Rusland, efter at være blevet en af ​​de demokratiske stater efter Sovjetunionens sammenbrud og dannelsen af ​​nye stater i USSR (CIS), underskrev bilaterale aftaler med andre stater. Det føderale uddannelsesudviklingsprogram blev vedtaget, godkendt af føderal lov nr. 51-FZ af 10. april 2000. Hovedformålet med dette program er at forbedre den statslige og sociale beskyttelse af to fag under uddannelse og erhvervsuddannelse.

Den Russiske Føderation underskrev og ratificerede i overensstemmelse med den fastlagte procedure Lissabon-konventionen om anerkendelse (Diploma Supplement). I henhold til artikel 15 i Den Russiske Føderations forfatning "Generelt anerkendte principper og normer International lov og internationale traktater i Den Russiske Føderation er integreret del hende rets system. Hvis international traktat Hvis Den Russiske Føderation indfører andre regler end dem, der er fastsat i loven, gælder reglerne i den internationale traktat."

I øjeblikket udvikler Ruslands uddannelsespolitik aktivt. Dets generelle principper er defineret i lovgivningen i Den Russiske Føderation, der er vedtaget til dato.

Den Russiske Føderation tilsluttede sig Bologna-processen den 19. september 2003 i Berlin under topmødet mellem europæiske undervisningsministre.

Fuld indtræden i Bologna-processen krævede, at vores land (såvel som de tidligere tilsluttede lande) reformerede uddannelsessystemet generelt og de videregående faglige uddannelser i særdeleshed. Reformen forudser først og fremmest udvikling af uddannelsesprogrammer, der er kompatible med europæiske, og for deres implementering - en tilsvarende transformation af universitetsstrukturer, lovgivningsmæssige rammer og endelig undervisningspraksis.

Efter underskrivelsen af ​​Bologna-erklæringen i Rusland blev "Priority Directions for Development" udviklet og godkendt af regeringen i december 2004 undervisningssystem RF". Dette dokument erklærede for første gang implementeringen i vores land i den nærmeste fremtid af principperne for Bologna-processen: behovet for at oprette en liste over uddannelsesprogrammer og en national kvalifikationsramme, der svarer til de internationale klassificeringer af uddannelsesprogrammer og den europæiske Kvalifikationsramme; lovgivningsmæssig indførelse af et to-niveau uddannelsessystem (bachelor - master), overgang til merit-modulær opbygning af uddannelser.

Yderligere, efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 15. februar 2005 nr. 40, "Handlingsplanen for implementering af bestemmelserne i Bologna-erklæringen i systemet for videregående professionel uddannelse i Den Russiske Føderation for 2005 - 2010" blev godkendt, og i foråret 2005 godkendte Den Russiske Føderations regering "Sættet af foranstaltninger til implementering af prioriterede retninger for udvikling af uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation for perioden indtil 2010," sørger også for overgangen til uddannelsesprogrammer af typen "Bologna". Endelig ved regeringsdekret af 23. december 2005 nr. 803, nr. Federal målprogram Udvikling af uddannelse for 2006 - 2010" (FTPRO), som definerer proceduren for gennemførelse og finansiering af foranstaltninger til reform af det indenlandske uddannelsessystem.

I løbet af gennemførelsen af ​​ordrerne fra regeringen og Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation er følgende blevet gjort til dato:

• 1. Som følge af vedtagelsen i slutningen af ​​2007 af de relevante ændringer til føderale love Russiske Føderation "Om uddannelse" og "Om videregående og postgraduate Professional
• 2. uddannelse”, overgangen af ​​russiske universiteter til niveau træning rammer.
• 3. Processen med at udvikle og godkende kvalifikations- (faglige) standarder for aktivitetsområder er påbegyndt med deltagelse af arbejdsgiverforeninger.
• 4. Udkast til føderale statslige uddannelsesstandarder for forberedelse af bachelorer og kandidater er blevet udviklet og er ved at blive godkendt - de vigtigste dokumenter, der definerer kravene til strukturen af ​​grundlæggende uddannelsesprogrammer, betingelserne for deres gennemførelse og resultaterne af beherskelse (i form af et sæt af nødvendige kompetencer).

Den nye generation af russiske uddannelsesstandarder er baseret på grundlæggende principper Bologna-processen: fokus på læringsresultater udtrykt i form af kompetencer og under hensyntagen til lønomkostninger i kreditenheder. Nødvendig stand udvikling af standarder var deltagelse af faglige sammenslutninger af arbejdsgivere i denne proces, og hvor det var muligt - brugen af ​​nye faglige standarder at formulere dimittendernes nødvendige kompetencer.

Men den største innovation for indenlandsk uddannelsespraksis var "ramme"-karakteren af ​​den nye generations standarder. Gennem næsten hele det 20. århundrede pædagogisk proces i USSR blev gennemført i overensstemmelse med de såkaldte "standard" læseplaner og disciplinprogrammer, ensartet i hele rummet tidligere union. Forskellene i universiteternes læseplaner oversteg ikke 10-12 %. Til gengæld staten forgængere af den nye generation af Federal State Educational Standards uddannelsesmæssige standarder(State Educational Standards) af første (1997) og anden (2000) generation i den vigtigste sektion for universiteter, afsnit 4. "Krav til det obligatoriske minimumsindhold af hoveduddannelsen" indeholdt (med visse undtagelser) en streng liste af discipliner, praksis og indberetningsskemaer, som universitetet ikke havde ret til at fravige. Desuden kontrollerede standarderne mængden (udtrykt i akademiske timer) og indholdet af hver af disciplinerne, som er nedfældet i listen over "didaktiske enheder", der er angivet efter dens navn - hovedafsnittene i læseplanen. Og alligevel, andelen af ​​universitetets uafhængighed i at skabe en læseplan (på grund af de såkaldte "regionale" og "universitets"-komponenter af uddannelsesprogrammet og kurser efter den studerendes valg) i 1990-2000'erne. voksede gradvist og udgjorde 15-20% i de statslige uddannelsesstandarder for videregående faglig uddannelse i første generation og omkring 30% af anden generation. Den nye generation af standarder giver mulighed for yderligere udvidelse af universiteternes frihed. Federal State Educational Standard definerer kun halvdelen (50%) af bacheloruddannelsen som grundlæggende (obligatorisk) for et sæt discipliner (moduler) (for kandidatuddannelsen er den såkaldte "variable del" mere end 70%) . Desuden, selv i den "obligatoriske" del af programmet (med undtagelse af nogle få stillinger i cyklussen af ​​humanitære og socioøkonomiske discipliner), ikke-stivt tildelt kurser, og kravene til de kompetencer, der dannes hos den studerende som følge af at studere den tilsvarende cyklus af discipliner. Indholdet af den anden (variable eller specialiserede) halvdel af uddannelsesprogrammet bliver universitetets privilegium for at hjælpe, hvilke uddannelses- og metodologiske sammenslutninger eller andre kompetente ekspertgrupper bør oprette vejledende (anbefalede) "eksemplariske grundlæggende uddannelsesprogrammer" i specifikke uddannelsesområder.

Dette princip om at konstruere en standard vil give universiteterne mulighed for at udvikle nye uddannelsesprogrammer under hensyntagen til behovene på det lokale (regionale) arbejdsmarked, videnskabelige og pædagogiske traditioner, egne metodiske udviklinger, innovationer mv. Og dette vil igen føre til en række uddannelsesprogrammer på Den Russiske Føderations territorium. Dette omfatter også muligheden for at skabe programmer, der er kompatible med europæiske.

Når vi taler om uddannelsens skæbne, både i verden og i vores land, kan vi ikke ignorere vanskelighederne og negative sider implementering af international uddannelse relateret til Bologna-systemet.

Der er gået halvandet årti, siden europæiske stater begyndte at implementere Bologna-erklæringen. Det tager lang tid for den akkumulerede erfaring at give os mulighed for at tage et nøgternt blik på resultaterne af dette grandiose eksperiment. Som det viste sig, afslørede implementeringen af ​​Bologna-begrebet uddannelse i praksis faldgruber i dens implementering, og i dag er der mange stemmer, der på det kraftigste afviser det. En hurtig udflugt til internettet er nok til at bekræfte dette, for eksempel:

Man kan uden overdrivelse sige, at skaden fra indførelsen af ​​Unified State Examination i gymnasiet og bachelor- og kandidatuddannelser i det videregående uddannelsessystem er generelt anerkendt. Blind kopiering af Bologna-systemet førte til et betydeligt fald i kvaliteten af ​​uddannelsen, primært af landets ingeniører. Det er nået dertil, at universitetsuddannede efter at have afsluttet en bacheloruddannelse skal færdiggøre deres uddannelse i produktion. Vi er nødt til at adoptere Vestens praksis, hvor førende produktionsvirksomheder som General Electric, Westinghouse, Boeing, Airbus osv. blev tvunget til at følge denne vej. Men der kunne ikke være noget andet resultat.

Georgy SHIBANOV. Læge tekniske videnskaber, professor, hædret arbejder for videnskab og teknologi i Den Russiske Føderation.

Eller: ”Imitation af Vesten begyndte i Rusland for længe siden, ret længe siden. Det er tilstrækkeligt at minde om striden mellem vesterlændinge og slavofile. Til sidst sovjetisk periode I landets liv har et absolut eksempel på livskvalitet etableret sig - en ultra-velhavende vestlig forretningsmand. Og selvfølgelig blev den vestlige uddannelsesmodel taget som grundlag for uddannelsesreformer. På den ene side, hvad er der galt med at tage og adoptere alt det bedste. Forestil dig dog, at dit barn konstant antager en adfærdsstil, tøjstil, fritidsinteresser og andre. Karakteristiske træk din ven eller dine venner. I dette tilfælde er symptomerne tydelige. Det er rimeligt at spørge et barn: "Har du din egen mening, hvad kan du bedst lide, og hvad passer dig bedst?" Hvis du husker målene for Bologna-processen, nemlig standardiseringen af ​​uddannelse i det lille Europa, hvor du efter en eller to timer i tog befinder dig i et andet land, som tidligere havde sine egne uddannelsesstandarder, der var anderledes end andre, begynde at forstå udlændinge og deres meninger. Og deres mening er denne: Vi gjorde dette af ekstrem nødvendighed, så en kandidat fra et østrigsk universitet kunne arbejde i Tyskland, og en kandidat fra et portugisisk universitet kunne arbejde i Spanien, men hvorfor ændrede du dit videregående uddannelsessystem? Uden at være opmærksom på spørgsmålet - "Hvorfor vender kritikere af reformer inden for videregående uddannelse så ofte til sovjettiden?" Lad os vende tilbage til denne gang igen. På det tidspunkt leverede skoler primær og obligatorisk sekundær uddannelse, gymnasier uddannede almindelige fagfolk inden for deres område, tekniske skoler producerede gode tekniske specialister, universiteter leverede det højeste af alle mulig uddannelse, hvorefter det var muligt at bytte dit mest højeste kvalifikation. Hvilket billede ser vi nu? Fra en samtale på gaden med en ven: - Færdig Pædagogisk Universitet, videregående uddannelse Geograf, der arbejder inden for informationsteknologi. Jeg vil gerne lære at programmere godt. Hvor skal jeg tage en anden grad i datalogi - en bachelorgrad eller en kandidatgrad?

Vent, i Indien er det skrevet ifølge nogle skøn mere end en halv over hele verden software. Der er et stort antal it-firmaer i dette land, som er outsourcet af store vestlige virksomheder. Hvordan sker det for dem? Det er enkelt – efter skole går de unge på college, hvor de lærer at programmere i to år. Efter to års studier bliver de professionelle programmører og kan leve af at programmere resten af ​​livet. Her behøves intet universitet.

En bachelorgrad er således allerede et krav i et konkurrencepræget miljø for alle kasserere, computeroperatører, salgschefer og nogle gange endda for barnepige og rengøringsassistenter. Forholdet mellem viden og andre kompetencer og umiddelbare fremtidige aktiviteter, både på studie- og specialiseringsområdet og på uddannelsesniveauet, er svagt. Og dette er allerede et symptom, selvom det ikke er det mest alarmerende."

Den indenlandske anerkendte autoritet på dette område, V.I., skriver også om problemerne forbundet med indførelsen af ​​international uddannelse. Bidenko, se Forfatteren fremlægger beviser udenlandske forskere Bologna-processen om vanskelighederne ved dens implementering, for eksempel:

"Bekymringen er det læringsprogrammer bliver ufleksible og mere komprimerede, så der ikke er plads til kreativitet og innovation. I den forbindelse er der hyppige klager over, at for mange enheder fra tidligere, længere uddannelser er presset ind på 1. cycle-uddannelser (bachelor - V.B.). Derudover tvinger reformens enorme tidsomkostninger mange repræsentanter for lærerstaben til at begrænse forskningsaktiviteterne, hvilket påvirker kvaliteten af ​​deres undervisning negativt,” mv.

V.I. Baidenko skriver også der: "Uddannelsesprocessen, styret indefra af den kraftige strøm af dens student-centrerede orientering, vil føre til en stigning i "kompetencekapital" blandt kandidater fra indenlandske universiteter." Faktisk vil det at designe uddannelsesresultater og få dem opnået og demonstreret af eleverne være en kathartisk oplevelse for hele det akademiske samfund. Disse innovationer vil uundgåeligt kræve mere avanceret pædagogiske teknologier, uddannelsesmiljøer, typer og typer af aktiviteter for lærere og studerendes undervisningsaktiviteter, vurderingsprocedurer og værktøjer rettet mod at vurdere kompetencer specifikt. Det kommende skift i pædagogisk praksis af vores videregående uddannelse bør gennemføres over en temmelig lang periode, som det fremgår af erfaringerne fra selv de mest "avancerede" universiteter i Europa, og helt sikkert med den mest omhyggelige bibeholdelse af de traditioner for indenlandsk didaktik for de videregående uddannelser, som er i det væsentlige i harmoni med de nye Bolognesiske koncepter for videregående uddannelse. Det må dog indrømmes, at dette skift vil ske i mangel både i Rusland og i udlandet af en sammenhængende og teknologisk korrekt udformet didaktik af den kompetencebaserede tilgang."

I vores presse og på internetsider er der mange stemmer til at forsvare det ”gamle Sovjetisk uddannelse, som var osv.” og dem, der taler skarpt negativt om den opnåede erfaring med at indføre "udenlandske innovationer" i vores land. Tilsyneladende, som altid i sådanne tilfælde, er sandheden i midten: uden at kaste overbord på lang sigt undervisningserfaring vores fortid, stadig bevæger sig fremad, vedtage udenlandske erfaringer, bruge dens positive resultater.

Leuven-kommunikéet, der blev vedtaget af konferencen af ​​ministeransvarlige for videregående uddannelse, fastslår, at "... ikke alle mål er fuldt ud nået, deres fulde og korrekte gennemførelse på europæisk, nationalt og institutionelt niveau vil kræve seriøst engagement og øget momentum efter 2010." (punkt 7). Samtidig erklærede ministrene "deres fulde engagement i målene for det europæiske område for videregående uddannelse" (afsnit 4), og også, at "målene i Bologna-erklæringen og de strategier, der er udviklet i de efterfølgende år, forbliver gyldige i dag." (punkt 7).(...) Arbejdsgruppen til overvågning af fremskridtene i Bologna-processen har til opgave at udvikle en handlingsplan for perioden indtil 2012 for at fremme de prioriteter, der er identificeret i Leuven-kommunikéet. Prioriteterne omfatter: " sociale dimension videregående uddannelse: lighed med hensyn til adgang til videregående uddannelse og afslutning heraf; livslang uddannelse som de højere uddannelsesinstitutioners mission; "beskæftigelsesegnethed for universitetsuddannede; "elevcentreret orientering af uddannelsesprocessen og træningen; "enhed af uddannelse, forskning og innovation; det internationale samarbejde inden for de videregående uddannelser."

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Godt arbejde til webstedet">

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru

Introduktion

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

I den moderne verden bliver det stadig vigtigere videnskabelig viden. Kun de lande, hvor uddannelse og videnskab udvikler sig dynamisk, kan gøre krav på en værdig plads i verden. I avancerede lande er videnskaben allerede blevet den vigtigste produktionskraft. Årlig omsætning på verdensmarkedet Højteknologi og højteknologiske produkter er flere gange højere end omsætningen på råvaremarkedet. Hver dollar, der investeres i videnskab i Vesten, producerer flere tiere af dollars i nettooverskud. Dynamisk udvikling af videnskab accelererer konstant alt økonomiske processer. I udviklede lande er videnskab og uddannelse hovedkilden og faktoren til økonomisk vækst og høj levestandard

Selvfølgelig er omsorgen for befolkningens uddannelse en af ​​statens vigtigste strategiske opgaver. I På det sidste Russiske myndigheder er alvorligt bekymrede over, at mange indenlandske kandidater arbejder uden for deres speciale, systemet russisk uddannelse ikke opfylder internationale standarder, finansiering af videregående uddannelser skolen kommer ikke helt efter markedslovgivningen, og ordningen med aflønning af lærere og professorer lader tydeligvis meget tilbage at ønske.

I de næste par år forventes der alvorlige ændringer i Rusland i forbindelse med moderniseringen af ​​uddannelsessystemet: bringe russiske standarder i overensstemmelse med europæiske standarder, indførelse af finansiering til universiteter efter princippet om "penge følger den studerende", bredere introduktion af Unified Statseksamen og meget mere. Det antages, at pakken af ​​love, der sikrer reformer lovgivningsmæssige rammer, vil gå til statsdumaen denne forårssamling. Mest sandsynligt vil vedtagelsen af ​​lovforslagene ikke være let: deputerede, ligesom deres vælgere, er ret forsigtige over for ændringer i forbindelse med uddannelsesreformen, og sandsynligvis vil parlamentarikere, ligesom samfundet, blive opdelt i to lejre - tilhængere og modstandere af modernisering .

Formålet med arbejdet er at generalisere og fremhæve kendetegnene ved at reformere uddannelsessystemet i Rusland.

I overensstemmelse med det opstillede mål blev følgende hovedopgaver løst:

Overveje nuværende tilstand uddannelsessystemer

Undersøg reformen af ​​uddannelsessystemet i Rusland;

Analyser tendenser i udviklingen af ​​det russiske uddannelsessystem

Genstanden for forskning er systemet for uddannelsesudvikling i Rusland.

Undersøgelsens emne er funktionerne i at reformere uddannelsessystemet.

1. Uddannelsessystemets nuværende tilstand, mål og stadier af dets reform

Grundlæggende ændringer i det socioøkonomiske liv og statspolitiske struktur i Den Russiske Føderation har nødvendiggjort en uddannelsesreform. Under den første fase af dens implementering frigjorde det indenlandske uddannelsessystem sig fra arven fra totalitarisme og blev mere åbent, demokratisk og mangfoldigt.

Dog implementering uddannelsesreformen begrænset af overgangsperiodens vanskeligheder. Disse vanskeligheder skyldes både reduktionen i produktionsmængden og nationalindkomsten, hvilket gjorde et midlertidigt fald uundgåeligt budgetfinansiering uddannelse og forsinkelser i at skabe en ny organisatorisk og økonomisk mekanisme for selve uddannelsessektoren. Angivne årsager førte til en utilfredsstillende tilstand materialebase uddannelsesinstitutioner, forårsagede forsinkelser i aflønningen af ​​lærerpersonalet, påvirkede organisationen og kvaliteten pædagogisk proces. Finansiel stabilisering, tendens til økonomisk vækst ikke kun give mulighed for at overvinde nye vanskeligheder, men også at begynde en ny fase af reformen af ​​uddannelsessystemet.

Den nye fase sørger for dybtgående ændringer i uddannelsesinstitutionernes aktiviteter. Uddannelsessystemets indhold og struktur skal ajourføres radikalt. Det er nødvendigt at skabe betingelser for udvikling videnskabelig undersøgelse, styrke systemet med sociale garantier, der ydes til personalet på uddannelsesinstitutionerne, og sikre forbedret sundhed for studerende. Et af de centrale aspekter af reformen er skabelsen af ​​en ny organisatorisk og økonomisk mekanisme, der opfylder betingelserne for moderne Markedsøkonomi og designet til at sikre tiltrækning og rationel brug af ressourcer, der er nødvendige for udvikling af uddannelse.

Reformen af ​​uddannelsessystemet vil blive gennemført i tre faser: eksperimentel, designet til et år og fokuseret på udvælgelsen af ​​lovende innovationer; kortsigtet, som vil dække perioden frem til 2001 og primært fokusere på hastetiltag for at stabilisere den socioøkonomiske situation på uddannelsesområdet og skabe organisatoriske, personalemæssige, juridiske, økonomiske og logistiske forudsætninger for en fuldskala indsættelse af reform; mellemlang sigt, indtil 2005 inklusive, hvor det planlægges at sikre gennemførelsen af ​​hovedparten af ​​de planlagte transformationer.

Den nye fase af reformen vil blive implementeret på det organisatoriske grundlag af det føderale program for udvikling af uddannelse i Rusland, koordineret af Ruslands undervisningsministerium, regionale, lokale og departementale uddannelsesmyndigheder med aktive og stort set selvstændige handlinger lærerhold uddannelsesinstitutioner af alle typer, bestyrelser og forældreråd for uddannelsesinstitutioner. Det er tilrådeligt at revidere det føderale program i overensstemmelse med hovedbestemmelserne i dette koncept. Private og offentlige initiativer opfordres til at spille en enorm rolle i reformen, såvel som støtten fra familier og arbejdsgivere, interesserede erhvervsliv, statspolitiske og andre offentlige kredse.

Som følge af reformen af ​​uddannelsessystemet forventes det kort tid fjerne forudsætningerne social spænding i uddannelsesinstitutioner normalisere deres finansiering, skabe betingelser for at forbedre organisationen og forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen.

2. Reform af uddannelsessystemet i Rusland

I Rusland har uddannelsesreformen været undervejs i flere år nu, som nu i stigende grad kaldes det mere politisk korrekte ord "modernisering". Disse transformationer gik ikke ubemærket hen i samfundet, som var opdelt i deres tilhængere og modstandere. I 2004 begyndte magtens højeste lag at tale om problemerne med hjemlig uddannelse. I særdeleshed, stor opmærksomhed Præsident Vladimir Putin talte til dem i sin tale Forbundsforsamling RF. Og i begyndelsen af ​​december 2004 godkendte Den Russiske Føderations regering prioriterede områder udvikling af det nationale uddannelsessystem, udarbejdet af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation. Premierminister Fradkov fremhævede også tre hovedområder for reformer: sikring af adgang til uddannelse for alle dele af befolkningen, forbedring af undervisningens kvalitet og forbedring af finansieringen af ​​sektoren.

Essensen af ​​reformen kommer ned til indførelsen i Rusland af et to-niveau system for videregående uddannelse (bachelor og master), der skaber et system op til skoleundervisning, reduktion ugentlig belastning på skoleelever, hvilket giver dem mulighed for at vælge de fag, som de har mere brug for i fremtiden og få supplerende uddannelse.

Overgangen til et todelt system er Bologna-processens opgave. I 1999, i den italienske by Bologna, blev en fælles erklæring underskrevet af undervisningsministrene i en række europæiske stater, der bebudede oprettelsen af ​​et fælleseuropæisk uddannelsesrum. De lande, der underskrev denne erklæring, forpligtede sig til at udvikle sammenlignelige nationale systemer uddannelse, kriterier og metoder til at vurdere dens kvalitet, samarbejde om anerkendelse på europæisk plan nationale dokumenter om uddannelse.

Generelt giver Bologna-processen mulighed for et sæt indbyrdes forbundne foranstaltninger, der har til formål at samle uddannelsessystemer og metoder til vurdering af kvaliteten af ​​viden, akademiske grader og kvalifikationer i europæiske lande. Som et resultat af alle ændringerne skal de studerende have større frihed til at vælge deres studiested og studieprogram, og processen med at finde beskæftigelse på det europæiske marked vil blive lettere.

I september 2003 tilsluttede Rusland sig Bologna-erklæringen. Men det vil være meget vanskeligt for vores land at tilslutte sig den paneuropæiske proces, da det indenlandske uddannelsessystem traditionelt er langt fra det udenlandske. Især ligger vanskeligheden i træningssystemet for russisk certificerede specialister. Overgangen til et to-niveau uddannelsessystem begyndte på mange russiske universiteter tilbage i 1992, men det er ikke populært blandt os.

Først og fremmest fandt mange mennesker det uforståeligt at have en bachelorgrad, som de fleste russere fortsat betragter som et certifikat for ufuldstændig videregående uddannelse. De indenlandske er også problematiske bacheloruddannelser, væsentligt anderledes end vestlige. I løbet af fire års studier giver russiske universiteter med sjældne undtagelser ikke deres bacheloruddannede fuldgyldig viden inden for deres speciale, tilstrækkelig til, at de kan bruge den i deres karriere. praktisk arbejde, da mere end halvdelen akademiske timer afsat til undervisning i grundlæggende discipliner. Som følge heraf fortsætter de fleste studerende, efter at have modtaget en bachelorgrad, deres studier og modtager traditionelle russiske specialistdiplomer eller bliver master.

Ud over Ruslands to-niveau system, for fuldt ud at komme ind i det paneuropæiske uddannelsesrum, vil det snart være nødvendigt at vedtage et system med meritenheder til anerkendelse af læringsresultater samt et lignende europæisk supplement til et diplom for videregående uddannelser , og organiser en sammenlignelig europæisk system sikring af kvaliteten af ​​uddannelsesinstitutioner og universitetsuddannelser.

Derudover indebærer modernisering af uddannelse ny uniform dets finansiering, herunder overgangen til den såkaldte normative per capita-metode, når "pengene følger den studerende." Der kan dog ikke blive tale om privatisering af uddannelsessystemet og udbredt indførelse af betalte videregående uddannelser i den nærmeste fremtid. Samtidig foreslår Undervisningsministeriet at give især gymnasielærere mulighed for at levere ekstra betalte ydelser til eleverne.

Måske har intet andet område med modernisering af det indenlandske videregående uddannelsessystem forårsaget så meget kontrovers som indførelsen af ​​en samlet statseksamen. Implementeringseksperiment Unified State Exam er i gang i Rusland siden 2001 deltager flere og flere regioner i Den Russiske Føderation hvert år i det. Og hele denne tid fortsatte konfrontationen mellem tilhængere (blandt dem embedsmænd, direktører for sekundære og sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner) og modstandere af den forenede statseksamen (som inkluderede mest af ledere af videregående uddannelser). Argumenterne fra førstnævnte var, at Unified State Exam er et effektivt værktøj i kampen mod korruption på universiteter, den er i stand til objektivt at identificere elevernes vidensniveau og undervisningsniveauet i skoler i forskellige regioner i Rusland, og også gøre det mere tilgængeligt for unge fra outback at komme ind på elite videregående uddannelsesinstitutioner. uddannelsesinstitutioner. Modstandere af Unified State Exam påpegede, at den fuldstændig udelukker kreativitet ved universiteternes udvælgelse af kommende studerende, hvilket som bekendt bedst gennemføres ved en personlig samtale mellem eksaminator og ansøger. Det risikerer efter deres mening, at ikke de mest begavede studerende kommer ind på en videregående uddannelse, men dem, der formåede at forberede sig rigtigt og besvare de fleste testspørgsmål.

Men hvor eksperimentet varede, tog de modstående sider uventet et skridt mod hinanden. Rektorerne indrømmede, at Unified State Exam virkelig hjælper studerende fra fjerntliggende steder Rusland, hvilket job optagelsesudvalg er blevet mindre arbejdskrævende og mere gennemsigtig. Og tilhængere af eksperimentet indså, at korruption var migreret fra universiteter til gymnasier, at indførelsen af ​​Unified State Exam var forbundet med en række organisatoriske vanskeligheder, at en unified state-eksamen ikke kunne være den eneste form at teste ansøgernes viden og lytte til argumenterne fra rektorer, som længe har talt om behovet for at give fordele til vindere af olympiader, herunder regionale, der kommer ind på universiteter.

Tidligere blev det antaget, at Unified State Exam ville blive officielt introduceret i hele Rusland i 2005. De mangler, der blev identificeret under dette eksperiment, førte imidlertid til, at eksperimentet på initiativ af undervisnings- og videnskabsminister Andrei Fursenko blev forlænget til 2008.

Eksperimentet i forbindelse med indførelsen af ​​statsregistrerede finansielle forpligtelser (GIFO) i forbindelse med Unified State Examination er også blevet udvidet. Essensen af ​​GIFO er, at baseret på resultaterne af de scorede point under Unified State Exam, får en kandidat et kontantbevis, som er beregnet til at betale for undervisning på universitetet. I modsætning til Unified State Exam blev dette projekt mindre promoveret, og information om det blev sjældent tilgængelig for offentligheden. Dette kan forklares med, at der i løbet af de mange år, hvor eksperimentet varede, dukkede op flere spørgsmål end svar.

I starten var det tydeligt, at GIFO var et dyrt projekt, så det blev udført i mindre skala end Unified State Examination-eksperimentet. Kun få universiteter fra Mari El, Chuvashia og Yakutia deltog i det. Men resultaterne af eksperimentet for 2002/03 skoleår afslørede overforbruget offentlige midler. Det viste sig, at prisen på kategori "A" er GIFO ( topscore ifølge Unified State Exam) var for høj, og det er rentabelt for universiteterne at optage så mange fremragende studerende som muligt.

Priserne blev straks skåret ned og næste år GIFO-eksperimentet blev udført efter et andet skema. Det er holdt op med at bringe materielle fordele til universiteterne. Som svar på rektorernes indvendinger om, at selv de højeste GIFO-takster ikke fuldt ud kan kompensere for udgifterne til uddannelse af én elev, svarede initiativtagerne til forsøget, at GIFO'en kun sørger for at dække en del af omkostningerne.

Men på trods af alle ufuldkommenhederne og omkostningerne ved GIFO-eksperimentet er det umuligt helt at opgive det i dag. For i bund og grund er der tale om en ordning for det såkaldte per capita-princip om finansiering af universiteter. Dette er et alternativ til det skønnede finansieringsprincip, hvorfra som bekendt bl.a. russisk system uddannelse har til hensigt at forlade, og derudover et alternativ til at indføre fuldt betalt uddannelse i landet. Nu er det især mange Russiske Union rektorer og en række højtstående embedsmænd i Undervisnings- og Videnskabsministeriet, foreslår at støtte Statens Finansielle Institution med et system af uddannelseslån, som studerende vil optage fra offentlige og private banker samt fra kommercielle virksomheder. Først positive resultater Der er allerede udbud af uddannelseslån til studerende fra landets førende universiteter. Imidlertid har denne idé mange kritikere, der mener, at ikke alle regioner i Rusland er klar til at indføre uddannelseslån i dag, men kun de mest økonomisk udviklede, og størstedelen af ​​landets befolkning har endnu ikke tillid til den nye finansieringsmekanisme. Hertil kommer, at selv i USA, som er velstående set fra finans- og kreditsystemets synspunkt, hvor uddannelse på kredit er bredt udviklet, repræsenterer afkastet af sådanne lån stort problem, endsige Rusland

uddannelsesreform på to niveauer

3. Tendenser i udviklingen af ​​det russiske uddannelsessystem

Uddannelsessystemerne er dynamiske: De er relativt stabile og begynder gradvist at halte bagefter samfundets konstant skiftende krav og bremser derved dets udvikling. Som følge heraf gennemføres uddannelsesreformer med jævne mellemrum (normalt med 10-15 års mellemrum). I det 20. århundrede Det russiske uddannelsessystem er blevet reformeret flere gange. I øjeblikket tiden løber en ny lang fase af reformen. Hvad er de førende tendenser og retninger for disse transformationer?

Modernisering russisk samfund indebærer en overgang fra industrisamfund til information, hvor processerne med at skabe og formidle ny viden bliver nøglen.

Specifikt bør prioriteterne for uddannelse til modernisering af samfundet være:

1. Facilitering af socialisering i et markedsmiljø gennem dannelse af værdier: ansvar for eget velbefindende og for samfundets tilstand gennem yngre generationers udvikling af grundlæggende sociale færdigheder, praktiske færdigheder inden for økonomi og sociale relationer.

2. Hensættelse social mobilitet i samfundet gennem at støtte de mest talentfulde og aktive unge, uanset deres sociale oprindelse, gennem den unge generations beherskelse af mulighederne for hurtigt skiftende sociale og økonomiske roller.

3. Støtte til nye generationers indtog i den globaliserede verden, i det åbne informationssamfund. For at gøre dette bør uddannelsens indhold omfatte centralt sted kommunikation, datalogi, fremmedsprog, interkulturel forståelse.

4. Modvirke negativitet sociale processer, såsom spredningen af ​​stofmisbrug, stigningen i kriminalitet i ungdomsmiljø. Undertrykkelse af antisocial adfærd, bekæmpelse af hjemløshed.

5. Realisering af frihedens ressource, et valgområde for enhver person, der modtager en uddannelse. Den sociale orden for uddannelse bør ikke kun og primært være en ordre fra staten, men bør også repræsentere summen af ​​familiers og virksomheders private interesser.

Organisatorisk grundlag ny reform uddannelse er en gradvis overgang til en 12-årig varighed af gymnasieuddannelsen, som skal være afsluttet i 2010. Reformen begyndte faktisk i studieåret 2000/01 med overgangen til hele folkeskole i en 4-årig uddannelsesperiode for børn fra seks år. Reformen indebærer genoprettelse af masseforskole, der betragtes som en del af den almene uddannelse, som vil blive gennemført efter fleksible programmer.

Indholdet af grundlæggende og sekundær almen uddannelse bør ændres væsentligt, hvilket indebærer:

Styrkelse af den sociale og humanitære orientering af den almene sekundære uddannelse, som vil blive realiseret gennem en stigning i den relative mængde af sociale og humanitære fag (jura, økonomi, grundlæggende principper i det politiske system af social orden, fremmedsprog);

Øge den praktiske orientering af almen ungdomsuddannelse baseret på at opnå en optimal kombination af grundlæggende og praksisorienteret viden; fokus for uddannelsesprocessen ikke kun på erhvervelse af viden, men også på udvikling af tænkeevner og udvikling af praktiske færdigheder; at studere procedurer og teknologier snarere end et sæt fakta; udvidelse forskellige slags workshops, interaktive og kollektive former arbejde; at koble det undersøgte materiale til problemerne Hverdagen; en kraftig stigning i rollen som kommunikationsdiscipliner, primært datalogi og fremmedsprog;

Differentiering og individualisering af uddannelsesprocessen gennem udvikling af variable uddannelsesprogrammer rettet mod forskellige grupper af elever (fra begavede børn til børn med problemer), samt dannelse af individualiserede programmer og træningsskemaer i forhold til de personlige egenskaber og evner hos hver elev.

Reformen går ud på at udvikle strukturen på seniorskolen med specialiserede uddannelsesmuligheder for flere effektiv forberedelse sine kandidater til forskellige typer erhvervsuddannelser og faglig aktivitet. Hovedprofiler: humaniora og humanvidenskab; socioøkonomiske discipliner; eksakte videnskaber og datalogi; naturvidenskab, fysisk og kemisk teknologi; teknologi og teknik; landbrugskompleks og landbrugsteknologier; kunst.

Reformen indebærer løsning af følgende opgaver:

Fjern den tradition for overbelastning, der kendetegner både almen- og erhvervsuddannelserne læseplaner genstande og informationer, der ikke er grundlaget for ny viden. Alle fag skal være nødvendige for efterfølgende uddannelsestrin og efterspørges i videre sociale og faglige aktiviteter;

Ændre undervisningsmetoder, udvidelse af vægten af ​​dem, der danner praktiske færdigheder i informationsanalyse og selvstudium; forstærke rollen selvstændigt arbejde elever og studerende;

Indfør den nødvendige grunduddannelse i anvendt datalogi, i gymnasiet - i specialiserede anvendte programmer;

Sikre praktisk viden om mindst ét ​​fremmedsprog for alle gymnasieelever.

Gennemførelsen af ​​reformen skulle gøre uddannelse til et af vores stats prioriterede politikområder. Det er op til dig at bestemme specifikke opgaver Det bliver nødvendigt for dem, der i dag kom i elevklasser og vil skabe faglig og pædagogisk opbakning til reformen.

Konklusion

Formålet med reformen er pålideligt at garantere borgernes forfatningsmæssige rettigheder, friheder og interesser på uddannelsesområdet, at bringe uddannelsessystemet i overensstemmelse med moderne behov individ, samfund og stat, skaber forudsætningerne for sin videre udvikling, at øge resultater og bevare de bedste traditioner baseret på en kombination af statslige, offentlige og private initiativer, forbedrer markant forberedelsen af ​​repræsentanter for nye generationer til liv og arbejde i et demokratisk civilsamfund med markedsøkonomi.

Uddannelsesreformen er rettet mod at nå dette mål som et sæt regeringspolitiske foranstaltninger, der leveres af finansielle, økonomiske, organisatoriske, administrative, rådgivnings- og informationsmetoder.

Bibliografi

1. "Efterord til genudgivelsen af ​​A.B. Sakharovs bog "Om forbryderens personlighed og årsagerne til kriminalitet i USSR" // Russian Criminological View. - 2009. Nr. 1.

2. "Om forbryderens personlighed og årsagerne til kriminalitet i USSR//russisk kriminologisk syn. 2009. Nr. 1.

3. "Årsager til væksten i computerkriminalitet" // Man and Law. - 2008. nr. 8.

4. "Ungdomskriminalitet som et socialt problem"//Russisk retfærdighed.-2008. nr. 6.

5. Alekseev S.S. Generel lovteori. T. 2. - M.: Lovlig lit. 2008.

6. Alekseev S.S. Generel lovteori. T. 2. - M.: Lovlig lit. 2009.

7. Babaev V.K., Baranov V.M., Tolstik V.A. Teori om stat og lov i skemaer og definitioner: lærebog. - M.: Advokat. 2007.

8. Alekseev S.S. Generel lovteori. T. 2. - M.: Lovlig lit. 2008.

9. Novgorodtsev P.I. Historisk skole for advokater. - Skt. Petersborg: Lan, 2008.

10. Kashanina T.V. Oprindelse af stat og lov. Moderne fortolkninger og nye tilgange: Tutorial. - M.: Yurit, 2009.

11. Nersesyants V.S. Historie om politisk og juridiske doktriner: lærebog. - M.: Norma, 2009.

12. Kryukova S.S. Fælles lov i videnskabelig arv tidlig historiske skole rettigheder i Tyskland // Etnografisk gennemgang. - 2009. - Nr. 3.

Udgivet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Oprettelse af et fælles europæisk rum for videregående uddannelse i Rusland, stadier og retninger af denne proces i forbindelse med indførelsen af ​​Bologna-uddannelsessystemet. Master som den højeste akademiske grad og kvalifikation, program og stadier for at opnå den.

abstract, tilføjet 10/04/2014


Det videregående faglige uddannelsessystems hovedopgaver. Dens niveauer er bachelor, diplom og master. Konceptet om status for et særligt værdifuldt objekt af kulturarv for folkene i Den Russiske Føderation. Struktur for videregående uddannelse i Den Russiske Føderation.

test, tilføjet 30/10/2015


Uddannelse som socialt fænomen. Undervisningsmetodologi under dannelsen af ​​et to-niveau system for erhvervsuddannelse på russiske universiteter, dens nuværende tilstand. En undersøgelse af værker afsat til dannelsen af ​​det russiske uddannelsessystem.

kursusarbejde, tilføjet 21.10.2010


Strukturen af ​​skoleuddannelsessystemet i Den Russiske Føderation. Finansiering af uddannelse. Reform af uddannelsessystemet. Indeksregulering af uddannelsesinstitutionernes budgetter. Ændringer i antallet af elever på skolerne. Internetisering af russisk uddannelse.

abstrakt, tilføjet 23/05/2014


Stadier af dannelsen af ​​uddannelsessystemet i Rusland, udsigter til dets videre udvikling. Udviklingen af ​​skoler i uddannelsessystemet i Rusland og deres sorter, egenskaber. Behovet og retningslinierne for at reformere uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation.

abstrakt, tilføjet 19/09/2009


Videregående uddannelse i Rusland i midten af ​​det 19. århundrede. Universitetsreformer af Alexander II. Udvikling af et nyt universitetscharter, struktur af universiteter. Dannelse af et system for højere kvindelig uddannelse i Rusland. Udbygning af netværket af videregående uddannelsesinstitutioner.

kursusarbejde, tilføjet 12/10/2013


regulering og offentlig orden Den russiske Føderation inden for uddannelse. Indhold og elementer i det russiske uddannelsessystem. Retningslinjer for modernisering og udviklingstendenser af systemet for videregående og postgraduate professionel uddannelse.

kursusarbejde, tilføjet 03/04/2011


Konceptet og målene for uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation, fastlæggelse af hovedretningerne for videre udvikling. Karakteristika for uddannelsessystemet i Republikken Kalmykia. Analyse af netværket af uddannelsesinstitutioner i Yustinsky-distriktet, foranstaltninger til at forbedre det.

afhandling, tilføjet 03/11/2011


Historien om dannelsen af ​​videregående uddannelse i Rusland. Vigtigste aspekter af videregående uddannelse i Tyrkiet. Analyse af ligheder og forskelle i højere uddannelsessystemer i Rusland og Tyrkiet. Kommerciel og budgetform uddannelse. Uddannelsesniveau i Rusland og Tyrkiet.

kursusarbejde, tilføjet 02/01/2015


Udsigter for udvikling af uddannelse i Rusland. "Brain drain" som et problem for bemanding uddannelsesinstitutioner forskellige niveauer uddannelsessystemer. Omstrukturering af skoler på landet. Statslig regulering af uddannelsesaktiviteter.

Moderne uddannelsesreform i Rusland.

Plan:

1) Uddannelse i Rusland: definition, uddannelsesniveauer, typer uddannelsesinstitutioner

2) Gymnasiereformen

i) Unified State Exam - en kontroversiel reform af russisk uddannelse

ii) Informations- og kommunikationsteknologier (IKT) i uddannelse indtil 2015

iii) Brug af multimedie i undervisningen

iv) Online klasseværelsesmagasin, godt eller dårligt

v) Elektroniske lærebøger– frelse for moderne skoler

vi) Modtagelse af sekundær specialiseret uddannelse

3) Optagelse på universitetet (problem)

4) Videregående uddannelsesreform

i) Ændringer på uddannelsesområdet i 2010

ii) Bachelor-, kandidat- og specialistuddannelser.

iii) Problemer med effektiviteten af ​​videregående uddannelser i Rusland

5) Ansættelse af dimittender efter endt uddannelse.

Uddannelse i Den Russiske Føderation- en målrettet uddannelses- og træningsproces i individets, samfundets, statens interesse, ledsaget af en erklæring om borgerens (elevens) opnåelse af den etablerede stat uddannelsesniveauer(uddannelsesmæssige kvalifikationer).

Uddannelsesniveauer

1) Almen uddannelse

a) førskoleundervisning

b) primær almen uddannelse

c) almen grunduddannelse

d) sekundær (fuldstændig) almen uddannelse

e) supplerende uddannelse for børn

2) Erhvervsuddannelse

a) initial professionel uddannelse

b) gymnasial erhvervsuddannelse

c) videregående faglig uddannelse

i) bachelorgrad

ii) Kandidatgrad

3) Postgraduate professionel uddannelse

a) Postgraduate studier

b) Ph.d.-studier

c) Videregående uddannelse

d) Anden videregående uddannelse

e) Omskoling

4) Erhvervsuddannelse

Enhver person, ung som gammel, ved, at succes i livet kun kan opnås ved at få en uddannelse. Og hvis tidspunktet, hvor det er tid for barnet at deltage i uddannelsesprocessen, er valgt af forældrene, så bestemmes tidspunktet for eksamen af ​​alle selv. Ikke alle går den fulde vej under deres læringsproces. Derfor giver det mening at skitsere grænserne for uddannelsessystemet og beskrive dets struktur.

Førskoleundervisning

Institutioner af denne type omfatter vuggestuer og børnehaver. Vuggestuen er designet til at undervise de yngste – børn i alderen 1 til 3 år. Børn fra 3 til 7 går i børnehaver.

Ungdomsuddannelse

I henhold til gældende lovgivning er sekundær uddannelse obligatorisk for alle indbyggere i Rusland. Uddannelse omfatter: primær, grundlæggende og komplet. Og hvis det virkelig er obligatorisk at få de indledende og grundlæggende, så kan det nægtes at få den fulde.

Professionel uddannelse

Ligesom med ungdomsuddannelserne er erhvervsuddannelserne opdelt i tre kategorier: primær, sekundær og højere. Grundskole- og ungdomsuddannelser kan opnås både efter at have gennemført 9 klasser og efter 11. Men for videregående uddannelser vil ni karakterer ikke være nok.

Efteruddannelse

Hvis du har afsluttet dine studier på et universitet og modtaget et passende eksamensbevis, men stadig ønsker at studere, sørger uddannelsessystemet for postgraduate studier, praktikophold og ph.d.-studier.

Ud over ovenstående kategorier har enhver mulighed for at studere på yderligere uddannelsesinstitutioner. Disse omfatter bl.a musikskoler, børns idrætsskoler mv.

Typer af uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation

Førskoler

o førskole

o børnehave

Almene uddannelsesinstitutioner

o institutioner for primær almen uddannelse

Folkeskole

o institutioner for grundlæggende almen uddannelse

Gymnasium

Uddannelseskompleks

Eksternship

o institutioner for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse

Skole med dybdegående undersøgelse genstande

Profilskole

Erhvervsuddannelsesinstitutioner

o institutioner for grundskoleuddannelse

Professionelt Lyceum

Teknisk Lyceum

o institutioner for sekundær erhvervsuddannelse

Kollegium

Teknisk universitet

o højere faglige uddannelsesinstitutioner

Akademi

Institut

Universitet

Federal University

o institutioner for postgraduate professionel uddannelse

Andre typer institutioner

o institutioner for supplerende uddannelse for børn

o videregående uddannelsesinstitutioner for voksne

o særlige (kriminal-)institutioner for studerende, elever med handicap sundhed

Kriminalskole efter type

o institutioner for forældreløse børn og børn efterladt uden forældremyndighed (juridiske repræsentanter)

Kostskole

Børnehjem

Familielignende børnehjem

Kadetskole

Kadetkorps

o træning og produktion mellemskoleanlæg

I Den Russiske Føderation, under hensyntagen til den enkeltes behov og evner, mestres uddannelsesprogrammer følgende formularer: i en uddannelsesinstitution - i form af fuld tid, deltid (aften), deltid; i form af familie uddannelse(siden 1992), selvuddannelse, eksterne studier.

I de senere år har fjernundervisningen været intensivt udviklet. En kombination af forskellige uddannelsesformer er tilladt.

I 2006 var der 1,3 millioner skoleuddannede. I 2012 kan antallet af skolekandidater i Rusland ifølge 2009-prognosen fra Ruslands undervisnings- og videnskabsminister Andrei Fursenko reduceres til 700 tusind.

I november 2010, på et møde i Præsidiet for Den Russiske Føderations regering, sagde V. Putin, at begivenhederne føderalt program til udvikling af uddannelse i Den Russiske Føderation i 2011-2015 vil der blive tildelt 137 milliarder rubler: Inden for rammerne af dette program vil der blive afsat seriøse midler til at støtte begavede børn samt til at skabe centre for udvikling af talentfulde unge på føderale universiteter og fjernskoler kl forskningsuniversiteter. Derudover vil programmet fortsætte med at opdatere det materielle og tekniske grundlag for føderale universiteter.

Unified State Exam - en kontroversiel reform af russisk uddannelse

Forkortelsen Unified State Exam blev først brugt i foråret 2001, da dekretet fra Den Russiske Føderations regering "Om organisering af et eksperiment for at indføre en unified state-eksamen" blev underskrevet. På det tidspunkt var det de færreste, der tog det alvorligt nyt dokument. Tanken om, at landet skulle bevæge sig fra et klassisk eksamenssystem, der havde fungeret i årtier til noget helt nyt, virkede urealistisk. Men syv års eksperimenter ligger bag os. Undervisningsministeriet meddelte, at fra 2009 vil Unified State Exam blive en obligatorisk skoleeksamen i hele Den Russiske Føderation.

Hvad er det?

Unified State Exam står for "Unified State Exam". Dette er et helt nyt eksamenssystem for Rusland, som har eksisteret længe i Vesten, og som er fuldstændig baseret på test. Eksamen kaldes "forenet", fordi dens resultater samtidig tages i betragtning i skolebeviset og for optagelse på universiteter. Det menes, at Unified State Exam giver lige vilkår ved optagelse på universitetet og bestået afsluttende eksamener i skolen, da når man udfører disse eksamener i hele Rusland, bruges den samme type opgaver og en enkelt vurderingsskala, hvilket gør det muligt at sammenligne alle elever i henhold til deres forberedelsesniveau.

Hvordan det virker?

Prøven er en prøve bestående af cirka 70 punkter. Opgaverne er opdelt i tre dele: "A" - opgaver med lav kompleksitet, "B" - komplekse opgaver og "C" - opgaver med øget kompleksitet. Testen tager 3 til 4 timer at gennemføre, afhængigt af emnet. Første del af eksamen indeholder fire svarmuligheder. Eleven skal selv indhente svar på opgaverne i anden del. Del "A" og "B" kontrolleres af computeren. Del "C" opgaver giver ikke svarmuligheder, men i modsætning til anden del af eksamen kræver de en komplet logisk forklaring eller løsning. Disse opgaver kontrolleres af en censor. Alle svar noteres på et særligt skema, som senere lægges på en computerscanner. Computeren læser formularen og tjekker den. De modtagne point opsummeres, og der opnås en score på en 100-trins skala. Dette tal konverteres til fem point vurdering. Sådan får den studerende sin endelige score i certifikatet og et 100 point resultat for optagelse på et universitet. Disse resultater bekræftes af et særligt certifikat i en periode på 2 år, hvorefter Unified State-eksamenen kan tages igen.

Eksamen afholdes ikke på "hjemmeskolen". Skolebørn skriver det med observerende lærere, som de ikke kender. I hele landet er der ikke to versioner af Unified State Exam, der er 100 % identiske - de er alle forskellige. Hver version af eksamen er forseglet i en personlig kuvert, som åbnes personligt af den studerende under eksamen. Alle kuverter ankommer til skolen inde i en anden kuvert, som er inde i en vandtæt og brandsikker pose. På skolen opbevares denne pakke i et pengeskab.

ANALYSE AF STATEN OG UDSIGTIGHEDER FOR UDVIKLING AF VIDENSKAB I RUSLAND

I Rusland har uddannelsesreformen været undervejs i flere år nu, som nu i stigende grad kaldes det mere politisk korrekte ord "modernisering". Disse transformationer gik ikke ubemærket hen i samfundet, som var opdelt i deres tilhængere og modstandere. I 2004 begyndte magtens højeste lag at tale om problemerne med hjemlig uddannelse. Især gav præsident Vladimir Putin stor opmærksomhed på dem i sin tale til Den Russiske Føderations føderale forsamling. Og i begyndelsen af ​​december 2004 godkendte Den Russiske Føderations regering de prioriterede retninger for udvikling af det nationale uddannelsessystem, udarbejdet af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation. Premierminister Fradkov fremhævede også tre hovedområder for reformer: sikring af adgang til uddannelse for alle dele af befolkningen, forbedring af undervisningens kvalitet og forbedring af finansieringen af ​​sektoren.

Essensen af ​​reformen kommer ned til indførelsen i Rusland af et to-niveau system for videregående uddannelse (bachelor og master), der skaber et system førskoleundervisning, at reducere den ugentlige arbejdsbyrde for skoleelever, give dem mulighed for at vælge de fag, som de har mere brug for i fremtiden, og modtage yderligere uddannelse.

Overgangen til et todelt system er Bologna-processens opgave. I 1999, i den italienske by Bologna, blev en fælles erklæring underskrevet af undervisningsministrene i en række europæiske stater, der bebudede oprettelsen af ​​et fælleseuropæisk uddannelsesrum. De lande, der underskrev denne erklæring, forpligtede sig til at udvikle sammenlignelige nationale uddannelsessystemer, kriterier og metoder til at vurdere dens kvalitet inden 2010 og til at samarbejde om anerkendelse af nationale uddannelsesdokumenter på europæisk plan.

Generelt giver Bologna-processen mulighed for et sæt indbyrdes forbundne foranstaltninger, der har til formål at samle uddannelsessystemer og metoder til vurdering af kvaliteten af ​​viden, akademiske grader og kvalifikationer i europæiske lande. Som et resultat af alle ændringerne skal de studerende have større frihed til at vælge deres studiested og studieprogram, og processen med at finde beskæftigelse på det europæiske marked vil blive lettere.

I september 2003 tilsluttede Rusland sig Bologna-erklæringen. Men det vil være meget vanskeligt for vores land at tilslutte sig den paneuropæiske proces, da det indenlandske uddannelsessystem traditionelt er langt fra det udenlandske. Især ligger vanskeligheden i systemet med uddannelse af russiske certificerede specialister. Overgangen til et to-niveau uddannelsessystem begyndte på mange russiske universiteter tilbage i 1992, men det er ikke populært blandt os.

Først og fremmest fandt mange mennesker det uforståeligt at have en bachelorgrad, som de fleste russere fortsat betragter som et certifikat for ufuldstændig videregående uddannelse. Også indenlandske bacheloruddannelser, som adskiller sig væsentligt fra vestlige, er problematiske. I løbet af de fire års studier giver russiske universiteter med sjældne undtagelser ikke deres bachelordimittender fuldstændig viden inden for deres speciale, tilstrækkelig til at de kan bruge det i praktisk arbejde, da mere end halvdelen af ​​de akademiske timer er afsat at undervise i grundlæggende discipliner. Som følge heraf fortsætter de fleste studerende, efter at have modtaget en bachelorgrad, deres studier og modtager traditionelle russiske specialistdiplomer eller bliver master.

Ud over Ruslands to-niveau system, for fuldt ud at komme ind i det paneuropæiske uddannelsesrum, vil det snart være nødvendigt at vedtage et system med meritenheder til anerkendelse af læringsresultater samt et lignende europæisk supplement til et diplom for højere uddannelse og organisere et system, der kan sammenlignes med det europæiske, til at sikre kvaliteten af ​​uddannelsesinstitutioner og universitetsprogrammer.

Derudover indebærer moderniseringen af ​​uddannelserne en ny finansieringsform, herunder en overgang til den såkaldte normative per capita-metode, når "pengene følger den studerende." Der kan dog ikke blive tale om privatisering af uddannelsessystemet og udbredt indførelse af betalte videregående uddannelser i den nærmeste fremtid. Samtidig foreslår Undervisningsministeriet at give især gymnasielærere mulighed for at levere ekstra betalte ydelser til eleverne.

Måske har intet andet område med modernisering af det indenlandske videregående uddannelsessystem forårsaget så meget kontrovers som indførelsen af ​​en samlet statseksamen. Eksperimentet med at indføre Unified State Exam har stået på i Rusland siden 2001, og hvert år deltager flere og flere regioner i Den Russiske Føderation i det. Og hele denne tid fortsatte konfrontationen mellem tilhængere (bl.a. embedsmænd, direktører for sekundære og sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner) og modstandere af den forenede statseksamen (som omfattede de fleste af lederne af videregående uddannelser). Argumenterne fra førstnævnte var, at Unified State Exam er et effektivt værktøj til bekæmpelse af korruption på universiteter; den er i stand til objektivt at identificere elevernes vidensniveau og undervisningsniveauet i skoler i forskellige regioner i Rusland, samt gøre det det mere tilgængeligt for unge fra outback at komme ind på elite videregående uddannelsesinstitutioner. Modstandere af Unified State Exam påpegede, at den fuldstændig udelukker en kreativ tilgang til universiteternes udvælgelse af fremtidige studerende, som som bekendt bedst implementeres under en personlig samtale mellem eksaminator og ansøger. Det risikerer efter deres mening, at ikke de mest begavede studerende kommer ind på en videregående uddannelse, men dem, der formåede at forberede sig rigtigt og besvare de fleste testspørgsmål.

Men de tre år, hvor eksperimentet varede, førte til, at de modsatte sider uventet tog et skridt mod hinanden. Rektorerne erkendte, at Unified State Exam virkelig hjælper børn fra fjerntliggende steder i Rusland med at få en videregående uddannelse, og at arbejdet i optagelsesudvalgene er blevet mindre arbejdskrævende og mere gennemsigtigt. Og tilhængere af eksperimentet indså, at korruption var migreret fra universiteter til gymnasier, at indførelsen af ​​Unified State Exam var forbundet med en række organisatoriske vanskeligheder, at Unified State-eksamen ikke kan være den eneste form til at teste ansøgernes viden, og lyttede til argumenterne fra rektorer, der længe havde talt om behovet for at give fordele til ansøgere til universiteter for vinderne af olympiader, herunder regionale.

Tidligere blev det antaget, at Unified State Exam ville blive officielt introduceret i hele Rusland i 2005. De mangler, der blev identificeret under dette eksperiment, førte imidlertid til, at eksperimentet på initiativ af undervisnings- og videnskabsminister Andrei Fursenko blev forlænget til 2008.

Eksperimentet i forbindelse med indførelsen af ​​statsregistrerede finansielle forpligtelser (GIFO) i forbindelse med Unified State Examination er også blevet udvidet. Essensen af ​​GIFO er, at baseret på resultaterne af de scorede point under Unified State Exam, får en kandidat et kontantbevis, som er beregnet til at betale for undervisning på universitetet. I modsætning til Unified State Exam blev dette projekt mindre promoveret, og information om det blev sjældent tilgængelig for offentligheden. Dette kan forklares med, at der i løbet af de mange år, hvor eksperimentet varede, dukkede op flere spørgsmål end svar.

I starten var det tydeligt, at GIFO var et dyrt projekt, så det blev udført i mindre skala end Unified State Examination-eksperimentet. Kun få universiteter fra Mari El, Chuvashia og Yakutia deltog i det. Men resultaterne af eksperimentet for det akademiske år 2002/03 afslørede kendsgerningen om overforbrug af offentlige midler. Det viste sig, at prisen på kategori "A" af GIFO (de bedste resultater på Unified State Exam) var for høje, og det var rentabelt for universiteterne at acceptere så mange fremragende studerende som muligt.

Satserne blev straks sat ned, og det næste år blev GIFO-eksperimentet udført efter en anden ordning. Det er holdt op med at bringe materielle fordele til universiteterne. Som svar på rektorernes indvendinger om, at selv de højeste GIFO-takster ikke fuldt ud kan kompensere for udgifterne til uddannelse af én elev, svarede initiativtagerne til forsøget, at GIFO'en kun sørger for at dække en del af omkostningerne.

Men på trods af alle ufuldkommenhederne og omkostningerne ved GIFO-eksperimentet er det umuligt helt at opgive det i dag. For i bund og grund er der tale om en ordning for det såkaldte per capita-princip om finansiering af universiteter. Dette er et alternativ til det anslåede finansieringsprincip, hvorfra det russiske uddannelsessystem som bekendt har til hensigt at flytte væk, og derudover et alternativ til indførelsen af ​​fuldt betalt uddannelse i landet. Nu foreslår mange, især den russiske rektorforening og en række højtstående embedsmænd i ministeriet for undervisning og videnskab, at støtte statens finansielle institution med et system af uddannelseslån, som studerende vil optage fra offentlige og private banker, samt fra kommercielle virksomheder. De første positive resultater af at yde uddannelseslån til studerende ved førende universiteter i landet er allerede opnået. Imidlertid har denne idé mange kritikere, der mener, at ikke alle regioner i Rusland er klar til at indføre uddannelseslån i dag, men kun de mest økonomisk udviklede, og størstedelen af ​​landets befolkning har endnu ikke tillid til den nye finansieringsmekanisme. Hertil kommer, at selv i USA, som er velstående fra et finans- og kreditsystems synspunkt, hvor uddannelse på kredit er bredt udviklet, er tilbagebetalingen af ​​sådanne lån et stort problem, endsige Rusland.