್ಟು ಇವೆ, ನೀವು ಊಹಿಸಬಲ್ಲಿರಾ? 2 + 2 = 4.)

ನಾಲ್ಕು ಮ್ಯಾಗ್ಪೀಸ್ ತರಗತಿಗೆ ಬಂದರು. (ನಾವು ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಹುಡುಕಲು

ನಲವತ್ತರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನಿಗೆ ಪಾಠ ಗೊತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ಭಾಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣದಿಂದ ಕಳೆಯಬೇಕು

ನಲವತ್ತು ಎಷ್ಟು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ? ಇತರ ಭಾಗ: 4 -1 = 3.)

ಇಂದು ನಾವು ನಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ವೀರರೊಂದಿಗಿನ ಸಭೆಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇವೆ: ಬೋವಾ ಕಂಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟರ್, ಮಂಕಿ, ಬೇಬಿ ಎಲಿಫೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಗಿಳಿ. ಬೋವಾ ಕನ್ಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟರ್ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅದರ ಉದ್ದವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಬಯಸಿದೆ. ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಂಕಿ ಮತ್ತು ಬೇಬಿ ಆನೆ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ವ್ಯರ್ಥವಾಯಿತು. ಅವರ ತೊಂದರೆ ಏನೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಎಣಿಸಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಳೆಯಲು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಗಿಳಿ ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹೆಜ್ಜೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋವಾ ಕಂಟ್ರಿಕ್ಟರ್ನ ಉದ್ದವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿತು. ಅವರು ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ಇಟ್ಟರು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಕೂಗಿದರು ... (ಒಂದು!)

ಶಿಕ್ಷಕರು ಫ್ಲಾನೆಲ್‌ಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ಭಾಗವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ವಿಭಾಗ 3 ಕೋಶಗಳನ್ನು ಉದ್ದವಾಗಿ ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ನೀಲಿ, ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ವಿಭಾಗಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ 3 ಕೋಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗ:

ಗಿಳಿ ಅದೇ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆಯೇ? (ಹೌದು, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.)

- ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಏನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ? (ಎಷ್ಟು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.)

ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ? (1 ಹೆಜ್ಜೆ ಬಲಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಅವು 1 ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು 1 ಹೆಜ್ಜೆ ಎಡಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಅವು 1 ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ.)

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಾರದು - "ಸತತವಾಗಿ ಎಲ್ಲವೂ", ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು - ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ, ತರಗತಿಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ಮಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು ತತ್ವಗಳು.

1. ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವಾತಾವರಣವು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿರಬೇಕು.ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡುವ “ಜನಾಂಗಗಳನ್ನು” ನೀವು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು - ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಏಳಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಆದರೆ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ.

2. ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.ಅವರು ಪ್ರತಿ 3-5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು - ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿಷಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಗಣಿತದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉತ್ತರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಾಠದ ಚಿಂತನಶೀಲ ಸಂಘಟನೆಯು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ,ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಇಲ್ಲದೆ.

3. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಚಯವು ಪಾಠಕ್ಕೆ 10-12 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಾರದು.ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಉಪನ್ಯಾಸ 2. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು

1. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

2. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ ಚರ್ಚೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು.ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ ತರಬೇತಿ.ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು) ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು (ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಖಾಸಗಿ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದಂತೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಕ್ರಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇವೆರಡೂ ಖಾಸಗಿ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರಗಳಾಗಿವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಸುಮೇರಿಯನ್ ಮತ್ತು ಪುರಾತನ ಈಜಿಪ್ಟಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿತ್ತು. ಪ್ಯಾಲಿಯೊಲಿಥಿಕ್ ಯುಗದ ರಾಕ್ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಎಣಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿಯ "ಅಂಕಗಣಿತ" (1703) ಮತ್ತು ವಿ.ಎ. ಲಾಯಾ "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂಕಗಣಿತದ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" (1910)... 1935 ರಲ್ಲಿ, SI. ಶೋಖೋರ್-ಟ್ರಾಟ್ಸ್ಕಿ ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆದರು "ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು". ಆದರೆ 1955 ರಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಪುಸ್ತಕ "ದಿ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಅರಿತ್ಮೆಟಿಕ್" ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಅದರ ಲೇಖಕ ಎನ್.ಎ. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ವಿಷಯದ ಗಣಿತದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿರುಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಿಂದ ಅಂಕಗಣಿತದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧುನಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಗಣಿತವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜ್ಞಾನದ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಕೂಡಿದೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮೂರು "ಶಾಶ್ವತ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಇಂದು ಜನಿಸುತ್ತಿವೆ:

1. ಏಕೆ ಕಲಿಸಬೇಕು?ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವೇನು? ಇದು ಅಗತ್ಯವೇ? ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಏಕೆ?

2. ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು?ಯಾವ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು? ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾದ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಹೇಗಿರಬೇಕು? ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡವಿದೆಯೇ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಶ್ರೇಣಿ (ಅನುಕ್ರಮ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

3. ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವುವು?
(ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು) ಆಯ್ಕೆಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಮಗುವು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದೇ? "ಪ್ರಯೋಜನ" ಎಂದರೆ ಏನು: ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣ ಅಥವಾ ಬೇರೆ ಯಾವುದಾದರೂ? ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ "ಫಿಟ್" (ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪ್ರೊ
ಗ್ರಾಂ, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ), ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ (ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವರ್ಗದ ನೈಜ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದೇ?

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಒಂದೆಡೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಅರಿವಿನ) ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುವ ವಿಷಯ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಈ ವಿಜ್ಞಾನದ - ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶ (ಏಕೆ ಕಲಿಸುವುದು?), ವಿಷಯ (ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು ?) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು?) . ಈ ಘಟಕಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಘಟಕದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಉಂಟಾದ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಳೆದ ಅರ್ಧ ಶತಮಾನದ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ನಾವು ನಂತರ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಪೋಸ್ಟುಲೇಟ್ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1950-1970ರಲ್ಲಿ. ಶಾಲಾ ಗಣಿತ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಶಾಲಾ ಗಣಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸೆಟ್-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನವು ಆಧಾರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಆರಂಭಿಕ ಗಣಿತದ ತರಬೇತಿಯ ಸರಿಯಾದ ಗಮನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ನಂಬಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಗಣಿತಜ್ಞರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಗಣಿತದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

1. ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನವು ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಧಾನದಿಂದ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಎರಡು ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ವಲಯಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾರೀರಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್, L.V. ಜಾಂಕೋವ್, V.V. ಡೇವಿಡೋವ್, D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, P.Ya. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, N.N. Poddyakov, L.A. ವೆಂಗರ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು L.S ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಕಲಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಚಕ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ("ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯಗಳು"). ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ಮಗುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

2. ವಿಧಾನವು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು (ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ, ವಿಧಾನವು ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ; ಗಣಿತದಿಂದ - ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ತಂತ್ರವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್‌ನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು: ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅದರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಗಲವಾದ ಜಾರ್‌ನಿಂದ ನೀರನ್ನು ಕಿರಿದಾದ ಬಾಟಲಿಗೆ ಸುರಿಯುವಾಗ, ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದರರ್ಥ ಹೆಚ್ಚು ನೀರು ಇದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ ಜಾರ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಬಾಟಲಿ).

4. ತಂತ್ರವು ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1980-2002ರಲ್ಲಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು:

ಯಾವುದೇ ಒಂದು ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ;

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಡೇಟಾ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ;

ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ ತಂತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಂಡರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ) ಯಾವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದೇ ಸತ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ (ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧವಾದ) ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಳಸಬಹುದು;

ವಿಧಾನವು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಎರವಲು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ -ಇದು ಜೀವನ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಅಮೂರ್ತವಾದದ್ದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ: ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು "ದೈನಂದಿನ" ವಿಚಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವು ಜನರ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರವು ದೇಹಗಳ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಪತನದ ಬಗ್ಗೆ, ಬೆಳಕು, ಧ್ವನಿ, ಶಾಖ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಗಣಿತವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರಗಳು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಸೆಟ್‌ಗಳ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಗಣಿತದ ಸಿದ್ಧಾಂತ - ಯೂಕ್ಲಿಡ್‌ನ ಜ್ಯಾಮಿತಿ (IV ಶತಮಾನ BC) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭೂ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಜನಿಸಿತು.

ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಯಾವುದರೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಶೇಷ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ) ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನದಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಥಾಯನ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಎಣಿಕೆ, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಸಾಕು?

1. ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ;ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಯಿ, ತನ್ನ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ತಾಯಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರಂತರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಇದನ್ನೇ ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯು ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಈ ಮಗುವಿನ ಮುಂದುವರಿದ ಯಶಸ್ಸು? ಇದು ಖಾತರಿ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನುಭವ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗುವಿನಿಂದ ಭಿನ್ನವಾದ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನೇ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಅಜ್ಞಾತ. ಈ ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಗಣಿತದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ತಾಯಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಾಗ ನೀವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಳೆಯುವುದು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಆದರೆ ತನ್ನ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಇದರಿಂದ ಅವನು ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಕಾರ್ಯದ ಮಿತಿ, ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಅದು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ,

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನ) ಒಲವು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗೆ.ಅವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು), ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ, ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿನ ತಪ್ಪಿನ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

2. ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತವಾಗಿದೆ.ಇದು ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನದಿಂದಾಗಿ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು "ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳು" ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಗಮನಹರಿಸುವ ತಾಯಿಯು ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಕಳೆದ ನಂತರ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಗಣಿತ" ವಿಷಯವು ಪೋಷಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮುದ್ರೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳಬಹುದು: "ನಾನೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಅದು ನಮಗೆ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿದೆ." ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ: "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಅವನು ಯಾರೆಂದು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಏನೂ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಾಗಿದೆ. ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಇತರವು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಸಂದೇಹದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸ್ಥಾನವು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡದಿರುವುದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ತುಂಬಾ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ.

ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು ತರ್ಕಬದ್ಧಮತ್ತು ಜಾಗೃತ.ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಆನುವಂಶಿಕತೆ, "ಪ್ಲಾನಿಡಾಸ್", ವಸ್ತುಗಳ ಕೊರತೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಕಳಪೆ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ದೂಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದವುಗಳನ್ನು ನೀವು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

3. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ.ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗಾವಣೆ
ಈ ಜ್ಞಾನವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೊದಲ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣ.

4. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮೂಲಕ.ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಪೂರಕವಾಗಿವೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಪ್ರಯೋಗ.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವರು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪಾಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿ ಹುಟ್ಟುವುದು ಹೀಗೆಯೇ. ಹೊಸ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ಅಂತಹ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಯೋಗವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

5. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವು ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ;ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಯಾವುದೇ ಧಾರಕರಿಗೆ ಅದರ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಧಾನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಪರಿಹಾರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು (ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷ, ಶ್ರವಣ ದೋಷ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಗಣಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶೇಷ ಶಾಖೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು - ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯಗಳು" ಎಂಬ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವು ಅನಗತ್ಯ ಅಥವಾ ಹಾನಿಕಾರಕ ವಿಷಯ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಯೋಚಿಸಬಾರದು. "ಗೋಲ್ಡನ್ ಮೀನ್" ಎಂದರೆ ಸಣ್ಣ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳಾಗಿ ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳಿಂದ ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸ್ಥಿತ್ಯಂತರಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ನಿರಂತರ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ "ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಶ್ರೀಮಂತ ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅನುಭವವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದರೆ, ಈ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರ(ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ). ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸಾವಿರ ವರ್ಷಗಳ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅದರ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಗಣಿತವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವ ಒಂದೇ ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್) ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂಕಗಣಿತ, ಬೀಜಗಣಿತ ಮತ್ತು ರೇಖಾಗಣಿತದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ. ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಹೊಸ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಿಕ್ಕಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು - ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಇನ್ನೂ ಚರ್ಚಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸ್ವಭಾವದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು .

ಪ್ರಗತಿಪರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಿಕ್ಕಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸರಳ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಅಸಂಗತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ, ಅವು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಏನನ್ನಾದರೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಈ "ಏನನ್ನಾದರೂ" ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ನಿರ್ವಹಿಸು.

ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು (ಅಂದರೆ, ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ) ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಅದನ್ನು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಅದನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಧಾನವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ: ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತನ್ನ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ (ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ!), ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ, ಅದರ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಗೆ. ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ. ಇಂದು ನೈಜ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯೋಗ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು. ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಗಣನೀಯ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಗಣಿತಜ್ಞರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಗಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಷಯದ ನಿಖರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಂಕಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಮಾನ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ ಮಗುವಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ . ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಗಣಿತದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. 200 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಈ ವಿಚಾರವನ್ನು ಎಂ.ವಿ. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್: "ಗಣಿತವು ಒಳ್ಳೆಯದು ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮನಸ್ಸನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ." ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸುವುದು ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಂತಹ ವರ್ಗದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಇವು ತರ್ಕ, ಅಗಲ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಲಕೋನಿಸಂ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿರ್ಣಯ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ, ತನ್ನನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಗಣಿತದ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡ "ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ", ಈಗಾಗಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಇಂದು, ಗಣಿತದ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇವೆ; ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗಣಿತದ ವಿಷಯವು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನಗಳುಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಒಂದು ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಕ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣಿತದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ. ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಈ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದಾಗ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಲೋಪಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದುಳಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಅವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ, ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ನಿಧಾನಗತಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಕೆಲವು ಊಹೆಯ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಸಾರವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ. ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಈ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದಾಗ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಲೋಪಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದುಳಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಅವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ, ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ನಿಧಾನಗತಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಕೆಲವು ಊಹೆಯ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಸಾರವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವವೆಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. 1958 ರ ಶಾಲಾ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು Z.A. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅಬಾಸೊವ್, ಬಿ.ಐ. ಕೊರೊಟ್ಯಾವ್, ಎನ್.ಎ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಟಾಮಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಬಿ.ಪಿ. ಇಸಿಪೋವ್, ಒ.ಎ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಸನ್ ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದರು.

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಎ.ವಿ. ಝಾಂಕೋವ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: "ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು."

ಗುರಿ - ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಒಂದು ವಸ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಐಟಂ ಸಂಶೋಧನೆ - ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆ ಸಂಶೋಧನೆ: ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ:

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣದ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ "ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ" ಎಂಬ ತತ್ವವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಯಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬಯಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆಂತರಿಕ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತುಂಬಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿರಂತರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಸಕ್ತಿಯು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಬಂಧ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪ.

ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಗಣಿತದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕೊರತೆಯು ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಏರಿಳಿತಗಳು, ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅಮೂರ್ತತೆ) ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕೆಲವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಚಿತ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋನದಿಂದ ಅಥವಾ ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಪೂರ್ಣ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕನ್ನಡಿ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಆಧಾರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ತಪ್ಪಾದ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಜ್ಞಾನದ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸಮೀಕರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಗಣನೀಯ ಬೆಂಬಲ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಕೆಲಸ, ಆಟ, ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವು.

ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿ ಸಹಾಯಕಗಳು (TSO)- ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಳಸುವ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು, ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ ಏಡ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬೋಧನೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಲವಾದ, ರೋಮಾಂಚಕ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಅದು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅನಿವಾರ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯತ್ತ ಸಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಬದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಚೋದಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸರಪಳಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಲಭತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.ಈ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಂಬುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬಹುದುಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳುಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ. ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರವೀಣರಾಗಿರಲು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಲಭ ಎಂದು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ವಿಶೇಷ ಡಬಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತೊಂದು ತಂತ್ರಅದೇ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಹಾಯ.ಹೀಗಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಲಹೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಸಾದೃಶ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಮುಂಬರುವ ಉತ್ತರದ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಮುಂದೆ, ನೀವು ಮೊದಲ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ವಾಗ್ದಂಡನೆ.ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಏರಿಕೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಹೊಗಳುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ದಾಟಿದಾಗ ಸಣ್ಣ ವಾಗ್ದಂಡನೆಗಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ನಿಜವಾದ ಕಲೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು, ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಗುರುತು ನೀಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಾಗ್ದಂಡನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಬೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಪವಾದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಬಲವಂತದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ.ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಒಂದು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಿದ್ಧವಾದವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು ಅಥವಾ ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಟದ ಚಿಪ್ಪುಗಳು. ಆಟದ ಚಿಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪಾಠ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಸ್ತು, ಅಥವಾ ಸುದೀರ್ಘ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ಆಟಗಳಿವೆ.

ಸಣ್ಣ ಆಟಗಳು. "ಆಟ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ನಾವು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಆಟಗಳನ್ನು ಇವು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು, ಸರಣಿ ಆಟಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಸರಪಳಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಉತ್ತರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ (ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನಗರ ಆಟದಂತೆ) ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ಚಿಪ್ಪುಗಳು. ಈ ಆಟಗಳು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟಗಳು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಆಟದ ರೂಪಗಳು) ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಪಾಠದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಾಲ ಉಳಿಯಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಆಟವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಾಲಾ ದಿನವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು.ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಆಟಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳು ಅಥವಾ ವಾರಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಎ.ಎಸ್ ಅವರ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಧಾರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಕರೆಂಕೊ, ದೂರದ ಭರವಸೆಯ ಸಾಲಿಗೆ, ಅಂದರೆ. ದೂರದ ಆದರ್ಶ ಗುರಿಯತ್ತ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಆಟಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಗಂಭೀರತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಆಟಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಾವು ಊಹಿಸಿದಂತೆ ಆಟಗಳಂತೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ - ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ನಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯದಂತೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ - ಇವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ನಾವು "ಜೋಕ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ಸ್" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

1. ಯಾರ ಬಳಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಣವಿದೆ ಆದರೆ ಅದರಿಂದ ಏನನ್ನೂ ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ? (ಹಂದಿಮರಿಯಲ್ಲಿ).

2. ಬೆಳ್ಳಕ್ಕಿ ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನಿಂತಾಗ ಅದರ ತೂಕ 3 ಕೆ.ಜಿ. ಬೆಳ್ಳಕ್ಕಿ ಎರಡು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತರೆ ಎಷ್ಟು ತೂಗುತ್ತದೆ? (ತೂಕ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಚೆರ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ 3 ಗ್ಲಾಸ್ಗಳು ಇದ್ದವು. ಕೋಸ್ಟ್ಯಾ ಒಂದು ಲೋಟದಿಂದ ಚೆರ್ರಿಗಳನ್ನು ಸೇವಿಸಿದರು. ಎಷ್ಟು ಕನ್ನಡಕಗಳು ಉಳಿದಿವೆ? (ಮೂರು).

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ, ತಂಡವು ಎರಡು ಟೋಕನ್ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿತು.. ನೀತಿಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪಾಠದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಮುಂಭಾಗದ (ಇಡೀ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ);

ವೈಯಕ್ತಿಕ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ);

ಗುಂಪು (ಲಿಂಕ್, ಬ್ರಿಗೇಡ್, ಜೋಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೊದಲನೆಯದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು - ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ; ಗುಂಪು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂರರಿಂದ ಆರು ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.ಮೂಲಭೂತ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪ. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು "ಒಳಗೊಳ್ಳುವ" ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. . ಅಜ್ಞಾತವು ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ.

ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನವು ಸಂಸ್ಕರಿಸದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಅದು ಏನು, ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ- ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

O ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಭೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು;

"ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" - ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತುಂಬಲು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ಸಮಾಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ವಿನಿಮಯದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಾದಿಸಲು, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿ: ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಸಂವಹನ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಕಣ್ಣಿಗೆ" ನಡೆಯಿತು. "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ತತ್ವ (ಇದು ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ), ಅಂದರೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮತ್ತು ತಲೆಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ನಿಯಮಿತ ಪಾಠದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ, ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಂತಹ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಗುಂಪಿನ ಸಮಾನ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಕುಳಿತರೆ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಪರಸ್ಪರ ವಿಳಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಚರ್ಚೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಚರ್ಚೆ. ಚರ್ಚೆ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಚರ್ಚೆಯಿಂದ - ಸಂಶೋಧನೆ, ಪರಿಗಣನೆ) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಖಾಸಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಾದದಲ್ಲಿ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಚರ್ಚೆಯು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಹೋಲಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ರೂಪಾಂತರ, ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳು.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

• ಪಾಠ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ
• ಪಾಠ-ಕೆವಿಎನ್
• ಪಾಠ-ಪ್ರಯಾಣ
• ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪಾಠ
• ರಿಲೇ ಪಾಠ
• ಪಾಠ-ಸ್ಪರ್ಧೆ

ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಾನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ; ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ನನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ , ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ನಾನು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆಕರ್ಷಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಪಾಠಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಪಾಠಗಳು ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಿಂದಿನ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬಹುದು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯು ಸ್ಲೈಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಾಕಬಹುದಾದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ).

ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠ-ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಲೈಡ್ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಯ ಉಳಿತಾಯ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಹು-ಸ್ಲೈಡ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಆ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೌಖಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಜ್ಯಾಮಿತಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ಕೆಲವು ತುಣುಕುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಭರವಸೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಾನು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತೇನೆ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ;

ಪಾಠವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾರ್ಗದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಡಾಗೆಸ್ತಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಯುವ ನೀತಿ ಸಚಿವಾಲಯ

GBOSPO "ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್" ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. Z.N. ಬ್ಯಾಟಿಮುರ್ಜೇವಾ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ TONKM ನಲ್ಲಿ

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: " ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು"

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ಸೇಂಟ್ 3 "v" ಕೋರ್ಸ್

ಎಜೆರ್ಖಾನೋವಾ ಜಲಿನಾ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ:

ಆದಿಲ್ಖಾನೋವಾ S.A.

ಖಾಸಾವ್ಯೂರ್ಟ್ 2014

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I.

ಅಧ್ಯಾಯ II

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಪರಿಚಯ

"ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ."

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಬಲವಂತದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪರಿಹಾರಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು - ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧುನಿಕ (ಮತ್ತು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ) ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. , ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ.

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಗುರುತಿನ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ಪಾಠವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪಾಠದ ರಚನೆಯ ತತ್ವಗಳು, ಪಾಠಗಳ ಅಂದಾಜು ಟೈಪೊಲಾಜಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪಾಠ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಬಹಳ ಕಷ್ಟ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದಾಸೀನತೆ, ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಗಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಸಾಧ್ಯ. ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕಲಿಕೆಯು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವಾಗ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಿ, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಸರಪಳಿಯು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಣಿತದಿಂದ ದೂರವಿಡಬಹುದು; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೀಲಿಂಗ್‌ಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಬೇಕು: ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಭಾವನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೂ ನೀವು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ನನಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾನು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಆರಿಸಿದೆ: "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು."

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ:

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

)ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

2)ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

)ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಕೃತಿಯ ರಚನೆ: ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, 2 ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I

1.1 ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯ

ವಿಧಾನ (ಗ್ರೀಕ್ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ - ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಾರ್ಗ) - ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗ.

ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ:

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆದೇಶದ ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಯಾವುದೇ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಗುರಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇಂದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧ-ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕೇವಲ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, "ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ" ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊರೆ ಹೊರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

· ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳು;

· ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ;

· ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಸರಣೆ: ವಯಸ್ಸು, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

· ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅನುಸರಣೆ;

· ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಸರಣೆ: ಅವರ ಅನುಭವ, ಆಸೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು.

· ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ, ವಿವರಿಸಿ, ಪರ್ಯಾಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡಿದ" ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ನೇಹಿತರಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

· ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು "ಏಕೆ? ಅದು ಯಾವುದರಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ? ಅದು ಏನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ? ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪಠ್ಯದವರೆಗೆ ಆಟಕ್ಕೆ “ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.

· ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ:

· ಧನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ;

· ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ;

· ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಯೋಜನೆ;

· ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

· ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡೋಣ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೊಸ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತವೆ. ಹಿಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧೀನನಾಗಿದ್ದನು, ಈಗ ಅವನಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಜ್ಞಾನ, ಬಲವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೇರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ತತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಇದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವಗಳ ನಡುವೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಸ್ಥಿರ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ.

1.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಕಲಿಕೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂಬುದು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಕಲಿಕೆ, ಆಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಟದ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟದ ಪ್ರೇರಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಅಂಶದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ತತ್ವವು ವಿರುದ್ಧ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ಅದರ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು.

ರಾಜ್ಯ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವು ಶಾಲೆಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವನ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಟದ ವಾತಾವರಣ, ಇದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬಲಾತ್ಕಾರವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ನಾನು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ತರಬೇತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು 1.5 - 2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ;

ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಿ, ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ಹಂತ - ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸ್ವಾಧೀನ. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉಪನ್ಯಾಸ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಂತ - ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಬಲೀಕರಣ). ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಹಂತ - ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ; ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಕಲಿಕೆ, ಆಟ ಮತ್ತು ಆಟವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಿಷ್ಣು ಮನೋಭಾವ, ತನಗೆ ಮತ್ತು ತಂಡಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೃದು ಅಥವಾ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು, ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರ ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಾಯಕತ್ವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. , ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಇಂದು ಅನೇಕರು ತಮ್ಮ ಮೃದುತ್ವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ.

ನಾವೀನ್ಯತೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ: ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು.

ಮರುಭೂಮಿ ನಿವಾಸಿಗಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಒಂಟೆಯನ್ನು ನೀರಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಕುಡಿಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ." ಈ ಗಾದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ - ನೀವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ತಂಡದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು? ಮತ್ತೊಂದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ: "ನನಗೆ ಹೇಳು - ನಾನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ. ನನಗೆ ತೋರಿಸು - ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ನನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲಿ - ಮತ್ತು ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ. " ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಉಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಸಕ್ರಿಯ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಗುರಿಯು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ವಿಸ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್ ತರ್ಕವು ಜನ್ಮಜಾತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, 2-4 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಗಣಿತ, ಭಾಷೆ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಚಿಂತನೆ, ಸರಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಒಂದರಿಂದ ಒಂದು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಂವಾದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ (ಗ್ರೀಕ್ ಸಂವಾದಗಳಿಂದ - ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ), ಇದು ಸ್ವತಃ ಈ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿಸಲು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವರದಿ ಮಾಡುವಿಕೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ "ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು" ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಏಕಾಕ್ಷರವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರಗಳು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವರವಾದ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಕೆಲವು ವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಇದನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳು ಅಥವಾ ಜೀವನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಗ್ರೀಕ್ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಕೋದಿಂದ - ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡ) ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ವಿನಿಮಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಟದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವು ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಆಟದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಚಲನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅನುಭವಗಳು, ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಇರಲು ಬಯಕೆ. ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳು: ಪಾಠ - ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಆಟ, ಪ್ರಯಾಣ, ಸನ್ನಿವೇಶ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, ಪಾಠಗಳು - ಜ್ಞಾನ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು.

ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ; ಕೊಲೊಬೊಕ್ ನರಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಕಡಲ್ಗಳ್ಳರ ದಾಳಿಯಿಂದ ಹಡಗುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಅಳಿಲುಗಾಗಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅವರು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಾರಂಭವು ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಇಂದು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ" ಅಥವಾ "ಫ್ಲೋರ್ಬೋರ್ಡ್ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕ್ರೀಕ್ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ..." ಸರಣಿಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು "ನಾನು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ” ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪರಿಕರಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಚಲನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಪಾಠದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ (ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಾವೇ ತಯಾರಿಸುತ್ತೇವೆ ಅಥವಾ ಅಂಗಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಖರೀದಿಸುತ್ತೇವೆ), ಅವು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇವು ಸಿಗ್ನಲ್ ವಲಯಗಳು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಅಭಿಮಾನಿಗಳು, ಟ್ರಾಫಿಕ್ ದೀಪಗಳು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪರಿಕರಗಳ ಬಳಕೆಯು ವರ್ಗದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಂತಹ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅಂದರೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು 7-15 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಮೊದಲ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೃತಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕಾಲಿಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಇದೀಗ ವರ್ಗ ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ "2" ಮತ್ತು "3" ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು (ಅವುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಅಥವಾ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ). ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನವೀಯವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಭಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಭಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಾಪಾರ-ರೀತಿಯ, ಲಯಬದ್ಧ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಕು. ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು - "ಭೌತಿಕ ನಿಮಿಷಗಳು" "ಭೂಮಿ, ಗಾಳಿ, ಬೆಂಕಿ ಮತ್ತು ನೀರು", "ಬನ್ನೀಸ್" ಮತ್ತು ಇತರರು ತರಗತಿಯಿಂದ ಹೊರಹೋಗದೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರೆ, ಸ್ವತಃ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

1.3 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

· ಕಲಿಕೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

· ಕಲಿಕೆಯ ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವ;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;

· ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂವಹನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಲಾಗ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

· ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ

ಗಣಿತಜ್ಞನ ಮತ್ತೊಂದು ಅಗತ್ಯ ಗುಣವೆಂದರೆ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ. ನಿಯಮಿತತೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇಂದು ನಿನ್ನೆಯಂತೆ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನೀವು ಒಂದೇ ಮುಖವನ್ನು ಒಂದೇ ಕೋನದಿಂದ ಎರಡು ಬಾರಿ ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಕಗಣಿತದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ನಿಯಮಾವಳಿಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕವು ಮಾದರಿಗಳ ಅನೇಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇಲ್ಲಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು 2 ಮತ್ತು 5 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಉತ್ತರದ ಕೊನೆಯ ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ: 2 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ, ಸಮ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 5 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ 0 ಅಥವಾ 5 ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ 7 ರಿಂದ ಗುಣಿಸುವುದು ಸಹ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಾವು 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70 ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಕೊನೆಯ ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅಂದರೆ. 7, 4, 1, 8, 5, 2, 9, 6, 3, 0 ಮೂಲಕ, ಮುಂದಿನ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅಂಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ: - 3; +7; - 3; - 3; +7; - 3; - 3, - 3. ಈ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಖಚಿತವಾದ ಲಯವಿದೆ.

ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ 7 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ ನಾವು ಉತ್ತರಗಳ ಅಂತಿಮ ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ಓದಿದರೆ, ನಂತರ ನಾವು 3 ರಿಂದ ಗುಣಿಸಿದಾಗ ಅಂತಿಮ ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ ನೀವು ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು, ಅವಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು, ಅವಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸಬೇಕು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಜ್ಞಾನ, ಬಲವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೀಲಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೇರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ತತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಇದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವಗಳ ನಡುವೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಸ್ಥಿರ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಫಲಪ್ರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಜ್ಞಾನದ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಹೇಳಿಕೆ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸಾಧನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇವು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಪೋಷಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕರಪತ್ರಗಳು, ಪಾಠವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಸಂತೋಷದಾಯಕವಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಆಳವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು (ಗಣಿತದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಪ್ರಕರಣಗಳು, ಅಕ್ಷರ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ಅಬಾಸಿ) ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

1ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು .

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ನನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಾನು ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು? ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬಂದಿತು.

1.2ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು:

· ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

· ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

· ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

· ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ.

ಕಳೆದ 10 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮನಾಗಿ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆದಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ, ಹೊಸ ಶೈಲಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮುಂಬರುವ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಪರ್ಸನಲ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರವೇಶ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ICT ಯ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಐಸಿಟಿ ಪರಿಕರಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ರೂಪುಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಅವರು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ; ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ICT ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; - ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ನಿರ್ಧಾರ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ);

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ICT ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

ICT ಉಪಕರಣಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳನ್ನು (ಪ್ರಚೋದನೆ) ಒದಗಿಸುವುದು;

ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದುಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ ರಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಅವರು ಮಾಹಿತಿ ಹರಿವಿನ ಸಂಯೋಜಕರಾಗಬೇಕು.

ಇಂದು, ಮಾಹಿತಿಯು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಾಗ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಅದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹಳತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ನವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಆಧುನಿಕ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗುರುತು ಬಿಟ್ಟಿದೆ. ಇಂದು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಯೋಜನೆ “ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ” - ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗೆ ಹೊಸ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಾಲಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಎಂದರ್ಥ: ಮೊದಲ ಹಂತದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ. ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪಾಠಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು, ಆಡಿಯೊ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ - ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಮೊದಲೇ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಿಡಿ ಅಥವಾ ಫ್ಲ್ಯಾಷ್ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ICT ಬಳಸುವ ಪಾಠಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. 1-4 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ದೃಷ್ಟಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶ್ರವಣ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳು. ಇಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಮೇಷನ್‌ನ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಐಸಿಟಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಮಗುವಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಐಸಿಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಹಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ICT ಬಳಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಡೋಸ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಐಟಿಸಿ ಬಳಕೆ ಸೌಮ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು (ಕೆಲಸ) ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಐಸಿಟಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದ್ದೇಶ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಾಯ II

2.1 ವಿವಿಧ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ:

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಕಥೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ (ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ - ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್;

ಸಂಶೋಧನೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಮೂಲಕ:

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಉತ್ತೇಜಿಸುವ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ:

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ:

ಸ್ವಗತ - ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆ (ಕಥೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ವಿವರಣೆ);

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ (ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ).

ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಮೂಲಗಳಿಂದ:

ಮೌಖಿಕ (ಕಥೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸೂಚನೆ, ಚರ್ಚೆ);

ದೃಶ್ಯ (ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿವರಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಗ್ರಾಫ್);

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ).

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು:

ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸೂಚನೆ, ವಿವರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ನಡವಳಿಕೆ (ವ್ಯಾಯಾಮ, ತರಬೇತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಭಾವನೆಗಳು - ಪ್ರಚೋದನೆ (ಅನುಮೋದನೆ, ಹೊಗಳಿಕೆ, ಆಪಾದನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅದೇ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ವಿಷಯವು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನ, ಅವುಗಳ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಗಣಿತದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವ; ಹೋಲಿಕೆ; ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ; ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆ; ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟೀಕರಣ.

ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ (ನಿರೀಕ್ಷಿತ), ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಆಕ್ಸಿಯೋಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ:

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣ (ಉಪನ್ಯಾಸ, ವಿವರಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನ (ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ, ಮಾಹಿತಿ ಡೇಟಾಬೇಸ್ಗಳೊಂದಿಗೆ - ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ).

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಹುಡುಕಾಟ ಕೆಲಸ (ವಸ್ತುವಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲು), ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವುದು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು: ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ವೇರಿಯಬಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಉತ್ಪಾದನಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಇತರ ರೀತಿಯ ಅನುಕರಣೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು - ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಪುರಾವೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಅಗತ್ಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ).

2.2 ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ

ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ. ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಗಣಿತದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣ, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸ್ವತಃ "ಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ".

ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ರಚನೆಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಮೇಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲವೆಂದು ಕಂಡುಬಂದರೆ, ಅವರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ "ಶೋಧಿಸುವ" ಮೂಲಕ ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎದುರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ "ರುಚಿಯನ್ನು" ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಸಿದ್ಧ ಸೂಚನೆಗಳ" ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ನೀರಸ ಕೆಲಸವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಕ್ಷಣಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗದ ಸ್ವತಂತ್ರ "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು". ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಆ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಿಂದ (ಪುರಾವೆ, ಫಲಿತಾಂಶ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು (ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನ) ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, "ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸಮಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಹಿಂದಿನ ಆಳವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಅನುಭವದಿಂದಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಸಲೀಸಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಅದು ಹೊಸ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ (ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳು) ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಫ್ರೆಂಚ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತಜ್ಞ ಲೆಜಾನ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು "ಗಣಿತದ ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ". ಈ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಇನ್ನೂ ಆಧುನಿಕ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವವೆಂದರೆ "ಆಟದ ನೋಟವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ, ಸತ್ಯದ ಸ್ವಂತ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಭ್ರಮೆಯನ್ನು (ಒಂದು ಇದ್ದರೆ) ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು"; "ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪ್ರಲೋಭನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು," ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವನ ಸಹಜ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತದೆ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಸಿ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ-ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿ.ಎಂ. ಬ್ರಾಡಿಸ್ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸದೇ ಇರುವಾಗ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮರುಶೋಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ."

ಆದರೆ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಸಾರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಮೇರಿಕನ್ ಗಣಿತಜ್ಞ ಡಿ. ಪೋಲಿಯಾ ಅವರ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅನ್ವೇಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ಲೇಖಕನು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಬರಬಹುದು. "ಮೊದಲ ನಿಯಮವೆಂದರೆ ನೀವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅದೃಷ್ಟ ಇರಬೇಕು. ಎರಡನೆಯ ನಿಯಮವೆಂದರೆ ದೃಢವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಕಲ್ಪನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ." ಪುಸ್ತಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡುವುದು (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು).

ಈ ಹಂತಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು: ಏನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ? ಏನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ? ಸ್ಥಿತಿ ಏನು? ನಾನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಎದುರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಕನಿಷ್ಠ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪದಲ್ಲಿ? ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯವಿದೆಯೇ? ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಕ W. ಸಾಯರ್ ಅವರ "ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮುನ್ನುಡಿ" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಸಾಯರ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಎಲ್ಲಾ ಗಣಿತಜ್ಞರು ಮನಸ್ಸಿನ ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಒಬ್ಬ ಗಣಿತಜ್ಞನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಹೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ."

ಸಾಯರ್ ಪ್ರಕಾರ ಈ "ಮನಸ್ಸಿನ ಧೈರ್ಯ" ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.3 ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು

ಇವುಗಳು ಬೋಧನೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅರಿವಿನ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿಯೇ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ (ಪರಿಹರಿಸುವ) ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ; ಇದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಅಥವಾ ಕವಲೊಡೆಯುವ ಸೆಟ್ ಆಗಿ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸರಳವಾದ, ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ನೆಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿ

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ತರಬೇತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ; ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚೌಕಟ್ಟುಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಣಕೀಕರಣದ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿವೆ - ರೇಖೀಯ ಮತ್ತು ಕವಲೊಡೆದ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಡೋಸೇಜ್, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮೀಕರಣ; ಸಮೀಕರಣದ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ; ತಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ; ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಅದನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯಿದೆ; ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಶಗಳಿಲ್ಲ.

2.4 ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ನಾವು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮೂರು ರೂಪಗಳು ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ. ಬೋಧನೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

.ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು.

2.ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು.

.ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕೇಳುಗರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅನುಕೂಲಗಳು ಪಾಠದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾದ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವು ನುರಿತ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕೇಳುಗರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪಾಠಗಳು ನಿರಂಕುಶ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾದವುಗಳು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಆಧುನಿಕ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರರ ಜೊತೆಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ (“ಇಂಟರ್” ಪರಸ್ಪರ, “ಆಕ್ಟ್” ಎಂದರೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು) - ಅಂದರೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿದೆ, ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವದನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪಾಠಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ತದನಂತರ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು (ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ಆಟಗಳು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು);

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ (ತಜ್ಞರ ಆಹ್ವಾನ, ವಿಹಾರ);

ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು, ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರೇಡಿಯೋ ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು);

ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್ಗಳು;

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು (ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ಉಪನ್ಯಾಸ, ದೃಶ್ಯ ವೀಡಿಯೊ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, "ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ", ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೊಸಾಯಿಕ್ (ಓಪನ್ವರ್ಕ್ ಗರಗಸ), ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ, ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ);

ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಾಸ್ಪದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ("ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ", "ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮಾಪಕ", POPS - ಸೂತ್ರ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು, "ಒಂದು - ಎರಡು - ಎಲ್ಲಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ", "ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ", "ಕರೋಸೆಲ್", "ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆ ದೂರದರ್ಶನದ ಚರ್ಚೆ - ಪ್ರದರ್ಶನ, ಚರ್ಚೆ);

ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ("ನಿರ್ಧಾರದ ಮರ", "ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ", "ಪ್ರಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ")

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವು ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತ ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧ ಮತ್ತು ಏಕಾಕ್ಷರ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ; ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕ್ರಮೇಣ ಸರಳವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.

ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ಕೆಲಸ - ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ನಾಚಿಕೆಪಡುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು). ದೊಡ್ಡ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವು ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಚಾರಣೆಗಳು, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಅನೇಕ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ; ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ನೀವು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಮೊದಲು ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿತಾಗ, ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಈ ಗುಂಪು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒಮ್ಮೆ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ನಾವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಹು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬದುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಭರವಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪಾಠಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ, ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಬಳಕೆಯು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಕೆಲಸದ ಶಬ್ದವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಕ ಕ್ರಮೇಣ ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತಮ ಬದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕದೆ ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ: ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದ ಯಾವ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು (ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ).

ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅರಿವಿನ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅವರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಗಣಿತದ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ಸೂತ್ರಗಳಿವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೃದಯದಿಂದ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ, ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು, ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿವಿಧ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವತ್ತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು

ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದಾಗ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಅನನ್ಯತೆಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಈ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಒಲವು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ನನ್ನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1.ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ವಿ.ಎಸ್.ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಕುಕುಶಿನಾ.

2.ಸರಣಿ "ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ". - ಎಂ.: ಐಸಿಸಿ "ಮಾರ್ಟ್"; ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಮಾರ್ಟ್", 2004. - 336 ಪು.

.ಪೊಮೆಟುನ್ ಒ.ಐ., ಪಿರೊಝೆಂಕೊ ಎಲ್.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಕೆ.: ಎ.ಎಸ್.ಕೆ., 2004. - 196 ಪು.

.ಲುಕ್ಯಾನೋವಾ M.I., ಕಲಿನಿನಾ N.V. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ರಚನೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.

.ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎ.ಪಿ. ಪ್ಯಾನ್ಫಿಲೋವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2009. - 192 ಪು.

.ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್ I.F. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಗಾರ್ಡರಿಕಿ, 1999. - 520 ಪು.

.ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು/ ಟಿ.ಎಸ್. ಪಾನಿನಾ, ಎಲ್.ಎನ್. ವವಿಲೋವ್ವಾ;

.ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಸಂ. ಟಿ.ಎಸ್. ಪಾನಿನಾ. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2008. - 176 ಪು.

."ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು." ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್.

.ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆ "EcoPro".

13. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೋರ್ಟಲ್ "ನನ್ನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ",

ಅನಾಟೊಲಿವಾ ಇ. "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ" edu/cap/ru

ಎಫಿಮೊವ್ ವಿ.ಎಫ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ. "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ". №2 2009

ಮೊಲೊಕೊವಾ ಎ.ವಿ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ. 1 2003.

ಸಿಡೊರೆಂಕೊ ಇ.ವಿ. ಗಣಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: OO "Rech" 2001 p.113-142.

ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ. - ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್. ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು.

ಝಾಂಕೋವ್ ಎಲ್.ವಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮೀಕರಣ / ಜಾಂಕೋವ್ ಎಲ್.ವಿ. - 1965

ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1985.

ಡಿಝುರಿನ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎನ್. ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1987.

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.